Abdullina Regina Rashitovna
Názov práce: učiteľ Základná škola
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU UL, Dimitrovgrad, Uljanovská oblasť
lokalita: mesto Dimitrovgrad
Názov materiálu:článok
Predmet:„Využitie technológie diferenciácie úrovní na vyučovacích hodinách v Základná škola."
Dátum publikácie: 27.12.2017
kapitola: základné vzdelávanie

„Používanie technológie diferenciácie úrovní

v triedach základnej školy.

Pravý zmysel pedagogiky spočíva v tom, že aj človek, ktorý to má ťažké

čo je pre iných realizovateľné, necítili sa menejcenní, prežívali vysoko

ľudská radosť, radosť z poznania, radosť z intelektuálnej práce, radosť

tvorivosť.

Suchomlinsky V.A.

Vstupom do sveta dospelých sa deti ocitnú v rôznych podmienkach, zastávajú rôzne zamestnania.

miesta, si môžu vybrať oblasť svojej činnosti, druhy zábavy, okruh priateľov a rodinu

voliteľné. Často hovoríme: "Aké by to bolo hrozné, keby boli všetci rovnakí." O

rôzne deti - rôzne povahy, rôzne záujmy, zdravotné vlastnosti a vlastnosti

vnímanie sveta.

Jedným z hlavných smerov moderného vzdelávania je individualizácia, kde

základom je diferencovaný prístup k vyučovaniu. Čo je diferenciácia

diferencovaného vzdelávania a aký je účel tohto ped. technológia prenasleduje?

Diferenciácia v latinčine „rozdiel“ znamená oddelenie, stratifikáciu

Diferencované

vzdelanie

organizácií

vzdelávacie

proces,

študenti,

berie do úvahy

zvláštnosti. Diferenciácia učenia (diferencovaný prístup k učeniu) je

vytvorenie rôznych podmienok učenia pre rôzne triedy, skupiny s cieľom zohľadniť ich

Vlastnosti. A cieľom diferenciácie je trénovať každého na úrovni jeho schopností,

schopnosti, vlastnosti.

Rozlišujte medzi pojmami vnútornej a vonkajšej diferenciácie.

Vonkajšie

diferenciácia. Tvorba

sú zapísaní študenti s určitými individuálnymi vlastnosťami.

Interné

diferenciácia. Organizácia

vzdelávacie

proces

resp

študentov

rôzne

udržateľný

individuálnych charakteristík.

Etapy organizácie vnútornej diferenciácie:

1. Kritériá, podľa ktorých sa skupiny vytvárajú

študentov.

2. Vykonávanie diagnostiky na základe vybraných kritérií.

3. Žiaci sú rozdelení do skupín na základe výsledkov diagnostiky.

4. Určujú sa metódy diferenciácie, vypracovávajú sa úlohy pre

vybrané skupiny študentov.

5. V rôznych fázach vyučovacej hodiny sa uplatňuje diferencovaný prístup.

6. Vykonáva sa diagnostická kontrola výsledkov práce žiakov,

podľa ktorých sa môže meniť zloženie skupín.

V každom vzdelávacom systéme, v tej či onej miere, existuje diferenciácia

učenie:

vnútrosubjektové

úrovni

Zakátová

technológií

prenasledovaný

ďalej

rozvoj

individualita

potenciál

príležitosti,

rozvoj

kognitívne záujmy a osobné vlastnosti.

Ako môže učiteľ urobiť učenie optimálne pre každé dieťa v triede vzhľadom na ich

zvláštnosti? Každý učiteľ si môže nájsť svoje vlastné možnosti práce. Je dôležité poznamenať, že

sa mení

rôzne

mimoškolských

aktivity,

diferenciácia

uskutočnené

kritériá.

Výhoda

Organizácia tried je rozvoj schopností samostatnosti a dostatok príležitostí

pomôcť tým deťom, ktoré potrebujú zvýšenú pozornosť.

Diferenciácia vzdelávania a zabezpečovanie tohto procesu ped. technológie sú

systém v teórii a praxi vzdelávania.

Vedci, lekári, inovatívni pedagógovia nás vyzývajú, aby sme aplikovali a používali v

v práci je všetko nové.

A pre nás, učiteľov, je dôležité, že sa chceme učiť nové veci, zavádzať ich do procesu.

učenie

uplatniť

prax

moderné

technológií

informačný

úspechy

doručené

je

poučná, nútená výchova a ako povedal Bazil Veľký: „Násilná výchova

nemôže byť pevné, ale to, čo vchádza s radosťou a veselosťou, sa pevne vnára do duší

pozorný...“.

Základná škola je dôležitou etapou vekového vývinu a formovania osobnosti

deti, to musí a určite musí zaručiť vysoký stupeň vzdelanie.

Naša škola vyučuje deti s rôznymi úrovňami rozvoja a keďže bežná škola nie je

schopný ponúknuť každému študentovi individuálny učebný plán, náš

učitelia hľadajú modely učenia, ktoré dokážu zabezpečiť rozvoj jednotlivca, berúc do úvahy

individuálne psychologické a intelektuálne schopnosti.

Dnes škola neúnavne hľadá nové, ďalšie efektívnymi prístupmi, fondy a

formy prípravy a vzdelávania žiakov. Záujem o to je celkom pochopiteľný.

Väčšina

aplikovaný

vzdelanie

technológií

orientovaný

skupina

učenie

požiadavky

náklady

študoval

materiál bez zohľadnenia osobitostí individuálneho psychického vývoja každého z nich

študenta, ktorý neprináša významné študijné výsledky. štandardná škola predtým

posledný

pokračoval

Vyhlásenia

narodenia

sú rovnaké a čisté, ako dosky, potom ju k tomu neprinútili zákony prírody, ale

ideológie. Škola tak nie je milovaná (a často nenávidená) nielen „lenivcami“, ale aj ľuďmi

veľmi tvrdo pracujúce deti.

Verím, že úspech vzdelávacieho procesu závisí od mnohých faktorov, medzi ktoré nepatrí

poslednú úlohu zohráva tréning podľa schopností a možností dieťaťa,

tie. diferencované učenie.

V súčasnosti je jedným z popredných trendov rozvoja našej základnej školy jej

diferencované učenie.

Skúsenosti v posledných rokoch ukazuje, že najefektívnejšia forma individualizácie

vzdelávacie

proces, ktorý dieťaťu poskytuje najlepšie možné podmienky

zodpovedajúce

ťažkosti

vzdelávacie

materiál,

súlad

didaktický

zásady

dostupnosť,

uskutočniteľnosť),

je

diferencované

vzdelanie.

Ciele diferencovaného učenia: organizovať vzdelávací proces na základe účtovníctva

individuálne osobnostné črty, t.j. na úrovni jeho možností a schopností.

Hlavná úloha: vidieť individualitu žiaka a zachovať ju, pomôcť dieťaťu

verte v seba, zabezpečte jej maximálny rozvoj.

Zastavím sa pri vnútrotriedna diferenciácia.

Keďže triedu tvoria deti rôzneho stupňa rozvoja, nevyhnutne vzniká

potreba diferencovaného prístupu k viacúrovňovému vzdelávaniu.

aspekt

rozvoj

osobnosť,

je

implementáciu

individuálne

diferencované

študentov

pedagogický

proces, pretože je to on, kto zahŕňa včasnú identifikáciu sklonov a schopností

Tvorba

rozvoj

osobnosť.

Vnútrotriedne

diferenciácia

primárny

existuje

je

Hlavná

implementáciu

individualizácia

učenie,

vzdelanie

školenia, ale aj z hľadiska vzdelávacích príležitostí možno najťažšia úloha, ktorej čelí

učiteľ

primárny

nemožné

individuálne

prístup k učeniu.

Úroveň diferenciácie vám umožňuje pracovať s jednotlivými študentmi aj s

skupiny, uložiť detský tím kde prebieha rozvoj osobnosti. jej

charakteristický

sú:

otvorenosť

požiadavky

poskytovanie

študentov

možnosť zvoliť si asimiláciu materiálu a prejsť z jednej úrovne do

ďalší. Systém práce učiteľa využívajúci túto technológiu zahŕňa rôzne fázy:

Identifikácia nevybavených žiadostí v ZUN;

Odstránenie ich medzier;

Odstráňte príčiny zlyhania;

Formovanie záujmu a motivácie k štúdiu;

Diferenciácia (podľa stupňa náročnosti) výchovných úloh a hodnotenia činností

Vnútorná diferenciácia znamená podmienené rozdelenie triedy:

podľa úrovne duševný vývoj(úroveň úspechu);

podľa osobnostno-psychologických typov (typ myslenia, zvýraznenie charakteru,

temperament a pod.).

Hlavným účelom môjho používania technológie diferenciácie úrovní je učiť

príležitosti

schopnosti,

študentská príležitosť

dostať

maximálne

schopnosti

realizovať svoj osobný potenciál. Táto technológia umožňuje robiť vzdelávanie

proces efektívnejšie.

Deti vždy začínali a začnú sa učiť školské osnovy s rôznymi

počiatočné predpoklady. Kvantitatívne to vyzerá takto:

žiaci (asi 65 %) nastupujú do školy s približne rovnakou mentálnou úrovňou

rozvoj, je to on, kto sa berie ako norma; 15% - viac-menej toto

úroveň je prekonaná a 20% detí ju naopak nedosiahne.

Ako ukazuje prax, normálne (s ukazovateľmi normy na všetkých úrovniach

vývin) deti sa nachádzajú len v knihách. Takmer každé dieťa nejaké má

bezvýznamný)

odchýlky,

ďalej

viesť

nevybavené veci vzdelávacie aktivity.

Treba si uvedomiť, že úroveň pripravenosti žiakov na štúdium na šk

(proces učenia) nie je rovnaký a každým rokom klesá. Pre niektorých sa to zhoduje

podmienky pre úspešnosť ich ďalšieho vzdelávania, u iných sotva dosahuje akceptovateľnú úroveň.

Údaje získané zo všetkých testov vám umožňujú zostaviť individuálny profil

pripravenosť dieťaťa na školu, na základe čoho sa zisťuje jeho stupeň rozvoja.

Organizovaním viacstupňového vzdelávania zohľadňujem intelektové schopnosti detí a

Vek

pozitívny vplyv viacstupňové vzdelávanie pre rozvoj dieťaťa.

Realizáciou

diferencované

vedený

Ďalšie

požiadavky:

vytváranie prostredia priaznivého pre študentov;

komunikovať

študentov

motivovaný;

podľa

príležitosti

schopnosti; mať predstavu o tom, čo sa od neho očakáva;

študentov

rôzne

ponúkol

relevantné

možnosti programu (každý si „vezme“ koľko môže).

Pre viacúrovňový tréning používam:

informátorské karty,

počítajúc do toho

úloha

prvkov

dávkovaná pomoc

Alternatívne zadania na dobrovoľné dokončenie

Úlohy, ktoré pomáhajú pri osvojovaní si racionálnych spôsobov činnosti

viacúrovňový

diferenciácia

učenie

aplikovaný na

rôzne

etapy

vzdelávací proces: učenie sa nového materiálu; diferencované domáce úlohy;

vyšetrenie

asimilácia

prešiel

materiál;

nezávislý

ovládanie

Organizácia

chyby;

zapínanie.

Obsahová diferenciácia učebné úlohy:

z hľadiska kreativity

podľa stupňa náročnosti

podľa objemu,

podľa stupňa nezávislosti,

ch a r a k t e r

Pomoc

u h a sh i m s i

Diferenciačné metódy je možné navzájom kombinovať a úlohy sú ponúkané na

výber. Technológia diferencovaného učenia zahŕňa dobrovoľnú voľbu

každým študentom na úrovni úloh.

3 Organizácia práce na úrovni lekcie

Účel: vytvoriť psychologický komfort a trénovať každého na úrovni

príležitosti a schopnosti.

Diferenciácia úrovní poskytuje:

Prítomnosť základnej, povinnej úrovne všeobecného vzdelania.

je

diferenciácia

individualizácia

požiadavky na študentov.

Základnú úroveň musia absolvovať všetci študenti.

Systém výsledkov by mal byť otvorený (dieťa by malo vedieť, čo sa od neho vyžaduje).

zdá sa

príležitosť

zvýšené

tréning,

určený

hĺbka

zvládnutie

vzdelávacie

predmet.

poskytuje úroveň odbornej prípravy, ktorá zvyšuje úroveň minimálneho štandardu.

diferencované

sú

znamená

učenie

vzdelanie,

zamerané na rozvoj myslenia a tvorivá činnosťštudentov, ich záujem

k štúdiu predmetu.

1.Vyberte

diferencované

ťažkosti.

2. Správne rozdeľujem deti do 3 skupín variabilného zloženia. Študent, ktorý včera pracoval

v skupine úrovne 1 (úloha „C“), zajtra môže pracovať v skupine úrovne 2 (úloha „B“),

ak zvládol základ.

Tri druhy diferencované úlohy

úrovni

ťažkosti

b a zo v y y

s t a n d a r t.

o w a e t

základná úroveň

poskytuje

a n d

u h a sh i m i s i

triky

aktivity,

potrebné vyriešiť

aplikácie.

Predstavený

dodatočné informácie, ktoré

prehĺbiť

materiál

ukázať aplikáciu pojmov

Úroveň 3 - poskytuje

zadarmo

držba

skutočné

materiál,

triky

práce a duševné činy, dáva

rozvíjanie

inteligencia,

prehlbuje

m a t e r i a l

l o g i c h e

b o k o n o v a n i e,

OTVORENÉ

p e r sp e c t y

t v o r h e s k o g o

aplikácie

Podľa výsledkov diagnostiky je trieda rozdelená do úrovní:

Úroveň 1 – reprodukčná, pracuje na úrovni vedomostí, porozumenia (úloha „C“) pod

vedenie učiteľa (inštruktáž, frontálna práca, analýza s následným nahrávaním,

karty s pokynmi). Študenti s nízkou schopnosťou učenia (vyžadujú presnosť

organizácií

viac

množstvá

školenia

dodatočné

objasnenie

tvorenie

poznávacie

záujem,

motivácia

ukazovatele

akademický výkon,

únava,

veľké medzery vo vedomostiach, v ignorovaní úloh. Študenti patria do kategórie

„slabý“.

pomaly

apatický

mať čas

neprítomnosť

individuálny prístup k nim, úplne strácajú záujem o učenie, zaostávajú

triedy, hoci sa v skutočnosti môžu úspešne učiť.

konštruktívny,

platí

prijaté

vysvetlenia, úloha sa vykonáva samostatne s povinným overením. Študenti z

priemerné schopnosti (plní úlohu prvej skupiny, ale s pomocou učiteľa v

ukazovatele

učenlivosť,

intelektuál

výkon,

motivácia k učeniu, záujem. Žiaci s prevahou excitačných procesov nad

procesy

brzdenie.

sám za seba

prideliť

znamenia

predmet,

zastupovanie

útržkovité.

zapamätaj si

materiál,

nevyhnutné

viacnásobné

opakovaní.

duševný

zvláštnosti

objaviť

spech,

emocionalita,

nepozornosť

pomalosť.

deti ťažko zovšeobecňujú úlohy, pretože úroveň ich analytického myslenia je nízka.

kreatívny,

prehlbuje

vykonané

sám za seba. Študenti

vysoký akademický

schopnosti

materiál

ťažkosti,

vyžadujúce

uplatniť

neznáma situácia

sám za seba,

kreatívne

oblek

príležitosti,

ukazovatele

akademický výkon

istý

predmety,

dobre fungovať. Študenti s vyváženými procesmi excitácie a inhibície.

Majú stabilnú pozornosť, pri pozorovaní izolujú znaky objektu; V

v dôsledku pozorovania vznikajú počiatočný koncept. Počas tréningu

úspešne zvládnuť procesy zovšeobecňovania, vlastniť veľkú slovnú zásobu.

Je dôležité, aby pri diferencovanom procese učenia bolo možné, aby sa žiaci pohli

jedna skupina druhej, t.j. Zloženie skupiny nie je trvalo fixné. Prechod je podmienený

zmeniť

rozvoj

schopnosť

doplnenie

medzery

zvýšenie vzdelávacej orientácie, prejavené záujmom o získanie vedomostí.

Zloženie skupín umožňuje prispôsobiť obsah tréningových programov príležitostiam

konkrétne

študenti, pomáha

rozvíjať

pedagogický

technológia,

orientovaný

najbližšie

vývoj”

študent,

obrat, vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov, formovanie

pozitívna motivácia k učeniu, primeranosť sebaúcty.

Vo všetkých fázach vyučovacej hodiny uplatňujem diferencovaný prístup k žiakom.

1. Prieskum:

V písomnom prieskume používam karty rôzneho stupňa náročnosti, testy troch

(Používam

rozvíjať

použitie

netradičné formy:

krížovky, hlavolamy, reťazové slová rôzneho stupňa zložitosti. Ak písomne

navrhujem

rovnaký

ťažkosti,

Rozlišujem množstvo informácií, ktoré naznačujú, ako to vykonať: pre skupinu 3

- iba cieľ pre skupinu 2 - niektoré body, ktorým treba venovať pozornosť,

pre 1 skupinu - podrobné pokyny dokončenie úlohy.

Ústny vedomostný test: najskôr zavolám žiakov skupín „C“ a „B“, silné deti

opravte a doplňte odpovede. Často preto dávam úlohy študentom skupiny „A“

nájsť ďalšie informácie o konkrétnom probléme (prvky výskumu

činnosti). Alebo dám deťom z 3. skupiny materiál na odkomunikovanie nejakého zaujímavosti

informácie na doplnenie odpovedí detí.

štúdium

ovládanie

diferencované

zadania a na konci roka záverečné kontrolné testovanie na troch úrovniach.

2. Vysvetlenie nového materiálu:

Pri vysvetľovaní nového materiálu kladiem problematické otázky, snažím sa o to

odpovedali silné deti, pre deti skupín "C" a "B" navrhujem odpovedať na známe otázky

z predtým naštudovaného a žiadam slabých, aby opakovali po silnom. deti skupiny "B"

často ma nechaj pripraviť doplnkový materiál vo forme správ. Deti z rovnakej skupiny

"A" niekedy vás žiadam, aby ste si sami pripravili nejaké otázky nového materiálu a

povedzte o tom spolužiakom sami, kým si pripravia názorné pomôcky

(výkresy, tabuľky, schémy atď.). Veľmi často deti skupiny „B“ pomáhajú učiteľovi

pripraviť obrazový materiál ďalšia lekcia vysvetliť nový materiál.

A deti skupiny "C" - nájsť interpretáciu nových slov.

študovať

nový materiál vytvára problémovú situáciu, pri riešení ktorej

Každý študent sa zúčastňuje na úrovni, ktorú má k dispozícii. K tomu organizujem

pracovať v homogénnych skupinách. Každá skupina dostane úlohu „pracovať“ na danej téme

všeobecne. Tieto úlohy sa navzájom neduplikujú. Každá skupina

dokončenie svojej úlohy,

by mal povedať niečo nové, zaujímavé pre celú triedu. Tento prístup dáva každému

dieťa príležitosť cítiť sa dôležito, prispieť k spoločnej veci. Toto

dôležité najmä pre „slabých“ žiakov.

Ak teda úloha pre skupinu 1 zahŕňa prevažne reprodukčné aktivity

vyhľadávacieho charakteru a 3. zahŕňa problémové úlohy, ktoré vyžadujú

najväčšia zložitosť myšlienkového diela. Vďaka tejto štruktúre úloh je to možné

poskytnúť

optimálne

ťažkosti

vyhnúť sa

nepohodlie v "strednom" a "slabom", spojené s pocitom vlastného

„menejcennosti“, „slabosti“ v porovnaní s inými deťmi.

Vzdelávacia práca dieťaťa je zameraná nielen na asimiláciu vedeckých faktov študentmi,

pojmov, znakov a pravidiel, ale aj o asimilácii najracionálnejších metód, návykov a

metódy akademická práca. To zahŕňa schopnosť pozorne počúvať a pozorovať,

odpovedať na otázky a sami ich formulovať, zručnosti samostatnej práce s

učebnica

duševný

aktivity,

zvládnutie

vedomosti

zručnosti sú dôležitým ukazovateľom úrovne rozvoja schopností žiaka.

3. Upevnenie nového materiálu:

ukotvenie

Učil sa

možnosti

organizácií

diferencovaná práca. Proces fixácie sa vykonáva na jednej strane

cez upevňovanie (pochopenie, zapamätanie) prvkov teórie na druhej strane cez

plnenie úloh praktického charakteru.

Pri upevňovaní nového materiálu rozlišujem otázky na konsolidáciu. Pre deti

Skupina „A“ okamžite navrhuje vykonať praktickú úlohu. Pre deti skupiny "B"

Ponúkam prácu s technologickou mapou alebo učebnicou. So slabými deťmi opakujem

hlavné body, ktoré sa podrobne venujú každému. Často pri oprave nového

materiál vykonávam samostatnú prácu. Počet úloh, ako aj čas na ne

Pre rôzne skupiny podávam rôzne výkony. Silným deťom hovorím účel úlohy a

stredná a slabá - úlohy popisujem podrobnejšie. Postupom času úlohy vo všetkých

Komplikujem skupiny, čo prispieva k rozvoju duševnej činnosti.

Pri práci s učebnicou dávam deťom skupiny „B“ za úlohu zostaviť plán odpovedí

čítať, v tomto čase so žiakmi skupiny „C“ hľadáme v učebnici odpovede na vopred

na testovaných otázkach deti zo skupiny „A“ zovšeobecňujú a vyvodzujú závery. Ak

materiál je zložitý, potom vytvorím dvojice, v ktorých je jeden zo žiakov skupiny „A“ alebo „B“,

a pracovať v pároch na zmeny. Najprv materiál hovorí silný

žiak svojmu partnerovi, druhý ho počúva a opravuje, potom sa látka vyslovuje

slabý žiak, silný ho kontroluje a opravuje.

Pri upevňovaní materiálu s cieľom rozvíjať zručnosti na riešenie praktických problémov pre

žiakov vyberám úlohy s postupne sa zvyšujúcim stupňom náročnosti.

vykonávam

diferenciácia

vykonávanie

praktické

používam

vzájomná pomoc,

Pomoc

zvládnuť

praktické

úloha

Praktizujem kolektívne projekty s rôznym personálnym obsadením skupín.

"Pocit lakťa", pozornosť k ostatným, schopnosť pracovať nie vedľa seba, ale spolu,

vychovaný

osobne

orientovaný

učenie

účasť

kĺb

skupina

rozširuje

horizont

študentov

zvyšuje

informačného fondu. Oblasť potenciálnych príležitostí pre deti sa zvyšuje,

umožňujúce im úspešne, pod vedením učiteľa na vyššej úrovni, riešiť

navrhované úlohy.

Myslím…

Chcem pridať…

Nesúhlasím…

Dávam študentovi právo prejaviť svoj názor, svoj postoj, „žiť“ ten svoj

4. Domáce úlohy:

práca

dodatočné

literatúra,

splniť

ďalšie úlohy tvorivého charakteru (napríklad: vymyslieť rozprávku „O tom, ako

klások dopadol na stôl v podobe chleba“ alebo „Ako sa spriadajú nite a tkajú látky“), ako aj

vykonávať malé štúdie, pozorovania, lúštiť krížovku, rébus atď

deti často prichádzajú s ďalšími správami, správami. Stredné a slabé

Navrhujem aj hovoriť, ale na prípravu uvádzam literatúru alebo uvádzam zdroj.

Regulujem objem materiálu na prezentáciu. Prekonať medzery vo vedomostiach

deťom skupín "C" a "B" dávam malé doplnkové cvičenia a žiadam ich

oceňujú rodičia.

Diferenciácia úloh umožňuje sledovať asimiláciu vedomostí každým študentom, ktorý

prispieva k poskytovaniu včasnej pomoci školákom.

Aplikácia

študentov

diferencované

povolený

diverzifikovať

zvýšiť

študentov študovať, ale hlavne skvalitniť vzdelávanie školákov.

Výber

študentov

významný

pomáha

viacúrovňové úlohy pre nich. Každá úloha má špecifické ciele a

požiadavky.

Úlohy v skupinách sa vykonávajú samostatne.

ruský jazyk

Ako príklad uvediem prácu pri kontrole domácich úloh

Základná škola je dôležitou etapou vo vekovom vývine a formovaní osobnosti detí, musí a určite musí garantovať vysokú úroveň vzdelania. Naša škola vyučuje deti s rôznymi úrovňami rozvoja a keďže masová škola nie je schopná ponúknuť každému študentovi individuálny učebný plán, naši učitelia hľadajú modely výučby, ktoré dokážu zabezpečiť rozvoj jednotlivca s prihliadnutím na jeho individuálne psychologické a intelektuálne schopnosti. .

Väčšina technológií používaných vo vzdelávaní je zameraná na skupinový spôsob učenia s jednotnými požiadavkami, časovou nákladnosťou, množstvom preberaného učiva bez zohľadnenia vlastností individuálneho psychického vývinu každého žiaka, čo neprináša výrazné výsledky v učení . Výsledkom je, že nielen „lenivci“, ale aj dosť pracovité deti nemajú radi školu.

Úspešnosť procesu učenia závisí od mnohých faktorov, medzi ktorými zohráva dôležitú úlohu učenie v súlade so schopnosťami a možnosťami dieťaťa, t. j. diferencované učenie.

Koncept „diferencovaného učenia“

v preklade z latinčiny „iný“ znamená rozdelenie, rozklad celku na rôzne časti, formy, kroky.

Bez ohľadu na to, ako dobre prebieha školenie, nemôže zabezpečiť jednotné tempo postupu pre všetkých študentov v triede.

Efektívnosť žiakov osvojujúcich si metódy duševnej činnosti závisí nielen od kvality, ale aj od individuálnych psychických vlastností detí, od ich schopnosti učiť sa.

Ako praktický učiteľ Poznám celkom dobre individuálne charakteristiky svojich žiakov v každej triede. Preto triedu rozdeľujem do skupín v súlade s úrovňou formovania ich schopnosti riešiť problémy. Najčastejšie v triede rozlišujem tri skupiny žiakov.

študentov prvá skupina a majú medzery vo vedomostiach programový materiál, skresľuje obsah viet pri ich aplikácii na riešenie problémov, dokáže samostatne riešiť problémy v jednom alebo dvoch krokoch, nevie hľadať riešenie. Táto všeobecná charakteristika nevylučuje rôzne individuálne charakteristiky žiakov v prvej skupine. Môžu existovať žiaci, ktorí majú medzery vo vedomostiach a oneskorený vývin v dôsledku častých absencií na vyučovaní z dôvodu choroby, z dôvodu zlej systematickej prípravy na vyučovanie. Túto skupinu však tvoria študenti patriaci do rôznych úrovní vzdelávania. Tí, ktorí majú vysokú úroveň učenia, po odstránení medzier vo vedomostiach a primeraným školením zvyčajne rýchlo prechádzajú na vyššiu úroveň rozvoja.

študentov druhá skupina majú dostatočné znalosti programového materiálu, vedia ich aplikovať pri riešení štandardných problémov. Je pre nich ťažké prejsť na riešenie nového typu, ale po zvládnutí metód ich riešenia sa vyrovnávajú s riešením podobných problémov. Títo študenti nemajú heuristické metódy myslenia.

tretia skupina sú študenti, ktorí dokážu zredukovať zložitú úlohu na reťaz jednoduchých čiastkových úloh, predkladať a zdôvodňovať hypotézy v procese hľadania riešení problémov a prenášať doterajšie poznatky do nových podmienok.

Poznanie úrovne formovania zručností školákov pri riešení rôznych problémov mi umožňuje pri príprave na vyučovaciu hodinu vopred plánovať všetky typy diferencovaného vplyvu, vyberať úlohy a premýšľať o formách pomoci pre každú skupinu študentov.

Viacúrovňové úlohy, prispôsobené schopnostiam žiakov, vytvárajú priaznivé prostredie v triede. psychologická klíma. Po každej správne vykonanej úlohe majú deti pocit zadosťučinenia. Úspech v dôsledku prekonania ťažkostí dáva silný impulz k zvýšenej kognitívnej aktivite. Študenti, vrátane slabých, dôverujú svojim schopnostiam. To všetko prispieva k aktivácii duševnej činnosti žiakov, vytvára pozitívnu motiváciu k učeniu.

V určitých fázach vyučovacej hodiny implementujem diferencovaný prístup. Takže vo fáze zavádzania nového konceptu, vlastnosti, algoritmu pracujem s celou triedou bez toho, aby som ju rozdeľoval do skupín. Po absolvovaní niekoľkých cvičení na tabuli však študenti začnú diferencovanú samostatnú prácu. K tomu mám a neustále dopĺňam svoje matematické prasiatko rôznou matematickou literatúrou, didaktickým materiálom obsahujúcim viacúrovňové úlohy. Ale je veľmi dôležité, ako tieto úlohy žiakom prezentovať, ako ich zaujať a dosiahnuť čo najvyšší výsledok.

Úroveň "3" - to sú úlohy reprodukčného charakteru. Plnením týchto úloh sa študent učí látku na úrovni štátnej normy.

Úroveň "4" - úlohy tejto úrovne sú zamerané na skomplikovanie práce s textom a sú problematického charakteru.

Úroveň "5" - tieto úlohy sú kreatívneho typu.

Indikátory obtiažnosti úlohy:

1. Problematická úloha (tvorivé alebo problémové úlohy sú ťažšie ako reprodukčné);

2. Vzdialenosť od stavu a otázky k odpovedi (podľa počtu článkov v reťazci uvažovania - čím je väčší, tým je úloha ťažšia);

3. Podľa počtu príčin alebo následkov, ktoré sa majú zistiť (čím viac príčin alebo následkov sa nájde, tým ťažšia úloha);

4. Podľa počtu použitých zdrojov (čím viac zdrojov, tým ťažšia úloha).
V praxi svojej práce často využívam lekcie-konzultácie. Na takéto hodiny pripravujem kartičky rôznej úrovne s úlohami pre „3“; na "4"; na "5". opačná strana kartičky napísané odpovede. Žiaci plnia úlohy a kontrolujú odpovede. Ak sú odpovede rovnaké, potom nepotrebujú konzultáciu. Ak žiak niečomu nerozumie, potom požiada učiteľa o radu. Práce sa hodnotia s prihliadnutím na prijaté konzultácie. Pozitívne výsledky takýchto lekcií - konzultácií sú zrejmé: nielenže miznú medzery vo vedomostiach študentov, ale prispievajú aj k duševnej aktivite študentov. Chlapci sa učia správne posúdiť svoje schopnosti, niekedy riskovať. Lekcie-konzultácie umožňujú pracovať individuálne s každým študentom.

Problematika diferenciácie vzdelávania a výchovy sa už viackrát riešila na učiteľských radách a v prac. metodické združenia zamestnancov našej školy a dospeli sme k záveru, že diferencované vzdelávanie vytvára predpoklady pre maximálny rozvoj detí s rôznou úrovňou schopností: pre rehabilitáciu zaostávajúcich a pre zdokonaľovanie tých, ktorí sú schopní učiť sa. v predstihu. Tento záver nie je poctou móde, ale životu, ktorý dokázal, že ľudia sa predsa len rodia iní.

Skúsenosti z posledných rokov ukazujú, že najúčinnejšou formou individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je zabezpečenie čo najpriaznivejších podmienok pre dieťa (pri výbere vhodnej úrovne, náročnosti). vzdelávací materiál, dodržiavanie didaktických zásad prístupnosti, realizovateľnosti), je diferencované učenie.

Ciele diferencovaného učenia:

organizovať výchovno-vzdelávací proces na základe zohľadnenia individuálnych osobitostí jednotlivca, t.j. na úrovni jeho možností a schopností.

Hlavná úloha:

Zastavme sa pri vnútrotriedna diferenciácia.

Keďže triedu tvoria deti na rôznych úrovniach rozvoja, nevyhnutne vzniká potreba diferencovaného prístupu k učeniu na rôznych úrovniach.

Veríme, že dôležitým aspektom v rozvoji osobnosti je implementácia individuálneho a diferencovaného prístupu k žiakom v pedagogickom procese, keďže ide o včasnú identifikáciu sklonov a schopností detí, vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti. . Vnútrotriedna diferenciácia na základnej škole existuje už dlho, je to hlavný spôsob realizácie individualizácie vzdelávania, preto sa učia deti, ktoré sú odlišné nielen úrovňou prípravy, ale dokonca aj vzdelávacími možnosťami. , je azda najťažšou úlohou učiteľa na základnej škole. A bez individuálneho prístupu k učeniu sa to riešiť nedá.

Úrovňová diferenciácia umožňuje pracovať s jednotlivými žiakmi aj so skupinami, zachováva detský kolektív, v ktorom prebieha rozvoj osobnosti. jej charakteristické znaky sú: otvorenosť požiadaviek, poskytnutie možnosti študentom zvoliť si asimiláciu materiálu a prejsť z jednej úrovne do druhej. Systém práce učiteľa využívajúci túto technológiu zahŕňa rôzne fázy:

• 
  Identifikácia nevybavených žiadostí v ZUN;
• 
  Odstránenie ich medzier;
• 
  Odstráňte príčiny zlyhania;
• 
  Formovanie záujmu a motivácie k štúdiu;
• 
  Diferenciácia (podľa stupňa náročnosti) výchovných úloh a hodnotenia činnosti žiaka

Vnútorná diferenciácia znamená podmienené rozdelenie triedy:

• 
  podľa úrovne duševného rozvoja (úroveň úspechu);
• 
  podľa osobnostno-psychologických typov (typ myslenia, zvýraznenie charakteru, temperament a pod.).

Hlavným zámerom nášho využívania technológie diferenciácie úrovní je vyškoliť každého na úrovni jeho možností a schopností, čo dáva každému študentovi možnosť získať maximum vedomostí podľa jeho schopností a realizovať svoj osobný potenciál. Táto technológia zefektívňuje proces učenia.

Diferencované učenie si od učiteľov vyžaduje, aby študovali individuálne schopnosti a príležitosti na učenie (úroveň rozvoja pozornosti, myslenia, pamäti atď.) žiakov, aby diagnostikovali úroveň ich vedomostí a zručností v konkrétnom predmete, čo umožňuje realizovať ďalšiu individualizáciu za účelom dosiahnutia korekčného účinku. Diagnostika vzdelávacích príležitostí, ktorú vykonali odborníci, dopĺňa obraz.

Za účelom implementácie technológie viacúrovňového vzdelávania diagnostikujeme kognitívne procesy každého žiaka počas školských rokov. Zavedenie diferencovaného vzdelávania si od psychológov vyžadovalo vybudovanie systému psychodiagnostiky na základnej škole, ktorý umožňoval s väčšou istotou určiť úroveň vývinu konkrétneho dieťaťa. Psychodiagnostická práca sa začína komplexným vyšetrením detí pri nástupe do školy. Spomedzi všetkých rôznych testovacích metód dostali prednosť metódy, ktoré ponúkajú štúdium úrovne inteligencie podľa testov Kern-Irasek, Veksler, podľa korekčných testov pamäti, pozornosti a myslenia.

Cieľom testovania je získať, ak je to možné, skutočný a jasný obraz o vývoji dieťaťa. Platí to najmä dnes, keď učiteľ určuje stupeň rozvoja základných vlastností duševnej činnosti žiaka. Odhalenie úrovne formovania psychických procesov u mladších žiakov umožní individualizovať alebo diferencovať proces učenia a poskytnúť dieťaťu potrebnú psychologickú a pedagogickú podporu.

Údaje z prieskumov za posledných päť rokov detí prijatých do 1. ročníka naznačujú, že sa vyznačujú množstvom znakov.

Deti vždy začínali a budú študovať školský vzdelávací program s rôznymi východiskovými predpokladmi. Z kvantitatívneho hľadiska to vyzerá takto: väčšina žiakov (asi 65 %) vstupuje do školy s približne rovnakou úrovňou duševného rozvoja a je to on, kto je akceptovaný ako norma; 15% - vo väčšej či menšej miere túto úroveň prekračuje a 20% detí ju naopak nedosahuje.

Ako ukazuje prax, normálne (s ukazovateľmi normy pre všetky úrovne vývoja) deti sa nachádzajú iba v knihách. Takmer každé dieťa má jednu alebo druhú (aj keď menšie) odchýlky, ktoré môžu v budúcnosti viesť k oneskoreniu vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Treba si uvedomiť, že úroveň pripravenosti žiakov na štúdium v ​​škole (výchovno-vzdelávací proces) nie je rovnaká a každým rokom klesá, u niektorých zodpovedá podmienkam úspešnosti ich ďalšieho vzdelávania, u iných sotva dosahuje prijateľný limit.

Údaje získané zo všetkých testov umožňujú zostaviť individuálny profil pripravenosti dieťaťa na školu, na základe ktorého sa zisťuje jeho úroveň rozvoja.

Organizovaním viacstupňového vzdelávania zohľadňujeme intelektové schopnosti detí a na konci 4. ročníka dosahujú úroveň veková norma, to poukazuje na pozitívny vplyv viacúrovňového vzdelávania na vývin dieťaťa.

Pri implementácii diferencovaného prístupu sa učitelia riadia týmito požiadavkami:

• 
  vytváranie prostredia priaznivého pre študentov;
• 
  aktívne komunikovať so študentmi s cieľom motivovať proces učenia sa; aby sa dieťa učilo podľa svojich schopností a schopností; mať predstavu o tom, čo sa od neho očakáva;
• 
  študenti rôznych úrovní sú vyzvaní, aby sa naučili program zodpovedajúci ich schopnostiam (každý si „vezme“ toľko, koľko môže).

Učitelia našej školy pre viacstupňové vzdelávanie využívajú:

• 
  Informatívne karty, ktoré spolu s úlohou pre študenta obsahujú aj prvky dávkovanej pomoci
• 
  Alternatívne zadania na dobrovoľné dokončenie
• 
  Zadania nájdené študentom
• 
  Úlohy, ktoré pomáhajú pri osvojovaní si racionálnych spôsobov činnosti

Široko sa používa viacúrovňová diferenciácia tréningu na rôzne štádiá vzdelávací proces: učenie sa nového materiálu, diferencované domáce úlohy; zohľadnenie vedomostí v lekcii; aktuálne overenie asimilácie pokrytého materiálu; samostatná a kontrolná práca, organizácia práce na chybách; posilňovacie lekcie.

Podľa výsledkov diagnostiky je trieda rozdelená do úrovní:

1. skupina

, študentov s vys učebné schopnosti (pracujú s materiálom väčšej zložitosti, vyžadujú si schopnosť aplikovať poznatky v neznámej situácii a samostatne, tvorivo pristupovať k riešeniu problémov), príležitosti, ukazovatele výkonnosti v určitých predmetoch, schopní dobre pracovať. Študenti s vyváženými procesmi excitácie a inhibície. Majú stabilnú pozornosť, pri pozorovaní izolujú znaky objektu; v dôsledku pozorovania tvoria počiatočný koncept. V priebehu školenia úspešne ovládajú procesy zovšeobecňovania, vlastnia veľkú slovnú zásobu.

2. skupina

- študenti so stredoškol schopnosti (plní úlohu prvej skupiny, ale s pomocou učiteľa podľa referenčných schém), ukazovatele učenia, intelektuálny výkon, motivácia k učeniu, záujem. Žiaci s prevahou excitačných procesov nad inhibičnými procesmi. Nedokážu samostatne identifikovať črty subjektu, ich nápady sú chudobné a fragmentárne. Na zapamätanie učiva potrebujú viacnásobné opakovanie.Navonok sa ich mentálne vlastnosti prejavujú uponáhľanosťou, emocionalitou, nepozornosťou a pomalým myslením. Pre tieto deti sú úlohy zovšeobecňovania ťažké, pretože úroveň ich analytického myslenia je nízka.

3. skupina

- žiaci s nízkym vzdelávacie schopnosti (vyžadujú presnosť pri organizácii vzdelávacích úloh, viac tréningová práca a ďalšie vysvetlenia nového v lekcii), formovanie kognitívneho záujmu, motivácia k učeniu, ukazovatele výkonnosti, únava, s veľkými medzerami vo vedomostiach, ignorovanie úloh. Žiaci spadajú do kategórie „slabí“. Sú pomalí, apatickí, nedržia krok s triedou. Pri absencii individuálneho prístupu k nim úplne strácajú záujem o učenie, zaostávajú za triedou, hoci v skutočnosti môžu úspešne študovať.

Dôležité je, že pri diferencovanom procese učenia je možný prechod žiakov z jednej skupiny do druhej, t.j. Zloženie skupiny nie je trvalo fixné. Prechod je spôsobený zmenou úrovne rozvoja študenta, schopnosťou vyplniť medzery a zvýšením vzdelávacej orientácie, vyjadrenej záujmom o získanie vedomostí.

Zloženie skupín nám umožňuje prispôsobiť obsah učiva schopnostiam jednotlivých žiakov, pomáha rozvíjať sa pedagogická technológia, zameraná na „zónu proximálneho vývinu“ každého žiaka, čo následne vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu, primeranosť sebaúcty.

Výber troch skupín žiakov v triede výrazne pomáha učiteľom pri výbere úloh rôznej úrovne pre nich. Každá práca má špecifické ciele a požiadavky.

Úlohy v skupinách sa vykonávajú samostatne.

ruský jazyk

Ako príklad si zoberme prácu pri kontrole domácich úloh

Proces organizácie vnútrotriednej diferenciácie učiteľom zahŕňa niekoľko etáp.

• 1. Vykonávanie diagnostiky.
• 2. Stanovenie metód diferenciácie, rozdelenie žiakov do skupín s prihliadnutím na diagnostiku.
• 3. Vypracovanie diferencovaných úloh a realizácia diferencovaného prístupu k žiakom v rôznych fázach vyučovacej hodiny.
• 4. Diagnostická kontrola za výsledky.
• 5. Odstráňte medzery vo vedomostiach.

Pre implementáciu diferencovaného prístupu je potrebné v prvom rade diferencovať žiakov do typových skupín. Aby používanie technológie diferencovaného učenia prinieslo pozitívne výsledky, je potrebné diagnostikovať vzdelávacie aktivity školákov. Čo by malo byť predmetom štúdia?

Diagnostický objekt

Z pohľadu mnohých odborníkov (I. Unt, I. Osmolovskaya, A.V. Beloshistaya a ďalší) to môže byť:

• 1. Postoj žiaka k učeniu.
• 2. Vedomosti a zručnosti.
• A) diagnostika edukačnej činnosti je zameraná predovšetkým na zisťovanie kvality garantovaných vedomostí, ich hĺbky, všeobecnosti, systematickosti, mobility.
• B) Druhou nemenej dôležitou stránkou je stanovenie úrovne vedomostí.

Je zvykom rozlišovať tri hlavné roviny vedomostí: reproduktívnu (žiak vie len reprodukovať poznatky), rekonštrukčnú (vedomosti sa uplatňujú v štandardných variantných situáciách), tvorivú (žiak prevádzkuje poznatky v podmienkach prenosu, v neštandardných situáciách).

• 3. Znaky procesu samostatnej práce, učebné činnosti žiakov. Na efektívne riadenie konania školákov je potrebné poznať ich typické a individuálne ťažkosti pri plnení úloh, potrebu vedenia učiteľa, spolupráce.
• 4. Aktivita, organizácia, zodpovednosť, samostatnosť žiakov.
• 5.. Úroveň rozvoja vyšších psychických funkcií (pamäť, pozornosť, myslenie a pod.) a niektorých psychofyziologických znakov (napríklad sluchové, zrakové, knestetické - teda podľa spôsobu vnímania informácií) - tu je možné využiť psychologickú diagnostiku pomocou testovacích metód .

Často v praxi používa sa pedagogická diagnostika na základe diferenciácie na základe pozorovania, hodnotenia produktov činnosti žiakov, podľa odhadov za r. testovacie úlohy, samostatná práca a pod.

Rozdelenie podľa typologických skupín

Existujú rôzne klasifikácie foriem diferenciácie, ktoré sa určujú podľa toho, aké ukazovatele sa berú ako základ pre rozdelenie školákov do skupín.

Uvažujme o niektorých z nich:

• 1. A.A. Budary berie ako hlavné ukazovatele „schopnosť študentov učiť sa“ a „pracovnú kapacitu“. A.A. Budary identifikoval tri skupiny študentov: s vysokými, strednými a nízkymi možnosťami vzdelávania. Tieto kritériá určujú rozdiely medzi študentmi v procese učenia, sú však dosť všeobecné.
• 2. T.j. Unt sa domnieva, že charakteristiky študentov, ktoré by sa pri individualizácii vzdelávania mali brať do úvahy predovšetkým, zahŕňajú:
• 1) Učenie, to znamená všeobecné duševné schopnosti, ako aj špeciálne vlastnosti;
• 2) vzdelávacie zručnosti;
• 3) Učenie, ktoré pozostáva z programových aj mimoškolských vedomostí, zručností a schopností;
• 4) Kognitívne záujmy (na pozadí všeobecnej výchovnej motivácie);
• 5) Zdravotný stav dieťaťa.

IN jednotlivé prípady k týmto znakom s individuálnym prístupom k deťom sa pridávajú také faktory, ktoré vo vzťahu k toto dieťa majú špecifický vplyv na jeho vzdelávacie aktivity (z týchto faktorov sú obzvlášť dôležité domáce vzdelávacie podmienky)

Príklad jedna z týchto distribúcií - podľa úrovne asimilácie materiálu, ktorú navrhol N.F. Vinogradova a N.F. Lyubodeeva (Projekt "Základná škola 21. storočia") je nami navrhnutý vo forme stola.

Tabuľka 1.3

Identifikácia skupín študentov podľa úrovne asimilácie materiálu

Kritérium			III skupina
Úroveň rozvoja ZUN	Študenti s veľmi nízkou úrovňou asimilácie vedomostí a zručností:	Študenti s nízkou úrovňou ovládania vedomostí a zručností:	Študenti s priemernou úrovňou ovládania vedomostí a zručností:	Študenti s vysokou úrovňou asimilácie vedomostí a zručností:
Riešenie výchovných problémov	nesprávne vykonávať výber akcie v úlohách;	je ťažké zvoliť správnu akciu pri riešení problémov;	správne vykonávať výber akcií pri riešení problémov v obvyklej forme, ale je ťažké pri kreatívnych typoch práce na probléme;	správne vykonávať výber akcií pri riešení problémov, úspešne vykonávať typy tvorivá práca nad úlohou;
Formovanie počítačových zručností	nízka úroveň formovania výpočtových zručností;	priemerná úroveň formovania výpočtových zručností;	výpočtové zručnosti sú dobre formované;	vysoká úroveň formovania výpočtových zručností;
Rozvoj logického myslenia a matematickej reči	nevedia vybudovať matematické uvažovanie; matematická reč nie je rozvinutá.	matematické uvažovanie sa buduje len pri kladení otázok; matematická reč nie je dostatočne rozvinutá.	rozvíja sa matematická reč; implementácia zovšeobecnení iba elementárnych pojmov.	vysoká úroveň rozvoja matematickej reči.
Schopnosť preniesť získané poznatky do iných typov učebných úloh	nezvýrazňujú vzťah medzi skúmanou problematikou;	je ťažké identifikovať vzťah medzi skúmanými problémami;	môžu použiť to, čo sa naučili, na navigáciu v novej téme;	jemnosť pozorovaní je rozvinutá, sú schopní navigovať v novom materiáli, vyvodzovať závery na základe existujúcich ZUN
Rozvoj vyšších mentálnych funkcií	nízka úroveň duševných operácií; deti majú nízku pamäť a pozornosť	nízka úroveň duševných operácií; uspokojivá úroveň pamäte	priemerná úroveň duševných operácií; mať dobrú pamäť;	vysoká úroveň duševných operácií; vysoká pamäť;

Toto rozdelenie do skupín má svoje klady aj zápory.

Pozitívne aspekty tohto rozdelenia:

• 1) vylúčenie neodôvodneného a pre spoločnosť nevhodného „zrovnoprávnenia“ a „priemerovania“ detí;
• 2) možnosť pre učiteľa pomáhať slabším, venovať pozornosť silným;
• 3) absencia zaostávajúcich v triede eliminuje potrebu znižovania všeobecná úroveň vyučovanie;
• 4) zvýšenie úrovne I - koncept: silní sú potvrdení vo svojich schopnostiach, slabí dostanú príležitosť zažiť úspech vo vzdelávaní, zbaviť sa komplexu menejcennosti;
• 5) zvýšenie úrovne motivácie k učeniu v silných skupinách;
• 6) v skupinách, kde sú zhromaždené identické deti, sa dieťa ľahšie učí;
• 7) pôsobí ako prostriedok rozvoja samostatnosti žiakov.

Negatívne aspekty tohto rozdelenia:

• 1) delenie detí podľa úrovne rozvoja nie je humánne;
• 2) zdôrazňovanie sociálno-ekonomickej nerovnosti;
• 3) zbavenie slabších možnosti siahnuť po silnejších, získať od nich pomoc, súťažiť s nimi;
• 4) prestup do „slabých“ skupín deti vnímajú ako zníženie ich dôstojnosti;
• 5) nedokonalosť diagnostiky niekedy vedie k tomu, že „výnimočné deti“ sú presunuté do kategórie slabých.

Spôsoby rozlíšenia úloh

Podľa úrovne asimilácie materiálu

V súlade s vyššie uvedeným rozdelením N.F. Vinogradovej, mladším žiakom sa ponúkajú diferencované úlohy (tabuľka 1.4)

Tabuľka 1.4

Typy diferencovaných úloh pre skupiny žiakov, rozdelené podľa úrovne asimilácie materiálu

Typy diferencovaných úloh
Veľmi nízka absorpcia	Nízka absorpcia	Priemerná úroveň asimilácie	Vysoká miera absorpcie
sprostredkovanie učebných informácií	Vedenie práce žiaka so vzdelávacím materiálom	Vyžadovať od študentov, aby boli kreatívni
1. Úlohy na rozpoznávanie matematických predmetov	1. Úlohy na popis matematických predmetov podľa plánu	1. Úlohy na porovnávanie matematických predmetov	1. Úlohy na vytvorenie väzieb medzi objektmi, funkciami
2. Úlohy vyžadujúce analýzu vlastností pojmov	2. Úlohy na doplnenie nedokončených viet pomocou slov na referenciu	2. Úlohy na zostavovanie podobných matematických predmetov	2. Úlohy na samostatný výber príkladov
3. Úlohy na klasifikáciu predmetov	3. Úlohy, vrátane otázok, v učebnici nie je hotová odpoveď, vyžadujú si samostatné mentálne operácie	3. Tvorivé úlohy
Samostatná práca
Prehrávanie vzoru	Rekonštrukčné-premenné	Čiastočné vyhľadávanie	Čiastočne objaviteľské, kreatívne

Diferenciácia obsahu výchovno-vzdelávacích úloh:

• - podľa úrovne tvorivosti;
• - podľa stupňa náročnosti;
• - podľa objemu.

Existuje názor, že diferenciácia úloh z hľadiska objemu a náročnosti dáva príliš málo pre rozvoj učebných schopností žiakov. Rozhodujúcu úlohu zohráva diferenciácia úloh podľa miery pomoci žiakovi zo strany učiteľa, podľa miery samostatnosti žiakov pri plnení úlohy. Toto je obzvlášť dôležité pre slabých študentov. Úlohou učiteľa je dostať týchto žiakov na úroveň priemerných žiakov, naučiť ich metódam racionálnej duševnej činnosti. Práca je organizovaná tak, že miera samostatnosti školákov sa časom zvyšuje a dávka učiteľskej pomoci postupne klesá. Silní študenti potrebujú úlohy so zvýšenou náročnosťou, neštandardné práce tvorivého charakteru - to im umožní maximalizovať a rozvíjať svoje vzdelávacie príležitosti.

Využívanie rôznych spôsobov organizácie detských aktivít.

• - podľa stupňa samostatnosti žiakov;
• - podľa stupňa a charakteru pomoci študentom;
• - príroda vzdelávacie aktivity.

Diferenciácia vedomostí, zručností, zručností (ZUN)

Zvláštnosťou využívania diferenciácie podľa úrovne vedomostí, zručností a schopností je, že pre samostatnú prácu sa študentovi ponúkajú tri možnosti pre úlohy rôzneho stupňa zložitosti.

Každý študent má možnosť vybrať si pre seba najoptimálnejší variant vzdelávacích úloh rôzneho stupňa náročnosti. T.V. Grigoryeva navrhuje zvážiť nasledovné:

• 1. Akcia prvého kroku (sčítanie, násobenie) je v porovnaní s akciami druhého kroku (odčítanie, delenie) jednoduchšia.
• 2. Výrazy obsahujúce niekoľko akcií sú zložitejšie ako výrazy obsahujúce iba jednu akciu (napríklad 48+30,32+13-10).
• 3. Akcie obsahujúce veľké číslo elementárne operácie vyžadujú vyššiu úroveň rozvoja žiakov

Diferencovaná starostlivosť

Z metód vnútropredmetovej diferenciácie sa využívajú rôzne druhy diferencovaná a individuálna starostlivosť:

• - podpery rôznych typov (od plagátu - príklad konkrétneho pravidla až po pomocný abstrakt a zovšeobecňujúcu tabuľku);
• - algoritmy na riešenie problému alebo dokončenie úlohy (od podobného príkladu až po logickú schému);
• - označenie typu úlohy, pravidiel;
• - náznak (náznak, asociácia) myšlienky, myšlienkové smery;
• - upozornenie na možné chyby;
• - rozdelenie zložitej úlohy na zložky.

Hlavnou výhodou úloh s diferencovanou pomocou je plná zamestnanosť všetkých študentov, ktorí sa nezávisle presúvajú z úrovne na úroveň.

Diferenciácia v rôznych fázach vyučovacej hodiny

Prax ukazuje, že v každej fáze lekcie je možné a potrebné použiť techniky a metódy diferenciácie.

Hlavnou úlohou diferenciácie a individualizácie pri výklade učiva je aktualizácia predtým získaných vedomostí žiakom. Forma overenia môže byť rôzna. Pri vysvetľovaní nového materiálu je dôležité pamätať si, čo presne bude potrebné. Vo fáze vysvetľovania nového materiálu sú študenti často požiadaní, aby dokončili rovnaké úlohy, ale zároveň študenti dostávajú inú mieru pomoci, ktorú môže poskytnúť učiteľ prostredníctvom pokynov, plánov, poznámok a študentov. konzultantov, ktorí tento predmet úspešne študujú.

Využitie diferencovaných úloh pri upevňovaní vedomostí, zručností a schopností závisí od špecifikácie úloh vyučovacej hodiny, úrovne pripravenosti a záujmu o vyučovanie žiakov konkrétnej triedy. Špeciálne diferencované úlohy počas hodiny, ktoré zahŕňajú úlohy pomocou špeciálnych kariet, viacrozmerná samostatná práca - to je najjednoduchšia forma organizácie diferenciácie učenia vo všetkých fázach hodiny. Môžu to byť výbery kariet vzdelávacích úloh rôzneho stupňa náročnosti, ktoré učiteľ ponúka žiakom s prihliadnutím na úroveň asimilácie nových vedomostí, ktoré dosiahli.

Diferencovaný prístup k žiakom je veľmi dôležitý pri organizácii práce na chybách, vhodné je tiež zadávať diferencované domáce úlohy. Minimálne tri možnosti určené pre študentov

• 1) nadšený, ľahko asimilujúci materiál,
• 2) má určité ťažkosti,
• 3) majú značné medzery vo vedomostiach, nie sú si istí sami sebou. Najlepšie je zadávať úlohy v prvej polovici hodiny, keď chlapci ešte nie sú unavení a ich pozornosť nie je rozptýlená.

Diagnostická kontrola.

Výsledky práce na túto tému je možné prezerať a hodnotiť na základe výsledkov diagnostiky, formou samostatného resp. kontrolná práca na tému, alebo diagnostické testy.

Diagnostické testy sú zostavené pre každú jednotku študovaného materiálu. Hlavnými cieľmi týchto testov sú:

• - identifikácia medzier vo vedomostiach študentov o preberanej téme, identifikácia typických chýb;
• - stanovenie úrovne asimilácie študovaného materiálu študentmi;
• - určenie učebných možností žiaka a spôsobov jeho napredovania v rámci výchovno-vzdelávacej jednotky.

Zúčtovanie výsledkov prospechu žiakov sa zapisuje do tabuľky. Slúži na to, aby žiak ľahšie odhaľoval nejasnosti a opravoval ich a učiteľ zisťoval úroveň učenia žiaka.

Diferencovaná práca so samostatnou skupinou žiakov na odstránenie medzier vo vedomostiach

Po vykonaní diagnostického testovania sú žiaci rozdelení do skupín podľa asimilácie materiálu, t.j. tu by sme sa mali baviť len o úrovni diferenciácie výchovno-vzdelávacieho procesu – jednotlivé procesy sa zohľadňujú v podobe, keď sa žiaci zoskupujú na základe nejakých znakov pre individuálny tréning.

Ukážeme, ako je možné organizovať prácu so skupinou žiakov s veľmi nízkou úrovňou osvojenia vedomostí a zručností v prípade, že sa diagnostikou preukáže nedostatočné zvládnutie látky témy.

Môže sa vykonávať podľa nasledujúceho plánu:

• 1) vysvetlenie;
• 2) prieskum;
• 3) pracovať podľa vzoru;
• 4) opakovaná diagnostická práca

V prvom kroku učiteľ pomáha vyplniť medzery vo vedomostiach opätovným vysvetľovaním.

V druhom kroku absolvujú pohovory so študentmi o teoretických otázkach, ktoré sa nenaučili počas prvého vysvetľovania.

V treťom kroku študent sám vypracuje úlohy, kde sú uvedené algoritmy alebo odporúčania na ich realizáciu, príklady riešenia základných úloh (študent má možnosť presvedčiť sa, či teoretickú látku zvládol, či sa naučil riešiť problémy).

Vo štvrtom kroku žiak vykoná opakovaný diagnostický test resp samostatná práca.

Preto je potrebné dobre pochopiť, že diferencovaná forma vzdelávania nemôže dať pozitívny výsledok samo o sebe, ale vyžaduje si veľa práce na obsahu a metódach výučby.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http:// www. Všetko najlepšie. en/

Osobitosti diferencovaného vyučovania žiakov mladšieho školského veku na hodinách techniky

Úvod

Kapitola 1 pedagogické črty diferencované učenie na základnej škole

1.1 Všeobecné zásady organizácia diferencovaného vzdelávania v modernej základnej škole

1.2 Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi vo veku základnej školy s diferencovaným učením na hodinách techniky

1.3 Analýza skúseností s používaním diferencovanej vyučovacej metódy a jej aplikácie na hodinách techniky na základnej škole

Kapitola 2

2.1 Zisťovanie štúdia činností žiakov 2. ročníka

2.2 Špecifiká rozlišovania detí na hodinách techniky

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Moderné koncepcie základného vzdelávania vychádzajú z priority cieľa výchovy a rozvoja jednotlivca žiak základnej školy založené na formovaní vzdelávacích aktivít.

Je potrebné vytvoriť určité podmienky, aby každý žiak mal možnosť plne si uvedomiť seba samého, svoje individuálne vlastnosti.

Každá trieda pozostáva zo žiakov s úplne odlišným vývojom a stupňom pripravenosti. Majú rôzne postoje k učeniu a rôzne záujmy. Učiteľ musí najčastejšie viesť školenie na základe priemernej úrovne rozvoja a učenia detí. To vždy vedie k tomu, že „silní“ žiaci sú neprirodzene obmedzovaní vo svojom rozvoji, strácajú záujem o učenie a „slabí“ sú nútení existovať ako zaostávajúci. Žiaci klasifikovaní ako „priemerní“ sú tiež rôzni, s rôznymi záujmami a schopnosťami, s rôzne vlastnosti vnímanie, myslenie a pamäť. Preto je potrebné dbať na to, aby každý zo žiakov pracoval z plných síl. Stojí za zmienku, že dieťa potrebuje cítiť sebadôveru, pocit radosti z procesu učenia.

K tomu by mal byť vzdelávací proces vybudovaný na princípe individuálneho prístupu.

Jedným zo spôsobov individuálneho prístupu je diferenciácia tréningu. Keďže jedna alebo druhá individuálna vlastnosť je najčastejšie charakteristická pre viacerých študentov, individuálny prístup je možné uplatniť ku skupine študentov, ktorí sa líšia rovnakými znakmi. V pedagogike sa tento prístup nazýva diferencovaný. V žiadnom prípade to nevylučuje individuálnu prácu s jednotlivými žiakmi.

Základy diferencovaného prístupu boli položené v dielach I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonský, B.M. Teplová, I.I. Rezvitsky.

Zakladateľmi koncepcie „diferencovaného prístupu“ vo vyučovaní sú K. Rogders, V. Frakl, A. Maslow, R. May, V. Frakl. Tento koncept sa prvýkrát objavil v zahraničí začiatkom 20. storočia.

V súčasnosti množstvo vedcov ako E.V. Bondarevskaja, N.N. Alekseev, D.A. Belukhin, I.D. Demáková, A.M. Kushnir a mnohí ďalší skúmajú a vyvíjajú koncepty, modely, technológie pre diferencovaný prístup k učeniu.

Význam diferenciácie vzdelávacieho procesu je spôsobený:

1. Stanovisko Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO: „Primárne vzdelávanie musí zaručovať rozmanitosť jednotlivých vzdelávacích trajektórií a rozvoj vzdelávania“ .

2. Dohovor o právach dieťaťa: „Dieťa má právo na zachovanie svojej individuality“.

Každé obdobie sa vyznačuje charakteristickými črtami, vlastnými zmenami vo vývoji a správaní dieťaťa.

Rozumne organizované vzdelávanie by sa malo prispôsobiť vekovým charakteristikám. Vekom sa mení vzťah rastúcej osobnosti k učeniu, k sebe samému, k realite okolo seba. Menia sa potreby, záujmy, presvedčenia človeka, jeho názory na život, postoje k celému svetu okolo seba a k sebe samému. Ignorovanie alebo popieranie prirodzených štádií vývoja – v každom prípade povedie k nepravdivému tvrdeniu, ako aj k možnosti osvojiť si akúkoľvek sociálnu skúsenosť, akékoľvek vedomosti, zručnosti a schopnosti v akomkoľvek veku, pri výbere a aplikácii vhodnej metodiky.

Na základe toho vznikla výskumný problém: aké sú znaky diferencovaného vyučovania mladších žiakov na hodinách techniky?

Riešenie tohto problému je tiež výskumný cieľ.

Predmet štúdia: aktivity mladších školákov na hodinách techniky.

Predmet štúdia: proces organizácie diferencovaného učenia pre mladších študentov na hodinách techniky.

Ciele výskumu:

zvážiť problém periodizácie duševného vývoja;

zvážiť prístupy známych psychológov k periodizácii a metódam jej konštrukcie;

vnútiť stav dieťaťa v týchto obdobiach jeho vývoja jeho výkonu na hodinách techniky;

zvážiť všetky možné možnosti rozdelenia detí do skupín podľa niektorých psychologické vlastnosti pre prácu na hodinách techniky v modernej škole;

analyzovať, či bude fungovať metóda rozdeľovania detí do skupín na hodinách techniky na základnej škole.

Na riešenie problémov boli použité nasledujúce metódy:

- Teoretické: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

Empirické (praktické):

Testovanie detí na duševné poruchy

Práca so žiakmi (rozhovor, pozorovanie, porovnávanie, testovanie);

Kolektívna a individuálna práca žiakov;

Rozbor výsledkov tvorivej práce žiakov

experimentálnezákladňu bola Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia"Stredná škola č. 2".

Táto práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a prílohy. Prvá kapitola je venovaná teoretickým základom diferencovaného učenia. V druhej kapitole sa budeme zaoberať aplikáciou diferencovaného učenia v praxi a predložím analýzu vykonanej práce.

Kapitola 1. Psychologické a pedagogické črty diferencovaného vzdelávania na základnej škole

1.1 Všeobecné zásady organizácie diferencovaného učenia v modernej základnej škole

Jednou z dôležitých úloh modernej základnej školy je vytváranie určitých podmienok pre vzdelávanie všetkých detí (bez ohľadu na individuálne vlastnosti). Dieťa by malo byť v čase učenia pohodlné. Na to slúži diferencované učenie.

Deti rovnakej vekovej kategórie sa od seba líšia fyzickým a duchovným vývojom, typologickými znakmi najvyšších nervová činnosť, záujmy, schopnosti atď. Učiteľ v škole sa pokúsi zaujať strednú taktu, aby naučil celú triedu ako celok. Takéto školenie však nebude efektívne a efektívne. Ukazuje sa, že „silní“ študenti sú umelo obmedzovaní vo vývoji, čím strácajú záujem o učenie (čo si od nich nevyžaduje mentálne úsilie) a „slabí“ študenti sú odsúdení na chronické zaostávanie a ich záujem o učenie sa tiež stráca ( čo si od nich vyžaduje oveľa viac duševného úsilia).

Aby sa predišlo takýmto situáciám, stojí za to budovať vzdelávací proces založený na princípe individuálneho prístupu.

Princíp diferenciácie prípravy je ustanovenie, podľa ktorého sa pedagogický proces buduje ako diferencovaný, a to široké využívanie rôznych foriem, vyučovacích metód a organizácie vzdelávacích aktivít na základe výsledkov. psychologické a pedagogické diagnostika učebných možností, sklonov, schopností žiakov.

Jedným z hlavných typov diferenciácie je individuálny tréning dieťa. Technológia diferencovaného učenia pozostáva zo súboru organizačných riešení, prostriedkov a metód. Ktoré pokrývajú jednu z najdôležitejších oblastí vzdelávacieho procesu.

Základom pre realizáciu diferencovaného učenia je vytváranie skupín. Tieto skupiny vychádzajú z charakteristík vývoja detí.

Individuálne rozdiely sa prejavujú aj v typoch myslenia: u niektorých detí prakticky akčné myslenie(rieši problém v procese praktickej činnosti), druhý - vizuálne - obrazový (zahŕňa vizuálne zobrazenie situácie bez skutočných praktických akcií) a tretí - verbálne-logický (použitie pojmov, logických štruktúr). V skutočnom živote však všetky tieto typy myslenia úzko súvisia a proces učenia by mal byť zameraný na formovanie každého z nich.

Najčastejšie je diferencované učenie potrebné pre deti, ktoré nevnímajú informácie prvýkrát. Potrebujú špeciálny prístup a špeciálne vyučovacie metódy. Hlavnou črtou pri práci s takýmito deťmi nie je pasívne prispôsobovanie sa slabiny psychiky, a princíp aktívneho ovplyvňovania mentálneho vývinu školákov, aby sa im čo najviac formoval aktívny odpor k ich predstavám o vlastnej neschopnosti či menejcennosti.

Diferencované učenie je tiež dôležité pre deti, ktoré majú vysokú úroveň duševného vývoja. Pri štúdiu s deťmi s oneskoreným vývinom vzniknú ťažkosti.

Diferenciáciu vo vzdelávacom procese možno rozdeliť do typov:

podľa úrovne kreativity (určiť tvorivý prístup dieťaťa ku konkrétnej úlohe)

práca na modeli, práca na reprodukcii poznatkov

podľa úrovne obtiažnosti

množstvom vykonanej práce a stupňom samostatnosti

podľa povahy vzájomnej pomoci súdruhom

Pri rozdeľovaní žiakov do skupín si musíte vybrať, akým typom sa toto rozdelenie uskutoční.

V súčasnosti sa učitelia čoraz menej snažia uchyľovať k diferencovanému vyučovaniu. Verí sa, že každé dieťa má právo na získanie vedomostí na rovnakom základe s každým (aj keď má dieťa vážne vývinové poruchy). Samozrejme, že každé dieťa by malo dostať vedomosti, ale v tomto prípade získané vedomosti nebudú vysoko kvalitné, pretože všetky deti sú iné a ich výkon tiež.

Jeden z amerických psychológov uvádza obrazné porovnanie všetkých detí s kŕdľom vtákov letiacim na juh na jeseň: v strede je pevný oblak vtákov, vpredu a za ním sa pevná hmota redne, to isté platí o školákoch. Ahead - úspešný, za - zaostávanie, neúspešný.

V súčasnosti sa vo svetovej vzdelávacej praxi vyvinulo 5 modelov diferenciácie:

selektívne streamovanie (tri prúdy - ľahký, základný, pokročilý. Triedy v rámci prúdov sú homogénne, prechod z prúdu do prúdu je možný až na konci akademického roka);

výberová úroveň (v rámci tried sa rozlišujú skupiny facilitovaného učenia, základné a pokročilé; prechod je možný dvakrát alebo trikrát do roka);

zmiešané schopnosti (triedy sú málo a sú homogénne. Deti začnú študovať tému spoločne, potom sa uskutoční testovanie a trieda sa rozdelí na dva prúdy);

integračné (skupiny zmiešaných schopností);

inovatívne (v rámci triedy alebo skupiny);

Tieto modely zahŕňajú tri možnosti diferenciácie učenia študentov:

1. Absolvovanie tried homogénneho zloženia od počiatočného stupňa školskej dochádzky na základe diagnostiky dynamických vlastností jedinca a úrovne zvládnutia všeobecnovzdelávacích zručností.

2. Vnútrotriedna diferenciácia v strednom článku, realizovaná výberom skupín pre samostatné vzdelávanie na rôznych úrovniach (základná a variabilná), zápis do skupín sa uskutočňuje na báze dobrovoľnosti podľa úrovní kognitívneho záujmu žiakov.

3. Profilový tréning v triedach základnej školy a vyšších ročníkov organizovaných na základe psychologickej diagnostiky, peer review, odporúčania učiteľov a rodičov, sebaurčenie školákov.

Existujú dve hlavné formy organizácie diferencovaného učenia: vnútorná a vonkajšia diferenciácia.

Vonkajšia diferenciácia učenia je hlavnou formou diferencovaného učenia sa žiakov, ktorá zahŕňa vytváranie relatívne stabilných skupín a špecializovaných tried, v ktorých sa líši obsah vzdelávania a požiadavky na žiakov. požiadavky na štúdium. Stabilné skupiny špecializovaných tried študentov sa vytvárajú na základe určitých kritérií, a to: kognitívnych záujmov, všeobecných a špeciálnych schopností, ktoré sa dosahujú v učení, plánovaných výsledkov a akademického výkonu. odborná činnosť atď.

Práca v takýchto triedach je charakteristická prenesenie ťažiska z učenia do vyučovania (ako samostatné štúdium a asimilácia informácií, zvládnutie vzdelávacích zručností a schopností). V tomto prípade už učiteľ nie je jediný a dokonca hlavný

Zdroj informácií. V prvom rade je organizátorom samostatnej práce študentov a ich konzultantom.

Skupiny sa vytvárajú s prihliadnutím na: záujmy, sklony; schopnosti; dosiahnuté výsledky; projektovaná profesia.

"Vonkajšia diferenciácia"

stôl 1

Vnútorná diferenciácia učenia je forma diferencovaného učenia, ktorá sa uskutočňuje rozdelením všetkých žiakov do určitých skupín v rámci triedy. Účelom organizácie výchovno-vzdelávacej práce pri používaní rôznych vyučovacích metód, na rôznych úrovniach asimilácie programového materiálu je vnútorná diferenciácia. Táto forma diferenciácie nám dáva rôzne možnosti pre tempo štúdia materiálu vzdelávacieho programu, výber vzdelávacích úloh a rôzne typy pedagogickú činnosť v triede, pričom určí charakter a rozsah pomoci zo strany učiteľa.

Vnútorne diferencované učenie sa najčastejšie organizuje vo veľkých skupinách žiakov alebo v celej triede. Študijné skupiny sa vyberajú podľa určitých kritérií a vlastností v závislosti od cieľov a cieľov lekcie. Hlavnou črtou vnútornej diferenciácie učenia sa žiakov je zameranie sa nielen na žiakov s poruchami učenia, ale aj na deti nadané.

1. Model heterogénnych tried. Študent vo všetkých predmetoch študuje v rovnakej heterogénnej triede.

2. Integrovaný model. Deti s rôznymi schopnosťami sú zaradené do jednej skupiny, dôraz sa kladie na individualitu, individuálny rozvoj a samostatné učenie.

„Diferenciácia úrovní- organizácia vzdelávania, v ktorej školáci študujúci podľa jedného programu majú právo a možnosť učiť sa ho na rôznych plánovaných stupňoch: na povinnom (základnom, štandardnom vzdelávaní) a pokročilom

Proces vývoja dieťaťa by sa mal v prvom rade považovať za fázový proces. Najpodstatnejšie pre detskú psychológiu je objasnenie prechodu z jedného štádia (alebo obdobia) do druhého. Zároveň tie všeobecné ustanovenia s ktorými sme sa už stretli.

Čo sa stalo detstva, bodka? Existujú objektívne znaky, kritériá pre tieto obdobia? Niektorí autori uvažujú o tomto procese v časových súradniciach, pričom rozdeľujú čas na intervaly bez rozlišovania etáp.

Určitý vek v živote dieťaťa alebo tomu zodpovedajúce obdobie jeho vývoja je relatívne uzavreté obdobie, ktorého hodnotu určuje predovšetkým jeho miesto a funkčný význam na všeobecnej krivke. detský rozvoj. Každý vek alebo obdobie je charakterizované nasledujúcimi ukazovateľmi:

Istá sociálna situácia vývinu alebo tá špecifická forma vzťahu, do ktorej dieťa v danom období vstupuje s dospelými;

Hlavný alebo vedúci typ činnosti (existuje niekoľko rôzne druhyčinnosti, ktoré charakterizujú určité obdobia vývoja dieťaťa);

Hlavné duševné novotvary (v každom období existujú od jednotlivých duševných procesov až po osobnostné črty).

Uvedené ukazovatele sú v ťažký vzťah. Novotvary, ktoré vznikli v tomto období, teda menia sociálnu situáciu vo vývoji dieťaťa: dieťa začína vyžadovať iný systém vzťahov s dospelými, pozerá sa na svet iným spôsobom a pomocou dospelých mení systém vzťahov. s nimi. Inými slovami, ktoré vznikli v určitom sociálnej situácii, novotvary sa s ňou dostávajú do konfliktu a prirodzene ju ničia.

tabuľka 2

Kritériá a ukazovatele diferencovaného učenia

Diferencovaná organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov podľa teórie diferencovaného učenia vytvára priaznivé podmienky pre interakciu a vzájomné obohacovanie sa jej rôznych, niekedy opačných smerov na kvalitatívne novú úroveň, pozdvihuje proces obsahovej integrácie. vzdelávací proces v rámci ktorých je možná diferenciácia.

Je známe, že v súčasnosti existuje veľa pohľadov na proces vývoja dieťaťa ako celku. Niektorí vedci sa domnievajú, že tento proces je nepretržitý, zatiaľ čo iní považujú tento proces za diskrétny.

Priaznivci neustáleho rozvoja veria - „že proces pokračuje bez zastavenia, bez zrýchlenia alebo spomalenia. Neexistujú žiadne hranice, ktoré by oddeľovali jednu fázu od druhej. Podľa prívržencov diskrétneho vývoja je nerovnomerný, niekedy sa zrýchľuje, niekedy spomaľuje a má hlavný, vedúci faktor vývoja. Preto je potrebné vyčleniť štádiá a štádiá vývoja, ktoré sa budú navzájom kvalitatívne líšiť. Verí sa, že deti dôsledne prechádzajú všetkými fázami vývoja, nevynechajú ani jednu fázu a nepozerajú sa dopredu.

Teraz sa uprednostňuje diskrétna pozícia vo vývoji detí.

Existujú dva prístupy k periodizácii vývoja: spontánny a normatívny. Zástancovia spontánneho prístupu veria, že vývojový proces sa formuje pod vplyvom mnohých náhodných faktorov a okolností. Vyskytujú sa v živote každého dieťaťa. Ideálny vývojový proces sa považuje za normatívny, berúc do úvahy všetky ovplyvňujúce faktory, kedy správna organizáciaškolenia a vzdelávania.

Podľa L.S. Vygotského, všetky periodizácie možno rozdeliť do troch skupín.

Do prvej skupiny patria periodizácie postavené na základe externého kritéria spojeného s procesom vývoja. Patrí sem periodizácia vytvorená podľa biogenetického princípu periodizácie K. Buhlerom (autorom teórie troch vývojových etáp). Veril, že dieťa si začína niečo uvedomovať až po predškolskom veku.

Francúzsky psychológ R. Zazzo postavil svoju periodizáciu tak, že systémy výchovy a vzdelávania sa zhodujú s štádiami detstva:

0-3 roky - rané detstvo;

3-5 rokov - predškolské detstvo;

6-12 rokov - vzdelanie na základnej škole;

12-16 rokov - vzdelanie na strednej škole;

17 rokov a viac - vysokoškolské a vysokoškolské vzdelanie.

Mnohí vedci navrhli pri konštrukcii periodizácie vyčleniť niektoré funkcie, napríklad P.P. Blonsky navrhol postaviť periodizáciu podľa zmeny chrupu: bezzubé detstvo, mliečne zuby, obdobie trvalého chrupu.

Do druhej skupiny patria periodizácie na základe jedného ľubovoľne zvoleného interného kritéria.

3. Freud postavil periodizáciu zohľadňujúcu pubertu. Vyčlenil tieto štádiá: orálne, análne, falické, latentné, genitálne, zodpovedajúce asexuálnemu, neutrálnemu, bisexuálnemu a sexuálnemu detstvu.

Americký psychológ L. Kohlberg (1927-1987) kládol hlavný dôraz na morálny vývoj. Identifikoval tri úrovne:

1. strach z trestu (do 7 rokov): strach z práva na moc, strach z oklamania a nedostávania výhod.

2. hanba pred inými ľuďmi (13 rokov): pred súdruhmi, vnútorný kruh; hanba verejného odsúdenia, negatívne hodnotenie veľkých sociálnych skupín.

3. svedomie (po 16 rokoch): túžba dodržiavať svoje morálne zásady, vlastný systém morálnych hodnôt.

E. Erickson vo svojej periodizácii identifikoval osem štádií:

1) dôvera – nedôvera (1 rok);

2) dosiahnutie rovnováhy: nezávislosť a nerozhodnosť (2-4 roky);

3) podnik a vina (4-6 rokov);

4) zručnosť a menejcennosť (6-11 rokov);

5) identifikácia osobnosti a zámena rolí (12-15 roční - dievčatá a 13-16 roční - chlapci);

6) intimita a osamelosť (začiatok zrelosti a rodinného života);

7) všeobecná ľudskosť a sebapohltenie (zrelý vek);

8) bezúhonnosť a beznádej.

V každej fáze sa tvorí niečo nové. Je potrebné pre sociálny život príprava na ďalšiu etapu života.

J. Piaget zaradil intelektuálny rozvoj ako základ svojej periodizácie. Identifikoval štyri fázy:

1) senzomotorické štádium (od narodenia do 18-24 mesiacov);

2) predoperačné štádium (od 1,5-2 do 7 rokov);

3) štádium konkrétnych operácií (od 7 do 12 rokov);

4) štádium formálnych operácií (od 12 do 17 rokov).

Tretia skupina zahŕňa obdobia vývoja založené na základných kritériách, znakoch. Táto skupina zahŕňa:

Periodizácia L.S. Slobodčikov

1. etapa - revitalizácia (od narodenia do 1 roka); 2. fáza - animácia (od 1 roka do 5-6 rokov); 3. fáza - personalizácia (od 6 do 18 rokov);

4. etapa - individualizácia (od 17 do 42 rokov).

Periodizácia od A. Diesterwega:

1. štádium - dominancia pocitu: 2. štádium - dominancia pamäti;

3. fáza – dominancia mysle.

Problém identifikácie hlavnej vekovej periodizácie je stále aktuálny. Žiadna z navrhovaných periodizácií nebola potvrdená v konkrétne výsledkyštúdium duševného vývoja človeka.

L.S. Vygotsky, pracujúci na probléme periodizácie, napísal: „Iba vnútorné zmeny v samotnom vývoji, iba zlomy a obraty v jeho vývoji.

kurz môže poskytnúť spoľahlivý základ pre určenie hlavných epoch v konštrukcii osobnosti dieťaťa. Navrhol, aby sa pri tvorbe periodizácie vychádzalo z analýzy sociálnej situácie vývinu dieťaťa a duševných novotvarov, ako aj zohľadňovali prechodné kritické obdobia vývinu od narodenia po dospievanie.

Tento problém zaujímal nielen L.S. Vygotsky, ale aj A.N. Leontiev. Vo svojom článku napísal: "O teórii vývoja psychiky dieťaťa" predstavil pojem "vedúci typ činnosti." A.N. Leontiev prezradil, že miesto dieťaťa v systéme sa vekom mení. vzťahy s verejnosťou. Vysvetlil, že je to sprevádzané aktivitou dieťaťa, ktorá je v jeho vývoji rozhodujúca.

Nápady L.S. Vygotsky a A.N. Leontiev slúžil ako základ pre vytvorenie D.B. Elkonin veková periodizácia vývoja dieťaťa.

Teraz je táto periodizácia všeobecne akceptovaná vo vývinovej psychológii.

Elkonin vychádzal z týchto ustanovení:

Vekový vývoj je všeobecná zmena osobnosti, formovanie nového plánu reflexie, zmena činnosti a životnej pozície, nadväzovanie špeciálnych vzťahov s ostatnými, formovanie nových motívov správania a hodnotových orientácií;

Vývoj je dialektický proces určený vnútornými rozpormi, cieľavedomý, nerovnomerný, s kritickými obdobiami;

Povaha detstva by sa mala posudzovať v jeho konkrétnom historickom chápaní;

Periodizácia vychádza zo vzorcov vývoja činnosti a rastúceho človeka.

Všetka duševná činnosť človeka sa považuje za proces neustálej zmeny činnosti.

1.2 Formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce s deťmi vo veku základnej školy s diferencovaným učením na hodinách techniky

Technológia diferencovaného učenia je prezentovaná ako súbor organizačných rozhodnutí, prostriedkov a metód diferencovaného učenia. Zahŕňa len určitú časť vzdelávacieho procesu. Je potrebné vziať do úvahy znaky technológie diferencovaného učenia:

1. Procesná bilaterálna povaha vzájomne súvisiacich činností učiteľa a žiaka

2. Prítomnosť súboru metód a techník

3. Dizajn a organizácia

4. Dostupnosť komfortných podmienok

Aby sa zistila úroveň rozvoja študenta, dostane úlohu, ktorá je navrhnutá na 8 minút. Ak študent splnil úlohu v danom časovom období, znamená to, že sa nachádza v zóne aktuálneho vývoja. Žiaci, ktorým sa nepodarí splniť úlohu v určitom čase, sú v pásme proximálneho vývinu.

Hlavnou formou organizácie učenia v modernej škole je hodina, ktorá sa vyznačuje rôznymi spôsobmi organizácie vzdelávacích aktivít. V lekcii sú tieto formy výchovnej práce:

čelný;

skupina;

individuálne

Pri frontálnom učení učiteľ plne kontroluje učebné aktivity celej triedy. Jedna úloha je určená pre celú triedu. Učiteľ priamo ideovo a emocionálne pôsobí na žiakov, organizuje ich spoluprácu, nastavuje im jednotné tempo práce.

Ale táto forma organizácie vzdelávania nezohľadňuje individuálne rozdiely školákov. Tempo lekcie sa môže zdať vysoké pre slabých študentov a nízke pre silných študentov. Z tohto dôvodu slabí žiaci odídu z triedy bez toho, aby sa naučili učebnú látku, a silní žiaci sa z hodiny nenaučia nič nové.

Pri práci so skupinovou formou vzdelávania si všimneme, že aj K.D. Ushinsky pri zvažovaní organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na školách radil rozdeliť triedu do skupín, aby sa všetkým deťom dali úlohy v súlade s ich prípravou. Napísal: „Takéto rozdelenie triedy do skupín, z ktorých jedna je silnejšia ako druhá, nie je nielen škodlivé, ale dokonca užitočné, ak je mentor schopný pri štúdiu s jednou skupinou sám dať ostatným dvom užitočné samostatné cvičenie“

Úloha sa zadáva skupine, nie jednotlivému študentovi. V malej skupine je žiak v priaznivejších podmienkach ako v predná práca celej triedy v podmienkach možnosti konať v súlade s ich individualitou. V rozhovore vo vnútri malá skupina dieťa môže prejaviť svoj názor, aktívnejšie sa podieľať na riešení výchovných problémov v súlade so svojimi záujmami a schopnosťami.

Tretia a hlavná forma výchovno-vzdelávacej práce v triede je individuálna. Je to učiaca sa organizácia, v ktorej každý študent pracuje samostatne. Takže dieťa prejavuje iniciatívu a záujem. Tempo práce závisí od učebných schopností a pripravenosti študenta. Diferenciácia učenia sa tu môže uskutočniť pomocou individualizovanej samostatnej práce. Spočíva v tom, že žiaci dostávajú rôzne úlohy, ktoré sa líšia v závislosti od vlastností žiakov. Učiteľ ponúka každej skupine žiakov úlohy vhodného typu. Po zadaní úloh rôzneho typu do skupín sa sleduje samostatná práca žiakov. Musí mať na pamäti a byť pripravený na to, že zaostávajúci žiaci sa úlohy zhostia s nesmelosťou. Takže nemajú kompletné

Schopnosť zostaviť lekciu technológie sa môže líšiť vo všetkých troch formách. Prvé dve formy sa najčastejšie vyskytujú v činnosti učiteľa techniky.

Frontálna práca na hodinách techniky (obr. 1) je vhodná na: modelovanie, aplikáciu atď. Pri tomto type práce budú mať deti jednu úlohu (napriek tomu, že úloha bude rovnaká, práca detí bude úplne iná, každá práca je odrazom vnútorný svet dieťa.)

Ryža. 1. "Predná práca"

Skupinová práca je tiež veľmi častá na hodinách techniky. Táto forma práce je relevantná, pretože. rozvíja myslenie a predstavivosť viac ako iné formy (pretože deti nie sú pri plnení úlohy kladené na prísne limity). Pri práci v skupine deti pracujú spoločne na jednom nápade. Po splnení úlohy deti prezentujú svoju prácu, rozprávajú príbeh alebo opisujú, čo robili.

Ryža. 2. Skupinová práca - "Prihláška na voľnú tému"

Na hodinách techniky je málokedy vidieť plnenie jednotlivých úloh. Tento typ práce je možný v prípade, že dieťa stihlo prácu zadanú učiteľom dokončiť v predstihu. Potom - učiteľ mu môže zadať individuálnu úlohu.

Napríklad vo filme „Adventure Electronics“ učiteľ dal Serezhovi individuálnu úlohu - nakresliť portrét spolužiaka (a celá trieda mala inú úlohu). Dôvodom tohto zadania bolo, že tento chlapec mal talent na kreslenie portrétov. Učiteľ teda chcel, aby chlapcov talent nevyšiel nazmar.

Ak sa diferencované učenie vzťahuje na jednotlivého študenta, stáva sa už individuálnym. Jeho praktická realizácia začína zistením, kto to potrebuje. V prvom rade je to pre deti, ktoré nie sú pripravené na školskú dochádzku. Rozdiely medzi deťmi začínajúcimi štúdium v ​​škole sú veľmi výrazné. Od úplnej nevedomosti a neschopnosti k už sformovaným vedomostiam a zručnostiam v určitých oblastiach. Učiteľ sa pozorne pozrie na správanie študentov, otestuje ich, aby určil úroveň schopností, ako aj vyberie spôsob práce s každým z nich. Potrebujú aj rady svojich rodičov.

Ryža. 3. "Portrét Kukushkiny"

Technologická lekcia poslúcha všeobecné vzory zásady a pravidlá didaktiky. Je to špecifická lekcia. Táto lekcia vám umožňuje hovoriť o jej vlastnostiach, ako aj o niektorých zásadných rozdieloch od iných lekcií (v počiatočnom štádiu vzdelávania).

Na hodine techniky sa deti zapájajú do dvoch druhov činností súčasne: do práce a do štúdia. Každá z týchto činností má svoju motiváciu a účel, svoje vzorce, osobitnú štruktúru a organizáciu. V triede všetky tieto činnosti spolu úzko súvisia. Tvoria komplexný súbor vzdelávacích a pracovných činností a operácií, pričom sa navzájom ovplyvňujú.

V rôznych fázach lekcie technológie môže jeden alebo druhý typ aktivity hrať dominantnú úlohu. Neustále prechádzanie z jedného typu činnosti na druhý, študent musí napredovať vo svojej práci na hodine, v jej logike a neustále smerovať k cieľu. Pre mladšieho žiaka je to dosť náročná úloha. Činnosť, do ktorej sú deti zapojené do technologickej lekcie, spája vlastnosti a vlastnosti dvoch celkom odlišných typov aktivít a možno ju právom nazvať komplexnou vzdelávacou a pracovnou činnosťou.

Dualita účelu lekcie je hlavnou črtou lekcie technológie. Práca detí v triede nie je prácou dospelých. Učiteľ zapája deti do pracovného procesu v triede, to znamená, že ide o vzdelávací a pracovný proces. Každý typ činnosti v takomto procese je zameraný na svoj konečný výsledok, to je cieľom činnosti. Pre pracovná činnosť je to špecifický produkt práce: produkt, ktorý deti vyrábajú, alebo nejaký druh služby. Získanie tohto produktu je konečným cieľom ich pracovnej činnosti v tejto lekcii.

Prostredníctvom diferencovaného vyučovania učiteľ:

mať jasnú predstavu o tom, na aký účel, na akých hodinách a ako konkrétne to bude používať;

študovať pripravenosť detí na vzdelávacie aktivity, na vnímanie konkrétneho vzdelávacieho materiálu;

predvídať ťažkosti, ktoré môžu vzniknúť pri asimilácii nového materiálu a plnení diferencovaných úloh;

využívať individuálne a skupinové úlohy v systéme vyučovacích hodín;

neustále analyzovať efektivitu individuálneho a diferencovaného učenia;

mať jasnú predstavu o tom, ako pokračovať v práci začatej v nasledujúcich lekciách;

využívať diferencované učenie nie sporadicky, ale systematicky, t.j. cvičte to počas celého kurzu.

Technologické lekcie veľký význam Má tiež atmosféru psychickej úľavy. Pomalosť v práci, pokojná, meraná aktivita detí pomáha vytvárať takéto prostredie. Deti by sa mali v triede cítiť pohodlne. Samozrejme, pre učiteľa je veľmi ťažké sústrediť pozornosť všetkých detí. Na to slúži diferencované vyučovanie, vďaka ktorému sa učiteľ môže deťom viac venovať, budú mať pohodu, prejavia záujem o učenie.

1.3 Analýza skúseností s používaním diferencovanej vyučovacej metódy a jej aplikácie na hodinách techniky na základnej škole

Nie na všetkých školách učitelia na hodinách techniky využívajú metódu diferencovaného vyučovania. Veľa ľudí si myslí, že na základnej škole sa neoplatí deliť deti pri vyučovaní do skupín. Najjednoduchšie je dať všetkým deťom jednu úlohu a len kontrolovať, aby všetko išlo tak, ako má. Táto metóda nebude vždy opodstatnená. Deti s rôznou úrovňou rozvoja budú absorbovať informácie úplne odlišným spôsobom. Stačí, aby jeden raz videl a hneď budú môcť všetko reprodukovať identicky ako v zobrazenom príklade. Iným sa to bude dať vysvetľovať aj viackrát, no nakoniec zadanie nepochopia.

Učitelia, ktorí sa domnievajú, že sa na hodine techniky na základnej škole neoplatí deliť deti do skupín podľa špecifík detí, budú čeliť mnohým problémom. Na konci hodiny nebude výsledok taký, aký by sme ho chceli vidieť. Jednotky sa vyrovnajú s úlohou stanovenou učiteľom. Niektorí nestihnú urobiť prácu načas, tretí nepochopia úlohu a urobia si, čo uznajú za vhodné. Ale učiteľ bude očakávať od viac ako polovice triedy - dobré výsledky. Keďže všetko skúsil, vysvetlil, názorne ukázal, no návratnosti sa nedočkal.

Nezabúdajte ani na bezpečnosť na hodinách techniky. Pri plánovaní originálnych úloh pre deti môžu byť často potrebné predmety, ak sa nesprávne používajú v práci, môžu poškodiť zdravie dieťaťa. V dnešných triedach je veľa detí. Ako sledovať toľko detí? Všetky deti sú iné: niektoré sedia ticho a čakajú, kým učiteľ „dá príkaz - teraz to robíme sami“, zatiaľ čo iné nemôžu sedieť (v dôsledku toho môžu počúvať, ako robiť prácu). Pri vykonávaní tej či onej práce sa teda môžu zraniť.

Možno konštatovať, že kvalifikovaná organizácia diferencovaného prístupu k výučbe techniky si vyžaduje obrovské množstvo času pri plánovaní a realizácii vzdelávacieho procesu. Je dôležité, aby sa učiteľ oboznámil s existujúcimi osvedčenými postupmi pri zostavovaní a používaní rôznych predmetov (príručiek) na diferencovanú prácu so žiakmi.

Ako odlíšiť učenie na technologických hodinách? Na to potrebujete:

objasniť a konkretizovať, podľa akých kritérií, schopností, vedomostí, zručností sa bude uskutočňovať diferenciácia učenia na vyučovacej hodine;

rozvíjať alebo používať pripravené úlohy(na hodine technológie), ktoré vám umožnia rozlíšiť študentov podľa vami zvoleného kritéria;

používať diferencované úlohy s prihliadnutím na výsledky predbežnej diagnostiky žiakov;

v prípade, že jednotliví žiaci jednoznačne nezvládnu diferencovanú úlohu, alebo sa im to ukázalo ako príliš jednoduché a ľahké, preraďte žiaka do silnejšej alebo naopak slabšej skupiny (ak je takáto možnosť a dostatočný počet učiteľov techniky);

ak študent úspešne splní určité úlohy úloh zníženej úrovne zložitosti, preradiť študenta do inej skupiny;

vytvárať, systematizovať a neustále zdokonaľovať „banku diferencovaných úloh“ podľa zvoleného kritéria, schopnosti, zručnosti, pomocou kariet úloh, diapozitívov, počítačových programov (v závislosti od témy hodiny).

Na hodine techniky je dosť ťažké realizovať diferencované skupiny žiakov. Variabilita úloh, ktoré možno deťom zadávať, nie je až taká veľká. Hodiny techniky sú navyše často traumatické (deti musia pracovať s: nožnicami, malými časťami (korálky) atď.).

Keďže učiteľ pozná vlastnosti každého dieťaťa v triede, musí prísť s rôznymi možnosťami prezentácie tej istej témy (rovnakej úlohy).

Napríklad: téma hodiny je „Modelovanie slnečnej sústavy z plastelíny“. Z plastelíny sa dá vytvarovať úplne všetko, dokonca aj integrálny satelit planéty Zem - Mesiac. Pri zostavovaní lekcie na túto tému môžete deti rozdeliť v závislosti od úrovne ich rozvoja. Deti, ktoré sú veľmi vyvinuté, radi aktívne pracujú v triede, môžu dostať ťažšiu úlohu - vyrobiť celú slnečnú sústavu. Deťom, ktoré sú v triede menej aktívne, môžeme ponúknuť výber jedného objektu zo slnečnej sústavy a potom zo všetkých objektov vyrobiť aj slnečnú sústavu. Pritom sa dotkneme všetkých oblastí diferencovaného učenia. V skutočnosti má každý rovnakú tému – ale spôsoby jej realizácie sú rôzne.

Dá sa robiť aj ako skupinová práca. Téma pre všetky deti bude rovnaká – „Planéty slnečnej sústavy“, úloha pre všetkých je rovnaká – zhotoviť model akejkoľvek planéty slnečnej sústavy. Zároveň slabé deti a silné deti budú mať rovnaké postavenie.

Obr 4. "Planéty, slnko a mesiac z plastelíny"

Pri dôkladnej príprave na technologickú hodinu je potrebné venovať pozornosť jedinečnosti triedy, jej psychológii a potenciálnym schopnostiam každého študenta. Stojí za to pokúsiť sa nájsť a implementovať také techniky, ktoré poskytnú študentom pocit samostatnosti, tvorivosti a aktívnej účasti na procese učenia. rozhodujúci a dôležitá úloha, hrá diferenciáciu úloh podľa miery pomoci žiakovi učiteľom podľa miery samostatnosti žiakov pri plnení úloh. Toto je obzvlášť dôležité pre slabých študentov.

Hlavnými úlohami učiteľa sú: priviesť týchto študentov na priemernú úroveň, ako aj naučiť ich metódy duševnej činnosti. Silní žiaci potrebujú úlohy so zvýšenou náročnosťou (v dielach tvorivého charakteru). To im umožní maximalizovať a rozvíjať svoje vzdelávacie príležitosti. Na prácu so silnými študentmi na technologických hodinách môžete použiť nasledujúce formy a techniky:

1. Udržiavať žiakov v „pracovnej forme“, to znamená zvyšovať objem práce podľa ich možností, čím je zabezpečené uplatnenie žiakov v triede.

2. Zvýšte množstvo práce vďaka dodatočným úlohám:

aplikujte úlohy so zvýšenou náročnosťou:

samostatný výber doplnkových úloh študentmi; tvorivé úlohy: vykonajte prácu podľa vzoru.

Problém riadenia procesu učenia na hodinách techniky je obzvlášť akútny pri práci so slabými študentmi. Takíto žiaci nevedia uplatniť svoje vedomosti v praxi, nepoznajú techniky potrebné pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Niektoré formy a metódy práce so slabými žiakmi:

rozvoj vizuálnej pamäte;

skontrolujte, či bola úloha dokončená správne;

splnenie nepovinných úloh

plnenie úloh s prítomnosťou vzorky;

Diferencované učenie je nevyhnutné na hodinách techniky, pre čo najlepšie výsledky v práci detí a pre rozvoj schopností každého dieťaťa (bez ohľadu na vývojové oneskorenia či iné odchýlky).

Vedci, lekári, inovatívni učitelia vyzývajú učiteľov, aby všetko nové častejšie uplatňovali a využívali vo svojej práci. Pre učiteľov je dôležité, aby sa chceli učiť nové veci, implementovať to do procesu učenia a nebáť sa zaviesť do praxe moderné pedagogické technológie v našej informačnej dobe.

psychologicky diferencovaná technológia učenia

Kapitola 2

2.1 Uvádzacia štúdia o činnosti žiakov 2. ročníka na hodinách techniky

Existuje veľa možností na testovanie detí na určenie úrovne prípravy a rozvoja, na štúdium osobnosti dieťaťa. Zvážte techniku ​​- "neexistujúce zviera".

Účel metodiky: odhaliť skryté, zahalené stránky osobnosti žiakov, mieru agresivity, úroveň rozvoja. tvorivosť.

Popis techniky:

„Projektívna metodológia výskumu osobnosti; navrhol M.Z. Drukarevič.

Subjekt potrebuje vymyslieť a nakresliť neexistujúce zviera, vymyslieť mu neexistujúcu prezývku. Špecifický systém hodnotenia kresby dnes neexistuje. Tento test, podobne ako mnohé iné, je zameraný na diagnostiku osobných vlastností a rozvoj tvorivých schopností.

Táto technika je dnes jednou z najpopulárnejších techník kreslenia. Teraz sa široko používa pri vyšetrovaní detí.

Pokyn:

„Téma je požiadaná, aby vymyslela a nakreslila neexistujúce zviera, ktoré nikdy predtým nebolo videné ani neexistovalo (nemôžete použiť rôznych hrdinov rozprávok a karikatúr).

Pre svoje zviera musíte vymyslieť prezývku. Malo by to byť individuálne (predtým by takéto prezývky nemali existovať).

Pokyny pre skupinové testovanie (rozšírená verzia)

„Úloha je navrhnutá na odhalenie tvorivých schopností, predstavivosti.

Do 30 minút musíte vymyslieť a nakresliť neexistujúce zviera. Je dôležité nepoužívať na vizuálny materiál obrázkové výzvy, ktoré predtým vymysleli iní ľudia.

Vymyslené zvieratko treba nazvať neexistujúce, aby táto prezývka sedela nakreslenému zvieratku podľa nejakého parametra (podľa vzhľad, pre nejaký konkrétny detail atď.). Prezývka musí byť jedno slovo. Zároveň by jeho časti nemali odrážať slová, ktoré už existujú v ruskom jazyku.

Je potrebné napísať jej popis (asi 10-15 viet). V popise je žiaduce odrážať nasledujúce body: veľkosť zvieraťa; kde býva; s kým žije; čo jedáva; jeho obavy; odrážať vonkajšie vlastnosti, ktoré ukazujú jeho zvyky; atď. Zoznam týchto otázok je orientačný. Musíte ukázať svoju predstavivosť. V hornej časti listu musíte uviesť podmienené číslo, dnešný dátum. Nižšie je maľba. Túto časť štúdie je možné vykonať aj v ústne(osobná komunikácia s každým dieťaťom, spôsoby kladenia otázok).

Spracovanie a interpretácia

"Poloha obrázku na hárku:

Obrázok by mal byť na hárku vycentrovaný.

List papiera musí byť biely.

Použite ceruzku strednej mäkkosti;

Pero, fixka - nemôžete kresliť.

Poloha obrázka - bližšie k hornému okraju listu (čím bližšie, tým výraznejšie). vysoké sebavedomie. Ide o nespokojnosť s ich postavením v spoločnosti, neuznanie ich osobnosti

Poloha obrázka v spodnej časti listu je indikátorom pochybností o sebe, nízkeho sebavedomia, depresie, nerozhodnosti, nezáujmu o svoje postavenie v spoločnosti. Nedostatok sebapresadzovania.

Centrálna sémantická (hlavná) časť obrázku: (hlava alebo náhradná časť)

Hlava je otočená doprava – stály sklon k aktivite. Všetko, o čom sa uvažuje, plánuje, uskutočňuje alebo sa začína realizovať (aj keď sa to nedotiahne do konca). Subjekt aktívne pristupuje k realizácii svojich plánov, sklonov.

Hlava je otočená doľava - sklon k odrazu a k rôznym odrazom. Takýto človek má v procese realizácie len malú časť svojich plánov. Tiež strach z aktívneho konania a nerozhodnosti, strach z kolektívu (spoločnosti).

Poloha „plná tvár“ znamená, že hlava smeruje na kresliacu osobu. Toto je charakteristická črta egocentrizmu. Na hlave môžu byť umiestnené aj detaily, ktoré zodpovedajú zmyslovým orgánom (uši, ústa, oči). "Uši" - záujem o informácie, závislý od názorov ostatných.

Existujú aj ďalšie ukazovatele a ich kombinácie. Určujú, či subjekt niečo robí, aby vyhral kladné hodnotenie. Alebo je preňho dôležité len hodnotiť ostatných, čo by zodpovedalo emocionálnym reakciám (radosť, pýcha, odpor, smútok), pričom nezmení svoje ďalšie správanie.

Mierne otvorené ústa v kombinácii s jazykom pri absencii okraja pier sa interpretujú ako veľká rečová aktivita (hovorenie). Ak sa skombinuje s kresbou pier, potom sa to interpretuje ako zmyselnosť. Je tiež možné mať toto všetko spolu. Otvorte ústa bez obáv a strachu. Ústa so zubami je verbálna agresia, najčastejšie obranná (vrčanie, šikanovanie, je neslušná v reakcii na nevhodné oslovenie). Pre deti a dospievajúcich je charakteristický vzor nakreslených okrúhlych úst (strach, úzkosť).

Osobitný význam majú oči. Toto je symbol strachu a je zdôraznený ostrou kresbou dúhovky. Stojí za to venovať pozornosť prítomnosti alebo neprítomnosti rias. Mihalnice - hysteroidné-demonštratívne správanie. Ich prítomnosť tiež znamená - záujem o obdiv druhých vonkajšou krásou a spôsobom obliekania a pripisuje tomu veľký význam.

Zväčšená (v pomere k postave ako celku) veľkosť hlavy naznačuje, že subjekt oceňuje racionálny princíp (možno erudíciu) v sebe a vo svojom okolí. Ďalšie detaily môžu byť tiež umiestnené na hlave: rohy - ochrana, agresia. Určte kombináciou s inými znakmi - pazúry, štetiny, ihly - povahu tejto agresie: spontánna alebo obranná reakcia. Perie - tendencia k sebazdobeniu a sebaospravedlňovaniu, k demonštratívnosti. Hriva, vlasy, zdanie účesu - zmyselnosť, zdôrazňovanie pohlavia a niekedy orientácia na svoju sexuálnu rolu.

Ložisková, nosná časť figúry:

„Zahŕňa (nohy, labky, niekedy podstavec). Pevnosť tejto časti sa posudzuje vo vzťahu k veľkosti celej postavy a tvaru:

a) dôkladnosť, premyslenosť, racionalita rozhodovania, spôsoby vyvodzovania záverov, tvorba úsudku, spoliehanie sa na významné ustanovenia a dôležité informácie;

b) povrchnosť úsudkov, ľahkomyseľnosť v záveroch a neopodstatnených úsudkoch, niekedy impulzívne rozhodovanie (najmä pri absencii alebo takmer absencii nôh).

Venujte pozornosť povahe spojenia nôh s telom: presne, opatrne alebo neopatrne, slabo spojené alebo vôbec nespojené - to je povaha kontroly nad úvahami, závermi, rozhodnutiami. Rovnomernosť a jednosmernosť tvaru labiek, akékoľvek prvky nosnej časti - zhoda úsudkov a postojov pri rozhodovaní, ich štandardnosť, banalita. Rôznorodosť vo forme a polohe týchto detailov spočíva v originalite postojov a úsudkov, nezávislosti a nebanálnosti; niekedy až kreativita (podľa neobvyklej formy) alebo disent (bližšie k patológii).

Časti vystupujúce nad úroveň obrázku:

„Krídla, nohy navyše, chápadlá, detaily panciera, perie, mašle ako prasleny, kučery, kvetinové detaily – energia pokrývania rôznych oblastí ľudská aktivita, sebavedomie, „sebapropagácia“ s jemným a nevyberavým útlakom iných alebo zvedavosť, túžba podieľať sa na čo najväčšom počte záležitostí iných ľudí, získanie miesta na slnku, nadšenie pre svoje aktivity, odvaha podnikov ( podľa významu detailov symbolu - krídla alebo chápadlá atď.). Dekoračnými detailmi sú demonštratívnosť, tendencia upútať pozornosť ostatných, maniere (napríklad kôň alebo jeho neexistujúca podobizeň v chochole z pávieho peria).

„Vyjadrujú svoj postoj k osobným činom, rozhodnutiam, záverom, k svojim verbálnym produktom - súdiac podľa toho, či sú tieto chvosty otočené doprava (na hárku) alebo doľava. Chvosty otočené doprava naznačujú postoj k svojim činom a správaniu. Chvosty otočené doľava znamenajú postoj k vlastným myšlienkam, rozhodnutiam; na premárnené príležitosti, ako aj na vlastnú nerozhodnosť. Pozitívne alebo negatívne sfarbenie tohto pomeru je vyjadrené smerom chvostov. Ak je chvost nasmerovaný nahor, potom s istotou, pozitívne, veselo; a ak je chvost zobrazený s klesajúcim pohybom nadol, potom nespokojnosť so sebou samým, pochybnosť o vlastnej správnosti, ľútosť nad tým, čo bolo urobené, povedané, výčitky svedomia atď. Pozornosť by sa mala venovať chvostom, ktoré pozostávajú z niekoľkých, niekedy sa opakujúcich článkov, obzvlášť nádherným chvostom, obzvlášť dlhým a niekedy rozvetveným.

Tvarové kontúry:

„Sú analyzované prítomnosťou alebo absenciou výčnelkov (štíty, mušle, ihly), kresbou a stmavnutím obrysovej čiary. Toto je ochrana pred ostatnými, agresívna - ak je vyrobená v ostrých rohoch; so strachom a úzkosťou - ak dôjde k stmavnutiu, "zafarbeniu" obrysovej čiary; s obavami, podozrievaním – ak sa nastavia štíty, „zábrany“, rad sa zdvojnásobí.

Smer takejto ochrany je v súlade s priestorovým usporiadaním: horný obrys postavy je proti nadriadeným, proti osobám, ktoré majú možnosť uložiť zákaz, obmedzenie, uplatniť nátlak, t.j. proti starším, rodičom, učiteľom, šéfom, vodcom; spodný obrys je ochrana pred výsmechom, neuznaním, nedostatkom autority medzi nižšími podriadenými, juniormi, strachom z odsúdenia; bočné obrysy - nediferencované vnímanie a pripravenosť na sebaobranu akéhokoľvek poriadku av rôznych situáciách; to isté - prvky "ochrany" umiestnené nie pozdĺž obrysu, ale vo vnútri obrysu, na tele samotného zvieraťa. Vpravo - viac v procese činnosti (skutočnej), vľavo - väčšia ochrana svojich názorov, presvedčenia, vkusu.

Celková energia:

„Počet zobrazených detailov je odhadovaný – či už len požadované množstvo, s cieľom poskytnúť predstavu o fiktívnom neexistujúcom zvierati (hlava, telo, chvost, končatiny alebo telo, krídla atď.): s načrtnutým obrysom (bez šrafovania a ďalších čiar a častí) - alebo je tu jasný obraz a tiež dizajn, ktorý komplikuje ďalšie detaily. V súlade s tým, čím viac základné časti a prvkov (okrem tých najnutnejších), tým vyššia je energia. V opačnom prípade úspora energie, asténia organizmu, chronické somatické ochorenie (to isté potvrdzuje aj charakter čiary – slabá pavučinová čiara, „nesie ceruzku na papieri“ bez toho, aby ju stlačila). Opačný charakter riadkov

Odvážny tlak - nie je polárny: nie je to energia, ale úzkosť. Mali by ste venovať pozornosť ostro vytlačeným líniám, ktoré sú viditeľné aj na zadnej strane listu (kŕčovitý, vysoký svalový tonus kreslenej ruky) - ostrá úzkosť. Venujte pozornosť aj tomu, aký detail, aký symbol je takto vyrobený (teda na čo je alarm pripevnený).

...

Podobné dokumenty

Špecifiká diferencovaného vyučovania žiakov v matematike. Zvýšenie kognitívnej aktivity na hodinách matematiky prostredníctvom diferencovaného prístupu. Psychologické a pedagogické východiská a kritériá. Metodika organizácie práce na školení.

ročníková práca, pridaná 24.05.2012


Podstata, ciele a formy diferenciácie procesu učenia. Psychologické a pedagogické základy a podmienky efektívnosti diferenciácie procesu oboznamovania sa s vonkajším svetom. Skúsenosti najlepší učitelia o organizácii diferencovaného vyučovania na hodinách fyziky.

ročníková práca, pridaná 15.06.2013


Vlastnosti interaktívnych foriem a vyučovacích metód v modernej základnej škole. Rozvoj praktických zručností a tvorivej činnosti mladších školákov interaktívnymi metódami na hodinách techniky. Základné modely vyučovania v pedagogike.

práca, pridané 09.08.2017


Ciele a formy diferencovaného učenia, jeho psychologické a pedagogické základy a kritériá. Úroveň rozvoja schopností ako jedno z hlavných kritérií diferenciácie. Vzbudiť efektívny záujem o učenie, o samostatné vzdelávacie aktivity.

práca, pridané 03.07.2015


Výroba papiera ako forma súčasného umenia. Organizácia papierovo-plastových tried na hodinách techniky na základnej škole. Vyučovacie metódy a techniky zamerané na rozvoj umeleckých a estetických základov, vynaliezavosti, tvorivej sebarealizácie.

práca, pridané 24.09.2017


Interdisciplinárne prepojenia ako prostriedok výučby mladších žiakov, črty ich využitia na základnej škole na hodinách techniky. Smernice o organizácii hodín techniky s využitím medzipredmetových súvislostí, zostavovanie poznámok.

ročníková práca, pridaná 19.12.2010


Psychologická a pedagogická charakteristika vekových charakteristík detí vo veku základnej školy. Metódy vyučovania "Technológie" na základnej škole. Praktické aspekty skúmania efektívnosti využívania nástrojov na hodinách techniky.

práca, pridané 09.09.2017


Pojmy diferencovaného učenia, klasifikácia jeho foriem. Prehľad hlavných metód diferencovaného učenia v všeobecnovzdelávacia škola. Vypracovanie metodiky aplikácie diferencovaného učenia na hodine dejepisu a náuky o spoločnosti v 9. ročníku.

ročníková práca, pridaná 14.01.2015


Psychologické a pedagogické základy rozvoja pozornosti mladších školákov. Analýza skúseností s používaním techniky origami na hodinách techniky na základnej škole. Štúdium úrovne rozvoja pozornosti u mladších školákov. Technika origami.

práca, pridané 09.07.2017


Psychologické a pedagogické aspekty práce s deťmi mladšieho školského veku. Vekové vlastnosti mladší žiaci. Hudobné myslenie a hlasový aparát detí 7-10 rokov. Obsah a formy mimoškolskej výchovnej práce na strednej škole.

Implementácia diferencovaného prístupu

pri vyučovaní mladších žiakov.

Učiteľka na základnej škole:

Tolstoguzova Elena Fedorovna

MOU "Stredná škola č. 47"

Mesto Troitsk

1. Relevantnosť skúseností.

Vedomý život každého človeka začína v škole a v škole všetko začína učiteľom na základnej škole. Práve vo veku základnej školy si žiak osvojuje systém úkonov nevyhnutných pre úspech kognitívna aktivita. Stačí, aby živá myseľ dieťaťa trochu videla a počula, potom dlho rozmýšľala a veľa pochopila. Mojou úlohou je pomôcť mu.

Moderné koncepcie základného vzdelávania vychádzajú z priority cieľa výchovy a rozvoja osobnosti mladšieho žiaka na základe formovania výchovno-vzdelávacej činnosti. Naša škola vyučuje deti s rôznou úrovňou vývinu a keďže škola nie je schopná ponúknuť každému žiakovi individuálne učebné osnovy, hľadám ako učiteľ vyučovací model, ktorý by zabezpečil rozvoj jednotlivca s prihliadnutím na individuálny psychologické a intelektuálne schopnosti.

Úroveň pripravenosti žiakov na školskú dochádzku každým rokom klesá. Pre niekoho to spĺňa podmienky úspechu, pre iného ledva dosiahne prijateľnú hranicu.

Triedu, v ktorej pracujem, tvoria deti rôzneho stupňa rozvoja. Výsledky prieskumu medzi žiakmi 1. ročníka začiatkom septembra ukázali, že majú vysokú úroveň zaškolenia – 3 osoby, priemernú – 12 osôb, nízku úroveň – 6 osôb. Pri vyučovaní detí vznikali rozpory medzi asimiláciou materiálu a štandardom. Nemalý podiel na tom malo aj to, že deti pochádzali z rôznych rodín podľa sociálneho stupňa rozvoja. Niektoré deti navštevovali predškolské zariadenia, niektoré nie.

Po analýze všetkých faktov som si nastolil problém: « Ako učiť deti s rôznymi úrovňami vnímania a štandardov pripravenosti pomocou princípu „minimax"?". K tomu som študoval skúsenosti učiteľov na túto tému, skúsenosti vedcov s odstraňovaním prekážok, ktoré bránia rozvoju vnímania noriem a dospel som k záveru, že úspešnosť vzdelávacieho procesu závisí od mnohých faktorov, vrátane učenia sa v v súlade so schopnosťami a možnosťami dieťaťa, t.j. diferencované učenie.

Vybral som si tému na výskum Uplatňovanie diferencovaného prístupu k vyučovaniu».

Prečo je tak dôležitý diferencovaný prístup k vyučovaniu?

Odpoveď je jednoduchá: tak ako na strome neexistujú dva rovnaké listy, tak ani v procese učenia nie sú rovnocenní žiaci. Ako ukazuje prax, deti s normálnymi ukazovateľmi pre všetky parametre sa nachádzajú iba v knihách.

Každé dieťa má určité odchýlky od normy, čo môže viesť k oneskoreniu v učení.

Škola sama žiaka odcudzuje, pretože nezohľadňuje jeho psychologické a pedagogické vlastnosti. Diferencovaný prístup je hlavným spôsobom realizácie individualizácie učenia.
O problematike diferenciácie sa viackrát hovorilo na poradách, pedagogických radách, na poradách metodických združení. Dospel som k záveru, že práve diferencované učenie vytvára podmienky pre maximálny rozvoj detí s rôznou úrovňou schopností: pre zaostávanie a pre pokročilé učenie pre tých, ktorí sa vedia učiť v predstihu. Diferencované učenie poskytuje dieťaťu najpriaznivejšie podmienky, keďže sa vyberajú úlohy, ktoré sú realizovateľné a cenovo dostupné.

Účel diferencovaného učenia: organizovať vzdelávací proces založený na zohľadnení individuálnych charakteristík jednotlivca (na úrovni jeho možností a schopností)

Úloha: vidieť individualitu žiaka a zachovať si ju, pomôcť žiakovi otestovať jeho sily, zabezpečiť maximálny rozvoj.

primárny cieľ moje použitie diferencovaný prístup – vyučovanie každého na úrovni jeho možností a schopností, čo dáva každému žiakovi možnosť získať maximum vedomostí podľa svojich schopností a realizovať svoj osobný potenciál. Vďaka tomu je proces učenia efektívnejší. Ale zároveň diferencovaný prístup v žiadnom prípade nevylučuje individuálnu prácu s jednotlivými študentmi.

Teraz mám nasledujúce úlohy:

1. 
   Celostný harmonický rozvoj osobnosti žiaka; formovanie všeobecných schopností a erudície v súlade s individuálnymi možnosťami a schopnosťami každého z nich.
2. 
   Formovanie elementárnej kultúry činnosti, osvojenie si hlavných zložiek vzdelávacej činnosti: schopnosť prijať učebnú úlohu, určovať učebné operácie, vykonávať kontrolu a sebakontrolu, hodnotenie a sebahodnotenie.
3. 
   Formovanie pripravenosti na sebavzdelávanie, určitej úrovne kognitívnej kultúry a kognitívnych záujmov žiakov.

Orientácia učebného procesu na dosiahnutie týchto cieľov zabezpečí rozvoj žiaka, objavenie sa kvalitatívnych zmien v jeho telesnom, duševnom a duchovnom vývoji.
Hlavné aktivity.

1. 
   Študovať individuálne vlastnosti detí
2. 
   Identifikácia rôznych skupín žiakov s rôznou úrovňou asimilácie materiálu
3. 
   Zostavovanie a výber diferencovaných úloh vrátane rôznych techník, ktoré pomáhajú deťom zvládnuť úlohu samostatne alebo spojené so zvýšením objemu a zložitosti úlohy
4. 
   Úroveň hodnotenia výsledkov vzdelávania.

Myslím si, že moje nazbierané skúsenosti v táto záležitosť užitočné pre mňa vzdelávacia inštitúcia. Organizáciou diferencovaného vzdelávania dosahujú deti na konci 4. ročníka úroveň vekovej normy, čo poukazuje na pozitívny vplyv tohto prístupu na dieťa.

Ak chcete deťom vštepiť odvahu mysle, záujem o serióznu intelektuálnu prácu, nezávislosť ako osobnostná črta, vštepiť im radosť zo spolutvorby, potom vytvoriť také podmienky, aby iskry ich myšlienok tvorili kráľovstvo myšlienok, dať im možnosť cítiť sa v ňom ako vládcovia (Sh.A. Amonashvili.)

Diferenciácia učenia je spôsob, ako podporovať individualitu dieťaťa.

Z psychologického hľadiska je cieľom diferenciácie individuálne učenie založené na vytváraní optimálnych podmienok na zisťovanie sklonov, rozvíjanie záujmov a schopností každého žiaka.

Zo sociálneho hľadiska je cieľom diferenciácie cielený vplyv na formovanie tvorivého, intelektuálneho, profesionálneho potenciálu spoločnosti.

Z didaktického hľadiska je cieľom diferenciácie riešiť naliehavé problémy školy vytvorením novej. metodický systém diferencované učenie žiakov, založené na zásadne odlišnom motivačnom základe.

Vážnym problémom modernej základnej školy zostáva orientácia učebného procesu na už u dieťaťa sformované psychické procesy. Je známe, že ide o vnímanie a pamäť. Využitie vnímania a pamäte ako priority vo vyučovaní určuje prevládajúce formovanie zodpovedajúcich rolí žiaka (divák, poslucháč, reproduktor) a pokynov učiteľa (pozorne počúvať, pozerať, pamätať). Preto tréningový systém založený na reprodukčných metódach.

Konštrukcia učebného procesu, špecificky zameraná na rozvoj predstavivosti a myslenia, zásadne mení postavenie žiaka – podstatné miesto začína zaujímať rola tvorcu jeho činnosti. Žiak sa aktívne zapája do každého kroku učenia – prijíma učebnú úlohu, analyzuje spôsoby jej riešenia, predkladá hypotézy, určuje príčiny chýb. Pocit slobody voľby robí učenie vedomým, produktívnejším a efektívnejším.

Žiak má právo voľby spôsobu a spôsobu činnosti. Jeho účasť na školení spočíva v tom, že svoje návrhy môže vyjadrovať v

kolektívna diskusia o najvýhodnejších spôsoboch riešenia výchovného problému. Žiak vidí potrebu splniť tú či onú požiadavku, motívy jeho činnosti sa pre neho stávajú osobne významnými.

Vo svojej práci využívam vnútrotriednu diferenciáciu. Vnútrotriedna diferenciácia umožňuje pracovať s jednotlivými žiakmi aj so skupinami, umožňuje zachrániť detský kolektív. Jeho charakteristické črty sú: otvorenosť požiadaviek, poskytnutie možnosti študentom zvoliť si asimiláciu materiálu a prejsť z jednej úrovne do druhej. Úlohy na vykonanie sa nevyberajú podľa princípu „viac – menej“, ale podľa princípu „ťažšie – ľahšie“. Podstata tohto prístupu spočíva v tom, že každé dieťa dostane možnosť riešiť akýkoľvek problém, avšak v rôznych obdobiach učenia. Dobre osvojené dieťa rieši výchovné problémy skôr, pričom spôsob ich konštruovania je zložitejší ako úlohy, ktoré v tomto momente učenia riešia všetky ostatné deti.

Po preštudovaní materiálov o vnútrotriednej diferenciácii som pre seba identifikoval niekoľko fáz, ktoré mi umožnia produktívne implementovať diferencovaný prístup. toto:

1. Určenie kritérií, podľa ktorých sa skupiny vytvárajú (pozri snímku)

2. Vykonávanie diagnostiky na základe zvolených kritérií (viacúrovňové testy);

3. Rozdelenie žiakov do skupín

1. 
   Určenie spôsobov diferenciácie, vypracovanie diferencovaných úloh

Proces učenia začínam štúdiom individuálnych schopností a učebných možností žiakov, následne diagnostikujem úroveň ich vedomostí a zručností v predmetoch a diagnostika kognitívnych procesov prebieha počas celého vzdelávania na základnej škole, po ktorej určím ďalšie práce s cieľom dosiahnuť nápravný účinok. Diagnostická práca začína od chvíle, keď žiaci vstúpia do školy, študuje sa vývin reči; rozvoj jemných motorických zručností; Pamäť; pozornosť; výkon. Na diagnostiku používam testy Kern - Irasek, Veksler atď. Zmyslom testovania je získať pokiaľ možno reálny a jasný obraz o vývoji dieťaťa. Táto diagnostika nám umožňuje konštatovať, že deti prichádzajú do školy s rôznou úrovňou prípravy. Vyzerá to takto:

približne rovnaká úroveň duševného vývoja - 58% (berie sa to ako norma);

Prekročiť normu - 13%%

Nedosahujú normu 29 %

Ako ukazuje prax, deti s normálnymi ukazovateľmi pre všetky parametre sa nachádzajú iba v knihách. Každé dieťa má určité odchýlky od normy, čo môže viesť k oneskoreniu v učení.

Deti s poruchami učenia vyžadujú špeciálnu formu učebnej aktivity. Dieťa, ktoré má nestabilnú pozornosť, pamäť nie je vyvinutá, nebude schopné dokončiť mnohé z tradičných úloh, v tomto prípade je to potrebné špeciálny tvar prezentácia materiálu. A čo deti s pokročilým učením? Aj oni potrebujú osobitnú pozornosť učiteľa, aby rozvíjali svoje schopnosti.

Niektorí veria, že v prvom ročníku nie je možné zaviesť diferencovaný prístup, ale nie je to tak. V 1. ročníku sa aj pri plnom študijnom výkone vyžaduje diferencovaný prístup. Samozrejme, existujú ťažkosti.

Skúste dať prvákom na začiatku roka rôzne úlohy. Výsledok nebude. Každý bude musieť vysvetliť pokyny, čo zaberie veľa času. Prváci (6,6 - 7 rokov) majú spoločný nedostatok, ktorý dlhodobo sťažuje rozlišovanie na základe schopnosti učiť sa. Ide o takmer úplný nedostatok samostatnej práce, impulzívnosť, ktorá sa prejavuje v správaní nielen mimo triedy, ale aj v triede. Z toho je zrejmé, že existujú aj iné znaky diferencovaného prístupu, ktoré sú pre žiakov základných škôl prijateľnejšie. Niektoré myšlienky možno čerpať z knihy E.S. Gobova „Porozumieť deťom je zaujímavá vec“ (M., Agraf, 1997), ktorá podrobne popisuje, ako sa využívajú myšlienky neurolingvistického programovania.

Všetci ľudia sú podľa spôsobov vnímania informácií rozdelení do troch skupín:

Audials sú ľudia, pre ktorých vedomie majú informácie prijaté nahlas prvoradý význam;

Vizuáli sú ľudia, pre ktorých vedomie sú vizuálne informácie prvoradé;
- kinestetiká - ľudia, pre ktorých vedomie majú prvoradý význam telesné vnemy, pachy, chuť, pohyb.

Pre lepšie rozlíšenie medzi nimi, stručný popis(pozrite si aplikáciu).

Po stanovení diagnózy začnem študentov rozdeľovať do skupín.

K tomu vediem rozhovory s rodičmi, s deťmi; Analyzujem testy, dotazníky pre rodičov, pozorujem deti (pozri prílohu). Na základe toho rozlišujem tri skupiny:

3. skupina - vysoký tréning do školy, vyjadrená kognitívna motivácia, schopnosť byť kreatívny pri plnení úloh;

Skupina 2 - sú dostatočne pripravení na školu, majú hlavný povinný objem vedomostí a zručností. Títo študenti potrebujú pomoc učiteľa pri zhrnutí toho, čo sa naučili;

1. skupina – slabá príprava do školy. Potrebujú neustálu pozornosť učiteľa.

Učenie sa o dieťati je nepretržitý, vyvíjajúci sa proces. Preto na štúdium školákov v 2. a 3. ročníku je plán pozorovania odlišný, študuje sa: typ temperamentu, sebaúcta, úzkosť, pamäť, myslenie, úroveň učenia, učenia, formovanie všeobecného vzdelania a špeciálne zručnosti a schopnosti. Existujú tiež tri skupiny.

3. skupina: žiaci s vysokou schopnosťou učiť sa (pracujú s materiálom, ktorý si vyžaduje schopnosť aplikovať poznatky v neznámej situácii a samostatne, kreatívne pristupovať k riešeniu problémov), príležitosti, ukazovatele výkonnosti v určitých predmetoch, schopní dobre pracovať. Majú: vyvážené procesy excitácie a inhibície, stálu pozornosť, v priebehu tréningu úspešne zvládajú procesy zovšeobecňovania, majú veľkú slovnú zásobu.

Skupina 2: žiaci s priemernými schopnosťami (plnia úlohy skupiny 1, ale s pomocou učiteľa podľa referenčných schém), učebné ukazovatele, motivácia k učeniu, záujem. Majú: proces excitácie prevažuje nad procesom inhibície. Nedokážu samostatne vyčleniť znaky predmetu, ich nápady sú chudobné, fragmentárne. Aby ste si látku zapamätali, musíte ju mnohokrát opakovať. Navonok sú emotívni, unáhlení, nevšímaví. Pre takéto deti sú úlohy zovšeobecňovania ťažké, pretože ich úroveň analytického myslenia je nízka.

Skupina 1: študenti s nízkou schopnosťou učiť sa (vyžadujem presnosť v organizácii vzdelávacích úloh, veľký počet výcvikové úlohy a ďalšie vysvetlenia nového materiálu), formovanie kognitívneho záujmu, motivácie, učenia, ukazovateľov výkonnosti, únavy, s veľkými medzerami vo vedomostiach, ignorovanie úloh. Takéto

žiaci patria do kategórie slabých. Sú pomalí, apatickí, nedržia krok s triedou. Pri absencii individuálneho prístupu k nim úplne strácajú záujem o učenie, zaostávajú za triedou, hoci môžu úspešne študovať

Dôležité je, že pri diferencovanom vyučovaní je možný prechod žiakov z jednej skupiny do druhej, t.j. Zloženie skupiny nie je trvalo fixné. Prechod je spôsobený zmenou úrovne rozvoja študenta, schopnosťou vyplniť medzery a zvýšením vzdelávacej orientácie, prejavenej záujmom o získanie vedomostí. Zloženie skupín umožňuje orientovať pedagogickú techniku ​​do zóny proximálneho rozvoja každého študenta, čo následne vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti študentov, formovanie pozitívnej motivácie k učeniu a primeranosti sebaúcty. Úlohy v skupinách sa vykonávajú samostatne. Úlohou učiteľa nie je len potiahnuť slabých požadovaná úroveň, ale aj dať realizovateľnú záťaž pre priemerných a silných žiakov. Práca so žiakmi každej z troch skupín má svoje špecifiká. Najväčšiu samostatnosť dostali žiaci 3. skupiny. Sú ťažké, ale zaujímavé úlohy zamerané tak na asimiláciu študovaného materiálu, ako aj na rozšírenie a tvorivé uplatnenie vedomostí. Kartičky skladám tak, aby žiaci pri plnení množstva úloh potrebných na zvládnutie novej látky nepôsobili mechanicky, ale mali možnosť už v štádiu primárneho upevňovania zovšeobecňovať, vyvodzovať závery a porovnávať metódy akcie.

V druhej skupine je práca zameraná na rozvoj schopností, formovanie schopností analýzy a syntézy. Toto sú deti, ktorým dávam pred štúdiom otázky. Nová téma, vyvodiť záver na hodine, zhrnúť výsledky práce. Spolu so žiakmi tretej skupiny ich zapájam do vysvetľovania novej látky, ponúkam kartičky obsahujúce tvorivé úlohy. Žiaci 1. skupiny potrebujú neustále aktuálne opakovanie a upevňovanie získaných vedomostí. Práca študentov v tejto skupine je kontrolovaná s osobitnou starostlivosťou. Analyzujúc úroveň vedomostí, zručností a schopností žiakov 3. skupiny im ponúkam úlohy, ktoré vyplnia medzery vo vedomostiach a uľahčia osvojenie si nových vecí.

Či hodina potrebuje diferencovanú prácu, určím s prihliadnutím na typ hodiny, jej ciele a obsah. Na hodinách upevňovania a opakovania používam diferenciáciu častejšie ako na hodinách vysvetľovania novej látky. Výber metódy je určený povahou úloh, úrovňou formovania zručností a schopností u detí. Z vlastnej skúsenosti sa domnievam, že nie je potrebné rozlišovať všetky fázy vyučovacej hodiny. Najčastejšie sa diferencovaný prístup vykonáva vo fáze konsolidácie predtým študovaného materiálu, pretože je možné organizovať samostatnú prácu študentov. Diferencované úlohy

Ak je to potrebné, môžu sa študentom poskytnúť v týchto fázach vyučovacej hodiny. V niektorých prípadoch dostávajú študenti individuálne úlohy, s niektorými sa pracuje samostatne.

Diferenciácia výchovno-vzdelávacej práce školákov by nemala byť samoúčelná

Hlavnou vecou je podpora študentov vo vývoji, ich asimilácia vedomostí, zručností a schopností, psychologický komfort detí v triede. Forma prezentácie diferencovaných úloh je rôzna: jednotlivé kartičky, zadania na tabuli vo viacerých verziách, ústne pokyny.

Pri vykonávaní diferenciácie výchovno-vzdelávacej práce v triede treba dbať na to, aby v triede nebol narušený normálny charakter vzťahov detí. Žiaci napríklad individuálne plnia diferencované úlohy a následne sa frontálne skontrolujú najťažšie úlohy ponúknuté tretej skupine. Všetci žiaci v triede teda vedia, ako prebieha úloha a kontrola, čo obohacuje vedomosti detí druhej a prvej skupiny. Existujú rôzne spôsoby, ako odlíšiť vzdelávaciu prácu (snímka 9 – 20)

Podľa úrovne kreativity

Podľa úrovne obtiažnosti

Podľa objemu

Podľa stupňa samostatnosti žiakov

Podľa stupňa a charakteru pomoci žiakom

Podľa charakteru vzdelávacích aktivít.

Uvediem príklad úloh, ktoré som použil na hodinách.

- podľa úrovne kreativity:

Vyhľadajte vzory:

1 úroveň	2 úroveň	3 úroveň
Nájdite význam výrazov	Vyplňte políčka tak, aby boli rovnosti pravdivé. 3 + * = 9 1 + * = 8 2 + * = 9 2 + * = 8 1 + * = 9 3 + * = 8	Uhádnite, akým pravidlom je tabuľka zostavená a vyplňte prázdne bunky. 3 2 1 8 4 6 6 7 8 1 2 3 5 1 2 3 5 6 7 7 6 5 4 2

Úlohy na klasifikáciu matematických výrazov:

Obnova chýbajúcich čísel, deformovaných rovnosti a nerovností.

Transformácia matematických výrazov, rovnosti a nerovností.

Dokončenie úlohy rôzne cesty hľadať najracionálnejší spôsob riešenia.

- podľa stupňa náročnosti.

Diferenciácia edukačných úloh podľa náročnosti znamená buď skomplikovanie, alebo zjednodušenie úloh pre určité skupiny žiakov.

1. 
   Komplikácia matematický materiál, ktorý sa používa v úlohe

Metóda porovnávania čísel je rovnaká (bitové porovnanie), ale zvýšenie počtu znakov v číslach ponúkaných druhej a tretej skupine sťažuje úlohu.

2. Zvýšenie počtu akcií vo výraze.

- podľa objemu vzdelávacieho materiálu.

Diferenciácia úloh podľa množstva edukačného materiálu naznačuje, že niektorí žiaci plnia popri hlavnej úlohe aj doplnkovú.

Potreba využívať diferenciáciu úloh podľa objemu je spôsobená rôznym tempom práce žiakov. Napríklad:

Hlavná úloha:

Nájdite význam výrazov.

15 – 7 = 13 – 8 =

14 – 9 = 12 – 6 =

16 – 9 = 11 – 8 =

Dodatočná úloha.

1. 
   Nájdite význam výrazov.
2. 
   Nájdite súčet odpovedí v každom stĺpci.
3. 
   Porovnajte svoje odpovede.

- podľa stupňa samostatnosti žiakov.

Zvyčajne je práca postavená nasledovne. Na prvom stupni sa študenti zoznámia s úlohou, pochopia jej význam a pravidlá návrhu. Potom niektoré z detí, častejšie „silné“, začnú samostatne plniť úlohu. Zvyšok s pomocou učiteľa analyzuje metódu riešenia alebo navrhovanú vzorku a frontálne vykoná časť cvičenia. Deťom „stredne pokročilej“ úrovne to spravidla stačí. Tie deti, ktoré majú ťažkosti, najčastejšie sú to „slabé“ deti, vykonávajú všetky úlohy pod

vedenie učiteľa. Krok overenia sa môže vykonať vopred. Miera samostatnosti žiakov je teda rôzna. Zároveň si deti samy určujú, v akom štádiu by mali pristúpiť k samostatnosti

dokončenie úlohy. V prípade potreby sa môžu kedykoľvek vrátiť do práce pod vedením učiteľa.

- o miere a povahe pomoci žiakom.

Kartičky so vzorovými úlohami.

Algoritmy, pokyny na dokončenie úloh.

Vizuálne podpory, diagramy.

Karty sú pomocníkmi.

Na kartách je možné použiť rôzne druhy pomoci:

ukážka úlohy: znázornenie spôsobu riešenia, ukážka zdôvodnenia (napríklad vo forme podrobného záznamu riešenia príkladu) a návrh;

referenčné materiály: teoretický odkaz vo forme pravidla, vzorca, tabuľky jednotiek dĺžky, hmotnosti atď.;

vizuálne podpory, ilustrácie, modely (napríklad krátky záznam úlohy, grafická schéma, stôl atď.)

dodatočná konkretizácia úlohy (napríklad vysvetlenie jednotlivých slov v úlohe, uvedenie nejakého detailu, ktorý je podstatný pre riešenie úlohy);

pomocné navádzacie otázky, priame alebo nepriame pokyny na splnenie úlohy;

začiatok riešenia alebo čiastočne dokončené riešenie.

Napríklad: pri učení niečoho nového robím najprv prípravné práce frontálne, potom tvorím problémová situácia, na riešení ktorej sa podieľa každý študent na úrovni jemu dostupnej. K tomu spájam chalanov do skupín po 4 - 5 ľuďoch. Každá skupina ponúka svoj vlastný spôsob riešenia problému. Potom deti prvej skupiny zhrnú hlavnú vec, vyvodia závery a začnú samostatnú prácu. Samostatná práca pozostáva z povinnej a dodatočnej úlohy. Sú vopred pripravené, napísané na tabuli, kartičky. Povinné úlohy prispievajú k schopnosti správne aplikovať naučené pravidlo na rozvoj zručnosti; je ich obmedzený počet a môže ich absolvovať každý študent. Ďalšie úlohy sú určené pre deti, ktoré splnili požadované úlohy a majú čas na splnenie úloh so zvýšenou náročnosťou na uplatnenie naučeného pravidla, vyžadujúce porovnanie, analýzu a určité závery. Počet cvikov môže byť rôzny, ale dostatočný na zvládnutie pravidla a plné uplatnenie detí v tomto

fáza lekcie. Vyberie sa teda jedna skupina. So zvyškom detí venujem druhý výklad učebnici, využívam dostupné ilustrácie a robím si potrebné poznámky na tabuľu alebo pomocou poznámok z učebnice. V tomto prípade sa strávi menej času, pretože sa venuje pozornosť hlavným záverom. Potom sa navrhuje vykonať prácu druhej skupiny detí. Nájdu sa deti, ktoré potrebujú po tretíkrát vyzdvihnúť to hlavné. Potom musia všetky deti splniť požadované úlohy samy.

Pri vykonávaní samostatnej práce v procese vysvetľovania nového materiálu sa osobitná pozornosť venuje kontrole plnenia úloh. Mal by učiteľovi ukázať, ako prístupne a správne bola téma vysvetlená a ako správne ju každý študent pochopil a osvojil si. Preto je dôležité pri plnení úloh kontrolovať proces asimilácie pravidla a schopnosť žiaka toto pravidlo aplikovať. Forma overenia môže byť rôzna: riešenie na tabuli so skúšobným vysvetlením, selektívna kontrola hlavného. Dôležité je kontrolovať kvalitu vypracovaných úloh a hodnotiť prácu každého žiaka.

Príklad:

Zoya má 6 odznakov a Kostya má ďalšie 2 odznaky. Koľko ikon má Bones?

Požadované úlohy:

Ďalšie úlohy:

Zmeňte podmienku úlohy tak, aby sa dala vyriešiť odčítaním

Zmeňte otázku problému tak, aby sa dal vyriešiť v 2 krokoch. Vyriešte daný problém.

V závislosti od pripravenosti detí, ich výpočtových schopností a dostupnosti času na vyučovacej hodine je možné objem úloh zvýšiť alebo znížiť.

Po štúdiu teoretické aspekty diferencované učenie, boli zostavené viacúrovňové didaktické materiály z matematiky.

Prvá úroveň zodpovedá Základná úroveň podľa požiadaviek učebných osnov. Preto je to povinná súčasť úlohy.

Druhá úroveň zodpovedá pokročilej úrovni a vykonáva sa až po úspešnej asimilácii predchádzajúceho bloku. Táto časť úlohy nie je povinná pre každého a žiaci ju vykonávajú selektívne. Zahŕňa nielen plnenie úloh na vypracovanie vzdelávacieho materiálu, ale aj rozvoj reči, logického myslenia.

Treťou úrovňou je kreativita. Zahŕňa písanie krátkych esejí, opravu gramatických chýb, rozvoj logického myslenia a reči. Zároveň, v súlade s možnosťami vzdelávania, študenti môžu

dokončite všetky úrovne alebo časť úloh.

Prechod z jednej úrovne zložitosti úlohy na druhú, zvýšený, zabezpečuje rozvoj kognitívneho záujmu žiakov o predmet. Rozvoj UUD a kognitívny záujem študentov sú zasa súčasťami rozvoja zručností samostatnej práce študentov. Úlohou učiteľa v tomto procese je poskytnúť individuálnu pomoc žiakom.

Práca sa musí vykonávať v prísnom poradí podľa tohto algoritmu:

1. 
   Ak viete, ako urobiť úlohu, urobte ju. Ak neviete, opýtajte sa učiteľa alebo priateľa.
2. 
   Splnili ste úlohu - prejdite na ďalšiu úroveň.

Ako organizujem samostatnú prácu v triede pomocou viacúrovňového didaktického materiálu?

V závislosti od cieľov a cieľov lekcie. Triedu nie je možné rozdeliť do skupín. Všetky deti sú v rovnakých podmienkach. Úloha je daná. Ak žiak pochopí, ako sa má toto cvičenie vykonávať, začne vykonávať, čo znamená: "Sám sa môžem rozhodnúť." Ak je pre dieťa ťažké dokončiť úlohu, zdvihne ruku: „Je to pre mňa ťažké. Potrebujem pomoc". Získam tak informácie o aktivite celej triedy.

Zvyčajne má 2 až 5 ľudí v triede ťažkosti. Pozývam tieto deti k samostatnému stolu, kde sú pripravené rôzne tabuľky a schémy, ktoré pomáhajú pri plnení tejto úlohy, a pracujem s nimi. Zároveň sa obmedzujem na minimálne vysvetľovanie a nezasahujem do samostatnej práce žiaka. Dávam každému možnosť prekonať ťažkosti spojené s realizáciou tohto cvičenia. Ako konzultanti často vystupujú samotní chalani, ktorí už majú za sebou úlohy na určitej úrovni. Zároveň sa starám o ostatné deti.

Organizácia samostatnej práce týmto spôsobom pomáha zvyšovať kognitívny záujem žiakov. Deti majú túžbu samostatne dokončiť všetky navrhované úlohy. Postup na ťažšiu úroveň sa stáva cieľom každého žiaka. Zároveň je zabezpečená asimilácia programového materiálu, odstraňuje sa problém uplatnenia všetkých detí v triede pri samostatnej práci.

Stále viac som presvedčený, že takáto samostatná práca má dôležitú výchovnú hodnotu: privyká deti povinnému plneniu všetkých úloh, udržiava aktivitu na správnej úrovni, formuje samostatnosť a zodpovednosť.

Téma: "Čísla 21 - 100".

Príklady sú napísané na tabuli:

56 – 30 37 + 60 29 – 15

42 + 7 30 – 8 50 – 24

Úroveň 1 Riešenie príkladov.

Úroveň 2 Vyriešte uvedené príklady. Urobte príklady s opačnými akciami.

3. úroveň. Vyriešte tieto príklady. Dokončite každý príklad druhou akciou tak, aby odpoveď bola 100.

Téma: "Riešenie problémov"
Na stole je 6 červených kociek a o 4 modrých je viac ako červených.

Koľko modrých kociek je na stole?

Pri raňajkách deti zjedli 7 paradajok. Potom zostalo na stole 5 paradajok. Koľko paradajok sa podávalo na raňajky?

1 - úroveň	2 - úroveň	3 - úroveň
Nakreslite diagram a vyriešte problém.	Nakreslite diagram a vyriešte problém. Napíšte inverzný problém k tomuto a vyriešte ho.	Nakreslite diagram a vyriešte problém. Napíšte 2 inverzné úlohy a vyriešte ich

Uvažujme viac príkladov individualizácie samostatných vzdelávacích aktivít študentov, keď ich učíme riešiť zložené aritmetické úlohy. Napríklad úloha: „Maliar namaľoval za deň 10 stolov a jeho žiak namaľoval o 4 stoly menej. Koľko stolov namaľovali za deň?“

Pre "chudobných"

Vytvorte schému problému a vyriešte ho.

Pre "silné" deti

Vytvorte schému problému a vyriešte ho.

Zmeňte text úlohy tak, aby bol jednoduchý, nakreslite schému problému a vyriešte ho.

Odpíšte problémy a riešte ich.

Úloha (slabo úspešní žiaci). Začiarknite políčka pri úlohách, ktoré sú vyriešené jednou akciou:

Na lodi bolo 75 pasažierov. Na móle vystúpilo 25 cestujúcich a na loď nastúpilo 20 nových cestujúcich. Koľko pasažierov bolo na lodi?

V jednej skupine MATERSKÁ ŠKOLA 17 detí av druhom - 8 ďalších. Koľko detí je v druhej skupine?

Keď sa z debničky vybralo 7 kg jabĺk, ostalo ešte 18 kg jabĺk. Koľko kilogramov jabĺk bolo v krabici?

A "silné deti" v tejto dobe riešia problémy.

Úlohy so vzorovým prevedením

Na zvládnutie techniky odčítania dvojciferného čísla od dvojciferného možno ponúknuť úlohy s podrobnou ukážkou riešenia.

Príklad: 47 - 23 = (40 + 7) - (20 + 3)= (40 - 20) + (7 - 3) =

Úloha 1. Nájdite súčet podľa nasledujúcej ukážky a skontrolujte.
Ukážka dokončenia úlohy

1. Desiatky v každom čísle podčiarknite jedným riadkom a jednotky dvoma riadkami: 47 + 28.

2. Pridajte desiatky k desiatkam a jednotky k jednotkám:

3. Pridávame desiatky s desiatkami: 4 des + 2 des \u003d 6 dess; pridať jednotky s jednotkami: 7 jednotiek + 8 jednotiek \u003d 15 jednotiek \u003d 1des 5 jednotiek;

6dec + 1dec 5u = 7des 5u = 75

4. Vykonávame kontrolu. Od súčtu 75 odčítajte jeden z výrazov. Ak dostaneme ďalší výraz, doplnenie je správne:

5. Čítal som odpoveď: 28

V nasledujúcich úlohách môžete ponúknuť skrátený záznam operácií a nakoniec zadať úlohy bez vzorového riešenia

Najčastejšou chybou, ktorá sa vyskytuje pri riešení problémov, je nesprávne zvolený úkon. Úlohy navrhnuté v prvom variante majú preto predchádzať vzniku takýchto chýb, ich obsah a postupnosť sú zamerané na rozvoj schopnosti zdôvodniť zvolené kroky, čo prirodzene vedie ku správnemu konečnému výsledku poskytnutej pomoci slabým, resp. priemerných študentov pri vytváraní krátkej poznámky vám schéma umožňuje izolovať hlavné množstvá zahrnuté v probléme, správne stanoviť vzťah medzi nimi.

Pre "chudobných"

Označte úlohy, o ktorých si myslíte, že sú vyriešené

akcia pridania (+)

akcia odčítania (-)

a) V jednej oblasti bolo vysadených 46 vianočných stromčekov a v druhej 30.

Koľko stromov bolo vysadených na prvom pozemku?

b) Na parkovisku stálo 59 áut. Potom prišlo ďalších 13 áut.

Koľko áut je na parkovisku?

c) V jednej škatuľke bolo 20 ceruziek, čo je o 4 ceruzky viac ako v druhej.

Koľko ceruziek je v druhom boxe?

Vyriešte druhý problém dokončením diagramu

Študenti, ktorým bola ponúknutá druhá a tretia možnosť, si s úlohou vedia poradiť sami, takže úlohy, ktoré sa im ponúkajú, sú zamerané na reguláciu procesu riešenia. Najlepší študenti dokončia úlohu transformácie úlohy.

Vyriešte problém: „Prvý deň sa v predajni predalo 46 kg rýb, čo je o 20 kg viac, ako predali na druhý deň. Koľko kilogramov rýb sa predalo na druhý deň? Prečítajte si vyhlásenie o úlohe.

Napíšte problém podobný tomuto

Zmeňte stav problému tak, aby sa dal vyriešiť v dvoch krokoch. Zvážte nákres problému.

Prečo je druhý segment dlhší ako prvý, hoci stav problému hovorí „o 20 kg viac“?

Prečítajte si problém kúsok po kúsku. Priraďte každú časť k výkresu.

Zapíšte si riešenie problému, ktorý ste vymysleli pre akcie s vysvetlením.

Vo fáze upevňovania a uplatňovania vedomostí a zručností existujú predovšetkým príležitosti na zohľadnenie vlastností študentov. Pri organizovaní diferencovanej práce v tejto fáze musí učiteľ jasne pochopiť:

Upevnenie, akým zručnostiam a metódam výchovno-vzdelávacej činnosti slúži úloha navrhnutá žiakovi?

Aké metódy duševnej činnosti je potrebné posilniť a ako z tohto hľadiska diverzifikovať úlohy?

Ktorí študenti potrebujú pomoc a akou formou by sa mala táto pomoc ponúkať?

Ktorí žiaci, v akom objeme, môžu vykonávať úlohy tvorivého charakteru?

Konsolidácia je organizovaná na rôznych úrovniach a v nerovnakom objeme, pretože pre jedného študenta na získanie silných zručností je potrebná intenzívna práca na počiatočná fáza a malý počet cvičení na aplikáciu látky, iní potrebujú dlhší čas, väčšie množstvo cvičení, pomoc učiteľa. Prvý sa nedá odložiť typické úlohy, a druhá sa nedá uponáhľať, preložiť do zložitejšej. Zvážte najtypickejšie techniky a typy diferencovaných úloh. Učiteľ pripraví niekoľko možností úloh. Študenti si vyberú vlastnú možnosť (príloha)

Riešenie rovníc.

1 - úroveň x + 5 = 9 x - 8 = 2

2 - úroveň a 3 - úroveň X + 15 = 35 x - 18 = 22

Práca s menovanými číslami.

1 - úroveň	2 - úroveň	3 - úroveň
4 dm = ** cm	4dm 7cm = * * cm	Porovnanie: 4dm 7cm * 5dm 8cm
5 m = * * dm	5 dm 8 cm = * * cm

Priezvisko Tolstoguzov MOU "Stredná škola č. 47"

Názov mesta Elena Troitsk

Stredné meno Fedorovna Čeľabinská oblasť

Nájdite význam výrazov.

Digitálny diktát

Táto technika, ktorá k nám prišla z programovaného učenia, kde je základom myšlienka neustálej spätnej väzby, sa veľmi efektívne využíva na rýchlu frontálnu kontrolu asimilácie a upevnenie vedomostí. Učiteľ urobí nejaké vyhlásenie a ak študent súhlasí, potom dá jednu (1), ak nie - nulu (0). Výsledkom je číslo. Každý, kto dostane správne číslo, dostane za svoju prácu „plus“ (bod za tejto fáze lekcia). Takéto diktáty s veľkou radosťou zostavujú samotní študenti a vyberajú otázky z mnohých predmetov. Podobné úlohy možno zadať doma alebo v triede.

Ako si trénujem pamäť?

Zoznam slovníkové slová visí dlho na doske (stojan). Potom sa tento zoznam odstráni a navrhuje sa zapísať si zapamätané slová. Pri plnení týchto úloh sa rozvíjajú tri typy pamäti a pozorovania žiakov.

Numerický diktát

Pri tejto technike si deti zapamätajú dva pojmy, snažia sa ich uchovať v pamäti a potom na pokyn učiteľa medzi nimi vykonajú nejakú akciu a odpoveď si zapíšu do zošita. Prečo je zaujímavý? Po prvé, mentálne počítanie samo o sebe je užitočné na hodinách matematiky. Po druhé, nedávame možnosť len počítať, ale počítať veci (pojmy, veličiny, jednotky...), ktorých znalosť je súčasťou základného minima školských osnov nielen v tomto predmete, t.j. rozšíriť obzory detí. Po tretie, zadaním podobnej úlohy na samokonštrukciu nepozorovane nútime študentov, aby si znova prečítali text učebnice, pretože bez toho nebudú schopní dokončiť navrhovanú prácu a je to pre nich veľmi zaujímavé. Veľkú pozornosť si zasluhuje diferenciácia domácich úloh, od r

jeho žiak vykonáva bez priameho vedenia učiteľa, preto je potrebné vytvárať podmienky na jeho úspešnú realizáciu. Veľmi často je úloha zadaná každému. A v dôsledku toho sa nevyvíja zodpovedný prístup k domácim úlohám a vzdelávacím aktivitám vo všeobecnosti. Vypracovanie úloh na domácu úlohu je založené na systematickom štúdiu ťažkostí, ktoré študenti pociťujú pri zvládnutí materiálu, pri štúdiu medzier vo vedomostiach.

Domáca úloha obsahuje prípravné otázky alebo cvičenia, ktorých vyplnenie vedie k riešeniu hlavnej úlohy. Môže to byť odkaz, vzorové riešenie, nákres, nákres, pomocné otázky k návodom na riešenie problémov a prácu s knihou. Úlohy môžu byť študentom ponúknuté na výber (príloha).

Za niekoľkoročné pôsobenie na základnej škole som odpozorovala, že hodiny ruského jazyka nie vždy vzbudia u detí záujem. Niektorí z nich to považujú za nudnú tému. Neochota študovať ruské plemená negramotnosti. Rozmýšľala som, ako vzbudiť záujem na hodinách, ako zlepšiť písomnú gramotnosť.

Ako urobiť z hodiny ruského jazyka zaujímavý, zábavný a obľúbený predmet pre dieťa?

Po prečítaní množstva literatúry, analýze mojich hodín som dospel k záveru, že je možné vzbudiť záujem o ruský jazyk, ak systematicky zhromažďujete a vyberáte fascinujúci materiál, ktorý môže upútať pozornosť každého študenta.

Pri výbere úlohy deti zvažujú svoje schopnosti, to znamená, že dochádza k sebahodnoteniu ich vedomostí a zručností. Študenti majú možnosť zvoliť si úroveň náročnosti úlohy a prejsť z jednej úrovne do druhej. Úlohy by mali vyvolať reflexiu, uvažovanie, mali by mať prieskumný charakter. Postupne by sa mali skomplikovať, teda klásť stále vyššie nároky na duševnú aktivitu žiaka.

Chcem vám ponúknuť samostatnú prácu v ruskom jazyku