14 sa chápe ako pedagogická technológia. Pojem pedagogická technológia. Technológie triednych učiteľov

Technológie- súbor znalostí o metódach a prostriedkoch vykonávania výrobných procesov.

Možno nazvať súbor znalostí o metódach a prostriedkoch vedenia vzdelávacieho procesu technológia vzdelávacieho procesu.

V domácej literatúre pojem "Technológia učenia" rozšírený na termín "Pedagogické technológie", porozumením tejto zmysluplnej techniky vzdelávacieho procesu.

Najobjemnejší význam pojmu „pedagogické technológie“ prináša nasledujúca definícia.

Pedagogické technológie Ide o spôsob implementácie obsahu vzdelávania poskytovaného učebnými osnovami, ktorý predstavuje systém foriem, metód a učebných pomôcok, ktoré zaisťujú najefektívnejšie dosiahnutie stanovených cieľov.

Vo vyučovacej technológii sú obsah, metódy a prostriedky výučby navzájom prepojené a závislé. Pedagogickou zručnosťou učiteľa je vybrať potrebný obsah, aplikovať najlepšie vyučovacie metódy a prostriedky v súlade s programom a stanovenými pedagogickými úlohami.

Dá sa nazvať proces vývoja konkrétnej pedagogickej technológie pedagogický proces navrhovania... Postupnosť jeho krokov bude nasledovná:

- výber prioritných cieľov, na ktoré by sa mal učiteľ zamerať;

- výber technológie zameranej na súbor cieľov alebo jeden prioritný cieľ;

- rozvoj technológie výučby.

Návrh technológie výučby zahŕňa návrh obsahu disciplíny, formy organizácie tohto procesu, výber metód a prostriedkov výučby.

Technológia učenia- systémová kategória, ktorej štruktúrnymi zložkami sú: ciele vzdelávania; obsah školenia; prostriedky pedagogickej interakcie (učebné prostriedky a motivácia), organizácia vzdelávacieho procesu; študent, učiteľ; výsledok činnosti.

Technológia vzdelávania teda zahŕňa organizáciu, riadenie a kontrolu procesu učenia. Všetky aspekty tohto procesu sú navzájom prepojené a navzájom sa ovplyvňujú.

K dnešnému dňu neexistuje jasne stanovená klasifikácia učebných technológií, rozlišovali sa však dve gradácie - tradičné a inovatívne.

Tradičné vyučovanie opiera sa o vysvetľujúce-ilustračné a reprodukčné metódy a jeho hlavná podstata sa obmedzuje na proces prenosu hotových známych znalostí k študentom.

Nový vzdelávacie technológie vznikajú ako výsledok vedeckého výskumu poháňaného vedeckými objavmi. Rozvoj kybernetiky a počítačovej technológie viedol k rozvoju programovaného učenia; výsledky štúdií zákonov vývoja ľudského myslenia viedli k rozvoju problémového učenia; aktivita prístup vznikol na základe výskumu psychológov a filozofov v oblasti ľudskej činnosti.

Tvorba nových technológií sa vykonáva v nasledujúcom poradí:

- identifikácia príležitostí prostredníctvom základného výskumu;

- stanovenie účinnosti prostredníctvom aplikovaného výskumu;

- vývoj dokumentácie, softvéru a metodických nástrojov; učiteľský tréning;

- Replikácia a distribúcia softvéru.

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, predstavené v určitej celistvosti a postupnosti a implementácia predstavuje dosiahnutie požadovaného výsledku a má pravdepodobnostný charakter. Učiteľa vždy taká predvídateľnosť zaujíma.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

PEDAGOGICKÉ TECHNOLÓGIE

Pedagogickú technológiu treba chápať ako takú štruktúru činnosti učiteľa, v ktorej sú všetky činnosti, ktoré sú v nej zahrnuté, predstavené v určitej celistvosti a postupnosti a implementácia predstavuje dosiahnutie požadovaného výsledku a má pravdepodobnostný charakter. Učiteľa vždy taká predvídateľnosť zaujíma.

Pedagogickú technológiu nemožno stotožňovať s používaním algoritmov, pretože akcie v nej nemožno presne určiť, sú vždy variabilné. Technológia je odrazom toho, čo je v aktivite prirodzené.

Medzi hlavné stimuly pre vznik a praktické využívanie nových psychologických a pedagogických technológií možno rozlíšiť:

  • Potreba hlbšieho opisu a využívania psychofyziologických charakteristík účastníkov;
  • Uvedomenie si neudržateľnej potreby nahradiť neúčinnú verbálnu metódu prenosu znalostí prístupom systémová aktivita;
  • Schopnosť navrhnúť výchovno -vzdelávací proces, organizačné formy vplyvu učiteľa na žiaka, zaistenie zaručených výsledkov vzdelávania;
  • Potreba znížiť negatívne dôsledky práce nekvalifikovaného učiteľa.

Aby sa znížil počet chýb v tomto procese, je dôležité rozlišovať tri hlavné skupiny pedagogických technológií:

  • Vysvetľujúce a ilustračné technológie vzdelávania, ktoré sú založené na informovaní, vzdelávaní študentov a organizovaní reprodukčných aktivít s cieľom rozvíjať ich všeobecné vzdelávacie schopnosti a schopnosti;
  • Technológie vzdelávania zamerané na človekavytváranie podmienok na zabezpečenie vlastných vzdelávacích aktivít žiakov s prihliadnutím a rozvíjaním individuálnych charakteristík školákov;
  • Technológie vývojového vzdelávania,v centre ktorého je metóda učenia sa s potrebou provokovať, ktorá prispieva k začleneniu vnútorných mechanizmov osobný rozvojštudenti, ich intelektuálne schopnosti.

Zavádzanie nových pedagogických myšlienok do školskej praxe, prechod učiteľov k pokročilejším technológiám výučby je náročný a pomalý proces. Je to spôsobené čisto kreatívnou povahou pedagogickej činnosti, ktorú nemožno opísať ako jednoduchý výrobný proces na montážnej linke.

Pedagogická činnosť prebieha vždy v dynamickej situácii a predpokladá značný priestor pre kreatívne hľadanie, variabilitu vo využívaní určitých metód práce v závislosti od skutočne existujúcej situácie „tu a teraz“.

Aktívne používanú metaforu o potrebe používať „zrnká“ inovatívnej skúsenosti je potrebné pestovať s pochopením, že medzi týmito „zrnami“ by mala existovať kompatibilita. kognitívne činnostištudenti.

SYSTÉM ADAPTÍVNEHO UČENIA

Adaptívnou školou máme na mysli školu fungujúcu počas vytvárania a implementácie zásadne nového vyučovacieho systému, systému, ktorý reštrukturalizuje vzťah medzi učiteľmi a študentmi a zaisťuje, aby sa zohľadňovali individuálne psychofyziologické charakteristiky školákov.

Jednou z najdôležitejších úloh adaptívnej školy je riešenieotázka optimálneho trvania školenia, školského dňa, školského týždňa.

Dnes je zrejmé, že učiť všetky deti vo veku od 6 do 17 rokov jednotný režim bez toho, aby bolo dotknuté ich zdravie, je to nemožné. Pri riešení tohto problému,zásada vyhýbania sa preťaženiu,zabezpečenie skrátenia času na povinnú vzdelávaciu prácu predovšetkým z dôvodu prísneho výberu obsahu a objemu materiálu, ako aj zavedenia integračných kurzov a vo vyšších ročníkoch - z dôvodu výberu odborov študentmi v súlade s s profilom svojich zamýšľaných činností.

Implementácia nového koncepčného rámca si bude vyžadovať rozhodnutie celý riadok problémy zdedené vzdelávacím systémom, medzi ktoré podľa nášho názoru patria medzi hlavné tieto:

  • Preorientovanie učiteľov z akademických disciplín na osobný model interakcie so študentmi;
  • Príprava učiteľov na dôsledné odstraňovanie nátlaku vo vyučovaní, zaradenie vnútorných aktivátorov aktivity.

Úlohou je zmeniť učebné prostredie tak, aby sa väčšina študentov učila na úrovni rastúcich kognitívnych záujmov a iba vo vzťahu k ich menšine, a potom by ako výnimka boli potrebné motivačné opatrenia.

Na psychologickej úrovni sa eliminácia rigidných vonkajších požiadaviek dosahuje zaistenímsloboda vo výbere prostriedkov, foriem a metód vyučovaniazo strany učiteľa i zo strany detí, ako aj vytváraním atmosféry dôvery, spolupráce, vzájomnej pomoci prostredníctvomzmeny v hodnotiacej činnosti učiteľov a študentov.

Riešenie hlavných úloh spojených s procedurálnymi vnútornými zmenami vo vzdelávacom procese zahŕňa nasledujúce:

  • Aktívne zapojenie samotného študenta do vzdelávacích a kognitívnych vyhľadávacích aktivít, organizovaných na základe vnútornej motivácie;
  • Organizácia spoločných aktivít, partnerstvá medzi učiteľmi a študentmi, začlenenie detí do pedagogicky účelných vzdelávacích vzťahov v procese vzdelávacích aktivít;
  • Zabezpečenie dialogickej komunikácie nielen medzi učiteľom a žiakmi, ale aj medzi žiakmi v procese získavania nových znalostí.

APLIKÁCIA OSOBNYCH ORIENTOVANÝCH UČEBNÝCH TECHNOLÓGIÍ

Také pedagogické inovácie, akými sú technológie „úplnej asimilácie znalostí“, „viacúrovňového vzdelávania“, kolektívneho vzájomného učenia sa “,„ inkluzívneho vzdelávania “,„ modulárneho vzdelávania “a ďalších, umožňujú prispôsobiť vzdelávací proces individuálnym vlastnostiam školákov, rôznym úrovniam komplexnosť obsahu vzdelávania, špecifické vlastnosti jednotlivých škôl.

TECHNOLÓGIA KOMPLETNÉHO ZOSTAVENIA ZNALOSTÍ

  • Invalidi, ktorí nie sú schopní dosiahnuť vopred naplánovanú úroveň znalostí a zručností ani pri veľkom vynaložení študijného času;
  • Talentovaní (asi 5%), ktorí sú často schopní urobiť niečo, s čím sa všetci ostatní nedokážu vyrovnať;
  • Študenti, ktorí tvoria väčšinu (asi 90%), ktorých schopnosť získať znalosti a zručnosti závisí od dĺžky štúdia.

Tieto údaje tvorili základ pre predpoklad, že so správnou organizáciou školenia, najmä s odstránením rigidných časových rámcov, bude asi 95% študentov schopných plne asimilovať celý obsah školiaceho kurzu.

Všetci študenti sú schopní plne asimilovať potrebný vzdelávací materiál s racionálnou organizáciou vzdelávacieho procesu.

  • Znalosti: študent si zapamätá a reprodukuje konkrétnu vzdelávaciu jednotku (pojem, skutočnosť, koncept, zásadu, postup) - „zapamätané, reprodukované, naučené“;
  • Pochopenie: študent transformuje vzdelávací materiál z jednej formy prejavu do druhého (interpretuje, vysvetľuje, sumarizuje, predpovedá ďalší vývoj javov, udalostí) - „vysvetlený, ilustrovaný, interpretovaný, preložený z jedného jazyka do druhého“;
  • Aplikácia: študent demonštruje aplikáciu študovaného materiálu v konkrétnych podmienkach a v novej situácii (na základe modelu v podobnej alebo zmenenej situácii);
  • Analýza: študent izoluje časti celku, odhaľuje vzájomné vzťahy medzi nimi, uvedomuje si zásady konštruovania celku - „izoloval časti od celku“;
  • Syntéza: študent preukáže schopnosť kombinovať prvky a získať tak celok, ktorý je nový (napíše kreatívnu esej, navrhne plán experimentu, riešenie problému) - „vytvoril nový celok“;
  • Známka: študent posudzuje hodnotu vzdelávacieho materiálu pre daný konkrétny cieľ - „určil hodnotu a význam predmetu štúdia“.

DIFERENCIÁLNA TECHNOLÓGIA UČENIA

Teoretické odôvodnenie tejto technológie je založené na pedagogickej paradigme, podľa ktorej sa rozdiely väčšiny študentov v schopnostiach učenia znižujú predovšetkým na čas, ktorý študent potrebuje na zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Za základné princípy pedagogickej technológie boli zvolené tieto:

  1. univerzálny talent - neexistujú netalentovaní ľudia, ale existujú ľudia, ktorí sa nezaoberajú vlastným podnikaním;
  2. vzájomná nadradenosť - ak niekto robí niečo horšie ako ostatní, niečo by sa malo robiť lepšie; je čo hľadať;
  3. nevyhnutnosť zmeny - o tom žiadny úsudokľudský e nemožno považovať za konečné.

KOLEKTÍVNA VZÁJOMNÁ TECHNOLÓGIA UČENIA

Medzi obľúbené technológie vzdelávania zamerané na študentov patríkolaboratívna vzdelávacia technológiaA. G. Rivin a jeho študenti.

„Práca vo dvojiciach turnusového tímu“ podľa určitých pravidiel umožňuje účastníkom vzdelávania plodne rozvíjať nezávislosť a komunikačné schopnosti. Dá sa rozlíšiťnasledujúce výhody CSR:

  • V dôsledku pravidelne sa opakujúcich cvičení sa zdokonaľujú schopnosti logického myslenia a porozumenia;
  • V procese reči sa rozvíjajú schopnosti myslenia, zapína sa pamäť, mobilizuje a aktualizuje predchádzajúce skúsenosti a znalosti;
  • Každý sa cíti uvoľnene, pracuje individuálnym tempom;
  • Zodpovednosť sa zvyšuje nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;
  • Nie je potrebné obmedzovať tempo pokroku niektorých a dráždiť ostatných študentov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme;
  • Formuje sa adekvátne sebahodnotenie jednotlivca, jeho schopností a schopností, zásluh a obmedzení;
  • Diskusia o rovnakých informáciách s niekoľkými partnermi na zmeny zvyšuje počet asociatívne odkazy, a preto poskytuje trvalejšiu asimiláciu.

Párové práce je možné použiť tromi spôsobmi:

  • Štatistický pár,ktorý sa spája na žiadosť dvoch študentov, pričom sa menia roly „učiteľ“ - „študent“; dvaja slabí študenti, dvaja silní, silní a slabí, to môžu urobiť, pod podmienkou vzájomnej dispozície;
  • Dynamický pár:vyber štyrištudentov a pripravte jednu úlohu, ktorá má však štyri časti; po príprave svojej časti úlohy a sebakontroly študent diskutuje o úlohe trikrát s každým partnerom a zakaždým, keď potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., To znamená, aby zahrnul adaptačný mechanizmus. k individuálnym vlastnostiam jeho kamarátov;
  • Variačný pár,v ktorom každý člen skupiny dostane svoju úlohu, splní ju, analyzuje spolu s učiteľom, uskutočňuje vzájomné učenie sa podľa schémy s ďalšími tromi súdruhmi, v dôsledku čoho sa každý naučí štyri časti vzdelávacieho obsahu.

Dokonca aj A. A. Kamensky vo svojej „Veľkej didaktike“ hodnotil „obrátené myslenie“ ako katalyzátor myslenia. Napísal: „Ak je to potrebné, niečo si odmietni a zaplať tomu, kto ťa bude počúvať“; „Pýtať veľa, učiť sa, učiť ostatných - tajomstvá veľkej hodnoty.“

MODULÁRNA TECHNOLÓGIA UČENIA

Podstata modulárneho učenia je, že študent úplne nezávisle (alebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje v procese práce s modulom konkrétne vzdelávacie ciele.

Modul je funkčný cieľový uzol, ktorý kombinuje vzdelávací obsah a technológie na jeho zvládnutie. Obsah školenia je prezentovaný v úplných nezávislých komplexoch (informačné bloky), ktorých asimilácia sa vykonáva v súlade s cieľom. Didaktický cieľ je formulovaný pre študenta a obsahuje nielen údaj o množstve znalostí, ale aj o úrovni jeho asimilácie. Moduly umožňujú prekladať školenia z predmetu na predmet, individualizovať prácu s jednotlivými študentmi, dávkovať individuálnu pomoc a meniť formy komunikácie medzi učiteľom a študentom.

Učiteľ vyvíja program, ktorý pozostáva zo sady modulov a postupne komplikovanejších didaktických úloh, pričom poskytuje vstupnú a strednú kontrolu, ktorá umožňuje študentovi spoločne s učiteľom zvládnuť výučbu.

TYPICKÁ SCHÉMA UČENEJ LEKCIE V ADAPTÍVNEJ ŠKOLE

Typická schéma tréningovej hodiny obsahuje nasledujúce hlavné prvky (etapy):

  • kontrola výsledkov predchádzajúcej práce,
  • predstavenie nového materiálu,
  • cvičiť pod vedením učiteľa,
  • nezávislá nezávislá prax účastníkov,
  • sebaovládanie a sebahodnotenie pracovných výsledkov,
  • správanie výsledkov lekcie,
  • definovanie domácej úlohy,
  • špeciálne opakovanie,
  • kontrolu nad znalosťami študentov.

Prvou fázou je kontrola výsledkov predchádzajúcej práce.

Hlavnou úlohou je nadviazať prepojenie medzi vyučovaním učiteľa a vyučovaním školákov, zabezpečiť pripravenosť školákov na ďalší stupeň práce, zaradiť ich do produktívnych vzdelávacích aktivít.

Hlavné činnosti učiteľa v tejto fáze sú tieto:

  • pomoc študentom pri nástupe do práce: analýza niekoľkých otázok na opakovanie;
  • organizovanie živého dialógu medzi samotnými študentmi s cieľom objasniť všeobecnú úroveň získaných znalostí;
  • vytváranie problémových situácií pred učením sa nového materiálu.

Počas dialógu učiteľ udržiava konverzáciu, usmerňuje, opravuje, dopĺňa, ale nikdy nikoho nehodnotí. Má právo používať vo svojej práci s deťmi iba tri etapy vyhlásení, z ktorých každá je pozitívna:

  • chváliť študenta,
  • nasmerovať, objasniť,
  • prerozprávať časť materiálu, ktorá je nepochopená.

Druhou fázou je predstavenie nového materiálu.

Monológ učiteľa je niekedy potrebný na zavedenie novej témy, ktorej obsah si študenti bez pomoci učiteľa nedokážu osvojiť, aby ich oboznámili s Ďalšie informácie k skúmanej problematike, ako aj motivovať študentov k pripravovanej samostatnej kognitívnej aktivite.

V rámci monológu učiteľa by mal byť materiál prezentovaný vo zväčšených blokoch, aby bolo možné komunikovať o nových poznatkoch, monológ musí obsahovať základné znalosti (neredukovateľné minimum) a použiť ich na sprostredkovanie najdôležitejších, najdôležitejších z minulosti a krátke časové obdobie.

V podmienkach tohto modelu vzdelávania je čas na vysvetlenie nového vzdelávacieho materiálu obmedzený potrebou čo najrýchlejšieho prechodu k samostatnej práci školákov.

Činnosti učiteľa v tejto fáze práce môžu zahŕňať:

  • zvýraznenie základných informácií, ktorých štruktúra bude slúžiť ako základ pre štúdium témy;
  • systematizácia tohto materiálu, jeho návrh v takej forme, ktorá pomôže študentom ľahšie ho pochopiť a zapamätať si ho na hodine;
  • hľadanie techník, ktoré prispievajú k aktivácii myšlienok študentov v procese osvojovania si nového materiálu;
  • snaha vniesť informácie do zrozumiteľnosti a jednoduchosti prezentácie, do používania príkladov analógií, používania ukážok, predvádzania modelov, diagramov atď .;
  • ochota poskytnúť pomoc pri vysvetľovaní tým, ktorí to potrebujú;
  • používanie vedecky spoľahlivých informácií pri prezentácii nového materiálu, vízie a používanie variabilných prístupov k riešeniu vzdelávacích problémov, ktoré je dôležité pre zachovanie autority učiteľa.

Na strednej škole nový materiál môžu byť prezentované formou prednášky učiteľa.

Treťou fázou je precvičovanie pod vedením učiteľa.

Cvičenie pod vedením učiteľa sa vykonáva s cieľom vytvoriť „spätnú väzbu“ a včasnú opravu chýb v chápaní nového materiálu školákmi (ak existujú).

Činnosti učiteľa:

  • položí otázku a vyzve študentov, aby na ňu odpovedali (zdvihnite ruky, ak je vzdelávacím materiálom porozumený, zborovo odpovedajte na položenú otázku, vyskúšajte si jednotlivé odpovede, krátke písomné práce atď.);
  • zastaví sa a správne opraví chyby alebo látku znova zopakuje, ak má pocit, že študenti niečomu nerozumeli, snaží sa zabrániť nedorozumeniam a nepresnostiam;
  • zisťuje, či je potrebná písomná práca, ktorá ukáže, či je materiál správne pochopený.

Štvrtou fázou je nezávislá nezávislá prax účastníkov.

Nezávislá prax je skupinová diskusia o skúmanom probléme a nie medzi deťmi s učiteľmi, ale medzi deťmi o študovanom materiáli. Učiteľovi je priradená rola „rečníka“, organizátora výmeny názorov. Musí byť schopný viesť diskusiu, organizovať komunikáciu detí navzájom.

V procese organizácie nezávislej praxe má učiteľ právo implementovať nasledujúce funkcie:

  • Opýtať sa otázku,
  • presmerovať ho z jedného študenta na druhého,
  • zhrnúť, aby sa zvýraznili hlavné problémy témy a zhrnúť výsledky jej štúdie.

Potrebné zmeny v správaní učiteľa

Aby deti mohli začať hovoriť, učiteľ musí zahodiť všetky obvyklé možnosti vedenia v komunikácii s deťmi. Ak deti nie sú zahrnuté do diskusie o probléme, mlčia, znamená to, že otázka je nesprávna, kontroverzná alebo učiteľ „stlačí“ svoju autoritu. Úlohou učiteľa je byť mediátorom, snažiť sa zapojiť do diskusie čo najviac študentov, ale zároveň udržať tému diskusie, pomôcť študentom samostatne pristupovať k formulácii záverov.

Táto fáza hodiny trochu pripomína tradičný prieskum, v ktorom učiteľ kladie otázky, počúva odpovede žiakov, reaguje a objasňuje detaily, ale toto je iba vonkajšia kresba. Význam nezávislej praxe spočíva v tom, že deti by mali samy odhaliť hlavný obsah študovanej časti.

Potrebné zmeny v tradičnej štruktúre hodín

Nové prístupy k výučbe by mali poskytovať nezávislú kognitívnu aktivitu študentov pri osvojovaní si nového učiva na hodine , pretože významná časť vypočutých informácií, ktoré však študent sám nezvládol, sa mu rýchlo vymaže z pamäte.

Ak po vysvetlení nového materiálu nie sú k dispozícii rôzne druhy prejavov činnosti študentov v jeho porozumení, mala by byť takáto konštrukcia vzdelávacieho procesu považovaná za neúčinnú.

Piata etapa je sebaovládanie a sebahodnotenie pracovných výsledkov.

Pri prechode na technológie adaptívneho učenia, ako sme už poznamenali, je prvoradou úlohou eliminovať zjavný nátlak, často spojený s ponižovaním študentov. Tento problém je riešený hlavne zmenou hodnotiacich aktivít učiteľa a študentov. Pri hodnotiacej činnosti učiteľa je hlavný dôraz kladený na používanie jednotlivých štandardov pri hodnotení práce školákov a hodnotiaca činnosť školákov je spojená so sebahodnotením výsledkov získaných učiteľom a ďalším postupom pre jeho koordinácia s učiteľom.

Etapa sebaovládania a sebahodnotenia dotvára nielen riešenie každého výchovného problému, ktorých môže byť na hodine niekoľko, ale aj pasáž celej témy.

Šiesta etapa sumarizuje výsledky školenia.

Porovnanie cieľov stanovených učiteľom pred začatím práce so získaným výsledkom vám umožňuje objektívne zhrnúť vykonanú prácu.

Siedma etapa je informácia o domácich úlohách.

Aktívna pozícia žiaka v triede vedie k tomu, že sa na chvíľu prenesie centrum kognitívneho úsilia žiakaškolské vzdelávanie.

Objem domácich úloh je v tomto prípade výrazne znížený, práca doma má často premenlivý charakter, zahŕňa úlohy podľa výberu. Domáce úlohy v základných ročníkoch nadobúdajú najčastejšie tvorivý charakter, môžu obsahovať niekoľko otázok na opakovanie a pritom krátky čas.

Špeciálne opakovanie.

Existuje niekoľko typov opakovaní:

  • týždenné opakovanie počas prvých 20 minút hodiny: napríklad každý pondelok sa učiteľ a študenti zameriavajú na základné pojmy naučené v týždni;
  • mesačné opakovania, ktorých význam je koncentrácia pozornosti študentov na to, čo sa naučili a zvládli za posledný mesiac.

Hlavnou úlohou tejto etapy práce je zovšeobecnenie a systematizácia znalostí, vytvorenie uceleného systému vedúcich konceptov k téme, kurzu a zvýraznenie hlavných myšlienok.

PRIORITA V ADAPTÍVNEJ METODIKE ŠKOLY

Učiteľ nezvláda okamžite zvládnuť všetky fázy hodiny. To by však nemalo slúžiť ako brzda prechodu na adaptívny vzdelávací systém. Ako ukazuje pedagogická prax, ich zvládnutie môže byť postupné.

najprv na čo by sa mal učiteľ adaptačnej školy zamerať, je organizácia konkrétnych aktivít v lekcii, o ktorejinterné prijatie cieľa nadchádzajúcej aktivity študentmi. Pretože na metodickej úrovni spôsobuje najväčšie problémy učiteľom problém zapojenia školákov do vzdelávacích aktivít.

Existujú dve hlavné možnosti stanovenia cieľa: sebaurčenie cieľa v priebehu výkonu činnosti alebo na základe externých požiadaviek, ktoré niekto predloží.

Použité technológie zaväzujú učiteľa stanoviť žiakom cieľ na začiatku každej hodiny, jasne definovať úlohy a následne podriadiť celý obsah hodiny ich implementácii.

Východiskom vo vzdelávacom procese adaptačnej školy je poskytnúť podmienky pre vnútorné neformálne prijatie cieľa všetkými učiteľmi, transformáciu cieľa na skutočný základ pre budúce aktivity, keď je vnímaný ako očakávanie výsledku. .

Hlavnou úlohou je vytvoriť u detí pedagogické prepojenie „potreba - cieľ“.

Hlavná starosť študenta v adaptačnej škole nesúvisí s najrýchlejším dosiahnutím výsledku, ale s prípravou dieťaťa na všestranný rozvoj intelektu, na nadchádzajúcu konkrétnu kognitívnu aktivitu. Netrénovať na hotovú odpoveď, nie stereotypné rámcovanie informácií v pamäti dieťaťa, ale formovanie určitej úrovne intelektuálnej pripravenosti riešiť zadané úlohy - to je problém, ktorý učiteľ rieši.

Po prvé, človek je vždy ochotný zapojiť sa do činnosti, ak je pre neho jej význam.

Za druhé, v procese prijímania cieľa vzdelávacej činnosti má v procese prijímania cieľa vzdelávacej činnosti veľký význam sloboda poskytovaná učiteľom vo výbere prostriedkov, obsahu a foriem práce vo vzdelávacom procese.

Po tretie, problémové situácie, ktoré v deťoch vyvolávajú vnútornú potrebu porozumieť neznámemu, sú stimulované prijatím cieľa nadchádzajúcej aktivity, ktorý učiteľ správne zorganizuje pred začiatkom štúdia novej témy.

Bez tohto zložitého, ale potrebného na prácu na vnútornom prijatí cieľa nadchádzajúcej činnosti študentmi, vynakladá učiteľ veľa pedagogického úsilia, ale účinnosť výučby môže zostať veľmi nízka, činnosť učiteľa sa stáva neproduktívnou.

Za druhé, na čo si dať pozor pri prechode na adaptívnu školuzabezpečenie obchodnej spolupráce detí(najskôr v malých skupinách),ich postupné zvládnutie metód dialogickej komunikácie, diskusie.

V súčasnej dobe sa široko osvojuje nasledujúca schéma hodiny: študenti najskôr organizujú svoje aktivity spoločne s učiteľom, potom jednotlivo, nezávisle a na konci - pod vedením učiteľa v mikroskupine. Celý proces vzdelávania je reprezentovaný tromi fázami: prvý - učiteľ učí všetkých študentov; druhý - učiteľ pracuje individuálne na pozadí nezávisle angažovanej triedy, tretí - nezávislá práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu na princípe „študent - študent“, študent - skupina študentov. “

Po niekoľkých správne zorganizovaných triedach v mikroskupine pozorujeme zvýšenú aktivitu školákov pri diskusii o novom materiáli, pri rozvíjaní vlastného úsudku, pri organizovaní dialógu, v medziskupinovej diskusii.

Dnes termín „vyučovacia technológia“ nie je v tradičnej pedagogike všeobecne akceptovaný.
Z jednej pozície je technológia výučby komplexom metód a prostriedkov spracovania, prezentácie, zmeny a prezentácie vzdelávacích informácií, na druhej strane je to vedná disciplína o metódach vplyvu učiteľa na študentov v procese učenia sa s využitím potrebného technického alebo informačné prostriedky.
Technológia učenia je systémová kategória, konštrukčné prvky ktoré sú:
  • Učebné ciele
  • obsah školenia
  • prostriedky pedagogickej interakcie
  • organizácia vzdelávacieho procesu
  • študent a učiteľ
  • výsledok činnosti
Existuje mnoho definícií podstaty pedagogických technológií. Tento výraz je v poslednej dobe veľmi populárny. Pozrime sa na niektoré jeho interpretácie.
Technológie je súbor techník používaných v každom podnikaní, v umení (“ Vysvetľujúci slovník»).
Technológia učenia je neoddeliteľnou procesnou súčasťou didaktický systém(M. Choshanov).
- Ide o zmysluplnú techniku ​​implementácie vzdelávacieho procesu (V.P. Bespalko).
je popis procesu dosahovania plánovaných výstupov vzdelávania (I.P. Volkov).
- systémový súhrn a postup fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogického cieľa (M. V. Klarin).
Pojem „pedagogická technológia“ môže byť predstavený v 3 aspektoch:


Pojem pedagogická technológia v zahraničnej a domácej literatúre
(Kukushin V.S. Pedagogické technológie).
Pojem „pedagogická technológia“, ktorý vznikol pred viac ako tromi desaťročiami v USA, sa rýchlo dostal do lexiky všetkých vyspelých krajín. V zahraničnej pedagogickej literatúre pôvodne pojem „pedagogická technológia“ alebo „technológia výučby“ koreloval s myšlienkou technologizácie vzdelávacieho procesu.
V 70. rokoch V pedagogike sa dostatočne formovala myšlienka úplnej kontrolovateľnosti výchovno -vzdelávacieho procesu, čo čoskoro viedlo k nasledujúcemu nastaveniu v pedagogickej praxi: riešenie didaktických problémov prostredníctvom kontroly výchovno -vzdelávacieho procesu s presne stanovenými cieľmi, ktorých dosiahnutie by mali byť prístupné jasnému popisu a definícii.
Preto: pedagogická technológia nie je „len výskum v oblasti používania technických učebných pomôcok alebo počítačov; toto je výskum zameraný na identifikáciu princípov a vývoj techník na optimalizáciu vzdelávacieho procesu analýzou faktorov, ktoré zvyšujú efektivitu vzdelávania, navrhovaním a používaním techník a materiálov, ako aj hodnotením použitých metód “.
Japonský vedec T. Sakamoto napísal, že pedagogická technológia je zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, t.j. „Systematizácia vzdelávania“.
V domácej pedagogickej literatúre existujú nezrovnalosti v chápaní pojmu „pedagogická technológia“. V.P. Bespalko definuje pedagogickú technológiu ako súbor prostriedkov a metód na reprodukciu teoreticky založených procesov učenia a výchovy, ktoré umožňujú úspešnú implementáciu stanovených vzdelávacích cieľov. B.T. Likhachev verí, že pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, vzdelávacích prostriedkov. Podľa M.V. Clarin, pedagogická technológia znamená systémovú totalitu a postup fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. G. K. Selevko rozlišuje tri aspekty „pedagogickej technológie“:
vedecké: pedagogické technológie sú súčasťou pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a megaohmy vyučovania a navrhuje pedagogické postupy;
procedurálne a popisné: popis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;
procesno-efektívne: realizácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých personálnych, inštrumentálnych a metodických pedagogických prostriedkov.
M.V. Clarin správne poznamenal, že koncept „pedagogickej technológie“ v domácej pedagogike koreluje s procesmi vyučovania a výchovy, na rozdiel od zahraničných, kde je obmedzený na oblasť vzdelávania.
Vo vzdelávacej praxi sa pojem „pedagogická technológia“ používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach (G. K. Selevko):
Všeobecná pedagogická (všeobecná didaktická) úroveň: všeobecno -pedagogická (všeobecno -vzdelávacia9 všeobecnovzdelávacia) technológia charakterizuje integrálny vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacia inštitúcia, v určitej fáze štúdia. Pedagogická technológia je tu synonymom pedagogického systému: obsahuje súbor cieľov, obsahu, prostriedkov a metód vyučovania, algoritmus pre činnosti subjektov a predmetov procesu.
Úroveň čiastková (predmetová): pojem „súkromno-predmetová pedagogická technológia“ sa používa vo význame „súkromná metodika“, t.j. ako súbor metód a prostriedkov na realizáciu určitého obsahu výchovy a vzdelávania v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľského workshopu (metodika vyučovacích predmetov, metodika kompenzačného učenia, metodika práce učiteľa, vychovávateľa).
Miestna (modulárna) úroveň: miestna technológia je technológia jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh (technológia určitých typov činností, formovanie konceptov, vzdelávanie jednotlivých osobných vlastností, technológia hodiny, asimilácia nových poznatkov, technológia opakovania a kontroly materiálu, technológia samostatnej práce atď.).
Vyššie uvedené definície umožňujú vyčleniť hlavné štrukturálne komponenty pedagogickej technológie:
a) koncepčný rámec;
b) obsah školenia:
  • vzdelávacie ciele - všeobecné a špecifické;
  • obsah vzdelávacieho materiálu;
c) procedurálna časť - technologický postup:
  • organizácia vzdelávacieho procesu;
  • metódy a formy vzdelávacej činnosti školákov;
  • metódy a formy práce učiteľa;
  • činnosť učiteľa pri riadení procesu zvládania učiva;
  • diagnostika výchovno -vzdelávacieho procesu.
Nakoniec každá pedagogická technológia musí spĺňať základné metodologické požiadavky.
Konceptualita. Každá pedagogická technológia by mala vo svojej podstate vychádzať z určitého vedeckého konceptu vrátane filozofického, psychologického, didaktického a sociálno-pedagogického zdôvodnenia dosahovania vzdelávacích cieľov.
Konzistencia. Pedagogická technológia by mala mať všetky vlastnosti systému: logiku procesu, prepojenie všetkých jeho častí, integritu.
Ovládateľnosť znamená možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania učebného postupu, diagnostiky krok za krokom, rôznych prostriedkov a metód na opravu výsledkov.
Účinnosť. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčnom prostredí a mali by byť účinné, ale optimalizované na výsledky a nákladovo efektívne, zaručujúce dosiahnutie určitého vyučovacieho štandardu.
Reprodukovateľnosť znamená možnosť aplikácie (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných vzdelávacích inštitúciách rovnakého typu inými subjektmi.

Technológia na riešenie pedagogických problémov.

Aký je pedagogický problém, úloha a pedagogická situácia?
Pedagogiku je potrebné považovať za osobitnú oblasť činnosti výchovy a vzdelávania človeka.
Ako sa s nimi zaobchádza - v každodennom živote a profesionálne?
V živote existujú rôzne pedagogické problémy - formovanie humánneho a harmonicky rozvinutého človeka, vývoj efektívnych metód prispôsobenia sa meniacim sa životným podmienkam, príprava študenta, ktorý sa usiluje o nové znalosti.
Pedagogická činnosť je definovaná ako riešenie pedagogických problémov.
Pedagogická úloha vzniká vždy, keď je potrebné pripraviť prechod človeka zo stavu „nevedomosti“ do stavu „poznania“, z „nepochopenia“ do „porozumenia“, z „neschopnosti“ do „zručnosti“, z bezmocnosti do nezávislosť.
To znamená, že pedagogická úloha je výsledkom informovanosti učiteľa o cieli vyučovania alebo výchovy, ako aj o podmienkach a spôsoboch jeho implementácie v praxi. Osoba ako predmet a predmet interakcie s učiteľom v procese riešenia pedagogického problému by mala vyústiť do novej formácie vo forme znalostí, zručností alebo osobnostných vlastností.
Pretože každý človek je jedinečný, riešenie pedagogického problému je ťažké a nejednoznačné. Preto existujú rôzne spôsoby prenosu osoby z jedného štátu do druhého.
Všetky pedagogické úlohy sú rozdelené do dvoch veľkých tried - úlohy pre vyučovanie a úlohy pre vzdelávanie človeka. Každá z hlavných tried je rozdelená do skupín úloh.
Pedagogická situácia určuje komplex podmienok, za ktorých sa pedagogická úloha rieši. Tieto podmienky môžu uľahčiť aj brániť úspešnému vyriešeniu problému.
Algoritmus na riešenie pedagogického problému:

  • predloženie hypotézy (výber smerov činnosti učiteľa, všeobecné metódy vzdelávania, prognóza výsledkov)
  • výber optimálneho variantu činnosti učiteľa (voľba metód pedagogického vplyvu, voľba organizačných foriem, voľba prostriedkov)
  • detaily (premyslenie operačnej štruktúry činností učiteľa)
  • analýza očakávaných výsledkov (aké zmeny by mali nastať).

Vzdelávacie technológie. Kontinuita a novinka domácich vzdelávacích technológií

Technológie pedagogického vzdelávania majú svoje špecifiká. „Akákoľvek činnosť,“ V.P. Bespalko - môže to byť buď technológia, alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technológia je založená na vede. Všetko sa začína umením, technológia končí, takže potom sa všetko začne odznova. “ Toto má najpriamejší vzťah k: teórii vzdelávania, pretože vzdelávanie je veda aj umenie.
Ťažkosti pri vytváraní a implementácii vzdelávacích technológií sa vysvetľujú niekoľkými znakmi vzdelávania:
Vzdelanie chápané v širšom a užšom zmysle funguje v každom konkrétnom prípade nejednoznačne.

Výchova je celostnej povahy, je ťažké ju rozdeliť na komponenty, čo znamená, že je ťažké vytvoriť určitý algoritmus pre činnosti pedagóga.

Dieťa v procese výchovy je predmetom učiteľovho vplyvu a predmetom rôznych aktivít.

Výchova je multifaktoriálny proces: mnohé faktory, vrátane spontánnych, si robia vlastné úpravy.

Dve z troch zložiek výchovy (pedagóg, žiak, proces) sú živí ľudia, asimilujú všetko, čo sa deje určitým spôsobom, ich akcie je ťažké predvídať; prípadne vznik „odporu voči výchove“.

Výchova úzko súvisí so životom: logika a postavenie predmetov výchovy môže byť rozporuplné v závislosti od osobného a pedagogického postavenia; rozpory môžu tiež vyplývať z chápania výchovy buď na úrovni každodenného života, alebo na úrovni vedeckej.

Rozdiely v pojmoch výchovy medzi rôznymi učiteľmi a v dôsledku toho rôzne metódy vyučovania a výchovy v prístupe k jednému dieťaťu. О Účel a ciele vzdelávania sú najčastejšie spojené s abstraktnými kategóriami: „vzťah“, „spiritualita“, „láska“, „sebarealizácia“.

Teória a metodika výchovy nemôže byť bez emócií, pretože láska k deťom je najdôležitejšou vlastnosťou učiteľa, ktorá určuje úspech výchovy. Činnosti učiteľa sú často založené na intuícii.
V srdci rozvoja vzdelávacích technológií spočíva systém volieb učiteľa, vedúci k určitému pedagogickému postaveniu, t.j. k vyznaniu určitého konceptu vzdelávania a zodpovedajúcej metodiky jeho implementácie do vlastných pedagogických skúseností, jeho ďalšiemu zdokonaľovaniu a prenosu na kolegov.

Rozhodnutia, ktoré učiteľ robí, sú tieto:

  • Potreba určiť vo vzťahu k hlavnej paradigme vzdelávania.
  • Jasná formulácia pojmu a podstaty vzdelávania (z rôznych moderných definícií).
  • Jasná formulácia cieľa a strategických cieľov vzdelávania.
  • Istota pri výbere taktických úloh, prehľadnosť plánovania.
  • Výber systému metód a techník, výber spôsobov vzdelávania.
  • Výber obsahu vzdelávania.
  • Voľba systému organizačných foriem vzdelávania, ktoré najúplnejšie implementujú cieľ a ciele.
  • Výber štýlu a tónu vzťahov so žiakmi.
Stanovenie postojov k pedagogickým axiómom ako „deti treba milovať“, „neponižovať dôstojnosť dieťaťa“, „vo všetkom by mala existovať miera“, „deti sa nesmú rozmaznávať“ atď.
Základ moderné technológie výchova dala niekoľko popredných myšlienok, ktoré ich charakterizujú:
  • prechod v moderných podmienkach transformácií prebiehajúcich v spoločnosti a vo vzdelávaní, od paradigmy výchovy ako formovania osobnosti v príkazovo-administratívnom systéme vzťahov k paradigme výchovy ako vytvárania podmienok pre sebarealizáciu individuálne;
  • humanizácia a demokratizácia výchovno -vzdelávacieho procesu v manažmente školy, vo vzťahoch medzi administratívou a učiteľmi, učiteľom a žiakmi, vo vzťahoch medzi žiakmi;
  • možnosť situácie výberu koncepčných myšlienok, pedagogických pozícií, vzdelávacích technológií, variabilných pedagogických techník, prostriedkov a organizačných foriem vzdelávania, technologických riešení vzdelávacích problémov atď .;
  • možnosť experimentálnej a experimentálnej pedagogickej činnosti učiteľov a škôl, tvorba autorských koncepcií a škôl učiteľstva a výchovy;
  • kolektívny charakter pedagogických inovácií, bohaté možnosti tvorivej činnosti tímu podobne zmýšľajúcich učiteľov.
Príklady: vzdelávací systém v škole Pavlysh V.A. Sukhomlinsky.
Model pracovného vzdelávania od A.A. Katolikov podľa systému obce A.S. Makarenko; Vzdelávací systém Medzinárodného detského centra „Artek“ - súkromné ​​metodické vzdelávacie technológie

Technológie práce triedneho učiteľa.

(Pedagogika. Bordovskaya N.V., Rean A.A.)

Triedny učiteľ- „formálny a skutočný vedúci skupiny, organizátor, inšpirátor, asistent, opatrovník, zabávač, manažér, koordinátor, informátor, zamestnanec“.
V. odlišné typyŠkoly (telocvične, lýceá, vysoké školy, všeobecné a špeciálne, súkromné ​​a verejné vzdelávacie inštitúcie) určujú stav a vymenovanie triedneho učiteľa rôznymi spôsobmi.
V modernej škole neexistujú prísne predpisy, neexistujú žiadne príkazy zhora na činnosti triedneho učiteľa. Vyberá si vlastnú pozíciu, volí obsah a rozumie sám sebe, nastavuje štýl a tón vzťahov so študentmi, používa vlastné zvolené a kreatívne inštrumentované organizačné formy. To všetko je však možné iba za jednej podmienky: ak má dobrú predstavu o zmysle organizovanej činnosti študentov, vie, ako správne formulovať a formulovať vzdelávacie úlohy pre seba a pre študentov.
V podmienkach modernej školy je cieľom a hlavným účelom pedagogickej činnosti triedneho učiteľa vytvárať podmienky pre všestranný rozvoj sebarealizujúcej sa osobnosti žiaka v podmienkach osobnostne orientovanej kolektívnej tvorivej činnosti.
V súlade s tým si triedny učiteľ ponúka niekoľko zvláštnych prístupov:
Ako nositeľ kultúry zapájam deti do rôznych aktivít.
Som ako vedúci detí, stimulujem ich sebapoznanie a sebavzdelávanie.
Som ako organizátor a účastník kolektívnej tvorivej činnosti detí.

Triedny učiteľ predpovedá budúci program svojich aktivít a analyzuje predovšetkým podmienky vzdelávacieho procesu.
Na základe rozboru týchto životných podmienok a výchovy detí triedny učiteľ určuje konkrétny cieľ a strategické ciele svojich aktivít na šesť mesiacov, rok, niekoľko rokov, ktoré zostávajú do ukončenia školy.
Funkcie triedneho učiteľa:
vytváranie výživného prostredia (vývoj detský kolektív, interakcia s malým pedagogickým zborom a mimoškolskými verejnými inštitúciami a organizáciami, práca s rodičmi študentov, vytváranie predmetového prostredia);
stimulácia zdravým spôsobomživot učiteľov a žiakov ako základ vzdelávania;
organizácia kolektívnej tvorivej činnosti žiakov, realizovaná v rôznych organizačných formách vzdelávacia práca- tradičné a kreatívne;
interakcia s multidisciplinárnymi detskými združeniami a amatérskymi detskými organizáciami;
úprava individuálnej cesty rozvoja každého žiaka, stimulovanie jeho sebapoznávania a sebavzdelávania, diferenciácia a individualizácia procesu výchovy;
dávať psychologický a pedagogický význam funkciám školského učiteľa.
Organizácia výchovy ako sebarealizácia osobnosti učiteľa (triedneho učiteľa) a študentov v triede vám umožňuje pozrieť sa odlišne na tradičné, špecifikované stavom a zaznamenané v príslušných administratívnych dokumentoch, funkcie triedny učiteľ: registrácia osobných spisov žiakov a triedneho denníka, kontrola denníkov detí, charakteristika písania, rôzne vysvedčenia, povinné deklaratívne rodičovské stretnutia.
Všetky tieto funkcie je možné vykonávať formálne pod jarmom „záväzku“. Alebo to môžete urobiť inak: zduchovniť, prinútiť ich podieľať sa na duši dieťaťa i na vlastnej. A potom sa učiteľovi nebudú javiť ako nepríjemná nutnosť. Rovnako ako predtým by sa učiteľ v domácnosti mal starať o:
o vedení denníka - ukazuje pokrok vo vývoji dieťaťa;
o charakteristike písania - ukazujú výsledok študentského štúdia a načrtávajú perspektívy jeho ďalšieho rastu;
o vedení triedneho denníka ako prostriedku usporiadaného riadenia triednych záležitostí;
o rodičovských stretnutiach ako prostriedku na získanie potrebnej interakcie s najbližšími, a teda ľuďmi so záujmom o osud dieťaťa, nájsť východisko zo vzniknutých situácií atď.

Technológie pedagogickej diagnostiky.

Pedagogická diagnostika je postup na posúdenie celkového stavu pedagogického procesu alebo jeho jednotlivých zložiek v konkrétnom časovom intervale.
Predmety pedagogickej diagnostiky:
1. osobnosť žiaka (rozvoj, prejav jednotlivých vlastností);
2. osobnosť učiteľa;
3. tím a jeho vplyv na jednotlivca;
4. sociálne prostredie;
5. rodina;
6. aktivita študentov;
7. činnosti učiteľa.
Diagnostická technológia zahŕňa:
1. stanovenie cieľa diagnostiky;
2. stanovenie kritérií pre diagnostikované znaky;
3. výber metód a diagnostických techník;
4. implementácia diagnostiky;
5. spracovanie a analýza výsledkov (hodnotenie, zdôraznenie úrovne rozvoja skúmanej kvality);
6. oprava výsledkov (vyplnenie máp dobrých mravov, charakteristík písania atď.).

Technológia na formovanie cieľov v pedagogickom procese.

Pedagogický proces vytvorili učitelia na realizáciu výchovy, vzdelávania a školenia žiakov. Každý študent má okrem cieľov stanovených učiteľom aj svoj vlastný cieľ učenia, ako aj metódy a prostriedky, ktorými tieto znalosti získava. Pre ideálny pedagogický proces sa musia ciele učiteľa a ciele žiaka, dokonca aj počas jednej hodiny, zhodovať.
V praxi veľmi často vidíme niečo úplne iné: ciele učiteľa a študenta sa nezhodujú a pedagogický proces sa zhoršuje. Pre lepší stav pedagogického procesu je potrebné, aby sa externý vyučovací proces a vnútorný učebný proces bližšie, v ideálnom prípade, prakticky zhodovali. Z toho vyplýva, že nielen pedagogický proces začne lepšie prebiehať, ale aj školské vzťahy sa budú lepšie budovať.
Termín „cieľ“ má mnoho definícií, pretože ide o filozofickú kategóriu. Presnejšie môžeme povedať, že cieľ je ideálnym vyjadrením výsledku činnosti, ktorá je pred vedomím človeka.
Pedagogickým cieľom je naopak predpovedanie učiteľa a študenta výsledkov ich interakcie pri vykonávaní akýchkoľvek akcií.
Typy pedagogických cieľov sú početné. Môžu byť rozdelené do nasledujúcich tried:
normatívne štátne ciele výchovy a vzdelávania sú najobecnejšie ciele, ktoré sú popísané v štátnych dokumentoch a vzdelávacích štandardoch;
verejné ciele - existujú súbežne s verejnými cieľmi, slúžia na účely rôznych sektorov spoločnosti a odrážajú ich potreby, napríklad ciele zamestnávateľov;
iniciatívne ciele učiteľov a študentov sú ciele priamo cvičných učiteľov, ktoré sa rozvíjajú spoločne so študentmi s prihliadnutím na typ vzdelávacích inštitúcií, profily špecializovaných tried, s prihliadnutím na úroveň rozvoja žiakov a pod.
Na základe uvedených tried sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
skupina A - ciele formovania znalostí, schopností a zručností;
skupina B - ciele formovania postojov k rôznym aspektom života;
skupina C - ciele formovania tvorivých schopností žiakov, ich záujmov, aktivít, názorov.
Existujú aj organizačné ciele, ktoré si učiteľ stanoví v oblasti svojej riadiacej funkcie. Organizačným cieľom môže byť napríklad rozšírenie úlohy učiacich sa pri procese učenia.
Nedá sa nespomenúť metodické ciele, ktoré sú spojené s rozvojom a rozvojom vyučovacej techniky, ako aj mimoškolské aktivity, napríklad zmena vyučovacej metódy vo vzdelávacom procese, na konkrétnej hodine alebo zavedenie nových, inovatívnych foriem vzdelávanie v konkrétnom tíme.
Pedagogické ciele sú teda navrhnuté tak, aby zlepšovali pedagogický proces. Výsledok učenia závisí od toho, ako je cieľ správne stanovený. Učiteľ by sa mal snažiť zabezpečiť, aby sa jeho ciele zhodovali s cieľmi žiakov, čo je najdôležitejšia podmienka úspechu pedagogického procesu.

Organizácia interakcie medzi učiteľmi a rodičmi študentov

(Malenkova LI Teória a metodika výchovy. Učebnica).

Každý, kto má vzťah k metóde vzdelávania, vie, že rodina spolu so školou vytvára ten najdôležitejší komplex faktorov vzdelávacieho prostredia, ktoré určujú úspech alebo neúspech celého vzdelávacieho procesu. Preto je práca školy s rodinou pri vyučovaní veľmi dôležitá, pretože má množstvo rôznych povinností.
V poslednej dobe v teórii výchovy a potom vo vzdelávacej praxi škôl vzniká pojem „rodičovstvo“, ktorý sa stáva medzinárodným, čo znamená „pomáhať rodičom pri výkone ich funkcií ako vychovávateľov vlastných detí, rodičovských funkcií .. ., samotní rodičia si musia uvedomiť možnosť a nevyhnutnosť svojho vnútorného rastu - od ktorého začína rodičovstvo.
Zároveň sa verí, že výchova rodičov má dve úlohy: „akumulácia pedagogické znalosti„nevyhnutné pre rodičov, aby vychovávali deti, a samovzdelávanie (sebarozvoj) rodičov“.
Tieto úlohy sú celkom riešiteľné, ak zorganizujeme jeden proces interakcie medzi vychovávateľmi, deťmi a rodičmi v školskom živote. V našej pedagogickej praxi sa vyvinulo päť funkcií práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi žiakov. Tiež určujú obsah tejto práce:
Prvá funkcia je zoznámiť rodičov s obsahom a metódami výchovno -vzdelávacieho procesu (Takže na prvom rodičovskom stretnutí triedny učiteľ, ktorý práve dostal triedu, oboznamuje rodičov s vlastným životom a pedagogickým postavením, s cieľom, úlohy a program ich budúcich aktivít, so vzdelávacím plánom Spolu s rodičmi hľadá možné spôsoby realizácie tohto programu. školský rok triedny učiteľ oboznamuje rodičov so špecifikami, úlohami a problémami nasledujúceho roka.)
Druhou funkciou práce triedneho učiteľa s rodičmi je ich psychologické a pedagogické vzdelanie (Naša škola nahromadila bohaté a zaujímavé skúsenosti v pedagogickom univerzálnom vzdelávaní rodičov. Úlohou každej školy, každý triedny učiteľ je vybrať si najvhodnejšiu formu pre samotné, vhodné do školy a zaujímavé pre rodičov.)
Treťou funkciou je zapojiť rodičov do spoločných aktivít so svojimi deťmi. (V praxi modernej školy rôzne formy zapojenia a vykresľovania materiálna pomoc pri implementácii rôznych. učitelia v spoločných aktivitách s deťmi: účasť na všetkých formách mimoškolských aktivít organizovaných triednym učiteľom)
Štvrtou funkciou práce školy a triedneho učiteľa s rodičmi je úprava výchovy jednotlivých žiakov v rodinách. (Jeho prvým aspektom je poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci pri organizácii rodinnej výchovy rôznym kategóriám študentov (nadaní, prejavujúci sklon študovať určité akademické predmety alebo záujem o akékoľvek formy mimoškolských aktivít; Ďalšou oblasťou je Starostlivosť o triedneho učiteľa je poskytovať rodičom psychologicko - pedagogickú pomoc pri riešení ťažkých problémov rodinnej výchovy: riešenie protikladov dospievania, prekonávanie ťažkostí pri výchove dievčat a chlapcov počas puberty;)
Piata funkcia je organizácia práce s materským majetkom a interakcia s ním verejné organizácie rodičia.
V praxi školy používajú také organizačné formy práce s rodičmi, pri ktorých sa v skutočnosti realizuje niekoľko alebo takmer všetky funkcie naraz. Vymenujme niektoré z nich: rodičovské stretnutia a konferencie, dni otvorené dvere v škole a v triede, korešpondencia ( pozitívny charakter) učitelia a rodičia, Ďakovné listy rodičia, záverečné spoločné stretnutia so študentmi s ukážkou úspechov detí za uplynulé obdobie; detské oslavy venované rodičom; rôzne druhy súťaží „Dospelí a deti“ (intelektuálne, športové, hry).

Tradičná technológia výučby

Technológia je zameraná na prenos znalostí, zručností a schopností. Zabezpečuje, aby bol obsah vzdelávania študentmi asimilovaný a aby bola jeho kvalita testovaná a hodnotená na reprodukčnej úrovni.
Tento typ technológie je „najstarší“ (Komenský) a je stále rozšírený aj dnes (najmä na strednej škole). Jeho podstata spočíva v učení sa podľa schémy: učenie sa novému - konsolidácia - kontrola - hodnotenie. Táto technológia je založená na paradigme vzdelávania, podľa ktorej je možné určiť objem znalostí postačujúcich pre úspešný život a preniesť ich na študenta. Hlavnými vyučovacími metódami, ktoré sú základom tejto technológie, je vysvetlenie kombinované s vizualizáciou; vedúce typy študentských aktivít - počúvanie a memorovanie; hlavnou požiadavkou a hlavným kritériom účinnosti je bezchybná reprodukcia naučeného.

V rámci tradičnej technológie sú študentovi priradené vykonávacie funkcie reprodukčného charakteru. Činnosti učiteľa sú spojené s vysvetľovaním, predvádzaním činností, hodnotením ich implementácie študentmi a opravami.
Táto technológia má množstvo dôležitých výhod: je ekonomická, študentom uľahčuje porozumieť zložitým materiálom a poskytuje dostatok efektívne riadenie vzdelávaciemu procesu, organicky do neho zapadajú nové spôsoby prezentácie znalostí.
Tradičná technológia má zároveň určité nevýhody: má zanedbateľné možnosti individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu, zle rozvíja mentálny potenciál študentov.

Technológia vývojového vzdelávania

Technológia rozvojového vzdelávania je spomedzi všetkých existujúcich domácich vyučovacích technológií jednou z najznámejších. Jeho pôvodom boli takí vynikajúci psychológovia a pedagógovia ako L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov a mnohí ďalší. Diela L.S. Vygotsky, tvorca kultúrno-historickej teórie duševného vývoja človeka.
Pred L.S. Vygotsky veril, že vývoj dieťaťa, najmä rozvoj intelektu, nasleduje po vzdelaní a výchove. L.S. Vygotsky dokázal, že pedagogika by sa nemala riadiť včerajškom, ale budúcnosťou vývoja dieťaťa. Len potom bude schopná v procese učenia uviesť do života tie vývojové procesy, ktoré to robia tento moment ležia v zóne proximálneho vývoja. Význam pojmu „zóna proximálneho vývoja“ je ten, že v určitom štádiu vývoja môže dieťa riešiť výchovné problémy pod vedením dospelých a v spolupráci s múdrejšími súdruhmi.
Pred L.V. Zankov, myšlienky ĽS Vygotského neboli vo vzťahu k didaktike a učiteľskej praxi žiadané. L.V. Zankov bol schopný nasadiť na základe výcviku v primárne ročníky pedagogický experiment, ktorý vychádzal z myšlienky, že je možné urýchliť rozvoj školákov zvýšením efektivity vyučovania.
Realizácia myšlienky si vyžiadala rozvoj množstva nových didaktických zásad. Rozhodujúcu úlohu mala zásada výučby na vysokej obtiažnosti, ktorá sa vyznačuje nie tým, že zvyšuje abstraktnú „priemernú normu obtiažnosti“, ale skutočnosťou, že odhaľuje duchovné sily dieťaťa, dáva mu priestor a smer. Ak sú vzdelávacie materiály a metódy ich štúdia také, že pre školákov neexistujú žiadne prekážky, ktoré je potrebné prekonať, potom je vývoj detí zlý.

Princíp výučby na vysokej obtiažnosti určuje výber a podobu vzdelávacieho obsahu. Učebný materiál sa stáva rozsiahlejším a hlbším, vedúcu úlohu majú teoretické znalosti, pričom význam praktických zručností a schopností študentov neklesá.
L.V. Zankov tiež tvrdil, že pri štúdiu programového materiálu by sa človek mal pohnúť dopredu rýchlym tempom. Neúmyselné spomalenie tempa spojené s opakovaným a monotónnym opakovaním prihrávok prekáža alebo dokonca znemožňuje učiť sa na vysokej obtiažnosti.
Technológiu rozvoja vzdelávania aktívne vyvíjal aj D.B. Elkonin, V.V. Davydov a ich veľa študentov. DB Elkonin, berúc do úvahy vekové charakteristiky školákov, odôvodnil systémovo-aktívny prístup k učeniu.
K didaktickým myšlienkam technológie rozvíjajúceho sa vzdelávania patrí aj myšlienka stimulácie reflexie žiakov v rôznych situáciách vzdelávacej činnosti. Reflexia je chápaná ako povedomie a porozumenie študentov svojim vlastným akciám, technikám, metódam vzdelávacej činnosti.
Keďže postupy reflexie úzko súvisia s postupom sebakontroly a sebahodnotenia, sú veľmi dôležité aj vo vyučovaní (podľa technológie rozvojového vzdelávania).
Myšlienky technológie rozvoja vzdelávania v našej krajine sa medzi učiteľmi rozšírili. Niektoré ustanovenia tejto technológie však zostávajú kontroverzné. Štúdie Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied ukázali, že deti s vrodenými, retardovanými dynamickými osobnostnými charakteristikami sú odsúdené na nevyhnutné problémy, ak pracujú rovnakým tempom pre celú triedu. Požiadavky učiť každého rýchlym tempom a vysokou obtiažnosťou nie sú preto pre všetkých študentov uskutočniteľné.

Prednáška, abstrakt. Pedagogické technológie - koncepcia a druhy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti. 2018-2019.

Technológia fázovanej formácie mentálnych činností

Technológia mentálneho pôsobenia po etapách bola vyvinutá na základe zodpovedajúcej teórie P. Ya. Gal'perina, D.B. Elkonina, N.F. Talyzina a ďalších. ... V priebehu praktickej činnosti si človek vytvára orientačný základ ako systém myšlienok o cieli, pláne a prostriedkoch realizácie akcie. To znamená, že na bezchybné vykonanie akcie musí človek vedieť, čo sa v tomto prípade stane, ktorým aspektom toho, čo sa deje, musí byť venovaná pozornosť, aby nestratil kontrolu nad hlavnou vecou. Tieto ustanovenia tvoria základ teórie učenia ako postupného vytvárania mentálnych činov.
Podľa tejto teórie je technológia výučby postavená v súlade s indikatívnym základom pre vykonávanie akcie, ktorý musí študent ovládať. Učebný cyklus pozostáva z niekoľkých fáz:
Prvý krok predpokladá aktualizáciu motivácie zodpovedajúceho študenta.
Druhá fáza spojené s poznaním schémy orientačného základu činnosti (akcie). Žiaci sa najskôr zoznámia s charakterom činnosti, podmienkami jej priebehu, postupnosťou indikatívnych, výkonných a kontrolných akcií. Úroveň zovšeobecnenia činností, a teda možnosť ich prenosu do iných podmienok, závisí od úplnosti indikatívneho základu týchto akcií.
Existujú tri typy orientácií:
· Konkrétna vzorka (napríklad šou) alebo popis akcie bez návodu na metodiku jej implementácie (neúplný orientačný systém);
· Kompletné a podrobné pokyny o správnom vykonaní akcie;
· Indikatívny základ akcie si študenti vytvoria nezávisle na základe získaných znalostí.
Tretia etapa — vykonanie akcie v vonkajšia forma, materiálne alebo materializované, to znamená pomocou akýchkoľvek modelov, diagramov, výkresov atď. Tieto akcie zahŕňajú výkonné a riadiace funkcie, a nielen orientáciu. V tejto fáze sú študenti povinní hovoriť o svojich operáciách a svojich vlastnostiach.
Štvrtá etapa — vonkajšia reč, keď účastníci nahlas vyslovujú tie činnosti, ktoré sa osvojujú. Dochádza k ďalšej generalizácii, automatizácii činností. Potreba indikatívneho akčného základu (inštrukcie) zmizne, pretože jeho úlohu hrá vonkajšia reč študenta.
Piata etapa — štádium vnútornej reči, keď je akcia vyslovená sama so sebou. Zistilo sa, že v procese vnútornej reči je generalizácia a obmedzenie akcie najintenzívnejšie.
Šiesta etapa spojené s prechodom akcie na vnútorný (mentálny) plán (interiorizácia akcie).
Riadenie procesu učenia sa podľa tejto teórie nastáva zmenou pomenovaných fáz a vykonávaním kontroly na strane učiteľa.
Technológia postupného formovania mentálnych akcií má pozitívne aj negatívne stránky.
Zásluhy tejto technológie sú:
· Vytváranie podmienok pre študenta pracovať individuálnym tempom;
· Skrátenie času na formovanie zručností a schopností vďaka ukážkovému ukážkovému výkonu naučených činností;
· Dosiahnutie vysokej automatizácie vykonaných akcií v súvislosti s ich algoritmami;
· Zabezpečenie prístupnej kontroly kvality vykonávania akcie ako celku a jej jednotlivých operácií;
· Možnosť pohotovej korekcie vyučovacích metód s cieľom ich optimalizácie.

Nevýhody technológie na postupné formovanie mentálnych činností sú:
Obmedzenie možností asimilácie teoretické znalosti;
· Zložitosť vývoja metodickej podpory;
· Formovanie stereotypných mentálnych a motorických akcií u účastníkov na úkor rozvoja ich tvorivého potenciálu.

Technológia spolupráce

Technológiu kolektívnej interakcie vyvinul (Alexander Grigorievič) A. G. Rivin, jeho študenti a nasledovníci V. V. Arkhipova, V. K. Dyachenko, A. S. Sokolov a ďalší.
Kolaboratívna technológia zahŕňa tri komponenty:
a) príprava vzdelávacieho materiálu;
b) orientácia na študenta;
c) technológiu priebehu samotného školenia.

Príprava vzdelávacieho materiálu spočíva vo výbere učebných textov, doplnkovej a referenčnej literatúry k danej téme; rozdelenie vzdelávacieho materiálu do jednotiek asimilácie (sémantické odseky); pri vývoji cieľových úloh vrátane domácich úloh.

Orientácia študentov obsahuje dve etapy:
· prípravný, ktorého účelom je formovanie a vypracovanie potrebných všeobecných vzdelávacích schopností a schopností: navigácia vo vesmíre; počúvajte svojho partnera a počúvajte, čo hovorí; práca v hlučnom prostredí; nájsť potrebné informácie; používať jednotlivé registračné listy; preložiť obrázok do slov a slová do obrazov atď. Tieto schopnosti sa precvičujú počas špeciálnych školení.
· úvodný s rôznymi úpravami, spoločný prvokčo je posolstvo cieľov, asimilácia „pravidiel hry“, metódy účtovania výsledkov cvičení atď.
Priebeh školenia v závislosti od obsahu hodiny, objemu vzdelávacieho materiálu a času určeného na jeho štúdium, veku študentov, zvolenej verzie technológie môže postupovať rôznymi spôsobmi.

Najtypickejšia verzia technológie kolektívneho vzájomného vzdelávania má nasledujúce etapy:
1) každý študent vypracuje svoj vlastný odsek (môže to byť veta, časť textu, popis, charakteristika, odsek alebo odsek učebnice, článok, historický dokument atď.);
2) výmena znalostí s partnerom, prebiehajúca podľa pravidiel hry na hranie rolí „učiteľ - študent“. Vyžaduje sa obrátenie rolí. Učiteľ ponúka vlastnú verziu názvu odseku, svojho plánu, odpovedá na položené otázky, ponúka kontrolné otázky alebo úlohy atď .;
3) Spracovanie práve prijatých informácií a hľadanie nového partnera pre vzájomné vzdelávanie atď.
4) Účtovanie dokončených úloh sa vykonáva buď v skupinovom výkaze, ktorý uvádza všetko vyučovacie prvky a mená účastníkov organizovaného dialógu alebo na individuálnej karte.

Praktická implementácia tejto technológie ukazuje účelnosť „ponorenia“ študentov do témy na čas potrebný na absolvovanie tréningového cyklu. Pod tréningový cyklus rozumie sa súbor akcií učiteľa a študenta, ktoré vedú k asimilácii určitého fragmentu obsahu s vopred určenými ukazovateľmi.
Výhody: V podmienkach technológie kolektívneho vzájomného učenia každý študent pracuje individuálnym tempom; zodpovednosť sa zvyšuje nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce; vytvára sa adekvátne sebavedomie jednotlivca, jeho schopností a schopností, zásluh a obmedzení. Učiteľ eliminuje potrebu obmedzovať tempo napredovania niektorých a stimulovať ostatných študentov, čo má pozitívny vplyv na mikroklímu v tíme. Diskusia o jednej informácii s niekoľkými vymeniteľnými partnermi zvyšuje počet asociatívnych odkazov a v dôsledku toho poskytuje pevnejšiu asimiláciu materiálu.

Viacúrovňová technológia učenia

Technológia viacúrovňového vzdelávania zahŕňa vytvorenie pedagogických podmienok na zaradenie každého študenta do činnosti zodpovedajúcej zóne jeho blízkeho rozvoja. Jeho vzhľad bol spôsobený skutočnosťou, že tradičný systém triedy a hodiny zameraný na výučbu všetkých detí podľa jednotných programov a metód nemôže poskytnúť plný rozvoj každý študent. Vo vzdelávacom procese sa učiteľ zaoberá žiakmi, ktorí majú rôzne záujmy, sklony, potreby, motívy, vlastnosti temperamentu, myslenia a pamäte, emocionálna sféra... V tradičnom systéme hodín v triede je ťažké tieto funkcie vziať do úvahy.
Technológia viacúrovňového školenia umožňuje diferenciáciu úrovní v dôsledku rozdelenia tokov na mobilné a relatívne homogénne v kompozičných skupinách, z ktorých každý ovláda programový materiál v rôznych vzdelávacích oblastiach na základných a variabilných stupňoch (základný stupeň určuje štátny štandard, variabilný stupeň je tvorivého charakteru, nie však nižší ako základný stupeň).
Existujú tri možnosti diferencovaného vzdelávania:
1) na základe predbežnej diagnostiky dynamických charakteristík osobnosti a úrovne zvládnutia všeobecných vzdelávacích schopností sú študenti od začiatku prípravy rozdelení do tried pracujúcich podľa programov rôznych úrovní;
2) v strednom článku dochádza k diferenciácii v rámci triedy, v závislosti od kognitívnych záujmov sa na dobrovoľnom základe vytvárajú skupiny pre hĺbkové štúdium jednotlivých predmetov;
3) diferenciácia v dôsledku profilové školenie na základnej škole a na strednej škole, organizované na základe psychodidaktickej diagnostiky, odborného posúdenia, odporúčaní učiteľov a rodičov, sebapoznania a sebaurčenia žiaka.

Diferencované viacúrovňové školenie ponúka:
· Tvorba kognitívnej motivácie a stimulácia kognitívnej aktivity žiakov;
· Dobrovoľný výber úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu každým študentom (nie je nižší ako štátny štandard);
Organizácia nezávislej práce účastníkov na rôznych úrovniach
· Úplná asimilácia základnej zložky obsahu vzdelávania;
· Párové, skupinové a kolektívne (práca vo dvojiciach zmenovej kompozície) formy organizovania výchovno -vzdelávacieho procesu;
· Súčasná kontrola nad asimiláciou vzdelávacích materiálov;
· Úvodná a záverečná kontrola pre každú rozšírenú jednotku zvládnutia vzdelávacieho materiálu (pre študentov, ktorí nezvládli kľúčové úlohy, je organizovaná opravná práca až do úplného zvládnutia);
· Predbežné vyučovanie žiakov podľa individuálnych plánov v akýchkoľvek vzdelávacích oblastiach.
V podmienkach aplikácie technológie viacúrovňového vyučovania sú výhodnejšie také hodiny z časového hľadiska, ktoré umožňujú realizovať celý cyklus učenia sa podľa rozšírenej jednotky majstrovstva.
Špecifiká lekcie súvisiace so zvláštnosťami vzdelávacia oblasť(predmet), má významný vplyv na výber, zmysluplný a časový vzťah jeho rôznych fáz.
Etapa prípravy na implementáciu hlavnej činnosti zahŕňa vytvorenie cieľového nastavenia. Ďalej sa vykonáva úvodná kontrola vo forme testu, diktátu, vysvetlenia základných definícií, pravidiel, algoritmov atď. Práca sa končí opravou zistených medzier a nepresností.
Aby študenti získali úplný orientačný základ pre aktivitu, oboznámia ich s objemom povinných a normatívnych častí práce, hodnotiacimi kritériami a domácimi úlohami.
Vo fáze asimilácie nových znalostí vysvetlenie je podané stručne, kompaktne a poskytuje prechod k nezávislému spracovaniu vzdelávacích informácií väčšinou študentov. Vo zvyšku je navrhnuté opätovné vysvetlenie pomocou ďalších didaktických nástrojov. Každý študent, keď asimiluje študované informácie, je zaradený do diskusie, odpovedá na otázky svojich kamarátov a kladie si vlastné otázky. Táto práca môže prebiehať v skupinách aj vo dvojiciach.
Fáza konsolidácie znalostí zahŕňa samovyšetrenie a vzájomné preverenie povinnej časti úloh. Prebytočnú časť práce najskôr posúdi učiteľ a potom všetkým študentom nahlási najvýznamnejšie výsledky.
Zhrnutie výsledkov hodiny zahŕňa dôkazové testovanie. Po samovyšetrení a vzájomnom preskúmaní študenti zhodnotia svoju prácu na hodine.

Technológia adaptívneho učenia

Druh viacúrovňovej technológie vzdelávania je adaptívna vzdelávacia technológia, ktorá predpokladá flexibilný systém organizácie školenia berúc do úvahy individuálne vlastnosti účastníkov. Ústredné miesto v tejto technológii je dané študentovi, jeho aktivitám, vlastnostiam jeho osobnosti. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu ich vzdelávacích schopností.
Pri využívaní technológie adaptívneho učenia učiteľ pracuje s celou triedou (informuje o nových veciach, vysvetľuje, ukazuje, trénuje atď.) A individuálne (zvláda samostatnú prácu žiakov, ovládanie cvičení a podobne). Činnosť študentov prebieha spoločne s učiteľom, individuálne s učiteľom a nezávisle pod vedením učiteľa.
Učenie v kontexte aplikácie technológie adaptívneho učenia sa stáva prevažne aktívnou nezávislou aktivitou: čítanie povinnej a doplnkovej literatúry, abstraktná práca, riešenie problémov rôznej náročnosti, vykonávanie laboratórnych a praktických prác, samostatná práca s učiteľom, kontrola znalostí, atď.
Implementácia zahŕňa technológiu adaptívneho vzdelávania ovládanie všetkých typov: kontrola učiteľa, sebaovládanie, vzájomná kontrola študentov, ovládanie technickými prostriedkami a bezobslužné riadiace programy atď. Na rozdiel od tradičnej jednokanálovej spätnej väzby (študent-učiteľ), ktorá slabo plní učiteľskú funkciu, viackanálové (učiteľ -študent, študent - študent, učiteľ - kolektív študentov, študent - kolektív študentov), ​​naznačujúce medzi nimi úplne odlišné formy vzťahov.
Proces učenia sa s uvažovanou technológiou môže byť reprezentovaný tromi fázami:
· Vysvetlenie nového učebného materiálu (učiteľ učí všetkých študentov);
· Individuálna práca učiteľa so študentmi na pozadí nezávislého Yao triedy;
· Samostatná práca študentov.
Pretože pri využívaní technológie adaptívneho vzdelávania je prioritou nezávislá práca, vyžaduje si to optimalizáciu fázy vysvetľovania nového vzdelávacieho materiálu. Je potrebné vyzdvihnúť materiál, ktorý učiteľ bude frontálne učiť školákov; rozdeľte ho na zväčšené bloky; počas celého kurzu naplánujte systém hodín pre všetkých študentov; identifikovať potrebné a vhodné prostriedky viditeľnosti.
Cieľom druhej etapy je naučiť študentov techniky samostatnej práce, hľadania znalostí, riešenia problémových problémov a tvorivej činnosti. Učiteľ vopred vytvorí potrebnú emočnú atmosféru, podmienky pre individuálnu prácu, pripraví žiakov na samostatnú prácu.
Na pozadí samostatne pracujúcich študentov sa učiteľ podľa osobitného harmonogramu zaoberá niektorými z nich individuálne podľa adaptačných úloh troch úrovní, ktoré vyžadujú reprodukčnú, čiastočne vyhľadávaciu a tvorivú činnosť.
Samostatná práca študentov, ktorá zahŕňa komunikáciu „študent - študent“, „študent - skupina študentov“, prebieha v párových skupinách (statických, dynamických a variačných).
Statická dvojica ľubovoľne spája dvoch študentov, ktorí si menia úlohy „učiteľ-študent“. Zabezpečuje stálu komunikáciu medzi sebou. Pri párovej komunikácii sa aktivizuje rečová a mentálna aktivita žiakov, každý má možnosť odpovedať na otázky a pýtať sa ich, vysvetľovať, dokazovať, podnecovať, kontrolovať, hodnotiť, opravovať chyby v čase ich výskytu. V statickom páre môžu cvičiť dvaja slabí a dvaja silní študenti, slabý a silný.
Dynamické páry sú tvorené v rámci mikroskupiny viac ako dvoch študentov. Mikroskupina dostane jednu všeobecnú úlohu, ktorá má pre každého študenta niekoľko častí. Po dokončení svojej časti úlohy a jej ovládaní učiteľom alebo sebakontrole študent prediskutuje úlohu s každým partnerom v mikroskupine. Navyše zakaždým, keď potrebuje zmeniť logiku prezentácie, akcenty, tempo atď., To znamená prispôsobiť sa individuálnym vlastnostiam svojich kamarátov.
Pri práci vo variačných dvojiciach každý člen skupiny dostane svoju úlohu, splní ju a spoločne s učiteľom analyzuje výsledky. Potom môže študent v tejto záležitosti vykonávať vzájomné školenie a vzájomnú kontrolu. Na konci práce každý študent asimiluje všetky časti obsahu študijného zadania.
Technológia adaptívneho vzdelávania teda predpokladá rozmanitý a flexibilný systém organizácie školení, ktorý by zohľadňoval individuálne vlastnostiškoláci. Vysvetlenie nového materiálu môže zaberať celú lekciu alebo jej časť. To isté platí pre samostatnú prácu študentov. Táto technológia umožňuje cielene meniť trvanie a postupnosť tréningových fáz.
Organizácia výcviku vo variačných dvojiciach vytvára príjemné prostredie a úspešnú situáciu, ktoré stimulujú kognitívny záujem žiakov a prispievajú k rozvoju ich vzdelávacích a komunikačných schopností a schopností.

Programovaná vzdelávacia technológia

Technológia programovaného vyučovania sa začala aktívne zavádzať do vzdelávacej praxe v polovici 60. rokov. XX storočie. Hlavným cieľom programovaného učenia je zlepšiť riadenie vzdelávacieho procesu. Americkí psychológovia a didaktici N. Crowder, B. Skinner, S. Pressy stáli pri vzniku programovaného vyučovania.
V domácej vede technológiu programovaného vyučovania vyvinuli P. Ya.Galperin, L.N. Landa, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzina a ďalší.
Technológia programovaného učenia je technológiou nezávislého individuálneho učenia sa podľa vopred vyvinutého školiaceho programu za pomoci špeciálnych nástrojov (naprogramovaná učebnica, špeciálne cvičné stroje, počítače a pod.). Každému študentovi poskytuje možnosť implementovať učenie v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami (tempo učenia, úroveň odbornej prípravy atď.).
Charakteristické vlastnosti programovanej vzdelávacej technológie:
· Rozdelenie vzdelávacieho materiálu na samostatné malé, ľahko stráviteľné časti;
· Zahrnutie systému predpisov na postupné vykonávanie určitých činností zameraných na zvládnutie každej časti; kontrola asimilácie každej časti. Pri správnom vykonaní testovacie úlohyštudent dostane novú časť materiálu a vykoná ďalší krok učenia sa; ak je odpoveď nesprávna, študent dostane pomoc a dodatočné vysvetlenia;
· Stanovenie výsledkov plnenia kontrolných úloh, ktoré sú k dispozícii pre samotných študentov (interná spätná väzba) aj pre učiteľa (vonkajšia spätná väzba).
Hlavným prostriedkom implementácie programovanej vzdelávacej technológie je vzdelávací program. Predpisuje postupnosť akcií na zvládnutie určitej jednotky znalostí. Učebné programy môžu byť navrhnuté ako naprogramovaná učebnica alebo iné druhy tlačených pomôcok (programovanie bez strojového programovania) alebo ako program dodávaný pomocou učebného stroja (strojovo programované učenie).
Tréningové programy sú založené na troch princípoch programovania: lineárne, rozvetvené a zmiešané.
O princíp lineárneho programovaniaštudent, ktorý pracuje na školiacom materiáli, postupne prechádza z jedného kroku programu do druhého. V tomto prípade všetci študenti dôsledne dodržujú predpísané kroky programu. Rozdiely môžu byť iba v tempe štúdia materiálu.
Použitím rozvetvený princíp programovania práca študentov, ktorí uviedli správne alebo nesprávne odpovede, je diferencovaná. Ak si študent vybral správnu odpoveď, potom dostane posilu vo forme potvrdenia správnej odpovede a pokynov na postup do ďalšieho kroku programu. Ak si študent vybral chybnú odpoveď, vysvetlí mu podstatu chyby a dostane pokyn, aby sa vrátil k niektorým z predchádzajúcich krokov programu alebo prešiel k nejakému podprogramu.
V porovnaní s lineárnym programovaním princíp rozvetveného programovania umožňuje väčšiu individualizáciu učenia sa študentov. Žiak, ktorý dáva správne odpovede, sa môže pohybovať rýchlejšie, bez oneskorenia sa presúvať od jednej informácie k druhej. Žiaci, ktorí robia chyby, napredujú pomalšie, ale čítajú si ďalšie vysvetlenia a vypĺňajú medzery vo vedomostiach.
Tiež vyvinuté zmiešané technológie programovaného učenia. Sheffieldské a blokové technológie sú ako také známe.
Bez ohľadu na povahu naprogramovaného technologického systému výučby je možné učebný program prezentovať pomocou učebníc alebo strojov. Existujú učebnice s lineárnymi, rozvetvenými a zmiešanými štruktúrami programovacích materiálov.

Modulárna vzdelávacia technológia

Modulárny prístup sa zvyčajne interpretuje ako návrh vzdelávacieho materiálu a postupov vo forme celých jednotiek, pričom sa zohľadňujú atribučné charakteristiky.
Vo svojej pôvodnej forme vzniklo modulárne vzdelávanie na konci šesťdesiatych rokov minulého storočia. XX storočie. a rýchlo sa rozšíril do anglicky hovoriacich krajín. Jeho podstata spočívala v tom, že študent, takmer samostatne alebo úplne nezávisle, mohol pracovať s individuálnym učebným plánom, ktorý mu bol ponúknutý, vrátane cieľového plánu vyučovacej hodiny, banky informačných a metodických pokynov na dosiahnutie stanovených didaktických cieľov. Funkcie učiteľa siahali od informačnej kontroly po konzultačnú a koordinačnú. Modulárne vzdelávanie sa zatiaľ používa výlučne vo vysokých školách.
Na základe teórie modulárneho učenia je modul relatívne nezávislou súčasťou nejakého systému, ktorý nesie určité funkčné zaťaženie, v teórii učenia je to určitá „dávka“ informácie alebo akcie, dostatočná na formovanie určitých odborných znalostí.
Tréningový modul je logicky úplnou formou časti obsahu akademickej disciplíny, ktorá zahŕňa kognitívne a profesionálne aspekty, ktorých asimilácia by mala byť doplnená vhodnou formou kontroly znalostí, zručností a schopností vytvorených v dôsledku zvládnutie tohto modulu študentmi.
Modul obsahuje 2 charakteristiky:
· poznávacie(formovanie teoretických znalostí);
· profesionálne(formovanie odborných zručností a schopností na základe získaných znalostí).
Navrhovaná štruktúra modulu umožňuje jednoduchým a vizuálnym spôsobom vyčleniť vnútorné a vonkajšie vzťahy v rámci každého modulu a na tomto základe poskytnúť vedecky podložené odporúčania na štúdium kurzu.
Teória modulárneho učenia je založená na konkrétnych princípoch, ktoré úzko súvisia so všeobecnými didaktickými.
Všeobecný smer modulárneho školenia, jeho ciele, obsah a metodika organizácie sú určené nasledujúcimi zásadami:
· modularita(určuje prístup k tréningu, premietnutý do obsahu, organizačných foriem a metód);
· výber izolovaných prvkov z učebného obsahu(vyžaduje, aby bol vzdelávací materiál v rámci modulu považovaný za jeden celok zameraný na riešenie integrovaného didaktického cieľa, to znamená, že modul má jasnú štruktúru);
· dynamika(bezplatná zmena obsahu modulov s prihliadnutím na sociálny poriadok - vzdelávací materiál by mal byť neustále, takmer každoročne revidovaný a aktualizovaný);
· efektívnosť a efektívnosť znalostí a ich systémov(odborná príprava by mala byť organizovaná na základe problematického prístupu k asimilácii znalostí, aby sa zabezpečil kreatívny prístup k učeniu);
· flexibilita(vyžaduje zostavenie modulárneho programu a podľa toho aj modulov takým spôsobom, aby bolo ľahké zaistiť možnosť prispôsobenia obsahu školenia a spôsobov jeho prispôsobenia individuálnym potrebám študentov);
· vedomá perspektíva(vyžaduje hlboké porozumenie vzdelávacích stimulov od študentov);
· všestrannosť metodického poradenstva(vyžaduje zabezpečenie profesionality v kognitívnej činnosti žiaka a pedagogickej činnosti).

Prednáška, abstrakt. - koncepcia a typy. Klasifikácia, podstata a vlastnosti. 2018-2019.

Vzdelávacie technológie

Technológia pedagogického dizajnu

Pedagogický dizajn - toto je predbežný vývoj hlavných podrobností nadchádzajúcich aktivít študentov a učiteľov.

Pedagogický dizajn je funkciou akéhokoľvek učiteľa, nie menej dôležitým ako organizačným, gnostickým (hľadanie obsahu, metód a spôsobov interakcie so žiakom) alebo komunikačným.

Vďaka návrhu sa vzdelávací proces v škole a učilišti stáva technologickým.

Pedagogická technológia je postupný a nepretržitý pohyb prepojených zložiek, etáp, stavov pedagogického procesu a akcií jeho účastníkov.

Táto zásada je založená na nasledujúcich pravidlách:

1. Projektované pedagogické systémy, procesy, situácie podriaďte skutočným potrebám, záujmom a schopnostiam svojich žiakov.

2. Nevnucovať študentom implementáciu ich projektov, konštruktov, vedieť ustúpiť, nahradiť ich inými.

3. Nenavrhujte rigidne a podrobne, príležitosť na improvizáciu nechajte na študentov a na seba.

Pri navrhovaní sa učiteľovi odporúča, aby sa častejšie postavil na miesto žiaka a mentálne experimentoval s jeho správaním, pocitmi, ktoré vznikajú pod vplyvom pre neho vytvoreného systému, procesu alebo situácie. To často stačí na vykonanie potrebných úprav plánov, poznámok atď. Počas procesu návrhu.

Princíp vlastného vývoja navrhnutých systémov, procesov, situácií znamená vytvárať ich dynamické, flexibilné, schopné zmien, reštrukturalizácie, komplikácií alebo zjednodušenia v priebehu implementácie.

Teoretická podpora dizajnu je vyhľadávanie informácií: a) o zážitku z podobných predmetov na iných miestach; b) o skúsenostiach s navrhovaním podobných predmetov inými učiteľmi; c) o teoretických a empirických štúdiách vplyvu pedagogických systémov a procesov na človeka a na jedno alebo druhé riešenie pedagogických situácií.

Metodická podpora návrhu zahŕňa tvorbu návrhových nástrojov: príprava diagramov, vzorov dokumentov atď.

Teoretická podpora závisí od toho, ako kreatívne pristúpime k samotnému dizajnu.

Priestorovo-časová podpora dizajnu je spojená so skutočnosťou, že každý projekt až potom dostane skutočnú hodnotu a je možné ho implementovať, ak sa pri jeho vývoji zohľadní konkrétny čas a konkrétny priestor.

Dočasná podpora dizajnu je pomer projektu k času z hľadiska jeho objemu, to znamená aktivít, ktoré sa hodia do určitého časového obdobia, z hľadiska rýchlosti implementácie, z hľadiska rytmu, postupnosti, rýchlosti atď.

Technológia na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

(Selevko G.K. Pedagogické technológie založené na aktivácii, intenzifikácii a efektívnom riadení)

Technológia RKMCHP (kritické myslenie) bola vyvinutá na konci dvadsiateho storočia. v Spojených štátoch amerických.

Technológia RKMCHP je integrálny systém, ktorý formuje schopnosti pracovať s informáciami v procese čítania a písania. Cieľom je osvojenie si základných zručností otvoreného informačného priestoru a rozvoj vlastností občana otvorenej spoločnosti zapojeného do medzikultúrnej interakcie. Technológia je otvorená riešeniu celého radu problémov vo vzdelávacej oblasti.

Kritické myslenie je jedným z typov intelektuálnych aktivít človeka, ktorými sa vyznačuje vysoký stupeň vnímanie, porozumenie, objektivita prístupu k okolitému informačnému poľu.

Pojem „kritické myslenie“ môže označovať prakticky všetky mentálne aktivity. Učenie zamerané na zručnosti kritické myslenie, poskytuje nielen aktívne hľadanie informácií o asimilácii študentmi, ale aj niečo viac: koreláciu toho, čo sa naučili s vlastnými skúsenosťami, ako aj porovnanie toho, čo sa naučili, s iným výskumom v tejto oblasti znalostí. Študenti majú právo spochybňovať spoľahlivosť alebo dôveryhodnosť prijatých informácií, kontrolovať logiku dôkazov, vyvodzovať závery, vytvárať nové príklady na ich aplikáciu, zvažovať možnosti riešenia problému atď.

Odmietnite nepotrebné alebo nesprávne informácie; spochybňovať logickú nejednotnosť reči alebo písma;

V texte alebo reči oddeľte hlavné od nepodstatného a môžete sa zamerať na to prvé.

4. Formovanie kultúry čítania, ktorá zahŕňa schopnosť orientovať sa v informačných zdrojoch, používať rôzne stratégie čítania, adekvátne porozumieť prečítanému, triediť informácie z hľadiska ich dôležitosti, „vyradiť“ sekundárne informácie, kriticky vyhodnotiť nové znalosti, kresliť závery a zovšeobecnenia.

5. Stimulácia samostatnej vyhľadávacej tvorivej činnosti, spúšťacie mechanizmy sebavýchovy a samoorganizácie.

Technológia je založená na základnom didaktickom cykle pozostávajúcom z troch etáp (etáp).

Každá fáza má svoje vlastné ciele, ako aj súbor charakteristických techník zameraných najskôr na zlepšenie výskumu, tvorivej činnosti a potom na pochopenie a zovšeobecnenie získaných znalostí.

Prvá etapa - „výzva“, počas ktorej sa aktivujú predchádzajúce znalosti študentov, prebúdza sa záujem o tému, určujú sa ciele štúdia pripravovaného vzdelávacieho materiálu.

Druhá etapa - „porozumenie“ - je zmysluplná, počas ktorej prebieha priama práca študenta s textom a práca je zameraná a zmysluplná. Proces čítania je vždy sprevádzaný aktivitami študentov (označovanie, vytváranie tabuliek, žurnálovanie), ktoré sledujú ich vlastné porozumenie. V tomto prípade je pojem „text“ interpretovaný veľmi široko: je to písaný text, reč učiteľa a video materiál.

Tretia etapa je fázou „odrazu“ - úvah. V tejto fáze si študent vytvorí osobný postoj k textu a zafixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo svojho postavenia v diskusii. Práve tu prebieha aktívne prehodnocovanie vlastných myšlienok s prihliadnutím na novonadobudnuté znalosti.

Organizácia hodiny. Formy vyučovacích hodín v RCMCP sa líšia od hodín v tradičnom vyučovaní. Žiaci nesedia pasívne a nepočúvajú učiteľa, ale preberajú vedenie herci lekciu. Myslia si a pamätajú si, zdieľajú navzájom úvahy, čítajú, píšu a diskutujú o tom, čo čítali.

Úloha učiteľa je predovšetkým koordinačná.

Populárnou metódou demonštrácie procesu myslenia je grafická organizácia materiálu. Modely, výkresy, schémy atď. odrážať vzťah medzi myšlienkami, ukázať žiakom spôsob myslenia. Proces myslenia, skrytý pred očami, sa stáva vizuálnym, nadobúda viditeľné stelesnenie.

Technológia prípadovej štúdie

Metóda prípadovej štúdie (vyvinutá Harvardskou univerzitou) sa učí prostredníctvom analýzy konkrétnych situácií.

Charakteristickým rysom metódy prípadovej štúdie je vytvorenie problémovej situácie na základe faktov zo skutočného života.

Najbežnejšie v Ruská škola sú prípadové štúdie, ktoré ilustrujú problém, riešenie alebo koncept ako celok. Práve s nimi začalo veľa učiteľov obchodných disciplín používať prípady. „Videoklipy“ z náučných a dokonca celovečerných filmov sa dnes rozšírili.

Prípadová vyučovacia metóda zahŕňa nielen prítomnosť banky prípadov, ale aj metodické odporúčania na ich použitie, otázky na diskusiu, úlohy pre študentov, didaktické materiály pomôcť učiteľovi.

Prípadová metóda vám umožňuje stanoviť optimálnu kombináciu teoretických a praktických aspektov školenia.

Metóda prípadovej štúdie rozvíja kompetenčné schopnosti osoby:

Analytické schopnosti (schopnosť rozlíšiť údaje od informácií, klasifikovať ich, zvýrazňovať podstatné a nepodstatné informácie, analyzovať ich, prezentovať, zisťovať absenciu informácií a obnovovať ich).

Praktické zručnosti (praktické využitie akademickej teórie, metód a zásad).

Kreatívne schopnosti (samotná logika spravidla nemôže vyriešiť prípadovú situáciu; tvorivé schopnosti sú veľmi dôležité pri vytváraní alternatívnych riešení, ktoré nemožno nájsť logickým spôsobom).

Komunikačné schopnosti (schopnosť viesť diskusiu, presvedčiť ostatných, používať obrazový materiál a iné médiá, spolupracovať v skupinách; obhájiť vlastný uhol pohľadu, presvedčiť protivníkov, vypracovať krátku, presvedčivú správu).

Sociálne schopnosti (hodnotenie správania ľudí, schopnosť počúvať, podporiť v diskusii názor niekoho iného alebo argumentovať svojim a pod.).

Technológie pedagogickej podpory

Učiteľ, ktorý chápe vzdelávací proces ako integrálne prepojenie výchovy, výcviku, socializácie a sebaurčenia jednotlivca, musí uznať právo dieťaťa na budovanie vlastnej, individuálnej sociálnej skúsenosti. V pedagogickom procese to vyžaduje špeciálnu technológiu nazývanú „pedagogická podpora“. Jeho autorom je inovatívny učiteľ Oleg Semenovich Gazman.

Pojem „pedagogická podpora“ je veľmi nejednoznačný. Vo „Vysvetľujúcom slovníku živého veľkého ruského jazyka“ V. Dahl podporovať znamená „slúžiť ako opora, podpora, podoprieť sa, nenechať sa zrútiť a spadnúť

Interpretácia Slovníka V. Dahla tiež naznačuje, že je možné podporovať iba to, čo sa už formovalo a dáva pozitívne výsledky. Preto je druhá teoretická myšlienka technológie pedagogickej podpory: v procese výchovy a vzdelávania je potrebné podporovať sociálnosť dieťaťa, jeho deti sociálny život... Technológia pedagogickej podpory je v zásade zameraná na:

Podpora zdravia a fyzických síl dieťaťa: organizovanie zdravého spôsobu života detí, zoznamovanie s individuálne vybranými formami pohybových aktivít, s aktivitami, ktoré posilňujú zdravie; podporovať ich túžbu zbaviť sa zlých návykov, ktoré ničia zdravie;

Podpora intelektuálneho rozvoja detí: identifikovať a rozvíjať kognitívne záujmy každého dieťaťa, vytvárať mu podmienky pre úspešné vzdelávacie aktivity, pomáhať mu pri výbere jednotlivca. náučná trasa vrátane zaradenia sa do oblasti budúcej profesie;

Podpora dieťaťa v oblasti komunikácie: vytváranie podmienok pre humanistickú interakciu detí, pomoc pri vedomom výbere správania, podpora prejavovania individuálnych schopností detí vo voľnočasových aktivitách;

Podpora rodiny dieťaťa: štúdium rodinných vzťahov, interakcia s najsmernejšími členmi rodiny pre dieťa.

Pedagogická podpora organizuje špeciálnu tvorivú atmosféru a neustále pestuje situácie, ktoré si v živote detí vyberá. Takéto situácie vyžadujú od žiakov nielen aplikáciu znalostí a zručností, ale aj zážitok z reflexie, samostatného rozhodovania, prejavu vôle a charakteru. Ako OS Gazman presne poznamenal, ak pedagogika nevie pracovať s prirodzenou životnou situáciou dieťaťa, s jeho iniciatívou, sebaurčením, vždy zažije krízu v technológii vzdelávania.

Technológia pedagogickej podpory radikálne mení samotnú organizáciu pedagogického procesu. Výchova sa začína plánovať nie z úloh spoločnosti, sociálneho poriadku, ale „od dieťaťa“, a nie tak z jeho záujmov, ašpirácií, ale predovšetkým z jeho životných problémov.

Technológia pedagogickej podpory výrazne transformuje úlohu a funkcie tradičných organizátorov pedagogického procesu - učiteľov školy, triednych učiteľov.

V praxi nášho vzdelávania sa ukázalo, že technológia pedagogickej podpory je v oblasti mimoškolských aktivít a komunikácie školákov viac žiadaná a jej hlavným organizátorom sa stal oslobodený triedny učiteľ.

Technologický algoritmus pedagogickej podpory je postavený na konkrétnych problémoch dieťaťa alebo detskej komunity (možno ešte nie je kolektívny) a zahŕňa päť fáz:

1. Diagnostický stupeň

Pedagogická podpora sa realizuje iba na základe znalosti jednotlivých charakteristík žiakov. Počiatočnou fázou tejto technológie je rozpoznanie a diagnostika konfliktov, ťažkých životných problémov detí a identifikácia ich emocionálnych stavov. Každé dieťa má svoj individuálny rozsah možností, mali by sa otvoriť nielen vychovávateľovi, ale aj samotnému dieťaťu, ktorého učiteľ zaraďuje do samoštúdia jeho osobnosti.

2. Fáza hľadania

Spolu s dieťaťom sa určujú spôsoby prekonania problému. Dieťa musí urobiť prvú nezávislú voľbu v oblasti, kde už má skúsenosti a určitý úspech v minulosti. V tejto fáze pedagóg vytvára situácie, v ktorých sa deti jednoducho nevedia rozhodnúť samy.

3. Zmluvná fáza

Pomoc je organizovaná pre dieťa pri vedomom výbere jeho správania a aktivít:

Všetky klasifikácie vyučovacích metód zahŕňajú testovanie znalostí študentov, hodnotenie charakteru ich aktivít a nápravu týchto aktivít. Je známe, že účelom kontroly a hodnotenia znalostí študentov je zabezpečiť kvalitu ich znalostí, úroveň ich rozvoja.

Často je identifikovaný pojem „známka“ a „známka“. Hodnotenie je proces, činnosť (alebo činnosť) hodnotenia, ktoré vykonáva osoba. Hodnotiaca funkcia, ako je známe, sa neobmedzuje iba na vyhlásenie o úrovni školenia. Hodnotenie znalostí v našej národnej škole neostalo nezmenené. Takže až do roku 1935 existovali tri body: „veľmi uspokojivé“, „uspokojivé“ a „neuspokojivé“. Potom to bolo uznané za nevhodné, pretože to vedie k vyrovnaniu znalostí študentov. Potom bol zavedený päťbodový systém, ktorý prežil dodnes. Pri hodnotení znalostí a niektorých absolvovaných bodov je potrebné vziať do úvahy: napríklad aktuálne znalosti alebo záverečné (skúška, štvrtina atď.), Usilovnosť žiaka, jeho stabilita vzdelávacia práca atď.

Hodnotenie je jedným zo skutočných prostriedkov, ktoré má učiteľ k dispozícii, stimuluje učenie, pozitívnu motiváciu a vplyv na osobnosť. Pod vplyvom objektívneho hodnotenia sa u školákov vyvinie adekvátne sebahodnotenie, kritický prístup k vlastným úspechom.

Najdôležitejším princípom kontroly vzdelávania študentov ako jednej z hlavných zložiek kvality vzdelávania sú: objektivita, systematickosť, viditeľnosť (publicita). Zvláštnou metódou kontroly je každodenné, systematické pozorovanie učiteľa nad žiakmi. Pri výbere metód kontroly je potrebné vziať do úvahy jednotlivé charakteristiky študentov.

V poslednej dobe sa namiesto tradičného konceptu „kontroly“ stále viac používa koncept monitorovania. Monitorovanie je priebežná kontrolná činnosť v systéme „učiteľ - študent“, ktorá umožňuje sledovať (a podľa potreby opravovať) postup žiaka od nevedomosti k poznaniu. Monitorovanie je pravidelné sledovanie kvalít osvojenia si znalostí a zručností vo vzdelávacom procese. Špecifickou metódou kontroly a hodnotenia znalostí sú skúšky, ktoré sú zároveň prostriedkom štátnej kontroly práce vzdelávacích inštitúcií. V domácej škole boli skúšky zavedené v roku 1932 (predtým sa vykonali „testy“).

Hlavnou podmienkou výberu metód merania a hodnotenia kompetencií študentov je schopnosť ich použiť na vykonávanie viacrozmerných meraní, komplexné hodnotenie a určovanie integrovaných osobnostných vlastností. V krajinách Európy a Ameriky sa menia pomerne početné pokusy o odklon od digitálneho, symbolického systému. V Nemecku prebiehal experiment na zavedenie diagnostických listov, v ktorom sa poskytovalo verbálne a digitálne hodnotenie znalostí študentov. Boli zapísaní do tabuliek. V Anglicku takto existujú takzvané „profily“. Zostavujú test a výsledky zhrnuté v maticovej tabuľke.

Metódy kontroly: ústne výsluchy, písomná kontrola, diktát, test, samostatná práca, kontrolná práca, praktická práca, laboratórne práce, test. Existujú aj nekonvenčné metódy ovládania. V každej téme sú zdôraznené kľúčové pojmy a termíny, ktoré je možné vyložiť na základe: krížovky, hádanky, rébusy, šarády, kvízy. Okrem tradičných metód kontroly (pedagogické testy, USE, GIA) sa navrhujú nové: nástroje na meranie prípadov, projekty, portfóliá, katanotesty, kontextové úlohy. Prípad je balík úloh, individuálnych alebo skupinových, načrtávajú skutočný problém, ktorý nemá jediné a zrejmé riešenie. Merače prípadov sa označujú ako inovatívne hodnotiace nástroje.

Čo je to projekt? Z pohľadu učiteľa je to úloha formulovaná ako problém; cieľavedomá aktivita žiakov a výsledok činnosti ako spôsob riešenia nimi zisteného problému; je to prostriedok rozvoja, výučby a vzdelávania študentov.

Metóda projektu je založená na rozvoji kognitívnych schopností žiakov, schopnosti samostatne navrhovať svoje znalosti a orientovať sa v informačnom priestore, rozvoji kreatívneho myslenia.

Portfólio ako metóda hodnotenia osobných úspechov školákov sa v poslednej dobe stáva celkom bežným. Portfólio vám umožňuje vziať do úvahy výsledky, ktoré študent dosiahol v rôznych aktivitách - vzdelávacích, kreatívnych, sociálnych, komunikačných a ďalších.

Ďalšou metódou hodnotenia je katanotest. Úlohy v teste zodpovedajú 5 stupňom obtiažnosti vo vzostupnom poradí. Na katanoteste je text úloh zostavený tak, že kým študent neodpovie na otázku, neotvorí sa ďalšia.

Jeden z moderné metódy hodnotenie znalostí je kontextová úloha. Ide o motivačnú úlohu, v ktorej je popísaná konkrétna životná situácia, pričom úlohou tejto úlohy je analyzovať, porozumieť a vysvetliť túto situáciu alebo zvoliť v nej spôsob činnosti a výsledkom riešenia problému je stretnutie s problém učenia a uvedomenie si jeho osobného významu.

Otázky do diskusie 1. Pojem pedagogických technológií, ich podmieňovanie povahou pedagogických úloh. 2. Druhy pedagogických úloh: strategické, taktické, operačné. 3. Teoretické základy pedagogických technológií. Hlavné charakteristiky moderných vzdelávacích technológií. 4. Klasifikácia, popis a analýza moderných pedagogických technológií: reprodukčné, produktívne, algoritmické. 5. Technológie vyučovania a vzdelávania, ich charakteristika. 6. Technológia aktivít projektu. Typy a štruktúra projektov. Požiadavky na návrh a ochranu projektov.

    Existuje mnoho zaujímavých definícií podstaty pedagogických technológií - termín, ktorý sa v poslednom desaťročí stal veľmi populárnym:

    Technológia je súbor techník používaných v každom podnikaní, v umení („Vysvetľujúci slovník ruského jazyka“).

    Technológia je umenie, remeslo, zručnosť, súbor spôsobov spracovania, zmeny stavu ( V. M. Shepel).

    Technológia výučby je integrálnou procedurálnou súčasťou didaktického systému ( M. Choshanov).

    Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú sociálny súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, vzdelávacích prostriedkov; je to súbor nástrojov pedagogického procesu ( B. T. Likhachev).

    Pedagogická technológia je zmysluplnou technikou implementácie vzdelávacieho procesu ( V.P.Bespalko).

    Pedagogická technológia je opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania ( I. P. Volkov).

    Pedagogická technológia je premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov ( V. M. Monakhov).

    Pedagogická technológia je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu výučby a asimilácie znalostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich interakcia, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania ( UNESCO).

    Pedagogická technológia je systémový súbor a postup fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov ( M. V. Klarin).

    Pedagogická technológia je zmysluplná generalizácia, ktorá zahŕňa významy všetkých definícií všetkých predchádzajúcich autorov ( G. K. Selevko).

Pojem „pedagogická technológia“ môže byť predstavený v troch aspektoch:

  • procedurálno-popisný,

    procesné a účinné.

Pedagogická technológia teda funguje ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby výučby, a ako systém metód, zásad a predpisov používaných vo vyučovaní a ako skutočný učebný proces. Akákoľvek pedagogická technológia je založená na jednom alebo inom filozofickom základe. Filozofické ustanovenia pôsobia ako najvšeobecnejšie predpisy, ktoré sú súčasťou metodickej podpory vzdelávacej technológie. Filozofické polohy sú celkom určite vysledované v obsahu vzdelávania, v obsahu jednotlivých odborov. V ich ideologickej orientácii však často neexistuje jednota, preto obsah školského vzdelávania neposkytuje holistický obraz sveta, nemá spoločný filozofický základ. Obsah moderného ruského školského vzdelávania sa vyznačuje takýmto eklekticizmom. Vo vyučovacích metódach a nástrojoch je ťažšie nájsť filozofický základ. Rovnaké metódy je možné použiť v technológiách, ktoré sú v ideológii úplne opačné. Technológia preto môže byť flexibilná a prispôsobovať sa jednému alebo druhému filozofickému základu (napríklad hra). Z najrozmanitejších filozofických trendov a škôl v moderných pedagogických technológiách sa najčastejšie vyskytujú tieto:

    materializmus a idealizmus;

    dialektika a metafyzika;

    veda a súlad s prírodou;

    humanizmus a antihumanizmus;

    antroposofia a teozofia;

    pragmatizmus a existencializmus.

Zdroje pedagogickej technológie sú úspechy pedagogických, psychologických a sociálnych vied, pokročilé pedagogické skúsenosti, ľudová pedagogika, všetko najlepšie, čo sa v domácej a zahraničnej pedagogike v minulosti nahromadilo. Na úspešné fungovanie pedagogického systému je potrebné starostlivo premyslené „odladenie“ všetkých jeho zložiek. Akákoľvek moderná pedagogická technológia je syntézou úspechov pedagogickej vedy a praxe, kombináciou tradičných prvkov minulých skúseností a toho, čo sa rodí zo sociálneho pokroku, humanizácie a demokratizácie spoločnosti. Rovnaká technológia v rukách rôznych interpretov môže vyzerať zakaždým inak: prítomnosť osobnej zložky majstra, charakteristiky kontingentu študentov, ich celková nálada a psychologická klíma v triede sú nevyhnutné. Výsledky dosiahnuté rôznymi učiteľmi používajúcimi rovnakú technológiu budú odlišné, ale budú sa blížiť k určitému priemernému indexu charakterizujúcemu príslušnú technológiu. To znamená, že pedagogická technológia je sprostredkovaná osobnostnými vlastnosťami, ale nie sú nimi určené. Pojem „pedagogická technológia“ je širší ako pojem „vyučovacie metódy“. Technológia odpovedá na otázku - ako najlepšie dosiahnuť ciele ožarovania a kontroly tohto procesu. Technológia je zameraná na dôslednú implementáciu vopred naplánovaného procesu učenia sa do praxe. Návrh pedagogickej technológie zahŕňa výber optimálneho systému pedagogických technológií pre konkrétne podmienky. Vyžaduje si štúdium jednotlivých osobnostných vlastností a výber aktivít, ktoré sú adekvátne vekovej fáze rozvoja žiakov a ich úrovni pripravenosti.

2. Pod pedagogická výzva treba chápať zmysluplnú pedagogickú situáciu s cieľom do nej vneseným v súvislosti s potrebou poznania a transformácie reality. Je to výsledok informovanosti subjektu o cieli vzdelávania a podmienkach jeho dosiahnutia v pedagogickej situácii, ako aj o potrebe vykonávať odborné úkony a prijať ich na vykonanie. Akákoľvek pedagogická situácia je problematická. Uznaný a stanovený učiteľom ako úloha, v dôsledku jeho aktivít sa následne transformuje do systému špecifických úloh pedagogického procesu. Druhy pedagogických úloh a ich charakteristiky: Pre účelnú organizáciu odbornej pedagogickej činnosti učiteľa a jeho prípravy je otázka klasifikácie pedagogických úloh zásadná. Na základe času je zvykom rozlišovať tri veľké skupiny pedagogických úloh - strategické, taktické a operačné. Strategické ciele určiť významné zmeny u žiaka alebo žiaka (v jeho individuálnych a osobných charakteristikách, vlastnostiach, postavení, štýle činnosti), ktoré majú zásadný význam pre dosiahnutie dlhodobých pedagogických cieľov; Taktické úlohyčastejšie sa odvolávajú na štýl profesionálneho správania, činnosti a vzťahy učiteľa, ktoré sú nevyhnutné na dosiahnutie pedagogického výsledku; Operačné úlohy, sú spravidla spojené so zmenou okolností ovplyvňujúcich efektivitu pedagogickej činnosti.

3. V poslednej dobe pojem „pedagogické technológie“ pevne vstúpil do pedagogického lexikónu. V jeho chápaní a používaní existujú veľké nezrovnalosti. Technológia je súbor techník používaných v každom obchode, zručnosti, umení. Pedagogická technológia - súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, vzdelávacích prostriedkov; je to organizačný a metodický súbor nástrojov pedagogického procesu. Pedagogická technológia je zmysluplnou technikou realizácie vzdelávacieho procesu. Pedagogická technológia je opisom procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania. Technológia výučby je integrálnou procedurálnou súčasťou didaktického systému. Pedagogická technológia je premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pre návrh, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytnutím pohodlných podmienok pre učiteľa a študentov. Pedagogická technológia je systematická metóda vytvárania, uplatňovania a definovania celého procesu výučby a asimilácie znalostí s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie, ktorej cieľom je optimalizácia foriem vzdelávania. Pedagogická technológia znamená systémový súhrn a postup fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických prostriedkov používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný tromi aspektmi:

1) vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhuje pedagogické postupy;

2) procedurálne a popisné: opis procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;

3) procesne efektívne: implementácia technologického postupu, fungovanie všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických pedagogických nástrojov.

Pedagogická technológia teda funguje ako veda, ktorá skúma najracionálnejšie spôsoby výučby, a ako systém metód, zásad a predpisov používaných vo vyučovaní a ako skutočný učebný proces.

Pojem „pedagogická technológia“ vo vzdelávacej praxi sa používa na troch hierarchicky podriadených úrovniach:

1) všeobecná pedagogická úroveň: všeobecná pedagogická technológia charakterizuje integrálny vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacej inštitúcii, v určitom štádiu vzdelávania;

2) súkromná metodická úroveň: častý predmet pedagogická technológia, súbor metód a prostriedkov na implementáciu určitého obsahu vyučovania a výchovy v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa.

3) miestna (modulárna) úroveň: predstavuje technológiu jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie konkrétnych didaktických a vzdelávacích úloh; technológia jednotlivých činností, tvorba konceptov, technológia hodiny. Existujú technologické mikroštruktúry: techniky, odkazy, prvky atď.

Zaradené do logického technologického reťazca tvoria integrálnu pedagogickú technológiu.

Technologický systém je konvenčný obraz procesnej technológie, jej rozdelenia na samostatné funkčné prvky a označenia logických spojení medzi nimi.

Technologická mapa-opis procesu vo forme postupného sledu činností s uvedením použitých prostriedkov.

4.Podľa úrovne použitia technológie existujú:

Všeobecné pedagogické (charakterizované integritou pedagogického procesu v regióne, vzdelávacej inštitúcii, v určitom štádiu vzdelávania).

Zvlášť predmet (súbor prostriedkov a metód na implementáciu určitého obsahu odbornej prípravy a vzdelávania v rámci predmetu, napríklad cudzieho jazyka).

Miestne alebo modulárne (používa sa v určitých častiach vzdelávacieho procesu).

Podľa organizačných foriem sú technológie:

Triedna hodina;

Alternatíva;

Akademický;

Klub;

Individuálne;

Skupina;

Kolektívne metódy učenia;

Diferencované učenie.

Podľa typu kognitívneho manažmentu:

Tradičná (klasická prednáška, s využitím TCO, učenie sa z knihy);

Diferencovaný (systém malých skupín, systém „tútora“);

Programovaný (počítač, softvér, „poradenský“ systém).

Podľa prístupu k dieťaťu sú technológie rozdelené na:

Autoritatívny (učiteľ je jediným predmetom vzdelávacieho procesu a študent je iba objekt. Tieto technológie sa vyznačujú rigidnou organizáciou školského života, potlačením iniciatívy a nezávislosti študentov, používaním požiadaviek a nátlaku);

Spolupráca (to je demokracia. Rovnosť, partnerstvo v predmetovo-predmetovom vzťahu učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a učiteľ ako spoluautorstvo rozvíjajú spoločné ciele svojich aktivít, obsah, hodnotia);

Bezplatná výchova (takéto technológie poskytujú dieťaťu slobodu voľby a nezávislosť v rôznych oblastiach jeho života);

Orientácia na osobnosť (kladú osobnosť dieťaťa do centra vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj);

Humánna a osobná (líšia sa v psychoterapeutickej pedagogike zameranej na podporu jednotlivca. Pomôcť jej.);

Hromadná (tradičná) technológia (školská technológia určená pre priemerného študenta);

Technológia pokročilého vzdelávania (hĺbkové štúdium predmetov a je typická pre telocvične, lýceum, špeciálne vzdelávanie);

Technológia kompenzačnej výučby (používa sa na pedagogickú korekciu, podporu, zarovnanie, kompenzáciu).

Podľa orientácie na personálne štruktúry sa pedagogické technológie delia na:

Informácie (formovanie školských znalostí, zručností a schopností);

Operačné sály (zabezpečujú tvorbu mentálnych činností);

Technológie sebarozvoja (zamerané na formovanie metód mentálneho pôsobenia);

Heuristika (rozvíjať kreativitu študentov);

Aplikované (poskytnúť formáciu efektívnej a praktickej sféry jednotlivca).

Podľa povahy obsahu a štruktúry technológie existujú:

Vzdelávacie;

Vzdelávacie;

Svetské;

Náboženský;

Všeobecné vzdelanie;

Profesionálny;

Humanistický;

Technokratický;

Mono- a polytechnológia;

Prienik.

5. V súčasnej fáze sú prioritnými smermi zlepšovania vzdelávacieho procesu rozvoj jednotlivých foriem vzdelávania, zavedenie integrovaných kurzov, rozvoj informačnej základne vzdelávacieho procesu, jeho optimálne nasýtenie automatizovanými systémami, výskum založený na o počítačovej technológii. Štátny program oživenia vzdelávania ustanovuje potrebu vytvorenia a zavedenia nových progresívnych vyučovacích technológií, medzi ktoré patria najmä:

1) takzvaná stratégia efektívnej alebo kvalitnej výučby;

2) modulárny systém na organizáciu vzdelávacieho procesu a kontrolu hodnotenia znalostí, kreditovo-modulárne školenie;

3) adaptívny vzdelávací systém;

4) interaktívny prístup k vzdelávaniu;

5) systém rozvojového vzdelávania (D. Elkonina - V. Davidova) založený na koncepcii rozvoja osobnosti dieťaťa v škole (O.K. Dusavitsky);

6) technológia spolupráce jednotlivcov;

7) počítačové učebné technológie

Nové vyučovacie technológie zaujímajú učiteľov predovšetkým z objektívnych dôvodov, medzi ktorými sú v prvom rade rozlíšené dve. Po prvé, zabezpečuje radikálne zmeny v existujúcich stereotypoch organizácie vzdelávacieho procesu, jeho obsahu, je potrebné vyvinúť tvorivú iniciatívu učiteľov pri hľadaní nových foriem a metód pedagogickej činnosti pri prechode z tradičných pasívnych foriem. triedy k neštandardným metódam individuálneho školenia. Za druhé, zvyšuje sa možnosť výberu najnadanejších detí na ďalšie vzdelávanie. Hľadanie nových foriem nezávislej práce viedlo k vytvoreniu modulárneho hodnotiaceho systému na hodnotenie znalostí študentov. Hlavnú myšlienku navrhovanej technológie výučby je možné formulovať ako diferencovanú technológiu pre hlavné fázy vzdelávania a je vybudovaná. o produktívnych a kreatívnych vyučovacích metódach. Modulárny systém riadenia hodnotenia znalosti študentov sú zamerané na zabezpečenie rytmickej práce, pre ktorú je študovaná disciplína rozdelená do samostatných blokov-modulov. Modul- toto je úplný informačný blok (funkčne vyplnená časť školiaceho materiálu). Na štúdium modulu je pridelený zodpovedajúci počet tried rôznych typov. Pre každý modul sú k dispozícii rôzne druhy reportov (v bodoch): za znalosti teórie, za riešenie typických problémov (pri tabuli a samostatne), za vypracovanie domácich úloh (štandardná a zvýšená zložitosť), za riešenie jednotlivých úloh, plnenie laboratórnych a praktická práca, zápočet a kontrolné práce, aj netradičné prvky činnosti (kompetentná diskusia o riešení problémov na hodine, proaktívne prejavy v triede o nastolenom probléme, účasť na diskusii, plnenie problémových úloh, kontrola a hodnotenie práce ich kamarátov a pod.) Všetky tradičná a netradičná nezávislá práca je stimulovaná počtom bodov Výsledkom je, že študent získa ich súčet, ktorý určuje jeho hodnotenie. Hodnotenie pre jednotlivé moduly pozostáva z priemerného skóre pre všetky typy hlásení, pričom sa zohľadňuje počet hodín vyhradených na školenie konkrétneho modulu. Študent môže získať ďalšie body za zvýšenie hodnotenia za vysoké umiestnenia v olympiáde v určitej disciplíne, za účasť na vedeckých konferenciách študentov, za experimentálne práce. Keď sa test oneskorí, napríklad o týždeň, až polovica účtujú sa možné body. Študent, ktorého hodnotenie je vyššie alebo sa rovná stanovenému počtu bodov, môže byť zo skúšky oslobodený, ak nemal v priebehu roka neuspokojivé známky a trestné body za nedodržanie školského plánu. Hodnotiaci systém na hodnotenie znalostí teda zahŕňa niekoľko typov kontrol: testové úlohy, nezávislé a kontrolné práce, jednotlivé úlohy, správu o výkone laboratórnych a praktických prác, expresnú kontrolu A to poskytuje informácie o hĺbke porozumenia vzdelávaciemu materiálu. , schopnosť aplikovať znalosti v konkrétnych situáciách.

6. Projektová metóda vznikla v 20. rokoch 20. storočia. minulého storočia v Spojených štátoch, Bol tiež nazývaný metódou problémov a bol spojený s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktorý vyvinul americký filozof a pedagóg J. Dewey a jeho študent W.H. Kilpatrick. Metóda je založená na myšlienke orientácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti školákov na výsledok, ktorý sa získa pri riešení konkrétneho prakticky alebo teoreticky významného problému. Externý výsledok je možné vidieť, porozumieť mu a aplikovať ho v reálnej praxi. Interný výsledok - zážitok z činnosti - sa stáva neoceniteľným prínosom študenta, ktorý kombinuje znalosti a zručnosti, kompetencie a hodnoty.

Vo vyučovacej praxi sa však táto metóda začala používať oveľa skôr ako publikovanie známeho článku WH Kilpatricka „Metóda projektov“ (1918), v ktorom tento koncept definoval ako „odspodu“. srdce, projekt sa splnil. “

V Rusku je metóda projektu známa od roku 1905. V tom čase ju skupina ruských učiteľov vedená S. T. Shatským zaviedla do vzdelávacej praxe.

Rozvoj projektovej metódy v ruských školách je spojený aj s menami takých učiteľov, akými sú V. N. Shulgin, M. V. Krupenina, B. V. Ignatiev a ďalší.

Učitelia 20. rokov minulého storočia sa verilo, že metóda projektu zavádza rozmanitosť vo vzdelávacích aktivitách, v rozvoji záujmu o učenie, stimuluje študentov k tvorivému hľadaniu, nezávislému výskumu, transformáciám, prispieva k vzdelávaniu iniciatívy, kolektivizmu, rozvoju zručností a plánovanie a organizácia práce, rozloženie síl a zdrojov atď.

Po revolúcii sa táto metóda používala v školách na osobný príkaz N. K. Krupskaja. Obsahom vzdelávacích projektov mali byť spoločensky prospešné záležitosti mladistvých a detí (napríklad projekt „Pomôžme vedúcemu závodu splniť priemyselný finančný plán“). Jednostranné nadšenie pre projekty na úkor všeobecného rozvoja osobnosti medzitým viedlo k tomu, že úroveň všeobecného vzdelávania detí sa prudko znížila. V roku 1931 dekrétom Ústredného výboru All-Union Komunistickej strany boľševikov spôsob projektov bol odsúdený ako cudzinec sovietskej školy.

V systéme domáceho školského vzdelávania bol obnovený na začiatku 90. rokov. minulého storočia, ktoré bolo spojené so zavádzaním informačných technológií do procesu učenia, Vo väčšej miere bola pri výučbe študentov cudzieho jazyka využívaná projektová metóda. Typológiu projektov a vlastnosti technológie jej aplikácie predstavil E. S, Polat v učebnici „Nové pedagogické a informačné technológie vo vzdelávacom systéme“.

V priebehu času prešla myšlienka projektovej metódy určitým vývojom. Vychádzajúc z myšlienky bezplatnej výchovy sa v súčasnosti stáva integrovanou súčasťou rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému. Jeho podstata však zostáva rovnaká - podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré zahŕňajú získanie určitého množstva znalostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktické uplatnenie získaných znalostí .

Rok 2000 možno pokojne nazvať začiatkom aplikácie projektových aktivít a projektovej metódy v domácich predškolských vzdelávacích inštitúciách. Dôkazom toho sú štúdie mnohých domácich učiteľov a psychológov (A. I. Savenkov, A. Danyukova, S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, B. V. Khoziev a E. Evdokimova atď.).

Projektová činnosť je pre predškolské inštitúcie celkom novou oblasťou práce. Tento problém ešte nie je dostatočne pochopený. V súčasnej dobe sú popísané skúsenosti z práce na realizácii výskumných projektov. mladších školákov a starší predškoláci A.I.Savenkov (2000), starší predškoláci pod vedením A.Danyukovej (2001). O zavedení environmentálnych projektov predškolákmi uvažujú S. N. Nikolaeva a N. A. Ryzhova (2002). Projekt ako formu produktívnej činnosti starších predškolákov a mladších školákov študuje B. V. Khoziev (2002). Evdokimova E. (2003) sa zaoberá využívaním projektových aktivít ako formy organizácie znalostí predškolských detí. Tím učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie č. 000 v Moskve úspešne uplatňuje projektovú metódu v aktivitách predškolského zariadenia (2003).

V modernej informačnej spoločnosti sa projektová metóda stáva obzvlášť dôležitou. V posledných rokoch je o túto formu organizácie vzdelávania v ruskom vzdelávaní zvýšený záujem. Hlavnou tézou moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnoho vzdelávacích systémov, je, aby deti pochopili, prečo potrebujú znalosti, ktoré dostanú, kde a ako ich vo svojom živote použijú.

Obsahom projektu je nielen potreba porozumieť zmyslu a účelu vašej práce, ale aj nezávisle si stanoviť profesionálne ciele a zámery, premyslieť si spôsoby ich implementácie a mnoho ďalších. Nie je náhoda, že sa do základného učiva zaviedol nový riadok o projektových aktivitách a jedným z parametrov novej kvality vzdelávania je schopnosť projektovať.

Dnes je metóda projektu široko používaná v oblasti predškolského vzdelávania. Učitelia nielen navrhujú svoje aktivity, ale tiež rozvíjajú zaujímavé projekty na rôzne témy pre žiakov a ich rodičov.

Všetky existujúce typy projektových aktivít možno bežne rozdeliť do troch skupín:

podľa cieľovej inštalácie,

podľa počtu účastníkov projektu,

podľa podmienok implementácie.

Podľa nastavenia cieľa:

výskum-kreatíva: deti experimentujú a potom sú výsledky zostavené vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu; hranie rolí(s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu postáv rozprávky a riešia problémy, ktoré predstavujú, vlastným spôsobom); orientovaný na informačnú prax: deti zbierajú informácie a implementujú ich so zameraním na sociálne záujmy (skupinový dizajn a dizajn, vitráže, atď.);

Podľa počtu účastníkov projektu: komplexné, medziskupinové, kreatívne, skupinové, individuálne, výskumné.

Podľa podmienok implementácie: krátkodobé, strednodobé, dlhodobé

Štruktúra: Fáza 1 - fáza prípravy projektu.

určiť úlohy, ktoré budú s deťmi, rodičmi riešiť, na samovzdelávanie, vyvinúť model interakcie všetkých účastníkov projektu; určiť predpokladaný výsledok; diskusia o projekte s rodičmi; zistiť možnosti, finančné prostriedky potrebné na realizáciu projektu; definovať obsah aktivít všetkých účastníkov projektu.

Fáza 2 - etapa praktickej implementácie projektu.

V tejto fáze učitelia plánujú obsah aktivity pre všetkých účastníkov projektu. Vypracujú dlhodobé plány, poznámky o triede, prázdninové scenáre, plánujú výskumné projekty pre deti, organizujú výstavy, súťaže atď., Určujú konečné podujatie.

3. fáza - záverečná - zhrnutie, predpoveď do budúcnosti.

V tejto fáze učitelia zhrnú výsledky práce a vytvoria prognózu a vyhliadky do budúcnosti.

Fáza 4 - prezentácia a obhajoba projektov

Môže to byť tematická alebo záverečná rada učiteľa, súťaž, prezentácia materiálov na výstavu v metodickej miestnosti MDOU, certifikácia atď.

Test z disciplíny pedagogická technológia.

možnosť 1

Odpoveď

1Pedagogická technológia je:
A) systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu;
B) presné inštrumentálne ovládanie vzdelávací proces a zaručený úspech pri dosahovaní stanovených pedagogických cieľov;
C) organizácia priebehu školenia v súlade s Učebné ciele;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Hromadný rozvoj a implementácia pedagogických technológií sa pripisuje stredným ... rokom minulého storočia:
A) 40 s;
B) 50. roky;
B) 70. roky;
D) 80. roky;
D) neexistuje správna odpoveď

3 Pedagogická technológia bola pôvodne chápaná ako pokus o technizáciu výchovno -vzdelávacieho procesu, ktorého výsledkom bolo vytvorenie programovaného vyučovania, ktorého teoretické základy boli vyvinuté:
A) D. Dewey;
B) B. F. Skinner;
C) G. K. Selevko;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

4 Pedagogickú technológiu charakterizuje:
A) konzistencia;
B) cyklickosť;
C) pragmatizmus;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Významný príspevok k rozvoju výskumu v oblasti vzdelávacích technológií priniesli:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P .;
C) Slastenin V.A .;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne



6 Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, začínajúc od najmenších:
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3.1.4.2;
D) 3.2.1.4;
D) neexistuje správna odpoveď

7 Technológie zamerané na riešenie úzkych operačných úloh a súvisiace s individuálnou interakciou alebo vlastnou akciou predmetov pedagogického procesu sú:
A) mikrotechnológia;
B) makro technológie;
C) metatechnológia;
D) mezotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď

8 Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde je technológia reprezentovaná modelom, popisom cieľov, obsahom, metódami a prostriedkami, algoritmami akcií použitých na dosiahnutie výsledkov:
A) vedecký aspekt;
C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny a popisný aspekt;
D) neexistuje správna odpoveď

9 Koncepčná časť pedagogickej technológie zahŕňa:

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

10 Jednotkou pedagogického procesu je:
A) pedagogická situácia;
B) pedagogická úloha;
C) študent;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

11 Žiaci sa na hodinu nepripravili. Úlohou učiteľa je zahrnúť žiakov do aktivít na hodine. Definujte typ úlohy:
A) strategický cieľ;
B) taktická úloha;
C) operačná úloha;
D) tradičná úloha;
D) neexistuje správna odpoveď

12 Postupne usporiadajte fázy riešenia pedagogických problémov:
prediktívne štádium -1
analytická fáza -2
reflexné štádium -3
procesná fáza - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) neexistuje správna odpoveď

13 V ktorej fáze technologických riešení ped. je úlohou výber dostupných spôsobov dosiahnutia výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickej fáze;
B) v procesnej fáze;
C) v prognostickom štádiu;
D) dňa reflexná fáza;
D) neexistuje správna odpoveď

14 Akú úroveň aktivity vo vzdelávacom procese charakterizuje túžba študenta porozumieť, zapamätať si a reprodukovať znalosti, osvojiť si spôsoby aplikácie znalostí podľa modelu:
A) kreatívny;
B) tlmočenie;
B) reprodukcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne


A) herná technológia;

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Podľa úrovní procesu riadenia sa rozlišujú tieto obchodné hry:
A) situačné, komplexné hry;
B) vzdelávacie, dizajnové hry;
C) imitácia, operačné hry;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Fáza modelovania technológie podnikových hier zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
C) vývoj projektu obchodnej hry s popisom konkrétnej situácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Systém obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorého obsahom je výmena informácií a zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu, je:
A) proces vzdelávania;
B) pedagogický proces;
C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Pedagogické monitorovanie je:
A) dlhodobé sledovanie akýchkoľvek predmetov a javov ped. realita;
B) proces implementácie pedagogických úloh;
C) systém fungovania pedagogického procesu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Čo je základom klasifikácie monitorovania na pedagogické, sociologické, psychologické, lekárske, ekonomické, demografické?
A) účel monitorovania;
B) rozsah použitia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

21 Pedagogická diagnostika je súčasťou:
A) pedagogický proces;
B) pedagogické monitorovanie;
C) učiteľské činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje získavať informácie o stave objektu a poskytovať spätnú väzbu, je:
A) informačná funkcia;
B) analytická funkcia;
B) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

23 Etapa monitorovania, charakterizovaná zberom a spracovaním informácií, analýzou získaných výsledkov a vypracovaním odporúčaní, predpovedaním vyhliadok na zmeny v skúmanej oblasti, je:
A) regulačná a nastavovacia fáza;
C) diagnostické a prognostické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Do akej fázy monitorovania sa vzťahuje definícia objektu, subjektu, subjektu, cieľov a cieľov pedagogického monitorovania?
A) k regulácii a inštalácii;
B) diagnostické a prognostické;
C) na nápravné a činnosti;
D) na konečnú diagnostiku;
D) neexistuje správna odpoveď

25 Návrh tried s využitím informačných technológií sa vykonáva na základe nasledujúcich etáp: koncepčná, etapa pedagogickej implementácie, etapa reflexie a korekcie, technologická etapa... Ktorá etapa nie je pomenovaná?
A) analytické;
B) prevádzkové;
B) prevádzkové;
D) komunikatívny;
D) neexistuje správna odpoveď

26 Zásady výučby uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp východiskových znalostí;
B) princíp integrácie;
C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) princíp modelovania;
D) neexistuje správna odpoveď

27 Typy kurzov dištančného vzdelávania, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné hodiny;
B) ukážkové sedenia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

28 Pedagogický softvér na metodologické účely je rozdelený na:
Telocvičňa;
B) komunikatívny;
C) analytické;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Povinnosti tútora zahŕňajú:
A) podpora vzdelávacieho procesu;
C) vedenie dištančného vzdelávania;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, sú formované vo forme predstáv o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonku, odrážajúc objektívne potreby spoločnosti?
A) taktické;
B) prevádzkové;
C) strategické;
D) didaktická;
D) neexistuje správna odpoveď

Možnosť 2

Odpoveď

1 Vo všeobecnom vedeckom zmysle je technológia:
A) súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení;
B) súbor techník a metód na získavanie, spracovanie alebo spracovanie surovín, materiálov, polotovarov alebo výrobkov vykonávaných v rôznych oblastiach a odvetviach;
C) náuka o metódach výroby v konkrétnych oblastiach a druhoch ľudskej činnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Neoddeliteľnou vlastnosťou pedagogickej technológie je:
A) integrita;
B) optimálnosť;
C) účinnosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

3 V závislosti od psychologických štruktúr (I.Ya. Lerner) sa rozlišujú a klasifikujú tieto technológie:
A) autoritársky
B) humanitárne
C) informačné
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

4 Umiestnite hierarchiu vertikálnej štruktúry pedagogických technológií, začínajúc od najväčších:
sektorová makro technológia -1;
metatechnológia - 2;
mikrotechnológia - 3;
modulárno -miestna mezotechnológia - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3.1.4.2;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Pedagogická technológia, pokrývajúca činnosti v rámci a vzdelávací priemysel, oblasť, smer výcviku alebo vzdelávania, akademická disciplína sú:
A) mikrotechnológia;
B) makro technológie;
C) metatechnológia;
D) mezotechnológia.
D) neexistuje správna odpoveď

6 Aspekt zahrnutý v horizontálnej štruktúre pedagogickej technológie, kde je táto technológia vedecky vyvinutým riešením konkrétneho problému na základe úspechov pedagogickej teórie a osvedčených postupov:
A) vedecký aspekt;
B) procesný aspekt;
C) hodnotiaci aspekt;
D) formálny a popisný aspekt.
D) neexistuje správna odpoveď

7 Procedurálna časť pedagogickej technológie zahŕňa:
A) názov technológie, orientácia cieľa;
B) štruktúra a algoritmus aktivít subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra aktivít učiteľa a študenta, objem obsahu.
D) neexistuje správna odpoveď

8 Zmysluplná pedagogická situácia s dosiahnutým cieľom je:
A) pedagogická komunikácia;
B) pedagogická úloha;
C) pedagogická interakcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

9 Pri klasifikácii pedagogických úloh na základe času sa nerozlišujú:
A) strategické ciele;
B) taktické úlohy;
C) operačné úlohy;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

10 Postupne usporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
prognostické štádium - 2
analytická fáza - 3
reflexná fáza - 4
procesná fáza - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) neexistuje správna odpoveď

11 Aktuálne, bezprostredné úlohy, s ktorými sa učiteľ musí stretnúť v každom zvlášť strávenom momente jeho praktickej činnosti, sú:
A) taktické úlohy;
B) operačné úlohy;
C) strategické ciele;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

12 V ktorej fáze technologických riešení ped. úlohy, dochádza k realizácii pedagogického stanovovania cieľov riešenia problému; diagnostika individuálneho alebo skupinového aktu, osobnosti a kolektívu?
A) v analytickej fáze;
B) v procesnej fáze;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu
D) neexistuje správna odpoveď

13 Medzi vzdelávacie situácie patrí:
A) motivačné situácie;
B) situácie voľby;
C) situácie úspechu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

14 Reprodukčnú aktivitu charakterizujú:
A) túžba študenta porozumieť, zapamätať si a reprodukovať znalosti;
B) záujem a túžba nielen preniknúť do podstaty javov, ale tiež nájsť nový spôsob riešenia;
C) zvládnutie spôsobu aplikácie znalostí podľa modelu;
D) túžba študenta identifikovať to, čo sa študuje, zvládnutie spôsobov aplikácie znalostí v nových podmienkach;
D) neexistuje správna odpoveď

15 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herná technológia;
B) interaktívne technológie;
C) komunikačné technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Typ činnosti v situáciách zameraných na obnovu a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa správanie a sebaovládanie rozvíja a zlepšuje:
A) vyučovanie;
B) pozorovanie;
C) hra;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Prípravná fáza technológie obchodných hier zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) definícia témy a obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Vzdelávacia komunikácia z technologického hľadiska nachádza svoje vyjadrenie:
A) v schopnosti zvládnuť vlastný duševný stav;
B) v schopnosti porozumieť stavu študenta;
C) v schopnosti prenášať informácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Výmena informácií v komunikácii prebieha pomocou:
A) slovné prostriedky;
B) empatia;
C) odraz;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Neverbálny typ komunikácie sa implementuje pomocou:
A) ústna reč;
B) písomný prejav;
C) mimika;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Autoritársky štýl komunikácie je charakterizovaný:

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Systematické sledovanie, sledovanie stavu objektu vzdelávacej činnosti, analýza jeho stavu meraním skutočných výsledkov výchovno -vzdelávacej činnosti vzdelávacia inštitúcia so stanovenými cieľmi predpovedá zmeny stavu objektu s cieľom prijímať rozhodnutia manažmentu:
A) pedagogická diagnostika;
B) pedagogické monitorovanie;
C) pedagogická reflexia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

23 Monitorovacia funkcia, ktorá umožňuje diagnostiku a získanie úplných informácií o stave monitorovacieho objektu, je:
A) informačná funkcia;
B) diagnostická funkcia;
B) korekčná funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

24 Fáza monitorovania charakterizovaná výberom kritérií a ukazovateľov úrovní tvorby študovaného aspektu monitorovania:
A) diagnostické a prognostické štádium;
B) nápravná a aktivita;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Medzi vonkajšie dôvody zavedenia informačných technológií patria:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
C) hromadná replikácia prostredníctvom IT pokročilé technológie učenie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

26 Komplex vzdelávacích informačných technológií zahŕňa:
A) technológie na zaznamenávanie a ukladanie informácií;
B) telekomunikačné technológie;
C) technológie vyhľadávania a systémy správy databáz;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

27 Pedagogický softvér používaný na organizáciu aktivít v mimoškolskej práci s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú tieto:
A) učebné pomôcky;
B) zariadenia pre voľný čas;
B) nástroje na modelovanie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

28 Implementácia opatrení na zachovanie integrity a dôvernosti vzdelávacích informácií, na odlíšenie prístupu a identifikácie používateľov sa vykonáva na základe:

D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Interaktívne nástroje, ktoré umožňujú simultánne operácie so statickými obrázkami, videami, animovanými grafickými obrázkami, testom, rečou a zvukovým sprievodom, sú tieto:
A) elektronické vzdelávacie a metodické komplexy;
C) multimédiá;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Systém vedeckých a technických znalostí, ako aj metódy a prostriedky, ktoré sa používajú na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, uchovávanie a spracovanie informácií v predmetnej oblasti, je:

C) informačný proces;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

Možnosť 3

Odpoveď

1 Technológia výcviku je:
B) súbor metód a prostriedkov na spracovanie, prezentáciu, zmenu a prezentáciu vzdelávacích informácií;
C) zavedenie systémového spôsobu myslenia do pedagogiky, ktorý možno inak nazvať „systematizácia vzdelávania“;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

2 Aký parameter G. K. Selevko neberie ako základ pre klasifikáciu pedagogických technológií:
A) úroveň prehrávania;
B) filozofický základ;
C) metodický prístup;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

3 Pedagogické technológie, ktoré pokrývajú holistický vzdelávací proces v krajine alebo regióne:
A) mikrotechnológia;
B) makro technológie;
C) metatechnológia;
D) mezotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď

4 Podľa štýlu riadenia sa pedagogické technológie delia na:
A) morálny;
B) heuristické;
C) autoritatívny;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

5 Horizontálna hierarchia pedagogických technológií nezahŕňa:
A) monotechnológia;
B) polytechnológia;
C) mikrotechnológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

6 Štruktúra (model) popisu a analýzy pedagogickej technológie nezahŕňa:
A) koncepčná časť;
B) obsahová časť;
B) odborná časť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

7 Kritérium-hodnotiaca časť pedagogických technológií zahŕňa:
A) názov technológie, orientácia cieľa;
B) štruktúra a algoritmus aktivít subjektov;
C) skúška pedagogickej technológie;
D) obsah a štruktúra aktivít učiteľa a študenta, množstvo obsahu;
D) neexistuje správna odpoveď

8 Klasifikácia pedagogických úloh podľa druhu činnosti učiteľa zahŕňa:
A) konvergentné úlohy;
B) vzdelávacie úlohy;
C) operačné úlohy
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

9 Postupne usporiadajte etapy riešenia pedagogických problémov
prognostické štádium - 4
analytická fáza - 2
reflexná fáza - 1
procesná fáza - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) neexistuje správna odpoveď

10 V akom štádiu technológie ped. úlohami je implementácia systematického sledovania prebiehajúcich akcií, operatívna úprava vybraných metód činnosti?
A) v analytickej fáze;
B) v procesnej fáze;
C) v prognostickom štádiu;
D) v reflexnom štádiu;
D) neexistuje správna odpoveď

11 Pri analýze vzdelávacích situácií je potrebné vziať do úvahy:
A) postoj žiaka k vzdelaniu a požadovanú úroveň znalostí;
B) úroveň vzdelávacích schopností a schopností študenta;
C) vzťah, ktorý sa vyvinul s konkrétnym učiteľom, učiteľom; komunikačný štýl učiteľa, učiteľa;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

12 Schopnosť človeka vykonávať spoločensky významné transformácie vo svete na základe privlastnenia si bohatstva materiálnej a duchovnej kultúry, prejavujúca sa v tvorivosti, prejavoch vôle, komunikácii je:
A) dodržiavanie zásad;
B) aktivita;
C) tvorivosť;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

13 Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) technológie vlastného rozvoja
B) technológia programovaného vzdelávania;
C) humanistická technológia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

14 V holistickom pedagogickom procese herná činnosť vykonáva:
A) zábavná funkcia;
B) komunikačná funkcia;
C) diagnostická funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

15 Procedurálna fáza technológie obchodnej hry zahŕňa:
A) formulácia spoločného cieľa;
B) podrobná analýza obchodnej hry;
C) vykonávanie hry v súlade s vyvinutým modelom;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

16 Postupné zavádzanie pedagogickej komunikácie nezahŕňa fázu:
A) riadenie komunikácie v pedagogickom procese;
B) organizovanie priamej komunikácie;
C) modelovanie nadchádzajúcej komunikácie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

17 Verbálna komunikácia používa ako systém znakov:
A) mimika;
B) pantomíma;
C) reč;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

18 Individuálno-typologické znaky interakcie medzi učiteľom a študentmi sú:
A) formy komunikácie;
B) komunikačné metódy;
C) komunikačný štýl;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

19 Demokratický komunikačný štýl je charakterizovaný:
A) výhradné rozhodnutie všetkých otázok učiteľom;
B) túžba učiteľa byť minimálne zapojený do činnosti;
C) zvýšenie úlohy študenta v interakcii;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

20 Čo je základom pre zaradenie monitorovania do školského monitoringu,
okresné, regionálne (regionálne),
A) účel monitorovania;
B) rozsah použitia;
C) hierarchia riadiacich systémov;
D) základ skúšky;
D) neexistuje správna odpoveď

21 Monitorovacia funkcia, ktorá zahŕňa monitorovanie stavu monitorovaného objektu a prípravu odporúčaní na prijímanie nápravných a proaktívnych rozhodnutí manažmentu.
A) informačná funkcia;
B) diagnostická funkcia;
C) organizačná a riadiaca funkcia;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

22 Štádium monitorovania, charakterizované porovnaním výsledkov získaných na rôzne etapy s originálom:
A) konečná diagnostická fáza;
B) nápravná a aktivita;
C) regulačná a nastavovacia fáza;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

K 23 interným dôvodom zavedenia informačných technológií patrí:
A) zvýšenie efektivity práce učiteľa úsporou času;
B) potreba verejnosti pre ľudí, ktorí poznajú metódy informačných technológií;
C) rýchle zlepšenie prostriedkov nových informácií
technológie;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

24 Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na vizuálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, vizualizáciu študovaných javov, procesov a vzťahov sú:
A) predvádzacie nástroje;
B) imitačné nástroje;
C) učebné pomôcky;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

25 Definícia požiadaviek na pedagogické hodnotenie každého kroku návrhu, implementácie a prevádzky informačných nástrojov sa vykonáva na základe:
A) princíp pedagogickej účelnosti;
B) princíp nezávislej práce;
C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

26 Typy dištančných vzdelávacích relácií, ktorých hlavným účelom je identifikovať spôsoby riešenia problém s učením:
A) úvodné hodiny;
B) ukážkové sedenia;
C) individuálne konzultácie;
D) diaľkové testovanie;
D) neexistuje správna odpoveď

27 Systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, postavený na vedeckom základe, naprogramovaný v čase v priestore a smerujúci k zámerným výsledkom, je:
A) pedagogický systém;
B) vzdelávanie;
C) pedagogická technológia;
D) metodika.
D) neexistuje správna odpoveď

28 Hypertextový alebo hypermediálny systém hostený na serveri alebo disku CD je:
A) elektronická kniha;
B) pedagogický softvér;
C) multimédiá;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

29 Pedagogická technológia využívajúca špeciálne metódy, softvér a hardvér na prácu s informáciami je:
A) informačné technológie;
B) informačné technológie vzdelávania;
C) informačný proces;
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

30 Povinnosti tútora nezahŕňajú:
A) vypracovanie testovacích úloh;
B) kompilácia učivo, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania
D) neexistuje správna odpoveď;
D) všetky odpovede sú správne

možnosť 1

1. Pedagogická technológia je:

A) súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, metód vyučovania, vzdelávacích prostriedkov; je to organizačno -metodický súbor nástrojov pedagogického procesu

C) je to premyslený model spoločnej pedagogickej činnosti pri navrhovaní, organizácii a vedení vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným zabezpečením komfortných podmienok pre študentov a učiteľov.

E) všetky odpovede sú správne

2. Človek ako subjekt vzťahov a vedomej činnosti, schopný sebapoznania a sebarozvoja. Osoba sa stáva osobou v procese vývoja - to je:

A) Osobnosť B) jednotlivec C) osoba D) študent E) učiteľ

3. Všeobecné faktory ovplyvňujúce produktivitu moderného didaktického postupu sú:

A) pedagogická činnosť, školenie, vzdelávanie;

B) vzdelávací materiál; organizačný a pedagogický vplyv; schopnosť učenia sa žiakov; čas

C) učenie sa učiaceho sa; čas

D) vzdelávací materiál; organizačný a pedagogický vplyv;

E) neexistujú správne odpovede

4. Koncepty rozvojového vzdelávania: jeho cieľom je naučiť študentov schopnosti učiť sa spolupracovať.

D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G.A. Zuckermana

5. Humanistická orientácia osobnosti učiteľa je:

A) väčšina hlavná zložka- toto je zameranie na osobnosť iného človeka, presadzovanie najvyšších duchovných hodnôt, morálne formy správania a vzťahov, prejav profesionálnej ideológie učiteľa

B) učiteľovo využitie humanistických vyučovacích metód

C) humanizácia činností hodných sebaúcty, účelnosť prostriedkov

D) profesionálna zručnosť učiteľa začína formovať pocit zodpovednosti voči budúcnosti, vedomie cieľa a veľká láska k deťom.

E) všetky odpovede sú správne

6. Ak študent vie, z čoho začať, cez aké priebežné výsledky pri štúdiu témy postupovať, ako ich dosiahnuť, potom sa jeho funkcie vo vyučovaní zredukujú na to, aby si to všetko zapamätal a v správny čas reprodukoval. Môžeme teda hovoriť o akej metóde?

A) model B) reprodukčné alebo vysvetľujúce-ilustračné

C) naprogramovaný D) heuristický E) problematický

7. Technológia je:

A) integrálna procedurálna súčasť didaktického systému

C) opis procesu dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania

D) súbor techník používaných v akomkoľvek obchode, zručnosti, umení

E) neexistujú správne odpovede

8. Organicky zahŕňa zavádzanie a implementáciu nových, progresívnych myšlienok, zásad a techník do procesu výučby a výchovy a výrazne mení a zlepšuje ich kvalitu:

A) vývojové učenie

B) učiteľské činnosti

C) pedagogický proces

D) pedagogická inovácia.

E) certifikácia učiteľov

9. Existujú tri hlavné prístupy k interpretácii pokročilých pedagogických skúseností:

A) účel práce, pohyb, novinka B) inovácia, aktivita, príklad dobrej práce.

C) tvorivosť, aktivita, inovácia D) charakteristiky práce, proces, inovácia

E) činnosti, metódy práce, tvorivosť

10. Pojem „pedagogická technológia“ môže byť reprezentovaný týmito aspektmi:

A) vedecké, procedurálno-popisné, procedurálne účinné

B) všeobecno -pedagogický, súkromný metodický, miestny

C) predmet, všeobecný didaktický, modulárny

D) techniky, odkazy, prvky

E) neexistujú správne odpovede

11. Pojem vývojové učenie: osobnostné vývinové učenie je zamerané na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.

A) Koncept V.V. Davydov - D. B. Elkonin B) Koncept G. K. Selevka

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

12. Podstata modulárneho školenia spočíva v tom, že:

A) umožňuje každému študentovi úplne nezávisle dosiahnuť konkrétne ciele vzdelávacích a kognitívnych aktivít.

B) sa uskutočňuje prostredníctvom individuálnej komunikácie alebo prostredníctvom informácií.

C) vám umožňuje nezávisle dosahovať konkrétne ciele vzdelávacích aktivít.

D) umožňuje učiteľovi individualizovať prácu s každým študentom E) všetky odpovede sú správne

13. Klasifikácia učebných technológií:

A) staré a nové B) prírodné a technické C) tradičné a inovatívne.

D) tradičné a technologické E) metodické a počítačové

14. Pedagógovia, ktorí sa zaslúžili o rozvoj predškolskej pedagogiky v Nemecku

A) E.N. Vodovozov a E.I. Tikheeva B) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J. A. Komensky

D) F. Frobel, R. Steiner E) žiadne správne odpovede

15. Pojem vývojové vzdelávanie: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódy pedagogickej práce:

16. Aké pedagogické úlohy vyplývajú zo všeobecného cieľa výchovy, sú formované vo forme myšlienok o základnej kultúre človeka, sú stanovené zvonku, odrážajúc objektívne potreby spoločnosti?
A) taktické; B) prevádzkové; C) strategické; D) didaktická; E) neexistuje správna odpoveď

17. Pedagogické softvérové ​​nástroje používané na organizovanie aktivít v mimoškolských aktivitách s cieľom rozvíjať pozornosť, reakciu, pamäť, sú tieto:
A) učebné pomôcky; B) zariadenia pre voľný čas; C) simulátory;

18. Technológia výučby je:
A) súbor znalostí o metódach a prostriedkoch implementácie pedagogického procesu;
B) súbor metód a prostriedkov na spracovanie, prezentáciu, zmenu a prezentáciu vzdelávacích informácií;
C) zavedenie do pedagogiky systémového spôsobu myslenia, ktorý možno inak nazvať „systematizácia výchovy“;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

19. V ktorej fáze technologických riešení ped. je úlohou výber dostupných spôsobov dosiahnutia výsledku, návrh vplyvu alebo interakcie?
A) v analytickej fáze; B) v procesnej fáze; C) v prognostickom štádiu;
D) v štádiu reflexie; E) neexistuje správna odpoveď

20. Akú úroveň aktivity vo vzdelávacom procese charakterizuje túžba študenta porozumieť, zapamätať si a reprodukovať znalosti, osvojiť si spôsoby aplikácie znalostí podľa modelu:
A) kreatívny; B) tlmočenie; C) reprodukčné;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

21. Na základe revitalizácie a zintenzívnenia činností možno rozlíšiť tieto technológie:
A) herná technológia; B) technológia programovaného vzdelávania;
C) humanistická technológia; D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

22. Systém obmedzenej sociálnej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorého obsahom je výmena informácií a zabezpečenie vzdelávacieho vplyvu, je:
A) proces vzdelávania; B) pedagogický proces; C) odborná a pedagogická komunikácia;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

Pedagogická technológia je

A) systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu

B) precízne inštrumentálne riadenie vzdelávacieho procesu a zaručený úspech pri dosahovaní stanovených pedagogických cieľov;

C) organizácia priebehu školenia v súlade s cieľmi školenia;

D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

24. Hromadný rozvoj a implementácia pedagogických technológií sa datuje do polovice ... rokov minulého storočia:

A) 40 s B) 50 s; C) 70. roky; D) 80. roky; E) neexistuje správna odpoveď

25. Zásady výučby uplatňované v informačných technológiách nezahŕňajú:
A) princíp východiskových znalostí; B) princíp integrácie; C) princíp informačnej bezpečnosti;
D) princíp modelovania; E) neexistuje správna odpoveď

26. Druhy dištančných tried, ktorých hlavným účelom je prilákať študentov:
A) úvodné hodiny; B) ukážkové sedenia; C) individuálne konzultácie;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

27. Pedagogický softvér na metodologické účely sa delí na:
Telocvičňa; B) komunikatívny; C) analytické; D) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú správne

28. Povinnosti tútora zahŕňajú:
A) podpora vzdelávacieho procesu; B) zostavenie učiva, prednášky;
C) vedenie dištančného vzdelávania; D) neexistuje správna odpoveď;
E) všetky odpovede sú správne

29. Koncepčná časť pedagogickej technológie zahŕňa:
A) názov technológie, orientácia cieľa; B) štruktúra a algoritmus aktivít subjektov;
C) vyšetrenie ped.technológie; D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

30. Jednotkou pedagogického procesu je:
A) pedagogická situácia; B) pedagogická úloha; C) študent;
D) neexistuje správna odpoveď; E) všetky odpovede sú správne

Možnosť 2

1. Pojem vývojové učenie: zameraný na formovanie operácií myslenia, ktoré nazýva metódy pedagogickej práce:

A) Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova

C) Koncept S.A. Smirnov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept G. K. Selevka

2. Skúsenosti sa študujú pomocou nasledujúcich metód:

A) výsluchy, výsluchy, pozorovania, pohovory;
B) navštevovať hodiny, mimoškolské aktivity, ich analýza;

C) štúdium učebných materiálov učiteľa; štúdium jeho pracovnej dokumentácie (plánov);
D) vykonávanie kontrolných prác, tvorivých prác potvrdzujúcich účinnosť skúseností.

E) všetky odpovede sú správne

3. Proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v tele, psychike, intelektuálnej a duchovnej sfére človeka spôsobených vplyvom vonkajších a vnútorných, kontrolovaných a nekontrolovateľných faktorov je:

A) Učenie B) Rozvoj C) Rodičovstvo D) Akcia E) Proces

4. Ak nie sú známe priebežné výsledky a spôsoby ich dosiahnutia, študent stojí pred rozporom medzi dostupnými poznatkami a potrebnými, to znamená, že sa ocitne v problémovej situácii. Jeho hľadanie sa stáva zložitejším. Akú vyučovaciu metódu v tomto prípade používa učiteľ?

A) model B) problém C) reprodukčný

D) heuristické E) naprogramované

5. Teória učenia, ktorú formuloval kto na začiatku 30 -tych rokov minulého storočia, predstavila koncept „zóny proximálneho vývoja“ „zóny skutočného vývoja“?

A) Ya.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Koncepcie vývinovej výchovy: vytvárať podmienky pre maximálny rozvoj schopností dieťaťa v kombinácii s intenzívnym hromadením sociálnych skúseností a formovaním jeho vnútorného psychického pokoja a sebavedomia.

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept Z.I. Kalmykovej E) Pojem G. K. Selevka

7. Koncept vývojového vzdelávania: zameraný na formovanie produktívneho alebo kreatívneho myslenia:

A) Koncept L.V. Zankova B) Koncept Z.I. Kalmykovej

C) Koncept I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova

D) Koncept E.N. Kabanova E) Koncept G.A. Zuckermana

8. Koncepty rozvoja vzdelávania:

A) Koncept L.V. Zankov, Concept Z.I. Kalmykova, Concept by I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) Koncept E.N. Kabanova, koncept G.A. Zuckermana

C) V.V. Davydova - D. B. Elkonin,

D) I.S. Yakimanskaya, Concept by G. K. Selevko E) všetky odpovede sú správne

9. Koncept vývinovej výchovy: zameraný na včasný intenzívnejší všeobecný psychologický vývin jednotlivca.

A) Pojem V. V. Davydov - D. B. Elkonin B) Koncept G. K. Selevka

C) Koncept L.V Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

10. Aké koncepty boli v práci predstavené v teórii vzdelávania, ktorú na začiatku 30. rokov formuloval A.V. Vygotsky,

A) duchovný vývoj, morálny vývoj B) zóny proximálneho vývoja, zóna skutočného vývoja.

C) rozvoj osobnosti, individuálny rozvoj D) zóna rozvoja, vyšší rozvoj E) rozvoj, učenie

11. Profesionálny potenciál je:

A) hlavná charakteristika učiteľ, ktorý zahŕňa súbor prirodzených a získaných vlastností spojených do systému, ktorý určuje schopnosť učiteľa vykonávať svoje povinnosti na danej úrovni;

B) schopnosť učiteľa realizovať to, prispôsobená cieľu: tu hovoríme o korelácii zámerov a úspechov;

C) základ odborných znalostí, zručností v jednote s rozvinutou schopnosťou učiteľa aktívne vytvárať, konať a premietať svoje zámery do reality

D) dosiahnuť plánované výsledky. E) všetky odpovede sú správne

12. Štruktúra pedagogickej technológie:

A) predmet, všeobecná didaktika, modulárna

B) vedecké, procedurálno-popisné, procedurálne účinné

C) koncepčný základ, obsahová zložka školenia, procedurálna časť-technologický proces

D) procedurálna časť, koncepčný základ

E) procesno-opisné, procedurálne účinné

13. Pojem rozvojová výchova: zameraný na rozvoj individuálnych kognitívnych schopností každého dieťaťa, na poznanie seba samého ako osoby, na sebaurčenie a sebarealizáciu v procese učenia.

A) Koncept E.N. Kabanova B) Koncept S.A. Smirnova

C) Koncept L.V Zankov D) Z.I.Kalmykova koncepcia E) I.S. Jakimanskaja

14. Pojem vývinové učenie: vývin osobnosti je zameraný na rozvoj teoretického vedomia a myslenia.

A) Pojem V. V. Davydov - D. B. Elkonin B) Koncept G. K. Selevka C) Koncept L. V. Zankov D) Koncept I.S. Yakimanskaya, E) Koncept S.A. Smirnova

15. Efektívna skúsenosť, ktorú je potrebné dosiahnuť dobré výsledky vo vyučovacej a vzdelávacej práci s relatívne nízkymi nákladmi na úsilie, peniaze a čas - sú to tieto:

A) pokročilá pedagogická prax B) profesijný potenciál učiteľa

C) inovácia D) hlavný učiteľ E) ideálny učiteľ

© bykm.ru