SPRÁVA

podľa pedagogickej praxe

Žena Študent Philologická fakulta

špecialista. "Ruský jazyk a literatúra"

MGPI. M. E. EUUSVEVEVEVA

I, .., v období od 18. októbra do 25. decembra 2010, bola na pedagogickej praxi v MOU č. 26 v 10 "A". Ide o školu s humanitárnou zaujatosťou, takže tu učenie filologických disciplín je tu poskytnutá najväčšia pozornosť.

Stretnutie so správou školy a pedagogickým tímom mi priniesol len pozitívne dojmy. Pestúnkový učiteľ a učiteľ triedne sa mi pokúsili poskytnúť pomoc pri vykonávaní ruských lekcií a literatúry, ako aj dvoch mimoškolských aktivít, realizovať psychologickú štúdiu skupiny študentov.

Konverzácia s učiteľom predmetu bola obzvlášť dôležitá pre mňa, počas ktorej povedala o zvláštnych odborných výučby o lekciách ruského jazyka a literatúry: tak, v lekciách ruského jazyka teoretického materiálu, ktorý distribuuje na bloky, "riediace" praktické úloh; Lekcie literatúry sú ohľadom na jasnosť a sú postavené na problematickom základe. Produktívny bol a navštevoval lekcie učiteľa. Bolo zrejmé, že študenti boli už zvyknutí na takéto stavebné triedy, a to bolo pre mňa jednoduchšie pripraviť takéto lekcie, na ktorých by boli pohodlné práce.

Bol som splnený v pedagogickej praxi: Strávil som celkovo 20 tréningových tried (6 Ruské hodiny a 14 lekcií literatúry), mimoškolské aktivity a tiež nahradil triedny učiteľ a vykonal výskumné činnosti na identifikáciu sociálno-psychologických charakteristík skupiny Študenti mi povereli triedu. Starostlivo som pripravil pre každú lekciu, študoval pracovný program na subjekty, najlepšie postupy učiteľov a vedeckej literatúry na konkrétnej téme; Scenár mimoškolských aktivít bol pripravený na ich držanie spolu so školákmi. Kvalita tried realizovaných mne je pomerne vysoká: to dokazuje informatívny záujem, ktorý študoval učebne a recenzie učiteľov, ktorí boli na nich prítomní. Neexistovali tiež žiadne zvláštne problémy s disciplínou v lekciách, pretože som sa snažil vybrať zaujímavý vzdelávací materiál a využívať rôzne metódy a techniky na prácu s ním v triedach.

Hlavné ťažkosti pri príprave na vyučovanie boli spojené so svojimi šírkami, ktoré učiteľ formuloval. Bolo ťažké dať celý plánovaný materiál do 45 minút, najmä preto, že znenie umeleckých diel nečítali chlapcov. Preto časť materiálu vždy "zmizol" a musel som ho nechať na nezávislú známe. Pri príprave mimoškolských aktivít, keď som dal na nezávislú prácu študentov, ktorí pracovali v skupinách, bolo mnoho nezrovnalostí a dokonca konfliktov, pretože školáci opakovane ukázali zotrvačnosť, nedôverujúcu, letargiu v mimoškolskom diele. Ukázali sa, že sú úplne nedotknuté, kolektívne aktivity. Nemal som tiež osobitnú starostlivosť od učiteľov. Preto sa koherencia v tíme nepodarilo dosiahnuť. V budúcnosti by sa mala venovať väčšia pozornosť motivačnému komponentu pri organizovaní všetkých študentských aktivít.

Metodisti z inštitútu mali neoceniteľnú podporu. Boli to oni, kto mi navrhli, akú vzdelávaciu a metodickú a referenčnú literatúru na použitie, aké metódy a techniky si vybrať, čo chcú deti, a že naopak, zničiť lekciu.

Ako súčasť lekcií som často používal kreatívne úlohy (mini-spisy, vytváranie ilustrácií pre umeleckú prácu, pričom dostávali verbálne kreslenie atď.), Ktorý študenti boli vždy veľmi šťastní a dobre reagovali na ňu dobre. Kreatívny prístup pri práci so študentmi, podľa môjho názoru, zvyšuje ich kognitívny záujem o predmet a štúdium ako celok.

V priebehu praxe som sa snažila ukázať výlučne ako premyslený, zodpovedný učiteľ, so širokým kultúrnym výhľadom, vysokej kultúre reči a pevnej teoretickej znalostnej základne, ako je opatrný, citlivý, disciplinovaný človek. Študenti sa tiež snažili najprv nájsť emocionálny kontakt, takže naša interakcia v rámci vzdelávacieho procesu bola čo najpohodlnejšia a účinná. Okrem toho, učenie sa viac a viac o každom študentovi, snažil som sa nájsť individuálny prístup ku každej z nich, vždy venoval pozornosť svojej rečovej kultúre, ktorej úroveň v budúcnosti sa stane "návštevou kariet" každého z nich profesionál a osoba. Bolo možné nájsť prístup a "ťažké" učeníci, aj keď bol ešte relatívne malý čas. S rodičmi so študentmi, okrem oznámenia výsledkov súčasného výkonu na stretnutiach, nenosil som žiadnu prácu.

Nemám špeciálne pripomienky k organizácii pedagogickej praxe. Zdôrazňuje sa, že pedagogická prax sa stala dôležitou fázou môjho profesionálneho sebaurčenia. Ukázala mi, že som sa nemýlila pri výbere mojej profesie, že tvrdá práca učiteľa je blízko mňa a ja som pripravený v budúcnosti, po ukončení štúdia na univerzite pokračovať v mojom profesionálnom a osobnom raste v tejto oblasti, snaží sa stať sa vysoko kvalifikovaný odborník. Práca s detským tímom je dosť zložitá, ale radosť z komunikácie s deťmi, ich ochotu splniť osobu, ktorá investuje veľa sily a práce v ich rozvoji, je obrovský. Ak musím zviazať moju budúcnosť s pedagogickými aktivitami, budem určite vziať do úvahy tie zmešky, ktoré umožnili tejto praxi, pokúsim sa ich opraviť.

Náhľad:

Správa pedagogickej praxe

I, ..., prešiel pedagogickou praxou v MOU No. 26 Saransk.Táto vzdelávacia inštitúcia má dvoch deviateho ročníka, 23-26 študentov v každom. Školenie v ruskom jazyku sa vykonáva podľa tradičných programov autorov MT Baranova, TD Ladyzhenskaya atď. A učebnice týchto autorov, školenia literatúry sa vykonáva v rámci programu upravenej V. YA. Korovina (5-11th stupne ). Pre túto gymnáziu sa vyznačuje hĺbkovou štúdiou objektov humanitárneho cyklu v určitých triedach. Na tento účel sa používajú ďalšie učebné pomôcky.

Pedagogická prax sa uskutočnila od 18. októbra do 25. decembra 2010.

Počas pedagogickej praxe mám celkom 20 hodín (6 ruských hodín a 7 lekcií literatúry). Počas prechodu praxe sa uskutočnili aj mimoškolské aktivity. Okrem toho som vykonal povinnosti triedneho učiteľa v 9 "A": vykonané plánované hodiny, kontrolované notebooky v ruskom jazyku a literatúre, denníku a odhalené odhady.

Moje prvé dojmy školy, školskej správy, učitelia boli len pozitívne. V priebehu praxe a učiteľov a metodík mi poskytli významnú pomoc pri príprave lekcií, udalostí, pomohol s vyučovacou a metodickou literatúrou, odporúčali, ako lepšie vybudovať lekcie, aké príkazy dôverovať chlapcom lepšie. Metodisti z inštitútu boli tiež vždy a navrhli, ako je lepšie robiť tak či onak. Mal som neoceniteľnú pomocníka pomoci: Dôkladne upravila všetky abstraktné lekcie, urobili potrebné kritické komentáre, povedal veľa o vlastnostiach triedy, ktorá mi poverená. Na našej skupine stážistov boli vydané potrebné dokumentácie a učebné pomôcky, žiadosti o technické vybavenie lekcií neboli tiež zamerané.

Prvé dojmy triedy boli tiež pozitívne: chlapci sa mi zdali veselé, aktívne, iniciatívy, zodpovedné, disciplinované. Prvé dojmy neboli klamlivé: Chlapci boli prakticky obhajované dobre na každých lekciách, úhľadne splnili moje úlohy, vždy si ponúkli niečo nové, niečo sami. "Náročné" študenti v tejto triede neboli. Kontakt s triedou bol nainštalovaný takmer okamžite. Myslím si, že je to kvôli mojej túžbe, aby sa s chlapcami, aby sa stal asistentom a priateľom.

Hlavným cieľom, ktorý som pred sebou položil, bolo získať skúsenosti s vyučovaním ruského jazyka a literatúry študentom stredného odkazu, priťahuje študentov do lekcií ruského jazyka a literatúry, vytvorenie potrebných jazykových a rečových zručností , rozvoj myslenia, pozornosti a pamäti, vzdelávanie kultúry komunikácie, záujem o študované témy, rozšírenie horizontu. Ciele priradené k realizácii metód a techník vzdelávacieho vzdelávania, problémové učenie: heuristický rozhovor, vytváranie problémových situácií, používanie schém a tabuliek, priťahuje informácie z populárnej vedeckej literatúry. Z kreatívnych úloh som najčastejšie používal mini-eseje, rovnako ako rozmýšľajúce scenériu na jeden alebo iný film na umeleckej práci. Študenti vždy dobre reagujú na takéto formy práce s nimi.

Pokúsil sa dodržiavať osobne orientované učenie, využívať individuálny a diferencovaný prístup: ponúkli individuálne a variabilné úlohy, dodatočné úlohy pre študentov, ktorí prejavili záujem a rýchlo sa vyrovnali s prácou.

Bolo však veľa a ťažkosti. Pokiaľ ide o priebeh lekcií, bolo pre mňa ťažké predpokladať, ako dlho bude trvať vykonanie každého cvičenia, takže scenár lekcie sa ukázal byť pokrčený. V mimoškolskom diele som chcel zahrnúť čo najviac študentov, ale niektoré z nich boli v tomto ohľade bezmocní: Tak, na triednu hodinu venovanú obchodnej organizácii, zdvihli príliš zložité testy, ktoré urobili triedu a zdalo sa, že byť študent príliš únavný. Úlohy pre súdržnosť tímu boli implementované: všetky rovnaké, väčšina študentov chcela si navzájom pomáhať a pomohol si navzájom, pocit osobnej zodpovednosti za spoločnú príčinu.

Extracurririkulárna práca predpokladala nielen prípravu a vedenie udalostí, ale aj organizovanie školskej povinnosti, držaní rodičovských stretnutí. Vzhľadom k tomu, že už nie je moja prvá pedagogická prax, som v tom nezažil osobitné ťažkosti.

Pedagogická prax ma naučila veľa. Vďaka benevolentnej atmosfére v pedagogickom tíme školy som sa cítil slobodne, veľmi sa chcel vyskúšať a vyskúšať si z toho, čo sme učili v triede na univerzite. Vďaka pomoci metodistov a učiteľov sa mi podarilo prekonať plachtu a stuhnutosť, aby som bol viac pozorný v lekciách, kombinovať rôzne formy práce na dosiahnutie vašich cieľov. Nemám špeciálne pripomienky k organizácii praxe. Želá si želanie: Zabezpečiť prechod všetkých pedagogických postupov študentovi v jednej vzdelávacej inštitúcii, to výrazne uľahčí vykonávanie takejto zodpovednej úlohy.

Aké sú vlastnosti pedagogickej praxe

Tento typ práce je konečná etapa vzdelávacieho procesu budúceho učiteľa, počas ktorej študent spĺňa charakteristiky vzdelávacích aktivít. Po ukončení štúdia, študenti, ktorí si vyberú povolanie učiteľa, zvyčajne chodia do práce v špecializácii a pedagogickej praxi umožňuje pripraviť s odpadovými podmienkami vopred. Vysoké školy, univerzity, technické školy a školy sú vhodné na odbornú prípravu.

Pedagogická prax je súčasťou vzdelávacieho procesu, ktorý vyhodnotí učitelia, ako všetky ostatné podobné práce. Posúdenie ovplyvňuje, ako dobre študent vykonáva činnosti v oblasti výučby konkrétneho predmetu. Aj keď sčítanie praxe, práca sa berie do úvahy kurátorom alebo manažérom triedy. Po ukončení praxe je správa napísaná. Pri vykonávaní tejto práce sa musia dodržiavať určité požiadavky.

1. Čo sa vyžaduje, aby ste napísali správu o prechode pedagogickej praxe?

Táto práca znamená prítomnosť nasledujúcich dokumentov:

1. Zošita.
2. Denník.
3. Správa o dokončených úlohách.
4. Analýza navštívených hodín.
5. Charakteristiky celej triedy a každého dieťaťa samostatne.
6. Vlastnú charakteristiku (zostavovanú učiteľom).

2. Obchodník

Tento dokument zohráva dôležitú úlohu. Je napísaný na pláne školení a harmonogramu učebnej disciplíny pre celý akademický rok, rozdelený témami, zoznam študentov, záznamov na nájdených lekciách. Notebook je tiež potrebný na zápis abstrakty na uľahčenie procesu vykonávania lekcií a mimoškolských aktivít. Hlavná časť správy je napísaná na základe označenia z pracovného notebooku.

3. Denník na prechode pedagogickej praxe

Systematické vyplnenie diárovej priamej povinnosti odborníka študenta. Udalosti sú zapísané do neho, vykonávané v procese implementácie vzdelávacej a akademickej práce. Diary je pripojený k správe. Preto je veľmi dôležité naplniť ho včas počas celej praxe, zaznamenaním kľúčových bodov.

Denník musí mať titulnú stránku. Je potrebné správne spracovať. Titulná stránka obsahuje študentské údaje, ako aj informácie o manažérovi praxe a učiteľa. Denník musí mať tieto časti:

• Obdobie, počas ktorého sa uskutočnila odborná prax.
• Jasne formulované úlohy a ciele.
• Informácie o triede (počet študentov, ich vek, stupeň prípravy).
• Výsledky riadiacich úloh.
• Témy lekcií na základe ročného kalendárneho tematického plánu.
• Plán a analýza každej jednotlivej lekcie.
• Prehľad učiteľa, pokiaľ ide o prácu študenta.

Povinnosti učiteľa zahŕňajú nielen vyučovanie predmetu, ale aj plnenie vzdelávacej práce. Preto sa denník používa aj na výrobu záznamov o mimoškolských lekciách vykonávaných počas praktických činností.

4. Správa o ukončených úlohách

Táto časť vzdelávacej praxe rieši nasledujúce otázky:

• Nové znalosti sú uvedené, že študent dostal v procese absolvovania praxe. Je tiež potrebné uviesť, ako úspešne sa teoretické znalosti v oblasti vyučovacích metód spravovali.
• Študenti budú musieť povedať o tvorbe vzťahov so študentmi dôveryhodnej triedy. V prípade konfliktových situácií alebo akýchkoľvek ťažkostí je potrebné špecifikovať v správe, po ktorej je potrebné povedať o spôsoboch, ako odstrániť problémy, ktoré vznikli. Odporúča sa poznamenať úlohu učiteľa a ako ovplyvnil riešenie konfliktnej situácie.
• Štúdia môže byť doplnená svojimi vlastnými želaniami týkajúcimi sa organizácie praktických aktivít.

5. Analýza navštívených hodín

V počiatočných štádiách ich pedagogickej praxe, študent nebude osobne držať triedy. Bude musieť prísť k lekciám a sledovať učiteľa školy vykonáva svoju prácu. Zároveň by sa mali vykonať zodpovedajúce značky, oboznámiť sa so študentmi, a po tom, čo poučili otázky. Po zbere informácií je potrebné vykonať analýzu lekcií. Je to veľmi dôležitá časť správy.

Charakteristika celej triedy a každého dieťaťa samostatne

Návrh charakteristiky znamená dostupnosť informácií o počte študentov. Odporúča sa uviesť ich číslo v súlade s pohlavím. To nie je tiež nadbytočné na analýzu ich zdravia. Potom sa vyhodnocuje výkon, závery sa uskutočňujú o vzťahu medzi učiteľmi a deťmi, je určený, ako dlho sú študenti disciplinovaní počas obdobia lekcií a mimoškolských aktivít. Môže byť špecifikovaný na znakoch aktuálneho kolektívneho (ako často konfliktné situácie nastať, či existuje vodca a ako to iné deti patrí). Samostatnou položkou je zvýrazniť záľuby študentov a ako aktívne sú počas udalostí.

Charakteristika na dieťa je založená na jeho správaní v tíme, stupeň priateľskosti, prítomnosti úspechov v škole, ako aj túžba začať konflikt alebo sa stať jeho účastníkom.

6. vlastné charakteristiky (charakteristiky študentov - cestujúci)

Táto časť správy o pedagogickej praxi by mala byť učiteľom podľa vedenia, o ktorej študent splnil svoje povinnosti. Uvádza sa, ako dobre praktizujúci vlastní vyučovacie techniky a ako to uplatňuje vedomosti v oblasti pedagogiky a psychológie na riešenie vzdelávacích a vzdelávacích otázok. Ďalšou fázou je posúdenie práce študenta pri príprave a vykonávaní lekcií, ktoré identifikuje jeho vzťah k vyučovaniu. Povinným atribútom študenta charakteristiky je tlačiť riaditeľa vzdelávacej inštitúcie. Tento dokument je žiadosťou na správu.

7. Odporúčania na písanie správy o prechode pedagogickej praxe

Správa o pedagogickom praxi sa vypracuje v niekoľkých etapách a vyžaduje prípravu viacerých špeciálnych dokumentov. Správa by mala byť stručná a zrozumiteľná, bez jarnitónu a integrálne výrazy. Nevykonávajte písmo správu o poslednom dni. Pripravte si všetky tieto správy sú lepšie každý deň na konci každého pracovného dňa, inak budete musieť spomenúť na veľa a fantazírovať, čo k nim píšete.

Celkové hodnotenie pre vzdelávanie práce v jazyku ________________________________

Celkové hodnotenie pre vzdelávanie práce v literatúre ___________________________

Manažéri skupiny (podľa yaz.) ________________ (lith) ________________

II. Vzdelávacia práca

Celkové hodnotenie pre mimoškolské práce ________________________________________________________

Prednášajúci Katedra pedagogiky _________________________________________________________

(podpis)

Skóre pre vedecký výskum ____________________________________________

Vedecký poradca___________________________________________________________________

(podpis)

Hodnotenie pracovnej disciplíny ____________________________________________________

Supervízor skupiny _____________________________________________________________

(podpis)

Záverečné hodnotenie pre PDPARTE ___________________________________________________________

Couchers (podľa yaz) ____________________________ (Litom) _____________________

(podpis)

Plán harmonogramu

Skupinové manažérov _____________________________________________

(podpis)

Termíny kontroly

Skupina Hlava _________________________________________________

(podpis)

Študentská správa o pedagogickom praxi

I, Rakhmatullina Razil Zufarovna, počas obdobia od 8.02 do 8,03, bola na pedagogickej praxi v MBOU "Škola č. 9 s hĺbkovou štúdiou angličtiny".

Stretnutie so správou školy a pedagogickým tímom mi priniesol len pozitívne dojmy. Pestúnkový učiteľ a triedny učiteľ sa pokúsili pomôcť pri vykonávaní lekcií ruského jazyka a literatúry, ako aj mimoškolských aktivít, aby vykonali psychologickú štúdiu skupiny študentov.

Konverzácia s učiteľom predmetu bola obzvlášť dôležitá pre mňa, počas ktorej povedala o zvláštnych odborných výučby o lekciách ruského jazyka a literatúry: tak, v lekciách ruského jazyka teoretického materiálu, ktorý distribuuje na bloky, "riediace" praktické úloh; Lekcie literatúry sú ohavné s viditeľnosťou. Produktívny bol a navštevoval lekcie učiteľa. Bolo zrejmé, že študenti boli už zvyknutí na takéto stavebné triedy, a to bolo pre mňa jednoduchšie pripraviť takéto lekcie, na ktorých by boli pohodlné práce.

Plán pedagogickej praxe bol splnený v plnej výške: Strávil som spolu 4 školenia (2 ruské hodiny a 2 hodiny literatúry), mimoškolské aktivity, a tiež nahradil triedny učiteľ a vykonal výskumné činnosti na identifikáciu sociálno-psychologických charakteristík Skupina študentov mi poverených. Starostlivo som pripravil pre každú lekciu, študoval pracovný program na subjekty, najlepšie postupy učiteľov a vedeckej literatúry na konkrétnej téme; Scenár mimoškolských aktivít bol pripravený na ich držanie spolu so školákmi. Kvalita tried vykonávaných mnou, považujem za to pomerne vysoké: to dokazuje kognitívny záujem, ktorý študoval učebne a recenzie učiteľov, ktorí boli na nich prítomní. Neexistovali tiež žiadne zvláštne problémy s disciplínou v lekciách, pretože som sa snažil vybrať zaujímavý vzdelávací materiál a využívať rôzne metódy a techniky na prácu s ním v triedach.

Hlavné ťažkosti pri príprave na vyučovanie boli spojené so svojimi šírkami, ktoré učiteľ formuloval. Bolo ťažké položiť celý plánovaný materiál za 45 minút. Preto časť materiálu vždy "zmizol" a musel som ho nechať na nezávislú známe.

Ako súčasť lekcií som často používal kreatívne úlohy (mini-spisy, vytváranie ilustrácií pre umeleckú prácu, pričom dostávali verbálne kreslenie atď.), Ktorý študenti boli vždy veľmi šťastní a dobre reagovali na ňu dobre. Kreatívny prístup pri práci so študentmi, podľa môjho názoru, zvyšuje ich kognitívny záujem o predmet a štúdium ako celok.

V priebehu praxe som sa snažila ukázať výlučne ako premyslený, zodpovedný učiteľ, so širokým kultúrnym výhľadom, vysokej kultúre reči a pevnej teoretickej znalostnej základne, ako je opatrný, citlivý, disciplinovaný človek. Študenti sa tiež snažili najprv nájsť emocionálny kontakt, takže naša interakcia v rámci vzdelávacieho procesu bola čo najpohodlnejšia a účinná. Okrem toho, učenie sa viac a viac o každom študentovi, snažil som sa nájsť individuálny prístup ku každej z nich, vždy venoval pozornosť svojej rečovej kultúre, ktorej úroveň v budúcnosti sa stane "návštevou kariet" každého z nich profesionál a osoba. Bolo možné nájsť prístup a "ťažké" učeníci, aj keď bol ešte relatívne malý čas. S rodičmi so študentmi, okrem oznámenia výsledkov súčasného výkonu na stretnutiach, nenosil som žiadnu prácu.

Nemám špeciálne pripomienky k organizácii pedagogickej praxe. Zdôrazňuje sa, že pedagogická prax sa stala dôležitou fázou môjho profesionálneho sebaurčenia. Ukázala mi, že som sa nemýlila pri výbere mojej profesie, že tvrdá práca učiteľa je blízko mňa a ja som pripravený v budúcnosti, po ukončení štúdia na univerzite pokračovať v mojom profesionálnom a osobnom raste v tejto oblasti, snaží sa stať sa vysoko kvalifikovaný odborník. Práca s detským tímom je dosť zložitá, ale radosť z komunikácie s deťmi, ich ochotu splniť osobu, ktorá investuje veľa sily a práce v ich rozvoji, je obrovský. Ak musím zviazať moju budúcnosť s pedagogickými aktivitami, budem určite vziať do úvahy tie zmešky, ktoré umožnili tejto praxi, pokúsim sa ich opraviť.

Hlavné činnosti študenta o vlastnom rozvoji:interakcie s kolegami, postupmi založenými na prax.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

pridané http://www.allbest.ru/

Úvod

1. Ciele a ciele pedagogickej praxe

2. Téma a typ tried

3. Rozvoj vzdelávacieho programu

4. Analýza spätnej väzby

Záver

Bibliografia

Úvod

Pedagogická prax je povinnou časťou hlavného vzdelávacieho programu odborného vzdelávania majstrov.

V praxi študenti študujú základy vzdelávacej pedagogickej práce vo vyššej vzdelávacej inštitúcii, zoznámiť sa s modernými metódami vzdelávacej práce na strednej škole, s obsahom a vlastnosťami pedagogických aktivít učiteľov, zvládnuť zručnosti tried, zvládnuť výučbu Vzdelávacie disciplíny vo vyššej vzdelávacej inštitúcii získavajú príprava skúseností a správanie ekonomických disciplín, ako aj skúsenosti s komunikáciou s juniorskými kurzami a učiteľmi.

Hlavným cieľom pedagogickej praxe majstrov je vytvoriť spôsobilosť univerzitného učiteľa, ktorý je schopný vykonávať odbornú prípravu a vzdelávaciu prácu na súčasnej vedeckej a metodickej úrovni. Je dôležité poznamenať, že vzdelávací program úrovne prípravy Majstra nie je vytvorenie hotového učiteľa, ale poskytuje základ pre rozvoj potrebných vyučovacích zručností, vytvára podmienky pre nadobudnutie pedagogických skúseností.

Na základe toho sú hlavné úlohy pedagogickej praxe majstrov:

1. Konsolidácia vedomostí, zručností a zručností prijatých majstrov v procese štúdia disciplín magisterského programu.

2. Študovanie metód a techník na prípravu a držanie prednášky, seminárov a praktických cvičení.

3. Vývoj metodickej analýzy školení.

4. Tvorba myšlienky moderných vzdelávacích technológií, aktívnych vzdelávacích metód na univerzite.

5. Rozvoj zručností nezávislosti, samoštúdium a seba-zlepšenie pri implementácii vedeckých a pedagogických činností.

1. Ciele a úlohy pedagogickej praxe.

Umiestnenie vedeckej a pedagogickej praxe je sudcia ruskej štátnej agrárnej univerzity ITET ITEA pomenovaného po K.A Timiryazev.

Pedagogická prax vysokoškolákov, študentov vo vzdelávacom programe vzdelávacích majstrov, je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vyššieho odborného vzdelávania v smeroch magisterského vzdelávania. Cieľom pedagogickej praxe vysokoškolákov je získať praktické zručnosti na vykonávanie školení. Pedagogická prax ORTIVÁTNOSTI NA POTREBUJÚCE TYPOVÉ TYPY PROFESIONÁLNYCH AKTIVITY: VÝKAZKY, VEDECKEJ A METODEKOU, POZNÁMKA; Organizačný, výskum.

Základnými požiadavkami na pedagogickú prax je pochopenie:

* Základné princípy, metódy a formy organizácie pedagogického procesu na univerzite;

* Kompetenčné systémy a odborné značné kvality stážistov a odbornej prípravy;

* Požiadavky uložené učiteľovi univerzity v moderných podmienkach.

Okrem toho, že vysokoškolák musí ovládať zručnosti:

* Implementácia metodickej práce na dizajne a organizácii vzdelávacieho procesu;

* verejný prejav pred publikom a vytvorenie tvorivej atmosféry v procese tried;

* Analýza ťažkostí vyplývajúcich z pedagogických činností a prijatie akčného plánu na ich uznesenie;

* Samosú kontrolu a sebahodnotenie procesu a výsledkom praxe

Úlohy vedeckej a pedagogickej praxe zahŕňajú vytváranie pracovného programu pre držanie disciplíny "projektový manažment", ktorý zahŕňa:

· Pripravte si praktický materiál na tému "hodnotenie rizika podľa matematických štatistík"

· Určiť umiestnenie disciplíny v štruktúre hlavného vzdelávacieho programu (určiť, ktorá cieľová skupina sa vypočíta kurz)

· Usporiadať distribúciu času na vykonávanie tried.

· Pripraviť a používať v praxi vyučovacie materiály (prezentácie, prípadov)

· Pripraviť informačnú podporu disciplíny (vrátane zoznamov primárnej a dodatočnej literatúry, softvéru).

· Určite publikum s najvhodnejšou logistickou podporou pre držanie triedy (projektor, počítače).

· Pripravte si dotazník spätnej väzby "učiteľom študentov."

Podľa výsledkov akademickej práce by sa mala vykonať self-analýza vykonaných tried. Uskutočňuje sa na základe:

1) Analýza problému

2) výsledky sebaúvania;

3) údaje o dočasnej skúške vedomostí o demontovanom téme;

4) Údaje o študentskom prieskume.

majster pedagogickej praxe

2. Téma a typ tried

Predmetom tried je posúdenie investičného rizika matematickou štatistikou.

Účelom lekcie je oboznámiť cieľovú skupinu s teoretickými základmi a normami posudzovania investičného rizika metódou matematickej štatistiky. Aplikujte študovaný materiál v praktickej lekcii. Individuálna úloha vypracovala dozorca. V súlade s individuálnou úlohou som študoval špeciálnu literatúru na tému, ako aj metodiku praktických cvičení.

Príklady úloh:

1. Oboznámiť sa s teoretickým materiálom na túto tému publikum.

2. Zabezpečte informácie poskytnuté v praktickej lekcii vo forme skupinovej úlohy.

3. Odpovedzte na túto tému na otázky poslucháčov.

Cieľová skupina - majstri 1. ročníka štúdia v smere "projektového riadenia", skupiny №117, sa zúčastnili sedem ľudí.

Triedy Čas: Od 14:45 do 15:30.

Trvanie lekcie 45 minút

Naplánovať lekciu

Metóda štúdia študentov je praktickým zasadnutím pre účely demonštrácie, cvičenia.

Informačný materiál pre triedy bol pripravený vo forme prípadov pre praktické aplikácie a teoretické aspekty v hotelovom súbore, ako distribučný materiál.

Požadované technické prostriedky a vybavenie je publikomu vybavené počítačmi.

3. Rozvoj vzdelávacieho programu

Úvod: Stanovenie základných pojmov:

Posúdenie rizika je kombináciou analytických opatrení, ktoré umožňujú predpovedať možnosť získania dodatočného podnikateľského príjmu alebo určitú sumu škody z rizikovej situácie a oneskorené prijatie opatrení na prevenciu rizík. Stupeň rizika je pravdepodobnosť výskytu prípadu strát, ako aj veľkosť možného poškodenia. Riziko môže byť:

· Prípustné - existuje hrozba úplnej straty ziskov z implementácie plánovaného projektu;

· Kritické - je možné nielen zisk, ale aj príjmy a krytie škody na úkor podnikateľa;

· Katastrofická - možná strata kapitálu, majetku a konkurzu podnikateľa.

Kvantitatívna analýza je definícia konkrétnej sumy menovej škody jednotlivých poddruhu finančného rizika a finančného rizika v agregácii. Niekedy sa kvalitatívna a kvantitatívna analýza vyrába na základe posúdenia vplyvu vnútorných a vonkajších faktorov: elementárne posúdenie špecifickej hmotnosti ich vplyvu na prácu tohto podniku a jeho menový výraz sa vykonáva. Táto metóda analýzy je pomerne pracná z hľadiska kvantitatívnej analýzy, ale prináša svoje nepochybné plody v analýze vysokej kvality. V súvislosti s tým by sa mala venovať väčšia pozornosť opisu metód kvantitatívnej analýzy finančného rizika, pretože existuje mnoho aj pre ich príslušné použitie. V absolútnom vyjadrení môže byť riziko určené veľkosti možných strát v materiáli a skutočnej (fyzickej) alebo hodnotovej (menovej) výraz. V relatívnom vyjadrení je riziko definované ako veľkosť možných strát, ktoré sa pripisujú určitej základni, vo forme, v ktorej je najvhodnejšia prijať štatút majetku podniku, alebo celkové náklady na zdroje pre tento typ alebo očakávaný príjem (zisk). Potom sa straty budú považovať za náhodnú odchýlku ziskov, príjmov, príjmov v smere poklesu. V porovnaní s očakávanými hodnotami. Podnikateľské straty sú predovšetkým náhodným poklesom podnikateľského príjmu. Je to veľkosť takýchto stratách a charakterizuje stupeň rizika.

Analýza rizika je preto primárne spojená so štúdiou strát. V závislosti od veľkosti pravdepodobnej straty je vhodné rozdeliť ich do troch skupín:

· Straty, ktorých hodnota neprekročí vypočítaný zisk, možno nazvať prípustné;

· Straty, ktorých veľkosť väčšie zúčtovacie zisky sa týkajú kategórie kritických - tieto straty budú musieť kompenzovať vrecko majiteľa;

· Katastrofické riziko je ešte nebezpečnejšie, v ktorom podnikateľ riskuje, že vznikne straty presahujúce celý majetok.

Základné teoretické informácie o téme:

Najviac distribúcia pri posudzovaní rizika investičných projektov získalo takéto kvantitatívne metódy ako: - štatistická metóda; - analýza citlivosti (metóda variácie parametrov); - metóda overenia stability (výpočet kritických bodov); - metóda skriptu (metóda formalizovaného opisu neistôt); - Imitácia modelovanie (metóda štatistickej skúšky, metóda Monte Carlo); - Metóda prispôsobenia diskontnej sadzby. Výrobné činnosti podnikov sa často plánujú na priemerné parametre, ktoré nie sú známe spoľahlivo a môžu sa náhodne zmeniť. Zároveň je situácia s ostrými zmenami v týchto ukazovateľoch extrémne nežiaduca, pretože to znamená ohrozenie kontroly strát. Čím menšia je odchýlka ukazovateľov z priemernej očakávanej hodnoty, tým väčšia je stabilita. Preto najväčšia distribúcia pri posudzovaní investičného rizika dostala štatistickú metódu založenú na metódach matematických štatistík. Výpočet priemernej očakávanej hodnoty sa uskutočňuje vzorcom priemernej aritmetickej váženej hmotnosti:

kde X je priemerná očakávaná hodnota;

xI - Očakávaná hodnota pre každý prípad;

nI - počet prípadov pozorovania (frekvencia) y - sumu vo všetkých prípadoch. Priemerná očakávaná hodnota je všeobecná kvantitatívna charakteristika a neumožňuje prijať rozhodnutie v prospech žiadnej investičnej možnosti. Ak chcete urobiť konečné rozhodnutie, je potrebné určiť opatrenie premenných možného výsledku. Oscilujúci je stupeň odchýlky očakávanej hodnoty z priemeru. Na jeho posúdenie v praxi buď disperzia

priemerná kvadratická odchýlka (Skate):

KOP je krajšia hodnota a je uvedená v rovnakých jednotkách, v ktorých sa meria variačná charakteristika. Analyzovať výsledky a náklady na inovatívny projekt, spravidla sa používa variačný koeficient. Je to pomer rýchlosti na stredný aritmetický a ukazuje stupeň odchýlky získaných hodnôt: (v percentách). Čím väčší je koeficient, tým silnejší oscilujúci. Nasledujúci kvalitatívny odhad rôznych hodnôt variačného koeficientu sa prijíma: až 10% - slabý oscilujúci, 10-25% - mierny, viac ako 25% - vysoká.

S rovnakými hodnotami úrovne očakávaného príjmu sú prílohy spoľahlivejšie, ktoré sú charakterizované menšou hodnotou SK. Uprednostňujú sa tieto investičné projekty, pre ktoré je hodnota variačného koeficientu nižšia, čo naznačuje najlepší pomer príjmov a rizík. Napriek jednoduchosti vzorcov je potrebné veľké množstvo údajov na použitie štatistickej metódy na dlhú dobu, čo je jej hlavnou nevýhodou. Okrem toho sú uvedené vyššie uvedené charakteristiky, ktoré majú byť aplikované na normálny zákon o rozdelení pravdepodobnosti, ktorý sa široko používa pri analýze rizík, pretože jeho najdôležitejšie vlastnosti (symetria distribúcie vzhľadom na priemer, nevýznamná pravdepodobnosť veľkých odchýlok náhodnej premennej z priemernej hodnoty atď.) Umožní vám výrazne zjednodušiť analýzu. Avšak parametre projektu (cash flow) podliehajú normálnym zákonom. Preto pri analýze rizík môže len vyššie uvedené charakteristiky viesť k nesprávnemu záverom a je potrebné použiť ďalšie parametre).

Použitie zložitejšie matematické prístroje (regresia a korelácia analýzy, metódy modelovania simulácie) umožňuje hlbšiu analýzu rizík a príčiny jeho výskytu. V investičnom dizajne sa v hodnotení rizika široko používa metóda analýzy citlivosti. V tejto metóde sa riziko považuje za stupeň citlivosti projektu, ktorý vyplýva, ukazovatele na zmenu podmienok prevádzky (daňové platby, ceny výrobkov, strednodobé náklady atď.). Ako výsledok výsledkov sa môžu objaviť ukazovatele výkonnosti (NPV, IRR, PI, Doba návratnosti); Ročné ukazovatele projektu (čistý zisk, kumulovaný zisk). Analýza začína vytvorením základnej hodnoty výsledného indikátora (napríklad NPV) v pevných hodnotách parametrov, ktoré ovplyvňujú výsledok hodnotenia projektu. Percento výsledku (NPV) sa potom vypočíta, keď sa zmení jedna z podmienok fungovania (predpokladá sa, že iné faktory sa predpokladá nezmenené). Hranice variácie parametrov sú spravidla ± 10-15%. Najinmatívnejšou metódou použitou na analýzu citlivosti je výpočet indikátora elasticity, ktorý je pomerom percentuálneho podielu výsledného indikátora, aby sa zmenila hodnota parametra o jedno percento.

kde X1 je základnou hodnotou premenného parametra,

x2 - upravená hodnota premenného parametra, \\ t

NPV1 - výsledok výsledného indikátora pre základňu,

NPV2 - hodnota výsledného indikátora, keď sa mení parameter. Rovnakým spôsobom sa vypočítajú indikátory citlivosti pre každý z ostatných parametrov. Čím vyššie sú hodnoty indikátora elasticity, tým citlivejší projekt na zmeny v tomto faktore, a tým silnejší projekt podlieha príslušnému riziku.

Analýza citlivosti sa môže uskutočniť graficky vytvorením závislosti od výsledného indikátora (NPV) z meniaceho sa tohto faktora. Čím väčší uhol sklonu tejto závislosti, tým citlivejšie na hodnotu NPV k zmene parametra a väčšieho rizika. Priesečník priamej reakcie s osou osídlových ukazuje, s ktorou zmenou parametra v percentuálnom vyjadrení sa neefektívne. Na základe týchto výpočtov sa expertné poradie parametrov vykonáva podľa stupňa dôležitosti (vysoká, stredná, nízka) a konštrukcia takzvanej "citlivosti matrice", ktorá umožňuje vyčleniť najmenej a najhoršie faktory Projekt.

Analýza citlivosti vám umožňuje definovať kľúč (z hľadiska stability projektu) parametrov zdrojových údajov, ako aj výpočet ich kritických (maximálnych prípustných) hodnôt. Hlavnou nevýhodou tejto metódy je predpokladom, že zmena jedného faktora sa považuje za neovinusnú, zatiaľ čo v praxi sú všetky ekonomické faktory v jednom stupni alebo inom korelovaní. Metóda test udržateľnosti zabezpečuje rozvoj scenárov realizácie projektu v najpravdepodobnejšom alebo väčšine "nebezpečných" pre každého účastníkov. Pre každý scenár sa skúma, ako bude organizačný a ekonomický mechanizmus implementácie projektu platný v príslušných podmienkach, aké sú príjmy, straty a ukazovatele výkonnosti jednotlivých účastníkov, štátov a obyvateľstva. Vplyv rizikových faktorov pre mieru zľavy sa neberie do úvahy. Projekt sa považuje za udržateľný a účinný, ak je NPV pozitívny vo všetkých posudzovaných situáciách; - Zabezpečuje sa potrebná rezerva finančnej realizovateľnosti projektu. Stupeň udržateľnosti projektu na možné zmeny v podmienkach vykonávania možno charakterizovať ukazovateľmi limitujúcej (kritickej) úrovne objemu výroby, ceny produktov a iných parametrov projektu. Limitná hodnota parametra projektu pre niektorý T-Th rok jeho implementácie je definovaný ako hodnota tohto parametra v roku T-M, v ktorej sa čistý zisk účastníka v tomto roku stáva nulovou.

Táto metóda neposkytuje príležitosť vykonávať komplexnú analýzu rizík pre všetky vzájomne prepojené parametre, pretože každý ukazovateľ úrovne obmedzenia charakterizuje stupeň udržateľnosti v závislosti len od konkrétneho parametra projektu (objem výroby atď.). Do určitej miery sa nevýhody obsiahnuté v analýze citlivosti umožňuje metódu scenárov, v ktorých sa súčasná konzistentná zmena podlieha súborom faktorov študijného projektu, pričom zohľadní ich vzájomnú závislosť. Metóda script zahŕňa opis skúsených expertov celého súboru možných podmienok pre realizáciu projektu (buď vo forme scenárov, alebo vo forme systému obmedzení hodnôt základných technických, ekonomických \\ t a ďalšie parametre projektu) a spĺňajú tieto podmienky, výsledky a ukazovatele výkonnosti. Ako možné možnosti, odporúča sa vybudovať aspoň tri scenáre: pesimistické, optimistické a s najväčšou pravdepodobnosťou (realistické alebo stredné).

Ďalšou fázou implementácie metódy scenárov je previesť zdroj informácií o faktoroch neistoty informácie o pravdepodobnosti určitých podmienok vykonávania a zodpovedajúcich ukazovateľov výkonnosti. Na základe dostupných údajov sa určujú ukazovatele ekonomickej efektívnosti projektu. Ak sú pravdepodobnosti výskytu konkrétnej udalosti, ktorá sa odráža v scenári, sú známe určitým, očakávaným integrálnym účinkom projektu sa vypočíta vzorom očakávania:

kde NPVI je integrálnym účinkom pri implementácii I-TH scenára,

pI - Pravdepodobnosť tohto scenára. Riziko neefektívnosti projektu (Re) sa súčasne odhaduje ako celková pravdepodobnosť týchto scenárov (K), v ktorej sa očakávaná účinnosť projektu (NPV) stane negatívnym:

Priemerné poškodenie realizácie projektu v prípade jeho neefektívnosti (UE) je určené vzorcom:

Pravdepodobnostný opis podmienok vykonávania projektu je odôvodnené a uplatniteľné, ak je účinnosť projektu splatná predovšetkým na neistotu prirodzených klimatických podmienok (počasie, možnosť zemetrasenia alebo povodní atď.) ALEBO STAV Pevnosť v dôsledku opotrebovania budov a konštrukcií, zlyhaní zariadenia atď.).

Praktické aspekty boli poskytnuté ako demonštračné cvičenia v prípade vo formáte Excel.

4. Analýza spätnej väzby

Analýza spätnej väzby bola vykonaná na základe výsledkov 7 dotazníkov Študenti skupiny №117 po tréningových triedach na tému "Hodnotenie investičného rizika metódou matematickej štatistiky. Kopírske dotazníky sa uplatňujú na správu. Prieskum bol dôverný, to znamená, že prieskum bol anonymný.

Prieskum študentov sa uskutočnil s cieľom identifikovať svoje názory na kvalitu vykonaných tried, identifikáciu nedostatkov na následnú sebaanalýzu. Dotazník vám umožňuje posúdiť dostupnosť vnímania študovaného materiálu pre študentov.

Hlavnými parametrami hodnotenia sú:

Súlad s obsahom predmetu;

Relevantnosť témy;

Téma novosti;

Záujem o materiál;

Dostupnosť vnímania prijatých informácií;

Kontakt s publikom

Rovnako ako ďalšie ponuky, komentáre a priania.

Stupnica od 1 do 5 bodov prebieha, že minimálna hodnota má zmysel pre najnižší odhad, maximálne vysoké.

Podľa výsledkov dotazníka všetky plniace študenti neidentifikovali odhady pod 4 body vo všetkých ohľadoch, ktoré môžu uvádzať všeobecné pozitívne vnímanie študovaného materiálu.

Šesť osôb zo siedmich bolo odhadovaných na 5 bodoch, takéto kritérium ako "dodržiavanie predmetu témy", ktorý sa odhaduje na 4 body.

Šesť ľudí zo siedmich hodnotených 5 bodov, takéto kritérium ako "relevantnosť témy", ktorá sa odhaduje na 4 body, treba uviesť, 4 body na tieto dve kritériá boli vystavené rôznymi ľuďmi. Čo demonštruje šírenie názorov medzi študentmi a ich spoločnou právomocou.

Podľa takéhoto kritéria ako "novinka téma", hlasy boli rozdelené, štyri body boli rovnako rovnaké ako 5 bodov a tri body za 4 body. Môžem predpokladať, že niektorí študenti sa už oboznámili s témou, ktorá bola poskytnutá alebo bola zistená menej zaujímavá, než sa očakávalo.

Rovnaká situácia podľa parametra "Záujem o materiál" - štyri hodnotené 5 bodov a tri až 4 body, ale 4 body dali tých študentov, ktorí považovali všetky vyššie uvedené parametre, aby 5 bodov. Viac zaujímať sa o materiál, boli tí, ktorí už začali vypracovať tento materiál alebo boli s ním známe. To nám dáva právo predpokladať, že záujem o materiál sa môže pretínať svojou možnou praktickou aplikáciou v študentoch v SUVOKOVÝCH VEDECKÝCH PROKESICH (PROJEKTY VÝMENOV).

Problémový parameter bol "dostupnosť vnímania prijatých informácií", štyri študent zo siedmich položiek 4 body a tri 5 bodov. Môže byť potrebné prezentovať materiál nie metódou demonštrácie a cvičenia, ale vo forme podnikateľskej hry s rozdelením skupiny na tím, pretože si myslím, že tento prístup by spôsobil, že najväčší záujem o vzdelávací proces a, V dôsledku toho by bolo prístupnejšie vnímaniu.

Podľa parametra "Kontakt s publikom", študenti jednomyseľne zdvihli 5 bodov. Podľa výsledkov tried dostali študenti niekoľko otázok, ktoré ukazujú svoj záujem o prácu. Z mojej strany boli odpovede odpovede na všetky otázky stanovené študentmi.

V dotazníku spätnej väzby pod tabuľkou s hlavnými parametrami odhadu bolo miesto pridelené na ďalšie ponuky, komentáre a priania. Štyria študenti vyjadrili túžbu opustiť svoje osobné dojmy o lekcii. Čo je najčastejšie a plne pomáha mi vypracovať sebaanalýzu tried.

Dvaja študenti poznamenali, že v mojom prejave bolo prítomné vzrušenie a neexistovala dôvera, ako už bolo zaznamenané študenti, to bolo vyjadrené v rýchlosti reči.

Jeden zo študentov vyjadrila jednu z prianiami závažnosti, hoci zaznamenala zároveň, že "je to normálne v takom prostredí." Je možné zvážiť, že "frivoravnosť", alebo skôr priateľskejšia situácia bola dôsledkom vzrušenia, aby sa študenti na seba dohodli, čím sa dostali k pozitívnemu vnímaniu pripraveného materiálu.

Boli tiež napísané obrovské komentáre.

Podľa výsledkov dotazníka a jeho vlastného dojmu o príprave a držaní lekcie som sa snažil usporiadať self-analýzu pedagogickej praxe.

5. Samostatná analýza vykonaných tried

Interakcia s publikom

Počas lekcie bolo možné zaviesť psychický kontakt s publikom a efektívne pracovať so všetkými študentmi. Po analýze ich výkonu z negatívnych bodov vidím, čo, s najväčšou pravdepodobnosťou, v tejto fáze som mal prekážky s nedostatočným metodickým opisným pre psychologickú analýzu verejného prejavu. Na to, ako sa domnievam, oboznámte sa so špeciálnou literatúrou o metódach psychologického kontaktu s publikom, prekonať psychologickú bariéru experimentovaním.

Ktoré sa riadili a zlyhali z načrtnutia

Zamestnanie bolo vykonané na správnej metodickej a organizačnej úrovni, ktorá sprevádzala dosiahnutie cieľa. V priebehu práce boli ovplyvnené a otvorené hlavné aspekty hodnotenia rizika štatistickou metódou. Počas tried bolo vytvorené dobré pracovné prostredie, vzájomné porozumenie bolo spôsobené záujmom študentov v tejto téme, ktorý bol podporovaný vysokou organizovanou disciplínou. Pri príprave na lekciu sa použila metóda učenia pre demonštráciu.

Voľba metód, techník a nástrojov učenia zodpovedá obsahu učebných osnov, cieľov tried, vzdelávacích schopností tejto skupiny, zodpovedá metodickému zariadeniu lekcie, každej svojej fáze a úlohy aktivácie študentov.

Chyby uskutočnené pri vykonávaní tried a možných spôsobov, ako im zabrániť

Po analýze jeho prejavu som ho chcel zlepšiť, vypracovať orave zručnosti, prekonať silné vzrušenie pred publikom. Ako si myslím, že moja reč nemá dostatok psycho-emocionálnej dôvery, sa prejavilo v rýchlosti reči, niekedy v zmätku slov.

Na základe výsledkov analýzy dotazníka je možné dospieť k záveru, že najväčším problémom so študentmi bolo k dispozícii dostupnosť vnímania prijatých informácií.

Možné riešenia - je to zabrániť vzdelávaciemu materiálu v jednoduchšej forme, možno v hernej verzii, pre čo najväčšie zapojenie do vzdelávacieho procesu.

Záver

Hlavnou úlohou praxe je získať skúsenosti pedagogickej práce v podmienkach vzdelávacej inštitúcie. Pedagogická prax v systéme vzdelávacej techniky technológie a technológie má veľký význam, pretože majster môže byť zapojený do výskumných aj vývoja a vyučovacích aktivít v ktorejkoľvek z vzdelávacích inštitúcií, až po univerzitu. Táto prax je prepojením medzi teoretickým vzdelávaním a budúcou nezávislou prácou majstrov technológie a technológií, a to v pedagogických aktivitách a vedeckej práci.

Podľa výsledkov pedagogickej praxe boli vedomosti zakotvené a implementované v praxi, získané počas výcviku a zručností tvorivého prístupu k riešeniu pedagogických problémov na navrhovanie a vedenie školení.

Špecifickosť aktivít učiteľa v smere projektového riadenia a tvorba schopnosti vykonávať pedagogické funkcie bola študovaná.

Získal sa v praktickej činnosti pedagogických zručností, zručností a kompetencií v smere "projektového riadenia".

Bol zvládnutý:

Vykonajte praktické štúdie so študentmi na odporúčanom predmete učebných osnov.

Zručnosti boli vyvinuté:

1. Splniť výskumné ciele a úlohy pre študentov;

2. organizovať svoje aktivity;

3. Plánujte výskumnú prácu;

4. Vykonajte self-analýzu účinnosti vlastnej práce ako potenciálneho supervízora;

5. Nezávislé vyhľadávanie a štúdium špeciálnej literatúry;

6. Rozvoj zručností Kompetentne a plne uviesť vedecký problém založený na analýze literatúry;

7. Rozvoj zručností na výskumné účely, formulovať praktické pracovné úlohy;

8. Zoznámenie s výskumnými metódami, rozvoj praktických zručností ich uplatňovania;

9. Rozvoj pracovných zručností.

Bibliografia

1. Aleksanov D.S. Rozvoj podnikateľských plánov pre investičné projekty pre podniky APK: Metodické odporúčania. - M.: Vydavateľstvo FGU RCSK, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Hospodárske investície - M.: KOLOS-PRESS, 2002. - 382 p.

3. Aleksanov DS, Koshelev V.M., F. Hoffman "Ekonomické poradenstvo v poľnohospodárstve" Moskva "Colossus". 2008

4. Účtovné vyhlásenia podniku CJSC Agrofirma Optina na roky 2009 a 2010.

5. Boarov V.V. Investície: Učebnica pre univerzity. - SPB.: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Ekonomika, správa riadenia a plánovania vedeckého a technického pokroku: štúdie. prospech. - M.: Vyššia škola, 2007 - 176 p.

7. Vasilyev G.A., ED. Základy marketingu: Tutoriál. - m.: Uniti, 2005. - 543 p.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Vyhodnotenie efektívnosti investičných projektov. - M.: Ekonomika, 2001. - 855 p.

9. GALITHKAYA S.V. Finančné riadenie. Finančnej analýzy. Financie spoločnosti: Štúdie. prospech. - M.: EKSMO, 2008. - 652 p.

10. Goldstein G.YA. Inovatívne riadenie. - Taganrog: TrTru, 2000. - 132 p.

11. Egorov I.V. Riadenie komoditných systémov: TUTORIÁLNY "PUBLIKÁCIA A KROKOVÉ TRACKE CENTRUM" Marketing ", 2001.-644

12. Nikolaev Ma Teoretické základy obchodníka: učebnica pre univerzity. - M.: Norma, 2006.

13. ERSHOVA S.A. Analýza a diagnostika finančnej a ekonomickej aktivity podniku: Štúdie. prospech. - SPB.: SPBGA, 2007. - 155 p.

14. ZELL, A. Investície a financovanie, plánovanie a hodnotenie projektov / Trans. s tým. - m.: Os - 89, 2001. - 240 s.

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Proces odovzdávania praxe a tvorby profesionálnych vlastností. Tvorba a rozvoj odborných zručností a zručností. Rozvoj kreatívneho a výskumného prístupu k odborným aktivitám. Moderné odborné skúsenosti.

pracovná správa, pridaná 03.01.2009


Základné požiadavky na organizáciu pedagogickej praxe. Vytvorenie profesionálnych psychologických a pedagogických zručností. Konštruktívne zručnosti. Komunikačné zručnosti. Organizačné schopnosti. Výskumné zručnosti.

návod, pridaný 14.06.2007


Analýza a rozvoj metodickej podpory pre tvorbu zručností a zručností vlastnej prípravy prekladateľa. Zásady jazykového vzdelávania študentov prekladateľov. Hodnota pamäťových funkcií, rečnícke techniky, natívny jazyk v práci prekladateľa.

kurz práce, pridané 04/19/2011


Študovanie sociálneho významu pedagogických aktivít. Analýza požiadaviek uložených osobnosti učiteľa, jeho intelektuálny potenciál a morálny vzhľad. Komponenty pedagogickej kultúry. Štruktúra bežných pedagogických schopností.

prezentácia, pridaná 10/19/2013


Úrovne učebných znalostí v pedagogickej praxi. Formácia generálnych vedcov a zručností v lekciách chémie v triede 11. Vzdelávací aspekt témy "periodický zákon a periodický systém chemických prvkov MENDELEEEV" v systéme školských kurzov.

kurz práce, pridané 11/13/2011


Analýza odbornej prípravy budúceho učiteľa. Problémy odbornej prípravy budúcich špecialistov na pedagogických univerzitách. Funkcie profesionálnej orientácie osobnosti budúcich technológií učiteľov.

diplomová práca, pridaná 03/17/2011


Riešenie študentov vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Tvorbu uváženia hlavného. Objekty analytických syntetických aktivít študentov. Didaktické situácie v priebehu technológie. Zoznam zručností potrebných na vykonávanie porovnávacích metód.

Článok pridaný 08.05.2009


Pedagogický proces ako dynamický systém. Štruktúra pedagogickej aktivity. Profesionálne určené požiadavky na identifikáciu učiteľa. Štruktúra odbornej spôsobilosti učiteľa. Charakteristika hlavných skupín pedagogických zručností.

abstraktné, pridané 25.11.2010


Koncepcia pedagogickej technológie. Herné technológie v mladšom školskom veku. Klasifikácia pedagogických hier. Tvorba cudzích jazykov rečnícke zručnosti študentov prostredníctvom hry. Kreatívne hry ako prostriedok formovania komunikatívnych zručností.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Institute Balashov (pobočka)

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho

odborné vzdelávanie

"Štátna univerzita SARATOV

N.G. Chernyhevsky "

Fakulta matematiky, ekonómie a informatiky

Katedra fyzikálnych a informačných technológií

Správa o praxi

Typ praxe:výučba.

Podmienky pasáže: 02.12.12 až 03/17/12

Praktické miesto: Moshi L-Boarding Balashov

Vykonané: Študent 142 Skupiny

Mitrafanov Alexey Alexandrovič

Metodista:

Olimov AIDAR ANVAROVICH

Balashov 2012

Predmet: "Cykly s podmienkami."

1. Vzdelávacie: Formulovať študentov so všeobecnými koncepciami o cykloch s podmienkami.

2. Vzdelávacie: Rozvíjať pozornosť starostlivosti, záujem.

3. Vzdelávacie: Pravidlo v študentoch vzájomné rešpekt v tíme.

Počas tried

	Etapy Didaktické úlohy	Vysvetlenie učiteľa	Metódy učenia	Nástroje	učenie
	Organizačný moment (pozdrav, psychologický postoj)	Dobrý deň, chlapci! Sadni si! Kto je povinný? Kto chýba?	pozdrav	cool magazine, rukoväť	kolektívny
	Aktualizácia vedomostí (Zapamätanie materiálu prešiel, kontrola domácich úloh)	Chlapci, na minulom lekcii sme prešli témou "Cyklický algoritmus. Prevádzkovateľ cyklu s parametrom. ". Otázky: Čo je cyklus? Koľko prevádzkovateľov cyklov existuje Borland. Pazd-Dol? Aký je rozdiel medzi možnosťami 1 a 2, pri nahrávaní operátora cyklu s parametrom? Kedy je výhodné používať operátora cyklu s parametrom?	pozorovanie		kolektívny
	Vysvetlenie nového materiálu	Cyklov s parametrami. Niekedy je vopred známe, koľkokrát je potrebné opakovať cyklus, ale je známe, že musí byť vykonaná, keď je určitá podmienka správne. 1. zatiaľ čo <условие> robiť. <оператор>; pri podmienky - Logické vyjadrenie operátor Zásada prevádzky: falošný. 2. Cyklus s následnou podmienkou opakovať. <операторы> až do <условие> opakovanie tak dlho, ako podmienky - Logické vyjadrenie operátorov Zásada prevádzky: KONTROLA PODMIENKY Cyklus pracuje, kým sa stav nestane pravda.	vysvetlenie		kolektívny
	Upevňovacia téma prešla (otázky)	Otázky: Aký cyklus sa volá cyklus s predpokladom? Pomenujte to princíp prevádzky? Aký cyklus sa volá cyklus s následnou podmienkou? Pomenujte to princíp prevádzky.			kolektívny
	Reflexia (praktická konsolidácia témy prešla)	Chlapci a teraz si vezmite prácu a poďme spoločne dodržiavať cyklický program algoritmu s predpokladom: ÚLOHA: Urobte blokový diagram a po napísaní programu na výraz y \u003d x 2, v ktorom X \u003d 1 ... 8 ,. 1. Program: Program P1; Používa CRT; VAR X: Integer; Y: reálne; zatiaľ čo (X.<=8) do y: \u003d SQR (X); writeln ('y: \u003d', y);	pozorovanie	počítač	jednotlivec
	Domáca úloha		upozornenie		kolektívny
	Výpoveď (vykonanie konečných odhadov na lekciu)	V tejto lekcii sme sa stretli s cyklami, naučili sa ich odrody. Urobili program pomocou cyklov so slovami.	upozornenie		jednotlivec

Predmet: Cyklov s podmienkami.

Ciele Lekcia:

vzdelávacie:tvorba poznatkov a zručností pri príprave cyklov s podmienkami; Formulovať prvé zručnosti riešenia problémov na výrobu programov s použitím cyklov s podmienkami;

vzdelávací: Vzdelávanie záujmu o študovanú disciplínu; Nezávislosť a zodpovednosť, schopnosť nájsť riešenie pre nastavené úlohy.

rozvíjanie: Vývoj algoritmického myslenia, schopnosť logicky myslieť, stavať kauzálne vzťahy, vypracovať informačné modely príkladov zo skutočného života.

Typ lekcie:Praktická práca

Vybavenie: Osobné počítače, počítač na demonštráciu, multimediálnu dosku, súbory s praktickou prácou.

Plán lekcie.

I. Organizovanie času.

II. Stanovenie cieľov a cieľov.

III. Opakovaný materiál prešiel.

IV. Riešenie úloh.

V. Domáce úlohy.

Vi. Sumarizujúce.

Počas tried.

I..Organizácia času.

Skontrolujte pripravenosť študentov na lekciu, správnu organizáciu pracoviska. Chýba v časopise.

II.. Stanovenie cieľov a cieľov hodiny.

Téma našej dnešnej lekcie "cyklus s parametrom"

Dnes sme s vami:

Opakujeme základné pojmy algoritmov a metód prezentácie, forma záznamu tímu cyklov s podmienkami, ich celkovou a štruktúrou programu.

Učiť podmienky pre rôzne úlohy;

Naučte sa kompilovať a zadať program pomocou cyklov s podmienkami.

Iii. Opakovaný materiál prešiel.

1. 3. Cyklus s predpokladom

zatiaľ čo <условие> robiť. <оператор>;

pri

podmienky - Logické vyjadrenie

prevádzkovateľ je akýkoľvek operátor vrátane kompozitného.

Zásada prevádzky:

• Pravda o stave sa skontroluje
• Ak je stav skutočne vykonáva prevádzkovateľ
• Cyklus pracuje, kým sa stav nestane falošný.

1. Cyklus s následnou podmienkou

opakovať. <операторы> až do <условие>

opakovanie tak dlho, ako

podmienky - Logické vyjadrenie

operátori - akýkoľvek počet akýchkoľvek operátorov vrátane kompozitného.

Zásada prevádzky:

• Všetci operátori sa vykonávajú medzi opakovaním a kým
• KONTROLA PODMIENKY
• Cyklus pracuje, kým sa stav nestane pravda.

IV.. Riešenie úloh.

Zadajte čísla z klávesnice až do čísla 0

Writeln ('Zadajte číslo');

Kým.<>0 robiť.

Writeln ('Zadajte číslo');

Zadajte čísla z klávesnice až do čísla 0

Writeln ('Zadajte číslo');

Writeln ('Zadajte číslo');

V.. Domáca úloha.

Urobte program, ktorý požaduje zvýšenie ďalšieho školákov a výpočtu po ukončení lekárskeho vyšetrenia Priemerný rast inšpekcie. Počet školákov, ktoré majú byť lekársky skúšajúci, nie je vopred známy.

Vi. Sumarizujúce.

Dnes sme s vami:

Opakované základné pojmy algoritmov a spôsobov prezentácie, formu záznamu príkazu cyklov s podmienkami, všeobecnou a štruktúrou programu.

Naučili sa vypracovať podmienky pre rôzne úlohy;

Naučili sme sa, ako vykonať a zaviesť program pomocou cyklov s podmienkami.

Seba analýza lekcie informatiky v triede 9V strednej školy č. 7 z Balasha

Vykonávané: Chickekov A A.

Téma Lekcia: "Tsykla. Tsykla s parametrom "

Vzdelávacie úlohy: Naďalej tvoria znalosť algoritmickej štruktúry "cyklus s parametrom", princíp fungovania prevádzkovateľa, zručnosti a zručnosti programovania cyklu "pre", zabezpečuje asimiláciu fungovania algoritmu súčtu, tvoria zručnosti Riešenie úloh pre sumu sumy.

Rozvoj úloh: Rozvoj schopnosti prideliť hlavnú vec, tvorbu zručností na porovnanie, rozvoj nezávislosti myslenia, vytvorenie schopnosti prekonať ťažkosti, rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych schopností, pozornosti, duševných zručností, \\ t Prenos vedomostí a zručností do nových situácií. Používanie vašich zručností v praxi.

Výzvy v oblasti vzdelávania: Implementovať morálne vzdelávanie, zabezpečiť štúdium týchto otázok: partnerstvo, etické normy správania, venovať pozornosť estetickému vzdelávaniu, schopnosť pracovať v pároch a skupine.

Typ lekcie: Praktická práca, ako v blízkosti dosky a na počítači. Jednu úlohu v blízkosti dosky sa rozoberajú spolu s triedou, iná trieda sa rozhodla sám. Obsah vzdelávacieho materiálu zodpovedal didaktickým cieľom, požiadavke programu, úroveň vzdelávania na strednej škole. Materiál sa vydáva v súlade so súčasnou úrovňou vývoja vedy, základným profilom vzdelávania.

Vyučovacie metódy Plne zodpovedala didaktickým cieľom lekcie, požiadaviek programu, úroveň vzdelania strednej školy.

Na lekcii bola vytvorená situácia typu, typu, formy úlohy. Zabezpečenie optimálnej kombinácie reprodukčnej, konštruktívnej a tvorivej činnosti študentov.

Formy kognitívnej aktivity: Na lekcii, kombinovaná skupina, spárovaná a individuálne formy vzdelávacích aktivít. Zabezpečili zahrnutie každého študenta do aktívnej praktickej aktivity.

Vzdelávanie: na lekcii bola použitá pravidelná rada, ktorá umožnila jasne ukázať riešenie problému cyklu s parametrom, vysvetliť nekompenzívnymi študentmi a dať im možnosť Aktívne sa zúčastňovať na procese riešenia problému .

Použila sa aj interaktívna tabuľa, s pomocou ktorej by študenti mohli porovnať správnosť programu písania.

Na lekcii si študenti užívali počítač. Dvaja ľudia v jednom počítači, ktoré im umožnili samostatne urobiť program v Pascal.

Organizácia spätnej väzby: Pri riešení úloh som sa priblížil ku každému študentovi, sledoval správnosť písania programu, poukázal na chyby a pomohol na žiadosť študentov. Preto bola spätná väzba plne implementovaná.

Čas lekcie: bolo to zle naplánované. Nemala som čas, aby som dal tretiu úlohu plánovaného a druhá nebola čas pridať. Tempo lekcie bolo mierne, učeníci neochotne pracovali.

Psychologická klíma na lekcii: priateľská atmosféra medzi študentmi vládol na lekcii. . Disciplína neporušovala na moju žiadosť ísť do dosky, len jeden študent odpovedal, iní spustili oči a zaznamenali príklady v notebooku bez lovu. Trieda bola pomalá, nie každý mi počúval. Jeden študent prerušený a prepracovaný domácich úloh. Vidieť to, zavrel som svoj notebook a odložil stranou. Potom sa študent posadil do počítača.

Komunikačná a organizačná gramotnosť študenta:

Podľa môjho názoru, lekcia nebola veľmi dobrá. Učeníci okamžite pochopili, čo od nich chcú.

Identifikované nevýhody a spôsoby, ako ich prekonať: Nemala som dostatok času na vyriešenie tretej úlohy. Druhá úloha bola zaujímavá, ale trochu mätúce. Bolo to zlé počuť od poslednej časti môjho prejavu. Preto záver: Potrebujem kompetentne riadiť čas hodiny a dať nezávislú prácu menej mätúcu úlohu. Hlasný a jasný rozhovor.

Analýza mimoškolských aktivít.

Vybral som si túto tému, pretože sa blíži dovolenku "Medzinárodný deň žien". A rozhodol som sa urobiť scenár pre dovolenku a pripraviť gratulačné prezentácie.

Ciele:

• Vytvorenie podmienok pre duchovnú komunikáciu detí a rodičov;
• Uľahčiť ukážku pozitívnej skúsenosti o zvyšovaní detí v rodine;
• Vytvoriť pozitívne rodinné hodnoty u detí a rodičov.

Držanie formulára- súťaže.

Miesto- Trieda cicavcov. Izba bola farebne zariadená. Tam bol hudobný a multimidický eskort.

Študenti sa aktívne zúčastňovali na príprave tejto akcie, odpovedali na moje pokyny a ich popravy. Udalosť vykonaná bola navrhnutá na 1 hodinu a čas tejto akcie nefungovala pre ich rozsah.

Počas vykonaného Udalosti Študenti sa aktívne zúčastnili, ale nie vo všetkých súťažiach. Obtiažnosť spôsobila, že súťaž "odborníci", zrejme nie všetci študenti poznali záujmy svojich mamičiek. V hale vládol napätej atmosféry, pretože každý sa obával o ich tímoch.

Hodnota tohto podujatia je konvergencia detí so svojimi mamičkami, zlepšenie ich vzťahov a jednoducho dať deťom a ich matkám možnosť relaxovať týmto spôsobom.

Analýza pracovného programu učiteľa

1. Všeobecné informácie o programe :

1) Mestská generálna vzdelávacia inštitúcia "Stredná cesta №7 Balashov Saratovský kraj"

2) Pracovný program v oblasti informatiky a IKT

4) lektor: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Analýza úplnosti zastúpenia každého konštrukčného prvku pracovného programu: \\ t

1) Názov list:

Všeobecná vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola №7 Balashov Saratovský kraj"

Zvážené na zasadnutí metodickej asociácie, koordinované zástupcom riaditeľa OIA, ktorým sa schvaľuje riaditeľa MOU SOPH č.

Pracovný program v oblasti informatiky a IKT

Chuprin Valery Vladimirovich

Balašov

2011-2012 U.G.

2) Vysvetlivka:

Všeobecná vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola №7 Balashova Saratovský kraj" 9 Trieda

Informačné procesy, informačné technológie, informačný model, správa informácií o základoch

Relevantnosť programu je určená skutočnosťou, že zručnosti využívania prostriedkov informačných technológií, ktoré sú významné nielen na vytvorenie funkčnej gramotnosti, socializácie školských škôl, ale aj na zvýšenie efektívnosti zvládnutia iných vzdelávacích predmetov.

Vzdelávací predmet "Informatika a IKT" je zahrnutý do vzdelávacieho regiónu "matematika".

Ciele predmetu pre každú etapu vzdelávania:

1. Schopnosť pracovať s rôznymi typmi informácií pomocou počítača

2. Vzdelávanie zodpovedného prístupu k informáciám s prihliadnutím na právne a estetické aspekty

3. Rozvíjanie zručností zariadení IKT v každodennom živote

Úlohou štúdia počítačovej vedy je rozvoj myslenia, tvorba vedeckého svetonátu školských škôl.

1. Zvládnutie vedomostí, ktoré tvoria základ vedeckých myšlienok o informáciách, informačných procesoch, systémoch, technológiách a modeloch.
2. Zvládnutie zručností na prácu s rôznymi typmi informácií pomocou počítača a iných prostriedkov informačných a komunikačných technológií, organizovať vlastné informačné aktivity a plánovať svoje výsledky;
3. Rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností s IKT;
4. Zvýšenie zodpovedného postoja k informáciám s prihliadnutím na právne a etické aspekty jej distribúcie; Selektívne vzťahy k prijatým informáciám;
5. Rozvoj zručností využívania nástrojov IKT v každodennom živote, pri vykonávaní individuálnych a kolektívnych projektov, v oblasti vzdelávania, ďalší rozvoj profesií na dopyte na trhu práce;

Program je navrhnutý 68 hodín ročne (2 hodiny týždenne);

Plánovaná skúšobná práca-6

Praktická práca-15;

Systém hodnotenia dosahovania: integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vzdelávania

Posudzovací systém používaný v škole sa zameriava na stimulovanie študentov, aby sa usilovali o objektívnu kontrolu;

3) Vzdelávací a tematický plán

Číslo lekcie	Názvy sekcií a tých	Celkové hodiny
			Počítačový workshop	Kontrolné a diagnostické materiály
	Lekcia vody
	1.1 Kódovanie grafických informácií 1.1.1 Priestorová diskrétnosť 1.1.2 Rastrové zábery na obrazovke monitora 1.1.3 Palety kvetov v RGB Farba Rendition Systems, CMYK a HSB		PR 1.1. Kódovanie grafických informácií
	1.2 Rastrová a vektorová grafika 1.2.1 Rastrová grafika 1.2.2 Vektorová grafika		PR 1.2. Úprava obrázkov v gr
	1.3 Rozhranie a hlavné znaky grafických editorov 1.3.1 Kreslenie grafických primitívov v rasterských a vektorových editoroch 1.3.2 Nástroje Kreslenie Rastrových grafických editorov 1.3.3 Práca s objektmi vo vektorových editoroch 1.3.4 Úprava obrázkov a kresieb		PR 1.3. Vytvorenie výkresov vo vektorovom grafickom editore
	1.4 Raster a vektorová animácia		PR 1.4. Animácia
	1.5 Kódovanie a spracovanie zvukových informácií
	1.6 Digitálne fotografie a video		PR 1.6. Zachytenie digitálnej fotografie PR 1.7. Zachytenie a úprava digitálneho videa
	Vyšetrenie číslo 1.			Kódovanie a spracovanie grafických a multimediálnych informácií
	2.1 Kódovanie textu
	2.2 Vytvorenie dokumentov v textových editoroch		PR 2.1. Kódovanie textových informácií
	2.3 Zadajte a upravte dokument		PR 2.2. Vloženie vzorca
	2.4 Uloženie a tlač dokumentov
	2.5 Formátovanie dokumentu 2.5.1 Formátovacie symboly 2.5.2 Formátovanie odsekov 2.5.3 Zmenené a označené zoznamy		PR 2.3. Formátovanie PR 2.4. Vytvorenie zoznamov
	2.6 Tabuľky		PR 2.5. Vložte do tabuľky dokumentov
	2.7 Počítačové slovníky a strojové prekladateľské systémy Texty		PR 2.6. Textový preklad
	2.8 Systémy rozpoznávania optických dokumentov
	Vyšetrenie číslo 2.			Kódovanie a textové informácie
	3.1. Kódovanie numerických informácií 3.1.1. Prezentácia číselných informácií pomocou číslového systému 3.1.2. Aritmetické operácie v systémových chirurgických systémoch 3.1.3. Binárne kódovacie čísla v počítači		PR 3.1. Preklad čísel z jedného čísla systému s inou pomocou kalkulačky
	3.2. Rozmiestnenie 3.2.1. Hlavné parametre tabuliek 3.2.2. Hlavné typy a formáty údajov 3.2.3. Relatívne, absolútne a zmiešané odkazy 3.2.4. Vstavané funkcie		PR 3.3 Vytvorenie tabuliek funkcií
	3.3. Výstavba grafov a grafov		PR 3.4. Stavebné diagramy
	3.4. Databázy v tabuľkách 3.4.1. Zastúpenie databázy vo forme tabuľky a formy 3.4.2. Triedenie a vyhľadávanie údajov v tabuľkách		PR 3.5. Triedenie a vyhľadávanie údajov v tabuľkách
	Vyšetrenie číslo 3.			Kódovanie a spracovanie numerických informácií
	4.1. Algoritmus a jeho formálne vykonávanie 4.1.1. Vlastnosti algoritmu a jeho výkonných umelcov 4.1.2. Vykonávanie algoritmov človekom 4.1.3. Vykonávanie počítača s algoritmmi		PR 4.1. Oboznámenie sa s programovacími systémami
	4.2. Kódovanie hlavných typov algoritmických štruktúr na objektovo orientované jazyky a algoritmický jazyk 4.2.1. Lineárny algoritmus 4.2.2. Programovanie rozvetvenia na Pascal. Podmienečný operátor 4.2.3 Úlohy s podmieneným operátorom 4.2.4. Cykly programovania. Cyklus 4.2.5 Úlohy pomocou cyklu 4.2.6 Programovacie cykly. Kým opakovať .. cykly 4.2.7 Riešenie úloh pomocou, repect..Until cyklov
	4.3. Premenné: Typ, názov, hodnota
	4.4. Aritmetické, reťazec a logické výrazy
	4.5. Funkcie v jazykoch objektovo orientovaného a algoritmického programovania
	4.6. Základy objektovo orientovaného vizuálneho programovania
	4.7. Grafické možnosti Operačný programovací jazyk VisualBasic 2005
	Vyšetrenie číslo 4.			Základy algoritmizácie
	5.1. Svet po celom svete ako hierarchický systém
	5.2. Simulácia, formalizácia, vizualizácia 5.2.1. Simulácia ako metóda vedomostí 5.2.2. Materiálové a informačné modely 5.2.3. Formalizácia a vizualizácia modelov
	5.3. Hlavné štádiá vývoja a výskumu modelov na počítači
	5.4 Budovanie a štúdium fyzických modelov
	5.5 Približné riešenie rovníc
	5.6 Expertné systémy chemických rozpoznávaní
	5.7 Informačné modely riadenia informácií
	Vyšetrenie číslo 5.			Simulácia a formalizácia
	6.1. Informačná spoločnosť 6.2 Informačná kultúra
	6.3 Vyhliadky na rozvoj informačných a komunikačných technológií
	Vyšetrenie číslo 6.			Konečné
	Znova. Časová rezervácia
	CELKOM:

4) Požiadavky na prípravu študentov sa učia v tomto programe

Poznať / Pochopiť:

typy informačných procesov; Príklady zdrojov a prijímačov informácií;

jednotiek merania počtu a rýchlosti prenosu informácií; Princíp diskrétnych (digitálnych) podanie informácií;

Hlavné vlastnosti algoritmu, typy algoritmických štruktúr: sledovanie, vetvenie, cyklus; Koncepcia pomocného algoritmu;

princíp programovej operácie;

vymenovanie a funkcie používaných informačných a komunikačných technológií;

Byť schopný:

vykonajte základné operácie na objekty: reťaze znakov, čísla, zoznamov, stromov; Skontrolujte vlastnosti týchto objektov; vykonávať a budovať bežné algoritmy;

obsluhovať informačné objekty pomocou grafického rozhrania: Otvorené, názov, uloženie objektov do archívu a rozbaľovacie informácie, použite ponuky a okná, referenčný systém; antivírusové bezpečnostné opatrenia;

vyhodnoťte číselné parametre informačných objektov a procesov: množstvo pamäte potrebnej na ukladanie informácií; Rýchlosť prenosu informácií;

vytvorte informačné objekty;

vyhľadávanie informácií pomocou pravidiel vyhľadávania (dotaz) v databázach, počítačových sieťach, non-počítačoch informácií pri vykonávaní úloh a projektov na rôznych akademických disciplínach;

použite PC a jeho periférne zariadenie; Sledujte bezpečnostné predpisy, hygienu pri práci s prostriedkami informačných a komunikačných technológií;

5) Zoznam vzdelávacej a metodickej podpory:

Výučba kurzu je zameraná na používanie Umcktoré zahŕňa:

- Informatika a IKT. Základný kurz: Učebnica pre triedu 9 / N.D. VAUGRINOVICH - 2. ED., ACT. - M.: Binin. Laboratórium vedomostí, 2009. - 295 p.: IL. (Odporúča Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie, ktorá sa používa vo vzdelávacom procese vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách v 10-11 štúdiách, nariadenie č. 822 zo dňa 23. decembra 2009, odporúčané Ministerstvom školstva SARATOVskeho regiónu na použitie Vo vzdelávacom procese v rokoch 2010-1011.; Pokračuje kontinuita zvolenej linky (8class je základná učebnica "Informatika-8" N.D. Vugnovich).

- n.d. Ugrinovich. Vyučovanie kurzu "Informatika a IKT" v hlavnej a strednej škole: metodická príručka pre učiteľa. - M., 2008.

Windows-CD. Elektronická príručka na CD.

Zariadenia a spotrebiče:

• Osobný počítač
• Projekt
  

mám rád