Uvádza: Voronina Yu.V., Art. Lektorka Katedry prírodných vied
Dátum: 03.02.2003

V XX storočí. dynamický rozvoj biologických poznatkov umožnil objaviť molekulárne základy živého a priamo pristúpiť k riešeniu najväčšieho problému vedy – odhaleniu podstaty života. Samotná biológia sa radikálne zmenila, rovnako ako jej miesto, jej úloha v systéme vied a vzťah medzi biologickou vedou a praxou. Biológia sa postupne stáva lídrom prírodných vied. Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožné nielen úspešne sa rozvíjať poľnohospodárstvo, zdravotníctvo, ochrana prírody, ale aj celá naša spoločnosť.Sociálno-politické premeny v krajine v posledných rokoch vytvorili podmienky pre mnohostranný proces širokých zmien v oblasti vzdelávania.

Biológia je nosným predmetom dnešnej školy, je dôležitá ako predmet, ktorý prispieva k formovaniu a obohacovaniu duchovného sveta človeka. Riešenie problémov modernizácie moderných stredná škola prispieva k diferenciácii vzdelávania, ktoré zahŕňa prehlbovanie vedomostí v konkrétnej oblasti poznania, čo spôsobuje najväčší záujem školákov, s ktorými si spájajú svoju ďalšiu odbornú špecializáciu.

Základné vládny dokument venovaná rozvoju školstva v Rusku – Koncepcia modernizácie školstva schválená vládou Ruskej federácie (nariadenie vlády z 29. decembra 2001 č. 1756-r) – hovorí o potrebe rozvoja a realizácie individualizácie vzdelávanie a socializácia žiakov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce.“ Postavenie „zavedenie špecializačného vzdelávania na vyššom stupni všeobecnovzdelávacej školy“ odkazuje koncepcia na prvý stupeň a na prioritné opatrenia modernizácie, teda do obdobia 2001-03.

Na vybudovanie východiskovej štruktúry profilového vzdelávania na strednej škole sa navrhuje rozlišovať tri zložky v obsahu vzdelávania stredoškolákov:

- základná (invariantná, všeobecnovzdelávacia) zložka : kurzy vyštudované na všeobecnom vzdelávaní, Základná úroveň; podľa ich obsahu a systému požiadaviek na absolventov spĺňať základné (všeobecné vzdelávacie) štandardy;

- profilový komponent : množstvo voliteľných predmetov na pokročilej úrovni (táto zostava určuje profil vzdelávania);

- voliteľný komponent (voliteľný komponent) : množstvo voliteľných predmetov; obsahovo by tieto kurzy mali presahovať základné a základné štandardy. Škola môže pre špecializáciu v rámci profilu použiť voliteľnú zložku (ktorú si môže určiť len samotná škola v závislosti od svojich možností a požiadaviek žiakov a ich rodičov): napr. špecializácie: Medicína, Priemyselná technika, Poľnohospodárska technika, psychológia, sprievodca-tlmočník, armáda, dizajn atď. (V skutočnosti možno definovať kombinácie profilov a špecializácií individuálne vzdelávacie trajektórie).

Medzi plánovaným profilom a nastavením na úvod je výrazná súvislosť štátna norma všeobecné vzdelanie.Zodpovedajúci záznam - „Federálna zložka štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zahŕňa základné a špecializované úrovne“(článok 5 ods. 3) - už bol zahrnutý do návrhu zákona „O štátnom štandarde všeobecného vzdelávania“ (predložený Štátnej dume Ruskej federácie v lete 2001).

Kurz biológie je dôležitým článkom v systéme prírodovedného vzdelávania. Komplexné všeobecnovzdelávacie úlohy profilácie na seniorskej úrovni možno úspešne riešiť, ak štúdium systematického kurzu biológie nepripravuje študentov od prvých ročníkov školskej dochádzky, nezameriava ich na pozorovanie v prírode, na spoznávanie tzv. rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov, na poznaní vlastného tela.

Účelom špecializačného štúdia biológie na strednej škole je pripraviť biologicky a environmentálne gramotného, ​​slobodného človeka, ktorý chápe zmysel života ako najvyššiu hodnotu, buduje svoj vzťah k prírode založený na úcte k životu, človeku, životnému prostrediu – pozemskému i kozmickému. ; má evolučné a ekologické štýly myslenia, ekologickú kultúru; schopnosť orientovať sa v biologických a hraničných oblastiach obrazu sveta; má znalosti o metódach, teóriách, štýloch myslenia, oblastiach praktickej aplikácie biologických zákonitostí potrebných pre plodnú činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, najmä na kladenie a riešenie problémov ochrany druhov a ekosystémov, udržiavanie zdravý životný štýlživot a úspešnú spoluprácu s odborníkmi – biológmi, ekológmi, lekármi, inžiniermi a pod.

Základom špecializovaného biologického vzdelávania by malo byť zásadne nový kurz biológie, postavený na princípoch systematickej výchovy a vývinového charakteru vzdelávania, kontinuity, širokej diferenciácie s minimálnymi požadovanými vzdelávacími štandardmi Obsah kurzu by mal odrážať systém koncepcií biológie, jej miesto v kultúre a štruktúra by mala zodpovedať vzory rozvoja kognitívnych schopností školákov. V závislosti od smeru, ktorý si školáci vyberú, môžu získať biologické vzdelanie rôzneho stupňa – základné alebo pokročilé. Zastavme sa podrobnejšie pri obsahu biologickej výchovy v špecializovaných chemických a biologických triedach.

Štúdium biológie na úroveň profilu V stredná škola je zameraná na dosiahnutie nasledujúcich cieľov:

· rozvoj biologické znalostné systémy: základné biologické teórie, myšlienky a princípy, ktoré sú základom modernej doby vedecký obraz mier; o štruktúre, diverzite a charakteristike biosystémov (bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra); o vynikajúcich biologických objavoch a moderný výskum v biologickej vede;

· oboznámenie sa s metódami poznávania prírody: výskumné metódy biologických vied (cytológia, genetika, šľachtenie, biotechnológia, ekológia); metódy vlastného správania biologický výskum(pozorovania, meranie, experiment, modelovanie) a kompetentná registrácia získaných výsledkov; vzťah medzi vývojom metód a teoretickými zovšeobecneniami v biologickej vede;

· ovládanie zručností: samostatne vyhľadávať, analyzovať a používať biologické informácie; používať biologickú terminológiu a symboly; vytvoriť prepojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickým a otázky životného prostrediaľudskosť; posudzovať dôsledky svojej činnosti vo vzťahu k životnému prostrediu, vlastnému zdraviu; odôvodniť a dodržiavať opatrenia na prevenciu chorôb a HIV infekcie, pravidlá správania sa v prírode a zaistenie bezpečnosti vlastného života v núdzové situácie prírodný a technogénny charakter; charakterizovať moderné vedecké objavy v oblasti biológie;

· rozvoj kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností prebieha: oboznámenie sa s výnimočnými objavmi a moderným výskumom v biologickej vede, problémami, ktoré rieši, metodológiou biologického výskumu; vykonávanie experimentálneho výskumu, riešenie biologických problémov, modelovanie biologických objektov a procesov;

· výchova: presvedčenie o poznaní živej prírody, zložitosti a vnútornej hodnoty života ako základu univerzálnych ľudských morálnych hodnôt a racionálneho environmentálneho manažmentu;

· nadobudnutie kompetencie V environmentálny manažment(dodržiavanie pravidiel správania sa v prírode, udržiavanie rovnováhy v ekosystémoch, ochrana druhov, ekosystémov, biosféry) a zachovanie vlastné zdravie(dodržiavanie opatrení na prevenciu chorôb, zaistenie bezpečnosti života pri prírodných a človekom spôsobených núdzových situáciách) na základe využívania biologických vedomostí a zručností v každodennom živote.

Na posilnenie environmentálnej orientácie vzdelávania spolu so syn-variantnou časťou - kurzom všeobecnej biológie - môže obsah vzdelávania zahŕňať voliteľné predmety o ekológii a biosfére. V prípade posilnenia biomedicínskej orientácie vzdelávania popri kurze všeobecnej biológie je vhodné realizovať kurzy „Zdravie a životné prostredie“, „Základy cytológie a hygieny“.

Mimoškolská práca v biológii je najmobilnejšou formou vyučovania a výchovy žiakov, ktorej obsah a metodiku určuje učiteľ v závislosti od svojich skúseností a možností a záujmu žiakov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. V oblastiach, kde sú špecializované inštitúcie doplnkového vzdelávania (environmentálne a biologické centrum, stanica mladých prírodovedcov), sú podmienky pre prácu so školákmi priaznivejšie, pretože integrácia školy a dodatočné vzdelanie. Práve v takejto práci sa zatvára prepojenie základného a doplnkového biologického vzdelávania. Zároveň sa medzi školákmi výrazne mení povaha hodnotových úsudkov, vytvárajú sa návyky dodržiavať environmentálne normy v osobnom konaní a správaní a je potrebné dodržiavať zdravý životný štýl.

Preto rozumné použitie schopnosti všetkých komponentov zákl učebných osnov škôl vytvára najlepšiu a hlavne reálnu príležitosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy mladej generácie v našom regióne.

Literatúra:

1. Akhrenov V. Poskytovanie štátnych vzdelávacích záruk na regionálnej úrovni // Učiteľ. - 1999. - č.5. - S.7-9.

2. Grabilenkov M. Kto potrebuje Newtonove zákony? // Ruský časopis / Nezaradené / Súmrak vzdelávania www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Vývoj systému koordinácie vedeckej činnosti v problematike vysokoškolského vzdelávania. / Pod vedeckou. vyd. A JA Savelyeva - M., 1999. - 64 s.

4. Pinsky A. Ku koncepcii strednej odbornej školy // Správa zo seminára na Vysokej škole ekonomickej, 23.1.2002

5. Experiment: Profilové školenie / vyd. A. Kiseleva.- M., Vladoš, 2001

6. Koncepcia modernizácie školstva (nariadenie vlády z 29. decembra 2001 č. 1756-r)

7. Koncepcia špecializovaného vzdelávania na vyššom stupni všeobecného vzdelávania (Nariadenie vlády z 18. júla 2002 č. 2783) // Učiteľské noviny. -2002. - №42.

• Golubeva Elena Alexandrovna, študent
• Štátna univerzita Vologda

• PRÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCIÁCH
• PROFILOVÉ ŠKOLENIE
• ÚROVEŇ PROFILU
• ZÁKLADNÁ ÚROVEŇ
• PROFILIZÁCIA
• KOMPETENCIE
• PROJEKTOVÁ METÓDA
• AKTIVITNÝ PRÍSTUP
• KOGNITÍVNA ČINNOSŤ
• VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ

Profilové vzdelávanie vo vyšších ročníkoch strednej všeobecnovzdelávacej školy je jednou z oblastí modernizácie vzdelávacieho systému. Tento článok sa pokúša zvážiť vlastnosti efektívnej organizácie profilového vzdelávania v biológii.

• Využívanie cloudových služieb v práci učiteľa školy
• Rozvoj vzdelávacích aktivít na hodinách biológie pomocou informačných technológií
• Horizontálny a vertikálny rozvoj vzdelávacích aktivít pomocou informačných technológií
• Problémová činnosť žiakov na hodine biológie
• Kognitívna nezávislosť ako spôsob osobnej sebarealizácie v učení

Modernizácia vzdelávacieho systému v Rusku má niekoľko smerov, jedným z nich je organizácia systému špecializovaného vzdelávania vo vyšších triedach strednej všeobecnej školy. Dnes sú vlastnosti profilovania v škole spojené so všetkými možnými spôsobmi jeho implementácie.

V kľúčovom regulačnom dokumente na táto záležitosť„Koncept profilového vzdelávania“ poznamenal, že profilové vzdelávanie zahŕňa zohľadnenie sebaurčenia a schopností študentov.

Jedným z hlavných pojmov profilovej úrovne je kompetencia – ide o schopnosť riešiť odbornú a aplikovanú problematiku, vďaka kompetenciám – vedomostiam, zručnostiam, skúsenostiam.

Na strednej škole s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov č. 8 vo Vologde sa profilová príprava začína od VIII. ročníka, čo umožnili hodiny vzdelávacej zložky všeobecnej vzdelávacej inštitúcie. V učebnom pláne profilových tried sú disciplíny rozdelené na predmety základnej a profilovej úrovne. Pri štúdiu predmetov, ktoré spĺňajú základný štandard predmetu, sa formujú predstavy o odbornom vzdelávaní a profesijnej oblasti, pochopenie prepojenia disciplíny a budúce povolanie. Úroveň profilu sa pripravuje odborná činnosť a tiež umožňuje získať praktické skúsenosti.

Biológia je jedným z predmetov prírodovedného cyklu, ktorý umožňuje obohacovať a formovať vnútorný svet osoba.

Zmyslom profilového vzdelávania v biológii je formovať slobodného človeka, biologicky a ekologicky gramotného, ​​chápajúceho zmysel života ako najvyššiu hodnotu, schopného budovať svoj vzťah k prírode na základe úcty k životu, človeku a životnému prostrediu.

Štruktúra a obsah kurzu biológie zodpovedá zákonitostiam rozvoja kognitívnych schopností študentov a ukazuje aj systém pojmov biológie, jej miesto v kultúre. Žiaci si môžu vybrať smer biologickej výchovy – základnú alebo špecializovanú. Základná úroveň je charakteristická používaním výkladových a názorných metód. V triedach s úrovňou profilu sú študenti zaradení do projektové aktivity: informačný, tvorivý, výskumný, s praktickým zameraním. To vám umožňuje rozvíjať biologické kompetencie a kvalitatívne asimilovať biologické znalosti.

Hodiny biológie zaujímajú dôležité miesto v prírodovednom cykle predmetov. Časť všeobecných vzdelávacích úloh profilácie vyššieho stupňa je možné riešiť, ak systém od prvých hodín biológie pripravuje žiakov na pozorovania v prírode, oboznamuje žiakov s rozmanitosťou flóry a fauny a učí ich poznávať svoje telo. . Úlohy musia byť zahrnuté v štruktúre vyučovacej hodiny rôzne druhy: Riešenie testovacie položky a výpočtových úloh, vykonávanie laboratórnych a praktických prác, zostavovanie súhrnných tabuliek, práca s textom a obrázkami, ako aj riešenie aplikovaných úloh. Schopnosť popísať, rozpoznať, definovať, klasifikovať, vysvetľovať, porovnávať, analyzovať biologické objekty a javy sa vo vyučovaní biológie rozvíja prístupom systémovej činnosti. V dôsledku školenia sa u školákov formujú základné kompetencie: vzdelávacie a kognitívne, výskumné, všeobecné kultúrne, komunikatívne; rozvíja systémové myslenie základné teórie a zákony biológie.

vlastnosť metodická práca učiteľmi v špecializovaných triedach sú: osvojenie si obsahu nových vzdelávacích a metodických komplexov, metódy implementácie kompetenčného prístupu. Treba si uvedomiť, že využitie moderných pedagogických a informačných technológií rozvíjať kognitívnu aktivitu a kognitívnu samostatnosť žiakov. Je vhodné použiť Komplexný prístup pri aplikácii profilových tréningových metód: diferencované učenie, s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov, modulové školenie, projektová metóda. Použiť moderné technológie príprava v špecializovaných triedach: príprava na komunikatívno-poznávacej a problémovej báze, využívanie informačno-komunikačných technológií a výskumná metóda výučby.

Na hodinách biológie musí byť proces učenia transformovaný tak, aby myslenie prevládalo nad pamäťou a samostatná prácažiaci – nad monológom učiteľa. Jedným z moderných prístupov k učeniu je činnosťový prístup, ktorý je zameraný na asimiláciu vedomostí a schopnosť ich využiť v praxi.

Vhodné využitie prostriedkov všetkých zložiek základného učiva školy vytvára optimálnu príležitosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy.

V dôsledku toho sa na základe špecializovaného vzdelávania vytvorila určitá technológia na organizáciu vzdelávacieho procesu: 1) predprofilová príprava študentov; 2) súbor služieb kariérového poradenstva; 3) vypočúvanie študentov; 4) analýza výsledkov prieskumu medzi študentmi; 5) dialóg s rodičmi žiakov; 6) zostavenie zoznamu špeciálnych kurzov a ich schválenie na metodickej rade; 7) vytvorenie systému prostriedkov na monitorovanie kvality vzdelávania školákov; 8) školiace predprofilové kurzy s cieľom zlepšiť kvalitu zápisu študentov do špecializovaných tried; 9) objasnenie školského kurikula; 10) vypracovanie plánu vykazovania a uchovávania dokumentácie v triedach špecializovaného vzdelávania; 11) kontrola kvality školenia; 12) hodnotenie kvality vedomostí študentov v predmetoch základnej a profilovej úrovne; 13) prilákanie študentov k účasti tvorivá činnosť a výskumné projekty; 14) účasť na olympiáde školskej, komunálnej a regionálnej úrovne.

Takáto organizácia špecializovaného vzdelávania umožňuje učiteľovi dôkladne pripraviť študenta na ďalšie vzdelávanie. Absolventi školy nastupujú na vysoké školy v regióne a krajine. Stredoškoláci tak podľa „Koncepcie profilového vzdelávania“ dostávajú právo samostatne si vybrať možnosť štúdia na strednej škole pre akýkoľvek konkrétny profil. Efektívnosť, funkčnosť a individualita vzdelávania v škole je hlavnou myšlienkou aktualizácie vyššieho stupňa všeobecného vzdelávania. Vzdelávanie v špecializovanej škole pomáha žiakom realizovať ich individuálne sklony k vzdelávaniu.

Bibliografia

1. Golubev O.B. Projekty vzdelávacej siete vo vyučovaní matematiky ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti žiakov humanitných vied: autor. dis. … cukrík. ped. Vedy / O.B. Golubev. - Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita. K.D. Ushinsky. Jaroslavľ, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Posun profilu "Interneshka" // O.B. Golubev. - Verejné školstvo. 2014. Číslo 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Projekty vzdelávacej siete vo vyučovaní matematiky ako prostriedok rozvoja kognitívnej činnosti študentov humanitných vied: diss…. cand. ped. Vedy / O.B. Golubev. - Jaroslavľská štátna pedagogická univerzita. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Sieťové projekty vo vyučovaní informatiky a matematiky / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

Problémy špecializačného vzdelávania a prístupy k ich riešeniu

V súčasnosti znaky profilového vzdelávania do značnej miery súvisia so špecifikami problémov jeho realizácie a možné spôsoby ich riešenia, ktoré sa ponúkajú v teórii aj v praxi.

Čo je to odborné vzdelávanie? V hlavnom regulačnom dokumente „Koncepcia profilového vzdelávania“ sa uvádza, že vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacích škôl sa organizuje profilové vzdelávanie, ktoré zahŕňa zohľadňovanie záujmov a schopností žiakov a prispieva k ich profesijnému sebaurčeniu.

Do akej miery je táto forma výučby známa pedagógom? Typmi profilovej diferenciácie sú profilové triedy a triedy zamerané na konkrétnu univerzitu. Okrem toho sú im blízke triedy s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov. Všetkým týmto formám vzdelávania je spoločná orientácia stredoškolákov na rozvoj schopností samostatného hľadania vedomostí a ich asimilácie, na štúdium určitých spôsoby robenia vecí charakteristické pre hlavné predmety alebo predmety študované do hĺbky.

V období výrazných spoločenských zmien u nás v 90. rokoch. 20. storočie sa rozšírili triedy s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov. Niekedy bolo na ich vytvorenie potrebné len prianie učiteľa predmetu, vedenie školy a záujem žiakov. Vznikli biologické, chemické a iné triedy, v ktorých sa precvičovalo prehĺbené štúdium len jedného akademického predmetu.

V praxi školskej práce sa v budúcnosti dobre rozšírili triedy so zameraním na zvolené povolanie, profilované pre vysokú školu, ktoré sa osvedčili ako forma vstupu do nej. Záujem o ne vysvetľovali možnosťou prípravy na prijímacie skúšky na inštitút (vysokú školu) v múroch školy a organizáciou kombinovaných záverečných a prijímacích skúšok.

V tom istom období sa začala rozvíjať taká forma vzdelávania, ako sú špecializované triedy, v ktorých sa študenti zameriavajú nie na vzdelávaciu inštitúciu, ale na konkrétnu akademická disciplína. V triede jedného profilu môžu študovať školáci, ktorí chcú v budúcnosti získať rôzne profesie v rovnakej oblasti vedomostí. Napríklad na hodine prírodovedy (biologickej) sa žiaci riadia profesiami lekár, biológ, ekológ a psychológ.

Aké profily poskytujú existujúce regulačné dokumenty? V praxi škôl sa rozšírili tieto špecializované triedy: matematické (fyzikálne a matematické), prírodovedné, humanitné atď. a chemicko-chemické a biologické, biologicko-geografické, sociálno-ekonomické, sociálno-humanitné, filologické, informačno-technologické, agrotechnologické, umelecko-estetické, branno-športové, priemyselno-technologické, univerzálne (všeobecné vzdelanie). Predmet biológia sa študuje na profilovej úrovni v triedach chemicko-biologických, biologicko-geografických a agrotechnologických profilov.

Ako si škola vyberá profil? Koncepcia profilového vzdelávania poskytuje nasledovné možnosti. Škola môže ponechať len všeobecnovzdelávacie (univerzálne) triedy, t.j. zostať non-core, zvoliť si jeden profil v závislosti od materiálno-technických podmienok, pedagogického zboru, preferencií študentov, alebo sa stať monoprofilom.

V skutočnosti je pre školy mimoriadne náročné udržiavať viac ako dva profily, takže väčšina škôl stojí pred alternatívou vytvorenia jednej alebo dvoch profilových tried.

Hlavné problémy sú spojené s definíciou samotného tréningového profilu. Koniec koncov, nie je žiadnym tajomstvom, že túžby študentov sú často také heterogénne, že získať čo i len jednu triedu je náročné. V tomto prípade môžete použiť také formy vzdelávania, ako sú flexibilné triedy, individuálne vzdelávacie trajektórie študentov, organizácia siete.

Flexibilné triedy zahŕňajú školenie najmenej dvoch skupín študentov v rôznych oblastiach. V takýchto triedach navštevujú všeobecnovzdelávacie predmety všetci žiaci a pri štúdiu profilových odborov sa trieda delí na skupiny. Jednotlivé vzdelávacie trajektórie umožňujú zohľadniť záujmy rôznych skupín školákov a rozvrh vyučovacích hodín na týždeň sa zostavuje individuálne pre každého. organizácia siete v súčasnosti realizované prostredníctvom online vzdelávania.

Ako sa určuje výber študenta? Faktory, ktoré určujú výber profilu, sú mimoriadne rôznorodé. Môžu byť oboje pozitívne (radí rodičia, učitelia, priatelia, ako akademický predmet), a negatívne (neradiť, nepáčiť). K cielenému výberu pomáha predprofilové školenie, ktorého pilotná implementácia sa už začala.

Učiteľ musí brať do úvahy nielen preferencie žiakov, ale aj ich individuálnych charakteristík. Psychologické a pedagogický výskum umožnilo identifikovať jednotlivé typologické znaky charakteristické pre študentov určitého profilu. Tieto vlastnosti zahŕňajú záujmy a sklony, ktoré majú študenti pre určité oblasti vedomostí, špeciálne schopnosti, ktoré im umožňujú úspešne zvládnuť hlavné predmety.

Výskum V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova ukázala, že študentov matematických tried viac charakterizuje abstraktno-logické myslenie, záujem o systematizáciu, identifikáciu vzorov, kým študenti humanitných vied majú rozvinuté vizuálno-figuratívne myslenie, emócie sú výraznejšie.

Žiaci prírodovedných tried sa vyznačujú vnímaním predmetu ako celku, flexibilitou duševnej činnosti, logickým a zmyslovým vnímaním predmetu. Dá sa to zistiť napríklad pri laboratórnych prácach, ak je možné vybrať predmety a úlohy na praktický výskum (dielne, laboratórne práce, pokusy, pozorovania).

Pre študentov humanitných tried je dôležitý navonok atraktívny a zaujímavý vzhľad predmetu štúdia. Takže v laboratórnej práci „Konštrukcia variačného radu a variačnej krivky“ je vhodné ponúknuť študentom izbové rastliny ako objekt výskumu. Potom sa výber úloh upraví. Okrem potrebných meraní plochy listov, konštrukcie variačnej krivky sa očakáva záver o hodnote modifikačnej variability.

V matematickom žiaci v triede, vnímajúce podstatu procesu, sa ľahko abstrahujú od objektu skúmania. V uvažovanej laboratórnej práci „Konštrukcia variačného radu a variačnej krivky“ sú ako predmet výskumu použité herbárové exempláre rastlín. Môžete zahrnúť také úlohy: merania, samostatný výber potrebných matematických metód študentmi, zostavenie variačného radu a jeho grafické zobrazenie, ako aj identifikácia vzorov spojených s variabilitou modifikácií.

Na hodinách prírodovedy môže byť predmet výskumu zaujímavý nielen ako ilustrácia určitého javu alebo vzoru, ale aj sám o sebe. Preto je racionálne dať možnosť študentom, aby si ho pripravili sami. Opísaná laboratórna práca predpokladá nezávislé zostavenie herbára alebo výber semien (fazuľa, hrach atď.).

Dostávame sa teda k najvýznamnejšiemu problému – k obsahu špecializačného vzdelávania. Učebné osnovy pre špecializované školy zahŕňajú niekoľko skupín predmetov: základné, špecializované, výberové. Biológia na základnom stupni sa študuje v rámci prírodovedného kurzu alebo ako samostatný akademický predmet so záťažou 1 hodina týždenne v 10. a 11. ročníku. V špecializovaných triedach sa tejto disciplíne venuje 3 hodiny týždenne počas dvoch rokov štúdia. Výberové predmety podľa výberu študentov môžu prispieť tak k prehĺbeniu štúdia profilového predmetu, ako aj k udržaniu základných všeobecnovzdelávacích disciplín. Najväčší počet otázok sa týka základnej úrovne, pretože. očakáva sa výrazné prepracovanie obsahu vzdelávania.

Prax ukazuje, že v triedach rôznych profilov je potrebné brať do úvahy postupnosť štúdia hlavných sekcií všeobecnej biológie, interdisciplinárne prepojenia so špecializovanými disciplínami, výber spôsobov konania so vzdelávacím materiálom a formy organizácie vzdelávacieho procesu.

V triedach rôznych profilov by mala byť logická štruktúra kurzu odlišná. Takže študenti matematických tried vyvinuli abstraktné myslenie: ľahko vnímajú materiál vo forme logických schém, úloh, modelov. Takéto vedy ako cytológia, genetika, šľachtenie umožňujú spoliehať sa na existujúce znalosti, zručnosti a schopnosti. Okrem toho použitie prísnej deduktívnej metódy prezentácie, aplikácia metód matematické modelovanie zvýšiť dôveryhodnosť vedy v očiach študentov.

Na humanitných hodinách začíname štúdium všeobecnej biológie témou „Základy evolučná doktrína". Je to spôsobené naratívnou prezentáciou vzdelávacieho materiálu, spoliehaním sa na vytvorené zručnosti a návyky, často používanými metódami činnosti. Všetko uvedené umožňuje postupne pripraviť študentov na komplikáciu vzdelávacieho materiálu.

Na hodinách prírodovedy postupnosť tém zodpovedá úrovniam organizácie živej hmoty (od molekúl a organel po biocenózu a biosféru). Inými slovami, štúdium biológie začína prvkami bioorganickej chémie a základmi cytológie.

Uveďme si ďalší príklad. Pri štúdiu témy „Základy genetiky“ je potrebné aktívne využívať logické štruktúry a schémy pre triedy všetkých profilov. Výklad nového učiva formou úloh uľahčuje proces asimilácie na hodinách matematiky a prírodovedy a táto forma prezentácie učiva je možná pre celý materiál témy (zákony G. Mendela a T. Morgana , interakcia génov, dedičnosť znakov spojených s pohlavím atď.) .

Študenti matematických tried často abstrahujú z textu úloh, zameriavajú sa na jeho číselné alebo doslovné vyjadrenie, preto je potrebné naučiť ich analyzovať význam každého problému. Stimuluje vstrebávanie všeobecné zásady konštrukcia akejkoľvek vedy a umožňuje vám čerpať analógie medzi vedami z rôznych oblasti vedomostí. Okrem toho by tento profil mal vytvoriť interdisciplinárne prepojenie s matematikou.

Na hodinách humanitných vied sú mimoriadne dôležité interdisciplinárne prepojenia s množstvom humanitných predmetov. V téme „Základy genetiky“ sme stavili na znalosť cudzieho jazyka. Ide o dekódovanie významu pojmov, ako aj o prístup k riešeniu problémov analogicky s vnímaním textu na cudzí jazyk. Z ďalších oblastí poznania, ktoré sú nevyhnutné pre vyučovanie prírodných vied, vyčleňujeme historické a najmä historicko-vedecké poznatky. To pomáha zvýšiť záujem študentov o predmet odkazovaním na neznáme skutočnosti zo skúmaných epoch sa vytvára situácia pre úspešnú sebarealizáciu jednotlivca vďaka možnosti prilákať hlboké poznatky z inej oblasti vedy.

Spôsoby štúdia nového materiálu a formy organizácie vzdelávacieho procesu sú veľmi rôznorodé. Mnohé z nich by sa mali používať vo všetkých triedach a niektoré sú najúčinnejšie v triedach určitého profilu. Napríklad na hodinách humanitných vied je možné odporučiť prípravu plánov, téz, abstraktov, správ, prácu s vedeckou a referenčnou literatúrou.

Môžeme teda konštatovať, že vzdelávací materiál musí byť prispôsobený schopnostiam žiakov v triedach rôznych profilov.

cand. ped. vedy,
čl. vedecký spolupracovník ITiIP RAO.

K problematike tvorby programových a metodických materiálov prírodovedného profilu pre školy moskovského regiónu

Profilová príprava na vyššej úrovni všeobecného vzdelávania je jedným zo smerov koncepcie modernizácie vzdelávania, schválenej nariadením vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č.

Ciele profilového tréningu sú:

- zabezpečenie prehĺbeného štúdia jednotlivých predmetov programu úplného všeobecného vzdelávania;
– vytváranie podmienok pre diferenciáciu obsahu vyučovania stredoškolákov s bohatými možnosťami tvorby jednotlivé programy;
- maximálna individualizácia vzdelávania, ktoré by sa malo stať funkčným a efektívnym.

Predpokladá sa, že do 10. ročníka by si žiaci mali zvoliť smer, profil, ktorý sa stane základom ich profesie. Za týmto účelom je naplánované predprofilové školenie vo vyšších ročníkoch základnej školy. Pozostáva z voliteľných predmetov (ich obsah rozširuje poznatky z predmetu), z práce pedagógov a psychológov, čo prispieva k sebaurčeniu žiaka základného stupňa a z práce školskej administratívy pri poskytovaní informácií o profesii. trh (dni otvorené dvere, rozhovory s obyvateľmi okresu, absolventmi škôl, ktorí dosiahli určité výsledky v akejkoľvek oblasti práce).

Model všeobecnovzdelávacej inštitúcie so špecializovaným vzdelaním na vyššej úrovni počíta s možnosťou rôznych kombinácií rôznych predmetov, čo by malo poskytnúť flexibilný systém špecializovaného vzdelávania. Obsahuje tri vzájomne sa ovplyvňujúce komponenty:

- základné všeobecnovzdelávacie predmety, ktoré sú povinné pre všetkých študentov vo všetkých profiloch;
- profilové všeobecnovzdelávacie predmety - predmety zvýšeného stupňa (najmenej dva), ktoré určujú smerovanie každého konkrétneho profilu vzdelávania;
– výberové predmety – voliteľné výberové predmety, ktoré sú súčasťou profilu štúdia na vyššej úrovni školy.

V tomto smere je v súčasnosti jednou z najnaliehavejších úloh výber obsahu a stanovenie metodiky prípravy a vzdelávania v špecializovaných triedach. Riešenie tohto problému je možné vytvorením experimentálnych tréningových plôch pre rôzne vzdelávacie profily.

Organizovať experimentálne miesta prírodovedného profilu na školách v blízkosti Moskvy v rámci regionálneho cieľového programu „Rozvoj vzdelávania v Moskovskom regióne na roky 2001–2005“. plánuje sa vytvoriť vzdelávaciu a metodickú podporu vyvinutú s prihliadnutím na špecifiká moskovského regiónu.

Na to potrebujete:

- vypracovať základný program školský kurz"Biológia" na prírodovednom profile;
- špecifikovať základný program školského kurzu "Biológia" v prírodovedných odboroch v nadväznosti na rôzne oblasti (agrotechnologické, biologické a chemické atď.);
– rozvíjať programy výberových kurzov pre predprofilovú a profilovú prípravu školákov v prírodovednom profile s prihliadnutím na špecifiká moskovského regiónu;
- vykonávať experimentálnu prípravu a testovanie vyvinutých programov;
- pripraviť sa usmernenia a materiály na tvorbu vzdelávacích a metodických súprav pre školský kurz "Biológia" v prírodovednom profile, berúc do úvahy špecifiká moskovského regiónu.

Vytvorenie experimentálnych cvičísk pre rôzne vzdelávacie profily umožní získať podklady potrebné pre výber obsahu a voľbu vyučovacích a výchovných metód v špecializovaných triedach. Analýza tohto materiálu umožní školám všeobecného vzdelávania v Moskovskom regióne presunúť sa v roku 2006 do efektívnu prácu v rámci odborného vzdelávania.

Implementácia myšlienky špecializovaného vzdelávania sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi. V súčasnosti, berúc do úvahy skutočný stav, možno túto myšlienku najefektívnejšie realizovať zavedením vzdelávací proces voliteľné predmety. V tomto prípade sa žiaci učia základný kurz podľa profilu a vybrať si viacero výberových predmetov zo školskej zložky učebného plánu (spolu - minimálne 70 hodín štúdia za 2 roky štúdia).

Učiteľ špecializovanej školy v súčasnosti nevyhnutne čelí problému výberu zoznamu voliteľných predmetov, ktoré je možné ponúknuť študentom rôznych profilov.

Pracovníci oddelenia metód vyučovania biológie, geografie a ekológie Moskovskej štátnej regionálnej Pedagogickej univerzity v rámci cieľového programu "Rozvoj vzdelávania v Moskovskom regióne na roky 2001-2005" pod vedením vedúceho katedry doktora pedagogických vied profesora V.V. Pasechnik vyvinul softvér a metodické materiály prírodovedného profilu pre stredoškolákov vzdelávacie inštitúcie Moskovský región, ktorý zahŕňa program biológie pre profil prírodných vied a programy voliteľných kurzov.

Výberové predmety prijaté učiteľmi viacerých experimentálnych škôl sú rozdelené do dvoch skupín s rôznymi funkciami. Niektoré z nich podporujú štúdium hlavných odborných predmetov (biológia, chémia, fyzika) na profilovej úrovni stanovenej štandardom. Taký je výberový kurz „Normy biologických procesov“, ktorého autorom je doktor pedagogických vied, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, profesor D.I. Tritak. Tento výberový predmet zoznamuje študentov stredných škôl so zákonitosťami biologických procesov na príklade termodynamiky (čiže je vybudovaný na základe interdisciplinárnych súvislostí medzi chémiou, fyzikou a biológiou).

Ostatné výberové predmety slúžia na vnútroprofilovú špecializáciu vzdelávania a na budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií študentov. Patria sem napríklad kurzy „Biologické základy rastlinnej výroby“, „Aplikácia biologických procesov a systémov vo výrobe“, „Mikroorganizmy v prírode a živote človeka“ atď.

Teda pracovníci katedry spolu s pedagógmi je aktívna práca o vytvorení vzdelávacieho a metodického súboru materiálov na realizáciu programu špecializačného vzdelávania pre školy v Moskovskom regióne. Vytvorené a publikované učebné materiály sa úspešne testujú na školách v Moskovskej oblasti.

T.M. EFIMOVÁ,
cand. ped. vedy,
Doc. kaviareň metódy vyučovania biológie, geografie a ekológie MGOPU

O používaní učebníc pre špecializované triedy

Ochota a schopnosť mladých ľudí prevziať osobnú zodpovednosť za svoje blaho a blaho spoločnosti sa považuje za jeden z významných cieľov stratégie modernizácie vzdelávania. V tomto smere sa do popredia dostávajú také výchovné usmernenia, ako je nezávislosť, sebaorganizácia, spoločenskosť a tolerancia. Do istej miery sa to rieši prechodom školy na profil.

- študovaný predmet musí byť nevyhnutný pre ďalšie vzdelávanie a žiadaný v ďalších spoločenských alebo odborných aktivitách;
– zmena vyučovacích metód;
- technológie vzdelávania na vyššej úrovni by mali byť zamerané na rozvoj praktických zručností analýzy, samoučenia;
- výber vzdelávacie programy;
- na strednej škole je potrebné prejsť na rôzne formy samostatnej činnosti: abstrahovanie, projektovanie, bádanie, experimentovanie;
- prechod od variability pre učiteľa k variabilite pre žiaka.

To všetko umožní rozvíjať osobnosť absolventa, jeho spoločenskú a tvorivú činnosť.

Ako možno dosiahnuť stanovené ciele? V prvom rade je to variabilita vzdelávania, posilnenie osobnej orientácie, teda v konečnom dôsledku profilácia na seniorskom stupni školy.

Pri prechode na špecializačné vzdelávanie učiteľ stojí pred potrebou vybrať si výchovno-metodickú súpravu (TMK), ktorá by v tej či onej miere pomohla riešiť problémy obsahu, metód a technológií vzdelávania.

V tomto ohľade požiadavky, ktoré musí učiteľ v prvom rade klásť na učebné materiály pri ich výbere, sú (podľa I.Ya. Lerner):

– systém vedomostí o prírode;
– skúsenosť emocionálneho a hodnotného postoja k svetu;
- skúsenosti s realizáciou tvorivých činností;
- skúsenosti s realizáciou metód činnosti.

Všetky tieto požiadavky, alebo aspoň tie hlavné, musia spĺňať učebné materiály pre vyšší stupeň školy.

V učebniciach pre ročníky 10-11 "Všeobecná biológia" vyd. I.N. Ponomarevová sa zamyslela moderná úroveň vedecké biologické poznatky. Zodpovedá tomu aj zásadne nová konštrukcia učebníc, zohľadňujúca osobitosti špecializačného vzdelávania. Prezentácia základov rôznych biologických vied je stelesnená v určitom štruktúrovaní materiálu učebnice: hlavné jadro vedomostí a dve prídavný komponent- Všeobecné vzdelanie a profil. Takéto rozdelenie vzdelávací materiál poskytuje požadovaná úroveň vedomosti, ktoré zodpovedajú voľbe, ktorú študenti urobili, pokiaľ ide o ich budúce vzdelanie alebo povolanie.

Pre profil všeobecného vzdelávania teda učebnica poskytuje moduly pre profily humanitárneho a všeobecného vzdelávania. V obsahu sú zvýraznené rôznymi farbami, čo uľahčuje navigáciu. Každý vzdelávací modul je možné použiť samostatne alebo podľa uváženia učiteľa doplniť ostatné.

S novým je samozrejme spojené niekoľko úrovní algoritmizácie koncepčný rámec: Od všeobecného ku konkrétnemu.

V 10. ročníku sa študujú úrovne: biosférická, biogeocenotická, populačno-druhová. V 11. ročníku: organizmický, bunkový, molekulárny. Celým kurzom sa ako červená niť tiahne princíp ekologizácie.

Jeden z aktivačných parametrov kognitívna aktivita a jeho dizajnom je algoritmizácia, logika prezentácie. Všetok materiál témy je prezentovaný vo vzájomne prepojených blokoch: vzdelávacie smernice, odseky, semináre, zhrnutie. Okrem toho sú tu tieto nadpisy: „Presvedčte sa“, „Premýšľajte“, „Diskutujte o probléme“, „Vyjadrite svoj názor“, „Vylúčte nepotrebné“, „Dokážte správnosť alebo omyl tvrdenia“, „Definujte pojem ", "Základné pojmy". To všetko umožňuje prehľadne plánovať aktivity žiakov v rámci témy.

Chcel by som upozorniť na taký blok ako „Summing up“, ktorý je dostupný vo všetkých učebniciach, vyd. I.N. Ponomareva. Pomáha žiakom nielen otestovať si svoje vedomosti o danej téme, ale, čo je obzvlášť dôležité na hodinách humanitných vied, naučiť sa vyjadrovať svoj názor, dokázať správnosť či omylnosť tvrdenia a pod. Táto metodická časť robí učebnice jedinečnými.

Osobitné miesto v kurze všeobecnej biológie zaujímajú semináre, ktoré autori programu navrhujú uskutočniť na humanitných hodinách na konci štúdia látky každej kapitoly. Ich predmety sú rôznorodé, ale úzko súvisia so špecifikami triedy. Ako ukázala prax, tieto semináre sa môžu konať vo všetkých triedach, pretože pomáhajú učiteľovi riešiť hlavné úlohy definované skôr.

Vyvinuli sme určitý algoritmus na prípravu seminárov, ktorý zahŕňa nasledujúce kroky:

– vytvorenie tvorivej skupiny pre prípravu seminára;
– výber problémov a otázok na diskusiu;
- vytvorenie mikroskupín na štúdium materiálu;
- štúdium problému;
- konzultácie s učiteľmi;
- výber materiálu na odovzdanie na seminár;
– registrácia materiálov na papierových a elektronických médiách;
- Príprava prejavov a prezentácií.

Ako vidíte, v skupine si každý študent môže nájsť úlohu, ktorá je pre neho realizovateľná. Rôzne druhy aktivít zároveň umožňujú žiakom vyskúšať si v rôznych oblastiach, nadobudnúť zručnosti, rozhodnúť sa o potrebe zdokonaľovania akýchkoľvek zručností.

Stretnutie aktív pomáha konečne určiť štruktúru seminára, otázky na diskusiu. Vytvorenie všeobecnej prezentácie. Je dôležité poznamenať, že každý seminár by mal určiť jeho osobný význam pre dieťa, preto je potrebné, aby výsledkom bola nejaká akcia. Napríklad zorganizovať hádankovú súťaž pre deti (po seminári „Obraz prírody v ľudovom umení“), napísať list budúcim generáciám s upozornením na nebezpečenstvo pre životné prostredie atď.

Samotné vedenie seminára trvá jednu lekciu, preto si treba všetko premyslieť do najmenších detailov, aby ste stihli urobiť všetko, čo je naplánované.

Zhrnutie výsledkov seminára sa vykonáva s cieľom analyzovať vykonanú prácu, a ako ukazuje prax, chlapci sa hodnotia dosť kriticky.

Preto UMK, ed. Ponomareva I.N. pre ročníky 10 – 11 je jedným zo spôsobov riešenia mnohých problémov, ktorým čelí učiteľ profilovej školy. Jeho šikovné využitie pomôže stredoškolákom osvojiť si mnohé učebné zručnosti, ktoré sa im budú v živote hodiť.

O.V. Gorkov,
metodik biológie
mestské metodické centrum,
Ryazan

K problematike špecializačného vzdelávania na strednej škole

Profilové vzdelávanie sa stáva čoraz efektívnejšou metódou prípravy stredoškolákov na dosiahnutie konkrétneho cieľa – prijatia na vysoké školy. vzdelávacia inštitúcia. Medzi požiadavkami je výrazný rozdiel stredná školažiadateľovi a možnosti všeobecnovzdelávacej školy pri realizácii vzdelávacieho štandardu ešte nie sú úplne eliminované. Profilová škola sa javí ako najintegrálnejšia vzdelávacia štruktúra schopná tento problém vyriešiť.

V súčasnosti sú problémy organizovania špecializovaných školení mimoriadne aktuálne. V prvom rade je potrebné poznamenať nasledujúce ťažkosti:

– diagnostika profesijnej orientácie školákov;
- organizácia celostného vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa parametre základného učiva a rieši špecifické problémy profilácie;
– zabezpečenie užšej interakcie medzi pedagogickými zamestnancami škôl a pedagogický zbor univerzity;
– vykonávanie regionálneho monitorovania špecialít;
– zvyšovanie kvality vzdelávacieho procesu.

Už existujú skúsenosti s prístupom k mnohým problémom. Používajú sa rôzne technológie a metódy - ide o zostavovanie individuálnych psychologických a pedagogických máp študentov počas celého obdobia štúdia, vytváranie flexibilných tried, účasť na veľtrhoch práce, organizovanie spoločných vedeckých a praktických konferencií a seminárov pre učiteľov. a univerzitných profesorov. Prijaté pozitívne výsledky svedčia o efektívnosti a perspektívach vytvárania špecializovaných tried už teraz av blízkej budúcnosti môžeme očakávať širokú distribúciu špecializovaných škôl.

D.V. COBBA,
cand. ist. vedy,
šéf NOÚ
„Škola klasické vzdelanie Ray"

článok " Vlastnosti vyučovania biológie v špecializovaných triedach »

V XX storočí. dynamický rozvoj biologických poznatkov umožnil objaviť molekulárne základy živého a priamo pristúpiť k riešeniu najväčšieho problému vedy – odhaleniu podstaty života. Samotná biológia sa radikálne zmenila, rovnako ako jej miesto, jej úloha v systéme vied a vzťah medzi biologickou vedou a praxou. Biológia sa postupne stáva lídrom prírodných vied. Bez širokých znalostí biologických zákonitostí je dnes nemožný nielen úspešný rozvoj poľnohospodárstva, zdravotníctva, ochrany prírody, ale ani celej našej spoločnosti. Sociálno-politické premeny v krajine v r posledné roky, vytvorili podmienky pre mnohostranný proces širokých zmien v oblasti vzdelávania. Biológia je kľúčovým predmetom dnešnej školy, je dôležitá ako predmet, ktorý prispieva k formovaniu a obohacovaniu ľudského duchovného sveta. Riešenie problémov modernizácie modernej všeobecnovzdelávacej školy uľahčuje diferenciácia vzdelávania, čo znamená prehĺbenie vedomostí v určitej oblasti vedomostí, o ktorú majú školáci najväčší záujem, s ktorou si spájajú svoju ďalšiu odbornú špecializáciu. .

Hlavný štátny dokument o rozvoji vzdelávania v Rusku - Koncepcia modernizácie školstva schválená vládou Ruskej federácie (nariadenie vlády z 29. decembra 2001 č. 1756-r) - hovorí o potrebe vypracovať a implementovať tzv. systém špecializovanej prípravy (odborného vzdelávania) vo vyšších ročníkoch všeobecnovzdelávacej školy zameranej na individualizáciu vzdelávania a socializáciu žiakov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce“.

Na vybudovanie počiatočnej štruktúry profilového vzdelávania vo vyšších ročníkoch sa v obsahu vzdelávania stredoškolákov navrhujú tri zložky:

Základná (invariantná, všeobecnovzdelávacia) zložka: študijné odbory na úrovni všeobecného vzdelávania, základná úroveň; svojím obsahom a systémom požiadaviek na absolventov spĺňajú základné (všeobecné vzdelávacie) štandardy;

Profilový komponent: množstvo voliteľných predmetov na pokročilej úrovni (táto zostava určuje profil vzdelávania);

Výberová zložka (voliteľná zložka): množstvo voliteľných predmetov; obsahovo by tieto kurzy mali presahovať základné a základné štandardy. Škola môže pre špecializáciu v rámci profilu využiť voliteľnú zložku: napríklad odbory sa môžu zoradiť: Medicína, Priemyselná technika, Poľnohospodárska technika, Psychológia, Sprievodca-prekladateľ, Vojenstvo, Dizajn atď.

Kurz biológie je dôležitým článkom v systéme prírodovedného vzdelávania. Komplexné všeobecnovzdelávacie úlohy profilácie na seniorskej úrovni nemožno úspešne riešiť, ak študenti nie sú pripravení na štúdium systematického kurzu biológie od prvých ročníkov štúdia biológie na škole, ak nie sú orientovaní na pozorovania v prírode, spoznávanie rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov a poznávanie svojho tela.

V rámci predprofilového školenia je potrebné už od prvých hodín biológie v 5. ročníku zaviesť do štruktúry hodín nielen testový materiál, laboratórne práce, úlohy na porovnávanie, zovšeobecňovanie, prácu s náučným textom a kresbami, ale aj úlohy aplikovaného charakteru. Na hodinách využívam multimediálne učebné pomôcky, do prezentácií zaraďujem množstvo názorných kresieb, animácií, videí, využívam počítačové formy ovládania. V práci od 5. do 11. ročníka mi pomáha učiteľský zbor linky I.N.Ponomareva.

V skutočnosti môžete profilovať študentov z hodiny na hodinu. Je dôležité používať vo vyučovanísystém – činnosťový prístup, vďaka ktorej si žiaci rozvíjajú zručnosti: opisovať, rozpoznávať, definovať, klasifikovať, vysvetľovať, porovnávať, analyzovať biologické objekty a javy. Napríklad pri štúdiu buniek v 6. ročníku učíme deti rozpoznávať rastlinné bunky, ich rozmanitosť a štruktúru. V 7. ročníku si upevňujeme poznatky o bunke a učíme sa porovnávať živočíšne a rastlinné bunky, vo vyšších ročníkoch analyzujeme vzťah medzi stavbou a funkciami bunkových organel a bunku považujeme za integrálny systém. Počas rokov štúdia si školáci formujú hlavné kompetencie: informačné, vzdelávacie a kognitívne, všeobecné kultúrne, komunikatívne, systémové myslenie, porozumenie základným teóriám a zákonitostiam biológie.

Cieľom špecializačného štúdia biológie na strednej škole je pripraviť biologicky a environmentálne gramotného, ​​slobodného človeka, ktorý chápe zmysel života ako najvyššiu hodnotu, buduje svoj vzťah k prírode založený na úcte k životu, človeku, životnému prostrediu - pozemskému i kozmickému. ; má evolučné a ekologické štýly myslenia, ekologickú kultúru; schopnosť orientovať sa v biologických a hraničných oblastiach obrazu sveta; má znalosti o metódach, teóriách, štýloch myslenia, oblastiach praktickej aplikácie biologických zákonitostí potrebných pre plodnú činnosť v akejkoľvek oblasti hmotnej alebo duchovnej kultúry, najmä na kladenie a riešenie problémov ochrany druhov a ekosystémov, udržiavanie zdravého stavu životný štýl a úspešná spolupráca s odborníkmi – biológmi, ekológmi, lekármi, inžiniermi atď.

V rámci témy „Človek ako obyvateľ biosféry“ v 9. ročníku na hodine reflexie: „Hodnotenie kvality pitná voda„V štádiu lokalizácie jednotlivých ťažkostí vyvstala otázka: „Aké sú hygienické a hygienické normy na kvalitu pitnej vody“, pri výstavbe projektu problém spôsobil ťažkosti, pri zovšeobecňovaní ktorých sa chalani pýtali. : "Je možné zistiť kvalitu pitnej vody vo vodovodnom kohútiku našej školy?". Predmetný projekt sa teda zmenil na nadpredmetový integrovaný výskumný projekt „Vodu, ktorú pijeme“, je dôležité, aby študenti samostatne objavovali a formulovali výchovný problém, dať gól vzdelávacie aktivity, zvolil si tému projektu, predložil verzie riešenia problému, samostatne našiel prostriedky na dosiahnutie cieľa, vytvoril plán riešenia problému v skupine (dokončil projekt), obhájil projekt a prezentoval výsledky verejnosť.

Jadro biologického vzdelávania by malo byť založené na špeciálnom kurze biológie, vybudovanom na princípoch systematického výchovného a rozvojového vzdelávania, kontinuity, širokej diferenciácie s minimálnymi požadovanými vzdelávacími štandardmi. Obsah kurzu by mal odrážať systém konceptov biológie, jej miesto v kultúre a štruktúra by mala zodpovedať zákonitostiam rozvoja kognitívnych schopností školákov. V závislosti od smeru, ktorý si školáci vyberú, môžu získať biologické vzdelanie rôzneho stupňa – základné alebo pokročilé.

Pri prechode na špecializačné vzdelávanie učiteľ stojí pred potrebou vybrať si výchovno-metodickú súpravu (TMK), ktorá by v tej či onej miere pomohla riešiť problémy obsahu, metód a technológií vzdelávania. Prechod by mal byť logický, preto od 5. ročníka pracujem po línii I.N. Ponomareva, pomáhajú mi učebné pomôcky vo všetkých triedach.V učebniciach pre ročníky 10-11 "Všeobecná biológia" vyd. I.N. Ponomareva odráža súčasnú úroveň vedeckých biologických poznatkov. Zodpovedá tomu aj zásadne nová konštrukcia učebníc, zohľadňujúca osobitosti špecializačného vzdelávania. Prezentácia základov rôznych biologických vied je obsiahnutá v určitom štruktúrovaní materiálu učebnice: hlavné jadro vedomostí a dve doplnkové zložky - všeobecné vzdelanie a profil. Toto rozdelenie vzdelávacieho materiálu poskytuje potrebnú úroveň vedomostí, ktorá zodpovedá výberu, ktorý študenti urobili, pokiaľ ide o ich budúce vzdelanie alebo povolanie. Pre profil všeobecného vzdelávania teda učebnica poskytuje moduly pre profily humanitárneho a všeobecného vzdelávania. V obsahu sú zvýraznené rôznymi farbami, čo uľahčuje navigáciu. Každý vzdelávací modul môže byť použitý samostatne alebo podľa uváženia učiteľa ako doplnok k ostatným. Pri prechode na štandardy 2. generácie sú ponúkané učebnice pre ročníky 10-11 základnej a profilovej úrovne.

Štúdium biológie na profilovej úrovni na strednej škole je zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:

Zvládnutie systému biologických poznatkov: základné biologické teórie, myšlienky a princípy, ktoré sú základom moderného vedeckého obrazu sveta; o štruktúre, diverzite a charakteristike biosystémov (bunka, organizmus, populácia, druh, biogeocenóza, biosféra); o vynikajúcich biologických objavoch a modernom výskume v biologickej vede;

Oboznámenie sa s metódami poznávania prírody: metódy výskumu biologických vied (cytológia, genetika, selekcia, biotechnológia, ekológia); metódy nezávislého biologického výskumu (pozorovanie, meranie, experiment, modelovanie) a kompetentná evidencia získaných výsledkov; vzťah medzi vývojom metód a teoretickými zovšeobecneniami v biologickej vede.

Aby som v deťoch prebudil túžbu študovať biológiu v špecializovaných triedach na strednom stupni, využívam predmetové herné modelovanie.Počas štúdia témy „Prírodné spoločenstvo“ deti dostanú kartičky s názvami rastlín, bylinožravých a mäsožravých živočíchov, baktérií, húb a zadanú úlohu: držať sa za ruky, vytvoriť potravinový reťazec. Študenti si teda pamätajú, že "potravinové reťazce" začínajú rastlinami - to je 1 článok. Druhým článkom reťaze sú bylinožravé zvieratá. Tretím článkom sú hmyzožravé alebo dravé zvieratá a reťazce končia ničivými organizmami. organickej hmoty. Študenti analyzujú, čo sa stane s reťazou, ak sa z nej vylúči jeden článok.

Metódou samostatného biologického výskumu je vytvorenie informačného modelu školského dvora. Čo sa už piaty rok na našej školskej stránke zhmotňuje v realite vďaka sociálnemu projektu „Škola je môj druhý domov“. Náš projekt je výsledkom spoločných aktivít detí a dospelých, dôkazom schopnosti detí ponúkať nápady a riešenia dôležitých spoločenských a environmentálnych problémov, aj keď nie globálnych.

Oschopnosť samostatne nájsť, analyzovať a použiť biologické informácie; odôvodniť a dodržiavať opatrenia na predchádzanie chorobám a infekcii HIV, pravidlá správania sa v prírode a zaistenie bezpečnosti vlastného života v prírodných a človekom spôsobených núdzových situáciách; charakterizovať moderné vedecké objavy v oblasti biológie, používať biologickú terminológiu a symboly; vytvoriť spojenie medzi rozvojom biológie a sociálno-ekonomickými a environmentálnymi problémami ľudstva; posudzovať dôsledky svojej činnosti vo vzťahu k vlastnému zdraviu a životnému prostrediu (projekt „Darčeky malých riek okresu Uspensky“).

Zvyšovanie dôvery v rozpoznateľnosť voľne žijúcich živočíchov, zložitosť a prirodzenú hodnotu života ako základ univerzálnych ľudských morálnych hodnôt a racionálneho environmentálneho manažmentu (štúdium organizmov uvedených v Červenej knihe).

Nadobudnutie kompetencie v udržiavaní vlastného zdravia (dodržiavanie opatrení na prevenciu chorôb, zaistenie bezpečnosti života v núdzových situáciách prírodného a človekom vyvolaného charakteru), v racionálnom manažmente životného prostredia (dodržiavanie pravidiel správania sa v prírode, udržiavanie rovnováhy v ekosystémoch, racionálne hospodárenie so životným prostredím). ochrana druhov, ekosystémov, biosféry) a na základe využívania biologických vedomostí a zručností v každodennom živote.

V rámci predprofilovej prípravy žiakov je dôležité viesť výberové predmety v 9. ročníku. Kurzy „Rezervy Ruská federácia» „Hematológia“ „Svet rastlín“ zabezpečuje prechod do špecializačného vzdelávania v 10. – 11. ročníku v rámci prírodovedného profilu školy.

Na posilnenie ekologickej orientácie vzdelávania spolu s invariantnou časťou - kurzom všeobecnej biológie - môžu byť obsahom vzdelávania na seniorskej úrovni aj voliteľné predmety z ekológie a biosféry. V prípade posilnenia biomedicínskej orientácie vzdelávania spolu s kurzom všeobecnej biológie je vhodné realizovať kurzy „Zdravie a životné prostredie“, „Základy cytológie a hygieny“. Poľnohospodárska orientácia chemického a biologického profilu bude daná predmetmi fyziológie rastlín so základmi rastlinnej výroby, fyziológie živočíchov, genetiky a šľachtenia.

Mimoškolská práca v biológii je najmobilnejšou formou vyučovania a výchovy žiakov, ktorej obsah a metodiku určuje učiteľ v závislosti od svojich skúseností a možností a záujmu žiakov. Táto práca môže byť skupinová alebo individuálna. Zároveň sa medzi školákmi výrazne mení povaha hodnotových úsudkov, vytvárajú sa návyky dodržiavať environmentálne normy v osobnom konaní a správaní a je potrebné dodržiavať zdravý životný štýl.

Výskumná činnosť mojich študentov vychádza z projektov sociálnej orientácie, zameriavajú sa na hĺbkové štúdium problému, naznačujú prítomnosť hlavných etáp charakteristických pre vedecký výskum:určenie cieľov výskumu, hypotéz, formulácia záverov. Študujeme ekologická situácia náš Malá vlasť, kvalita tovaru Kuban.

Výsledky dizajnérskej a výskumnej činnosti sú prezentované verejnosti (predovšetkým študentom našej školy) vo forme ústnych časopisov. Časopis Zem žiada o pomoc pozostáva z 3 strán: prvá je Vzduch, druhá Voda, tretia Biosféra a každá je výsledkom výskumu v prírode.

Na záver by som rád poznamenal, že rozumné využívanie schopností všetkých zložiek základného učiva školy vytvára najlepšiu, a hlavne reálnu možnosť na dosiahnutie cieľov modernizácie biologickej výchovy mladšej generácie našej školy. Vlasť.