Sekcie: Logopédia

Od 1. septembra 2011 žiaci 1. stupňa začali s prípravou podľa nového vzdelávacieho štandardu pre základné školy všeobecné vzdelanie... Predpokladá sa, že na tento štandard bude v období do roku 2014 postupne prevedená celá základná škola.

Jednou z vlastností tejto normy je predloženie vážnych požiadaviek nielen na vecné výsledky študentov, ale aj do osobné a meta-predmet výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Spoločne predstavujú osobné a metasubjektové výsledky univerzálne vzdelávacie aktivity(ďalej UUD).

Napriek tomu, že sa v pedagogickej vede a praxi uznáva dôležitosť metasubjektových (všeobecne vzdelávacích) akcií a zručností pre úspech učenia, doposiaľ sa neuskutočnila žiadna seriózna systematická práca na ich implementácii do školského vzdelávania. Spontánny vývoj UUD sa prejavuje akútnymi problémami školstvo: pri nedostatku formovania vzdelávacích a kognitívnych motívov, ťažkostiach s svojvoľnou reguláciou vzdelávacej aktivity, nízkej úrovni všeobecných kognitívnych a logických akcií a pod. Koncepcia vývoja univerzálna školiace činnosti, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou federálneho štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania (FSES), uznáva účelové systematické vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú podmienku zvýšenia účinnosti vzdelávacieho procesu v nových sociálnohistorických podmienkach rozvoja spoločnosti .

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom zmysle možno tento termín definovať ako súbor akčných metód študenta, ako aj súvisiace učebné schopnosti, ktoré poskytujú nezávislú asimiláciu nových znalostí, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Schopnosť učiť sa je zásadným faktorom zvyšovania účinnosti osvojovania si predmetových znalostí, formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Ako súčasť hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: 1) osobné; 2) regulačné(vrátane tiež akcií samoregulácia); 3) informatívne; 4) komunikatívny.

Osobné akcie poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, schopnosť zvýrazniť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolí a medziľudské vzťahy.

Regulačné opatrenia poskytujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú: všeobecné vzdelávanie (vrátane znakovo-symbolických akcií), logických, ako aj formulácie a riešenia problému.

Komunikačné akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Rozsah článku neumožňuje poskytnúť úplný opis UUD, ich funkcií. Podrobne sa s nimi môžete zoznámiť štúdiom príslušnej literatúry.

Vytvorenie UUD v vzdelávací proces sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych akademických predmetov. Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité príležitosti na formovanie UUD. A nápravná a vývojová práca učiteľa logopéda vo všeobecnovzdelávacej škole má veľký potenciál pri tvorbe UUD, ktoré sú integračnými charakteristikami vzdelávacieho procesu.

Študenti s OHP, ktorí začínajú študovať v rečovom centre všeobecnovzdelávacej školy, majú množstvo rečových a psychologické vlastnosti(podľa A.V. Yastrebovej), čo im sťažuje tvorbu UUD.

NÁSLEDKY NEDOSTATOČNEJ TVORBY LEXIKO-GRAMATICKÝCH PROSTRIEDKOV JAZYKA	PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI
1. Nedostatok porozumenia študijné úlohy pokyny, pokyny učiteľa. 2. Ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích konceptov, pojmov. 3. Ťažkosti pri formovaní a formulovaní vlastných myšlienok v procese vzdelávacej práce 4. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči.	1. Neistá pozornosť. 2. Nedostatok pozorovania vo vzťahu k jazykovým javom. 3. Nedostatočný rozvoj schopnosti prepínať. 4. Nedostatočný rozvoj verbálneho a logického myslenia. 5. Nedostatočná schopnosť zapamätať si hlavne verbálny materiál. 6. Nedostatočný rozvoj sebakontroly, hlavne v oblasti jazykových javov. 7. Nedostatočné formovanie svojvôle v komunikácii a aktivite.
NÁSLEDKY: 1) Nedostatočné formovanie psychologických predpokladov na zvládnutie plnohodnotných zručností vzdelávacej činnosti. 2) Ťažkosti s formovaním vzdelávacích schopností (plánovanie nadchádzajúcej práce; určovanie spôsobov a spôsobov dosiahnutia vzdelávacieho cieľa; monitorovanie aktivít; schopnosť pracovať určitým tempom).

Na základe týchto charakteristík detí s GPA stojí logopéd spolu s úlohou formovania predpokladov pre úplnú asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku s úlohou vyvinúť predpoklady pre zvládnutie plnohodnotných zručností. vzdelávacej činnosti a formovania týchto vzdelávacích schopností.

Triedy v logopedickom centre všeobecnovzdelávacej školy prebiehajú v súlade s metodickými odporúčaniami A. V. Yastrebovej (1984, 1999). V rámci tohto prístupu nápravné - vzdelávacia práca(rozvoj a zdokonaľovanie psychologických a komunikačných predpokladov pre učenie sa, formovanie plnohodnotných vzdelávacích a komunikačných schopností a schopností, ktoré sú adekvátne situácii výchovno-vzdelávacej činnosti) zaujíma rovnako dôležité miesto ako prekonávanie odchýlok rozvoj reči deti a vytvorenie predpokladov na odstránenie medzier vo vedomostiach o programovom materiáli spôsobených oneskorením vo vývoji ústnej reči detí ( Príloha 1)

Ak analyzujeme túto tabuľku, uvidíme, že obsah 1. smeru zabezpečuje tvorbu regulačné EIA , obsah 2. - komunikatívny školiace činnosti. S rozvojom logopedickej činnosti, ktorej sa na hodinách logopédie venuje tiež veľká pozornosť, môžeme hovoriť o formácii poznávacie školiace činnosti.

V našej logopedickej praxi je rozvoj a zlepšovanie psychologických predpokladov pre učenie sa celkom jasne viditeľné (pozri. Príloha 1(doložka I.1). A teraz, so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je potrebné venovať väčšiu pozornosť tvorbe vzdelávacích akcií: plánovanie nadchádzajúcej práce; určenie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa; kontrola činností; schopnosť pracovať určitým tempom atď.

Uvediem príklady cvičení zameraných na formovanie regulačného ECD.

Cvičenia na rozvoj schopnosti prijímať a porozumieť
slovné alebo písomné poučenie

Deti so zdravotným postihnutím písomný prejavčasto prekvapujú učiteľov, že nerobia to, čo sa od nich požaduje. Učiteľa sa neustále pýtajú, keď sa zdá, že dostatočne jasne vysvetlil. Príčinou môže byť nízka koncentrácia pozornosti dieťaťa, nedostatočná krátkodobá sluchová pamäť, zhoršené myslenie a nedostatok formovania metód vzdelávacej činnosti. Schopnosť včas reagovať na otázku učiteľa; schopnosť rozlíšiť novú úlohu od starej, jasne znázorniť to, čo je uvedené v pokynoch - to je to, čo odlišuje študenta, ktorý sa vie učiť.

1. „Vysvetlite koláčkovi Kuzovi“ Logopéd dáva študentom určitý druh úlohy. Aby skontroloval, ako to deti chápu, požiada niekoho, kto má problémy s porozumením pokynov študentov, aby to zopakovali pre Kuziho.

2.„List s priepustkami“ Logopéd dáva úlohu: „Nadiktujem vetu a ty ju napíš, ale namiesto písmena O vždy urobte bodku. “ Deti teda napíšu 2-3 vety a potom ich logopéd požiada, aby napríklad nepísali koncovky prídavných mien, ale aby namiesto nich dali hviezdičku. Recepcia prispieva k rozvoju koncentrácie a prepínania pozornosti, ale hlavným cieľom pre študenta je samoregulácia činnosti s prihliadnutím na meniace sa pokyny.

3. "Buď opatrný!" Logopéd požiada deti, aby si vypočuli pokyn, zopakovali ho „pre seba“, zdvihli ruku tým, ktorí si zapamätali a jasne si predstavili, čo majú robiť. Na príkaz „Pozor!“ študenti začnú dokončovať úlohu. Príklady úloh:

1). V malom texte všetky písmená S podčiarknite a písmena Z - prečiarknite.

Oksana vyliezla na červenú ružu,
A Oksana sa vrátila s trieskou.

2). V texte podčiarknite všetky písmena H a prečiarknite písmená C. Naopak, po príkaze „Pozor!“

Volavka čierna kreslila kompasom.

Pozor!
Volavka usilovne jazdila s kompasom.
Ukázalo sa, že je to veľmi čistá kresba.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť plánovať akcie na implementáciu inštruktážnych pokynov a konať podľa plánu

Najdôležitejším krokom k premene vonkajších činností študenta na mentálny plán, ktorý zaisťuje úspešnú formáciu zručností, je naučiť deti plánovať.

Vedenie vyučovania by malo byť flexibilné. Tuhosť kontroly (striktný sled akcií stanovených učiteľom) by sa mala s rastom študentov znižovať. Ak na začiatku školenia deti jednajú podľa vzorcov a algoritmov navrhnutých učiteľom, potom v konečnej fáze logopedická práca samotné deti plánujú akcie, zostavujú ich algoritmy.

1. „Povedzte nám o zvuku podľa schémy plánu“<Obrázok 1>

Po 1-2 lekciách sa obvod zvukovej charakteristiky nahradí. Deti sú pozvané rozprávať podľa schémy, kde sú všetky vlastnosti nahradené farebnými symbolmi.

2. “ Určte poradie akcií “... Študenti dostanú kartu so zložitými pokynmi k zadaniu. Čísla nad slová je potrebné zapísať ceruzkou, aby zodpovedali poradiu vykonávania akcií.

Napríklad:

Na hodinách matematiky existujú komplexné príklady, v ktorých je potrebné vykonávať činnosti v uvedenom poradí. Zadanie na cvičenie v ruštine môže obsahovať aj niekoľko akcií. Je dôležité nezabudnúť urobiť niektorý z nich. Okrem toho musíte najskôr premýšľať o tom, čo je pohodlnejšie urobiť a čo potom.

3. "Vytvorte algoritmus " Deťom sa ponúka, aby sa zjednotili v malých skupinách po 3-4 ľuďoch (môžete ponúknuť prácu vo dvojiciach). Úloha je spoločná pre všetky skupiny - zostaviť algoritmus na riešenie konkrétneho vzdelávacieho problému. Napríklad:

- Vytvorte algoritmus na analýzu slova podľa zloženia atď.

Po 5 minútach každá skupina plní úlohu logopéda pri analýze slova pomocou vlastného algoritmu. Preto sa kontroluje, či tento algoritmus „funguje“ alebo nie; je možné pomocou neho presne a rýchlo dokončiť úlohu. V priebehu dokončovania zadania pre každý algoritmus a diskusie o ňom je zrejmé, ktorá skupina vytvorila úplnejší a jasnejší algoritmus, či je potrebné ho doplniť.

Príklad algoritmu zostaveného študentmi:

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť vykonávať konečné sebaovládanie

Žiaci s poruchou písania často nedokážu pri výkone písomnej práce vykonávať konečnú sebakontrolu. Tieto deti je potrebné naučiť ovládať špeciálne metódy- systematicky, opatrne, dlhodobo. Je dôležité presvedčiť študentov, že sebahodnotenie poskytuje príležitosť získať vyššie hodnotenie za písomnú prácu.

Pre uvedenú skupinu študentov je vhodné použiť taký spôsob sebaovládania, pri ktorom je test rozdelený na 3 etapy. Pri každom z nich je pozornosť dieťaťa zameraná na nachádzanie konkrétne chyby a nedostatky v písaní. Pre každú z fáz bola vyvinutá poznámka, ktorá poskytuje algoritmus na kontrolu akcií a uvádza skupiny chýb, na ktoré by sa malo zamerať.

Kroky vlastného testu:

I. etapa - hľadanie konkrétnych (dysgrafických) chýb v slove, ktoré nesúvisia s asimiláciou gramatických noriem.

II. Etapa - hľadanie pravopisných chýb v slove.

Etapa III - hľadanie interpunkcie, gramatických a sémantických chýb v štruktúre celej vety.

V I a II fáze práce je možné použiť pomocné zariadenia, ktoré dieťaťu umožňujú vybrať slovo z textu a zamerať naň svoju pozornosť. Také zariadenie môže byť šeková karta - kartónový obdĺžnik s veľkosťou polovice stránky notebooku, na ktorého hornom a dolnom okraji sú vyrezané „okná“, aby sa zvýraznili dlhé a krátke slová<Obrázok 2>.

1. „Späť na začiatok“. Logopéd pozýva študentov, aby sa spojili vo dvojiciach. Každý pár dostane text, v ktorom, ako vysvetľuje logopéd, bola v slove iba jedna chyba - nepozornosťou. Na to, aby ste to našli, musíte použiť kartu „dámy“. Jeden študent presunie kartu z konca textu na začiatok a „chytí“ do okna celé slová. Ďalší študent číta „chytené“ slovo po slabikách presne tak, ako je napísané. Je dôležité, aby ste nevynechali ani jedno slovo a nedovolili hádať čítanie. Pár, ktorý zbadal nesprávne napísané slovo, najskôr zdvihol ruky.

Cvičenie je prípravné. Učí deti používať pri kontrole kartu - „dámu“, čítať text od začiatku do začiatku (to pomáha vyhnúť sa čítaniu pomocou hádania), zrozumiteľné čítanie napísaného slova po slove. Vďaka práci vo dvojici nie je cvičenie únavné, hľadanie jedinej chyby stimuluje pozornosť a tempo aktivity detí. Tento cvik je vhodné použiť na 3-4 sedenia za sebou.

Hľadáme „náhodné“ chyby. ( 1. etapa osobný test.)

Môžete pracovať jednotlivo alebo vo dvojiciach. Akcie na kontrolu textu sú podobné tým, ktoré sú popísané v predchádzajúcom cvičení, ale pridáva sa veľmi dôležitá súčasť - pamätná karta ( Príloha 2). Možnosť používať kartu na počiatočná fáza zvládnutie zručnosti sebaovládania robí test efektívnejším, výrazne zvyšuje aktivitu detí. Známy psychológ P.Ya. Galperin poznamenal, že študent prijatím karty „dostane nástroj do vlastných rúk“ a stane sa pánom situácie, zatiaľ čo v jeho neprítomnosti je pasívnym vykonávateľom pokynov iných ľudí.

Hľadáme pravopisné chyby. (II. Etapa autotestu).

Deti druhýkrát skontrolujú text a zamerajú sa na hľadanie pravopisných chýb. Pomáha im v tom ďalšia karta pripomenutia.

Overovanie návrhov (III. Etapa vlastného overovania).

Dieťa kontroluje každú vetu, začínajúc prvou. Použije sa iba poznámka.

Ak niektoré chyby dieťa nenájde, logopéd ich označí v poliach zodpovedajúceho riadku číslami (1,2 alebo 3, v závislosti od druhu chýb).

Ak v tomto prípade dieťa nemôže odhaliť chybu, logopéd uvedie slovo alebo vetu, v ktorej bolo vyrobené.

A iba vtedy, ak chyba zostane neodhalená, logopéd spolu s dieťaťom chybu analyzuje a pomôže ju nájsť.

Je veľmi dôležité, aby sa študent pokúsil nájsť všetky chyby sám.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť samostatne hodnotiť výsledky svojich aktivít

Dôležitými tajomstvami úspešných štúdií sú: schopnosť stanoviť ciele a dosiahnuť ich; schopnosť vidieť svoje vlastné úspechy a cítiť z toho radosť; všimnúť si zlyhania a nájsť ich príčiny. Na rozvoj túžby dieťaťa učiť sa môžu použiť rôzne techniky, od chvály po špeciálne symboly na oslavu úspechov v detstve.

Pravítka úspechu a rebríček úspechu sa používajú na sebahodnotenie a fixáciu výsledkov.

Tyče úspechov pomáhajú vášmu dieťaťu vidieť svoj pokrok. Žiaľ, študent s dysgrafiou na hodine ruštiny musí často oslavovať svoje neúspechy. ale známka nie je jediným výsledkom, ktorý štúdie prinášajú... Sebavedomie, chuť učiť sa a pracovať na sebe - to je to, čo v živote naozaj príde vhod.

Dosiahnuté úspechy vám umožňujú vidieť nielen zlepšenie akademických výsledkov, ale aj úsilie, ktoré študent vynaložil, a znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré v dôsledku toho získal.

1. “ Rad úspechov “. Logopéd na konci hodiny pozýva deti, aby si poznačili pravítka úspechov. Každé dieťa dostane kartu, napríklad s nasledujúcim obsahom:

Na každé pravítko študent dá pomlčku. To ho učí uvažovať o tom, ako pokročil v osvojovaní znalostí a zručností; Vynaložili ste úsilie na to, aby ste úlohu dobre vykonali; predpovedať známku za úlohu.

2. Introspekčná mapa. Zvláštnosťou takejto mapy je, že ju zostavuje a spravuje sám študent. Študenti, ktorí zdôrazňujú svoje vlastné problémy (v správaní, učení sa atď.), Sami píšu potrebné aspekty pozorovania do svojich tabliet. Na konci každej hodiny študenti urobia na mape značky (+ alebo -). Keď je tabuľka plná, je vhodné zhrnúť: Kto môže povedať, že je presnejší? Kto posilnil vôľu? Kto si všimol, že sa v triede stali aktívnejšími?Žiak svoje výsledky komunikuje iba vtedy, ak chce.

Vzorová karta introspekcia

som v triede
Skúšal som písať bez chýb
Skontroloval som moju prácu
Monitorované držanie tela a správne sedenie
Pracoval opatrne
Písal úhľadne, čitateľne
Udržujte v zošite čistotu a poriadok
Pozorovaná disciplína
Pracoval aktívne, zdvihol ruku

3. "Rebríček úspechu “. Po dokončení písomnej úlohy študenti nakreslia ceruzkou schodisko z 3 schodov. Logopéd požiada každé z detí, aby sám zhodnotilo úspešnosť tejto úlohy tak, že sa nakreslí na jeden z schodov rebríka. Ak študent verí, že bol pozorný, usilovný a odovzdá prácu logopédovi bez chýb, nakreslí sa na najvyšší stupienok<Obrázok 3>. Rebríček úspechu umožňuje logopédovi zistiť, ako objektívne deti hodnotia svoje písanie.

Po zvážení koncepcie univerzálnych vzdelávacích akcií, vlastností detí s OHR, smerov tvorby UUD v triedach logopédie a niektorých konkrétnych príkladov formovania regulačných opatrení môžeme dospieť k nasledujúcemu záveru: poruchy reči u detí ich najčastejšie sprevádzajú vážne ťažkosti pri formovaní kognitívnych, regulačných a komunikačných schopností. V dôsledku toho by mal byť program nápravných a vývojových prác so študentmi s narušenou ústnou a písomnou rečou zameraný nielen na nápravu týchto porúch, ale aj na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií u detí.

Literatúra:

1. Ako navrhnúť UUD v Základná škola... Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa. / Ed. A.G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2010.
2. Lekcie logopédie so školákmi (ročníky 1–5): Kniha pre logopédov, psychológov, sociálnych pedagógov / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. a ďalší - SPb.: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V
... Prekonanie všeobecný nedostatočný rozvoj reč študenta primárne ročníky vzdelávacie inštitúcie. - M.: ARKTI, 1999.

Tvorba uud na hodinách logopédie vo vzdelávacích inštitúciách v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

V roku 2011 všetky vzdelávacie inštitúcie prešli na implementáciu nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2. generácie. V tomto ohľade sú potrebné významné zmeny v štruktúre ich práce, berúc do úvahy nové požiadavky, ktoré sú stanovené v príslušnej literatúre. V štandardoch druhej generácie sú na prvom mieste požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávania - predmetové, metasubjektové a osobné.

Logopédi v školských rečových centrách sa tiež riadia ukazovateľmi prístupu k aktivite štandardov druhej generácie:

aby boli výsledky vzdelávania spoločensky a osobnostne významné;

flexibilnejšia a trvácnejšia asimilácia znalostí študentmi;

výrazné zvýšenie motivácie a záujmu o vzdelávanie;

poskytovanie podmienok pre všeobecný kultúrny a osobný rozvoj založený na formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií

Výsledky činnosti školského logopéda na úprave ústnej a písomnej reči priamo ovplyvňujú kvalitu výučby detí-rečových patológov v oblasti literárneho čítania, ruského jazyka, sveta okolo nich, a sú zásadné pre ďalšiu asimiláciu znalostí.

Riešenie týchto úloh môže byť úspešné s organizovanou logopedickou podporou. Logopedická podpora je pomoc pre učiteľa a zahŕňa do jej práce, vrátane formovania metasubject UUD vo všetkých fázach nápravných prác a vo všetkých oblastiach.

Komponenty logopedická podpora sú:

prevencia porúch reči;

logopedická diagnostika;

korekcia rečových chýb;

tvorba všetkých strán (zložiek) reči;

rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií;

rozvoj emocionálnej - vôľovej sféry;

formovanie morálnych postojov dieťaťa.

Významným rozdielom vo výchovno -vzdelávacom procese je nastavenie prechodu od obsahu k technológii výučby, t.j. prioritou nie je „čo učiť“, ale „ako učiť“.

Vedúcimi technológiami sú: problematická dialogická technológia a technológia na hodnotenie vzdelávacích úspechov.

Na získanie plánovaných výsledkov stanovených v štandarde je potrebné vytvoriť u študentov univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré im pomôžu zvládnuť nielen potrebný programový materiál, ale v budúcnosti aj realizovať svoje tvorivé a intelektuálne schopnosti.

Najdôležitejším z nich je formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích akcií. V programoch vzdelávacích inštitúcií je ich rozvoj zameraný nielen podľa predmetov vzdelávacích programov, ale aj program „Duchovný a morálny rozvoj“, ako aj programy mimoškolské aktivity všeobecné kultúrne, sociálne a iné smery.

Príkladom takejto práce je epizóda lekcie, ktorá odhaľuje proces formovania v tejto fáze.

Deťom je ponúknutá séria obrázkov deja s otázkami. Práca s týmto materiálom umožňuje dieťaťu nezávisle vyjadriť svoj postoj k tejto situácii a predpovedať východisko z navrhovaného problému. Odpovede dieťaťa pomôžu učiteľovi posúdiť úroveň rozvoja osobného ECD v tejto fáze práce. Na konci každého školský rok dieťaťu bude ponúknutý komplexný Overovacie práce, zamerané na identifikáciu formovania osobného UUD.

Požiadavky normy diktujú potrebu vytvorenia adekvátneho sebavedomia jednotlivca. Dieťa sa učí hodnotiť svoj vlastný úspech, nedostatky a stanoviť si cieľ, ako ich prekonať.

Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie formujú v dieťati schopnosť stanoviť cieľ, určovať vzdelávacie úlohy, plánovať jeho činnosti, nachádzať chyby a opravovať činnosti, schopnosť udržať si pri jeho plnení objemnú úlohu v pamäti. (To nefunguje ...., musím sa naučiť ...)

Kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie sú rozdelené na všeobecné vzdelávacie a logické.

Všeobecné vzdelávanie

formulácia cieľa;

vyhľadávanie a analýza informácií;

modelovanie;

štruktúrovanie znalostí;

príprava ústnych a písomných vyhlásení;

sémantické (motivované) čítanie;

formulácia problému

Univerzálne logické akcie

zdôraznenie vlastností predmetu;

porovnanie,

serializácia,

klasifikácia,

zdôvodnenie,

hypotéza,

dôkaz

Takými úlohami sú denné školenia v oblasti rozvoja a zlepšovania regulačných a kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií.

Komunikatívny UUD zahŕňa rozvoj zručností pracovať vo dvojiciach v skupinách, ktoré vám najlepším spôsobom umožňujú naučiť dieťa budovať súvislé vyhlásenia, dokázať svoj uhol pohľadu, rozvíjať schopnosť počúvať a rešpektovať názory druhého, rozvíjať kultúra komunikácie v

Úlohy tohto druhu sú dobrým príkladom skupinovej práce. Počas diskusie môžu deti dosiahnuť konsenzus. Formy organizácie práce skupiny a podskupiny sú kvízy, tvorivé úlohy, KVN, súťaže, krúžky v mozgu a iné.

Vzhľadom na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacích inštitúciách je logické a nevyhnutné, aby logopéd a ďalší úzki odborníci pracovali so študentmi, ktorí majú problémy s učením, ako aj s deťmi s postihnutia inkluzívnym vzdelávaním.

Učiteľ logopéda sa vo svojej práci spolieha na nasledujúce regulačné dokumenty. Najdôležitejším novým prepojením v tejto práci je nápravný a rozvojový program vzdelávacej inštitúcie, ktorý zostavujú špecialisti tejto inštitúcie.

Na dosiahnutie plánovaných výsledkov v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je dôležité správne koordinovať činnosti všetkých špecialistov vzdelávacej inštitúcie.

Konštrukcia práce logopéda je tradične v súlade s odporúčaniami Inštruktážneho listu Min. Vzdelávanie Ruskej federácie, pri zohľadnení požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú však potrebné dodatky k pracovnému plánu logopéda, ktoré spočívajú vo vývoji a implementácii individuálnych (skupinových) korekčných programov pre deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami , s postihnutím, zdravotne postihnuté deti s poruchou reči.

Hlavnou úlohou logopéda je zlepšiť všetky aspekty hovorenia a písania. mladších školákov... Deti, ktoré majú komplexná štruktúra porucha reči, ktorá bráni kvalitnej asimilácii programového materiálu v základných predmetoch.

Podľa požiadaviek nových vzdelávacích štandardov v triede je potrebné využívať IKT. Tu sú praktické príklady cvičení používaných na hodinách logopédie.

Tento snímok predstavuje cvičenie zamerané na automatizáciu výslovnosti zvuku a vývoj regulačných a kognitívnych EUL.

Ďalším príkladom je cvičenie „Nájdite miesto zvuku v slove“. Táto úloha je prezentovaná v elektronickej forme, kontrola sa vykonáva kliknutím.

„Škrtnite tie kruhy, v názve ktorých je daný zvuk, napríklad [s]“

Snímka 20.

Pri cvičení „Vyberte schému pre slovo“, „Definujte slovo podľa schémy“

Snímka 21.

„Vytvorte slovo z písmen“ V týchto úlohách si dieťa rozvíja regulačné a kognitívne UUD, sebaovládanie, sebaúctu.

Snímka 22.

Jednou z možností práce na vylepšení slabikového zloženia slova môže byť úloha uvedená na tejto snímke.

Snímka 23.

Na formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry je potrebné deti naučiť:

Voľne používajte zovšeobecňujúce slová, zoskupujte objekty podľa všeobecných charakteristík,

Definujte súvisiace slová, zovšeobecnite, analyzujte, systematizujte.

Nájdite rovnaké koreňové slová.

Označte vlastnosti, názvy akcií a ich kvalitu. Rozvíjajte ostražitosť pri hláskovaní. V tomto prípade „neprízvučná samohláska v koreni slova“.

Ak chcete aktivovať skloňovanie, tvorbu slov pomocou prípon.

Tvorba slov pomocou predpon

Vytvorte a reflektujte v reči vzťahy príčin a následkov.

Zladiť prídavné meno s podstatným menom v rode, čísle.

V prípade genitívu správne používajte podstatné meno v jednotnom čísle a v množnom čísle.

Rozvíja sa sémantická stránka reči (synonymá, antonymá, odtiene významov slov, výber presných vhodných výrazov.

Nasýti jeho reč slovami označujúcimi všetky časti reči.

Rozumie tomu, čo číta, odpovedá na otázky o obsahu, je schopný prerozprávať poviedky.

Dokáže hovoriť o obrázku (sérii obrázkov), o hračke, o niečom z osobná skúsenosť, sprostredkovanie deja, vyvrcholenie a rozuzlenie.

Schopný ísť nad rámec skutočných, predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti.

V príbehu si môže všimnúť nielen to podstatné, ale aj detaily, konkrétne.

Dialogická reč je dobre rozvinutá: odpovedá na otázky, dáva poznámky, kladie otázky

Výsledkom práce za rok je komplexná práca s textom. Dokončenie navrhovaných úloh je pre neho indikátorom prekonania ťažkostí konkrétneho dieťaťa.

Úlohy uvedené na snímke môžu slúžiť ako príklad takej komplexnej práce. (komentujte úlohy zo snímky)

Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je výsledkom nápravných prác za rok povinná diagnóza úspechu každého dieťaťa. Je potrebné vykonávať systematické sledovanie dynamiky vývoja účinnosti nápravných prác a monitorovania.

U detí s rečovou patológiou sú poruchy reči vážnou prekážkou v komunikácii, pri regulácii ich aktivít, pri ovládaní všeobecných vzdelávacích schopností, preto logopéd vo svojich triedach musí pracovať na formovaní všetkých vyššie uvedených UUD.

Korekčná práca učiteľa logopéda má teda veľký význam pri dosahovaní vzdelávacieho výsledku plánovaného vo vzdelávacom programe.

Tvorba UUD u žiakov základných škôl na hodinách logopédie v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

O. V. Zaitseva

Príspevok pojednáva o možnostiach formovania univerzálnych vzdelávacích akcií mladších školákov na hodinách korektívnej logopédie. Článok je určený logopédom školy všeobecného vzdelávania, učitelia základných škôl, ktorí vo svojej práci implementujú úlohy implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Škola logopedická stanica navštevujú deti s rôznymi odchýlkami vo vývoji reči a stav reči takýchto detí nepochybne zasahuje do rozvoja programov všeobecného vzdelávania. Učiteľ logopédu, ktorý vykonáva svoju hlavnú prácu na náprave porušení výslovnosti zvuku u detí, zlepšovaní lexikálnej a gramatickej stránky reči, v predchádzaní porušovania písomnej reči, vytvára základ pre všetky ďalšie vzdelávanie. Neoddeliteľná súčasť FSES je koncept rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov. Vývojári štandardu rozlišujú osobné, regulačné, kognitívne a komunikačné akcie ako hlavné typy univerzálnych vzdelávacích akcií. Študenti, ktorí sú primárne zapísaní do školského centra reči, majú množstvo rečových a psychologických charakteristík, ktoré im sťažujú vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Napríklad v reči dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa pozoruje porušenie výslovnosti zvuku a lexikálnej a gramatickej štruktúry. Odchýlky vo vývoji reči často bránia správnej formácii kognitívne procesy, sťažujú komunikáciu s ostatnými, ovplyvňujú emocionálnu a vôľovú sféru. Napriek tomu korektívna logopedická práca v závislosti od obsahu a metód organizácie odhaľuje svoje vlastné špecifické možnosti formovania univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších školákov. Ako môžete vytvoriť UUD na hodinách korektívnej logopédie? Všeobecné pravidlá organizácia nápravných prác môže byť nasledovná:

1. Lekcia logopédie by mala byť postavená ako proces „objavovania“ konkrétnych znalostí každým dieťaťom. Deti neprijímajú vedomosti v pripravenej forme a práca v triede je organizovaná tak, že si vyžaduje úsilie, reflexiu a hľadanie od študentov.

2. Akékoľvek akcie dieťaťa musia mať zmysel.

3. Na hodinách logopédie učiteľ logopéda učí deti stanovovať ciele, hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť a spoločne zostaviť akčný plán.

4. Podporuje sa vzdelávacia spolupráca medzi žiakmi. Pri spoločných aktivitách študenti rozvíjajú univerzálne ľudské hodnoty.

5. Veľká pozornosť na nápravné triedy je dané vzájomnému skúmaniu a samovyšetreniu detí, nevyčítajú im chyby s vysvetlením, že z chýb sa každý učí.

6. Učiteľ logopéda označuje úspechy dieťaťa v porovnaní s jeho predchádzajúcimi výsledkami, pomáha získať dôveru v jeho silné stránky a schopnosti.

7. Logopéd pomáha dieťaťu nájsť samého seba, tvoriť individuálna trasa poskytovaním podpory, vytváraním situácie úspechu.

Zvážte možnosti formovania osobného UUD na hodinách logopédie.

Osobný UUDsú navrhnuté tak, aby poskytovali hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov: dieťa sa musí naučiť korelovať svoje činy s prijatými etickými zásadami, poznať morálne normy a byť schopné vyzdvihnúť morálny aspekt správania. V dnešnej dobe sa mnoho rodičov zameriava výlučne na duševný vývoj svojho dieťaťa. Je alarmujúce, že v mnohých rodinách sa nevenuje dostatočná pozornosť duchovnej a morálnej výchove a osobnému rozvoju. V dôsledku tohto procesu - neschopnosť nájsť vzájomný jazyk s rovesníkmi, konflikty, strata záujmu o učenie.Jedným z hlavných cieľov učiteľa logopéda je pomôcť dieťaťu prebudiť všetky v ňom obsiahnuté sklony, porozumieť a nájsť seba samého, aby sa dieťa v konečnom dôsledku chce stať nielen vysoko vzdelaným človekom, ale chce tiež dobyť všetko negatívne v sebe a rozvíjať sa pozitívne. Osobné UUD na hodinách logopédie je možné vytvoriť predovšetkým na základe interakcie študentov navzájom. Súčasne sa formujú aj komunikačné schopnosti. Na tradičných hodinách logopédie, ako aj na hodinách v triede, museli deti dodržiavať všeobecné pravidlá: „mysli sám za seba“, „nevyzývaj“, „nepodvádzaj“, „nehovor so susedom“, „odpovedz iba“ pre seba." Deti pracovali bok po boku, ale nie spolu. V. moderné podmienky„Deti by sa mali naučiť navzájom spolupracovať, budovať priateľské vzťahy, naučiť sa dávať do súvislosti svoje činy a skutky s prijatými etickými zásadami a osvojovať si morálne normy. Na to je potrebné zaviesť nové pravidlá: - na hodinách logopédie sa môžete medzi sebou rozprávať polohlasne, ale iba na tému; - pomôžte svojmu priateľovi, ak sa vás na to opýta; - nikdy sa nesmejte na chybách iných ľudí, pamätajte: z chýb sa učíme; - nebuď pyšný na to, že si pomohol priateľovi; - nechváľte sa svojimi dobrými skutkami a úspechmi; - nebojte sa znova opýtať logopéda, ak vám niečo nie je jasné; - naučte sa trpezlivo počúvať partnera, neprerušujte ho; - zdvorilo ukážte svoj uhol pohľadu, nehnevajte sa, ak vám nerozumejú.

Aby tieto pravidlá platili, psychologické podnebie skupina by mala byť teplá. Pozitívny prístup, vhodný vtip, pozitívne emócie - to všetko povzbudzuje deti k spolupráci. Cvičenie by malo byť láskavé. Zavedenie tradícií pomôže poskytnúť emocionálne pohodlie a pocit osobného bezpečia: Na začiatku hodiny: - pozerajte sa jeden na druhého, usmievajte sa jeden druhému zo srdca, podávajte si navzájom ruky, želajte si navzájom veľa šťastia od spodok tvojho srdca. Na konci hodiny: - Poďakujte si navzájom za pomoc a spoluprácu, všímajte si pozitíva v práci svojich priateľov. V takom prostredí sa nakoniec budú môcť cítiť slobodnejšie aj tie najhanblivejšie a utiahnutejšie deti, čo zase prispeje k rozvoju ich komunikačných schopností. Jeden z typov osobných UUD je formovanie významu. Ako ukazuje prax, väčšina detí navštevujúcich hodiny nápravnej logopédie je voči svojim rečovým vadám dosť kritická. Formáciu významu, ako druh osobného UUD, je teda možné úspešne sformovať na jednotlivcovi aj na ňom skupinové hodiny... Učiteľ logopéda mu už na prvých hodinách, nadväzovaní kontaktu s dieťaťom, pomáha pochopiť, prečo sa korekcia vykonáva a aký význam má táto práca pre samotné dieťa. Zapnuté individuálne hodiny nasledujúce otázky pomôžu zariadiť dieťa pri práci na nastavovaní zvukov:

Páči sa vám spôsob, akým hovoríte? - Máte pocit, že sa vaša reč líši od reči ostatných? - Myslíte si, že vám rozumie každý, alebo len najbližší ľudia? - Chcete sa naučiť správne vyslovovať zvuky? Prečo to potrebuješ? - Myslíte si, že musíte vynaložiť úsilie na dosiahnutie svojho cieľa? - Dokážete sa prinútiť pracovať? - Ste pripravení na ďalšiu prácu? Ďalej, na každej konkrétnej hodine si dieťa v spolupráci s logopédom kladie užšie úlohy.

Poskytnite študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivítvyzval na regulačné opatrenia. Napríklad v lekcii o nastavení zvuku P potom, čo dieťa pomocou logopéda zistilo, ako by mali fungovať artikulačné orgány, je celkom schopný uvedomiť si, čo už vie a čo ešte musí byť. Učil sa. Dieťa pomocou logopéda načrtne úlohy, ktoré musí vyriešiť, aby dosiahlo hlavný cieľ.Nedostatočná rečová aktivita detí nepochybne spôsobuje určité ťažkosti.formovanie vzdelávacích schopností: plánovanie nadchádzajúcej práce; určenie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľa; kontrolu nad svojimi vlastnými aktivitami. Učiteľ logopéda preto pomáha formulovať a zapisovať zamýšľané úlohy, aby si následne všimol, ktorá z nich už bola vyriešená. Úlohy na nastavenie zvuku P môžu byť nasledujúce:

Musím sa naučiť robiť gymnastiku pre jazyk, aby bol môj jazyk silný a pohyblivý.

Musím sa naučiť masírovať si jazyk, aby sa stal „poslušným“.

Musím sa naučiť doširoka otvárať ústa a držať ich v tejto polohe.

Musím sa naučiť držať široký jazyk za hornými zubami.

Musím sa naučiť zaistiť, aby okraje jazyka tesne priliehali k horným molárom.

Musím sa naučiť silno fúkať do jazyka, aby som mohol cvičiť motoriku.

Logopédi samozrejme používajú rôzne cesty nastavenia zvuku, a ak jedno nesedí, použije sa druhé. V procese práce môžu niektoré úlohy zmiznúť samy, iné sa môžu objaviť, hlavnou vecou je, že dieťa vie, na čo slúži toto alebo ono cvičenie, a uvedomuje si, že riešením každej ďalšej úlohy je jeho malé víťazstvo.

Pokiaľ ide o sledovanie individuálneho a osobného rastu dieťaťa, tu môžete použiť „Rebríček úspechov“ alebo „Karta osobného úspechu“.

Formovanie komunikačných schopností u študentov je jedným z hlavných smerov logopedickej práce.Za týmto účelom zapojte deti do práce vo dvojiciach. Pre prvákov nie je ľahké pracovať vo dvojici: často sú roztržití, hádajú sa, niektorí sa pokúšajú ukázať svoju nadradenosť, môžu uraziť, ponížiť partnera, druhí sú naopak zovretí, obávajú sa, že partner zistí chybu a povie o nej pred všetkými.

Preto je lepšie vopred spolu s chlapcami vypracovať „Pravidlá priateľskej práce“:

Skúste svojmu účastníkovi volať častejšie menom;

Ukážte dobrú vôľu;

Nájdite dobré vlastnosti v partnerovi;

Naučte sa trpezlivo počúvať svojho priateľa, snažte sa mu porozumieť;

Zdvorilo upozornite na chyby, nezabudnite, že každý má právo robiť chyby;

Ak dôjde k sporu, nehnevajte sa a nesťažujte sa, pokúste sa vyjednať a udržiavať priateľské vzťahy;

Pochváľte svojho partnera, ak úlohu dokončil bez chýb;

Ak vás bavila práca vo dvojici, určite o tom povedzte svojmu partnerovi.

V skupinovej lekcii o diferenciácii zvukov P, P a L, L môžete organizovať prácu vo dvojiciach týmto spôsobom:

Teraz budeme pracovať vo dvojiciach. Nezabudnite na pravidlá spolupráce. Pri komunikácii používajte pomocné frázy: „Myslím si“, „zdá sa mi to“, „čo si myslíš?“ Aký si dobrý chlap! “,„ Rád som s tebou spolupracoval “

Úloha pre 1. pár:

Váš pár bude zbierať kytice. Než rozkvitnete (obrázky). Jeden z vás zbiera kvety, v mene ktorých sú zvuky P, P „skryté“" ... Ďalší - kvety, v mene ktorých sú zvuky L, L „skryté“" .

Na fotografii zadarmo high -rozlíšenie mečík, astra, konvalinka, harmanček, fialka, chryzantéma, tulipán, georgína,""

Úloha pre 2. pár:

Váš pár bude zbierať vtáky v krmítku. Než budete vtáky (obrázky). Jeden z vás zbiera vo svojom podávači vtáky, v mene ktorých sú zvuky P, P „skryté“" ... Ďalší - vtáky, v mene ktorých sú zvuky L, L „skryté“" .

Na fotografii zadarmo high -rozlíšenie lastovička, jastrab, labuť, vrana, sokol, vrabec, holub, straka, slávik, škorec.

Samotné deti sa medzi sebou dohodnú, kto akú kyticu alebo kŕmidlo zbiera. Potom, čo chlapci dokončia úlohu, vykoná sa kontrola.

Počúvame 1. pár.

Čo si potreboval urobiť? (deti vysvetlia svoju úlohu)

Chlapi pomenujú kvety podľa svojich kytíc. Ostatní pozorne počúvajú.

Teraz sa pozrime, kto pozorne počúval.

Kto si pamätá, aké kvety mala Katya vo svojej kytici? A čo Dáša?

Chlapci sa volajú a Katya a Dasha si pamätajú, kto z nich je aktívnejší, aby na konci hodiny oslávili to najlepšie.

Počúvame 2. pár. Chlapci kŕmili vtáky. (Deti vysvetlia, ako dokončili svoju úlohu)

V rovnakej fáze práce môže dôjsť k vytvoreniu problematickej situácie, čím sa deti zapoja do spoločnej diskusie o kontroverznom probléme.

Pozrite, prišiel ďalší vtáčik. Hovorí sa mu KOLIBRI. Do akého kŕmidla ju dáme? (deti vyjadrujú svoj názor)

Pre rozvoj komunikatívneho ECD v každej lekcii je teda potrebné vytvoriť podmienky, za ktorých študenti navzájom spolupracujú s cieľom vyriešiť problém. Deti spoločne identifikujú problémy, definujú ciele, plánujú svoje aktivity, priraďujú roly, riešia kontroverzné situácie, učia sa hodnotiť svoje činy.Preto môžeme hovoriť o tvorbe regulačných vzdelávacích akcií.

Vedúcu charakteristiku tvorivej osobnosti by sme nemali považovať za „vynikajúce schopnosti“, ale za jej motiváciu (životné ciele) Úlohy, ktoré sme dieťaťu stanovili, by preto mali byť nielen zrozumiteľné, ale aj vnútorne príjemné, tj. by mal byť pre neho významný.Sebavedomie, chuť pracovať na sebe - to je to, čo v živote skutočne príde vhod.

Korekčná a vývojová práca logopéda v škole by teda mala byť zameraná nielen na nápravu porúch reči, ale aj na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií u detí.

Lee terata:

1. ... Asmolova A.G. Ako navrhnúť UUD na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa. / Ed. - M.: Education, 2010.

2. Yastrebova A.V. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči medzi žiakmi základných škôl všeobecných vzdelávacích inštitúcií. - M.: ARKTI, 1999.

3. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania. - M.: Vzdelávanie. 2010

O. V. Zaitseva

Formujúce sa príležitosti sa pozorujú v univerzálnych vzdelávacích akciách (UEA) mladších žiakov v nápravných logopedických triedach. Príspevok je určený učiteľom - logopedom všeobecných škôl, učiteľom základných škôl, ktorí si uvedomujú úvodné úlohy federálnych vládnych vzdelávacích štandardov (FGES).

Účel: ukázať vzťah nápravných a vzdelávacích procesov, ktoré prispievajú k úspešnej asimilácii programového materiálu vytvorením UUD.

V štandardoch druhej generácie sú na prvom mieste požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávania - predmetové, metasubjektové a osobné.

Logopédi v školských rečových centrách sa tiež riadia ukazovateľmi prístupu k aktivite štandardov druhej generácie:

· Udeľovanie výsledkov vzdelávania spoločensky a osobne významnému charakteru;

· Flexibilnejšia a trvácnejšia asimilácia znalostí študentmi;

· Významné zvýšenie motivácie a záujmu o vzdelávanie;

Poskytovanie podmienok pre všeobecný kultúrny a osobný rozvoj na základe formovania univerzálnych vzdelávacích akcií

Výsledky činnosti školského logopéda na úprave ústnej a písomnej reči priamo ovplyvňujú kvalitu výučby detí-rečových patológov v oblasti literárneho čítania, ruského jazyka, sveta okolo nich, a sú zásadné pre ďalšiu asimiláciu znalostí.

Riešenie týchto úloh môže byť úspešné s organizovaným logopédia sprevádzaný. Logopedická podpora je pomoc pre učiteľa a zahŕňa do jej práce, vrátane formovania metasubject UUD vo všetkých fázach nápravných prác a vo všetkých oblastiach.

Komponenty podpory logopédie sú:

· Prevencia porúch reči;

· Diagnostika logopédie;

· Oprava chýb reči;

· Formácia všetkých strán (zložiek) reči;

· Rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií;

· Rozvoj emocionálno - vôľovej sféry;

· Formovanie morálnych postojov dieťaťa.

Tvorba UUD prebieha v štádiu diagnostiky a korekčného a vývojového štádia.

Diagnostické štádium zahŕňa skúmanie reči žiakov základných škôl s cieľom náboru skupín, určenia detí na individuálne korekčné a poradenské práce.

Logopéd v prvých ročníkoch vykonáva dvojstupňovú logopedickú diagnostiku. V prvej fáze sa vykonáva expresná diagnostika, ktorá pokrýva všetkých študentov a umožňuje posúdiť úroveň rozvoja reči žiakov prvého stupňa o formovaní niektorých univerzálnych vzdelávacích akcií u dieťaťa (hlavne komunikačných a regulačných). Druhým stupňom diagnostiky je hĺbkové logopedické vyšetrenie, pokrývajúce všetky zložky rečového systému a odhaľujúce formovanie všetkých typov univerzálnych vzdelávacích akcií.

Dôležitým bodom v tejto fáze je nadviazanie kontaktu s dieťaťom. V tomto prípade je interakcia logopéda a dieťaťa zameraná na objasnenie úrovne formovania jazykových prostriedkov. Diagnostické štádium poskytuje materiál pre ďalšie nápravné práce, preto je potrebné zistiť úrovne rečovej aktivity dieťaťa. Aké schopnosti spolupráce má dieťa, ako je schopné vnímať informácie a prenášať ich, ako presne vyjadruje svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, schopnosťou rozprávať monológom a dialogickou rečou, ako zvláda svoje činnosti, nakoľko dáva nezávislé odpovede.

univerzálna vzdelávacia akčná logopédia

Nápravná a vývojová fáza je hlavná a trvá celý akademický rok . Počas tohto obdobia v individuálnych a skupinových lekciách korekcie ústnej a písomnej reči logopéd spolu s konkrétnymi logopedickými úlohami rieši problémy s tvorbou metasubjektového UUD. Na tento účel bol na hodinách logopédie vybraný systém úloh a cvičení, ktoré prispievajú k tvorbe UUD.

Jeden zo smerov nápravného a vývojového štádia - individuálna práca na produkcii zvukov zahŕňa tvorbu regulačných akcií (ovládanie a korekcia vlastnej reči), komunikačné, zahŕňajúce aktívnu rečovú aktivitu vo všetkých fázach: vo fáze nastavenia, automatizácia, diferenciácia a zavedenie zvuku do aktívnej reči s konštrukčným voľným prejavom ako výsledok práce na zvuku. Formovanie kognitívnych akcií, ktoré spočívajú v schopnosti formulovať problém, nadväzovať vzťahy príčin a následkov pri vykonávaní logických operácií.

Vo fáze formovania fonemických procesov a sluchového vnímania sa pracuje so zvukom, slabikou a slovom. Deťom sa ponúkajú úlohy súvisiace s výberom, porovnávaním, diferenciáciou, obnovou foném. Rozvoj fonemických procesov a sluchového vnímania je teda zameraný na vývoj analytických a syntetických operácií s rečovým materiálom. Preto môžeme hovoriť o tvorbe kognitívnych akcií (výber dôvodov a kritérií na porovnanie, serializácia a klasifikácia predmetov) a regulačných vzdelávacích akciách (korekcia, stanovovanie cieľov, plánovanie, kontrola vo forme porovnávania spôsobu činnosti. a jeho výsledky, riadenie vlastných aktivít).

Ďalším smerom logopedickej práce je formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Toto je veľmi ťažká a zásadná fáza vo vývoji reči dieťaťa. Veľký počet detí má z mnohých objektívnych dôvodov obmedzený prístup slovná zásoba... A nevlastnia elementárne formy tvorenia slov a skloňovania. Logopéd si kladie za úlohu rozširovať a obohacovať slovnú zásobu súbežne s rozširovaním predstáv o okolitej realite, formovať predstavy o tvorení slov a odstraňovať gramatizmy reči, správne učiť, nadväzovať gramatické súvislosti slov vo vete, upevňovať vzdelávaciu terminológiu, prax morfemická analýza... V tejto fáze sú všetky akcie meta-subjektu formované na základe predmetov.

Je potrebné povedať, že vo všetkých fázach nápravnej práce sa vytvárajú osobné ECD.

Môžeme teda dospieť k záveru o tvorbe UUD na hodinách logopédie. Takže:

Osobný UUD poskytovať hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, znalosť morálnych noriem a schopnosť zvýrazniť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch.

Regulačné UUD poskytnúť študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít.

Kognitívny UUD zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické činnosti, ako aj činnosti kladenia a riešenia problémov.

Komunikatívny UUD poskytovať sociálnu kompetenciu a vedomú orientáciu študentov na pozície iných ľudí (predovšetkým komunikačného partnera alebo aktivity), schopnosť počúvať a viesť dialóg, zúčastňovať sa kolektívnej diskusie o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktivitu interakcia a spolupráca s rovesníkmi a dospelými.

U detí s rečovou patológiou sú poruchy reči vážnou prekážkou v komunikácii, pri regulácii ich aktivít, pri ovládaní všeobecných vzdelávacích schopností, preto logopéd vo svojich triedach musí pracovať na formovaní všetkých vyššie uvedených UUD.

Korekčná práca logopéda sa teda harmonicky kombinuje s činnosťami učiteľa predmetu pri dosahovaní vzdelávacieho výsledku plánovaného vo vzdelávacom programe.

Literatúra

1. Azova T.V. Pokyny a metódy logopédie pracujú na odstránení dysorfografie // „Školský logopéd“. - 2010. - č. 1. - S. 39-57.

2. Bankkrashkova I.V. Moderný rozvoj reči na prekonanie lexikálneho a gramatického zaostávania v kontexte formovania univerzálnych vzdelávacích akcií // Špeciálne (nápravné) vzdelávanie v kontexte modernej vzdelávacej politiky: Pokyny do akademického roku 2010-2011 / Ed. - komp. I.V. Bankkrashkova, I.N. Ryazanov. - Chabarovsk: KhK IRO, 2010.- 27 s.

3. Bessonova T.P. Obsah a organizácia logopedickej práce učiteľa logopéda všeobecnovzdelávacej inštitúcie: Metodické odporúčania. - M.: APK a PRO, 2003.- 126 s.

4. Gribova O.E. Hlavné smery práce na hodinách logopédie // Moderné prístupy k nápravnému a výchovnému procesu v škole pre deti s ťažkými poruchami reči. - M.: APK a PRO, 2008.- 56 s.

5. Koncept federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania / Pod redakciou A.M. Kondáková, A.A. Kozlov. - M.: Education, 2008.- 35 s.

6. Neuropsychologická diagnostika, vyšetrenie písma a čítania školákov na prvom stupni / Ed. T.B. Akhtina, O.B. Inshakova. - M.: V. Sekachev, 2008.- 128 s.

7. Fotekova T.A. Metodika testu na diagnostiku ústnej reči u školákov prvého stupňa. - M.: ARKTI, 2000.- 56 s.

8. Základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania / Pod redakciou V. V. Kozlová, A.M. Kondakov. - M.: Education, 2009.- 59 s. - (Štandardy druhej generácie).

Téma hodiny: Zvuk [s]. Fáza automatizácie v slabikách, slovách.

Forma školenia: individuálne.

Cieľ: ukotvenie správna výslovnosť zvuk [s] v slabikách, slová.

Úlohy:

Automatizujte zvuk [s] v slabikách, slovách;

Formovať schopnosť vzdelávať sa množné číslo podstatné mená;

Rozširujte a systematizujte slovnú zásobu.

Nápravné a vývojové:

Rozvinúť fonemický sluch, vizuálne vnímanie, dýchanie reči;

Rozvinúť pozornosť, listová gnóza, pamäť, myslenie.

Nápravné a vzdelávacie:

Budujte schopnosti sebaovládania a nezávislosť v triede;

Rozvíjajte pozitívny prístup k lekcii.

Regulačné UUD:

Stanovte cieľ vzdelávacích aktivít s pomocou učiteľa logopéda;

Naplánujte si akcie, aby ste úlohu dokončili.

Kognitívne UUD:

Zatriediť položky podľa daného základu;

Sledujte a vyvodzujte závery.

Komunikatívne UDD:

Primerane používať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných problémov.

Osobné UDD:

- formovanie sebahodnotiacich schopností, porozumenie významu vzdelávacích aktivít.

Vybavenie:prenosný počítač, prezentácia „Učíme sa hrou!“,„Balóny“ so schémami artikulačných cvičení, gramofóny pre dychové cvičenia, obrázok škriatka, gule Su-Jok, obrázok s obrazom neba, hviezd so šnurovaním, na ktorého zadnej strane sú obrázky predmetov so zvukom [s], karty sJadruh slabičnej štruktúry slova, karta „Moji priatelia“, medaila „Skamarátil som sa so zvukom C“.

Aktivácia slovníka: sumec, rum, šrot, objem, mesiac.

Priebeh hodiny:

Ja . Organizačný čas

Pozdravte učiteľov, predstavte sa, ako sa voláte.

1. Mimická gymnastika

Poďme sa hrať s kockou.

Ksyusha vykonáva myogymnastiku pomocou kocky, ktorá zobrazuje rôzne emócie (radosť, prekvapenie, hnev, mrzutosť, smútok, ľahostajnosť).

2. Prstová gymnastika

a) "Matica"

Okrúhly oriešok v dlani, (vykonáva pohyby v súlade s textom)

Ruku dobre miesim.

Hop a ďalší oriešok na dlani.

Veverička, poď sa s tebou hrať!

b)"Moja rodina"

Tento prst je starý otec (vytiahne palec)

Tento prst je žena (zdvihne ukazovák)

Tento prst je otec, (ukazuje stredný prst)

Tento prst je mama (prstenník)

Tento prst som ja, Ksyusha. (ukazuje malíček)

II . Aktualizácia znalostí

Niečie balóny k nám prileteli. Čo sú zač? (farebné, krásne, červené, čierne, oranžové, sivé, ružové, bordové).

Aké kresby sú na nich nakreslené? („Okno“, „Smile-slon“, „Miesenie cesta“, „Lopata“, „Lahodný džem“, „Hodiny“).

Študent by si mal všimnúť, že človek nemá kresbu.

2. Pracujte na vzduchovom prúde

Na tejto loptičke nie je žiadna kresba, takže bola "sfúknutá". Musíme ho „nafúknuť“. „Nafúkneme balón“ nasledovne: pokojne sa zhlboka nadýchneme a silne vydýchneme (3-4 krát).

Keď dieťa „nafúkne“ balón, pripevnite k balónu kresbu moriaka.

Nafúkli teda balón.

2. Artikulačná gymnastika

Teraz všetky gule majú kresby. Urobme cvičenia pre jazyk.

Študent vykonáva cvičenia pred zrkadlom na hudbu „Artikulačná gymnastika“.

III ... Stanovenie cieľov vzdelávania

Zvýrazňujúci zvuk

Dnes do našej triedy prišiel trpaslík Savva. Toto sú jeho loptičky.

Aký zvuk je počuť na začiatku slova?

Dnes budeme pokračovať v práci na zvuku [s]. Ukážme Savvovi, čo sme sa naučili.

IV ... Učenie sa nového materiálu

1. Artikulačný spôsob zvuku

Povedzme trpaslíkovi Savvovi, v akej polohe sú pery, zuby, jazyk, či hlasový motor funguje pri vyslovovaní zvuku [s].

Povedzte nám, v akej polohe sú jazyk, pery, zuby a či vokálny motor funguje pri vyslovovaní zvuku [C]:

Pysky s úsmevom, zuby otvorené;

Špička jazyka spočíva na dolných zuboch;

Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným molárom;

V strede jazyka je silný studený prúd vzduchu;

2. Zvuková charakteristika: zvuk [s] - spoluhláska, pevná, vyjadrená, označená modrou farbou.

3. Vývoj fonematického sluchu „Chyťte slovo“

Trpaslík Savva so sebou priniesol obrázok. Kto je na obrázku (sumec).

Počúvajte pozorne, toto slovo vyslovím správne a nesprávne. Ak to vyslovujem správne, tlieskajte rukami, ak nie, tak dupnite nohami.

Slová: sumec, dom, hrudka, sumec, tom, sumec, rum, sumec, sumec, šrot, sumec, sumec.

Sumec- veľké sladkovodné dravé ryby bez šupín

Rum- piráti pijú.

Šrot- železná špicatá hrubá tyč, s ktorou sa láme ľad.

Objem- samostatná kniha nejakého zloženia, publikácie.

V. . Konsolidácia študovaného materiálu

1. Automatizácia zvuku [s] v slabikách

Trpaslík Savva chce vedieť, ako ste pozorní. Počúvajte a opakujte vetu:

sa-sa-sa-v lese behá líška.

tak-tak-tak-Sanya má koleso.

su-su-su-videli sme osu.

sy-sy-sy-Sonya má korálky.

2. Automatizácia zvuku [s] v slovách

a) Hra „Hviezda z neba“

So Savvou chytíme hviezdy z neba. Pomenujte nakreslený predmet a navlečte ho na šnúrku.

Obrázky: šťava, sumec, osa, líška, sova, kosa.

b) Hra „Počítať“

- Pomenujte všetky objekty, ktoré vidíte (sova, líška, nos).

Počítajme položky (jedna sova, dve sovy, ..., päť sov).

VI ... Fizminutka"Gnóm kráčal lesom"

Gnóm kráčal lesom. (Chôdza na mieste)

Stratil som čiapku (ohýba sa dopredu)

Čiapka nebola jednoduchá (hrozí prstom)

So zlatým zvonom (malé zvony zvonia)

Trpaslík, ktorý vám to povie presnejšie (skákanie na mieste)

Kde hľadať jeho stratu. (Deti hľadajúce čiapku)

c) Hra „One-Many“

Distribuujte obrázky podľa „jedného“: poznámka - poznámky, vŕba - vŕby, melón - melóny, puma - pumy, nohy - nohy, muchy - muchy,

d) Korelácia zvuku s písmenom

Gnome zabudol, akým písmenom označujeme zvuk [y]? (Písmeno „es“) Nazvite to ako zvuk [s].

Aký znak označujeme tento zvuk? (Modrá)

Písmeno „c“ sa stratilo. Nájdite ho a zakrúžkujte ho kurzorom.

- Ako vyzerá písmeno „c“? (Mesiac, bagel)

Mesiac - časť mesiaca.

1. Polmesiac na tmavej oblohe
Nad domom viselo písmeno C.
(V. Stepanov)

Myš sedela v rohu,
Zjedol som kúsok šišky.
(G. Vieru)

Výkon: Zvuky, ktoré hovoríme a počujeme. Vidíme, čítame a píšeme listy.

e) Hra „Pridajte slabiku“

- Prečítajte si slabiky 1. riadka a pridajte k nim slabiku CA -. Pridajte k slovám 2. radu slabiku СЫ- aké slová ste dostali? (o-sa, l-sa, ko-sa, oo-sy, boo-sy, cha-sy)

Výkon: Slabika nedáva zmysel, nemôžete jej položiť otázku. Slová sú tvorené slabikami.

f) Hra „Moji priatelia“

Pozdravte svojich priateľov. (Ahoj, Kitty! Ahoj, Nyusha! Ahoj, Petya!)

Čo robí Kisa? (Kisa kráča. Kisa beží.)

Rozlúčte sa so svojimi priateľmi. (Zbohom, Kisa. Ahoj, Nyusha. Zbohom Petya.)

X. Reflexia

Dnes ste odviedli dobrú prácu, trpaslík Savva je rád, že ste ho veľa naučili a udeľuje vám medailu „Kamarátil som sa so zvukom C“.

Samovyšetrenie otvorenej individuálnej logopédie

triedy so študentom triedy 1 „b“ Ksenia D.,

vedie učiteľka-logopédka Tsyrempilova M.D.-Ts.

Lekcia na tému „Zvuk [s]. Fáza automatizácie v slabikách, slová „sa uskutočnila so študentom 1 "b" trieda s rečovým záverom OHRJaúroveň. Lekcia zaujíma dôležité miesto v systéme hodín na študovanú tému organizovaných v súlade s plánom individuálnej nápravnej a vývojovej práce.Pri plánovaní tejto hodiny logopédie cieľ: upevnenie správnej výslovnosti hlásky [s] v slabikách, slovách. Boli vyriešené nasledujúce úlohy:

Nápravné vzdelávanie: zautomatizovať zvuk [s] v slabikách, slovách; formovať schopnosť vytvárať množné číslo podstatných mien; rozšíriť a systematizovať slovnú zásobu.

Nápravné a vývojové: rozvíjať fonemický sluch, zrakové vnímanie, dýchanie reči; rozvíjať pozornosť, listová gnóza, pamäť, myslenie.

Nápravné a vzdelávacie: rozvíjať schopnosti sebaovládania a nezávislosť v triede; rozvíjať pozitívny vzťah k okupácii.

Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Regulačné UUD: určiť cieľ vzdelávacích aktivít s pomocou učiteľa logopéda; naplánujte svoje akcie na dokončenie úlohy.

Kognitívne UUD: klasifikujte objekty podľa daného základu; pozorujte a vyvodzujte závery.

Komunikatívne UDD: adekvátne využívať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh.

Osobné UDD: formovanie schopností sebahodnotenia, porozumenie významu vzdelávacích aktivít.

Stanovené ciele a ciele zodpovedajú obsahu hodiny. Lekcia je komplexného typu. V tejto lekcii študentka zopakuje, čo sa naučila, získa nové znalosti a formujú sa získané zručnosti. Dodržiavali sa zásady vyučovania: od jednoduchého po zložité, prepojenie materiálu so životom.

Zvolená štruktúra hodiny bola racionálna na riešenie zadaných úloh. Všetky fázy hodiny sú logicky prepojené a pripravuje študenta na následnú prácu. Počas hodiny Ksenia vykonávala vizuálne, hmatové, kinestetické ovládanie. Použitá lekcia multimediálna prezentácia „Učte sa hrou!“ v prostredí Power Point, gramofóny na dychové cvičenia, rozprávkový trpaslík Savva, masážna lopta , didaktická hra „Chyť hviezdu“.

Na hodine bolo cvičenie zamerané na rozvoj výdychu reči, cvičenie na rozvoj dobré motorové zručnosti, artikulačná motorika. Rečový materiál bol vybraný s prihliadnutím na schopnosti žiaka, úroveň jeho rečového vývoja, vekové charakteristiky. Pracovalo sa na aktivácii slovníka (rakovina, tank, lak, mak, stožiar, plachta, fajka, nora, svetlomet, sliepky, hory).

Ksenia sa zaujímala o celú hodinu. Táto lekcia dosiahla svoj cieľ, úlohy boli implementované.