Ministerstvo školstva S cieľom zlepšiť vzdelávací proces neustále zavádza niektoré inovácie do nej, vyplní ho novými podmienkami a koncepciami. Jednoduchý muž na ulici, ktorý študuje metodickú literatúru alebo čítanie správ o vzdelávaní, veľmi často čelí nekompekviteľnej frázom dreva na GOS. Ako táto skratka dešifrovať a čo to znamená s jednoduchými slovami?

Obsah:

Koncepcia "dreva"

UUD - Univerzálne vzdelávacie aktivity. Obsahuje:

• Schopnosť učiť sa a získať nové vedomosti, schopnosť učiť sa;
• Túžba človeka na seba-zlepšenie prostredníctvom nadobudnutia nových skúseností;
• Pochopenie potreby získať vedomosti a vedomý prístup k vzdelávaciemu procesu;
• Pochopenie podstaty samotnej formy a jeho zložiek;
• Cielené ľudské akcie na vyhľadávanie širokých orientačných schopností v rôznych predmetových oblastiach a v štruktúre najviac vzdelávacích aktivít;
• Chápanie cieľovej orientácie vzdelávacieho procesu, jeho hodnoty-sémantické a prevádzkové nehnuteľnosti.

Rozvoj UUD sa zapojil do dvadsiateho storočia v Sovietskom zväze. V tom čase sa pedagogická veda zažila aktívny vývoj a položil základ pre svoje nové toky. Koncepcia "univerzálnych vzdelávacích akcií" sa v súčasnosti stala veľmi populárny, jeho rozsah pôsobnosti je dostatočne veľký a pokrýva takmer všetky možné úrovne a typy vzdelávania. V srdci rozvoja URU leží prístup k aktivite, ktorý vyvinul LS. Vygotsky, A.N. Leontiav, D.B. ELKONIN, P.GALPERIN, V.V. Davydov a iné vedecké školy.

Elkonin a Davydov sú zakladateľmi teórie rozvoja vzdelávania, ktorej kľúčová koncepcia je UDD.

Čo je GEF?

Toto je federálny štátny vzdelávací štandard. Obsahuje:

• Zoznam požiadaviek na štátne vzdelávacie inštitúcie;
• Základom FGO "na vzdelávanie" je zákon "o vzdelávaní";
• Aktualizovaný štandard je platný vo všetkých školách od 1. septembra 2011 - GEF primárneho všeobecného vzdelávania (NOO).

Požiadavky na GEFS sa týkajú: \\ t

• Štruktúry vzdelávacieho procesu. Každý rok je potrebné zostaviť a schvaľovať pracovný plán zameraný na optimálnu propagáciu študentov, aby získali nové poznatky, ktoré sa riadili týmto plánom, pravidelne zlepšili disciplíny vyučovania a metodického komplexu (UMC).
• Realizácia vzdelávacieho programu. Ak je štruktúra vzdelávacieho procesu spočíva v oblasti zodpovednosti administratívnej a metodických oddelení, potom implementácia plánu zodpovedá priamo pedagogickým zložením škôl;
• Výsledky vzdelávania. Výkon žiakov je vizuálna demonštrácia a dôkaz o úspechu vyvinutého štruktúry a vzdelávacieho programu, súlad so všetkými požiadavkami. Priemerné štúdie akademického výkonu sa berie do úvahy v celej škole.

Základné skupinové drevo?

Požiadavky na Uru závisia od tried, z ktorých úroveň - základná, sekundárna alebo staršia - školská štúdia. Musí s dodržiavaním nárokov na vek detí. Pre všetkých z nich sa nedávno zvýšili požiadavky na používanie počítačových zariadení a informačných technológií.

Existujú tieto základné skupiny univerzálnych vzdelávacích akcií:

• Osobné - zamerané na nájdenie príležitostí o poznaní sa a porozumenie vlastnej osobnosti. Ich cieľom je vytvoriť študentom správne primerané morálne a etické posúdenie seba samého;
• Kognitívne - odkazujú na možnosti vytvorenia hlavných zručností a zručností vnímania informácií, jeho spracovania a analýzy, na základe ktorých sa vykonávajú určité závery a závery. Skupina kognitívnych akcií zahŕňa systém všeobecných a logických vzdelávacích akcií, proces nastavenia a riešenie problému;
• Komunikačné - prispievať k socializácii študentov, vytvorenie efektívnych interakčných zručností s okolitými spolužiakmi, učiteľmi, priateľmi a inými ľuďmi. V škole každé dieťa prejde najdôležitejším štádiom sociálneho rozvoja. Ak problém vznikajúci v procese komunikácie v čase nerieši, potom môžu ísť do dospelosti a pripomínajú si mnoho rokov, dokonca aj po ukončení štúdia;
• Regulačné - zamerané na rozvoj schopnosti vypracovať akčný plán a jeho zmeny pod vplyvom rôznych faktorov životného prostredia. Táto užitočná zručnosť získaná v školských stenách príde v živote.

Žiaci chytia drevo v procese štúdia rôznych vzdelávacích predmetov. Výsledkom úspešného zvládnutia je tvorba iniciatívy, túžby študentov na nezávisle ťažbu vedomostí a získanie spôsobilosti. Študenti by mali byť schopní samostatne organizovať proces učenia bez pomoci dospelých.

Výhody a nevýhody domácej úlohy

Tréning doma je alternatívnou verziou školského vzdelávania. Keď lekárske svedectvo (fyzické alebo duševné ochorenia) je príčinou takejto voľby rodičov, domáce učenie je najlepšou voľbou. Ale ak rodičia riadia iné motívy - obávajú sa pred socializáciou dieťaťa, neochota pustiť deti do školy kvôli tomu, že nebudú môcť vyriešiť školské úlohy bez mamy alebo otca, "to všetko vedie k najviac nepredvídateľné negatívne dôsledky.

Analyzujeme výhody a nevýhody domácej úlohy.

prostý	Móda
Útoky sú vylúčené, posmech zo spolužiakov, dieťa sa nestane objektom býča	Žiaci nemajú motiváciu, v triede, študenti sa navzájom sledujú, súťažia, navzájom si navzájom súťažia, snažiť sa o lepší výsledok, majú bohatší materiál na analýzu
Väčšia flexibilita študijného harmonogramu v porovnaní so školským vzdelaním, možnosť nezávislého plánovania počet lekcií denne	Neexistuje žiadna možnosť naučiť sa navzájom spolupracovať v tíme, svet budovania sociálnych vzťahov zostáva uzavretý
Materiál Asimilácia pre kratší čas, ako študent a učiteľ spolupracujú jeden na jednom	Neučia sa, aby sa nové známe, obhajujte svoj názor, kontaktujte nikoho okrem rodiny a blízkych priateľov
Existuje viac voľného času, ktorý je možné stráviť na návšteve kruhov a športových sekcií	V čase štúdia doma je dieťa v zóne pohodlia, a hneď, ako s ním zostane sám, sa stane absolútne bezbranným a nevie, ako sa správať jedným alebo iným
Možnosť individuálnej štúdie s dieťaťom všetkých ťažkostí a slabých bodov, ktoré vznikajú pri rozvoji učebných osnov	Úvodné školné eliminuje možnosť rozvoja dieťaťa efektívnych spôsobov, ako čeliť porušeniu ich práv

Vplyv dreva na GEF na školách je kontroverzné, pretože každé dieťa je jedinečnou osobnosťou, osobnosťou, každou rôznymi schopnosťami a talentmi. URU prispieva k asimilácii morálnych noriem a zásad vypracovaných spoločnosťou, čo vedie k vytvoreniu holistickej osobnosti. Zároveň GEF obmedzuje dieťa s tuhým rámcom, neumožňuje iniciatívu a slobodu.

DÔLEŽITÉ! Drevo na GEF je súbor vzdelávacích požiadaviek. Rozvoj noriem je založený na túžbe poskytnúť každému dieťaťu možnosť získať a asimilovať všetky vedomosti, ktoré budú v budúcnosti povolené. Úlohou školy je vytvoriť takéto zručnosti, ktoré budú nielen užitočné v ďalšom vzdelávaní, ale tiež poskytnú normálnu životnú aktivitu každej osoby v spoločnosti.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola №41. V.V.Sizova »Kursk

Essencia, typy univerzálnych vzdelávacích akcií, techniky na vytvorenie mladších študentov

Vykonáva: W.primárne triedy ITELMBOU "Sosh №41IMENI V.V.SIZOVA" Kursk

Tsygankova Anna Nikolavna

1. Úvod

3. Typy UUD.

4. Komunikácia Uru s obsahom vzdelávacích položiek

5. Plánované výsledky vo zvládaní školských škôl univerzálneho vzdelávania po ukončení primárneho vzdelávania

6. ZÁVER

7. Literatúra

Úvod

Federálne štátne vzdelávacie normy (GEF) existuje súbor požiadaviek, ktoré sú potrebné na implementáciu hlavných vzdelávacích programov pôvodného všeobecného, \u200b\u200bhlavného, \u200b\u200bsekundárneho (kompletného) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vysokoškolského vzdelávania vzdelávacích inštitúcií so štátnou akreditáciou.

Federálne štátne vzdelávacie normy poskytnúť:
1) Jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;
2) Kontinuita hlavných vzdelávacích programov pôvodného všeobecného všeobecného generála, stredného (kompletného) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

Výrazná funkcia Nová základná škola GEF je jeho činnosť, ktorá robí hlavným účelom vývoja osobnosti študenta. Vzdelávací systém odmietne tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania vo forme poznatkov, zručností a zručností, znenie normy naznačujú skutočné činnosti, ktoré by mal študent ovládať do konca primárneho vzdelávania. Požiadavky na výsledky vzdelávania sú formulované vo forme osobných, meta-delikátnych výsledkov.

Neoddeliteľnou súčasťou jadra Štandard druhej generácie je univerzálny vzdelávacie akcie (drevo). UAG undershikes zručnosti, "všeobecné aktivity činností", "akcie hlavy" atď. Pre UUD sa poskytuje samostatný program - program na vytvorenie univerzálnych akademických akcií (drevo).

Dôležitým prvkom tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií Študenti vo fáze základného všeobecného vzdelávania, ktoré zabezpečujú jeho účinnosť, sú orientácia mladších študentov v informačných a komunikatívnych technológiách (IKT) a vytvorenie schopnosti kompetentne uplatňovať (kompetencia IKT).

Implementácia programu tvorby dreva na základnej škole je kľúčovou úlohou implementácie GEF druhej generácie (GEF-2).

Koncepcia "univerzálnych vzdelávacích akcií"

V širokej hodnote, termín "univerzálny vzdelávací akcie" znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu seba-rozvoja a seba-zlepšenie vedomým a aktívnym pridelením nových sociálnych skúseností.

Schopnosť študenta nezávisle úspešne absorbovať nové poznatky, aby vytvorili zručnosti a spôsobilosť, vrátane nezávislého organizácie tohto procesu, tj schopnosť učiť sa zabezpečiť skutočnosť, že univerzálne vzdelávacie aktivity ako všeobecné opatrenia otvoria štúdiu o možnosti \\ t široká orientácia v rôznych predmetových oblastiach a v štruktúre samotnej vzdelávacej aktivity, vrátane povedomia o svojej cieľovej orientácii, hodnotám sémantickým a operatívny Charakteristiky. Dosiahnutie schopnosti učiť sa teda znamená plnohodnotný vývoj študentov vo všetkých zložkách vzdelávacích aktivít, medzi ktoré patrí: vzdelávacie a vzdelávacie motívy, vzdelávací cieľ, vzdelávacia úloha, vzdelávacie akcie a operácie (orientácia, transformácia materiálu,kontrola a hodnotenie). Schopnosť učiť je významným faktorom pri zlepšovaní efektívnosti skúmania predmetových poznatkov, vytvorenie zručností a kompetencií, obraz sveta a hodnoty sémantických sémantických morálnych voľby.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích akcií:

 Zabezpečenie možností učiaci sa nezávisle vykonávajú činnosti učenia, dajte vzdelávacie ciele, vyhľadávanie a využitie potrebných finančných prostriedkov a spôsobov, ako ich dosiahnuť, monitorovať a vyhodnotiť proces a výsledky činností;

 vytvorenie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizáciu založenú na pripravenosti na ďalšie vzdelávanie; Zabezpečenie úspešného vzdelávania vedomostí, tvorbu zručností, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Typy univerzálnych vzdelávacích akcií

V rámci hlavných typov univerzálnych akademických opatrení zodpovedajúcich kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania možno rozlíšiť štyri bloky: osobné, regulačné (vrátane akcií samoregulácie), kognitívnych a komunikatívnych.

Osobné univerzálne vzdelávacie akcie Poskytnite hodnotu sémantickú orientáciu študentov (schopnosť súvisieť s akciami a udalosťami s akceptovanými etickými princípmi, znalosťou morálne normy a schopnosť vyberať morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych úlohách a interpersonálnych vzťahoch. Pre vzdelávacie aktivity by sa mali rozlíšiť tri typy osobnosti:

 osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

 meranie, t.j. vytvorenie vzdelávacích väzieb medzi účelom vzdelávacích aktivít a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a to, čo podporuje to, čo sa vykonáva. Študent by sa mal premýšľať: Aký je význam a aký je to pre mňa zmysel? - A buďte schopní odpovedať na neho.

 Morálna a etická orientácia vrátane odhadu stráženého obsahu (na základe sociálnych a osobných hodnôt), ktorá poskytuje morálnu voľbu osobnosti.

Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie Poskytovať študentskú organizáciu svojich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

 Robiť ako formulácia učebnej úlohy založenej na korelácii toho, čo je už známe a naučili študenti a čo je stále neznáme;

 plánovanie - určenie postupnosti medziproduktov, pričom zohľadní konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti činností;

 prognózovanie - predvídanie výsledku a úrovne vzdelávania, jeho časové charakteristiky;

 kontrolu vo forme porovnania metódy činnosti a jej výsledok s daným referenčným bodom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely od referencie;

 Oprava - zavedenie potrebných dodatkov a úprav plánu a spôsobu pôsobenia v prípade rozporu medzi štandardom, skutočným činnosťou a jeho výsledkom; Zmeny a doplnenia výsledkov jeho činností, na základe posúdenia tohto výsledku, samotní študenti, učiteľ, kamaráty;

 Hodnotenie - pridelenie a povedomie o študentovi, ktoré sa už dozvedeli, a čo je potrebné byť asimilované, povedomie o kvalite a úrovni asimilácie; Vyhodnotenie výsledkov práce;

 samoregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energetiku, na opätovné úsilie (na výber v situácii motivačného konfliktu) a prekonávajúcich prekážky.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity Zahŕňa: všeobecné vzdelávacie, logické vzdelávacie akcie, ako aj formuláciu a riešenie problému.

Prepracovanie univerzálnych akcií:

 nezávislé rozdelenie a formulácia kognitívneho cieľa;

 Vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Uplatňovanie metód vyhľadávania informácií vrátane použitia počítačových nástrojov;

 štruktúrovanie vedomostí;

 vedomá a ľubovoľná výstavba výkazu reči v ústnom a písaní;

 Výber najúčinnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od osobitných podmienok;

 reflexovanie metód a podmienok činnosti, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov;

 Sémantické čítanie ako pochopenie účelu čítania a výberu typu čítania v závislosti od cieľa; Vyjadrenie potrebných informácií zo počúcich textov rôznych žánrov; Definícia primárnych a sekundárnych informácií; Voľná \u200b\u200borientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, novinárskych a oficiálnych obchodných štýlov; porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií;

 Vyhlásenie a formulácia problému, nezávislé vytváranie algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivých a hľadaných prírody.

Špeciálna skupina všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií je znamením symbolických akcií:

 modelovanie - transformácia objektu zo zmyselnej formy do modelu, kde sú zvýraznené základné charakteristiky objektu (priestorovo grafické alebo ikonické symbolické);

 Transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony definujúce túto oblasť predmetu.

Logické univerzálne akcie:

 Analýza objektov s cieľom vyčleniť značky (významné, bezvýznamné);

 syntéza - kompilácia celého častí, vrátane nezávislého dokončenia s dopĺňaním chýbajúcich zložiek;

 Výber dôvodov a kritérií na porovnanie, serializáciu, klasifikáciu objektov;

 zhrnutie koncepcie deregulácie;

 vytvorenie kauzálnych vzťahov, reprezentáciu reťazcov objektov a javov;

 výstavba logického reťazca odôvodnenia, analýzy; pravdu o vyhlásení;

 dôkaz;

 Advance hypotéz a ich odôvodnenie.

Uschovanie a riešenie problému:

 formulácia problému;

 Nezávislé vytváranie spôsobov, ako riešiť problémy
Kreatívna a vyhľadávacia príroda.

Komunikačné univerzálne vzdelávacie akcie poskytovať sociálnu spôsobilosť a účtovníctvo pre iných ľudí, komunikačných partnerov alebo činností; schopnosť počúvať a pripojiť sa k dialógu; zúčastniť sa na kolektívnej diskusii o problémoch; Integrovať do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Medzi komunikačné opatrenia patria:

 plánovanie odbornej prípravy s učiteľom a rovesníkmi - určenie účelu, funkcie účastníkov, metódy interakcie;

 otázky otázok - spolupráca iniciatívy pri hľadaní a zhromažďovaní informácií;

 Rozlíšenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, vyhľadávanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov, ako vyriešiť konflikt, rozhodovanie a jeho vykonávanie;

 riadenie správania partnera - kontrola, korekcia, hodnotenie jej činností;

 Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; Držanie monológov a dialógových foriem reči v súlade s gramatickou a syntaktickými normami natívneho jazyka, moderných komunikačných prostriedkov.

Rozvoj systému univerzálnych vzdelávacích opatrení v zložení osobných, regulačných, vzdelávacích a komunikatívnych opatrení, ktoré určujú rozvoj psychologických schopností jednotlivca, sa vykonáva v rámci regulačného vekového rozvoja osobných a kognitívnych guľôčok dieťa. Proces učenia sa pýta na obsah a charakteristiku vzdelávacích aktivít dieťaťa a tým definuje zónu najbližšieho vývoja týchto univerzálnych vzdelávacích akcií (ich úroveň vývoja zodpovedajúcej "vysokej norme") a ich vlastnosti.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú holistický systém, v ktorom je pôvod a vývoj každého typu vzdelávacích akcií určený svojím postojom s inými typmi vzdelávacích akcií a celkovou logikou rozvoja veku.

Oznámenie univerzálneho vzdelávania s obsahom vzdelávacích položiek

Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese sa vykonáva v kontexte asimilácie rôznych predmetných disciplín. Požiadavky na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích opatrení sa odrážajú v plánovaných výsledkoch rozvoja programov vzdelávacích položiek "Ruská", "literárne čítanie", "matematika", "dostatok mieru", "technológie", "cudzí jazyk", " Jemné umenie "," fyzická kultúra "vo vzťahu k sémantickému, osobnému, kognitívnemu a komunikatívnemu rozvoju študentov.

Akademický predmet "Ruský jazyk", zabezpečuje vytvorenie kognitívnych, komunikatívnych a regulačných opatrení. Práca s textom otvára príležitosti na vytvorenie logických činností analýzy, porovnania, nadviazanie kauzálnych vzťahov. Orientácia v morfologickej a syntaktickej štruktúre jazyka a asimilácia pravidiel štruktúry slova a návrhu, grafický tvar písmen zabezpečuje vývoj kultových symbolických akcií - substitúcií (napríklad zvuk listu) , Modelovanie (napríklad zloženie slova bude pripravená systémom) a konverzia modelu (modifikácia slov). Štúdia ruského jazyka vytvára podmienky pre vytvorenie "samotného jazyka" v dôsledku orientácie dieťaťa v gramatickej a syntaktickej štruktúre rodného jazyka a zabezpečuje úspešný rozvoj primeraných vekových foriem a funkcií reči, \\ t vrátane všeobecného a plánovacej funkcie.

"Literárne čítanie". Požiadavky na výsledky štúdia vzdelávacieho objektu zahŕňajú vytvorenie všetkých druhov univerzálnych vzdelávacích činností osobných, komunikatívnych, vzdelávacích a regulačných opatrení (s prioritou rozvoja hodnoty a komunikácie).

Literárne čítanie - zmysluplná, kreatívna duchovná aktivita, zabezpečuje rozvoj ideologického a morálny obsah fikcie, vývoj estetického vnímania. Najdôležitejšou črtou vnímania fikcie je vysielanie duchovnej a morálnej skúsenosti spoločnosti prostredníctvom komunikácie systému sociálneho osobnosti, ktorý odhaľuje morálny význam činností hrdinov literárnych diel. V štádiu počiatočného všeobecného vzdelávania je dôležitým prostriedkom na organizovanie porozumenia postavenia autora, vzťahu autora k hrdinom práce a zobrazenej realite je výrazné čítanie.

Vzdelávací predmet "literárne čítanie" zabezpečuje vytvorenie týchto univerzálnych vzdelávacích akcií:

 formácia Menzie Prostredníctvom sledovania osudu hrdinu a orientáciu študenta v systéme osobných významov;

 sebaurčenie a sebavedomie založené na porovnaní obrazu "I" s hrdinami literárnych diel prostredníctvom emocionálnej a účinnej identifikácie;

 Základy občianskej identity datovaním s hrdinskou historickou minulosťou ich ľudí a ich krajinou a skúsenosťami s hrdosťou a emocionálnou uskutočniteľnosťou a úspechmi jej občanov;

 estetické hodnoty a na ich základe estetických kritérií;

 morálny a etický odhad prostredníctvom odhaľovania morálneho obsahu a morálnych hodnôt činností znakov;

 emocionálne a osobné decentrácie založené na identifikácii s hrdinmi práce, korelácie a porovnania ich pozícií, názorov a názorov;

 Schopnosť pochopiť kontextový prejav na základe rekreácie obrazu udalostí a akcií znakov;

 zručnosti ľubovoľne a výrazne budovať kontextový prejav zohľadňujúci ciele komunikácie, charakteristiky poslucháča, vrátane využívania aU diovizuálnych fondov;

 Schopnosť stanoviť logickú kauzálnu sekvenciu udalostí a činností hrdinov práce;

 Schopnosť vybudovať plán s prideľovaním základných a ďalších informácií.

"Matematika". V štádiu primárneho všeobecného vzdelávania je táto téma základom vývoja vzdelávacích kognitívnych akcií, primárne logických a algoritmických, vrátane ikonónneho symbolického, ako aj plánovania (postupnosť opatrení na riešenie problémov), systematizácia a štruktúrovanie vedomostí, prekladu z jedného jazyka do druhého, modelovania, diferenciácie významných a nevýznamných podmienok, axiómov, tvorby systémovových prvkov a získavanie informačnej gramotnosti. Matematika má mimoriadny význam pre vytvorenie spoločnej techniky na riešenie problémov ako univerzálnej vzdelávacej akcie.

Vytvorenie modelovania ako univerzálnej akademickej akcie sa vykonáva v rámci takmer všetkých vzdelávacích predmetov v tejto fáze vzdelávania. Simulácia zahŕňa v jeho zložení kultové symbolické akcie: výmena, kódovanie, dekódovanie. Z ich vývoja a by mal začať zvládnutie modelovania. Okrem toho musí študent vyvinúť systémy sociálne akceptovaných príznakov a symbolov, ktoré existujú v modernej kultúre a nevyhnutné pre učenie a jeho socializáciu.

"Svet". Táto položka vykonáva integrujúcu funkciu a zabezpečuje vytvorenie študenta holistického vedeckého maľovania prírodných asociálno-kultúrny Svet, vzťah osoby s prírodou, spoločnosťou, inými ľuďmi, štátom, povedomím o ich mieste v spoločnosti, ktorý vytvára základ pre vytvorenie svetonázra, životného sebaurčenie a tvorbu ruskej občianskej identity jednotlivca.

V oblasti osobných univerzálnych akcií, štúdia predmetu "svet okolo" zabezpečuje tvorbu kognitívnych, emocionálnych a hodnotení a činnosť Zložky civilných ruských totožnosti:

 Schopnosť rozlišovať medzi štátnymi symbolmi Ruskej federácie a jej regiónom, opíšte atrakcie hlavného mesta a natívnej pôdy, aby našli Ruskú federáciu na mape, Moskva - hlavné mesto Ruska, jeho regiónu a jej hlavného mesta; oboznámenie sa so zvláštnymi cudzími krajinami;

 Tvorba základov historickej pamäte - schopnosť rozlišovať medzi minulosťou, súčasnosťou, budúcnosťou, orientáciou v hlavných historických udalostiach ich ľudu a Ruska a pocitu pocitu pýchy v sláve a dosiahnuť ich ľudí a Rusko, Zaznamenajte prvky rodinnej histórie, ich regiónu v informačnom prostredí;

 vytvorenie základov vedomia životného prostredia, gramotnosti a kultúry študentov, rozvoj základných noriem primeranej anti-like správanie;

 rozvoj morálneho a etického vedomia - normy a pravidlá ľudských vzťahov s inými ľuďmi, sociálnymi skupinami a komunitami.

V oblasti osobných univerzálnych vzdelávacích opatrení, štúdium subjektu prispieva k prijatiu pravidiel vzdelávania zdravého životného štýlu, pochopenie potreby zdravého životného štýlu v záujme posilnenia fyzického, duševného a psychologického zdravia.

Štúdium predmetu "Dosť Mir" prispieva k formácii všeobecná spotreba Univerzálne vzdelávacie akcie:

 zvládnutie primárnych foriem výskumu vrátane zručností pri hľadaní a spolupráci s informáciami vrátane využívania rôznych fondov IKT;

 vytvorenie náhradných a modelových akcií (použitie hotových modelov na vysvetlenie javov alebo identifikácie vlastností objektov a vytvárania modelov, vrátane interaktívneho média);

 vytvorenie logických činností porovnania, zhrnutie pod pojmom, analogicky, klasifikácia objektov žijúcich a neživý charakter na základe vonkajších príznakov alebo známych charakteristík; Zriadenie kauzálnych vzťahov na svete po celom svete, vrátane rôznorodého materiálu prírody a kultúry natívnej pôdy.

"Technológia". Špecifickosť tejto témy a jej význam pre vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií je spôsobené: \\ t

• kľúčovú úlohu činností konverzie predmetu ako základ pre vytvorenie systému univerzálnych vzdelávacích akcií;
• význam univerzálnych vzdelávacích činností modelovania a plánovania, ktoré sú priamym predmetom asimilácie počas realizácie rôznych úloh vo výške (teda pri riešení úloh na navrhovanie študentov naučiť sa používať schémy, mapy a modely, ktoré špecifikujú úplný odhad na vykonanie navrhovaných úloh a umožnenie zvýrazniť požadované systémové pamiatky);
• ŠPECIÁLNA ORGANIZÁCIA PROSTREDNOSTI PLÁNOVANÉHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO PROSTREDNOSTI PROSTREDNOSTI PREDMETOVANÝCH POTREBOVNÝCH POTREBOVANÍCH V GENESÍZE A PROSTREDNOSTICH PSYKOLOGICKÝCH NEPOZORNENÍCH NÁSLEDUJÚCEJ ŠKOLY - Schopnosť analyzovať, konať v internom mentálnom pláne; reflexie ako povedomie o obsahu a dôvodoch výkonnosti;
• Široké využívanie foriem skupinovej spolupráce a konštrukčných foriem práce na implementáciu samozrejme osvedčivé účely;
• tvorba počiatočných prvkov kompetencie IKT študentov.

Študovanie technológie zabezpečuje implementáciu týchto cieľov:

• tvorba maľby sveta materiálovej a duchovnej kultúry ako produktu tvorivej konverzie človeka;
• rozvoj ikonického symbolického a priestorového myslenia, kreatívnej a reprodukčnej predstavivosti založenej na vývoji schopnosti študenta modelovať a zobrazovanie objektu a procesu jeho transformácie vo forme modelov (výkresy, plány, schémy, výkresy);
• rozvoj regulačných opatrení vrátane brankára; plánovanie (schopnosť vypracovať akčný plán a uplatňovať ho na riešenie problémov); Prognóza (očakávania budúceho výsledku za rôznych podmienok výkonnosti), kontroly, korekcie a hodnotenia;
• vytvorenie vnútorného plánu na základe postupného rozvoja činností konverzie subjektu;
• vývoj plánovania a regulácie funkcie reči;
• rozvoj komunikačnej spôsobilosti študentov na základe organizácie spoločných produkcií;
• rozvoj estetických myšlienok a kritérií založených na vizuálnych a umeleckých konštruktívnych činnostiach;
• tvorba motivácie úspechu a úspechov juniorských škôl, tvorivej sebaretizácie založenej na efektívnej organizácii subjekt-transformačnej symbolickej modelovej aktivity;
• zoznámenie študentov s pravidlami ľudí vo svete informácií: Selektivita v spotrebe informácií, rešpektovanie osobných údajov inej osoby, na proces vedomostí o učeniach;
• zoznámenie študentov so svetom profesií a ich sociálnym významom, históriou ich vzniku a vývoja ako prvý krok tvarovania pripravenosti na predprofesionálne sebaurčenie.

"Telesná výchova". Táto téma zabezpečuje vytvorenie osobných univerzálnych akcií:

• základy všeobecnej kultúrnej a ruskej občianskej identity ako zmysel pre pýchu pre úspechy vo svetovom a domácom športe;
• rozvoj morálne normy pomoci, ktorí potrebujú, že je ochotne prevziať zodpovednosť;
• rozvoj motivácie výsledkov a pripravenosti na prekonanie ťažkostí na základe konštruktívnych stratégií autorských práv a schopnosti mobilizovať svoje osobné a fyzické zdroje, odporu stresu;
• zvládnutie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu.
  "Fyzická kultúra" ako vzdelávací subjekt prispieva:
• v oblasti regulačných opatrení, rozvoj zručností plánovať, regulovať, monitorovať a vyhodnotiť svoje akcie;
• v oblasti komunikatívnych opatrení, rozvoj interakcie, orientácie na partner, spoluprácu a spoluprácu (v tímových športoch - tvorba zručností na plánovanie spoločného cieľa a spôsobov, ako ju dosiahnuť; dohodnúť sa na ciele a metódy činnosti, Rozdelenie funkcií a rolí v spoločných činnostiach; konštruktívne vyriešiť konflikty; vzájomná kontrola; primerane posúdiť svoje vlastné správanie a správanie partnera a vykonať potrebné úpravy v záujme dosiahnutia všeobecného výsledku).

Plánované výsledky v rozvoji školských škôl univerzálnych vzdelávacích akcií po ukončení primárneho vzdelávania.

Pedagogické orientačné body: rozvoj osobnosti.

V oblasti osobných univerzálnych vzdelávacích akcií budú absolventi vytvorené vnútorné postavenie študentov, primeranú motiváciu vzdelávacích aktivít, vrátane vzdelávacích a kognitívnych motívov, orientácie na morálne normy a ich implementáciu.

Pedagogické orientačné body: Self-Education and Seba-Organizácia.

V oblasti regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií absolventi dostanú absolventov všetkých druhov vzdelávacích akcií zameraných na organizovanie ich práce vo vzdelávacej inštitúcii a mimo nej, vrátane schopnosti prijať a udržiavať tréningový cieľ a úlohu, plánovať jeho implementáciu, monitorovať a vyhodnotiť ich činy na vykonanie príslušných úprav ich výkonu.

Pedagogické pamiatky: Výskumná kultúra.

V oblasti kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií sa absolventi sa naučia vnímať a analyzovať posolstvo a ich najdôležitejšie komponenty - texty, používajú ikonické symbolické činidlá vrátane pôsobenia modelovania, ako aj širokú škálu logických akcií a operácií vrátane spoločného \\ t Riešenia úloh.

Pedagogické pamiatky: Komunikačná kultúra.

V oblasti komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií absolventi získajú schopnosti zohľadniť pozíciu Partnera, aby zorganizovali a spolupracovali a spolupracovali s učiteľom a rovesníkmi, primerane vnímaním a prenosom informácií, aby sa vykazovali predmet a podmienky činnosti V správach, ktorých najdôležitejšie zložky sú texty.

"Podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj URU vo vzdelávacom procese."

Učiteľ vie:

- význam vytvorenia univerzálnych vzdelávacích činností škôl;

- Essence a typy univerzálnych zručností, \\ t

Pedagogické techniky a metódy ich tvorby.

Učiteľ vie, ako:

Vyberte si obsah a navrhnúť proces učenia, berúc do úvahy formáciu UDD

Použite diagnostické nástroje pre úspech tvorby UDD

Prilákať rodičov k spoločnému riešeniu problému tvorby UDD

Záver

Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií je dôležitou úlohou vzdelávacieho procesu a predstavuje neoddeliteľnú súčasť základného jadra všeobecného vzdelávania.

Úroveň tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií sa odráža v požiadavkách na výsledky rozvoja obsahu všeobecného vzdelávania, resp. Kroky vzdelávacieho procesu. Rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií je psychologickým základom pre úspech učenia sa predmetu vzdelávacích disciplín.

Doteraz v praxi školstva pracuje na rozvoji univerzálnych vzdelávacích akcií ako psychologickej zložky vzdelávacieho procesu, vykonáva sférou. Len malý počet učiteľov sa snaží realizovať požiadavku na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií. Spontánna a náhodná povaha rozvoja univerzálnych vzdelávacích opatrení sa odráža v akútnych problémoch školského vzdelávania - v nízkej úrovni vzdelávacej motivácie a kognitívnej iniciatívy študentov, schopnosť študentov regulovať vzdelávacie a kognitívne aktivity, nedostatočnú tvorbu všeobecných Spotreba a logické akcie a v dôsledku školského tvaru, rast deviantného správania. Alternatívou k súčasnej situácii by mala byť cielená systematická tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií s vopred určenými vlastnosťami, ako je povedomie, racionalita, vysoká komunikácia a dostupnosť aplikácií v rôznych oblastiach, kritickosť, rozvoj.

Literatúra:

1. L.P. Kesin, Acadeicijský rao; A.A. Kuznetsov, podpredsedníčka Rao, Akademika Rao; A.M. KONDAKOV, Zodpovedajúci člen Rao. Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania. Konečná verzia 6. októbra 2009.

2. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole: od akcie na myslenie: príručka pre učiteľa / A.g. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodar et al.; Ed. A.G. Asmolov. - m.:

Vzdelávanie, 2010.

3. "Rozvoj a schválenie technológií na dosiahnutie plánovaných výsledkov rozvoja programov základných škôl na témach" Ruská "," čítanie "," matematika "," obklopuje svet. " Vedúci projektu: O. B. LOGINOVA, V. V. FIRSOV, M. R. LEONTIEV.

4. Plánované výsledky primárneho všeobecného vzdelávania / L. L. Alekseeva, S. V. ANISATKOV, M. Z. BIBOLETOVA A OTÁZKA; Ed. G. S. KOVALAVA, O. B. LOGINOVOOY. - M.: Osvietenie, 2009.

5. Program tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií od študentov v krokoch primárneho všeobecného vzdelávania - GEF NOO.

6. Danilyuk A.YA. Kondakov A.M. Tishkov V.A. Koncepcia duchovného morálneho vývoja a vzdelávania občana Ruska. Training Edition. Séria "Štandardy druhej generácie" - M.: OJSC "Publishing" Osvietenie ", 2009.

7. Tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií v hlavnej škole: od konania na myslenie. Systém úloh: Príručka pre učiteľa / A.G. Asmolov, G.V. Burumen, I.A. Volodar et al.; Ed. A.G. Asmolov. - M.: Osvietenie, 2010.

Na fotografii.

Pod tým, tento termín znamená množstvo rôznych spôsobov činnosti školských škôl, ktorí poskytujú schopnosť asimilovať nové zručnosti a vedomosti.

Teoretické aspekty

Hlavné typy UUD na GEF sú spojené so schopnosťou študenta, bez pomoci učiteľa, aby vytvorili nové kompetencie, vrátane nezávisle organizovať kognitívny proces. Získanie schopnosti učiť umožňuje študentom otvárať veľké príležitosti pre rôzne oblasti predmetu. Dieťa si je vedomé dôležitosti a dôležitosti vzdelávacieho procesu, jej cieľovej orientácii, hodnotových sémantických a prevádzkových charakteristík.

Komponenty akademickej práce

Tvorba URU je spojená s nasledujúcimi prvkami:

• kognitívne motívy;
• vzdelávacie ciele a ciele;
• zručnosti budujú vzdelávacie trajektórie, konvertovať materiál;
• kontrolu a posúdiť výsledky ich práce.

Schopnosť učiť je významným faktorom pri zvyšovaní účinnosti rozvoja predmetových poznatkov na školách, tvorbu kompetencií a zručností, hodnotových sémantických základov vlastnej morálnej voľby.

Funkcie

Všetky druhy dreva na GEF na základnej škole poskytujú možnosti učenia sa nezávisle implementácii vzdelávacieho procesu, stanoviť cieľ, vyhľadávanie a používanie potrebných finančných prostriedkov a ako ju dosiahnuť, kontrolovať a vyhodnotiť výsledky svojej práce. Okrem toho UDD prispieva k vytvoreniu podmienok pre sebarealizáciu a harmonický rozvoj dieťaťa, prostredníctvom trvalého vzdelávania.

• sebaurčenie: životne dôležité, profesionálne, osobné;
• zmysel tvorby zahŕňajúce vytvorenie vzťahu medzi účelom vzdelávacieho procesu a jeho motívom;
• morálne a etické orientácie, ktoré poskytujú morálnu voľbu na základe osobných a sociálnych hodnôt morálnej voľby.

Regulačné drevo

Prispievajú k organizácii študovania vlastnej akademickej práce. Počítajú sa:

• cIEĽ (Nastavenie učebnej úlohy na známych a neznámych znalinách školákov);
• plánovanie (identifikácia sekvencie jednotlivých štádií vo vzdelávacích aktivitách, myslenie na algoritmus, postupnosť akcií);
• prognózovanie (očakávania úrovne zvládnutia materiálu);
• porovnanie postupnosti činností a výsledku so štandardom, odhaľovaním odchýlok;
• korekcia spojená s pridaním doplnkov a niektorých zmien v rozvinutom pláne;
• vyhodnotenie získaného materiálu, kvality a úrovne vedomostí a zručností.

Všetky druhy dreva podľa GEF, ktorého tabuľka je uvedená na fotografii, prispieva k samoregulácii školákov, mobilizovať ich energiu a silu. Školáci získavajú motivačné schopnosti prekonať prekážky, ktoré im boli doručené.

Funkcie UD

Zahŕňajú logické, všeobecné vzdelávacie akcie, formuláciu a riešenie problému. V súčasnosti sa rozlišujú tieto všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

• individuálne rozdelenie a formulácia kognitívneho cieľa;
• vyhľadajte a zbierajte potrebné informácie, pomocou vyhľadávania informácií vrátane počítačových produktov;
• stavebná znalostná štruktúra;
• vedomé a konzistentné prejavy v písaní a ústnej forme;
• výber výsledných možností riešenia problémov s prihliadnutím na existujúce podmienky;
• reflexnosť podmienok a spôsobov činnosti, kontroly, ako aj vyhodnocovanie výsledkov vlastnej práce;
• pozdmerné mediálne hodnotenie, formulácia a formulácia problému, vývoj algoritmov práce v rámci riešenia problémov vyhľadávacie a kreatívneho druhu.

Symbolické akcie

Predstavujú špeciálnu skupinu dreva. Tie obsahujú:

• modelovanie;
• symbolické akcie;
• zmena modelu na identifikáciu všeobecných vzorov týkajúcich sa konkrétnej oblasti predmetu.

Tvorba logického typu OGUD:

• syntéza;
• analýza;
• porovnania;
• klasifikácie na vlastnosti rôznych objektov;
• detekcia následkov;
• stanovenie kauzálnych vzťahov;
• ktorým sa ustanovuje logický akčný plán;
• stanovenie hypotézy, jej odôvodnenia;
• dôkazov.

Logické vzdelávacie akcie prispievajú k vytvoreniu nezávislých premenných, aby vyriešili rôzne úlohy vyhľadávacie a kreatívneho druhu.

Komunikačný URU prispieva k rozvoju tvorby dialógových zručností. Školáci budujú spoluprácu s dospelými a rovesníkmi na základe sociálneho partnerstva. Medzi komunikačné opatrenia patria:

• plánovanie vzdelávacej spolupráce so spolužiakmi a učiteľom (stanovujú ciele, distribúcia funkcií medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu);
• otázky nastavenia, spolupráca pri výbere a zbere potrebných informácií;
• rozlíšenie vznikajúcich konfliktov, hodnotenia alternatívnych možností, ich implementácie;
• kontrola, analýza, korekcia práce partnerov;
• Úplné vyjadrenie svojich myšlienok podľa úloh a podmienok komunikácie, vlastníctva dialógu a monológu s prihliadnutím na syntaktické a gramatické normy natívneho jazyka.

Záver

Vývoj systému dreva v systéme regulačných, osobných, komunikatívnych, kognitívnych činností, ktoré určujú rozvoj psychologických vlastností osobnosti, sa vyskytuje v rámci veku a regulačného rozvoja kognitívnych a osobných oblastí študenta. Proces učenia určuje hlavný obsah a charakteristiky školských štúdií, určuje zónu najbližšej tvorby dreva.

Ako kritériá na posúdenie tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií, školáci koná súlad s psychologickými a vekovými požiadavkami. Tvorba UUD je určená vo vzdelávacom procese v troch ustanoveniach:

• cieľ, obsah, organizácia;
• ako súčasť asimilácie rôznych oblastí predmetu;
• v kontexte tvorby osobnej, sociálnej spôsobilosti škôl.

Účinnosť akejkoľvek ľudskej činnosti je spojená nielen so schopnosťami, ale aj s racionálnymi metódami jeho implementácie. V. A. Sukhomlinsky veril, že v mnohých prípadoch študent nie je schopný zvládnuť vedomosti len preto, že sa neučí naučiť. To platí najmä v našom čase, vyznačujúci sa tým, že sa vyznačuje prechodom z priemyslu do po priemyselnej spoločnosti. V GEF novej generácie, tvorba UUD, ktoré poskytujú školám, aby sa učiť, nezávisle rozvíjať, seba-zlepšenie, sú prezentované ako najdôležitejšia úloha moderného vzdelávacieho systému.

Moderné deti sa v porovnaní s časom zmenili v čase, keď bol predtým operačný systém vzdelávania. Je dosť prirodzené, že niektoré problémy vznikli v odbornej príprave a vzdelávať súčasnú mladú generáciu. .

Dajte nám na niektorých z nich:

Existuje postupné vylúhovanie predškolských aktivít a nahradenie ich tréningu. Plot-Role-Hra Hra nezaberá vedúce miesto v živote seniorského predškolského, čo vedie k ťažkostiam rozvoja, arbitrážneho správania, antiformnej, motivačnej sféry bez toho, aby sa zabezpečila tvorba psychologickej pripravenosti na školské vzdelávanie;

Úzkosť spôsobuje orientáciu pre dospelých výlučne na duševný rozvoj dieťaťa na úkor duchovnej a morálnej výchovy a osobného rozvoja. V dôsledku tohto procesu - strata záujmu o vyučovanie;

Informovanosť detí sa prudko zvýšila. Ak ste začiatkom školskej dochádzky a lekcie boli zdroje informácií pre dieťaťu o svete, muž, spoločnosť, príroda, dnes médiá dnes, internet je významným faktorom pri tvorbe obrazu sveta v dieťaťu, a nie vždy pozitívny;

Moderné deti si prečítajú malú, najmä klasickú a fikciu. Televízia, filmy, video premiestnenie literárne čítanie. Odtiaľto a ťažkosti v školskom vzdelávaní súvisiace s nemožnosťou sémantickej analýzy textov rôznych žánrov; non-formovanie vnútorného akčného plánu; ťažkosti s logickým myslením a predstavivosťou;

Pre životnú aktivitu moderných detí sa vyznačuje obmedzenou komunikáciou s rovesníkmi. Hry, spoločné aktivity často nie sú k dispozícii pre mladších školákov kvôli uzavretosti spoločnosti, čo sťažuje asimiláciu morálne normy a morálne princípy;

Kategória nadaných a schopných detí na stredných školách klesá a počet chlapcov, ktorí nevedia, ako pracovať nezávisle, "intelektuálne pasívne", deti s ťažkosťami učenia, a len problémové deti, sa zvyšuje.

Preto základné vzdelanie si vyžaduje nové prístupy, ktoré sú uvedené v štátnych normách druhej generácie.

Univerzálnosť obsahu všeobecného vzdelávania vo forme prideľovania nezmenených základných jadier všeobecného vzdelávania zahŕňa kombináciu najvýznamnejších myšlienok vedy a kultúry, ako aj pojem rozvoju univerzálnych vzdelávacích akcií. .

Základným jadrom obsahu všeobecného vzdelávania je základným dokumentom potrebným na vytvorenie učebných osnov, programov, vzdelávacích materiálov a príručiek. .

Hlavným cieľom základného jadra v štandardnom systéme podpory je definícia:

1) Systémy základných národných hodnôt, ktoré určujú vlastné vedomie ruských ľudí, priority verejného a osobného rozvoja, povahu ľudského vzťahu k rodine, spoločnosti, štátu, dielo, význam človeka život;

2) Systém základných pojmov týkajúcich sa oblastí poznatkov prezentovaných na strednej škole;

3) Systémy kľúčových úloh, ktoré zabezpečujú vytvorenie univerzálnych typov vzdelávacích aktivít, primerané požiadavkám normy pre výsledky vzdelávania. .

V súvislosti s touto prioritou sú nové vzdelávacie normy implementácia vývojového potenciálu všeobecného stredoškolského vzdelávania. Rozvoj osobnosti vo vzdelávacom systéme v súvislosti s normami druhej generácie sa poskytuje predovšetkým prostredníctvom tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD). V širšom zmysle výraz "univerzálny vzdelávací akcie" znamená schopnosť učiť sa, tj. Schopnosť predmetu vlastného rozvoja prostredníctvom vedomého a aktívneho pridelenia sociálnych skúseností.

V užšom, skutočne psychologickom význame možno termín univerzálny vzdelávací akcie definovať ako súbor spôsobov učenia, ako aj súvisiace vzdelávacie schopnosti, ktoré zabezpečujú jeho schopnosť nezávisle asimilovať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú uvedené v každej časti štandardu.

Program tvorby dreva je prezentovaný v plánovaných výsledkoch rozvoja interdisciplinárnych programov dvoch úrovní: - absolvent sa dozvie (oblasť súčasného rozvoja); - Absolvent sa bude môcť naučiť (najbližšiu rozvojovú zónu) /

Ako súčasť systému na posúdenie dosiahnutia plánovaných výsledkov na základnej škole je URU prezentovaná ako na úrovni základnej úrovne (úlohy na overenie musia byť zamerané nielen na vecné kompetencie, ale aj na meta-one) a na zvýšenej úrovni . Štandard predstavuje štyri typy dreva, zvážiť ich na obrázku 1:

Obrázok 1. Typy dreva

Ako možno vidieť z obrázku (1), rozlišujú sa štyri typy univerzálnych vzdelávacích činností. Dajte nám bývať na každom z nich podrobnejšie.

1) osobné drevo.

Základné jadro určuje: "Blok osobných univerzálnych vzdelávacích akcií zahŕňa:

Životne dôležité, osobné, profesionálne sebaurčenie;

Akcie zmyslového formácie a morálneho a etického odhadu, realizované na základe hodnoty sémantickej orientácie študentov (pripravenosť pre život a osobné sebaurčenie);

Vedomosti o morálne normy;

Schopnosť uvoľniť morálneho aspektu správania a súvisí činnosť a udalosti s akceptovanými etickými zásadami;

Orientácia v oblasti sociálnych úloh a interpersonálnych vzťahov. Osobné univerzálne vzdelávacie akcie zverejnia osobné výsledky, v tomto ohľade, posúdenie dosiahnutia osobných výsledkov sa vykonáva v priebehu neizpovaných postupov (individuálny pokrok dieťaťa sa považuje len na žiadosť alebo s povolením rodičov).

2) Kognitívne drevo.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie zahŕňajú:

Všeobecné vzdelávacie drevo;

Logické drevo a nastavenie a riešenie problémov, zatiaľ čo v časti Obreducid Woods vyzdvihuje špeciálnu skupinu kultových symbolických dreva.

Tento blok koreluje nielen s inými blokmi (regulačnými), ale aj s inými programami (čítanie: práca s informáciami). Celkové školenia Univerzálne akcie zahŕňajú:

Nezávislé rozdelenie a formulácia kognitívneho cieľa; - Vyhľadávanie a výber potrebných informácií; Aplikácia metód

vyhľadávanie informácií, vrátane pomocou počítačových nástrojov; - štruktúrovanie vedomostí;

Vedomá a ľubovoľná výstavba výkazu reči v ústne a písaní;

Výberom najúčinnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexie metód a podmienok činnosti, kontroly a hodnotenia procesu a výsledkov;

Sémantické čítanie Ako pochopiť účel čítania a výberu typu čítania v závislosti od účelu;

Vyjadrenie potrebných informácií zo počúcich textov rôznych žánrov; Definícia primárnych a sekundárnych informácií;

Voľná \u200b\u200borientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, novinárskych a oficiálnych obchodných štýlov;

Porozumenie a primerané hodnotenie jazyka médií; - Vyhlásenie a formulácia problému, nezávislé vytváranie algoritmov aktivity pri riešení problémov tvorivých a hľadaných prírody.

V informačnom dreve sú dva ďalšie časti pridelené všeobecným štúdiom - logickým formuláciou dreva a riešením problémov.

Logické univerzálne akcie:

Analýza objektov s cieľom vyčleniť značky (významné, bezvýznamné); - syntéza - kompilácia celého častí, vrátane nezávislého dokončenia s plnením chýbajúcich zložiek; - výber základov a kritérií na porovnanie, serializáciu, klasifikáciu objektov; - zhrnutie koncepcie, deregulácie;

Zriadenie kauzálnych vzťahov;

Výstavba logického reťazca úvah;

Dôkazov;

Predbežné hypotézy a ich odôvodnenie.

Uschovanie a riešenie problému:

Formulovanie problému;

Nezávislé vytváranie spôsobov, ako riešiť problémy kreatívneho a vyhľadávania.

3) Regulačné drevo.

V základnom jadre všeobecného vzdelávania sú regulačné opatrenia zverejnené z hľadiska štruktúry vzdelávacích aktivít: blok regulačných opatrení zahŕňa opatrenia, ktoré poskytujú organizáciu študentských vzdelávacích aktivít:

Robenie ako formulácia učebnej úlohy založená na korelácii toho, čo je už známe a naučili študenti a čo je stále neznáme;

Plánovanie - Stanovenie postupnosti medziproduktov, pričom sa zohľadní konečný výsledok;

Vypracovanie plánu a postupnosti činností;

Predpoveď - predvídanie výsledku a úroveň učenia sa vedomostí, jeho časové charakteristiky;

Kontrola vo forme porovnania metódy činnosti a jej výsledok s daným referenčným bodom s cieľom odhaliť odchýlky a rozdiely z odkazu;

Korekcia - zavedenie potrebných dodatkov a úprav plánu a spôsobu pôsobenia v prípade nezrovnalostí so štandardom, skutočným činnosťou a jeho výsledkom;

Hodnotenie - pridelenie a povedomie študentov toho, čo sa už dozvedeli, a čo ešte musí byť asimilované, povedomie o kvalite a úrovni asimilácie;

Samoregulácia ako schopnosť mobilizovať sily a energiu, na vo veľkom úsilí (na výber v situácii motivačného konfliktu) a prekonať prekážky. "

Akcie regulačného vzdelávania zahŕňajú: \\ t

Brankár

Plánovanie

Prognózovanie

Kontrola (korekcia)

Samoregulácia

4) komunikačné drevo.

V základnom jadre obsahu všeobecného vzdelávania sa komunikácia URU považuje pomerne široko, z hľadiska socializácie mladšej školy: "komunikačné opatrenia poskytujú sociálnu spôsobilosť a účtovanie pozície iných ľudí, partnerov v komunikácii alebo činnosť; schopnosť počúvať a pripojiť sa k dialógu; zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii o problémoch; integrovať do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými ".

Medzi komunikačné opatrenia patria:

Plánovanie školení Spolupráca s učiteľom a rovesníkmi: určenie účelu, funkcie účastníkov, metódy interakcie

Nastavenie otázok - spolupráca iniciatívy v zbere vyhľadávania a zberu

Rozlíšenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, vyhľadávanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov, ako riešiť konflikt, rozhodovanie a implementáciu

Riadenie správania partnera - kontrola, korekcia, hodnotenie jeho činností

Schopnosť s dostatočnou úplnosťou a presnosťou vyjadriť svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie

Držanie monologických a dialógových foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami natívneho jazyka.

Medzi komunikačné vzdelávacie akcie patrí plánovanie spolupráce s učiteľom a rovesníkmi, problémy s nastavením, riešenie konfliktov, riadenie partnerského správania, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú teda jednou z najdôležitejších častí federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania. V GEF je prezentovaná zloženie dreva, definície každej akcie sú uvedené.