Správa z dielne

učitelia fyziky a matematiky

Na tému:

Moderná hodina fyziky

Vo svetle

požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Pripravila učiteľka fyziky Tokayeva T.A.

O Hlavnou formou organizovania školenia bola a zostáva lekcia, preto som sa vo svojom článku rozhodol zamyslieť nad tým, aká by mala byť moderná lekcia.Učiteľovi sú ponúkané rôzne metodické prístupy ku konštrukcii vyučovacích hodín, ktoré poskytujú predmetovú pozíciu študenta.

Zvláštnosť federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania- (GEF ) - ich systémovo-činnostný charakter, ako je známe, je zameraný na rozvoj osobnosti žiaka.

Moderné vzdelávanie sa od predchádzajúcej koncepcie líši v týchto strategických smeroch:

Prechod od cieľov školského vzdelávania ako asimilácie vedomostí, zručností a schopností v rámci jednotlivých akademických predmetov - k jedinému cieľu ako schopnosť učiť sa napĺňať potrebu sebavzdelávania a sebarozvoja počas celého života;

Od izolovaného, ​​koncepčného štúdia akademických disciplín - k zaradeniu obsahu vzdelávania do kontextu riešenia významných životných problémov, ktoré mení vzdelávací a predmetový obsah vzdelávania k chápaniu učenia ako osobného procesu výchovy a generácie. významov;

Zmena výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka na stratégiu jej cieľavedomej organizácie a systematického formovania s prihliadnutím na vekové a osobnostné charakteristiky;

Zásadný význam má prechod od individuálnej formy asimilácie vedomostí k pochopeniu rozhodujúcej úlohy spolupráce pri dosahovaní cieľov vzdelávania, osvojovania si spôsobov interakcie so svetom.

Dnes je najrozšírenejšou technológiou „metóda výučby založenej na činnosti“, ktorá je založená na činnosti nie učiteľa, ale žiakov. Zabezpečuje sa implementácia technológie činnosti metódy v praktickom vyučovanísystém didaktických zásad:

1) Pracovný princíp - spočíva v tom, že žiak, ktorý získava poznatky nie v hotovej forme, ale sám ich získava, je si vedomý obsahu a foriem svojej výchovno-vzdelávacej činnosti, chápe a akceptuje systém jeho noriem, aktívne sa podieľa na ich zdokonaľovaní, čím prispieva k aktívnemu úspešnému formovaniu jeho všeobecných kultúrnych a akčných schopností, všeobecných vzdelávacích schopností.

2) Princíp kontinuity - znamená nadväznosť medzi všetkými krokmi a stupňami vzdelávania na úrovni techniky, obsahu a metód s prihliadnutím na vekové psychologické charakteristiky vývoja detí.

3) Princíp integrity - zahŕňa u študentov formovanie zovšeobecneného systémového chápania sveta (príroda, spoločnosť, seba, sociokultúrny svet a svet činnosti, úloha a miesto každej vedy v systéme vied), využívanie metapredmetových spojení.

4) Princíp minimax - spočíva v tom, že škola by mala ponúknuť žiakovi možnosť osvojiť si obsah vzdelávania na pre neho maximálnej úrovni (určenej zónou proximálneho vývoja vekovej skupiny) a zároveň zabezpečiť jeho asimiláciu na úrovni sociálne bezpečného minima (štátna úroveň vedomostí).

5) Princíp psychická pohoda- zahŕňa odstraňovanie všetkých stresotvorných faktorov výchovno-vzdelávacieho procesu, vytváranie benevolentnej atmosféry v škole a v triede, zameranú na realizáciu myšlienok kooperatívnej pedagogiky, rozvoj dialógových foriem komunikácie.

6) Princíp variability - zahŕňa u študentov formovanie schopnosti systematicky vymenúvať možnosti a adekvátne sa rozhodovať v situáciách voľby.

7) princíp kreativity - znamená maximálnu orientáciu na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacom procese, získanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti žiakmi.

V rámci činnostného prístupu žiak ovláda univerzálne výchovné akcie - UDD, ktoré majú nadpredmetový charakter.

Existujú nasledujúce typy UDD:

osobné; regulačné; poznávacie; komunikatívny.

Na rozdiel od štandardov z roku 2004 - GOS, teraz musí učiteľ pri príprave hodiny jasne pochopiť, aké univerzálne vzdelávacie akcie - UDD - by mal rozvíjať a aké výsledky má dosiahnuť.

Ciele v lekcii by mali byť stanovené s prihliadnutím na implementáciu vzdelávacích a rozvojových funkcií. Formovanie subjektovej pozície žiaka je spojené s formulovaním a riešením výchovnej úlohy osvojenia si nového spôsobu konania. Vo vnútornej štruktúre treba rozlišovať etapy riešenia konkrétnych praktických a edukačných výskumných úloh, ako aj etapy edukačnej činnosti zameranej na motiváciu, objavovanie a osvojovanie si nových poznatkov. Vnútornú štruktúru vyučovacej hodiny určuje aj systém produktívnych úloh, ktoré prispievajú k aktivácii kognitívnych procesov, zabezpečujú variabilitu a v dôsledku toho diferenciáciu a problematickosť vyučovania.

Štruktúra hodín v rámci akčného prístupu je nasledovná:

1. Motivácia k učebným aktivitám.

Táto etapa procesu učenia zahŕňa vedomý vstup žiaka do priestoru vzdelávacích aktivít v triede. Za týmto účelom je v tejto fáze organizovaná jeho motivácia k vzdelávacím aktivitám.

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej výchovnej akcii.

V tejto fáze sa organizuje príprava a motivácia žiakov k riadnemu samostatnému výkonu skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie, jej realizácii a fixácii individuálnych ťažkostí.

V súlade s tým táto fáza zahŕňa:

1) aktualizácia študovaných metód konania, postačujúcich na budovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a fixáciu znakov;

2) aktualizácia zodpovedajúcich mentálnych operácií a kognitívnych procesov;
3) motivácia k skúšobnej vzdelávacej akcii a jej samostatná realizácia;

4) fixácia individuálnych ťažkostí pri vykonávaní skúšobnej výchovnej akcie alebo jej odôvodnenie.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí, zostavenie projektu ako sa z ťažkostí dostať: cieľ, téma, metóda a prostriedky.

V tejto fáze učiteľ organizuje žiakov, aby identifikovali miesto a príčinu ťažkostí. Na to musia študenti:

1) obnoviť vykonané operácie a opraviť (slovne a symbolicky) miesto-krok, operáciu, kde problém vznikol;

2) dať do súladu svoje činy s použitou metódou akcie (algoritmus, koncept atď.) a na tomto základe identifikovať a vo vonkajšej reči určiť príčinu ťažkostí - tie špecifické znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré chýbajú na vyriešenie problému. pôvodný problém a úlohy tejto triedy alebo niečo podobné.

3) proces je vedený učiteľom: najprv pomocou vedúceho dialógu, potom pomocou podnetného dialógu a potom pomocou výskumných metód.

4. Realizácia dokončeného projektu.

V tejto fáze sa realizuje dokončený projekt: diskutuje sa o rôznych možnostiach navrhnutých študentmi a vyberá sa najlepšia možnosť, ktorá je zafixovaná v jazyku verbálne a symbolicky. Skonštruovaná metóda akcií sa používa na vyriešenie pôvodného problému, ktorý spôsobil ťažkosti. Na záver sa špecifikuje všeobecná povaha nových poznatkov a zafixuje sa prekonanie predtým zistených ťažkostí.

5. Samostatná práca s autotestom podľa normy.

V tejto fáze sa využíva individuálna forma práce: študenti samostatne plnia úlohy nového typu a vykonávajú samoskúšanie, krok za krokom porovnávajúc so štandardom. Na záver je organizovaná výkonná úvaha o realizácii vybudovaného projektu vzdelávacích akcií a kontrolných postupov.

Emocionálna orientácia javiska spočíva v organizovaní, ak je to možné, situácie úspechu pre každého študenta, motivujúcej ho, aby sa zapojil do ďalšej kognitívnej činnosti.

6. Začlenenie do znalostného systému a opakovanie.

V tejto fáze sa identifikujú hranice použiteľnosti nových poznatkov a plnia sa úlohy, v ktorých sa ako medzikrok poskytuje nový spôsob konania. Organizáciou tejto etapy učiteľ vyberá úlohy, v ktorých trénuje používanie predtým preštudovaného materiálu, ktorý má metodickú hodnotu pre zavádzanie nových spôsobov konania v budúcnosti. Dochádza tak na jednej strane k automatizácii mentálnych konaní podľa študovaných noriem a na druhej strane k príprave na zavádzanie nových noriem v budúcnosti.

7. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine (zhrnutie).

V tejto fáze je nový obsah študovaný na vyučovacej hodine stanovený a je organizovaná reflexia a sebahodnotenie študentov o ich vlastných vzdelávacích aktivitách. V závere sa koreluje jej cieľ a výsledky, zafixuje sa miera ich zhody a načrtnú sa ďalšie ciele aktivity.

Integrálnou kvalitou každej hodiny by mal byť konečný cieľ hodiny a spôsob, ako ho dosiahnuť, jasný všetkým študentom v triede. Každý študent by navyše mal vopred vedieť, pre koľko hodín je preberaná téma určená a aké budú požiadavky učiteľa na konečný výsledok. Navyše, každá predchádzajúca lekcia by mala byť prostriedkom na zabezpečenie úspechu tej nasledujúcej.
V súlade s plánovanými cieľmi učiteľ vyberie obsah vzdelávacieho materiálu, informácie, ktoré by sa mali v lekcii asimilovať. Obsah by mal byť vedecky podložený, logicky štruktúrovaný a dostupný.

Riešenie úloh na hodinách fyziky.

Pri začatí riešenia úlohy je potrebné pripomenúť žiakom potrebu mať akčný plán: predstaviť si, ktoré fyzikálne veličiny povedú ku konečnému cieľu.
Najmä v triedepri riešení problémov v mechanike, molekulovej fyzike, elektrodynamike sa moja hlavná pozornosť upriamuje na formovanie schopnosti riešiť problémy, na hromadenie skúseností s riešením problémov rôznej zložitosti. Analyzujú sa vlastnosti riešenia problémov v každej časti fyziky, analyzuje sa riešenie a zvažujú sa rôzne metódy a techniky riešenia fyzikálnych problémov. Postupne sa objavuje všeobecná myšlienka riešenia problémov ako opisu konkrétneho fyzikálneho javu fyzikálnymi zákonmi. Študenti počas kurzu získajú:
-zručnosť samostatnej práce;
- mať schopnosti analyzovať stav problému, preformulovať a premodelovať, nahradiť pôvodný problém iným problémom alebo ho rozdeliť na podúlohy;
- vypracovať plán riešenia (príloha 1);
-overiť si hypotézy navrhnuté na riešenie (t.j. osvojiť si základné mentálne operácie, z ktorých sa skladá hľadanie riešenia problému).
Pri riešení fyzických problémov by deti mali mať predstavu, že ich práca pozostáva z troch po sebe nasledujúcich etáp:
1) analýza stavu problému (čo je dané, čo je potrebné nájsť, ako spolu súvisia údaje a hľadané hodnoty atď.),
2) skutočné rozhodnutie (vypracovanie plánu a jeho realizácia),
3) analýza výsledku rozhodnutia.
Na kontrolu nadobudnutých vedomostí a nadobudnutých zručností možno použiť tieto druhy práce:

• vývoj a tvorba počítačového programu ilustrujúceho jav alebo proces;
• príprava a vedenie prezentácie odrážajúcej postupnosť akcií pri štúdiu vplyvu zmeny parametra na stav systému;
• testy alebo testy.

Na hodine má interakcia učiteľa a žiaka vymieňať obsah, skúsenosti z poznania. Učiteľ je v triede nositeľom sociokultúrnych vzoriek vedomostí, svoje skúsenosti realizuje v podobe vlastnej pozície, no neprestáva pamätať na to, že žiak má aj subjektívnu skúsenosť v podobe nesúrodých reprezentácií v rôznych oblastiach. vedomostí. Hľadanie nových spôsobov výučby bolo vždy dôležitou súčasťou akejkoľvek vedy. Vyučovanie, ktoré sleduje vývoj vedy, musí neustále meniť svoje formy, lámať tradície, hľadať nové formy. Pri tomto procese však treba dávať veľký pozor. A na záver si dovolím citovať slová VM Monakhova: „Pedagogická technika je premysleným modelom spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním komfortných podmienok pre študentov a študentov. učitelia."

Príloha 1.

Navrhovaný algoritmus na riešenie fyzikálnych problémov.

1. Pozorne si prečítajte a zamyslite sa nad stavom problému.
2. Zapíšte si podmienku doslovne.
3. Vyjadrite všetky významy v SI.
4. Dokončite kresbu, kresbu, schému.
5. Analyzujte, aké fyzikálne procesy, javy sa vyskytujú v situácii opísanej v úlohe, identifikujte tie zákony (vzorce, rovnice), ktorými sa tieto procesy a javy riadia.
6. Zapíšte si vzorce zákonov a vyriešte výslednú rovnicu alebo sústavu rovníc s ohľadom na požadovanú hodnotu, aby ste našli odpoveď vo všeobecnej forme.
7. Nahraďte číselné hodnoty množstiev názvom ich jednotiek vo výslednom vzorci a vypočítajte požadovanú hodnotu.
8. Skontrolujte riešenie podľa pomenovania jednotiek zahrnutých vo výpočtovom vzorci.
9. Analyzujte realitu získaného výsledku.

Použité materiály:

1. Federálny štátny vzdelávací štandard [Elektronický zdroj]:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661 .;
2. Školská príručka [Elektronický zdroj]: oficiálna stránka / URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html .
3. 3. Nové štandardy v predmete "Fyzika". - B.E. Zhelezovsky, N.G. Nedogreeva., 2012
4. Výberový kurz "Metodika riešenia úloh z fyziky 10-11 ročník" - Paskhover V.V., 2008.

Vedúci učiteľa fyziky GMO -

Pavlenok Mária Petrovna

Príspevky pre učiteľov fyziky GMO

Učitelia fyziky MO novinky

28.11.2019 Na základe MBOU-SŠ č.9 sa uskutočnil seminár mestského metodického združenia učiteľov fyziky a astronómie na tému "Efektívne formy práce na skvalitnenie vzdelávania a prípravy na štátnu skúšku vo formáte OGE a USE"... V rámci seminára učiteľka strednej školy č. 9 Zavodovskaja Alla Nikolaevna uskutočnila otvorenú hodinu astronómie v 11. ročníku s využitím moderných pedagogických technológií. Potom sa uskutočnil okrúhly stôl, na ktorom učitelia prezentovali svoje správy, majstrovské kurzy a diskutovali aj o niekoľkých dôležitých otázkach: „Štúdium inštruktážnych a metodických dokumentov o USE a OGE. Analýza demo verzie skúšky a skúšky 2020 " - učiteľka strednej školy č. 3 Shlamenko Elena Yakovlevna, „Techniky a metódy prípravy absolventov na Jednotnú štátnu skúšku a OGE. Internetové zdroje pre učiteľov a absolventov na prípravu na GIA "- učiteľ strednej školy č. 6 Sviridova Nina Grigorievna," Aktívne vyučovacie metódy ako spôsob, ako zlepšiť efektivitu vyučovania predmetov "- učiteľ strednej školy č. 2 Prokhorenko Alla Aleksandrovna. Na záver seminára vedúca GMO Pavlenok Maria Petrovna zhrnula výsledky seminára, pričom zdôraznila jeho produktivitu a význam pre učiteľov (pridané do fotoalbumu)

23.08.2019 Na MBOU - SOŠ č.3 sa uskutočnilo stretnutie učiteľov GMO fyziky na tému: « Hlavné smery metodickej činnosti v akademickom roku 2019-2020 v rámci implementácie programov národného projektu „Vzdelávanie“ »»
Po vypočutí analýzy práce učiteľov fyziky GMO a analýzy výsledkov USE a OGE uznali prácu GMO za uspokojivú. Práce na príprave na Jednotnú štátnu skúšku a OGE v gymnáziu MBOU - stredná škola č. 3, 7, 8, 9 prebiehajú na dobrej úrovni.
Shevel E.S. uskutočnil majstrovský kurz na vysokej metodickej úrovni na tému: „Otázky hydrostatiky v Jednotnej štátnej skúške a OGE“.
Shlamenko E.Ya .: "Rozvoj odborných kompetencií učiteľov fyziky ako faktor dosiahnutia modernej kvality vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu." je pokračovaním diskusie o novom návrhu profesijného štandardu učiteľa.
Shelkovaya T.V. sa podelila o svoje skúsenosti z práce so žiakmi 7., 8. ročníka o formovaní predstavy o holistickom obraze sveta prostredníctvom implementácie interdisciplinárnych prepojení medzi fyzikou a inými vedami. Definované ciele a zámery práce GMO v rokoch 2019 - 20, ako aj opatrenia na zlepšenie priebehu súťaže na výskumné a dizajnérske práce (materiály)

20.03.2019 na základe MBOU-stredná škola č. 3 pomenovaná po S. Ordzhonikidze mestská súťaž vzdelávacích, výskumných a dizajnérskych prác o fyzike a astronómii „Hľadaj“. Svoje práce do súťaže prezentovali žiaci zo 7 škôl mesta: -Korostelev Nikita a Kurochkin Yegor, žiaci 9. ročníka MBOU-gymnázium č.1 s prácou "Alternatívne zdroje energie" (školiteľ - Shevel ES), -Isakov Denis, študent 9. ročníka MBOU-SŠ č.2 s prácou „Mačka broskyňová ako objekt fyzikálneho výskumu“ (školiteľ – Prokhorenko AA), -Gulev Anton, Dmitrochenko Maxim a Drozdov Nikita, žiaci 9. ročníka MBOU -Stredná škola č. 3 s prácou "Krása harmónie" (vedúci - Shlamenko E.Ya.), -Gorbačov Nikita a Baidak Vladislav, študenti 7. ročníka MBOU-SŠ č. 6 s prácou "Meranie vlhkosti vzduchu" (školiteľ - Sviridova NG), -Lemza Anna, študentka 7. ročníka MBOU - Škola č. 7 s prácou "Tlak grandióznych architektonických štruktúr" (školiteľ - Krovko SB), -Vyhodtsev Stepan, študent MBOU-stredná škola č. 8 s prácou "Atmosférický tlak" (vedúci - Shelkovaya TV), - Heart Victoria, študentka 7. ročníka strednej školy MBOU-Ardonskaya s prácou "Kalendáre" (vedúci - Chigirinova O.V. .). Učitelia konštatovali dobrú úroveň prípravy a výkonu tvorivej práce, schopnosť detí preukázať sa pri obhajobe projektu.
Podľa výsledkov súťaže boli umiestnenia rozdelené nasledovne: 1. miesto - Gulev Anton, Dmitrochenko Maxim a Drozdov Nikita, žiaci 9. ročníka MBOU-SOŠ č.3; 2. miesto - Nikita Korostelev a Yegor Kurochkin, študenti 9. ročníka MBOU-gymnázia č. 1 a Serdechnaya Victoria, študenti 7. ročníka strednej školy MBOU-Ardonskaya; 3. miesto - Nikita Gorbačov a Vladislav Baidak, žiaci 7. ročníka MBOU-SOSH č. 6. Títo chalani sa zúčastnia mestskej súťaže vzdelávacích, výskumných a dizajnérskych prác žiakov škôl Klintsy, ktorá sa bude konať v apríli 2019, v rámci každoročného mestského Týždňa vedy a kreativity „Mládež. Veda. Kultúra ". Chlapcom blahoželáme a prajeme im veľa úspechov a tvorivej inšpirácie! (pridané do fotoalbumu)

25.10.2018 Na strednej škole MBOU-Ardon sa uskutočnilo stretnutie učiteľov GMO fyziky formou okrúhleho stola na danú tému "Rôzne aktivity mimo vyučovania" kde odzneli tieto otázky:
- Posilnenie tvorivej činnosti študentov ako jednej z nevyhnutných podmienok na zlepšenie kvality vzdelávania (Shlamenko E.Ya.)
- Formovanie kognitívneho záujmu študentov pomocou moderných vzdelávacích technológií (Kirikova Yu.N.)
- Formovanie kľúčových kompetencií po vyučovaní v kontexte implementácie FSES LLC (Prokhorenko A.A.)
Pri diskusii o týchto otázkach sa učitelia podelili o svoje pracovné skúsenosti. V rámci tohto seminára sa uskutočnilo aj mimoškolské podujatie pre školákov 7. – 8. ročníka „Fyzický expres“. Na jej konaní sa aktívne podieľali učitelia fyziky z iných škôl mesta. Toto podujatie vyvolalo veľký záujem nielen medzi študentmi strednej školy Ardon, ale aj medzi prítomnými pedagógmi (zápisnica zo seminára, pridaná do fotoalbumu)

27.09.2018 Na základe MBOU-SŠ č.7 sa uskutočnil regionálny seminár pre učiteľov fyziky "Tradičný a inovatívny prístup k výučbe predmetu" Fyzika "... Vypočuli sme si zástupcu vydavateľstva „Binom“, ktorý hovoril o novom rade učebníc fyziky. Diskutovali sme o otázkach inovatívneho prístupu k vyučovaniu fyziky. Vydavateľstvo "Binom" týždenne organizuje webináre o riešení problémov jednotnej štátnej skúšky a projektovej práce v škole. Bolo odporúčané, aby sa týchto webinárov zúčastnili aj učitelia fyziky (pridané do fotoalbumu)

28.08.2018 Na základe MBOU-SŠ č.9 sa uskutočnilo augustové stretnutie učiteľov GMO fyziky na tému "Majstrovstvo učiteľa: problémy, hľadanie, riešenia", kde sa posudzovali výsledky práce učiteľov GMO fyziky v rokoch 2017 - 2018, boli určené úlohy na ďalší akademický rok. Učitelia si preštudovali Dekrét prezidenta Ruskej federácie o vstupe Ruskej federácie do top 10 krajín z hľadiska kvality všeobecného vzdelávania. Zaoberali sme sa otázkami zvyšovania efektívnosti práce na zaistenie bezpečnosti výchovno-vzdelávacieho prostredia a prevenciou deviantného správania žiakov, ako aj výchovou harmonicky rozvinutého a spoločensky zodpovedného človeka na základe duchovných a morálnych hodnôt ​národov Ruskej federácie, historické a národno-kultúrne tradície (seminárne materiály)

15.03.2018 Na základe MBOU-SŠ č.9 sa uskutočnil seminár GMO učiteľov fyziky a astronómie na tému "Metodická podpora zavedenia nového predmetu" Astronómia "do vzdelávacieho procesu." Gladkova S.A. prezentovali učebné materiály z astronómie, hovorili o obsahu, štruktúre a metódach formovania sústavy astronomických poznatkov na strednej škole. Riešenie úloh USE v astrofyzike v troch častiach zahrnutých do skúšobných otázok predstavila A.N. Zavadovskaya. Shlamenko E.Ya oboznámil všetkých s projektovými aktivitami na hodinách astronómie. Shevel ES, Krovko SB hovoril o formovaní metapredmetových zručností a schopností pri práci s úlohami vzdelávacieho komplexu „Astronómia“. podrobne rozobral úlohy č.24 v CMM o planétach slnečnej sústavy s metodikou riešenia týchto úloh.

25.01.2018 Na základe MBOU-Stredná škola č.3 pomenovaná po S. Ordzhonikidze absolvoval prvú prezenčnú fázu mestskej súťaže vzdelávacích, výskumných a dizajnérskych prác v smere „Exaktné vedy. Fyzika “(súťažný protokol)

30.11.2017 Na základni MBOU-SŠ č.5 sa uskutočnil vzdelávací seminár z fyziky "Organizácie aktivít nadaných detí"... V rámci seminára sa učitelia zúčastnili na hodine mladej učiteľky Kirikovej Yu.N. v 7. ročníku na tému „Sila. Gravitačná sila “, ktorá sa držala na dobrej metodickej úrovni. Učitelia analyzovali lekciu do hĺbky. V rámci témy seminára Shevel E.S. Podrobne hovorila o organizácii projektových a výskumných aktivít školákov v procese formovania univerzálnych vzdelávacích akcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, poukázala na rozdiely a podobnosti medzi vzdelávacím výskumom a projektmi. Chigirinová O.V. podelila sa o svoje skúsenosti s aplikáciou modelov vyhľadávania a výskumu, dizajnu, herných a diskusných aktivít, prezentovaním mini projektov realizovaných so študentmi (seminárne materiály)

24.11.2017 MBOU-SOSH # 8 hosťované úlohy olympiády).

				Typ diplomu	Meno mentora
Shkuratov	Konštantín	7	MBOU-SOSH #2	Víťaz ceny
Cooper	Anastasia	7	Stredná škola MBOU-Zaymishchenskaya	Víťaz ceny	Lisovský Konstantin Nikolajevič
Kapralov	Jaroslav	8	MBOU-SOSH #2	Víťaz ceny	Dzyubina Svetlana Vladimirovna
Ishutina	Elena	9	MBOU - stredná škola číslo 7	Víťaz ceny	Svetlana Krovko
Kornelyuk	Aleksey	9	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Zavodovská Alla Nikolaevna
Molčanov	Vadim	10	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Sardak	Anatoly	10	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Shlamenko Elena Yakovlevna
Goroshko	Júlia	11	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Privalenko	Anton	11	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Getun	Daria	11	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Zavodovská Alla Nikolaevna
Lysovej	Daria	11	Stredná škola MBOU-Ardon	Víťaz ceny	Čigirinová Oľga Vasilievna

18.11.2017 Hostiteľom je MBOU-SOSH # 9 ... Zúčastnili sa ho žiaci 7. – 11. ročníka. Gratulujeme víťazom a víťazom olympiády (úlohy olympiády).

				Typ diplomu	Meno mentora
Krivorák	Alina	7	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Matusevič	Alexandra	7	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Soldatova	Kristína	7	MBOU-SOSH číslo 8	Víťaz ceny	Silková Tatiana Vasilievna
Posechko	Daria	7	MBOU-SOSH č. 9	víťaz	Gladková Svetlana Alekseevna
Zyukin	Nikolay	7	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Gamulin	Artyom	8	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Gavrilovets	Daria	8	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Gonoshilkin	Daniel	8	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Sorokopudová	Alžbety	8	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Michajlova	Ekaterina	9	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Litvínov	Michael	9	MBOU-SOSH №6	Víťaz ceny	Sviridová Nina Grigorievna
Kisilev	Andrey	9	MBOU-SOSH №6	Víťaz ceny	Sviridová Nina Grigorievna
Kornelyuk	Aleksey	9	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Zavodovská Alla Nikolaevna
Molčanov	Vadim	10	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Rudenok	Alexander	10	MBOU - stredná škola číslo 7	Víťaz ceny	Svetlana Borisovna Krovko
Malinovského	Jevgenij	11	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Pomykanov	Dmitrij	11	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna

19.10.2017 Na základe MBOU - SOŠ č.8 sa v rámci práce učiteľov GMO fyziky uskutočnil metodický seminár podľa nasledovného plánu:
- Pedagogický workshop na tému: "Hlavné smery práce pedagógov pri príprave na štátnu záverečnú atestáciu študentov."
- Hodina - hra v 11. ročníku na tému "Základy elektrodynamiky", ktorú vedie učiteľka Shelkova T.V. (MBOU - stredná škola číslo 8), ukázal prácu na príprave študentov na štátnu záverečnú atestáciu pri riešení problémov druhej časti skúšky.
Na tomto seminári sa diskutovalo aj o týchto otázkach:
1) Štátna záverečná certifikácia žiakov 9. a 11. ročníka ako prostriedok hodnotenia spôsobilosti školákov. (Pavlenok M.P., MBOU - stredná škola číslo 3)
2) Techniky a metódy samostatnej práce so študentmi pri riešení neštandardných úloh ÚŠP a Jednotnej štátnej skúšky. (Shevel E.S., MBOU - Gymnázium číslo 1)
3) Úloha experimentu pri zvyšovaní kvality vedomostí žiakov z fyziky (Kirikova Yu.N., MBOU - SŠ č. 5)
4) Technológia na riešenie praktických úloh vo fyzike (Shlamenko E.Ya., MBOU - stredná škola č. 3)
5) Využitie testovacích hodín na testovanie a kontrolu vedomostí žiakov na hodinách fyziky (Sviridova N.G., MBOU - SŠ číslo 6)
Učiteľom boli odporučené adresy miest prípravy študentov na Jednotnú štátnu skúšku a OGE (materiály seminára, pridané do fotoalbumu)

28.08.2017 Na MBOU - SOŠ č.9 sa uskutočnilo augustové stretnutie na tému "Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov fyziky za účelom skvalitnenia a efektívnosti práce v kontexte prechodu na FSEV ZŠ", ktoré zhodnotila výsledky práce učiteľov GMO fyziky v akademickom roku 2016-2017. Preštudovali sa základy legislatívy Ruskej federácie v oblasti ruského školstva, zvážili sa otázky psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pracovné programy z fyziky v 7. stupňa boli schválené v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V súvislosti so zavedením predmetu "Astronómia" boli učitelia pozvaní, aby absolvovali kurz tohto predmetu, aby uskutočnili praktické cvičenia z astrofyziky, ktoré sú súčasťou Jednotnej štátnej skúšky (materiály seminára)

19.04.2017 Na základe MBOU - SOŠ č.2 sa uskutočnila prezenčná fáza súťaže vzdelávacích, výskumných a dizajnérskych prác v smere exaktných vied, ktorá sa konala v rámci týždňa vedy a vedy. tvorivosť „Mladosť. Veda. Kultúra "... Účelom tejto súťaže je zlepšiť organizáciu práce na formovaní udržateľnej motivácie študentov pre vzdelávaciu, výskumnú a projektovú činnosť, posilňovanie tvorivej činnosti študentov. Na súťaži boli prezentované práce z fyziky:

1. "Spievajúce okuliare" študentov MBOU strednej školy №9 - Karul V., Burlyaeva K. (učiteľka Gladkova S.A.) - 1. miesto
2. "Meranie fyzikálnych vlastností prostriedkov na umývanie riadu." študenti MBOU stredná škola №3 - Zhistina A., Gribach E. (učiteľ Shlamenko E.Ya.) - 2. miesto
3. "Telesná hmotnosť v rôznych jazdných podmienkach." žiaci MBOU SOŠ №7 - Krovko V., Krovko Y. (učiteľ Krovko S.B.) - 3. miesto

06.04.2017 Na základe SOŠ MBOU č.3 mestská súťaž pedagogických výskumných prác a projektov vo fyzike „Hľadať“... Súťaže sa zúčastnilo 15 žiakov z 8 vzdelávacích organizácií mesta Klintsy. Súťaž prebehla na vysokej úrovni. Všetci prítomní si všimli jej dôležitosť a význam. Výsledky súťaže boli zhrnuté:

№	Celé meno študent.	Stredná škola, trieda.	Názov práce.	Celé meno učiteľa.	Výsledok
	Lysakov Daniel.	Ardonskaja Stredná škola 10. ročník	Vzdušná preprava. Stavba lietadiel.	Čigirinová Oľga Vasilievna.	víťaz 1. miesto.
	Karulya Valeria Burlyaeva Ksenia.	MBOU SOSH №9 11. ročník	Okuliare na spievanie.	Gladkovej Svetlana Aleksejevna.	víťaz 1. miesto.
	Zhistina Alyona Huba Ekaterina.	MBOU SOSH №3 9. ročník	Meranie fyzikálnych vlastností prostriedkov na umývanie riadu.	Shlamenko Elena Yakovlevna.	Víťaz ceny 2. miesto.
	Kiselev Andrej Gulakova Ksenia.	MBOU Škola č.6 8. trieda.	Vplyv elektrární na životné prostredie.	Sviridová Nina Grigorievna.	Víťaz ceny 2. miesto.
	Solovcov Angelina.	Gymnázium 9. ročník	Fyzikálne a mechanické procesy prebiehajúce v tele mačky.	Shevel Elena Semyonovna.	Laureát v kategórii „Za kreatívny prístup k výskumu“.
	Melniková Viktória Chomjaková Angelina.	MBOU SOSH №5 10. ročník	Koncepcia podstaty pôvodu guľového blesku.	Kiriková Julia Nikolajevna.	Laureát v nominácii "Pre problematickosť štúdia."
	Krovko Vladislav Krovko Jaroslav.	MBOU SOSH №7 9. ročník	Telesná hmotnosť v rôznych jazdných podmienkach.	Svetlana Borisovna Krovko.	Laureát v nominácii „Za vedeckú orientáciu diela“.
	Čigirinová Júlia.	MBOU SOSH №8.	Vplyv vlhkosti vzduchu na zdravie človeka.	Hodvábna Tatiana Vasilevna.	Laureát v nominácii "Pre relevantnosť výskumnej práce."
	Getun Daria Pentegin Alina.	MBOU Škola №9 10. ročník	Planéty slnečnej sústavy.	Zavadovská Alla Nikolajevna.	Laureát v nominácii „Za najlepšiu prezentáciu“.

23.03.2017 V rámci doškoľovacích kurzov "Moderná kvalita vzdelávania", pre učiteľov fyziky a matematiky boli zorganizované exkurzie do BMZ, závodu „Silicon“ a laboratórií BSU pomenovaných po Petrovský I.G. Tieto exkurzie umožnili učiteľom zaujímavejšie porozprávať študentom o inovatívnych technológiách používaných v týchto podnikoch v regióne Brjansk ao vyhliadkach na získanie vzdelania v týchto oblastiach.

11.03.2017 Prvý v regióne Bryansk inžiniersky maratón medzi školákmi. Maratónu sa zúčastnili študenti deviatich mestských škôl a strednej školy MBOU-Pervomajskaja okresu Klintsovsky.
Svoje vedomosti školáci uplatnili na stanovištiach: auto-model, lietadlo-model, loď-model, robotické, šoférske, matematické, fyzikálne. Úlohy na fyzikálne stanovište pripravili učitelia fyziky SOŠ MBOU č.3 Pavlenok M.P. a Shlamenko E.Ya.
Na základe výsledkov maratónu boli určení víťazi a víťazi cien:
1. miesto - stredná škola č. 3 pomenovaná. S. Ordzhonikidze,
2. miesto - stredná škola číslo 8,
3. miesto - stredná škola Zaymishchenskaya pomenovaná po F.G. Svetika a stredná škola č. 2 pomenovaná. A. I. Herzen.
Víťazi a účastníci maratónu boli ocenení diplomami Centra technickej výchovy školákov.

16.02.2017 Na základe SOŠ MBOU č.7 sa uskutočnil okrúhly stôl "Formovanie kľúčových kompetencií žiakov." Uskutočnila sa a diskutovala hodina v 7. ročníku na tému "Pôsobenie kvapaliny a plynu na teleso v nich ponorené" - Krovko S. B. Vyučovacia hodina sa začala rozporuplným faktom, ktorý sa na základe súčasných vedomostí študentov ťažko vysvetľuje. Výskumná práca prebiehala v 4 skupinách. Študenti uskutočnili experiment a diskutovali o výsledkoch tohto experimentu. Chlapci úspešne zvládli overovacie práce na novom materiáli. Boli vypočuté a prediskutované tieto otázky:

1. Realizácia obsahu telesnej výchovy v rámci prakticky orientovaného učenia
2. riešenie problémov s praktickým obsahom; - Sviridová N.G. MBOU SOSH №6
3. realizácia medzipredmetových prepojení prostredníctvom mimoškolských aktivít. - Gladková S.A. MBOU SOSH # 9
4. Diagnostika všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov. - Zavadovská A.N. MBOU SOSH # 9
5. Príhovory z praxe Prostriedky a metódy na rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností vyučovaných na hodinách fyziky. - Chigirinová O.V. MBOU SOSH Ardon.

25.11.2016 MBOU-SOSH # 8 hosťované mestskej etapy celoruskej olympiády pre školákov v astronómii... Zúčastnili sa ho žiaci 7. – 11. ročníka. Gratulujeme víťazom a víťazom olympiády (úlohy olympiády).

19.11.2016 Hostiteľom je MBOU-SOSH # 9 mestská etapa celoruskej olympiády pre školákov vo fyzike... Zúčastnili sa ho žiaci 7. – 11. ročníka. Gratulujeme víťazom a víťazom olympiády (úlohy olympiády).

				Typ diplomu	Meno mentora
Gamulin	Artyom	7	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Dmitročenko	Maksim	7	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Shlamenko Elena Yakovlevna
Krivonosikov	Alexander	7	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Shlamenko Elena Yakovlevna
Gonoshilkin	Daniel	7	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Čuchanov	Vladislav	8	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Shlamenko Elena Yakovlevna
Kisilev	Andrey	8	MBOU-SOSH №6	Víťaz ceny	Sviridová Nina Grigorievna
Kornelyuk	Alexej	8	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Zavodovská Alla Nikolaevna
Molčanov	Vadim	9	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Rudenok	Alexander	9	MBOU - stredná škola číslo 7	Víťaz ceny	Svetlana Borisovna Krovko
mechanika	Anton	9	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Malinovského	Jevgenij	10	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Goroshko	Júlia	10	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Osipenko	Egor	10	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Privalenko	Anton	10	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Pomykanov	Dmitrij	10	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Ilyenko	Anton	11	MBOU-SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Konovalenko	Tatyana	11	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Vasiľčenko	Maksim	11	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna

20.10.2016 Na pôde Gymnázia č.1 sa uskutočnil vedecko-metodický seminár "Aktivný prístup ako prostriedok na realizáciu moderných cieľov vzdelávania." Lekcia v 8. ročníku na tému „Stav agregácie. Topenie a tuhnutie." dirigoval E.S. Shevel Lekcia bola zostavená a vedená v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Boli vypočuté a prediskutované tieto otázky:

1. Moderná hodina fyziky v rámci aktívneho prístupu:
2. podstata akčného prístupu; - Zavadovská A.N. MBOU SOSH # 9
3. štruktúra vyučovacej hodiny v rámci akčného prístupu. - Gladková S.A. MBOU SOSH # 9
4. Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností študentov vo vzdelávacích a voliteľných hodinách fyziky - Shlamenko E.Ya. MBOU SOSH #3
5. Formovanie systému fyzikálnych poznatkov. - Sviridová N.G. MBOU SOSH # 6
6. Implementácia princípu viditeľnosti prostredníctvom využívania digitálnych vzdelávacích zdrojov. - Shelkovaya T.V. MBOU SOSH # 6

M.P.Pavlenok urobil rozbor školských fyzikálnych olympiád. Učitelia diskutovali o práci výberových a výberových predmetov pri príprave študentov na olympiády.

11.10.2016 w

29.09.2016 V školách Klintsy sa konalo w

25.08.2016 Na základe MBOU - SOŠ č.9 sa uskutočnilo sekčné stretnutie učiteľov GMO fyziky na tému: "Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov fyziky za účelom skvalitnenia a efektívnosti práce pri prechode na FSEV" základná škola“. Išlo to podľa nasledujúceho plánu:
1. Analýza práce GMO za akademický rok 2015-2016.
2. Analýza výsledkov USE a OGE za akademický rok 2015-2016 a opatrenia na zlepšenie systému prípravy na skúšky v akademickom roku 2015-2016.
3. Ciele, zámery a plán práce GMO na akademický rok 2016-2017.
4. Príhovory rečníkov:
- Moderné požiadavky na plánovanie činnosti učiteľa fyziky. Stanovenie cieľov a zámerov vyučovania v triede ako podmienka implementácie požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
- Nové trendy vo vyučovaní fyziky v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (z praxe).
- Systém práce na výskumnej práci so študentmi
- Rozvoj kognitívneho záujmu a motivácie k osobnej sebarealizácii prostredníctvom využívania inovatívnych technológií (zápisnice zo stretnutí)

28.04.2016 Na základni MBOU - stredná škola číslo 9 absolvoval tréningový seminár na tému „ Pedagogické technológie, ktoré prispievajú k formovaniu kľúčových kompetencií študentov v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu„V rámci ktorých sa posudzovali tieto otázky:
1. Využitie prvkov informačných technológií v predmete v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
2. Používanie inovatívnych zariadení v triede a mimoškolských aktivitách v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
3. Vypracovanie plánu hodín a vývojových diagramov s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard
4. Metodika riešenia úloh časti „C“ z fyziky na tému „Kmitanie“.
V nasledujúcom akademickom roku sa rozhodlo o vytvorení tvorivých skupín na vývoj technologických máp s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard vo fyzike pre 7. ročník. (protokol zo stretnutia)

08.04.2016 Na mestský festival" mládež. Veda. Kultúra " Prezentované boli 4 projekty z fyziky. 1. miesto získali študenti SOŠ MBOU č. 7 - riaditeľ SB Krovko, 2. miesto študenti strednej školy MBOU č. 3 - riaditeľ Shlamenko E.Ya., 3. miesto študenti strednej školy MBOU č. 6 - riaditeľ Sviridova N.G. Gratulujeme víťazom a oceneným!

25.02.2016 Na základni MBOU - stredná škola číslo 3 ich. S. Ordzhonikidze Klintsy prešiel mestská súťaž vzdelávacích, výskumných a dizajnérskych prác, študenti fyziky „Hľadať“. Súťaže sa zúčastnilo 20 študentov zo 6 vzdelávacích organizácií mesta Klintsy. Súťaž prebehla na vysokej úrovni. Všetci prítomní zaznamenali jej dôležitosť a význam (protokol súťaže)

27.11.2015 MBOU-SOSH # 8 hosťované mestskej etapy celoruskej olympiády pre školákov v astronómii... Zúčastnili sa ho žiaci 9. – 11. ročníka. Gratulujeme víťazom a víťazom olympiády (úlohy olympiády).

				Typ diplomu	Meno mentora
Goroshko	Júlia	9	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Frolovej	Sofia	9	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Pomykanov	Dmitrij	9	MBOU SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Gončarov	Artyom	10	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Merkulov	Maksim	10	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Mehedová	Tatyana	11	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Osmachko	Iľja	11	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Mefed	Anastasia	11	MBOU-SOSH č. 9	víťaz	Gladková Svetlana Alekseevna

21.11.2015 Hostiteľom je MBOU-SOSH # 9 mestská etapa celoruskej olympiády pre školákov vo fyzike... Zúčastnili sa ho žiaci 7. – 11. ročníka. Gratulujeme víťazom a víťazom olympiády (úlohy olympiády).

				Typ diplomu	Meno mentora
Michajlova	Ekaterina	7	MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Kiselev	Andrey	7	MBOU-SOSH №6	Víťaz ceny	Sviridová Nina Grigorievna
Kornelyuk	Alexej	7	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Zavodovská Alla Nikolaevna
Molčanov	Vadim	8	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Rudenok	Alexander	8	MBOU-SOSH №7	víťaz	Svetlana Borisovna Krovko
Leonenko	Tatyana	8	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Malinovského	Jevgenij	9	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Goroshko	Júlia	9	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Ilyenko	Anton	10	MBOU SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Konovalenko	Tatyana	10	MBOU-SOSH č. 9	Víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Malá včielka	Artyom	11	MBOU-gymnázium číslo 1	Víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Syvograk	Anna	11	MBOU SOSH №3	Víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna

15.10.2015 Na základni MBOU-SOSH №7 teoretický seminár "Metódy vyučovania fyziky v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu"... Krovko S.B. uskutočnila v 8. ročníku hodina na tému „Stav agregácie. Tavenie a kryštalizácia telies „na vysokej metodologickej úrovni. V súvislosti s prechodom výučby fyziky v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Svetlana Borisovna v lekcii ukázala metapredmetový prístup k štúdiu nového materiálu. Žiaci na hodine ovládajú nielen systém vedomostí, ale ovládajú univerzálne metódy konania a s ich pomocou sami získavajú vedomosti, pracujú s tabuľkou učebnice a vykonávajú praktické úlohy.
Učiteľ MBOU-strednej školy №3 Shlamenko E.Ya. O osobitostiach hodnotenia osobných výsledkov vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách podrobne porozprávala učiteľka MBOU SOŠ č.8 Shelkovaya TV.

01.10.2015 kolny etapa celoruskej olympiády pre školákov vo fyzike. Olympiády sa zúčastnili žiaci 7. – 11. ročníka. Víťazi a laureáti školského stupňa sa zúčastnia mestskej časti olympiády (úlohy a odpovede školských olympiád vo fyzike)

29.09.2015 Školy v Klintsy hostili a kolny etapa celoruskej olympiády pre školákov v astronómii. Olympiády sa zúčastnili žiaci 9. – 11. ročníka. Víťazi a víťazi školského stupňa sa zúčastnia mestskej časti olympiády. (úlohy a odpovede školských olympiád v astronómii)

24.08.2015 Na základe MBOU - SOŠ č.9 sa uskutočnilo úsekové stretnutie učiteľov GMO fyziky na tému: "Teoretické a metodologické aspekty predmetu fyzika v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu", ktorej sa zúčastnilo 12 ľudí. Išlo to podľa nasledujúceho plánu:
1. Analýza práce GMO za akademický rok 2014-2015. / Vedúci GMO - Pavlenok M.P. /
2. Analýza výsledkov jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky v akademickom roku 2014-2015 a opatrenia na zlepšenie systému prípravy na skúšky v akademickom roku 2015-2016. / Vedúci GMO - Pavlenok M.P. /
3. Príhovor: "Inovatívne prístupy v organizácii metodickej práce: sieťová interakcia učiteľov, školenia na dištančných kurzoch, účasť na odborných súťažiach a pod."
/ Učiteľ fyziky na strednej škole Zaimishchenskaya - Lisovskiy K.N. /
4. Príhovor: "Využitie informačno-komunikačných technológií na hodinách fyziky v 7. - 8. ročníku." / Učiteľ fyziky SŠ 9 - Gladkova S. A. /
5. Príhovor: "Rozvoj komunikatívnych kompetencií žiakov na hodinách fyziky" / Učiteľka fyziky Ardonskaja - SŠ - OV Chigirinova /
6. Reč: "Sebavzdelávanie učiteľa je základom jeho odbornej spôsobilosti." / učiteľ fyziky Gymnázium №1 - Shevel E. S. /
7. Príhovor: „Federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES). Učebnice nového typu vo fyzike“. / Učiteľ fyziky na strednej škole č. 3 - Pavlenok M. P. /
8. Ciele, zámery a plán práce GMO na akademický rok 2015-2016.
/ Vedúci GMO - Pavlenok M.P. / (zápisnica zo stretnutia)

16.04.2015 Na základe strednej školy MBOU-Zaymishchenskaya sa na túto tému uskutočnil seminár "Informačné a komunikačné technológie ako prostriedok zvyšovania úrovne vzdelávania žiakov"... Lisovskiy K.N. zabezpečila vypracovanie prezentácií na hodiny fyziky v 7., 8., 9. ročníku. Učitelia fyziky vysoko ocenili starostlivú prácu učiteľa počas dvoch rokov. Lisovskiy K.N. usporiadal majstrovský kurz tvorby prezentácií na hodiny fyziky v 10. a 11. ročníku. V prezentácii lekcií ukázal techniky zahrnutia diskových materiálov pre Peryshkinove učebnice. Učitelia mesta vyjadrujú poďakovanie Lisovskému K.N. za prezentovaný praktický vývoj, ktorý môžu využiť všetci učitelia.

04.04.2015 Učiteľ fyziky MBOU-SŠ №9 Gladkova S.А. sa zúčastnil celoruského pedagogického maratónu vzdelávacích predmetov “ Deň učiteľov fyziky"Diriguje M.Yu. Demidova. v Moskve.

12.02.2015 Uskutočnil sa psychologicko-pedagogický seminár "Osobne orientované vzdelávanie - podmienky pre sebarozvoj dôstojnosti"... Hodinu fyziky v 7. ročníku na tému „Atmosférický tlak“ viedla OV Chigirinova Experimenty a experimenty uskutočnené na hodine urobili hodinu zaujímavou a bohatou. S úvahami na tému „Také rôzne deti! Čo s nimi robiť “predniesol poslanec Pavlenok (MBOU-stredná škola č. 3). Plot S.F. podelila o svoje pedagogické skúsenosti pri rozvíjaní kognitívneho záujmu žiakov na hodinách fyziky. SB Krovko predniesol správu na tému „Tvorba motivácie k učeniu a kognitívneho záujmu“. (MBOU-SOSH # 7). Gladkova S.A. vypracovala správu na tému samovzdelávanie „Využitie techniky motivačného vyučovania na hodinách fyziky“. (MBOU-SOSH №9). Shlamenko E.Ya. podelila sa o svoje dojmy z práce regionálneho seminára pre učiteľov matematiky a fyziky, ktorý sa konal v Brjansku na tému „Vyučovacia a mimoškolská činnosť študentov v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

15.01.2015 gratulujem so zaradením najvyššej kvalifikačnej kategórie Sviridov N.G.(MBOU-SOSH č. 6), so zaradením I. kvalifikačnej kategórie učiteľov fyziky Shlamenko E. Ya... (MBOU-SOSH # 3) a Šelková T.V.... (MBOU-SOSH # 8).

27.11.2014 Okrúhly stôl" Aktuálne otázky vyučovania fyziky v kontexte prechodu na druhú generáciu FSEV "... Navštívil a rozobral hodinu fyziky v 9. ročníku. Učiteľ šermu S.F. viedla hodinu fyziky na vysokej metodickej úrovni. Shevel E.S. učiteľom priblížila aktuálne problémy vyučovania fyziky v kontexte prechodu na druhú generáciu FSEV. Pavlenok M.P. spolupracovala s certifikovanými učiteľmi pri príprave a návrhu portfólií učiteľov. Vypočuli sme si reportáž na tému sebavzdelávania „Tvorba udržateľnej motivácie k poznaniu je najdôležitejším cieľom modernej školy“.

22.11.2014 MBOU-SOSH # 8 hosťované mestskej etapy celoruskej olympiády pre školákov v astronómii

MBOU-SOSH №3 víťaz ceny Pavlenok Mária Petrovna Smotrov Anastasia MBOU - stredná škola №7 víťaz ceny Svetlana Borisovna Krovko Treťjakov Dmitrij MBOU - stredná škola №7 víťaz ceny Svetlana Borisovna Krovko Mefed Anastasia MBOU-SOSH č. 9 víťaz Zavodovská Alla Nikolaevna

21.11.2014 Hostiteľom je MBOU-SOSH # 9 mestská etapa celoruskej olympiády pre školákov vo fyzike... Zúčastnili sa ho žiaci 7. – 11. ročníka. Gratulujeme víťazom a víťazom olympiády (úlohy olympiády).

				Typ diplomu	Meno mentora
Molčanov	Vadim		MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Goroshko	Júlia		MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Shpilko	Anna		MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz	Shevel Elena Semyonovna
Solominov	Denis		MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz ceny	Plot Svetlana Fedorovna
Lavrejev	Jevgenij		MBOU-gymnázium číslo 1	víťaz ceny	Shevel Elena Semyonovna
Shchegolyutin	Dmitrij		MBOU-SOSH №2	víťaz	Prokhorenko Anna Alexandrovna
Pomykanov	Dmitrij		MBOU-SOSH №3	víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Krajčírka	Alina		MBOU-SOSH №3	víťaz	Pavlenok Mária Petrovna
Ilyenko	Anton		MBOU-SOSH №3	víťaz ceny	Shlamenko Elena Yakovlevna
Novik	Nikita		MBOU-SOSH №3	víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Syvograk	Anna		MBOU-SOSH №3	víťaz	Pavlenok Mária Petrovna
Gončarová	Ekaterina		MBOU-SOSH №3	víťaz ceny	Pavlenok Mária Petrovna
Huba	Ekaterina		MBOU-SOSH №3	víťaz ceny	Shlamenko Elena Yakovlevna
Rudenok	Alexander		MBOU - stredná škola №7	víťaz	Svetlana Borisovna Krovko
Vasiľčenko	Maksim		MBOU-SOSH č. 9	víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna
Mefed	Anastasia		MBOU-SOSH č. 9	víťaz ceny	Gladková Svetlana Alekseevna

10.10.2014 Školy v Klintsy hostili a kolny etapa celoruskej olympiády pre školákov vo fyzike. Olympiády sa zúčastnili žiaci 7. – 11. ročníka. Víťazi a laureáti školského stupňa sa zúčastnia mestskej časti olympiády (úlohy a odpovede školských olympiád vo fyzike)

02.10.2014 Školy v Klintsy hostili a kolny etapa celoruskej olympiády pre školákov v astronómii. Olympiády sa zúčastnili žiaci 9. – 11. ročníka. Víťazi a víťazi školského stupňa sa zúčastnia mestskej časti olympiády. (úlohy a odpovede školských olympiád v astronómii)

01.10.2014 Učitelia fyziky sa aktívne zúčastnili informačného a konzultačného internetového seminára pre mesto Brjansk a Brjanskú oblasť

TÉMA seminára: "Modely moderných vyučovacích hodín, ktoré spĺňajú požiadavky prístupu systémovej činnosti vo svetle požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" (alebo: "Lekcia dnes a modelovanie vyučovacích hodín vo svetle nových vzdelávacích štandardov" )

Aj keď nejdeš do sveta,

A na poli mimo predmestia, -

Kým niekoho sledujete,

Cesta sa nebude pamätať.

Ale kamkoľvek pôjdete

A aká blatistá cesta

Cesta, ktorú som sám hľadal

Nikdy sa na to nezabudne.

Hlavným metodickým cieľom vyučovacej hodiny systemického činnosťového učenia je vytvorenie podmienok na prejavenie kognitívnej činnosti žiakov.

Hlavný metodologický cieľ sa dosahuje nasledujúcimi spôsobmi.

Priebeh poznania je „od učeníkov“. Učiteľ zostavuje a diskutuje so žiakmi plán vyučovacej hodiny, na vyučovacej hodine využíva didaktický materiál, ktorý umožňuje žiakovi vybrať si pre neho najvýznamnejší typ a formu vzdelávacieho obsahu.

Transformačný charakter činnosti žiakov: pozorujú, porovnávajú, zoskupujú, triedia, vyvodzujú závery, zisťujú zákonitosti. Teda prebudiť sa k duševnej činnosti a ich plánovaniu.

Intenzívna samostatná činnosť žiakov spojená s emocionálnymi zážitkami, ktorá je sprevádzaná efektom prekvapenia. Úlohy so zahrnutím mechanizmu tvorivosti, pomáhajú k povzbudeniu od učiteľa. Učiteľ vytvára problémové situácie, kolízie.

Kolektívne vyhľadávanie, vedené učiteľom (otázky, ktoré prebúdzajú samostatné myslenie študentov, predbežné domáce úlohy). Učiteľ vytvára pre každého žiaka atmosféru záujmu o prácu v triede.

Vytváranie pedagogických komunikačných situácií na hodine, ktoré umožňujú každému študentovi prejaviť iniciatívu, samostatnosť, selektívnosť v spôsobe práce.

Flexibilná štruktúra. Učiteľ využíva rôzne formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, umožňujúce odhaliť subjektívne prežívanie žiakov.

Charakteristické črty lekcie založenej na prístupe systémová aktivita:

Učiteľ tvaruje nielen zmysluplnýúčel lekcie, ale aj cieľ činnosti.

Učiteľ plánuje a organizuje prácu na aktualizácia referenčných znalostíštudentov.

Učiteľ premýšľa nad systémom motiváciaštudentov k vzdelávacím aktivitám; vytvára podmienky na fixáciu žiakmi hranice medzi poznaním a nevedomosťou.

Účel lekcie formulované študentmi sám za seba ako svoju vlastnú vzdelávaciu úlohu.

V štádiu primárnej konsolidácie učiteľ volí formu komunikatívnej interakcie žiakov za výrokov každý študent nových vedomostí.

Dostupnosť samostatná práca s overením podľa normy.

Formy organizácie poznávacej činnosti žiakov a vyučovacie metódy zabezpečujú realizáciu učiteľského motta "Neposkytujte hotové vedomosti."

Finálny expresná diagnostika výsledky študentov.

Učiteľ plánuje formy a metódy organizácie javiska odrazyžiakov vlastnej činnosti na vyučovacej hodine.

Domáca úloha sa nosí diferencované charakteru v závislosti od výsledkov expresnej diagnostiky učiteľa a reflexie žiakov nad vlastnou činnosťou.

Hodiny orientácie na systémovú činnosť možno rozdeliť do štyroch skupín:

Poučenie z „objavovania“ nových poznatkov

Lekcie zručností a reflexie

Všeobecné metodické poučky

Hodiny vývojovej kontroly

Pre každý typ vyučovacej hodiny sformulujeme hlavné ciele a spôsoby ich dosiahnutia

1typ vyučovacej hodiny-objavovanie nových poznatkov (ONZ).

Cieľ aktivity: formovanie zručností študentov pre implementáciu nových spôsobov konania. Cieľ obsahu: rozšírenie koncepčnej základne začlenením nových prvkov do nej. Algoritmus na zostavenie lekcie pri objavovaní nových vedomostí:

1. Vyzdvihovať a formulovať nové poznatky.

2. Simulujte spôsob objavovania nových poznatkov.

3. Izolovať mentálne operácie používané pri objavovaní nových poznatkov.

4. Určiť potrebný ZUN a spôsoby jeho opakovania.

5. Vybrať cvičenia pre etapu aktualizácie na základe zoznamu potrebných mentálnych operácií a ZUN.

6. Simulujte obtiažnosť a spôsob, ako ju opraviť.

7. Simulujte problémovú situáciu a dialóg.

8. Urobiť samostatnú prácu a objektívne podloženú normu.

9. Určiť metódy organizácie a vedenia primárnej konsolidácie.

10. Vyberte úlohy pre fázu opakovania podľa úrovní.

11. Vykonajte analýzu lekcie na súhrne.

12. V prípade potreby vykonajte úpravy obrysového plánu.

Štruktúra lekcie pri objavovaní nových vedomostí: 1) Štádium motivácie (sebaurčenia) k vzdelávacím aktivitám 2) Štádium aktualizácie a fixácie individuálnej obtiažnosti v skúšobnej akcii 3) Štádium identifikácie miesta a príčiny ťažkostí 4) Štádium zostavenia projektu na prekonanie náročnosti 5) Etapa realizácie hotového projektu 6) Etapa primárneho upevňovania s výslovnosťou vo vonkajšej reči 7) Etapa samostatnej práce so samoskúškou podľa normy 8) Etapa zaradenia do systému poznania a opakovania 9) Etapa reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine.

Zvážte prístupy k štruktúre lekcie pri objavovaní nových vedomostí a mikrocieľov etáp:

1. Motivácia (sebaurčenie) k učebným aktivitám.Účel: Hlavný účel javiska motivácia (sebaurčenie) pre vzdelávacie aktivity je rozvoj na osobne významnej úrovni vnútornej pripravenosti plniť normatívne požiadavky výchovno-vzdelávacej činnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné: ​​- vytvárať podmienky pre vznik vnútornej potreby byť súčasťou aktivity („chcem“); - aktualizovať požiadavky na študenta zo strany vzdelávacích aktivít ( „musím“); – vytvoriť tematický rámec vzdelávacích aktivít („môžem“).

2. Aktualizácia a fixácia individuálnej ťažkosti v skúšobnej akcii.Účel: etapa aktualizačnej a skúšobnej výchovno-vzdelávacej akcie je pripraviť myslenie študentov a organizovať ich uvedomenie si ich vnútornej potreby budovania vzdelávacích akcií a organizovať nápravu jednotlivých ťažkostí každého z nich v skúšobnej akcii. Na to je potrebné, aby študenti: - reprodukovali a fixovali vedomosti, zručnosti a schopnosti dostatočné na vybudovanie nového spôsobu konania; - aktivovali zodpovedajúce mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, analógia atď.). ) a kognitívne procesy (pozornosť, pamäť atď.); - aktualizoval normu skúšobnej vzdelávacej akcie ("musím" - "chcem" - "môžem"); - pokúsil sa samostatne dokončiť individuálnu úlohu na uplatnenie nových plánovaných vedomostí na štúdium v ​​tejto lekcii; - zaznamenal ťažkosti, s ktorými sa stretol pri vykonávaní skúšobnej akcie alebo pri jej zdôvodňovaní.

3. Identifikácia miesta a príčiny ťažkostí. Hlavným cieľom etapy je zorganizovať analýzu vzniknutej situácie študentmi a na základe toho identifikovať miesta a príčiny ťažkostí je uvedomenie si toho, v čom presne chýbajú ich vedomosti, zručnosti alebo schopnosti. . Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby študenti: - analyzovali krok za krokom, spoliehajúc sa na symbolický zápis a nahlas povedali, čo a ako urobili; - zaznamenali operáciu, krok, pri ktorom problém vznikol (miesto ťažkostí);- korelovali svoje akcie v tomto kroku so študovanými metódami a zaznamenali, aké vedomosti alebo zručnosti chýbajú na vyriešenie pôvodného problému a problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti (príčina ťažkostí).

4. Vybudovanie projektu, ako sa dostať z ťažkostí (cieľ, téma, plán, načasovanie, metóda, prostriedky). Hlavným cieľom etapy budovania projektu na prekonávanie ťažkostí je stanoviť ciele vzdelávacích aktivít a na základe toho zvoliť spôsob a prostriedky ich realizácie. Na to je potrebné, aby študenti: - komunikatívnou formou sformulovali konkrétny cieľ svojich budúcich vzdelávacích akcií, pričom odstránili príčinu vzniknutých ťažkostí (t. j. formulovali, aké vedomosti si potrebujú vybudovať a čo sa naučiť) - navrhnuté a schválené téma lekcia, ktorú môže učiteľ objasniť; -vybrané spôsobom budovanie nových vedomostí (ako?) - metóda objasnenie(ak je možné vytvoriť novú metódu pôsobenia z predtým študovaných) alebo metódu prílohy(ak nie sú študované žiadne analógy a vyžaduje sa zavedenie zásadne nového znaku alebo metódy účinku); - zvolili zariadení budovať nové poznatky (pomocou čo?) - naučené pojmy, algoritmy, modely, vzorce, metódy písania atď.

5. Realizácia dokončeného projektu. Hlavným cieľom implementačnej fázy vytvoreného projektu je vybudovať nový spôsob konania študentov a vytvoriť zručnosti na jeho uplatnenie pri riešení problému, ktorý spôsobil ťažkosti, ako aj pri riešení problémov tejto triedy alebo typu vo všeobecnosti. Na dosiahnutie tohto cieľa musia študenti: - na základe zvolenej metódy predkladať a zdôvodňovať hypotézy; - pri budovaní nových poznatkov používať objektové akcie s modelmi, diagramami atď.; - aplikovať novú metódu konania na riešenie problém, ktorý spôsobil ťažkosti; - opraviť v zovšeobecnenej forme, nový spôsob konania v reči a symbolickom; - opraviť prekonanie predchádzajúcej ťažkosti.

6. Primárne upevnenie. Hlavným cieľom etapy primárnej konsolidácie je asimilácia nového spôsobu konania žiakmi pri riešení typických problémov. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné, aby žiaci: - riešili (frontálne, v skupinách, vo dvojiciach) niekoľko typických úloh pre nový spôsob konania, - nahlas hovorili vykonané kroky a ich zdôvodnenie - definície, algoritmy, vlastnosti, atď.

7. Samostatná práca s autotestom podľa normy. Hlavným cieľom etapy samostatnej práce so sebatestovaním podľa normy je interiorizácia nového spôsobu konania a vykonávanie reflexie (kolektívnej i individuálnej) dosiahnutia cieľa skúšobnej výchovnej akcie, aplikácia nových poznatkov v typické úlohy. Na to je potrebné: ​​- organizovať študentom „samostatné plnenie typických úloh pre nový spôsob konania; - organizovať študentom sebakontrolu ich rozhodnutí podľa štandardu; - vytvárať (ak je to možné ) situácia úspechu pre každé dieťa; - žiakom, ktorí urobili chyby, poskytnúť príležitosť identifikovať príčiny chýb a opraviť ich.

8.Zaradenie do systému poznania a opakovania. Hlavným cieľom etapy zaraďovania do systému poznania a opakovania je zopakovať a upevniť si preštudované a pripraviť sa na štúdium ďalších častí kurzu, identifikovať hranice aplikovateľnosti nových poznatkov a naučiť využiť ho v systéme predtým preštudovaných poznatkov, zopakovať si vzdelávací obsah potrebný na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity, zaradenie nových spôsobov konania do znalostného systému. Aby ste to dosiahli, musíte: - identifikovať a stanoviť hranice použiteľnosti nových vedomostí a naučiť ich používať v systéme predtým študovaných vedomostí; - dostať ich na úroveň automatizovanej zručnosti; - v prípade potreby zorganizovať prípravu na štúdium nasledujúcich častí kurzu, - zopakovať vzdelávací obsah potrebný na zabezpečenie zmysluplnej kontinuity.

9. Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti v triede. Hlavným cieľom etapy reflexie výchovno-vzdelávacej činnosti na vyučovacej hodine je sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti, uvedomenie si spôsobu výstavby a hraníc aplikácie novej metódy pôsobenia. Na dosiahnutie tohto cieľa: - organizuje sa reflexia a sebahodnotenie žiakov vlastných vzdelávacích aktivít na vyučovacej hodine, - žiaci korelujú cieľ a výsledky svojich vzdelávacích aktivít a stanovujú mieru ich zhody, - sú vytýčené ciele pre ďalšie aktivity. a sú určené úlohy na samostatnú prípravu (domáca úloha s prvkami výberu, kreativita).

Metóda emocionálno-farebnej analógie. Vyberte si farbu, ktorá zodpovedá vašej nálade.

Červená - aktívna, nadšená nálada

Oranžová - radostná, teplá

Žltá - ľahká, príjemná

Zelená - pokojná, rovnomerná

Modrá - smutná, smutná

Fialová - úzkostná, ponurá

Čierna - stav extrémnej nespokojnosti

Štruktúra metapredmetovej hodiny Podľa A. V. Chutorského

Kroky lekcie

Metasubjektové znalosti (vedomosti, ktoré vám umožňujú vytvoriť si holistický obraz sveta)

Metapredmetové zručnosti (univerzálne vzdelávacie zručnosti, metódy poznávania seba a sveta)

Kritériá hodnotenia (novosť, hĺbka, stupeň rozvoja, kreativita, gramotnosť atď.)

Hodnotiaci formulár

- kvantitatívne (body, stupnice, známky)

-kvalita (recenzia učiteľa, sebaúcta, hodnotenie spolužiakov, obhajoba)

Fáza stanovenia cieľa

Pochopenie študenta, že stanovenie cieľov je neoddeliteľnou súčasťou samostatného poznania sveta

Schopnosť správne stanoviť ciele: na hodinu (na tému, na rok).

Cieľ stanovený študentom

dosiahnuteľný, overiteľný, konkrétny

Kvalitatívne hodnotenie učiteľom, sebahodnotenie žiakom svojho cieľa

Štádium vytvárania výchovného napätia (problémové vyhlásenie)

Otázka je hybnou silou poznania. Kompetentná otázka – polovica odpovede.

Schopnosť klásť otázky, izolovať rozpory, zdôrazňovať kauzálne vzťahy, byť prekvapený faktami

Počet a kvalita otázok, ktoré dieťa kladie

Môže byť hodnotená známkou alebo kvalitou podľa učiteľa

Etapa práce na otvorenej úlohe, vytvorenie vlastného produktu

Človek je zámerne Stvoriteľom. Človek má právo realizovať svoju kreativitu v akejkoľvek oblasti. Človek má právo na svoj pohľad na svet, ak nezasahuje do práv iných ľudí.

Získavanie skúseností v rôznych tvorivých činnostiach (písanie, výskum, umenie atď.)

Produkt sa posudzuje z hľadiska novosti nápadu, hĺbky vedomostí, stupňa zvládnutia predmetu, kreativity

Bodové hodnotenie je možné napríklad od 1 do 10, ale je lepšie - kvalitatívne hodnotenie učiteľa, recenzia

Fáza porovnania s kultúrnou a historickou analógiou

Pochopenie, že ľudia prichádzajú k pravde rôznymi spôsobmi, môžu existovať rôzne uhly pohľadu na jeden problém, znalosť rôznych pozícií

Porovnávanie, analýza, systematizácia, prognózovanie

Blízkosť vlastného vytvoreného produktu k už vytvoreným, alebo naopak - originalita, originalita

Sebavedomie

Fáza reflektívneho chápania výsledkov vyučovacej hodiny

Pochopenie, že sebaanalýza výsledkov je neoddeliteľnou súčasťou nezávislého poznania sveta

Schopnosť kompetentne analyzovať svoj prírastok, uvedomiť si svoje úspechy a chyby, ich dôvody

Úplne rozšírená, osobná reflexia

Kvalitatívne hodnotenie reflexie učiteľom alebo spolužiakmi

Na zostavenie lekcie v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležité pochopiť, aké by mali byť kritériá účinnosti lekcie.

Rozdelenie vzdelávacieho procesu na vyučovacie hodiny rôzneho typu v súlade s hlavnými cieľmi by nemalo narušiť jeho kontinuitu, čo znamená, že je potrebné zabezpečiť nemennosť technológie výučby. Preto pri budovaní technológie na organizovanie vyučovacích hodín rôzneho typuvyučovacia metóda založená na činnostiach ako základ pre budovanie štruktúry a podmienok interakcie medzi učiteľom a žiakom.

Ciele hodiny sú stanovené s tendenciou prenášať funkciu z učiteľa na študenta.

Učiteľ systematicky učí deti vykonávať reflexnú činnosť (hodnotiť ich pripravenosť, odhaľovať nevedomosť, hľadať príčiny ťažkostí atď.)

Využívajú sa rôzne formy, metódy a techniky vyučovania, ktoré zvyšujú mieru aktivity žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Učiteľ vlastní technológiu dialógu, učí študentov klásť a riešiť otázky.

Učiteľ efektívne (adekvátne účelu vyučovacej hodiny) kombinuje reprodukčné a problémové formy učenia, učí deti pracovať podľa pravidla a tvorivo.

Na hodine sú stanovené úlohy a jasné kritériá sebakontroly a sebahodnotenia (medzi študentmi existuje osobitná formácia kontrolných a hodnotiacich aktivít).

Učiteľ dosiahne, aby všetci študenti porozumeli učebnému materiálu pomocou špeciálnych techník.

Učiteľ sa snaží merať skutočný pokrok každého žiaka, povzbudzuje a udržiava minimálny úspech.

Učiteľ konkrétne plánuje komunikačné úlohy na vyučovacej hodine.

Učiteľ akceptuje a povzbudzuje, vyjadrené žiakom, vlastný postoj, odlišný názor, učí správne formy ich vyjadrovania.

Štýl a tón vzťahov nastavený na lekcii vytvára atmosféru spolupráce, spoluvytvárania a psychickej pohody.

V lekcii sa uskutočňuje hlboký osobný vplyv „učiteľ - študent“ (prostredníctvom vzťahov, spoločných aktivít atď.)

Nové prístupy k dizajnu hodiny vyžadujú, aby učiteľ neustále analyzoval a prispôsoboval svoje aktivity, k tomu môže pomôcť analytický hárok hodiny uvedený v tabuľke 2. Pri bodovaní sa používa viacúrovňový prístup 3 body - optimálne úroveň, 2 body - prijateľné, 1 bod - nedostatočné ... V prípade potreby môže vzdelávacia inštitúcia zadať do navrhovaného formulára popis úrovní pre každé kritérium. Analýza hodiny (analýza hodnotenia modernej hodiny)

Kritériá

Body

Určenie témy vyučovacej hodiny, jej miesta v študovanej sekcii a jej úlohy vo všeobecnej logike štúdia predmetu.

Identifikácia pojmov predmetu a všeobecná metóda konania, ktorú si študenti osvojili v tejto lekcii.

Určenie typu vyučovacej hodiny (hodina formulovania a riešenia výchovných problémov, hodina riešenia konkrétnych úloh otvorenou metódou, hodina kontroly a hodnotenia).

Zohľadnenie osobných, metapredmetových a predmetových plánovaných výsledkov pri určovaní cieľov vyučovacej hodiny.

Analýza rôznych typov vyučovacích hodín

5.1.

Hodina formulácie a riešenia výchovného problému

5.1.1.

Stanovenie základných predmetových pojmov a všeobecných metód konania, na základe ktorých sa uskutočňuje štúdium nového.

5.1.2.

Metódy stanovenia výchovného problému.

5.1.3.

Akceptovanie učebného problému žiakmi.

5.1.4.

Vplyv štádia nastolenia výchovného problému na priebeh jeho riešenia.

5.1.5.

Identifikácia a využitie všeobecnej metódy pôsobenia v priebehu riešenia výchovného problému.

5.1.6.

5.2

Lekcia riešenia konkrétnych problémov pomocou otvorenej metódy konania

5.2.1.

Rôzne formy, ktoré učiteľ používa na riešenie konkrétnych problémov.

5.2.2.

Úroveň úloh z hľadiska obsahu predmetu.

5.2.3.

5.2.4.

Vytvorenie podmienok pre modelovanie a transformáciu modelu.

5.3.

Lekcia monitorovania a hodnotenia

5.3.1.

Vytváranie podmienok na zvládnutie úkonov kontroly a hodnotenia (retrospektívne a prognostické).

5.3.2.

Vytváranie podmienok pre rozvoj počiatočných foriem kognitívnej a osobnej reflexie, formovanie schopnosti porozumieť príčinám úspechu/neúspechu vzdelávacích aktivít a schopnosti konštruktívne konať aj v situácii zlyhania.

Úroveň organizácie kolektívne distribuovaných aktivít.

Všeobecná pripravenosť triedy na realizáciu kolektívne rozdelených aktivít:

schopnosť detí pracovať vo dvojiciach;

schopnosť detí pracovať v skupinách;

schopnosť navzájom sa počúvať a interagovať frontálne.

Všeobecné charakteristiky komunikácie.

Používanie rôznych metód vyhľadávania, zhromažďovania, spracovania, analýzy, organizovania, prenosu a interpretácie informácií.

10.

Používanie rôznych metód vyhľadávania, zhromažďovania, spracovania, analýzy, organizovania, prenosu a interpretácie informácií pomocou IKT.

11.

Vytvorenie podmienok pre vznik osobného UUD.

Celkové skóre

Technologická mapa obsahuje:

názov témy;

počet hodín venovaných jej štúdiu;

cieľ osvojiť si vzdelávací obsah;

plánované výsledky (osobné, predmetové, metapredmetové);

základné pojmy témy;

interdisciplinárna komunikácia a organizácia priestoru (formy práce a zdrojov);

technológia na štúdium zadanej témy;

systém diagnostických úloh, ktoré určujú úroveň zvládnutia materiálu v každom štádiu jeho štúdia;

kontrolné úlohy k téme, zisťovanie dosiahnutia plánovaných výsledkov v rámci štúdia deklarovanej témy

"Formovanie kľúčových kompetencií vo vyučovaní fyziky na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách"

„Ak dnes učíme takto,

ako sme včera učili, zajtra deťom ukradneme."

John Dewey

11. novembra 2015Na SOŠ č. 7 v Starodubskej obci sa uskutočnil seminár pre učiteľov fyziky všeobecnovzdelávacích organizácií budyonnovského okresu na tému "Tvorba kľúčových kompetencií vo vyučovaní fyziky v triede a mimoškolskej činnosti", ktorého sa zúčastnilo 19. ľudí z 19 inštitúcií okresu.

Ciele seminára: systematizovať vedomosti študentov o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, modernej hodine vo svetle zavedenia druhej generácie FSEV;

organizovať výmenu skúseností učiteľov o probléme seminára;

formovať motivačnú pripravenosť účastníkov na pedagogickú činnosť k implementácii normy.

Ciele seminára:

formovať motivačnú pripravenosť žiakov na pedagogickú činnosť v situácii zmenených prístupov k formovaniu nového obsahu vzdelávania žiakov, moderných požiadaviek na vzdelávacie výsledky v kontexte implementácie systémovo-činnostnej paradigmy vzdelávania.

Hodina je hlavnou zložkou vzdelávacieho procesu. Výchovno-vzdelávacia činnosť učiteľa a žiaka je z veľkej časti zameraná na vyučovaciu hodinu. Aby bola úroveň modernej vyučovacej hodiny dostatočne vysoká, je potrebné, aby sa učiteľ počas prípravy hodiny snažil urobiť z nej dielo s vlastnou myšlienkou, prostredím a rozuzlením, ako každé umelecké dielo. . Ako vytvoríte takúto lekciu? Ako zabezpečiť, aby hodina vybavila žiakov nielen vedomosťami a zručnosťami, o ktorých význame nemožno spochybniť, ale aby všetko, čo sa na hodine deje, vzbudilo v deťoch úprimný záujem, skutočné nadšenie a formovalo ich tvorivé vedomie? Na všetky tieto otázky sa pokúsila odpovedať EG Kopylova, učiteľka fyziky na strednej škole č. 7 v Starodubskej obci, ktorá v rámci seminára prednášala v 10. ročníku fyziku na tému „Prúdový pohon. Úspechy v prieskume vesmíru “.

Škola sa nestáva ani tak zdrojom informácií, ako skôr učí učiť sa; učiteľ nie je dirigentom vedomostí, ale osobou, ktorá vyučuje prostredníctvom tvorivej činnosti zameranej na samostatné získavanie a osvojovanie si nových vedomostí.

Projektová metóda v školskom vzdelávaní je vnímaná ako akási alternatíva k systému triednych hodín. Projekt moderného študenta je didaktickým prostriedkom na posilnenie kognitívnej činnosti, rozvoj kreativity a zároveň formovanie určitých osobnostných vlastností.

Téma majstrovskej triedy učiteľa fyziky strednej školy №8, str Katason Kudryavtseva TV "Zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov prostredníctvom mimoškolských aktivít." Tatyana Viktorovna vo svojom prejave zdôraznila, že ak učiteľ nevlastní , celkom voľne s výskumnými, problémovými, vyhľadávacími metódami, schopnosťou viesť štatistiky, spracovávať dáta, bez znalosti určitých metód rôznych druhov tvorivej činnosti, ťažko hovoriť o možnosti úspešnej organizácie projektovej činnosti študentov. A následne aktivizovať kognitívnu činnosť žiakov v predmete „Fyzika“. Učitelia predmetov v tejto fáze seminára vystupovali ako spracovatelia výskumného projektu na tému „Znečistenie hlukom“.

Počas seminára sa učitelia fyziky stali aktívnymi účastníkmi okrúhleho stola „Vytváranie podmienok pre osobnostný rast študenta“, na ktorom vystúpil riaditeľ SOŠ č. 7 v Starodubskom NV Kudrenko.

Jednou z podmienok osobnostného rastu žiaka je rast pedagogickej zručnosti samotných učiteľov. To znamená, že moderný učiteľ fyziky musí vlastniť nový typ metodického produktu – vývojový diagram na vyučovaciu hodinu.

Učenie pomocou vývojového diagramu vám umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie akcie), v súlade s požiadavkami FSES druhej generácie, výrazne skrátiť čas na prípravu učiteľa na lekciu.

Výsledkom okrúhleho stola bolo vytvorenie vývojového diagramu na hodinu fyziky na tému „Prieskumník“ (7. ročník).

GI Shtraukh, zástupca riaditeľa pre vodné zdroje, SOŠ č. 7 v obci Starodubský, uskutočnil praktickú hodinu s učiteľmi na tému „Interaktívne plagáty ako konštrukčný prvok vyučovania fyziky“.

Interaktívny plagát je elektronický vzdelávací plagát s interaktívnou navigáciou, ktorý umožňuje zobraziť potrebné informácie: grafiku, text, zvuk. V porovnaní s klasickými tlačenými plagátmi sú interaktívne elektronické plagáty moderným multifunkčným vzdelávacím nástrojom a poskytujú viac možností na organizáciu vzdelávacieho procesu.

Galina Ivanovna predstavila technológiu na vytváranie multimediálnych interaktívnych vzdelávacích materiálov – Web 2.0 LearningApps.org. Pomocou tejto multimediálnej aplikácie učitelia fyziky vytvorili interaktívny plagát, ktorý originálnym a farebným spôsobom odrážal očakávania a dojmy účastníkov zo seminára.

27.11.2014

Okresný seminár pre učiteľov fyziky

"Inovatívne aktivity učiteľa v kontexte zavádzania a implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" alebo "federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: ako učiť novým spôsobom"

Dňa 26.11.2014 sa na SOŠ č.12 v Tereku uskutočnil vedecko-praktický seminár pre učiteľov fyziky všeobecnovzdelávacích organizácií budyonnovského okresu na tému „Inovačná činnosť učiteľa v kontexte o zavedení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ alebo „federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: ako učiť novým spôsobom“, na ktorom sa zúčastnilo 17 ľudí zo 16 inštitúcií regiónu.

Každý účastník seminára absolvoval v 7. ročníku hodinu fyziky na tému „Sila“ (IN Getmanova, učiteľ fyziky na strednej škole č. 12, obec Terek), čo umožnilo odpovedať na otázku: ako sú dnes učitelia zapojení do práce na Federálny štátny vzdelávací štandard správne organizovať vzdelávací proces podľa novej formy.

Učitelia fyziky sa počas seminára stali aktívnymi účastníkmi okrúhleho stola „Z praxe“, na ktorom vystúpil Filipenko DA, učiteľ-psychológ SOŠ č.12, obec Terek s témou „Psychologická a pedagogická podpora učiteľa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ je účelom psychologickej a pedagogickej podpory učiteľa psychologická podpora inovačných aktivít a rozvoj psychickej pripravenosti učiteľa na inovačné aktivity. Dôležitou úlohou psychológa je pomáhať pri vytváraní podmienok pre učiteľov, aby chceli vo svojej práci niečo zmeniť.

Téma prejavu učiteľa fyziky, stredná škola №8, str Katason Kudryavtseva TV. „Nové prístupy k profesijnej spôsobilosti učiteľa v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ umožnili odhaliť také pojmy, ako je odborná spôsobilosť učiteľa, požiadavky, ktoré nielen nový vzdelávací štandard, ale aj čas, resp. robiť na učiteľa.

Učitelia fyziky navštívili interaktívne múzeum „Inovatívne aktivity na hodinách fyziky“, ktoré organizovala EG Kopylova, učiteľka SOŠ č. 7 v Starodubskej obci, kde si vyskúšali formy a metódy používania interaktívnej tabule a flashových prezentácií v triede.

II Polunova, učiteľka strednej školy č. 1 v obci Pokoiny, ma oboznámila so zvláštnosťami modernej hodiny z hľadiska obsahu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Rýchle ladenie, ktoré realizovala Getmanova I.N., umožnilo učiteľom naladiť sa na optimistickú pracovnú náladu, psychológ D.A. Filipenko vykonal prieskum s cieľom identifikovať silné a slabé stránky vedenia a organizácie seminára.

Učitelia konštatovali vysokú vedeckú a metodickú úroveň organizácie a vedenia seminára, jeho obrovský význam pri zvyšovaní odbornej úrovne, zvyšovaní kvalifikácie a šírení pokročilých pedagogických skúseností. Dňa 27. marca 2013 sa uskutočnili pravidelné stretnutia regionálnych metodických združení, ktorých prioritnými oblasťami boli:

• - využívanie nových digitálnych technológií v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
• - využívanie interaktívnych nástrojov v triede s cieľom zvýšiť motiváciu a efektívnosť vzdelávacieho procesu;
• - rozvoj tvorivých schopností žiakov;
• - využitie prístupu systémovej činnosti so zavedením zdrojových a vzdelávacích laboratórnych zariadení pre rast efektivity a úspešnosti študentov.

Kreatívny prístup vedúceho okresného metodického združenia učiteľov fyziky k jeho činnosti umožnil uskutočniť školiaci workshop „Workshop na výmenu skúseností s používaním interaktívnych učebných pomôcok“ na strednej škole č. 2 v Budennovsku, riaditeľ Pripadcheva TI, vedúci G.V. Kupaeva

Program workshopu