Podľa štatistík, v modernom svete počet pracovných vekov ľudí s určitými vlastnosťami zdravia zvyšuje o 2% ročne. Vzhľadom k tomu, že počet ľudí so zdravotným postihnutím v produktívnom veku rastie, zamestnávatelia potrebujú namiesto politiky vyhýbania sa pracovníkom so zdravotnými obmedzeniami na rozvoj nových noriem pre výber žiadateľov o voľné pracovné miesta. A psychologickí špecialisti by sa mali pripraviť na skutočnosť, že v každom okamihu môžu existovať úlohy odborného usmernenia tejto kategórie osôb. Rusko má 10 miliónov ľudí so zdravotným postihnutím. A len malá časť z nich je spoločensky upravená a zamestnaná, takže problém je masívny.

V odbornom vedení osôb so zdravotným postihnutím je známe pedagogické zameranie rehabilitačných činností. Práca s touto skupinou začína čo najskôr a vykonáva sa v procese učenia. Je to dôležité nielen s dieťaťom, ale so zdravotne postihnutou rodinou. Základným princípom profesionálnej orientácie detí s druhým a treťou skupinou zdravotného postihnutia je pracovná terapia v dielňach iného profilu, ktorý prispieva k pripútaniu praktických zručností jednoduchej práce. Odborné vedenie občanov s mentálnou retardáciou má svoje vlastné špecifiká. Proces učenia je sprevádzaný psychoterapeutickým a psychologickým prácou. Hlavnou otázkou pre zdravotne postihnutých, pretože detstvo je primárnou voľbou profesie.

Zásadne odlišná situácia pozostáva z osôb s nadobudnutým postihnutím. Predtým dostali odborné vzdelávanie, zvládli určité zručnosti, ale kvôli chorobe nemôžu pokračovať v práci na existujúcej špecializácii. V tomto prípade hovoríme o racionálnom zamestnaní (odporúčaná práca by mala byť primeraná možnostiam chorého človeka, aby sme splnili svoje osobné dôvody a školenie). Tréning kvalifikovaných profesií sa často vyskytuje priamo vo výrobe - v poradí re-opustených zamestnancov. Pri výbere nová profesia Je potrebné vziať do úvahy možnosti, sklony a predchádzajúce činnosti, ako aj venovať pozornosť problematike psychologickej podpory, pretože výskyt ujmy a nadobudnutého zdravotného postihnutia zmenia obvyklý spôsob života chorého, komplexná rehabilitácia je požadovaný.

Pri pomoc osobám so zdravotným postihnutím sa zohľadňuje závažnosť porušenia života. Takže tváre s prvou skupinou zdravotného postihnutia sú v najzávažnejším podmienkam podľa stavu fyzického zdravia, porušovania funkcií vyššej nervovej aktivity a v dôsledku hľadiska sociálnej adaptácie a rehabilitácie. Zároveň majú osoby s druhým a tretím skupinám zdravotného postihnutia rušenia, resp. Priemerná a slabá závažnosť a môžu sa konať v profesionálnom pláne. Centrum pre testovanie a rozvoj "humanitárnych technológií" v poradí pracovného oddelenia a zamestnanosti obyvateľstva Moskva v roku 2011, moderné zoznamy odporúčaných profesií boli vyvinuté pre občanov s rôznymi druhmi živobytia (pozri akné. EP-14-8 ). V tomto zozname je dosť niekoľko profesií, ktoré preberá prijatie vyššieho odborného vzdelávania a nielen primárneho a stredného odborného vzdelávania, ako bolo prijaté skôr.

Pri organizovaní uľahčovania profesionálneho sebaurčenia osôb s APV (miluje) je potrebné vziať do úvahy, že priebeh ochorenia sa spravidla vyznačuje skutočnosťou, že dôjde k určitej osobnej deformácii golieru.

Takáto deformácia vytvára ďalšie ťažkosti pri vykonávaní profesionálneho poradenstva, pretože nedostatočné metódy profesionálneho sebaurčenia sú často charakteristické pre osoby s obmedzeniami zdravotných obmedzení.

Po prvé, môžeme hovoriť o nasledujúcich problémoch, ktoré majú vplyv na proces odborného poradenstva obyvateľstva:

Poznajú svoje schopnosti a obmedzenia, nedostatočne vyhodnocovať sa;

Sme si vedomí ich slabých a silných stránok;

Máme dostatočné informácie o reálnej výrobe, povolaní a ich požiadavkách pre zamestnanca;

Ÿne majú informácie o príležitostiach profesionálny tréning, o postupe a príležitostiach zamestnania, o najvyhľadávanejších profesiách;

Vyzerá ako zistiť skutočný stupeň zdravotného postihnutia;

Ÿstalicky zle prispôsobené, vytvárajú sa potrebné sociálne zručnosti;

Ÿne vytvorená pripravenosť na prácu a prácu práce, infantilné.

Prítomnosť týchto vlastností by sa mala zohľadniť pri vykonávaní profesionálneho konverzácie. Ak je to potrebné, konverzácia by mala byť zameraná na opravu nedostatočných reprezentácií zručností a jeho rodičov.

V procese konzultácie by sa mali prediskutovať výsledky diagnostiky a možnosť odbornej prípravy v inštitúciách primárneho alebo stredného odborného vzdelávania.

Diskusia o odborných rozhodnutiach, konzultant zistí, ako dobre sa konzultovalo odborná činnosť a podmienky jeho vykonávania na konkrétnych pracovných miestach. Ak konzultatívne žiadne takéto zastúpenia alebo nezodpovedajú skutočnosti, konzultant informuje potrebné informácie. Odborná konzultácia by mala prispieť k vytvoreniu životného perspektu konzultovanej osoby. Na tento účel by ste mali pomôcť konzultovať pri formovaní skutočných plánov týkajúcich sa profesionálnej sféry svojho života.

V priemere a vyššie odborné vzdelávanie pre osoby so zdravotným postihnutím

Systém metropolitného strednodobého odborného vzdelávania je viacúrovňová, nepretržitá, otvorená a prístupná pre rôzne vrstvy obyvateľstva Moskvy. Školenie kvalifikovaných pracovníkov a špecialistov pre hlavné odvetvia mestskej ekonomiky Vykonávať 75 profilov a 13 pedagogických vysokých škôl, podriadená ministerstvu vzdelávania mesta Moskva.

Tréning na vysokých školách je udržiavaná:

• 100 profesií primárneho odborného vzdelávania;
• 133 špeciality stredného odborného vzdelávania;
• 157 profesií odbornej prípravy;
• viac ako 200 programov dodatočného odborného vzdelávania pre dospelých (pokročilý tréning, rekvalifikácia) pre všetky kľúčové guľôčky ekonomiky a sociálnej sféry Moskvy.

Profesionálne vzdelávanie

Veľký počet vysokých škôl, ktoré sú členmi Moskvy oddelenia vzdelávania, vytvára osobitné vzdelávacie podmienky pre učenie so zdravotným postihnutím.

Získanie vyššieho odborného vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím je možné rôzne formyVrátane vzdialenosti. Zoznam inštitúcií, odporúčaní a internetových -reurs na implementácii dištančného vzdelávania je prezentovaný v adresári dištančného vzdelávania.

Fakulty vyvíjajú programy, ktoré prispievajú k rýchlemu prispôsobeniu študentov novým podmienkam, čo vám umožní vyrovnať sa s najtybnejším problémom. Viac podrobností so študentským vzdelávacím programom so zdravotným postihnutím na Fakulte dištančného vzdelávania vzdelávacia inštitúcia Vyššie odborné vzdelávanie "Moskva City Psychologická a Pedagogická univerzita" možno nájsť.

Vyššie vzdelávacie inštitúcie

• Moskva City Psychologická pedagogická univerzita (MGPUU)

Humanizačné procesy vyskytujúce sa v spoločnosti a súvisia so zmenou regulačného rámca špeciálnym spôsobom poukazujú na problémy vytvárania bezbariérového vzdelávacieho prostredia pre všetky kategórie občanov. Obzvlášť relevantné sú rôzne aspekty prípravy na odborné aktivity mladých ľudí s duševnými poruchami. Pri nich je prijímanie odborného vzdelávania jedným zo základných a neoddeliteľných podmienok pre ich úspešnú socializáciu, plnú účasť v spoločnosti, účinná sebarealizácia odlišné typy Profesionálne a sociálne aktivity. Toto je určené skutočnosťou, že väčšina absolventov špeciálnych (nápravných) stredné školy alebo stravovacie školy len školenie práce zamerané na odbornú prípravu, zabezpečuje opravu a odškodnenie za ich psychofyzikálny vývoj a možnosť zamestnania v oblasti materiálovej výroby v oblasti výroby moderné podmienky ekonomický vývoj Spoločnosti (G.V. Vasanekov).

Profesionálne pracovná socializácia osôb s duševnými poruchami je kombináciou pedagogických fondov zameraných na tvarovanie:

základný akademická akcia Rôznymi vzdelávacie oblasti a vzdelávacích predmetov;

pripravený na uvedenie profesionálna voľba s prihliadnutím na kognitívne a osobné schopnosti a príležitosti v podmienkach osobitne organizovaného kariérového poradenstva;

Široká oblasť cvičenia v oblasti budúcich odborných činností prostredníctvom využitia potenciálnych dodatočných vzdelávacích schopností;

holistická myšlienka profesionálnej práce vrátane poznatkov o obsahu práce, podmienkach jeho vykonávania a skúseností so sociálnou spoluprácou v pracovnom tíme.

Rôzni autori, vzhľadom na otázky profesionálnej pracovnej socializácie osôb s APV, existujú štyri základné vlastnosti odbornej socializácie. Prvá funkcia. Socializácia sa považuje za popredný cieľ, hlavný proces a kľúčový výsledok vzdelávacej a odbornej práce. Druhá funkcia. Obmedzené zdravie a sociálny vývoj Študenti, žiakov s mentálnym porušovaním, dávajú právo učiteľovi v ich praktickej činnosti, aby určili opatrenie začlenenia školákov do rozvoja povolania. Tretia funkcia. Profesionálna pracovná socializácia osôb s duševnými poruchami sa vykonáva v osobitne vytvorených podmienkach, v ktorých je účelná aktivita študentov neustále rozširujú. Zároveň je stanovená práca učiteľa v smere maximálneho zverejnenia pracovných zručností a odchodu mladých ľudí. Štvrtá funkcia. Organizovanie vzdelávacieho a odborného vzdelávania osôb so znehodnotením spravodajstva je úmyselné, čo zabezpečuje budúci úspech práce žiakov. Úmyselnosti stanovuje zameranie vzdelávacieho a pracovného procesu, ktorým sa určuje organizačná úloha učiteľa v poznatkoch o zvláštností modernej výroby a sociálny život všeobecne.

Úlohy pracovnej prípravy študentov s ABS sú: výchova motivovaného životne dôležitého vzťahu k práci a tvorbe príslušných vlastností osobnosti (schopnosť pracovať v tíme, zmysel pre nezávislosť, sebaovládanie, zodpovednosť; korekcia a kompenzácia prostriedkov na prácu v oblasti nevýhody fyzického a duševný vývoj; \\ T Profesionálna príprava na produktívnu hromadu, ktorá umožňuje škole pracovať vo výrobe). Tieto úlohy sú základom všetkých kategórií detí s postihnutým psychofyzikálnym vývojom. Osobitný význam sa nadobudne vo vzťahu k študentom s intelektuálnou insuficienciou, pre ktorú sa úloha odborného vzdelávania vzťahuje na potrebu získať skúsenosti v oblasti spektra profilov práce, ktoré sú stále v škole. To vytvára základ pre motiváciu na vzdelávanie práce, prispieva k tvorbe základov pracovných zručností a nakoniec stanovuje základ pre úspešnú socializáciu.

Ako ukazuje prax, riešenie úloh prípravy práce a zabezpečenie pracovnej skupiny osôb s duševnými poruchami by sa malo vykonávať vo vzdelávacom a adaptívnom a rehabilitačnom prostredí vzdelávacích organizácií, ktoré implementujú prispôsobené vzdelávacie programy pre osoby s mentálnou retardáciou. Komunikácia s odborníkmi a našimi skúsenosťami dokazuje, že podmienky vytvorené v nich a obsah odborného pracovného vzdelávania, navrhnutý primerane kognitívnymi príležitosťami, fyzickým postavením študentov a ich pracovných potrieb, sú schopní poskytnúť rozvoj študentov o rozvoji pracovných zručností a zručností , profesionálne programy, Tvorba spoločnej kultúry osobnosti, riešenie rôznych rozvojových problémov. Toto prostredie, ak je to možné, kompenzuje obmedzenia obživy mentálne spätného dieťaťa, čo mu umožní po ukončení štúdia na trhu práce v oblastiach, ktoré má k dispozícii, a dosiahnuť určitú úroveň socializácie.

Na školskej úrovni, problémy organizácie odborného vzdelávania Osoby s intelektuálnou insuficienciou sú spojené so súčasným systémom ich odborného vzdelávania a moderných trhových sociálno-ekonomických podmienok, ktoré bránia ich zamestnaniu; Určené zvýšenými požiadavkami na kvalifikáciu na prípravu špecialistov a osobitosti duševného a fyzického rozvoja študentov ich komplikuje s dokonca prístupným profesimi dokonca prístupnými svojimi schopnosťami; Konjugujte obmedzený počet profesií, na ktorých môžu byť použité osoby s mentálnou retardáciou, a ešte menej ich počtu, pre ktoré možno vykonať profesionálne odborné vzdelávanie. korekčné školy a penzióny (G.V. Vasanekov, A.N. GREBOROV, G.M. DULNEV, V.YU. KARVYLYSIS, L.S. MIROBY A OSTATNÉ).

Pri pohybe študentov s mentálnou retardáciou na ďalšiu úroveň vzdelania sa v inštitúciách zobrazujú systémové problémy ich odbornej prípravy súvisiace s návrhom a systematizáciou organizačných a pedagogických podmienok odlišné typy a oddelenie podriadenosti (profesionálne rehabilitácie a vzdelávacie inštitúcie, \\ t vzdelávacie inštitúcie Stredné odborné vzdelávanie, psychoteurologické stravovacie školy, alternatívne formy odborného vzdelávania atď.). Hlavný komplex problémov je spojený s nepripravenosťou psychologickej a pedagogickej podpore osôb s OVD inžinierstva pedagogický personál pre vysoký stupeň ich odborných zručností. Mini-príplatok, vyrobený vo februári - mája 2016, ako súčasť série vedeckých a praktických workshopov na odbornú prípravu osôb s ABS, ukázala nedostatočnú pripravenosť majstrov profesionálne učiť sa identifikovať zvláštnosti psychofyzikálneho vývoja adolescentov a mladých ľudí so zdravotným postihnutím , nevedomosť Špeciálna psychológia a pedagogika, ťažkosti pri vykonávaní vzdelávacích technológií a psychologickej a pedagogickej podpory študentov so zdravotným postihnutím; Ťažkosti pri navrhovaní a implementácii vzdelávacie programy a vzdelávacie a metodické komplexy, pri implementácii súčasného monitorovania akademického výkonu a dočasnej certifikácie štúdia s atypickým vývojom. Nedostatočná kompetencia dospelého - organizátor odborného vzdelávania komplikuje proces socializácie žiakov so zdravotným postihnutím.

Výstupom zo súčasnej situácie môže byť povinnou požiadavkou na rozvoj odborných vzdelávacích majstrov dodatočných osobitných kompetencií na spoluprácu s osobami s ABS v procese pokročilého vzdelávania alebo odborného rekvalifikácie; Zaradenie do zamestnania koordinátora učiteľa pre prácu s osobami s APV z dedogistov špecializácie profilu atď. Iba v tomto prípade procesy intelektuálnej, osobnej a sociálnej podpory žiakov so zdravotným postihnutím profesionálny vývoj môže byť považovaný za proces ich socializácie.

Bibliografia:

1. Vasanekov G.V. Profesionálne Pracovná príprava mentálne retardovaných školákov: Držte. ... Dokt.de.nuk. - Moskva, 2006. - 422 p.
2. DUBROVA T.I. Rozvoj integračného potenciálu inštitúcií odborného vzdelávania / priemer profesionálne vzdelávanie. - 2011. - Vydanie č. 11. - P. 55-58.
3. Profesionálna orientácia, odborné vzdelávanie a zamestnanosť v mentálnom retardácii: metóda, manuálne / ed. Jesť. Starobina - M.: Fórum: INFRA-M, 2007. - 304 p.
4. Stepanova o.a. Komplexná rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím v stredne veľkými inštitúciami odborného vzdelávania // inovácie v profesionálnej škole. - 2012. - №8. - 60 s.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

O moderných prístupoch k odbornému vzdelávaniu osôb so zdravotným postihnutím

A osoby so zdravotným postihnutím

Yakovleva A.I. (Sovietsky, Kaliningrad región, Rusko)

Článok je venovaný posúdeniu moderných prístupov k odbornému vzdelávaniu osôb so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím Ruská federácia; \\ T ovplyvnili problémy organizácie a správania vzdelávací proces v technických školách a vysokých školách.

V Ruskej federácii na legislatívnej úrovni sa plnohodnotné odborné vzdelávanie získavajú so zdravotným postihnutím jedným z najúčinnejších mechanizmov na zvýšenie ich sociálneho postavenia a bezpečnosti. Preto zabezpečenie vykonávania tohto práva ľudí so zdravotným postihnutím v roku 2006. \\ T Federálny zákon "Na vzdelávanie v Ruskej federácii" sa považuje za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky. V súčasnosti sa ukázalo, že je jasnejšie určiť nové prístupy k organizácii a realizácii odborného vzdelávania tejto kategórie osôb.

Štátna rozpočtová sociálna inštitúcia Kaliningradského regiónu Profesionálna vzdelávacia organizácia "Sovietska technická akadémia lekárskej akadémie" (ďalej len - Veo) bola otvorená v roku 1949. Na 67 rokov svojich aktivít získal viac ako štyri tisíce absolventov technickej školy lístok do života.Pedagogický tímvzdelávacia inštitúciazaujímavá skúsenosť bola nahromadená o organizácii a vykonávaní komplexnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím. Rehabilitácia je založená na princípe individuálneho prístupu, pričom zohľadní osobné črty a zdravotný stav študentov a zahŕňa tri zložky: profesionálny (vzdelávací proces), lekárske a sociálno-psychologické. Technická škola je spolu s odbornou rehabilitáciou, poskytuje komplex ďalších sociálnych služieb: sociálno-psychologické a sociálno-lekárske, sociálno-ekonomické, sociálno-psychologické a sociálno-legálne.

Implementujeme model vzdelávacej integrácie, ktorý stanovuje vytvorenie zmiešaných vzdelávacích skupín, ktoré kombinujú študentov so zdravotným postihnutím a vzdelávacích sirôt, ktoré nemajú funkčné abnormality v zdraví. Tréningové skupiny v technickej škole sú viacpočetné. Študenti dostali predchádzajúce vzdelanie v podráždených podmienkach: boli na domácom vzdelávaní, majú dokumenty na konci špeciálnych penziónov, študovaných v bežné školy, dostal hlavný generálny alebo sekundárny všeobecné vzdelanie Pred päť alebo viac rokmi. Tieto faktory komplikujú organizáciu a správanie vzdelávacieho procesu na jednej strane. Na druhej strane, takéto integrované vzdelávanie prispieva k rozvoju tolerancií študentov, ľudskosti a pripravenosti na pomoc ostatným. Integrované vzdelávanie prispieva nielen na nadobudnutie povolania, ale aj na efektívnu socializáciu jednotlivca.

Vyhliadky na rozvoj odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím sú napísané v mnohých regulačných aktoch a iných dokumentoch vyvinutých pri vykonávaní federálneho zákona "o vzdelávaní v Ruskej federácii".

V decembri 2013, oddelenie štátnej politiky v oblasti pracovného vzdelávania a DPOP pod Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie schválených "požiadaviek na organizáciu vzdelávacieho procesu pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím v profesionáli Vzdelávacie organizácie vrátane vybavenia vzdelávacieho procesu. " Vykonávanie základných ustanovení obsiahnutých v tomto dokumente do určitej miery prispieva k riešeniu problémov, ktoré existujú vo vzdelávacej príprave osôb so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím pre odborné činnosti.

Znamenajú niektoré z týchto problémov.

K dnešnému dňu bol vyvinutý regulačný rámec aktivít odborných vzdelávacích organizácií (ďalej len POO), vedúcou odbornou odbornou prípravou pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím. Zvyčajne v technických školách a vysokých školách zodpovedných za túto prácu sú zástupcom riaditeľa akademická prácaVedúci vyučovacích oddelení so širokou škálou pracovných povinností. Na zefektívnenie tejto činnosti sa odporúča vytvoriť v profesionálnej vzdelávacej organizácii štrukturálnej jednotky zodpovednej za organizovanie vzdelávania so zdravotným postihnutím a osobami so zdravotným postihnutím. Hlavným cieľom jeho aktivít je vytvoriť špeciálne podmienky na získanie vzdelania podľa názvovej kategórie. Prítomnosť a vlastnosti práce tejto jednotky musia byť napísané v Charte EUO. Relevantnosť vytvárania takejto štruktúrnej jednotky je predovšetkým dôležitá pre technické vysoké školy, vysoké školy a univerzity, ktorých zakladatelia sú regionálnymi ministerstvami vzdelávania.

Normy na organizáciu získavania študentov vzdelávania so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím by mali byť stanovené v miestnych regulačné akty Vop. Vzorky takýchto miestnych aktov neexistujú. Preto je potrebné na prvom mieste potrebné vypracovať ustanovenie Štrukturálna divízia, Zodpovedný za tvorbu zdravotne postihnutých osôb a osôb so zdravotným postihnutím, vykonať zmeny Charty NEO, ustanovenia o organizácii a správe súčasného monitorovania vedomostí a dočasnej certifikácie študentov, tried, postup pre štúdium pre jednotlivé učebné osnovy a iné predpisy.

Realizácia týchto požiadaviek vám umožní zefektívniť regulačný rámec činností ATO v tomto smere.

Ako druhý problém, prideľujeme nedostatočnú tvorbu pedagogických pripravených pracovníkov, aby sme učili osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím. Odborníci s vyšším a sekundárnym pedagogickým a / alebo odborným vzdelaním sú zamestnaní učiteľmi a majstrov priemyselného vzdelávania v oblasti vysokých škôl a technických škôl. Medzi nimi má niekoľko učiteľov, ktorí majú špeciálne (defektické) vzdelanie. Absencia takéhoto zvláštneho výcviku sťažuje tvorbu vzdelávacích a seminárov výrobného vzdelávania rehabilitácie alebo pedagogická aktivita.

Rehabilitačná orientácia podľa O.A. Stepanova, je potrebná zložka odborná spôsobilosť moderný učiteľktorý učí osoby so zdravotným postihnutím a osoby s OVD. Orientácia rehabilitácie je zliatina určitých psychologických a pedagogických zariadení s interdisciplinárnymi poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami pri implementácii úloh identifikácie, prevencie a prekonávanie prekážok a ťažkostí, ktoré vznikajú v procese učenia sa sociálna skupina [p.45].

Ak je úroveň rehabilitácie učiteľa dostatočná, potom to môže kompetentne vyriešiť úlohy spojené s:

Uznávajúc ťažkosti vo vzdelávacích a vzdelávacích aktivitách osôb so zdravotným postihnutím a osobami s OVI, zriadenie ich dôvodov;

Dizajn jednotlivca vzdelávacia trasa Pre študentov s APV v rámci vzdelávacia disciplína (jeho samostatná časť, témy) alebo smer odborného vzdelávania;

Optimálna voľba techník a metód organizovania vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študentov s HSS;

Cieľová analýza výsledkov aktuálneho a odberu vzoriek učebné osnovy osoby s abs a zdravotne postihnutými;

Vytvorenie podmienok pre ich socializáciu a sociálno-pracovnú integráciu.

Preto je dnes jedným z požiadaviek uložených učiteľom, odbornej príprave zdravotne postihnutých osôb a osôb s ABS dodatočnou prípravou na účely získania poznatkov o psychofyziologických znakoch tejto kategórie študentov, špecifiká o prijatí a prenose vzdelávacie informácie, uplatňovanie špeciálnych technických nástrojov odbornej prípravy, berúc do úvahy rôzne porušenia funkcií ľudského tela [p.4]. Na to, v pokročilých vzdelávacích programoch a profesijných programoch rekvalifikácie, pedagogický personál musí poskytnúť moduly pre inkluzívne vzdelávanie.

Implementácia takýchto modulov, spolu s každodennou praxou pedagogickej činnosti by mala prispieť k tvorbe a rozvoji dostatočných úrovní rehabilitácie u učiteľov. Táto úroveň zahŕňa rozhodnutie učiteľa a majstra výrobného vzdelávania nasledujúcich typických úloh:

Diagnostický

Dizajnér

Korukcia-profylaktická

Kontrola a analytické,

Organizačný

A úlohy odborného zlepšenia.

Každá z týchto úloh predpokladá, že učiteľ vlastní osobitný súbor vedomostí a zručností, ktoré umožňujú túto úlohu vyriešiť.

V tomto ohľade sa zdá byť zaujímavé vyvinuté O.A. Model Stepanova pokračujúce vzdelávanie Pedags, školenia osoby so zdravotným postihnutím [p.51]. Tento model vám umožňuje budovať individuálne trajektórie pokročilého vzdelávania učiteľov a majstrov výrobného vzdelávania, vzdelávacích zdravotne postihnutých osôb a osôb s ABS.

Tretí problém súvisí s prispôsobovaním vzdelávacích programov a vyučovanie a metodickú podporu pre vzdelávací proces pre študentov so zdravotným postihnutím a zakázané. Naša technická škola tri roky implementuje FGE tretej generácie. Nové vzdelávacie normy sú riešené predovšetkým bežným vzdelávaním a študentmi, to znamená, že oblasť masového odborného vzdelávania. Preto nemôžu plne plne plniť svoju úlohu ako garant vzdelávacieho systému pre osoby so špeciálnymi vzdelávacími potrebami a obmedzenými fyzickými schopnosťami, konkrétne ľudí so zdravotným postihnutím.

Dnes je otázka rozvoja GEF odborného vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím zostáva jedným z relevantných. Ich psychofyziologické znaky by mali určiť zložitosť, trvanie a efektívnosť vzdelávacieho procesu. Tieto normy by mali byť vysvetlené rôzne modely a formy (individuálne, integrované, vrátane, dištančné vzdelávanie) Vnútorné štruktúry odborných vzdelávacích organizácií. Berúc do úvahy psychofyzikálne a psychofyziologické znaky osôb so zdravotným postihnutím, by mali byť odôvodnené požiadavky na výsledky rozvoja opopu povolaním SPO alebo špeciality.

V období od roku 2014 do roku 2015 Ministerstvo školstva a vedy spolu s verejné organizácie Zdravotne postihnutí vyvinul niektoré oddelení koná so zmenami predtým schválených federálnych vzdelávacích štandardov, ako aj organizovať rozvoj a schvaľovanie špeciálnych federálnych vzdelávacích štandardov odborného vzdelávania pre osoby so zdravotným postihnutím. Tieto opatrenia sa uskutočnili podľa príkazu vlády Ruskej federácie "o schválení integrovaných opatrení zameraných na zlepšenie účinnosti vykonávania činností s cieľom uľahčiť zamestnávanie osôb so zdravotným postihnutím a zabezpečiť dostupnosť odborného vzdelávania na rok 2012- \\ t 2015. "

Čo by mala moderná PO, berúc do úvahy súčasnú situáciu? Podľa "požiadaviek na vzdelávacie aktivity Pre osoby so zdravotným postihnutím ... "je potrebné zahrnúť prispôsobené disciplíny do variabilnej časti vzdelávacích programov. Môžu to byť disciplíny sociálno-humanitárnej, profesionálnej orientácie, ako aj disciplíny na opravu komunikačných zručností, a to aj prostredníctvom rozvoja špeciálnych informačných a kompenzačných techník na prijímanie vzdelávacích informácií. Súbor takýchto disciplín spoločnosťou EOO určuje nezávisle na základe špecifickej situácie a individuálnych potrieb študentov s obsom a zdravotne postihnutými.

Dôležité vo vývoji pracovných programov Upravený disciplíny majú výber vzdelávacích metód vykonaných po. Po prvé, musia byť prístupné a chápané študenti so zdravotným postihnutím a vzdelávacích osôb s OVD. Táto voľba by mala byť spôsobená cieľmi a obsahom učenia, počiatočnej úrovni vedomostí, zručností a zručností dostupných od študentov, profesionálnych úrovní učiteľov, metodickej a logistickej podpory, vlastností informačného vnímania študentov atď. Využívanie sociálno-aktívnych a reflexných metód odbornej prípravy, technológie sociálno-kultúrnej rehabilitácie s cieľom pomôcť pri vytváraní plnohodnotných medziľudské vzťahy s ostatnými študentmi, ktorí vytvárajú pohodlné psychologická klíma Vo vzdelávacej skupine.

Okrem toho by sa mala venovať osobitná pozornosť poskytovaniu vzdelávacích zdravotne postihnutých osôb a osôb obsladeným a elektronickým vzdelávacie zdroje Vo forme prispôsobené ich zdravotným obmedzeniam.

V prípade potreby musíte vyvinúť jednotlivca vzdelávacie plány A jednotlivé grafy študentov s ľuďmi HSA a zdravotne postihnutých, vzhľadom na to, že je možné zvýšiť načasovanie výcviku tejto kategórie osôb, ale nie viac ako 6 mesiacov.

Nové prístupy v organizácii odborného vzdelávania osôb so zdravotným postihnutím a zdravotne postihnutých ľudí v našej krajine nie sú vyčerpané podľa vyššie uvedených činností, požiadaviek a odporúčaní. Komplexná rehabilitácia v podmienkach profesionálnej vzdelávacej organizácie SPO sa stáva jednou z hlavných úloh technickej školy.

Bibliografia

1. PATRUSHEV S.B., PTUSHKKKKING G.S., TRULYKO E.V., Empterova N.V. Teoretické základy pre tvorbu štátnych (špecializovaných) vzdelávacích štandardov pre osoby so zdravotným postihnutím. // sekundárne odborné vzdelávanie. 2009, č. 1.
2. Požiadavky na organizáciu vzdelávacích aktivít pre osoby so zdravotným postihnutím v odborných vzdelávacích organizáciách vrátane požiadaviek na vzdelávanie a vzdelávanie. [Elektronický zdroj]. Prístup z ATP "ConsultantPlus.
3. Stepanova o.a. Komplexná rehabilitácia osôb so zdravotným postihnutím v stredne veľkými inštitúciami odborného vzdelávania. // inovácie v profesionálnej škole. №8.

Je rozšírenie príležitostí na učenie sa osôb so zdravotným postihnutím. V federálnom zákone "o formovaní osôb so zdravotným postihnutím (špeciálne vzdelávanie)" Hovorí sa, že špeciálne vzdelávanie je predškolské, všeobecné a odborné vzdelávanie, pre ktoré človek potrebuje osobitné, individuálne metódy odbornej prípravy a vzdelávania prítomnosť fyzickej a (alebo) mentálnej nevýhody.

Po tretie, keďže postupy sú aplikované techniky, metódy a operácie odborných činností a ako študent sa správajú v spoločnosti. Odhadované vlastníctvo techník, operácií, metód odbornej činnosti; racionalitu výberu metód a prostriedkov odborných činností; predpoveď výsledku; Držanie základných pracovných nástrojov, výrobných zariadení. A to isté je považované za zručnosti samoobsluhy a samosprávy, porozumenie pravidiel komunikácie a interakcie, vytvorenie zodpovednosti za svoje vlastné správanie.

Po štvrté, úroveň sa uvažuje profesionálne sebavedomie a odborná nezávislosť. Do akej miery si študent uvedomuje potrebu ďalšieho rastu odborná zručnosťV odborných činnostiach je nezávislosť, vykonáva sebakontrolu, preberá zodpovednosť za vykonanú prácu.

Organizovanie odborného vzdelávania adolescentov s ATS bezpodmienečne vyžaduje, aby materiálne náklady spojené nielen s materiálnou základňou, ale aj s prípravou učiteľov a realizáciou lekárskeho a sociálneho sprievodu. Dnes je komplikovaný problém zamestnanosti absolventov, a teda proces ich sociálno-pracovnej adaptácie. Tréning profesie je možné považovať len vtedy, ak bude každý teenager s HSA zaručený právo na zamestnanie zamestnania.

Bibliografia:

1. Akatov rehabilitácie detí so zdravotným postihnutím. Psychologický základ: Štúdie. prospech. M.: Vlados, 20 p.

2. GIN pedagogická technológia: manuál pre učiteľa. M.: Vita-stlačte, 2004. 87 p.

3. SELEEVKO vzdelávacie technológie: Štúdie. prospech. M.: Verejné vzdelávanie, 19 str.

4. Starobin Príprava osôb s mentálnou retardáciou: Metóda. prospech. M.: NC ENAS, 20 s.

5. CNT a diferenciácia tréningu: M.: Pedagogika, 19 s.