Mentálna výchova Sú duševné javy, ktoré sa formujú v procese získavania životných a profesionálnych skúseností osobou, ktorých obsah zahŕňa špeciálnu kombináciu znalostí, zručností a schopností. Sú výsledkom životných skúseností a špeciálnych cvičení človeka a umožňujú vám vykonávať akúkoľvek činnosť automaticky, bez veľkého výdaja mentálnej a motorickej energie. Poznať špecifiká obsahu a prejavu mentálnych formácií znamená ísť cestou ďalšieho poznávania sveta mentálnych javov.

Psychické formácie zvyčajne obsahujú znalosti, zručnosti a schopnosti. Vedomosti Je súborom informácií, konceptov a myšlienok o objektoch a javoch objektívnej reality asimilovaných osobou. Znalosť sveta človeka vzniká spočiatku vo forme obrazov, vnemov a vnemov. Spracovanie zmyslových údajov vo vedomí vedie k vzniku myšlienok a konceptov. V týchto dvoch formách sú znalosti uložené v pamäti. Bez ohľadu na to, aké všeobecné a abstraktné koncepty môžu byť, ich hlavným účelom je organizácia a regulácia. praktické činnosti.

Na základe znalostí, počiatočných zručnosti zastupujúci nezávislá aplikácia získané znalosti z praktickej ľudskej činnosti. Rozlíšiť počiatočné schopnosti nasledujúce znalosti a zručnosti, vyjadrujúce jeden alebo druhý stupeň majstrovstva pri výkone činností, ktoré nasledujú po fáze rozvíjania zručností.

Na základe počiatočných schopností jednoduché zručnosti - sú to jednoduché techniky a činnosti vykonávané automaticky, bez dostatočnej koncentrácie pozornosti. Jadrom každej zručnosti je rozvoj a posilnenie podmienených reflexných spojení. Na základe jednoduchých zručností sa formujú komplexné zručnosti, to znamená zvládnuté automatizované motorické, senzorické a mentálne komplexné akcie, vykonávané presne, ľahko a rýchlo s miernym napätím vedomia a zaisťujúce účinnosť ľudskej činnosti. Premena akcie na komplexnú zručnosť umožňuje človeku oslobodiť sa od mysle a riešiť dôležitejšie úlohy.

Nakoniec sa formujú komplexné zručnosti, ktoré znamenajú schopnosť človeka tvorivo uplatňovať znalosti a zručnosti a dosiahnuť požadovaný výsledok v neustále sa meniacich podmienkach praktickej činnosti, dosiahnutých v procese učenia.

Komplexné schopnosti sú základom, na ktorom je možné stavať profesionálna zručnosťľudí, čo im umožní dôkladne ovládať konkrétny druh činnosti, neustále zlepšovať svoje znalosti a schopnosti a dosahovať dokonalosť. Existujú tri hlavné fázy formovania zručnosti:

- analytické , predstavujúca izoláciu a zvládnutie jednotlivých prvkov akcie;

- syntetický - spojenie študovaných prvkov do holistickej akcie;

-automatizácia - cvičte tak, aby akcia získala plynulosť, požadovanú rýchlosť, uvoľnila napätie.

Zručnosti sa formujú ako výsledok cvičenia, to znamená cieľavedomého a systematického opakovania činností. Ako cvičenie postupuje, menia sa kvantitatívne aj kvalitatívne ukazovatele práce. Úspech zvládnutia zručnosti závisí nielen od počtu opakovaní, ale aj od ďalších objektívnych a subjektívnych dôvodov. Výsledky cvičenia je možné vyjadriť graficky. Kvantitatívne ukazovatele zdokonaľovania zručností je možné získať rôznymi spôsobmi, napríklad meraním množstva práce vykonanej za jednotku času stráveného každým cvičením.

Túto zručnosť je možné formovať rôznymi spôsobmi: jednoduchou ukážkou; prostredníctvom vysvetlenia; kombináciou zobrazenia a vysvetlenia. Vo všetkých prípadoch je potrebné porozumieť a jasne znázorniť schému činností a miesto v nej každej operácie. Medzi podmienky, ktoré zabezpečujú úspešnú formáciu zručností, patrí počet cvičení, ich tempo a včasné rozkúskovanie. Dôležité v vedomé majstrovstvo zručnosti a schopnosti má znalosti o výsledkoch.

Zručnosti a schopnosti, ktoré človek získa, ovplyvňujú formovanie nových zručností a schopností. Tento vplyv môže byť buď pozitívny (prenos) alebo negatívny (interferencia).

Prenos zručností sa týka pozitívneho vplyvu získaných zručností na získavanie nových. Podstata prenosu je v tom, že predtým vyvinutá zručnosť uľahčuje získanie podobnej zručnosti. Nevyhnutnou podmienkou prenosu zručností je prítomnosť podobnej štruktúry akcií, techník a spôsobov ich implementácie alebo zručností v naučenej aj v novozískanej aktivite. Interferencia zručností je negatívnym vplyvom už vyvinutej zručnosti na novo vytvorenú. K rušeniu dochádza, keď:

Nová zručnosť zahŕňa pohyby, ktoré majú opačnú štruktúru ako tie, ktoré sa naučili skôr, a stávajú sa zvykom;

Zavedená zručnosť obsahuje chybné techniky, ktoré sťažujú zvládnutie správnej techniky cvičenia.

Na udržanie zručnosti by sa mali používať systematicky, inak dôjde k de -automatizácii - oslabeniu alebo dokonca úplné zničenie vyvinuté automatizmy. S deautomatizáciou sú pohyby pomalšie a menej presné, ich koordinácia je frustrovaná, začínajú sa vykonávať neisto, vyžadujú si špeciálnu koncentráciu pozornosti, zvýšenú vedomú kontrolu nad pohybmi.

Čo sú mentálne formácie?

Psychické formácie sú mentálne javy, ktoré sa formujú v procese získavania životných a profesionálnych skúseností osobou, ktorých obsah zahŕňa špeciálnu kombináciu znalostí, zručností a schopností.
Sú výsledkom životných skúseností a špeciálnych cvičení človeka a umožňujú vám vykonávať akúkoľvek činnosť automaticky, bez veľkého výdaja mentálnej a motorickej energie. Poznať špecifiká obsahu a prejavu mentálnych formácií znamená ísť cestou ďalšieho poznávania sveta mentálnych javov.
Psychické formácie zvyčajne obsahujú znalosti, zručnosti a schopnosti.
Vedomosti sú súborom informácií, konceptov a myšlienok o objektoch a javoch objektívnej reality asimilovaných osobou. Znalosť sveta človeka vzniká spočiatku vo forme obrazov, vnemov a vnemov. Spracovanie zmyslových údajov vo vedomí vedie k vzniku myšlienok a konceptov. V týchto dvoch formách sú znalosti uložené v pamäti. Bez ohľadu na to, aké všeobecné a abstraktné koncepty môžu byť, ich hlavným účelom je organizovať a regulovať praktickú činnosť.
Na základe znalostí sa formujú počiatočné schopnosti, ktoré sú nezávislou aplikáciou získaných znalostí v praktickej činnosti človeka. Je potrebné rozlišovať medzi počiatočnými zručnosťami, ktoré nasledujú po znalostiach, a zručnosťami, ktoré vyjadrujú jeden alebo druhý stupeň majstrovstva pri výkone činností, ktoré nasledujú po štádiu rozvíjania zručností.
Na základe počiatočných schopností vznikajú jednoduché zručnosti - ide o jednoduché techniky a činnosti vykonávané automaticky, bez dostatočnej koncentrácie pozornosti. Jadrom každej zručnosti je rozvoj a posilnenie podmienených reflexných spojení. Opakovanie nervovej dráhy a jej konsolidácia v dôsledku neustáleho opakovania akcií vedie k presnej lokalizácii excitačného procesu v určitých nervové štruktúry... Diferenciálna inhibícia koncentruje proces excitácie na doraz. Vytvárajú sa systémy podmienených reflexných spojení s dobre prešľapanými prechodmi z jedného systému do druhého, čo skracuje reakčný čas. Zavedené nervové mechanizmy spôsobujú počas vykonávania množstvo zmien
akcie.
Po prvé, v dôsledku rozvoja zručnosti sa výrazne skráti čas potrebný na dokončenie akcie.

Za druhé, zbytočné pohyby zmiznú, napätie počas pohybu je v súlade s úlohou činnosti.
Na základe jednoduchých zručností sa formujú komplexné zručnosti, to znamená zvládnuté automatizované motorické, senzorické a mentálne komplexné akcie, vykonávané presne, ľahko a rýchlo s miernym napätím vedomia a zaisťujúce účinnosť ľudskej činnosti. Transformácia akcie na komplexnú zručnosť umožňuje človeku uvoľniť vedomie pri riešení dôležitejších úloh činnosti.
Nakoniec sa formujú komplexné zručnosti, ktoré znamenajú schopnosť človeka dosiahnutého v procese učenia sa, tvorivo uplatňovať znalosti a zručnosti a dosiahnuť požadovaný výsledok v neustále sa meniacich podmienkach praktickej činnosti.
Komplexné zručnosti sú základom, na ktorom sú založené profesionálne schopnosti ľudí, ktoré im umožňujú dôkladne zvládnuť konkrétny typ činnosti, neustále zlepšovať svoje znalosti a schopnosti a dosiahnuť dokonalosť.
Existujú tri hlavné fázy formovania zručnosti:
1) analytický, čo je izolácia a zvládnutie jednotlivých prvkov akcie;
2) syntetický, čo je kombinácia študovaných prvkov v holistickú akciu;
3) automatizácia, čo je cvičenie s cieľom poskytnúť plynulosť akcie, požadovanú rýchlosť a úľavu od stresu.
Zručnosti sa formujú ako výsledok cvičenia, to znamená cieľavedomého a systematického opakovania činností. Ako cvičenie postupuje, menia sa kvantitatívne aj kvalitatívne ukazovatele práce. Úspech zvládnutia zručnosti závisí nielen od počtu opakovaní, ale aj od ďalších objektívnych a subjektívnych dôvodov. Výsledky cvičenia je možné vyjadriť graficky. Kvantitatívne ukazovatele zdokonaľovania zručností je možné získať rôznymi spôsobmi, napríklad meraním množstva práce vykonanej za jednotku času stráveného každým cvičením.

Zručnosť môže byť formovaná rôznymi spôsobmi:
prostredníctvom jednoduchej šou;
prostredníctvom vysvetlenia;
kombináciou zobrazenia a vysvetlenia.
Vo všetkých prípadoch je potrebné porozumieť a jasne znázorniť schému činností a miesto v nej každej operácie.
Medzi podmienky, ktoré zabezpečujú úspešnú formáciu zručností, patrí počet cvičení, ich tempo a včasné rozkúskovanie. Znalosť výsledkov má veľký význam pri vedomom zvládaní zručností a schopností.
Zručnosti a schopnosti, ktoré človek získa, ovplyvňujú formovanie nových zručností a schopností. Tento vplyv môže byť buď pozitívny (prenos) alebo negatívny (interferencia).
Prenos zručností sa týka pozitívneho vplyvu získaných zručností na získavanie nových. Podstata prenosu je v tom, že predtým vyvinutá zručnosť uľahčuje získanie podobnej zručnosti. Nevyhnutnou podmienkou prenosu zručností je prítomnosť podobnej štruktúry akcií, techník a spôsobov ich implementácie alebo zručností v naučenej aj v novozískanej aktivite. Interferencia zručností je negatívnym vplyvom už vyvinutej zručnosti na novo vytvorenú. K rušeniu dochádza, keď:
a) nová zručnosť zahŕňa pohyby, ktoré majú opačnú štruktúru ako tie, ktoré sa naučili skôr a stali sa zvykovými;
b) zavedená zručnosť obsahuje chybné techniky, ktoré sťažujú zvládnutie správnej techniky cvičenia.
Na udržanie zručnosti by sa mali používať systematicky, inak dochádza k deautomatizácii, predstavuje oslabenie alebo dokonca úplné zničenie rozvinutých automatizácií. S deautomatizáciou sú pohyby pomalšie a menej presné, ich koordinácia je frustrovaná, začínajú sa vykonávať neisto, vyžadujú si špeciálnu koncentráciu pozornosti, zvýšenú vedomú kontrolu nad pohybmi.

Komunikatívna reč mentálne formácie ako sociálno-psychologická zložka v štruktúre psychiky, ktorá sa formuje v procesoch interakcie ľudí navzájom.

Životný zmysel mentálnych formácií komunikatívnej reči. Zvládnutie a prenos individuálnych a sociálno-historických skúseností. Realizácia koncepčného, ​​sémantického a emocionálneho prepojenia ľudí. Prilákanie skupinového potenciálu pre riešenie životne dôležitých problémov. Aktivácia adaptačných schopností človeka. Riadenie vedomia a aktivít ľudí.

Reč a jazyk sú hlavnými fenoménmi mentálnych útvarov komunikatívnej reči. Jazyk ako systém verbálnych znakov, prostriedok ľudskej komunikácie, mentálnej činnosti, prenosu a uchovávania informácií. Znamenie a význam. Jazyk a reč. Informačná a komunikačná podstata reči. Reč ako prostriedok prezentácie obsahu individuálneho vedomia inej osobe. Reč ako komunikačný prostriedok .. Znaková funkcia neverbálnych komunikačných prostriedkov.

Druhy reči: vnútorná a vonkajšia, ústna a písomná, monológová a dialogická.

Komunikačný a rečový potenciál jednotlivca: sociabilita, zhovorčivosť, takt, porozumenie, gramotnosť.

Luria A.R. Jazyk a vedomie. M., 1989

Dyck T.A. Jazyk. Poznanie. Komunikácia. M., 1989

Petrenko V.F. Psychosemantika vedomia. M., 1988

Fedorov A.I. Obrazná reč... Novosibirsk, 1985

B.V. Yakushin Hypotézy o pôvode jazyka. M., 1985

Téma 38. Morálna mentálna výchova.

Morálna mentálna výchova ako produkt sociálnej a psychologickej interakcie ľudí, ako odraz systému subjektívnych vzťahov človeka k ľuďom a iným objektom vonkajšieho sveta.

Úloha morálnych mentálnych formácií pri regulácii ľudského správania, v interakcii s inými ľuďmi a spoločnosťou, pri sebavyjadrení a určovaní svojho miesta vo svete.

Postoj ako zmysluplná charakteristika interakcie človeka s fyzickým a sociálnym prostredím. Teória vzťahov V. N. Myasishcheva. Verejné (právne, ekonomické, etnické, politické, konfesionálne-náboženské) a medziľudské vzťahy(morálne, etické, estetické, pohlavie, vek, silná vôľa, vodcovské, emocionálne, priateľské, konfliktné atď.) ako fenomény morálnych mentálnych formácií.

Úloha morálnych noriem a úroveň formovania morálneho vedomia pri regulácii vzťahov. Svedomie ako vnútorný zdroj regulácie vzťahov. Morálne správanie ako cesta k osobnej slobode. Morálne zákazy a morálne požiadavky.

Charakter ako asimilácia systému medziľudských vzťahov v osobnostných vlastnostiach. Spravodlivosť, láskavosť, zodpovednosť, spolupráca, veľkorysosť, obetavosť a ďalšie povahové vlastnosti. Charakter ako jednota vzťahov a spôsobov konania. Typológia charakteru.

Ananiev B.G. Človek ako predmet výchovy. L., 1969

Bratus B.S. Morálne vedomie. M., 1977

Bratus B.S. Psychológia. Morálne. Kultúra. M., 1994

Drobnitsky O.G. Morálne problémy. M., 1977

Podobné informácie:

1. I. Ciele, ciele a miesto priemyselnej pred diplomovej praxe v systéme vyššieho odborného vzdelávania

Psychické formácie sú mentálne javy, ktoré sa formujú v procese získavania životných a profesionálnych skúseností osobou, ktorých obsah zahŕňa špeciálnu kombináciu znalostí, zručností a schopností.

Proces formovania mentálnych formácií začína subjektívnym vnímaním objektívnych informácií osobou pochádzajúcou z vonkajšieho prostredia osobou. Logické (porozumenie) alebo mechanické (memorovanie) jeho zvládnutie tvorí znalosti. Aplikácia existujúcich znalostí v praxi vedie k formovaniu zručností a schopností. V dôsledku opakovanej implementácie zručností a schopností sa objavujú zodpovedajúce návyky. Za podmienky vnútornej dohody s formovanými znalosťami vzniká osobné presvedčenie. Pomer konkrétne činnosti(implementácia zručností, schopností a návykov) s presvedčením vám umožňuje hovoriť o vedomí.

Vedomosti sú predovšetkým logické informácie upevnené vo vedomí (pamäti) osoby alebo uložené v zhmotnenej podobe (v jeho záznamoch, knihách, v elektronických médiách atď.). Inými slovami, je to súbor asimilovaných informácií, konceptov a predstáv o objektoch a javoch objektívnej reality. Vedomosti človeka o svete okolo neho spočiatku vznikajú vo forme obrazov, vnemov a vnemov. Následné spracovanie senzorických údajov vo vedomí vedie k vzniku reprezentácií a konceptov. Práve v týchto dvoch formách sú znalosti uložené v pamäti. Bez ohľadu na to, ako sú myšlienky a abstrakty konceptu všeobecné, ich hlavným účelom je organizovať a regulovať praktickú činnosť človeka.

Psychologická veda vychádza zo skutočnosti, že fyziologický základ poznania pozostáva z dočasných alebo trvalých spojení medzi nimi nervové bunky mozog, vznikajúci v dôsledku vnímania informácií z objektívneho sveta alebo ich mentálneho spracovania.

V súčasnosti existujú v ruskej vojenskej psychológii štyri druhy znalostí:

1. znalosti-známi vám umožňujú orientovať sa v prostredí v tých najobecnejších pojmoch. Jedná sa o druh rozpoznávania znalostí, keď človek dokáže rozlíšiť nesprávne informácie od správnych, „identifikovať“ ich;

2. reprodukcia znalostí umožňuje reprodukovať predtým vnímaný alebo zapamätaný materiál;

3. vedomostné schopnosti zabezpečujú ich sebavedomé a kreatívne uplatnenie pri akomkoľvek druhu praktickej činnosti;

4. transformácie znalostí sú podmienkou pre vytváranie nových poznatkov na základe ich logickej transformácie alebo aplikácie v predtým neuvážených podmienkach.

Prítomnosť znalostí sama o sebe nám však neumožňuje hovoriť o ich nepostrádateľnej transformácii do iných mentálnych formácií. Závisí to od ich vlastností, medzi ktoré patria:

1. zväzok - množstvo informácií zaznamenaných v mysli (pamäti) osoby;

2. hĺbka - miera poznania podstaty procesov a javov uložených v mysli;

3. sila - miera stability znalostí pri vystavení negatívnym (dočasným, emocionálnym atď.) Faktorom;

4. efektivita - schopnosť využiť existujúce znalosti v praxi;

5. flexibilita - schopnosť osoby kreatívne využiť existujúce znalosti v rôznych podmienkach.

Za predpokladu, že ukazovatele uvedených charakteristík sú dostatočné, začne sa formovanie zodpovedajúcich zručností a schopností, ktorých zásadný význam pre človeka je veľmi veľký. Uľahčujú jeho duševné a fyzické úsilie pri rôznych činnostiach, zavádzajú do nich určitý prvok racionality, rytmu a stability a vytvárajú podmienky pre dôslednú kreativitu.

Schopnosť je automatizovaná (dovedená k automatizácii) činnosť vykonávaná pod všeobecnou kontrolou a hodnotením vedomia (sprevádzaná vedomím). V procese jeho formovania existujú tri hlavné etapy:

Analytické (izolácia a výber jednotlivých prvkov akcie),

Syntetický (kombinovanie jednotlivých prvkov v jednej akcii) a - automatizácia (opakované opakovanie akcie s cieľom dodať jej potrebnú rýchlosť a kvalitu a zmierniť napätie vo vedomí).

K väčšine dôležité podmienky Počet vykonaných činností, ich tempo, časové rozčlenenie a znalosť jeho normatívnych ukazovateľov (kvalitatívnych, kvantitatívnych, časových) súvisí s úspechom formovania zručnosti.

Schopnosť, na rozdiel od zručnosti, je komplexná mentálna výchova, ktorá vám umožňuje vykonávať viacslabičné akcie pod špeciálnou kontrolou vedomia. V tomto prípade vedomie nesprevádza (kontroluje a hodnotí), ale predvída (plánuje) implementáciu nadchádzajúcej tej či onej akcie.

Analýza základnej definície zručnosti a zručnosti naznačuje, že obaja sú implementovaní v ľudskej činnosti. Ak je však činnosť najskôr vykonaná v zručnosti, ktorej kvalita je následne riadená vedomím, potom v zručnosti, najskôr pomocou vedomia, je akcia naplánovaná, potom vykonaná a až potom je vyhodnotená.

Rovnako ako pri formovaní znalostí, v procese formovania zručností a schopností sa ako fyziologický základ používa fenomén vytvárania dočasných spojení medzi nervovými bunkami mozgovej kôry. Tento proces však zahŕňa iba tých z nich, ktorí riadia motorickú aktivitu ľudského tela.

V závislosti od stupňa formácie a stupňa formácie sa rozlišujú štyri typy zručností a schopností, ktoré v súlade s psychofyziologickou logikou ich formovania môžu byť reprezentované v nasledujúcej forme: počiatočné schopnosti, jednoduché zručnosti, komplexné zručnosti a komplexné zručnosti. (Stôl 1)

stôl 1

Počiatočné schopnosti sú primárnou nezávislou aplikáciou znalostí v praxi. Toto je prvý krok od existujúcich znalostí k praktickej ľudskej činnosti. Ich tvorba je založená na informáciách o algoritme (postupnosti a povahe) vykonávania konkrétnej akcie. V tomto prípade vedomie plánuje (predvída) ľudské činnosti.

Jednoduché zručnosti sú už jednoduché techniky a činnosti vykonávané automaticky, t.j. najskôr sa vykoná akcia, ktorej správnosť je následne riadená vedomím. Vznikajú ako dôsledok opakovaného vykonávania určitej akcie na základe vytvorenej počiatočnej zručnosti.

Formovanie jednoduchej zručnosti je založené na vytváraní a konsolidácii podmienených reflexných spojení v mozgovej kôre, čo vedie k presnej lokalizácii zamerania excitácie v určitých nervových štruktúrach. Diferencovaná inhibícia na doraz koncentruje proces excitácie, v dôsledku čoho sa vytvárajú systémy podmienených reflexných spojení, čo skracuje reakčný čas. Je to spôsobené tým, že zbytočné pohyby zmiznú a napätie vedomia ide akoby na pozadie činnosti a realizuje iba svoju riadiacu funkciu.

Jednoduché zručnosti sú zase rozdelené do niekoľkých poddruhov: motorický (vytvorený na základe práce motorových analyzátorov), senzorický (využíva možnosti fungovania senzorických analyzátorov), mentálny (implementovaný v duševnej činnosti človeka) a zmiešaný (založený na na predtým vytvorenej motorickej, senzorickej a mentálnej aktivite).

Komplexné zručnosti sú charakterizované ako naučená komplexná automatizovaná akcia, vykonávaná presne, ľahko a rýchlo s miernym napätím vedomia a zaisťujúcou dostatočnú efektivitu ľudskej činnosti. Väčšinou obsahujú niekoľko jednoduchých zručností spojených do jednej činnosti. Spojenie niekoľkých jednoduchých zručností do jednej komplexnej umožní človeku oslobodiť sa od vedomia pri riešení ďalších dôležitejších úloh svojej činnosti.

Ťažké schopnosti domáca psychológia interpretované ako komplexná akcia vykonávané za akýchkoľvek podmienok činnosti pod špeciálnou kontrolou (plánovanie a hodnotenie výsledku) vedomia. Označujú schopnosť osoby dosiahnutú v procese učenia sa tvorivo uplatňovať schopnosti formované v neustále sa meniacich podmienkach praktickej činnosti. V tomto prípade sú akýmsi základom, na ktorom je založená profesionálna zručnosť ľudí, ktorá im umožňuje dôkladne zvládnuť konkrétny druh činnosti, neustále zvyšovať svoje znalosti, formovať nové a zlepšovať existujúce schopnosti.

Schopnosti a schopnosti, ktoré človek získa, ovplyvňujú tvorbu nových, ktoré môžu byť pozitívne aj negatívne. V prvom prípade je tento jav označovaný pojmom „prenos“, ktorého podstatou je, že existujúce schopnosti uľahčujú formovanie ďalších im podobných (štrukturálne identických) schopností. V druhom prípade, nazývanom interferencia, existujúca zručnosť sťažuje vytvorenie novej, ktorá zahŕňa činnosti, ktoré sú svojou štruktúrou buď opačné ako tie, ktoré sa predtým naučili, alebo obsahuje nové techniky, ktoré sťažujú zvládnutie správnej techniky na jej implementáciu. .

Aby sa zachovali formované zručnosti a schopnosti, mali by byť systematicky implementované. V opačnom prípade dochádza k ich de -automatizácii - zníženiu účinnosti predtým vyvinutých mechanizmov účinku v dôsledku oslabenia podmienených reflexných spojení v mozgovej kôre. V takom prípade sa akcie stanú pomalšími a menej presnými, ich koordinácia je frustrovaná, začnú sa vykonávať neisto, vyžadujú si duševné úsilie a zvýšenie úrovne vedomej kontroly nad nimi. Zároveň bolo experimentálne dokázané, že obnovenie predtým vytvorených zručností a schopností prebieha oveľa rýchlejšie ako ich počiatočná formácia.

Kvalita stavu uvažovaných mentálnych formácií a ich úroveň sú určené tromi charakteristikami schopností a schopností:

Flexibilita - schopnosť jednotlivca používať schopnosti a schopnosti v rôznych činnostiach;

Sila - stupeň stability zručností a schopností pri vystavení negatívnym faktorom;

Obtiažnosť - úroveň kombinácie zručnosti alebo zručnosti niekoľkých podobných útvarov nižšieho rádu.

Uvažované javy sú poprednými medzi mentálnymi formáciami osobnej sféry človeka a používajú sa všade. Sú to oni, ktorí tvoria komplexný mentálny jav nazývaný majstrovstvo a ktorý sa prejavuje na vysokej úrovni rozvoja znalostí, zručností a schopností, ako aj profesionálnych a morálne vlastnosti osobnosť.

VSTUPENKA 15.

Č. 29. Duševné vzdelávanie

Mentálna výchova sú mentálne javy, ktoré sa formujú v procese získavania životných a profesionálnych skúseností osobou, ktorých obsah zahŕňa špeciálnu kombináciu znalostí, zručností a schopností. Pozrime sa podrobnejšie na obsah niektorých z uvedených komponentov:

znalosti- systém vedecké koncepty o zákonoch prírody, spoločnosti, formovaní a rozvoji človeka a jeho vedomia;

zručnosti- schopnosť osoby na základe znalostí a zručností vykonávať prácu produktívne, efektívne a včas v nových podmienkach;

zručnosti- automatizované súčasti cieľavedomej vedomej činnosti;

Mentálna výchova: znalosti, počiatočné schopnosti, jednoduché zručnosti, komplexné zručnosti, komplexné schopnosti.

Osobnostná skúsenosť- získavanie sociálnych skúseností osobou (socializácia). Táto skúsenosť zahŕňa znalosti, zručnosti a schopnosti nevyhnutné pre jeho život:

Č. 30: Pôvod a účel vzdelávania

Výchova prebieha proces vedomého rozvoja osobnosti, všestranne vzdelaného a harmonicky vyvinutého človeka. Aj keď hlavný cieľ výchovy vyzerá ako vplyv jedného na druhého, je výchova potrebná predovšetkým pre vzdelaného človeka.

Zváženie rôznych prístupov k definícii pojmu "výchova", môžete špecifikovať spoločné znaky na ktoré poukazuje väčšina výskumníkov:

účelovosť vplyvu na žiaka;

sociálna orientácia týchto vplyvov;

vytváranie podmienok pre dieťa na asimiláciu určitých noriem vzťahov;

asimilácia osoby komplexom sociálnych rolí.

Generál sociálna funkcia vzdelávanie je ovládať z generácie na generáciu znalosti, zručnosti, nápady, sociálne skúsenosti, spôsoby správania.

V užšom zmysle je vzdelávanie chápané ako cieľavedomá činnosť učiteľov, ktorí sú povolaní vytvárať systém vlastností alebo určitej špecifickej kvality človeka (napríklad vzdelávanie tvorivá činnosť). V tomto ohľade môže byť výchova považovaná za pedagogickú zložku socializačného procesu, ktorý zahŕňa cielené akcie na vytváranie podmienok pre ľudský rozvoj. Vytvorenie takýchto podmienok sa uskutočňuje zahrnutím dieťaťa do rôzne druhy sociálne vzťahy v štúdiu, komunikácia, hra, praktická činnosť.

Účel vzdelávanie je formovaním integrálnej, dokonalej osobnosti vo svojom humanistickom aspekte. To posledné predpokladá: 1. rozvoj chápania zásadného významu morálky; 2. inštalácia na rozvoj morálneho sebauvedomenia (svedomia); 3. rozvoj stimulov pre ďalší morálny rozvoj; 4. rozvoj morálnej vytrvalosti, túžby a schopnosti odolávať zlu, pokušeniu a pokušeniu sebaospravedlnenia v rozpore s morálnymi požiadavkami; 5. súcit a láska k ľuďom.

Dlho z pozície sa zvažovali ciele a ciele vzdelávania ideál človeka, harmonicky vyvinutý, kombinujúci duchovné bohatstvo, morálna čistota a fyzická dokonalosť. Táto pozícia by mala byť nepochybne považovaná za ideálny cieľ vzdelávania.

Ciele vzdelávania: Vzdelávanie by malo byť založené na neustálych trvalých ideách a hodnotách, konkrétne na zásadách humanizmu (lat. Humanus - ľudský, humánny): láska k ľuďom vysoký stupeň psychologická tolerancia (tolerancia), jemnosť v medziľudských vzťahoch, úcta k jednotlivcovi. Uznanie osoby ako najvyššej hodnoty. Konečným cieľom výchovy z hľadiska humanizmu je, aby sa človek stal plnohodnotným predmetom činnosti, t.j. zadarmo, ale zodpovedný za všetko, čo sa vo svete deje.

Na základe toho, že výsledkom výchovy je sociálny vývojčloveka, za predpokladu pozitívnych zmien v jeho názoroch, motívoch a skutočných činoch, možno rozlíšiť tri skupiny vzdelávacích úloh, ktoré sú zamerané na výsledok výchovy dieťaťa. Prvá skupina úloh je spojená s formovaním humanistického pohľadu na svet. V procese riešenia týchto problémov prebieha proces interiorizácie univerzálnych ľudských hodnôt, formovanie humanistických názorov a presvedčení v osobe. Druhá skupina úloh je neoddeliteľne spojená s prvou a je zameraná na formovanie potrieb a motívov morálneho správania. Tretia skupina zahŕňa vytvorenie podmienok na realizáciu týchto motívov a stimuláciu morálneho správania detí.

VSTUPENKA 16.

№ 31. Sociálno-mentálne javy

Sociálno-psychologické javy vznikajú interakciou sociálne prostredie, jednotlivci a skupiny. Najobecnejším je koncept "človek"- biosociálna bytosť s artikulovanou rečou, vedomím, vyššími mentálnymi funkciami (abstraktno-logické myslenie, logická pamäť atď.), schopná vytvárať nástroje, používať ich v procese sociálnej práce. Tieto špecifické vlastnosti človeka (reč, vedomie, pracovná činnosť atď.) sa neprenášajú na ľudí v poradí biologickej dedičnosti, ale vznikajú počas ich života, v procese asimilácie kultúry vytvorenej predchádzajúcimi generáciami. Potrebné podmienky na asimiláciu sociálnych a historických skúseností dieťaťa: 1) komunikácia medzi dieťaťom a dospelými, počas ktorej sa dieťa učí adekvátnej aktivite, asimiluje ľudskú kultúru; 2) zvládnuť predmety, ktoré sú výrobkami historický vývoj„Je potrebné, aby vo vzťahu k nim nebola vykonávaná žiadna, ale taká adekvátna činnosť, ktorá sama o sebe reprodukuje základné sociálne vyvinuté spôsoby ľudskej a ľudskej činnosti.

Psychika nemožno jednoducho redukovať na nervový systém... Duševné vlastnosti sú výsledkom neurofyziologickej aktivity mozgu, ale obsahujú vlastnosti vonkajšie objekty, a nie vnútorné fyziologické procesy, ktorými vzniká mentálny. Transformácie signálov, ktoré prebiehajú v mozgu, človek vníma ako udalosti odohrávajúce sa mimo neho, vo vonkajšom priestore a vo svete. Mozog vylučuje psychiku, myšlienka je podobná, ako pečeň vylučuje žlč. Nevýhodou tejto teórie je, že identifikujú psychiku s nervovými procesmi, nevidia medzi nimi kvalitatívne rozdiely.

Mentálne javy nie sú v korelácii so samostatným neurofyziologickým procesom, ale s organizovanými agregátmi týchto procesov, t.j. psychika je kvalita systému mozgu, realizované prostredníctvom viacúrovňových funkčných systémov mozgu, ktoré sa u človeka formujú v procese života a ovládania historicky ustálených foriem činnosti a prežívania ľudstva prostredníctvom vlastnej aktívnej činnosti. Teda konkrétne ľudské vlastnosti (vedomie, reč, práca atď.), Ľudská psychika sa u človeka formuje iba počas jeho života, v procese asimilácie kultúry vytvorenej predchádzajúcimi generáciami.

Č. 32: Prostriedky vzdelávania

Prostredníctvom morálnej výchovy sú: 1. Morálne presvedčenie ako hlavný morálny a psychologický prostriedok ovplyvňovania osobnosti. 2. Morálny nátlak ako forma morálneho odsúdenia.