Alla francúz
Inovatívne formy metodickej práce ako faktor pri zlepšovaní odborných zručností učiteľov Dow

« Inovatívne formy metodickej práce - ako faktor pri zlepšovaní profesionálneho majstrovstva učiteľov Dow pri implementácii implementácie GEF na "

Kvalita vzdelávania a jeho účinnosť je jedným zo súčasných problémov moderných pedagogika Pri implementácii implementácie GEF. Vedúca úloha pri zabezpečovaní účinnosti vzdelávania vzdelávací proces Prehrávanie pedagóg, jeho profesionalita.

Zlepšenie zručností učiteľov - prioritná činnosť metodická prácaktorý zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského inštitúcie a predstavuje dôležitý odkaz v holistickom systéme pokročilé školenia pedagogický personál Vzhľadom k tomu, v prvom rade prispieva k aktivácii osobnosti pedagóg, rozvoj kreatívna osobnosť.

Konštantné pripojenie metodická práca s výsledkami práce učiteľov Poskytuje nepretržitý proces zlepšovania profesionálne zručnosti každého učiteľa. V rovnakom čase metodická práca je pokročilého charakteru a je zodpovedný za rozvoj a zlepšovanie celku práca s deťmiv súlade s novými úspechmi v pedagogický a psychologická veda. Preto nie je možné súhlasiť s porozumením metodická prácaAkonáhle sú služby korekcie chýb v opatrovateľských aktivitách, hoci počas neho je potrebné riešiť tieto problémy. Hlavnou vecou je poskytnúť skutočnú, efektívnu a včasnú pomoc pedagógy. Problém zlepšite odbornú zručnosť každého učiteľa Predškolská inštitúcia stále zostáva jedným z najťažších. Nie je to tajomstvo, že niekedy sa na organizovanie udalostí vynakladá veľa sily, ale návrat nedbanlivosti. Čo to všetko vysvetlíte? Tradičný formy metodickej práceV ktorom hlavnom mieste bolo dané správy, vystúpenia stratili svoj význam vďaka svojej nízkej efektívnosti a nedostatočnej spätnej väzby. Dnes je potrebné použiť nové, aktívne pracovné formulárektorí sú osobitné pre účasť pedagógy V aktivitách a dialógu, zahŕňajúce slobodnú výmenu názorov.

Aktivácia tvorivej činnosti pedagógy prostredníctvom netradičných interaktívnych metódy a aktívne formy práce s učiteľmi.

Metódy Aktívne vzdelávanie - súbor pedagogické akcie a recepciezamerané na organizovanie vzdelávacieho procesu a vytváranie špeciálnych zariadení pre podmienky motivácie študentov na nezávisle, iniciatívu a tvorivý rozvoj vzdelávacích materiálov v procese kognitívnej činnosti (V. N. Kruglikov, 1998).

Vlastnosti metódy pozostáva v ich zameraní na aktiváciu kognitívnych, komunikatívnych, \\ t odborná činnosť a zlepšiť ich kvalitu(myslenie, reč, akcia, emocionálny osobný vzťah, ktorý je harmonizovaný s experimentálnymi údajmi, čo naznačuje, že pri prívode prednášky materiálu nie je absorbovaný viac ako I - -30% informácies nezávislým práca S literatúrou - až 50%, keď sa vyslovuje na 70% as osobnou účasťou na študovaných aktivitách (Napríklad v obchodnej hre) - až 90%).

V podmienkach problému obsahu, kreatívneho charakteru a hospodárskej súťaže aktivity, rýchle, prudké, prudké usporiadanie rezerv organizmu. Aktivujú sa vznikajúce emócie, osoba podporuje, iniciovať svoje zameranie na vykonávanie činností.

Veľa základných metodické inovácie spojené s používaním interaktívneho tréningové metódy. Slovné slovo "Interaktívne" prišiel k nám anglického jazyka zo slova "interakcie", kde "inter" je "vzájomné", "ACT" - ACT.

Interaktívne znamená schopnosť komunikovať alebo je v režime konverzácie, dialóg s niečím (napríklad počítač) alebo ktokoľvek (napríklad muž). Odtiaľ môžete vyvodiť závery, že interaktívne vzdelávanie je v prvom rade vývoj dialógu, počas ktorej sa vykonáva interakcia pedagógovia alebo učiteľa a vedúci metodickej udalosti.

Treba uznať, že interaktívne vzdelávanie je zvláštne formulár Organizácie tejto činnosti. Má na pamäti dosť betónu a predpokladané ciele. práca. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné učenie podmienky, ako napr pedagóg(vyškolení) Cítim jeho úspech, jeho intelektuálna konzistencia, ktorá robí produktívny a efektívny proces vzdelávania.

Aká je podstata interaktívneho učenia?

Proces interakcie je organizovaný takým spôsobom, že takmer všetci účastníci sa ukázali byť zapojení do procesu vedomostí, diskusie. Majú možnosť pochopiť a odrážať skutočnosť, že vedia, chápu, čo si myslia. Spoločné aktivity v tomto procese znamená, že každý účastník prispieva svojím osobitným individuálnym príspevkom, má schopnosť vymieňať si vedomosti, vlastné myšlienky, činnosti, aby vypočuli ďalšie stanovisko kolegov. Okrem toho sa tento proces uskutočňuje v atmosfére dobročinnosti a vzájomnej podpory, čo umožňuje získať nielen nové poznatky o probléme diskusie, ale aj vyvíja pedagogický a prekladá ho na vyššie formuláre Spolupráca a spolupráca.

Interaktívna aktivita zahŕňa organizáciu a rozvoj komunikácie dialógu, čo vedie k interakcii, vzájomnému porozumeniu na spoločné rozhodnutie a prijatie najbežnejších, ale významných úloh pre každého účastníka. V interaktívnom učení sa eliminuje dominancia jedného rečníka a jedného stanoviska.

Počas komunikácie dialógu vytvárajú sa učitelia Schopnosť kriticky si myslieť, odôvodnenie, riešenie protichodných problémov založených na analýze informácie a okolnosti. Pedagógy Naučte sa zvážiť alternatívne názory, aby ste urobili premyslené rozhodnutia, aby správne vyjadrili svoje myšlienky, zúčastňovali sa na diskusiách, profesionálne Komunikovať s kolegami.

Cenné, že s takýmto organizáciou pedagogové práce Nesmie len vyjadriť svoj názor, pozrieť sa, dať posúdenie, ale aj po vypočutí dôkazov argumentov kolegov, odmietnuť ich názor alebo výrazne ho zmení. W. vytvárajú sa učitelia Rešpektovanie názoru niekoho iného, \u200b\u200bschopnosť počúvať iného, \u200b\u200bvykonať primerané závery a závery.

Hodnota je interaktívna metódy - dosiahnuť také základné ciele ako:

1. stimulovať záujem a motiváciu k sebe - vzdelávaniu;

2. Zdvíhanie Úroveň činnosti a nezávislosť;

3. Rozvoj analýz a zručností reflexie;

4. Rozvoj túžby po spolupráci, empatiu.

Aké sú výhody takéhoto práca?

Po prvé - výrazne zvyšuje motiváciu odborných činností učiteľov, ich sociálna a kognitívna činnosť.

Po druhé, tieto strany osoby, ktoré sú v každodennom, dostatočne monotónnom živote, nenájdu žiadosti, rozvoj.

Po tretie, skúsenosti kolektívnych aktivít, vzájomného rešpektovania, podpory, spolupráce, bez ktorej práce nie je v ľudskej spoločnosti nemožné.

Interaktívny formuláre a metódy vzdelávania

Tradičný nový najnovší

Tréning Business Game Coaching session

Pedagogický Veľtrh obývacej izby metóda pedagogických myšlienok"Prípady"

Kvalita KVN Bank Ideas Quality Mug

Okrúhly stôl Master - Trieda Metóda SWOT - ANALÝZA

Pedagogický Kreatívna hodina Metóda"Moderovanie"

Pedagogické situácie Pedagogická dielňa"Brainstorm"

Metodické divadlo.

Seminárna dielňa Kwick Setup

Hlavné zameranie interaktívneho formulár je aktivácia pedagógy, Rozvíjať svoje kreatívne myslenie, neštandardný výstup z problémovej situácie.

Klasifikácia metódy Aktívne vzdelávanie a ich vlastnosti

Jeden z účinných interaktívnych formulár, práca s učiteľmi Dou - Training(rýchla reakcia, rýchle školenie).

Účel - rozvoj odborných zručností a zručností.

Tréning - anglické slovo - špeciálny, tréningový režim. Tréning môže byť vlastné forma metodickej práce alebo používané ako metodický Pri recepcii pri vykonávaní seminára.

Pri vedení tréningu je široko používaný pedagogické situácie, distribučný materiál, technický tréning. Odporúča sa vypracovať v školiacich skupinách s číslom od 6 do 12 osôb.

Základné princípy B. pracovná odborná skupina: Dôveryhodná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogickí učitelia orientovaných na ringu o štúdii najnovších štúdií v psychológii a pedagogika, metodická literatúraprispieva k identifikácii rôznych prístupov k rozhodnutiu pedagogické problémy, Zlepšuje zručnosti logického myslenia a argumentu svojej pozície, vyučuje stručnosť, jasnosť, presnosť vyhlásení, vyvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor. Taký formulár Poskytuje kritériá hodnotenia odpovedí, výkonov a činností Účastníci:

Všeobecná erudícia;

odborné znalostizručnosti, zručnosti;

Schopnosť dostať sa z predkoraja, improvizovať.

Napríklad, pedagogický prsteň: "Spôsoby zlepšenia procesu učenia sa v Dow".

"Aquarium" - dialóg formulárakedy pedagógy Ponuka diskutovať o probléme "V tvár verejnosti". Skupina si vyberá dialóg o probléme toho, kto môže dôverovať. Niekedy to môže byť trochu želania. Všetci iní pôsobia ako diváci. Preto meno - "Aquarium".

Čo dáva túto techniku pedagógy? Príležitosť vidieť svojich kolegov zo strany, to znamená, že zistite, ako komunikujú, ako reagujú na niekoho iného myslenia, pretože varenie konfliktov sa usadí, pretože argumentujú svoju myšlienku a aký dôkaz ich správnosti vedie a tak ďalej.

Buď také formulár: Intraverse prácakde je skupina vytvorená (6-7 ľudí, práca ktoré sú otvorené na pozorovanie. Spočívať pedagógy Spolu s vodcom, nezasahuje, je pozorované na implementáciu rolí pri riešení kognitívnej úlohy. Avšak, na konci tried, pozorovateľov, členov skupiny a nakoniec, hlava dôsledne zhrnutie rôznych výsledkov. (Milostivé, komunikačné, atď.). Úspešný predpoklad diskusiu: Účastníci by nemali vedieť o pozíciách zvyšku, ale správajú sa v súlade s prijatou úlohou.

Iniciátor:

Zachyťte iniciatívu od samého začiatku, aby ste bránili svoju pozíciu pomocou argumentov a emocionálneho tlaku.

Spor:

Stretnúť sa v bajonetov akýchkoľvek rozšírených návrhoch a chrániť opačné uhly pohľadu; Slovo, držať sa pozície Otory: "Bojujem, pretože som roztrhol. "

Kompromis:

Vyjadriť svoj súhlas s akýmikoľvek bodmi pohľadu a udržiavajte všetky hovoriace hovoriť

Originál:

Nezahŕňajte sa do sporu, ale čas od času, aby ste predložili akékoľvek neočakávané ponuky.

Organizátor:

Je potrebné zorganizovať diskusiu, aby všetci účastníci hovorili, aby požiadali o objasnenie otázok.

Muschun.:

Vyhnite sa dlhú dobu odpovedať na otázku, nikto by nemal pochopiť, aký pohľadujete

Deštruktor:

Po celý čas zlomiť hladký priebeh diskusie (niečo, čo klesne, nie včas, aby sa včas chill, hlasný šepot požiadať suseda, aby sa pohyboval)

Metóda"Brainstorm" alebo "Útok mozgu" (Brainstorming) - Postup skupiny tvorivého myslenia, presnejšie je prostriedkom na získanie veľkého počtu myšlienok zo skupiny ľudí v krátkom časovom období.

Toto metóda sa môže aktívne uplatňovať na stretnutiach kreatívnej skupiny na diskusiu o pláne alebo správe diania: Dovolenka pre deti, súťaže, pedagogické súťaže, metodické združenia a iné.

Pre cerebrálne burčiak:

1. Problém je vybraný na diskusiu;

2. Tvarovanie Kreatívna skupina je viditeľná od desiatich ľudský: Diskusia o probléme je v pohodlnej a uvoľnenej atmosfére;

3. Postup brainstormingu na podiel na tri etapa:

Úvod. Zatiaľ čo problém je vyhlásený a zaznamenaný na palube. Vedúci vysvetľuje dôvod na vymenovanie zvolenej témy, potom požiada účastníkov, aby ponúkli svoje vlastné možnosti. znenie;

Generácie myšlienok. Diskusných účastníkov zadarmo formulár Vyjadrite svoje nápady, ktoré sú upevnené na palube. V tomto štádiu je kritika prísne zakázaná, pretože to najlepšie je tzv. "Crazy Ideas".

V štádiu analýzy nápadov a hľadanie príležitostí na ich realizáciu liečba Navrhované návrhy sa navrhuje zvážiť myšlienky z hľadiska originality a možnosti implementácie. Každá myšlienka je označená kartou ikony:

«++» - veľmi dobrý, originálny nápad;

«+» - nie je zlý nápad;

«0» - Nepodarilo sa nájsť konštruktívny;

HP nie je možné implementovať;

TR - Ťažko implementovať;

Pp - naozaj implementovať.

4. Na konci brainstormingu sú vybrané nápady, ktoré boli prijaté buď dve. "Plus"alebo ikonu "PR"alebo oboch týchto ikon.

Metóda"Moderovanie" (Moderátor - mediátor, regulátor). Toto metóda"Sila" ľudia konajú v tom istom tíme vývoja V čo najkratšom možnom čase konkrétnych návrhov zameraných na riešenie problému.

Pri použití tohto metódy Každý učiteľ môže:

Zamerať sa na obsah;

Preukázať nezávislosť každému účastníkovi v diskusii;

Vykonávať diskusiu vo voľnom a kolegiálnom prostredí.

Metóda nedobrovoľne vytvára kolegiálne nastavenie, nie prieskum alebo výkon, ale riešenie v procese práca.

Metóda"Moderovanie" môže byť aplikovaný ako samostatný metóda alebo syntetizovať s technológiou otvorenej vesmíru, ktorá je tiež poskytnúť: Aktívna účasť každého, vytvorenie demokratickej atmosféry, rovnosti príležitostí, otvorenosti a spolupráce, interakcie, komunikácie, vývoja a výmeny myšlienok.

Otvorený priestor je považovaný za interaktívny metóda Úspešná stimulácia pedagógy o tvorivej tvorivej činnosti. Môže sa použiť sám o sebe a na pedsow.

Treba poznamenať, že pri použití vrcholu na pedsch, nie je to podrobne nevyhnutné vyvinutý Programy a plán práca, ako aj ďalšie materiály, budú len zasahovať práca. Toto je základný rozdiel formuláre Organizácia pedsovet z tradičného.

Metóda"Prípady" (Prípadová štúdia) - niger metóda Analýza a riešenie situácií, kde pedagógy Podieľajte sa na priamej diskusii o obchodných situáciách a úlohách prijatých z reálnej praxe. Toto metódaZvyčajne sa aplikuje v procese situačnej obchodnej hry, ktorý je sám o sebe aj interaktívna hra metóda a zahŕňa nasadenie špeciálneho (hra) činnosť pedagógy - Účastníci simulačného modelu, ktorý obnoví stav a dynamiku vzdelávacieho procesu alebo spoluprácu s rodičmi žiakov.

Použitím metóda"Prípady" Všetky diskutované situácie sú rozdelené na:

Situácie - ilustrácie;

Situácie - cvičenia;

Situácie - odhady;

Situácie - problémy.

Sympózium - Diskusia, počas ktorej účastníci hovoria so správami, ktoré predstavujú svoj názor, po ktorom odpovedajú na otázky publika.

Rozpravy - diskusia, postavená na základe predbežných prejavov zástupcov dvoch protichodných skupín.

Spor (z Lat. Schopnosť - argumentovanie, argumentácia) znamená spor, kolíziu rôznych, niekedy protichodných hľadísk. Vyžaduje to od strán o odsúdení, jasné a defo-rozdelené na tému sporu, schopnosť brániť svoje argumenty. Taký pedsove je kolektívnou úvahou na danej téme, problém.

Spory zákonov

Spor - bezplatná výmena názorov.

Všetky sú aktívne v spore. V spore sú všetky rovnaké.

Každý vykonáva a kritizuje akúkoľvek pozíciu

s ktorým nesúhlasím.

Povedzte, čo si myslíte, a premýšľajte, čo hovoríte.

Hlavná vec v spore - fakty, Logika, schopnosť dokázať. Mimické, gestá, výkriky nie sú akceptované ako argumenty.

Ostré, označené slovo je vítané.

Prostredníctvom miesta, nevhodné vtipy sú zakázané.

Predmet Spor by mal byť problémom, ktorý spôsobuje rozporné rozsudky, rieši rôznymi spôsobmi. Spor nevylučuje, ale predpokladá hĺbku a komplexnosť zverejnenia problému. Tam, kde neexistuje žiadny predmet sporov, ale existujú len predstavenia, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú určité argumenty, nie je v najlepšom konverzácii.

Formulácia Témy by mali byť akútne, problém, prebudenie pedagógy, Vstup do problému v praxi av literatúre je riešená rôznymi spôsobmi, spôsobuje rôzne názory, napr.:

"Potrebujem normy materskej školy?",

"Čo by som mal potrebovať naučiť predškolákov?",

"Inovatívne technológie: klady a zápory",

"Aké sú ciele výchovy?",

"Čo sú univerzálne hodnoty?",

"Aká je úloha rodiny dnes?"

Možnosť pedagogický Dispatch Rada je riešením pedagogické situácie. Hlava alebo vyšší pedagóg vyzdvihne banku komplexu pedagogický Situácie problému a ponúka svojím tímom. Formulár prezentácia môže byť rozmanitý: Adresovateľné, s pomocou remízy, s rozdelením do skupín. Administratíva Dow môže hrať úlohu poroty, vedenia, konzultanta, súpera atď.

Pedagogická rada - Ochrana inovácií

Každá skupina účastníkov pedagogická rada(Oddelenie, oddelenie) Úloha je daná - pripraviť sa (Zoznámte sa so skúsenosťami) A stručný formulár(10-15 min.) Povedzte nápady a funkcie pedagogická inovácia, oboznámte sa so špecifickými skúsenosťami s použitím pedagogická technológia.

Skupina si vyberie umelci vedľa roly:

Optimisti - obrancovia myšlienky, jeho propaganistov;

Pesimistické konzervatívci a skeptici - oponenti myšlienok;

Realistickí analytici schopní vážiť všetko<за> a<против>a vykonať potrebné závery.

V závislosti od počtu ľudí a diskutoval inovácia Môžete si vybrať kreatívnych skupín o smeroch na hranie rolí a na iných (Žiak - pedagóg - rodič, pedagóg - hlava atď.). Výsledkom je, že pedsove prichádza do riešenia o uskutočniteľnosti alebo nevhodnosti. inovácia.

Metodické najviac.

Je to typ diskusie. Vykonať to metodické formuláre priťahuje učitelia rôzny vzdelávacie inštitúcie Okres, mestá, manažéri MO, Rodičia.

Účel metodický Bridge je výmena pokročilých pedagogické skúsenosti, Šírenie inovačné Technológie odbornej prípravy a výchovy.

Pedagogické situácie, impromptu - pedagogická aktivačná metóda Poznávanie v procese každodennej komunikácie, vzťahov s deťmi, rodičmi, kolegami. Napríklad správy o dieťati pedagógTá mama a otec vyšli, a teraz bude mať nový otec. Aká by mohla byť reakcia pedagóg.

Metodický festival.

Toto metodická práca navrhuje veľké publikum, jej cieľom je vymieňať si skúsenosti práca, Zavedenie nového pedagogické nápady a metodické nálezy.

Tu je oboznámený s najlepšími pedagogické skúsenosti, s neštandardnými triedami, ktoré nad rámec tradícií a všeobecne akceptovali stereotypy.

Počas festivalu panorama metodických nálezov a nápadov.

Žiadosť o zamestnanie, metodické nápadyÚčastníci festivalu sú vopred určené.

Metodické lokality.

Účelový tvorenie správny pohľad na určitý pedagogický problém, Tvorba priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine pedagógy.

Formulár Prenos - okrúhly stôl.

Metodický Organizácie I. podržať:

Na diskusiu sa navrhujú otázky, ktoré sú nevyhnutné na riešenie niektorých kľúčových cieľov vzdelávacieho procesu.

Téma diskusie nie je vopred deklarovaná. Majstrovstvo Vedúci je, že v uvoľnenej atmosfére zavolať poslucháčov o úprimnej konverzácii o tejto otázke, ktorá je diskusia a prinesie ich na určité závery.

Metodický dialóg.

Cieľom je diskutovať o konkrétnej téme, rozvíjanie Spoločný akčný plán.

Formulár Prenos - okrúhly stôl.

Metodický Organizácie I. podržať:

Poslucháči sa vopred zoznámia s témou diskusie, prijímajte teoretické domáce úlohy.

Metodický Dialóg sa vykonáva medzi hlavou a učiteľov alebo študentov poslucháčov na konkrétnej téme.

Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a činnosť poslucháčov. Veľký význam Má spoločnú emocionálnu atmosféru, ktorá vám umožní spôsobiť pocit vnútornej jednoty.

Na záver sa na téme uskutočňuje záver, rozhodnutie sa podáva na ďalších spoločných akciách.

Účinný formulárPodľa môjho názoru je výstava veľtrh pedagogické nápadyAukcia. Kompetentne pripravené a vynaložené, stimuluje pedagógy k tvorivosti a samosprávaniu. Preto je hlavný výsledok výstavného veľtrhu je preto viditeľný profesionálne-Wine Rast pedagógov. Vďaka tomu formulár pracujúci s učiteľmi Podmienky sú vytvorené pre verejnú prezentáciu tých najlepších vzoriek. odborná činnosť, Vznik nových myšlienok, vytvorenie a rozširovanie obchodných a tvorivých kontaktov s kolegami.

Kvalitné kruhy sú organizované z iniciatívy správy, pričom sa zohľadnia delegovanie právomoci. Vedúci metóda -"Útok mozgu" alebo "Brainstorm". Povinná podmienka Pri organizovaní kruhu je prítomnosť pedagógschopný vyučovať kolegov bez pomoci správy.

Pedagogický"Studio" alebo pedagogický workshop. Ich cieľ: pedagogový-MASTER predstavuje členov pedagogického Kolektívny s hlavnými myšlienkami jeho vzdelávania vzdelávací systém a praktické odporúčania pre jeho implementáciu. Tam je tiež splnenie jednotlivých praktických úloh s okom na ďalšie použitie v práca s deťmi. napríklad: "Rozvoj kreatívnych imagovateľov predškolského filmu s prostriedkami fikcie, zábavy, experimentovania."

"Koučingové zasadnutie" alebo "Cauche session" - interaktívna komunikácia, vzdelávacie poradenstvo, diskusia (otázka odpoveď). Zásada "Urobiť pre mňa" Prakticky tu nefunguje pedagóg Nedostáva poradenstvo a odporúčania, ale len odpovedá na otázky, ktoré je pre neho konzultant pýta a on sám nájde spôsob, ako riešiť problémy. Konfucius uviedol: "Dajte pokyny len niekomu, kto hľadá vedomosti. Pomôžte len niekomu, kto nevie, ako jasne vyjadriť svoju váženú dunu. List len \u200b\u200bten, kto je schopný učiť sa o jeden kút námestia, predstavte si zostávajúce tri, "V tomto procese sa vykonáva individuálna podpora pedagógyktorí si stanovili úlohu profesionálny a osobný rast, vylepšiť Osobná efektívnosť. napríklad: « Práca s učiteľom certifikátu» .

Veľmi zaujímavé interaktívne metóda - SWOT METÓDA - ANALÝZA(Silné stránky - Silné, slabé stránky - slabé strany, Príležitosti - príležitosti, hrozby - hrozby) - toto metóda Analýza vo forme postupov pre zber údajov a zhodu medzi vnútornými silnými a slabými vlastnosťami inštitúcie priaznivých a nepriaznivými faktory vonkajšieho prostredia.

SWOT - Analýza môže byť použitá ako formulár stráviť všetky pedsovy a ako samostatný interaktívny metóda. Spravidla používané na strategické plánovanie.

Ešte jeden formulárktoré môžu byť použité pred otvorenými udalosťami pre učiteľov mestov, oblastí, rodičov - to je nálada učiteľ pre úspešnú prácu -"KVIK - Nastavenie":

1. Ak chcete mať radi ľudí - úsmev! Smile, slnečné svetlo pre smutné, antidotum vytvorené prírodou z problémov.

2. Ste najlepší a krásny, nech vám všetky figuríny sveta závisí.

3. Sú ľudia ako zlaté mince: Čím dlhšie práca, Top

drahšie.

4. Nie lepšie ako vaša obľúbená priateľka ako vaša obľúbená práca: Nie starnutie a

staršie nedáva

5. Ťažkosti sú vytvrdené na ceste k šťastiu.

Summovanie, môžeme povedať, že kompetentne postavený systém interaktívnych formy práce s pedagogickými rámami- povedie k vylepšiť Úroveň vzdelávania práca Dou a slotite kolektív pedagógy.

ABC metodickej práce: plánovanie, forma a

Metodický pracovný systém

Vo vzdelávacej inštitúcii

Proces aktualizácie a reštrukturalizácie vzdelávacieho systému si vyžaduje rekonštrukciu a zlepšenie nielen obsah vzdelávania a vzdelávania, ale aj metodickej služby. Zameranie sa na humanizáciu odbornej prípravy a vzdelávania, o vytvorení osobnosti študenta, uznanie jeho hodnoty a nevyhnutnosti pre modernú spoločnosť, v prvom rade je potrebné si uvedomiť, že (osobnosť) je tvorená osobnosťou samotného učiteľa . Preto je potrebné vytvoriť všetky podmienky pre rast profesionálneho majstrovstva učiteľa. A pre toto je potrebná účinná a účinná štruktúra metodickej služby v vzdelávacej inštitúcii.. Majstrovstvo učiteľa je tvorené konštantnými, systematickými odbornými štúdiami v oblasti, preto je metodologická práca najdôležitejšou väzbou vzdelávacieho systému pedagogického tímu. Okrem toho, každodenné pokročilé vzdelávacie aktivity úzko súvisia s vzdelávacím procesom a učiteľ má príležitosť počas svojej práce každý deň v praxi opraviť svoje teoretické poznatky.

Essence a objektívna práca

vo vzdelávacej inštitúcii

Metodická práca je systematická kolektívna a individuálna aktivita pedagogického personálu, ktorej cieľom je zvýšiť ich vedeckú a teoretickú všeobecnú kultúrnu úroveň, psychologické a pedagogické vzdelávanie a odborné zručnosti.

Najdôležitejšou a základnou metodologickou prácou vo vzdelávacej inštitúcii je poskytnúť skutočnú, účinnú pomoc pedagogickým pracovníkom pri rozvoji ich zručností ako jednoty odborných znalostí, zručností a zručností potrebných pre moderný učiteľ.

Určite ciele a ciele metodickej práce - to znamená určiť najdôležitejšie požadované výsledky. Cieľom je v prvom rade lži v raste pedagogické majstrovstvo.

Pri nastavení úlohy Je potrebné zohľadniť funkcie metodickej práce vo vzťahu k vnútroštátnemu systému vzdelávania a vzdelávania študentov, pedagogickej vedy a pokročilých pedagogických skúseností; Funkcie metodickej práce s ohľadom na pedagogický tím, konkrétnemu učiteľovi. Organizovaním individuálnej práce so špecifickým učiteľom môžete formulovať problémy vo všeobecnejšej forme: tvorba a rozvoj individuálne jedinečného a efektívneho systému vzdelávacích a vzdelávacích aktivít konkrétneho učiteľa.

Správne nastavenie metodických pracovných úloh prispieva k optimálnemu výberu prostriedkov na riešenie týchto úloh. Hlavnými z týchto fondov je zachovanie metodickej práce v vzdelávacej inštitúcii.

Pokyny metodického združenia:

Štúdium organizácie vzdelávania a vzdelávacie procesy; \\ T Zvládnutie vedeckej metodiky;

Oboznámenie sa s novými ustanoveniami, dokumentmi, predpismi atď.;

In-hĺbková štúdia metodiky na vykonávanie vzdelávacích relácií a mimoškolských aktivít;

Vedúceho zváženia spôsobov štúdia najťažších problémov mimoškolského a mimoškolského diela s demonštráciou otvorených udalostí mimo školy, vzdelávacích hodín;

Štúdium ustanovení didaktiky, teórie vzdelávania, pokus o ich praktické uplatňovanie;

Štúdium veku a pedagogickej psychológie, psychologických a pedagogických vlastností detí rôznych vekových skupín;

Informácie o nových knihách, smerniciach, článkoch v pedagogickej tlači na obsah a metodiku vzdelávacej práce;

Systematické štúdium úrovne obchodných a vzdelávacích študentov;

Spoločná práca triedneho učiteľa a učiteľov predmetu.

Metodický pracovný systém

Systém je komplex vzájomne prepojených prvkov, ktoré majú takéto vlastnosti ako zameranie, integritu. Akýkoľvek systém je otvorený, t.j. je spojený s inými systémovými a nesystémovými objektmi a je súčasťou systému viac vysoká objednávka. Systém metodologickej práce vo vzdelávacej inštitúcii je súčasťou systému spolupráce s pedagogickým personálom, súčasťou systému riadenia učiteľov, súčasťou systému profesionality.

Výber variantu metodickej práce, zástupcu. Riaditeľ pre UTI (NMR) musí brať do úvahy:

Úlohy stanovené pred učiteľmi;

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogického tímu;

Výsledky štúdie osobnosti a činností učiteľov, najmä ich ťažkostí;

Kvalitatívna a kvantitatívna analýza súčasných, konečných výsledkov vzdelávacej práce;

Vlastnosti obsahu metodickej práce;

Tradície vzdelávacej inštitúcie; Porovnávacia účinnosť rôznych foriem metodickej práce;

Opatrenie na používanie určitých smerov, obsahu, foriem, metodických pracovných techník;

Prítomnosť času na vykonávanie plánovanej metodickej práce (možné zníženie počtu opatrení, prenos času atď.)

Materiálne, morálne a psychologické, atď. V konkrétnom bode, skutočné príležitosti prilákať učiteľov na organizáciu metodickej práce, byť vodcom MO, aby vstúpili do kreatívnej skupiny, a tak ďalej.

Požadované podmienky pre metodickú prácu: organizačný-pedagogický(voľný čas, koordinačná činnosť), Morálne a psychologické, sanitárne a hygienické.

Obsah metodickej práce je vytvorený na základe týchto zdrojov: dokumentov, ustanovenia, ktoré poskytujú spoločnú cielenú orientáciu všetkých metodických prác; úspechy vedecký a technologický pokrok, nové výsledky psychologických a pedagogických štúdií, vrátane výskumu problémov metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii: poučné metodické dokumenty Ministerstva školstva Bashkorskej republiky o organizovaní vzdelávacej práce vo vzdelávacích inštitúciách; informácie o pokročilých, inovatívnych a masových skúsenostiach; Údaje o špecifickej analýze stavu úrovne výcviku a vývoja vzdelávania a študentov, ktoré pomáhajú identifikovať prioritu pre túto inštitúciu a problémy metodickej práce a samospráv.

Organizácia metodickej práce

Organizácia metodickej práce zahŕňa rozsiahly kruh funkcií, akcie:

· Štúdia, analýza štátu vzdelávacej práce;

· Branging - výber cieľa, úloh;

· Plánovanie obsahu, formy a metódy, spôsoby a spôsoby dosiahnutia cieľov;

· Tvorba racionálneho organizačná štruktúra zvládanie;

· Stanovenie vzdelávacích úloh;

· Inštrukcia, stimulácia, pomoc pre pedagógov;

· Kontrola;

· Analýza a vyhodnotenie výsledkov atď.

Komponenty organizačných aktivít zástupcu riaditeľa pre vzdelávaciu prácu:

· Výkony s vysvetlením relevantnosti a podstaty práce na zvolenom probléme;

· Príprava dokumentácie;

· Činnosti pedagogickej rady, metodickej asociácie a kreatívnych skupín na predmetoch vybraná téma;

· Vytvorenie tvorivých skupín na výmenu pedagogických skúseností;

· Organizovanie samo-vzdelania;

· Otvorenie mimoškolských aktivít;

· Osobný príklad zástupcu. riaditeľ;

· Prevádzková pomoc;

· Zhrnutie a nastavenie nových úloh;

· Podporovanie.

Formy organizácie metodickej práce

Nasledujúca štruktúra väzieb metodickej práce je možná: pedagogická rada založená na metodike, metodickej asociácie učiteľov, teoretických seminárov a workshopov, pedagogických hodnôt alebo vedeckých a praktických konferencií a stredných škôl.

Pracovné formuláre môžu byť kolektívne a jednotliví.

Kolektívne formy: Semináre a workshopy, vedecké a praktické konferencie, metodické združenia, školy excelentnosti, kreatívne skupiny, metodické skrine atď.

Jednotlivé formy:stáž, mentorstvo, práca na osobnej kreatívnej téme, individuálne poradenstvo, individuálne samohodnotenie atď.

Jednou z najdôležitejších foriem metodickej práce je práca jednotná metodická téma (Problém) Vzdelávacia inštitúcia (napríklad: "osobne orientované školenie a vzdelávanie študentov zameraných na znovuzrodenie národná kultúramorálka a spiritualita "definuje jednu metodickú tému:" Nová štruktúra Metodická služba ako prostriedok na zvýšenie odbornej zručnosti perám v efektívnom vykonávaní osobného orientovaného vzdelávania a vzdelávania študentov "). Jediná metodická téma organizuje, robí holistickú plnú formu formulárov, je druh systému tvarovania systému. Odporúča sa definovať jednu tému pre perspektívu (častejšie 5 rokov), do roku. Prispieva k kolektívnej súdržnosti, ktorá zlepšuje kvalitu práce, výkonu.

Jedna z najbežnejších foriem kolektívnej metodickej práce - metodické združenia učiteľov . Stretnutie MO sa zvyčajne koná raz za štvrťrok. Aktivity MO by sa však nemali znížiť len na stretnutia, malo by to byť každodenný charakter práce. Stretnutie MO by malo zahŕňať ako teoretickú časť (správy, správy, preskúmanie metodická literatúra) A praktické (návštevy, vzdelávacie hodiny, ich diskusiu, otvorené mimoškolské aktivity atď.). V dôsledku práce metodickej asociácie môžu byť metodické výrobky pre učiteľov predmetov. Na konci školského roka je možné dokončiť výstavu, konferenciu, metodický festival.

Úlohy metodických služieb:

My to vieme moderné podmienky Reformné vzdelávaniea zavedenie gefstav učiteľa, jeho vzdelávacích funkcií, sa mení, resp. Požiadavky na svoju profesionálnu pedagogickú spôsobilosť sa menia na úroveň jeho profesionality.

Z staroveký učiteľ je v dopyte. Kreatívny, kompetentný, schopný rozvíjať zručnosti na mobilizáciu svojho osobného potenciálu v modernom systéme vzdelávania a rozvoja predškolského života.pretože každé dieťa si vyžaduje pozornosť a starostlivosť.

V súvislosti so zvýšením kvality predškolského vzdelávania, ktorých charakter závisí od profesionálnej zrelosti každého zamestnanca.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

správa

zástupca vedúceho VMR DSHI186 "Vazeza"

Mahankova A.h.

"Formy metodickej práce s učiteľmi"

Metodická služba materská škola - Toto je prepojenie medzi činnosťami pedagogického tímu materskej školy, štátnym systémom vzdelávania, psychologickej a pedagogickej vedy, pokročilým pedagogickým skúsenostiam. Prispieva k tvorbe, rozvoju a realizácii profesionálneho kreatívneho potenciálu učiteľov.

Úlohy metodických služieb:

1. Riadenie vzdelávacieho procesu doo

2. Zabezpečenie teoretickej, psychologickej, metodickej podpory pre pedagógov

3. Vytvorenie podmienok na zlepšenie odbornej spôsobilosti, rastu pedagogických zručností a rozvoj kreatívneho potenciálu učiteľa

4. Vedenie monitorovania výskumu zameraného na identifikáciu kvality práce a určenie ďalších vyhliadok pre vývoj DOW.

Vieme, že v moderných podmienkach reformy formovania a správy GEF Radikálne meniace sa postavenie učiteľa, jeho vzdelávacie funkcie, požiadavky na svoju profesionálnu pedagogickú spôsobilosť sa zmenia na úroveň jeho profesionality.

Dnes je učiteľ v dopyte, kreatívny, kompetentný, schopný rozvíjať zručnosti na mobilizáciu svojho osobného potenciálu v modernom systéme vzdelávania a rozvoja predškolského života, pretože každé dieťa vyžaduje pozornosť a starostlivosť.

V súvislosti so zvýšením kvality predškolského vzdelávania, zmien ametodická práca s rámami, Charakter, z ktorých závisí od profesionálnej zrelosti každého zamestnanca.

Moja úloha, ako zástupca vedúceho vzdelávacej a metodickej práce: podporovať neustály profesionálny rast učiteľov.

V teoretických a praktických učiteľoch sú klasifikované formy práce s učiteľmi:

Pasívne formy (tradičné)práca metodickej služby je zameraná do veľkej miery od reprodukčnej zmienky a poskytovať podporu na zastrešku súčasného vývoja učiteľov. V nich je hlavné miesto podávané správy, výkony, ktoré stratili svoj význam v dôsledku ich nízkej efektívnosti a nedostatočnej spätnej väzby.

Aktívne formuláre (inovačné)stimulovať vyhľadávanie, tvorivé výskumné činnosti učiteľov a sú zamerané na zónu najbližšieho vývoja učiteľov.

Všetky formy metodickej práce určuje ročný pracovný plán pre materskú školu, na základe úloh školského roka.

Hlavným kritériom metodického procesu je systematika - dodržiavanie cieľov, úloh a obsahu.

V našom pedagogickom tíme používame aktívne formy práce, ktoré sú osobitné pre zapojenie učiteľov v činnostiach a dialógu, zahŕňajúce slobodnú výmenu stanovísk. Sú rozdelené do:

Jednotlivec

Podskupina

Frontálny

Najúčinnejšie Metodické pracovné formy, ktoré sme si vzali:

• workshop Workshop

Účel: Zlepšenie vzdelávania učiteľov

V tomto formulári sú všetci učitelia zapojení, ktorí pripravujú rôzne úlohy, pri vykonávaní, ktoré sa rozvíjajú pedagogické schopnosti, myslenie, spoločensko. Napríklad, trénovať učiteľov s účinnými technikami zameranými na diskusiu s deťmi morálneho lekcií na čítaných prácach, bol vykonaný workshop, kde každý učiteľ mal možnosť odhaliť najúspešnejší príjem (podľa ich názoru) a učiť sa ostatným, ktorí používajú kolegov.

• obchodná hra- Je to forma zlepšenia rozvoja, vnímanie lepších skúseností, ktoré sa schvaľuje ako učiteľ v mnohých pedagogických situáciách.

Účel: Ukončenie určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Forma vykonávania: kolektívnej alebo skupinovej práce.

Napríklad obchodná hra "My experti" sa vykonáva podskupinami, prispieva k činnostiam učiteľov, každý môže navštíviť odborníka, ktorého úlohy analyzovať, hodnotiť, poskytnúť ich odporúčania. Otvorenosť a úprimnosť odpovedí, umožňuje vidieť záujem každej v tejto veci, o ktorej sa diskutuje, rozvíja kreatívnu iniciatívu učiteľov.

• pedagogický KVN.

Účel: Aktivácia existujúcich teoretických vedomostí, praktických zručností a zručností, čím sa vytvára priaznivá psychologická klíma v skupine učiteľov.

Forma vykonávania: kolektívnej alebo skupinovej práce.

Učitelia sa dohodli na zložení tímov, vykonávať domáce úlohy. Napríklad KVN "RASTING PATRIOTY", pripravujú otázky pedagogických situácií na diskusiu s kolegami. Súhlasí s menom tímu, porota si vyberie spolu.

• výstava

Účel: učenie a zhrnutie skúseností učiteľov v inovatívna činnosť, Zvyšovanie prestíže pedagogickej profesie.

Forma vykonávania: individuálne, podskupiny, frontálne

Výstavy sú rozdelené na plánované a neplánované.

Otázka. Čo si myslíte, v ktorých prípadoch sú plánované výstavy a kde sú umiestnené?

nesúladené výstavy?

Odpovede.

Plánované - podľa ročného pracovného plánu na tému pedsovet, oboznámenie sa s inováciami vedeckej literatúry, prácou tvorivej skupiny, samozrejmého vzdelávania učiteľov, práca s nedostatočnými extrémnymi učiteľmi, prezentácia diel a Kreatívny pracovný učiteľ atď.

Neplánované - podľa výsledkov prevádzkovej kontroly, oboznámenie sa s regulačnou dokumentovou (Ring Journal)

• projektová ochrana

Účel: stimulácia záujmu a motivácia k sebe - vzdelávaniu, zvýšenie úrovne činnosti a nezávislosti; Rozvoj analýz a reflexie zručnosti ich aktivít, rozvoj túžby po spolupráci, empatiu.

Form: Frontal

Hodnota tohto prístupu je, že poskytuje spätnú väzbu, otvorenú výmenu názorov, tvorí pozitívne vzťahy medzi zamestnancami. Napríklad, "Ako sa stretnúť s karnevalom", "1 apríl alebo deň vtákov?"

Tyč týchto foriem práce s rámami sú kolektívne diskusie, odôvodnenie, závery, konverzné súťaže a talent.

Úloha je pravdanaučiť učiteľov, aby vytvorili svoju myšlienku na vlastnú päsť, ktorú si uvedomujeme:

Vytvorenie stavu pre tvorivé aktivity každého učiteľa prostredníctvom prekonávania šokovania a nerozhodnosti

Zavedenie pravidiel, ktoré má každú myšlienku právo existovať, kritika musí byť konštruktívna a spolu s odmietnutím je potrebné ponúknuť riešenia.

• Otvorené názory Vzdelávacia, herná činnosť.

Forma: Podskupiny, čelné

Otázka. Myslíte si, že organizuje otvorené názory, aké úlohy riešia metodickú službu v práci s nedostatočne a skúsenými učiteľmi?

• Pedagogické rady - Je to trvalé

kolegiálny orgán vzhľadom na rôzne aspekty aktivity materskej školy. Pedagogická rada môže byť tradičná pomocou individuálnych aktivačných metód, t.j. Počas pedsway sú učitelia vyzvaní, aby vyriešili krížovku alebo situačný problém, ako aj netradičné vo forme obchodnej hry alebo okrúhlych stôl.

V našej práci tiež používame nekonvenčné formy "School of Professional", "Blitturr", "Aukčné myšlienky" atď. Nevyhnutnosť, ktorej zložka je reflexné aktivity učiteľov.

Povinná podmienka týchto foriem je zvýšenie majstrovstva učiteľov, dopĺňanie ich teoretických a praktických poznatkov, ktoré sa vykonávajú pomocou interaktívnych foriem a metód Smerom, ktorá je aktiváciou učiteľov, rozvíjať ich kreatívne myslenie, nájsť neštandardný výstup z problémovej situácie.

Otázka. Tréningom pre pedagogickú radu, dodržiavame etapy, sú prezentované na snímke. Analyzujte ich a pomenujte zmeškané kroky:

Plánovanie témy pedálovej rady podľa úlohy

- výber diagnostických nástrojov podľa smerov: učitelia, deti, rodičia, životné prostredie

Oznámenie nadchádzajúceho pedsovetu, začiatok kontroly

Výber účastníkov teoretickej a praktickej časti pedsovet

Príprava výsledkov kontroly

Výber formulára pre praktickú časť

Príprava návrhu rozhodnutia

Správne nazývate chýbajúce etapy práce, pri príprave na ped.

Dnes naša materská škola sa naďalej pripravuje na pedsovet číslo 3 "Fargačná socializácia detí predškolský vek"Pre nás je táto téma obzvlášť dôležitá, pretože DS vedie hĺbkové práce na sociálno-osobnom smere rozvoja žiakov, ako aj účastníkov laboratória "socializácia detí predškolského veku", na tému "socializácia predškolských detí prostredníctvom fikcie."

Vybrali sme si formu pedagogického video školenia Rady s cieľomstimulácia vzdelávacích aktivít učiteľov prostredníctvom sledovania videozáznamov na danej téme s použitím rôznych technológií a foriem práce s následnou analýzou a vývojom odporúčaní na ich použitie.

Teraz začneme prehliadku metodického úradu, kde sa vydáva výstava vedeckej literatúry a výsledky inovačných aktivít na prácu s beletrickou literatúrou (Lapbukov), je prezentovaný priečinok na všeobecné skúsenosti DS

Náhľad:

Aktívne formy metodickej práce

Obchodná hra

účel - rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V priebehu nej je možné riešiť problémy rôznych zložitosti. Aktivuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických poznatkov a rozvoj odborných zručností.

Forma

Proces organizovania a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Navrhovanie hry:

• jasne formulovať spoločný cieľ hry a súkromné \u200b\u200búčely pre účastníkov;
• rozvíjať všeobecné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s implementáciou určitého didaktického cieľa:

• hlava vysvetľuje účastníkom význam hry, zavádza spoločný program a pravidlá, distribuuje úlohy a stavia osobitné úlohy svojim výkonom, ktorí musia byť vyriešení;
• odborníci sú vymenovaní, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie, poskytujú hodnotenie;
• stanoví sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Kurz hry.

4. Súčet, jeho podrobná analýza:

• celkové hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a cieľov, úspešných a slabých stránok, ich príčiny;
• self-esteem Hráči výkonné pridelené úlohy, stupeň osobnej spokojnosti;
• charakteristika odborných znalostí a zručností identifikovaných počas hry;
• analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Na záver, hlava zhŕňa hru.

Výcvik

účel - rozvoj určitých odborných zručností a zručností.

Forma - kolektívna alebo skupinová práca.

Výcvik (Eng.) - Špeciálny, školiaci režim, školenie, možno nezávislý formulár Metodickej práce alebo použitá ako metodická technika pri vykonávaní seminára.

Pri vedení výcviku sa pedagogické situácie široko používajú, distribuujú materiál, technický výcvik. Odporúča sa vypracovať v školiacich skupinách s číslom od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v práci tréningového tímu: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický KVN.

Účel:

Forma - kolektívna práca.

Hra Traffic:

1. Pozdrav tímov, v ktorých: súlad s prezentáciou danej témy; relevantnosť; Formulár reprezentácie, čas reči - 10 minút.

2. Zahrievanie. Čas na premýšľanie o otázke - 1 minútu.

3. Domáca úloha: Kontrola prípravy obchodnej hry na danej téme.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž múdrych mužov. Vyberte dvoch účastníkov z tímu. Sú pozvaní, aby si vybrali optimálne riešenie tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: Rozhodnutie pedagogických úloh z pracovných postupov.

7. Hospodárska súťaž "Čo by to znamenalo?" (Situácie zo života DS ). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor sa berie do úvahy.

Metodické najviac

Účel: výmena pokročilých pedagogických skúseností, distribúcie inovatívne technológie Školenia a výchovy.

Forma - kolektívna práca.

Metodický most je typ diskusie.

Brainstorm

Účel: Podporovať rozvoj praktických zručností, tvorivosť od učiteľov, čím sa vytvorí správny názor na určité otázky pedagogickej teórie a praxe.

Forma - kolektívna alebo skupinová práca.

Táto technika je vhodná na použitie pri diskusii o postupe pre absolvovanie určitej témy, aby rozhodovali o určitom probléme.

Hlava musí dobre myslieť, že odpovede budú stručné, stručné. Preferencia sa podávajú fantasy reakcie, insígnie. Je zakázané kritike myšlienok, ich posúdenia. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusiu o vyjadrených myšlienkach.

Veľtrh pedagogických myšlienok

Účel: Podporovať aktiváciu metodickej práce učiteľov.

Každý učiteľ chce, aby jeho myšlienka byť uznaná ako to najlepšie, čím sa prejavuje ducha hospodárskej súťaže. Učitelia, väčšinou mladí, naučiť sa viesť diskusiu, obhajovať svoj názor, počúvať kriticky zaobchádzať sám seba a ich kolegov.

Vývoj metodického portfólia

účel : Podporovať systematizáciu učiteľov vašej metodickej práce na rok, vyberte si najúspešnejšie metodické techniky a zhrnujte ich vo forme metodického vývoja.

"Okrúhly stôl"

účel : Vypracovanie všeobecného stanoviska, postavenie účastníkov v rámci diskusie. Zvyčajne je myšlienka 1 - 3 otázka problému podľa diskusie.

Vedúci "okrúhly stôl" určuje svoje miesto na zobrazenie všetkých účastníkov. Môžu byť pozvaní špecialisti, administratíva atď. V priebehu práce sa každý problém diskutuje samostatne. Zdá sa, že to robia učitelia, ktorí majú skúsenosti s problémom. Vedúci sumarizuje výsledky diskusie každého vydania. Nakoniec ponúka možnosť spoločnej pozície, pričom sa zohľadnia pripomienky, dodatky, zmeny a doplnenia.

"Večerné otázky a odpovede"

Účel: Podpora rozvoja schopnosti formulovať teoretické základy problému, nájsť spôsoby, ako to vyriešiť, vybrať formy organizácie, metód a techník práce.

"Obchodná hra"

účel : Živé modelovanie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu, tvorba špecifických praktických zručností učiteľov, rýchlejšie prispôsobenie sa aktualizácii obsahu, tvorbu záujmu a kultúry vlastného rozvoja; Rozvoj určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Hry sú účinné v prípade, že jedli pedagógy majú dostatočné vedomosti o probléme, ktorý sa odráža v hre. Obchodná hra zahŕňa väčšiu predbežnú prácu, v ktorej sa učitelia dostanú potrebné znalosti Prostredníctvom rôznych foriem, metód a prostriedkov: vizuálne nepokojné, tematické výstavy, konzultácie, konverzácie, diskusie. Ak sa takáto predbežná práca nebola vykonaná, potom je vhodné naplánovať obchodnú hru ako súčasť udalosti pridelenej.

Podnikateľské hry sú nasledujúce typy:

IMITÁCIA, KTORÉ SA KOPÍROVANIE NIEKTORÉHO ANALÝZA.

Manažérske, v ktorom sú reprodukované špecifické funkcie riadenia);

Výskum súvisiaci s výskumnou prácou, kde sa metódy študujú prostredníctvom formy hry v špecifických oblastiach;

Organizačné a aktívne. Účastníci týchto hier simulujú včasný neznámy obsah aktivít na konkrétnu tému.

Tréningové hry. Ide o cvičenia, ktoré určujú určité zručnosti;

Projectve hier, v ktorých je svoj vlastný projekt vypracovaný, algoritmus akejkoľvek akcie, plán činnosti a navrhovaného projektu je chránený.Príklad projektívnych hier Možno téma: "Ako stráviť konečnú pedálovú trať?" (alebo rodičovské stretnutie alebo praktický seminár a iné).

Pri organizovaní a vlastníctve obchodnej hry je úloha hlavy hry iná - pred zápasom je inštruktorom, v procese svojho holdingu - konzultant, ďalej posledná etapa - Vedúci diskusie.

Diskusia

Účel: zapojenie poslucháčov v aktívnej diskusii o probléme; identifikácia rozporov medzi odborníkmi a vede; Zvládnutie zručností aplikovať teoretické vedomosti na analýzu reality.

Formulár: kolektívna diskusia o teoretických otázkach.

Metódy jej organizácie:

• určenie účelu a obsahu diskutovaného problému, prognózy výsledkov;
• definícia uzlových problémov, ktorými sa diskusia bude organizovať (náhodné, menšie otázky na diskusiu nie sú vykonané);
• plánovanie;
• predbežná oboznámenie sa učiteľov s hlavnými ustanoveniami témy podľa diskusie

Metodika:

• oboznámiť učiteľov problémom, situačnú úlohu.
• Učitelia sú prezentovaní konzistentne v súlade s plánom.
• existuje diskusia o protikladných uhlov pohľadu na základe posudzovaného problému.
• zÁVER, zhrnutie diskusie.

Na záver, majster berie na vedomie činnosť alebo pasivitu publika, hodnotí odpovede učiteľov, v prípade potreby vyhodnotí nesprávne úsudky, dopĺňa neúplné odpovede, robí všeobecný záver o výsledkoch diskusie, vďaka učiteľom za účasť na \\ t Diskusia.

Prezentácia by mala:

• Je dobré poznať problém, tému diskusie.
• Preskúmať pozíciu a argumenty oponentov.
• Neoddeľujte konverzáciu z predmetu diskusie, náhrad konceptov.

"Metodický krúžok".

Účel: zlepšenie odborných znalostí učiteľov, identifikácia všeobecnej erudície.

Formulár: Skupinová práca (definície oponentov, podporné skupiny protivníkov, analýza skupiny).

Metodika organizácie a správania:

1 možnosť - metodický prsteň ako druh diskusie v prítomnosti dvoch opačných názorov na rovnakú otázku.

Napríklad na metodickom kruhu na tému "škola bez disciplíny, že mlyn bez vody" (Ya.A. Komensky) je navrhnutý na diskusiu: "Ako dosahujem disciplínu v triedach - prepínanie pozornosti detí do iného typu činnosti alebo disciplinárneho konania? "

Dvaja súpera sa pripravujú vopred. Každý z nich má podpornú skupinu, ktorá v prípade potreby pomáha svojmu vodcovi.

Skupina analýzy hodnotí úroveň prípravy protivníkov, kvalitu ochrany konkrétnej verzie, zhŕňa.

Na odstránenie napätia v pauses sú ponúkané pedagogické situácie, herné úlohy atď.

N možnosť - metodický prsteň ako konkurenčné myšlienky pri vykonávaní toho istého problému.

Pedagogický KVN.

Účel: Podporovať zintenzívnenie existujúcich teoretických poznatkov, praktických zručností a zručností, čo vytvára priaznivú psychologickú klímu v skupine učiteľov.

Dva tímy sú tvorené od poslucháčov, poroty, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy budú predbežne zoznámiť s témou KVN, získajte domáce úlohy. Okrem toho pripravujú vzájomné humoriálne pozdravy na tému tohto KVN. Hlava navrhuje zábavné, čo si vyžaduje neštandardné rozhodnutia úloh (vrátane konkurencie kapitánov) priamo súvisiacej s študovanou témou.

Hra Traffic:

1. Viditeľnosť príkazov, v ktorých:

• súlad vystúpení uvedených na tému;
• relevantnosť;

• formulár na podanie;
• doba výkonu je 10 minút.

1. Cvičenie (tímy pripravujú tri otázky o znalosti psychológie totožnosti dieťaťa a interpersonálnych vzťahov). Čas na premýšľanie o otázke - 1 minútu.
2. Domáca úloha: Kontrola obchodnej hry Príprava na danú tému.
3. Súťaž kapitánov.
4. Súťaž múdrych mužov. Z tímu sú vybraní dvaja účastníci. Sú pozvaní, aby si vybrali optimálne riešenie tohto problému.
5. Fances súťaž: Rozhodnutie pedagogických úloh z práce práce inštitúcie.
6. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (Situácia zo života DOU). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor sa berie do úvahy.

Metodické stretnutia.

Účel: Podpora vytvorenia správneho hľadiska na určitý pedagogický problém, čím sa vytvára priaznivá psychologická klíma v tejto skupine učiteľov.

Formulár: okrúhly stôl.

Metodika organizácie a správania:

• Na diskusiu sa navrhujú otázky, ktoré sú nevyhnutné na riešenie niektorých kľúčových cieľov vzdelávacieho procesu.
• Téma diskusie nie je vopred deklarovaná. Zručnosť hlavy a je priniesť poslucháčov na úprimnú konverzáciu podľa diskusie podľa diskusie a prinesie ich na určité závery.

Dodržiavanie účelu pokročilého vzdelávania

účel	Formulár
Zlepšenie pedagogických strojov	Semináre, dielňa, škola mladých pedagógov
Dokonalosť pedagogického majstrovstva	Pedagogické workshopy
Vývoj tvorivých schopností	Kreatívne skupiny
Formácia pedagogického štýlu	Club "Professional", magisterské triedy, školenia
Tvorba pripravenosti na inováciu	Škola pedagogického majstrovstva
Tvorba pedagogickej kultúry	Psychologické a pedagogické, metodické semináre - workshop
	Dizajnové semináre
Vytvorenie jednotlivca, didaktického, vzdelávacieho, metodického systému	Škola pedagogických skúseností, vedeckých a metodických seminárov

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

odborné vzdelávanie mesta Sevastopol

"Sevastopol pedagogická vysoká škola s názvom P.K. Menkova "

(GBOU na "SPK. PK Mankova")

Metodická prasiatko

Formy organizácie metodickej práce v Dow

Hlava

Shvet natalya sergeevna

"___" _____________ 2018.

Študentské skupiny do 14-1

Nikolaiko ekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018.

Formy organizácie metodickej práce s pedagogickým tímom

Formulár Je definovaný ako vnútorná štruktúra, štruktúra, komunikácia a spôsob interakcie častí a prvkov javov; Je vždy v jednote s obsahom závisí od toho, ale má relatívnu nezávislosť, a preto môže ovplyvniť obsah - na jeho schopnosť progresívnemu rozvoju alebo jej poskytovať.

Rôzne formy metodologickej práce je určená zložitosťou cieľov, ktorým čelí, viac špecifických podmienok, v ktorých sa nachádzajú predškolské vzdelávacie inštitúcie.

V rámci rôznych foriem sú opísané aj použitie rôznych metód a techník na prácu s personálom, ktorý bol opísaný vyššie. Kombinácia formulárov a spôsobov práce s rámami do jedného systému, manažér musí zohľadniť ich optimálnu kombináciu. Chcel by som pripomenúť, že štruktúra systému pre každú predškolské inštitúcie bude iná, jedinečná. Táto jedinečnosť je vysvetlená konkrétne pre túto inštitúciu ako organizačné a pedagogické a morálne a psychologické podmienky v tíme.

Všetky formuláre môžu byť zastúpené ako dve vzájomne prepojené skupiny:

Pedagogické tipy,

Semináre

Dielňa,

- Účasť učiteľov v metodických združeniach okresu, MDOU;

Organizovanie teoretických a vedeckých a praktických konferencií;

Konzultácia,

Kreatívne mikrobroupky

Otvorené názory

Pracovať na jednom metodologickom téme

Obchodné hry

- triedy

Útoky mozgu atď.

Účelom jednotlivých foriem metodickej práce je pomáhať špecifickým pedagógom pri riešení týchto problémov, ktoré spôsobuje len ťažkosti, alebo ktoré je predmetom jeho záujmov.

Samoštúdium

Individuálne konzultácie,

Rozhovory

Konverzácie

- vzájomný

- stáž

- pracovať na osobnej kreatívnej téme

- mentoring atď.

Najviac Účinný Formy metodickej práce v súčasnej fáze vývoja školy sú:

teoretický seminár,

workshop Workshop

vedecká a praktická konferencia,

metodické desaťročie,

dni vedy,

metodický festival,

metodický most

metodická mozaika,

diskusia,

metodický krúžok

obchodná hra,

pedagogický KVN,

brainstorm,

výcvik

videoting,

pedagogické čítanie

prednáška

profesionálna výstava,

projektová ochrana

tematická pedagogická rada,

verejná lekcia

Formy organizácie a držadiel môže byť nasledovná:

Prednáška

Teoretický seminár

Workshop Workshop

Konferencia

Exkurzia

Kreatívna diskusia

Kreatívny dialóg

Obývačka

Hodina kolektívnej tvorivosti

Metodický festival (podľa výsledkov metodickej práce za rok)

Obchodná hra

Metodický KVN.

Veľtrh metodických myšlienok

Metodický tréning

Stretnutie s okrúhlym stolom

Skupinové formy metodickej práce

Pedagogická rada

Pedagogická rada – je jednou z foriem metodickej práce v Dow,neustále platné kolegiálneÚrad pedagogických pracovníkov. S tým je riadený vývoj Dow.

Pedsoves ako najvyšší orgán Návody s celým vzdelávacím procesom riešia špecifické úlohy predškolskej inštitúcie. Jeho činnosť je určená nariadeniamipedagogická rada dou. Vytvorí sa vo všetkých predškolských inštitúciách, kde je viac ako tripedagógy. Zahŕňa všetkopedagogický Pracovníkov a partnerov. Tiežpedagogická rada - centrálny odkazorganizácie Všetky metodické práce, "školapedagogické majstrovstvo".

Metódou držania sa rozdelímepedsoves na:

tradičný

moderný

alternatívny (netradičné)

Tradičný pedagogické rady vyznačujú sa používaním verbálneho(verbálne) Metódy, tradičné vlastnosti. Vo forme I.organizácie Činnosti tradičných účastníkovpedsoves sú rozdelené:

pedsovet(klasické) Na základe správy s diskusiou(výkony);

správy s sodadadmi;

stretnutie s pozvaním spravodajcu je špecialistom.

Formy aktivity pedagógy

Imitácia konkrétnej situácie. Táto metóda pomáha vybrať správnu možnosť z rôznych navrhovaných. Sú známe štyri typy špecifických situácií. Výber ich s prihliadnutím na postupné komplikácie, možno dosiahnuť najväčší záujem a činnosť pedagógov. V situáciách - existujú jednoduché prípady praktizujúcich a riešenie je okamžite uvedené. Situácie - cvičenia povzbudzujúurobte nejaké akcie(Umožňuje obrys abstraktu, vyplňte tabuľku atď.) V situáciách - odhady sa problém vyriešil, ale odpedagógy Vyžaduje sa jej analýzu a zdôvodniť vašu odpoveď, oceníte ho. Situácie - Problémy považujú určitý príklad odborníkov ako existujúci problém, ktorý sa musí vyriešiť;

Diskusia dvoch opačných názorov. Hlava navrhuje prediskutovať dva body pohľadu na rovnaký problém.Pedagógy Musí vyjadriť svoj postoj k nim a zdôvodniť ho;

Školenia praktických zručností. Táto metóda je veľmi účinná, ale musí byť vopred premyslená, rozhodnúť, kto zpedagoges mu môžu poradiť. Je lepšie ponúknuť vzdelávací prvok z pracovných skúseností;

Imitácia pracovného dňa pedagógu.Pedagógy Charakteristika vekovej skupiny detí je uvedená, cieľ a úlohy, ktoré vyžadujú riešenia, a úloha je nastavená: Pre určitý čas simuláciu vášho pracovného dňa simuláciu. Na záverorganizuje Diskusia o všetkých navrhovaných modeloch;

Pevný pedagogický Crosswords pomáha objasniť vedomosti o pedagógoch na konkrétnej téme, rozvíja ich obzory, a preto ovplyvňuje kvalitu práce s deťmi;

Analýza vyhlásení detí, ich správania, kreativity. Hlava pripravuje Páskové rekordéry, výber detských výkresov alebo remesiel, atď Cudkovatelia ich oboznámiť s materiálmi, analyzovať ho, zhodnotiť zručnosti, zručnosti, rozvoj, vzdelávanie detí, tvoria niekoľko konkrétnych návrhov na pomocpedagógpráca s nimi;

Inteligentné, obchodné a kreatívne vzdelávacie hry, ktoré umožňujúpedagógy V uvoľnenej forme si vymieňajú názory so svojimi kolegami. Modelovanie hier zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu,zlepšiť Zručnosti v riešení reálnychpedagogické problémy.

Na pedsovet Vzdelávatelia sú ponúknuté rôzne problémy, keď diskutujete, ktorý môže existovať dialógová diskusia, ktorá sa stala skutočným prístupom nášho času. Nie každý však vlastní umenie kolektívnej diskusie o otázkach vo forme dialógu alebo sporu.

Netradičný pedagogické rady

Pedsovet - Obchodná hra - školenia, v ktorej sú účastníci obdadení určitými úlohami. Obchodná hra učí analyzovať a vyriešiť komplexné problémy ľudských vzťahov, v ktorých štúdia je významne nielen správne rozhodnutie, ale aj správanie samotných účastníkov, štruktúra vzťahov, tón, mimických, intonáciou.

Jedna z foriem obchodnej hry -"Útok mozgu". Môže sa použiť na zhrnutie práce tímu, pre akýkoľvek problém alebo počas určitého obdobia.Organizátori Je potrebné premýšľať o scenári na najmenší detail, aby ste určili úlohy, úlohy, vypočítali predpisy. Účastníci rozoberú otázky, vyrábajú ciele a úlohy, tvoria programy, ktoré budú tvoriť riešeniepedsovet.

Podnikateľské hry sú typom činnosti v podmienkach umelo vytvorených situácií zameraných na riešenie učenia úlohy.

Pedsovet - Okruhový stôl vyžaduje vážnu pripravenosť a záujem každého účastníka. Ak ho chcete držať, manažéri musia vykonať dôležité, zaujímavé otázky na diskusiu o otázkach.organizácia. Niektoré témy môžu byť uvedené vopred do skupiny pedagógov a ponúknuť im príslušnú literatúru. Potom budú môcť oboznámiť s rôznymi teóriami, prístupmi, názormi a premýšľať o ich pohľade.

Situačný pedsovet Je potrebné zvážiť jednu alebo viac situácií, ktoré sa môžu hrať vopred pripravených účastníkov. Môžete diskutovať o situácii na pozemku zaznamenanom na kamkordéri.

Vytvorenie pracovnej náladypedsovet Podporuje a premyslené umiestnenie svojich účastníkov. Napríklad v závislosti od účeluučitelia Rady Ich pracovné miesta môžu byť umiestnené nasledovne:

Čelné miesto(Predseda proti týmto prítomným)je to potrebné, keďstretnutie je informatívny;

"okrúhly stôl" užitočné s rovnakou kolektívnou diskusiou o naliehavých otázkach;

"trojuholník" Umožňuje vyčleniť vedúcu úlohu hlavy a zahrnúť všetko v diskusii o probléme;

práca v "malých skupinách" , t.j., 3-4 ľudí v jednotlivých tabuľkách(rozhodnutie pedagogické situácie) ;

na diskusiu si môžete predstaviť čelnú polohu skupín - účastníkov bránia ich pozíciám.

V akejkoľvek formepedsovetPredpokladá sa, že rozhodnutia. Sú upevnené v protokoloch. Ich počet závisí od programu, preto, ak je v ňom päť položiek, rozhodnutia by mali byť najmenej päť. Jedna z otázok možno prijať niekoľkými riešeniami. V jednote sa pomôžu vyrovnať sa s problémom.

Znenie riešení musí byť špecifické, čo poukazuje na dátum zodpovedného a exspirácie. Inými slovami, aby sa mohli skontrolovať.

Pedsovet Okrem toho by nemala byť formálnym podujatím s tradičným programom a tradičným rozhodnutím.Pedsovet Musí existovať zdroj inovácií, mal by sa konať v pohodlnom prostredí spolupráce a spoluvlastnosti. Vyžaduje si však starostlivý a veľmi vážny tréning. Je veľmi dôležité nájsť správnu a najúčinnejšiu technológiu na prípravu a vykonávanie konkrétnej témy.pedsovet. Je potrebné zvážiť osobitné úlohypedagné a kreatívnych skupín, Urobte predčasný dotazník pre prieskum, odstráňte situácie, keďpedagóg Môže sedieť a umierať. Úlohaorganizácia pedsove - organizovať túto udalosťtakže je to zaujímavépedagógstretnúťpedagóg dozvedeli sa niečo nové, a to nielen vo forme teoretických poznatkov, ale aj vo forme praktickýchsoviets a odporúčania.

"Večerné otázky a odpovede"

Každý problém, ku ktorému je skupina otázok určených učiteľmi zjavná čo najlepšie. Učitelia by mali jasne predložiť teoretické základy problému, spôsoby, ako to vyriešiť, forma organizácie, metód a techník práce a druhej.

Poradenstvo

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole, takáto forma, ako poradenstvo učiteľov, sa stal obzvlášť pevne v praxi. Konzultácie sú individuálne a skupina; Konzultácie o hlavných oblastiach práce celého tímu, o aktuálnych problémoch pedagogiky, na žiadosť pedagógov.V rovnakej dobe, moderná prax práce s učiteľmi si často vyžaduje výber neštandardných foriem konzultácií.

Akákoľvek konzultácia vyžaduje, aby sa senior školenia a odborná spôsobilosť. Právomoc, takže starší pedagóg, ktorý je potrebný na prácu s učiteľmi, nie je len prítomnosťou vedomostí, že neustále aktualizuje a dopĺňa, ale aj skúsenosti, zručnosti, ktoré môže používať v prípade potreby. Užitočné poradenstvo alebo v časovej konzultácii upravujú prácu učiteľa.

Hlavné konzultácie sú plánované na ročnom pracovnom pláne inštitúcie, ale jednotlivci sa vykonávajú podľa potreby. Využitie rôznych metód pri vykonávaní konzultácií, seniorský pedagóg nielenže stanovuje úlohy prenosu poznatkov na pedagógov, ale tiež sa snaží vytvoriť svoj kreatívny postoj k činnostiam.

Tak akoproblém Prezentácia materiálu Problém je vytvorený a zobrazí sa cesta.

Prepoužitie metódy čiastočného vyhľadávania Vzdelávatelia sa aktívne zúčastňujú na nominácii hypotézy, vypracúvajúc aktivity nezávisle riešenie problému. Najčastejšie, keď konzultácie používa metódu vysvetlenia. Táto metóda má rad pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedca výkladu javov a iných.

S cieľom stimulovať pozornosť pedagógov a povzbudiť ich, aby sledovali logiku prezentácie, na začiatku konzultácie je užitočné formulovať otázky. Otázky adresované učiteľom v konzultačnom procese im pomáhajú pochopiť svoje skúsenosti v uhle pohľadu na vedecké závery, vyjadriť svoje úvahy, odhady, formulovať záver. V závislosti od úrovne kvalifikovaných učiteľov, seniorský pedagóg určuje, do akej miery možno priťahovať k vedomostiam z ich skúseností alebo obmedziť sa podľa vlastného vysvetlenia.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi, identifikácia poznatkov, analýza špecifických situáciímetóda heuristickej konverzácie . Počas rozhovoru sú individuálne ustanovenia učenej metodickej literatúry opísané podrobnejšie, vysvetľujú sa otázkami, ktoré sa viac zaujímajú o učiteľov, chybnosť ich názorov a nevýhody odbornej praxe sú odhalené, stupeň porozumenia a Učenie sa poznatkov je odhalené, orientácia sa vykonáva na ďalšie samoštúdium.

Účinnosť heuristickej konverzácie sa však dosiahne v súlade s určitými podmienkami. Predmetom konverzácie je lepšie zvoliť prakticky významnú, naliehavú otázku, ktorá si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú rezervu teoretických vedomostí a odbornej praxe. Ten, kto pripravuje konzultácie, musí zostaviť primeraný plán konverzácie, ktorý mu umožní jasne predstaviť si, aké nové poznatky získavajú a aké závery prídu. Organizovaním heuristickej konverzácie je vhodné striedať vyhlásenia skúsených a začiatočníkov pedagógov. Heuristická konverzácia, ktorá sa konala s cieľom prevodu nových poznatkov, si vyžaduje vážne vzdelávanie a premýšľanie prostredníctvom celého priebehu tried.

Počas použitej konzultáciemetóda diskusie.

Vo forme a obsahu je diskusia blízkametóda konverzácie . Navrhuje tiež možnosť voľby dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodných a posledných slov. Na rozdiel od konverzácie však diskusia vyžaduje boj názorov, formulovanie kontroverzných otázok. Počas diskusie je potrebné požiadať o mnoho ďalších dodatočných otázok, ktorého množstvo a obsah nemožno predpokladať vopred. Preto použitie diskusie ako metódy si vyžaduje vyšší pedagóg vysokej odbornej spôsobilosti, pedagogických zručností, veľkej kultúry, tact. Vedúca diskusia musí mať schopnosť rýchlo navigovať v situácii, zachytiť priebeh myšlienok a nálady účastníkov, vytvoriť atmosféru dôvery. Diskusie musia mať vedomosti o teórii a túžbe zlepšiť svoju činnosť. V poslednom Slove sú predstavenia účastníkov stručne analyzované a objasňuje sa pri riešení základných otázok.

Je možné zdôrazniť formu metodickej práce akokonzultačný dialóg . Takáto konzultácia vykonávajú dvaja pedagógovia, ktorí majú rôzne názory na otázku, o ktorej sa diskutovalo. Vzhľadom na témy môžu vydať svoje argumenty pre každú diplomovú prácu a poslucháčov - vyberte si názor, ktorý zodpovedá ich pedagogickému pohľadu.

Konzultácia - Paradox Alebo konzultácia s plánovanými chybami, ktorých cieľom je upriamiť pozornosť učiteľov na najťažšie aspekty načrtného problému, zvýšiť ich činnosť. Senior Cudktor volá počet chýb (najmenej desať), ktoré bude robiť v konzultačnom procese. Poslucháči sú navrhnuté, aby distribuovali materiál na hárku papiera na dvoch stĺpcoch: na ľavej strane - spoľahlivé, správne - chybné, čo sa potom analyzuje.

Výcvik

Cieľom je vypracovať určité odborné zručnosti a zručnosti.

Vzdelávanie (ENG.) - Osobitný, školiaci režim, školenie, môže byť nezávislá forma metodickej práce alebo používaný ako metodický príjem pri vykonávaní seminára.

Pri vedení výcviku sa pedagogické situácie široko používajú, distribuujú materiál, technický výcvik. Odporúča sa vypracovať v školiacich skupinách s číslom od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v práci tréningového tímu: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Workshopy a workshopy

Semináre ako samostatná forma metodickej práce zohráva dôležitú úlohu pri zvyšovaní vedeckej a teoretickej úrovne pedagógov pri zlepšovaní ich odbornej spôsobilosti. Varenie a vedenie seminárov sa môžu líšiť v závislosti od obsahu témy a cieľov tried.

Predtým pred seminárom sú učitelia ponúkané osobitné úlohy, ktorých realizácia umožní každému, aby sa aktívne zúčastnili na workshope. V tejto súvislosti sa často získava, že prípravok na seminár je spojený s čítaním dodatočnej literatúry, štúdie primárnych zdrojov, aspekt. Učitelia sa naučia kriticky hodnotiť čítanie, vybrať si informácie, ktoré potrebujú. Musia pochopiť podstatu materiálu, ktorý sa bude študovať, aby sa naučili a používali ho v ich praktické aktivity. Preto sa počas seminárov používajú takéto formy organizácie ako otvorené triedy alebo udalosti, používanie video materiálov a multimediálnych prezentácií, analýza výsledkov detí a produktov kreativity detí atď.

Na workshopoch pozostávajúcich z teoretického (seminára) a praktických (workshopov) súčiastky, pedagógovia generalizovať a systematizovať osvedčené postupy, ukazujú potrebné techniky a metódy práce, ktoré sa potom analyzujú a diskutujú. Tento formulár tiež znamená vývoj určitých pracovných metód bez účasti detí. Voľba témy seminára nie je náhodná a je vysvetlená zvýšenými požiadavkami na kvalitu predškolského vzdelávania, technologickosť vzdelávacieho procesu, akútna potreba povinnej predikcie výsledkov a vyhliadok na rozvoj. Realizácia moderných cieľov pedagogického procesu určuje využívanie inovačných technológií v činnostiach pedagógu, čo vedie k dosiahnutiu očakávaného výsledku.

Seminár - Briefing je iný, že vám umožní maximalizovať účastníkov v procese prípravy na seminár a na samotnej lekcii: Skupina je rozdelená do podskupín v súlade s počtom navrhovaných otázok. Zároveň môže byť počet účastníkov v podskupinách ľubovoľný. Keďže otázka je zodpovedaná celej podskupine a opakovanie nie je povolené, potom, prirodzene, že účastník je v takej situácii, že je potrebné dôkladne a v podstate reagovať. Po každom členovi vykonanej podskupiny začína diskusia; Súčasne sú možné prídavky, objasnenia, otázky navzájom.

Workshopy a workshopové semináre zostávajú najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole. Vo výročnej predškolskej inštitúcii je určená téma seminára a na začiatku školského roka je hlava podrobným plánom pre svoju prácu. Zavedenie plánu s jasným údajom o čase práce, pozornosť úlohy pritiahne pozornosť viac ako tých, ktorí sa chcú zúčastniť na svojej práci. Pri prvej lekcii je možné tento plán ponúknuť špecifickými problémami, ku ktorým by chceli získať odpoveď.

Vedúci seminára môže byť hlava alebo vyšší pedagóg, pozvaní špecialisti. Na vykonávanie jednotlivých tried môžete prilákať pedagógov, špecialistov, zdravotníckych pracovníkov. Hlavnou úlohou workshopov je zlepšenie zručností učiteľov, takže sa zvyčajne správajú karosérie, ktoré majú skúsenosti s týmto problémom. Napríklad na workshope na IQUIBAN, učitelia pod vedením špecialistu sa učia umenie kytice. Tieto zručnosti sa následne uplatňujú v dekorácii skupiny skupiny, a pracovať s deťmi. A v dielni na výrobu vianočných dekorácií učitelia nielen zvládnuť techniky práce s papierom a inými materiálmi, ale tiež vyvinúť systém organizácie rôznych fascinujúcich aktivít s deťmi v skupinovej miestnosti na obdobie nového roka Dovolenka, kde je šéf, ktorý je vianočný strom zdobený remeslámi detí, rodičov, učiteľov. Učitelia prichádzajú s prekvapivými momentmi, vyberte literárny materiál na vytvorenie báječnej atmosféry v skupine v týchto dňoch.

Na seminár "Časty organizácie a pozorovania v prírode v letnom období" sú pedagógovia požiadaní, aby tento problém prediskutovali vopred. Napríklad: Ako často sledujete pozorovania prírodných predmetov v triedach (výlety), prechádzky, v každodennom živote? Čo si myslíte, že hlavná vec v metodike organizácie a vykonávania pozorovania? Aké problémy sa stretávate? Aké techniky využívajú na rozvoj záujmu detí k prírode a vzdelávať pozorovanie? Aké pozorovania v prírode vznikli na iniciatíve detí? Ako podporujete, prebudíte, rozvíjate detskú zvedavosť, zvedavosť? Aký vplyv na správanie detí má ich komunikáciu s prírodou? Používate prvky environmentálnej výchovy v práci s deťmi? V priebehu workshopu workshopu poskytuje workshop možnosť diskutovať o rôznych uhlov pohľadu, nasadenie diskusií, vytváranie problémových situácií, ktoré budú nakoniec vyvinúť jednotné pozície pri riešení problému. Je dôležité, aby boli výsledky seminárov vypracované vo forme konkrétnych a skutočne splnených odporúčaní a ich implementácia bola pod kontrolou.

Otázka potreby učiť rodičov, najmä mladých matiek, metód osobnej orientovanej komunikácie s predškolom, ktorý tiež rastie. Organizácia workshopu pre rodičov je preto dôležitou formou práce. Na vykonanie takéhoto seminára môžu byť zapojení rôznych špecialistov, ktorí povie, ktorá hračka je vhodnejšie kúpiť svoje dieťa; Naučia, ako organizovať hru. Môžete usporiadať večer detí a dospelých hier, v ktorých bude vedúci seminára pozorný a pozorovateľ. Povie jej rodičom o svojich pripomienkach, poznámky k rodičom v nasledujúcej lekcii a poskytnú konkrétne odporúčania týkajúce sa metód individuálnej komunikácie s dieťaťom.

Zdá sa, že takáto práca bude užitočná a rodičia, deti a predškolské inštitúcie, ktorej orgán v očiach rodičov sa zvýši. Seminár ako forma metodickej práce sa líši od seminára praktizovaného vo vyšších vzdelávacích inštitúciách.

Prvým rozlíšením je jeho trvanie. Môže zahŕňať jeden aj niekoľko hodín. Niekedy je trvalý seminár naplánovaný na dlhú dobu, napríklad niekoľko mesiacov alebo dokonca akademický rok. Druhou dôležitou funkciou je miesto jeho chovu. Môže to byť kabinet materskej školy, skupinová izba alebo iné miesta (múzeum, výstavná sála, námestie atď.) V závislosti od cieľov a úloh, ktoré by mal seminár manažér rozhodnúť. Tretí znak je charakter didaktických úloh, ktoré sú riešené v triedach seminárov. Toto je súčasne vzdelávacie aktivity o systematizácii a zlepšovaní poznatkov a práca na tvorbe zručností. Okrem toho, počas seminára sa riešia úlohy šírenia pedagogických skúseností.

Štvrté znamenie je zdrojom informácií. Toto je slovo (správy a obavy z účastníkov) a akcie (realizácia na seminári rôznych praktických úloh) a vizuálnou show na tému seminára a pedagogickej analýzy.

Z toho vyplýva, že seminár nie je obmedzený na určitý časový rámec a nie je spojený s trvalým miestom.

Veľká úloha pri výkone seminára sa zohráva riadne organizovaná príprava na to a predbežné informácie. Predmet seminára by mal byť relevantný pre konkrétnu predškolskú inštitúciu a zohľadňuje nové vedecké informácie.

Ak je seminár dlhý, potom je dobré pripraviť poznámku účastníkom seminára, v ktorom na označenie témy, miesta a poriadku holdingu, zoznam otázok, na ktorých je potrebné zvážiť povinný zoznam Literatúra, s ktorou je užitočné najprv zoznámiť sa. Je dôležité premýšľať prostredníctvom metód a foriem začlenenia všetkých účastníkov seminára na skutočnú diskusiu o téme. Na tento účel sa používajú situačné úlohy, pracujú s champastice, diskusia o dvoch opačných názoroch, práca s regulačnými dokumentmi, metódami modelovania hier atď. Vedúci seminára musí jasne premýšľať o úlohách pre každú tému a hodnotenie Ich implementácia. Na konci workshopu môžete urobiť výstavu učiteľov.

Relé pedagogickej zručnosti.

Hospodárska súťaž medzi viacerými skupinami učiteľov, kde jeden učiteľ začne osvetliť problém, a nasledujúce pokračovanie a spoločne ho odhaľujú. Posledný účastník sumarizuje závery.

Umelecké prasiatko.

V prasiatke, v závislosti od pedagogických úloh, reprodukcie diel výtvarného umenia, fotografií, výkresov objektov, zvierat, prírodných javov, schém, príznakov (všetky potrebné informácie) môžu byť zahrnuté. Dobrý spôsob Prilákanie pozornosti detí. Základom výstavy môžu tvoriť materiály prasiatkových bánk.

Otvorená show

Každý učiteľ má vlastné pedagogické skúsenosti, pedagogické zručnosti. Zvýrazniť prácu pedagógu, ktorý hľadá najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, študuje sa, "sa rovná."

"Rozšírené pedagogické skúsenosti sú prostriedkom cieleného zlepšovania vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa súčasné potreby odbornej prípravy a vzdelávania!" (Ya.s. Turbovskaya).

Rozšírené pedagogické skúsenosti pomáha pedagónom preskúmať nové prístupy k práci s deťmi, prideliť ich z masovej praxe. Zároveň prebudí iniciatívu, tvorivosť, prispieva k zlepšeniu odborných zručností. Najlepší zážitok sa narodil v masovej praxi a do určitej miery je jeho výsledok.

Pre akékoľvek osvedčené postupy učiteľa, nielen výsledok, ale aj metódy, techniky, s ktorým sa tento výsledok dosiahne. To umožňuje, aby bolo možné rozhodnúť o zavedení skúseností vo vašej práci.

Najlepší zážitok je najrýchlejší, prevádzkový formulár, povolenia korunovaných v praxi rozporov, rýchla reakcia na verejné otázky, na meniacej sa situácii. Narodil sa v hrubom živote Rozšírené skúsenosti je veľmi nápomocné a s výhradou radu podmienok, úspešne vykonáva v nových podmienkach, je najrevešenejšie, atraktívna pre prax, pretože je prezentovaná v živom, betónovej forme.

Na základe takejto osobitnej úlohy osvedčených postupov sa každoročne nachádzajú otvorené výstavy v materských školách v materských školách, na ktorých sa zdá, že najlepší zážitok v jednom z smerov predškolského pedagogiky.

Otvorená prehliadka umožňuje stanoviť priamy kontakt s učiteľom počas triedy, získajte odpovede na otázky, o ktoré máte záujem. Show pomáha preniknúť do druhého kreatívneho laboratória pedagógu, svedkom procesu pedagogickej kreativity. Hlava organizovanie otvorenej prehliadky môže nastaviť niekoľko účelov:

- propaganda skúsenosti;

- Školenia učiteľov Metódy a techniky pre prácu s deťmi atď.

Formy organizácie s otvoreným displejom sa môžu líšiť. Napríklad, pred prezeraním sa manažér môže povedať o pracovnom systéme pedagógu, navrhnúť otázky, ktoré majú byť venovaná osobitná pozornosť. Niekedy sa odporúča rozdeliť otázky, jedného učiteľa na výpočet aktivity detí, ďalšia - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálnym využívaním dávok, aby sa zhodnotil, či je pohodlné pre deti.

Takýto prípravok na otvorené povolanie pomôže manažérovi, že je zaujímavé organizovať diskusiu, aby sa dosiahol jediný názor na kolektív. Treba pripomenúť, že v diskusii je prvé slovo poskytnuté pedagóku, ktorý preukáže svoju prácu s deťmi. Podľa výsledkov otvoreného sledovania sa rozhodnutie podalo: napríklad zaviesť túto skúsenosť do svojej práce, abstrakty, aby sa predložili metodickému úradu, alebo naďalej zhrnúť skúsenosti pedagógu, aby ju predložili do okresných pedagogických čítaní .

Plánovanie metodickej práce teda je potrebné použiť všetky typy zovšeobecnenia pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy distribúcie skúseností: otvorená show, práca v pároch, autorských seminároch a workshopoch, konferenciách, pedagogických čítaniach, pedagogických zručnostiach, otvorený deň, magisterské triedy atď.

Prax ukazuje, že učenie, zovšeobecnenie a implementácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, poberá obsah a všetky jej tvary a metódy. Hodnota pedagogických skúseností je ťažké preceňovať, vyučuje, vyvíja učiteľov. Byť v podstate úzko spojený s progresívnymi myšlienkami pedagogiky a psychológie, založená na úspechoch a zákonoch vedy, táto skúsenosť slúži ako najspoľahlivejší dirigent pokročilých myšlienok a technológií v praxi Dow.

V metodickom úrade pre-školskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné mať adresy pedagogických skúseností.

"Okrúhly stôl"

Toto je jedna z foriem komunikácie učiteľov. Pri diskusii o všetkých otázkach vzdelávania a odbornej prípravy predškolákov, kruhové pedagogické formy ubytovania účastníkov umožňujú vytvoriť samosprávny tím, umožňuje umiestniť všetkých účastníkov v rovnakom pozícii, zabezpečuje interakciu a otvorenosť. Úloha organizátora okrúhleho stola pozostáva z myslenia a prípravy otázok o diskusii zameranej na dosiahnutie špecifického cieľa.

"Okrúhla tabuľka" - sa koná s cieľom vypracovať všeobecný názor, postavenie účastníkov v rámci diskusie. Zvyčajne je myšlienka 1 - 3 otázka problému podľa diskusie.

Pri vykonávaní "okrúhlej tabuľky" je dôležité venovať pozornosť dizajnu miestnosti. Napríklad tabuľky sa odporúča umiestniť okolo obvodu miestnosti. Vedúci "okrúhly stôl" určuje svoje miesto na zobrazenie všetkých účastníkov. Môžu byť pozvaní špecialisti, administratíva atď. V priebehu práce sa každý problém diskutuje samostatne. Zdá sa, že to robia učitelia, ktorí majú skúsenosti s problémom. Vedúci sumarizuje výsledky diskusie každého vydania. Nakoniec ponúka možnosť spoločnej pozície, pričom sa zohľadnia pripomienky, dodatky, zmeny a doplnenia.

Obchodné hry

V súčasnosti boli obchodné hry široko používané v metodologickej práci, v systéme pokročilého vzdelávania, v tých formách práce s personálom, kde cieľ nie je možné dosiahnuť jednoduchšie, s obvyklými spôsobmi. Opakovane si poznamenal, že používanie obchodných hier má pozitívnu hodnotu. Je pozitívne, že obchodná hra je silným nástrojom na vytvorenie osobnosti osoby, pomáha najintenzívnejšiemu účastníkom dosiahnuť cieľ.

Ale častejšie sa obchodná hra používa v metodickej práci ako externá veľkolepá forma. Inými slovami: Ten, kto trávi, nezbavuje psychologické a pedagogické alebo vedecké a metodické základy, a hra "nechodí." V dôsledku toho je potrebná samotná myšlienka uplatnenia obchodnej hry. Čo je teda obchodná hra?

Podnikateľská hra je spôsob imitácie (imitácie, obrázky, odrazy) robiť rozhodnutia o riadení v rôznych situáciách, tým, že hrajú na pravidlách určených alebo vytvorených samotnými účastníkmi. Obchodné hry sa často nazývajú hry na podporu imitácie. Termín "hra" v rôznych jazykoch zodpovedá koncepciám vtipov, smiechu, jednoduchosti a označuje pripojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami. Zdá sa, že to vysvetľuje vznik obchodných hier v systéme metodickej práce.

Podnikateľská hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy. Všeobecne platí, že hra, s ich multilaterálnou analýzou špecifických situácií, vám umožní spájať teóriu s praktickými skúsenosťami. Podstatou obchodných hier je, že majú funkcie ako učenie a práca. Zároveň, odborná príprava a práca nadobudnú spoločnú, kolektívnu povahu a prispievajú k vytvoreniu profesionálneho tvorivého myslenia.

Najčastejšie sa obchodné hry používajú na vzdelávacie účely - vzdelávacie hry. Medzi nimi sú pridelené:

Simulačné obchodné hry sú typom hry súvisiacich s abstraktné koncepty a témy, ktoré nemožno vzniknúť inými spôsobmi, napríklad učitelia sú povinní poraziť koncepciu "rozvoja" pomocou mictudedutes. "Hra", "Vzdelávanie" a "tréning".

Umiestnenie obchodných hier sú typ hier, v ktorých je interakcia medzi účastníkmi hry postavená ako objasnenie pozícií podľa známych, tradičných a nekonvenčných techník, technológií, programov prostredníctvom kolízie názorov a pedagogických zariadení, Boj o názoroch.

Hrávanie rolí Podrobné hry sú typ hier, v ktorých sú určené charakteristiky úloh a pozícií účastníkov v interakcii týkajúce sa konkrétneho problému.

Situačné obchodné hry sú typom hier, v ktorých je úloha a pozície účastníkov v interakcii, ale vedúcou zložkou je situácia, t, t, E. stresový účinok v relatívne krátkom čase. Situačné hry sú spojené so zapnutím situácií - ilustrácie, cvičebných situácií, hodnotiacich situácií a problémových pedagogických situácií.

Scéna Podnikové hry sú typ hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie v určitom pozemku.

Organizačné a aktívne obchodné hry sú najťažším typom obchodných hier spojených s rozvojom teoretických pojmov praktických odporúčaní v rámci problému, kolektívneho písania odporúčaní, metodického vývoja.

Funkčné obchodné hry sú typ obchodných hier, ktoré sú spojené s prácou iniciatívy kreatívnych skupín v DOW, ktorá pracuje dlhú dobu.

Practices sa pýtajú otázku: "Ako často môžete plánovať a vykonávať obchodnú hru s celým tímom?". Určite odpoveď bude nesprávna. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že obchodná hra zapadá do holistického systému metodických činností pre tento akademický rok. A potom môže byť použitý 1-2 krát ročne. Ak ste nikdy neuskutočnili obchodné hry, potom lepšie skúste použiť jednu z metód modelovania hry na aktiváciu učiteľov pri vykonávaní metodickej udalosti. No, ak sa zúčastníte na obchodnej hre a cítite to "zvnútra". A až potom pokračujte na prípravu a držanie obchodnej hry vo vašom tíme.

Pripravte si a strávite obchodnú hru - proces je kreatívny. Preto dizajn podnikateľskej hry nosí odtlačok osobnosti osoby. Často, užívanie modelu už vyvinutej obchodnej hry, môžete zmeniť jednotlivé položky alebo úplne nahradiť obsah bez zmeny modelu. Pripomienky však umožňujú dospieť k záveru, že tieto hry často "nejdú", v ktorom je herný model aktivít účastníkov slabo vypracovaný.

Existujú teoreticky odôvodnené metódy na navrhovanie a držanie obchodných hier. Ich vedomosti sú potrebné na zabránenie chybám, ktoré sú schopné rokovať. Ak je obchodná hra použitá na štúdium, je potrebné pripomenúť, že nemôže prevládať semináre a špeciálne kurzy, praktické lekcie. Malo by sa konať na konci odbornej prípravy.

Priamy vývoj obchodných herných materiálov obsahuje nasledujúce kroky:

- vytvorenie projektu Business Game;
- opis postupnosti činností;
- Opis organizácie hry;
- vypracovanie úlohy pre účastníkov;
- Príprava zariadenia.

Obchodná hra

Cieľom je vypracovať určité odborné zručnosti, pedagogické technológie.

Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V priebehu nej je možné riešiť problémy rôznych zložitosti. Aktivuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických poznatkov a rozvoj odborných zručností.

Forma držania kolektívnej alebo skupinovej práce.

Metodika organizácie a správania:

Proces organizovania a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Navrhovanie hry:

jasne formulovať spoločný cieľ hry a súkromné \u200b\u200búčely pre účastníkov;

rozvíjať všeobecné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s implementáciou určitého didaktického cieľa:

hlava vysvetľuje účastníkom význam hry, zavádza spoločný program a pravidlá, distribuuje úlohy a stavia osobitné úlohy svojim výkonom, ktorí musia byť vyriešení;

odborníci sú vymenovaní, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie, poskytujú hodnotenie;

stanoví sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Kurz hry.

4. Súčet, jeho podrobná analýza:

celkové hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a cieľov, úspešných a slabých stránok, ich príčiny;

self-esteem Hráči výkonné pridelené úlohy, stupeň osobnej spokojnosti;

charakteristika odborných znalostí a zručností identifikovaných počas hry;

analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Približný postup drží obchodnú hru:

Manažér informuje poslucháčov cieľ, obsah, postup drží obchodnú hru. Odporúča starostlivo preskúmať literatúru, zavádza otázky, ktoré sú predložené na diskusiu.

Účastníci hry sú rozdelené do podskupín 3 - 5 ľudí. V každej podskupine je vodca zvolený, zodpovednosť zahŕňa organizáciu podskupiny. Z účastníkov hry je odborná skupina zvolená ako súčasť 3-5 ľudí.

Hlava rozdeľuje problémy medzi hernými podskupinami, poskytuje slovo pre každý problém zástupcom skupín hier, organizuje diskusie o probléme v diskusii. Na vykonanie každého účastníka hry sa poskytuje 5 minút, počas ktorých je stručný, ale je potrebné prideliť hlavnú vec, zdôvodniť myšlienku, argument, "chrániť" to.

Expertná skupina na základe vystúpení účastníkov a jej stanoviska môže pripraviť návrh odporúčania (praktické rady) o posudzovaní problému, diskutovať a identifikovať jednotné pozície členov pedclack v praktickej činnosti.

Expertná komisia tiež podáva správy o rozhodnutiach prijatých na posúdenie obsahu prejavov, činnosť účastníkov, účinnosť podskupín v obchodnej hre. Kritérium takéhoto hodnotenia môže slúžiť ako počet a obsah nominovaných myšlienok (návrhov), stupeň nezávislosti rozsudkov, ich praktický význam.

Na záver, hlava zhŕňa hru.

Laboratórne "Informačné technológie"

práca kreatívnych skupín v otázkach;

využívanie informačných technológií v vzdelávací proces;

tvorba občianskej pozície mladších školákov.

Veľtrh pedagogických myšlienok

aktivuje metodickú prácu učiteľov, pretože každý učiteľ chce, aby bol svoj nápad uznaný ako najlepší. Zjavuje sa teda duch hospodárskej súťaže. Učitelia, väčšinou mladí, naučiť sa viesť diskusiu, obhajovať svoj názor, počúvajte kriticky zaobchádzať s o sebe a ich kolegov.

Vývoj metodického portfólia

umožňuje učiteľovi systematizovať svoje metodické práce na rok, vybrať si najúspešnejšie metodické techniky a zhrnúť ich vo forme metodického vývoja.

Pedagogický KVN.

Vynikajúcou príležitosťou ukázať svoje kreatívne schopnosti v súťaži, teoretickej a praktickej znalosti, aby rýchlo vyriešiť pedagogickú situáciu, je potrebné objektívne posúdiť vedomosti o vašich kolegoch. Stimuluje činnosť účastníkov pri získavaní vedomostí, zručností, zručností.

Tento formulár Metodická práca prispieva k zintenzívneniu existujúcich teoretických poznatkov, praktických zručností a zručností, čím sa vytvára priaznivá psychologická klíma v skupine učiteľov. Dva tímy sú tvorené od poslucháčov, poroty, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy budú predbežne zoznámiť s témou KVN, získajte domáce úlohy. Okrem toho pripravujú vzájomné pozdravy žartovania na tému tohto KVN. Hlava navrhuje zábavné, čo si vyžaduje neštandardné riešenia úlohy (vrátane "kapitánskej súťaže") priamo súvisiacej s študovanou témou.

Hra Traffic:

1. Pozdrav tímov, v ktorých:

súlad s súčasnou témou;

relevantnosť;

forma prezentácie.

Výkonný čas - 10 minút.

2. Cvičenie (tímy pripravujú tri otázky týkajúce sa poznatkov o psychológii osobnosti študenta a interpersonálnych vzťahov). Čas na premýšľanie o otázke - 1 minútu.

3. Domáca úloha: Kontrola prípravy obchodnej hry na danej téme.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž múdrych mužov. Vyberte dvoch účastníkov z tímu. Sú pozvaní, aby si vybrali optimálne riešenie tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických úloh z praxe školskej práce.

7. Hospodárska súťaž "Čo by to znamenalo?" (Situácie zo školského života). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor sa berie do úvahy.

Metodické najviac

Metodický most je typ diskusie. Učitelia rôznych škôl okresu, mestá, manažérov MO, rodičia sú zapojení do tejto formy metodickej práce.

Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovačných odborných technológií a vzdelávania.

Brainstorm

Toto je jedna z metodických techník, ktoré podporujú rozvoj praktických zručností, tvorivosť, rozvoj správneho hľadiska na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Táto technika je vhodná na použitie pri diskusii o postupe pre absolvovanie určitej témy, aby rozhodovali o určitom probléme.

To je racionálny spôsob, ako spoločne vyrábať nové myšlienky na riešenie praktických problémov, ktoré nemožno vyriešiť tradičnými spôsobmi. V podstate je mozgový útok kolektívny proces myslenia: Riešenie problému logickou analýzou, nomináciou hypotézy, jeho odôvodnenie a dôkazy. Učitelia sú rozdelené do dvoch skupín. Prvá skupina - "generátory myšlienok", druhý - "analytici". Najprv by mal ponúknuť čo najviac možností na riešenie problému, ktorým sa diskutovalo čo najviac. V tomto prípade nie sú návrhy diskutované a vždy stanovené v protokole. "Analytici" starostlivo považujú každú myšlienku, pričom si vybrali najodôvodnejšie. Každá kritika myšlienok je prísne zakázaná. Vybrané návrhy sú zoskupené a vyhlásené za tím. Potom účastníci zmenia svoje úlohy.

Hlava musí dobre myslieť, že odpovede budú stručné, stručné. Preferencia sa podávajú fantasy reakcie, insígnie. Je zakázané kritike myšlienok, ich posúdenia. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusiu o vyjadrených myšlienkach.

Metodický festival

Táto forma metodickej práce používanej metódami mesta, okresu, vedúcich škôl, navrhuje veľké publikum, jej cieľom je výmenu skúseností skúseností, zavedenie nových pedagogických myšlienok a metodických nálezov.

Na festivale, oboznámenie sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými skúsenosťami, ktoré opúšťajú rámec tradícií tradícií a všeobecne akceptovaných stereotypov.

Počas festivalu je panoráma metodických nálezov a nápadov.

Žiadosť o lekciu, metodické nápady, účastníci recepcií na festivale sú predbežné.

Rozhodnutie pedagogických úloh

Cieľom je zoznámiť sa so zvláštnosťou pedagogického procesu, jeho logiku, povahe aktivít učiteľa a študentov, systém ich vzťahu. Výkon takýchto úloh pomôže naučiť sa prideliť z rozmanitosti fenoménu nevyhnutných, čo je najdôležitejšie.

Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako je formulovaný na základe multilaterálnej analýzy účelu a cieľov ich vlastných činností.

Pedagogické úlohy vhodné na prevzatie školskej praxe. Musia sa zoznámiť s individuálnymi metodickými technikami práce najlepších učiteľov, varovania od najčastejších chýb.

Začíname vyriešiť problém, je potrebné starostlivo pochopiť svoj stav, odhadnúť pozíciu každého pôsobeniePredstavte si možné dôsledky každého údajného kroku.

Navrhované úlohy by mali odrážať účinné formy a techniky organizácie a správanie študijnej práce.

Pracovať na jednej metodickej téme

S správnou voľbou jedného metodická téma Pre celú predškolskú inštitúciu, tento formulár robí všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vzdelávania. Ak je jedna téma naozaj schopná znieť, zachytiť všetkých učiteľov, potom pôsobí ako faktor súdržnosti podobne zmýšľajúceho tímu. Existuje niekoľko požiadaviek, ktoré je potrebné zvážiť výberom jednej témy. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolské, s prihliadnutím na úroveň činnosti, záujmy a žiadosti dosiahnutých učiteľov. Musí existovať úzky vzťah jednej témy so špecifickými vedeckými a pedagogickými štúdiami a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami, kumulovanými postupmi práce iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález, ktorý už vytvoril a umožnili nám realizovať a rozvíjať všetky pokročilé v jej tíme. Uvedený tento prístup nevylučuje, keď samotný tím vykonáva experimentálnu prácu a vytvára potrebný metodický vývoj. Prax ukazuje uskutočniteľnosť určovania témy perspektívy s rozpadom veľkej témy do roku.

Jediná metodická téma by mala prejsť cez červené vlákno prostredníctvom všetkých foriem metodickej práce a v kombinácii s témami samozrejmého vzdelávania pedagógov.

Literárne alebo pedagogické noviny

Niektoré DWA využíva zaujímavú formu práce, ktorá kombinuje zamestnancov. Účel: Ukážte rozvoj tvorivých možností dospelých, ako aj deti a rodičov. Vzdelávatelia píšu články, príbehy, zložené poézie, osobné vlastnosti sú hodnotené, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, držba zručností reči - snímky vyhlásení atď.

Kreatívne mikrogramy

Dôležitou formou metodickej práce s učiteľmi DOW. Zahŕňa implementáciu tohto prístupu k implementácii metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá umožňuje zapojenie učiteľov na experimentálne a výskumné činnosti.

Vznikli v dôsledku vyhľadávania nových účinných foriem metodickej práce. Takéto skupiny sú vytvorené výnimočne dobrovoľným základom, keď je potrebné zvládnuť nové najlepšie postupy, nová technika Alebo rozvíjať nápad. Skupina kombinuje niekoľko učiteľov založených na vzájomnom súcite, osobnom priateľstve alebo psychologickej kompatibilite. Skupina môže mať jeden alebo dvaja vodcovia, ktoré, ako to boli, sa správať, prijať organizačné otázky.

Práca kreatívnej skupiny je založená na tomto algoritme:

Identifikácia problémov a odôvodnenie relevantnosti ich rozhodnutia na identifikáciu praxe vzdelávacej inštitúcie, diagnostickej analýzy štádia;

Rozvoj rozšíreného programu experimentálnej práce alebo výskumných činností, prognostického štádia;

Organizačná fáza, vytváranie podmienok pre implementáciu programu;

Implementácia programu, praktickú etapu, úpravu použitých techník a technológií, kontrolných "sekcií";

Registrácia a opis výsledkov experimentálnej alebo výskumnej práce, zovšeobecňovacieho stupňa;

Šírenie pedagogických skúseností, zavádzanie inovácií v činnostiach vzdelávacej inštitúcie.

Logický záver a výsledok práce kreatívnej skupiny sú kreatívne správy učiteľov, ktorí hovoria o výsledkoch programu experimentálneho, výskumu a vedeckej a metodickej práce, zdieľajú svoje skúsenosti, hovoria o problémoch vzniknutých v praxi vzdelávacej inštitúcie navrhnúť zaviesť inovácie.

Každý člen skupiny najprv nezávisle skúma skúsenosti, rozvoj, potom všetko vymieňa, argumentuje, ponúka svoje vlastné možnosti. Je dôležité, aby sa to všetko realizovalo v praxi každého. Členovia skupiny navštevujú svoje triedy, diskutujú o nich, prideľujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa v chápaní poznatkov alebo zručností učiteľa zistí, že nejaká medzera, potom je spoločná štúdia dodatočnej literatúry. Spoločné kreatívne zvládnutie nový ide 3-4 krát rýchlejšie. Akonáhle sa dosiahne cieľ - skupina sa rozpadá.

V kreatívnom mikrogroupi, neformálnej komunikácii, hlavná pozornosť sa tu platí vo vyhľadávačoch, výskumných činnostiach, s výsledkami, ktorého celý tím inštitúcie bude neskôr zoznámiť.

Kolektívne sledovanie vzdelávacieho procesu

Úlohou kolektívneho sledovania je ukázať najúčinnejšie podmienky, formuláre alebo metódy a techniky na prácu s deťmi a ich rodičmi. Mimoriadne dôležité je implementácia metodických princípov, ktoré určujú optimálny vplyv faktorov vzdelávania a odbornej prípravy (tvorba motivácie u detí, zmena aktivít, dynamiku vnímania, vývoj vyšších mentálnych funkcií, produktívne spracovanie informácií, \\ t Opakovateľnosť vzdelávacieho materiálu, zabezpečenie prenosu spôsobov činnosti, forma hry implementácie atď.). Zároveň kolektívna prejav sa týka nielen tried s deťmi, ale aj organizovanie voľných druhov detských aktivít a režimových momentov.

Kolektívne výstavy sú organizované 1 krát za 3 mesiace, prvé a v druhej polovici dňa, takže všetci učitelia sa môžu zúčastniť. Zároveň každý z nich dostáva dotazník na dodržanie s súborom fráz-vyhlásenia a fráz v konštruktívnej forme. (Tieto frázy neumožňujú použiť diskusnú situáciu na zhoršenie konfliktu a objasniť vzťahy. Napríklad a Senior opatrovateľ môže odporučiť učiteľom používať nasledujúce znenie.: "Páčilo sa mi to, čo ...", "No, že", "by to bolo pekné, keby ste ...", "Pravdepodobne by to bolo efektívnejšie. , "," Kde inde používate .. ") V procese držania kolektívneho sledovania učiteľov robia poznámky v týchto dotazníkoch.

Po prezeraní je jeho diskusia organizovaná: Najprv učiteľ hovorí o cieľoch a cieľoch, ktoré sa používajú počas demonštrácie vzdelávacieho procesu, potom publikum sa pýtajú otázky a reaguje na ne. Zároveň je podporované tak, že vysvetľuje dôvody na výber jedného alebo iného správania počas organizácie kolektívneho sledovania, dal odrazu svojich vlastných aktivít a aktivít detí. Seniorský pedagóg pokračuje v tejto línii, vďaka učiteľovi za vykonanú prácu, analyzuje svoje zásluhy (a nie nedostatky), prideľuje tie formy a metódy, ktoré podľa jeho názoru by mohli byť použité v práci celého pedagogického tímu.

Kreatívna obývacia izba

Formou organizácie interakcie učiteľov v súlade so svojimi záujmami a preferenciami. Vytvorí sa situácia slobodnej, uvoľnenej komunikácie.

Hľadáte - súťaž.

Spôsob kontroly odborných znalostí, zručností, zručností, pedagogických erudícií. Demonštrácia a hodnotenie tvorivých úspechov učiteľov. Predpokladá sa, že vyhodnotí výsledky porovnaním svojich schopností s ostatnými.

Bankové nápady.

Variácia útoku mozgu je"Banka myšlienok." Vzdelávatelia zavádzajú formuláciu problémov a navrhnú svoje vlastné rozhodnutie písomne. Termín na otvorenie "banky" je stanovený (nasledujúci pedsove, konečné stretnutie). "Banka" je odhalená v prítomnosti tímu, nápady sú čítané a diskutované, najviac racionálne sú prijímané ako rozhodnutie pedsove.

Consilium.

Nemali by sme zabúdať, že kompetencia pedagogickej rady zahŕňa diskusiu o problémoch rozvoja jednotlivých detí. Na stretnutí často hovoria o skupine ako celku, zabúdajú na individuálne charakteristiky určitých detí. V praxi práce existujú situácie, keď je potrebné prilákať pozornosť správy, psychológa, rečového terapeuta, rodičov k problémom vzdelávania a rozvoja konkrétneho dieťaťa (napríklad, \\ t nadané dieťa, Baby, zaostáva v jeho vývoji atď.). Na tento účel môžete stráviť malú pedagogickú radu vo formeconsilium.Táto forma práce prispeje k rozvoju stratégií a taktiky práce s konkrétnym dieťaťom založeným na hlbokej štúdii a kolektívnej analýze jej vývoja. Spomenie si, že Pedagogická rada je Tribulom osvedčených postupov, pravidelne pravdepodobne svoje správanie vo formeaukcia, prezentácia. Na takomto stretnutí je vhodné zastupovať nové vzdelávacie programy, technológie, metodické a didaktické výhody, herné materiály atď.

Hudobný salón .

Jedna z foriem estetickej komunikácie učiteľov, detí a rodičov, ktorá sa zachováva najlepšie ľudové tradície, zvyky. Prijatie tvorby priaznivého mikroklímu v tíme.

Tematické výstavy.

Prezentácia vizuálnych materiálov: Kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohacovaniu poznatkov, sú zmysluplnou tvorbou skúseností učiteľov.

Jednotný metodický deň

Vykonáva sa pre všetkých pedagogických pracovníkov a slúži v určitej miere v medziprodukčnom zhrnutí výsledkov metodickej práce. Témy jednotných metodických dní sú vopred do pozornosti pedagógov. V predvečer jediného metodického dňa sa podľa potreby vydáva špeciálny tematický pedagogický bulletin, vydávajú sa výstavy metodického vývoja, tvorivých diel pedagógov a detí, nová psychologická a pedagogická literatúra.

Obsah práce jediného metodického dňa zahŕňa: vykonávanie otvorených tried, ich podrobnú analýzu a diskusiu, revíziu novej metodickej literatúry, sčítanie metodického dňa vo forme stretnutia kola alebo tlačovej konferencie s výkonmi jednotlivých pedagógov o výsledkoch práce na metodických témach, vystúpení hlavy, starší pedagóg so všeobecným hodnotením a analýzou jedného metodického dňa.

Metodické združenie pedagógov.

Obsah práce metodických združení je rôznorodý. Zvažujú otázky na zvýšenie úrovne vzdelávacej a vzdelávacej práce a kvality poznatkov detí, organizovanie výmeny skúseností, zavedenie pokročilých pedagogických skúseností a úspechov pedagogickej vedy, diskutovať o inovatívnych smeroch v práci s deťmi predškolského veku , plánujú spôsoby zlepšenia kvality hlavných smerov vývoja detí. V metodických združeniach diskutujú o experimentálnych variantoch pracovných vzdelávacích programov, zvážte výsledky práce na nich. Členovia metód sa vyvíjajú a otestujú odbornými a kontrolnými počítačovými programami, vyhodnotia ich účinnosť a účinnosť. Obsah práce združenia zahŕňa navrhovanie monitorovania, diskusiu o výsledkoch.

Práca metodickej asociácie sa vykonáva podľa osobitného plánu, v ktorom sú uvedené celkové charakteristiky pedagogickej činnosti pedagógov tejto oblasti, kvalita žiakov. Plán tvorí ciele a ciele pre nový školský rok, hlavné organizačné a pedagogické činnosti sa určujú (návrh skupiny, preskúmanie didaktického materiálu, schválenie formulárov a načasovanie monitorovania iných), \\ t Určuje tému a čas vedeckých a metodických správ, otvorených udalostí.

Jednotlivé formy metodickej práce

Pozorovanie vzdelávacieho procesu S deťmi sa poskytuje najväčšie miesto v pracovnom pláne seniorového pedagógu. Jeho prítomnosť v skupine by nemala byť udalosťou, ale bežnou pracovnou atmosférou predškolského inštitúcie. Systém systematizmu tejto strany činností Leader je pozvanie pedagógov na návštevu tohto alebo tej lekcie, jedného alebo iného režimu. Každé pozorovanie musí skončiť diskusiou s učiteľom, ktorý sa koná na konci pracovného dňa pedagógu.

Samoštúdium

Systém nepretržitého pokročilého vzdelávania každého učiteľa DW preberá rôzne formy: školenia o kurzoch, samoštúdiu, účasť v metodickej práci mesta, okres, materská škola. Systematické zlepšenie psychologických a pedagogických zručností pedagógu a starší pedagóg sa vykonáva na kurzoch pokročilého vzdelávania každých päť rokov. V období intercursion aktívnej pedagogickej aktivity existuje trvalý proces konštrukcie vedomostí, t.j. Existuje progresívny rozvoj samotnej subjektu. Preto je potrebný samoštúdium počas obdobia medzi kurzami. Vykonáva nasledujúce funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom príprave kurzu; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov pri vyššom teoretická úroveň, Zlepšuje odborné zručnosti.

V materskej škole by mal starší učiteľ vytvárať podmienky pre samozvyšovanie učiteľov.

Samostatné vzdelávanie je nezávislé získavanie vedomostí z rôznych zdrojov, pričom zohľadní záujmy, sklony každého konkrétneho učiteľa. Ako proces zvládnutia vedomostí je úzko spojený so samoštúčinou a považuje sa za to, že je časť. V procese samo-vzdelania osoba vyvíja schopnosť nezávisle organizovať svoje aktivity na získanie nových poznatkov.

Prečo učiteľ musí neustále pracovať na sebe, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, podobne ako všetky vedy, stále stojí, ale neustále sa rozvíja a zlepšuje. Objem vedecké poznatky Každý rok sa zvyšuje. Vedci tvrdia, že ľudstvo má znalosti zdvojnásobiť každých desať rokov. Týka sa to každého špecialistu bez ohľadu na vzdelávanie získané na zapojenie sa do samoštúdia.

Chukovsky korene napísali: "Iba tie vedomosti sú trvanlivé a cenné, že ste sa vytiahli, vyzvali vlastnou vášňou. Každé vedomosti by mali byť objav, ktoré ste si urobili. "

Vedúci predškolského vzdelávacieho inštitúcie tak organizuje prácu tak, aby sa vlastné vzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebu. Vlastné je prvým krokom na zlepšenie odborných zručností. V metodickom úrade sú potrebné potrebné podmienky: Knižničný fond referenčnej a metodickej literatúry, skúsenosti práce učiteľov sa neustále aktualizujú a aktualizujú.

Metodické časopisy nie sú jednoducho študované a systematizované podľa roku, ale používajú sa na kompiláciu tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si vybral samoštúdium, aby sa zoznámili s rôznymi názormi vedcov a praktizujúcich. Adresár knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a nachádza sa v konkrétnom systéme.

Špeciálna karta sa spustí pri každej knihe, ktorá zaznamenáva priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto publikácie. Na zadnej strane môžete urobiť krátku anotáciu alebo prenos hlavných problémov zverejnených v knihe. Tematické karty zahŕňajú knihy, články časopisu, jednotlivé kapitoly kníh. Seniorský pedagóg je katalógy, odporúčania na pomoc pri pomoci samoštúdiu, štúdie vplyv sebadokončenia o zmenách vo vzdelávacom procese. Je však veľmi dôležité, aby sa samosprávacia organizácia nemohla znížiť na formálnu údržbu dodatočnej podávanej dokumentácie (plány, výpisy, abstrakty).

Toto je dobrovoľná túžba učiteľa. Iba téma, na ktorej učiteľ pracuje, a formulár a obdobie správy pracuje v metodickej kancelárii. V rovnakej dobe, formulár správy môže byť takýto: vystúpenie na pedagogickom rade alebo vykonávacej metodickej práci s kolegami (konzultácie, povolanie seminára atď.). To môže byť show práce s deťmi, v ktorých pedagóg používa vedomosti získané počas samoštúdiu.

Zdôrazňujeme to, zdôrazňujeme, že samoštúdium foriem sú rôznorodé:

- práca v knižniciach s periodickými publikáciami, monografmi, katalógmi;
- účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií, školení;
- príjem konzultácií s odborníkmi, praktické centrá, odbory psychológie a pedagogiky vyšších vzdelávacích inštitúcií;
- Práca s bankou diagnostických a nápravných a vzdelávacích programov v okresných metodických centrách atď.

Výsledkom týchto a iných typov umeleckých diel je proces reflexie získaných skúseností a na základe toho - budovanie nových skúseností.

Konverzácia

Konverzácia - odno najčastejšie používanej pri práci s pedagógmi jednotlivých foriem metodickej práce. Cieľom rozhovoru je objasniť pozície učiteľa do procesu vzdelávania a vzdelávania detí, ktoré identifikujú úroveň vlastníctva pedagógom sebaúcty, rozvoj pedagogickej reflexie, vyhlásenie o prianiach, odporúčaniach zaslaných Zlepšenie pozorovaných aspektov pedagogických činností.

Spojenie

So zavedením GEF do vzdelávacieho systému sú posilnené požiadavky na osobné a odborné vlastnosti učiteľa. Je to pred ním moderný učiteľNositeľom moderných verejných zmien je prioritná úloha - Zvyšovanie príslušnej, kreatívnej osoby, schopná produktívneho života v nových sociálnych podmienkach. No, ak sa mladí špecialisti, ktorí sa chcú plne venovať pedagogiám, sa objavujú vedľa skúsených učiteľov-Innologists. Je dôležité podporovať mladých učiteľov, pretože úspešná pedagogická činnosť závisí nielen na jeho profesionálny tréning a osobné kvality, ale aj na tom, ktorý tím bude spadnúť, aká práca bude vytvoriť, akú metodickú pomoc bude poskytnutá.

Mentoring - vytvorenie vhodného systému podpory mladého špecialistu, ktorý prispieva k procesu jeho vzniku, jeho prispôsobenie odborným činnostiam. Hovoríme o mentoringu ako jednej z foriem metodickej práce s mladými pedagógmi. Je to mentor, že je zodpovedný za implementáciu informácií, organizačných, odborných a iných funkcií, poskytuje podmienky pre prispôsobenie a nepretržité odborné vzdelávanie nováčikov pedagogického pracovníka.

Otázka poskytovania pedagogických pracovníkov nielen nových predškolských inštitúcií, ale tiež sa už aktívne stáva ostrejším. Absolventi pedagogické univerzity Všetko menej často pracujú v špecializácii. A preto ich vzhľad v tíme je radosť a pre hlavu a pre učiteľov. Často, špecialisti, ktorí majú pedagogické vzdelávanie, ale nie výnimočné, bez pracovných skúseností prichádzajú do materských škôl.

Mladí učitelia, ktorí prichádzajú k otázke adaptácie v novom tíme, problém "nevedomosti" regulačných dokumentov: Aké dokumenty sú povinné pre realizáciu a ktoré sú odporúčané, atď. Majú problémy s organizovaním vzdelávacie aktivity, písanie rôznych typov plánov, abstrakty, odrazu detí a ich vlastných aktivít, existujú ťažkosti v príslušnom využívaní poznatkov v praktických činnostiach.

Funkcia práce mladých začínajúcich učiteľov je, že od prvého dňa práce majú rovnaké zodpovednosti a majú rovnakú zodpovednosť za opatrovateľov s dlhoročnými skúsenosťami, a rodičmi, administratívami a kolegami o práci očakávajú, že z nich očakáva imkuláciu profesionality.

Mnohí mladí pedagógovia sa obávajú vlastnej insolventnosti v spolupráci so žiakmi, ich rodičmi; Kritici správy a skúsených kolegov sa neustále obávajú, že čokoľvek nebude mať čas, bude chýbať, poďme sa posmievať. Takáto pedagóg nie je schopný kreativity alebo najmä na inováciu. Že sa to nestane, mladí opatrovatelia musia byť účelne pomáhať, vytvoriť potrebné organizačné, vedecké a metodické a motivačné podmienky pre ich profesionálny rast a ľahšie prispôsobenie v tíme.

Relevantnosť problému metodickej podpory mladých učiteľov, poskytovanie priamej pomoci pri organizovaní vzdelávacích aktivít v našom DWA v súlade s modernými požiadavkami je v súčasnosti prvoradý.

V školské vzdelávanie Rozlišujú sa dve kategórie mladých učiteľov:

Mladí profesionáli sú absolventi univerzít a vysokých škôl.

Začiatočníci učitelia sú špecialisti s pedagogickým vzdelaním, ale bez pracovných skúseností s skúsenosťami menej ako 3 roky. Táto skupina zahŕňa učiteľov, ktorí prišli z dovolenky na starostlivosť o deti, ako aj pedagogické vzdelávanie, ale školu.

Osobitná úloha v organizácii metodickej práce v DWA hrá cielené aktivity na podporu mladých učiteľov. Práca s nimi sa do značnej miery odlišuje od organizácie práce s učiteľmi, úspešne pracujeme v materskej škole na dlhú dobu.

Účel mentoring je pomáhať Špecialista Pri rozvoji povolania a včasného zvládnutia v plnej pracovnej zodpovednosti oboznámím s existujúcimi metódami v zriadení a technikách práce, prevodu osobných skúseností, princípov firemnej kultúry a odbornej etiky.

Hlavné ciele:

Prispôsobenie mladých odborníkov k podmienkam zamestnania;

Vytváranie podmienok pre vytvorenie kvalifikovaného a kompetentného zamestnanca;

Poskytovanie morálnej a psychologickej podpory mladým odborníkom pri prekonávaní odborných ťažkostí vyplývajúcich z pracovných povinností.

ocakavane vysledky Od mentorstva:

Jednoduché prispôsobenie mladého učiteľa v predškolskom prostredí;

Zvýšenie úrovne vedomostí o nováčikových pedagógoch vo vývoji, vzdelávaní a odbornej príprave detí predškolského veku, interakcie rodičov a učiteľov dou;

Vytvorenie individuálneho štýlu v práci;

Rozvoj tvorivých schopností v seba-pedagogických činnostiach;

Formácia odborných zručností, akumulácie skúseností, hľadanie najlepšie metódy a techniky na prácu s deťmi;

Potreba nepretržitého samonoročenia;

Zvládnutie moderných pedagogických techník a technológií, komunikatívnej kultúry;

Zníženie percenta personálu a motivácie nadviazať dlhodobé pracovné vzťahy so zamestnávateľom.

Profesionálna adaptácia nováčikového pedagógu v procese jeho vstupu do vzdelávacieho prostredia bude úspešná, ak:

Profesionálne prispôsobenie pedagógu sa vykonáva v nepretržitom spojení s procesom jeho osobného a profesionálny vývoja určené metodologickou prácou inštitúcie;

V organizácii pedagogickej práce existuje maximálne účtovníctvo pre osobné znaky a úroveň odbornej prípravy, aktívna podpora osobného a profesionálneho rastu vzdelávacieho vzdelávania;
- materiálna a technická podpora vzdelávacieho procesu spĺňa moderné požiadavky a pomáha učiteľovi realizovať inovatívne prístupy.

Podľa existujúcej tradície sú pedagógovia v skupinách vybrané na princípe príslušnej profesijnej podpory, čo umožňuje vytvárať tandemy zo skúsených a začiatočníkov pedagógov. Rôzne formy práce s mladým špecialistom prispievajú k rozvoju kognitívneho záujmu o jeho povolanie, rozvoj techník na prácu s deťmi a ich rodičmi, majú pozitívny vplyv na rast jeho profesionálneho významu.

Tieto formy a metódy sú vybrané, ktoré v konečnom dôsledku prispejú k ďalšej profesionálnej tvorbe mladého špecialistu.

Učenie na pracovisku;

- účasť na práci metodických združení (DOU, okres, mesto);

- Samostatné vzdelávanie nezávislá štúdia vzdelávací program;

- Vzdelávanie v pokročilých vzdelávacích kurzoch;

- Otvorené kolegovia;

- riešenie a analýza pedagogických situácií;

- Vzdelávanie na kompilovanie podrobných plánov - Abstraktné povolania atď.

Mnoho rokov práce inštitúcia predškolstvaTam bol určitý systém na vytvorenie tradícií mentoringu, s podporou, ktorého mladý učiteľ postupne začína predstaviť existujúce teoretické vedomosti a zručnosti v praxi práce s deťmi a ich rodičmi. Zvládnutie umenia komunikácie, môže nájsť prístup k akémukoľvek rodičovi, a dozvedieť sa viac o dieťaťu cez to, a vo všeobecnosti, aby sa vytvorili dôveryhodné vzťahy s deťmi a v budúcnosti dobyť lásku detí a rešpektovania ich rodičia.

V srdci tohto systému sa rozlišujú tri etapy:

1. etapa- Prispôsobenie.

Stanovenie povinností a právomocí mladého špecialistu; identifikácia nedostatkov vo svojich zručnostiach a zručnostiach; Vývoj programu adaptačného programu.

2. etapa- Hlavný (dizajnér).

Rozvoj a implementácia programu adaptačného programu; prispôsobenie odborných zručností mladého učiteľa; Budovanie vlastného programu na zlepšenie.

3. etapa- Hodnotenie kvality.

Kontrola úrovne odbornej spôsobilosti mladého učiteľa; Určenie stupňa jeho pripravenosti na plnenie svojich funkčných povinností.

Pre každého účastníka je mentor fixovaný.

Kandidáti mentorov sú posudzovaní a schválení uznesením hlavy, čo ukazuje pojem mentoringu a riadia sa týmito miestnymi dokumentmi: \\ t

Predpisy o mentoringu;

Pracovný plán s mladým špecialistom;

Individuálny plán prechádzajúci vzdelávacia trasa mladý učiteľ.

Mentor môže byť skúseným pedagogickým pracovníkom, ktorý má vysoké profesionálne a morálne vlastnosti, vedomosti v oblasti vzdelávacích a vzdelávacích techník. Veľmi dôležitá je aj psychologická kompatibilita mentora a vlaku.

Celá metóda metodickej práce s mladými špecialistami je rozdelená do troch stupňov: diagnostické, realizácia, analytické.

V prvej fáze sa študuje osobnosť mladého učiteľa, oboznámenia sa s jeho osobnými a profesionálnymi vlastnosťami, ktoré zahŕňajú: pedagogické vzdelávanie, teoretické vzdelávanie (znalosť základov všeobecnej a vekovej psychológie, pedagogiky, metódy vzdelávania a odbornej prípravy predškolské deti), dostupnosť skúseností praktická práca S deťmi, očakávaný výsledok pedagogickej aktivity, identifikáciu pozitívnych a negatívnych znakov. Diagnóza sa vykonáva vo forme dotazníka, testovania, pohovor a monitorovanie organizácie vzdelávacieho vzdelávacieho procesu v skupine.

Používajú sa techniky autora:

určiť pedagogický stresový odpor a účinnosť učiteľa dielne;

určiť kompatibilitu učiteľov pre výber pracovníkov do skupiny;

identifikovať typológiu osobnosti.

Výsledky diagnózy sa zadávajú individuálny plán pre prechod vzdelávacej trasy mladého pedagógu. Diagnostický stupeň tak nám umožňuje určiť stratégiu a taktiku činností s ohľadom na prácu mladého špecialistu. Pre každého mladého špecialistu sa mentor vyvinul individuálny plán, ktorý zobrazuje obsah činnosti, načasovanie a formou podávania správ podľa ročných úloh.

Druhá etapa - realizácia, ktorá zahŕňa pomoc pri profesionálnom zlepšovaní a korekcii ťažkostí, ktoré ovplyvňujú aj vedomosti, zručnosti a osobné komponenty.

Podľa výsledkov diagnostického štádia si vyberieme a aplikujeme rôzne formy a metódy práce s mladými odborníkmi, prispievajú k zvýšeniu ich odbornej spôsobilosti.

- štúdium regulačných a právnych dokumentov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, miestnych aktov OU;

- vypracovanie kalendárneho tematického plánovania;

- Diagnóza zručností a zručností mladého špecialistu.

Vývoj individuálneho plánu profesionálneho formácie

- pedagogické samohodnotenie;

- účasť na udalostiach rôznych úrovní;

- Triedy mladého učiteľa.

počas roka

Odolnosť mladého pedagótora emocionálneho stresu. Komunikačná funkcia v triede

- workshop o riešení a analýze pedagogických situácií;

- Analýza rôznych štýlov pedagogickej komunikácie

počas roka

Ako vykonať účinné povolanie. Tajomstvo majstrovstiev

- ukážka skúseností s prácou mentora a iných kolegov;

- príprava plánov - abstraktné triedy;

- Vedenie a analýza tried s mladým učiteľom

počas roka

Pedagógový obraz.

- Zváženie otázok pedagogickej etiky, rétoriky, kultúry atď.

Certifikácia. Požiadavky na kvalifikácie

- štúdium regulačných dokumentov o certifikácii pedagogických pracovníkov;

- robiť portfólio úspechov mladého učiteľa

Seba-tvárnenie učiteľa

- výber metodickej témy;

- Plánovanie práce na tematickej téme ročne

Diagnostika žiakov

- štúdium metodiky vykonávania monitorovania, diagnostiky skúšok

Pedagogická situácia.

- Tipy a odporúčania mentora

počas roka

Prasiatko zaujímavých aktivít.

- rozvoj tried sily najmladšieho špecialistu

počas roka

Zovšeobecnenie pedagogických skúseností

- Technológia technológie

Metodická výstava úspechov mladého pedagógu.

- Systematizácia odborných činností

Organizácia práce "školy mladého pedagógu"

Vyniká ako nezávislý odkaz alebo ako druh štruktúry materskej školy osvedčených postupov. Začiatočníci sú zjednotení pod vedením jedného skúseného učiteľa alebo seniorového pedagógu. Práca sa vykonáva podľa osobitného plánu, ktorý zahŕňa diskusiu o takýchto otázkach ako techniku \u200b\u200ba metódy stanovenia cieľov tried, vlastností plánovacej práce učiteľa, účtovania úrovne vzdelávacieho systému a oveľa viac. Triedy v "Škole mladého pedagógu" zabezpečujú implementáciu praktických úloh súvisiacich s rozvojom technologických mapov činností s deťmi a rodičmi žiakov, využívajúcich informačné a komunikačné technológie. Oznámenie mladých pedagógov pod vedením skúsených učiteľov prispieva k rozvoju odbornej udržateľnosti, tvorivej sebarealizácii osobnosti nováčikového učiteľa.

Štúdia pracovnej skúsenosti pedagógov naznačuje, že jedna z príčin nedostatočného prejavu pedagogickej tvorivosti a iniciatívy je prudký prechod z aktívnych teoretických činností budúcich pedagógov počas obdobia štúdia za čisto praktické činnosti v prvých rokoch práce Madou.

Počas tohto obdobia je dôležité nielen zachovať teoretické a psychologické a pedagogické vzdelávanie učiteľa, ale rozvíjať a prehĺbiť ich priamym použitím v praxi. "Škola mladého pedagógu" je schopná vyriešiť túto dôležitú úlohu.

Stáž

Stáž je špeciálne organizovaná vzájomnáČinnosti na prevod vedomostí, skúsenosti s cieľom zlepšiť kvalifikáciu v konkrétnom profile.

Stáže sa uskutočnili na základe rádu RUO, \\ tvzdelávací program "Zvyšovanie profesionálovzručnosti predškolských skupín na všeobecné vzdelávanie vidiekainštitúcie ", ustanovenia o stáži a plánoch spoločného podnikuvzdelávacích inštitúcií. Nadriadenýstáží v každej vzdelávacej inštitúciistarší pedagóg, ktorého povinnosti boli zahrnuté:

organizovanie teoretických a praktických udalostí;

kontrolu nad výsledkami činnosti mentorov.

Novinka pri organizovaní stáží jevypracovanie individuálnej vzdelávacej trasy pre učiteľa- mentor a lídra stáže na základeprofesionálne potreby a požiadavky pre každú triedu.

Pri zachovaní individuálnej vzdelávacej trasyboli zahrnuté:

pozorovania a analýza tried;

Štúdium organizácie vzdelávacieho procesu;

Štúdium plánov, programov na organizáciu vzdelávaniavzdelávací proces;

Účasť učiteľov na zasadnutiach pedagogických rád, \\ tmetodické opatrenia;

organizácia workshopov - semináre;

Štúdium metodickej literatúry o témach stáží atď.

Stáže sa uskutočnili v nasledujúcich oblastiach:

fyzické a wellness;

intelektuálne kognitívne;

sociálno-osobné;

umelecké a estetické.

Počas celého obdobia stáží, mentorov atriatelia aktívne spolupracovali pomocou priameho a diaľkového ovládaniakontakty. Toto oznámenie sa rozrástlo do obchodných a priateľských vzťahov, ktoré pokračujú v tomto dni.

Stáž si vyžaduje hĺbkové vedomosti, zručnosti pri prevode ich odbornej praxe a zručnosti,dodatočnú zodpovednosť. Zvýšené nahrávaniementorov. Mentorov predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta ukázali odbornú spôsobilosť, pedagogickýzručnosť, väčšia kultúra komunikácie, taktika, vytvorenáatmosféry dôvery. Odborníci ukázali trpezlivosť,snaha, s potešením, prijala vedomosti a skúsenosti mentorov, ktorí sa teraz používajú vo svojej práci. Stáž ako formulárrozšírené vzdelávanie poskytuje osobný prístup auspokojovanie potrieb učiteľov pri zlepšovaní poznatkov, \\ tteórie, postupy organizácie a riadenia vzdelávaniavzdelávací proces.

Na konci stáže každý stážistanasledujúce dokumenty:

- časopisový prechod stáže;

- analýza návštev tried a iných otvorených udalostí;

- päť vlastného vývoja na tému stáže;

- Kreatívna práca prezentovaná na metodických udalostiachmaterská škola, v ktorej učitelia obce absolvovali stáž.

Sledovanie práce, manažérov a mentorovtvoriť analytické referencie. Všetky dokumenty poskytnuté stážami boli analyzované a vyhodnotené.

Na sledovanie výsledkov práce, mentori išlistážisti a analyzovali svoje pedagogické aktivity, ako ajprilákali výsledky práce vo forme otvorenéhoudalosti o deťoch tejto inštitúcie. Výkonnosť práce bola sledovaná as pomocou prichádzajúcej a kontrolnej diagnostiky, kde odhaľujú úroveň vedomostí a odborných zručností predtým, ako stáž začala prejsť a po ňom.

Takáto forma individuálnej metodickej práce akostáž, pomohol spôsobiť vysokú činnosť učiteľovstážisti, zlepšiť zručnosti pri riešení pedagogických problémov, kravatu teórie s praktickými skúsenosťami. Veľká úloha vvýkon práce zohral flexibilný harmonogram návštevrôzne metodické opatrenia v procese stáže.

Tak, v dôsledku stáže v roku 2008, 2009, 22 pedagogických skúseností 22 pedagógov obce bol študovaný a zhrnutý. Stáž ako jedna z foriem metodickej práce na zlepšeniekvalifikácia prispeli k zlepšeniuodborné zručnosti, vývoj u učiteľov tvorivej iniciatívy preukázali svoju účinnosť praxe poskytovaniapomocnosť s tematikou sa ukázala ako životaschopná. Stážnová forma zlepšovania odborných zručnostíučitelia spĺňajú moderné požiadavky a majú pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania v predškolských skupinách v školách.

Dôležitým momentom v metodologickej práci je výber formy podujatia. Formy metodickej práce sa určujú s prihliadnutím na prístup k činnosti v oblasti vzdelávania dospelých, ako aj želania učiteľov vyjadrených v konečnom dotazníku. V pedagogickej literatúre sú organizačné formy metodickej práce klasifikované podľa metódy organizácie (kolektívnej, skupinovej, individuálnej), ako aj stupňa činnosti účastníkov (pasívny, aktívny, aktívny interaktívny). Pasívne formypráce sú zamerané do veľkej miery od reprodukčnej zmienky a poskytujú podporu zastrešujúceho skutočného rozvoja učiteľov. Aktívne formuláre Stimulovať vyhľadávanie, tvorivé výskumné činnosti učiteľov a sú zamerané na zónu najbližšieho vývoja učiteľov. Interaktívne formyzabezpečiť stvorenie (kultivácia) nového vzdelávacieho produktu v procese interakcie zapojených do vzdelávacieho procesu predmetov.

Najúčinnejší formy metodickej prácev súčasnej fáze, podľa nášho názoru, sú: workshop workshop, vedecko-praktická konferencia, metodické desaťročie, metodický festival, master triedy, metodický most, diskusia, metodický prsteň, obchodná hra, školenia, video školenia, pedagogické čítanie, odborná výstava, Projekt ochrana, otvorená lekcia, vzdelávacia, organizačná a činnosť, obchod, hranie rolí a iné hry, ktoré prispievajú k tvorbe intelektuálnej kultúry a kultúry vlastného rozvoja.

Formy organizácie metodickej práce

Práca s pedagogickým personálom na implementácii školských úloh	Organizačná a metodická podpora	Práca s mladými odborníkmi	Rozšírené pedagogické skúsenosti	Práca na samoštúdiu	Pedagogické monitorovanie
Pedsovets	Metóda	Škola mladého učiteľa	Práca kreatívnych laboratórií	Pracovať na individuálna téma Self-Education	Návšteva a analýza lekcií učiteľa
Psychologické a pedagogické konzultácie	Stretnutia metodické združenie	Škola vodcu mladých tried	Práca cieľových kreatívnych skupín	Konzultačné a individuálne rozhovory	Štúdium pracovného systému učiteľa na tému
Tematické semináre	Inštruktívne metodické stretnutia	Spojenie	Kreatívne správy učiteľov	Vytvorenie rohu "Pomôcť Self-Education" * Materiály z pracovných skúseností * Publikácie z periodík	Kontrolné rezy
Workshop workshopy	Stretnutia v riaditeľovi	Vzájomná lekcia	Otvorené lekcie		Diagnóza pedagogického personálu
Semináre - Školenia	Stretnutia, keď zástupca. Riaditelia	Jednotlivé konzultácie	Lekcia - Panorama		Rozhovor s učiteľmi a študentmi
Pedagogické štúdio	Výstavy-prezentácie noviniek pedagogickej literatúry	Výsluch	Týždeň pedagogického remesla
Pedagogické čítanie a pedál \\ t	Zostavovanie komplexných programov (podľa kontinuity, ochrany zdravia atď.)	Hospodárska súťaž "Najlepší mladý pedagóg"	Dňom otvorené lekcie	Zovšeobecnenie pracovného systému učiteľa
Prednáška		Vyučovanie a správy mladých profesionálov	Otvorte mimoškolské vzdelávacie udalosti	Zovšeobecnenie skúseností učiteľa na konkrétnu tému
Sporu alebo diskusie na tému	Vypracovanie pozorovacích programov	Vytvorenie rohu "Pomôcť mladému špecialistu"	Vedecká a praktická konferencia
Obchodné hry	Organizovanie metodických rohov, výstav, skriniek		Pedagogická výstava
			Pedagogická exkurzia
			Workshop o vývoji metód štúdia a zovšeobecňovania pedagogických skúseností

Aktívne formy metodickej práce

1.Toretický seminár

Účel: Zvýšiť teoretickú úroveň vzdelávania učiteľov.

oboznámenie sa s novými pedagogickými myšlienkami a technológiami, s novými prístupmi k organizácii vzdelávacieho procesu;

definícia problémov v práci pedagogického tímu (vedenie teoretických seminárov).

2. Metodický RAM

účel: Stimulácia záujmu o problémy teoretickej a praktickej pedagogiky a psychológie a pripravenosti na inováciu.

Úlohy: Včasná oboznámenie sa učiteľov s najnovšími úspechmi vedy, pokročilých pedagogických skúseností a definíciu spôsobov, ako ich implementovať.

3. Tematické pedsoves

účel: Rozvoj kolegiálnych riešení o problémoch organizácie a obsahu vzdelávacieho procesu v škole.

Úlohy: definícia politiky vzdelávania; Kombinácia úsilia pedagogického tímu v oblasti pokročilého vzdelávania.

4. Metodické dni

účel

oboznámenie sa s pedagogickým tímom s technológiou učiteľov škôl;

tvorba "prasiatko" metodologických nálezov intraschoolu.

5. Kreatívna správa o metodických združeniach

Účel: Systematizácia procesu akumulácie a zovšeobecnenia osvedčených postupov v rámci školy.

V dôsledku správy každá metodická asociácia predstavuje metodické a didaktické materiály vyvinuté učiteľmi, zavádza ich úspechy.

Festivaly pedagogických myšlienok: lekcie kaleidoskopu

účel: Zoznámenie s pedagogickými nájdením, tvorivosť jednotlivých učiteľov.

zaviesť širokú škálu učiteľov so zaujímavými pedagogickými zisteniami;

nalejte cestu k pedagogický vynález a inovácie, stimulujú rozvoj iniciatívy a tvorivosti učiteľov.

Diskusia

účel: zapojenie poslucháčov v aktívnej diskusii o probléme; Detekcia rozporov medzi každodennými myšlienkami a vedu; Zvládnutie zručností aplikovať teoretické vedomosti na analýzu reality.

Metodický krúžok

účel: Zlepšenie odborných znalostí učiteľov, identifikácia všeobecnej erudície.

Metodické lokality

Účel: vytvorenie správneho hľadiska na konkrétny pedagogický problém; Vytvorenie priaznivého psychologického klímy v tejto skupine poslucháčov.

Metodický dialóg

účel: Diskusia o určitom probléme, ktorý rozvíja plán moderných činností.

Obchodná hra

účel: Ukončenie určitých odborných zručností, pedagogických technológií.

Výcvik

Účel: Rozvoj určitých odborných zručností a zručností.

Pedagogický KVN.

účel: Aktivácia existujúcich teoretických poznatkov, praktických zručností a zručností

Metodické najviac

Účel: Výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovačných učiteľských technológií a vzdelávania.

Brainstorm

účel: Rozvoj praktických zručností, tvorivosť, rozvoj správneho hľadiska na určité otázky pedagogickej teórie a praxe.

Spojenie

Priame školenie mladého učiteľa mentorom (skúseným učiteľom).

Účel: Prenos vedomostí, skúseností, zručností.

Úlohy:

zabezpečenie nepretržitého procesu stať sa mladým učiteľom;

zabezpečenie úrovne práce mladého učiteľa;

tvorba motivácií seba-zlepšenie v mladom učiteľovi.

Metodické desaťročie

účel: Stimulácia pedagogického tímu na zlepšenie profesionálnych pedagogických zručností.

Intelektuálny maratón

účel: Zoznámenie s pedagogickou tvorivosťou jednotlivých učiteľov, zlepšenie odborných znalostí učiteľov, identifikácia všeobecnej erudície.

Čiastkové týždne

účel: Stimulácia pedagogického tímu na zlepšenie profesionálnych pedagogických zručností.

"Vedecký deň"

Dni humanitárnych znalostí

Psychologické a pedagogické semináre

Dieľňa pokročilých školení

Vedecké a praktické konferencie učiteľov a študentov

Individuálna práca na osobnej kreatívnej téme

Experimentálna práca

Práca školskej akadémie vied (Shang)

Publikovanie

Práca kreatívnych skupín

Vzorové seminárne témy

Riadenie procesu profesionálneho rozvoja učiteľov.

Moderné technológie vo vzdelávacom procese.

Aktívne formy rozvoja profesionality pedagogického personálu.

Ideologické práce vo vzdelávacích inštitúciách: Essence obsahu, funkcií.

Vyhodnotenie kvality vzdelávania a HCD na objekty.

Systém metodickej práce s pedagogickými rámami, ako základ ich profesionálneho rozvoja.

Analýza lekcie ako prostriedku na rozvoj odbornej činnosti učiteľov.

Motivácia ako faktor zvyšovania pedagogických zručností.

Moderné prístupy k zlepšeniu profesionálnej úrovne pedagogických pracovníkov.

Úloha učebného úradu pri zlepšovaní kvalifikácie pedagogického personálu v medznici.

Úloha a význam informácií a metodickej podpory činností vzdelávacích inštitúcií.

Problém self-analýzy lekcie.

Vedecká diskusia ako prostriedok na učenie.

Program individuálnej práce s zaostávajúcimi študentmi.

Lekcia - ako forma posilnenia metodických zručností.

Kreatívny prístup učiteľa na výber finančných prostriedkov, foriem, recepcií a metód vyučovania školákov;

Diferencovaný a individuálny prístup k učeniu;

Zlepšenie efektívnosti monitorovania stavu študentov škôl.

Tvorba záujmu o predmet a rozvoj zvedavého študenta v procese učenia.

Organizácia systému na prevenciu a prekonanie medzier v znalostiach študentov.

Nové pedagogické technológie a ich použitie vo vzdelávacom procese.

Rôzne riadenie a zohľadnenie vedomostí, zručností a zručností študentov.

Motivácia učenia vytvorením u detí kognitívnych záujmov.

Implementácia humanistického zameraného vzdelávania prostredníctvom osobného pedagogického procesu.

Úloha kvalitatívneho hodnotenia poznatkov pri vytváraní osobnosti dieťaťa.

Implementácia vo vzdelávacom procese osobného vzdelávacieho konceptu.

Osobné zameranie na hodnotenie výsledkov študentov.

Tvorba v lekcii optimálnych podmienok pre rozvoj osobnosti.

Psychologické a pedagogické aktivity pri vytváraní situácie úspechu.

Implementácia vo vzdelávacích aktivitách slobody voľby.

Umenie pedagogickej komunikácie v lekcii.

Lekcia I. mimoškolské práce V organizácii duševného rozvoja dieťaťa.

Vlastnosti práce učiteľa s neštandardnými deťmi.

Rozvoj schopností dieťaťa je naliehavá potreba času.

Intenzifikácia a intenzifikácia aktivity študentov v lekciách, diferenciácii - riešenie mnohých vzdelávacích problémov.

Kritériá účinnosti organizácie a plánovania metodickej práce: \\ t

1. Regulačný právny predpis.

2. Úroveň fungovania alebo rozvoja systému metodickej práce (jednota cieľov, úloh, obsah, formuláre, metódy, organizácia a konečné výsledky).

3. optimalita štrukturálneho a funkčného modelu metodickej služby.

4. Výpočet a špecifické plánovanie.

5. Relevantnosť predmetu.

6. Zameranie a systematiky pri vykonávaní metodickej práce.

7. Prilákanie metodickej práce všetkých členov pedagogického tímu.

8. Študovanie a používanie členov pedagogického tímu skúsenosti svojich kolegov.

9. Technológia vzdelávacieho procesu.

10. Otvorenosť profesionálnej interakcie s inými štruktúrami vzdelávacieho systému.

11. Vytvorenie tvorivej, obchodnej atmosféry v tíme od manažérov.

12. Diagnostický rámec na určenie štruktúry, obsahu a foriem metodickej práce.

13. Voľba metodickej práce je pre vašu školu optimálna.

14. Účtovanie pokročilých pedagogických skúseností.

15. Kohézia pedagogického tímu.

16. Rozvoj tvorivej činnosti pedagogického personálu, zvýšenie ich spoločnej kultúry.

17. Sekvenčný prechod od kolektívnych foriem práce na samoštúdium.

18. Podpora učiteľov na výskum.

Plánovanie mo

Plánovacia prognostická činnosť správy je základom pre riadenie metodickej práce v škole. Rovnako ako akúkoľvek činnosť, mala by mať svoje vlastné ciele, prostriedky a výsledky. Metodické združenie (MO) je centrálnym prepojením metodickej práce v škole a je vytvorený v prítomnosti aspoň troch špecialistov jedného profilu. Učitelia malých škôl sa zúčastňujú na práci Interskol (Bush) Mo.

Všeobecné riadenie MO implements zástupkyňa. Riaditeľ pre OIA. Priamo viesť MO môže učiteľ zvolený kolegovia spomedzi najskúsenejších učiteľov.

Na monitorovanie práce práce musí hlava školy jasne predstaviť úlohy, ktorým čelia MO a obsah svojich aktivít, ktoré zahŕňajú organizačné vzdelávanie a vzdelávaciu prácu.

Na konci každého školského roka (apríl-máj), MO vodcovia pripravujú správu o práci, ktorú urobili za rok, ktorý stanovuje úlohy, ktoré stáli pred Úniou, metódami a spôsobmi ich úspechov, získaných výsledkov, Problémy vznikajúce a sú určené hlavnými úlohami a stručným programom činnosti v budúcom roku.,

Po určovaní hlavných úloh a udalostí pre MO vodcov je MO plán práce v školskom roku. Plán je štrukturálna definitívna postupnosť aktivít vedúcich k dosiahnutiu určitého súboru cieľov. Musí ukázať, kto a čo by malo robiť, v akom časovom rámci a ako a zahrnúť všetky potrebné riešenia. Na realizáciu plánu je potrebné vypracovať štandardný systém podávania správ a analyzovať jeho analýzu ako výsledkami činnosti celého MO a samostatného učiteľa. Zber, spracovanie a analýza informácií o skutočných výsledkoch aktivity MO, porovnanie výsledkov získaných s plánovanými ukazovateľmi, identifikácia odchýlok a analýzou dôvodov týchto odchýlok, vypracovanie opatrení potrebných na dosiahnutie cieľa, nie je možné bez vysokej kvality plánovanie. Plán sa stáva predpokladom na vypracovanie podrobných grafov kalendára, plánov atď.

Ústredné miesto v plánovaní zaberá úlohy plánovania kalendára, t.j. Využívanie udalostí medzi sebou v čase a s možnosťami iných MO. V najjednoduchšom prípade sú parametre kalendárneho plánu začiatočným a koncovým dátumom každej udalosti, ich trvanie a potrebné zdroje (personálne, vedecké a metodické, logistické). Existovať rôzne metódy Zobrazenie plánu kalendára. Najbežnejšie plány kalendára vo forme lineárnych diagramov a pracovných zoznamov (tabuľky, plány - mriežky). Skúsenosti ukazujú, že najprijateľnejší MO predsedovia je kalendárny plán vo forme tabuľky.

Pracovný plán MO sa skladá z nasledujúcich častí:

téma, na ktorej funguje MO;

Účel a úloha MO do nového školského roka;

spoločné podujatia;

vzdelávacie práce MO;

metodickej práce;

zlepšenie vzdelávacej a metodickej podpory.

Téma, cieľ a hlavné úlohy činnosti, formulárov metodickej asociácie založené na všeobecných úlohách, pričom sa zohľadnia špecifiká práce.

Organizačné formy:

metodické združenia;

individuálne profesionálne pedagogické vlastné vzdelávanie

Práce metodických združení

Centrum vzdelávacích a metodických a inovatívnych aktivít vzdelávacích inštitúcií sú MO.

Riadenie MO implementuje učiteľa, ktorý má najvyššiu alebo prvú kategóriu.

Práca vodcov MO je založená na analýze práce MO za uplynulý rok, úlohy pre nový školský rok.

Schôdza MO sa koná v súlade s plánom schváleným metodickou radou, ale nie menej ako 4-krát ročne.

Práca manažérov metodologickými združeniami by sa mala podporovať mesačne a na výsledky práce na konci roka.

V súlade s úlohami, ktorým čelia metodické združenie, pracovné mo zahŕňa:

vedenie stretnutí MO;

realizácia regulačných dokumentov, vykonávanie rozhodnutí a odporúčaní

vykonávanie opatrení na zlepšenie odbornej úrovne a zlepšenie pedagogických zručností učiteľov;

štúdium, zovšeobecnenie a distribúcia skúseností najlepších učiteľov škôl;

organizácia a skúmanie inovačných činností učiteľov;

posilnenie výučby a metodickej a materiálnej základne;

zoznámenie s pokročilými skúsenosťami učiteľov iných vzdelávacích inštitúcií a zavedením IT v činnostiach MO Učitelia;

organizácia diagnostických štúdií zameraných na zlepšenie účinnosti vzdelávacích aktivít učiteľov;

príprava a vedenie certifikácie učiteľov;

príprava kalendárnych a tematických plánov, vývoj zariadení a kurzov na výber;

príprava a správanie dní, týždňov, desaťročia;

vykonávanie všetkých druhov školení, skúšok, kreditov;

diagnóza kvality vzdelávania študentov;

príprava a držanie konferencií, seminárov, okrúhlych tabuliek atď.;

príprava a vedenie mimoškolského diela medzi študentmi v súlade s metodickým profilom asociácie;

vedenie výskumnej práce študentov a učiteľov;

vedenie a prípravu študentov na intelektuálne maratóny, olympiády atď.;

návšteva vzdelávacích, voliteľných a kruhových tried u subjektov MO;

učiteľ sociálnej ochrany.

Po dňoch tvorivej správy o vývoji vedeckých a metodických materiálov sa prenajíma v metodickej rade.

Približná analytická schéma

pracovný plán MO

Ciele a ciele:

Súlad so komunálnymi úlohami.

Dodržiavanie analytických záverov o výsledkoch práce v predchádzajúcom roku.

Relevantnosť a hĺbka posudzovaných otázok.

Praktická orientácia.

Diagnostická platnosť.

Konkrétna.

Logickosť a postupnosť (objektívne úlohy).

Formy práce MO:

Súlad formy a obsahu.

Rôzne formy práce.

Práca v časti Sekcie a križovatke.

Vykonávanie pracovného plánu a jeho úpravy:

Určenie foriem kontroly nad implementáciou.

Prítomnosť protokolov stretnutí, správ, didaktických materiálov.

Zhrnutie pracovných skúseností.

Približný systém analýzy

1. Relevantnosť predmetu:

komunikácia s problémami vzdelávacieho procesu na konci ročnej analýzy práce školy za posledný akademický rok;

oznámenie s úlohami, ktoré čelia školu v súčasnom školskom roku.

2. Miesto týchto tried v systéme práce MO.

relevantnosť, becotteness, praktická orientácia;

reflexie myšlienok reformy školy, nového vzdelávania a práce na nových programoch;

súlad s požiadavkami regulačných dokumentov;

vedecká platnosť (používanie najnovších výskumných a psychologických vedy);

Formy držania

súlad formy a obsahu;

prítomnosť aktívnych foriem práce a iných.

5. Stupeň aktivity každého učiteľa v práci tohto mo.Úroveň prípravy členov MO.

6. Kvalita vyvinutej v metodických materiáloch (správy, metodické odporúčania, vývoj atď.), Ich špecifickosť a účinnosť.

7. Komunikačné triedy MO s vlastným vzdelaním a rekvalifikáciou učiteľov.

8. Kvalita výcviku nárok MO.

9. Úroveň prípravy hlavy MO.

10. Triedy materiálu

prítomnosť učiteľa;

materiály z pracovných skúseností;

prítomnosť TSO;

organizácia výstavy atď.

11. Stupeň implementácie plánovanej práce.

12. Účinnosť práce MO.

Analýza účinnosti metodickej práce v škole.

Schéma metodickej analýzy.

Účel analýzy: Určite úroveň produktivity metodickej práce v škole a jeho úloha v procese začlenenia pedagogického tímu do režimu vývoja.

Hodnotenie diagnostickej povahy metodickej práce v škole.

Účinnosť a efektívnosť predmetových oddelení (alebo metodických komisií) na zvýšenie profesionálnej (teoretickej, metodickej, všeobecnej kultúrnej) úroveň učiteľov.

Efektívnosť predmetových oddelení (metodické provízie) pre organizáciu a vykonávanie otvorených hodín, týždňov predmetu, vedecké a metodické konferencie, olympiády pre predmet, pedagogické čítanie ...

Účinnosť predmetových oddelení na koncentráciu a rozvoj pokročilých pedagogických skúseností.

Štát a účinnosť učiteľov samohodnotenia ...

Práca predmetných oddelení s cieľom zlepšiť lekciu a zlepšenie kvality učiteľov predmetov učiteľov.

Účinnosť a efektívnosť škôl osvedčených postupov, kreatívnych skupín učiteľov, University of Pokerné vedomosti.

MEMO o organizácii kontroly nad stav metodickej práce

Kontrolné objekty:

plánovanie a údržba MO;

práca kreatívnych skupín;

mentoring;

certifikácia;

samočinné;

Štúdia (termín školenia);

rozšírené pedagogické skúsenosti.

Program pozorovania

Úvahy v plánoch do školských úloh. Výkon a výkonnosť plánov.

Detekciu ťažkostí. Rast metodických zručností.

Stav výučby, úroveň pedagogických zručností.

Vedomostí a zavádzanie nových technológií v lekcii.

Návštevy. Výkon. Implementáciu nových myšlienok do praxe.

Stručný opis dizajnu lekcie. Abstraktné lekcie.

Kde to bude otázka

Na stretnutí riaditeľa.

Na pedagogickej rade.

Na zasadnutí dôveryhodnosti Komisie.

závery

profesionálna úroveň učiteľov sa zvýšila;

hlavné smerovanie kontroly a predmet návštevných ponauční sú vybrané správne, čo zlepšilo kvalitu výučby, štruktúru lekcií a výber potrebných formulárov a metód používaných v lekcii na zvýšenie aktivity študentov, zlepšenie efektívnosti hodín;

otázky organizácie diferencovanej nezávislej práce v lekcii, motivácia vzdelávacích aktivít zostáva nevyriešená, tvorba sebakontroly;

mnohí učitelia ukázali dobré organizačné schopnosti počas týždňov predmetu;

Študenti preukázali dobrú úroveň predmetovej zóny, schopnosť aplikovať vedomosti v rôznych situáciách, vzájomnej pomoci, mimoriadne riešenia pre ťažké problémy;

zaujímavé rôzne netradičné formy týždňov predmetov spôsobili veľký záujem študentov

závery

S pomocou systému problémov, vytváranie problémových situácií, rôzne úrovne problémových heuristických riešení pre úlohy, učiteľa hľadala činnosť a nezávislosť myslenia.

Dobrá kombinácia predná práca V triede so skupinou a jednotlivými formami školení sa organizovali študenti v lekcii.

Na dosiahnutie koncentrácie a udržateľnosti študenta študentov učiteľ poskytol podmienky pre produktívnu prácu myslenia a predstavivosti.

Kvalita vzdelávania Znalosť závisí od systému, komunikácie s predchádzajúcimi a následnými lekciami, z komunikácie so skúsenosťami a znalosťami študentov.

Rýchle začlenenie študentov do obchodného rytmu, organizácia pozornosti všetkých študentov nám umožnila úspešne vyrovnať s učiteľom s úlohami.

Učiteľ používa metódy a techniky, ktoré vedú študentov na nezávisle získavanie vedomostí a "otvorenie pravdy".

Učiteľ nepodplášť, umožňuje vyjadriť sa.

Učiteľ v procese analýzy odhaľuje problémy verejnej a morálnej a estetickej povahy, prináša školské školy do aktívneho občianskeho postavenia.

Učiteľ stimuluje tvorivú iniciatívu študentov a obhajovať svoj názor.

Učiteľ v lekcii čas urobiť veľa, vďaka schopnosti racionálneho používania času, jasne doručené.

Lekcia je nasýtená materiálom vyžadujúcim pliacu a duševnú aktivitu.

Učiteľ zahŕňa zábavné skutočnosti v školiacom materiáli, využíva vedomosti, zručnosti a zručnosti v študentov.

Učiteľ pri výbere vzdelávacieho materiálu zohľadňuje kognitívne záujmy a potreby študentov.

Učiteľ organizuje spoločnú diskusiu o otázkach, problémoch.

V procese kolektívnej, skupinovej a individuálnej práce učiteľ prispieva k formácii viery v študentov v ich schopnostiach.

Učiteľ miluje svoj predmet a vie, ako ukázať deťom.

V priebehu hodiny sa učiteľ riadi udržiavať stabilitu pozornosti študentov, koncentrácie.

Učiteľ dáva úlohy intersentatívneho charakteru. Medzivládne väzby prispievajú k hlbšej asimilácie.

Učiteľ môže sústrediť pozornosť študentov na najdôležitejšiu vec.

Vysoká úroveň pedagogickej zručnosti: Funguje inšpirované, je to neoddeliteľné: zbeľovacia, energetika, goodwill, jednoduchosť výstupu, profesionálnu kachľu, schopnosť silne expozície, kompetentne dostupnú reč, nadšenie, optimistický prístup ku všetkým, ktorý sa deje v lekcii, Pedagogický zdroj, schopnosť vytvoriť atmosféru radostných úprimných komunikovaní chlapcov s učiteľom a navzájom, obchodný kontakt.

Systém komentoval aktivity študentov, je uvedený podrobný posúdenie.

Rôzne úlohy poskytujú zamestnanie celej triedy v závislosti od schopností.

Učiteľ voľne vlastnil lekcia, TABS ho v cenovo dostupnom, ale vedeckej forme, expresívnej, bohatej.

závery

Zmysluplná logika lekcie nie je sledovaná.

Tempo hodiny je nízke.

Učiteľ "zviazaný" na abstraktné, nie improvizitídy.

Atmosféra nenakonfiguruje aktívnu akademickú prácu.

Na lekcii, vysvetľujúce a reprodukčné metódy založené na vnímaní a reprodukcii informácií.

Lekcia je v režime vysielania, ktorý nevyžaduje úsilie učiteľa a študentov.

Aktivity študentov nosí monotonálny charakter

Žiaci sú pasívni, vyhýbajú sa iniciatívnym činnostiam v kognitívnej aktivite

Neexistuje žiadny dialóg s učiteľom: Študenti dávajú odpovede jednej izbe alebo odmietnuť reagovať.

Učiteľ nie je naladená na vzdelávaciu spoluprácu so študentmi.

Monológy učiteľa sa nelíšia vo formácii, bohatstve príkladov.

Otázky sú reprodukčné.

Pokyny

... . Formuláre organizácie metodický práca Možné je nasledujúca štruktúra odkazov metodický práca: Pedagogická doska pracuje na základe metodický Skrinka, metodický ...

• Prednáška, teoretický seminár, workshop, konferencia, exkurzia, tvorivá diskusia, kreatívny dialóg, obývacia izba, kolektívna pracovná hodina, metodický festival (podľa výsledkov metodickej práce za rok)

  Dokument

  V kreatívnom laboratóriu. Aktívny formuláre organizácie metodický práca Obchodný herný gól - práca ... efektívne formuláre a techniky organizácie a vedenie vzdelávacieho vzdelávania práca. Metodický festival. Toto formulár metodický práca predpokladá ...

• Metodické odporúčania Organizácia metodickej práce na vytvorenie pripravenosti učiteľov na realizáciu technológií na bezpečnosť v školskom kompilácii

  Pokyny

  Predaj ( organizácia). Na tento stupeň Učiteľ určuje obsah, formuláre, Metódy a prostriedky metodický prácaRežírované ...

• "Organizácia metodickej práce s mladými a konzistentnými špecialistami"

  Dokument

  Epizodický a komplexný prístup k mnohostranným metodický práca. Organizácia metodický práca S mladými odborníkmi v našej škole ... Učitelia sa uchyľujú na iné negatívne formuláre Komunikácia: komunikačné, komunikačné lietanie ...