Metódy vyučovacieho práva Táto pedagogická veda o úlohách, obsahu, metódach vyučovania práva.

Predmetom spôsobu vyučovacieho práva je kombináciou metodických techník, vzdelávacích nástrojov, tvorby zručností a zručností správania v právnej sfére. Ide o vedeckú disciplínu, ktorá prijíma výber právnych materiálov do vzdelávacieho subjektu "zákon" a vypracovanie metodických prostriedkov na základe všeobecne diktálnej teórie na vytvorenie právnej kultúry v spoločnosti.

Hlavnými úlohami vedy sú:

1. Výber vzdelávacieho právneho materiálu a tvorby osobitných právnych kurzov pre školiaceho systému, \\ t

2. Vytvorenie špeciálnych právnych vzdelávacích programov, učebníc a metodických príručiek, \\ t

3. Výber vzdelávacích nástrojov, stanovenie systému metodických techník a organizačných foriem vzdelávania, ako aj výučby právneho kurzu, \\ t

4. Neustále zlepšovanie metód výučbového práva, berúc do úvahy účinnosť uplatňovania existujúcich.

Hlavné funkcie vedy:

1. Praktické organizačné - umožňuje nám poskytovať osobitné odporúčania pre pedagógov, aby vybudovali kompetentný systém právneho vzdelávania a vzdelávania v štáte.

2. Ideologické - zabezpečuje vytvorenie určitých trvalo udržateľných názorov na právnu realitu, pochopenie hodnôt práva a jeho zariadení, a preto potrebu rešpektovania a dodržiavania štátnych právnych predpisov, osobných práv.

3. HEURISTIKA - Umožňuje identifikovať niektoré medzery v štúdii právnych otázok av prípade potreby ich naplniť nové nápady na prevod a pochopenie právnej životnosti.

4. Prognostic - Umožňuje vám predvídať predurčený výsledok vzdelávacieho procesu vo forme vzdelávacích modelov a upravovať spôsoby, ako ich dosiahnuť.

Tréning priamo závisí od nastavenia cieľa, t.j. definície cieľov, ktoré spravidla postupujú zo štátu (alebo zakotvenej jeho silou) a tvoria potreby verejný rozvoj. Cieľom je mentálne zastúpenie konečného výsledku pedagogických činností, a preto určuje potrebné opatrenia učiteľa na jeho dosiahnutie. Učiteľ, organizovanie kognitívnych aktivít študentov, je špecifickým cieľom v jednote svojich troch zložiek: školenia (učenie sa, zručnosti, zručnosti); Vzdelávanie (tvorba osobných kvalitách, svetonázor); Vývoj (zlepšenie schopností, mentálnych síl atď.).

Vo vede, prideliť spoločné ciele a špecifické. Takže spoločné ciele sú stanovené štátnymi politikami v štátnych regulačných dokumentoch (pojem občan, sociálne vedecké a právne vzdelávanie, Základné učebné osnovy, poučné listy ministerstva) identifikujú dôležitosť vzdelávania osoby s vysokou úrovňou právnej kultúry, ktorá pozná svoje práva, povinnosti a príslušné práva iných ľudí, ktorí sú tolerantní v komunikácii, demokraticky a humánne naladených pri riešení právnej úpravy konfliktov.

Ciele právneho vzdelávania možno pripísať aj:

Zvýšenie úrovne právnej kultúry spoločnosti;

Zvyšovanie občana, ktorý môže brániť a chrániť svoje a iné legitímne záujmy, vytvorenie jeho aktívneho občianskeho postavenia;

Vytvorenie zručností legitímneho správania, rešpektovanie zákonov krajiny a medzinárodného práva;

Tvorba neznášanlivosti násilia, vojen, trestné činy;

Štúdium národných a demokratických tradícií a hodnôt, na základe ktorých právo na zlepšenie práva alebo tvorby svojich nových zariadení a tak ďalej.

Špecifické ciele, ktoré súvisia s organizáciou jednotlivých udalostí, lekcií.

Metódy vzdelávania sú správne založené na týchto zásadách:

1. - variabilita a alternatívnosť modelov právneho vzdelávania. To znamená, že existuje mnoho rôznych prístupov v oblasti vzdelávania správne a v praxi skutočne existujú (to je spôsobené nedostatkom jednotného, \u200b\u200bstriktne povinného systému právneho vzdelávania: v rôznych regiónoch existujú tradície a znaky právneho vzdelávania, \\ t ktoré sú určite založené na požiadavkách štátnej štandardnej znalosti);

2. -centre-orientovaný prístup, ktorý poskytuje individualizáciu a diferenciáciu vzdelávacieho práva (práca s každým stážistom, s podporou jeho úrovne schopností, možnosti vnímania právneho materiálu, ktorý umožňuje zabezpečiť rozvoj každého, kto bol zahrnutý vo vzdelávacom procese);

V súlade so špecifikámi objektu a predmetom štúdie rozlišuje medzi všeobecnou didaktikou, ktorá učí "všetko a všetko" a súkromné \u200b\u200bdidaktiky, to znamená, že teória vzdelávania jednotlivým subjektom alebo v určitých typoch vzdelávacích inštitúcií. Všeobecné didaktika koncepčne určuje rozvoj súkromných didaktikov, ktoré poskytujú špecifický materiál na identifikáciu hlavných, základných funkcií a charakteristík vzdelávacieho procesu.

Predmetom didaktiky sú zákony, zásady vzdelávacieho procesu, technológia vzdelávania a vzdelávania. Termín "didaktics" pochádza z gréckeho slova Didaktikos - Inštruktívne. Predpokladá sa, že tento termín bol zavedený v roku 1613. Nemecký jazyk a učiteľ Wolfgang Ratke. Prvá zásadná práca na teórii didaktiky bola "veľká didaktika" Yana Amos Komensky, publikovaná v roku 1657

Didaktické rieši nasledujúce úlohy:

1) skúma zákony a zásady vzdelávania;

2) vyvíja koncepčné pozície, paradigmy vzdelávacieho procesu;

3) konštruuje vzdelávacie technológie;

4) vytvára systémy na diagnostikovanie, kontrolu a vyhodnotenie získaných výsledkov;

5) Predpovedá výsledky vzdelávacieho procesu založené na používaní rôznych konceptov.

Napríklad: Metódy vyučovania ekonomických disciplín skúmajú súbor vzájomne prepojených fondov, metód, foriem vyučovacích ekonomických subjektov.

Čo sa vyznačuje touto technikou? To je to, čo učenie úzko súvisí s ekonomickým životom spoločnosti. Skutočné vedomosti sú znalosť ekonomických zákonov. Aplikovaný aspekt vám umožní vybudovať teóriu, rozšíriť koncepčné prístroje, identifikovať nové zásady a zákony. Avšak nadmerná vášeň pre špecifiká môže viesť k povrchným, zjednodušeným vedomostiam a záverom. Tu je "zlatý stred", kombináciou teórie a praxe ekonomického rozvoja.

Najdôležitejšou charakteristikou metodiky je široká atrakcia štatistických údajov. Fakty a čísla umožňujú odhaliť nielen individuálne aspekty ekonomických procesov a javov, ale tiež ukazujú celkové verejné hospodárstvo. Treba však pripomenúť, že fakty by nemali "vystúpiť" od kontaktu, aby sa zdali byť izolované z celej celkovej celkovej javy ekonomického života, by nemali byť náhodné. V opačnom prípade môžu študentov dezinformovať, pretože pochybnosti o ich objektivite. Štatistické údaje by sa mali používať systémovo. Osobitná pozornosť a vzťah vyžaduje negatívne fakty.

Všetky vyššie uvedené funkcie sú vzájomne prepojené, pretože táto technika sa vyznačuje osobitnou úlohou argumentu a dôkazov. Hospodárstvo ako sféra ľudská aktivita Cieľom je poskytnúť ľuďom všetko potrebné na udržanie života. Záujmy rôznych vrstiev a populácií tu čelia. Hľadajú finančné prostriedky, argumenty na zdôvodnenie svojich myšlienok, pojmov ovplyvniť sociálnu činnosť. To si predstavuje výber a model budúceho rozvoja spoločnosti.

Najdôležitejšou vlastnosťou metodiky je vzťah vzdelávacích technológií s úlohou poznatkov v ekonomickom rozvoji. V rámci vyučovacej techniky je chápané metódami, fondmi, s ktorými učiteľ ovplyvňuje študenta. Vznikli vzdelávacie technológie v určitej fáze ekonomického rozvoja spoločnosti a vyvinuli sa s ním. Môžete si to podrobnejšie prečítať v "vzájomnom prepojení vzdelávacích metód s úlohou vedomostí v ekonomickom rozvoji." Ak klasifikujete vzdelávacie metódy pre stupeň účasti študenta v pedagogický proces, potom v XIH storočí. Spolu s akademikou sa použila aktívna metóda.

Akademická metóda zahŕňa replikáciu informácií tým, že prechádzajú znalosti učiteľa na študentov. Aktívna metóda znamená získať poznatky vďaka nezávislej práci študentov.

Rýchly rozvoj výrobných prostriedkov vyžadoval profesionál výskumníka, ktorý bol schopný aplikovať zásady alebo procesy, ktoré boli predtým študované na novú situáciu, používali vedecké zovšeobecnenia na riešenie individuálnych problémov alebo spojovacích častí, prvkov na nový celok.

Vzhľad v dvadsiatom storočí Interaktívna metóda je spôsobená potrebou efektívne spolupracovať v tíme s cieľom rýchlo získať nové poznatky a vytvorenie atmosféry spolupráce. Interaktívna metóda zahŕňa spoluprácu účastníkov vzdelávacieho procesu.

Vyvážené využívanie metód je dôležité pri vykonávaní vzdelávacích cieľov. Benjamin Bloom, Americký vedec, pridelil 6 úrovní vzdelávacích účelov

1) Znalosť: Schopnosť reprodukovať špeciálne informácie vrátane faktov, pojmov, zásad, zákonov;

2) Pochopenie: Schopnosť primerane odrážať získané informácie (previesť do inej formy, prestavte nápady do novej konfigurácie, predpovedať výsledok);

3) Aplikácia: Schopnosť používať predtým študované princípy, metódy, procesy na novú situáciu;

4) Analýza: Oddelenie materiálu do samostatných komponentov a štúdiu každej z týchto častí vytvorením ich vzťahov a organizácie;

5) Syntéza: pripojenie individuálnych, diskrétnych prvkov, procesov v novom celom;

6) Hodnotenie: Proces rozvoja hodnotových rozsudkov o myšlienkach, teóriách, metódach.

Odhady môžu byť kvantifikované alebo kvalitatívne na základe používania určitých kritérií.

Optimalizácia vzdelávacieho procesu zahŕňa využívanie technológií vo vzťahu k určitým disciplínam. Výber druhá závisí nielen na vzdelávaní vzdelávacieho kurzu, ale aj z individuálneho štýlu vyučovania, študentské skúsenosti. V ekonomických disciplínach, rôzne úrovne materiálovej zložitosti vyniknú, čo umožňuje použitie rôznych metód vzdelávania kognitívna aktivita.

2 otázka V kapitole 4 federálneho zákona z 21. novembra 2011 N 324-FZ "o bezplatnej právnej pomoci v Ruskej federácii" odkazuje na neštátny systém bezplatnej právnej pomoci.

Účastníkmi tohto systému pomoci sú zákonné kliniky (poradenská kancelária študentov, študentské právo a iné) a neštátne centrá bezplatnej právnej pomoci. Formy dobrovoľných princípov. V trestných otázkach sa právna klinika neodporúča.

Vzdelávacie inštitucionálne vzdelávacie organizácie na implementáciu cieľov, právneho vzdelávania obyvateľstva a tvorba právnych kliník môže vytvoriť právne kliniky od študentov v právnej špecializácii.
Právna klinika je vytvorená ako právnická osoba, ak sa takéto právo poskytuje vzdelávacej organizácii vyššieho vzdelávania zo strany jej zakladateľom, alebo štrukturálne rozdelenie vzdelávacej organizácie vyššieho vzdelávania.
Môže existovať bezplatná právna pomoc vo forme právneho poradenstva v ústne a písaní, zostavovaní žiadostí, sťažností, petícií a iných právnych dokumentov.
Pri poskytovaní bezplatnej právnej pomoci na právne kliniky sú osoby študované na právnej špecializácii vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho vzdelávania, pod kontrolou osôb, ktoré majú najvyššie právne vzdelávanie zodpovedné za vzdelávanie týchto osôb a činností legálneho vzdelávania Klinika vo vzdelávacej organizácii vyššieho vzdelávania.

Právna klinika je však vždy formou študentských vzdelávacích praktických zručností.

Funkcia školenia v právnych klinikách je využívanie interaktívnych vzdelávacích technológií, vyučovanie na základe príslušného prístupu špeciálnych klinických kurzov (základom kancelárskych prác v rôznych oblastiach právnej činnosti, odbornú etiku, odbornú komunikáciu, právne poradenstvo, Základ právnej analýzy, mediácie a iných), ako aj interakcie študentov a učiteľa kurátorom o princípoch rovnakej spolupráce a partnerstva.

V súčasnosti boli právne kliniky veľmi rozšírené. Takmer všetky zákonné fakúlt univerzít alebo právnych univerzít sa snažia vytvoriť právnu kliniku. Výhody právnych kliniky sú zjavné - prospech študentov, ktorí poskytujú poradenstvo a ich návštevníkom - občania, často súvisia s kategóriou s nízkymi príjmami.

Hlavné modely právnej kliniky: \\ t
1. Osobné poradenstvo.

Návštevník prichádza v určitom čase, aby dostal schôdzku alebo v živých fronte. Počas recepcie konzultant vykonáva prieskum návštevníka, spĺňa dokumenty, v prípade potreby spĺňa kópie. V priebehu konzultácií sa môže poskytnúť interpretácia / písomná odpoveď, vypracujú sa procesné dokumenty (oblek, petícia, sťažnosť atď.).

2. Remote Consulting.

Podľa vzdialeného poradenstva, odpovede na odvolanie občanov prostredníctvom elektronickej alebo bežnej pošty sú chápané.

3. Telefónne poradenstvo. Vytvoria sa takzvané "horúce linky", na ktorom sú študenti v službe a odpovedať na otázky občanov telefonicky. V podstate sa takéto konzultácie uvádzajú na to, aby nie sú veľmi ťažké právne otázky, alebo odporúčanie sa zaregistrovať na osobný príjem.

4. Konzultácie ukončite.

Právne kliniky môžu organizovať terénne poradenstvo o sociálnych inštitúciách (opatrovateľské domy, sirotince atď.).

Číslo cestovného lístka 30.

1 OTÁZKA: Moderné vzdelávacie nástroje v systéme právneho vzdelávania

2. Nútený PKZ:Vlastnosti výučby historických právnych disciplín: história štátu a práva Ruska, histórie štátu a práva zahraničných krajín, históriu politických a právnych cvičení

3. Komplexné PKZ: Vývoja písomne \u200b\u200ba vykonávanie školení otvoreného autora pre akúkoľvek tému v rámci akejkoľvek právnej disciplíny

Počas prechodu pedagogickej praxe som zvládol taká odborná spôsobilosť ako vyučovanie právnych disciplín na vysokej teoretickej a metodickej úrovni (PC-12).

V procese zvládnutia odbornej spôsobilosti PC-12 sa zistili informácie o stave právnej doktríny v oblasti právnych disciplín, boli študované hlavné ruské a medzinárodné dokumenty upravujúce najvyššie právne vzdelávanie. Skúmali sa aj zásady výstavby vzdelávacieho a metodického komplexu disciplíny.

Počas výučby právnych disciplín boli potrebné metódy vybrané na vyučovanie potrebnej disciplíny, teoretický a regulačný materiál potrebný na vykonanie úlohy bola vybratá a systematizácia. Zároveň boli zmeny zavedené do vzdelávacích materiálov, ku ktorým došlo v regulačnom rámci a teoretických inováciách.

Počas obdobia rozvoja odbornej spôsobilosti, PC-12 zvládol schopnosť čerpať vzdelávacie a metodické materiályHlavným vzdelávacím programom, schopnosť plánovať pedagogické aktivity, metódy (vrátane interaktívne) pre všetky typy školení používaných na univerzite.

Počas pedagogickej praxe som použil metódu vyučovania právnych disciplín. Učiteľská metodika právnych disciplín skúma súbor vzájomne prepojených fondov, metód, foriem odbornej prípravy. Rozlišuje túto techniku \u200b\u200bod iných, že školenie úzko súvisí s právnym životom štátu, spoločnosti, každého človeka. Takéto vedomosti sú znalosť právnych predpisov, zákonov, ako aj pochopenie mechanizmov právnych predpisov.

Aby študenti poznali nielen teoretická strana právne disciplíny, ale aj ich uplatňovanú povahu, je potrebné použiť spolu s tradičnými formami a metód odbornej prípravy (prednášky, seminárne triedy, \\ t laboratórne diela) Aktívne a interaktívne vzdelávacie metódy, ako napríklad úloha a obchodné hry, zručnosti, problémové situácie.

Zároveň sa v rámci aktívnych spôsobov, takéto vzdelávacie metódy chápu, ktorého použitie je objektívne nemožné vysoký stupeň Vonkajšej a vnútornej činnosti študentov. Interaktívne metódy sú zase metódy, v dôsledku toho, čo sú študenti v spolupráci medzi sebou v rozhovore, dialógu. Na rozdiel od aktívnych metód sú interaktívne zamerané na širšiu interakciu študentov nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou.

Tradičné (pasívne) vyučovacie metódy vo väčšej miere naznačujúce replikáciu informácií prevodom poznatkov od učiteľa na študentov. Aktívne a interaktívne metódy zahŕňajú získavanie vedomostí prostredníctvom nezávislej práce študentov, interakcie študentov a učiteľov, študentov. Vyvážené využívanie metód je dôležitou podmienkou pre účinnosť metodiky vyučovania právnych disciplín.

Funkcia metodiky vyučovania právnych disciplín je tiež široko priťahuje štatistiku údajov, faktov a čísel, ktoré umožňujú zverejniť nielen jednotlivcov procesov a javov, ale aj na rozvoj pre študentov pravidiel správania v podmienkach štátnej vlády. Predložené skutočnosti musia byť kontrolované, dokázané, ale môžu spôsobiť pochybnosti medzi študentmi, čo umožní použitie problémových vzdelávacích metód, ako sú brainstorming, okrúhly stôl, diskusie.

Keďže vo vyšších profesionálnych vzdelávacích inštitúciách vo vedúcich formách organizácie pedagogického procesu sú prednášky a praktické (semináre alebo laboratórne) triedy, určite stojí za to zaplatiť dostatočnú pozornosť v procese vývoja metodiky vyučovania právnych disciplín. Avšak, použitím uvedených foriem interakcie v tradičnom chápaní ich uvedených, nie je možné tvoriť záujem o štúdium právnych disciplín, a preto je vhodné použiť prednášky spolu, binárne prednášky, aktívne prednášky, prednášky "tlačová konferencia" , Problémové prednášky, prednášky - show, prednášky vizualizácia, prednášky.

Ak tradičná prednáška využíva prevažne objasnenie, ilustráciu, popis, prinášanie príkladov, potom vo vyššie uvedených prednáškach - komplexná analýza javov, vedeckého hľadiska pravdy. Ako príklad môžu byť uvedené takéto odrody prednášok ako problémovej prednášky a prednáškovú konferenciu.

Problémová prednáška sa spolieha na logiku dôsledne simulovaných problémových situácií tým, že umiestni problematické problémy alebo prezentáciu problémových úloh. Problémová situácia je ťažká, protichodná situácia vytvorená v triedach stanovením problematických otázok (úvodná), čo si vyžaduje aktívnu kognitívnu aktivitu študentov na jeho správne hodnotenie a povolenie.

Problematická otázka obsahuje dialektický rozpor a vyžaduje, aby sa nerozmnožoval známe poznatky, ale odrazy, porovnania, vyhľadávanie, získavanie nových poznatkov alebo používanie poznatkov získaných skôr. Problémová úloha, na rozdiel od problematickej otázky, obsahuje ďalšie úvodné informácie av prípade potreby niektoré vyhľadávacie referenčné hodnoty na riešenie.

Riešenie problémových úloh a vyhľadávanie odpovedí na problematické otázky vykonáva učiteľ (niekedy sa uchýlil k pomoci poslucháčov, organizovanie výmeny názorov). Učiteľ by mal nielen vyriešiť rozporu, ale tiež ukázať logiku, metodiku, demonštrujú techniky duševnej aktivity, vychádzajúc z dialektického spôsobu vedomostí zložitých javov.

Na prednáške problematickej povahy sú teda študenti v konštantnom procese "supheering" s lektorom, a nakoniec sa stanú spoluautormi pri riešení problémových úloh.

Prednáška - Tlačová konferencia je určená na odstránenie medzier pri vedomostiach o učení a diagnostiku úrovne prípravy. Je organizačne vykonávaná takto. Prednášajúci, volanie predmetu tried, žiada študentov, aby sa ho opýtali na písomné otázky o probléme podľa štúdia. Počas dvoch až troch minút študenti formulujú najzaujímavejšie otázky a prenášajú ich učiteľovi. Ako jedna z možností na vykonávanie takejto lekcie, otázky môžu byť pripravené poslucháčmi na žiadosť učiteľa vopred v pódiu predchádzajúcej prednáške. Učiteľ pre tri až päť minút triedia otázky na ich obsahu a začína prednášku. Môže byť vyrobený ako úplnosť a postupnosť odpovedí na nastavenú otázku alebo ako koherentný text, v procese, podľa ktorého sú odpovede formulované.

Na konci prednášky učiteľ analyzuje odpovede ako úvahy záujmov a vedomostí študentov. Ak ich odpovede na jednotlivé otázky neboli spokojní, lektor ich podrobnejšie odhaľuje v čase, ktorý zostal na tento účel.

Prednáška tohto typu sa odporúča vykonať:

1) Na začiatku študijnej časti programu s cieľom identifikovať potreby, kruh záujmu skupiny, jeho modely, inštalácie študentov a ich schopností;

2) Uprostred štúdie, keď je prednáška zameraná na prilákanie poslucháčov k uzlu kruhu a systematizácie vedomostí;

3) Na konci štúdie o disciplíne (určiť vyhliadky na rozvoj získaného obsahu).

MHA ukazuje len niektoré príklady organizovania tried prednášky na vyučovacej metodike právnych disciplín. Táto technika bola podľa mňa študovaná a používaná v pedagogickom procese počas tréningových párov a seminárnych štúdií pre študentov RGSU.

Posledným dňom praxe som dal všetky potrebné podpisy a tlačia do dokumentácie o pedagogickej praxi v organizácii - miesto praxe, za predpokladu, že hlavou praxe univerzity.

Záver

Bol som urobený pomerne veľké množstvo práce na Katedre štátu a právne disciplíny RGSU, aktivity boli vykonané s rôznymi druhmi vzdelávacej dokumentácie.

V dôsledku prechodu pedagogickej praxe boli vypracované a zvládnuté tieto kompetencie:

PC-12 - schopnosť učiť právne disciplíny na vysokej teoretickej a metodickej úrovni;

PC-13 - schopnosť riadiť nezávislé dielo študentov;

PC-14 - schopnosť organizovať a viesť pedagogické štúdie.

Účel pedagogickej praxe bol dosiahnutý - dostať ma teoretické poznatky O znakoch implementácie pedagogických činností, po ktorých nasleduje ich použitie v profesionálna sféra a praktické zručnosti v jurisprudencii v rámci odborných kompetencií: PC-12, PC-13, PC-14.

Nasledujúce úlohy boli vyriešené v procese prechodu pedagogickej praxe:

1) Získané skúsenosti v oblasti pracovných spoločností pri riešení výroby a právnych otázok;

2) Získavajú sa zručnosti uplatňovania moderných vzdelávacích technológií;

3) Získali informácie o znakoch pedagogickej činnosti v oblasti jurisprudencie;

4) Študovali sa zásady pedagogickej činnosti, ako aj tvorba ich praktických zručností.

Úlohy jednotlivého úlohy boli tiež plne vyriešené:

1. Študuje sa administratívna organizačná štruktúra organizácie - miesto praxe;

2. výučba právnych disciplín na vysokej teoretickej a metodickej úrovni;

3. implementované riadením nezávislej práce študentov na univerzite;

4. Organizujú sa pedagogické štúdie.

Bibliografia

1. UMANNOVA I.A., Ústavné právo Ruskej federácie. V 2 T. T. 1: Spoločná časť. Učebnica a workshop pre vysokoškolské a sudcu. - M.: Vydavateľ Yurait, 2015. [Elektronický zdroj]. - URL: http://biblioclub.ru/

2. Ústavné právo Ruska: TUTORIAL / B.S. Ebzeev, I.N. Zuby, E.N.; Ed. B.S. Ebzeev, E.N. Khazov, A.S. Prudnikov. - 7. ed., Pereerab. a pridať. - m.: Uni-dana, 2015. [Elektronický zdroj]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page\u003dbook_view_red&book_id\u003d 115399

3. Referenčný právny systém "konzultantplus". Prístupový režim: http://consultant.ru.

4. Referenčný právny systém "garant". Prístupový režim: http://garant.ru .

5. Webová stránka "State Duma Ruskej federácie". Prístupový režim: www.duma.gov.ru.

6. Miesto Najvyššieho súdu Ruskej federácie. Prístupový režim: www.supcourt.ru.

7. Miesto Najvyššieho rozhodcovského súdu Ruskej federácie. Prístupový režim: www.arbitr.ru.

Právne vzdelávanie

O. A. Tarasenko *

Moderné metódy vyučovania právnych disciplín

Anotácia. Tento článok sa zaoberá aktuálnymi metódami vyučovania právnych disciplín: pasívne, aktívne a interaktívne; ich rozlišovanie sa vykonáva; Možnosti vykonávania rôznych typov tried v aktívnych a interaktívnych formách sa diskutuje o tvorbe dodatočných odborných kompetencií (DPK). Ilustrácie aplikácie tejto metódy alebo tejto metódy bola predložená prostredníctvom hranolu predmetov obchodného a bankového práva, zovšeobecnenie metodickej literatúry - na základe ich testovania počas pedagogickej činnosti autora alebo jeho účasť na práci metodickej činnosti Rada.

Kľúčové slová: Master, bakalárske, pasívne, aktívne a interaktívne vzdelávacie techniky, seminárny typ, triedy prednášok; kolokvium; Prípadový stav, Obchodná hra, Roleplay, školenia, Master Class, Práca v malých skupinách.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Poradie ministerstva školstva av smere "jurisprudence", titul

a zavedenie federálneho rybolovu vykonávania hlavného vzdelávania

Štátna vzdelávacia norma vysokoškolských programov a sudcov.

vyšší odborný vzdelávací softvér nasledovne z GEF VPO v smere

smer prípravy 030900 "JurisPrudence", stupeň "bakalárskeho",

dencé "(kvalifikácia (stupeň)" bakalár ") 1 z ENGRADUJE

denntion ", stupeň" bakalár ") a objednávka zo 14 špecifických disciplín vo všeobecnosti by mala byť

december 2010 č. 1763 "o schválení a bude definovaný špecifická hmotnosť Vykonané triedy

spolkový štát - v aktívnom a internom aktívne formuláreoh. Spoločne

vzdelávací štandard najvyššieho projektu sa stanovuje mini

fESSIONAL EDREZA ROZHODNUTIA ROZHODNUTIA TOTO

príprava 030900 "jurisprudencia" (kvalifikácie - "vo vzdelávacom procese, musia

1 bulletin regulačných aktov federálnych výkonných orgánov. 2010. № 26.

2 bulletin regulačných aktov federálnych výkonných orgánov. 2011. № 14.

© Tarasenko o. A., 2016

* Tarasenko Olga Aleksandrovna, Doctor of Právo, profesora Katedry podnikania a práva podnikov v Moskovskej štátnej univerzity University s názvom po o.e. Kutafina (MGU) [Chránené e-mail]

123995, Rusko, Moskva, ul. Sadovaya-Kudrinskaya, d. 9

Programy základných disciplín profesionálneho cyklu by mali zahŕňať úlohy, ktoré podporujú rozvoj kompetencií odborná činnosťKoľte, ktorým sa absolvent pripravuje, v objeme, ktorý vám umožní vytvoriť vhodné všeobecné kultúrne a odborné kompetencie. Ako referenčný bod si tieto úlohy môžu považovať za normu. Účel tvorby a rozvoja odborných zručností študentov.

Ako súčasť vzdelávacích kurzov by sa mali poskytnúť stretnutia so zástupcami ruských a zahraničných spoločností, štátnych a verejných organizácií, magisterských tried odborníkov a špecialistov.

GEF VPO v smere "jurisprudencie", stupeň "Majster" zakotviť, že hlavným cieľom PCO MASTER, zvláštnosť kontingent študentov a obsah špecifických disciplín by mal určiť podiel povolaní vykonávaných v interaktívne formy. Vo všeobecnosti musia byť vo vzdelávacom procese aspoň 30% tried auditu. Uvedené príklady aktívnych a interaktívnych foriem tried: semináre v dialógu, diskusiách, počítačových simuláciách, obchodných a hier na hranie rolí, analýza špecifických situácií, psychologických a iných školení, skupinových diskusií, výsledky práce študentských výskumných skupín, univerzity a telekonferencie, herný súdny proces) v kombinácii s mimoškolským prácou. Je teda možné vidieť rozdiel v požiadavkách na implementáciu počítačového prístupu medzi týmito dvomi úrovňami vzdelávania: OOP vysokoškoláku by mala poskytnúť najmenej 20% tried auditu v aktívnych a interaktívnych formách, \\ t A MASTER'S OOP je najmenej 30% a výlučne v interaktívnej forme. Vzhľadom na to, zoznam možných úloh pre OOP

magistrácia je rozšírená o začlenenie seminárov do dialógu, diskusií (vrátane skupiny, výsledkov študentských výskumných tímov, univerzity a inter-univerzitnej telekonferencie, hernej skúšky). Podobnosť prístupu kompetencie pre analyzované úrovne vzdelávania je potreba stretnutí so zástupcami ruských a zahraničných spoločností, štátnych a verejných organizácií, magisterských tried odborníkov a špecialistov.

Active a interaktívne vzdelávacie metódy sú určené na použitie počas tried, ktorých druhy sú uvedené v bode 53 nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2013 č. 1367 "o schválení postupu organizovania a vykonávania vzdelávania činnosť vzdelávacie programy Vyššie vzdelávanie - vysokoškolské programy, špecializované programy, hlavné programy "3. V súlade s týmto dokumentom o vzdelávacích programoch môžu činnosti odbornej prípravy vykonané nasledujúcimi druhmi vrátane vzdelávacích aktivít zameraných na vykonávanie súčasnej kontroly dohľadu: \\ t

Prednášky a iné školenia, ktoré zabezpečujú prevalenciu vzdelávacích informácií prostredníctvom vzdelávania učiteľov (trieda prednášky);

Semináre, praktické triedy, workshopy, laboratórne práce, kolokvitné a iné podobné triedy (triedy seminára);

Dizajn kurzu (vykonanie kurzu);

Konzultácie skupiny;

Individuálne konzultácie a ďalšie školenia, ktoré poskytujú individuálne dielo učiteľa so študentmi (vrátane vedenia praxe);

Nezávislá práca študentov;

Iné typy tried.

Treba poznamenať, že zavedenie vyššie uvedených noriem Autori pracovných programov vysokoškolského vzdelávania a odbornej prípravy s ťažkosťami sú o niečo vzdialené na používanie termínu "seminár" pri vykonávaní typu seminára; Teraz v škode.

3 Ruské noviny. 2014. № 56.

väčšina tried seminárnych typov predstavujú "praktický tréning". Avšak, pretože obsah týchto tried zostáva rovnaký (pokrytie učiteľa jednotlivých otázok témy, klasický prieskum), z metodického hľadiska, na premenovanie do praktických tried je nesprávne. Okrem toho to nemá žiadne potreby, napríklad GEF VPO v smere "jurisprudencie", stupeň "MASTER", stanovuje, že jedna z hlavných aktívnych foriem tvorby odborných kompetencií súvisiacich s vykonávaním Typ (druhy) aktivít, ku ktorým sa MASTER pripravuje, pre sudcu OOP je seminárom pravidelne najmenej dvoch semestrov, ktoré sú zapojené do práce vedúcich výskumníkov a odborníkov, a kto je základom pre úpravu individuálnych magisterských vzdelávacích plánov. Vzhľadom na to, ako aj požiadavky GEF VPO v smere "jurisprudencie", stupeň "bakalárskeho", seminár môže pôsobiť ako hlavná aktívna forma tried auditu na oboch úrovniach vzdelávania.

Pomerne často aj v pracovných programoch akademických disciplín, tento druh seminárneho typu povolania ako kolokvium nezodpovedá. Colloquium (z Lat. Colloquium - Konverzácia, konverzácia) - Typ školení, predovšetkým na univerzitách držaných s cieľom overiť a hodnotiť znalosti študentov. Toto je druh ústnej skúšky. Môže sa vykonávať vo forme individuálnej konverzácie učiteľa so študentom alebo ako masový prieskum. Počas diskusie skupiny sa študenti naučia vyjadriť svoj názor na určitú problematiku, chrániť svoj názor, uplatňovať poznatky získané v triedach na túto tému.

Keď sa učia predmetom učenia v rámci 2-3 semestrov, a konečná kontrola je len jedna, kolokvium zohráva úlohu prechodnej skúšky. Toto sa vykonáva s cieľom znížiť počet tém, aby sa pripravila na hlavnú skúšku. Colloquium zvyčajne je menovaný na najnovší typ seminára v semestri. Posúdenie získané v kolokium ovplyvňuje posúdenie hlavnej skúšky.

Vedecké zhromaždenie sa tiež nazýva kolokvium, ktorých účelom je vypočutie a diskusia o správe, abstraktné, výsledky vedeckých konferencií.

Preto možno konštatovať, že takýto typ povolania seminára, ako kolokvium, môže byť vhodné pre vysokoškolské disciplíny a sudcu podľa hraničnej kontroly alebo diskusiu o vedeckých dokumentoch. Z toho vyplýva, že v Collquium sa tradičné zváženie témy neočakáva, analýza špecifických situácií, riešenie úloh, držaní obchodných hier atď.; Je odlišný od seminárov a praktického vzdelávania.

Takže, určená s minimálnym špecifickým vážením tried v aktívnych a interaktívnych formách pre EPOPTUÁCIU AKTÚROVÝCH AKTÍVNYCH TRIEDOVÝCH TRIEDOVÝCH TRIEDOVÝCH TRIEDOVÝCH TRIEDOVÝCH Prednáškový a seminárny typ.

Ak chcete začať, nainštalujeme sa, ktorá je chápaná v rámci vzdelávacej metódy. Metóda vzdelávania (z iného stupňa. C £ 06OQ je cesta) - proces interakcie medzi učiteľmi a študentmi, v dôsledku čoho prebieha prenos a učenie sa vedomostí, zručností a zručností ustanovených v obsahu odbornej prípravy . Tréningové metódy možno rozdeliť na tri generalizované skupiny:

1) pasívna metóda;

2) Aktívna metóda;

3) Interaktívna metóda.

Každá z týchto metód má vlastné vlastnosti. Pasívnou metódou je forma interakcie študentov a učiteľa, v ktorej je učiteľ hlavnou osobou a riadením lekcie, a študenti konajú ako pasívnych poslucháčov podriadený k smerniciam učiteľa. Komunikácia učiteľa so študentmi v pasívnych lekciách sa vykonáva prostredníctvom prieskumov, nezávislých, testovacích prác, testov, vystúpení so správami, esejem atď. Z hľadiska moderných pedagogických technológií a účinnosti vzdelávacieho materiálu vzdelávania sa pasívna metóda považuje za najviac neefektívne, ale napriek tomu má určité výhody. Ide o relatívne ľahkú prípravu na lekciu učiteľov a schopnosť zabrániť relatívne väčšiemu počtu vzdelávacích materiálov v obmedzenom časovom rámci lekcie. Vzhľadom na tieto výhody, mnohí učitelia uprednostňujú pasívnu metódu

metódy. Treba povedať, že v niektorých prípadoch tento prístup úspešne funguje v rukách skúseného učiteľa, najmä ak študenti majú jasné ciele zamerané na dôkladnú štúdiu predmetu.

Pod aktívnou metódou by ste mali pochopiť formu interakcie študentov a učiteľa, v ktorom učiteľ a študenti navzájom spolupracujú počas povolania.

Interaktívna metóda je zameraná na širšiu interakciu študentov nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou a na dominanciu aktivity študentov v procese učenia.

Miesto učiteľa v interaktívnych triedach sa znižuje na smerovanie aktivít študentov na dosiahnutie cieľov tried. Učiteľ tiež rozvíja plán povolania (zvyčajne interaktívnych úloh, počas implementácie, ktorého študenti preskúmať materiál). V dôsledku toho sú hlavné zložky interaktívnych tried interaktívnymi úlohami, ktoré študenti vykonávajú. Dôležitým rozdielom medzi interaktívnymi úlohami z obyčajného v tom, že ich vykonáva, študenti nielen a nie tak veľa opravených materiálov, ktoré už študoval, pokiaľ NEW4 študuje.

Domnievajte sa, že v zamestnaniach, ktorých typ môžete úspešne používať tie alebo iné metódy5.

Najbežnejším typom tried v pasívnej forme je prednáška. Tento druh je rozšírený na univerzitách, kde sa dospelí učia, celkom vytvorili ľudí, ktorí majú jasné ciele hlboko študujúce predmet. Okrem toho sa uplatňuje pasívna metóda vzdelávania a počas seminárov, keď je súčasná forma kontroly klasický prieskum a učiteľ naďalej rozvíja prednášku na pokrytie aspektov komplexu študentov.

Ak vychádzame z požiadaviek noriem, potom pomocou pasívnej metódy môže byť vykonaná podľa typu prednášok o absolventských disciplínach a na väčšie použitie tejto metódy (vrátane jeho použitia v sedem-triedach tried

narso Typ) Pri výučbe pod vysokoškolskými disciplínmi. Avšak, berúc do úvahy potrebu implementovať prístup kompetencie, je uvedená určitá úprava, modernizácia pasívnej metódy. Napríklad v triedach seminárnych typov je možné znížiť počet teoretických problémov s ich nahradením praktických úloh a cieľov (napríklad na "právne postavenie individuálneho podnikateľa", aby formulovali úlohu ako "Konzultácie zákazníka Výhody a nevýhody tejto formy podnikateľských aktivít v porovnaní s právnickou osobou "); Nahraďte povinnú skúšobnú prácu na eseje a eseje o voľbe a zvýšenie používania demonštrácie pri predkladaní materiálu a kontrolného vzdelávania (napríklad zisťovaní študentov schematicky predstavujú obsah zákonov, pokyny, mechanizmus aktivít atď.).

S použitím aktívnej metódy je možné vykonať absolútnu väčšinu prednášky a seminárneho typu.

Hoci, ako už bolo uvedené skôr, prednáška je použitie pasívneho vzdelávacieho spôsobu (a je povolené podľa noriem). V niektorých prípadoch môže byť pasívny prenos materiálu transformovaný na prednášku - konverzáciu, prednášku, diskusiu, prednášku s využitím spätnej väzby, problémovej prednášky5 a vykonávať tento typ tried v aktívnej forme. Prednáškový model s použitím aktívnej metódy učenia zahŕňa:

Poskytovanie študentom s prezentáciou a úžitkmi vopred pred prednáškou s povinnosťou ich predbežnej štúdie;

Uskutočniteľnosť začiatku prednášky s dialógom (na identifikáciu existujúcich poznatkov a určenia úrovne odbornej prípravy divákov);

Nastavenie počas prednášok otázok provokujúcich námietky študentov;

Použitie audiovizuálnych materiálov (prezentácie, videá, apelovať na príslušné portály témy na internete);

4 URL: wikipedia.org (dátum manipulácie: 02/06/2016).

5 Androsnova T. A., Tarasenko o. A. Active a interaktívne formy vykonávania tried pre bakalárne a majstrov // Právne vzdelávanie a veda. 2013. № 2.

Zverejnenie materiálu v povinnej komunikácii s praktickými otázkami;

Časová reakcia pre odpovede na otázky diskutované v priebehu prednášok, náhle diskusie;

Dokončenie osobitnej otázky úlohy alebo malého testu, aby sa okamžite uplatňovali vedomosti;

Zovšeobecnenie učenia prednášky materiálu (ako spätná väzba). Použite interaktívnu metódu počas typu prednášky je ťažké, pretože to znamená obchodnú komunikáciu študentov k sebe navzájom. Zároveň sa používanie TSO a prezentácií dostatočne nehovorí o zmene spôsobu vykonávania povolania, pretože študenti naďalej zostávajú výlučne príjemcovia poznatkov.

Ďalej sa podrobne považujeme za konkrétne príklady aktívnych a interaktívnych foriem tried seminárnych typov. Dovoľte mi, aby som si uvedomil, že vzdelávacie štandardy, ktoré naznačujú, že aktívne a interaktívne formy tried by mali byť široko používané vo vzdelávacom procese, sa nazývajú niektorí z nich. Zároveň zostáva nejasné, ktoré z nich patria k aktívnym formám tried a ktoré sú interaktívne (pretože sú zastúpené všeobecným zoznamom). Pri špecifikácii vyššie, aký je rozdiel medzi aktívnou a interaktívnou metódou, pokúsime sa identifikovať svoje odrody. Stojí za zmienku, že zákonodarca, s najväčšou pravdepodobnosťou, bol úmyselne nevymedzený približné formy a metódy odbornej prípravy, pretože napríklad, brainstorming, školenia, prípadné fázy prípadov môžu byť vykonané pomocou aktívneho aj interaktívneho učenia Metódy.

S použitím aktívnej metódy môžete vykonávať väčšinu workshopov typu seminára - seminárov, praktických tried, kolokvií. Triedy seminárnych typov pomocou aktívneho vzdelávacej metódy sú zamerané na rozvoj nezávislého myslenia a schopnosti kvalifikovať neštandardné odborné úlohy. Druhov aktívnych foriem

tII typu seminára možno pripísať dialógu, diskusii, školeniu, prípadovej fáze.

Dialóg - konverzácia učiteľa s jedným alebo viacerými študentmi pozostávajúcimi z výmeny poznámok. Dialogická jednota je zabezpečená spojením rôznych druhov repliky (vzorce etiky reči, odpovede na otázku, pridanie, rozprávanie, šírenie, nesúhlas). Prideľujú sa tri hlavné druhy interakcie účastníkov dialógu: závislosť, spolupráca a rovnosť. Závislosť študentov ako účastníkov dialógu, od učiteľa spočíva v ich potrebe reagovať na otázky, ktoré iniciovali. Dialóg o type spolupráce znamená povolenie určitého problému so spoločným úsilím študentov a učiteľov. Ak učiteľ a študenti vedú konverzáciu, ktorá nie je zameraná na dosiahnutie akéhokoľvek výsledku, sú rovnosťou dialógu. Dialóg sa považuje za primárnu, prirodzenou formou rečovej komunikácie, takže aj vo vedeckej rečníku, nasadenie dialógu sa spontánne vyskytuje, pretože v ohrozovacej väčšine prípadov replikových študentov sú neznáme alebo nepredvídateľné. Využívanie dialógu v triedach seminárnych typov je cenná možnosťou, že študenti zlepšujú stratégiu komunikácie; Úroveň charakteristík hovoreného prejavu, zvyk hovoriť neúplné štruktúry6. Reč profesorov univerzít je charakterizovaný logikou a postrojom prezentácie, veľkú slovnú zásobu a je druhom modelu, ktorý sa má zúčastniť vedeckej konverzácie.

Diskusia je výmena protichodných argumentov medzi dvoma alebo viacerými partnermi. Účasť na diskusii zahŕňa existenciu všeobecného spôsobu myslenia, vďaka ktorej spor je možný. Diskusia sa teda pripomína dialóg, navyše, niekedy oba tieto koncepcie používajú ako synonymné. Ak sa ešte stále snažíte stráviť rozdiel medzi nimi, je rozumné spoliehať sa na etymológiu, ktorá v Slove "Diskusia" zdôrazňuje myšlienku kolízie (Discutéria preložená z latinčiny znamená "Breaking"). Dialóg je teda výmena názorov, myšlienok alebo argumentov, diskov

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yrazyk/20.htm (dátum manipulácie: 02/02/2016).

sIA je kolíziou myšlienok a argumentov7. Diskusia je jednou z najdôležitejších foriem komunikácie, problém riešenia problémov a druh spôsobu vedomostí. Diskusia je užitočná v tom, že znižuje moment subjektivity a zároveň poskytuje všeobecnú podporu presvedčením samostatného študenta alebo skupine študentov. Diskusie sú zvyčajne proti kontroverzii, ktorých účelom je schválenie určitých hodnôt s použitím správnych recepcií. V kontroverzii, ale nie v diskusii, môžete hovoriť o víťazstve jednej z argumentových strán. Keď sa pravda otvorí v dôsledku diskusie, vyrába sa obaja oblúkové strany a víťazstvo jedného z nich má čisto psychologický charakter.

Vzdelávanie (ENG. Školenie, z vlaku - do vlaku, vzdelávanie) - metóda aktívneho vzdelávania zameraného na rozvoj vedomostí, zručností, zručností a sociálnych postojov.

Dôstojnosť školenia je, že zabezpečuje aktívne zapojenie všetkých účastníkov do vzdelávacieho procesu.

Väčšina školení je zameraná na formáciu a rozvoj určitých zručností, ako je spravodajstvo, samoobslužné vzdelávanie DR.

Pri spustení nového učebného osnov (projekt);

Keď potrebujete pozastaviť a prepnúť pozornosť študentov z jednej otázky na druhú;

Na konci lekcie, keď sú študenti unavení. Pri výučbe právnych disciplín

prierezový tréning, ktorý stimuluje prvú - všetky tvorby študentov v trvalo udržateľnom zvyku monitorovať zmeny v súčasných právnych predpisoch, používanie iba súčasného právneho materiálu (upisovanie distribúcie systému ATP "konzultant-plus" alebo EPS systému "garant "). Napríklad,

Študenti sa zase vyzývajú, aby urobili krátke týždenné preskúmanie zmien v oblasti bankovej legislatívy. Prostredníctvom tohto školenia môžete vytvoriť dodatočnú odbornú spôsobilosť od študentov na monitorovanie regulačných právnych informácií používaných v podnikateľských činnostiach a vykonať zmeny s prihliadnutím na požiadavky právnych predpisov.

Páska je zlepšená metóda analýzy špecifických situácií založených na učení riešením špecifických úloh - situácií (prípadové riešenia). Prípady sú rozdelené do praktických (reflexných skutočných životných situácií), školenia (umelo vytvorené, obsahujúce významný prvok konvenčnej situácie, ak sa prejavuje v jej živote) a výskum (orientované výskumné činnosti uplatnením metódy modelovania).

Metóda špecifických situácií (metóda prípadovej štúdie) sa vzťahuje na metódy simulácie vzdelávania. Pri štúdiu špecifických situácií musí študent pochopiť situáciu, hodnotiť situáciu, určiť, či je v ňom problém a aká je jej podstatou, aby sa určovala jeho úloha pri riešení problému a vyvinúť rýchle správanie line9.

Páska môže mať niekoľko úrovní obtiažnosti, ktorá sa jasne prejavuje pri prijímaní materiálov súdnictva. Odporúča sa začať svoje zavedenie na prvých kurzov odbornej prípravy prostredníctvom formulácie študentov takejto úlohy, ako "ilustrujú tému najjasnejšieho súdu." Študenti dostávajú vyhľadávacie zručnosti, výber, grafickú a ústnu demonštráciu súdnej praxe. Absencia tejto zručnosti sa často nachádza v výmenných projektoch, výfukových kvalifikáciách, kde sú príklady súdnej praxe "priťahované uši", nie sú podstatou rozhodnutia, ale jeho nepretržité kopírovanie.

Filozofický sponilly slovník / ur: http://philosophy_sponville.academic.ru (dátum manipulácie: 06.02. 2016).

Filozofia: encyklopédový slovník / ed. A.A. Ivin. M.: Gardarians, 2004.

Zaujímavým javiskom v interaktívnej forme je navrhnutý v článku: Shevchenko o. M. Tvorba všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií študentov vo výučbe Podnikateľské právo: otázky vyučovacích metód // Právne vzdelávanie a veda. № 2.

V budúcnosti je vhodná úroveň zložitosti prípadu fázy zvýšiť, postupne dopĺňať praktické triedy:

Analýza rozhodnutia Najvyššieho súdu pre príslušný profil;

Riešenie praktického incidentu;

Identifikácia absencie jednotnosti súdnej praxe a formulovanie návrhov na jeho zlepšenie alebo zmeny a doplnenia súčasných právnych predpisov.

Brainstorming je jednou z najúčinnejších metód stimulácie kreatívna aktivita. Táto metóda sa môže aplikovať v ktorejkoľvek skupine študentov, rovnako ako s veľkým počtom študentov a nie. Podstatou spôsobu je, že učiteľ na začiatku práce so študentmi je problém (úloha), a potom ich nastaví niekoľko otázok a prijíma odpovede, čím sa odhaľuje úroveň povedomia skupiny v jednej otázke. V procese tried tvoria študenti riešenia problému. Na konci lekcie (časť triedy), všetky navrhované spôsoby vyriešenia problému sú diskutované a najcennejšie nápady sú uvedené. Príklad úlohy pre brainstorming môže byť nasledovná: "Z hľadiska" nebankovej úverovej inštitúcie "položil vnútorný rozpor. Aké možnosti pre jeho výmenu môžete ponúknuť? ".

Keďže interaktívna metóda je založená na priamom kontakte študentov so sebou a učiteľom, je vhodné vykonávať praktické triedy s ním. Triedy sa môžu uskutočniť vo forme diskusií, obchodných a hier na hranie rolí, brainstorming, pedagogických tréningov, práce v malých skupinách, herná skúška, magisterské triedy špecialistov s cieľom vytvoriť a rozvíjať odborné zručnosti študentov.

Vedenie praktického vzdelávania v interaktívnej forme má jeden charakteristický prvok: nahradenie teoretických problémov a diskutovať o doktrinálnych prístupoch k praktickým úlohám, kreatívnym úlohám alebo povoleniu incidentu. Študenti sú zapojení do procesu učenia podľa nastavenia (modelovanie) pred nimi špecifických praktických úloh otázok s ich následným uznesením.

V dôsledku toho je interaktívne vzdelávanie primárne vzdelávanie v spolupráci. Všetci účastníci vzdelávacieho procesu (lektor, študenti) navzájom komunikujú, vymieňajte si informácie, spoločne riešia problémy, modelové situácie. Okrem toho sa to deje v atmosfére goodwillu a vzájomnej podpory, ktorá umožňuje nielen prijímať nové poznatky, ale tiež vyvíja kognitívnu aktivitu sám.

Interaktívne vzdelávanie je Špeciálna metóda Organizovanie kognitívnej aktivity. Znamená to dosť konkrétne a predpokladané ciele:

Zlepšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu, dosiahnutie vysokých výsledkov;

Posilnenie motivácie k štúdiu disciplíny;

Tvorba a rozvoj odborných zručností študentov;

Tvorba komunikačných zručností;

Rozvoj analýzy zručností a reflexných prejavov;

Rozvoj vlastníckych zručností s moderným technickým prostriedkom a technologickým vnímaním a spracovaním informácií. Zvážte niektoré interaktívne formy tried seminárnych typov, ktoré by mali podľa nášho názoru aktívne používané vo vzdelávacom procese.

Využívanie obchodných hier prispieva k rozvoju kritických zručností, komunikačných zručností, zručností na riešenie problémov, spracovanie rôznych správanie v problémových situáciách.

Obchodná hra zvyčajne pozostáva z nasledujúcich častí:

Briefing učiteľa o držaní hry (cieľ, obsah, konečný výsledok, tvorba herných tímov a distribúcie rolí);

Štúdium študentov dokumentácie (scenár, pravidlá, postupné úlohy), distribúciu rolí vnútri podskupiny;

Vlastne hru (štúdium situácie, diskusia, rozhodovanie, registrácia);

Verejná ochrana navrhovaných riešení;

Definovanie víťazov hry;

Zhrnutie a analýzu hry učiteľom.

Ako príklad môžete priniesť obchodnú hru na praktickú lekciu "bankové účty právnických osôb": "Karta so vzorkami podpisov a tlačovou tlačou". Obchodná hra sa vykonáva počas praktickej lekcie so zapojením všetkých prítomných. Poslucháči ako súčasť prípravy pre obchodnú hru by mali preskúmať prílohy č. 1 a 2 k pokynom Bank of Bank of Rusko z 30. mája 2014 č. 153-a "o otvorení a uzavretí bankových účtov, účty za vklady (\\ t Vklady), vkladové účty "10 a vyučovanie Bank Ruska z 5. decembra 2013 č. 147-a" o postupe vykonávania inšpekcií úverových inštitúcií (ich pobočiek) oprávnenými zástupcami Centrálnej banky Ruskej federácie (Bank of Rusko) "11.

V procese obchodnej hry sú študenti rozdelené do 3 skupín. Prvá skupina vyplní karty so podpismi vzoriek a tlačovými výtlačkami v mene konkrétneho právnickej osoby alebo individuálneho podnikateľa. Pre-Učiteľ rozdeľuje poslucháčom kópiu bankových kariet súčasnej banky a osvedčení o vstupe do začlenenia (ďalej dôkaz o registrácii právnických osôb a individuálnych podnikateľov, tým vyšší stupeň individualizácie úlohy). Cieľom skupiny na nezaplatenie karty s podpisom vzoriek a tlačovou tlačou. Druhou skupinou sú zamestnanci banky oprávnení na vypracovanie karty s vzorkami podpisov a tlačovou tlačou. Ich cieľ: vyriešiť otázku možnosti vytvorenia karty s vzorkami podpisov a tlačových tlačív a usporiadať ju do inštalovaného inštrukcie 153 a objednávky. Posledná skupina študentov - autorizovaní zástupcovia

Bank of Rusko, žiadajúc o dodržiavanie úverovej inštitúcie právnych predpisov Ruskej federácie a regulačných právnych aktov Bank of Ruska. Vedenie podnikateľskej hry umožňuje študentom zvládnuť zručnosti plniacej karty s vzorkami vzoriek a tlačovou tlačou - striktne formalizovaný dokument potrebný na otvorenie bankového účtu; Zručnosti práce bankového právnika, ktorý slúži Banke Ruska.

Vzhľadom k tomu, že obchodná hra má podobnosť s tréningom, je potrebné uviesť svoje niektoré charakteristické vlastnosti. Pre jasnosť si ich predstaviť vo forme tabuľky.

Hra na hranie rolí je štruktúrovaná situácia v oblasti vzdelávania, v ktorej študenti dočasne prevziať určité sociálne úlohy a demonštrujú modely správania, ktoré (podľa ich názoru) zodpovedajú týmto úlohám. V hre s pomocou orientačných bodov (reč, tabuľka, dokument, atď.), Predmet a sociálny obsah profesionálnej činnosti je zrekonštruovaný, správanie účastníkov hry na zadaných pravidlách, ktoré odrážajú podmienky a dynamiku skutočného výrobnej situácie. Metodicky riadne vybudovaná hra slúži ako účinný spôsob vzdelávania rozhodovacej technológie.

Hlavné zložky hry slúžia ako skript, herné prostredie, predpisy. Skript obsahuje charakteristiky hry, pravidlá hry a opis výrobnej situácie. Správanie účastníkov je hlavným nástrojom hry. Správna voľba dočasného režimu hry je veľmi dôležitá, rekreácia reálnej situácie. Pravidlá hry určujú poradie

Tréning obchodných hier

Rozvíja sa súhrn zručností sa používa na školenie špecifickej zručnosti

Enhite distribúciu rolí, každý je vyškolený na vykonávanie rovnakej funkcie

Problémový obsah je vyslovený: Súťaž, konflikt záujmov, víťazov a porazení len v stupni zvládnutia zručnosti

Na základe interakcie sa môže komunikácia vykonávať individuálne

10 Bulletin banky Ruska. 2014. Č. 60.

11 Bulletin banky Ruska. 2014. № 23-24.

dokumenty, všeobecné požiadavky Do režimu jeho chovu a inštrumentálnych materiálov12. Zároveň je hlavné zameranie v hre na hranie rolí je na formulári, a nie na zachovanie aktivít. Pri pohľade na definíciu samotného hry, môžete zdôrazniť jeho kľúčový rozdiel od podnikania: Najdôležitejšie, najdôležitejšie, dodržiavať určitý obraz činností, ktoré zohrávajú úlohu, bez toho, aby som presahoval svoj rámec a v Po druhé, čo je najdôležitejšie - vývoj riešení (alebo niekoľko alternatívnych riešení), aby sa špecifikovalo v počiatočnom okamihu hry situácia je najpriaznivejším spôsobom13. Vývoj hracích rolí je časovo náročný a komplexný proces, nie je pre každého učiteľa, v súvislosti s ranými štádiami vyučovacích aktivít, môžete využiť iných autorov.

Práca v malých skupinách je jednou z najobľúbenejších stratégií, pretože dáva všetkým študentom (vrátane lopatách), aby praktizovali zručnosti spolupráce, interpersonálnej komunikácie, najmä schopnosť aktívne počúvať, vyvinúť spoločný názor, vyriešiť nové nezhody . To všetko je často nemožné vo Veľkom tíme. Pracovať malá skupina - Neoddeliteľnou súčasťou mnohých interaktívnych metód, napríklad, ako je rozprava, prípadové etapy, takmer všetky druhy hier na hranie rolí, skúšku, atď. Na tému "Technická regulácia" je možné ponúknuť v malom Skupiny. Takáto úloha: "Consult riaditeľa veľkej obchodnej siete pre možnosť zahrnutia v rozsahu nových produktov šťavy." "Vizuálny materiál" (vlastne balenie šťavy, učiteľ môže priniesť do publika nezávisle alebo požiadať študentov, aby to urobili).

Všimnite si, že práca v malých skupinách si vyžaduje veľa času, táto stratégia nemožno zneužiť. Skúsení metmenológovia odporúčajú vytvoriť skupiny s heterogénnou zložením študentov, vrátane sú silné, stredné a slabé študenti, chlapci a dievčatá

shek, zástupcovia rôznych plodín, sociálnych vrstiev atď. V takýchto skupinách je stimulovaná tvorivé myslenie, intenzívna výmena myšlienok, konštruktívnejších vzťahov medzi účastníkmi sú postavené. Roly vnútri skupiny sú výhodne distribuované na základe vzdelávacích príležitostí a preferencií študentov. Zvyčajne naznačujú nasledujúce úlohy v rámci skupín: FA-SILITATOR (organizátor skupiny); Registrátor (píše výsledky práce); Spravodajca (správy o výsledkoch práce); Novinár (žiada o objasnenie otázok ako samotná skupina, as ďalšou diskusiou o výsledkoch účastníkov iných skupín). Distribúcia rolí umožňuje každému členovi skupiny aktívne zapojiť do práce. Budeme venovať pozornosť tomu, že ponuka práce v malých skupinách by sa učiteľ nemal očakávať, a očakávať, že študenti budú môcť splniť úlohu bez jeho pomoci. Je potrebné neustále obísť publikum, pomôcť študentom riešiť problémy vznikajúce v skupine a uvedomiť si, aké zručnosti sú potrebné na prácu v malej skupine.

Pri príprave úlohy na prácu v malých skupinách by ste mali zvážiť očakávané výsledky vzdelávania každej skupiny, ako aj celkový konečný výsledok divákov. Zvyčajne po ukončení práce v skupinách sú k dispozícii reproduktory slov na hlásenie výsledkov úlohy. Podporuje sa používanie plagátov, tabuliek, prezentácií.

Pedagogický tréning. Nezabudnite, že majstri a bakalár v smere odbornej jurisprudencie sa pripravujú na takýto typ profesionálnej aktivity ako pedagogický. Napríklad majster musí mať v pedagogických činnostiach tieto odborné kompetencie: schopnosť učiť právne disciplíny na vysokej teoretickej a metodickej úrovni; schopnosť riadiť nezávislé dielo študentov; byť schopný

12 Kulenko T. N. Aplikácia interaktívnych metód vyučovania podnikateľského práva / / Podnikateľské právo a metódy svojho vyučovania: Materiály medzinárodnej. Vedecká štúdia. konferencie. M.: JurisPrudencia. P. 73-75.

13 Popov E. B., Babushkin S.S. Z "Hry vo všeobecnosti" na interdisciplinárnu obchodnú hru / / International elektronický časopis: Trvalo udržateľný rozvoj, veda a prax. 2014. Vol. 2 (13). Umenie. štrnásť.

organizovať a viesť pedagogický výskum; Účinne implementovať právne vzdelávanie. Vytvoriť a rozvíjať tieto schopnosti od študenta - úlohu učiteľa. Účinný spôsob Vo svojom vzniku, podľa nášho názoru, je možné poskytnúť bakalárske organizmy a majstrovi, aby držali určitú časť praktickej lekcie (seminára) alebo všetkých lekcií. Študenti môžu byť zverení, že vyvinúť plán pre triedy, otázky a incidenty, ktoré sa majú študovať, vybrať literatúru, aktuálne príklady praxe. Študent sa musí pokúsiť vykonať povolanie nezávisle, odpovedať na otázky, podpora disciplíny. Hodnota takéhoto odbornej prípravy nie je len pri vytváraní pedagogických zručností, ale aj vysokým stupňom školení študenta na vybraných otázkach.

Na majstrovskej triede je prenos koncepčne nového autora systému, know-how. Majstrovské triedy prispievajú k osobnej orientácii študenta, jeho profesionálneho, intelektuálneho a estetického vzdelávania. V kontexte magisterskej triedy profesionálne zručnosť znamená predovšetkým schopnosť rýchlo a kvalitatívne vyriešiť vzdelávaciu úlohu v praktickom poli vybranej položky. Trieda Master rieši nasledujúce úlohy:

Vyučovanie študenta základov profesionálneho prístupu k zvolenej špecializácii;

Školenia v profesijnom jazyku;

Prenos produktívnych pracovných metód (príjem, metóda alebo technológia);

Príklad primeranej formy a spôsobu prezentácie vašich skúseností.

Metódy vykonávania magisterských tried nemajú prísne normy, avšak ako všetky ostatné interaktívne techniky si vyžaduje predbežnú prípravu (generácia myšlienky, vývoja plánu, hľadať majstra Majstra, ponorenie študentov v téme (môžete Najprv držte klasické povolanie seminára na túto tému), master -class, okamžité aplikácie znalostí (voliteľné); odraz. príklad predsedu Master Class

maxim KB na tému "Bankové úvery na malé a stredné podniky" sa odhaľuje v monografii "Malé a sekundárne podnikanie: právna podpora" 14

Pokiaľ ide o počítačové simulácie, ktoré modelujeme akademickú situáciu a jeho konzistentné prehrávanie, aby sa vyriešili na počítači, ich použitie v právnom vzdelávaní je zriedkavé. Mínus táto metóda Je potrebné prilákať IT profesionálov na rozvoj programov. Táto metóda však má obrovské výhody. Počítačové simulácie predstavujú niektoré z okolitej reality, umožňujú vám študovať tie aspekty, ktoré nemožno študovať iným spôsobom pre bezpečnosť, etiku, požadované vysoké náklady. technická podpora Alebo rozsah študovaného fenoménu. Simulácie pomáhajú vizuálne prezentovať abstraktné koncepty.

Počítačová simulácia ako interaktívny vzdelávací formulár má nasledujúce funkcie:

Vytvorí obraz skutočných atribútov činnosti;

Pôsobí ako virtuálny analóg skutočnej interakcie;

Vytvorí podmienky na výmenu skutočného výkonu sociálnych alebo profesionálnych rolí;

Je to forma monitorovania účinnosti odborného vzdelávania.

Pri používaní počítača výučba Zmizne potrebu motivovať štúdium na tréningovom cieli, sú radi, že budú zahrnuté do výkonu práce, nezávisle sa snažia pochopiť navrhovanú úlohu, všetky jeho vlastnosti a dostať sa do samotnej podstaty. Ako príklad použitia počítačovej simulácie ako formy kontroly môže slúžiť ako všetok dobre známy teoretická skúška v dopravnej polícii.

Po dokončení poznamenávame, že učiteľ môže stimulovať a mimoškolské nezávislé práce v aktívnom a interaktívnom

14 Malé a stredné podnikanie: Právna podpora: Monografia / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov et al.]; OT. ed. I. V. YERSHOVA. M.: JURISPRUDENCE, 2014. P. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (Dátum manipulácie: 02/06/2016).

formuláre, ktorých príklady môžu pracovať v malých skupinách nad tvorivým projektom, príprava binárnych správ, preklady zahraničnej právnej literatúry. Za

akademické disciplíny, ktoré poskytujú veľký počet hodín, nezávislá dielo študentov možno odraziť v portfóliu.

BIBLIOGRAFIA

jeden. ANDROSNOVA T.A, TARASENKO O. A. AKTÍVNE A INTERVENČNÉ FORMULÁCIE ROKOVNÝCH TRIEDY PRE BACHELORS A MASTERS // Právne vzdelávanie a veda. - 2013. - № 2. Malé a stredné podnikanie: Právna podpora: Monografia / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov et al.]; OT. ed. I. V. YERSHOVA. - M.: JURISPRUDENCE, 2014. - P. 182-186.

3. Kulenko T. N. Aplikácia interaktívnych metód vyučovania podnikateľského práva /

Podnikateľské právo a metódy jeho vyučovania: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - M., JURISPRUDENCE, 2008. - P. 73-75.

štyri. Popov E. B., Babushkin S. S. z "Hry vo všeobecnosti" na interdisciplinárnu obchodnú hru / / International

e-Magazine: Trvalo udržateľný rozvoj, veda a prax. - 2014. - Vol. 2 (13). - umenie. štrnásť.

päť . Shevchenko o. M. tvorba všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií študentov s

vzdelávacie podnikateľské právo: otázky vyučovacích techník // Právne vzdelávanie a veda. - 2011. Philozofia: Encyklopédový slovník / ed. A. A. IVIN. - m.: Gardarians, 2004.

Súčasné metódy výučbových kurzov v zákone

Tarasenko Olga Aleksandrovna - Doctor of Právo, profesor na Katedre spoločnosti a práva podnikov, Kutafin Moscow štátny práve univerzita (MSAL) [Chránené e-mail] 123995, Rusko, Sadovaya-Kudrinskaya Street, 9

Preskúmanie. Článok sa zaoberá súčasnými metódami výučbových kurzov právnych predpisov: pasívne, aktívne a interaktívne; Medzi nimi; Možnosť dodania rôznych typov tried v aktívnych a interaktívnych formách, vytvorenie dodatočných odborných kompetencií (DPK). Ilustrácie aplikácie rôznych metód sa uvádza prostredníctvom hranoly kurzov v rámci spoločnosti a bankového zákona, preskúmanie literatúry o metodike, ktorá je založená na ich testovaní počas pedagogickej činnosti autora alebo jej účasť na práci metodickej rady.

Kľúčové slová: Master, bakalársky, pasívny, aktívny a interaktívny spôsob vyučovania, tried seminárov, tried prednášky; Orálne vyšetrenie, prípadová štúdia, obchodná hra, hranie rolí, školenia, workshop, práca malých skupín.

Referencie (transliterácia)

jeden. ANDROVNOVA T. A. Tarasenko o. A. Aktivnye I Interaktivnye Formy Provedenija Zanjatij Dlja Bakalavrov I

magistersk // JURIDICHESKOE PORAZOVANIE I NAUKA. - 2013. - № 2. MAOY I SREDNNEE PREDPRINIMATEL "STVO: Pracovoe Obespechechanie: MONOGRAFIJA /; OTV. Červená. IV Ershová. - M.: JURISPRUDENCIJA, 2014. - S. 182-186. 3. KULENKO TN PRIMEENIE INTERAKTIVNYH METODOV PREPDAVANIJA PREDPRINIMATEL "SKOGO PRAVA // PREDPRINIMATEL" SKOOPE PRAVO I METODIKA EGO PROPODAVANIJA: Materialy Mezhdunarodnoj nauchno-Prakticheskoj Konferencii. - M., JurisPrudencija, 2008. - S. 73-75.

štyri. Popov E. B., Babushkin S. S. OT "Igry Voobshiphhe" K MezhdiscibLinarnarnoj Dellovoj Igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj Zhurnal: Ustojchivoe Razviti, Nauka I Praktika. - 2014. - VYP. 2 (13). - St. štrnásť.

päť . Shevchenko O. M. FORMIROVANIE obshhekul "Turnyh I profesionálne" NYH KOMPEDENCIJ STUDENTOV PRI OBUCHENII

predprlinel "SKOMU PRAVU: VOPROSY METODIKI PREPDAVANIJA // JURIDICHESKOE Obrazovanie I Nauka. - 2011. № 2.

6. FILOSOFIJA: JENCIKLOPEDICHESKIJ SLOVAR "/ POD ČERVENÝ. A. A. IVINA. - M.: GARDARIKI, 2004.

2. BLATOVANIE O. SH. Modernizácia a legislatívne zlepšenie politického systému Ruskej federácie // Právo a Politika. - 2011. - N 3 (135). - str. 360-366.

3. Dincin I. E. Zdravie moderného ruského politického systému // Monitorovanie verejnej mienky. - 2010. -n 6 (100). - P. 4-11.

4. Perozes S. P. Politický systém Rusko vo svetovom kontexte: inštitúcie a interakčné mechanizmy. - m.: Rosen, 2011. - 431 p.

5. Tsygankov A. P. Moderné politické režimy: štruktúra, typológia, dynamika: tutoriál. - M.: Interprektor, 1995. - 296 p.

Giakanov K.V.

O niektorých problémoch vyučovania právnych disciplín študentom študujúcim neregishatívne špeciality

Kľúčové slová: vyučovacie techniky, právne disciplíny, metódy učenia.

Anotácia: Práca je zameraná na zameranie pozornosti problémov vyučovania právnych disciplín pre študentov nerevocatívnych špecialít, autor vyvinula odporúčania na zlepšenie procesu vyučovania.

Kľúčové slová: metódy vyučovania, právne disciplíny, metód učenia.

Anotácia: Práca sa zameriava na problémy s vyučovaním právnych disciplín pre študentov nie právne špeciality, autor vyvinula odporúčania na zlepšenie vyučovacieho procesu.

Súčasná fáza ekonomického rozvoja ekonomiky a predovšetkým sfér služieb, robí vysoké nároky na kvalitu odborného vzdelávania absolventov vysokých škôl, ktorí študovali humanitárne špeciality. Tento prípravok musí byť integrovaný a zahŕňať nielen vedomosti, zručnosti a zručnosti priamo súvisiace s prijatým povolaním, ale aj

nechajte špecialistovi s dôverou navigáciu v prieterových situáciách.

Tak, advokát pracujúci v oblasti mediácie (mediácia) musí mať vedomosti a zručnosti psychológa (najmä v oblasti konflightológie); Colný úradník musí mať nielen dobrý hospodársky, ale aj právny výcvik; Špecialista v oblasti služieb a cestovného ruchu si vyžaduje vedomosti a zručnosti ekonómov, manažéra, právnika a psychológu v rovnakom čase. Najmodernejšie populárne humanitárne profesie sú komplexné v prírode, ktoré požadujú zo špecialistu, predovšetkým držanie komunikačných zručností, vedomostí o zákonoch trhu, schopnosť pracovať s textami normatívneho práva.

Možno predpokladať, že príslušné vzdelávacie programy ponúkajú odbornú prípravu komplexného vzdelávania. A to je v podstate, ale týka sa len štruktúry učebných osnov a prakticky nemá vplyv na spôsob vzdelávania. Koniec koncov, nestačí jednoducho pripojiť sa v jednej vzdelávacej disciplíne rôznych špecialít s cieľom získať v dôsledku vývoja programu "Universal" špecialistu. Učiteľská metodika a štúdium každej disciplíny musia byť korelované so špecialiou, že učebné osnovy simuluje, a ktorý nie je jednoduchým množstvom iných profesií.

Vývoj takejto metodiky výučby a štúdium rôznych akademických disciplín v komplexných špecializovaných programoch, ktoré umožnia študentom pochopiť najdôležitejšiu oblasť vedeckých poznatkov a úspešne zvládnuť svoje časti, ktoré sa priamo týkajú špeciality získaných, darčekov, podľa nášho názoru , najväčšia zložitosť. Zvážte špecifikovaný problém na príklade výučby právnych disciplín pre netlačené špeciality.

Nikto nie je pochybovať o dôležitosti právneho vzdelávania v podmienkach trhových vzťahov. Rastúci občiansky obrat si vyžaduje primeranú právnu podporu: závery, zmeny a ukončenie zmlúv, vyrovnanie ekonomických sporov atď. Sfére súdnej ochrany práv a záujmov občanov a organizácií sa výrazne rozšírila, počet prípadov na súdoch sa zvýšil.

Profesia právnika sa stala jednou z najobľúbenejších, čo dokonca viedlo k druhu módy: občania už majú vyššie hospodárske alebo manažérske vzdelávanie

tiež právna špecialita. Avšak, trh práce, nadmerný absolventmi univerzít s právnym vzdelaním, nespĺňa potreby spoločnosti vo vysoko kvalifikovaných právnych subjektoch, pretože v priemere je kvalita absolventov "prípravy je oveľa nižšia ako úroveň kvalifikácie potrebná pre modernú právnu prax .

Problém kvalifikácie kvalifikácie absolventov vysokých škôl s požiadavkami praxe, samozrejme, by sa mal vyriešiť vo vyššom školskom systéme: je potrebné zlepšiť koncepciu právneho vzdelávania (prechod z priority základných teoretických poznatkov Priorita právnych špecializovaných potrebných potrieb trhu s právnymi službami), modernizovať učebné osnovy, zlepšiť úlohu študentov výrobných postupov. Čiastočné rozhodnutie tohto problému je vidieť pri rozvoji právneho vzdelávania v rámci non-revugatívnych komplexných špecialít, ako je colná činnosť (ekonómia a manažment v podniku (colné)), štátne a obecné riadenie, dane a zdaňovanie, sociálne a kultúrna služba a cestovný ruch, personálny manažment atď. Držanie absolventov týchto a ďalších komplexných špecialít s právnymi znalosťami a zručnosťami im umožní efektívnejšie riešiť rôzne výrobné úlohy súvisiace s návrhom právnych dokumentov, poradenských zákazníkov, právnu ochranu svojich vlastných záujmov, ktoré predstavujú záujmy organizácie, v ktorých špecialista atď.

Naše skúsenosti s výučbou radu právnych disciplín (ako napríklad "teória štátu a práva", "ústavné právo", "administratívne právo", "colný zákon") študentov študuje v špecializácii "ekonómia a manažment v podniku (colné orgány) ) "," Dane a zdanenie "vám umožní zdôrazniť množstvo problémov, ktorým čelí učiteľa a študenti v tomto prípade.

Jedným z takýchto problémov je problém integrity a logiky bloku právnych disciplín v učebných osnovách pre nevotočné špeciality. Napríklad je prekvapivo zaradenie do bloku právnych disciplín študovaných študentmi v špeciálnych "daniach a zdaňovaní", historickej a právnej disciplíny "Roman Law". Je to nelogické súčasné (pre jedno semester) študentské vzdelávanie,

vyučovanie v špeciálnej "ekonómii a manažmente v podniku (colné)" Disciplíny "správne právo" a "colný zákon", ktorý sa týkajú celé číslo a časť. A prax "pridávania" non-revocilných študentov k právnikom spoločne študovať niektoré základné právne disciplíny (napríklad "štátnych a právnych teórií", ktoré študenti študujú v špecializácii "ekonómia a manažment v podniku (colné)" a "Dane a zdanenie» Učte sa cez jediný semester a právnici za celok školský rok) poškodzuje vzdelávací proces. Sme presvedčení, že by sa mal vytvoriť blok právnych disciplín (počet školení, poradí štúdie a podobné otázky) pre nevotočné špeciality by sa mali vytvoriť na základe odporúčaní právneho oddelenia a príslušných sekcií projektov učebných osnov musia byť navštívené vedúcimi právnych oddelení pred schválením rektora univerzity.

Ďalším dôležitým problémom je nesprávna alebo príliš úzka vízia študentov špeciality zakúpených na univerzite. Mať určité nápady o mieste ich budúcej práce, nereviokilných študentov, však nevidia možnosti uplatňovania právnych znalostí a zručností vo svojich odborných činnostiach, nechápu, že ich profesionalita závisí nielen od kvality profilu vzdelávania, ale aj na úrovni ich právnej právnej spôsobilosti a právnej kultúry. Často sme museli počuť od študentov, ktorí sa učia clá alebo zdanenie, že sú im "ekonómovia" a právne disciplíny.

Riešenie tohto problému sa považuje nasledovne: Spustenie výcvikový kurz, Učiteľ musí študentom vysvetliť, akvizícia, ktorej znalosti a zručnosti zahŕňajú štúdiu tejto disciplíny, kde sa v ich budúcej odbornej činnosti môžu využiť tieto znalosti a zručnosti. Pri následných triedach prednášky je užitočné uviesť príklady a v praktických triedach riešiť problémy, priamo alebo nepriamo súvisiace so špecialitou zakúpenými študentmi. V dôsledku toho by študenti mali vytvoriť jasnú predstavu o účele a hodnote právnických vedomostí v štruktúre ich odborného vzdelávania.

Ďalším problémom je prevod metód a spôsobu vyučovania právnych disciplín na základňu nerezokratovanej špeciality. V tejto situácii

učiteľ veľmi skoro zistí, že neregioci študenti jednoducho nerozumejú. V prvom rade sa týka štýlu ústnej právnej reči, ktorého dizajn a terminológia sú zložité pre nereviokilných študentov. Domnievame sa však, že úmyselne zjednodušuje, alebo ešte viac, učiteľ by nemal vulgovať materiálne vysvetlenie. Komunikácia s učiteľom by mala vyvinúť študenta. Preto bude správne vysvetliť významu právneho hľadiska, vlastnosti právnych štruktúr používaných v tejto časti vzdelávacieho kurzu.

Naše skúsenosti ukazujú, že študenti študujú na nevotočných špecialitach, ako aj právnikov, užitočné zamerať sa na prácu s regulačnými právnymi aktmi: riešiť problémy na ich uplatňovanie, poskytovať úlohy na prípravu tematických systémov a tabuliek pomocou regulačných právnych aktov. Veľká pozornosť by sa mala venovať organizácii nezávislej práce študentov. Napríklad, výkon domácich úlohách vám umožní disciplinovať svoju prácu mimo publika, podporuje konsolidáciu študovaného materiálu.

Zvláštne problémy vyučovania právnych disciplín pre netogatívne špeciality, samozrejme, nevyčerpajú všetky ťažkosti, ktoré existujú v modernej metodickej podpore vyššieho odborného vzdelávania. Práca na ich uznesení by ste mali pripomenúť, že najspoľahlivejšie prostriedky na zlepšenie vzdelávania vyššia školaPokiaľ ide o právne a nevotné špeciality, rozvoj pedagogických zručností učiteľa, pochopenie ich právnych a vyučovacích skúseností a odvolanie na didaktiku oboch poznatkov, čo je hlavným cieľom pri dosahovaní vzdelávacích cieľov.

Bibliografia

1. Profesia právnika je dopyt na trhu práce. Rozhovor s rektorom Ruská akadémia Spravodlivosť, D.YU.N., Prof., Fall. Právnik Ruskej federácie V.V. Ershov [Elektronický zdroj] // Práca a mzda. - 2006. - 13. júna. Prístupový režim: URL: http: //www.zarplata.ru/a-id-id-id-id-13055.html (dátum manipulácie: 5. december 2011).

2. Egorov v.e. Právne vzdelávanie v neregishatívnej univerzite: Monografia / V.e. Egorov. - Pskov: Vydavateľstvo ANO "LOGOS". 2009 - 260 p.

Govorov I.V.

Sociálna ochrana mládeže v zamestnaní

Voronezh Hospodársky a právny inštitút

Kľúčové slová: Mládež, sociálna ochrana, zamestnanosť mladých, problémy s zamestnaním.

Kľúčové slová: Mládež, sociálna ochrana, zamestnanosť mládeže, otázky zamestnanosti.

Abstrakt: Autor v tomto dokumente vyvoláva problém nezamestnanosti mladých ľudí tým, že ponúka niektoré návrhy na odstránenie tohto problému.

Nezamestnanosť je komplexným sociálno-ekonomickým fenoménom, v ktorej súčasťou ekonomicky aktívneho obyvateľstva, ktoré chcú pracovať na podmienkach prenájmu alebo vytvárania vlastného podnikania nemôže implementovať (uplatňovať) svoju pracovnú silu z dôvodu nedostatku vhodných pracovných miest (návrhov) a zbavení Tento hlavný príjem. (Plat).

Nezamestnaní v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie zahŕňajú schopný občanov, ktorí nemajú prácu a príjmy (príjem práce) žijúci v Rusku registrovaným v zamestnaneckých orgánoch na mieste bydliska s cieľom hľadať vhodnú prácu, ktorá ju hľadá a pripravený začať. Na základe ruskej legislatívy sa občania pod nezamestnanými môžu uznať ako nezamestnaní, a môžu byť schopní absolvovať kurz na plný úväzok.

Zamestnanosť mladých ľudí je venovaná veľká pozornosť, a to nielen preto, že mladí ľudia sú budúcnosťou krajiny, ale aj preto, že nezamestnanosť mladých ľudí sa líši extrémne vysokými sadzbami. Viac ako štvrtina pracujúcich mladých ľudí sa vzťahuje "skrytá" nezamestnanosť, ktorá spôsobuje nútené

Strana 2 z 2

Nedávno došlo k tendencii hĺbkového vývoja právneho vzdelávania, existujú významné zmeny pedagogiky a metodiky vyučovania právnych disciplín. Je to kvôli rastúcim šírením humanistických hodnôt v spoločnosti, posilnila pozornosť na zlepšenie metodiky vzdelávania, ktorá by odrážala úroveň porozumenia vedeckého a sociálneho charakteru sveta a bolo rozhodujúce pre zvýšenie efektívnosti vzdelávania disciplína.

Vedecká kvalitatívna technika vyučovania právnych disciplín, ktorá je potrebnou zložkou moderné vzdelávanie Je veľmi dôležité. Malo by sa zamerať na zlepšenie kvality vzdelávacích aktivít, úroveň odborného vzdelávania študentov, zvýšenie ich záujmu o nadobudnuté povolanie.

Medzi najvýznamnejšie zložky vyučovacej metodiky právnych disciplín je možné vyčleniť: racionalizácia predmetu, formulovania cieľov a úloh vyučovania; štruktúrovanie; Identifikácia metód a vyučovacích metód; Definícia a využívanie hodnotiacich nástrojov; Plánovanie vzdelávacích aktivít.

Metóda tréningu - Toto je proces interakcie medzi učiteľom a stážistami, čo vedie k prevodu a učeniu vedomostí, zručností a zručností stanovených v obsahu odbornej prípravy. V modernej pedagogike existuje mnoho klasifikácií vzdelávacích metód, ale v jednom z najrelevantnejších sú všetky metódy typické pre pasívne alebo tradičné, aktívne a interaktívne. Základom pre túto klasifikáciu je úroveň zapojenia študentov na vzdelávacích aktivitách, čo je jedným z hlavných kritérií pre efektívnosť vzdelávania.

Zvážte tieto metódy vzdelávania a vlastností ich uplatňovania vo vyučovaní právnych disciplín.

Tradičné metódy (Prednáška, demonštrácia, ilustráciu, vysvetlenie, príbeh atď.) Naznačujú jednostranný vplyv učiteľa na študenta, účastníci sú pasívni účastníci alebo objekty vzdelávacieho procesu. Podstatou tradičnej organizácie vzdelávacieho procesu je vysielať informácie učiteľom a vo svojej následnej reprodukcii študenta. Študent je v situácii, keď číta len, počuje, hovorí o určitých oblastiach poznatkov, zaberá len pozíciu vnímajúcu. S pomocou pasívnych metód na krátky časový segment, môže byť prevedená značné množstvo vzdelávacích informácií, pomáhajú učiteľovi kontrolovať objem a hĺbku štúdia vzdelávacieho materiálu, vzdelávací proces, výsledky vzdelávacích aktivít.

Najbežnejšia metóda v pedagogickej praxi vo všeobecnosti a najmä vyučovacej právne disciplíny je prednáška. Rozlišujú sa tieto typy prednášok: úvodný, prúd, prehľad, zovšeobecnenie; Ilustratívne a problematické, atď.

Vysvetlenie - verbálna interpretácia základných vlastností vzdelávacieho materiálu. Vysvetlenie je určené na prípravu študentov na vzdelávacie aktivity, oboznámenie sa s novým vzdelávacím materiálom, systematizáciou a konsolidáciou vzdelávacích materiálov.

Príbeh je orálny príbeh o vzdelávacom materiáli.

Je charakteristické, že jednostranná forma komunikácie je prítomná nielen na triedach prednášok, ale aj na seminári. Jediným rozdielom je, že nie učiteľ a študent vysiela niektoré informácie. Môžu to byť odpovede na otázky dodané učiteľom pred začiatkom seminárnych otázok, abstrakty, reprodukcie prednáškového materiálu. Treba poznamenať, že takáto forma výučby len v malej miere v súlade so zásadami prístupu spôsobilosti.

Použitím Aktívne vzdelávacie metódy (Dialóg, rozhovor atď.) Oslabil centrický vplyv učiteľa na publikum, zobrazí sa ich interakcia. Konverzácia je vzdelávacou metódou, v ktorej učiteľ stanoví dobre premyslený systém problémov efektívny rozvoj študentov s novým vzdelávacím materiálom, konsolidáciou alebo overením predtým vypracovaných poznatkov. Otázky učiteľa pre študentov a študentov učiteľom, ako aj medzi študentmi sú jednou z najčastejších vyučovacích metód. V modernom právnom vzdelávaní sa venuje osobitná pozornosť sociálne problémy, Diskusné otázky, konflikty hodnôt a metódy prijímania pozastavených zodpovedných rozhodnutí.

Zohľadnenie komplexných protichodných verejných otázok je jednou z hlavných techník právneho vzdelávania, pretože právo a politiky sa najviac prejavujú a odhaľujú ich účel v problémových situáciách. Diskusia pomáha študentom, aby objavili podobné problémy - body bolesti spoločnosti, pochopili ich a rôzne názory, ktoré existujú v súvislosti s týmito problémami, tvoria ich vlastnú pozíciu, preskúmať ho, aby prijala vážené a zodpovedné rozhodnutie o probléme a pôsobí ako a vybraný smer.

Diskusia zabezpečuje predmet akejkoľvek otázky alebo skupiny súvisiacich otázok príslušných osôb so zámerom dosiahnuť vzájomne prijateľné riešenie. Diskusia je typom sporu v blízkosti kontroverzie a je séria vyhlásení, na druhej strane vyjadrené účastníkmi. Výsledkom diskusie je objektívnym rozsudkom podporovaným všetkými účastníkmi diskusie alebo ich väčšinou. Diskusia, ako aj diskusia, je účinnou a objektívnou metódou komunikačného, \u200b\u200bintelektuálneho a sociálneho výskumu zložitých protichodných problémov.

Interaktívne vzdelávanie- Toto je spôsob vedomostí vo forme spoločných aktivít študentov, v ktorých všetci účastníci spolupracujú navzájom komunikovať s informáciami, spoločne riešiť problémy, modelové situácie, hodnotiť akcie druhých a ich vlastné správanie, sú ponorené do reálneho atmosféra obchodnej spolupráce na riešenie konkrétneho problému.

Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania (GEF VPO) na základe prístupu kompetenčného prístupu k významu využívania vzdelávacích technológií a interaktívnych metód v procese učenia.

V 80. rokoch XX storočia. Národné školiace stredisko (USA, Maryland) uskutočnilo štúdiu, v dôsledku čoho sa vzdelávacie metódy rozšírili na základe úrovne vzdelávania vzdelávania. Učenie pyramídy vyzerá takto:

Tak, ako je možné vidieť z tabuľky, najmenším percentom učebného materiálu je pasívne metódy a aktívne a interaktívne - najvyššie.

Využívanie interaktívnych foriem a vyučovacích metód v procese vzdelávania na univerzite získa študentovi, aby zažil rozvoj budúcich odborných činností vo vzťahoch s praxou, rozvoj komunikačných zručností a interakcie v malej skupine, čo podporuje flexibilnú zmenu Sociálne úlohy, v závislosti od situácie, rozvoja analytických a samospracovaných zručností. V procese skupinovej reflexie, rozvoj schopnosti riešiť konflikty, schopnosť kompromisu.

Zvážte hlavné metódy interaktívneho vzdelávania, ktorého použitie je najvhodnejšie vo výučbe právnych disciplín.

V právnom vzdelávaní je jedna zo spoločných interaktívnych metód modelovanieKtorá je stavba a štúdium modelov vlastne existujúcich objektov, procesov alebo javov s cieľom získať vysvetlenie týchto javov. Účelom tejto metódy je účinným riešením problémových situácií.

Špecialisti na vzdelávanie Všimnite si veľký význam herný Ako vzdelávacie nástroje. Vzdelávacie hry sú charakterizované jasným cieľom učenia a zodpovedajúci pedagogický výsledok. Vzdelávacia hra ako metóda učenia má nasledujúce výhody: Hra má záujem a motivuje vzdelávacie aktivity, doktrína získava praktické zameranie, hry spolupracuje vzdelávacie aktivity so skutočným životným problémom, rozvíja intelektuálne, komunikatívne a kreatívne zručnosti Študenti vyvíja schopnosť riešiť problémy a robiť rozhodnutia. Existuje veľký počet klasifikácií vzdelávacích hier. V právnom vzdelávaní sa najčastejšie používajú typy, ako napríklad pozemok, úloha, obchod, imitácie, didaktické alebo vzdelávacie hry.

Obchodná hra Je to jedna z najbežnejších metód právneho vzdelávania. Obchodná hra je simulácia konkrétnej situácie, reálnych podmienok. Cieľom je vytvoriť odborné kompetencie tvárou v tvár imitácii reálnych podmienok, pri vypracovaní špecifických špecifických operácií; modelovanie príslušného pracovného toku; Prijatie a rozhodovanie o učení v právnej oblasti činnosti.

Hrávanie rolícieľom metódy vzdelávania je vyriešiť problém štúdiom rôznych metód správania v špecifických situáciách. Študenti získavajú v úlohe iných ľudí a pôsobia v ich rámci. V hrádzi, študenti sú zvyčajne nedokončené situácie a musia prijať osobitné rozhodnutie, vyriešiť konflikt alebo dokončiť navrhovanú situáciu.

Didaktické hryInteligentné alebo informatívne hry majú pevné pravidlá. V didaktických hrách je úlohou študentov mobilizovať existujúce vedomosti a rýchlo rozhodnúť, ukázať vynaliezavosť a ako výsledok vyhrať súťaž.

Školenia Alebo metóda zjednodušeného súdneho konania umožňuje študentom hrať skúšku v akademické účely. Simulácia skúšky nedávno je veľmi obľúbená v škole aj na univerzite. Hlavné vzdelávacie účely uplatňovania vzdelávacieho súdu v štúdii lekcie sú: získanie študentov, aby predložili na účely súdneho procesu; Pochopenie základných základov právneho mechanizmu, s ktorým spoločnosť umožňuje väčšinu konfliktov; rozvoj študentov kolektivizmu, schopnosť pracovať v tíme; Vzdelávací súd umožňuje študentom lepšie pochopiť úlohu jednotlivých účastníkov konania a iných cieľov. Vzdelávací súd môže byť založený na reálnych záležitostiach a reprodukovať známe spory a fiktívne. Je potrebné striktne dodržiavať postup z obľúbených pre modelovanie učebných osnov, pretože výrazne zlepšuje kvalitu procesu a pomáha realizovať svoj sociálny význam.

"Mozgový útok", "Brainstorming" - Toto je metóda, v ktorej je každá reakcia reakcie prijatá pre danú problematickú otázku. na to Účinná metódaPoužíva sa, keď je potrebné diskutovať o kontroverzných otázkach, zhromažďovanie veľkého počtu myšlienok na krátku dobu, objasniť povedomie alebo prípravu publika. Počas brainstormingu sú účastníci slobodne vymení myšlienkami, pretože vznikajú, takým spôsobom, že každý môže rozvíjať myšlienky iných ľudí.

POPS FORMULÁR používané v organizácii sporov, diskusií. Jeho podstata je nasledovná. Štúdia vyjadruje:

Strhnúť- pozícia (vysvetľuje, čo je uzavretý jeho názor);

O- Odôvodnenie (nielen vysvetľuje pozíciu, ale tiež to dokazuje);

Strhnúť- príklad (pri objasnení podstaty svojej polohy, používa špecifické príklady);

Z- Corollary (záver je v dôsledku diskusie o určitom probléme).

PopC vzorec môže byť použitý pre prieskum na téme, pričom pri upevnení študovaného materiálu, kontrolu domácich úloh.

Metóda prípadov (analýza špecifických situácií). Spôsob analýzy špecifických situácií má približne 30 modifikácií, z ktorých jeden je prípad-metódou (prípadová štúdia). Ide o vzdelávaciu techniku, ktorá využíva opis skutočných situácií. Študenti sú požiadaní, aby analyzovali situáciu, pochopili podstatu problémov, navrhnite možné riešenia a vybrať si to najlepšie z nich. Pre prípadovú metódu, aktivácia študentov, stimulovanie ich úspechu, podčiarkuje úspechy účastníkov. Je to pocit úspechu, ktorý vykonáva jednu z hlavných hnacích síl spôsobu, prispieva k tvorbe udržateľnej pozitívnej motivácie a zvýšeniu kognitívnych činností.

Výcvik- Toto je proces získavania zručností a zručností v ktoromkoľvek regióne vykonaním po sebe idúcich úloh, opatrení zameraných na dosiahnutie práce a rozvoja požadovaných zručností.

Jednou z najdôležitejších úloh právneho vzdelávania je zručnosť práca s vytlačenými, audiovizuálnymi a vizuálnymi materiálmiVzťah k jurisprudencii, ako aj vedú právnu korešpondenciu. Tlačené, audiovizuálne a vizuálne materiály sú dôležitým alternatívnym zdrojom vedomostí, ktoré dopĺňajú vzdelávaciu literatúru. Pomáhajú motivovať, stimulovať, zintenzívniť vzdelávacie aktivity; Zvýšiť intenzitu vzdelávacieho procesu aktiváciou predtým získaných poznatkov; prehĺbiť a rozširovať proces vedomostí; Rozvíjať kritické, analytické myslenie, pozorovanie.

Účinné použitie právna korešpondenciatoto je vysoko zmýšľajúca právna gramotnosť študentov. Právna korešpondencia je formou písomných činností občanov, ktorí podporujú rozvoj právneho priestoru v spoločnosti a je nevyhnutnou súčasťou každodennej praxe, ktorá s príslušnými uplatňovaním právnych prostriedkov je zameraná na reguláciu štátu, verejného a osobného politického, ekonomického a kultúrne vzťahy.

Zákonodarstvo vzdelávacie aktivity Je zameraný na vytvorenie a rozvoj právnych vzťahov a vytváranie právneho priestoru vo vzdelávacom publiku a mimo neho. V procese legislatívnych vzdelávacích aktivít získajú študenti potrebné právne a občianske vedomosti, zručnosti, zručnosti.

Interaktívne metódy vám umožňujú vytvoriť vzdelávacie prostredie, v ktorom sú teória a prax absorbované súčasne, a to umožňuje rozvíjať právny svetonázor, logické myslenie, kompetentný prejav; tvoria kritické myslenie; Identifikovať a implementovať individuálne príležitosti. Zároveň sa vzdelávací proces organizuje takým spôsobom, že študenti hľadajú spojenie medzi novými a už získanými vedomosťami, ktoré sú podané alternatívne rozhodnutia, tvoria svoje vlastné myšlienky a myšlienky prostredníctvom rôznych fondov, spolupráca sa učí.

Literatúra

1. Nástroje Pre učiteľov učiteľov / ed. B. Chorak, Schwartz. Inštitút "Open Society", Sieťový program Street Law, Inc., 2010.

2. KROPANEVA E.M. Teória a techniku \u200b\u200bvzdelávania. Tutoriál. Ekaterinburg, 2010. - 167 p.