Uplatňovanie aktívnych foriem metodickej práce s učiteľmi. Metódy a formy organizácie práce s učiteľmi. Organizácia metodickej práce

Téma 16. Vedecký a praktický seminár ako efektívna forma profesionálny vývoj

1.Andreev, V.I. konkurencieschopnosť: výcvikový kurz Pre kreatívny rozvoj konkurencieschopnosť. - Kazaň. centrum inovatívne technológie, 2004. – 468 s.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Manažment a vnútroškolský manažment / Yu.A. Konarževskij. – M.: Centrum „Pedagogické vyhľadávanie“, 2000. – 224 s.

3. Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. M.: Progress, 1986.

Riadená samostatná práca žiakov

Vypracovanie schematickej mapy odrážajúcej podstatu a pravidlá organizácie vedecko-praktického seminára ako efektívnej formy profesionálneho rozvoja

Formy kontroly vedomostí

Konverzácia s vysokoškolákmi o podstate a pravidlách organizovania vedecko-praktického seminára ako efektívnej formy profesionálneho rozvoja

Ukážkový prieskum a analýza prejavov.

Prednáška 28. Vedecký a praktický seminár ako efektívna forma profesionálneho rozvoja

Formy metodickej práce

Existujú dve skupiny foriem metodickej práce:

· kolektív (skupina)

· individuálne

Kolektív (skupina) zahŕňa:

· aktívna prednáška;

· "okrúhly stôl";

· Master Class;

· metodická konzultácia;

· metodický operatívny;

· metodický workshop;

· metodický KVN;

· metodický výcvik;

· "brainstorm";

· vedecké a praktické konferencie;

· semináre (didaktické, problémové, psychologické a pedagogické a pod.);

· panoráma pedagogických úspechov;

· pedagogická diskusia;

· pedagogické čítania;

· workshopy;

· problémovo-situačná hra;

· hra na hranie rolí;

· tvorivý dialóg;

· kreatívna správa;

· čitateľské a divácke konferencie;

· škola excelentnosti;

· veľtrh metodických myšlienok;

· festival pedagogických myšlienok: kaleidoskop vyučovacích hodín;

Medzi jednotlivé patria:

· individuálna konzultácia;

· zhromažďovanie informácií o pedagogike, psychológii, metodológii, obsahu predmetov;

· mentoring;

· Vykonávanie monitorovacích meraní v režime vlastného monitorovania počas procesu učenia a výsledku;

· neustála práca na metodologickej téme predstavujúcej

· odborný záujem;

· práca na osobnej kreatívnej téme;

· práca s mentorom;

· vývoj vlastných vizuálnych pomôcok;

· vývoj diagnostických postupov, úloh a testov;

· vypracovanie vlastného sebavzdelávacieho programu;

· reflexia a analýza vlastných aktivít;

· nezávislý výskum;

· rozhovor s administratívou;

· stáž.

Efektívnou formou metodickej práce sú tematické semináre – workshopy. Takéto semináre sú zvyčajne štruktúrované podľa nasledujúcej schémy: krátka prednáška o probléme, praktické spracovanie problematiky, zostavenie a prerokovanie tematických plánov. Semináre/workshopy môžu byť venované štúdiu technických učebných pomôcok a spôsobov ich využitia, vypracovaniu najdôležitejších a najťažších tém atď.

Významné miesto v práci metodické združenia obsadzujú recenzie literatúry, pedagogické časopisy, naj zaujímavé články o otázkach výchovy a vzdelávania uverejňovaných v periodickej tlači. Takéto previerky je vhodné robiť na každom zasadnutí metodického združenia. Včasné informovanie o novej literatúre poskytuje učiteľom významnú pomoc pri sebavzdelávaní a vytvára priaznivé podmienky pre uvádzanie výdobytkov pedagogickej a psychologickej vedy do praxe.

Včasným výsledkom metodickej práce počas akademického roka alebo dvoch rokov je konanie školských pedagogických čítaní alebo vedeckých a praktických konferencií. Vypočujú si najzaujímavejšie správy a správy pripravené učiteľmi, triednych učiteľov, pedagógovia, prijímať odporúčania na skvalitnenie vyučovacej a výchovnej práce, na zavádzanie najlepších pedagogických skúseností do praxe. Pedagogické výstavy by mali byť načasované tak, aby sa zhodovali s vyučovacím čítaním a vedeckými a praktickými konferenciami, ktoré ilustrujú hlavné body správ, ktoré hovoria o úspechoch učiteľského zboru a jednotlivých učiteľov.

Metodická práca bude skutočne efektívna a bude mať účinný vplyv na kvalitu vyučovania a výchovy len vtedy, keď sa jej kolektívne formy organicky prepoja so systematickým vyučovaním a sebavzdelávaním.

Hlavnými formami vedenia vyučovania v rámci metodického združenia sú semináre a workshopy.

Seminár – forma skupinového vyučovania na predmet alebo tému, ktorá prebieha za aktívnej účasti všetkých učiteľov.

Semináre pokrývajú aktuálne otázky výchovno-vzdelávacieho procesu, obsah nových technológií, vyučovacie metódy a techniky.

Táto forma vyučovania (stretnutí) je nevyhnutná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy a efektívnymi vyučovacími skúsenosťami.

Charakteristika semináre sú:

· povinná práca učiteľov na sebavzdelávaní;

· kolektívna diskusia o jej výsledkoch;

Pri vedení seminára sa informačná funkcia prenáša z vedúceho metodického združenia na účastníkov seminára. V činnosti vedúceho metodického združenia sú na prvom mieste regulačné a organizačné funkcie.

Efektívnosť seminára si vyžaduje osobitné organizačné opatrenia pri jeho príprave a priebehu. Tieto organizačné opatrenia zahŕňajú:

· pridelenie špeciálneho času na prípravu účastníkov;

· poskytnutie zoznamu referencií účastníkom;

· starostlivý výber otázok z hľadiska kvantity a kvality na diskusiu;

· pri formulovaní otázok na diskusiu na hodinách metodických asociácií je potrebné dodržiavať nasledovné požiadavky: spoliehanie sa na vnútornú logiku preberanej látky; problematické; berúc do úvahy požiadavky publika.

Dielňa - druh výchovno-vzdelávacej činnosti založený na aplikácii vedomostí, zručností a schopností pri riešení praktických problémov. V popredí je rozvoj schopností využívať teóriu v praxi. Praktické cvičenia však v budúcnosti prispievajú k získaniu nových teoretických poznatkov.

Workshop zahŕňa nasledujúce kroky:

· organizačné;

· stanovenie cieľov;

· aktualizácia vedomostí;

· inštruktáž;

· aktivity zamerané na pracovnú prax;

· zhrnutie.

Teoretický seminár. Táto forma vyučovania je potrebná na oboznámenie učiteľov s modernými výdobytkami pedagogickej vedy a pokročilých pedagogických skúseností. Vyžaduje, aby rečníci (vedci, odborníci zo školských úradov, vedúci vzdelávacích inštitúcií, učitelia) poskytovali prístupné informácie v správach, prednáškach, správach o aktuálnych problémoch vzdelávacieho procesu, obsahu moderných vzdelávacích technológií, metód, metód a techník výučby. .

Takéto semináre by sa nemali organizovať viac ako dvakrát alebo trikrát do roka, aby sa predišlo preťaženiu učiteľov.

Typ teoretického seminára je psychologicko-pedagogický seminár, Komu ktorý sa aktívne používa v vzdelávacie inštitúcie republiky. Rieši predovšetkým otázky psychologickej podpory vzdelávacieho procesu. A prácu takéhoto seminára vedie odborný psychológ.

Dielňa.Tento formulár práca si vyžaduje veľmi serióznu prípravu, pretože na takomto seminári učitelia oboznamujú svojich kolegov so skúsenosťami z ich práce (vzdelávacej, výskumnej, rešeršnej), vykonávanej na určitý čas pod vedením konzultačného vedca alebo odborníka v odbore vzdelávania (oddelenie).

Ťažisko workshopu nie je len v teoretických otázkach výchovno-vzdelávacieho procesu, ale aj v praktických zručnostiach, čo je cenné najmä pre rast odbornej úrovne pedagógov.

Workshopy sú efektívnou formou oboznamovania učiteľov s tvorivými, objaviteľskými, experimentálnymi a výskumnými aktivitami a zlepšujú ich všeobecnú pedagogickú kultúru.

Vedecká a praktická konferencia - e Ide o formu spoločnej aktivity vedcov, pedagógov a študentov. Jeho hlavným cieľom je zovšeobecnenie, oboznámenie sa a propagácia toho najlepšieho pracovné skúsenosti,

formovanie vlastnej výskumnej pozície, manažérske schopnosti, odporúčania na zlepšenie týmto smeromčinnosti pedagogického zboru. vykonávanie experimentálnej práce na výchovnom a pedagogickom probléme. Charakteristickými znakmi konferencie sú: veľký počet účastníkov; prítomnosť účastníkov pozvaných zvonka (z iných škôl, gymnázií, lýceí, univerzít, vedeckých inštitúcií); komplexné pokrytie problému.

Praktická časť konferencie prebieha v sekciách a pozostáva zo sledovania fragmentov tréningov „naživo“, na videu, modelovania tréningov, predvádzania techník, metód, nástrojov a technológií výučby. Témy vedeckých a praktických konferencií spravidla určujú najpálčivejšie problémy pedagogiky, psychológie a súvisia s praktickou činnosťou vzdelávacej inštitúcie.

Metodický festival. Táto forma metodickej práce zahŕňa široké publikum účastníkov a jej cieľom je výmena pracovných skúseností, predstavenie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Festival je spravidla slávnostným zhrnutím práce pedagogického zboru.

Program festivalu pozostáva z rôznych podujatí: otvorené lekcie, mimoškolské aktivity, súťaže, výstavy, prezentácie, pozvánky do učiteľského tvorivého laboratória a pod. Na festivale sa človek zoznámi s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými vyučovacími hodinami, prístupmi k riešeniu pedagogických problémov. Počas festivalu sa otvára panoráma metodologických objavov a nápadov.

Festival končí ocenením pedagógov, ktorí v priebehu roka preukázali vysoké výsledky v metodickej práci, ako aj zhrnutím výsledkov ratingového hodnotenia metodickej činnosti a určením víťazov.

Metodický mostík je typ diskusie a uskutočňuje sa za účasti pedagogických zamestnancov iných vzdelávacích inštitúcií, zamestnancov odboru školstva (katedra), výskumných ústavov, IPK, APO, rodičov žiakov.

Účelom tejto práce je vymieňať si nápady, praktické skúsenosti, diskutovať o typických ťažkostiach pri realizácii vzdelávacieho procesu a identifikovať spôsoby ich úspešného riešenia.

Výsledkom práce metodického mostíka môžu byť metodické odporúčania na prekonávanie negatívnych javov v zdokonaľovacej príprave a na zlepšovanie, zdokonaľovanie odborného vzdelávania učiteľom prekonávať ťažkosti pri riešení problémov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Metodický krúžok ako skupinová forma práce sa uskutočňuje s cieľom zdokonaľovania odborných vedomostí učiteľov, zisťovania ich pedagogickej a všeobecnej kultúrnej erudície.

Je ich viacero možnosti vedenie metodického krúžku. Najbežnejšie sú: krúžok ako typ diskusie a krúžok ako súťaž. Krúžok ako typ diskusie realizované v prípade, keď sa v pedagogickom zbore vytvárajú rôzne pohľady na tú istú problematiku alebo problém. Je vhodné znížiť počet rôznych pohľadov a uhlov pohľadu na minimum – až dva. Potom sa súperi vopred pripravia. Každý z nich tvorí potrebnú podpornú skupinu, ktorá v prípade potreby poskytuje pomoc svojmu vedúcemu.

Lídri sa striedajú v „volaní do ringu“ so svojimi nápadmi, návrhmi a možnosťami riešenia problému. Ako výkon postupuje, publikum im kladie otázky na objasnenie, objasnenie a objasnenie pozície súpera.

Špeciálne vytvorená analytická skupina hodnotí úroveň školenia vedúcich, kvalitu ochrany určitej verzie a sumarizuje výsledky.

Počas prestávok medzi krúžkami sú divákom ponúkané rôzne herné úlohy, riešenia pedagogických situácií, úlohy.

Druhá možnosť pre vedenie metodické prsteň príde na to súťaž metodologických myšlienok pri realizácii toho istého problému. Vopred sa vytvárajú tvorivé skupiny na obhajobu metodických myšlienok.

V tejto možnosti, rovnako ako v predchádzajúcej, je vytvorená analytická skupina (expertná skupina), ktorá hodnotí úroveň pripravenosti účastníkov a zručnosť prezentácie materiálu.

Súťaž metodologických myšlienok končí zovšeobecňujúcim záverom.

Školenie- forma práce zameraná na rozvoj určitých odborných zručností.

Cieľ- rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

Školenie(anglicky) - špeciálny, tréningový režim, tréning, možno nezávislá forma metodickú prácu alebo použiť ako metodickú techniku pri vedení seminára.

Pri realizácii školení sa vo veľkej miere využívajú pedagogické situácie, písomky a technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v práci školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Školenie je možné využiť ako samostatnú formu metodickej práce, tak aj ako metodickú techniku pri vedení seminára.

Pri realizácii školení sa vo veľkej miere využívajú pedagogické situácie, technické učebné pomôcky a písomky. Odporúča sa vykonávať školenia v malých skupinách (od 5 do 10 osôb).

Základné princípy tréningovej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, vzájomný rešpekt, úprimnosť, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Video tréning- „tréning pomocou videonahrávok riešenia pedagogických náčrtov alebo extrémnych situácií, ktoré sú analyzované z pozície zvládnutia nielen verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných metód ovplyvňovania a interakcie“.

Špecifikom videotréningu je kombinácia metódy a video zariadenia pri školení učiteľov.

Metóda spočíva v rozdelení pedagogického aktu na jednotlivé technické techniky a pedagogické zručnosti, ktoré je potrebné analyzovať, korigovať a vnímať. Nástrojom je v tomto prípade videorekordér, pomocou ktorého sa podrobne študujú kroky a fázy modelu pedagogický proces, precvičujú sa zručnosti a schopnosti, poskytuje sa spätná väzba.

Video tréning - nepostrádateľným pomocníkom pri formovaní reflexných zručností u učiteľov.

Diskusia- účelná výmena úsudkov, názorov, myšlienok uskutočnená členmi metodické formácie aby sme našli pravdu.

Podstatným znakom diskusie je rovnocenný dialóg všetkých jej účastníkov. A aby bol každý učiteľ aktívnym účastníkom procesu diskusie o danej problematike, je potrebné vytvárať malé skupiny do 10 ľudí. Pozitívom práce bude výber účastníkov

Vykonávanie pedagogické čítania vo vzdelávacích inštitúciách vyžaduje zapojenie všetkých úrovní metodickej služby do ich prípravy, keďže tieto čítania sú akýmsi zhrnutím výsledkov práce metodických subštruktúr. Pedagogické čítania sa spravidla vedú na konkrétnu tému, ktorá priamo súvisí so všeobecnou školskou metodickou témou. Nie sú náhodného charakteru, ale odrážajú skúsenosti učiteľov, ich úspechy, úspechy a zaznamenávajú ťažkosti, ktoré bolo treba prekonať na ceste k zamýšľanému výsledku.

Prezentácie učiteľov sú doplnené video materiálmi, tabuľkami, schémami, grafmi, fotografiami a študentskými produktmi.

O všetkých vystúpeniach diskutujú prítomní, často diskusnou formou, keďže je to optimálne konkrétnu tému hodnoty nenechajú nikoho ľahostajným.

Je žiaduce, aby sa pedagogické čítania naplánovali tak, aby zhrnuli míľnik a konečné výsledky práce učiteľského zboru na jednej metodickej téme a prioritných problémoch vzdelávacej inštitúcie.

Verejná lekcia- Ide o tradičnú formu práce s pedagogický zbor zlepšiť ich profesionálnu úroveň.

Moderná pedagogická literatúra pomerne široko pokrýva problematiku navrhovania, prípravy, vedenia a analýzy otvorenej hodiny, na ktorej vysoko profesionálny učiteľ demonštruje kolegom využitie naj efektívnych technológií, techniky, metódy a techniky v procese výučby žiakov.

Metodické desaťročie(týždeň) zabezpečuje preukázanie najlepších pracovných skúseností jednotlivých učiteľov alebo metodických útvarov vzdelávacej inštitúcie. Vykonáva sa podľa vopred vypracovaného plánu a má čisto praktický charakter. Obsahom desaťdňovej lehoty by mala byť výchovná, metodická a mimoškolská činnosť pedagógov.

Práca desaťdňovej lehoty sa končí vydaním informačno-metodického bulletinu, vydaním novín alebo rozhlasových novín a vytvorením videofilmu. Najlepšie pedagogické produkty pridávajú do databázy pracovných skúseností učiteľov.

Metodický dialóg sa vedie s cieľom prediskutovať konkrétny pedagogický problém a vypracovať plán spoločného postupu na jeho realizáciu.

Spravidla sa vedie metodický dialóg medzi vedúcim a skupinou učiteľov. Okrem toho sa účastníci vopred oboznámia s témou diskusie a pripravia si predtým prijaté teoretické domáce úlohy.

Hnacia sila dialóg je aktívna účasť učiteľov na diskusii o probléme. Tiež veľký význam pre efektívnosť práce existuje spoločná emocionálna atmosféra, ktorá vám umožňuje vytvoriť pocit vnútornej jednoty medzi účastníkmi. Konečne spolupráce vyvodia sa závery a určia sa odporúčania pre ďalšie spoločné kroky účastníkov dialógu.

Všetky formy môžu byť prezentované formou dvoch vzájomne prepojených skupín: skupinové formy metodickej práce (pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, tvorivé mikroskupiny, otvorené premietania, práce na spoločných metodických témach, biznis hry a pod.); jednotlivé formy metodickej práce (sebavzdelávanie, individuálne konzultácie, rozhovory, stáže, mentoring a pod.). Uvažujme o hlavných formách metodickej práce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom

Vnútri rôzne formy Používajú sa rôzne metódy a techniky na prácu s personálom, ktoré boli opísané vyššie.

Pri spájaní foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér brať do úvahy ich optimálnu vzájomnú kombináciu. Pripomínam, že štruktúra systému pre každú predškolskú inštitúciu bude iná a jedinečná. Túto jedinečnosť vysvetľujú organizačné, pedagogické, morálno-psychologické podmienky v tíme, ktoré sú špecifické pre túto inštitúciu.

pedagogická radaje jednou z foriem metodickej práce v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.

Pedagogická rada v materskej škole ako najvyšší riadiaci orgán celého výchovno-vzdelávacieho procesu kladie a rieši špecifické problémy predškolského zariadenia. O tom, ako pripraviť a viesť zasadnutie učiteľskej rady, si podrobne povieme v prednáške č. 6, preto navrhujem, aby ste si ešte raz pripomenuli obsah tejto prednášky.

Poradenstvo

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma konzultačných pedagógov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie o hlavných oblastiach práce celého tímu, na aktuálne problémy pedagogiky, na požiadanie učiteľov a pod.

Akákoľvek konzultácia si vyžaduje školenie a odbornú spôsobilosť vedúceho pedagóga.

Význam slova „spôsobilosť“ je v slovníkoch odhalený „ako oblasť problematiky, v ktorej je dobre informovaný“ alebo sa interpretuje ako „osobné schopnosti úradníka, jeho kvalifikácia (vedomosti, skúsenosti), ktoré mu umožňujú podieľať sa na vývoji určitého okruhu rozhodnutí alebo riešiť problém sám kvôli prítomnosti určitých vedomostí, zručností."

Takže kompetencia, ktorá je pre seniora edukátora taká potrebná pre prácu s učiteľmi, nie je len prítomnosť vedomostí, ktoré si neustále aktualizuje a rozširuje, ale aj skúsenosti a zručnosti, ktoré môže v prípade potreby využiť. Užitočné rady alebo včasná konzultácia opravuje prácu učiteľa.

Hlavné konzultácie sú naplánované v ročnom pláne práce inštitúcie, ale podľa potreby sa konajú aj individuálne konzultácie.

Pomocou rôznych metód pri vykonávaní konzultácií si vedúci pedagóg kladie za úlohu nielen odovzdávať vedomosti učiteľom, ale tiež sa v nich snaží formovať tvorivý prístup k činnosti.

Pri problémovej prezentácii materiálu sa teda tvorí problém a ukazuje sa spôsob jeho riešenia.

Pri metóde čiastočného vyhľadávania sa pedagógovia aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní plánov aktivít a samostatnom riešení problému. Najčastejšie sa pri konzultáciách používa metóda vysvetľovania. Táto metóda má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.

V závislosti od úrovne kvalifikácie učiteľov vedúci pedagóg určuje, do akej miery je možné čerpať poznatky z ich skúseností alebo sa obmedziť na vlastné vysvetlenie.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi, identifikácii vedomostí a analýze konkrétnych situácií možno použiť metódu heuristického rozhovoru. Počas rozhovoru sa bližšie odkrývajú jednotlivé ustanovenia čítania. metodologickú literatúru, poskytujú sa vysvetlenia k tým otázkam, ktoré sú pre učiteľov väčší záujem, odhaľuje sa chybnosť ich názorov a nedostatky odborných skúseností, odhaľuje sa miera porozumenia a asimilácie vedomostí a uskutočňuje sa orientácia na ďalšie sebavzdelávanie.

Efektívnosť heuristickej konverzácie sa však dosiahne, ak budú splnené určité podmienky. Ako predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexnú úvahu. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočný prísun teoretických vedomostí a odborných skúseností. Ten, kto konzultáciu pripravuje, musí vypracovať rozumný plán rozhovoru, ktorý mu umožní jasne si predstaviť, aké nové poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov. Heuristický rozhovor vedený s cieľom odovzdať nové poznatky si vyžaduje serióznu prípravu a premýšľanie počas celého priebehu hodiny.

Počas konzultácie sa používa metóda diskusie.

Formou a obsahom je diskusia blízka konverzačnej metóde. Zahŕňa aj výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodné a záverečné poznámky. Na rozdiel od rozhovoru si však diskusia vyžaduje boj názorov a nastoľovanie kontroverzných otázok. Počas diskusie musíte položiť mnoho ďalších otázok. dodatočné otázky, ktorých množstvo a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie diskusie ako metódy si preto vyžaduje vysokú odbornú spôsobilosť vedúceho pedagóga, pedagogickej dokonalosti, skvelá kultúra, takt. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. Účastníci diskusie musia mať znalosti z teórie a chuť zlepšovať svoje aktivity.

Záverečný prejav stručne rozoberá prejavy účastníkov a vnáša jasnosť do riešenia zásadných otázok.

Semináre a workshopy

Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy.

Ročný plán predškolského zariadenia určuje tému seminára a na začiatku školského roka riaditeľ vypracuje podrobný plán jeho práce.

Podrobný plán s jasným uvedením pracovného času a premyslenými úlohami upúta pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpovede.

Vedúcim seminára môže byť vedúci alebo starší učiteľ, prípadne pozvaní odborníci. Do vedenia jednotlivých tried sa môžu zapojiť učitelia, špecialisti a zdravotníci.Hlavným cieľom workshopov je zlepšiť zručnosti učiteľov, preto ich väčšinou vedú pedagógovia, ktorí majú skúsenosti s prácou na tejto problematike. Napríklad na ikebanovom workshope sa učitelia pod vedením odborníka učia umeniu aranžovať kyticu. Tieto zručnosti sa následne využívajú pri zariaďovaní skupinovej miestnosti a pri práci s deťmi. A počas workshopu o výrobe vianočných ozdôb učitelia nielen ovládajú techniky práce s papierom a inými materiálmi, ale tiež vyvíjajú systém na organizovanie rôznych zaujímavých aktivít s deťmi v skupinovej miestnosti počas novoročných sviatkov, kde sa vec je vianočný stromček zdobený remeslami od detí, rodičov a učiteľov. Učitelia vymýšľajú momenty prekvapenia a vyberajú literárny materiál, aby v týchto dňoch vytvorili v skupine báječnú atmosféru.

Na seminár „Zvláštnosti organizovania a vykonávania pozorovaní v prírode v lete“ dostávajú pedagógovia vopred otázky na prediskutovanie problému. Napríklad: Ako často pozorujete prírodné objekty počas vyučovania (exkurzie), prechádzky atď. Každodenný život? Čo považujete za hlavné v metodike organizácie a vedenia pozorovania? S akými ťažkosťami sa stretávate? Aké techniky používate na rozvíjanie záujmu detí o prírodu a rozvíjanie pozorovacích schopností? Aké pozorovania v prírode vznikli z iniciatívy detí? Ako podporujete, prebúdzate, rozvíjate detskú zvedavosť a zvedavosť? Aký vplyv má ich interakcia s prírodou na správanie detí? Využívate pri práci s deťmi prvky environmentálnej výchovy? Počas workshopu je možné diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, rozvíjať diskusie, tvoriť problémové situácie, ktoré nám v konečnom dôsledku umožňujú rozvíjať spoločné pozície pri riešení problému. Je dôležité, aby sa výsledky seminárov prezentovali vo forme konkrétnych a realizovateľných odporúčaní a aby sa monitorovala ich implementácia.

Čoraz častejšie sa objavuje otázka, či je potrebné školiť rodičov, najmä mladé matky, v metódach osobnej komunikácie s dieťaťom v predškolskom veku. Preto je organizovanie workshopu pre rodičov dôležitou formou práce. Do vedenia takéhoto seminára môžu byť zapojení rôzni špecialisti, ktorí vám povedia, akú hračku je lepšie kúpiť pre vaše dieťa; Tiež vás naučia, ako organizovať hru. Môžete zorganizovať večer hier pre deti aj dospelých, v ktorom bude vedúci seminára pozorným poradcom a pozorovateľom. O svojich postrehoch a poznámkach povie rodičom na ďalšej hodine a dá konkrétne odporúčania týkajúce sa metód individuálnej komunikácie s dieťaťom.

Zdá sa, že takáto práca bude užitočná pre rodičov, deti a predškolskú inštitúciu, ktorej autorita v očiach rodičov bude len stúpať. Seminár ako forma metodickej práce sa líši od seminára praktizovaného na vysokých školách.

Prvým rozlišovacím znakom je jeho trvanie. Môže zahŕňať jednu alebo niekoľko tried. Niekedy je prebiehajúci workshop plánovaný na dlhé obdobie, napríklad niekoľko mesiacov alebo dokonca akademický rok. Druhou dôležitou vlastnosťou je miesto, kde sa koná. Toto môže byť učebná miestnosť MATERSKÁ ŠKOLA, skupinová miestnosť alebo iné miesta (múzeum, výstavná sieň, námestie a pod.) v závislosti od cieľov a zámerov, ktoré musí vedúci seminára riešiť. Treťou črtou je charakter didaktických úloh, ktoré sa riešia počas seminárnej výučby. Toto je oboje vzdelávacie aktivity o systemizácii a zdokonaľovaní vedomostí a práca na formovaní zručností. Okrem toho sa počas seminára riešia úlohy šírenia pedagogických skúseností.

Štvrtým znakom je zdroj informácií. Ide o slovo (správy a sprievodné správy účastníkov) a akcie (vykonávanie rôznych praktické úlohy), názorná ukážka na tému seminára a pedagogický rozbor.

Seminár teda nie je obmedzený na konkrétny časový rámec a nie je spojený s trvalým miestom.

Veľkú úlohu v efektivite seminára zohráva správne zorganizovaná príprava naň a predbežné informácie. Téma seminára by mala byť relevantná pre konkrétnu predškolskú inštitúciu a mala by zohľadňovať nové vedecké informácie.

Ak je seminár dlhý, potom je dobré pripraviť pre účastníkov seminára memorandum, v ktorom je uvedená téma, miesto a poradie konania, zoznam otázok, nad ktorými je potrebné sa zamyslieť a povinný zoznam literatúry, ktorá je užitočné oboznámiť sa vopred. Dôležité je premyslieť si metódy a formy zapojenia všetkých účastníkov seminára do aktívnej diskusie o téme. Na to slúžia aj situačné úlohy, práca s diernymi štítkami, diskusia o dvoch protichodných názoroch, práca s regulačnými dokumentmi, metódami modelovania hier a pod. implementáciu. Na konci seminára môžete usporiadať výstavu prác učiteľov.

Otvorte displej

Každý učiteľ má svoje vlastné pedagogické skúsenosti a pedagogické zručnosti. Vyzdvihujú prácu učiteľa, ktorý hľadá najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, „vzhliada sa“.

„Rozšírené pedagogické skúsenosti sú prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu, uspokojujúceho aktuálne potreby učiteľskej a výchovno-vzdelávacej praxe!“ (Ya.S. Turbovskoy).

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógom objavovať nové prístupy k práci s deťmi a odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Osvedčené postupy Začnite v masovej praxi a je do istej miery jej výsledkom.

Pre každého učiteľa, ktorý študuje osvedčené postupy, je dôležitý nielen výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa tento výsledok dosahuje. To vám umožní porovnať svoje schopnosti a rozhodnúť sa o zavedení skúseností do vašej práce.

Pokročilá prax je najrýchlejšia, najefektívnejšia forma riešenia rozporov, ktoré vznikli v praxi, rýchle reagovanie na požiadavky verejnosti, na meniacu sa situáciu školstva. Pokročilá skúsenosť zrodená v hustej prírode je veľmi inštrumentálna a za určitých podmienok sa úspešne udomácňuje v nových podmienkach, je pre prax najpresvedčivejšia a najatraktívnejšia, pretože je prezentovaná v živej, konkrétnej forme.

Vzhľadom na túto osobitnú úlohu osvedčených postupov sa každoročne v rámci metodickej práce v materských školách konajú otvorené premietania, na ktorých sú prezentované najlepšie skúsenosti v niektorej z oblastí predškolskej pedagogiky.

Vďaka otvorenému premietaniu je možné nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas vyučovacej hodiny a získať odpovede na svoje otázky. Relácia pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória učiteľa, stať sa svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú výstavu, si môže stanoviť niekoľko cieľov:

Propagácia skúseností;
- školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod.

Formy organizovania otvorenej výstavy môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prezerania môže vedúci sám hovoriť o systéme práce učiteľa a navrhovať otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky, jeden učiteľ - na výpočet aktivity detí, iný - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne využitie výhody, posúdiť, či sa deti cítia pohodlne.

Takáto príprava na otvorenú hodinu pomôže vedúcemu zorganizovať zaujímavú diskusiu o tom, čo videl, a rozvinúť spoločný názor tímu. Je potrebné si uvedomiť, že v diskusii má prvé slovo učiteľ, čím demonštruje svoju prácu s deťmi. Na základe výsledkov otvorenej previerky sa rozhodne: napríklad túto skúsenosť zaviesť do svojej práce, odovzdať poznámky metodickému pracovisku alebo pokračovať v zovšeobecňovaní pracovných skúseností učiteľa s cieľom prezentovať ich na okresných pedagogických čítaniach. .

Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy zdieľania skúseností: otvorená výstava, práca vo dvojici, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogickej excelentnosti, deň otvorené dvere, majstrovské kurzy atď.

Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je najdôležitejšou funkciou metodickej práce, prestupujúcou obsahom a všetkými jej formami a metódami. Význam pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, vychováva, vychováva a rozvíja učiteľov. Táto skúsenosť, ktorá je v podstate úzko spojená s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na výdobytkoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší vodič pokrokových myšlienok a technológií do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií.

IN metodické pracovisko predškolská vzdelávacia inštitúcia musí mať adresy pedagogickej praxe.

Obchodné hry

V súčasnosti obchodné hry našli široké uplatnenie v metodickej práci, v systém výmenných kurzov pokročilé školenia v tých formách práce s personálom, kde sa cieľ nedá dosiahnuť jednoduchšími, známejšími spôsobmi. Opakovane sa uvádza, že používanie obchodných hier má pozitívny účinok. Pozitívom je, že obchodná hra je silným nástrojom na formovanie osobnosti profesionála, pomáha maximálne aktivizovať účastníkov k dosiahnutiu cieľa.

Čoraz častejšie sa však obchodná hra využíva v metodickej práci ako externe účinná forma. Inými slovami: ten, kto ju vedie, sa nespolieha na psychologicko-pedagogické ani vedecko-metodologické základy a hra „nefunguje“. V dôsledku toho je samotná myšlienka používania obchodnej hry zdiskreditovaná. Čo je teda obchodná hra?

Obchodná hra je metóda napodobňovania (imitácie, zobrazovania, reflexie) rozhodovania manažmentu v rôznych situáciách, a to hraním podľa pravidiel daných alebo vyvinutých samotnými účastníkmi hry. Obchodné hry sa často nazývajú hry na riadenie simulácií. Samotný výraz „hra“ v rôznych jazykoch zodpovedá pojmom vtip, smiech, ľahkosť a naznačuje spojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami. Zdá sa, že to vysvetľuje vzhľad obchodných hier v systéme metodickej práce.

Obchodná hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu a zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy.

Vo všeobecnosti nám hry so svojou mnohostrannou analýzou konkrétnych situácií umožňujú prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami.

Podstatou obchodných hier je, že majú vlastnosti učenia aj práce. Školenie a práca zároveň nadobúdajú spoločný, kolektívny charakter a prispievajú k formovaniu profesionálneho tvorivého myslenia.

Praktizujúci sa pýtajú: „Ako často môžete plánovať a viesť obchodnú hru s celým tímom? Bolo by nesprávne odpovedať na to jednoznačne. Tu musíme brať do úvahy fakt, ako obchodná hra zapadá do holistického systému metodickej činnosti na tento akademický rok. A potom sa môže použiť 1-2 krát ročne. Ak ste nikdy neviedli obchodné hry, potom je lepšie skúsiť použiť jednu z metód modelovania hier na aktiváciu učiteľov pri organizovaní metodického podujatia. Je dobré, ak sa vy sami zúčastňujete obchodnej hry a cítite to „zvnútra“. A až potom začnite pripravovať a držať obchodnú hru vo svojom tíme.

Pozorovania nám však umožňujú dospieť k záveru, že hry, v ktorých je herný model činnosti účastníkov často nedostatočne rozvinutý, nefungujú.

Existujú teoreticky založené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Poznať ich je potrebné, aby ste sa vyhli chybám, ktoré by mohli pokaziť vašu prácu.

Ak sa obchodná hra používa na vzdelávacie účely, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom, špeciálnym kurzom alebo praktickým cvičeniam. Malo by sa to vykonať na konci tréningu.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto fázy:

Vytvorenie projektu obchodnej hry;
- popis postupnosti akcií;
- popis organizácie hry;
- vypracovanie úloh pre účastníkov;
- príprava zariadenia.

"Okrúhly stôl"

Je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri prerokúvaní akýchkoľvek otázok výchovy a vzdelávania predškolákov obežník pedagogické formy umiestnenie účastníkov umožňuje, aby tím bol samosprávny, umožňuje postaviť všetkých účastníkov do rovnakej pozície, zabezpečuje interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora okrúhleho stola je premyslieť a pripraviť otázky na diskusiu smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

Literárne alebo pedagogické noviny

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá spája zamestnancov. Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, posudzujú osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, rečové schopnosti - obraznosť výrokov atď.

Kreatívne mikroskupiny.Vznikli ako výsledok hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce.

Takéto skupiny sa vytvárajú na čisto dobrovoľnom základe, keď je potrebné naučiť sa nejaké nové osvedčené postupy, nová technika alebo rozvinúť nápad. Viacerí učitelia sú zjednotení v skupine na základe vzájomných sympatií, osobného priateľstva či psychickej kompatibility. V skupine môže byť jeden alebo dvaja vodcovia, ktorí sa zdajú byť vedúcimi a preberajú organizačné záležitosti.

Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti a vývoj, potom si každý vymieňa názory, argumentuje a ponúka svoje vlastné možnosti. Je dôležité, aby sa to všetko implementovalo do pracovnej praxe každého. Členovia skupiny sa navzájom navštevujú na hodinách, diskutujú o nich a zdôrazňujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa objaví nejaká medzera v chápaní vedomostí alebo zručností učiteľa, uskutoční sa spoločné štúdium ďalšej literatúry. Spoločný kreatívny rozvoj prichádza nový 3-4 krát rýchlejšie. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne. V tvorivej mikroskupine prebieha neformálna komunikácia, hlavná pozornosť je tu venovaná rešeršnej a výskumnej činnosti, ktorej výsledky sú následne zdieľané s celým personálom inštitúcie.

Práca na jednej metodologickej téme

O urobiť správnu voľbu jednotná metodická téma pre celú predškolskú inštitúciu, táto forma robí všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vychovávateľov integrálnymi. Ak je jedna téma skutočne schopná zaujať a zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor spájajúci tím rovnako zmýšľajúcich ľudí. Pri výbere jedinej témy je potrebné zohľadniť množstvo požiadaviek. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy úroveň aktivity, ktorú dosiahla, záujmy a požiadavky učiteľov. Musí existovať úzke prepojenie jedinej témy s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami nahromadenými prácou iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález toho, čo už bolo vytvorené, a umožňujú vám zaviesť a rozvíjať všetko pokročilé vo vašom tíme. Vyššie uvedené nevylučuje takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálne práce a vytvára potrebné metodologické vývojové trendy. Prax ukazuje, že je vhodné definovať tému pre budúcnosť, rozčleniť hlavnú tému podľa rokov.

Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pre pedagógov.

Sebavzdelávanie

Systém kontinuálneho profesijného rozvoja pre každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, samovzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností učiteľa a vedúceho učiteľa sa uskutočňuje prostredníctvom nadstavbových kurzov každých päť rokov. V medzikurzovom období aktívnej vyučovacej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie vedomostí, t.j. dochádza k progresívnemu vývoju samotného subjektu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom kurzovom školení; podporuje pochopenie osvedčených postupov na vyššej úrovni teoretickej úrovni, zlepšuje profesionálne zručnosti.

V materskej škole musí vedúci učiteľ vytvárať podmienky na sebavzdelávanie pedagógov.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa.

Ako proces získavania vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a uvažuje sa neoddeliteľnou súčasťou.

V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity na získavanie nových vedomostí.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedecké poznatky sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že poznatky, ktoré ľudstvo má, sa každých desať rokov zdvojnásobia.

To zaväzuje každého odborníka, bez ohľadu na dosiahnuté vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Korney Chukovsky napísal: „Trvalé a cenné sú iba tie vedomosti, ktoré ste sami nadobudli na základe vašej vlastnej vášne. Všetky vedomosti musia byť objavom, ktorý si sám urobil."

Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia organizuje prácu tak, aby sa sebavzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebou. Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu profesionálnych zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené potrebné podmienky: knižničný fond je neustále aktualizovaný a dopĺňaný o referenčnú a metodickú literatúru a pracovné skúsenosti učiteľov.

Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa ročníkov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov a pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v špecifickom systéme.

Pre každú knihu je vytvorená špeciálna karta, na ktorej je zapísané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Zapnuté zadná strana možno zostaviť krátke zhrnutie alebo zoznam hlavných problémov zahrnutých v knihe. Tematické kartotéky zahŕňajú knihy, články v časopisoch a jednotlivé kapitoly kníh. Senior pedagóg zostavuje katalógy a odporúčania na pomoc tým, ktorí sa zaoberajú sebavzdelávaním, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo vzdelávacom procese.

Je však veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania neobmedzovala len na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, poznámky).

Je to dobrovoľné želanie učiteľa. V metodickej kancelárii sa eviduje len téma, na ktorej vyučujúci pracuje, forma a termín vyhotovenia správy. V tomto prípade môže byť forma správy nasledovná: vystúpenie na pedagogickej rade alebo vedenie metodickej práce s kolegami (konzultácia, seminár a pod.). To by mohla byť ukážka práce s deťmi, pri ktorej učiteľ využíva nadobudnuté vedomosti v rámci sebavzdelávania.

Aby sme zhrnuli, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

Práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;
- účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách, školeniach;
- získať odborné poradenstvo, centrách praxe, katedry psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
- práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov v regionálnych metodických centrách a pod.

Výsledkom týchto a iných typov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.

Druh metodickej činnosti je ustálený postup plánovania, navrhovania, výberu a používania učebných pomôcok pre konkrétny vyučovací predmet, určovania ich rozvoja a zdokonaľovania. K typom metodickej činnosti vykonávanej učiteľmi inštitúcií odborné vzdelanie, NIE. Vlastnosti Erganovej:

Analýza dokumentácie vzdelávacieho programu, metodické komplexy;

Metodická analýza vzdelávací materiál;

Plánovanie systému teoretických a praktických školení;

Modelovanie a dizajn prezentačných foriem vzdelávacie informácie na lekcii;

Navrhovanie študentských aktivít na rozvoj technických konceptov a praktických zručností;

Rozvoj vyučovacích metód v predmete;

Rozvoj druhov a foriem kontroly odborných vedomostí, zručností a schopností;

Riadenie a hodnotenie aktivít žiakov v triede;

Reflexia vlastných aktivít pri príprave na vyučovaciu hodinu a pri analýze jej výsledkov.

Hlavné formy metodickej práce učiteľa v odbornom vzdelávacom zariadení sú uvedené v prílohe 1.

Vo vzdelávacích inštitúciách systému odborného vzdelávania existujú dve komplementárne formy metodickej práce – kolektívna a individuálna. Každý z nich má svoj jasne definovaný funkčný účel a jasne vyjadrené ciele.

Kolektívna metodická práca sa v prvom rade prejavuje aktívnou účasťou členov pedagogického zboru na práci pedagogickej rady - najvyššieho orgánu vzdelávacia inštitúcia. Medzi kolektívne typy metodickej činnosti patrí aj účasť na práci metodických komisií, inštruktážne a metodické porady, pedagogické čítania, vedecké a praktické konferencie, workshopy.

Pedagogická rada má podľa zriaďovacej listiny školského zariadenia právo rozhodovať o všetkých otázkach života školy, ale - vo vzťahu k metodickej činnosti - ide predovšetkým o otázky súvisiace s organizáciou výchovno-vzdelávacej činnosti školy. proces. Konečným cieľom všetkých aktivít učiteľskej rady je zvýšiť rast pedagogických zručností: a zlepšiť efektivitu vyučovacej činnosti.

Tomu istému cieľu sú venované aj otázky prerokúvané v asociáciách učiteľov a majstrov, ktoré sa tradične nazývajú metodické komisie. Riešenie súkromných problémov súvisiacich s rozvojom konkrétnu činnosť majstrov a učiteľov, metodická komisia zastrešuje najmä všetky oblasti svojej práce:

1) štúdium a tvorba vzdelávacej a metodickej dokumentácie;

2) zlepšenie kvality výchovno-vzdelávacej práce;

H) zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie majstrov a učiteľov.

Prvý smer zahŕňa:

· štúdium novej dokumentácie vzdelávacieho programu a úpravy existujúcej pracovný program(Ak je to nevyhnutné);

· diskusia o zoznamoch školiacich a výrobných prác podľa profesií;

· diskusia o kontrolných zoznamoch a kvalifikačné práce;

· diskusia o vzdelávacej a didaktickej podpore a vzdelávacej a technologickej dokumentácii, hodnotiacich kritériách typickej práce, štandardoch študentov a pod.;

· diskusia o podrobných programoch stáží a pod.

Druhý smer zahŕňa:

· vedenie a analýza otvorených hodín;

· organizovanie vzájomných návštev tried členmi komisie;

· výmena skúseností (správ od skúsených odborníkov) výchovno-vzdelávacej práce v skupine;

· kolektívna diskusia jednotlivé smery zlepšenie procesu priemyselného školenia;

· revízia pasportov komplexného metodického vybavenia odborných a štandardných vzdelávacích dielní a učební;

· analýza výsledkov priemyselného vzdelávania a vypracovanie opatrení na zlepšenie jeho kvality;

· prerokovanie postupu prípravy a priebehu záverečných skúšok a pod.

Treťou oblasťou činnosti metodickej komisie je organizácia systematického zvyšovania kvalifikácie svojich členov. Ide o aktivity tohto druhu:

· recenzie nových vydaní pedagogickej a metodickej literatúry;

· diskusia o konkrétnych publikáciách o inovatívnych technológiách, spôsoboch zlepšenia priemyselného vzdelávania, aktuálnych problémoch vzťahu teórie a praxe a pod.;

· organizovanie previerok-súťaží vzdelávacích workshopov, súťaží odborných zručností, výstav racionalizačných návrhov zamestnancov a študentov, prehliadok technická tvorivosť v skupinách atď.;

· diskusia abstraktov a správ pripravených na pedagogické čítania, konferencie inžinierskych a pedagogických zamestnancov atď.;

· počúvanie recenzií vedeckých a technických informácií a pod.

Metodická práca vo vzdelávacej inštitúcii je teda sústavou vzájomne súvisiacich opatrení zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov a majstrov priemyselného výcviku vrátane riadenia ich sebavzdelávania, sebavzdelávania a sebazdokonaľovania.

Aj k formám kolektívnej metodickej práce L.P. Ilyenko hovorí:

Práca na jednej metodologickej téme;

Pedagogická dielňa;

Teoretické semináre (správy, správy)

Spory, diskusie;

Metodické týždne;

Súťaže pedagogickej excelentnosti;

Kreatívne správy;

Obchodné hry, hry na hranie rolí;

Diskusia o najlepších vyučovacích postupoch

Tematická rada učiteľov;

Pedagogické čítania;

Ukážky pokročilých pedagogických skúseností;

Individuálna práca umožňuje učiteľovi samostatne a objektívne určiť svoje slabé stránky, plánujte si prácu podľa svojho osobného rozvrhu, rýchlo sledujte a upravujte proces učenia. Skupinové formy, hoci nie sú také mobilné, pokrývajú oveľa väčší objem vedomostí, koncentrovane zavádzajú osvedčené postupy, pomáhajú spájať učiteľov do tímu a nachádzať optimálne riešenia pedagogických problémov.

Jednotlivé formy zahŕňajú:

Sebavzdelávanie;

Štúdium dokumentov a materiálov profesionálneho záujmu;

Reflexia a analýza vlastných aktivít;

Hromadenie a spracovanie materiálu v odboroch (vedách) súvisiacich s pedagogikou: psychológia, valeológia, vyučovacie metódy;

Vytvorenie vlastného priečinka úspechov (portfólia);

Vytvorenie metodického prasiatka;

Vývoj vlastných vizuálnych pomôcok;

Práca na vlastnej metodickej téme, ktorá je pre učiteľa zaujímavá;

Vývoj vlastných diagnostických materiálov, sledovanie konkrétneho problému;

Príprava prejavu na rade učiteľov k problému;

navštevovať hodiny a mimoškolské aktivity s kolegami;

Osobné konzultácie;

Rozhovor s administratívou;

Individuálna práca s mentorom (mentoring);

Plnenie jednotlivých úloh pod kontrolou a podporou vedúceho metodického združenia.

Aktívne formy organizovania metodickej práce zahŕňajú:

1) diskusia. Účelom diskusie je zapojiť poslucháčov do aktívnej diskusie o probléme; identifikovanie rozporov medzi každodennými myšlienkami a vedou; osvojenie si zručností aplikácie teoretických vedomostí na analýzu reality;

2) metodický krúžok. Cieľom je zlepšiť odborné vedomosti učiteľov, identifikovať všeobecná erudícia. Formou realizácie je skupinová práca (oponenti, podporné skupiny pre oponentov a analytická skupina). Napríklad metodický krúžok na tému „Aktivácia kognitívnej činnosti žiakov v triede“ zahŕňa súťaž nasledujúcich metodických nápadov:

· aplikácia herné úlohy;

· používanie aktívne formyškolenia;

· organizácia skupinovej interakcie medzi študentmi;

· zvýšenie úlohy samostatnej práce žiakov v procese učenia a pod.;

3) metodické zhromaždenia. Cieľom je vytvoriť si správny uhol pohľadu na určitý pedagogický problém; vytváranie priaznivej psychologickej klímy v tejto skupine žiakov. Forma konania: okrúhly stôl;

4) metodologický dialóg. Cieľom je prediskutovať konkrétny problém a vypracovať plán spoločného postupu. Formou podujatia je okrúhly stôl. Medzi vedúcim a žiakmi alebo medzi skupinami žiakov sa vedie metodický dialóg o konkrétnom probléme;

5) obchodná hra. Cieľom je rozvíjať určité odborné zručnosti a pedagogické technológie;

6) školenie. Cieľom je rozvíjať určité profesionálne zručnosti a schopnosti. Školenie (angličtina) - špeciálny tréningový režim, školenie, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použitý ako metodická technika pri vedení seminára;

7) pedagogický KVN. Táto forma metodickej práce pomáha aktivizovať doterajšie teoretické poznatky, praktické zručnosti a vytvárať priaznivú psychologickú klímu;

8) metodický mostík. Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií výučby a vzdelávania;

9) brainstorming. Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity a k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku je vhodné použiť pri diskusii o metódach pokrytia určitej témy, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme;

10) riešenie pedagogických problémov. Cieľom je zoznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, charakterom činnosti učiteľa a žiakov a systémom ich vzťahov. Plnenie takýchto úloh vám pomôže naučiť sa identifikovať podstatné a najdôležitejšie z rôznych javov. Učiteľova zručnosť sa prejavuje v tom, ako analyzuje a skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastných aktivít;

11) metodický festival. Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu a vedenia škôl, predpokladá široké publikum, jej cieľom je výmena pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov. Študenti sa na festivale oboznamujú s najlepšími vyučovacími skúsenosťami, s neštandardnými vyučovacími hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom. Počas festivalu sa otvára panoráma metodologických objavov a nápadov.

Metodická práca v inštitúcii odborného vzdelávania v celej rozmanitosti druhov a foriem je teda sústavou vzájomne prepojených opatrení zameraných na zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov a majstrov priemyselného výcviku, vrátane riadenia ich sebavzdelávania, sebavzdelávania, resp. zdokonaľovanie.

inovatívny učiteľ ekonomickej vysokej školy

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

odborné vzdelávanie mesta Sevastopoľ

„Sevastopolská pedagogická škola pomenovaná po P.K. Menková"

(GBOU PA "SPK pomenovaná po P.K. Menkovovi")

METODICKÁ PRASIATKA

FORMY ORGANIZÁCIE METODICKEJ PRÁCE VO VYHLÁŠKE

Dozorca

Shvets Natalya Sergeevna

"___" ______________2018

Študent skupiny DO-14-1z

Nikolaychik Jekaterina

Pavlovna

Sevastopoľ 2018

Formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom

Formulárdefinovaná ako vnútorná štruktúra, štruktúra, spojenie a spôsob vzájomného pôsobenia častí a prvkov javov; je vždy v jednote s obsahom, závisí od neho, ale má aj relatívnu nezávislosť, a preto môže obsah ovplyvňovať - na jeho schopnosť progresívneho rozvoja alebo ho zabezpečovať.

Rôznorodosť foriem metodickej práce je daná zložitosťou jej cieľov a rôznorodosťou špecifických podmienok, v ktorých sa predškolské vzdelávacie inštitúcie nachádzajú.

V rámci rôznych foriem sa používajú rôzne metódy a techniky práce s personálom, o ktorých sme hovorili vyššie. Pri spájaní foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér brať do úvahy ich optimálnu vzájomnú kombináciu. Pripomínam, že štruktúra systému pre každú predškolskú inštitúciu bude iná a jedinečná. Túto jedinečnosť vysvetľujú organizačné, pedagogické, morálno-psychologické podmienky v tíme, ktoré sú špecifické pre túto inštitúciu.

Všetky formy môžu byť reprezentované vo forme dvoch vzájomne prepojených skupín:

Pedagogické rady,

semináre,

workshopy,

- účasť pedagógov v metodických združeniach okresu, MDOU;

Organizovanie teoretických a vedecko-praktických konferencií;

konzultácie,

Kreatívne mikroskupiny,

Otvorené pohľady,

Práca na spoločných metodických témach,

Obchodné hry,

- majstrovské kurzy,

Brainstormingatď.

Zmyslom jednotlivých foriem metodickej práce je pomáhať konkrétnemu učiteľovi pri riešení tých problémov, ktoré mu len sťažujú alebo sú predmetom jeho záujmov.

sebavzdelávanie,

Individuálne konzultácie,

rozhovory,

konverzácie,

- vzájomné návštevy,

- stáž,

- práca na osobnej kreatívnej téme,

- mentoring a pod.

Väčšina efektívne formy metodickej práce v súčasnej fáze rozvoja školy sú:

teoretický seminár,

dielňa,

vedecko-praktická konferencia,

metodické desaťročie,

dni vedy,

metodický festival,

metodický mostík,

metodická mozaika,

diskusia,

metodický krúžok,

obchodná hra,

pedagogický KVN,

brainstorming,

tréning,

video tréning,

pedagogické čítanie,

prednášková sála,

odborná výstava,

ochrana projektu,

tematická pedagogická rada,

verejná lekcia

Formy organizovania a konania stretnutí Moskovského regiónu môže byť nasledovné:

Prednáška

Teoretický seminár

Dielňa

konferencia

Exkurzia

Kreatívna diskusia

Kreatívny dialóg

Obývačka

Hodina kolektívnej tvorivosti

Metodický festival (na základe výsledkov metodickej práce za rok)

Obchodná hra

Metodický KVN

Veľtrh metodologických nápadov

Metodický tréning

Stretnutie za okrúhlym stolom

Skupinové formy metodickej práce

pedagogická rada

pedagogická rada – je jednou z foriem metodickej práce v predškolských zariadeniach,stály kolegiálnysamosprávny orgán pedagogických zamestnancov. S jeho pomocou sa riadi rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Pedagogická rada ako najvyšší orgánriadenie celého výchovno-vzdelávacieho procesu rieši špecifické problémy predškolského zariadenia. Jej činnosť určuje Nariadenia opedagogická rada predškolského výchovného zariadenia. Vytvára sa vo všetkých predškolských zariadeniach, kde sú viac ako triučitelia. Zahŕňa všetkypedagogickýzamestnancov a brigádnikov. Tiežpedagogická rada- centrálny odkaz vorganizáciívšetkých metodických prác, „školpedagogickej dokonalosti".

Podľa metodiky delímeporadenstvo pri výučbe:

tradičné

moderné

alternatíva (netradičné)

Tradičné pedagogické radycharakterizované prevládajúcim používaním verbálnych(verbálne) metódy, tradičný charakter obsahu. Podľa formy aorganizáciítradičné aktivity účastníkovučiteľské rady sa delia na:

učiteľská rada(klasický) na základe správy s diskusiou(predstavenia);

správa so sprievodnými správami;

stretnutie s pozvaním rečníka – špecialistu.

Formy aktivácie učitelia

Simulácia konkrétnej situácie. Táto metóda vám pomôže vybrať si tú správnu možnosť z množstva ponúkaných. Existujú štyri typy špecifických situácií. Ich výberom s prihliadnutím na postupnú komplikáciu môžete dosiahnuť najväčší záujem a aktivitu pedagógov. Názorné situácie popisujú jednoduché prípady z praxe a hneď poskytujú riešenie. Situácie – cvičenia povzbudzujúpodniknúť nejaké kroky(urobte si plán poznámok, vyplňte tabuľku atď.)V posudkových situáciách je problém už vyriešený, ale odučiteliatreba si to rozobrat a zdovodnit svoju odpoved, vyhodnotit. Situácie - problémy považujú konkrétny príklad z praxe za existujúci problém, ktorý je potrebné riešiť;

Diskusia o dvoch protichodných názoroch. Vedúci ponúka na diskusiu dva pohľady na ten istý problém.Učiteliamusí vyjadriť svoj postoj k nim a zdôvodniť ho;

Nácvik praktických zručností. Táto metóda je veľmi efektívna, ale musí byť premyslená vopred, rozhodnúť sa, ktoučitelia ho môžu odporučiť. Je lepšie ponúknuť vzdelávací prvok z pracovných skúseností;

Imitácia pracovného dňa učiteľa.Pre učiteľovsú dané charakteristiky vekovej skupiny detí, formujú sa ciele a úlohy, ktoré je potrebné riešiť, a je stanovená úloha: simulovať svoj pracovný deň v určitom čase. Na záver vedúciorganizujediskusia o všetkých navrhovaných modeloch;

Riešenie pedagogickýkrížovky pomáhajú objasňovať učiteľom vedomosti o konkrétnej téme, rozvíjajú ich obzory, a tým ovplyvňujú kvalitu práce s deťmi;

Rozbor výpovedí detí, ich správania, kreativity. Vedúci pripravuje magnetofónové nahrávky, zbierky detských kresieb alebo remesiel atď. Učitelia predstavia materiál, analyzujú ho, zhodnotia zručnosti, rozvoj a vzdelanie detí a sformulujú niekoľko konkrétnych návrhov, ktoré pomôžuučiteľ, práca s nimi;

Intelektuálne, obchodné a kreatívne rozvíjajúce hry, ktoré umožňujúučiteliavymieňajte si názory so svojimi kolegami uvoľnene. Herné modelovanie zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu,zlepšujezručnosti v riešení skutočnýchpedagogické problémy.

Zapnuté učiteľská radaponúkajú pedagógovia rôzne otázky, pri diskusii ktorej môže vzniknúť dialóg-diskusia, ktorá sa stala skutočným znamením našej doby. Nie každý však ovláda umenie kolektívnej diskusie o problémoch formou dialógu či hádky.

Netradičné pedagogické rady

Rada učiteľov– obchodná hra je forma školenia, v ktorej sú účastníkom pridelené určité úlohy. Obchodná hra vás naučí analyzovať a riešiť zložité problémy medziľudských vzťahov, ktorých štúdium je nielen nevyhnutné správne riešenie, ale aj správanie samotných účastníkov, štruktúra vzťahov, tón, mimika, intonácia.

Jednou z foriem obchodnej hry je"mozgový útok". Môže sa použiť na zhrnutie práce tímu na akomkoľvek probléme alebo za určité obdobie.Organizátorommusíte premyslieť scenár do najmenších detailov, definovať role, úlohy a vypočítať predpisy. Účastníci analyzujú položené otázky, rozvíjajú ciele a zámery, zostavujú programy, ktoré budú tvoriť základ riešeniaučiteľská rada.

Obchodné hry sú typom činnosti v umelo vytvorených situáciách zameraných na riešenie učebného problému.

Rada učiteľov– okrúhly stôl si vyžaduje serióznu prípravu a záujem každého účastníka. Aby to manažéri mohli uskutočniť, musia si vybrať dôležité, zaujímavé otázky na diskusiu, premyslieť si ichOrganizácia. Napríklad niektoré témy je možné vopred zadať skupine pedagógov a ponúknuť im príslušnú literatúru. Potom sa budú môcť zoznámiť s rôznymi teóriami, prístupmi, názormi a zamyslieť sa nad svojím uhlom pohľadu.

Situačný učiteľská radapozostáva z uvažovania o jednej alebo viacerých situáciách, ktoré môžu zahrať vopred pripravení účastníci. Môžete viesť diskusiu o situácii na základe videa zaznamenaného na videokamere.

Vytváranie pracovnej nálady preučiteľská radaPrispieva k tomu aj premyslené umiestnenie jej účastníkov. Napríklad v závislosti od účelurada učiteľovich pracoviská môžu byť usporiadané takto:

čelná poloha(predseda verzus prítomní)potrebné, keďstretnutieje informatívny;

"okrúhly stôl" užitočné pre diskusiu v skupine rovesníkov naliehavé problémy;

"trojuholník" umožňuje zdôrazniť vedúcu úlohu manažéra a zapojiť všetkých do diskusie o probléme;

pracovať v malých skupinách , t.j. 3-4 osoby pri samostatných stoloch(Riešenie pedagogické situácie) ;

Na vedenie diskusie je možné zabezpečiť frontálne usporiadanie skupín - účastníkov obhajujúcich svoje pozície.

Nech má akúkoľvek formuučiteľská rada, rozhodnutia sa prijímajú nevyhnutne. Sú zaznamenané v protokoloch. Ich počet závisí od programu rokovania, preto ak je v ňom päť bodov, malo by byť prijatých aspoň päť rozhodnutí. Ale v jednej veci sa dá urobiť viacero rozhodnutí. Spoločne pomôžu vyrovnať sa s problémom, ktorý sa objavil.

Znenie rozhodnutí musí byť konkrétne, s uvedením zodpovedných osôb a lehoty na vykonanie. Teda také, aby sa dali overiť.

Rada učiteľovv predškolskej vzdelávacej inštitúcii by nemalo ísť o formálne podujatie s tradičným programom a tradičným rozhodnutím.Rada učiteľovby mala byť zdrojom inovácií, mala by prebiehať v komfortnom prostredí spolupráce a spolutvorby. Vyžaduje si to však starostlivú a veľmi vážnu prípravu. Je veľmi dôležité nájsť správnu a najefektívnejšiu technológiu prípravy a vedenia konkrétnej témy.učiteľská rada. Je potrebné premyslieť si konkrétne úlohy preučitelia a tvorivé skupiny, vopred vypracovať dotazník prieskumu, vylúčiť situácie, kedyučiteľmôže sedieť a mlčať. Úloha oorganizácia učiteľskej rady - organizujte túto akciu taktoaby to bolo zaujímavéučiteľtakže na stretnutíučiteľnaučili niečo nové, nielen v podobe teoretických vedomostí, ale aj v podobe praktickejtipy a triky.

"Večery otázok a odpovedí"

Každý problém, ku ktorému sa vzťahuje skupina otázok položených učiteľmi, je odhalený čo najúplnejšie. Učitelia musia jasne pochopiť teoretické základy problému, spôsoby jeho riešenia, formy organizácie, metódy a techniky práce a iné.

Poradenstvo

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma konzultačných pedagógov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, k požiadavkám pedagógov.Moderná prax práce s učiteľmi si zároveň často vyžaduje výber neštandardných foriem konzultácií.

Akákoľvek konzultácia si vyžaduje školenie a odbornú spôsobilosť vedúceho pedagóga. Kompetenciou, ktorá je pre seniora edukátora pre prácu s učiteľmi taká potrebná, nie je len prítomnosť vedomostí, ktoré si neustále aktualizuje a rozširuje, ale aj skúsenosti a zručnosti, ktoré môže v prípade potreby využiť. Užitočné rady alebo včasná konzultácia opravujú prácu učiteľa.

Hlavné konzultácie sú naplánované v ročnom pláne práce inštitúcie, ale podľa potreby sa konajú aj individuálne konzultácie. Pomocou rôznych metód pri vykonávaní konzultácií si vedúci pedagóg kladie za úlohu nielen odovzdávať vedomosti učiteľom, ale tiež sa v nich snaží formovať tvorivý prístup k činnosti.

Áno, kedyproblematická prezentácia materiálu vytvorí sa problém a ukáže sa spôsob, ako ho vyriešiť.

Opomocou metódy čiastočného vyhľadávania pedagógovia sa aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní plánov aktivít a samostatnom riešení problémov. Najčastejšie sa pri konzultáciách používa metóda vysvetľovania. Táto metóda má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.

Na podnietenie pozornosti pedagógov a povzbudenie ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je užitočné sformulovať otázky na začiatku konzultácie. Otázky adresované učiteľom počas konzultačného procesu im pomáhajú pochopiť ich skúsenosti z hľadiska vedeckých záverov, vyjadriť svoje myšlienky, dohady a sformulovať záver. V závislosti od úrovne kvalifikácie učiteľov vedúci pedagóg určuje, do akej miery je možné čerpať poznatky z ich skúseností alebo sa obmedziť na vlastné vysvetlenie.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi, identifikácii poznatkov, analýze konkrétnych situácií sa dá využiťheuristickú konverzačnú metódu . Počas rozhovoru sa podrobnejšie odhaľujú jednotlivé ustanovenia prečítanej metodickej literatúry, vysvetlenia k tým otázkam, ktoré učiteľov viac zaujímajú, odhaľuje sa mylnosť ich názorov a nedostatky odborných skúseností, miera porozumenia a asimilácie. odhaľujú sa vedomosti a orientuje sa na ďalšie sebavzdelávanie.

Počas konzultácie sa používadiskusná metóda.

Formou a obsahom je diskusia blízkakonverzačná metóda . Zahŕňa aj výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodné a záverečné poznámky. Na rozdiel od rozhovoru si však diskusia vyžaduje boj názorov a nastoľovanie kontroverzných otázok. Počas diskusie je potrebné položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie diskusie ako metódy si preto vyžaduje od seniora vysokú odbornú spôsobilosť, pedagogickú zručnosť, veľkú kultúru a takt. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. Účastníci diskusie musia mať znalosti z teórie a chuť zlepšovať svoje aktivity. Záverečný prejav stručne rozoberá prejavy účastníkov a vnáša jasnosť do riešenia zásadných otázok.

Možno rozlíšiť takú formu metodickej práce akokonzultácie-dialóg . Takúto konzultáciu vykonávajú dvaja učitelia, ktorí majú rozdielne názory na diskutovanú problematiku. Pri zvažovaní tém môžu ku každej práci prezentovať svoje argumenty a poslucháči si môžu vybrať uhol pohľadu, ktorý zodpovedá ich pedagogickým názorom.

Konzultácia - paradox , prípadne konzultácia s plánovanými chybami, je zameraná na upriamenie pozornosti učiteľov na najzložitejšie aspekty predkladaného problému a zvýšenie ich aktivity. Vedúci učiteľ vymenuje počet chýb (najmenej desať), ktorých sa dopustí počas konzultačného procesu. Poslucháči sú požiadaní, aby rozdelili materiál na list papiera do dvoch stĺpcov: vľavo je spoľahlivý, vpravo je chybný, ktorý sa potom analyzuje.

Školenie

Cieľom je rozvíjať určité profesionálne zručnosti a schopnosti.

Školenie (angličtina) - špeciálny tréningový režim, školenie, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použitý ako metodická technika pri vedení seminára.

Základné princípy v práci školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Semináre a workshopy

Semináre zohrávajú úlohu ako samostatná forma metodickej práce dôležitá úloha pri zvyšovaní vedeckej a teoretickej úrovne pedagógov pri zdokonaľovaní ich odborná spôsobilosť. Semináre môžu byť pripravené a vedené rôznymi spôsobmi v závislosti od obsahu témy a účelu hodiny.

Pred seminárom sú učiteľom ponúknuté špeciálne úlohy, ktorých splnenie umožní každému aktívne sa zúčastniť seminára. V tejto súvislosti sa často ukazuje, že príprava na seminár zahŕňa čítanie ďalšej literatúry, štúdium primárnych zdrojov a robenie si poznámok. Učitelia sa učia kriticky hodnotiť to, čo čítajú, a vyberať informácie, ktoré potrebujú. Musia pochopiť podstatu študovaného materiálu, aby si ho osvojili a využili vo svojich praktických činnostiach. Preto počas seminárov také formy organizácie ako napr otvorené triedy alebo aktivity, využívanie videomateriálov a multimediálnych prezentácií, rozbor výsledkov detských aktivít a produktov detská kreativita atď.

Na workshopoch, ktoré pozostávajú z teoretickej (seminár) a praktickej (workshop) časti, pedagógovia zovšeobecňujú a systematizujú osvedčené postupy, ukazujú v praxi potrebné techniky a metódy práce, ktoré sú následne analyzované a diskutované. Táto forma zahŕňa aj nácvik niektorých pracovných metód bez účasti detí. Výber témy seminára nie je náhodný a vysvetľujú ho zvýšené požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania, technologickú efektívnosť vzdelávacieho procesu a naliehavú potrebu povinného predvídania výsledkov a perspektív rozvoja. Realizácia moderných cieľov pedagogického procesu podmieňuje využívanie inovatívnych technológií v činnosti vychovávateľa, ktoré zaručene vedú k dosiahnutiu očakávaného výsledku.

Briefing seminára sa vyznačuje tým, že umožňuje maximálnu aktiváciu účastníkov tak v procese prípravy na seminár, ako aj v samotnej lekcii: skupina je rozdelená do podskupín podľa počtu otázok navrhnutých na diskusiu. V tomto prípade môže byť počet účastníkov v podskupinách ľubovoľný. Keďže na otázku odpovedá celá podskupina a opakovanie nie je povolené, účastník sa, prirodzene, dostáva do situácie, kedy je potrebné odpovedať dôkladne a k veci. Po vystúpení každého člena podskupiny sa začne diskusia; Zároveň sú možné doplnenia, objasnenia a vzájomné otázky.

Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy. Ročný plán predškolského zariadenia určuje tému seminára a na začiatku školského roka riaditeľ vypracuje podrobný plán jeho práce. Podrobný plán s jasným uvedením pracovného času a premyslenými úlohami upúta pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpovede.

Vedúcim seminára môže byť vedúci alebo starší učiteľ, prípadne pozvaní odborníci. Do vedenia jednotlivých tried sa môžu zapojiť učitelia, špecialisti a zdravotníci. Hlavným cieľom workshopov je zlepšiť zručnosti učiteľov, preto ich väčšinou vedú pedagógovia, ktorí majú skúsenosti s prácou na tejto problematike. Napríklad na ikebanovom workshope sa učitelia pod vedením odborníka učia umeniu aranžovať kyticu. Tieto zručnosti sa následne využívajú pri zariaďovaní skupinovej miestnosti a pri práci s deťmi. A počas workshopu o výrobe vianočných ozdôb učitelia nielen ovládajú techniky práce s papierom a inými materiálmi, ale tiež vyvíjajú systém na organizovanie rôznych zaujímavých aktivít s deťmi v skupinovej miestnosti počas novoročných sviatkov, kde sa vec je vianočný stromček zdobený remeslami od detí, rodičov a učiteľov. Učitelia vymýšľajú momenty prekvapenia a vyberajú literárny materiál, aby v týchto dňoch vytvorili v skupine báječnú atmosféru.

Na seminár „Zvláštnosti organizovania a vykonávania pozorovaní v prírode v lete“ dostávajú pedagógovia vopred otázky na prediskutovanie problému. Napríklad: Ako často pozorujete prírodné predmety počas vyučovania (exkurzie), prechádzky a v bežnom živote? Čo považujete za hlavné v metodike organizácie a vedenia pozorovania? S akými ťažkosťami sa stretávate? Aké techniky používate na rozvíjanie záujmu detí o prírodu a rozvíjanie pozorovacích schopností? Aké pozorovania v prírode vznikli z iniciatívy detí? Ako podporujete, prebúdzate, rozvíjate detskú zvedavosť a zvedavosť? Aký vplyv má ich interakcia s prírodou na správanie detí? Využívate pri práci s deťmi prvky environmentálnej výchovy? Počas workshopu je možné diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, rozvíjať diskusie, vytvárať problémové situácie, ktoré nám v konečnom dôsledku umožňujú rozvíjať spoločné pozície pri riešení problému. Je dôležité, aby sa výsledky seminárov prezentovali vo forme konkrétnych a realizovateľných odporúčaní a aby sa monitorovala ich implementácia.

Prvým rozlišovacím znakom je jeho trvanie. Môže zahŕňať jednu alebo niekoľko tried. Niekedy je prebiehajúci workshop plánovaný na dlhé obdobie, napríklad niekoľko mesiacov alebo dokonca akademický rok. Druhou dôležitou vlastnosťou je miesto, kde sa koná. Môže to byť učebná miestnosť v materskej škole, skupinová miestnosť alebo iné miesta (múzeum, výstavná sieň, verejná záhrada atď.) v závislosti od cieľov a úloh, ktoré musí vedúci seminára vyriešiť. Treťou črtou je charakter didaktických úloh, ktoré sa riešia počas seminárnej výučby. Ide o vzdelávaciu aktivitu na systematizáciu a zlepšenie vedomostí a prácu na rozvoji zručností. Okrem toho sa počas seminára riešia úlohy šírenia pedagogických skúseností.

Štvrtým znakom je zdroj informácií. Ide o slovo (správy a koreferáty účastníkov) a činy (plnenie rôznych praktických úloh na seminári) a názornú ukážku na tému seminára a pedagogický rozbor.

Seminár teda nie je obmedzený na konkrétny časový rámec a nie je spojený s trvalým miestom.

Štafetový pretek pedagogickej dokonalosti.

Súťaž medzi niekoľkými skupinami učiteľov, kde jeden učiteľ začne prekrývať problém a ďalší pokračuje a spoločne ho odhaľuje. Posledný účastník sumarizuje a vyvodzuje závery.

Umelecké prasiatko.

V závislosti od pedagogických cieľov môže zbierka obsahovať reprodukcie diel výtvarné umenie, fotografie, kresby predmetov, zvierat, prírodných javov, schémy, značky (akékoľvek potrebné informácie). Dobrý spôsob upútať pozornosť detí. Materiály z prasiatka môžu tvoriť základ výstavy.

Otvorte displej

Každý učiteľ má svoje vlastné pedagogické skúsenosti a pedagogické zručnosti. Vyzdvihuje sa práca učiteľa, ktorý dosahuje najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilý, je študovaný, „hľadaný“.

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógom objavovať nové prístupy k práci s deťmi a odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Pokročilá skúsenosť má pôvod v masovej praxi a je do určitej miery jej výsledkom.

- podpora skúseností;

- školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod.

Formy organizovania otvorenej výstavy môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prezerania môže vedúci sám hovoriť o systéme práce učiteľa a navrhovať otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky, pre jedného učiteľa vypočítať aktivitu detí, pre iného - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne používanie pomôcok a posúdiť, či sú deti pohodlné.

Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy zdieľania skúseností: otvorená výstava, práca vo dvojici, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogickej dokonalosti, dni otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.

V metodickom pracovisku predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné mať adresy pedagogickej praxe.

"Okrúhly stôl"

Je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov pri prerokúvaní akýchkoľvek otázok výchovy a vzdelávania predškolákov umožňujú dosiahnuť samosprávu tímu, zrovnoprávňujú všetkých účastníkov a zabezpečujú interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora okrúhleho stola je premyslieť a pripraviť otázky na diskusiu smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

„Okrúhly stôl“ – koná sa s cieľom vypracovať spoločný názor a postoj účastníkov k diskutovanej problematike. Zvyčajne sa premyslia 1-3 problémy diskutovaného problému.

Keď držíte okrúhly stôl, je dôležité venovať pozornosť dizajnu miestnosti. Napríklad je vhodné umiestniť stoly po obvode miestnosti. Hostiteľ okrúhleho stola určí svoje miesto tak, aby videl všetkých účastníkov. Môžu tu byť prítomní aj prizvaní špecialisti, administratíva a pod.. Počas práce sa každá problematika problému rozoberá samostatne. Slovo majú učitelia, ktorí majú skúsenosti s prácou na probléme. Prednášajúci sumarizuje výsledky diskusie ku každému problému. Na konci ponúka verziu všeobecného stanoviska zohľadňujúcu pripomienky, doplnenia a zmeny.

Obchodné hry

V súčasnosti obchodné hry našli široké uplatnenie v metodickej práci, v systéme kurzov pre pokročilých, v tých formách práce s personálom, kde sa cieľ nedá dosiahnuť jednoduchšími, známejšími spôsobmi. Opakovane sa uvádza, že používanie obchodných hier má pozitívny účinok. Pozitívom je, že obchodná hra je silným nástrojom na formovanie osobnosti profesionála, pomáha maximálne aktivizovať účastníkov k dosiahnutiu cieľa.

Obchodná hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu a zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy. Vo všeobecnosti nám hry so svojou mnohostrannou analýzou konkrétnych situácií umožňujú prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami. Podstatou obchodných hier je, že majú vlastnosti učenia aj práce. Školenie a práca zároveň nadobúdajú spoločný, kolektívny charakter a prispievajú k formovaniu profesionálneho tvorivého myslenia.

Na vzdelávacie účely sa najčastejšie používajú obchodné hry - vzdelávacie hry. Medzi nimi sú:

Imitačné obchodné hry sú typom hier súvisiacich s takými abstraktnými pojmami a témami, ktoré sa nedajú hrať iným spôsobom, napríklad od učiteľov sa vyžaduje, aby sa hrali s pojmom „vývoj“ pomocou mikronáčrtov. „hra“, „vzdelávanie“ a „učenie“.

Pozičné obchodné hry sú typom hier, v ktorých je interakcia medzi účastníkmi hry štruktúrovaná ako vyjasňovanie si pozícií k známym, tradičným a netradičným metódam, technológiám, programom prostredníctvom stretu názorov a pedagogických postojov, boja názory.

Obchodné hry na hranie rolí sú typom hier, v ktorých sa určujú charakteristiky rolí a pozícií účastníkov interakcie v súvislosti s konkrétnym problémom alebo problémom.

Situačné obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie, ale vedúcou zložkou je situácia, teda intenzívna akcia v relatívne krátkom čase. Situačné hry sú spojené s rozohrávaním situácií - ilustrácií, cvičebných situácií, hodnotiacich situácií a problémových pedagogických situácií.

Obchodné hry založené na príbehoch sú typom hry, v ktorej sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie v určitej zápletke.

Organizačné a akčné obchodné hry sú najviac komplexný vzhľad obchodné hry súvisiace s výrobou teoretické koncepty praktické odporúčania v rámci problému kolektívne písanie odporúčaní, metodologický vývoj.

Funkčné obchodné hry sú typom obchodných hier, ktoré sú spojené s prácou iniciatívnych tvorivých skupín v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré fungujú už dlhú dobu.

Praktizujúci sa pýtajú: „Ako často môžete plánovať a viesť obchodnú hru s celým tímom? Bolo by nesprávne odpovedať na to jednoznačne. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, ako obchodná hra zapadá do holistického systému metodických činností pre daný akademický rok. A potom sa môže použiť 1-2 krát ročne. Ak ste nikdy neviedli obchodné hry, potom je lepšie skúsiť použiť jednu z metód modelovania hier na aktiváciu učiteľov pri organizovaní metodického podujatia. Je dobré, ak sa vy sami zúčastňujete obchodnej hry a cítite to „zvnútra“. A až potom začnite pripravovať a držať obchodnú hru vo svojom tíme.

Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces. Preto dizajn obchodnej hry nesie odtlačok osobnosti autora. Na základe modelu už vyvinutej obchodnej hry môžete často zmeniť jej jednotlivé prvky alebo úplne nahradiť obsah bez zmeny modelu. Pozorovania nám však umožňujú dospieť k záveru, že hry, v ktorých je herný model činnosti účastníkov často nedostatočne rozvinutý, nefungujú.

Existujú teoreticky založené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Poznať ich je potrebné, aby ste sa vyhli chybám, ktoré by mohli pokaziť vašu prácu. Ak sa obchodná hra používa na vzdelávacie účely, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom, špeciálnym kurzom alebo praktickým cvičeniam. Malo by sa to vykonať na konci tréningu.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto fázy:

- vytvorenie projektu obchodnej hry;
- popis postupnosti akcií;
- popis organizácie hry;
- vypracovanie úloh pre účastníkov;
- príprava zariadenia.

Obchodná hra

Cieľom je rozvíjať určité odborné zručnosti a pedagogické technológie.

Charakteristická je hra ako forma učenia veľká flexibilita. Počas nej môžete riešiť problémy rôznej zložitosti. Aktivizuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických vedomostí a rozvoj odborných zručností.

Formou realizácie je kolektívna alebo skupinová práca.

Metodika organizácie a správania:

Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Konštrukcia hry:

jasne formulovať všeobecný cieľ hry a konkrétne ciele pre účastníkov;

rozvíjať všeobecné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s realizáciou konkrétneho didaktického cieľa:

vedúci vysvetľuje účastníkom zmysel hry, uvádza všeobecný program a pravidlá, rozdeľuje úlohy a stanovuje pre svojich účinkujúcich konkrétne úlohy, ktoré musia riešiť;

sú vymenovaní odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie a hodnotia;

Určuje sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Priebeh hry.

4. Zhrnutie, podrobná analýza:

všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, úspešné a slabé stránky, ich dôvody;

sebahodnotenie hráčov pri plnení zadaných úloh, miera osobnej spokojnosti;

charakteristiky odborných vedomostí a zručností zistených počas hry;

analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Približný postup vedenia obchodnej hry:

Vedúci informuje poslucháčov o účele, obsahu a postupe vedenia obchodnej hry. Odporúča pozorné preštudovanie literatúry a uvádza otázky, o ktorých sa diskutuje.

Účastníci hry sú rozdelení do podskupín po 3 - 5 ľudí. Každá podskupina si volí vedúceho, ktorého povinnosti zahŕňajú organizáciu práce podskupiny. Spomedzi účastníkov hry sa vyberie expertná skupina 3-5 osôb.

Vedúci rozdeľuje otázky medzi herné podskupiny, dáva slovo zástupcom herných skupín ku každej problematike a organizuje diskusie k diskutovanej problematike. Na rozprávanie má každý účastník hry 5 minút, počas ktorých by mal stručne, ale presvedčivo zdôrazniť to hlavné, zdôvodniť myšlienku, argumentovať a „obhajovať“.

Expertná skupina môže na základe prezentácií účastníkov a ich názorov pripraviť návrh odporúčaní (praktických rád) k zvažovanej problematike, prediskutovať a určiť spoločné stanoviská členov pedagogického zboru v praktickej činnosti.

Odborná komisia informuje aj o svojich rozhodnutiach o hodnotení obsahu prejavov, aktivity účastníkov a účinkovania podskupín v obchodnej hre. Kritériom takéhoto hodnotenia môže byť počet a obsah predložených myšlienok (návrhov), stupeň nezávislosti úsudkov a ich praktický význam.

Na záver vedúci zhrnie hru.

Laboratórium "Informačné technológie"

práca tvorivých skupín na problémoch;

použitie informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese;

formovanie občianskeho postavenia mladších školákov.

Veľtrh pedagogických myšlienok

aktivuje metodickú prácu učiteľov, keďže každý učiteľ chce, aby jeho nápad bol uznaný za najlepší. To ukazuje ducha súťaženia. Učitelia, väčšinou mladí, sa učia viesť diskusiu, obhajovať svoj názor, kriticky počúvať seba a svojich kolegov.

Vypracovanie metodického portfólia

umožňuje učiteľovi systematizovať svoju metodickú prácu v priebehu roka, vybrať najúspešnejšie metodické techniky a zhrnúť ich vo forme metodických vývojov.

Pedagogický KVN

Skvelá príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti, teoretické a praktické vedomosti v súťaži, rýchlo vyriešiť pedagogickú situáciu a vedieť objektívne posúdiť vedomosti svojich kolegov. Stimuluje aktivitu účastníkov pri získavaní vedomostí, zručností a schopností.

Táto forma metodickej práce pomáha aktivizovať doterajšie teoretické poznatky, praktické zručnosti a vytvárať priaznivú psychologickú klímu v skupine učiteľov. Z publika sa tvoria dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najprv zoznámia s témou KVN a dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné vtipné pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré si vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane „Kapitánskej súťaže“) priamo súvisiace so študovanou témou.

Priebeh hry:

1. Pozdrav tímov, ktorý berie do úvahy:

súlad prejavu s danou témou;

relevantnosť;

prezentačný formulár.

Čas výkonu je 10 minút.

2. Rozcvička (tímy si pripravia tri otázky o znalostiach psychológie osobnosti žiaka a medziľudských vzťahov). Čas na premyslenie otázky je 1 minúta.

3. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž mudrcov. Z každého tímu sú vybratí dvaja účastníci. Sú požiadaní, aby zvolili optimálny spôsob riešenia tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov zo školskej praxe.

7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácie zo školského života). Do úvahy sa berie vynaliezavosť, presnosť vyjadrovania myšlienok a humor.

Metodický mostík

Metodologický most je typ diskusie. Na realizácii tejto formy metodickej práce sú zapojení učitelia rôzne školy okresy, mestá, hlavy obcí, rodičia.

Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych výučbových a vzdelávacích technológií.

Brainstorming

Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity a k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku je vhodné použiť pri diskusii o metódach pokrytia určitej témy, pri rozhodovaní o určitom probléme.

Je to racionálny spôsob kolektívneho generovania nových nápadov na riešenie praktických problémov, ktoré nemožno vyriešiť tradičnými metódami. V podstate je brainstorming kolektívny proces myslenia: riešenie problému logickou analýzou, predloženie hypotézy, jej zdôvodnenie a dôkaz. Učitelia sú rozdelení do dvoch skupín. Prvou skupinou sú „generátori nápadov“, druhou sú „analytici“. Prvý by mal v krátkom čase ponúknuť čo najviac možností riešenia diskutovaného problému. V tomto prípade sa návrhy neprerokúvajú a všetko treba zapísať do zápisnice. „Analytici“ starostlivo zvažujú každý nápad a vyberajú tie najrozumnejšie. Akákoľvek kritika nápadov je prísne zakázaná. Vybrané návrhy sú zoskupené a oznámené tímu. Potom si účastníci vymenia svoje úlohy.

Manažér si musí otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-vhľady. Kritika nápadov a ich hodnotenie sú zakázané. Trvanie brainstorming- 15-30 min. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.

Metodický festival

Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu a vedenia škôl, predpokladá široké publikum, jej cieľom je výmena pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Študenti sa na festivale oboznamujú s najlepšími vyučovacími skúsenosťami, s neštandardnými vyučovacími hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.

Počas festivalu sa otvára panoráma metodologických objavov a nápadov.

Účastníci festivalu predkladajú žiadosti o lekcie, metodické nápady a techniky vopred.

Riešenie pedagogických problémov

Cieľom je zoznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, charakterom činnosti učiteľa a žiakov a systémom ich vzťahov. Plnenie takýchto úloh vám pomôže naučiť sa identifikovať podstatné a najdôležitejšie z rôznych javov.

Učiteľova zručnosť sa prejavuje v tom, ako analyzuje a skúma pedagogickú situáciu a ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a zámery vlastných aktivít.

Pedagogické úlohy je vhodné prevziať zo školskej praxe. Mali by zaviesť určité metodické metódy práce najlepší učitelia, varujú pred najčastejšími chybami.

Pri začatí riešenia problému je potrebné dôkladne pochopiť jeho podmienky, zhodnotiť pozíciu každého z nich herec, predstavte si možné následky každý navrhovaný krok.

Navrhované úlohy by mali odrážať efektívne formy a metódy organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce.

Práca na jednej metodologickej téme

Pri správnom výbere jednotnej metodickej témy pre celú predškolskú inštitúciu táto forma integruje všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vychovávateľov. Ak je jedna téma skutočne schopná zaujať a zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor spájajúci tím rovnako zmýšľajúcich ľudí. Pri výbere jedinej témy je potrebné zohľadniť množstvo požiadaviek. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy úroveň aktivity, ktorú dosiahla, záujmy a požiadavky učiteľov. Musí existovať úzke prepojenie jedinej témy s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami nahromadenými prácou iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález toho, čo už bolo vytvorené, a umožňujú vám zaviesť a rozvíjať všetko pokročilé vo vašom tíme. Vyššie uvedené nevylučuje takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálne práce a vytvára potrebné metodologické vývojové trendy. Prax ukazuje, že je vhodné definovať tému pre budúcnosť, rozčleniť hlavnú tému podľa rokov.

Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pre pedagógov.

Literárne alebo pedagogické noviny

Kreatívne mikroskupiny

Dôležitá forma metodickej práce s učiteľmi predškolského veku. Ide o realizáciu takého prístupu k realizácii metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý umožňuje zapojenie učiteľov do experimentálnej a výskumnej činnosti.

Vznikli ako výsledok hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce. Takéto skupiny vznikajú na čisto dobrovoľnej báze, keď je potrebné naučiť sa nejaké nové osvedčené postupy, novú techniku alebo rozvinúť nápad. Viacerí učitelia sú zjednotení v skupine na základe vzájomných sympatií, osobného priateľstva či psychickej kompatibility. V skupine môže byť jeden alebo dvaja vodcovia, ktorí sa zdajú byť vedúcimi a preberajú organizačné záležitosti.

Práca tvorivej skupiny je založená na nasledujúcom algoritme:

Identifikácia problémov a zdôvodnenie relevantnosti ich riešenia pre identifikáciu praxe vzdelávacej inštitúcie, diagnostickej a analytickej etapy;

Vypracovanie rozsiahleho programu experimentálnych prác alebo výskumných aktivít, prognostické štádium;

Organizačná etapa, vytváranie podmienok na realizáciu programu;

Realizácia programu, praktická fáza, úprava používaných metód a technológií, kontrolné „strihy“;

Registrácia a popis výsledkov experimentálnej alebo výskumnej práce, zovšeobecňujúca etapa;

Šírenie pedagogických skúseností, zavádzanie inovácií do činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Logickým záverom a výsledkom práce tvorivej skupiny sú tvorivé správy učiteľov, ktorí hovoria o výsledkoch programu experimentálnej, výskumnej a vedecko-metodickej práce, delia sa o svoje skúsenosti, hovoria o problémoch vznikajúcich v praxi vzdelávacej inštitúcie. a navrhujú zaviesť inovácie.

Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti a vývoj, potom si každý vymieňa názory, argumentuje a ponúka svoje vlastné možnosti. Je dôležité, aby sa to všetko implementovalo do pracovnej praxe každého. Členovia skupiny sa navzájom navštevujú na hodinách, diskutujú o nich a zdôrazňujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa objaví nejaká medzera v chápaní vedomostí alebo zručností učiteľa, uskutoční sa spoločné štúdium ďalšej literatúry. Spoločný kreatívny vývoj nových vecí ide 3-4 krát rýchlejšie. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne.

V tvorivej mikroskupine prebieha neformálna komunikácia, hlavná pozornosť je tu venovaná rešeršnej a výskumnej činnosti, ktorej výsledky sú následne zdieľané s celým personálom inštitúcie.

Kolektívne nazeranie na vzdelávací proces

Úlohou kolektívneho pozerania je ukázať čo najviac efektívne podmienky, formy či metódy a techniky práce s deťmi a ich rodičmi. Osobitný význam sa prikladá implementácii metodické princípy, ktoré určujú optimálny vplyv faktorov výchovy a vzdelávania (formovanie motivácie u detí, zmena druhov činností, dynamické vnímanie, rozvoj vyšších psychických funkcií, produktívne spracovanie informácií, opakovanie vzdelávacieho materiálu, zabezpečenie prenosu metód aktivita, hravé formy správania a pod.). Kolektívna prehliadka sa zároveň týka nielen vedenia tried s deťmi, ale aj organizácie voľných druhov detských aktivít a bežných chvíľ.

Hromadné prehliadky sa organizujú raz za 3 mesiace, v prvej a druhej polovici dňa, aby sa ich mohli zúčastniť všetci učitelia. Každý z nich zároveň dostane na pozorovanie dotazník so súborom fráz-výrokov a fráz-otázok v konštruktívnej forme.(Tieto frázy neumožňujú využiť situáciu v diskusii na prehĺbenie konfliktu a vyjasnenie vzťahov. Napríklad vedúci pedagóg môže učiteľom odporučiť, aby používali tieto formulácie: „Páčilo sa mi, že...“, „Je dobré, že ste“, „Bolo by dobré, keby ste...“, „Pravdepodobne by bolo efektívnejšie, ak...“, „Kde inde používate...?“) Počas procesu kolektívneho prezerania si učitelia robia poznámky do týchto dotazníkov.

Po zhliadnutí je organizovaná diskusia: učiteľ najprv hovorí o cieľoch a zámeroch, ktoré použil pri demonštrácii výchovno-vzdelávacieho procesu, potom sú poslucháčom kladené otázky a on na ne odpovedá. Zároveň je povzbudzovaný, aby vysvetlil dôvody výberu toho alebo onoho správania pri organizácii kolektívneho pozerania a zamyslel sa nad svojimi aktivitami a aktivitami detí. Starší učiteľ pokračuje v tejto línii, ďakuje učiteľovi za vykonanú prácu, analyzuje jej výhody (a nie nevýhody) a vyzdvihuje tie formy a metódy, ktoré by sa podľa neho dali využiť v práci celého pedagogického zboru.

Kreatívna obývačka

Forma organizácie interakcie medzi učiteľmi v súlade s ich záujmami a preferenciami. Vytvára sa atmosféra voľnej, uvoľnenej komunikácie.

Recenzia je súťaž.

Metóda na testovanie odborných vedomostí, schopností, zručností a pedagogickej erudície. Ukážka a hodnotenie tvorivých úspechov učiteľov. Predpokladá schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými.

Banka nápadov.

Rozmanitosť brainstorming je„Banka nápadov“.Pedagógovia sú oboznámení s problémovým vyhlásením a požiadaní, aby písomne poskytli svoje riešenie. Termín otvorenia „banky“ je stanovený (na najbližšej učiteľskej rade, záverečnom zasadnutí). „Banka“ sa otvára za prítomnosti tímu, nápady sa čítajú a diskutujú, tie najracionálnejšie sa prijímajú ako rozhodnutia rady učiteľov.

Consilium.

Netreba zabúdať, že do kompetencie pedagogickej rady patrí aj prerokúvanie problémov vývinu jednotlivých detí. Na stretnutí často hovoria o skupine ako celku, pričom zabúdajú na individuálne vlastnosti niektorých detí. V praxi nastávajú situácie, keď je potrebné upútať pozornosť administratívy, psychológa, logopéda, rodičov na problémy výchovy a vývoja konkrétneho dieťaťa (napr. nadané dieťa, dieťa zaostávajúce vo svojom vývoji a pod.). Za týmto účelom môžete usporiadať malú pedagogickú radu vo formulárikonzultácia.Táto forma práce prispeje k rozvoju stratégií a taktiky práce s konkrétnym dieťaťom na základe hĺbkového štúdia a kolektívnej analýzy jeho vývoja. Vzhľadom na to, že pedagogická rada je tribúnou osvedčených postupov, je možné ju pravidelne konať vo formeaukcia, prezentácia. Na takomto stretnutí je vhodné predstaviť nové vzdelávacie programy, technológie, metodické a didaktické pomôcky, herné materiály a pod.

Hudobný salón .

Jedna z foriem estetickej komunikácie medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi, zachovávanie najlepších ľudových tradícií a zvykov. Technika vytvárania priaznivej mikroklímy v tíme.

Tematické výstavy.

Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí a sú zmysluplnou formou výmeny skúseností medzi učiteľmi.

Jednotný metodický deň

Vykonáva sa pre všetkých pedagogických zamestnancov a do určitej miery slúži ako medzizhrnutie výsledkov metodickej práce. Témy jednotných metodických dní dostávajú do pozornosti pedagógov v predstihu. V predvečer jednotného metodického dňa sa podľa potreby vydáva špeciálny tematický pedagogický bulletin a organizujú sa výstavy metodického vývoja, tvorivých prác pedagógov a detí a novej psychologickej a pedagogickej literatúry.

Obsahom práce jedného metodického dňa je: uskutočnenie otvorených hodín, ich podrobný rozbor a diskusia, prehľad novej metodickej literatúry, zhrnutie výsledkov metodického dňa formou stretnutia za okrúhlym stolom alebo tlačovej konferencie s vystúpeniami jednotlivými vychovávateľmi o výsledkoch práce na metodických témach, príhovory vedúceho, staršieho učiteľa so všeobecným hodnotením a rozborom realizácie jedného metodického dňa.

Metodické združenie vychovávateľov.

Náplň práce metodických združení je rôznorodá. Zvažujú otázky zvyšovania úrovne vzdelávacej práce a kvality vedomostí detí, organizujú výmenu skúseností, zavádzajú pokročilé pedagogické skúsenosti a úspechy pedagogickej vedy, diskutujú o inovatívnych smeroch v práci s deťmi. predškolskom veku, plánovať spôsoby, ako zlepšiť kvalitu hlavných oblastí rozvoja detí. V metodických združeniach sa diskutuje o experimentálnych možnostiach pracovných vzdelávacích programov a zvažujú sa výsledky práce na nich. Členovia metodických združení vyvíjajú a testujú školiace a monitorovacie počítačové programy, vyhodnocujú ich efektívnosť a efektivitu. Obsahom práce asociácií je plánovanie monitorovania a diskusia o výsledkoch.

Práca metodického združenia sa uskutočňuje podľa osobitného plánu, ktorý zabezpečuje všeobecné charakteristiky pedagogickú činnosť vychovávateľov v tejto oblasti, kvalitu žiakov. Plán tvorí ciele a zámery na nový akademický rok, určuje hlavné organizačné a pedagogické činnosti (tvorba skupiny, skúška didaktický materiál, schvaľovanie formulárov a načasovanie monitoringu a pod.), určujú sa témy a načasovanie vedeckých a metodických správ, otvorené podujatia.

Jednotlivé formy metodickej práce

Pozorovanie vzdelávacieho procesu s deťmi je najväčšie miesto v pláne práce staršieho pedagóga. Jeho prítomnosť v skupine by nemala byť udalosťou, ale normálnou pracovnou atmosférou predškolského zariadenia. Ukazovateľom systematickosti tohto aspektu činnosti vedúceho je pozvanie učiteľov, aby sa zúčastnili na tej či onej hodine, v tom či onom rutinnom momente. Každé pozorovanie by sa malo ukončiť rozhovorom s učiteľom, ktorý sa koná na konci pracovného dňa učiteľa.

Sebavzdelávanie

Systém kontinuálneho profesijného rozvoja pre každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, samovzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností učiteľa a vedúceho učiteľa sa uskutočňuje prostredníctvom nadstavbových kurzov každých päť rokov. V medzikurzovom období aktívnej vyučovacej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie vedomostí, t.j. dochádza k progresívnemu vývoju samotného subjektu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcom kurzovom školení; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

V materskej škole musí vedúci učiteľ vytvárať podmienky na sebavzdelávanie pedagógov.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa. Ako proces získavania vedomostí úzko súvisí so sebavzdelávaním a považuje sa za jeho integrálnu súčasť. V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity na získavanie nových vedomostí.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedeckých poznatkov sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že poznatky, ktoré ľudstvo má, sa každých desať rokov zdvojnásobia. To zaväzuje každého odborníka, bez ohľadu na dosiahnuté vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Korney Chukovsky napísal: „Trvalé a cenné sú iba tie vedomosti, ktoré ste sami nadobudli na základe vašej vlastnej vášne. Všetky vedomosti musia byť objavom, ktorý si sám urobil."

Pre každú knihu je vytvorená špeciálna karta, na ktorej je zapísané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Na zadnú stranu môžete napísať krátke zhrnutie alebo vymenovať hlavné problémy, ktorým sa kniha venuje. Tematické kartotéky zahŕňajú knihy, články v časopisoch a jednotlivé kapitoly kníh. Senior pedagóg zostavuje katalógy a odporúčania na pomoc tým, ktorí sa zaoberajú sebavzdelávaním, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo vzdelávacom procese. Je však veľmi dôležité, aby sa organizácia samovzdelávania neobmedzovala len na formálne vedenie dodatočnej dokumentácie výkazníctva (plány, výpisy, poznámky).

Aby sme zhrnuli, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

- práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;
- účasť na vedeckých a praktických seminároch, konferenciách, školeniach;
- získavanie konzultácií od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
- práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov v regionálnych metodických centrách a pod.

Výsledkom týchto a iných typov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutých skúseností a na ich základe budovanie nových skúseností.

Konverzácia

Konverzácia - Ospodnej časti najčastejšie používaných jednotlivých foriem metodickej práce v práci s učiteľmi. Účelom rozhovoru je objasniť postoje a názory učiteľa na proces výchovy a vzdelávania detí, identifikovať úroveň sebaúcty učiteľa, rozvíjať pedagogickú reflexiu, vyjadrovať želania, odporúčania zamerané na zlepšenie pozorovaných aspektov vyučovacej činnosti.

Mentoring

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho systému sa zvyšujú požiadavky na osobné a profesionálne kvality učiteľa. Priamo pred ním moderný učiteľ, nositeľa moderných spoločenských zmien, prvoradou úlohou je vychovávať kompetentných, tvorivá osobnosť schopný produktívneho života v nových sociálnych podmienkach. Je dobré, ak sa popri skúsených inovatívnych učiteľoch objavia mladí odborníci, ktorí sa chcú venovať pedagogike naplno. Je dôležité podporovať mladých učiteľov, pretože úspešná pedagogická činnosť závisí nielen od jeho odbornej prípravy a osobnostných kvalít, ale aj od toho, do akého kolektívu sa zaradí, aké pracovné podmienky mu budú vytvorené a aká bude poskytnutá metodická pomoc.

Mentoring – vytvorenie vhodného podporného systému mladý odborník, čo prispieva k procesu jeho formovania, jeho prispôsobenia sa odborná činnosť. Hovoríme o mentoringu ako o jednej z foriem metodickej práce s mladými učiteľmi. Práve mentor je zodpovedný za realizáciu informačných, organizačných, vzdelávacích a iných funkcií a zabezpečuje podmienky na adaptáciu a sústavné odborné vzdelávanie začínajúceho učiteľa.

Otázka zabezpečenia pedagogických zamestnancov nielen pre nové predškolské zariadenia, ale aj pre existujúce, sa však len vyostruje. Absolventi pedagogické univerzity Práca v ich špecializácii je čoraz menej bežná. A preto je ich výskyt v kolektíve radosťou pre vedúceho aj učiteľov. Do materských škôl často prichádzajú odborníci, ktorí majú pedagogické vzdelanie, nie však špeciálne a bez praxe.

Mladí učitelia prichádzajúci do vzdelávacích inštitúcií čelia problémom adaptácie v novom tíme, problémom „neznalosti“ regulačných dokumentov: ktoré dokumenty sú povinné a ktoré poradné atď. Ťažkosti s organizáciou vzdelávacie aktivity, písanie rôzne druhy plány, poznámky, reflexia detských a vlastných aktivít, pozorujú sa ťažkosti pri kompetentnom uplatňovaní vedomostí v praktických činnostiach.

Zvláštnosťou práce mladých začínajúcich učiteľov je, že od prvého dňa v práci majú rovnaké povinnosti a zodpovednosť ako vychovávatelia s dlhoročnými pracovnými skúsenosťami a rodičia, administratíva a kolegovia z práce očakávajú od nich rovnakú bezchybnú profesionalitu. ich.

Mnohí mladí pedagógovia majú strach z vlastnej neschopnosti komunikovať so žiakmi a ich rodičmi; Boja sa kritiky zo strany administratívy a skúsených kolegov, neustále sa obávajú, že niečo nestihnú, zabudnú alebo niečo zmeškajú. Takýto učiteľ nie je schopný kreativity, tým menej inovácie. Aby sa tak nestalo, potrebujú mladí pedagógovia cielenú pomoc, vytváranie potrebných organizačných, vedeckých, metodických a motivačných podmienok pre ich odborný rast a jednoduchšie prispôsobenie sa kolektívu.

Relevantnosť problému metodickú podporu mladých učiteľov, poskytovanie priamej pomoci pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v našom predškolskom vzdelávacom zariadení v súlade s modernými požiadavkami má v súčasnosti prvoradý význam.

IN predškolská výchova Existujú dve kategórie mladých učiteľov:

Mladí odborníci – absolventi univerzít a vysokých škôl.

Začínajúci učitelia sú špecialisti s pedagogickým vzdelaním, ale bez praxe, s praxou menej ako 3 roky. Do tejto skupiny patria aj učiteľky, ktoré sa vrátili z materskej dovolenky, ako aj tie, ktoré majú pedagogické vzdelanie, ale len zo školy.

Osobitnú úlohu pri organizovaní metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach zohrávajú cielené aktivity na podporu mladých učiteľov. Práca s nimi je výrazne odlišná od organizovania práce s učiteľkami, ktoré dlhodobo úspešne pracujú v materskej škole.

Účelmentoring má pomôcť mladému špecialistovi zvládnuť profesiu a rýchlo zvládnuť všetky pracovné povinnosti tým, že sa oboznámi s metódami a technikami práce v inštitúcii a prenesie ich na mentorov. osobná skúsenosť, princípov firemnej kultúry a profesijnej etiky.

Hlavné ciele:

Prispôsobenie mladých odborníkov pracovným podmienkam;

Vytváranie podmienok pre rozvoj kvalifikovaného a kompetentného zamestnanca;

Poskytovanie morálnej a psychologickej podpory mladým odborníkom pri prekonávaní profesijných ťažkostí, ktoré vznikajú pri plnení pracovných povinností.

ocakavane vysledkyz mentoringu:

Ľahká adaptácia mladého učiteľa v predškolskom prostredí;

Zvyšovanie úrovne vedomostí začínajúcich pedagógov v otázkach rozvoja, výchovy a vzdelávania detí predškolského veku, interakcie medzi rodičmi a učiteľmi predškolských zariadení;

Tvorba individuálny štýl v práci;

rozvoj tvorivosť v samostatnej vyučovacej činnosti;

Formovanie odborných zručností, hromadenie skúseností, hľadanie najlepšie metódy a techniky práce s deťmi;

Potreba neustáleho sebavzdelávania;

Ovládanie moderných pedagogických techník a technológií, komunikatívna kultúra;

Zníženie percenta fluktuácie zamestnancov a motivácia nadväzovať dlhodobé pracovné vzťahy so zamestnávateľom.

Profesijná adaptácia začínajúceho pedagóga v procese jeho vstupu do vzdelávacieho prostredia bude úspešná, ak:

Profesijná adaptácia učiteľa sa uskutočňuje v nepretržitej súvislosti s procesom jeho osobnostného a profesijného rozvoja a je daná metodickou prácou inštitúcie;

Pri organizácii pedagogickej práce sa maximálne zohľadňuje osobnostné charakteristiky a úroveň odbornej prípravy, aktívna podpora osobnostného a odborného rastu učiteľa;
- materiálne a technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu zodpovedá moderné požiadavky a pomáha učiteľovi implementovať inovatívne prístupy.

Podľa tradície existujúcej v inštitúcii sú učitelia v skupinách vyberaní na základe kompetentnej profesionálnej podpory, čo umožňuje vytvárať tandemy skúsených a začínajúcich učiteľov. Rôzne formy práce s mladým odborníkom prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, ovládaniu techník práce s deťmi a ich rodičmi a majú vplyv na pozitívny vplyv k rastu jeho profesijného významu.

Vyberajú sa také formy a metódy, ktoré v konečnom dôsledku prispejú k ďalšiemu profesionálnemu rozvoju mladého odborníka.

Na pracovnom tréningu;

- účasť na práci metodických združení (predškolské vzdelávacie inštitúcie, okres, mesto);

- sebavzdelávanie vrátane samoštúdium vzdelávací program;

- školenia v kurzoch pre pokročilé;

- otvorené hodiny pre kolegov;

- riešenie a rozbor pedagogických situácií;

- školenie v zostavovaní podrobných plánov - poznámok k lekciám atď.

V priebehu dlhoročnej práce v predškolská inštitúcia, sa vytvoril určitý systém formovania mentorských tradícií, s podporou ktorého začína mladá učiteľka postupne zavádzať doterajšie teoretické vedomosti a zručnosti do praxe práce s deťmi a ich rodičmi. Ovláda umenie komunikácie, dokáže nájsť prístup ku každému rodičovi a prostredníctvom neho sa dozvedieť viac o dieťati a celkovo nadviazať s deťmi dôverný vzťah a následne si získať lásku detí a rešpekt ich rodičov.

Tento systém práce je založený na troch fázach:

1. etapa- adaptívny.

Určenie zodpovednosti a právomocí mladého odborníka; identifikácia nedostatkov v jeho zručnostiach a schopnostiach; vypracovanie adaptačného programu.

2. etapa– hlavný (dizajnový).

Vývoj a implementácia adaptačného programu; úprava odborných zručností mladého učiteľa; budovanie vlastného programu sebazdokonaľovania.

3. etapa– kontrola a hodnotenie.

Kontrola úrovne odbornej spôsobilosti mladého učiteľa; určenie stupňa jeho pripravenosti na plnenie funkčných povinností.

Každému stážistovi je pridelený mentor.

Kandidáti na mentorov sa posudzujú a schvaľujú na základe príkazu vedúceho s uvedením obdobia mentorstva a riadia sa nasledujúcimi miestnymi dokumentmi:

Predpisy o mentoringu;

Pracovný plán s mladým odborníkom;

Individuálny plán prechodu náučná cesta mladý učiteľ.

Mentorom môže byť skúsený pedagóg s vysokými odbornými a morálnymi kvalitami, znalosťami v oblasti výučby a výchovných metód. Psychologická kompatibilita mentora a stážistu je tiež veľmi dôležitá.

Celý systém metodickej práce s mladými odborníkmi je rozdelený do troch etáp: diagnostická, implementačná, analytická.

V prvej fáze sa študuje osobnosť mladého učiteľa, oboznamuje sa s jeho osobnými a profesionálne kvality, medzi ktoré patrí: pedagogické vzdelanie, teoretická príprava (znalosť základov všeobecnej a vývinovej psychológie, pedagogiky, metód výchovy a vzdelávania predškolákov), skúsenosti z praktickej práce s deťmi, očakávaný výsledok pedagogickej činnosti, identifikácia pozitívnych a negatívne vlastnosti charakter. Diagnostika sa realizuje formou dotazníkov, testovania, rozhovorov a pozorovania organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine.

Používajú sa autorské metódy:

zistiť pedagogickú odolnosť voči stresu a efektivitu práce cvičného učiteľa;

určiť kompatibilitu učiteľov pre personálny výber do skupiny;

identifikovať typológiu osobnosti.

Výsledky diagnostiky sa zapisujú do individuálneho plánu výchovno-vzdelávacej cesty mladého učiteľa. Diagnostická fáza nám teda umožňuje určiť stratégiu a taktiku činnosti vo vzťahu k práci mladého odborníka. Pre každého mladého špecialistu mentor vypracuje individuálny plán, ktorý zobrazuje obsah činnosti, načasovanie a formulár na podávanie správ v súlade s ročnými úlohami.

Druhou etapou je implementácia, ktorá zahŕňa pomoc pri profesionálnom zdokonaľovaní a náprave ťažkostí, ktoré sa dotýkajú aj vedomostí, zručností a osobnostných zložiek.

Na základe výsledkov z diagnostické štádium Vyberáme a aplikujeme rôzne formy a metódy práce s mladými odborníkmi, ktoré pomáhajú zvyšovať ich odbornú spôsobilosť.

- štúdium regulačných dokumentov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, miestnych aktov vzdelávacích inštitúcií;

- príprava kalendára a tematického plánovania;

- diagnostika zručností a schopností mladého odborníka.

Vypracovanie individuálneho plánu profesionálneho rozvoja

- pedagogické sebavzdelávanie;

- účasť na podujatiach na rôznych úrovniach;

- triedy mladého učiteľa.

počas roka

Odolnosť voči emocionálnemu stresu mladého učiteľa. Komunikačná funkcia v triede

- workshop o riešení a analýze pedagogických situácií;

- analýza rôznych štýlov pedagogická komunikácia

počas roka

Ako viesť efektívnu lekciu. Tajomstvá majstrovstva

- preukázanie pracovných skúseností mentora a ostatných kolegov;

- príprava plánov - poznámky k lekcii;

- vedenie a analýza hodín mladým učiteľom

počas roka

Obrázok učiteľa.

- zvažovanie otázok pedagogickej etiky, rétoriky, kultúry a pod.

Certifikácia. Kvalifikačné požiadavky

- štúdium normatívnych dokumentov o certifikácii pedagogických zamestnancov;

- zostavenie portfólia úspechov mladého učiteľa

Sebavzdelávanie učiteľa

- výber metodickej témy;

- plánovanie práce na tematickú tému na roč

Diagnostika žiakov

- štúdium metodiky vykonávania monitorovania, diagnostických vyšetrení

Pedagogická situácia.

- rady a odporúčania od mentora

počas roka

Zbierka zaujímavých aktivít.

- rozvoj tried najmladším odborníkom

počas roka

Zovšeobecňovanie pedagogických skúseností

- technológia na opis skúseností

Metodická výstava úspechov mladého pedagóga.

- systematizácia profesionálneho rozvoja

Organizácia práce „Školy pre mladých pedagógov“

Vyniká ako samostatná jednotka alebo ako typ štruktúry materskej školy excelentnosti. Začínajúci pedagógovia sa združujú pod vedením jedného skúseného pedagóga alebo senior pedagóga. Práca sa vykonáva podľa špeciálneho plánu, ktorý zahŕňa diskusiu o takých otázkach, ako sú techniky a metódy na stanovenie cieľov hodiny, funkcie plánovania práce učiteľa, berúc do úvahy úroveň vzdelania tímu a oveľa viac. Triedy v „Škole mladých pedagógov“ zahŕňajú praktické úlohy súvisiace s rozvojom možností technologické mapy podujatia s deťmi a rodičmi žiakov s využitím informačno-komunikačných technológií. Komunikácia medzi mladými pedagógmi pod vedením skúsených pedagógov prispieva k rozvoju profesijnej stability a tvorivej sebarealizácii osobnosti začínajúceho učiteľa.

Štúdia pracovných skúseností pedagógov naznačuje, že jednou z príčin nedostatočného prejavu pedagogickej tvorivosti a iniciatívy je prudký prechod od aktívnej teoretickej činnosti budúcich pedagógov v období prípravy k čisto praktickej činnosti v prvých rokoch práce v škole. MADU.

V tomto období je dôležité nielen zachovať teoretickú špeciálnu a psychologicko-pedagogickú prípravu učiteľa, ale priamou aplikáciou v praxi ju rozvíjať a prehlbovať. „Škola pre mladých pedagógov“ dokáže vyriešiť tento dôležitý problém.

Stáž

Stáž je špeciálne organizovaná vzájomná spoluprácaaktivity na prenos vedomostí a skúseností stážistovi s cieľom zvýšiť kvalifikáciu v konkrétnom profile.

Stáže boli realizované na základe príkazu RAO,vzdelávací program „Profesný rozvojzvládnutie predškolských skupín vidieckeho všeobecného vzdelávaniainštitúcie“, Predpisy o stážach a plánoch spoločnýchčinnosti vzdelávacie inštitúcie. Hlavaboli pridelené stáže v každej vzdelávacej inštitúciistarší učiteľ, ktorého povinnosti zahŕňali:

organizovanie teoretických a praktických podujatí;

sledovanie výsledkov činnosti mentorov.

Novinkou v organizácii stážovej práce jezostavenie individuálnej vzdelávacej trasy učiteľom- mentor a supervízor stáže na základeprofesionálnych potrieb a požiadaviek každého stážistu.

Obsah individuálnej náučnej trasyzahrnuté:

pozorovania a analýzy tried;

štúdium organizácie vzdelávacieho procesu;

študijné plány, programy na organizovanie výchovnýchvzdelávací proces;

účasť učiteľov na zasadnutiach pedagogických rád,metodická činnosť;

organizovanie workshopov a seminárov;

štúdium metodologickej literatúry na stážové témy a pod.

Stáže sa uskutočnili v týchto oblastiach:

telesná výchova a zdravie;

intelektuálne a kognitívne;

spoločenský a osobný;

umelecký a estetický.

Počas celého obdobia stáže mentori aúčastníci aktívne spolupracovali priamo a na diaľkukontakty. Táto komunikácia prerástla do obchodného a priateľského vzťahu, ktorý trvá dodnes.

Stáž si od mentorov vyžadovala hlboké znalosti, zručnosti pri odovzdávaní svojich odborných skúseností a zručností,dodatočnú zodpovednosť. Pracovná záťaž sa zvýšilamentorov. Mentori predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta preukázali odbornú spôsobilosť, pedagogickúzručnosť, skvelá kultúra komunikácie, takt, vytvorilatmosféru dôvery. Na druhej strane účastníci ukázali trpezlivosť,usilovnosťou sme si radi osvojili poznatky a skúsenosti mentorov, ktoré teraz uplatňujú vo svojej práci. Stáž ako formapokročilý tréning poskytuje osobný prístup auspokojovanie potrieb učiteľov na zlepšenie vedomostí,teória, prax organizácie a riadenia školstvavzdelávací proces.

Na konci stáže každý stážista zabezpečiltieto dokumenty:

- denník stáží;

- analýza účasti na vyučovaní a iných otvorených podujatiach;

- päť vlastných vývojov na tému stáže;

- tvorivá práca prezentovaná na metodických podujatiachMŠ, kde absolvovali prax dedinské učiteľky.

Na základe výsledkov práce supervízori stáží a mentorivymyslené analytické správy. Všetky dokumenty poskytnuté účastníkmi boli skontrolované a posúdené.

Na sledovanie výsledkov práce chodili mentori nastážistov a analyzovali ich vyučovacie aktivity, ako ajlákal na zobrazenie výsledkov práce formou otvorenejaktivity pre deti tejto inštitúcie. Výkon práce bol sledovaný pomocou vstupnej a kontrolnej diagnostiky, ktorá odhalila úroveň vedomostí a odborných zručností pred a po stáži.

Táto forma individuálnej metodickej práce, ako naprstáž pomohla vytvoriť vysokú aktivitu medzi učiteľmi -stážistov, zdokonaľovať svoje zručnosti pri riešení pedagogických problémov a prepájať teóriu s praktickými skúsenosťami. Veľkú úlohu vFlexibilné návštevné hodiny zohrávali úlohu pri výkone prácerôzne metodické aktivity počas stáže.

Výsledkom stáže v rokoch 2008, 2009 bolo preštudovanie a zovšeobecnenie pedagogických skúseností 22 dedinských učiteľov. Prax ako jedna z foriem metodickej práce k zdokonaľovaniukvalifikácia prispela k zlepšeniuprofesionálna dokonalosť, rozvoj tvorivej iniciatívy u učiteľov, prax poskytovania naprpomoc učiteľom sa ukázala ako životaschopná. Stáž akonová forma zlepšovania odborných zručnostíučiteľov spĺňa moderné požiadavky a má pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania v predškolské skupiny na školách.