Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia - materská škola číslo 1 "Topolek" druhej kategórie s prioritnou realizáciou aktivít v kognitívno - rečovom smere rozvoja detí

Správa o sebavzdelávaní pedagóga

Irina Anatolyevna Grigorová

na akademický rok 2015-2016

v. Samarskoe

Ja, Grigor Irina Anatolyevna, pracujem v prípravnej skupine "Rainbow". Vzdelanie - stredné odborné.

Pedagogická prax - 29 rokov.

Pracovné skúsenosti v MBDOU – 25 rokov.

Pracovné skúsenosti na pozícii – 29 rokov.

Účel mojej samovzdelávacej prácev rokoch 2015 - 2016 to bolo:

Naďalej zvyšovať svoju odbornú kvalifikáciu a pedagogickú spôsobilosť.

V procese sebavzdelávania som riešila nasledovné úlohy:

Štúdium problematiky sociálnej a osobnostnej pripravenosti detí na školu v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO;

Štúdium metodologickej literatúry;

Štúdium technológie osobnostne orientovanej interakcie medzi učiteľom a deťmi.

Relevantnosť štúdium sociálnej a osobnostnej pripravenosti detí na štúdium v ​​škole je spojené s nedávnymi vážnymi transformáciami: zavádzajú sa nové požiadavky na vzdelávacie programy; na úroveň rozvoja detí vstupujúcich do prvého ročníka sú kladené stále vyššie nároky; mení sa samotná štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti na škole.

Jedným z cieľov prípravy na školu by malo byť formovanie sociálnej a osobnej prípravy predškoláka na školu, čo je uvedené v niekoľkých pozíciách regulačného dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO).

V procese práce na sebavzdelávaní som si preštudovala metodickú príručkuWeiner. M.E. Sociálna a osobná pripravenosť detí na školu v kontexte požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. - M.: Stred učiteľa. obrázok 2015 Príručka prezentuje teoretické, metodologické a aplikačné aspekty riešenia problémov efektívnej a kvalitnej prípravy detí na školu v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO.

Preštudoval som si aj nasledujúcu literatúru:

• Z. Mikhailova „Herné úlohy pre predškolákov. FSES“.Childhood-Press , 2015 Kniha obsahuje zábavné matematické puzzle hry, logické úlohy, hry na objemové a rovinné modelovanie, žartovné úlohy, hádanky, ktoré pomôžu aktivizovať mentálne procesy detí pri rôznych činnostiach.
• Mikhailova, Kamennaya, Vasilyeva „Vzdelávacie situácie v materskej škole (z pracovných skúseností). FSES“.Childhood-Press , 2015 Zbierka prezentuje skúsenosti s realizáciou prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom edukačných, vývojových a herných situácií, detských a dospelých projektov za účasti rodičov a rôznych hier.
  materiály pripravené metodicko-psychologicko-pedagogickými službami.
• Nishcheva, Yeltsova, Vereshchagina „Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania v praxi predškolských vzdelávacích organizácií. FSES“.Childhood-Press , 2015. Zborník pojednáva o otázkach reorganizácie systému predškolského vzdelávania v súlade s cieľovými usmerneniami pre realizáciu komplexno-tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre DOE, poskytuje programy práce učiteľa predškolského veku a predškolského logopéda, problémy pedagogickej diagnostiky výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii v kontexte Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu PRED.
• Solntseva, Somkova, Verbenets „Plánovanie vzdelávacieho procesu predškolskej organizácie. Moderné prístupy a technológie. FSES“.Detstvo - Press , 2015 Príručka odhaľuje moderné prístupy k plánovaniu vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania. Uvádzajú sa vlastnosti vzdelávacieho procesu, mriežky komplexného tematického plánovania projektov, príklady plánovania projektov pre deti rôznych vekových skupín predškolskej vzdelávacej organizácie. Osobitná pozornosť sa venuje technológii implementácie princípu individualizácie vzdelávania v procese plánovania.

• V. Savčenko „Pedagogická rozprávka ako prostriedok na podporu pozitívnej socializácie starších predškolákov. FSES“.Childhood-Press , 2015 ... Kniha predstavuje autorove pedagogické didaktické rozprávky a približné zhrnutia organizácie výchovných situácií na oboznámenie detí s rozprávkami. Séria pozostáva z deviatich rozprávok, ktoré spája spoločná téma. Rozprávky sú kognitívne, nápravné a diagnostické.

Po preštudovaní metodologickej literatúry na túto tému som vykonal monitoring s cieľom identifikovať úroveň formovania motívov k učeniu, identifikovať vedúci motív pomocou metodiky „Určovanie motívov učenia u detí vo veku 6 - 7 rokov“ (MR Ginzburg).

Monitoring odhalil:

8 % detí malo vysokú mieru motivácie, prevahu výchovných motívov, prítomnosť sociálnych motívov;

9% percent detí malo normálnu úroveň motivácie, prítomnosť sociálneho motívu;

58 % detí malo zníženú mieru motivácie, prítomnosť pozičného a herného motívu;

Nízku mieru motivácie, prevahu hry a vonkajších motívov malo 25 % detí.

Vo svojej práci s deťmi som prispel k:

Rozvoj pozitívneho zmyslu pre seba: sebavedomie;

Rozvoj pozitívneho vzťahu dieťaťa k ľuďom okolo neho: výchova k úcte a tolerancii bez ohľadu na sociálny pôvod, rasu a národnosť, jazyk, náboženstvo, pohlavie, vek, osobnostnú a behaviorálnu originalitu (výzor, telesné postihnutie);

Rozvoj komunikatívnej kompetencie dieťaťa, schopnosti rozpoznávať emocionálne zážitky a stavy iných – radosť, smútok, strach, zlú a dobrú náladu a pod.; vyjadriť svoje emocionálne pocity a zážitky.

Rozvoj sociálnych zručností u detí: zvládnutie rôznych spôsobov riešenia konfliktných situácií, schopnosť vyjednávať, sledovať postupnosť, nadväzovať nové kontakty.

Vytvárali príležitosti na oboznamovanie detí s hodnotami spolupráce s inými ľuďmi, pomáhali uvedomovať si potrebu ľudí jeden v druhom.

Vytvorené podmienky pre rozvoj starostlivého, zodpovedného prístupu dieťaťa k okolitej prírode, k človeku vytvorenému svetu: starať sa o zvieratá a rastliny, kŕmiť vtáky, udržiavať čistotu, starať sa o hračky, knihy atď.

Pracovala som na formovaní sociálnej a osobnostnej pripravenosti detí na školu vo všetkých typoch detských aktivít,ale najmä hernú aktivitu využívala ako vedúcu v predškolskom veku.

Využila potenciál rôznych hier pri formovaní zložiek sociálnej a osobnostnej prípravy detí na školu:

Hry s pravidlami - dieťa je nútené podriadiť sa požiadavkám, ak sa chce hrať a nechce hru porušiť;

Hry – súťaže – vytvárali podmienky na samostatnú kontrolu nad vlastným správaním a zároveň nad plnením pravidiel;

Dlhodobé spoločné hry s rovesníkmi - priaznivo pôsobili na deti s impulzívnym správaním, pretože v skupinovej záujmovej činnosti ich tradične vlastná zbrklosť, bezmyšlienkovosť, zbrklosť a túžba určite dosiahnuť úspech ustupujú vznikajúcim predstavám o hodnote kolektívne úspechy;

Kolektívne didaktické hry - formovali zručnosti kolektívnej interakcie s rovesníkmi;

Psychotechnické hry – boli zamerané na oslabenie vnútorného agresívneho napätia dieťaťa, získanie emocionálnej a behaviorálnej stability;

Ľudová hra – deti získavajú zručnosti sebaregulácie, sebaovládania a dobrovoľného správania.

- dej – rola, režijné hry – boli indikátorom úrovne rozvoja svojvôle v komunikácii s dospelým.

Absolvoval som exkurziu do školy „Spoznávanie prvého ročníka“, deti mojej skupiny sa zúčastnili spoločných aktivít so školou „Veselé štarty“.

Pracoval som aj s rodičmi.Na rodičovskom stretnutí sa venovala pozornosť typickým chybám, ktorých sa rodičia pri príprave detí do školy dopúšťajú.Boli vypracované odporúčania pre rodičov, ako pripraviť svoje deti na školu. Rodičom boli ponúknuté konzultácie "Je vaše dieťa pripravené na školu?"

Koncom roka na základe výsledkov monitoringuidentifikácia úrovne formovania učebných motívov, identifikácia vedúceho motívu pomocou metodiky „Určovanie motívov učenia u detí vo veku 6 - 7 rokov“ bola identifikovaná:

40 % detí malo vysokú mieru motivácie, prevahu výchovných motívov, prítomnosť sociálnych motívov;

52 % detí malo normálnu úroveň motivácie, prítomnosť sociálneho motívu;

4 % percent detí malo zníženú mieru motivácie, prítomnosť pozičného a herného motívu;

Nízku mieru motivácie, prevahu hry a vonkajších motívov malo 4 % detí.

Touto cestou, v dôsledku realizácie plánu práce na sebavzdelávanie majú deti skupiny zvýšenú mieru motivácie, prevládajú výchovné a sociálne motívy.

Záverečnou etapou mojej práce o sebavýchove bola prezentácia na metodickom združení na tému „Základné pedagogické technológie v práci predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení a škôl ako jedna z podmienok zvyšovania kvality vzdelávania“ za účasti ZŠ. učitelia školy MBOU Samara SOŠ č.1.

Študoval somtechnológia osobnostne orientovanej interakcie učiteľa s deťmi

Naštudoval som si nasledujúcu literatúru na túto tému sebavzdelávania:

E.V. Makheeva "Moderné technológie výučby predškolákov." Vydavateľstvo "Uchitel" 2014

Na základe štúdia literatúry som o modeli osobnostne orientovaného vzdelávania urobil nasledovné závery:

· Detstvo je plnohodnotným obdobím života človeka s vlastnou kultúrou, normami;

· Dieťa je subjekt, ktorý si vyberá svoju vlastnú trajektóriu vývoja;

· Zdroj rozvoja je v samotnom dieťati;

· Dieťa má právo byť samo sebou, žiť svoj vlastný život a osud;

· Hlavnou hodnotou je osobnosť a osobná dôstojnosť každého;

· Účelom vzdelávania je:

1) vytváranie podmienok pre osobný rast (formovanie človeka ako zrelej, slobodnej, zodpovednej, holistickej, flexibilnej, konštruktívnej osobnosti, jedinečnej a jedinečnej);

2) poskytovanie príležitostí, zdrojov pre maximálny rozvoj schopností a schopností jednotlivca.

Medzi dieťaťom a učiteľom prevláda dialogický štýl komunikácie.

Počas celého školského roka som sa oboznamovala s prácou učiteliek našej MŠ, ako aj pracovnými skúsenosťami učiteliek nášho obvodu. Pomocou internetových zdrojov som sa zoznámila s pracovnými skúsenosťami pedagógov u nás, implementujúcich osobnostne orientovaný prístup pri výchove detí.

Vo svojej práci sa opieram o pravidlá, vrozvíjala prax osobnostne orientovanej výchovy.

1. Vybral som len také formy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré nepoškodzujú zdravie žiakov.

2. Láskavo a trpezlivo odsudzoval zlé skutky žiaka.

3. Udržiavať emocionálnu pohodu dieťaťa.

4. Formuloval pozitívnu sebaúctu dieťaťa.

5. Žil so záujmami, skúsenosťami dieťaťa.

7. Svojím správaním bola vzorom pre deti.

8. Úprimne som sa tešil z každého úspechu môjho žiaka.

9. Berúc do úvahy stav a náladu žiaka.

Svoje priame vzdelávacie aktivity som postavil na základe modelu osobnostne orientovanej technológie.

Vo svojej práci som použil model osobnostne orientovanej technológie:

1. Je dôležité poznať úroveň vývoja každého dieťaťa, brať do úvahy jeho individuálne vlastnosti, korigovať psychické stavy počas celej činnosti.

2. Používali rôzne formy a metódy organizácie práce detí, umožňujúce odhaliť obsah ich subjektívnej skúsenosti vo vzťahu k navrhovanej téme. (V práci som použil napríklad tieto formy: herné cvičenia, rozvojové hry, didaktické hry, pozorovania, rozhovory, herné situácie a pod.)

3. Vytvorenie atmosféry záujmu pre každé dieťa.

4. Stimuloval deti, aby na hodinách používali rôzne metódy plnenia úloh bez strachu, že urobia chyby, dostanú nesprávnu odpoveď.

5. Používal rôzne zmyslové kanály pri vysvetľovaní nového materiálu.

6. Podporovať túžbu dieťaťa navrhovať vlastný spôsob práce, analyzovať v priebehu hodiny rôzne spôsoby, ktoré deti ponúkajú, vyberať a analyzovať tie najracionálnejšie, označovať a podporovať tie pôvodné.

7. Aplikované úlohy umožňujúce dieťaťu vybrať si druh, druh a tvar materiálu.

8. Vytvorené pedagogické situácie komunikácie, umožňujúce každému dieťaťu prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsoboch práce.

9. Využívaná práca vo dvojici alebo v skupine na rozvoj komunikačných schopností detí.

10. Uskutočnili reflexiu hodiny s deťmi (na konci hodiny sme s deťmi diskutovali nielen o tom, čo sme sa naučili, ale aj o tom, čo sa im páčilo (nepáčilo) a prečo; aby to chceli robiť znova a čo robiť inak.)

11. Rozoberal nielen správnosť (nesprávnosť) odpovede, ale aj jej samostatnosť, originalitu, chuť hľadať rôzne spôsoby plnenia úloh.

Pri organizovaní osobnostne orientovaného prístupu k vedeniu výchovnej práce s deťmi som sa snažil zapamätať si základné prikázanie: vzdelávať a učiť nie všeobecne, ale toto konkrétne dieťa, berúc do úvahy jeho vlastnosti, životné podmienky, nahromadené životné skúsenosti. Dieťa totiž bude aktívne premýšľať, vyjadrovať sa, dopovedať a obhajovať svoj názor len vtedy, keď bude učiteľkou vnímané ako rovnocenný partner, keď sa nebude báť nesprávnych odpovedí s vedomím, že nesprávna odpoveď je krokom k novému vedomosti.

Touto cestou, V tomto roku bol položený základ mojej ďalšej pedagogickej činnosti v atmosfére zameranej na individualitu a osobnosť dieťaťa.

Dátum zverejnenia: 05/03/17

Reportáž na tému sebavzdelávanie « Rozvoj kognitívneho záujmu detí prostredníctvom organizácie experimentálnych aktivít v ranom predškolskom veku ».

Dobré popoludnie všetkým, milí kolegovia!

Dieťa je už od narodenia objaviteľom, objaviteľom sveta, ktorý ho obklopuje. A hlavne dieťa - predškolák.

Čínske príslovie číta:

Takže dieťa sa učí všetko a tak ďalej "Povedz mi - a ja zabudnem, ukáž - a ja si zapamätám, skúsim a pochopím". ale aj dlho, keď počuje, vidí a robí. o aktívnyčinnosť dieťaťa v procese vedomosti všetky zmysly fungujú. Vedci dokázali, že do procesu je súčasne zapojených viac zmyslových orgánov vedomosti, tým lepšie človek cíti, pamätá si, chápe, chápe, asimiluje, upevňuje študovaný materiál.

V dôsledku toho, čím aktívnejšie sa dieťa dotýka, čuchá, experimentuje, skúma, cíti, pozoruje, počúva, diskutuje, analyzuje, porovnáva, teda aktívne sa zapája do vzdelávacieho procesu, tým rýchlejšie sa rozvíjajú jeho kognitívne schopnosti a zvyšuje sa kognitívna aktivita.

Relevantnosť mojej témy:
Bezprostredný kontakt dieťaťa s predmetmi alebo materiálmi, elementárne experimenty s nimi, umožňujú spoznať ich vlastnosti, vlastnosti, možnosti, túžbu dozvedieť sa viac, obohatiť o živé obrazy okolitého sveta. V priebehu experimentálnej činnosti sa deti učia pozorovať, porovnávať, reflektovať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery a nadväzovať vzťahy príčina-následok.

Práca na tejto téme, Stanovil som si cieľ : vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívneho záujmu detí o proces experimentálno - experimentálnej činnosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa som určil niekoľko úloh:

1. Preštudujte si metodickú literatúru na túto tému.

2. Vytvárať podmienky pre výskum aktivitu detí.

3. Podporovať a usmerňovať výskumnú iniciatívu detí, rozvíjanie ich nezávislosti, vynaliezavosť, kreativita činnosť; pomôžte deťom odhaliť úžasný svet experimentovanie, rozvíjať kognitívne schopnosti.

4. Zapojte do procesu rodičov experimentovanie v každodennom živote.

) Fázy práce:

Ø Preštudovať si teoretický materiál na túto tému v pedagogickej a metodologickej literatúre.

ØVytvorte kartotéku skúsenosti a experimenty.

ØRozvíjať dlhodobý plán pre druhú najmladšiu skupinu na rok

ØVytvoriť podmienky na organizovanie experimentálne aktivity detí v skupine.

Ø Kontrola a správanie konzultácie pre rodičov na túto tému.

Ø Pokladňa p mobilné apki do rodičovského kútika.

Ø Vytvorte a ozdobte obytný priestor v skupine

Počas celého roka som študoval rôznu metodologickú literatúru na túto tému, menovite N. Nishcheeva.“ Skúsený experimentálne aktivity v predškolských vzdelávacích inštitúciách; Dybina O.V. "Dieťa a svet okolo neho"; vedecký a metodologický časopis "metodička"- článok "Ekologické laboratórium v ​​d / s" autor Potapova T.V.; časopis "Dieťa v d / s" články: "Malí ekológovia" V. S. Afimina; "Sme čarodejníci" L. B. Petrosyan; "Škola kúzelníkov" N. A. Mirošničenko. Naštudoval som si skúsenosti kolegov aj na internete stránky: maam.ru, nsportal.ru.

Snažil som sa to zorganizovať takto detské aktivity, počítajúc do toho nezávislý aby si žiaci precvičili schopnosť pozorovať, pamätať si, porovnávať, konať a dosahovať svoje ciele. Pre vysokokvalitný výkon experimenty Vybral som si tú správnu didaktický materiál a rôzne vybavenie. Čo je atraktívne, vtipné, zaujímavé, zvedavé a celkom ľahko zapamätateľné. Nezabudol som, že materiál, s ktorým dieťa niečo urobilo, je obzvlášť ľahko zapamätateľné a dlho sa uchováva v pamäti seba: ohmataný, vystrihnutý, postavený, zložený, zobrazený.

Počas našej experimenty deti získavajú skúsenosti s tvorivými, vyhľadávacími činnosťami, predkladajú nové nápady a aktualizujú staré poznatky pri riešení nových problémov.

Preto som vytvoril priaznivé podmienky a kreativitu prostredie pre rozvoj kognitívnej činnosti pre našu „juniorskú skupinu č.3... „Centrum detských experimentov“ a otvorili sa v tomto centre « minilaboratórium".

"Prostredie, ktoré obklopuje dieťa v materskej škole, sa môže stať prostriedkom rozvoja jeho osobnosti len vtedy, ak učiteľ dokáže takéto prostredie zorganizovať."
Kostina Eleonóra Pavlovna

« minilaboratórium" vybavené špeciálnym zariadením, rôzne materiál:

-zariadenia-asistenti: lupa, presýpacie hodiny, magnety;

- prírodný materiál: kamienky, hlina, piesok, mušle, šišky, perie, listy atď.;

Rôzne nádoby vyrobené z rôznych materiálov (plast, sklo, kov);

- zdravotnícky materiál: pipety, drevené tyčinky, striekačky, odmerky, gumené hrušky atď.;

- Iné materiály: zrkadlo, balóny, farebné a priehľadné sklá, sito atď.

-recyklovaný materiál: kúsky kože, kožušiny, látky, korku atď.

V kútiku experimentovania deti vo voľnom čase samostatne opakujú pokusy, pričom uplatňujú vedomosti, zručnosti a schopnosti získané počas organizovaných vzdelávacích aktivít. Deti zažívajú zo svojich malých i veľkých „objavov“ veľkú radosť, prekvapenie až potešenie, ktoré im spôsobuje pocit zadosťučinenia z vykonanej práce. Podnecovaním detskej zvedavosti, usmerňovaním ich energickej činnosti prispievame k rozvoju kognitívnej činnosti dieťaťa, logického myslenia, súvislej reči.

Tu trávia deti nezávislý a spoločné výskumné aktivity s dospelou osobou. Jednou z hlavných úloh laboratória, ako rozvojové prostredie- naučiť deti klásť otázky, sám za seba hľadať a nájsť na ne odpovede.

Snažím sa zahrnúť experimentovanie v rôznych typoch činnosti: do hry, práce, prechádzky, pozorovania, samostatná činnosť... To pomáha udržiavať kognitívny záujem detí.

môj experimentálne práca s deťmi je založená na pozorovaní v prírode počas teplých a studených období. Špeciálnu pozornosť venujem teplému obdobiu, kedy deti trávia veľa času vonku. Snažím sa upevniť, objasniť vedomosti, ktoré už deti nadobudli, zoznámiť s novými materiálmi zábavnou, hravou formou. Stráviť experimentovať nezávisle a v plnom rozsahu, dieťa musí byť schopné ovládať svoje zmysly, analyzovať získané informácie s ich pomocou, vykonávať určité činnosti, používať nástroje, formulovať svoje činy a formulovať závery, vysvetľovať výsledky svojej práce. Oboznámil som deti s nehnuteľnosťami sneh, piesok, voda, vzduch, textílie, kamene, zem :

Takže v procese experimentovanie Učil som svojich žiakov skupina:

• vidieť a zdôrazniť problém;
• prijať a stanoviť si cieľ;
• riešiť problémy: analyzovať objekt alebo jav, zdôrazniť podstatné črty a súvislosti, porovnať rôzne fakty, predložiť hypotézy, predpoklady, vybrať nástroje a materiály pre samostatnú činnosť, vykonávať experimentovať;
• vyslovovať úsudky, vyvodzovať závery a závery.

Moja skúsenosť to ukázala experimentálnečinnosť zahŕňa, "priťahuje" nielen pre seba žiaci našej skupiny ale aj ich rodičov. Je známe, že žiadna výchovná alebo výchovná úloha sa nedá úspešne vyriešiť bez plodného kontaktu s rodinou.

Komunikáciu s rodičmi staviam na báze spolupráce... Používam rôzne spôsoby interakcie s rodina:

• vizuálne,
• verbálny,
• praktické.

Na tento účel som vypracovala rady pre rodičov o výskumných aktivitách v nasledujúcich oblastiach témy:

Konzultácie„Rozvoj detskej zvedavosti prostredníctvom detského experimentovania“; "Experimenty v kuchyni"; „Poznávame prírodu“; „Organizácia detského experimentovania doma » ; „Hry s vodou a pieskom. Je to zaujímavé!"; "Naliať, naliať, pozorovať, porovnávať";
K tomuto problému boli uvoľnené priečinky viazačov. Individuálne konzultácie na zaujímavé témy z experimentovania. Prilákanie rodičov na ďalšie dopĺňanie prívlastkov, kolekcií nášho „Mini-laboratória“.

Spolu s rodičmi v našej skupine sme vytvorili "Naša záhrada"

Aby si dieťa zachovalo kognitívny záujem, túžbu učiť sa nové veci, zisťovať nepochopiteľné, túžbu porozumieť podstate predmetov, javov, odporúčame rodičom vykonávať jednoduché pokusy a pokusy doma.

Naši rodičia sa zúčastnili súťaží o remeslá vyrobené z prírodných materiálov, čím doplnili náš prírodný kútik.

Výsledkom tohtoročnej práce je:

• Teoretický materiál na túto tému si naštudovala v pedagogickej a metodologickej literatúre.
• Vytvoril kartotéku experimentov a experimenty.
• Vypracoval dlhodobý plán pre druhú juniorskú skupinu na rok
• Vytvorené podmienky pre organizáciu experimentálne aktivity detí v skupine.
• Na túto tému viedli konzultácie pre rodičov.
• Priečinok-diapozitívy som navrhol v rodičovskom kútiku.

Po analýze výsledkov mojej pedagogickej činnosti som dospel k záveru, že skúsenosti v tejto oblasti sú veľmi efektívne. Kognitívno - výskumná činnosť umožňuje obohatiť obzory predškoláka, podnecuje jeho duševnú aktivitu, detskú zvedavosť, uspokojuje prirodzenú potrebu samostatnej činnosti!

Vyučovacia metóda ako napr experimentálne aktivity, dostatočne výkonný aktivuje kognitívne záujem o deti a prispieva k osvojovaniu si nových vedomostí a zručností deťmi.

Verím, že moja aktivita na tému sebavzdelávania bola úspešná, v oblasti „Poznávania“ sa dosiahli určité výsledky.

V budúcnosti plánujem v budúcom roku pokračovať v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, samostatnej činnosti a rôznych režimových chvíľach.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Úloha mikroprostredia pri formovaní sociálnych a morálnych kvalít predškolákov. Rozvoj komunikačných schopností prostredníctvom hier na hranie rolí

Efimenko Svetlana Nikolaevna, učiteľka logopedickej skupiny MBDOU d / s č. 18 "Alyonka", Safonovo

Popis materiálu: Vážení kolegovia, dovoľujem si dať do pozornosti správu o sebavýchove na tému: "Úloha mikroprostredia pri formovaní sociálnych a morálnych kvalít predškolákov. Rozvoj komunikačných zručností prostredníctvom hier na hranie rolí."
Tento materiál bude užitočný pre predškolákov.

Cieľ:zlepšenie ich teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií v tejto téme.

Téma sebavýchovy „Úloha mikroprostredia pri formovaní sociálnych a morálnych kvalít predškolákov. Rozvoj komunikačných schopností komunikácie pomocou hier na hranie rolí “nevybral som si náhodou. Keďže v posledných rokoch učitelia a rodičia čoraz viac so znepokojením zaznamenávajú, že mnohí predškoláci majú vážne problémy v komunikácii so svojimi rovesníkmi, je pre mňa samovzdelávanie na túto tému veľmi dôležité.
Aby ste dosiahli majstrovstvo v pedagogickej činnosti, musíte veľa študovať, dozvedieť sa o psychike dieťaťa, charakteristikách vývoja detí súvisiacich s vekom.
Rôzne aspekty hry boli neustále predmetom starostlivého a podrobného štúdia. O hrách v mravnej výchove detí uvažujú v dielach L. S. Vygotského, A. N. Leontieva, J. Levyho, R. Kaitza, J. Piageta, K. D. Ushinského, J. Heizingu. Psychologickú analýzu úlohy hry v morálnej výchove a rozvoji osobnosti podali L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin. Hra ako prostriedok formovania osobnosti a rozvoja jej potenciálu je študovaná v dielach N.P. Anikeeva, O.S.Gazmana, T.E. Konnikovovej, D.V. Menzheritskej, I.I. Frishmana, S.A. Shmakova a mnohých ďalších. ...
Pri práci s deťmi v predškolskom veku som dospela k záveru, že mnohé deti potrebujú korigovať svoje vzťahy s rovesníkmi. A keďže hra je hlavnou činnosťou detí predškolského veku, najjednoduchší spôsob, ako to dosiahnuť, je hranie rolí. Dejová hra zohráva vedúcu úlohu pri formovaní pozitívnych vzťahov medzi deťmi a formovaní pozitívnych morálnych a etických vlastností osobnosti detí predškolského veku.

Aby som mohol začať, preštudoval som si metodologickú literatúru:
Ako základ vo svojej práci som si vzala Základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ (N.E. Veraksa, T.S.Komarova, M.A. Vasilyeva.
„Morálna výchova detí predškolského veku v materskej škole“ v redakcii V. G. Nechaeva a T. A. Markovej (v hre som si určila a stanovila ciele a ciele zamerané na formovanie morálnych vlastností predškolákov).
„Zasej návyk - zožni charakter“ LI Kaplan (naučil som sa a vo svojej práci som uplatnil skúsenosti učiteľa pri formovaní užitočných návykov u detí).
„Výchova detí v hre“ od AK Bondarenka, AI Matušika (táto príručka mi pomohla osvojiť si metódu zapojenia detí do hry, pomohla im pochopiť morálne normy a myšlienky).
„Dieťa v škôlke“ od T.I. Babaeva (kniha mi pomohla pri výbere hier a herných situácií na formovanie morálnych vlastností).
"Úloha hry pri výchove detí" od A.P. Usova (kniha mi pomohla pochopiť dôležitosť hry v morálnom vývoji predškolákov).
"Organizácia dejovej hry v materskej škole" N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova (organizácia samostatnej hry)
"Hry na hranie rolí pre predškolské deti" NV Krasnoshchekova. (organizácia nezávislých herných aktivít)

Na základe preštudovanej literatúry som si zvolil cestu, ktorá sa mi zdala najsprávnejšia - vychovávať u predškolákov také morálne vlastnosti: kultúru správania, humánne vzťahy (dobrotivosť, ústretovosť, starostlivý prístup), túžbu poskytovať pomoc prostredníctvom hrať.
V súlade s modernými požiadavkami na predškolské vzdelávanie a výchovu som sformuloval zmyslom jeho práce je formovanie pozitívnych medziľudských vzťahov u dieťaťa v procese rolových hier.

Na dosiahnutie tohto cieľa som si stanovil nasledujúce úlohy:
štúdium psychologicko - pedagogickej literatúry k tejto problematike;
vytvorenie herného prostredia, ktoré spĺňa moderné požiadavky a prispieva k rozvoju samostatných herných činností;
ovládanie moderných technológií a metód organizácie hry;
rozvoj dlhodobého plánovania a uskutočňovania rolových hier v logopedickej skupine;
klasifikácia hier na výchovu k mravným vlastnostiam a príprava ich poskytovania;
diagnostika pre výchovu morálnych vlastností;
zvyšovanie kompetencie rodičov v problematike mravnej výchovy detí;
zvýšenie osobnej kompetencie v tejto veci.

Hra môže prispieť k výchove morálnych vlastností iba vtedy, ak je splnených niekoľko podmienok:
správna organizácia a riadenie hry;
správne formulovaná motivácia;
rôzne detské hry zamerané na rozvoj pozitívnych vlastností predškolákov, ich estetiky a príťažlivosti;
s prihliadnutím na individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho záujmy.

Pri riešení úloh boli použité nasledujúce metódy a techniky:
organizácia života a hry vývojové situácie, ktoré deťom poskytujú možnosť osvojiť si skúsenosti s morálnym správaním a benevolentný postoj k rovesníkom a blízkym dospelým;
vystúpenia s hračkami, predvádzanie deťom príklady správneho správania a vzťahov v škôlke a v rodine;
komunikácia a spoločné aktivity s pedagógom – ako prostriedok na vytvorenie dôvery, obohatenie sociálnych predstáv a interakčných skúseností;
sledovanie konania a vzťahov dospelých v materskej škole (kuchárka, opatrovateľka, lekár, školník, vychovávateľ);
figuratívne hry - imitácie, okrúhly tanec, divadelné, mobilné, didaktické, stavebné hry - na rozvoj emocionálnej odozvy a radosti z komunikácie s rovesníkmi;
čítanie poézie, rozprávok na tému láskavosť, láska k rodičom, starostlivosť o zvieratká (výchovná metóda „Dobré rozprávky“);
úvaha o dejových obrázkoch, ilustrácie s cieľom obohatiť sociálne predstavy o ľuďoch (dospelých a deťoch), orientácia v bezprostrednom prostredí (v skupine, predškolskom výchovnom zariadení a v rodine);
dej - hry na hranie rolí, zjednocovanie detí so spoločným sprisahaním, herné akcie, radosť z odrážania rolí dospelých.

Pri práci na téme som vypracovala plánovanie rolových hier s prihliadnutím na možnosti materskej školy a s prihliadnutím na vlastnosti predškolských detí v logopedickej skupine.
Vyrobil som si aj kartotéku pre hry na hranie rolí. V procese práce boli navrhnuté centrá hier „Doktor Aibolit“, „Obchod“, „Kaderník“, „Knižnica“, ktoré sa dopĺňajú a rozširujú s prihliadnutím na vekové charakteristiky, vývoj a formovanie štádií formovania hry. .
V predškolskom veku je vedúcou činnosťou hranie rolí a komunikácia sa stáva jej súčasťou a podmienkou. Deti, samozrejme, nie vždy nájdu tie správne spôsoby, ako nadviazať vzťahy. Často medzi nimi vznikajú konflikty, keď každý bráni svoju túžbu, bez ohľadu na túžby a práva svojich rovesníkov. Ale práve v tomto veku dieťa zisťuje pravdu, že bez empatie k druhému, bez ústupkov voči druhému je ono samo stroskotancom. V hre sa dieťa dostáva do vzťahu závislosti na iných deťoch.

Vo svojej práci som použil tieto zásady organizácie hry v detskom kolektíve:
rozvoj samostatnosti a sebaorganizácie u detí;
formovanie schopnosti dohodnúť sa na téme hry;
nezávislé rozdelenie rolí;
diskusia o vývoji hlavnej zápletky;
príprava herného prostredia.

Vo februári tohto roku som v prípravnej skupine „Obrancovia námorných hraníc našej vlasti – vojenskí námorníci“ vypracoval súhrn zápletkovej hry na hrdinov! ktorého účelom bolo vytvoriť u detí schopnosť kombinovať rôzne tematické zápletky do jedného herného zápletky.

V priebehu organizácie a vedenia hry na hranie rolí boli vyriešené tieto úlohy:
vzdelávacie:
- vychovávať deti v priateľských vzťahoch, zmysel pre kolektivizmus;
- vychovávať emocionálne - pozitívny vzťah k vojakom, ktorý sa prejavuje ich napodobňovaním v obratnosti, rýchlosti, odvahe, túžbe byť ako oni;
vzdelávacie:
- formovať u detí vlastenecké cítenie na základe oboznámenia sa s vojenskými akciami nášho ľudu;
- rozšíriť sortiment detských hier;
- naučiť sa hrať spolu (diskutovať o zápletke, vymýšľať nové úlohy a herné akcie);
- pomôcť vytvoriť herné prostredie s prihliadnutím na tému hry a imaginárnu situáciu;
- naučiť sa pomenovať svoju rolu, slovne definovať zobrazované udalosti;
- aktivovať slovnú zásobu u detí: kapitán, loď, navigátor, lodník, radista, rádiogram, trasa, loďstvo, kotva, svetlík, kuchár;
vyvíja:
- rozvíjať u detí tvorivé myslenie, predstavivosť, fantáziu;
- rozvíjať rečovú a rolovú interakciu, koherentný monológ a dialogickú reč;
- rozvíjať silu, obratnosť, vytrvalosť, motorické a komunikačné schopnosti.

Rolová hra založená na zápletke sa tak môže stať základom pre formovanie pozitívnych komunikačných zručností medzi dieťaťom a rovesníkmi. Na záver by som rád poznamenal, že systematická práca na rozvoji komunikačných schopností prostredníctvom zápletkových hier pomáha zlepšovať sociálne postavenie dieťaťa. Povaha budúcich vzťahov predškolákov v spoločnosti do značnej miery závisí od toho, ako sa formujú komunikačné zručnosti, schopnosť zvládať svoje emócie.

Hodnotenie informovanosti detí o morálnych normách v logopedickej skupine 2014 - 2015 akademický rok.
1.Vysoký stupeň:
* začiatok školského roka - 20%
* koniec školského roka - 60%
2. Priemerná úroveň:
* začiatok školského roka - 30%
* koniec akademického roka - 30%
3. Nízka úroveň:
* začiatok školského roka - 50%
* koniec akademického roka - 10%

Za najdôležitejší ukazovateľ efektívnosti mojej práce považujem: keď sa od detí ozývajú slová vďaky, bez môjho nabádania sa hodnotia pozitívne a negatívne činy, keď je dieťa úprimne šťastné, keď sa v hre dosiahne pozitívny výsledok, toto všetko mi dáva vedieť, že malé „vyklíčia »Mravnosť je zasiata do duší detí, tvoriac vedomé mravné činy. Verím, že smer práce, ktorý som si zvolil, pomôže deťom v budúcnosti bezbolestne sa adaptovať na nové podmienky školského života.

Formu samovzdelávacej správy učiteľa si škola (výchovné zariadenie) upravuje sama. Takže v závislosti od regiónu alebo územia sa forma samovzdelávacej správy učiteľa môže líšiť, ale v zásade má spoločné znaky. Správa učiteľa o samovzdelávaní nielen systematizuje prácu na určité obdobie, ale zaznamenáva aj úspechy, umožňuje vám pracovať na chybách a upravovať triedy v kreatívnych smeroch. V modernom rýchlom 21. storočí vám táto forma práce umožňuje identifikovať potrebné zariadenia, ktoré sú potrebné na efektívnu asimiláciu informácií študentmi. Týka sa to interaktívnych tabúľ, elektronických učebníc, činidiel alebo prístrojov pre prírodné vedy.

POZOR NA RIADITEĽOV ŠKOL !!!

Máte možnosť zlepšiť svoju IKT gramotnosť a zároveň ušetriť čas! Pozývame vás na diaľkové štúdium

podľa programu

... Na kurze sa naučíte:

• ako organizovať prácu s prihliadnutím na moderné technológie;
• ako sa spriateliť s počítačom a elektronickými systémami, ktorých znalosť si vyžaduje profesionálny štandard;
• ako rýchlo a jednoducho vytvoriť elektronické portfólio;

…a oveľa viac.

Na základe výsledkov Vášho štúdia Vám vystavíme potvrdenie o zdokonaľovacej príprave zavedenej formy. Prihláste sa na školenie

.

Ako vygenerovať správu o pokroku na tému sebavzdelávania

Po ukončení práce na vypracovanej téme sa tvorí správa o sebavzdelávaní učiteľa. Ideálnou možnosťou je 1 akademický rok. Je možné, že táto forma kontroly by mala byť vypracovaná na konci štvrťroka. Ako napísať tento formulár správy, ak máte určitú voľnosť. V prvom rade dodržujte nasledujúce pokyny:

• Opíšte tému, na ktorej ste pracovali: čo ste plánovali (ciele, úlohy, výsledky) a čo sa nakoniec podarilo.
• Zapíšte si akcie a formy činnosti (nadstavbové hodiny, súťaže, krúžky, exkurzie, otvorené hodiny) a počet žiakov, ktorí sa do nej zapojili.
• Popíšte výsledky práce, ktoré ste dosiahli a nedosiahli. Výhody a nevýhody týchto činností.
• Plány na budúci akademický rok a načasovanie ich realizácie

Aj keď budete dokument vykonávať podľa danej schémy, vyššie uvedené kroky sa nebudú zásadne líšiť. Počas procesu buďte pozorní a sústredení.

Štruktúra správy na tému sebavzdelávanie

Ako napísať správu o sebavzdelávaní učiteľa je otázka, ktorú si kladie každý zamestnanec školy. Existujú dve možnosti: váš šéf vám poskytne šablónu, ktorú budete nasledovať. Informácie o tejto problematike nájdete sami na internete. Na celom území Ruskej federácie môže byť forma správy na tému sebavzdelávania spravidla takáto:

• Prezentácia v Powerpointe
• Správa alebo abstrakt
• článok v časopise
• Toolkit
• Vedecký a technický rozvoj

Každá z týchto foriem má svoje nevýhody a výhody. Pre rôzne kategórie učiteľov môže vedenie školy predložiť požiadavky na formu. Ten, kto akceptuje samovzdelávaciu správu, väčšinou riaditeľ školy, môže urobiť úpravy v konečnom výsledku. Prirodzene, vo svojej správe vyšším orgánom opisuje celkový obraz na základe správ samovzdelávacích učiteľov za akademický rok. To prispieva k vyčleňovaniu peňazí nielen na potrebné veci pre žiakov, ale aj pre učiteľov. Od učiteľov prvej kategórie sa môže vyžadovať, aby predložili správu vo forme prezentácie, správy / abstraktu alebo vo formáte štandardného dokumentu A4. Formulár správy na tému sebavzdelávania učiteľov vo formáte štandardného dokumentu A4 by sa mal spravidla vypracovať zodpovedajúcim spôsobom:

• 14 písmo Times New Roman,
• formátovanie šírky,
• interval 10 bodov,
• multiplikátor 1,15

Správa o vykonanej práci na sebavzdelávaní učiteľa môže obsahovať fotografie žiakov v triede aj mimo školy. Prirodzene, podľa etických pravidiel by sa fotografie detí nemali prenášať na tretie strany, šíriť na internete a distribuovať na komerčné účely. Porušenie týchto pravidiel má za následok administratívnu a trestnoprávnu zodpovednosť.

Tento formulár sa bude používať takpovediac na všeobecné použitie. Pre učiteľov najvyššej kategórie - článok v časopise, učebná pomôcka alebo rozvoj. Táto forma má tiež svoje požiadavky. Vedenie školy si môže za tento formulár hlásenia priplatiť. Článok v časopise, metodická príručka alebo vývoj spravidla podlieha širokému zovšeobecneniu, aby ďalší pracovníci v pedagogickej sfére mohli využiť vývoj učiteľa.

Správa učiteľa samoštúdia: stiahnite si formulár

Niekedy je poskytnutý formulár zúžený len na ohlasovací dokument vo forme dokumentu A4. V tomto prípade je najlepšie vytlačiť tabuľku so stĺpcami: etapy, obsah činností, termíny, súčet. Tu je formulár samovzdelávacej správy:

Tento príklad popisuje 1-ročnú prácu s jasne naplánovaným pridelením učiteľa a brífingom. Ako vidíte, toto je čistá verzia. Pozrime sa bližšie na jej fázy:

1. Vyhľadávanie a zostavovanie zoznamu literatúry o sebavzdelávaní. Môže to zahŕňať literatúru nielen súvisiacu s vaším profilom, ale aj literatúru o pedagogike a knihy o skúsenostiach učiteľov.
2. Štúdium stavu vybraného problému z hľadiska teórie a pokročilej pedagogickej praxe. Medzi najpokročilejšiu literatúru možno nazvať online zdroje (časopisy, noviny a iné zdroje informácií): „Prvý september“, „Pedsovet“, „Pedagogické periodiká“, „Učiteľ“, „Uchitelskaya Gazeta“, „Pedagogika umenia“.
3. Navrhnutie vlastného pedagogického hľadania. Tu môže učiteľ ako kreatívny človek využiť svoju predstavivosť a osvedčené postupy: od plánovania hodiny až po plánovanie dlhých výletov, napríklad pozdĺž Zlatého prsteňa Ruska.
4. Experimentálne a experimentálne overovanie. Ak napríklad učiteľ dejepisu vypracoval diskusnú hodinu, môžete ju zadať namiesto bežných hodín. Ďalej, ak sa to deťom páči, môžete zadať jeho plán a vykonať ho raz týždenne.
5. Reflexia, teda prezentácia výsledkov. Táto etapa je dôležitá predovšetkým pre vedenie školy.

Ďalším príkladom samovzdelávacej správy je podrobnejší formulár:

Krok k veľkému úspechu prostredníctvom sebavzdelávania

Správa o samoštudijnom pláne môže byť vaším malým krokom k veľkým odmenám ako napr

• čestný titul "Čestný učiteľ Ruskej federácie"
• Čestné osvedčenie vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania
• čestný titul "Učiteľ ľudu Ruskej federácie"

atď. „Človek je skvelý prácou,“ hovorí naše ruské príslovie, čo znamená, že človek získava slávu a česť iba za svoju prácu. Láska k deťom, rešpekt voči kolegom, schválenie úradmi je možné len vďaka horlivosti, organizácii práce a neúnavnej práci. Vašou veľkou výhodou bude štúdium literatúry v cudzích jazykoch a využitie skúseností učiteľov z iných krajín. Napriek rozdielom vo vzdelávacích systémoch Ruska a západoeurópskych krajín je výmena skúseností neoddeliteľnou súčasťou rozvoja pedagogickej vedy.

Na základe predlohy správy o práci na tému sebavzdelávanie možno vypracovať súhrn práce na rodičovské stretnutie. Na rodičovskom stretnutí môžete vymenovať študentov, ktorí sa vyznamenali v konkrétnej udalosti. To prispieva k ďalšiemu rozvoju sklonov žiakov: kreativita, sklony k exaktným predmetom, láska k prírode a prírodným vedám atď.

Poznámka k sebavzdelávaniu prvej osoby

V školách je bežná forma poznámky o samovzdelávaní, kde sa výkaz podáva v 1. osobe a podrobný údaj o pedagogickej praxi a kvalifikácii. Napriek tomu, že ide o správu za rok na tému Sebavzdelávanie vychovávateľa, tento typ samovzdelávacej správy je typický pre učiteľov najvyššej kategórie.

Trieda a organizácia samovzdelávacej práce

Organizácia práce na sebavzdelávaní učiteľov výrazne závisí od triedy, kde učiteľ pôsobí. Správa o sebavzdelávaní učiteľa základnej školy by mala vychádzať z rozvoja a plánovania pohybových aktivít na pôde školy aj mimo nej. Napríklad v škole môžete robiť telesnú výchovu a mimo školy sa deti potrebujú vyblázniť v parku. Správa stredoškolského učiteľa je dôležitá v tom, že okrem bežných vyučovacích hodín je potrebné postupne zavádzať aktivity v triede, podporovať budovanie tímu a plánovať tvorivé vystúpenia. Správa o sebavzdelávacom pláne učiteľa vyššej školy by mala sledovať cieľ profesijného vedenia študenta, zisťovania jeho predispozícií k jednému alebo druhému druhu činnosti. Jedným z najpopulárnejších spôsobov, ako to dosiahnuť, sú testy kariérového poradenstva, testy typu temperamentu a testy inteligencie.

Úloha samovzdelávacej pracovnej správy

Sebaanalýza plánu sebavzdelávania je jedným z procesov, ktoré vykonáva len učiteľ z vlastnej iniciatívy. Podľa federálneho zákona majú zamestnanci pedagogickej sféry právo na ďalšie odborné vzdelávanie iba raz za 3 roky. Vďaka individuálnej metodickej práci učiteľa - samovzdelávacej správe je však už možné identifikovať nedostatky v ich práci. Môžu byť korigované konzultáciami s pedagógmi, komunikáciou s rovesníkmi alebo webináre. Samovzdelávací ohlasovací formulár prispieva ku koordinácii práce celej výchovnej inštitúcie, rozloženiu pracovného času psychológa, stretnutiam detí s veteránmi, vzniku školských tradícií a sviatkov. Ak učiteľovi nebol poskytnutý vzor správy zo sebavzdelávania učiteľa, je to pre učiteľa signál na overenie. V tomto prípade chcú sledovať schopnosť človeka venovať pozornosť detailom, rozvíjať zvyk sedieť nad usilovnou a namáhavou prácou.

Ako môže mladý učiteľ napísať samovzdelávaciu správu?

Sebavzdelávací plán učiteľa je pre mladého učiteľa poriadnou bolesťou hlavy. Človeku, ktorý práve prišiel z univerzity, nebude dôverovať, že bude učiť svoj predmet. Spravidla ide o bežný postup, pretože riaditeľ školy musí absolventa preveriť z hľadiska odbornej spôsobilosti, uistiť sa, že má svoj predmet a deti rád. Zadanie návodu na písanie referátu a hľadanie odpovede na otázku, ako napísať samovzdelávaciu správu učiteľa, preverí odolnosť učiteľa voči stresu. Hľadanie informácií je jedným zo zlatých pravidiel domáceho učiteľa. Deti neakceptujú rutinu, a preto je také dôležité nájsť nové riešenia pre hodiny, cestovanie a aktivity.

Chyby v samovzdelávacej správe učiteľa

Ak nie je správna správa učiteľa o samovzdelávaní vypracovaná, môže to viesť k negatívnym dôsledkom. Prvýkrát dostane učiteľ pokarhanie, druhýkrát pokarhanie, tretíkrát prepustenie. Aby sa tomu zabránilo, učiteľovi sa dôrazne odporúča zaznamenávať všetky aktivity pomocou notebooku, v extrémnych prípadoch - diktafónu. Ako napísať reportáž na tému sebavzdelávania tak, aby to šéfovia nevyčítali? Existuje niekoľko tajomstiev

• Najprv stručne, ale zásadne zapíšte výsledky a závery z vykonanej práce. Toto je šanca neopakovať chyby, ktoré sa vyskytli, a ukazovateľ kvality pre šéfov.
• Využite čo najviac noviniek a noviniek. Nebojte sa ukázať svoju kreativitu. Deti všetkých vekových kategórií milujú tvorivú prácu. Šťastné deti sú šťastní rodičia a vaša autorita je v očiach riaditeľa.

Ako urobiť správu o sebavzdelávaní učiteľa, aby sa stihol termín? Ak je to možné, urobte to doma. V pokoji a pohode sa môžete sústrediť na túto prácu. Správa učiteľa na tému sebavzdelávania nie je len papierovačka, ale predná strana práce učiteľa.

Školské vysvedčenie a kvalifikácia

Správa na tému sebavzdelávanie učiteľov ovplyvňuje kvalifikáciu vzdelávacej inštitúcie. Takže, ak sa učiteľovi podarilo vštepiť lásku k cudzím jazykom, potom to zase prinesie víťazstvá na olympiádach v tomto predmete. To zase môže viesť k získaniu štatútu gymnázia alebo lýcea alebo školy s hĺbkovým štúdiom cudzích jazykov. Takéto rozhodnutie okresu môže prispieť k zvýšeniu platov učiteľov.

Svetlana Kozhikhova

Väčšina dnešných malých detí má celkovú motorickú retardáciu, ako aj nevyvinuté prsty, často malé deti nevedia pevne uchopiť hračku. Dôsledkom slabého rozvoja všeobecnej motoriky, a najmä prstov, by sa mala u detí už od útleho veku rozvíjať jemná motorika prstov. Rozvoj motoriky prstov prispieva k formovaniu reči a má tiež priaznivý vplyv na duševný vývoj dieťaťa.

Preto je problém rozvoja jemnej motoriky aktuálny a treba začať s prácou na rozvoji jemných motorických schopností najskorší vek... V materskej škole je potrebné vytvárať podmienky na formovanie zručností hmatu a jemnej motoriky prostredníctvom rôznych druhov predmetovo-praktických činností.

Tento rok načrtla v tomto smere hĺbkovú prácu s deťmi, prácu v kontakte s rodičmi. Cieľom mojej pedagogickej práce je dosiahnuť pozitívnu dynamiku v rozvoji jemnej motoriky rúk detí prostredníctvom rôznych druhov aktivít detí.

Aby som dosiahol cieľ, stanovil som si úlohy:

1. Rozvoj jemnej motoriky prstov, rúk, koordinácia a presnosť pohybov rúk, ohybnosť rúk, rytmus;

2. Rozvoj predstavivosti, myslenia, pozornosti, zraku a sluchu vnímanie;

3. Obohatenie predmetu - vývojové prostredie pre rozvoj jemnej motoriky rúk u detí;

4. Zvyšovanie kompetencie rodičov v oblasti rozvoja detskej reči, jemnej motoriky pomocou rôznych foriem, metód a techník.

Metódy a techniky práce, ktorý využívam v procese rozvoja jemnej motoriky prstov u detí je:

Masáž rúk (pohladkať ježka, stlačiť a otvoriť alebo ohmatať vrece s loptičkami).

prstová gymnastika, telesná výchova;

Prstové hry s poéziou;

Divadlo prstov;

Modelovanie z plastelíny;

-netradičné techniky kreslenia: štetec, prst atď.;

výstavby: s tehlami a tehlami, veľký staviteľ, práca s konštruktérom LEGO;

Labyrinty;

Didaktické hry;

Šnurovanie;

hry s malými predmetmi;

Hádanky, mozaiky.

Hry na oblečenie (rozloženie hier "zima", "jar leto");

Hry s pyramídami a hniezdiacimi bábikami

Panelové hry "Cesta do rozprávky".

Ciele pre sebavzdelávaniena začiatku školského roka:

1. Preštudujte si literatúru na túto tému.

2. Zaviesť do práce s deťmi rôzne formy, metódy a techniky na rozvoj jemnej motoriky.

3. Vytvorte kartotéku hier na rozvoj jemnej motoriky rúk.

4. Navrhnite stojany pre rodičov, píšte brožúry, poznámky pre rodičov,

5. Pripraviť a uskutočniť konzultáciu pre rodičov "Čo je jemná motorika, prečo by sa mala rozvíjať a ako?".

6. Vypracovať plán práce s rodičmi na rozvoji jemnej motoriky prstov u mladších detí predškolského veku

7. Vypracovať plán práce s deťmi na rozvoj jemnej motoriky prstov u detí primárneho predškolského veku.

8. Vyrobte si herné manuály a layouty na rozvoj jemnej motoriky prstov.

Na dosiahnutie stanovených úloh som využíval rôzne formy práce. Jednou z metód práce sú hry prstov. Tréning prstov sa vykonáva v spoločnej a individuálnej práci. Účinnosť a záujem o túto aktivitu sa zvyšuje, ak sú cvičenia sprevádzané čítaním poézie, riekaniek. Verše, ktoré sprevádzajú cvičenia, pomáhajú vytvárať priaznivé emocionálne pozadie, vďaka ktorému má dieťa rád hru a vykonáva pohyby so záujmom, čo poskytuje dobrý tréning pre prsty. Dej básní a riekaniek rozvíja vytrvalosť, pamäť, pozornosť, ako aj schopnosť počúvať a porozumieť.

Zostavil som kartotéku hier na rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky: "Prstová gymnastika", "Hry s prstami".

Počas spoločných a nezávislý aktivity detí, využil som prstové divadlo. Hraním rozprávok si tak rozvíjame prsty, ich ohybnosť, čo prispieva k rozvoju reči, ale aj k rozvoju záujmu o divadelné hry, keďže prsty sa do nich aktívne zapájajú.

Sochárske aktivity sú dôležité aj pre posilnenie rúk a rozvoj jemnej a hrubej motoriky. Sochárstvo je nevyhnutné pre rozvoj zmyslových a priestorových vnemov u detí, vnímanie... Vo svojej práci na sochárstvo som použil plastelínu a sochárske cesto. Stláčaním a odopínaním plastelíny v ruke a prácou s ňou si dieťa precvičuje ručičky a prsty, čo vedie k blahodarným dôsledkom na jemnú motoriku detských prstov.

Deťom ponúkla aj maľovanie polotovarov či vyfarbovanie podľa veku, posilňovanie drobných svalov ruky, precvičovanie koordinácie pohybu.

Každodennou hrou s deťmi s dizajnérmi Lego, veľkými i malými staviteľmi a stavaním početných a rozmanitých stavieb deti rozvíjajú prsty, ohybnosť a úchop prstov, drobné svaly na prstoch, rozvíja sa fantázia. Ďalšou zaujímavou činnosťou je skladanie puzzle, navliekanie korálok na šnúrku.

Počas celého roka som s deťmi realizovala práce na rozvoji jemnej motoriky prstov.:denne: prstové hry, chlapčenská gymnastika, prstové divadlo "Prišla nás navštíviť rozprávka" hry so štipcami, hry so šnurovaním, hry s legom, hry s veľkým a malým staviteľom, hry s loptičkami, hry s korálkami, hry s rozložením hier "zima", "Leto", hry so stolovými a podlahovými mozaikami, hry s hlavolamami do uší, hry s ježkami ( samo-masáž, kreslenie a maľovanie farbičiek a prírezov (prstom, štetcom, práca s plastelínou ( samo-masáž prstov, cvičenia na zovretie a uvoľnenie prstov).

Práca s rodičmi je v mojom smere práce veľmi dôležitá, keďže rozvoj jemných motorických schopností prstov u detí doma prispeje k vedomostiam a zručnostiam rodičov v tomto smere. Na to som použil vizuálne priečinky snímok na témy: "Prstová gymnastika", "Rozvoj jemnej motoriky prstov prostredníctvom rôznych aktivít doma." Pripravené boli konzultácie pre rodičov reflektujúce aktuálne otázky rozvoja jemnej motoriky prstov doma a v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

V budúcnosti budem pokračovať v dopĺňaní predmetovo-rozvojového prostredia o hracie pomôcky, hry, ktoré prispejú k rozvoju jemnej motoriky rúk, nezávislosť, záujem o rôzne aktivity.