Natália Zueva
Príprava detí do školy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom až školské vzdelanie

Teda charakteristický znak Federálny štát Vzdelávací štandard Predškolská výchova? Prvýkrát v histórii predškolský detstvo sa stalo samo o sebe osobitnou úrovňou hodnoty vzdelanie, ktorej hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti.

kľúč stanovenie štandardu – podpora rozmanitosti detstvo prostredníctvom vytvárania podmienok sociálnej situácii pomoc dospelých a deti v záujme rozvoja schopností každého dieťaťa.

Aký by mal byť absolvent materskej školy? podľa normy?

Dieťa končiace materskú školu musí mať osobná charakteristika, medzi nimi sa rozvinula iniciatíva, samostatnosť, sebavedomie, pozitívny vzťah k sebe aj k druhým predstavivosť schopnosť prejaviť vôľu,

zvedavosť a na to chcem upozorniť Hlavný cieľ predškolská výchova nie je prípravou na školu a jeho adaptácia v spoločnosti. Takéto dieťa je pripravené vnímať a učiť sa v školy.

A čo spôsobom GEF DO poskytuje príprava detí do školy? IN v súlade so štandardomžiadne dieťa by nemalo byť pripravené školy, A škola - dieťaťu! Všetko úsilie pedagógov smeruje k tomu, aby sa deti pri odchode z materskej školy necítili na prvom stupni neurotické, ale vedeli sa pokojne prispôsobiť školy podmienky a úspešne sa asimilovať vzdelávacie primárny program školy. V čom školy musí byť pripravený na rôzne deti. Deti sú vždy iné a v týchto rozdieloch a rôznorodé Skúsenosti z prvých rokov života obsahujú veľký potenciál každého dieťaťa.

Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikačne, fyzicky a psychicky. Rozvíjať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, rozvíjať schopnosti a chuť učiť sa. Zároveň musíme vziať do úvahy, že dnešné deti nie sú tými istými deťmi, akými boli včera.

Úlohou materskej školy je vytvárať podmienky na začlenenie rodičov budúcich prvákov do procesu príprava dieťaťa do školy prostredníctvom oboznámenia rodičov s kritériami pripravenosti deti do školy, informovanosť rodičov o problémoch prvákov (v období adaptácie na školy) ich dôvody. Musíme ponúknuť rodičom praktické rady a odporúčania pre príprava dieťaťa do školy. A ja som ako učiteľ prípravná skupina, navrhujem spôsoby výchovy budúceho prváka.

Moje deti sú o rok staršie. Teraz oni

žiakov prípravná skupina, najstarší v MATERSKÁ ŠKOLA.

Veľmi skoro v školy! To, ako dopadne vzdelávanie dieťaťa v prvej triede, do značnej miery závisí od celkového úsilia. Ako sa dieťa stretne školy, bude do značnej miery závisieť od toho, k akému postoju škola mu vyjde, aké očakávania sa vytvoria. Rozvíjanie túžby stať sa učeníkmi je obohacujúce všeobecný rozvoj predškolák, vytvára pozitívny psychologický inštalácie na nová etapaživota. Vážny postoj rodiny k príprava dieťaťa do školy by mala vychádzať z túžby formovať v dieťati túžbu veľa vedieť a veľa sa učiť, pestovať u detí samostatnosť, záujem o školy, priateľský prístup k ostatným, sebavedomie, nebáť sa vyjadrovať svoje myšlienky a klásť otázky a byť aktívny v komunikácii s učiteľmi.

Čo charakterizuje samostatné dieťa? Seniorská samostatnosť predškolák sa prejavuje v jeho schopnosti a chuti konať, v jeho pripravenosti hľadať odpovede na vznikajúce otázky. Samostatnosť je vždy spojená s prejavom aktivity, iniciatívy a prvkov tvorivosti.

Samostatné dieťa je v prvom rade dieťa, ktoré sa vďaka skúsenostiam z úspešných aktivít podporovaných súhlasom druhých cíti sebavedomo. Celá situácia školstvo(nové požiadavky na správanie a činnosť žiaka, nové práva, povinnosti, vzťahy) vychádza z toho, že v r predškolský V detstve si dieťa vytvorilo základy samostatnosti, prvky sebaregulácie a organizácie. Schopnosť relatívne samostatne riešiť dostupné problémy je predpokladom sociálnej zrelosti vyžadovanej v školy.

Prax ukazuje, že prvák, ktorý túto kvalitu nemá rozvinutú, zažíva školy závažné neuropsychické preťaženie. Nový situáciu, nové požiadavky v ňom vyvolávajú pocit úzkosti a pochybnosti o sebe. Zvyk neustáleho opatrovníctva dospelým, model správania, ktorý sa u takéhoto dieťaťa vyvinul predškolské detstvo, bráni mu vstúpiť do všeobecného rytmu triedy, čo ho robí bezmocným pri plnení úloh. Nepremyslená rodičovská taktika, túžba dospelého aj s tými najlepšími úmyslami.

Neustála starostlivosť o dieťa a pomoc so základnými úlohami vytvára v predstihu vážne ťažkosti pri jeho učení. Prispôsobenie sa školy pre takéto deti sa výrazne oneskoruje.

Intelektuálna pripravenosť - zahŕňa vedomostnú základňu dieťaťa, prítomnosť špeciálnych zručností a schopností (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, klasifikovať prijaté informácie, mať dostatočne vysokú úroveň rozvoja druhého signalizačného systému, inými slovami vnímanie reči ). Mentálne schopnosti možno vyjadriť aj schopnosťou čítať a počítať. Avšak dieťa, ktoré číta a dokonca vie aj písať, nemusí byť nevyhnutne dobré pripravený do školy. Oveľa dôležitejšie je učiť predškolák kompetentné prerozprávanie, schopnosť uvažovať a logicky myslieť.

Sociálna pripravenosť je postoj dieťaťa k práci a spolupráci s inými ľuďmi, najmä s dospelými, ktorí prevzali úlohu učiteľa-mentora. S touto zložkou pripravenosti môže byť dieťa pozorné 30-40 minút a môže pracovať v tíme. Keď si deti zvyknú na určité požiadavky a spôsob komunikácie učiteľov, začínajú dosahovať vyššie a stabilnejšie výsledky učenia.

Motivačná pripravenosť – predpokladá oprávnenú túžbu ísť do školy. V psychológii existujú rôzne motívy pripravenosti dieťaťa školy: herné, vzdelávacie, sociálne. Dieťa s motívom hry ("Je tam veľa chlapcov a môžeš sa s nimi hrať") nie je pripravený študovať školy. Kognitívny motív je charakteristický tým, že dieťa sa chce naučiť niečo nové a zaujímavé. Ide o najoptimálnejší motív, s ktorým bude dieťa úspešné na prvom stupni a počas základnej školy. školy. Sociálny motív je charakteristický tým, že dieťa chce získať nový sociálny postavenie: stať sa školák, mať kufrík, učebnice, školské potreby , váš pracovisko. Ale netreba vychádzať z toho, že len kognitívny motív je ten najzákladnejší a ak dieťa tento motív nemá, tak nemôže ísť študovať do školy. Mimochodom, učitelia základných škôl školy sú zamerané na herný motív a v mnohých ohľadoch ich činnosti a proces učenia sa uskutočňuje pomocou herných foriem.

Štart školyživot je vážnou skúškou deti, keďže je spojená s prudkou zmenou vo všetkom životný štýl dieťaťa. On musí zvyknúť si:

Novému učiteľovi;

Do nového tímu;

Smerom k novým požiadavkám;

Na každodenné povinnosti.

A každé dieťa bez výnimky prechádza procesom adaptácie na školy(prispôsobovací proces). A prirodzene, čím viac má dieťa potrebných zručností a vlastností, tým rýchlejšie sa bude vedieť adaptovať. Ale pre niektorých deti školské požiadavky , sa ukázalo byť príliš ťažké a rutina je príliš prísna. Pre nich obdobie adaptácie na školy môže byť traumatické. S akými problémami sa v tomto období stretávajú prváci? Odkiaľ pochádzajú tieto ťažkosti? A dá sa im vyhnúť? Mnohým ťažkostiam sa dá predísť včas venujte im pozornosť.

Najviac možných pôvodov školyťažkosti a ťažkosti sú často skryté v predškolské detstvo. Príčiny:

Rodičia dieťaťa do 6-7 rokov Vek:

Nie tak často zaplatiť pozornosť vývoju dieťaťa ( "Nech má ešte čas sa to naučiť." je tam škola!» ) veď takto rozmýšľajú mnohí rodičia;

Nevenujú pozornosť zvláštnostiam jeho komunikácie s okolitými dospelými a rovesníkmi ( “Časom to prejde...”,

Prítomnosť alebo absencia túžby učiť sa („zapojí sa,

Vyrastie, uvidíš a všetko pominie,“

Neučia dieťa zvládať svoje emócie, činy a poslúchať požiadavky na prvýkrát.

Ako výsledok, deti, ukazuje sa, že dôležité zložky sa netvoria školská pripravenosť.

Čo musí vedieť a vedieť dieťa nastupujúce na vysokú školu? školy:

1. Vaše krstné meno, priezvisko a priezvisko.

2. Váš vek (najlepšie dátum narodenia).

3. Vaša domáca adresa.

4. Vaše mesto, jeho hlavné atrakcie.

5. Krajina, v ktorej žije.

6. Priezvisko, meno, priezvisko rodičov, ich povolanie.

7. Ročné obdobia (poradie, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básne o ročných obdobiach).

8. Domáce zvieratá a ich mláďatá.

9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, Severu, ich zvyky, mláďatá.

10. Doprava po zemi, vode, vzduchom.

11. Rozlišujte medzi oblečením, topánkami a klobúkmi; zimujúce a sťahovavé vtáky; zelenina, ovocie a bobule.

12. Poznať a vedieť rozprávať ruské ľudové rozprávky.

13. Rozliš a správne pomenuj rovinný geometrický postavy: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.

14. Voľne sa pohybujte v priestore a na liste papiera (vpravo - vľavo, hore, dole atď.)

15. Byť schopný úplne a dôsledne prerozprávať príbeh, ktorý si počul, zložiť a vymyslieť príbeh na základe obrázka.

16. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky.

17. Rozdeľ slová na slabiky podľa počtu hlások.

18. Dobré používanie nožníc (strihané pásiky, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, ovály, strihanie predmetu pozdĺž obrysu).

19. Použite ceruzku: bez pravítka kresliť zvislé a vodorovné čiary, kresliť geometrické obrazce, zvieratá, ľudia, rôzne predmety na základe geometrické tvary, opatrne premaľujte, tieňujte ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.

Príprava detí do písmena začína dávno predtým, ako dieťa vstúpi školy. IN prípravný Skupina tomu venuje osobitnú pozornosť.

Pozitívny vplyv na príprava ruky do písmena robí sfarbenie. Na tento účel môžete použiť hotové farbiace albumy. Pri vykonávaní takýchto úloh doma musíte konvertovať pozornosť dieťaťa obrázok Natieralo sa celkom dôkladne, rovnomerne a úhľadne.

Pomáha rozvíjať grafické zručnosti vykonávaním rôznych úloh súvisiacich s tieňovaním. Liahnutie sa vykonáva pod vedením dospelej osoby. Mama alebo otec ukazujú, ako kresliť ťahy, ovládať rovnobežnosť čiar, ich smer a vzdialenosť medzi nimi. Na cvičenia v tieňovaní môžete použiť hotové šablóny s obrazy predmetov.

21. Vedieť pozorne počúvať, bez rozptyľovania.

22. Udržujte štíhle, dobré držanie tela, najmä pri sedení.

Tipy pre rodičov:

Rozvíjajte u svojho dieťaťa vytrvalosť, tvrdú prácu a schopnosť dotiahnuť veci do konca.

Rozvíjajte jeho myslenie, pozorovanie, zvedavosť a záujem o poznávanie okolia. Dajte svojmu dieťaťu hádanky, vymyslite ich s ním a vykonajte základné experimenty. Nechajte dieťa nahlas uvažovať.

Ak je to možné, nedávajte dieťaťu hotové odpovede, núťte ho premýšľať a skúmať.

Umiestnite dieťa dopredu problematické situácie, pozvite ho napríklad, aby zistil, prečo bolo včera možné vytesať snehovú ženu zo snehu, ale dnes to tak nie je.

Rozprávajte sa o prečítaných knihách, snažte sa zistiť, ako dieťa porozumelo ich obsahu, či bolo schopné porozumieť príčinná súvislosť udalosti, či správne posúdil akcie postavy, dokáže dokázať, prečo niektorých hrdinov odsudzuje a iných schvaľuje?

Buďte pozorní k sťažnostiam vášho dieťaťa.

Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok vo svojich veciach.

Nestrašte svoje dieťa ťažkosťami a neúspechmi v živote. školy.

Naučte svoje dieťa správne reagovať na zlyhania.

Pomôžte svojmu dieťaťu získať pocit sebadôvery.

Naučte svoje dieťa samostatnosti.

Naučte svoje dieťa cítiť a byť prekvapený, povzbudzujte jeho zvedavosť.

Snažte sa, aby bol každý okamih komunikácie s vaším dieťaťom užitočný.

Ciele vo fáze dokončenia

predškolská výchova:

dieťa ovláda základné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností – hra, komunikácia, poznávacia a výskumná činnosť, dizajn a pod.; je schopný zvoliť si povolanie a účastníkov spoločných aktivít;

dieťa má inštalácia pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel pre sebaúctu; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu sebadôvery, snaží sa riešiť konflikty;

dieťa má vyvinutý predstavivosť, ktorá sa realizuje v rôznych typoch aktivít a predovšetkým v hre; dieťa pozná rôzne formy a typy hry, rozlišuje konvenčné a reálne situácie, vie poslúchať iné pravidlá a sociálne normy;

Dieťa celkom dobre ovláda ústnu reč a vie vyjadrovať svoje

Sekcie: Práca s predškolákmi

Úvod.

Najdôležitejšou úlohou predškolského vzdelávacieho systému je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a príprava detí na školu.

Príprava detí na školu nie je sama osebe novým problémom, pripisuje sa jej veľký význam, keďže predškolské zariadenia majú všetky podmienky na riešenie tohto problému. Ešte v päťdesiatych a šesťdesiatych rokoch sa problematika prípravy detí na školu v praxi posudzovala pomerne úzko a redukovala sa na asimiláciu poznatkov v oblasti formovania elementárnych matematických pojmov a učiteľskej gramotnosti. Aktualizácia problematiky prípravy detí na školu je však spôsobená tým, že základná škola prešla na štvorročné štúdium, čo si vyžiadalo koordinované zmeny v organizácii kontinuity práce materskej školy a školy.

Prvýkrát koncept kontinuity medzi materskou školou a školou objavil akademik Záporožec A.V. ako široký koncept spojený nielen s koordináciou práce škôlky a školy, ale ako zabezpečenie kontinuity úrovní rozvoja starších detí. predtým školského veku a základnej školy, teda otázky diverzifikovaného rozvoja.

V tejto práci sa ďalej pokračovalo vo výskume psychológov ako D. B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. a ďalšie.A medzi učiteľmi sa táto práca odrazila vo výskume Nechaeva V.G., Marková T, A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Čo sa myslí pod pojmom „pripravenosť detí učiť sa v škole“? V prvom rade nie sú chápané jednotlivé vedomosti a zručnosti, ale ich špecifický súbor, v ktorom musia byť prítomné všetky základné prvky, hoci úroveň ich rozvoja môže byť rôzna. Aké komponenty obsahuje súbor „školská pripravenosť“? Ide predovšetkým o motivačnú, osobnú pripravenosť, ktorá zahŕňa „vnútorné postavenie študenta“, vôľovú pripravenosť, intelektuálnu pripravenosť, ako aj dostatočnú úroveň rozvoja koordinácie ruka-oko, fyzickú pripravenosť.! Neoddeliteľnou súčasťou je rôznorodá výchova zahŕňajúca: duševné, morálne, estetické a pracovné.

Hlavná časť.

Škôlka a škola ako dôležité inštitúcie v živote dieťaťa.

E.E. Kravtsova poznamenala toto: „Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky oblasti života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy, hoci je mimoriadne dôležitá a významná. V rámci jedného aspektu však existujú rôzne prístupy a možno ich rozlíšiť. Berúc do úvahy všetku rôznorodosť a rôznorodosť výskumu prebiehajúceho v tejto oblasti, identifikovala a načrtla niekoľko hlavných prístupov k tomuto problému.

Prvý prístup môže zahŕňať všetky výskumy zamerané na rozvoj určitých zručností a schopností u detí v predškolskom veku, ktoré sú potrebné pre učenie sa v škole. Tento prístup sa výrazne rozvíjal v psychológii a pedagogike v súvislosti s otázkou možnosti učenia sa v škole od skoršieho veku.

Výskum v tejto oblasti ukázal, že deti vo veku päť až šesť rokov majú výrazne vyššie intelektuálne, duševné a fyzické schopnosti, ako sa očakávalo, čo umožňuje presunúť časť programu prvého ročníka do prípravných skupín materských škôl.

Diela, ktoré možno pripísať tomuto prístupu, sú štúdie autorov ako T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, ktoré presvedčivo demonštrujú, že prostredníctvom sociálnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce je možné úspešne naučiť deti tohto veku základy matematiky a gramotnosti, a tým výrazne zlepšiť ich prípravu na školstvo.

Podľa E.E. Kravtsovej sa problém psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku neobmedzuje len na možnosť rozvoja určitých vedomostí, zručností a schopností u detí. Treba si uvedomiť, že všetok osvojený predškolský obsah je zvyčajne v súlade s ich vekovými možnosťami, t.j. podávané formou primeranou veku. Samotná forma činnosti pri tomto prístupe však nie je predmetom psychologického výskumu. Preto otázka možnosti prechodu na novú formu činnosti, ktorá je jadrom problému psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku, nie je v rámci tohto prístupu dostatočne pokrytá.

Druhý prístup spočíva v tom, že na jednej strane sa zisťujú požiadavky, ktoré na dieťa kladie škola, a na druhej strane sa skúmajú novotvary a zmeny v psychike dieťaťa, ktoré sú pozorované ku koncu predškolského veku.

L.I. Bozhovich poznamenáva: ... bezstarostnú zábavu predškoláka vystrieda život plný starostí a zodpovednosti – musí chodiť do školy, študovať tie predmety, ktoré sú určené školskými osnovami, robiť na hodinách to, čo vyžaduje učiteľ; musí prísne dodržiavať školský režim, dodržiavať školský poriadok a dosiahnuť dobrú asimiláciu vedomostí a zručností požadovaných programom.“ Zároveň identifikuje také nové formácie v psychike dieťaťa, ktoré existujú v súlade s požiadavkami kladenými modernými školami.

Dieťa vstupujúce do školy teda musí mať určitú úroveň rozvoja kognitívnych záujmov, pripravenosť na zmenu sociálneho postavenia a túžbu učiť sa; okrem toho musí mať nepriamu motiváciu, interné etické autority a sebaúctu. Súhrn týchto psychologických vlastností a vlastností podľa vedcov predstavuje psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku.

Treba si uvedomiť, že školská a výchovná činnosť majú ďaleko od jednoznačných pojmov. Pri modernej organizácii školského života nie sú vzdelávacie aktivity, ako upozorňujú V.V.Davydov a D.B.Elkonin, rozvinuté pre všetkých žiakov a k zvládnutiu vzdelávacích aktivít často dochádza mimo rámca školského vzdelávania. Tradičné formy vzdelávania boli opakovane kritizované mnohými sovietskymi psychológmi. Problém psychickej pripravenosti na školské vzdelávanie preto treba chápať ako prítomnosť predpokladov a zdrojov výchovného pôsobenia v predškolskom veku. Zohľadnenie tejto pozície je charakteristickou črtou tretieho zvoleného prístupu. Jeho podstata spočíva v tom, že diela patriace do tohto smeru skúmajú genézu jednotlivých zložiek vzdelávacej činnosti a identifikujú spôsoby ich formovania v špeciálne organizovaných školenia.

IN špeciálne štúdie Ukázalo sa, že u detí, ktoré prešli experimentálnym výcvikom (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn), sa vyvinuli také prvky výchovno-vzdelávacej činnosti, ako je schopnosť konať podľa predlohy, schopnosť počúvať a dodržiavať pokyny, schopnosť hodnotiť aj vlastnú prácu a práce iných detí. Deti tak rozvíjali psychickú pripravenosť na školskú dochádzku.

Pri uvažovaní o výchovno-vzdelávacej činnosti z hľadiska jej vzniku a vývoja treba mať na zreteli, že jej zdrojom je len jediný, celistvý psychologický útvar, ktorý generuje všetky zložky výchovno-vzdelávacej činnosti v ich špecifickosti a prepojenosti.

Práca E. E. Kravtsovej, ktorá patrí do štvrtého prístupu, ktorý sa javí ako najzaujímavejší z hľadiska problému psychickej pripravenosti na školu, sa venuje identifikácii jedného psychologického novotvaru, ktorý stojí na počiatku výchovno-vzdelávacej činnosti. Tomuto prístupu zodpovedá aj štúdia D.B.Elkonina a E.M.Bokhorského. Hypotézou autorov bolo, že nová formácia, v ktorej sa sústreďuje podstata psychickej pripravenosti na školskú dochádzku, je schopnosť podriadiť sa pravidlám a požiadavkám dospelého človeka. Autori použili modifikovanú techniku ​​K. Levina zameranú na identifikáciu úrovne sýtosti. Dieťa dostalo za úlohu preniesť veľmi veľké množstvo zápaliek z jednej kôpky na druhú a platilo pravidlo, že naraz si môže vziať len jednu zápalku. Predpokladalo sa, že ak má dieťa vyvinutú psychologickú pripravenosť na školskú dochádzku, potom bude schopné zvládnuť túto úlohu napriek sýtosti a dokonca aj v neprítomnosti dospelého.

Problém pripravenosti dieťaťa na školské vzdelávanie je dnes dosť naliehavý. Dlho sa verilo, že kritériom pripravenosti dieťaťa na učenie je jeho úroveň duševný vývoj. L.S. Vygotsky bol jedným z prvých, ktorí sformulovali myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnom zásobe nápadov, ale v úrovni rozvoja. kognitívnych procesov. Podľa L.S. Vygotského, byť pripravený na školské vzdelávanie znamená v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do vhodných kategórií.

Koncepcie pripravenosti na školskú dochádzku ako komplexu vlastností, ktoré formujú schopnosť učiť sa, sa držal A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinská. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti naučiť sa chápanie zmyslu vzdelávacích úloh u dieťaťa, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobu konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si a dosahovať riešenia zadaných úloh.

Existujú tri hlavné línie, podľa ktorých by sa mala príprava na školu vykonávať:

Po prvé, ide o všeobecný vývoj. V čase, keď sa dieťa stane školákom, jeho celkový vývoj by mal dosiahnuť určitú úroveň. Hovoríme predovšetkým o rozvoji pamäti, pozornosti a najmä inteligencie. A tu nás zaujíma jednak jeho existujúca zásoba vedomostí a nápadov, jednak jeho schopnosť, ako hovoria psychológovia, pôsobiť na vnútornej úrovni, alebo, inými slovami, vykonávať určité činnosti v mysli;

V druhom rade je to rozvoj schopnosti svojvoľne sa ovládať. Dieťa v predškolskom veku má živé postrehy, ľahko prepínajúcu pozornosť a dobrú pamäť, no stále ich nevie dobrovoľne ovládať. Dokáže si dlho a podrobne pamätať nejakú udalosť alebo rozhovor dospelých, možno nie určený pre jeho uši, ak ho nejako zaujal. Ťažko sa ale môže nejako dlho sústrediť na niečo, čo v ňom okamžite nevzbudí záujem. Medzitým je táto zručnosť absolútne nevyhnutná na rozvoj v čase, keď vstúpite do školy. Rovnako ako schopnosť širšieho plánu - robiť nielen to, čo chcete, ale aj to, čo potrebujete, hoci to možno v skutočnosti nechcete alebo dokonca vôbec nechcete;

Po tretie, vytváranie motívov, ktoré podporujú učenie. Neznamená to prirodzený záujem, ktorý deti predškolského veku prejavujú v škole. Hovoríme o pestovaní skutočnej a hlbokej motivácie, ktorá sa môže stať podnetom pre ich túžbu po získavaní vedomostí. Formovanie motívov k učeniu a pozitívneho vzťahu ku škole je jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru materskej školy a rodiny pri príprave detí na školu.
Práca učiteľky materskej školy pri rozvíjaní motivácie detí k učeniu a pozitívneho vzťahu k škole je zameraná na riešenie troch hlavných úloh:

1. formovanie správnych predstáv o škole a učení u detí;
2. tvorenie pozitívnych emocionálny postoj pre školu;
3. formovanie skúseností vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Na vyriešenie týchto problémov používam rôznych tvarov a metódy práce: exkurzie do školy, rozhovory o škole, čítanie príbehov a učenie básničiek na školské témy, prezeranie obrázkov odrážajúcich školský život a rozprávanie sa o nich, škola kreslenia a hra na školu.

Materská škola je teda inštitúcia pre verejné vzdelávanie detí predškolského veku a je prvým článkom v spoločný systém verejné vzdelávanie.

Deti sú prijímané do MŠ na žiadosť rodičov. Cieľ: pomáhať rodinám pri výchove detí.

V materskej škole sú deti do 3 rokov v starostlivosti pedagógov (osoby so špeciálnym vzdelaním); Deti od 3 do 7 rokov vychovávajú pedagógovia so špeciálnopedagogickým vzdelaním. Materskú školu vedie manažérka s vyšším pedagogickým vzdelaním a praxou. výchovná práca.

Každá materská škola je úzko spätá s rodinami detí. Pedagógovia presadzujú pedagogické vedomosti medzi rodičmi.

Deti si postupne rozvíjajú základné zručnosti vo vzdelávacích aktivitách: schopnosť počúvať a porozumieť vysvetleniam učiteľa, konať podľa jeho pokynov, dokončiť prácu atď. Takéto zručnosti sa rozvíjajú aj počas výletov do parku, lesa, ulíc mesta atď. Na exkurziách sa deti učia pozorovať prírodu a rozvíjať lásku k prírode a k práci ľudí. Po vyučovaní deti trávia čas vonku: hrajú sa, behajú, hrajú sa na pieskovisku. O 12:00 - obed a potom 1,5 - 2 hodiny - spánok. Po spánku sa deti hrajú samostatne alebo na ich žiadosť učiteľ organizuje hry, premieta filmové pásy, číta knihy atď. Po popoludňajšom občerstvení alebo večeri sa deti pred odchodom domov prechádzajú vonku.

Nové úlohy, pred ktorými stojí predškolská inštitúcia, si vyžadujú jej otvorenosť, úzku spoluprácu a interakciu s inými spoločenskými inštitúciami, ktoré jej pomáhajú riešiť výchovné problémy. V novom storočí sa materská škola postupne mení na otvorenú vzdelávací systém: pedagogický proces predškolského zariadenia sa na jednej strane stáva slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humánnejším zo strany pedagogického zboru, na druhej strane sa učitelia zameriavajú na spoluprácu a interakciu s rodičmi a blízkymi. sociálnych inštitúcií.

Spolupráca zahŕňa komunikáciu za rovnakých podmienok, kde nikto nemá privilégium špecifikovať, kontrolovať alebo hodnotiť. Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít rôzne strany v podmienkach otvorenosti.

T.I. Alexandrova vyzdvihuje vnútorné a vonkajšie vzťahy predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Spoluprácu medzi žiakmi, rodičmi a učiteľmi považuje za vnútornú. Navonok – partnerstvo so štátom, školou, univerzitami, kultúrnych stredísk, liečebné ústavy, športové organizácie a pod., poskytujúce holistický rozvoj dieťa predškolského veku.

Môžeme teda konštatovať, že materská škola zohráva obrovskú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa. Predškolák, s normálnym fungovaním inštitúcie, sa dieťa rozvíja komplexne a je pripravené na ďalšiu etapu svojho života, pripravené na štúdium v ​​škole.

Existujú rôzne názory na definíciu pojmu „škola“.

Škola je vzdelávacia inštitúcia. Niektorí pedagogickí teoretici sa zameriavajú na rozvoj osobnosti v škole a samotná škola je považovaná za „prípravu na život v dospelosti“, iní odborníci zdôrazňujú výchovné funkcie školy a množstvo učiteľov považuje výchovné aspekty za hlavné v škole. . V skutočnosti škola spája mnoho funkcií, vrátane tých, na ktoré sa zameriavajú vyššie uvedené pohľady.

Je tu tiež veľké číslo rôzne klasifikácie typov a typov škôl. Školy môže podporovať štát alebo súkromné ​​osoby a organizácie (súkromné ​​školy, neštátne vzdelávacie inštitúcie). Podľa charakteru odovzdávaných vedomostí sa školy delia na všeobecné a odborné (špeciálne); podľa stupňa poskytovaného vzdelania - základné, neukončené stredné, stredné, vyššie; podľa pohlavia žiakov – muž, žena, koedukovaný. Podľa rôznych zásad organizácie výchovy a vzdelávania sa rozlišujú: jednotná škola, pracovná škola (jej podtypom je názorná škola). Pre deti, ktoré nemajú podmienky na normálnu existenciu a výchovu, sa vytvárajú internáty, pre deti, ktoré potrebujú liečbu - sanatórium-lesné školy atď.

Počas ľudskej histórie bola jednou z hlavných otázok pedagogiky interakcia medzi „školou a životom“. Už v primitívnej spoločnosti sú pri príprave na iniciáciu viditeľné hlavné črty formálnej školy, ako sa zachovala dodnes: dopĺňa spontánnu, prirodzenú, najmä rodinnú socializáciu. V bežnom živote nestačí len praktické predvádzanie a napodobňovanie, aby rastúci človek nadobudol vlastnosti, ktoré potrebuje on a komunita. Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebná aj komunikácia a asimilácia koncentrovaných, špeciálne vybraných poznatkov; Na zvládnutie zložitých zručností sú potrebné cvičenia. Výber obsahu školského vzdelávania určujú jeho ciele a zásady, t.j. zahŕňa zmysluplný plán alebo program vzdelávania. Vzdelávanie prebieha v škole ako v inštitúcii, ktorá zabezpečuje kontakt a komunikáciu medzi relatívne malým počtom pokročilejších a skúsenejších ľudí (učiteľov, vychovávateľov) s mnohými menej vyspelými a skúsenými ľuďmi (študentmi, vzdelanými ľuďmi). Vzdelávací obsah sa komunikuje a učí sa prostredníctvom špecifickej interakcie medzi učiteľmi a študentmi – vyučovaním a učením. Školské vzdelávanie sa považuje za úspešné, keď je ukončené verejnou ukážkou získaných vedomostí a zručností – skúškami.

Ciele školy sú rôznorodé a dá sa o nich dlho rozprávať. Fomina V.P. Najdôležitejšou úlohou školy je zvýšiť efektivitu pedagogického zboru. Prehľadnosť organizácie vzdelávací proces a ochrana práce umožňujú úspešne vyriešiť úlohu. Je tiež dôležité, aby došlo k normálnemu rozloženiu záťaže duševnej a fyzickej práce, a to pre učiteľov aj študentov.

Škola je teda dodnes dôležitou inštitúciou socializácie dieťaťa, práve tu sa kladie „základ“, ktorý bude potrebný a ktorý si bude dieťa pamätať celý život. Nie nadarmo sa hovorí, že školské roky sú najjasnejšie roky. Učitelia majú zase obrovskú zodpovednosť (nie menšiu ako rodičovskú zodpovednosť) za budúcnosť svojich žiakov, stávajú sa ich druhými rodičmi a sú plne zodpovední za ich bezpečnosť, vrátane morálnej.

Zo všetkého vyššie uvedeného teda možno vyvodiť tieto závery: materská škola a škola sú neoddeliteľnou súčasťou života každého človeka.

Škôlka a škola sú dôležité inštitúcie socializácie v živote dieťaťa. V týchto inštitúciách dieťa trávi väčšinu svojho života (takmer 18 rokov), tu dostáva najväčšie množstvo informácií, tu sa zoznamuje so spoločnosťou dospelých, detí, rovesníkov, s pravidlami, normami, sankciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami, tradíciami. zvyky akceptované v konkrétnej spoločnosti. Práve v týchto inštitúciách získava dieťa obrovské sociálne skúsenosti. Dieťa sa učí objavovať svet najskôr spolu s dospelým a potom samostatne. Robí chyby, učí sa na vlastných chybách a keďže je v spoločnosti, učí sa na chybách iných, pričom si osvojuje aj ich skúsenosti. Práve to je hlavným cieľom týchto inštitúcií – zabrániť tomu, aby sa dieťa stratilo v spoločnosti ľudí, pomôcť mu prispôsobiť sa, tlačiť ho k samostatným spôsobom riešenia jeho problémov a zároveň mu nedovoliť, aby zostalo samé so svojimi strachmi. a pochybnosti o sebe. Dieťa musí vedieť, že nie je na tomto svete samo, že keby sa čokoľvek stalo, nablízku sú ľudia, ktorí mu pomôžu. To znamená, že je potrebné dieťaťu sprostredkovať, že „svet nie je bez dobrí ľudia“, zároveň musí byť pripravený na neúspechy, pretože nie všetko v živote vyjde tak, ako chceme. Je to veľmi náročná úloha, a preto špecialisti v tejto veci pracujú s deťmi, a preto pre produktívna činnosť tieto inštitúcie si vyžadujú komplexnú prácu. Keď je totiž človek napríklad prechladnutý, nepracuje s ním jeden lekár, ale hneď niekoľko. Takže tu len spolu s rodinou, spoločnosťou ako celkom, správou mesta, štátom atď. dosiahneme úspech, o ktorý sa snažíme. Netreba dávať všetko na učiteľov a vychovávateľov.

Spoločné aktivity škôlky a školy pri práci.

Po zvážení škôlky a školy musíme zistiť, ako priamo pomáhajú mladšiemu žiakovi. Koniec koncov, toto je vek, keď dieťa len nedávno skončilo materskú školu a ešte si na ňu nezvyklo, nepozná nový režim, nové miesto, spoločnosť školy. Musíme zistiť, ako škola tieto problémy rieši (ak áno) a ako jej s tým materská škola pomáha. Hovoríme o kontinuite vzdelávania v týchto inštitúciách.

T.P. Sokolova o tom hovorí veľmi jasne. Uplatňovanie princípu nadväznosti medzi predškolským a základným školským vzdelávaním sa uskutočňuje prostredníctvom koordinácie činnosti lektorských tímov materskej školy a školy.

Kontinuita zabezpečuje kontinuitu vývoja založenú na syntéze toho najpodstatnejšieho, čo už prešlo, nových zložiek súčasnosti a budúcnosti vo vývoji dieťaťa, ako hovorí Kudryavtseva E.A. Skúma tiež viaceré pohľady na kontinuitu predškolského a základného vzdelávania. Niektorí vedci sa domnievajú, že kontinuitu treba chápať ako vnútorné organické prepojenie všeobecného telesného a duchovného rozvoja na hranici predškolského a školského detstva, vnútornú prípravu na prechod z jedného štádia vývoja do druhého. Charakterizovali kontinuitu z hľadiska dynamiky vývoja detí, organizácie a realizácie samotného pedagogického procesu.

Iní vedci považujú za hlavnú zložku kontinuity vzťah v obsahu vzdelávacieho procesu. Niektoré charakterizujú kontinuitu vo formách a metódach vyučovania.

Existujú štúdie, v ktorých sa kontinuita zvažuje prostredníctvom pripravenosti detí študovať v škole a adaptácie na nové životné podmienky, prostredníctvom sľubných prepojení medzi vekovými líniami vývoja. Autori podotýkajú, že pedagogický proces je ucelený systém, preto by mala byť kontinuita uskutočňovaná vo všetkých oblastiach vrátane cieľov, obsahu, foriem, metód a mala by byť realizovaná prostredníctvom interakcie všetkých odborných úrovní, vrátane práce učiteľa materskej školy. , školský učiteľ, predškolský psychológ, školský psychológ a pod.

V roku 1996 rada ministerstva školstva Ruská federácia po prvýkrát registrovaná kontinuita ako hlavná podmienka sústavné vzdelávanie a myšlienka priority osobného rozvoja - ako hlavného princípu kontinuity na stupňoch predškolského - základného školského vzdelávania.

Nové prístupy k rozvoju kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním v moderné podmienky sa premietajú do obsahu Koncepcie celoživotného vzdelávania. Tento strategický dokument odhaľuje perspektívy rozvoja predškolského - primárneho vzdelávania, po prvýkrát existuje kontinuita medzi predškolským a základným všeobecné vzdelanie posudzuje sa v rovine cieľov, zámerov a zásad pre výber obsahu celoživotného vzdelávania pre deti predškolského a základného školského veku; Stanovujú sa psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých realizácia celoživotného vzdelávania v týchto štádiách detstva prebieha najefektívnejšie. Koncepcia hlása odmietanie diktátu počiatočného štádia školskej výchovy vo vzťahu k predškolskej výchove, potvrdzuje individualizáciu a diferenciáciu výchovy, vytváranie výchovno-vzdelávacieho a rozvojového prostredia, kde sa každé dieťa cíti príjemne a môže sa rozvíjať v súlade so svojimi, resp. jej vekové charakteristiky.

V súčasnosti prebieha revízia existujúcich predškolských vzdelávacích programov, aby sa eliminovalo opakovanie ich častí. vzdelávací materiálštudoval v škole. Spolu s tým bol zorganizovaný vývoj diagnostických metód, aby slúžili kontinuite predškolského a základného školského vzdelávania.

Koncepcia celoživotného vzdelávania je zameraná na vzťah medzi predškolským a základným vzdelávaním a zahŕňa riešenie týchto prioritných úloh v detskom veku:

1. oboznamovanie detí s hodnotami zdravý imidžživot;
2. zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvíjanie jeho pozitívneho pohľadu na svet;
3. rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle a schopnosti tvorivého sebavyjadrenia;
4. stimulovanie komunikačných, kognitívnych, herných a iných aktivít detí v rôzne druhyčinnosti;
5. rozvoj kompetencie v oblasti vzťahov k svetu, ľuďom, sebe samému; začleňovanie detí do rôznych foriem spolupráce (s dospelými a deťmi rôzneho veku);
6. formovanie pripravenosti na aktívnu interakciu s vonkajším svetom (emocionálne, intelektuálne, komunikatívne, obchodné atď.);
7. rozvoj túžby a schopnosti učiť sa, formovanie pripravenosti na vzdelávanie na hlavnom stupni školy a sebavzdelávanie;
8. rozvoj iniciatívnych, samostatnosti, kooperatívnych zručností pri rôznych typoch činností;
9. zlepšenie dosiahnutých výsledkov predškolský rozvoj(celé základné vzdelávanie);
10. špeciálna pomoc pri rozvoji vlastností, ktoré sa nevytvorili v predškolskom detstve;
11. individualizácia procesu učenia, najmä v prípadoch pokročilého vývoja alebo zaostávanie.

Moderné reformy sú zamerané na zlepšenie rozvoja detí v predškolských zariadeniach a zabezpečenie kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania. Premeny sa týkajú najmä zmien obsahu a metód práce, existujúcich foriem vzťahu medzi materskou školou a školou. Jednou z oblastí vzťahu dvoch vzdelávacích úrovní je poskytovanie kvalitnej psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá umožňuje nielen prekonávať vznikajúce ťažkosti v procese učenia, ale aj im predchádzať. Tieto najdôležitejšie úlohy je možné úspešne riešiť v podmienkach mnohostrannej interakcie medzi materskou školou a ostatnými vzdelávacími štruktúrami, ak predškolská inštitúcia pôsobí ako otvorený vzdelávací systém, pripravený na dialóg so školou a verejnosťou.

V praxi mnohých predškolských zariadení a škôl sa rozvinuli produktívne formy spolupráce, realizujúce programy a plány na prípravu predškolákov na systematické vzdelávanie v škole. Veľmi účinnými formami interakcie medzi učiteľkou materskej školy a učiteľkou je vzájomné oboznamovanie sa s programami, návštevy otvorené lekcie a tried, oboznamovanie sa s metódami a formami práce, tematické rozhovory o vekových charakteristikách vývoja dieťaťa. Prepojenia medzi materskou školou, školou, inými inštitúciami a rodinou sú veľmi dôležité:

1. spolupráca s metodické pracovisko;
2. spoločná účasť na pedagogických radách a seminároch;
3. deti navštevujúce prípravnú skupinu v materskej škole I. stupňa;
4. spolupráca s rodinou prostredníctvom interakcie s rodičovským výborom;
5. spolupráca s psychologicko-pedagogickými poradňami a zdravotníckymi pracovníkmi.

Tieto druhy prác sú zamerané na zabezpečenie prirodzeného prechodu predškoláka z materskej školy do školy, pedagogickú podporu novej sociálnej situácie, pomoc pri socializácii, pomoc rodine v spolupráci s dieťaťom pri nástupe dieťaťa do školy.

Učiteľka materskej školy a učiteľka školy sa navzájom zoznamujú so špecifikami plánovania výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole a tematickými plánmi vyučovacích hodín v škole. Toto určuje požadovaná úroveň rozvoj, ktorý musí dieťa dosiahnuť do konca predškolského veku, množstvo vedomostí a zručností, ktoré potrebuje na zvládnutie čítania, písania a matematických vedomostí.

Návšteva učiteľa na vyučovacích hodinách v škole a návšteva učiteľa v triedach v materskej škole umožňuje zoznámiť sa s prostredím a organizáciou života a vzdelávania dieťaťa, vymieňať si skúsenosti a nájsť optimálne metódy, techniky a formy práce. Učiteľky materských škôl tak môžu na základe rozboru otvorených vyučovacích hodín ponúknuť učiteľom prvého stupňa možnosti využitia herných metód a názorných pomôcok vo vyučovaní, čím sa podporuje užšia výchovná a metodická kontinuita medzi materskou školou a školou. Počas takýchto návštev si učitelia môžu vymieňať informácie o pedagogických novinkách v periodikách.

V procese analýzy výsledkov spoločných aktivít dochádza k vzájomným dohodám o najplodnejších formách spolupráce, ktoré umožňujú učiteľom navzájom sa informovať o napredovaní detí, ťažkostiach pri ich výchove a vzdelávaní, o situácii v rodine a pod. . Učiteľ dieťa dlhodobo pozoruje, môže mu podať podrobné informácie o jeho osobnosti, vlastnostiach, stupni vývinu, zdravotnom stave, záujmoch, individuálnych vlastnostiach, charaktere a temperamente. Môže tiež poskytnúť odporúčania na výber spôsobov individuálneho prístupu k novému študentovi a jeho rodine. Učitelia a vychovávatelia môžu rozvíjať aj spoločné programy, formy a metódy práce s rodinami, ktorých deti majú problémy s rozvojom socializačných zručností.

Veľmi dôležité sú formy výmeny skúseností medzi staršími predškolákmi a žiakmi na prvom stupni. Materská škola spolu so školou organizuje rôzne podujatia, na ktorých sa stretávajú žiaci a študenti materskej školy. Takéto stretnutia aktualizujú ich zvedavosť a zvyšujú záujem o školské a spoločenské javy. Budúci prváci sa od školákov učia spôsoby správania, konverzácie, slobodnej komunikácie a školáci sa učia starať o svojich mladších kamarátov.

Zo všetkého vyššie uvedeného teda vyvodíme záver, že škola a škôlka sú dva susediace články vzdelávacieho systému a ich úlohou je poskytovať kvalitnú psychologickú a pedagogickú podporu, ktorá umožňuje nielen prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú u dieťaťa, ale aj na zabezpečenie ich prevencie . Je dôležité organizovať včasnú pomoc od zdravotníckych pracovníkov a detských ambulancií, nápravnopsychologickú pomoc v škôlkach a školách, mobilizáciu úsilia a samozrejme porozumenie a spoluprácu s rodičmi, s rodinou dieťaťa, ktorá je priamym prepojením pri práci s deťmi. Mnohostranný charakter problému kontinuity medzi materskou školou a školou si vyžaduje konštruktívny dialóg medzi všetkými zainteresovanými sociálnymi a administratívnymi skupinami a štruktúrami.

Program:

V dnešnej dobe je veľmi akútny problém kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním, t.j. spoločné aktivity škôlky a školy, ako pomoc mladšiemu školákovi pri prekonávaní problémov v socializácii, ako aj pomoc predškolákovi pri prekonávaní problémov pri vstupe do školy. Štát na jednej strane chce, aby škola vyprodukovala plne vyvinutého jedinca, pripraveného na plnohodnotnú existenciu v spoločnosti, na druhej strane dieťa musí hneď po nástupe do školy zabudnúť na škôlku a „prežiť“ v r. nové podmienky, a tu vznikajú problémy s komunikáciou dieťaťa, s adaptáciou a so zoznamovaním sa s novým prostredím, novými pravidlami a normami.

Cieľ: pomoc pri organizovaní spoločných aktivít škôlky a školy v rámci socializácie rodiny študent mladšieho školského veku.

1. vytváranie podmienok pre komplexnú realizáciu na seba nadväzujúcich úloh;
2. bezpečnosť Vysoká kvalita vzdelávacieho procesu prostredníctvom zvyšovania pedagogickej dokonalosti a úroveň vedeckej a teoretickej spôsobilosti učiteľov materských škôl a škôl;
3. rozvíjanie pripravenosti predškolského dieťaťa na štúdium v ​​škole;
4. pomoc rodine pripraviť sa na novú situáciu, ktorá nastáva nástupom dieťaťa do školy.

Oblasť činnosti:

1. metodickej práce s učiteľmi a vychovávateľmi;
2. práca s deťmi;
3. práca s rodičmi.

Kritériá hodnotenia:

1. analýza výsledkov vzdelávacieho procesu;
2. diagnostika úrovne pripravenosti dieťaťa predškolského veku na učenie v škole;
3. sledovanie detí vo veku základnej školy s cieľom identifikovať vývojové problémy vrátane rodinných problémov;
4. práca s rodičmi (dotazníky, rozhovor, spolupráca) na zisťovaní mikroklímy v rámci rodiny.

Očakávané výsledky:

1. spoločná práca škôlky a školy;
2. pripravenosť dieťaťa predškolského veku na školu;
3. úplné alebo čiastočné prekonanie problémov dieťaťa vo veku základnej školy v novej sociálnej situácii;
4. spolupráca rodičov s učiteľkami školy a učiteľkami materskej školy.

Materiálne a personálne zabezpečenie:

1) Psychológovia škôlky a školy;
2) Pedagógovia a učitelia;
3) učiteľ organizátor;
4) rodičia;
5) správa školy a škôlky.

Mriežkový plán:

№	Udalosť	mesiac	Zodpovedný
1.	Diagnostika počiatočnej úrovne vývinu detí predškolského veku a detí základných škôl.	septembra	Učiteľ-psychológ škôlky a školy.
2.	Diskusia o pracovnom pláne nástupníctva.	októbra	Vedenie školy a škôlky, učitelia a vychovávatelia.
3.	Metodické stretnutia učiteľov ZŠ a učiteliek MŠ.	novembra	Učitelia a vychovávatelia.
4.	Otvorené triedy pre rodičov; Vianočný príbeh V škole.	December	Učitelia, vychovávatelia a rodičia, učiteľ-organizátor, deti predškolského veku a mladší. žiakov
5.	deň otvorené dvere v škôlke a škole.	január – apríl	Rodičia sú vychovávatelia, učitelia.
6.	Konzultácie a workshopy pre rodičov budúcich prvákov.	február – máj	Rodičia, učitelia, pedagogickí psychológovia.
7.	Exkurzie pre deti predškolského veku do školy a mladších školákov trávia prázdniny v materskej škole „8. marca“.	marca	Učitelia, vychovávatelia, učiteľ-organizátor.
8.	Účasť detí na maturitných matiné v škôlke a škole.	apríl máj	Deti, učiteľ-organizátor, učitelia a vychovávatelia.
9.	Rodičovské stretnutie „Ako sú naši absolventi pripravení na školu“; diagnostika ml. školáci „Ako sa ti páči škola“, analýza minulosti školský rok.	Smieť	Rodičia, výchovní psychológovia, vedenie školy a škôlky.
	Stretnutia metodického združenia; diagnostika pripravenosti detí na školu, škola pre budúcich prvákov, rozbor práce.	Počas roka	Vedenie školy a škôlky, výchovní psychológovia, učitelia a vychovávatelia.

Pozreli sme sa teda na podstatu procesu socializácie v škôlke a škole a na to, ako pomáhajú rodine a dieťaťu ako celku.

1).podľa očakávania škôlka a škola sú najdôležitejšími inštitúciami socializácie dieťaťa, nie sú však tými hlavnými, pretože rodina je stále prvou a najdôležitejšou inštitúciou socializácie jedinca. Koniec koncov, tu je položený „základ“ vedomostí a zručností, ktoré budú užitočné počas celého života. Škôlka a škola zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji osobnosti dieťaťa, ale len na základe vyššie uvedených vedomostí.

2).výchova je pre rozvíjajúcu sa osobnosť veľmi dôležitá, ale nebude produktívna, ak bude zameraná na jednu vec alebo sa bude vykonávať v nesprávny čas alebo rovnako pre všetkých. Na riešenie týchto problémov existuje v škole aj v škôlke určitý program, ktorý je zodpovedný za všestranný rozvoj jednotlivca, ako aj za individuálne diferencované vzdelávanie a výchovu detí. Práve tu je potrebné hovoriť o kontinuite predškolského a základného vzdelávania.

Škôlka a škola sú dve inštitúcie, kde sa deti vzdelávajú a vzdelávajú, ale vek detí je rozdielny. Keďže naša práca berie do úvahy vek žiaka základnej školy a dieťa si v tomto veku ešte pamätá, čo ho učili v škôlke a ťažko sa preorientuje na nové spoločenské pomery, vidíme medzi týmito dvoma inštitúciami úzke prepojenie. Toto prepojenie, alebo inak povedané spolupráca je nevyhnutné pre rozvoj detí predškolského veku aj mladších školákov v prvom ročníku školy.

Záver.

Na základe vykonanej práce možno vyvodiť tieto závery:

1) náš cieľ bol dosiahnutý, úlohy boli splnené a hypotéza bola dokázaná;
2) skúmali sme také pojmy ako „socializácia“, „socializácia v rodine“, „vek mladšieho školského veku“;
3) podrobne sme spoznali také inštitúcie ako škôlka a škola, naučili sme sa, že sa dokážu vzájomne ovplyvňovať a zároveň riešiť mnohé problémy, ktoré vznikajú tak učiteľom a rodičom pri interakcii s dieťaťom, ako aj samotnému dieťaťu pri príprave na a zápis do školy.

Socializácia v ľudskom živote - potrebný proces jeho vývin, ovplyvňuje mravnú, psychickú, komunikatívnu, intelektuálnu zložku jeho osobnosti. Ak by sme tento proces vylúčili z etáp ľudského vývoja, potom by vo svete neexistoval pojem „spoločnosť“, človek by bol primitívny vo svojich potrebách, túžbach a záujmoch a vo všeobecnosti by sa ľudstvo nerozvíjalo, ale bolo by na jednom stupni vývoja - primitívne .

Rodinná socializácia je jedným z druhov socializácie, s ktorým sa dieťa stretáva v prvých rokoch svojho života.

Rodina je prvou „spoločnosťou“, do ktorej sa dieťa ocitne. Tu si osvojuje prvé zručnosti prežitia a komunikácie, tu sa dieťa učí na vlastných chybách a osvojuje si skúsenosti svojich starších. V rodine sa dieťa učí, čo bude v budúcnosti potrebovať.

Materská škola je ústav, kde dieťa po vychovaní v rodine hneď končí, no rodičia neprestávajú s dieťaťom doma pracovať. Pri nástupe do škôlky sa dieťa musí adaptovať na nové podmienky, novú spoločnosť, nové pravidlá správania. To veľmi jasne odráža to, čo dieťa v rodine učili a čo nie. Dieťa si premieta vzťahy v rodine do vzťahov s deťmi zo skupiny.

Škola je inštitúcia, do ktorej dieťa nastupuje po materskej škole. Tu nastáva rovnaká situácia: nový tím, nové pravidlá. Tu však vzniká množstvo ďalších problémov: neschopnosť dieťaťa rýchlo prejsť z materskej školy na životný štýl školáka; môžu to byť problémy, ktoré sa v rodine a škôlke nevyriešili v žiadnom štádiu vývoja.

Škôlka a škola sú inštitúcie, kde sa dieťa rozvíja a ich interakciou je možné riešiť množstvo problémov, s ktorými sa stretávajú rodičia, učitelia, vychovávatelia i samotné deti. Spoluprácou týchto dvoch inštitúcií sa môže vyvinúť nádherné spojenie a dieťa sa bude cítiť pohodlne (pri individuálnom práci), keď učiteľ pozná prístup ku každému, pozná jeho individuálne vlastnosti. Taktiež prostredníctvom spolupráce s materskou školou môže škola aktívne spolupracovať s rodičmi, pretože škôlka s rodičmi veľmi úzko spolupracuje a funguje tu Rodičovský výbor.

Spolupráca týchto troch inštitúcií socializácie (rodina, škôlka a škola) je nevyhnutná pre plný rozvoj osobnosť.

Bibliografia.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interakcia predškolského zariadenia so spoločnosťou // Materská škola od A po Z. - 2008. - č.5. - S. 139–141.
2. Alexandrova T.I. Interakcia predškolských vzdelávacích inštitúcií s inými sociálnymi inštitúciami // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. – 2003. – č.4. – s. 29-32.
3. Andreeva N.A. Organizácia spolupráce učiteľkám a rodičom za prípravu detí predškolského veku na školu // Materská škola od A po Z - 2007. - č. 5. - str. 139–142.
4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Vývinová kríza sedemročného dieťaťa: Psychodiagnostická a nápravno-vývojová práca psychológa: Učebnica. Manuál pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. – M.: Vydavateľstvo. Centrum „Akadémia“, 2003. – 96 s.
5. Anshukova E.Yu. Organizácia práce na kontinuite medzi predškolským zariadením a stredná škola // Základná škola. – 2004. – № 10.
6. Bim-Bad B.M. Pedagogickej encyklopedický slovník/ Ch. vyd. B.M. Bim-Bad; Redakčný tím: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova a kol.-M.: Veľká ruská encyklopédia. – 2002. – s. 528.
7. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu 4. vyd.; prepracované a dodatočné – Petrohrad: Peter, 2004. – s. 208.
8. Dombrovská E.N. Socializácia mladších školákov v procese folklórnych a tanečných tried // Základná škola. – 2008. – č.10. – str. 65–69.
9. Kairová A.I., Petrová F.N. Pedagogická encyklopédia / Ch. vyd. A.I. Kairová, F.N. Petrovej. – M.: “ Sovietska encyklopédia”, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať. Charakter, komunikačné schopnosti. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov. -Jaroslavl: Akadémia rozvoja, 1997. – s. 240.
11. Kovinko L.V.. Vzdelávanie žiaka základnej školy: Príručka pre žiakov. priem. a vyššie ped. učebnica inštitúcie, učitelia triedy a rodičia / Komp. L.V. Kovinko.-4.vyd., stereotyp.-M.: Vydavateľstvo. Centrum „Akadémia“, 2000. – s. 288.
12. Kon I.S. Dieťa a spoločnosť: Učebnica pre študentov vysokých škôl. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2003. – s. 336.
13. Kudryavtseva E.A. Kontinuita v práci materskej školy a školy ako vzťah v dialógu dvoch vzdelávacích štruktúr // Materská škola od A po Z. – 2008. – č. 5. – s. 57–63.
14. Lagutina N.F. Materská škola ako otvorená rozvojový systém// Materská škola od A po Z. – 2008. – č.5. – str. 100–106.
15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Rodinná výchova: metodické odporúčania / Solikamský štát Pedagogický inštitút/ Comp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilniková, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V. Slovník podľa sociálnej pedagogiky: Učebnica pre študentov vysokých škôl / Autorská komp. L.V. Mardakhaev.-M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2002.
17. Mudrik A.V. Socializácia človeka: Učebnica pre študentov vysokých škôl. vzdelávacie inštitúcie.-M.: Vydavateľské centrum “Akadémia”, 2004.
18. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre vysokoškolákov - 3. vyd., stereotyp. –M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 1998. – s. 456.
19. Nemov R.S. Psychológia: Učebnica. pre študentov vysokých škôl pedagogických: V 3 knihách - 3. vyd. – M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 1999.-Kniha 3: Psychodiagnostika. Úvod do vedy psychologický výskum s prvkami matematickej štatistiky. - S. 632.
20. Paramonová L., Arushanova A. Predškolské zariadenie a základná škola: problém kontinuity // Predškolská výchova.-1998.-č.4.
21. Platokhina N.A. Interakcia predškolskej vzdelávacej inštitúcie so sociálnymi inštitúciami v procese rozvíjania hodnotového postoja detí k rodná krajina// Materská škola A až Z. – 2008. – č.5. – str. 44–56.
22. Ratničenko S.A. Rodinná výchova ako faktor emocionálneho rozvoja predškoláka // Materská škola od A po Z. – 2007. – č. 1. – s. 150–158.-Psychológia rodiny.
23. Semina O. Naučiť sa komunikovať s rodičmi // Predškolská výchova. – 2003. – č.4. – s. 33–36.
24. Sokolová T.P. Spolupráca materskej školy a školy ako jedna z podmienok zabezpečenia kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania // Materská škola od A po Z. - 2007. - č. 5. - str. 129–139.
25. Solodyankina O.V. Spolupráca predškolského zariadenia s rodinou: Manuál pre zamestnancov predškolských výchovných zariadení.-M.: ARKTI,2004.
26. Trubaychuk L.V. Predškolská vzdelávacia inštitúcia ako otvorený systém // Materská škola od A po Z. – 2008. – č. 5. – s. 6-12.
27. Fomina V.P. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu (z pracovných skúseností) [text] / V.P. Fomina // Vzdelávanie v modernej škole. – 2007. – č. 2. – s. 13–20.
28. Yasnitskaya V.R. Sociálna výchova v triede: Teória a metodika: Učebnica pre študentov vysokých pedagogických inštitúcií / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Edičné stredisko “Akadémia”, 2004. – s.352.
29. Amonoshvili Sh.A. Ahojte deti. Moskva. 1983
30. Bogiovič L.I. Vybrané psychologické práce / Ed. DI. Feldstein / Moskva. 1995
31. Pripravenosť do školy / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskva. 1995
32. Diagnostické a koordinačné práce školský psychológ. /Ed. I.V. Dubrovinkoy / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Vývojová psychológia Moskva. 1991
34. Kravtsová E.E. Psychologické problémy pripravenosti detí na štúdium v ​​škole. Moskva. 1983
35. Mukhina V.S. Detská psychológia Moskva. 1985
36. Vlastnosti duševného vývoja detí vo veku 6-7 rokov. /Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Článok: “Spolkové štátne vzdelávacie štandardy predškolských vzdelávacích inštitúcií a PRÍPRAVA DETÍ DO ŠKOLY”

„Vychovávať dieťa skutočne znamená pestovať v ňom život. Učiteľ nemá vychovávať dieťa, ale život v dieťati.“
(Sh. Amonashvili.)
Čo je federálny štátny štandard pre predškolské vzdelávanie?
Federálne štátne normy sú stanovené v Ruskej federácii v súlade s požiadavkou
12 „zákona o výchove a vzdelávaní“ a zastupujú
predstavuje „súbor povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie“.
Aké požiadavky stanovuje federálny štátny vzdelávací štandard?
Norma predkladá tri skupiny požiadaviek:
Požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
Požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.
Aká je charakteristická črta štandardu? Prvýkrát v histórii sa predškolské detstvo stalo osobitným, bytostne hodnotným stupňom vzdelávania, ktorého hlavným cieľom je formovanie úspešnej osobnosti.
Kľúčovým nastavením normy je podpora diverzity detstva prostredníctvom vytvárania podmienok sociálnej situácie pomáhajúcich dospelých a detí pre rozvoj schopností každého dieťaťa.
Aký by mal byť absolvent predškolského zariadenia?
Dieťa, ktoré absolvuje predškolské zariadenie, musí mať osobnostné vlastnosti, medzi ktoré patrí iniciatíva, samostatnosť, sebavedomie, pozitívny vzťah k sebe aj k iným, rozvinutá predstavivosť, schopnosť prejaviť vôľu,
zvedavosť.
Hlavným cieľom predškolského vzdelávania nie je príprava na školu.

Ako federálny štátny vzdelávací štandard zabezpečí, aby boli deti pripravené na školu?

Nie dieťa by malo byť pripravené na školu, ale škola by mala byť pripravená na dieťa! Deti by mali byť pri odchode zo škôlky také, aby sa na prvom stupni necítili neuroticky, ale dokázali sa pokojne adaptovať na podmienky školy a úspešne sa učiť vzdelávací program ZÁKLADNÁ ŠKOLA. Zároveň musí byť škola pripravená na rôzne deti. Deti sú vždy iné a práve v týchto rozdieloch a rozmanitých skúsenostiach z prvých rokov života sa skrýva veľký potenciál každého dieťaťa.
Účelom materskej školy je rozvíjať dieťa emocionálne, komunikačne, fyzicky a psychicky. Rozvíjať odolnosť voči stresu, voči vonkajšej a vnútornej agresii, rozvíjať schopnosti a chuť učiť sa. Zároveň musíme vziať do úvahy, že dnešné deti nie sú tými istými deťmi, akými boli včera.
Budú sa predškoláci učiť ako v škole?
Dieťa by sa malo učiť prostredníctvom hier. Prvé zručnosti v kreslení, speve, tanci, čítaní. Účty a listy vstúpia do sveta vedomostí dieťaťa cez brány detských hier a iných
detské aktivity. Prostredníctvom hry, experimentovania a komunikácie deti spoznávajú svet okolo seba. Zároveň je hlavné nepretláčať formy školského života do predškolského vzdelávania.
Čo je to zapojenie rodičov?
Rodičia majú právo zvoliť si akúkoľvek formu výchovy. Patria sem súkromné ​​a rodinné materské školy a tie majú právo „v ktoromkoľvek stupni vzdelávania pokračovať vo vzdelávaní v vzdelávacia organizácia» Článok 44 „Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“ „rodičia sú povinní zabezpečiť, aby ich deti dostali všeobecné vzdelanie“.

Príloha 1

Práca s rodičmi
Cieľ: Vytvorenie podmienok pre inklúziu budúcich rodičov
prvákov v procese prípravy dieťaťa na školu.
Úlohy:
Oboznámiť rodičov s kritériami pripravenosti detí na školu.
Informovať rodičov o problémoch prvákov (v období adaptácie na školu) a ich príčinách.
Poskytnite praktické rady a odporúčania pre prípravu vášho dieťaťa na školu.
Naše deti sú o rok staršie. Teraz oni
žiaci prípravnej skupiny, najstarší v MŠ.
Čoskoro späť do školy! To, ako dopadne vzdelávanie dieťaťa v prvej triede, do značnej miery závisí od nášho úsilia. To, ako sa dieťa stretne so školou, bude do veľkej miery závisieť od toho, aký bude mať ku škole postoj a aké očakávania sa budú formovať. Formovanie túžby stať sa študentom je obohatením všeobecného rozvoja predškoláka, vytváraním pozitívneho psychologického postoja k novej etape života. Seriózny postoj rodiny k príprave dieťaťa na školu by mal byť založený na túžbe vytvoriť v dieťati túžbu veľa sa učiť a veľa sa učiť, vštepovať deťom samostatnosť, záujem o školu, priateľský prístup k druhým, sebavedomie. , nedostatok strachu vyjadrovať svoje myšlienky a klásť otázky, prejavovať aktivitu v komunikácii s učiteľmi.
Čo charakterizuje samostatné dieťa? Samostatnosť staršieho predškoláka sa prejavuje v jeho schopnosti a chuti konať, v pripravenosti hľadať odpovede na otázky, ktoré sa vynárajú. Samostatnosť je vždy spojená s prejavom aktivity, iniciatívy a prvkov tvorivosti.
Samostatné dieťa je v prvom rade dieťa, ktoré sa vďaka skúsenostiam z úspešných aktivít podporovaných súhlasom druhých cíti sebavedomo. Celá situácia školského vzdelávania (nové požiadavky na správanie a činnosť žiaka, nové práva, povinnosti, vzťahy) vychádza z toho, že v priebehu rokov predškolského detstva si dieťa vytvorilo základy samostatnosti, prvky seba- regulácia a organizácia. Schopnosť relatívne samostatne riešiť dostupné problémy je predpokladom spoločenskej zrelosti požadovanej v škole.
Prax ukazuje, že prvák, ktorý túto vlastnosť nemá rozvinutú, zažíva v škole vážne neuropsychické preťaženie. Nové prostredie, nové požiadavky v ňom vyvolávajú pocit úzkosti a pochybnosti o sebe. Zvyk neustáleho dohľadu dospelých a výkonný model správania, ktorý si takéto dieťa vyvinulo v predškolskom veku, mu bránia vstúpiť do všeobecného rytmu triedy a robia ho bezradným pri plnení úloh. Nepremyslená rodičovská taktika, túžba dospelého aj s tými najlepšími úmyslami.
Neustála starostlivosť o dieťa a pomoc so základnými úlohami vytvára v predstihu vážne ťažkosti pri jeho učení. Adaptácia takýchto detí na školu sa výrazne oneskoruje. Teraz sa zameriame na kritériá pripravenosti detí na školu, to znamená, že zvážime, čo by malo byť pre dieťa charakteristické, aby bolo pripravené na školu.
Zatiaľ čo odhaľujeme obsah jednotlivých zložiek školskej pripravenosti, skúste si ich na svojom dieťati „vyskúšať“ a rozhodnúť sa, čomu dnes musíte venovať pozornosť, aby bolo vaše dieťa v škole úspešné.
Kritériá pripravenosti:
1. fyzický
2. inteligentný
3. spoločenský
4. motivačný.
Fyzická pripravenosť je úroveň rozvoja všetkých telesných systémov, pri ktorej každodenné tréningové zaťaženie nepoškodzuje dieťa, nespôsobuje mu nadmerný stres a únavu. Každé dieťa má svoj vlastný, dobre definovaný, adaptačný zdroj, ktorý je stanovený dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. Pri výbere školy a školskej náplne je potrebné venovať pozornosť skupine zdravia, názorom lekárov a chorobe dieťaťa.
Inteligentná pripravenosť- zahŕňa vedomostnú základňu dieťaťa, prítomnosť špeciálnych zručností a schopností (schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, analyzovať, klasifikovať prijaté informácie, mať dostatočne vysokú úroveň rozvoja druhého signalizačného systému, inými slovami vnímanie reči). Mentálne schopnosti možno vyjadriť aj schopnosťou čítať a počítať. Dieťa, ktoré číta a dokonca vie aj písať, však nie je nevyhnutne dobre pripravené na školu. Oveľa dôležitejšie je naučiť predškoláka kompetentnému prerozprávaniu, schopnosti uvažovať a logicky myslieť.
Sociálna pripravenosť je postoj dieťaťa k práci a
spolupráca s ostatnými, najmä dospelými, ktorí prevzali úlohu učiteľa-mentora. S touto zložkou pripravenosti môže byť dieťa pozorné 30-40 minút a môže pracovať v tíme. Keď si deti zvyknú na určité požiadavky a spôsob komunikácie učiteľov, začínajú dosahovať vyššie a stabilnejšie výsledky učenia.
Motivačná pripravenosť – predpokladá primeranú chuť chodiť do školy. V psychológii existujú rôzne motívy pripravenosti dieťaťa na školu: hravé, kognitívne, sociálne. Dieťa s motívom hry („Je tam veľa chlapov a môžete sa s nimi hrať“) nie je pripravené na školu. Kognitívny motív je charakteristický tým, že dieťa sa chce naučiť niečo nové a zaujímavé. Ide o najoptimálnejší motív, s ktorým bude dieťa úspešné na prvom stupni a počas základnej školy. Sociálny motív je charakteristický tým, že dieťa chce získať nový sociálny status: stať sa školákom, mať aktovku, učebnice, školské potreby, svoje pracovisko. Netreba však vychádzať z toho, že len kognitívny motív je ten najzákladnejší, a ak dieťa tento motív nemá, tak nemôže chodiť do školy. Mimochodom, učitelia základných škôl sú zameraní na motív hry a v mnohých ohľadoch svoje aktivity a proces učenia sa uskutočňuje pomocou herných foriem.
Ponúkam vám tento dialóg...
Tri dievčatá sa raz hádali, ktorá z nich bude najlepšia prváčka.

"Budem najlepšia prváčka," hovorí Lucy, "pretože moja mama mi už kúpila školskú tašku."

Nie, budem najlepšia prváčka,“ povedala Káťa. - Mama mi ušila jednotné šaty s bielou zásterou.

Nie, ja..., Nie, ja,“ háda sa Lenochka s kamarátkami. - Nielenže mám školskú tašku a peračník, nielenže mám jednotné šaty s bielou zásterou, dali mi aj dve biele stužky do vrkočov.... Tento dialóg ukazuje nevedomosť dievčat. a pripravenosť do školy.
Začiatok školského života je pre deti vážnou skúškou, pretože je spojený s prudkou zmenou celého životného štýlu dieťaťa. Musí si zvyknúť:
- novému učiteľovi;
- do nového tímu;
- na nové požiadavky;
- na každodenné povinnosti.
A každé dieťa bez výnimky prechádza procesom adaptácie na školu (adaptačný proces). A prirodzene, čím viac má dieťa potrebných zručností a vlastností, tým rýchlejšie sa bude vedieť adaptovať. Pre niektoré deti sú však školské požiadavky príliš náročné a rutiny príliš prísne. Obdobie adaptácie na školu môže byť pre nich traumatizujúce. S akými problémami sa v tomto období stretávajú prváci? Odkiaľ pochádzajú tieto ťažkosti? A dá sa im vyhnúť? Mnohým ťažkostiam sa dá vyhnúť, ak im budete venovať pozornosť včas.
Väčšina zdrojov možných školských ťažkostí a
V predškolskom detstve sa často skrývajú ťažkosti. Príčiny:
Rodičia dieťaťa do 6-7 rokov:
- často nevenujú pozornosť vývoju dieťaťa („nech má ešte čas učiť sa, na to je škola!“),
- nevenujte pozornosť zvláštnostiam jeho komunikácie s okolitými dospelými a rovesníkmi („časom to prejde...“),
- prítomnosť alebo absencia túžby učiť sa („zapojí sa,
Vyrastie, uvidíš a všetko prejde”),
- nenaučia dieťa zvládať svoje emócie, činy a poslúchať požiadavky na prvý raz.
V dôsledku toho sa u detí nevyvíjajú dôležité zložky školskej pripravenosti.
Čo potrebuje vedieť a vedieť dieťa vstupujúce do školy:
1. Vaše krstné meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (najlepšie dátum narodenia).
3. Vaša domáca adresa.
4. Vaše mesto, jeho hlavné atrakcie.
5. Krajina, v ktorej žije.
6. Priezvisko, meno, priezvisko rodičov, ich povolanie.
7. Ročné obdobia (poradie, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básne o ročných obdobiach).
8. Domáce zvieratá a ich mláďatá.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, Severu, ich zvyky, mláďatá.
10. Doprava po zemi, vode, vzduchom.
11.Rozlišujte medzi oblečením, topánkami a klobúkmi; zimujúce a sťahovavé vtáky; zelenina, ovocie a bobule.
12. Vedieť a vedieť rozprávať ruské ľudové rozprávky.
13. Rozliš a správne pomenuj rovinné geometrické útvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
14. Voľne sa pohybujte v priestore a na liste papiera (vpravo - vľavo, hore, dole atď.)
15. Byť schopný úplne a dôsledne prerozprávať príbeh, ktorý si počul, zložiť a vymyslieť príbeh na základe obrázka.
16. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky.
17. Rozdeľ slová na slabiky podľa počtu hlások.
18. Dobré používanie nožníc (strihané pásiky, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, ovály, strihanie predmetu pozdĺž obrysu).
19. Použite ceruzku: kreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, kreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne predmety podľa geometrických tvarov, opatrne premaľujte, tieňujte ceruzkou bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
Príprava detí na písanie začína dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. IN prípravná skupina tomu sa venuje osobitná pozornosť.
Príprava na písanie zahŕňa rozvoj u detí:
Jemné motorické zručnosti prstov (na tento účel je potrebné naučiť deti vykonávať rôzne praktické úlohy, vytvárať remeslá pomocou rôznych nástrojov, v procese ktorých sú také vlastnosti ako presnosť dobrovoľných pohybov rúk, oko, presnosť, pozornosť , koncentrácia sa rozvíja).
Priestorová orientácia, najmä na hárku papiera, ako aj vo všeobecných smeroch pohybu (zľava doprava, zhora nadol, dopredu - dozadu atď.).
Jemné a grafické zručnosti v procese vizuálnej činnosti, ako aj pomocou grafických cvičení.
Farbenie má pozitívny vplyv na prípravu ruky na písanie. Na tento účel môžete použiť hotové farbiace albumy. Pri vykonávaní takýchto úloh doma je potrebné upriamiť pozornosť dieťaťa na to, aby bol obraz namaľovaný dôkladne, rovnomerne a úhľadne.
Pomáha rozvíjať grafické zručnosti vykonávaním rôznych úloh súvisiacich s tieňovaním. Liahnutie sa vykonáva pod vedením dospelej osoby. Mama alebo otec ukazujú, ako kresliť ťahy, ovládať rovnobežnosť čiar, ich smer a vzdialenosť medzi nimi. Na tieňovacie cvičenia môžete použiť hotové šablóny zobrazujúce predmety.
20. Voľne počítajte do 20 a späť, vykonajte operácie počítania do 20. Korelujte počet predmetov a čísel. Pochopte zloženie čísel: 2, 3, 4, 5. Prečítajte si jednoduché matematické zápisy.
21. Vedieť pozorne počúvať, bez rozptyľovania.
22. Udržujte štíhle, dobré držanie tela, najmä pri sedení.
Rady pre rodičov:
Rozvíjajte u svojho dieťaťa vytrvalosť, tvrdú prácu a schopnosť dotiahnuť veci do konca
Rozvíjajte jeho myslenie, pozorovanie, zvedavosť a záujem o poznávanie okolia. Dajte svojmu dieťaťu hádanky, vymyslite ich s ním a vykonajte základné experimenty. Nechajte dieťa nahlas uvažovať.
Ak je to možné, nedávajte dieťaťu hotové odpovede, núťte ho premýšľať a skúmať.
Postavte svoje dieťa pred problémové situácie, napríklad ho požiadajte, aby zistilo, prečo bolo včera možné vytesať snehuliaka zo snehu, ale dnes to tak nie je.
Rozprávajte sa o prečítaných knihách, snažte sa zistiť, ako dieťa porozumelo ich obsahu, či dokázalo pochopiť príčinnú súvislosť udalostí, či správne posúdilo činy postáv, či je schopné dokázať, prečo niektoré odsudzuje. charaktery a schvaľuje ostatných.
Buďte pozorní k sťažnostiam vášho dieťaťa.
Naučte svoje dieťa udržiavať poriadok vo svojich veciach.
Nestrašte svoje dieťa ťažkosťami a neúspechmi v škole.
Naučte svoje dieťa správne reagovať na zlyhania.
Pomôžte svojmu dieťaťu získať pocit sebadôvery.
Naučte svoje dieťa samostatnosti.
Naučte svoje dieťa cítiť a byť prekvapený, povzbudzujte jeho zvedavosť.
Snažte sa, aby bol každý okamih komunikácie s vaším dieťaťom užitočný.

„Škola vždy koná za rodičov

ako nový formulár moc nad ich dieťaťom.

A pre rodičov je dieťa vždy súčasťou seba,

a najviac nechránená časť.“

A. I. Lunkov.

Škola v poslednom období prešla veľkými transformáciami, zaviedli sa nové programy a štandardy a zmenila sa jej štruktúra. Na deti nastupujúce do prvého ročníka sú kladené čoraz vyššie nároky. Rozvoj alternatívnych metód v škole umožňuje vyučovanie detí podľa intenzívnejšieho programu.

Najdôležitejšou úlohou predškolského vzdelávacieho systému je komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho príprava na školu. Vysoké nároky života na organizáciu výchovy a vzdelávania zintenzívňujú hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov zameraných na zosúladenie vyučovacích metód s požiadavkami života.

O pripravenosti dieťaťa na školu rozhoduje jeho všeobecná, intelektuálna, psychologická a pedagogická príprava. Psychologická pripravenosť na školu nevzniká u detí sama od seba, ale formuje sa postupne a vyžaduje si správne pedagogické vedenie, teda priamo špeciálne organizované - vzdelávacie aktivity s bábätkom.

1. Psychologická a fyziologická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku.

Príprava detí na školu je mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky oblasti života dieťaťa. Jedným z jeho najdôležitejších aspektov je psychická pripravenosť na školu.

2. Príprava predškoláka na školu v rodine.

Psychologická príprava detí na školu v rodine je absolútne nevyhnutná. Pre úplný duševný vývoj dieťaťa a jeho prípravu na akademickú prácu sú identifikované tieto podmienky:

Hlavnou požiadavkou je neustála spolupráca dieťaťa s ostatnými členmi rodiny.

Ďalšou podmienkou úspešnej výchovy a rozvoja je rozvoj schopnosti dieťaťa prekonávať ťažkosti. Je dôležité naučiť deti dokončiť to, čo začnú. Mnohí rodičia chápu, aké dôležité je, aby sa dieťa chcelo učiť, a preto svojmu dieťaťu rozprávajú o škole, o učiteľoch a o vedomostiach nadobudnutých v škole. To všetko vytvára chuť učiť sa a vytvára pozitívny vzťah ku škole. Ďalej musíte predškoláka pripraviť na nevyhnutné ťažkosti s učením. Uvedomenie si, že tieto ťažkosti sa dajú prekonať, pomáha dieťaťu zaujať správny postoj k jeho prípadným zlyhaniam.

Rodičia musia pochopiť, že hlavným významom pri príprave dieťaťa na školu sú jeho vlastné aktivity. Preto by sa ich úloha pri príprave predškoláka na školské vzdelávanie nemala obmedzovať len na verbálne pokyny; dospelí musia viesť, povzbudzovať, organizovať aktivity, hry a uskutočniteľnú prácu pre dieťa.

Ďalšou nevyhnutnou podmienkou prípravy na školu a všestranného rozvoja dieťaťa (fyzického, duševného, ​​mravného) je prežívanie úspechu. Dospelí musia vytvoriť pre dieťa také podmienky činnosti, v ktorých sa určite stretne s úspechom. Úspech však musí byť skutočný a pochvala si treba zaslúžiť.

V psychologickom vývoji školáka je obzvlášť dôležité obohatenie emocionálno-vôľovej sféry, výchova pocitov a schopnosť zamerať svoje správanie na druhých. Rast sebauvedomenia sa najzreteľnejšie prejavuje v sebaúcte, v spôsobe, akým dieťa začína hodnotiť svoje úspechy a neúspechy, pričom sa zameriava na to, ako ostatní hodnotia jeho správanie. Je to jeden z ukazovateľov psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Na základe správneho sebavedomia sa vyvíja adekvátna reakcia na kritiku a súhlas.

Formovanie kognitívnych záujmov, obohacovanie aktivít a emocionálno-vôľová sféra sú predpokladom úspešného zvládnutia určitých vedomostí, zručností a schopností u detí predškolského veku. Rozvoj vnímania, myslenia a pamäti zase závisí od toho, ako dieťa ovláda metódy získavania vedomostí a orientácie činností, od smerovania jeho záujmov, od svojvôle správania, t. j. vôľového úsilia.

Pri príprave do školy by rodičia mali naučiť svoje dieťa porovnávať, porovnávať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. Na to sa predškolák musí naučiť pozorne počúvať knihu alebo príbeh dospelého, správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky a správne zostavovať vety.

Rodičia si musia pamätať, že je potrebné uspokojiť potrebu dieťaťa čítať, aj keď sa už naučilo čítať samo. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo a ako dieťa pochopilo. To učí dieťa analyzovať podstatu toho, čo číta, vychovávať dieťa morálne a okrem toho učí súvislú, konzistentnú reč a upevňuje nové slová v slovníku. Koniec koncov, čím dokonalejší je reč dieťaťa, tým úspešnejšie bude jeho vzdelávanie v škole. Aj pri formovaní kultúry reči detí je príkladom rodičov veľký význam. Vďaka úsiliu rodičov sa s ich pomocou dieťa učí správne hovoriť, čo znamená, že je pripravené zvládnuť čítanie a písanie v škole.

Dieťa vstupujúce do školy musí mať vyvinutý a na správnej úrovni estetický vkus, a tu patrí prvoradá úloha rodine. Estetický vkus sa rozvíja aj v procese upútavania pozornosti predškoláka k fenoménom každodenného života, k predmetom a každodennému prostrediu.

Rozvoj myslenia a reči do značnej miery závisí od úrovne rozvoja hry. Hra rozvíja proces suplovania, s ktorým sa dieťa stretne v škole pri štúdiu matematiky a jazyka. Počas hry sa dieťa učí plánovať svoje činy a táto zručnosť mu v budúcnosti pomôže prejsť k plánovaniu vzdelávacích aktivít.

Musíte sa tiež naučiť kresliť, vyrezávať, strihať, lepiť a navrhovať. Dieťa tým zažíva radosť z tvorivosti, odráža svoje dojmy, svoje emocionálny stav. Kreslenie, navrhovanie, modelovanie nám otvárajú veľa príležitostí, ako naučiť dieťa vidieť, analyzovať okolité predmety, správne vnímať ich farbu, tvar, veľkosť, vzťah častí, ich priestorový vzťah. Zároveň to umožňuje naučiť dieťa konať dôsledne, plánovať svoje činy a porovnávať výsledky s tým, čo je stanovené a naplánované. A všetky tieto zručnosti sa ukážu ako mimoriadne dôležité aj v škole.

Pri výchove a vzdelávaní dieťaťa by ste mali pamätať na to, že nemôžete zmeniť hodiny na niečo nudné, nemilované, vnucované dospelými a ktoré nie sú potrebné pre samotné dieťa. Komunikácia s rodičmi vrátane spoločných aktivít by mala dieťaťu prinášať potešenie a radosť.

3. Pedagogická pomoc MŠ pri príprave dieťaťa na školskú dochádzku

Úloha rodičov pri príprave detí na školu je obrovská: dospelí členovia rodiny vykonávajú funkcie rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Nie všetci rodičia však môžu v podmienkach izolácie od predškolského zariadenia poskytnúť svojmu dieťaťu úplnú a komplexnú prípravu na školskú dochádzku, učenie. školské osnovy. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, spravidla vykazujú nižšiu úroveň pripravenosti na školu ako deti, ktoré chodili do škôlky, keďže rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť poradiť sa s odborníkom a vybudovať si vzdelanie. vzdelávací proces podľa vlastného uváženia vo vzťahu k rodičom, ktorých deti navštevujú predškolských zariadení, pripravovať na školu v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti v materskej škole.

Medzi funkciami, ktoré materská škola plní v systéme predškolského vzdelávania, okrem všestranného rozvoja dieťaťa zaberá veľké miesto príprava detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: všestrannú výchovu (telesnú, duševnú, mravnú, estetickú) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školského učiva.

Práca učiteľa v priamych vzdelávacích aktivitách na rozvoj školskej pripravenosti zahŕňa:

1. Rozvíjať u detí predstavu o aktivitách ako dôležité činnosti získať vedomosti. Na základe tejto myšlienky si dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (opatrne plní úlohy, venuje pozornosť slovám učiteľa);

2. Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, pracovitosti. Ich zrelosť sa prejavuje v túžbe dieťaťa získať vedomosti a zručnosti a vynaložiť na to dostatočné úsilie;

3. Podporovanie skúseností predškolákov z práce v tíme a pozitívneho prístupu k rovesníkom; osvojenie si spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov všeobecné činnosti(schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo vyhodnotiť výsledky práce rovesníkov, taktne upozorniť na nedostatky);

4. Formovanie zručností detí organizovaného správania a vzdelávacích aktivít v skupinovom prostredí. Mať tieto zručnosti má významný vplyv na všeobecný proces morálny rozvoj osobnosti dieťaťa, robí predškoláka nezávislejším pri výbere tried, hier a záujmových aktivít.

Výchova a vyučovanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti získavania vedomostí a zručností deťmi: rozsiahlu komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovanú vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sa rozlišujú dve skupiny vedomostí a zručností. Prvá poskytuje vedomosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Do druhej kategórie patria vedomosti a zručnosti, ktoré majú deti získať v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. V procese priamej výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľ zohľadňuje, ako sa deti učia programový materiál a plnia úlohy; kontroluje rýchlosť a racionalitu ich konania, prítomnosť rôznych zručností a napokon zisťuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Moderní psychológovia (A. A. Wenger, S. P. Proskura atď.) sa domnievajú, že 80 % inteligencie sa formuje pred 8. rokom života. Táto situácia kladie vysoké nároky na organizáciu výchovy a vzdelávania starších predškolákov.

Kognitívne úlohy sú spojené s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie prebieha v úzkej vzájomnej súvislosti: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, podporuje rozvoj zvedavosti a schopnosť prejaviť vytrvalosť a usilovnosť ovplyvňuje kvalitu činnosť, v dôsledku ktorej predškoláci celkom pevne ovládajú výchovné učivo.materiál.

Je tiež dôležité pestovať detskú zvedavosť, dobrovoľnú pozornosť a potrebu samostatne hľadať odpovede na otázky, ktoré vznikajú. Predškolák, ktorého záujem o vedomosti nie je dostatočne rozvinutý, sa totiž bude v triede správať pasívne, bude pre neho ťažké usmerňovať úsilie a vôľu pri plnení úloh, osvojovaní si vedomostí a dosahovaní pozitívnych výsledkov v učení.

Pri príprave detí na školu je veľmi dôležité vštepovať im „sociálne kvality“, schopnosť žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok utvárania pozitívnych vzťahov detí je preto zo strany učiteľa podpora prirodzenej potreby komunikácie detí. Komunikácia musí byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia medzi deťmi je nevyhnutným prvkom prípravy do školy a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Vlastnosti, ktoré vyžaduje školák, sa nedajú rozvíjať mimo školského procesu. Na základe toho psychologická pripravenosť na školu spočíva v tom, že predškolák ovláda predpoklady na ich následnú asimiláciu. Úlohou identifikovať obsah psychickej pripravenosti na školu je vytvoriť predpoklady pre skutočné „školské“ psychologické vlastnosti, ktoré sa môžu a mali by sa u dieťaťa formovať už pri nástupe do školy.

Systém pedagogických vplyvov založený na správnej orientácii činnosti detí a pedagogický proces všeobecne.

Len spoločným úsilím vychovávateľov, učiteľov a rodičov možno zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa a správnu prípravu na školu. Rodina je prvým a najdôležitejším prostredím pre rozvoj dieťaťa, avšak osobnosť dieťaťa sa formuje a rozvíja v predškolskom zariadení. V praxi najlepšie pôsobí na vývoj dieťaťa jednota vplyvov z rodiny a škôlky.

www.maam.ru

Program vývojových tried na prípravu detí na školu „V krajine poznania“.

Vysvetľujúca poznámka

Problému pripravenosti detí na školu sa venuje pomerne veľa prác vynikajúcich učiteľov a psychológov.

Dlho sa verilo, že kritériom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L. S. Vygotsky bol jedným z prvých, ktorí sformulovali myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe myšlienok, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Byť pripravený na školské vzdelávanie znamená podľa L. S. Vygotského v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií.

Koncepciu pripravenosti na školské učenie ako komplexu vlastností, ktoré formujú schopnosť učiť sa, dodržiavali A.V.Zaporožec, A.N.Leontyev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinská. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti naučiť sa chápanie zmyslu vzdelávacích úloh u dieťaťa, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobu konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si a dosahovať riešenia zadaných úloh.

Psychologická príprava dieťaťa na školu je dôležitý krok výchova a vzdelávanie predškoláka v materskej škole. Jeho obsah určuje systém požiadaviek, ktoré škola na dieťa kladie. Medzi tieto požiadavky patrí potreba zodpovedného prístupu ku škole a učeniu, dobrovoľnej kontroly vlastného správania, výkonu duševnej práce, ktorá zaisťuje vedomú asimiláciu vedomostí, a nadviazanie vzťahov s dospelými a rovesníkmi určenými spoločnými aktivitami.

Problém prípravy detí na školu, napriek tomu, že študujú, zostáva stále aktuálny. Každým rokom sa požiadavky na školenia skomplikujú, samotný program sa v niečom líši vzdelávacie inštitúcie. U detí nastupujúcich do prvého ročníka sa z roka na rok objavuje čoraz viac odchýlok v zdravotnom, neuropsychickom a funkčnom vývoji.

Deti nie sú pripravené na školu aj v dôsledku pedagogického zanedbania, v dôsledku nedostatočného zvládnutia hrových činností. Deti, ktoré nie sú pripravené na školu, sú odsúdené na akademický neúspech a tiež získavajú negatívny postoj k škole a učeniu vo všeobecnosti, pretože neustále zažívajú zlyhanie v triede. Tieto deti potrebujú pomoc psychológa, ktorého účelom je predchádzať školskému neúspechu a neprispôsobeniu sa. Táto práca zahŕňa: diagnostiku ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu; predpovedanie školských ťažkostí na jeho základe; budovanie systému nápravno-vývojovej práce s predškolákmi. Pri štúdiu tohto problému môžeme zdôrazniť niekoľko z nich dôležité oblasti, zaoberajúce sa ich vývojom a nápravou. Všetky deti sú iné, iné podmienky, v ktorých sú vychovávané a vzdelávané, iné požiadavky na vzdelávanie v konkrétnej výchovnej inštitúcii, kde dieťa prichádza do 1. ročníka.

Nasledujúce ukazovatele možno považovať za kritériá pripravenosti dieťaťa na školu:

1) motivácia k štúdiu;

2) rozvoj dobrovoľnosti;

3) formovanie vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia;

4) rozvoj priestorových koncepcií;

5) rozvoj kognitívnych procesov;

6) schopnosť fantazírovať;

7) prejav nezávislosti.

Cieľ: rozvoj kognitívnych procesov pri príprave detí na školu, prevencia školského zlyhania a nesprávneho prispôsobenia.

1. Formovať kognitívnu aktivitu a edukačnú motiváciu u detí staršieho predškolského veku.

2. Opraviť porušenia aktivity a súboru ukazovateľov funkčného rozvoja, ktoré sú potrebné pre úspešné učenie sa v škole. Ide o organizáciu pozornosti, analytické myslenie a reč, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie, rozvoj jemných pohybov rúk a vizuálno-motorickú integráciu.

3. Práca na prevencii a náprave zrakového postihnutia, držania tela a telesnej pohody detí.

4. Vzdelávať rodičov a učiteľov o príprave detí na školu, zlepšovať ich psychologickú a pedagogickú kultúru.

Program „In the Land of Knowledge“ pozostáva z 30 rozvojových lekcií navrhnutých s prihliadnutím na túto skutočnosť individuálnych charakteristík detí staršieho predškolského veku, je zameraný na prípravu detí na úspešné školské dochádzky.

Prezentovaný priebeh hodín je vysoko dynamický, keďže okrem intelektuálne rozvíjajúcich hier a úloh zahŕňa celý rad pohybových a kineziologických cvičení, prstovej gymnastiky, čím je práca detí bohatá a menej únavná. Telesné cvičenie je podmienkou a zároveň prostriedkom nielen telesného rozvoja, ale aj všeobecného rozumového rozvoja, prispieva k rozvoju schopností a životnej činnosti. Podmienkou a prostriedkom výučby detí predškolského veku sú aj metódy výučby hry.

Použitie veľkého množstva farebného obrazového materiálu určeného na čelné a individuálna práca deti, umožňuje dosiahnuť vysokú efektivitu týchto činností. Použitie obrazového materiálu je konzistentné vekové charakteristiky detí predškolského veku a prispieva k ich menšej únave počas vyučovania.

Veľký význam v tomto kurze je kladený na rozvoj pamäti, techniky učenia dobrovoľné zapamätanie, ktorá je jednou z podmienok úspešnej adaptácie dieťaťa na školu, výchovno-vzdelávaciu činnosť a neustálu psychickú záťaž.

S každou lekciou sa úlohy stávajú zložitejšími: zvyšuje sa objem a zložitosť materiálu ponúkaného na zapamätanie a vnímanie, grafické diktáty a symetrické kresby sa stávajú zložitejšími a tempo dokončenia úlohy sa zvyšuje.

Úlohy a cvičenia na hodine je možné využívať diferencovane s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky a individuálne schopnosti detí a v rámci kurzu si ich usporiadať a dávkovať podľa vlastného uváženia.

Komplexný systém nápravných a rozvojových tried pre predškolákov je vybudovaný s ohľadom na tieto zásady:

1. S prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti dieťaťa. Nápravné a rozvojové aktivity programu zohľadňujú charakteristiky kognitívneho, sociálneho a osobnostného rozvoja detí. Vo všetkých triedach sa učiteľ-psychológ zameriava na dieťa: jeho mentálne schopnosti, typ temperamentu, vlastnosti v oblasti komunikácie a iné individuálne vlastnosti.

2. Dostupnosť, ktorá sa prejavuje v súlade vekové normyúroveň náročnosti úloh, zameranie sa na vedúci typ činnosti – hranie.

3. Jednota nápravných, preventívnych a rozvojových úloh. Triedy na jednej strane korigujú poruchy v duševnom vývoji dieťaťa, na druhej strane pomáhajú predchádzať problémom, ktoré v určitých oblastiach rozvoja osobnosti predškoláka ešte nevznikli.

4. Jednota diagnostiky a korekcie. Na základe výsledkov diagnostiky duševného vývoja detí sa vytvára skupina pre nápravno-vývojové triedy. Počas implementácie programu môžu tieto aktivity slúžiť ako diagnostické údaje pre napredovanie vo vývoji dieťaťa.

5. Zložitosť metód psychologického ovplyvňovania. Každá lekcia zahŕňa použitie komplexu metód psychokorektívneho vplyvu na dieťa. To vám umožní pokryť všetky oblasti osobnosti dieťaťa (osobné, kognitívne, sociálne).

6. Zásada názornosti - predvádzanie cvičení, náčrtov, modelovanie situácií, hry potvrdzuje vysvetlenie a pomáha dieťaťu ich správne vykonávať.

7. Systematický princíp zahŕňa vedenie tried podľa určitého rozvrhu (2-krát týždenne).

8. Princíp upevňovania naučeného. Na každej nasledujúcej hodine sa preberaná látka opakuje a sumarizuje.

Rozvoj dobrovoľnej kognitívnej činnosti u detí

Formy organizovania tried

Štruktúra vývinových tried

Triedy sú štruktúrované tak, že jeden typ činnosti je nahradený iným. Celkovo je k dispozícii 6 blokov úloh.

1. Intelektuálne rozvíjajúce hry a cvičenia. Zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reči, pozornosti, vnímania.

2. Dychovo-koordinačné cvičenia. Zamerané na aktiváciu a energizovanie práce mozgového kmeňa, rytmizáciu pravej hemisféry a uvoľnenie svalového napätia.

3. Symetrické vzory. Zamerané na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností, aktiváciu štruktúr mozgového kmeňa a medzihemisférickú interakciu.

4. Grafické diktáty. Zamerané na rozvoj zručnosti konať podľa pravidiel a nezávisle na pokyn dospelého, ako aj na rozvoj priestorovej orientácie a dobré motorové zručnosti ruky.

5. Prstová gymnastika. Podporuje rozvoj mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, ako aj pohyblivosť a ohybnosť rúk.

6. Cvičenia na prevenciu zrakového postihnutia a prevenciu zrakovej únavy. Pomôžte zmierniť reflex periférneho videnia, rytmizovať pravú hemisféru, aktivovať mozog a medzihemisférickú interakciu.

Očakávané výsledky

Vývojový a nápravný účinok tento kurz aktivít sa prejavuje predovšetkým v záujme detí o rôzne druhy cvičení, ktorý sa časom vyvinie do kognitívneho motívu detských aktivít. Deti sa stávajú aktívnejšími a sebavedomejšími vo svojich silách a schopnostiach v iných činnostiach. Ku koncu školského roka sa u detí zlepšuje grafická zručnosť, zrakovo-motorická koordinácia, formuje sa svojvôľa, zlepšujú sa procesy pamäti a pozornosti. V parametroch psychickej pripravenosti detí na školu je stabilne pozitívny trend.

Vyvinutý program je určený pedagogickým psychológom, ktorí pripravujú deti z prípravných skupín na školu. Môže to byť zaujímavé aj pre pedagogických psychológov na základných školách, ktorí vykonávajú nápravná práca s deťmi nepripravenými na školu.

Etapy realizácie programu: od októbra do apríla vrátane.

Kalendár a tematické plánovanie

Lekcia 1

Hra „Ktorá figúrka chýba? "(na rozvoj vizuálnej pamäte a pozornosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchového a asociatívna pamäť na základe básní „Piggy Busya“;

Dýchacie cvičenie;

Prstová gymnastika „Zahrievanie“;

2. lekcia

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Ktorá figúrka chýba? ";

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe básne „Pozvánka na obed“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru z diktátu;

Prstová gymnastika „Prsty hovoria ahoj“;

Cvičenie na prevenciu poškodenia zraku;

Hra „Hraj, premýšľaj, vyberaj“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 3

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj vizuálnej pamäte;

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Štvrtý nepárny“ (na rozvoj obrazového a logického myslenia a reči);

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru z diktátu;

Prstová gymnastika „Prsty hovoria ahoj“, „Zahrievanie“;

Cvičenie na prevenciu poškodenia zraku;

Hra „Hraj, premýšľaj, vyberaj“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 4

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Farebné slová“ (na rozvoj schopnosti vytvárať asociácie medzi farbou a slovom, tvarom, farbou a slovom v procese zapamätania);

Hra „Pranie a sušenie odevov“ (na rozvoj vizuálnej pamäte);

Prstová gymnastika „Pomocníci“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru z diktátu;

Hra „Hraj, premýšľaj, vyberaj“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 5

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj hmatovej pamäti a myslenia;

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Hra " Jesenné lístie"(na rozvoj zrakovej pamäte);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Dýchacie cvičenie;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Moja rodina“; "Prsty pozdravujú";

Cvičenie na prevenciu poškodenia zraku;

Hra „Hraj, premýšľaj, vyberaj“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 6

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj schopnosti prepínať pozornosť;

Hra na rozvoj logického myslenia;

Hra na rozvoj vizuálnej pamäte;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Medveď a lopta“;

Cvičenie na prevenciu poškodenia zraku;

Lekcia 7

Hra na rozvoj sluchovej pamäti, reči a myslenia;

Cvičenie na rozvoj vizuálnej pamäte;

Hra na rozvoj logického myslenia a reči;

Hra na rozvoj hmatovej pamäte;

Hra „Čo sa stane“ (na rozvoj pozornosti a inteligencie);

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Naše dieťa“;

Cvičenie na prevenciu poškodenia zraku;

Hra "Geometrické loto" (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 8

Hra „Povedz slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj logického zapamätania;

Hra „Veselí športovci“ (na rozvoj aktívnej pozornosti);

Hra „Živá stránka“ (na rozvoj priestorovej orientácie);

Cvičenie na relaxáciu a koncentráciu;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Naughty“;

Hra "Geometrické loto" (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 9

Hra „Povedz slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Geometrické koberce“ (na rozvoj priestorovej orientácie a schopnosti konať podľa pravidla);

Hra „Carpet Store“ (na rozvoj priestorovej orientácie a konsolidáciu predstáv o geometrických tvaroch);

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Energetické cvičenie „Brain points“;

Lenivé osmičky;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Nežné ruky“;

Cvičenie na prevenciu poškodenia zraku.

Lekcia 10

Hra „Tretie koleso“ (na rozvoj pamäti, pozornosti a symbolickej funkcie myslenia, schopnosť klasifikovať predmety podľa určitého kritéria);

Cvičenie na rozvoj mechanickej vizuálnej pamäte;

Cvičenie na rozvoj asociatívnej pamäte;

Cvičenie „Jediné a množné číslo„(na rozvoj reči, myslenia, pamäti);

Cvičenie „Umelci“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Ahoj“;

Prevencia zrakového postihnutia;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 11

Hra „Vyberte slovo na rým“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie pre relaxáciu a koncentráciu.

Cvičenie na rozvoj sémantickej pamäte a logického myslenia;

Cvičenie na rozvoj znakovo-symbolickej funkcie pamäti;

Cvičenie „Povedz to jedným slovom“;

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Shusha the Elephant“;

Cvičenie „Umelci“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „V Afrike“;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 12

Hra „Pridať slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj vizuálnej pamäte;

Hra „Porovnaj a vyplň“ (na rozvoj myslenia a upevnenie myšlienok o geometrických tvaroch);

Cvičenie na rozvoj zrakovej, sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Podivný sen“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Komarik“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 13

Hra „Vyberte si slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj vizuálno-logickej pamäte;

Cvičenie na rozvoj logického myslenia a sémantickej pamäte;

Hra na rozvoj vizuálnej asociatívnej pamäte;

Hra „Povedz naopak“ (na rozvoj myslenia a reči);

Hra „Pomenujte rozdiely“ (na rozvoj pozornosti a pozorovacích schopností);

Dychové cvičenie „Opice“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Žaby“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 14

Cvičenie „Buďte pozorní“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyberte si slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie „Páry postáv“ (na rozvoj vizuálno-logickej pamäte);

Hra „Povedz naopak“ (na rozvoj reči a myslenia);

Cvičenie „Happy Piggies“ (na rozvoj pozornosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe básní „Korytnačky“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 15

Hra „Pozorne počúvajte“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyberte si slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj reči, myslenia a predstavivosti;

Hra so snehovou guľou“;

Hra „Obchod“ (na rozvoj pozornosti a pozorovacích schopností);

Hra „Prehliadka obchodu“ (na rozvoj pozornosti a pozorovacích schopností);

Dychové cvičenie „Singer“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Rohatá koza“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 16

Hra „4 prvky“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyberte si slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Pair of Figures“ (na rozvoj vizuálne sprostredkovanej pamäte);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej sprostredkovanej pamäti;

Cvičenie „Piktogramy“ (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Cvičenie na rozvoj myslenia, reči, predstavivosti;

Hra „Snehuliaci“ (na rozvoj pozornosti a pozorovacích schopností);

Dychové cvičenie „Singer“;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Zajačik“.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 17

Etuda „Koľko zvukov“ (na rozvoj pozornosti a myslenia);

Hra „Pridajte chýbajúce slová“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie „Piktogramy“ (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Hra „Definície (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 18

Hra „Porovnanie“ (na rozvoj mentálnych operácií);

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie na rozvoj vizuálnej sprostredkovanej pamäte;

Cvičenie „Dokončiť frázu“ (na rozvoj myslenia);

Cvičenie „Piktogramy“ (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Hra „Obchod“ (na rozvoj schopnosti klasifikovať);

Hra na rozvoj myslenia a predstavivosti;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe básní „Podivný muž“;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „korytnačka“;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 19

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj logického myslenia a sémantickej pamäte;

Cvičenie na rozvoj vizuálnej pamäte;

Cvičenie na rozvoj inteligencie;

Hra „Columbus Egg“ (na rozvoj myslenia);

Hra „Pomenujte domáce zvieratá“ (na rozvoj reči);

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Prstová gymnastika „Na dvore pre hydinu“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 20

Hra „Rýchlo odpovedz“ (na rozvoj logického myslenia a inteligencie);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na motívy rozprávok „Zlý strážca“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie „Pokračujte vo fráze“ (na rozvoj reči a myslenia);

Cvičenie „Vystrihnúť štvorce“ (na rozvoj myslenia);

Hra „Čo si umelec pomiešal? "(na rozvoj pozornosti, zrakového vnímania);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 21

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na motívy rozprávok Líška a rak;

Hra na rozvoj pozornosti;

Hra „Hľadanie slov“ (na rozvoj myslenia);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na básne „Hravá ryba“;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Žaba“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 22

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na základe látky z rozprávok „Vrana a rak“;

Hra „Konce slov“ (na rozvoj rýchlosti myslenia);

Hra „Pozornosť“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Ako to vyzerá“ (na rozvoj fantázie);

Cvičenie „Ucho-nos“;

Cvičenie na rozvoj zrakovej, sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Vtipný prípad“;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Žaba“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 23

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na báze poézie;

Cvičenie „Cut Sentences“ (na rozvoj myslenia a pamäte);

Hra „Definície“ (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie „Ucho-nos“;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 24

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte s využitím materiálu básní „Myši – hravé myši“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie na rozvoj asociatívneho zapamätania;

Hra „Definície“ (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Hra „Učíme sa vysvetľovať obrazné porovnávanie“;

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Päsť - rebro - dlaň“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 25

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na motívy rozprávok Kavka a holubica;

Hra „Dvadsať otázok“ (na rozvoj myslenia, reči a predstavivosti);

Hra na rozvoj predstavivosti „Čo je to? ";

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Päsť - rebro - dlaň“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 26

Hra „Pozornosť“ (na rozvoj pozornosti, priestorovej predstavivosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovej, sluchovej a asociatívnej pamäte na základe básne „Pes kráčal po ceste“;

Cvičenie „Piktogramy“ (na rozvoj vizuálno-asociatívnej pamäte);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Lekcia 27

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Hra "Pozor";

Cvičenie „Porovnávanie predmetov“ (na rozvoj mentálnych operácií);

Vyučovacie techniky pre obrazové zapamätanie slov;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Slnko“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Farební škriatkovia“ (na rozvoj vizuálneho vnímania, pozornosti, logického myslenia, koherentnej reči).

Lekcia 28

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Korálky“;

Hra "Pozor";

Cvičenie na rozvoj techník postupného zapamätania slov;

Hra „Definujte pojem“;

Cvičenie na rozvoj myslenia;

Hra "Ucho - nos";

Hra „Hľadanie absurdít“ (na rozvoj pozornosti a myslenia);

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „korytnačka“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Čo je kde“ (na rozvoj priestorových konceptov, vizuálneho vnímania, pozornosti);

Lekcia 29

Hra "Pozor";

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Medveď“;

Cvičenie na rozvoj reči a vedomostí o svete okolo nás;

Hra na rozvoj pozornosti;

Dychové cvičenie „Singer“;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „korytnačka“;

Prevencia zrakového postihnutia.

Lekcia 30

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Hra "Pozor";

Cvičenie „Vystrihnúť obrázky“ (na rozvoj myslenia a predstavivosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Súdny exekútor“;

Hra „Zapamätať si frázy“;

Hra „Povedz slová dozadu“ (na rozvoj reči);

Dychové cvičenie „Singer“;

Symetrické vzory;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika „Dážď“;

Hra "Vlaky" (na rozvoj zrakového vnímania, logického myslenia, reči).

www.maam.ru

Cvičenia na prípravu detí do školy

Cvičenia na prípravu detí na školu, zamerané na prípravu detí na školu, pomáhajú odbúravať stres, odbúravajú úzkosť, učia ich zvládať emócie a byť sebavedomé.

Príprava na školu môže pozostávať z citovo-vôľových hier, ktoré v materskej škole spravidla realizuje pedagogický psychológ.

Tu je zoznam hier a cvičení, ktoré je tiež užitočné robiť doma po náročnom dni.

Hra „Práca s piktogramami“

Pre túto hru v materskej škole budete potrebovať piktogramy zobrazujúce pocity a emócie: prekvapenie, strach, radosť, smútok a iné.

Učiteľ vyzve deti, aby ku každému piktogramu pridali torzo, „obliekli“ ho a vybrali farbu, ktorá podľa názoru dieťaťa najlepšie zodpovedá zvolenej emócii.

Hra "Skryté problémy"

Učiteľ položí pred deti nádobu so štrbinou alebo otvorom. Toto bude poštová schránka. Deti kreslia svoje strachy alebo problémy tak, ako im rozumejú.

Po tom, čo sú obavy „zobrazené“ na papieriku, sú vhodené do poštovej schránky.

Toto cvičenie je veľmi užitočné pre predškolákov. Po prvé, pomáha deťom špecifikovať situácie, ktoré sa ich týkajú. Po druhé, deti odoslaním papierika do schránky rozohrajú situáciu zbavenia sa strachu.

Hra "Ježek"

Učiteľ vyzve deti, aby sa dočasne zmenili na ježkov. Ježkovia čelia nebezpečenstvu: musia sa napnúť, skryť hlavy a narovnať ihly. Nebezpečenstvo však pominulo a ježkovia zostali medzi priateľmi.

Môžete si oddýchnuť a trochu sa vyhrievať na slnku.

Hra "Koschei nesmrteľný"

Učiteľ pripraví kresbu Koshchei the Immortal z kartónu alebo hrubého papiera, potom kresbu rozreže na niekoľko častí - získa sa puzzle. Deti skladajú puzzle.

Kým deti hľadajú vhodné detaily, učiteľ sa s deťmi rozpráva: aký je, Koschey nesmrteľný, v hneve? Prečo je taký? Koná sa súťaž o najstrašnejšieho Koshchei nesmrteľného.

V rozprávkach je obraz Koshchei nesmrteľný ako výlučne negatívny hrdina. Učiteľ vyzve deti, aby nakreslili veselého a milého Koshchei nesmrteľného a porozprávali príbeh o reinkarnácii rozprávkovej postavy: ako sa zo zlého hrdinu stal jemný a srdečný.

Hra "Mačiatka"

V strede miestnosti je umiestnená obruč. Všetky deti sú rozdelené do dvoch skupín: dobré a zlé mačiatka. Zlé mačiatka žijú v obručovom dome, syčia, škrabú a šikanujú.

Ale akonáhle mačiatka opustia dom s obručou, stanú sa láskavými: ich pohyby budú hladké, mačiatka mrnčia a hladkajú.

Každé dieťa musí byť dobré aj zlé mačiatko.

Hra „Porazte hnev“

Učiteľka vyzve deti, aby nakreslili negatívne pocity ako Chamtivosť, Hnev, Hnev, Zášť a iné. Ako úloha postupuje, deti môžu rozprávať o tom, kedy a v akých prípadoch tieto pocity zažívajú. Vedľa emócií deti kreslia samy seba a to, ako s nimi zápasia: napríklad vedľa Chamtivosti môžete nakresliť kopu cukríkov, ktoré dieťa dopraje každému, vedľa Nenávisť môžete nakresliť dieťa idúce k páchateľovi atď. .

Na konci triedy materskej školy sú všetky kresby spálené.

Hra na trhanie papiera

Deťom sa táto hra bude naozaj páčiť. Cvičenie je veľmi jednoduché: noviny musíte roztrhať na veľa malých kúskov a veľkosť kúskov nie je dôležitá. Papierové chumáčiky sú uložené v strede miestnosti.

Keď sa tam vytvorí veľká hora papiera, učiteľ vám umožní hrať sa s ním: hrajte snehové gule, jednoducho to hádzajte - vo všeobecnosti, na čokoľvek stačí detská fantázia.

Hra "Stavebníctvo"

Deti budú stavať veľký dom. Na to budú potrebovať kocky. Každý sa pri stavbe domu strieda.

Pred položením ďalšej tehly dieťa nahlas vysloví situáciu alebo činnosť, ktorá ho dráždi.

Keď je opäť na rade dieťa, povie, čo má najradšej, čo miluje.

Materiál pripravila Maria Danilenko.

Materiál zo stránky www.deti-club.ru

1. Fyzická pripravenosť.

V predškolskom zariadení aj v škole je proces učenia podriadený formovaniu osobnosti dieťaťa: rozvoj jeho kompetencií, kreativity, nezávislosti, zodpovednosti, dobrovoľnosti, sebauvedomenia a sebaúcty, slobody a bezpečnosti správania.

Následne práca podľa školského programu pre budúceho prváka umožňuje vybudovať si postup podľa jednotlivé trasy, zamerané na:

* rozvoj zvedavosti;

*rozvoj schopnosti samostatne riešiť tvorivé problémy;

*formovanie tvorivej predstavivosti zameranej na intelektuálne a osobný rozvoj dieťa;

* rozvoj komunikácie (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi).

Proces nástupníctva zvažujeme z dvoch strán:

1) na predškolskom stupni vzdelávania sa znižuje vnútorná hodnota predškolského detstva a vytvárajú sa základné osobné vlastnosti dieťaťa, ktoré slúžia ako základ pre ďalšie úspešné vzdelávanie;

2) škola ako nástupca predškolského stupňa preberá úspechy predškoláka a organizuje pedagogickej praxe rozvíjať svoj nahromadený potenciál.

Hlavnými myšlienkami pri organizovaní práce v rámci „Školy budúceho prváka“ sú z nášho pohľadu:

* vytvorenie systému celoživotného vzdelávania, ktorý zabezpečuje efektívny progresívny rozvoj dieťaťa, jeho úspešnú prípravu a výchovu založenú na prepojení a konzistentnosti zložiek výchovy (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky a formy organizácie);

*vytváranie podmienok vhodných na adaptáciu na školské učenie, emocionálnu pohodu a rozvoj individuality každého dieťaťa;

*rozvoj vedúcich aktivít každého obdobia života;

*formovanie psychickej pripravenosti na školu;

*formovanie štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach kontinuálneho vzdelávania;

*tvorba nových tvorivých dielní a projektov.

Tím učiteľov, ktorí pri svojej práci pracujú s deťmi predškolského veku, je založený na 4 základných princípoch:

1. princíp fungovania (zabezpečuje komplexný rozvoj detí. Nový materiál sa deťom nedáva v hotovej forme, ale je im pochopený prostredníctvom nezávislej analýzy, porovnávania a identifikácie podstatných znakov).

1. princíp minimax (poskytuje individuálnu cestu pre každé dieťa. Úspešné učenie sa dosiahne tým, že sa u dieťaťa rozvíja túžba a schopnosť prekonávať ťažkosti.)

1. princíp komfortu (zabezpečuje normálny psychofyziologický stav detí. Princíp je nevyhnutnou zložkou práce s deťmi.)

1. princíp kontinuity (zabezpečuje nepretržité prepojenie medzi všetkými úrovňami vzdelávania.)

Rozvoj schopností dieťaťa sa uskutočňuje v rôznych typoch aktivít: dizajnové triedy, umelecká a vizuálna tvorivosť. Deti sa učia v rôznych situáciách identifikovať problém, hľadať spôsoby jeho riešenia, počúvať názory iných, nachádzať správne riešenie. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu noriem sociálneho a kultúrneho správania v skupine.

Výsledky predškolskej prípravy sledujú tieto ukazovatele:

1. udržiavanie záujmu prváka o školu a učenie sa; udržiavanie zdravia (fyzického a duševného);
2. rozvoj tvorivé začiatky dieťa;

1. úspech vo vzdelávacích aktivitách.

Učitelia základných tried, do ktorej nastúpili absolventi predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola č. 1“, č. 9, je potrebné poznamenať, že žiaci materských škôl majú pomerne vysokú úroveň rozvoja emocionálne pozitívneho vzťahu k okolitej realite, pracovitosti, zvedavosti a samostatnosti. .

Rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti vo vyučovacom procese 1. ročníka (ukončenie diagnostická prácaštvrťročne, aktívna účasť na mimoškolských aktivitách, medziľudské vzťahy v kolektíve detí a triede úroveň formovania kultúry správania, vysoká motivácia vo výchovno-vzdelávacej činnosti svedčí o kvalitnej predškolskej príprave detí založenej na úzkej spolupráci medzi materskou školou a školou.

Naša prax to ukazuje pozitívne výsledky K adaptácii detí na školu a učenie dochádza tam, kde sa nadväzujú kontakty medzi učiteľmi a vychovávateľmi, kde sa vymieňajú skúsenosti, kde sa neustále analyzuje kvalita pripravenosti detí na školu a úroveň rozvoja ich schopností.

Literatúra

1. Voloshina M.I. Moderné programy pre predškolské zariadenia vzdelávacie inštitúcie.// časopis “Základná škola” č.12000

2. Lebedeva S.A. Ešte raz o kontinuite predškolského a základného vzdelávania. // časopis „Primary School“ č. 112005.

V rodine dieťa dostáva obsiahly pomoc pri príprave do školy. Pre neho sú to jeho rodičia pedagógovia A učiteľov súčasne. Avšak v rámci rodiny a bez pomoci profesionálnych učiteľov Nie je možné úplne pripraviť dieťa na školu. Pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, je príprava na školu v rodine nedostatočná a spravidla prejavujú podstatne viac nízky level pripravenosť do školy.

Ako prebieha príprava na školu v rodine?

Každá rodina si buduje výchovno-vzdelávací proces podľa vlastného uváženia, bez koordinácie s učiteľmi a bez dodatočných metodických odporúčaní. V rodinnej výchove teda vznikajú určité medzery, najmä pri príprave dieťaťa na školu. Deti, ktoré navštevovali predškolské zariadenia, sa vo väčšine prípadov ukázali byť lepšie pripravené nielen z hľadiska výchovy a vzdelávania, ale aj psychologicky, pretože takéto deti už majú určité zručnosti v spoločnej kolektívnej práci so vzdelávacími materiálmi.

V materskej škole má príprava detí na školu osobitné miesto, keďže materské školy patria do systému verejného školstva a ich úlohou je okrem výchovy všestranne rozvinutej osobnosti aj školenia budúcich študentov. Úspešnosť jeho vzdelávania v budúcnosti závisí od intenzity a efektívnosti práce učiteľky materskej školy pri príprave dieťaťa na školu. Pred učiteľom v prípravnej skupine stoja dve hlavné úlohy: komplexné vzdelávanie a špeciálny výcvik. Komplexná výchova zahŕňa telesnú, duševnú, mravnú a estetickú výchovu.

Úlohy učiteľa v prípravnom procese

Počas školskej prípravy učiteľ vykonáva tieto úlohy:

1. Formovanie myšlienky školských aktivít u predškolákov ako dôležitej činnosti na získavanie potrebné znalosti, zručnosti a schopnosti. V súlade s touto myšlienkou deti rozvíjajú kognitívnu aktivitu v triede;

2. Rozvíjanie zodpovednosti, vytrvalosti, samostatnosti a pracovitosti. To prispieva k túžbe dieťaťa získať vedomosti, zručnosti a schopnosti, pričom na to vynakladá dostatočné úsilie;

3. Osvojenie si zručností kolektívnej činnosti, pozitívneho vzťahu k rovesníkom, rozvíjanie schopnosti aktívne ovplyvňovať svojich rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít. To znamená schopnosť poskytnúť všetku možnú pomoc, spravodlivo hodnotiť prácu kolegov, rozvíjať takt pri posudzovaní chýb;

4. Osvojenie si zručností organizovaného správania a vzdelávacích aktivít predškolákov v skupinovom prostredí. Tieto zručnosti pomáhajú deťom v predškolskom veku rozvíjať samostatnosť pri výbere typu aktivity, hry alebo aktivity.

Pedagogická činnosť učiteľky materskej školy má výchovný charakter a pozostáva z dvoch zložiek, v ktorých predškoláci získavajú vedomosti a zručnosti: z rozsiahlej komunikácie dieťaťa s rovesníkmi a dospelými a z organizovaného vzdelávacieho procesu. Podľa toho sa v procese získavania vedomostí a zručností rozlišujú tie, ktoré môže dieťa získať samostatne v procese komunikácie, a tie vedomosti a zručnosti, ktoré môže získať len na špeciálnych školeniach. Medzi úlohy učiteľa v triede patrí kontrola úplnosti učenia sa detí programový materiál, kontrola rýchlosti a racionality ich konania, dostupnosť zručností a schopností, ako aj sledovanie správneho, primeraného správania.

Mnoho moderných psychológov predložilo názor, že asi osemdesiat percent Inteligencia dieťaťa sa formuje pred ôsmym rokom života. V tomto smere sú požiadavky na organizáciu výchovy a vzdelávania starších predškolákov pomerne vysoké.

V materskej škole sa kognitívne úlohy spájajú s formovaním morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkej vzájomnej súvislosti. Formovanie kognitívneho záujmu pomáha prebúdzať aktivitu v dieťati a podporuje rozvoj zvedavosti. Schopnosť preukázať vytrvalosť a usilovnosť zase pomáha zlepšovať kvalitu činnosti. Predškoláci sa tak s istotou a efektívne učia vzdelávací materiál.

V procese výchovy dieťaťa v materskej škole je tiež potrebné rozvíjať u dieťaťa potrebu kognitívnej činnosti, zvedavosti, samostatného hľadania riešení a odpovedí na vznikajúce otázky. Dieťa, u ktorého táto potreba nie je dostatočne rozvinutá, prejaví pasivitu v školských triedach, bude ťažké prinútiť ho, aby plnil úlohy, samostatne získaval vedomosti, a teda dosahoval vysoké výsledky v učení.