Podľa ontogenetického vývoja reči, fonderatické vypočutie vyrába dieťa predtým, ako bude zvládnuť zručnosti Sponut. Tvorba správnej výslovnosti závisí od určitej úrovne vývoja fonderatického vypočutia, čo poskytuje vnímanie v pozadí tohto jazyka.

Na dosiahnutie najúčinnejších a zrýchlených výsledkov vývoja phonderatického vnímania by sa mala vykonať všetky práce rečovej terapie v etapách na základe ontogenetických vzorov sekvencie tvorby phhematických funkcií. Súbežne z prvých hodín je potrebné vyvinúť sluchovú pozornosť a sluchovú pamäť, t.j. Tieto duševné funkcie dieťaťa, ktorí prispievajú k rozvoju schopnosti počúvať prejav druhých a kontrolovať svoju výslovnosť.

Celý systém rečovej terapie funguje u detí vo vývoji fonmematického vnímania G.V. Chirkina hanebne rozdeľuje šesť stupňov:

• 1 etapa - uznanie zvukov, ktoré nie sú snehové;
• 2 etapa - rozlíšenie výšky, pevnosti, identických zvukov, kombinácií slov a fráz;
• 3 etapa - rozlišovacie slová v blízkosti zvukovej kompozície;
• 4 Štádium - diferenciácia slabík;
• 5 stupňov - diferenciácia telefónu;
• 6 etapa - vývoj elementárnych zvukových zručností.

Dajte nám prebývať každý z týchto fáz rečovej terapie a zvážiť ich z hľadiska prírodných ontogenetických pozícií.
V ontogenéze je počiatočná základňa pre rozvoj fonderatického sluchu schopnosť dieťaťa sluchu vnímaniu všetkých zvukov bezprostredne po narodení.
Preto sa pracuje na tvorbe phonderatického vnímania na samom začiatku, sa uskutočňuje na materiál neustových zvukov.

V priebehu druhej etapy predškolovníkov sa učí rozlíšiť výšku, silu a časový limit hlasu, so zameraním na rovnaké zvuky, znejúce a slová. Obsah tejto fázy je spôsobený skutočnosťou, že počas ontogenetického vývoja, nie prvými slovami dieťaťa a jeho rytmické intonačné výrazy majú určitú sémantickú záťaž, ktorá predurčuje fonderatický vývoj reči. Potom určitý sémantický význam získava slová, ktorého zloženie, ktorého dieťa začína pochopiť. Potom vyvíja schopnosť porozumieť a rozlíšiť medzi slovami-paronymmi, ktoré sa líšia len na jeden telefón.

Na základe toho v treťom štádiu je práca na rečovej terapii zameraná na rozvoj u detí, schopnosť rozlíšiť slová v blízkosti zvukovej kompozície a postupne sa pohybovať do komplexu.

Štvrtá etapa zahŕňa rozlišovanie detí symbolov.

V ontogenéze sú prvé slová dieťaťa v fonetickom vzťahu elementárne jednoduché: pozostávajú z jednej alebo dvoch opakovaných otvorených slabiiek, potom sa objavia uzavreté slabiky a slabiky s prekračovaním spoluhlásky.
Cvičenia používané v tomto štádiu by sa mali líšiť výberom slabík. Posledne uvedené treba urobiť s prihliadnutím na výslovnosť detí, ako aj sekvencie všetkých zvukových prác ako celku, t.j. Na materiál ľahko vnímaný a správne vyslovil zvuky včasnej a strednej ontogenézy. Patrí medzi ne zaznie samohláska a, y, a, o, s; Súborné zvuky M, N, B, P, T, K, B, D, G, X, F, S.
V piatej etape sa deti naučia rozlišovať medzi fonémami svojho rodného jazyka v tomto poradí, ako v ontogenéze: najprv rozlišovať samohlásky a posledné spoluhlásky.

Úlohou posledného, \u200b\u200bšiesteho, štádia tried je tvorba základných zvukových zručností u detí. Je potrebné začať pracovať s predškolákmi naučiť sa určiť počet slabík v slove a zložitých dvoch a trojstranných slov. Rečový terapeut by mal vysvetliť a ukázať deťom, ako sa zbaviť slovami rôznych ťažkostí slabiky, ako zvýrazniť šokovú slabiku.

Začíname analyzovať zvuky, je potrebné vziať do úvahy podmienky pre uvoľnenie zvuku: šok samohlásky sú zvýraznené ľahšie ako nestabilné na začiatku slova; Slitálne spoluhlásky absolvujú jednoduchšie od začiatku slova, explozívne spoluhlásky sú ľahšie vyniknúť z konca slova; Pevné spoluhláska sa uľahčujú ako mäkké; Zvuk R Ako už viac sa uvoľní na začiatku slova. Pre deti je najťažšie určiť prítomnosť samohlásky a prideliť ho od konca slova, pretože zvuk samohlásky je vnímaný dieťaťom nie ako nezávislý zvuk, ale ako odtieň zvuku spoluhlásky.

Ak chcete začať učiť analýzu hlásených telefónov, je potrebné s pridelením v slove posledného spojenia zvuku, pretože Schopnosť prideliť prvý zvuk v analýze Slova (elementárneho telefónu ") sa vyskytuje u dieťaťa v ontogenéze spontánne. Je známe, že porušenie phonderatického vnímania sťažuje automatizáciu zvuku v spontánnom reči. Preto, aby úspešne asimilovať správnu výslovnosť zvukov reči, je potrebné vypracovať fondérne vnímanie v úzkom vzťahu s rozvojom fonderatickej analýzy.

Práca na rečovej liečbe na prekonanie fonemických porušení sa vykonáva v etapách. Prvá etapa je tvorba vnímania perorálnej reči na fonetickej úrovni. V tomto štádiu je práca zameraná na rozvoj uznávania reči, vytvorenie jasného zvukového obrazu zvuku, sluchovej kontroly nad kvalitou vlastnej výslovnosti.

Treba poznamenať, že práca rečovej liečby v tomto štádiu sa vykonáva v dvoch smeroch. Prvý smer je zameraný na vytvorenie vnímania perorálnej reči v procese simulácie slabík. Metóda simulácie slabík je založená na zriadení kinestetickej a akustickej spätnej väzby.

Výber tejto metódy je celkom účinný pri vývoji uznania, a rozlišovať zvuky na úrovni elementárneho (senzorového motora), pretože umožňuje eliminovať redundanciu informácií, proticore, modelovanie, sémantický odhad, ktorý zohráva významnú úlohu pri vnímaní sémanticky významné jednotky. Metóda simulačných slabík u detí je tvorená zručnosťou auditu (nasmerované vnímanie zvukov reči), podpora rozvoja schopnosti počúvať a počúvať rečový materiál.

Práca používa tabuľky slabiky A.S. Stern and NB Pokrovsky, vrátane slabík typu SG (spoluhláska - samohlásk), GS (samohlásková správa), SGS, SSG, GSS, SSGS, GSS.
Ak je to potrebné, z týchto tabuliek môžete vytvoriť nové veci zmenou poradia slabiiek na stole alebo poradí čítania stĺpcov a riadkov.

Druhý smer tejto fázy stanovuje vytvorenie vnímania perorálnej reči v procese správneho rozlišovania a skreslene vysloveného zvuku. Porovnateľná metóda je správna a skreslene vyslovený zvuk používaný praktizujúcimi rečovými terapeumi spočiatku sledovanými v nevedomej túžbe plniaceho dieťaťa, aby sa dosiahla náhoda vyslovených zvukov so zvukovým vzorom dospelých pomocou sluchovej kontroly súčasne s tvorbou správnej artikulácie zvuk, pomocou vizuálneho vnímania hmatových a kinestických pocitov.

Pri výučbe dieťaťa rozpoznať skreslenovanú výslovnosť, podobne ako jeho vlastné, v prejave niekoho iného, \u200b\u200bfunguje liečba rečou v rovnakej sekvencii a rovnakých techník. Ale zároveň, reč terapeut simuluje výslovnosť podobnú na skreslené výslovnosť dieťaťa, alebo sa pýta na deti s rovnakým ako popredným defektom, zavolať obrázky zobrazené na ich obrázkoch.

Druhou etapou je vytvorenie vnímania perorálnej reči na fonologickej úrovni.

Vzhľadom na skutočnosť, že jasné hlásené myšlienky o zvukovom zložení jazyka prispievajú k zlepšeniu správnej výslovnosti, úlohou tejto fázy zahŕňa vývoj funkcií fonemics systému.
Tvorba fondorických funkcií sa vykonáva v dvoch smeroch: vývoj fonderatického vnímania (diferenciácie pozadia) a vývoj fonmematickej analýzy a syntézy.
Práca v tomto štádiu začína konzistentnou zjemňovaním výslovnosti a zvukových snímok zvuku s podporou pre vizuálne, sluchové, hmatové vnímanie, kinestetické pocity.
Vývoj fondovnej analýzy je založený na ontogenetických znakoch tvorby fonderatických funkcií a má špecifickú sekvenciu: zvýraznenie zvuku na pozadí slabiky a slov, výber zvuku uprostred slova, určuje a počet zvukov; Určenie umiestnenia zvuku v Slove vo vzťahu k ostatným.

Práca s dieťaťom nad vrcholom zvuku na pozadí slabiky sa ponúka niekoľko slabík, z ktorého chcete zvýrazniť zadaný zvuk. Zvuky by nemali obsahovať opozičné zvuky. Práca na izolácii zvuku na pozadí slova sa vykonáva na materiáli slov obsahujúcich tento zvuk a nie. Sangs sú vylúčené s podobnými akustickými a zmiešanými zvukmi. Vytvorenie zložitejších foriem hlásenia, reč terapeut zlepšuje jeho diferenciáciu zvuku. Po vypracovaní samostatného zvuku, na uvedenom pláne, sa porovnáva s inými zvukmi: najprv s artikulantskym blízkym, ale akusticky vzdialeným, potom s artikulátormi a akusticky blízko. Predpokladá sa nasledujúci postup práce na zvukoch: BD, DT, pán, Z-S, JD, C-SH, Z, TS-S, CHTR ,, CH-SH. Základom takéhoto postupu na prácu na zvukoch je ontogenetický princíp konzistencie vnímania spoluhlásky u detí.

Podľa vyššie uvedeného sú vnímanie zvukov reči a ich reprodukcie dva vzájomne prepojené a vzájomne závislé procesy. Ak chcete zvládnuť správnu výslovnosť, dieťa musí najprv zrejmé z jasne a správne vnímať zvuky reči na fám, mať pomerne pripravený artikulátor, v dôsledku čoho sú vytvorené jednotky tohto jazykového systému. Dôležitým bodom korekcie korekcie zvukových porúch v predškolátoch je rozvoj fonderatického vnímania a tvorby zručností zvukových analýz.

Najčastejšie je mechanizmus tohto typu dysgraphy spojený s nepresnosťou zvukovej diferenciácie zvukov, zatiaľ čo výslovnosť zvukov je normálna.

Je to spôsobené tým, že existuje viac súčasných diferenciáciou sluchu, aby sa zvýraznila Fonam a správne písmeno ako na orálny prejav. V perorálnom prejave môže byť malá insuficiencia sluchu diferenciácie zvukov kompenzovaná sémantickou redundanciou, ako aj automatizovanými motorickými stereotypmi automatizovanými v experimente reči, kinestetické obrazy slov. V procese písania je potrebná jemná analýza všetkých akustických príznakov zvuku na riadne rozlíšenie a výber telefónov, a táto analýza sa vykonáva vo vnútornom pláne, na základe stopových činností, podľa prezentácie. V iných prípadoch majú deti s touto formou dysgrafie nepresnosť kinestetických obrazov zvukov, čo zabraňuje správnemu výberu fonémov a jeho korelácie s písmenom.

Najčastejšie chyby v tomto type dysgrafiky sú skreslenie zvukovej štruktúry slova v dôsledku nedostatočného rozvoja hlásenia s hlásením, ktorá je najkomplexnejšou formou jazykovej analýzy.

V prípade neformácie fonumatických procesov sa vyskytujú pretrvávajúce špecifické chyby:

výmena, zmiešavacie písmená;

O podobnosti akustickej artikulačnej podobnosti;

Spárovanie volaním - hluchota;

Labializované samohlásky;

Pízia a syčania spoluhlásky;

Sonornal Consonants;

Fricetive Consonants;

Mäkké a pevné spoluhlásky;

Zostavovanie audio analýzy a syntézy sa prejavuje v chybách:

Preskočiť písmená, slabiky;

Rozdielne listy, slabiky;

Rozšírenie slov s extra písmmi;

Usporiadať písmená, slabiky.

Nápravná práca v akustickej dysgrafii zahŕňa nasledujúce kroky:

UZNÁVANIE NEUSTOVÝCH ZNOV;

Rozlišovať rovnaké slová, frázy, zvuky vo výške výšky a hlasovacou silou;

Rozlišovacie slová v blízkosti podobnosti zvuku;

Diferenciácie slabík;

Diferenciácii fonémom;

Vývoj základných zvukových zručností a syntézy slov.

Zrušenie zvukových analýz sú uvedené v materskej škole, ale existujú deti, ktoré takéto vedomosti nedostali. Práca začína s oboznámením so zvukom a listom, so zvyškom školákov je hĺbková analýza zložitejších slov. Z prvej lekcie je pozornosť detí priťahovaná k práci artikulačných prístrojov, je implementovaná artikulácia samohlásk prvého riadka, cvičenia sú uvedené na rozpoznávanie samohlások v mnohých ďalších samohlásky, v mnohých slabík a slová. Ďalej, deti cvičia v definícii samohlásky uprostred slova: zvýrazniť zvuk [s] v slovách dym, by to bolo L, s P, soľ, krieda, by sme boli, pya? Dôležitým bodom je vypočítať zvuk samohlásky na fách v akomkoľvek polohe.

Rovnako ako článok? Povedz svojim priateľom!

Ďalšia práca na zvukovej analýze slov sa vykonáva so spoluhlásky: \\ t

Uznanie zvuku spoluhlásky na začiatku slova;

Na konci slova;

Uprostred slova (tieto úlohy spôsobujú najväčšie ťažkosti študentov)

Deti pridávajú chýbajúce písmeno; Slovo diktát bez posledného spoluhlásky (reč terapeut s ľahkým gombíkom ceruzky označuje chýbajúci zvuk),

tvorba nových slov, výmena prvého (alebo druhého) spoluhláska v akomkoľvek inom spoluhlásku (mačka je gule, darčeky, páry), od prvých zvukov názvov obrázkov slov.

Práca na výchove zvukovej analýzy slov, rečový terapeutuje komplexné úlohy, a to: na porovnanie podobnosti zvukov artikulácie, rozlišovať medzi akustickým miešaním párových a nepočujúcich spoluhlásky, aby sa koncepcia mäkkého a pevného spoluhláska Vypracovať fondermatickú myšlienku samohlásky a zvukov spoluhlásku, učiť prideliť samohlásku a spoluhlások zóna v žiadnej pozícii. Tieto úlohy sú riešené aplikovaním rôznych cvičení, hier, úloh, opakovaní, interpretácií a písomných diktát, vynájdenie návrhov s daným slovom, výberom slov s požadovaným zvukom, pridávanie chýbajúcich písmen, vzhľadom na slabiku a slová, ako komponenty zvukové jednotky.

Distribúcia spoluhlásky na tvrdosti - mäkkosť si vyžaduje osobitnú pozornosť, pretože so všetkou dôležitosť tohto rozdielu nenašiel priamy odraz v liste ruskej abecedy. Pevné a mäkké spoluhlásky majú jeden spoločný list. Tvrdosť alebo mäkkosť spoluhlásky nie je vyjadrená v písmene spoluhlásky, ale v liste o ďalšej samohlásky a v prítomnosti alebo neprítomnosti mäkkého znaku. Preto, čím sa rozlišuje tvrdé a mäkké spoluhlásky, na liste, ktoré potrebujete na učenie detí, aby rozlíšili samohláske písmená AH, OH, E-E, YU, S-A. Reč terapeut vyzdvihne rôzne cvičenia. Napríklad, keď diferenciácia samohlásky u - yu:

1) Sleep Slová. Namiesto bodov vložte chýbajúce písmeno w.alebo yu. Stress Soft a tvrdé spoluhlásky.

... ta m ... pasenie b ... sy

K dispozícii je izbový servis vo vymedzenom č ... Zey t ... Beach G ... Senitsa

... krajina ... na l ...

Jednoduché ... áno b ... DCA l ... di

2) Opatrne si prečítajte vety. Nájdite predpokladané chyby. Napíšte návrh správne.

Wathers boli podané na čaj. Ludi sa snažia o mier. Študent vyhral päť najlepších.

Dneunes zasiahli nohu kameňa a hovorili najsilnejšiu bolesť. Tento žľab má veľmi pohodlné klzisko. Človek si vzal dvere Rychky.

Pre kontrolu, sluchové a grafické diktáty sú vykonané, testy.

Druhý spôsob, ako určiť mäkkosť spoluhlásk v liste, je prostredníctvom mäkkého jazyka. V slove sú dva pozície mäkkého znaku: na konci a uprostred slova. Veľkého významu je zmysluplná úloha mäkkého nápisu v príklade paronymov. Deti sú ponúkané, aby hádali písmená:

Deti na palube sú napísané v škole

Soft Sign Add - A som už v rieke.

SOLID P Na konci -

Teraz mop.

Dlho som boli priatelia so športom

Pre skákanie športovcov potrebujú.

So mäkkým znamením

Obrátim sa na číslo

Zaujímavým typom cvičenia bude naučil vyladiť, ktorý študenti potom zapíšu pamäť: "Hemp je päť opäť."

V žiadnom menej zložitej, diferenciácia telefónov s akustickými - podobnosť artikulácie. Deti sú ponúkané postupne komplikujúce úlohy: z porovnania izolovaných zvukov s podobnosťou a rozdielmi v artikulácii a zvukovej diferenciácii na telefóny v slabikách, slovách, textoch (výslovnosť, sluch a písanie). Pri objasňovaní artikulácie stená-zmiešaného, \u200b\u200bhluchota konzonantného reči terapeuta upozorňuje na rovnaké artikuláciu textu a rozdielu v práci hlasových záhybov. Preto pri práci na diferenciácii nepočujúcich a zvoniacich spoluhláska sa rečový terapeut spolieha najprv na kinestické pocity hlasových záhybov, po druhé, na zvukovú vnímanie (práca s digitálnou stranou, úlohy pre výber zvukov z vlastnej reči ). S objasnením artikulácie pínia a syčania, Sonor, záležitosť, reč terapeut sa spolieha na rozdiel v artikulácii spôsobu, keď hovoria, že každý zo zmiešaných zvukov a na zvukovom vnímaní týchto zvukov

Sekvencia práce je rovnaká ako pri odlíšení zvukových a nepočujúcich spoluhlásk:

Výber určených zvukov z polohy začiatku slova;

Nájsť zvukové miesto s podporou externej schémy;

Nájsť zvuk zvuku na prezentácii;

Diferenciácia slov - Paronyms (porovnanie o význame a zvuku);

Distribúcia na písmene zmiešaných písmen v slabikách, slovách, vetách, textoch.

Wordwork.

1) Prečítajte si slovo. Hatch najmenšiu schému. Napíšte do schémy slabiiek s písmenomSh jednoduchá ceruzka, slabiky s písmenomZ - modrá rukoväť.

Sova, zavesená, uzávierka, šípky, osy, uši, siete,

Oxid kremičitý, ovopa, nosiť, chodiť, piesok, dusno,

Bukashka, hrudník, kožušiny, lavička, repa, interfeer, bocian, kompas, rebrík.

2) Z údajov symbolov, ktoré sa majú nahradiť a napísať slovo.

fiums, váhy, Shish Shi, RA, na sto, USA, KA

ka, Cliffs, SOS Software, SA, GUY, NE, KA

kA, MOSH LASH, SHA SHI, ON, RI DÜS, IN, KA

kA, CAS LOS, SI RI, SU, HA KI, LOS, KO

ka, krosový prúd, svyz shu, lee, ma shah, ty, ma

3) Špecifikujte príslovia a výroky, vložte zmeškané písmenáZ aleboSh .

NEPOUŽÍVAJTE ... NE ... A JAZY - ... NE ... A DEED.

Ako ... telo ... b, tak a ... pi ... b.

... pracovníčka ... TADA A WOLK NIE ... TRA ... SK.

V pa ... WURNING WEATHERE ... že to nie ste ... ... Sledujem.

Dobré ... ... ADDIK, HORO ... A A GRU ... A.

Rôzne diela, distribúcia a vizuálny materiál, komentovaný list a rôzne druhy diktácií prispievajú k zániku konkrétnych chýb a zvýšiť gramotnosť.

BIBLIOGRAFIA:

1. Gorodilova V. I., KUDRYAVTSEVA M.KH. Čítanie a písanie. - M., 1995.
2. Kozyreva L. M. Rôzne hluché a vyjadrené spoluhlásky. - Yaroslavl 2003.
3. LALAEVA R.I., VNELIKTOVA L.V. Diagnostika a korekcia porušení čítania a písania od mladších študentov. - St. Petersburg 2001
4. Sadovnikova I. N. Porušenie písomného prejavu na prekonanie mladších študentov. - M., 1997.
5. Emailo E.A. Magický svet zvukov a slov. - M., 2001.

Dyachunko Marina Mikhailovna,

učiteľ - reč terapeut Mou nosh №11, Novorossiysk.

Cm. Intenzívne články na túto tému:

Práca na rečovej terapii na diferenciácii phononu sa uskutočňuje v eliminácii fonemickej dyslexii v dôsledku porušenia rozpoznávania phonam, akustická diferenciácia zvukov reči.

Porušenie zvukovej diferenciácie zvukov reči sa prejavuje v žiadnych písmenách pri náhrade foneticky zatvorených zvukov pri čítaní.

Tvorba diferenciácie zvukov sa vykonáva s podporou pre rôzne analyzátory: resuruch, rozprávanie, vizuálne. Vlastnosti používania určitých analyzátorov sú určené povahou narušenia diferenciácií.

Vo väčšine prípadov, s fonemickou dyslexiou, výmena listov pri čítaní je kvôli fuzzinesom sluchovej vnímania a sluchových myšlienok o zvukoch. Vedúce zníženie hodnoty je porušenie diferenciácie sluchu. Preto sa práce na diferenciácii zmiešaných zvukov musí začať s podporou zachovalejšieho vizuálneho vnímania, hmatových a kinestetických pocitov pochádzajúcich z artikulačných orgánov počas zvukov reči.

Použitie Kinesiesie v diferenciácii zvukov pomerne často vyžaduje predbežnú prácu na objasnenie a vývoj kinestických pocitov s podporou pre vizuálne a hmatové pocity.

Schopnosť kinestetického rozlíšenia sa vykonáva v cvičeniach, aby určili rôzne rečové telesá (pery, jazyk, hlasové záhyby) počas výslovnosti zvukov reči.

Schopnosť rozlíšiť medzi polohou perách sa uskutočňuje spočiatku na zvukoch a od rozdielu v polohe perách, zatiaľ čo vyslovuje tieto zvuky je významne.

Cvičenia môžu byť nasledovné:

1. Vyjadrite zvuk a pred zrkadlom a hovoria, v ktorej polohe sú pery umiestnené. S ťažkosťami v reakcii, môže rečový terapeut požiadať o ďalšiu otázku: "Povedz mi, keď sa vysloví zvuk a pery natiahnuté úsmevom alebo natiahnuté dopredu?"

2. Vyjadrite zvuk pred zrkadlom. Odpoveď, v akej polohe sa nachádzajú pery.

3. Vyjadrite zvuky IU PLY. Zistite, či je poloha pier rovnako rovnako rovnako, keď tieto zvuky vyslovujú.

4. Po vyslovení zvuku a určenie, v ktorých polohách boli pery (bez toho, aby sa pozerali do zrkadla).

5. Vyjadrite zvuk y, určte polohu perách pri vysielaní (bez toho, aby ste sa pozerali do zrkadla).

6. Vyslovte konzistentne znie a u a odpoveď, keď vyslovujú, čo znie natiahne pery.

7. Vyslovte zvuky a-y a zistite, či sú pery vyslovované, keď sú pery natiahnuté dopredu.

8. Určite zvuk na tichej artikulácii, t.j. Podľa pozície pery rečového terapeuta.

9. Určite prvý a posledný zvuk na tichej artikulácii riadkov AU, UI.

Rovnakým spôsobom sa rozdiely v pozícii pery vykonávajú vo vyhlásení samohlásky zvukov a U, OH, spoluhláska M (RIPS ZATVORENÉ) A L (LIPS LIKNOSTI) A I.

Zručnosť kinesticky rozlišuje polohu špičky jazyka (zvýšená alebo vynechaná) je vytvorená na zvukoch: S-T, A-D, A-L, A-T.

Rozdiely v tvorbe zvukov (luku alebo štrbiny) sú objasnené v procese diferenciácie zvukov SH-T, f. Pozornosť je nakreslená na skutočnosť, že pri vysielaní zvukov W a W sa zvýši špička jazyka, ale alveoli sa netýka, a keď je t a d, luku je tvorený, špičku jazyka sa stlačí proti hornému alveolu (na horné zuby tuberkulá).

Zručnosť kinesteticky rozlišuje úzky a široký hrot jazyka sa vyrába na zvukoch ND. Pri použití týchto zvukov je špička jazýčka zvýšená a lisovaná proti alveols horných zubov. Pozornosť študentov je nakreslená na skutočnosť, že keď sa zvuk vykonáva, špičku jazyka je široká, a keď je vyslovovanie L je úzky.

Rozdiel v práci hlasových záhybov počas výslovnosti zvonenia a hluchú sa vykonáva najprv na zvukoch, ktoré nie sú zmiešané vo výslovnosti. Aby ste to mohli urobiť, môžete použiť hmatové postihnuté ruky ruky, získané vibráciou hrtanu v čase vyhlásenia zvonenia zvukov. Rečový terapeut ponúka deti, aby sa pripojili k veľkým a indexovým indexom hlinku z boku dlanice alebo zadnej strane. S pomocou týchto techník sa naučia určiť prítomnosť triasť hlasových záhybov, keď hovoria zvuky a nedostatok hrtanového triazeného - keď sa vyslovujú na nepočujúcich spoluhlásky. V nasledujúcich deťoch môžete uviesť úlohu na určenie prítomnosti alebo neprítomnosti baryrym, keď sa vyslovuje zmiešaný zvonček a hluché zvuky.

Takáto predbežná práca na vývoji kinestických pocitov pripravuje deti, aby pracovali na vývoji smiešnych diferenciálov.

V rečovej terapii pracuje na diferenciácii zvukov, je potrebné vziať do úvahy, že zlepšenie prežívajúcich rozdielov sa vykonáva úspešne v prípade, že sa vykonáva v úzkom spojení s vývojom fondermatiky a syntézy. Čím presnejšie je, že dieťa je zvuková štruktúra slova, miesto každého zvuku v ňom, čím jasnejšie určuje jeho znak, správnejšie odlišuje zvuky reči. Vývoj funkcie fhemektickej analýzy prispieva k zlepšeniu divákov diferenciácie porovnávania.

Najčastejšie sa rozlišuje diferenciácia nasledujúcich opozičných zvukov v fresnej dysletike: PREDCHÁDZAJÚCE A ZVÝŠENIE VYBRANÝCH VYBRANÝCH ZNAMENANÝCH ZLOŽENÍ (C-C, S-P, CH-U), zvonenie a hluché, najmä ploché (DT, BD, Mr.), píšťal 3-S, syčanie FS, pevné a mäkké, pískanie a syčanie (SCH, 3-W, CH). Vzhľadom na postupné komplikácie je možné v práci na zvukoch odporučiť nasledujúci postup: BD, Dr., pán, 3-S, Jr., S-SH, 3-W, C-C, CH - H -T.

Spracovávacia rečová liečba na tvorbe diferenciácie sluchu špecifických párov zmiešaných zvukov obsahuje dva stupne: prvá je predbežná fáza práce na každom z zmiešaných zvukov; Druhým je štádium rozlišovania sluchu a výslovnosti zmiešaných zvukov.

V prvej fáze Výrazné a sluchové obraz každého z zmiešaných zvukov je dôsledne špecifikovaný. Práca sa vykonáva podľa nasledujúceho plánu.

Objasnenie artikulácie zvuku s podporou pre vizuálne, sluchové, hmatové vnímanie, kinestetické pocity. Napríklad pri objasňovaní správneho artikulácie zvuku je potrebné venovať pozornosť svojmu vyhláseniu: pery natiahnuté tak, ako boli v úsmeve, špička jazyka je za spodnými zubami; Pomocou hmatového pocitu je špecifikovaná, že pri vysielaní tohto zvuku sa používa úzky studený prúd vzduchu, hlasové záhyby sa neberú. Audný obraz zvuku sa porovnáva so zvukovým zvukom (ako keby voda z žeriavových prúdov).

Ohrievanie zvuku na pozadí slabiky.Aby ste to urobili, musíte učiť deti, aby ste zvýraznili zvuk z slabiky na povesti a vo výslovnosti, rozlišovať medzi slabikami s daným zvukom bez neho. The reč terapeut sa teda zavolá slabiku, vrátane zvuku, napríklad s a nie mať ju (áno, ca, c, su). Deti by mali zdvihnúť box alebo list, ak je zvuk S. počuť v slabike

Vytvorenie schopnosti určiť dostupnosť zvuku v Slove.Rečový terapeut ponúka slová, ktoré zahŕňajú tento zvuk a má to. Sangs sú vylúčené s podobným akusticky a zmiešaným v výslovnosti so zvukmi. Študovaný zvuk musí byť spojený s príslušným písmenom. Prvýkrát sa písmeno zadá len po rozpoznaní zvuku v inom prostredí. V tomto prípade je list spojený nielen s izolovaným hovoreným zvukom, ale aj s telefónom, t.j. So zovšeobecnou myšlienkou zvuku. Mechanické spojenie písmena a izolovaného výrazného zvuku, ktorý môže slúžiť ako dodatočná obtiažnosť pri vytváraní predovšetkým kompatibilným čítaním slabík a slov.

Ak chcete vytvoriť zručnosť, určte prítomnosť zvuku v Slove Nasledujúce cvičenia sú ponúkané nasledujúce cvičenia: 1. Zdvihnite písmeno zodpovedajúce zadanému zvuku.

2. Názov obrázkov; Vyberte tie v názve, podľa ktorého je zadaný zvuk (obrázky na zmiešaných zvukoch sú vylúčené). Pri diferenciácii zvukov a W, napríklad na prvej etape len slová so zvukom a bez nej. Zvuky sú vylúčené so zvukom a inými foneticky podobnými zvukmi (pízia a syčania). Vzorové obrázky: sova, ryby, taška, stôl, lopatka, les, pes.

3. Vyberte obrázok do daného listu v názve, z ktorých je vhodný zvuk (nie sú volané žiadne obrázky). Žiadne obrázky nie sú ponúkané, v názve, ktorého sú podobné foneticky a zvuky zmiešané deťmi.

Táto úloha je zložitejšia ako predchádzajúca, pretože keď je splnená, dieťa nezbavuje sluchové vnímanie zvuku alebo jeho artikulácie, ale s myšlienkou.

4. Poďte so slovami, ktoré obsahujú zvuk zodpovedajúci súčasnému listu.

5. Rozdeľte stránku na dve časti. Na ľavej strane písať list, vpravo na to, aby ste túto bitku. Reč terapeut. Ak študent počuje slovo s daným zvukom, mal by kresliť kruh (alebo napísať slovo) pod list, ak slovo nemá požadovaný zvuk, kruh je nastavený (alebo napísané slovo), kde je prístavisko .

Stanovenie zvukového miesta v Slove:na začiatku, stred, koniec slova, potom, čo zvuk, pred ktorým zvukom.

Pridelenie slova s \u200b\u200btýmto zvukom z vety.Navrhuje sa napríklad zvýrazniť slovo z vety vrátane daného zvuku.

Podľa uvedeného plánu sa vykoná každý z zmiešaných zvukov.

V druhej fáze Vykonáva sa porovnanie špecifických zmiešaných zvukov v sponutom a sluchovom pláne. Diferenciácia zvukov sa vykonáva v rovnakej sekvencii ako práca na objasnenie sluchovej a spiatočnej charakteristiky každého zvuku. Hlavným cieľom tejto fázy je však rozlišovanie zvukov, takže rečový materiál by mal obsahovať slová so zmiešanými zvukmi.

Ako príklad, sekvencia rečovej terapie pracuje na diferenciácii zvukov C a S.

Algoritmus práce terapeuta učiteľa na tvorbe fondermatatických procesov u detí predškolského veku s ONR.

"Hlavná kvalita ľudského sluchu a

Je schopnosť vnímať zvuky

Naša reči ako sémantické jednotky

Phondendematické vypočutie "(M.E. Cattsev).

U detí s rečskou patológiou, oneskorenie v tvorbe phhematických procesov vytvára vážne prekážky úspešného zvládnutia praktických zručností analýzy a syntézy slovného zvukového zloženia. V budúcnosti to spôsobuje značné ťažkosti pri výučbe diplomu a stane sa spomienkou v škole.

Dôležitosť a potreba včasného tvorby fondematického vypočutia u detí s patológiou rečou poukázali na mnohých domácich výskumníkov (G.A. HASE, V.A. KASHIKOV, R.E.LEVINA, R.I. LALAEV, T.BFICHIVA, M. F. FOMICHEVA, MN CHATTSV, GV SCHIRKIN, TA kachenko).

Vďaka dobre vyvinutému fonmematickému sluchu nielen lexikálnemu, ale aj gramatickému významu slov, ktoré prispieva k tvorbe systému rodného jazyka. S systematickou prácou na vývoji fonmematického sluchu sú deti lepšie vnímané a rozlíšené: zakončenia slov, konzoly v jednotlivých slovách, spoločné prípony, predložky počas súdržnosti zvukov spoluhlásk atď.

Zvuková kultúra reči sa tiež vyvíja na základe fonamatického sluchu. Je to fondematické sluch v mnohých ohľadoch, poskytuje jasnú, jasnú správnu výslovnosť fráz, slov a zvukov. Praktické skúsenosti ukazujú, že rozvoj fonderatického vnímania má pozitívny vplyv na vytvorenie celej fonetickej strany reči, vrátane slabiky štruktúry slova.

Okrem toho, bez dostatočnej tvorby hlásenia hnusného vnímania nie je možné vytvoriť svoju najvyššiu úroveň - zvuková analýza. Na druhej strane, bez dlhých špeciálnych cvičení o tvorbe zručností a syntézy zvukovú analýzu, deti s nevýhodami reči nemajú zvládnuť kompetentné čítanie a písanie.

Porušenie phonderatického sluchu môžu byť primárne a sekundárne.Primárny zaznamenáva sa, napríklad v akustickom telefonickom okamihu, so senzorickou alalíou, stratou sluchu.Sekundárny porušenia sú uvedené v dôsledku nedostatočného rozvoja expresívnej reči, v dôsledku negatívneho vplyvu pretrvávajúcich chýb na výslovnosť o tvorbe sluchových noriem, s rôznymi formami Rinolaliáky, Dysarthria, mechanické

znetvorenia. Je to častejšie narušenie diferenciácie jednej alebo niekoľkých foneticky skupín s relatívne zachovanou schopnosťou rozlíšiť iné zvuky.

Známky fonderatickej zaostalosti sú uvedené v tabuľke.

Prejavy fonderatickej nedostatočne

Základom týchto príznakov je rôzne patologické mechanizmy. Porušenie diferenciácie fonémami je spojené s nedostatočným rozvojom operácií fonderatického vnímania a reprezentácií; Porušenie štruktúry zvukovej slabiky slova - s nedostatočným rozvojom operácií fonmematickej analýzy a syntézy.

Zameraná práca v špecializovanej inštitúcii predškolskej školy prispeje nielen na prekonanie hlavných mechanizmov fonmematického zaostalého rozvoja, ale tiež zabezpečuje včasné vzdelávanie detí, aby umožnili gramotnosť a prevenciu výskytu porušení písomného prejavu.

Všetky rečové terapeuti sú oboznámení so systémom rečovej terapie práce na tvorbe sluchovej pozornosti, sluchovej pamäte z fonderatického vnímania navrhnutého T.b. Schirkina v knihe "Základy rečových štúdií" (1989). Toto je 6 etáp

1. Učenie zvukov, ktoré nie sú snehom.

1. Distribúcia výšky, sily, hlasového timebru na materiáli rovnakých zvukov, kombinácií slov a fráz.
2. Distribúcia slov v blízkosti zvukovej kompozície.
3. Diferenciácie slabík.
4. Telefón.
5. Rozvoj základných zručností zvukových analýz

Tento systém zistil, že pokračovanie v dielach T.A.TAKCHENKO, ktoré vo fáze tvorby fonmematického vnímania u detí pridelili 5 krokov a navrhol, aby každý z nich primerané cvičenia. (Notebook rečovej terapie. Rozvoj fonderatického vnímania a zručností zvuku).

Chcem si predstaviť skúsenosti učiteľov SAMARA A.M.GRCHAKOVA, N.I. BUKOVTSEVA (učitelia ministerstva rečovej terapie ICP SGPU).

Systém korekčnej rečovej terapie práce ponúkaných je založený na psychofyzikálnych vlastnostiach detí a je založený na najdôležitejších princípoch rečovej terapie.

Patogenetický princíp.Prekonanie patologického mechanizmu defektu reči. Mechanizmus fondérneho zaostalosti je non-formovanie fonderatickej opozície. V dôsledku toho je potrebné prekonať fonmatiktívnu nedostatočnú rozvoj, je potrebná tvorba fonderatických opozície. Fondmektiká opozícia je vyrábaná učením detí na rozlíšenie fonémov na povesť (vnímanie) a vo vlastnom prejave (prehrávanie). Jeden z prvých fonemických opozícií detí, ktoré boli vychované u detí, by malo byťvyberte daný zvuk.Na tento účel sa prejavujú úlohy "Slammerových rúk, ak počujete zvuk ..." sa prejavujú:

1. zadaný (Consonant) zvuk je na rozdiel od samohlások a naopak;
2. opozícia vo fonetickej skupine samohlásk v labializácii, zdvíhaní, riadku;
3. opozícia vo vnútri fonetickej skupiny samohlásk na nasledujúcich funkciách: Sonorny - hlučný, obed - otcovský, výbušný - štrbinový, Front-Band - Posterior, Solid - Soft, hluchý - zvonenie, pízia - syčanie.

Princíp Onhegenetic.Sekvencia tvorby fonemických reprezentácií je určená vzorom ich vzhľadu v ontogenéze.

Zvuky, ktoré určujú jadro fonologického systému ruského jazyka, sú formulované predovšetkým (telefóny skorého ontogenézy A a, O, O, S, E, P, B, B, BJ, M, MJ, K, K , G, GO, TH, D, DY, IN, V, F, FJ, X, X, N, NY. Neskôr zvuky obvodových komponentov (phonons neskorej ontogenézy S, S, Z, Z, H, SH,, L, L, R, RY.

Rečový terapeut by mal spĺňať základné zákony jazykového asimilácie.

1. z významu (Takže nezmyselná funkcia je tvorená telefónom
2. od jednoduchého až po komplexné: Z Elementárnych foriem hláseniam analýzy - prideľovanie zvuku na pozadí slova - na komplex - určenie miesta zvuku v Slovom, určujúc sekvenciu, počet zvukov; Z jednoduchej slamovanej štruktúry slova pre komplexnú.
3. z kontrastov na odtiene (Obklopujúca diferenciácia telefónu: Každý základ sa líši od iných akusticky a artikulation)
4. z celého na súkromné - rozvoj fonderatického vypočutia od rozlišovania slov podobných zvukovej kompozícii - na diferenciáciu slabík, potom - telefón.

Je potrebné vziať do úvahy sekvenciu pri zvládnutí vnímania zvukov: Po prvé, schopnosť vnímať, rozlišovať zvuky samohlásky, potom spoluhlásky, z ktorých predovšetkým rozdiely sa uskutočňujú medzi pevnými - mäkkými, potom zvonenie - nepočujúci Znie to. Pri vývoji fonmematických analýz by sa mala vykonať prvá práca na určenie prítomnosti alebo neprítomnosti zvuku v Slovom, potom konsolidáciu schopnosti prideliť prvý a posledný zvuk v Slovom, v budúcnosti schopnosť určiť Vytvorí sa číslo, postupnosť zvukov v Slove, Miesto vo vzťahu k iným zvukom.

1. od pochopenia pokračovaného prejavu na aktívne použitie
2. z dialógovej formy reči na monológiu

Princíp systému.

Práca na rečovej liečbe na korekcii fonderatických procesov by mala prispieť k tvorbe lexikálnych, morfologických a syntaktických zovšeobecní u detí, t.j. Tvorba jazyka ako celku ako systémy vzájomne prepojených a vzájomne závislých jednotiek. To môže byť implementované pri výbere jazykového materiálu. Napríklad, pre diferenciáciu zvukov "C - W" pre vypočutie, je to módne ponúknuť deťom rad slov

1. Jedna gramatická kategória

Podstatné mená (kožušina, sóda, suky, riad, potkan)

1. Slovesá (šiť, spánok, fyziologický roztok, vtip, zbierať)
2. Prídavné meno (záhrada, hodváb, starý)

1. V jednej gramatickej forme (šil, spal, žartované); (Čiapky, sánky, vankúše, ponožky)
2. S tým istým slovom tvoriacim morfémy (žart, sadol sa, spali)
3. V počiatočnom formulári pre kompiláciu fráz a fráz (Sonya, SEW, SOUNDRESS)

Princíp postupnej komplikácie úloh a rečového materiálu

Práca na rečovej liečbe na tvorbe rečových funkcií by mala byť štylizovaná a zohľadniť "zónu najbližšieho vývoja" každej funkcie, to znamená, že úroveň, na ktorej sa úloha vykonáva s miernou pomocou učiteľa, postupnej komplikácie . Začiatočná nápravná úloha vyplýva z úrovne vedomostí a zručností, ktoré dieťa vlastní dostatočne silný. Tréning by mal byť vyškolený z úlohy pomocou učiteľa na nezávislé riešenie. To možno dosiahnuť použitím pomoci dávkovania. Môžete zavolať niektoré spôsoby:

Formulovaním rôznych zložitosti verbálnych pokynov v stupni zložitosti;

Pomocou rôznych rečových materiálov.

Prostredníctvom zmeny podmienok prezentácie materiálu.

Sekvencia rečového materiálu sa postupne stáva komplikovaným (podľa R.I. Lalaeieva) Nasledujúce faktory sa berú do úvahy:

1. slová svojich dvoch samohláskov (AU, UA)
2. jednorazové slová: s uzavretou slabiku (OH, WOW, US); s otvorenou slabikou (ON, MU, YES); s uzavretým slabikom (dom, mak, nos);
3. dvojité slová pozostávajúce z dvoch otvorených slabík (mama, rám);
4. dvojité slová pozostávajúce z otvorených a uzavretých slabík (pohovka, cukor);
5. dvojité slová s prechodom spoluhlásky na križovatke slabík (lampa, melón);
6. jednorazové slová s spoluhlásky na začiatku slova (ruch, kabinet);
7. jednorazové slová s sútokom spoluhlásk na konci slova (vlk, tiger);
8. dvojité slová s povlakom na začiatku slova (tráva. slivka);
9. dvojité slová so spoluhlásky na začiatku a uprostred slova (kvetinový záhon, veko);
10. trojstranné slová (priekopy, lokomotív, kapusta);

Zásada postupnej tvorby mentálnych činov (podľa P.galperínu)

Tvorba psychických akcií je komplexný a dlhodobý proces, ktorý začína vytvorením nasadených operácií, a potom sa znižuje, koaguluje, automatizuje, postupne sa stáva mentálnym účinkom a vykonáva sa vo vnútornom pláne. P.YA. Galirdin pridelí nasledujúce hlavné štádiá formácie akcie:

1. Približná fáza. Vypracovanie predbežnej myšlienky činnosti;
2. Zvládnutie akcií s objektmi, t.j.Štádia materializácie akcieTam, kde je výkon možný len s podporou, ktoré nie sú pomocné prostriedky a akcie.
3. Východná etapa. Cvičenie z hľadiska hlasnej reči, t.j. ako podpora externého pokroku;
4. Štádium "externého reči o sebe". Prevod opatrení na mentálny plán, vykonávanie akcie vo vnútornom pláne;
5. Mýta. Vykonať akciu vo vnútornej reči. Automatizácia akcie.

Práca na tvorbe phonderatických procesov je založená v súlade s vyššie uvedenými etapmi. Ako materializovaná podpora, vizuálne schémy zvukového zloženia slova, v ktorom slová a slabiky označujú prúžkami určitej dĺžky, zvuky s viacfarebnými štvorcami.

Na základe akcií so systémami sa dieťa naučí určiť pozíciu, sekvenciu zvukov v Slove, ich číslo. Vyčerpanie jednotlivých zvukov v Slove sa vykonáva z hľadiska reči reči. A nakoniec. Akcie o fonmematickej analýze a syntéze sa vyskytujú v mentálnom pláne.

V systéme práce rečovej terapie by sa mala venovať pozornosť korekcii niekoľkých hlavnýchfonematika:

1. fonematickévnímanie (Uznanie, rozlišovanie, diferenciácia pozadia);

2. fonematickézastúpenie Na základe fonmematického vnímania;

3. Fonematikaanalýza;

4. Fondematickýzastúpenie Na základe fonmematickej analýzy;

5. Fonematikasyntéza;

6. fonematickézastúpenie Na základe fonmematickej syntézy.

Princíp podpory uložených funkcií alebo princípu riešenia.

Vo fonememickom nedostatočnom rozvčasle je zvuk absorbovaný, predovšetkým na základe vizuálnych vnímaní a kinestetických pocitov. Neskôr sa úloha sluchového analyzátora stáva dôležitejšou ako iní.

Berúc do úvahy tento pokyn môže byť rečový terapeut nasledovné:

* Pozrite si, ako fungujú artikulačné orgány (vizuálna kontrola)

* Cítite, ako fungujú artikulačné orgány (kinestická kontrola

A hmat - regulácia vibrácií)

* Počúvajte, ako to znie (sluchová kontrola)

Podmienky prezentácie materiálu sú postupne komplikované. V počiatočných štádiách je dôležité, aby dieťa videlo artikuláciu zvuku. Ďalej je žiaduce použiť obrazovku (obrazovku), ktorá pokrýva artikuláciu zvuku. Neskôr schopnosť vnímať zvuky na fách s uzavretými očami.

Princíp sekvencie.

Navrhovaný systém účinku rečovej terapie na tvorbu fonderatických procesov počas korekčnej práce zahŕňatri etapy

Prvé štádium. Vnímanie zvukov.

Účel: Tvorba phonderatického vnímania a reprezentácií. (S podporou pomocných prostriedkov, na vonkajších akciách s objektmi)

Zvuk rozlíšený na vypočutí nie je vyslovovaný. Je dôležité učiť deti reagovať na zvuk, čo označuje rozpoznateľný zvuk s akciou (reakciou) vo forme:

* rôzne pohyby (sadnúť si, skok, zvýšenie - spustite hlavu);

* gestá (zdvihnite ruku, tlieskať ruky);

* prezentácia kariet so symbolmi;obraz

Rozšírená fáza nápravnej práce.Vnímanie a prehrávanie zvukov. (Tvorba fonmematických procesov, pokiaľ ide o "hlasný" reč s podporou pre vyslovovanie)

Účel: Tvorba zvukovej strany reči v jednotke procesov vnímania a prehrávania.

Vypočutie a obrazy zvukov sú v úzkom a náročnom prepojení, ktoré tvoria holistický funkčný systém. V tomto štádiu je ponúkané nielenzlatý klinec, ale aj vysloviť (Vyslovuje slabiku alebo slovo, s daným zvukom).

Korekcia poslednej fázy.

Vnímanie, reprodukcia zvukov, po ktorých nasleduje ich konsolidácia v písaní reči, v procese čítania a písania. (Tvorba fonderatických procesov v mentálnom pláne, podľa prezentácie)

Účel: vytvorenie zdravých vzťahov, prevencia dyslexu a cyklu.

V konečnom štádiu práce by sa malo vygenerovať spojenie zvuku s písmenom. Zvuk je zvýraznený pre povesť, vyslovuje, označuje zodpovedajúcim písmenom, ktorý je čítaný alebo napísaný. Používajú sa zvukové schémy slov, písmená rozdelenej abecedy a nahrávanie písmen (slabiky, slová, frázy) v notebooku.

Tento materiál, sumarizujúci, môže byť predložený v tabuľke zadaním príkladných úloh.

Fázovaná tvorba fonderatických procesov.

Princíp konzistentnej formácie fonderatických zručností a zručností v rôznych formách reči.

Asimilácia fonematického jazykového systému sa vyskytuje v úzkom vzťahu medzi dvoma hlavnými procesmi: vnímanie pozadia ich prehrávania. V ontogenéze sa schopnosť rozlišovať zvuky reči nastane skôr ako schopnosť artikulovať. Všetky úlohy prehrávania zvuku by mali obsahovať správne vyslovené zvuky. Operácie analýzy Fontics sa vykonávajú na materiáli dobre rozdielnych zvukov.

Počas implementácie účinku korekčnej rečovej terapie sa vyriešia nasledujúceÚlohy:

1. Rozvíjanie detí o schopnosti vnímať v reči rôzne odtiene svojho zvuku (rozlíšenie hladkosti, rečového rytmu, urýchľuje a spomaľuje svoje tempo, farbu časovej zväčšenie, zvýšenie a znižovanie hlasu, amplifikácie a oslabenia objemu);

2. Vyučovanie schopnosti vnímať zvuk v vlastnom prejave niekoho iného;

3. Objasnenie zvukových zvukov akustických artikulárov;

4. tvorba analytických syntetických aktivít;

5. Rozvoj zručností kontroly a sebaovládanie na výslovnosti zvukov.

Princíp výberu jazykového materiálu.

Na splnenie úloh pre tvorbu fonderatických procesov je ponúkaný rôzny rečový materiál: texty, frázy, frázy, slová, slabiky, zvuky. Ciele sú navrhnuté, s postupným komplikovaným stupňom kontrastného jazykového materiálu: Zo zvukov najviac kontrastovať daného zvuku na zvuky v blízkosti akustických artikulačných charakteristík. Napríklad zvuk "C" je diferencovaný najprv medzi samohlásky, potom medzi sonoróznymi (N, m, y, l, p), odpadky (p, b, t, d, g, k), štrbina (x, f , c), c), sfarbenie (c, h), syčanie w, sh, u), pískanie (s, s).

Je dôležité, aby sa takéto faktory zohľadnili ako dĺžku slova, slabikovú štruktúru, frekvenciu použitia, vplyv slabiky.

Správne zvolený rečový materiál stojí ako dôležitý stav korekcie.

Je potrebné pripomenúť, sto nezmyselného funkcie fonému je realizovaná v Slove. Na vytvorenie fonderatického vnímania je žiaduce použiť veľké jazykové jednotky. Text ako najpodrobnejší jazykový jednotka je teda najjednoduchší z hľadiska prideľovania zodpovedajúcich slov. To prispieva k podpore všeobecného významu všetkých tých časti textu. Telefémy sú ťažšie líšiť vo fráze pozostávajúcej z dvoch alebo troch slov, a nie v maximálnej expandovanej fráze. Porovnajte napríklad nasledujúce frázy: "Futbalisti zaznamenali ...počet (cieľ). Futbalisti zaznamenali súperovu bránu ...počet (cieľ). Podpora na syntetagmatickom kontexte vám umožní nezasmať požadované slovo s daným telefónom.

Nasledujú texty a frázy, frázy a slová sú zahrnuté do práce. Napríklad:"Ukážte, kde je zubná krysa, a kde kachľová strecha." Neskôr sa používa voľný kontext fráz. Napríklad:"Ukážte, kde hračkársky potkan, a kde hračka strecha."

Mala by sa dodržiavať princíp kontrastov na odtiene. Týka sa to zvukového zloženia slov, ktoré ponúka dieťa na diferenciáciu. Je dôležité správne určiť postupnosť slov, ktoré sa líšia od seba len jeden telefón. Napríklad slovo"Barrel" Spočiatku v porovnaní so slovami"Kooke, bod", neskôr so slovami"Stred, stred", A len potom so slovom"BUD".

Takéto úlohy prispievajú k ponoreniu dieťaťa v "situácii úspechu", zabezpečiť záujem o triedy, predurčitý pozitívny výsledok všetkých prác na korekčnej rečovej liečby.

Navrhovaný algoritmus tak pre tvorbu fonderatických procesov:

1. Odhaliť súčasnú úroveň tvorby fonemického jazykového systému pre každé dieťa;
2. Vypracovať individuálny vzdelávací program Potrebné zručnosti a zručnosti;
3. Určite štádium, z ktorého môžete začať nápravný vplyv;
4. Vyberte si primerané metódy na korekciu fonmematickej nedostatočnej budy;
5. Dodržiavajte dynamiku porušenia reči;
6. Predpokladajme, že úroveň potenciálneho rozvoja fonderatických zručností a zručností.

Na úspešné učenie sa teda certifikát detí s porušovaním reči vyžaduje komplexnú a cielenú prácu na rozvoji fondermatatických nápadov. Účinnosť tejto práce sa zvýši, ak je jeho obsah založený na uvedených zásadách, fázach, pričom sa zohľadní individuálne charakteristiky každého dieťaťa.

Korekcia nedostatkov zvukového dôkazu u detí je formulovať a automatizovať zvuky a simultánny vývoj fonderatického vnímania, pretože bez úplného vnímania pozadia je ich správna výslovnosť tiež nemožná.

Vývoj fonderatického vnímania sa vykonáva z prvých krokov práce na rečovej terapii a vykonáva sa v hernom formulári, na frontálnych, podskupinách a individuálnych triedach (obr. 8).

Táto práca začína na materiáli zvukov neuvedených a postupne pokrýva všetky zvuky reči, ktoré sú zahrnuté v zvukovom systéme tohto jazyka (zo zvukov, ktoré už zvládli deti, na tie, ktoré práve dali a zapíšu do nezávislého prejavu).

Súbežne s prvými lekciami sa práce vykonávajú na rozvoju sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte, čo umožňuje najúčinnejšie a zrýchlené výsledky vývoja fonderatického vnímania. Je to veľmi dôležité, pretože nepočúvajú prejav druhých často je jednou z príčin nesprávneho zvuku.

Obr. 8. Zamestnanie vývoja phonderatického vnímania

V procese tried rečovej terapie musí dieťa najprv získať možnosť kontrolovať jeho výslovnosť a opraviť ho na základe porovnania vlastného prejavu s prejavom druhých.

Celý systém rečovej terapie na vývoji schopnosti detí rozlišovať fonémy je možné rozdeliť do šiestich stupňov:

Stupeň I - Uznanie zvukov neuveriteľov.

Stupeň II - rozlíšenie výšky, pevnosti, hlasového timebru na materiáli rovnakých zvukov, kombinácií slov a fráz.

III etapa - rozlišovacie slová v blízkosti zvukovej kompozície.

IV Štádium - diferenciácia slabík.

V etape - diferenciácia telefónu.

VI Stage - vývoj základných zručností zvukovej analýzy. Dajte nám prebývať, ako vyvinúť fonderatické vnímanie u detí v každom zo špecifikovaných štádií efektu rečovej terapie.

I etapa

V tomto štádiu, v procese špeciálnych hier a cvičení, deti rozvíjajú schopnosť rozpoznať a rozlíšiť medzi nezvolenými zvukmi. Tieto triedy tiež prispievajú k rozvoju sluchovej pozornosti a sluchovej pamäti (bez toho, aby nebolo možné úspešne učiť deti na rozlíšenie fonémov).

Pri prvom povolaní ponúka rečový terapeut deťom počúvať zvuky mimo okna: Čo robí hluk? (Stromy.) Čo je bzučanie? (Auto.) Kto kričí? (Chlapec.) Kto hovorí? (Ľudia.) Kto sa smeje? (Dievča.), Atď.