ÚVOD

Kreativita sa týka činnosti vytvárania nových a originálnych produktov verejného významu.

Podstatou kreativity je predpovedať výsledok, ktorý správne nastaví experiment, na vytvorenie snahy o myšlienku fungujúcej hypotézy, blízkej realite, v čom Sklodowska nazvala pocit prírody.

Relevantnosť témy je daná skutočnosťou, že mnoho výskumníkov redukuje problém ľudských schopností na problém tvorivá osobnosť: neexistujú žiadne špeciálne tvorivé schopnosti, ale existuje osobnosť s určitou motiváciou a vlastnosťami. Skutočne, ak intelektuálna nadácia priamo neovplyvňuje tvorivý úspech človeka, ak v priebehu rozvoja tvorivosti predchádza tvoreniu určitých formácií určitá motivácia a osobnostné rysy, potom môžeme dospieť k záveru, že existuje špeciálny typ osobnosti - “ Kreatívna osoba “.

Kreativita ide nad rámec daného (Pasternakovo „cez bariéry“). Toto je iba negatívna definícia kreativity, ale prvá vec, ktorá vám padne do oka, je podobnosť správania sa kreatívnej osoby a osoby s mentálne poruchy... Správanie oboch sa odchyľuje od stereotypného, ​​všeobecne akceptovaného.

Ľudia robia veľa vecí každý deň: malé aj veľké, jednoduché a zložité. A každá úloha je úlohou, niekedy viac, niekedy menej náročnou.

Pri riešení problémov dochádza k činu tvorivosti Nová cesta alebo vzniká niečo nové. Tu sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, nachádzať súvislosti a závislosti - to všetko tvorí tvorivé schopnosti.

Zrýchlenie vedeckého a technologického pokroku bude závisieť od kvantity a kvality, kreatívne vyvinutých myslí, od ich schopnosti zabezpečiť rýchly rozvoj vedy, technológie a výroby, od toho, čomu sa dnes hovorí zvýšenie intelektuálneho potenciálu ľudí.

Účel tohto semestrálna práca- zvážiť aspekty rozvoja tvorivých schopností.

Na základe cieľa je možné nastaviť nasledujúce úlohy:

Charakterizujte kreativitu ako mentálny proces;

Zvážte podstatu tvorivej osoby a jej životnú cestu;

Študovať rozvoj tvorivosti;

Zvážte základné pojmy kreativity.

1. PODSTATA A VÝZNAM ROZVOJA KREATÍVNYCH SCHOPNOSTÍ

1.1 Kreativita ako mentálny proces

Väčšina filozofov a psychológov rozlišuje dva hlavné typy správania: adaptívne (spojené s prostriedkami, ktoré má osoba k dispozícii) a kreatívne, definované ako „kreatívne ničenie“. V kreatívnom procese si človek vytvára novú realitu, ktorú môžu pochopiť a využiť aj iní ľudia.

Postoj k tvorivosti v rôznych obdobiach sa dramaticky zmenil. V. Staroveký Rím v knihe bol hodnotený len materiál a práca knihára a autor bol zbavený práv - ani plagiátorstvo, ani falšovanie neboli prenasledované. V stredoveku a oveľa neskôr bol tvorca stotožnený s remeselníkom a ak sa odvážil prejaviť tvorivú nezávislosť, nebolo to nijako podporované. Stvoriteľ si musel na živobytie zarobiť iným spôsobom: Moliere bol dvorným čalúnnikom a veľký Lomonosov bol oceňovaný svojimi úžitkovými výrobkami - dvornými ódami a tvorbou slávnostného ohňostroja.

A to iba v XIX storočí. výtvarníci, spisovatelia, vedci a ďalší zástupcovia tvorivých profesií majú možnosť žiť z predaja svojho kreatívneho produktu. Ako napísal A. Puškin, „inšpirácia nie je na predaj, ale rukopis sa dá predať“. Rukopis bol zároveň oceňovaný iba ako matica na replikáciu, na výrobu hromadného produktu.

V XX storočí. skutočná hodnota akéhokoľvek kreatívneho produktu nebola určená ani prínosom do pokladnice svetovej kultúry, ale rozsahom, v akom môže slúžiť ako materiál na replikáciu (v reprodukciách, televíznych filmoch, rozhlasovom vysielaní atď.). Preto existujú rozdiely v príjmoch, ktoré sú pre intelektuálov nepríjemné, na jednej strane medzi predstaviteľmi múzických umení (balet, hudobné predstavenie atď.), Ako aj dílermi masovej kultúry a na strane druhej tvorcovia.

Spoločnosť však vždy rozdelila dve sféry ľudskej činnosti: otium a oficium (negotium), voľnočasové aktivity a sociálne regulované činnosti. Sociálny význam týchto oblastí sa navyše postupom času zmenil. V starovekých Aténach bol bios teoretikos - teoretický život - považovaný za „prestížnejší“ a prijateľnejší pre slobodného občana než bios praktikos - praktický život.

Záujem o kreativitu, osobnosť tvorcu v XX. je možno spojený s globálnou krízou, prejavom úplného odcudzenia človeka svetu, s pocitom, že cieľavedomou činnosťou ľudia neriešia problém miesta človeka vo svete, ale jeho riešenie ďalej odkladajú.

Hlavnou vecou v tvorivosti nie je vonkajšia aktivita, ale vnútorná - akt vytvárania „ideálu“, obrazu sveta, kde je vyriešený problém odcudzenia človeka a životného prostredia. Vonkajšia činnosť je iba vysvetlením produktov vnútorného aktu. Zvláštnosti toku tvorivého procesu ako duševného (duchovného) aktu budú predmetom ďalšej prezentácie a analýzy.

Zdôrazňujúc znaky tvorivého aktu, takmer všetci vedci zdôraznili jeho nevedomie, spontánnosť, nemožnosť jeho ovládania vôľou a rozumom, ako aj zmenu stavu vedomia.

Najbežnejšie sú „božské“ a „démonické“ verzie pripisovania príčiny kreativity. Okrem toho umelci a spisovatelia prijali tieto verzie v závislosti od svojho pohľadu na svet. Ak Byron veril, že v osobe býva „démon“, potom Michelangelo veril, že Boh vedie jeho ruku: „Dobrý obraz sa približuje k Bohu a spája sa s ním“.

Dôsledkom toho je tendencia, ktorú mnohí autori pozorujú, vzdať sa autorstva. Pretože som to nepísal ja, ale Boh, diabol, duch, „vnútorný hlas“, tvorca si uvedomuje seba ako nástroj vonkajšej moci.

Je pozoruhodné, že verzia neosobného zdroja tvorivého aktu prechádza priestormi, dobami a kultúrami. A v našej dobe je oživené v myšlienkach veľkého Josepha Brodského: „Básnik, opakujem, je prostriedkom existencie jazyka. Ten, kto báseň píše, ju však nepíše, pretože počíta s posmrtnou slávou, hoci často dúfa, že ho báseň prežije, aj keď nie dlho. Ten, kto napíše báseň, ju napíše, pretože ho jazyk vyzve alebo jednoducho nadiktuje ďalší riadok.

Začiatkom básne básnik spravidla nevie, ako sa skončí, a niekedy je veľmi prekvapený, čo sa stalo, pretože často to dopadne lepšie, ako očakával, často ide myšlienka ďalej, ako očakával. Toto je okamih, keď budúcnosť jazyka zasahuje do prítomnosti ... Ten, kto píše báseň, ju píše predovšetkým preto, že veršovanie je kolosálnym akcelerátorom vedomia, myslenia a pohľadu na svet. Keď človek raz zažil toto zrýchlenie, už nie je schopný odmietnuť zopakovať tento zážitok, upadá do závislosti na tomto procese, pretože sa dostáva do závislosti od drog a alkoholu. Verím, že človek, ktorý je podobne závislý na jazyku, sa nazýva básnik. “

V tomto stave neexistuje zmysel pre osobnú iniciatívu a pri vytváraní kreatívneho produktu nie sú cítiť žiadne osobné zásluhy, zdá sa, že do človeka vstupuje mimozemský duch alebo sa mu zvonku navrhujú myšlienky, obrazy, pocity. Táto skúsenosť vedie k nečakanému účinku: tvorca začne so svojimi výtvormi zaobchádzať ľahostajne, alebo navyše s odporom. Vzniká takzvaná postkreatívna saturácia. Autor je svojej práci odcudzený. Pri vykonávaní účelných činností vrátane pôrodu dochádza k opačnému účinku, a to „účinku vnorenej činnosti“. Čím viac človek vynakladá úsilie na dosiahnutie cieľa, výroby produktu, tým emocionálnejší význam pre neho tento výrobok nadobúda.

Pretože aktivita nevedomia v tvorivom procese je spojená so špeciálnym stavom vedomia, tvorivý akt sa niekedy vykonáva vo sne, v stave intoxikácie a v anestézii. Aby sa tento stav reprodukoval vonkajšími prostriedkami, mnohí sa uchýlili k umelej stimulácii. Keď R. Rolland napísal Cola Brunion, pil víno; Schiller držal nohy v studenej vode; Byron vzal laudanum; Rousseau stál na slnku bosý; Milton a Puškin radi písali, keď ležali na pohovke alebo gauči. Milovníci kávy boli Balzac, Bach, Schiller; závislí - Edgar Poe, John Lennon a Jim Morrison.

Spontánnosť, náhlosť, nezávislosť tvorivého aktu od vonkajších príčin je jeho druhou hlavnou črtou. Potreba kreativity vzniká, aj keď je to nežiaduce. Autorova aktivita zároveň vylučuje akúkoľvek možnosť logického myslenia a schopnosť vnímať prostredie. Mnoho autorov si mýli svoje predstavy s realitou. Tvorivý akt je sprevádzaný vzrušením a nervovým napätím. Rozum zostáva len pri spracovaní, ktoré dáva konečnú spoločensky prijateľnú formu produktom kreativity, pričom sa zbavuje nepotrebných a podrobných detailov.

Spontánnosť tvorivého aktu, pasivita vôle a zmenený stav vedomia v okamihu inšpirácie, aktivity nevedomia, teda hovoria o zvláštnom vzťahu medzi vedomím a nevedomím. Vedomie (vedomý subjekt) je pasívne a vníma iba kreatívny produkt. Nevedomý (nevedomý kreatívny subjekt) aktívne vytvára kreatívny produkt a prezentuje ho vedomiu.

V ruskej psychológii navrhol najcelistvejší koncept kreativity ako mentálneho procesu Ya A. Ponomarev (1988). Vyvinul model štruktúrnej úrovne centrálneho prepojenia psychologického mechanizmu tvorivosti. Študovať mentálny vývoj detí a pri riešení problémov dospelými, dospel Ponomarev k záveru, že výsledky experimentov dávajú právo schematicky znázorniť ústredné prepojenie psychologickej inteligencie vo forme dvoch sfér prenikajúcich jedna do druhej. Vonkajšie hranice týchto sfér môžu byť reprezentované ako abstraktné limity (asymptoty) myslenia. Zospodu bude takouto hranicou intuitívne myslenie (za ním sa rozširuje sféra prísne intuitívneho myslenia zvierat). Hore - logické (presahuje rámec prísne logického myslenia počítačov).

Ryža. 1.1. Schéma centrálneho prepojenia psychologického mechanizmu tvorivého aktu podľa Ya.A. Ponomarev

Základom úspechu pri riešení tvorivých problémov je schopnosť konať „v mysli“, určená vysokou úrovňou rozvoja vnútorného akčného plánu. Táto schopnosť je možno štrukturálnym ekvivalentom všeobecných schopností alebo všeobecnej inteligencie.

S kreativitou sú spojené dve osobné vlastnosti, a to intenzita motivácie pri hľadaní a citlivosť na sekundárne formácie, ktoré vznikajú počas myšlienkového procesu.

Ponomarev považuje tvorivý akt za zahrnutý v kontexte intelektuálnej činnosti podľa nasledujúcej schémy: v počiatočnom štádiu kladenia problému je vedomie aktívne, potom vo fáze riešenia je aktívne v bezvedomí a vedomie je opäť zapojené pri výbere a overovaní správnosti riešenia (v tretej fáze). Prirodzene, ak je myslenie spočiatku logické, to znamená účelné, potom sa kreatívny produkt môže javiť iba ako vedľajší produkt. Táto verzia postupu je však iba jednou z možných.

Vo všeobecnosti existujú v psychológii najmenej tri hlavné prístupy k problému tvorivosti. Môžu byť formulované nasledovne:

1. Ako taká neexistuje kreatívna schopnosť. Duševné nadanie funguje ako potrebná, ale nedostatočná podmienka tvorivej činnosti človeka. Hlavnú úlohu pri určovaní kreatívneho správania zohráva motivácia, hodnoty, osobnostné vlastnosti (A. Tannenbaum, A. Olokh, D. B. Bogoyavlenskaya, A. Maslow atď.). Medzi hlavné črty tvorivej osobnosti patria títo vedci kognitívne nadanie, citlivosť na problémy, nezávislosť v neistých a ťažkých situáciách.

Koncept D. B. Bogoyavlenskaya (1971, 1983), ktorý zavádza koncept „tvorivej činnosti osobnosti“, stojí bokom za predpokladu, že táto činnosť je určitou mentálnou štruktúrou, ktorá je súčasťou tvorivého typu osobnosti. Kreativita je z pohľadu Epiphanyho situačne nestimulovanou aktivitou, prejavujúcou sa v túžbe prekročiť hranice daného problému. Typ tvorivej osobnosti je súčasťou všetkých inovátorov bez ohľadu na typ činnosti: testovacích pilotov, výtvarníkov, hudobníkov, vynálezcov.

2. Kreativita (kreativita) je nezávislý faktor, nezávislý na intelektu (J. Guildford, K. Taylor, G. Gruber, Ya. A. Ponomarev). V miernejšej verzii tejto teórie existuje malá korelácia medzi inteligenciou a kreativitou. Najrozvinutejším konceptom je „teória intelektuálneho prahu“ od EP Torrance: ak je IQ pod 115-120, inteligencia a kreativita tvoria jeden faktor, pričom pri IQ nad 120 sa kreativita stáva nezávislou hodnotou, to znamená, že neexistujú žiadne kreatívne jednotlivci s nízkou inteligenciou, ale existujú intelektuáli s nízkou kreativitou.

3. Vysoká úroveň rozvoja inteligencie predpokladá vysokú úroveň kreativity a naopak. Neexistuje žiadny tvorivý proces ako špecifická forma duševnej činnosti. Tento uhol pohľadu zdieľali a zdieľajú takmer všetci špecialisti v oblasti inteligencie.

Na túto tému by existovala špeciálna literatúra. Veríme, že vyššie navrhnuté opatrenia prispejú k efektívnejšiemu rozvoju tvorivosti v predškolskom veku. ZÁVER Univerzálne tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré určujú úspech jeho výkonu tvorivých činností rôzneho druhu. ...

Mnoho vzájomne súvisiacich úloh zameraných na poznávanie, tvorbu, transformáciu v novej kvalite predmetov, situácií, javov a zameraných na rozvoj tvorivých schopností mladších školákov v vzdelávací proces... Systém kreatívnych úloh zahŕňa cieľové, zmysluplné, aktivitu a výsledné zložky. Tradičné úlohy písania na hodinách ruštiny ...

Domov> Dokument

Ministerstvo školstva

Baškortostanská republika

mestská inštitúcia

Odbor správy školstva

mestská časť

Okres Khaibulli

Baškortostanská republika

Rozvoj tvorivých schopností žiakov

Zo skúseností učiteľa na základnej škole

Islamgalieva Raushaniya Gelimkhanovna.

s. Tselinnoye - 2009

Rozvoj tvorivých schopností detí.

Úvod

Naliehavosť problému. Problém rozvíjania schopností nie je pre psychologický a pedagogický výskum nový, ale stále je aktuálny. Nie je žiadnym tajomstvom, že školy a rodičia majú záujem o rozvoj schopností žiakov.Hlavnou úlohou základnej školy je zabezpečiť rozvoj osobnosti dieťaťa. Zdroje plný rozvoj ako dieťa pôsobia dva druhy aktivít: po prvé, každé dieťa sa vyvíja, pretože asimiluje minulé skúsenosti ľudstva prostredníctvom zoznámenia sa s modernou kultúrou. Základom tohto procesu je vzdelávacia aktivita, ktorá je zameraná na osvojenie si znalostí a zručností potrebných pre život v spoločnosť dieťaťom., dieťa v procese vývoja nezávisle realizuje svoje schopnosti, vďaka tvorivej činnosti. Na rozdiel od vzdelávacej činnosti, tvorivá činnosť nie je zameraná na zvládnutie už známych znalostí. Prispieva k prejavu iniciatívy dieťaťa, sebarealizácie, stelesnenia vlastných myšlienok, ktoré sú zamerané na vytvorenie nového. Realizácia týchto typov činnosti, deti riešia rôzne problémy a s rôznymi cieľmi.v edukačných aktivitách sa riešia výchovno -vzdelávacie úlohy s cieľom zvládnuť nejakú zručnosť, zvládnuť to alebo ono pravidlo. Pri tvorivej činnosti sú riešené hľadacie a tvorivé úlohy s cieľom rozvíjať schopnosti dieťaťa. Ak sa teda v procese vzdelávacej činnosti formuje všeobecná schopnosť učiť sa, potom sa v rámci tvorivej činnosti vytvára všeobecná schopnosť hľadať a nachádzať nové riešenia, neobvyklé spôsoby, ako dosiahnuť požadovaný výsledok, nové prístupy k zvažovaniu navrhovaná situácia. Cieľ výskum: určiť a v praxi otestovať pedagogické podmienky vedúce k rozvoju tvorivých schopností mladšieho žiaka. Predmet štúdia: rozvoj schopností detí školský vek.Predmet štúdia: proces rozvíjania tvorivých schopností žiaka základnej školy. Výskumná hypotéza: proces rozvíjania tvorivých schopností mladšieho žiaka bude účinnejší, ak: - sú vytvorené podmienky, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivých schopností, a to tak vo vzdelávacích, ako aj v mimoškolských aktivitách žiaka; - vývinová práca s deťmi je založená na diagnostickom základe; Na základe cieľa, hypotézy a so zreteľom na špecifickosť predmetu výskumu nasledujúce úlohy: 1. Študovať a analyzovať vedeckú a metodickú literatúru a praktická skúsenosť na problém 2. Poskytnúť diagnostiku rozvoja tvorivých schopností 3. Určiť formy a obsah práce na rozvoji tvorivých schopností školákov prvého stupňa v triede aj v mimoškolských aktivitách. výskumné metódy: teoretická analýza vedeckých metodologická literatúra, vedecký výskum, štúdium pedagogických skúseností, diagnostické metódy.

Kapitola 1. Rozvoj tvorivých schopností žiaka základnej školy ako pedagogický problém.

1.1. Podstatou konceptu je schopnosť. Tento problém riešili popredné osobnosti ruskej psychológie ako B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinstein, B. M. Teplov, N.S. Leiti a ďalší. Pojmový aparát, obsah a základné ustanovenia teórie schopností boli vyvinuté hlavne v prácach týchto vedcov. Schopnosti sú teda chápané ako individuálne psychologické a motorické charakteristiky jednotlivca, ktoré súvisia s úspechom vykonávania akejkoľvek činnosti, ale sa neobmedzujú na znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré už boli vyvinuté u dieťaťa. Úspech v akejkoľvek činnosti zároveň nemôže byť zaistený samostatnou schopnosťou, ale iba ich zvláštnou kombináciou, ktorá charakterizuje osobnosť. Domáci psychológovia A. N. Leont'ev a B. M. Teplov študovali schopnosti z rôznych uhlov pohľadu. Stredobodom pozornosti B.M. Teplovej boli individuálne - psychologické predpoklady nerovnakého úspešného rozvoja určitých funkcií a zručností; A.N. Leont'eva zaujímalo hlavne to, ako z prírodných predpokladov založených na štruktúrach ľudská aktivita vznikajú kvalitatívne mentálne funkcie a procesy (v duchu konceptu vyšších mentálnych funkcií, podľa L.S. toho druhého, sa však dôraz líšil, rovnako ako používanie konceptov. B.M. Teplov v kontexte diferenciálnej psychofyziológie spájal koncept schopností predovšetkým s biologicky determinovanými rozdielmi, A.N. Leont'ev v kontexte systémového chápania psychologických funkcií a ich vývoja pripisoval toto slovo komplexným, kultivovaným „stávajúcim sa“ ľudským funkciám. Vysvetľujúci slovník Ruský jazyk “S.I. Ozhegova, jeho koncept „schopnosti“ sa považuje za nasledujúci: schopnosť - prirodzené nadanie, talent. Osoba s veľkými schopnosťami. Mentálna schopnosť pre umeleckú činnosť. Schopný - mať schopnosť niečo urobiť, nadaný. Kto môže čokoľvek urobiť; vlastní nejaký majetok a je schopný pracovať. Tento človek je schopný čohokoľvek / nezastaví sa pred ničím. V „Pedagogickom encyklopedickom slovníku“ je schopnosť interpretovaná ako individuálne psychologické charakteristiky osoby, ktoré sú podmienkami úspešného výkonu určitej činnosti. Zahŕňajú jednak individuálne znalosti zručností a schopností, jednak pripravenosť učiť sa novým spôsobom a metódami činnosti. V procese učenia sa prvý z týchto prejavov schopností ľahšie odhalí, v tvorivej činnosti majú rozhodujúci význam druhý z nich. . Podľa sociálneho významu schopností prejavovaných osobou vyjadrených vo výsledkoch jeho práce sa rozlišujú schopní, talentovaní a brilantní ľudia. Ako súbor všetkých druhov mentálnych procesov a stavov. Toto je najširšia a najstaršia definícia v psychológii 2. Schopnosti predstavujú vysokú úroveň rozvoja všeobecných a špeciálnych znalostí, schopností a zručností, ktoré zaisťujú úspešný výkon človeka v rôznych druhoch činností. Táto definícia sa objavila v psychológii XVIII-XIX. Storočia a používa sa dodnes. 3. Schopnosti sú niečo, čo sa neobmedzuje iba na znalosti, schopnosti a schopnosti, ale zaisťuje ich rýchle osvojenie, upevnenie a efektívne využitie v praxi. Najbežnejšie . Významný prínos k teórii schopností priniesol ruský vedec B.M. Teplov .. Navrhol tretiu z uvedených definícií pojmu schopnosť .. Pojem „schopnosť“ podľa jeho názoru obsahuje tri myšlienky:

Jednotlivé psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej;

nie všetky, vo všeobecnosti, individuálne charakteristiky, ale iba tie, ktoré súvisia s úspechom výkonu akejkoľvek činnosti alebo mnohých aktivít;

Tento koncept sa neobmedzuje iba na tie znalosti, zručnosti alebo schopnosti, ktoré už daná osoba vyvinula.

Schopnosť, ktorá sa nerozvíja a ktorú v praxi človek prestáva používať, sa časom neprejavuje. Len vďaka určitým podmienkam spojeným so systematickým zapojením sa do takých komplexných typov ľudských činností, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, sa rozvíjajú tvorivé schopnosti Podporujeme ich v našej krajine a rozvíjame sa ďalej. Naša úspešná činnosť nezávisí od žiadnej, ale od kombinácie rôzne schopnosti, navyše je to kombinácia, ktorá dáva rovnaký výsledok. Pri absencii potrebných sklonov pre rozvoj niektorých schopností je ich deficit možné kompenzovať silnejším rozvojom ostatných. Spolu s individuálnymi charakteristikami mentálnych procesov (vnemy a vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť) sú schopnosti tiež komplexnejšie individuálne psychologické charakteristiky. Zahŕňajú emocionálne a vôľové momenty, prvky postoja k aktivite a niektoré vlastnosti mentálnych procesov, ale neobmedzujú sa na žiadne konkrétne mentálne prejavy (matematická orientácia mysle alebo estetické postavenie v oblasti literárnej tvorivosti). Osoba nie je narodený schopný tej či onej činnosti, jeho schopnosti sa formujú, formujú, rozvíjajú v riadne organizovanej vhodnej činnosti, počas svojho života, pod vplyvom výchovy a vzdelávania Schopnosti - celoživotné, nie vrodené vzdelávanie. Pri aktivitách zameraných na uspokojovanie potrieb sa schopnosti ľudí historicky vytvárali a rozvíjali. Počas historický vývoj ľudskej spoločnosti, vyvstali nové potreby, ľudia si vytvorili nové oblasti činnosti, čím stimulujú rozvoj nových schopností.Je potrebné klásť dôraz na úzke a neoddeliteľné prepojenie schopností s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Schopnosti na jednej strane závisia od znalostí, zručností, zručností, na druhej strane sa schopnosti rozvíjajú v procese získavania znalostí, zručností a schopností. Vedomosti, zručnosti a schopnosti závisia aj od schopností - schopnosti umožňujú rýchlejšie, jednoduchšie, silnejšie a hlbšie zvládnutie príslušných znalostí, zručností a schopností.V aktivitách zameraných na uspokojovanie potrieb sa schopnosti ľudí historicky vytvárali a rozvíjali. V priebehu historického vývoja ľudskej spoločnosti vznikali nové potreby, ľudia si vytvárali nové oblasti činnosti, čím stimulovali rozvoj nových schopností. Medzi všeobecné mentálne schopnosti patria napríklad také vlastnosti mysle, akými sú mentálna aktivita, kritickosť, dôslednosť. , rýchlosť mentálnej orientácie, vysoká úroveň analyticko - syntetickej aktivity, sústredená pozornosť Vysoký stupeň rozvoja schopností sa nazýva talent. Talent je najpriaznivejšia kombinácia schopností, ktoré umožňujú vykonávať určitú činnosť obzvlášť úspešne, kreatívne, na jednej strane sklon k tejto činnosti, pre ňu zvláštnu potrebu - na strane druhej veľká tvrdá práca a vytrvalosť - od tretieho. Talent sa môže prejaviť v akejkoľvek ľudskej činnosti, nielen v oblasti vedy alebo umenia. Preto môže byť talentovaný talentovaný lekár, učiteľ, pilot, inovátor v poľnohospodárskej výrobe alebo kvalifikovaný pracovník. Preto možno tvrdiť, že kognitívne schopnosti požadované modernou školou možno právom považovať za generické, univerzálne. Tieto schopnosti sú rovnaké, znaky spolupatričnosti k ľudskej rase, ako aj k zmyslovým orgánom človeka, aktivite jeho svalov atď. Ak je medzi školákmi malý alebo žiadny úspech, musí to byť vysvetlené skutočnosťou, že niektoré vyučovacie metódy neaktivujú generické schopnosti, netvoria ich, rovnako ako sú deti, ktoré nedokážu ukázať silu svojich svalov, svoje fyzické obratnosť z dôvodu nedostatočnej prípravy na ich aplikáciu. Nikto spravidla nesmie pri učení zostať pozadu. Ak v škole takí sú, je to len preto, že sa ukázali byť nepripravení na učenie: niektorí kvôli nedostatku predchádzajúcich znalostí, iní kvôli neschopnosti využiť svoje generické schopnosti pri vzdelávacích aktivitách. Existuje skvelá formulka KE Tsiolkovsky, otvárajúci závoj nad tajomstvom zrodu tvorivej mysle: „Najprv som objavil pravdy známe mnohým, potom som začal objavovať pravdy známe niektorým a nakoniec som začal otvárať pravdy, nikomu neznáme. inak. “Zdá sa, že toto je cesta, ako sa stať kreatívnymi stránkami inteligencie, cesta rozvoja vynaliezavého a výskumného talentu. Je našou zodpovednosťou pomôcť dieťaťu vydať sa na túto cestu. Schopnosti teda nemôžu byť vrodené ani genetické - sú produktom vývoja. Vrodenými faktormi, ktoré sú základom schopností, sú sklony, ktoré sú definované ako anatomické a fyziologické vlastnosti mozgu, nervového a svalového systému, analyzátorov alebo zmyslových orgánov (B. M. Teplov,

1.3. Rozvoj schopností dieťaťa vo veku základnej školy.

V dôsledku experimentálneho výskumu bola medzi schopnosťami jednotlivca identifikovaná schopnosť špeciálneho druhu - generovať neobvyklé nápady, odchýliť sa v myslení od tradičných schém a rýchlo riešiť problémové situácie. Táto schopnosť sa nazýva kreativita (tvorivosť). Kreatívne (tvorivé) schopnosti študentov chápeme ako „... komplexné schopnosti žiaka pri výkone činností a činností zameraných na vytváranie.“ Kreativita zahŕňa určitý súbor mentálnych a osobných vlastností, ktoré určiť schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek tvorivosti je schopnosť jednotlivca.Je potrebné odlíšiť kreatívny produkt od tvorivého procesu. Produkt tvorivého myslenia je možné hodnotiť podľa jeho originality a významu, tvorivého procesu podľa citlivosti na problém, schopnosti syntetizovať, schopnosti obnoviť chýbajúce detaily (nesledovať vychodenú cestu), plynulosti myslenia atď. Tieto atribúty tvorivosti sú spoločné pre vedu aj pre umenie. Problémy tvorivosti sú v ruskej psychológii široko rozvinuté. V súčasnej dobe vedci hľadajú integrálny indikátor, ktorý charakterizuje kreatívnu osobnosť. Tento indikátor možno definovať ako určitú kombináciu faktorov alebo ho možno považovať za nepretržitú jednotu procesných a osobných zložiek tvorivého myslenia (A.V. Brushlinsky). Psychológovia ako B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, MA Kholodnaya, NB Shumakova, VS Yurkevich a ďalší. Dodržiavajúc pozíciu vedcov, ktorí definujú tvorivé schopnosti ako nezávislý faktor, ktorého rozvoj je výsledkom výučby tvorivej činnosti žiakov prvého stupňa základných škôl, nechajme vyčleniť komponenty tvorivých (tvorivých) schopností mladších školákov: * kreatívne myslenie, * tvorivá predstavivosť, * aplikácia metód organizovania tvorivej činnosti. Na rozvoj tvorivého myslenia a tvorivej predstavivosti žiakov základných škôl je potrebné ponúknuť tieto úlohy:

klasifikovať objekty, situácie, javy z rôznych dôvodov;

nadviazať príčinné vzťahy;

vidieť prepojenia a identifikovať nové spojenia medzi systémami;

zvážiť vývoj systému;

robiť výhľadové predpoklady;

zvýraznite opačné znaky objektu;

identifikovať a vytvárať protiklady;

oddeliť konfliktné vlastnosti predmetov v priestore a čase;

Prezentujte priestorové objekty.

Kreatívne úlohy sa odlišujú takými parametrami ako

zložitosť mentálnych operácií potrebná na ich riešenie;

Formy prezentácie rozporov (explicitné, skryté).

V tomto ohľade existujú tri úrovne zložitosti obsahu systému kreatívnych úloh. Úlohy obtiažnosti III (počiatočný) stupeň predstavil žiakom prvého a druhého stupňa. Objekt na tejto úrovni je špecifický objekt, jav alebo ľudský zdroj. Kreatívne úlohy tejto úrovne obsahujú problematickú otázku alebo problémovú situáciu, zahŕňajú použitie metódy vymenovania možností alebo heuristických metód tvorivosti a sú navrhnuté tak, aby rozvíjali tvorivú intuíciu a priestorovú produktívnu predstavivosť. Úlohy obtiažnosti II sú o krok nižšie a sú zamerané na rozvoj základov systémového myslenia, produktívnej predstavivosti, hlavne algoritmických metód tvorivosti. Pod objektom v úlohách tejto úrovne je koncept „systému“, ako aj zdroje systémov. Sú prezentované vo forme vágnej problémovej situácie alebo obsahujú protirečenia v explicitnej forme Účelom úloh tohto typu je rozvinúť základy systémového myslenia študentov. Úlohy I (najvyššieho, vysokého, pokročilého) stupňa obtiažnosti... Ide o otvorené problémy z rôznych oblastí znalostí, ktoré obsahujú skryté protiklady. V úlohe objektu, biosystému, polysystému sa berú do úvahy zdroje akýchkoľvek systémov. Úlohy tohto typu sa ponúkajú študentom v treťom a štvrtom ročníku štúdia. Zameriavajú sa na rozvoj základov dialektického myslenia, riadenej predstavivosti, vedomej aplikácie algoritmických a heuristických metód tvorivosti. Metódy tvorivosti, ktoré si študenti zvolili pri plnení úloh, charakterizujú zodpovedajúce úrovne rozvoja tvorivého myslenia, tvorivej predstavivosti. K prechodu na novú úroveň rozvoja tvorivých schopností základných škôl teda dochádza v procese akumulácie tvorivej činnosti každým žiakom. vekové obdobie, moderné požiadavky na organizáciu vyučovania ako tvorivého procesu, ktoré si študent spolu s učiteľom v istom zmysle budujú sami; orientácia v tomto veku na predmet činnosti a metódy jej transformácie predpokladajú možnosť akumulácie tvorivej skúsenosti nielen v procese poznávania, ale aj v takých aktivitách, ako je vytváranie a transformácia konkrétnych predmetov, situácií, javov, kreatívna aplikácia znalostí získaných v procese učenia. pedagogická literatúra k tejto problematike poskytuje definície kreatívnych typov aktivít. Vedomosti sú „... vzdelávacia aktivita žiaka, chápanie ako proces tvorivej činnosti, ktorá formuje jeho znalosti“. potešenie, ktoré dieťa dostane v procese samotnej činnosti a činnosti zameranej na dosiahnutie objektívne významného a sociálne hodnoteného výsledku. Toto rozlíšenie hry a práce vrátane pedagogickej práce je dôležitou črtou školského veku.Význam predstavivosti vo veku základnej školy je najvyššou a potrebnou ľudskou schopnosťou. Zároveň je to táto schopnosť, ktorá potrebuje osobitnú starostlivosť z hľadiska vývoja. A vyvíja sa obzvlášť intenzívne vo veku 5 až 15 rokov. A ak toto obdobie predstavivosti nie je špeciálne vyvinuté, následne dochádza k rapídnemu poklesu aktivity tejto funkcie. Spolu s poklesom schopnosti človeka fantazírovať je osobnosť ochudobnená, možnosti kreatívneho myslenia sú znížené, záujem o umenie, veda a tak ďalej. Mladší školáci vykonávajú väčšinu svojich aktívnych aktivít. s pomocou predstavivosti. Ich hry sú ovocím bujarej fantázie, s nadšením sa venujú tvorivým činnostiam. Psychologickým základom toho druhého je tiež tvorivá predstavivosť. Keď v procese učenia sa deti stretávajú s potrebou porozumieť abstraktnému materiálu a potrebujú analógie, podporu so všeobecným nedostatkom životných skúseností, dieťaťu prichádza na pomoc aj predstavivosť. Význam funkcie predstavivosti v mentálnom vývoji je teda veľký. Fantázia, ako každá forma mentálnej reflexie, by však mala mať pozitívny smer vývoja. Malo by prispieť k lepšiemu sebapoznaniu a zlepšeniu seba samého z hľadiska znalosti okolitého sveta a nemalo by sa vyvinúť do pasívneho snenia, ako náhrady. skutočný život sny. Na splnenie tejto úlohy je potrebné pomôcť dieťaťu využiť svoju predstavivosť v smere postupného sebarozvoja, aktivizovať kognitívnu aktivitu školákov, najmä rozvoj teoretického, abstraktného myslenia, pozornosti, reči a tvorivosti vo všeobecnosti. Deti vo veku základnej školy veľmi radi robia výtvarnú tvorivosť. Umožňuje dieťaťu odhaliť svoju osobnosť v najúplnejšej voľnej forme. Celá umelecká činnosť je založená na aktívnej predstavivosti, tvorivom myslení. Tieto funkcie poskytujú dieťaťu nový, neobvyklý pohľad na svet, prispievajú k rozvoju myslenia, pamäti a obohacujú jeho individuálne životné skúsenosti! Podľa L.S. Vygotsky, predstavivosť poskytuje nasledujúcu aktivitu dieťaťa: - vytvorenie obrazu, konečný výsledok jeho činnosti, - vytvorenie programu správania v situácii neistoty, vytváranie obrazov nahrádzajúcich aktivitu, - vytváranie obrazov opísaných predmetov. Formovanie mnohých záujmov je pre vývoj dieťaťa veľmi dôležité. Treba poznamenať, že školák sa spravidla vyznačuje kognitívnym prístupom k svetu. Táto kuriózna orientácia má objektívnu účelnosť. Záujem o všetko rozširuje životné skúsenosti dieťaťa, oboznamuje ho s rôznymi druhmi aktivít, aktivizuje jeho rôzne schopnosti Deti sa na rozdiel od dospelých dokážu prejaviť v umeleckej činnosti. Radi vystupujú na pódiu, zúčastňujú sa koncertov, súťaží, výstav a kvízov. Rozvinutá schopnosť predstavivosti, typická pre deti v základnom školskom veku, s pribúdajúcim vekom postupne stráca svoju aktivitu. Zhrnutím výsledkov odseku prichádzame k nasledujúcemu záveru: Dieťa v základnom školskom veku, v podmienkach výchovy a vzdelávania vzdelávanie, začína zaujímať nové miesto v systéme sociálnych vzťahov, ktorý má k dispozícii. Je to predovšetkým kvôli jeho prijatiu do školy, ktoré dieťaťu ukladá určité sociálne povinnosti, ktoré si k nemu vyžadujú vedomý a zodpovedný prístup, a s jeho novým postavením v rodine, kde dostáva aj nové povinnosti. V základnej škole sa dieťa po prvý raz, v škole aj v rodine, stane členom skutočného pracovného kolektívu, čo je hlavnou podmienkou formovania jeho osobnosti. Dôsledkom tohto nového postavenia dieťaťa v rodine a v škole je zmena charakteru činnosti dieťaťa. Život v tíme organizovanom školou a učiteľom vedie k rozvoju komplexného sociálneho cítenia u dieťaťa a k praktickému zvládnutiu najdôležitejších foriem a pravidiel sociálneho správania. Prechod na systematickú asimiláciu znalostí v škole je zásadným faktom, ktorý formuje osobnosť mladšieho žiaka a postupne obnovuje jeho kognitívne procesy. Škola má vždy cieľ: vytvoriť podmienky pre formovanie osobnosti schopnej tvorivosti a služby modernej výroby. Základná škola pracujúca pre budúcnosť by preto mala byť zameraná na rozvoj tvorivých schopností jednotlivca.

Kapitola 2. Pedagogické podmienky pre rozvoj tvorivých schopností žiakov základných škôl.

Štúdium rozvoja kreativity.

Štúdie vedcov presvedčivo dokazujú, že mnohé medzery vo vývoji tvorivých schopností dieťaťa sú založené na nízkej úrovni rozvoja kultúry jednotlivca. Na základe chápania kultúry ako: a) systému špecifických ľudských činností; b) súbor duchovných hodnôt; c) proces sebarealizácie tvorivej podstaty človeka Identifikovali sme nasledujúce zložky výskumného objektu (tvorivosť), ktoré môžu byť základom pre identifikáciu diagnostických parametrov, ako aj usmernenia, ktoré určiť ciele a ciele obsahu a účinnosti vzdelávacích aktivít:

Gramotnosť

Kompetencie

Hodnotovo-sémantická zložka

Odraz

Kultúrna tvorba

Gramotnosť je základom kultúry, najmä znalostí o tvorivých schopnostiach, od ktorých sa začína jej rozvoj s prihliadnutím na vek, individuálne vlastnosti. Gramotnosť znamená osvojenie si znalostí, ktoré sa môžu prejaviť nadhľadom, erudovanosťou, informovanosťou, a to ako z hľadiska vedeckých poznatkov, a uhol pohľadu na každodennú skúsenosť odvodený z tradícií, zvykov, priamej komunikácie človeka s inými ľuďmi. Gramotnosť zahŕňa zvládnutie systému znakov a ich významov. (18, s. 75.) Pri definícii kompetencie sa držíme definície uvedenej v práci M.A. Studený: „Kompetencia je špeciálny typ organizácie odborne zameraných znalostí, ktorý vám umožňuje efektívne sa rozhodovať v príslušnej oblasti činnosti.“ Hlavný rozdiel medzi gramotnosťou a kompetenciou je v tom, že gramotný človek vie, rozumie (napríklad ako správať sa v danej situácii) a kompetentný môže skutočne a efektívne využiť znalosti pri riešení určitých problémov. Úlohy rozvíjania kompetencie nie sú len vedieť viac a lepšie o kostýme, ale zahrnúť tieto znalosti do životnej praxe .. Kreatívne schopnosti sú kombináciou osobne významných a osobne hodnotných ašpirácií, ideálov, presvedčení, názorov, pozícií, postojov, presvedčenie, ľudské činnosti, vzťahy s ostatnými. Hodnota, na rozdiel od normy, predpokladá voľbu, a preto sú presne v situáciách výberu najjasnejšie definované charakteristiky súvisiace s hodnotovo-sémantickou zložkou kultúry človeka. sleduje ciele, proces a výsledky vlastnej privlastňovacej kultúry, uvedomenie si tých vnútorných zmien, ktoré nastanú, ako aj seba samého ako meniacej sa osobnosti, predmetu činnosti a vzťahov. Kultúrna tvorivosť znamená, že človek už v detstve nie je len tvorbu kultúry, ale aj jej tvorcu. Kreativita je neoddeliteľnou súčasťou učenia sa už v predškolskom veku; tieto zložky neexistujú navzájom izolovane.

Rozvoj tvorivých schopností dieťaťa vo vzdelávacích aktivitách.

Držanie sa postavenia vedcov, ktorí sa domnievajú, že najvhodnejšou formou rozvoja tvorivých (tvorivých) schopností je výučba tvorivej činnosti mladších žiakov. Pre takýto výcvik sme si v prvej fáze našej experimentálnej práce vybrali hodinu. Lekcia zostáva hlavnou formou vyučovania a výchovy žiaka základnej školy. V rámci vzdelávacích aktivít mladšieho študenta sú rozvíjané úlohy jeho predstavivosti a myslenia, fantázie, schopnosti analyzovať a syntetizovať (izolovať štruktúru objektu, identifikovať vzťahy, porozumieť princípom organizácie, vytvoriť nový jeden) sú primárne riešené.školáci znamenajú riešenie problémov rozvíjania tvorivých schopností dieťaťa vo vzdelávacích aktivitách. primárne ročníky by mali byť zamerané nielen na rozvoj čitateľských schopností, ale aj na:

rozvoj tvorivej a rekreačnej predstavivosti študentov,

obohatenie morálneho, estetického a kognitívneho zážitku dieťaťa.

Súčasne tradične spôsobuje ťažkosti výber foriem, metód, prostriedkov na riešenie určených úloh pre učiteľov základných škôl.

Akákoľvek aktivita, vrátane kreatívnej, môže byť reprezentovaná formou vykonávania určitých úloh. IEUnt definuje kreatívne úlohy ako „... úlohy, ktoré vyžadujú od študentov tvorivú činnosť, v ktorých musí študent nájsť spôsob, ako sám seba vyriešiť, uplatniť znalosti v nových podmienkach, vytvoriť niečo subjektívne (niekedy objektívne) nové“ Efektívnosť rozvoja kreatívnej činnosti schopnosti v mnohých ohľadoch závisia od materiálu, na základe ktorého bola úloha zostavená Na základe analýzy psychologicko-pedagogickej a vedecko-metodickej literatúry (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin a ďalší) sme identifikoval nasledujúce požiadavky na kreatívne úlohy:

súlad podmienok so zvolenými metódami tvorivosti;

možnosť rôznych spôsobov riešenia;

s prihliadnutím na aktuálnu úroveň riešenia;

S prihliadnutím na vekové záujmy študentov.

Vzhľadom na tieto požiadavky sme vybudovali systém tvorivých úloh, ktorý je chápaný ako usporiadaný súbor vzájomne súvisiacich úloh zameraných na objekty, situácie, javy a zameraných na rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov vo vzdelávacom procese. cieľ, obsah, aktivita a účinné zložky. Tradičné úlohy z písania esejí na hodinách ruštiny sme nahradili spoluprácou v chladnom ručne písanom časopise „Svetlušky“. Aby sa študenti dostali na stránky časopisu svojou tvorivou prácou, musia nielen správne napísať prácu, ale byť kreatívni aj v jej prevedení. To všetko podnecuje mladších školákov k nezávislosti, bez tlaku dospelých, k túžbe písať poéziu, rozprávky.Výuka prírodopisu a environmentálnej kultúry nemá menšiu príležitosť na rozvoj tvorivých schopností študentov. Jednou z najdôležitejších úloh je výchova k humánnej, tvorivej osobnosti, formácia úctivý prístup k bohatstvu prírody a spoločnosti. Usilovali sme sa zvážiť dostupný kognitívny materiál v neoddeliteľnej, organickej jednote s rozvojom tvorivých schopností dieťaťa, formovať holistickú predstavu o svete a mieste človeka v ňom. Počas vyučovania pracovného vyučovania veľa Práca sa vykonáva na rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti u detí vo veku základnej školy. Pri systéme tvorivých úloh sme vzali do úvahy dva faktory:

Skutočnosť, že tvorivá činnosť mladších školákov sa vykonáva hlavne na problémoch, ktoré už spoločnosť vyriešila,

Kreatívne možnosti obsahu predmetov základnej školy.

Obsah predstavujú tematické skupiny úloh zameraných na poznávanie, tvorbu, transformáciu, používanie predmetov, situácií, javov v novej kvalite. (Príloha 2) Každá z vybraných skupín je jednou zo zložiek tvorivej činnosti žiakov, má vlastný účel, obsah, naznačuje použitie určitých metód, vykonáva určité funkcie. Každá skupina úloh je teda predpokladom akumulácie subjektívnych tvorivých skúseností študenta. Skupina 1 - „Poznanie“. Cieľom je akumulácia tvorivých skúseností z poznávania reality. Získané zručnosti:

študovať objekty, situácie, javy na základe vybraných vlastností - farba, tvar, veľkosť, materiál, účel, čas, poloha, čiastočný celok;

brané do úvahy v protikladoch, ktoré určujú ich vývoj;

Simulujte javy s prihliadnutím na ich charakteristiky, systémové súvislosti, kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky, vzorce vývoja.

Skupina 2 - „Stvorenie“. Cieľom je zozbierať kreatívne skúsenosti študentov pri vytváraní predmetov situácií, javov. Získava sa schopnosť vytvárať originálne kreatívne produkty, z čoho vyplýva: * získanie vysokej kvality nové nápady predmet tvorivej činnosti; * orientácia na ideálny konečný výsledok vývoja systému; * znovuobjavenie už existujúcich predmetov a javov pomocou dialektickej logiky. Skupina 3 - „Transformácia“. Cieľom je získať tvorivé skúsenosti pri transformácii predmetov, situácií, javov.

simulovať fantastické (skutočné) zmeny vzhľadu systémov (tvar, farba, materiál, usporiadanie dielov atď.);

simulovať zmeny vnútorná štruktúra systémy;

Pri zmene vlastností systému, zdrojov, dialektickej povahy predmetov, situácií, javov zvážte.

Skupina 4 - „Použitie v novej kapacite“. Cieľom je kumulácia skúseností žiakov s tvorivým prístupom k využívaniu už existujúcich predmetov, situácií, javov.

zvážiť objekty situácie, javy z rôznych uhlov pohľadu;

nájsť fantastické aplikácie pre systémy v reálnom živote;

Vykonajte prenos funkcií do rôznych oblastí použitia;

dosiahnete pozitívny účinok používaním negatívne vlastnosti systémy, univerzalizácia, získavanie systémových efektov.

Zoznámenie sa s literatúrou začína prvými hodinami učiteľskej gramotnosti, v ktorých používam rôzny básnický materiál o zvukoch a písmenách.

Tu sú dva stĺpce diagonálne,

A medzi nimi je pás.

Poznáte tento list? A?

Pred vami je písmeno A. (S. Marshak)

Pozrite sa na bránu:

Prečo to nie je písmeno I?

Medzi dvoma rovnými doskami

Jeden ležal šikmo.

Alebo, keď sa zoznámim s akýmkoľvek písmenom, opýtam sa detí „Ako tento list vyzerá?“

Pomocou počítania riekaniek, fráz a jazykových twisterov sa študenti zoznámia s pojmom „riekanka“.

Sha - sha - sha - Ta - ta - ta -

Mama umyje dieťa. Náš dom je čistý.

Podľa sily žiakov ponúkam úlohy na výber riekaniek.

V našom dome, na okne, myš plače a revie:

Šedý sed ________. Požiadajte včely, aby dali _____.

S veľkým potešením deti dokončia úlohu, v ktorej musí báseň pokračovať, napríklad:

Jar, jar na ulici

Jarné dni! (Radšej príďte, teplé dni k nám)

(Z brehov pri rieke zavesíme vtáčie búdky.)

Takéto cvičenia pomôžu identifikovať deti inklinujúce k intelektuálnej tvorivosti, schopné veršovania.

Správne zorganizovaný proces čítania zahŕňa prácu a kreativitu čitateľa: počas čítania aktívne reaguje na činy postáv, hodnotí ich, dáva do súladu, porovnáva ich so svojimi činmi a činmi, obnovuje ich vo svojej predstavivosti, zúčastňuje sa na spolupráci. stvorenie.

Podľa knihy V.Yu Sviridova je z prvej strany učebnice zrejmé, že všetky texty a úlohy rozvíjajú tvorivé schopnosti.

Napríklad: lekcia literárne čítanie, práca na básni „Tajomstvo“, verš je daný študentom až do konca.

Prezradím ti tajomstvo, nikomu to nehovor!

Ak sa zobudíte skoro

Ak vstanete pred svitaním,

Ak ticho pijete čaj,

Ak vyjdete z dverí

Ak pôjdete doľava

A potom trochu doľava,

Prejdete okolo veľkej studne,

Pôjdete okolo vysušeného rybníka ...

a pýtam sa: „Čo je to, konečne?“

Deti vyslovujú svoje odhady: rastie šarlátový kvet (Guldaria),

Medveď sedí (Kolya), loď s plachtami na rieke (Ilyas), rastie jabloň, na nej sú veľké červené jablká (Larisa)

Deti čítajú záhadný koniec básne.

Tam, pri starom vodnom čerpadle,

Pod plotom dvaja psi

Pri čítaní básne „Vtáčia čerešňa“ od S. Yesenina a „Vŕby“ od Druskina nasmerujem deti, aby si prečítali sti-e vyjadrujúce jemnú, ľahkú, zádumčivú a smutnú náladu.

Ďalšia úloha: hovorte o svojom obľúbenom predmete, ako keby bol nažive.

Čo cíti kvet vo váze, o čom si myslí útulné kreslo.

Čítanie zahŕňa správnu organizáciu vnímania, zapamätávania a reprodukcie prečítaného textu. A od toho sa odvíja spôsob, akým sa vykonáva proces práce s textom: cielene, kreatívne alebo formálne, či prebúdza emócie a aktívny postoj k čítanému, od toho, čím sa čitateľ stane.

Dotknutím sa tvorivosti básnikov a spisovateľov sa deti na hodinách čítania naučia milovať a porozumieť tomu, čo čítajú. A láska k čítaniu je začiatkom rozvoja vlastných literárnych schopností.

Pre mladšieho žiaka je charakteristická literárna, verbálna tvorivosť. Jeho význam je dôležitý pre samotné dieťa, a nie pre literatúru, je potrebný pre rozvoj schopností malého autora. Literárnu tvorivosť detí je možné stimulovať a usmerňovať zvonku. Najlepším podnetom je taká organizácia života študentov, ktorá vytvára potreby a príležitosti pre kreativitu detí.

Veľké príležitosti, rozvoj tvorivých schopností u detí na prvom stupni základných škôl, na hodinách matematiky.

Hneď od začiatku hodiny preberám neštandardné úlohy na slovné počítanie, potom dávam deťom zábavné úlohy.

Napríklad tieto úlohy:

1. Hádanka. Nad riekou visel viacfarebný rocker. Čo je to 7

Tabuľka kódov.

Dávam také hry: vyrobte tvary z tyčiniek podľa výkresu a potom pridajte tyčinky tak, aby sa získali figúrky, deti zostavia svoje úlohy pre túto prácu.

Pri riešení problémov požiadam deti, aby zmenili otázku problému, alebo sa pýtam, čo sa ešte môžem opýtať na stav tohto problému?

Dávam deťom tematické úlohy, napríklad: vymyslite porovnávaciu úlohu o ovocí, o veku vašich rodinných príslušníkov atď.

Veľa príležitostí na hodinách matematiky na rozvoj tvorivosti detí.

Lekcie výtvarné umenie, pracovné školenia sú samy o sebe lekciami tvorivosti. V triede sa deti stanú architektmi, tesármi, trieda sa zmení na dielňu Santa Clausa, továreň na odevy pre Barbies, dielňu sochára atď. Deti na týchto hodinách vytvárajú svoje „majstrovské diela“.

Lekcie kreslenia a práce sú samy o sebe lekciami tvorivosti. Deti vymýšľajú vlastné kresby, vytvárajú vlastnú kreativitu: po vysvetlení a ukázaní okenných rámov si deti prídu na svoje. V hodine sa stanú výtvarníkmi, sochármi, rezbármi, staviteľmi, dizajnérmi atď. Snažím sa, aby deti nekopírovali predmet vykonávanej práce, ale prišli na svoje. Príklady.

Lekcie telesná kultúra.

Učiteľ na základnej škole začína od hodiny k hodine prácu, ktorá sa nezobrazí okamžite, ale prejaví sa v budúcnosti: na strednej škole a v živote. Ide o prvú fázu, kedy sú u dieťaťa položené iba základy pre rozvoj ich tvorivých schopností. Táto úloha bude položená na všetkých ostatných hodinách, od hodiny k hodine, z roka na rok uvidíme rast schopností našich študentov.

Číslo lekcie 12 \ 3 Typ. ZUN

Téma: Opakovanie znalostí o námestí.

Ciele:

Edukačný aspekt - sekundárne porozumenie už známym poznatkom

o námestí. Aplikácia poznatkov získaných v dôsledku zoznamovania

s logickou hrou „Tangram“. Konsolidácia ústnych výpočtov

Do 100, nájdenie obvodu štvorca.

2. Rozvojový aspekt - aktivácia kognitívnej aktivity prostredníctvom

riešenie logických úloh, rozvíjanie predstavivosti, pozornosti.

Formovanie schopností sebaovládania.

Vzdelávacím aspektom je vytvorenie atmosféry dobrej vôle medzi nimi

študenti, medzi učiteľom a študentmi, podnecovanie aktívnej tvorivej práce, pestovanie lásky k rodnej krajine.

Vybavenie -

schéma, detaily rakety, palice, obálka s dielmi Tangramu,

hviezdy, sviečka, letáky pre všetkých študentov ..

POČAS TRIED.

1. ORGANIZÁCIA TRIEDY.

Dáva sa dlho očakávaný hovor

Lekcia sa začína.

Stanovenie cieľov.

- Dnes na hodine budeme stavať z papiera a palíc, zapamätáme si vlastnosti štvorca a v priebehu hodiny spoločne zostrojíme raketu z geometrických tvarov pre naše ďalšie cesty.

Práca na téme.

Na začiatok otvorte zošity - napíšte číslo, Triedna práca... (Učiteľ sleduje sedenie detí, polohu zošitov)

Začnime lekciu malou exkurziou do „geometrického lesa“ (na tabuli je plagát) -Chlapci, vy a ja sme sa dostali do neobvyklého lesa. Aby sme sa v ňom nestratili, je potrebné pomenovať geometrické útvary, ktoré sa „skrývali“ v tomto lese. Tu pomenujte geometrické tvary, ktoré vidíte. (Deti pomenujú figúrky) - Dobrá práca, chlapci, a teraz sa musíme zahriať a vyriešiť príklady, ktoré „vyrástli“ na vianočných stromčekoch. (Slovné počítanie) Za každú správnu odpoveď dostane študent hviezdičku.

V diaľke sa dvíhali vysoké hory. Aká geometrická postava pre nás predstavuje hory?

Koľko odkazov je v prerušovanej čiare?

Nájdite dĺžku krivky.

Myslím, že chlapi, dôstojne sme sa dostali z lesa a teraz je čas začať s navrhovaním rakety.

A pred touto prácou si musíme oddýchnuť.

F a z m a n u t k a.

Moja hranatá čiapka

Moja hranatá čiapka ...

(Na tabuli je napísané slovo raketa, kladieme dôraz, zdôrazňujeme neprízvučnú samohlásku, vysvetľujeme význam slova) -A čo je raketa? - Vložili sme teda prvý prvok rakety - trojuholník. Čo je to za trojuholník? Aká je tu najjasnejšia postava, dokonca by som povedal, že najelegantnejšia? (Toto je štvorec) Dnes vám chcem ukázať a dokázať, že štvorec je nezvyčajná postava, dokonca je svojim spôsobom dokonca „mágia“. Čo vieme o námestí? Záver: všetky strany štvorca sú rovnaké a všetky rohy sú rovné. Dokončili ste úlohu. Odhaľujeme druhý prvok rakety - štvorec. 4. Praktická práca ... -Umiestnite štvorec štyroch štvorcov s palicami. Najprv si preštudujte diagram. Ukáž obvod.

Úloha na transformáciu tohto tvaru: odstráňte dve tyčinky, aby ste získali dva nerovnaké štvorce. (Deti pracujú na stoloch, učiteľ podľa potreby pomáha) - Pokračujem v dokazovaní, že štvorec je neobvyklá figúra. Pozrite sa na tento obrázok. Koľko štvorcov vidíte? Starostlivo spočítajte všetky štvorce. Chlapci, súhlasíte s tým, že námestie je dosť „záludná“ figúra? Dobre. Túto úlohu ste splnili. Stojíme raketu ďalej. Pridajte tretí detail - obdĺžnik. Aké vlastnosti obdĺžnika poznáme? 5. Práca (kresba) Skúsme nakresliť štvorec. Máte kúsky papiera s tromi bodkami. Je potrebné nakresliť štvorec Čo robiť? Dajte štvrtý bod a označte ho písmenom latinskej abecedy. Nakreslite tento tvar. Zmerajte strany štvorca a nájdite obvod. 6. Minúta - riešenie logickej hádanky. Vypočujte si „geometrickú“ hádanku: ak odrežete jeden roh štvorca, koľko rohov zostane? (Žiak, ktorý odpovedal správne, prejde k tabuli a vykoná úlohu.) Chlapci, splnili ste veľkú úlohu - nakreslili ste štvorec, našli ste jeho obvod a vyriešili ste „geometrickú“ hádanku. Je čas pokračovať v navrhovaní rakety, stojíme za chvostom rakety. Aké tvary budeme mať? (Dva štvorce) 7. Zoznámenie sa s geometrickou hrou „Tangram“ Jedná sa o starovekú čínsku hru. Vo všeobecnosti je to štvorec rozdelený na 7 častí. (Zobraziť diagram) Z týchto častí musíte zostaviť obrázok sviečky. (Zobraziť diagram)

(Kontrola podľa schémy). Kto neuspel, nebuďte naštvaný, znova sa pozorne pozrite a doplňte sviečku. Zostrojili sme teda zaujímavý predmet - sviečku. Čo je podľa vás sviečka pre ľudí? Ste: sviečka vyžaruje svetlo, teplo, vytvára útulnosť. Je príjemné odpočívať pri sviečkach. Odporúčam vám relaxovať pri sviečkach. 8. VALEOLOGICKÁ PAUZA. „Teplo dlane.“ Takže k rakete musíme len pridať krídla. Aké tvary používame? - Čo môžete povedať o týchto trojuholníkoch?

9... A tak.

O akej magickej figúrke sme dnes hovorili v lekcii? - Akú funkciu má tento údaj? -Akú hru sme sa stretli na hodine? Chlapci, splnili sme všetky úlohy, o čom svedčí navrhnutá raketa. Kam by mala raketa letieť? Teraz spočítajte, koľko hviezd nazbieral každý z vás? (Študenti sú hodnotení počtom hviezd) -A teraz z hviezd vytvárame hviezdnu oblohu, kde bude lietať raketa. V každej hviezde je zrnko vašej práce, ktoré vám pomôže letieť do vesmíru a vymyslieť nové rakety , milovať a chrániť svoju rodnú krajinu, zveľaďovať jej bohatstvo a robiť ďalšie dôležité veci. A kvôli tomu sa učte matematiku, fantazírujte, snívajte, tvorte! \

Domáca úloha.

Vytvorte si vlastné figúrky z častí „Tangramu“. Rozvoj kreativity Téma: „Rozvoj tvorivých schopností základných škôl na základe štúdia geometrického materiálu“ Súčasný stav spoločnosti je charakterizovaný zvýšenou pozornosťou voči vnútornému svetu a jedinečným schopnostiam jednotlivca. V. koncepty modernizácia ruského školstva na obdobie do roku 2010 sa hovorí: „Rozvojová spoločnosť potrebuje moderne vzdelaných, morálnych a podnikavých ľudí, ktorí sa môžu samostatne rozhodovať v situácii, v ktorej si vyberú, predvídať ich možné dôsledky, sú schopní spolupráce, rozlišujú sa. mobilitou, dynamikou, konštruktivitou si vytvorili pocit zodpovednosti za osud krajiny “. Federálna zložka štátu štandardné primárne všeobecné vzdelávanie je zamerané na implementáciu kvalitatívne nového osobnostne orientovaného vývojového modelu masovej školy a je navrhnuté tak, aby zabezpečilo splnenie hlavných cieľov, medzi ktoré patrí rozvoj osobnosti žiaka, jeho tvorivých schopností, záujmu o učenie, formuje sa túžba a schopnosť učiť sa. Hlavným cieľom školy, ako sociálnej inštitúcie v moderné podmienky je diverzifikovaný rozvoj detí, ich kognitívnych záujmov, tvorivých schopností, všeobecných vzdelávacích schopností, sebavzdelávacích schopností, schopných osobnej sebarealizácie. V centre EMC „Planéta znalostí“ je všeobecný koncept osobnostne orientovaného vzdelávacieho systému zameraného na dosiahnutie optimálnej úrovne pre každého študenta. celkový vývoj a formovanie znalostí, zručností a schopností na tomto základe. Tento program obsahuje veľké príležitosti na rozvoj tvorivých schopností školákov na prvom stupni. Najúčinnejšou oblasťou pre rozvoj tvorivých schopností detí je umenie, výtvarná činnosť. Uľahčujú to hodiny literárnej tvorivosti a ruského jazyka, hudby, výtvarného umenia. Ale taký predmet ako matematika a matematika a dizajn má tiež veľa príležitostí na rozvoj tvorivého potenciálu študentov, aj keď niektorí považujú matematiku za „suchú“ vedu. Zdá sa, že matematika a kreativita sú dve nezlučiteľné veci. V matematickom kurze pre tento program možno rozlíšiť tri hlavné riadky:

algebraická aritmetická geometria

Učitelia matematiky na strednej škole sa počítajú geometria komplexná veda. Pri dokazovaní určitých viet by sa žiaci siedmeho stupňa mali spoliehať na definované pojmy. Tieto pojmy sa musí naučiť pred absolvovaním systematického kurzu geometrie, a to na základnej škole. Po analýze programu II Arginskaja sme dospeli k záveru, že geometrický materiál zaberá dosť veľký objem. Táto skutočnosť má mnoho výhod, ale je tu aj značná nevýhoda - je to nedostatok času na precvičenie praktických zručností v kreslení, kreslení, meraní. Tieto problémy riešime práve na hodinách M&C - kde sme prehlbovali, rozširovali a systematizovali geometrický materiál hodín. Geometrický materiál má veľa spoločného s umeleckým vnímaním sveta, pretože veľké miesto v geometrii patrí figuratívnemu mysleniu. To sa dá použiť, pretože myslenie mladších žiakov je vizuálne-figuratívne a vizuálne efektívne. To všetko umožňuje integrácia hodín matematiky s hodinami pracovnej výchovy... Pracovné hodiny poskytujú skutočnú príležitosť na formovanie praktických zručností pri kreslení, stavaní, meraní atď. Hra je oblasť tvorivosti. Práve v hre sa prejavuje flexibilita a originalita myslenia. Ľudia chodia do našich tried rozprávkových hrdinov: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compasses, ako aj šibalská neplecha - gumička, atď. Deti im pomáhajú splniť akékoľvek úlohy, cestovať s nimi po krajine geometrie. Takéto úlohy môžete deťom ponúkať na hodinách M&C.:

Pokračujte v rade. Nakreslite výkresy tak, aby boli rovnaké atď.

Na rozvoj predstavivosti:

Nakreslite, čo chcete. Vytvorte geometrický popis svojho návrhu. Nasaďte si magické okuliare, cez ktoré vidíme všetko okolo nás iba vo forme trojuholníkov (štvorcov atď.), Nakreslite, čo ste urobili. Nakreslite to tak, aby ste získali nejaký predmet. Hra „Poďme snívať“. Sú uvedené rôzne čísla alebo niekoľko číslic.

Riešenie čiastočných problémov s vyhľadávaním na rôznych úrovniach. Tu ponúkame deťom úlohy, ktorých riešenie samy nájdu bez účasti učiteľa alebo s jeho malou pomocou, objavia nové poznatky a spôsoby, ako ich získať. Toto sú úlohy na identifikáciu vzorov:

Rozdeľte figúrky do skupín. Nájdite kresbu „navyše“. Nakreslite ružovú čiaru dlhšiu ako zelenú čiaru, zelenú čiaru dlhšiu ako modrú čiaru a hnedú čiaru rovnajúcu sa ružovej čiare. Nájdite vzor a nakreslite všetky nasledujúce polygóny. Na akom princípe boli tieto údaje kombinované atď.

Pre rozvoj tvorivých schopností žiakov majú veľký význam také čiastkové vyhľadávacie úlohy, ktoré obsahujú niekoľko možností riešení. Riešenie kreatívnych problémov. Takéto úlohy vyžadujú väčšiu alebo úplnú nezávislosť a sú navrhnuté pre vyhľadávacie činnosti, mimoriadny, nekonvenčný prístup a kreatívnu aplikáciu znalostí. Príkladom takýchto úloh môžu byť rôzne hry na kreslenie siluetových figúr podľa ich návrhu: „mongolská hra“, „tangram“ (zo štvorca), „vietnamská hra“ (z kruhu), „kolumbovské vajíčko“, „ Úžasný trojuholník “. Pri riešení kreatívnych, neštandardných úloh deti zažívajú radosť zo zapojenia sa do tvorivého myslenia. Jednou z dôležitých metodických zásad štúdia geometrického materiálu je jeho prepojenie s inými predmetmi vrátane pracovného výcviku, kde je účinný. Jan Amos Komenský povedal: „Všetko, čo je vo vzájomnom spojení, by sa malo učiť v rovnakom spojení.“ Integrácia- nástroj, ktorý poskytuje holistické znalosti o svete a schopnosť človeka systematicky myslieť pri riešení praktických problémov. Ešte v 19. storočí nemecký pedagóg F. Frebel založil integrovaný kurz výučby matematiky s pomocou origami, na základe ktorého môžete zdokonaľovať a posilňovať geometrické znalosti a zručnosti, ako aj rozvíjať tvorivé schopnosti študentov. Pri upozorňovaní detí na tie geometrické tvary, ktoré sa získavajú v procese skladania, študenti vypracujú základné geometrické pojmy. Niekedy spájame origam figúrky s príbehmi, rozprávkami, s ktorými deti prídu, čím ukazujú svoju predstavivosť. Origami samozrejme prispieva k rozvoju tvorivých schopností mladších študentov, pričom zohľadňuje vekové charakteristiky detí.
Deti lepšie vnímajú nie pripravené geometrické tvary a telá, ale vytvorené vlastnými rukami: strihajú a vkladajú, modelujú, vystrihujú zametače a lepidlá, tvarujú tvary na pohyblivých modeloch, skladajú papier atď. Získané znalosti teraz deti používajú v praxi, v tomto prípade na hodine pracovného výcviku aplikácie z geometrických tvarov. Na hodinách sa deti učia vidieť geometrické obrázky v prostredí, zvýrazňujú ich vlastnosti, navrhujú, transformujú a kombinujú figúrky, zobrazujú ich na kresbe, v prípade potreby vykonávajú merania, kreslia niečo od oka. Vytvárame postup:

aktívny konkrétny vizuálny praktický

Nesledujeme však len úzko praktické ciele, ale rozvíjame aj obzory detí, ich tvorivé schopnosti, študujeme pravidlá komunikácie. Rozvíja sa schopnosť spolupracovať pri tvorivej činnosti. Záver V procese výskumu sme podrobne rozobrali základné charakteristiky schopností, ich teoretické aspekty, pedagogické vedenie procesu rozvíjania tvorivých schopností v školskom prostredí. Kreativita ako formatívny koncept sa nám dnes zdá obzvlášť dôležitá a relevantná Problém pedagogického vedenia pri rozvoji tvorivých schopností sme zvažovali z rôznych uhlov: použili sme program autora G.V. Terekhovovej „Lekcie tvorivosti“, ktoré je možné využiť ako kurz vo voliteľných triedach. Tento problém sa odrazil vo vzdelávacích a voľnočasových aktivitách školy. Pokúsili sme sa vybudovať určitý systém plnenia tvorivých úloh na každej vyučovacej hodine. proces výučby mladších žiakov. Pod systémom kreatívnych úloh rozumieme usporiadaný súbor vzájomne súvisiacich úloh, na ktoré sa zameriavame poznanie, tvorba, transformácia v novej kvalite objekty, situácie a javy edukačnej reality .. Jednou z ich pedagogických podmienok pre efektivitu systému tvorivých úloh je osobno - aktivita interakcie žiakov a učiteľa v procese ich realizácie. Jeho podstata je v kontinuite priameho a reverzného dopadu, organickej kombinácii zmien v predmetoch, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, vo vedomí interakcie ako spolutvorby. Počas experimentálnej práce sme prišli na to, že jednou z pedagogických podmienok pre efektívnosť systému tvorivých úloh je osobno - aktivita interakcie študentov a učiteľov v procese ich implementácie. Jeho podstata je v neoddeliteľnosti priameho a reverzného vplyvu, organickej kombinácii vzájomne sa ovplyvňujúcich zmien, uvedomelosti interakcie ako spolutvorby. Pod osobno - činnou interakciou učiteľa a žiakov v procese organizovania tvorivej činnosti sme znamená kombináciu organizačných foriem výučby, binárny prístup k výberu metód a kreatívny štýl činnosti Týmto prístupom sa posilňuje organizačná funkcia učiteľa, predpokladá výber optimálnych metód, foriem, techník a funkcie. študent má získať zručnosti organizovania samostatnej tvorivej činnosti, voľby spôsobu vykonávania tvorivej úlohy, povahy medziľudských vzťahov v tvorivom procese. Všetky tieto opatrenia umožnia deťom aktívne sa zaradiť ako predmety do všetkých druhy tvorivej činnosti. Hromadenie skúseností z nezávislej tvorivej činnosti každým študentom predpokladá aktívne využitie v rôznych fázach plnenia vašich konkrétne úlohy kolektívnych, individuálnych a skupinových foriem práce. Individuálna forma vám umožňuje aktiváciu osobná skúsenosťštudent rozvíja schopnosť samostatne zvýrazniť konkrétny problém na riešenie. Skupinová forma rozvíja schopnosť koordinovať svoj uhol pohľadu s názorom súdruhov, schopnosť počúvať a analyzovať smery hľadania navrhnuté členmi skupiny. Kolektívna forma rozširuje schopnosť študentov analyzovať súčasnú situáciu v širšej interakcii s rovesníkmi, rodičmi, učiteľmi, poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť rôzne uhly pohľadu na riešenie tvorivého problému. Efektivita vykonanej práce je do značnej miery determinovaný povahou vzťahu medzi študentmi. a medzi študentmi a učiteľmi.V tejto súvislosti môžeme vyvodiť určité závery a odporúčania.

prítomnosť záujmu detí o plnenie tvorivých úloh;

realizácia tvorivých úloh ako najdôležitejšia zložka nielen vyučovacej hodiny, ale aj mimoškolských aktivít žiaka;

Kombinácia spoločného tematického a problémového jadra vzdelávacích a mimoškolských foriem práce, v ktorom sa deti učia reflektovať problémy tvorivosti a pretaviť tieto úvahy do praktických aktivít;

- tvorivá práca by sa mala odvíjať v interakcii detí navzájom a dospelých, žiť nimi v závislosti od konkrétnych podmienok v zaujímavých herných a udalostných situáciách; - stimulovať rodičov žiakov k vytváraniu domácich podmienok pre rozvoj tvorivých schopností dieťaťa, zahŕňať rodičia v tvorivej práci školy.

Bibliografia

Azarova L.N. Ako rozvíjať tvorivú individualitu mladších školákov // Základná škola-1998-№4.-s.80-81.2. Bermus A.G. Metodika humanitárneho rozvoja vzdelávacích programov// Pedagogické technológie. -2004 -č. 2. -s.84-85,3. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. M. -1981 - s. 55-56,4. P.Ya. Galperin. Formovanie po etapách ako metóda psychologického výskumu // Aktuálne problémy vývojovej psychológie - M 19875. Davydov VV Problémy vývojovej výchovy - M - 19866. Davydov. Psychologický vývoj v ranom školskom veku // Vek a pedagogická psychológia - M 19737. Zak AZ Metódy rozvíjania schopností u detí M 19948. Ilyichev LF Fedoseev NN. Filozofický encyklopedický slovník... M. -1983 - s. 649,9. Krutetskiy V.N. Psychology. -M.: Education, 1986 - s. 203.10. Kruglova L. Čo robí človeka šťastným? // Verejné vzdelávanie. -1996-№8.-s.26-28.11. Ksenzova G.Yu. Úspech dáva úspech. Ledneva S.A. Identifikácia nadania detí učiteľmi. // Vedecký a praktický časopis. - 2002 - č. 1.- s. 36-42.

Dokument

Zručnosť, remeselné umenie, umenie žijú v medziach iného druhu umeleckej tvorby. Obdivujúc paletu umeleckej tvorivosti majstrov nášho regiónu by som rád poznamenal, že všetky druhy činností vytvorených ľuďmi nám umožňujú posúdiť

Rozvoj kreativity (2)

Dokument

V koncepcii všeobecného stredného vzdelávania je zásadným princípom aktualizácie obsahu vzdelávania osobná orientácia obsahu vzdelávania, z ktorej vyplýva rozvoj tvorivých schopností žiakov, individualizácia ich vzdelávania.

Rozvoj tvorivých schopností školákov prvého stupňa prostredníctvom problémových vyučovacích metód

Lekcia

Základná škola je povinná spustiť mechanizmus sebapoznania, sebavyjadrenia, sebarealizácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti, naučiť dieťa žiť v harmónii so sebou samým, prírodou a spoločnosťou.

Sekcie: Základná škola

V návrhu federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania je jedným z cieľov spojených s modernizáciou obsahu všeobecného vzdelávania humanistická orientácia vzdelávania, ktorá sa prejavuje orientáciou na „osobnostne orientovaný“ model interakcia, rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivý potenciál. Proces hlbokých zmien prebiehajúcich v modernom vzdelávaní kladie ako prioritu problém tvorivosti, rozvoja tvorivého myslenia a prispieva k formovaniu tvorivého potenciálu človeka, ktorý sa vyznačuje jedinečnosťou a originalitou. Diagnostické údaje od rodičov a učiteľov bohužiaľ ukazujú, že 80% rodičov a 65% učiteľov stotožňuje kreativitu s mentálnymi schopnosťami detí. Táto skutočnosť hovorí o nekompetentnosti predovšetkým učiteľov v posudzovanej problematike a o potrebe zoznámiť sa s pojmom tvorivé schopnosti. Čo znamená kreativita? Na presnejšie pochopenie je potrebné zvážiť túto problematiku z pohľadu psychológie, filozofie, pedagogiky. Rôzni autori ich definujú po svojom.

B. M. Teplov pod tvorivosť porozumel určitým individuálnym psychologickým charakteristikám, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej, ktoré nie sú redukované na existujúcu zásobu zručností a znalostí, ktoré už človek má, ale určujú jednoduchosť a rýchlosť ich osvojenia.

Shadrikov V.D. Tvorivé schopnosti boli definované ako vlastnosť funkčných systémov, ktoré implementujú jednotlivé mentálne funkcie, ktoré majú individuálnu mieru prejavu, prejavujúcu sa v úspechu a kvalitatívnej originalite rozvoja aktivity.

Bolshakova L.A. Tvorivé schopnosti definuje ako komplexnú osobnú kvalitu, ktorá odráža schopnosť človeka byť kreatívnym v rôznych sférach života a tiež vám umožňuje poskytnúť podporu v tvorivej sebarealizácii iným ľuďom. Jedná sa o vysoký stupeň nadšenia, intelektuálnej aktivity, kognitívneho amatérskeho výkonu jednotlivca.

Motkov O.I. pod tvorivosť Chápal som schopnosť prekvapiť a učiť sa, schopnosť nachádzať riešenia v neštandardných situáciách, toto je zameranie na objavovanie nových vecí a schopnosť hlboko porozumieť ich skúsenosti.

Pedagogická definícia tvorivých schopností, ktorá je uvedená v pedagogickej encyklopédii, ich definuje ako schopnosť vytvárať originálny produkt, produkt, v procese práce, na ktorom sa nezávisle uplatňujú získané znalosti, schopnosti, zručnosti, individualita a umenie. sa prejavujú aspoň v minimálnej odchýlke od modelu.

S filozofický Kreatívne perspektívy zahŕňajú schopnosť kreatívne si predstavovať, pozorovať a myslieť mimo rámčeka.

Po analýze rôznych definícií je možné zovšeobecniť, že tvorivé schopnosti sú chápané ako individuálne psychologické charakteristiky dieťaťa, ktoré nezávisia od mentálnych schopností a prejavujú sa v detskej fantázii, predstavivosti, zvláštnom videní sveta a ich zmysle. pohľad na okolitú realitu.

Pohyb vedeckého myslenia vo vzťahu k skúmanému konceptu je veľmi zaujímavý. Mnoho psychológov, filozofov a učiteľov sa zaoberalo otázkou tvorivých schopností. Postačí vymenovať takých autorov ako L. N. Kogan, L. S. Vygodsky, N. A. Berdyaev, D. S. Likhachev, A. S. Kargin, V. A. Razumny, Motkov O.I. iné. Kreativita bola najskôr stotožnená s intuíciou, potom bola priama identifikácia s inteligenciou. Od identifikácie s intelektom prešiel k opozícii. Bolo dokázané, že kreativita má svoju vlastnú lokalizáciu - to je „špeciálny bod“ jednotlivých vlastností, ktoré nezávisia od inteligencie, pretože väčšina predmetov s vysokou inteligenciou mala nízku kreativitu.

Na stanovenie tvorivých schopností Bogoyavlenskaya D.B. zdôrazňuje nasledujúce parametre:

• plynulosť myslenia (počet myšlienok),
• flexibilita myslenia (schopnosť prechádzať z jednej myšlienky na druhú),
• originalita (schopnosť vytvárať nápady),
• zvedavosť,
• fantastické.

Bogdanova T.G. vo svojej knihe: „Diagnostika kognitívna sféra dieťa “identifikuje súhrn mnohých schopností:

• Schopnosť riskovať;
• Divergentné myslenie;
• Flexibilita myslenia a konania;
• Rýchle myslenie;
• Schopnosť vyjadriť originálne nápady, vymyslieť niečo nové;
• Bohatá predstavivosť;
• Vnímanie nejednoznačných vecí;
• Vysoké estetické hodnoty;
• Vyvinutá intuícia.

Model, na základe ktorého sa budujú metódy na meranie tvorivosti, by nemali byť testy, ale samotné akty tvorivosti, ako je to zvykom mimo testovacích situácií. "Testované položky obmedzujú identifikáciu potenciálu osoby na vyžadovanie jednoznačnej odpovede."

Tvorivé schopnosti oponoval zastarané názory ako maximálne vyjadrenie mentálnych a špeciálnych schopností. Vysoké výsledky testov neznamenajú vysokú kreativitu. Detská tvorivosť je prirodzené správanie dieťaťa na pozadí absencie stereotypov, kde je referenčným bodom norma a čím ďalej od neho, tým vyššie sú ukazovatele kreativity. J. Renzulli navrhuje zamerať sa na hodnotenie minulých a súčasných úspechov. Je dôležité udržať v dieťati dôveru v jeho nadanie, pretože to by malo vo väčšej miere viesť k posilneniu motívu úspechu, a teda k zaisteniu vyšších úspechov bez ohľadu na skutočnú úroveň samotného nadania.

Obzvlášť dôležité sú diela L.S.Vygodského. Uznáva pre všetkých ľudí, nielen pre elitu, sklon k tvorivosti, prejavujúci sa rôznymi spôsobmi, predovšetkým v závislosti od kultúrnych a sociálnych faktorov.

Po identifikácii pohľadu vedcov na problém tvorivosti vzniká otázka: Aký vek je pre rozvoj tvorivosti najpriaznivejší? Ak chcete získať odpoveď na túto otázku, môžete sa obrátiť na výskum psychológov, ktorí vykonali dlhoročné experimenty. Ukazuje sa, že názory takých psychológov, akými sú E. Fromm, I.P. Volkov, R. Burns, I.O. Motkov a ďalší, sa zhodujú. Zistili, že vlastnosti psychiky človeka, základ intelektu a celej duchovnej sféry vznikajú a formujú sa predovšetkým v predškolskom a základnom školskom veku, aj keď výsledky vývoja sa odhalia neskôr. Nedostatok tvorivosti sa spravidla stáva neprekonateľnou prekážkou na strednej škole, keď je potrebné riešiť neštandardné problémy, interpretovať materiály z primárnych zdrojov atď.

B. Nikitin medzi piatimi podmienkami uvádza na prvom mieste skorší štart... Na tomto základe je vek základnej školy najpriaznivejším stupňom rozvoja tvorivých schopností dieťaťa, jeho sebarealizácie a rastu jeho osobnej dôstojnosti.

To znamená, že učiteľ základnej školy stojí pred úlohou rozvíjať dieťa, jeho tvorivé schopnosti, vychovávať tvorivú osobnosť ako celok.

Rozvoj kreativity je zásadný základné vzdelanie, pretože tento proces preniká všetkými fázami rozvoja osobnosti dieťaťa, prebúdza iniciatívu a nezávislosť rozhodnutí, návyk slobodného sebavyjadrenia, sebadôvery.

Výskum uskutočnila L.A. Bolshakova zástupca. riaditelia vedeckej a metodickej práce gymnázia č. 7 vo Svobodnom, v regióne Amur a opísaní v časopise „Riaditeľ základnej školy“ za rok 2002, ukazujú, že rozvoj tvorivých schopností vo veku základnej školy prebieha za určitých podmienok najefektívnejšie :

Podmienky efektívneho rozvoja tvorivých schopností školákov prvého stupňa.

• Vytvárajú sa výberové situácie, proces učenia zahŕňa úlohy, ktoré sa vykonávajú s prihliadnutím na predstavivosť;
• Spoluvytváranie je organizované v detskom kolektíve s celým prejavom a rozvojom tvorivých schopností každého;
• Používajú sa technológie na rozvoj kreatívneho myslenia;
• Vykonáva sa systematické sledovanie diagnostických výsledkov.

Každé dieťa má iný druh darčeka. Samozrejme, nie všetky deti majú schopnosť skladať, predstavovať si, vymýšľať. Napriek tomu sa dá talent každého človeka rozvíjať. Na ich rozvoj sú potrebné stimuly.

Aké sú spôsoby stimulácie tvorivosti?

Spôsoby, ako stimulovať kreativitu.

• zabezpečenie podpornej atmosféry;
• benevolencia zo strany učiteľa, jeho odmietnutie kritizovať dieťa;
• obohatenie prostredia okolo dieťaťa širokou škálou predmetov a podnetov, ktoré sú pre neho nové, s cieľom rozvinúť jeho zvedavosť;
• podpora vyjadrovania originálnych myšlienok;
• poskytovanie príležitostí na precvičovanie;
• použitie osobného príkladu kreatívneho prístupu k riešeniu problémov;
• umožnenie deťom aktívne klásť otázky.

Dôležitosť rozvoja tvorivosti mladšieho žiaka, jeho schopnosti prejavovať iniciatívu, invenciu, nezávislosť pri riešení akéhokoľvek výchovného problému je dnes už každému zrejmé. Koreláciou procesu tvorivosti a učenia je zrejmé, že je potrebné hovoriť o vytváraní takých podmienok, ktoré by uľahčili vznik a rozvoj vlastností a sklonov všetkých účastníkov, ktoré sú zvyčajne identifikované ako charakteristické črty kreatívnej osoby. Efektívnosť školy je daná tým, do akej miery výchovno -vzdelávací proces zabezpečuje rozvoj tvorivých schopností žiakov, pripravuje ich na život v spoločnosti.

Môžeme teda konštatovať, že každé dieťa má tvorivé schopnosti. Ide o individuálne - psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej. Kreatívny potenciál našej spoločnosti závisí od toho, ako sú rozvinuté, pretože formovanie tvorivej osobnosti dnes nadobúda nielen teoretický, ale aj praktický význam. Vedomosti učiteľov, čo sa rozumie pod tvorivými schopnosťami žiakov, rozšíria hranice ich prejavu u detí.

Literatúra:

1. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa.- Moskva: Rospedagenstvo, 1994.
2. Epiphany D.B. Psychológia tvorivých schopností: Učebnica. Príručka pre študentov vyšších ročníkov. Učebnica. Inštitúcie. -M .: Ed. Centrum „Akadémia“, 2002.
3. Bolshakova L.A. Rozvoj kreativity mladšieho študenta. Zh-l „Riaditeľ základnej školy“. Č. 2. 2001.
4. V. P. Kozvonina Rozvoj tvorivých schopností žiakov. Začiatok škola 2000.č.7.
5. Motkov O. I. Psychológia sebapoznania osobnosti. Praktický sprievodca.-M.: „Trojuholník“, 1993.

Schopnosť tvoriť, vytvárať niečo nové bola v spoločnosti vždy veľmi cenená. A nie je prekvapujúce, pretože ľudia, ktorí majú tento dar, sú akýmsi generátorom rozvoja ľudskej civilizácie. Ale kreativita má aj subjektívnu hodnotu. Osoba, ktorá je nimi obdarená, si pre seba vytvára najpohodlnejšie podmienky pre existenciu, transformuje svet a prispôsobuje ho svojim potrebám a záujmom.

Zdá sa, že všetko je jednoduché: tieto schopnosti musíte aktívne rozvíjať v sebe. Ľudstvo však stovky rokov zápasí s otázkou, čo je tajomstvom tvorivosti, čo robí človeka tvorcom.

Predtým, ako budeme hovoriť o kreativite, najskôr pochopme, aké sú schopnosti vo všeobecnosti.

• Existujú napríklad všeobecné schopnosti požadované v rôznych oblastiach.
• A existujú špeciálne spojené iba s jedným konkrétnym povolaním. Ucho pre hudbu napríklad potrebuje hudobník, spevák a skladateľ a vysokú citlivosť na farebnú diskrimináciu potrebuje umelec-maliar.

Základom schopností sú vrodené, prirodzené sklony, ale schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Aby ste sa naučili dobre kresliť, musíte ovládať maľbu, kresbu, kompozíciu atď., Aby ste dosiahli športový úspech, musíte sa tomuto športu venovať. V opačnom prípade sa v žiadnom prípade zo sklonov nestanú schopnosti a ešte menej sa z nich stanú.

Ako však s tým všetkým súvisí kreativita, veď predsa nejde o špeciálny druh činnosti, ale skôr o jej úroveň a kreatívny dar sa môže prejaviť v akejkoľvek oblasti života?

Štruktúra kreativity

Súhrn tvorivých schopností a ich aktívny prejav v živote jednotlivca sa nazýva tvorivosť. Ona má komplexná štruktúra, ktorý zahŕňa všeobecné aj špeciálne schopnosti.

Všeobecná úroveň kreativity

Rovnako ako všetky ostatné schopnosti, kreatívne sú spojené s psychofyziologickými sklonmi, to znamená so zvláštnosťami ľudského nervového systému: činnosť pravej hemisféry mozgu, vysoká rýchlosť nervových procesov, stabilita a sila procesov excitácie a inhibícia.

Nie sú však obmedzené iba na vrodené vlastnosti a nie sú zvláštnym darom, ktorý sme dostali od prírody alebo poslali zhora. Kreativita je založená na vývoji a aktívnej, vytrvalej ľudskej činnosti.

Hlavnou oblasťou, v ktorej sa kreativita prejavuje, je intelektuálna sféra. Kreatívny človek sa vyznačuje špeciálnym, ktorý sa líši od štandardného, ​​vrátane logického. Rôzni vedci nazývajú toto myslenie nekonvenčné alebo laterálne (E. de Bono), divergentné (J. Guilford), žiarivé (T. Buzan), kritické (D. Halpern) alebo jednoducho kreatívne.

J. Guilford je známy psychológ, výskumník kreativity, jeden z prvých, ktorý popísal druh mentálnej činnosti, ktorá je kreatívcom vlastná. Nazval to divergentné myslenie, to znamená nasmerované rôznymi smermi a líši sa od konvergentného (jednosmerného), ktoré zahŕňa dedukciu aj indukciu. Hlavnou črtou rozdielneho myslenia je, že sa nezameriava na hľadanie jediného správneho riešenia, ale na identifikáciu rôznych spôsobov riešenia problému. Rovnakú vlastnosť zaznamenali E. de Bono, T. Buzan a Ya. A. Ponomarev.

Kreatívne myslenie - aké to je?

Študovali to počas celého 20. storočia a odhalilo sa celé spektrum znakov duševnej činnosti ľudí, ktorí sa vyznačujú týmto typom myslenia.

• Flexibilita myslenia, to znamená nielen schopnosť rýchlo prejsť z jedného problému na druhý, ale aj schopnosť odmietnuť neúčinné riešenie, hľadať nové spôsoby a prístupy.
• Posun zaostrenia je schopnosť človeka pozrieť sa na predmet, situáciu alebo problém z neočakávanej perspektívy, z iného uhla. Vďaka tomu je možné zvážiť niektoré nové vlastnosti, vlastnosti, detaily, nepostrehnuteľné pri „priamom“ vzhľade.
• Spoliehanie sa na imidž. Na rozdiel od štandardného logického a algoritmického myslenia je kreatíva svojou povahou nápaditá. Nová originálna myšlienka, koncept, projekt sa rodí ako živý volumetrický obraz, len vo fáze vývoja je zarastený slovami, vzorcami a diagrammi. Nie nadarmo sa centrum kreativity nachádza v pravej hemisfére mozgu, ktorá je zodpovedná za prácu s obrázkami.
• Asociativita. Schopnosť rýchlo nadviazať spojenia medzi priradenou úlohou a informáciami uloženými v pamäti je dôležitou vlastnosťou duševnej činnosti kreatívnych ľudí. Kreatívny mozog pripomína výkonný počítač, ktorého všetky systémy si neustále vymieňajú impulzy, ktoré prenášajú informácie.

Aj keď sa kreatívne myslenie často stavia proti logickému mysleniu, nie sú navzájom závislé, ale dopĺňajú sa. Nie je možné zaobísť sa bez logického myslenia vo fáze kontroly nájdeného riešenia, implementácie myšlienky, dokončenia projektu atď. Ak nie je racionálne logické myslenie rozvinuté, potom myšlienka, aj keď najgeniálnejšia, najčastejšie zostáva na úrovni nápad.

Kreativita a inteligencia

Keď hovoríme o schopnostiach človeka v oblasti duševnej činnosti, najčastejšie to znamenajú. Ak je spojenie medzi inteligenciou a rozvojom logického myslenia najpriamejšie, potom sa to nedá povedať o tvorivom potenciáli.

Podľa štandardného testu, ktorý určuje inteligenčný kvocient (IQ), sa ľudia s menej ako 100 bodmi (pod priemerom) v kreativite nelíšia, ale vysoká inteligencia kreativitu nezaručuje. Najkreatívnejšie nadaní ľudia sa pohybujú od 110 do 130 bodov. Medzi jedincami s IQ nad 130 sa kreatívy vyskytujú, ale nie často. Nadmerný racionalizmus intelektuálov zasahuje do prejavu tvorivosti. Spolu s koeficientom inteligencie bol preto zavedený aj koeficient tvorivosti (Cr) a podľa toho boli vyvinuté testy na jeho určenie.

Špeciálne schopnosti v kreativite

Prítomnosť všeobecných schopností v tvorivej činnosti zaisťuje novosť a originalitu jej produktu, ale bez špeciálnych schopností nie je možné dosiahnuť majstrovstvo. Nestačí prísť s originálnym dejom knihy, musíte ju vedieť aj doslova predviesť, postaviť kompozíciu, vytvárať realistické obrazy hrdinov. Umelec musí v materiáli stelesniť obraz zrodený v predstavivosti, čo je nemožné bez zvládnutia techniky a zručností vizuálnej činnosti, a rozvoj vedecko -technického vynálezu predpokladá disponovanie základmi exaktných vied, znalosťami v danej oblasti. mechaniky, fyziky, chémie a pod.

Kreativita má nielen duchovnú, duševnú, ale aj praktickú stránku. K tvorivosti preto patria aj uplatnené, špeciálne schopnosti, ktoré sa rozvíjajú najskôr na reprodukčnej (reprodukčnej) úrovni. Osoba pod vedením učiteľa alebo nezávisle ovláda konkrétne metódy, metódy činnosti, ktoré boli vyvinuté pred ním. Napríklad učí hudobnú notáciu, majstri hra na hudobný nástroj alebo techniku ​​vizuálnej činnosti, študuje matematiku, pravidlá algoritmického myslenia atď. Vytvorte si vlastný originálny produkt.

Na to, aby sa kreativita stala majstrom, sú potrebné špeciálne schopnosti a jej aktivita (a akákoľvek) - umenie. Absencia alebo nedostatočný rozvoj špeciálnych schopností často vedie k tomu, že kreativita nie je uspokojená a kreatívny potenciál, aj keď je dosť vysoký, zostáva nenaplnený.

Ako zistiť, či máte kreativitu

Všetci ľudia majú predispozíciu k tvorivosti, ale kreatívny potenciál, podobne ako úroveň kreativity, je pre každého iný. Navyše, v určitých drsných podmienkach (napríklad pri plnení úlohy), človek môže používať kreatívne metódy, ale potom ich neuplatňuje ani v profesionálnom, ani v každodennom živote a necíti potrebu kreativity. Takého človeka možno len ťažko nazvať kreatívnym človekom.

Psychológovia vyvinuli mnoho testovacích metód, aby sa zistila prítomnosť a stupeň rozvoja tvorivých schopností. Na adekvátne posúdenie výsledku dosiahnutého týmito metódami však musí mať človek znalosti v oblasti psychológie. Existuje však niekoľko kritérií, podľa ktorých každý môže posúdiť úroveň svojej tvorivosti a rozhodnúť sa, do akej miery potrebuje rozvíjať svoje tvorivé schopnosti.

Úrovne intelektuálnej a tvorivej činnosti

Kreativita predpokladá vysokú úroveň intelektuálnej a tvorivej činnosti, to znamená nielen schopnosť duševnej činnosti, ale aj jej potrebu, nezávislé, bez tlaku zvonku, používanie techník kreatívneho myslenia.

Existujú 3 úrovne takejto činnosti:

• Motivačné a produktívne. Človek na tejto úrovni svedomito rieši úlohy, ktoré mu boli zverené, snaží sa dosiahnuť dobré výsledky... Ale robí to pod vplyvom vonkajších podnetov (príkaz, úloha zhora, potreba zarobiť peniaze atď.). Nemá kognitívny záujem, vášeň pre prácu a vnútorné podnety. Pri svojej činnosti používa hotové riešenia a metódy. Táto úroveň nevylučuje niektoré náhodné pôvodné riešenia a zistenia, ale keď človek raz použil metódu, ktorú našiel, následne ju už neprekračuje.
• Heuristická úroveň. Predpokladá schopnosť človeka robiť objavy empiricky, empiricky, často redukovanú na metódu pokusu a omylu. Jednotlivec sa vo svojich aktivitách spolieha na spoľahlivú, osvedčenú metódu, ale snaží sa ju zdokonaliť, zdokonaliť. Túto vylepšenú metódu považuje za osobný úspech a dôvod na hrdosť. Akýkoľvek zaujímavý, originálny nápad, nápad niekoho iného sa stane impulzom, stimulom pre duševnú aktivitu. Výsledkom takejto činnosti môžu byť veľmi zaujímavé a užitočné vynálezy. Koniec koncov, človek vynašiel lietadlo sledovaním vtákov.
• Kreatívna úroveň zahŕňa nielen aktívnu intelektuálnu aktivitu a riešenie problémov na teoretická úroveň... Jeho hlavným rozdielom je schopnosť a potreba identifikovať a formulovať problémy. Ľudia na tejto úrovni sú schopní všimnúť si detaily, vidieť vnútorné rozpory a klásť otázky. Navyše to radi robia, majúc akési „svrbenie svedomia“, keď ich zaujímavý nový problém núti odložiť už začaté činnosti.

Napriek tomu, že najvyššia je kreatívna úroveň, najproduktívnejšia a najcennejšia pre spoločnosť je heuristická. Navyše je najúčinnejšia práca tímu, v ktorom sú ľudia všetkých troch typov: kreativita vytvára nápady, vytvára problémy, heuristika ich upravuje, prispôsobuje realite a praktizujúci ich uvádza do života.

Parametre tvorivého nadania

J. Guilford, ktorý vytvoril teóriu divergentného myslenia, identifikoval niekoľko ukazovateľov úrovne tvorivého nadania a produktivity.

• Schopnosť klásť problémy.
• Produktivita myslenia, ktorá je vyjadrená v zrode veľkého počtu myšlienok.
• Sémantická flexibilita myslenia - rýchle prepínanie mentálnej činnosti z jedného problému na druhý a zahrnutie poznatkov z rôznych oblastí do procesu myslenia.
• Originalita myslenia je schopnosť nachádzať neštandardné riešenia, rodiť originálne obrázky a nápady, vidieť neobvyklé veci v bežnom živote.
• Schopnosť zmeniť účel objektu, vylepšiť ho pridaním podrobností.

K charakteristikám identifikovaným J. Guilfordom bol neskôr pridaný ďalší dôležitý ukazovateľ: ľahkosť a rýchlosť myslenia. Rýchlosť hľadania riešenia nie je menšia a niekedy dokonca dôležitejšia ako jej originalita.

Ako rozvíjať kreativitu

Je lepšie rozvíjať kreativitu od detstva, keď je potreba kreativity veľmi silná. Pamätajte si, s akou radosťou deti vnímajú všetko nové, ako sa tešia z nových hračiek, aktivít, prechádzok na neznámych miestach. Deti sú otvorené svetu a ako špongia nasávajú znalosti. Ich psychika je veľmi flexibilná a plastická, ešte nemajú stereotypy, štandardy, na základe ktorých je postavené myslenie dospelých. A hlavnými nástrojmi duševnej činnosti detí sú obrázky. To znamená, že existujú všetky predpoklady a príležitosti na účinný rozvoj tvorivých schopností. Tento proces je obzvlášť úspešný, ak dospelí podporujú prejav tvorivosti detí a organizujú spoločné aktivity a hry sami.

Pokiaľ ide o dospelých, aj v tomto prípade je možné zvýšiť úroveň kreativity, urobiť profesionálne činnosti kreatívnejšími alebo nájsť príležitosť na realizáciu ich potreby kreativity v nejakom druhu umenia, hobby alebo koníčka.

Hlavnou vecou pre dospelých je prítomnosť potreby, pretože ľudia sa často sťažujú, že ich Boh pripravil o talent, ale nerobia nič pre to, aby našli oblasť, v ktorej by sa mohla realizovať ich osobnosť. Ale ak ste si uvedomili potrebu rozvíjať svoj potenciál, potom existuje taká príležitosť.

Akékoľvek schopnosti sa rozvíjajú v aktivite a zahŕňajú zvládnutie zručností, to znamená školenia. Vzhľadom na to, že tvorivosť je predovšetkým súborom vlastností a vlastností myslenia, je potrebné trénovať schopnosti myslenia.

Špeciálne pre rozvoj kreativity, myslenia boli vyvinuté celé školenia a cvičenia z nich je možné vykonávať nezávisle, najmä preto, že často pripomínajú vzrušujúcu hru.

Cvičenie „Reťazec asociácií“

Asociatívne myslenie hrá v kreativite dôležitú úlohu, ale najčastejšie je nedobrovoľné, spontánne, preto sa musíte naučiť, ako ho zvládať. Tu je jedno cvičenie na rozvoj vedomých asociačných schopností.

1. Vezmite si kus papiera a pero.
2. Vyberte slovo. Voľba by mala byť ľubovoľná, stačí otvoriť slovník na prvej stránke, na ktorú narazíte.
3. Hneď ako si prečítate slovo, okamžite „chytíte“ do hlavy prvú asociáciu a zapíšte si ju.
4. Ďalej napíšte ďalšiu asociáciu do stĺpca, ale už na napísané slovo atď.

Zaistite, aby boli asociácie konzistentné pre každé nové slovo, a nie pre predchádzajúce alebo úplne prvé. Keď ich je v stĺpci 15-20, zastavte sa a pozorne si prečítajte, čo ste dostali. Dávajte pozor na to, ktorej oblasti a oblasti reality sa tieto asociácie týkajú. Je to jedna alebo niekoľko oblastí? K slovu „klobúk“ môže byť napríklad priradené: hlava - vlasy - účes - hrebeň - krása atď. V tomto prípade sú všetky asociácie v jednom sémantickom poli, nemohli ste sa dostať von z úzkeho kruhu, preskočiť stereotypné myslenie.

A tu je ďalší príklad: klobúk - hlava - starosta - myšlienka - myslenie - záujem - čítanie - hodiny atď. asociatívne spojenie, ale myslenie neustále mení svoj smer, vstupuje do nových sfér a oblastí. Druhý prípad nepochybne naznačuje kreatívnejší prístup.

Pri tomto cvičení dosiahnite také prechody, ale nemyslite na zrod asociácií príliš dlho, pretože proces by mal byť nedobrovoľný. Hru s asociáciami je možné hrať v spoločnosti a súťažiť o to, kto bude mať v určitom časovom období viac asociácií a originálnejších prechodov.

Cvičenie „Univerzálny predmet“

Toto cvičenie pomáha rozvíjať celý rad vlastností: originalitu myslenia, sémantickú flexibilitu, tvorivé myslenie a predstavivosť.

1. Predstavte si jednoduchý predmet ako ceruzku, veko z hrnca, lyžicu, škatuľku od zápaliek atď.
2. Po výbere položky sa zamyslite nad tým, ako ju možno použiť aj inak, ako je jej priamy účel. Skúste nájsť čo najviac použití a snažte sa, aby boli originálne.

Veko panvice možno napríklad použiť ako štít, ako bicie nástroje, ako základ pre krásny panel, ako podnos, ako okenný list v jeho neprítomnosti, ako klobúk, ako dáždnik, ako karnevalovú masku ak v ňom vykrútite otvory pre oči ... Môžete pokračovať?

Rovnako ako prvé cvičenie, aj toto sa dá urobiť v skupine, čím sa získa forma súťaže. Ak je skupina dostatočne veľká, napríklad trieda, je možné navrhnúť postupné pomenovanie nových funkcií predmetu. Hráč, ktorý nemôže prísť s novým, je vylúčený. A nakoniec zostane najkreatívnejší.

Toto sú len príklady cvičení pre. Skúste si takéto hry vymyslieť sami a bude to aj dobrý tréning.

Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

1.1. Koncept schopností, kreativita

1.2. Druhy schopností

Záver

Literatúra

Úvod

Jeden z najťažších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Je ťažké pomenovať aspoň jednu vlastnosť, kvalitu, vlastnosť osoby, ktorá by nebola zaradená do kruhu tohto problému. Duševné vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese vzdelávania, výchovy, činnosti. Ústredným bodom v individuálnych charakteristikách človeka sú jeho schopnosti, sú to schopnosti, ktoré určujú formovanie osobnosti a určujú stupeň jasu jej individuality. V súčasnej dobe, dobe rýchlych sociálnych zmien, sa v rozvíjajúcej sa spoločnosti prudko zvyšuje osobný a sociálny význam schopnosti kreatívne myslieť. Preto je v súčasnej fáze problém rozvíjania tvorivých schopností študentov naliehavý. Dôležitou úlohou modernej školy je vytvárať také učebné podmienky, ktoré by v najväčšej miere poskytovali žiakom psychologický komfort a možnosť ich intenzívneho rozvoja v súlade s individuálnymi potrebami a schopnosťami. Nemôžete byť len „schopní“ alebo „schopní niečoho“ bez ohľadu na konkrétne povolanie. Akákoľvek schopnosť je nevyhnutne schopnosť pre niečo, pre akúkoľvek činnosť. Schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú iba v činnosti a určujú väčší alebo menší úspech pri výkone tejto činnosti.

Kreatívny človek je spravidla úspešnejší vo všetkom - od jednoduchej komunikácie po profesionálnu činnosť. Kreativita pomáha človeku nájsť originálne riešenia zložitých problémov. Preto je potrebné stimulovať motiváciu žiakov byť tvorivými, vytvárať podmienky pre rozvoj ich tvorivých schopností. Preto je téma práce relevantná.

Predmetom výskumu v tejto práci je vzdelávací proces na hodinách technológie na strednej škole.

Predmet výskumu: rozvoj tvorivých schopností u adolescentov na hodinách techniky.

Účel práce: poskytnúť psychologické a pedagogické zdôvodnenie tvorivých schopností adolescentov.

Tento cieľ je konkretizovaný nasledujúcimi úlohami:

1. Študovať psychologickú a pedagogickú literatúru na tému výskumu;

2. Odhaľte zvláštnosti rozvoja tvorivých schopností;

3. Identifikujte spôsoby rozvíjania tvorivých schopností.

Metódy výskumu: teoretické: analýza, syntéza; praktické metódy výskumu.

škola tvorivosti

1. Teoretické zdôvodnenie pojmu „schopnosť“, „kreativita“

1.1 Pojem schopnosť, tvorivosť

Schopnosti sú stabilné individuálne psychologické charakteristiky, ktoré navzájom odlišujú ľudí a vysvetľujú rozdiely v ich úspechu v rôznych druhoch aktivít. Schopný človek je ten, ktorý je dobrý v podnikaní a vyrovnáva sa s ním takým spôsobom, že dosahuje vysoké výsledky a je veľmi oceňovaný ľuďmi okolo neho. Toto chápanie ľudských schopností, ktoré je charakteristické pre modernú psychológiu, sa neobjavilo okamžite. V rôznych historických epochách a obdobiach vývoja psychológie ako vedy boli rôzne veci chápané ako schopnosti. Na začiatku vývoja psychologických znalostí (od staroveku do 17. storočia) sa všetky možné psychologické vlastnosti, ktoré sú osobe vlastné, nazývali „schopnosti duše“. Išlo o najširšie a najneurčitejšie chápanie schopností, ktoré nevyzdvihovalo špecifickosť schopností ako špeciálnych vlastností osoby. Keď došlo k jasnej diferenciácii psychologických javov do skupín (XVIII) a dokázalo sa, že nie všetky „schopnosti duše“ sú vrodené, že ich vývoj závisí od vzdelania a výchovy, iba od psychologických vlastností, ktoré človek získa v procese životu sa začalo hovoriť schopnosti.

Schopnosti sú vnútornými podmienkami ľudského rozvoja, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od ostatných živých bytostí, predstavujú jeho prirodzenosť, ale ľudská prirodzenosť je výsledkom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Prirodzenosť človeka sa formuje a mení v procese historického vývoja v dôsledku ľudskej pracovnej činnosti “.

Pojem „schopnosť“ zahŕňa tri hlavné črty:

Po prvé, schopnosti sú chápané ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej.

Za druhé, schopnosti sa všeobecne neoznačujú za individuálne vlastnosti, ale iba za tie, ktoré súvisia s úspechom vykonávania akejkoľvek činnosti alebo mnohých aktivít. Existuje obrovská škála aktivít a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje na svoju implementáciu na dostatočne vysokej úrovni určité schopnosti.

Po tretie, schopnosťami znamenajú také individuálne vlastnosti, ktoré sa neobmedzujú iba na dostupné schopnosti, schopnosti alebo znalosti osoby, ale môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť získavania týchto znalostí a zručností.

Preto je možné odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú tie individuálne psychologické vlastnosti osoby, ktoré spĺňajú požiadavky danej činnosti a sú podmienkou jej úspešnej implementácie.

Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešný výkon určitej činnosti.

Psychológovia identifikujú niekoľko vlastností kreatívnych ľudí.

V prvom rade je to vysoká úroveň nezávislosti úsudku. Kreatívny človek nepozná konformné reakcie, zvažuje problémy, na ktoré sa iní nemajú odvahu pýtať, a hľadá riešenia. To je pravdepodobne dôvod, prečo tvorcovia uprednostňujú nové a zložité veci pred známymi a jednoduchými. Ich vnímanie sveta sa neustále aktualizuje. A ak bežný človek vníma v informáciách, ktoré ho obklopujú, len to, čo zodpovedá jeho záujmom, zapadá do štruktúry už existujúcich znalostí a myšlienok, potom kreatívny človek skôr venuje pozornosť tomu, čo presahuje tento rámec. Schopnosť vidieť niečo, čo sa nehodí k predtým naučenému, je viac než len pozorovanie. V tomto prípade môžeme povedať, že človek nevidí ani tak okom, ako mozgom. Kreatívny človek je zvedavý a neustále sa snaží kombinovať údaje z rôznych odvetví znalostí. Francúzska psychologička Sourie napísala: „Aby si tvoril, musíš premýšľať.“ Analogicky s laterálnym videním doktor de Bono nazval laterálne myslenie schopnosťou vidieť cestu k vyriešeniu problému pomocou „cudzích“ informácií, informácií z iných odvetví znalostí. Vďaka tomu môže kombinovať vnímané podnety a spájať nové informácie so svojou predchádzajúcou batožinou, bez ktorej sa vnímané informácie nezmenia na znalosti, nestanú sa súčasťou intelektu. To dáva predstavivosti extra silu. Kreatívni ľudia sa radi zabávajú a ich hlavy sú plné všetkých druhov nádherných vzorov. Preto je kreatívnym ľuďom ľahká tvorba myšlienok. A každý nápad nemusí byť správny. Dominantná integrita vnímania je pravdepodobne jadrom túžby integrovať znalosti, t.j. schopnosť vnímať realitu ako celok bez toho, aby ju rozdeľovala. Na realizáciu kreatívnych myšlienok je často potrebné vymaniť sa z logického uvažovania faktov, aby sa ich pokúsili zaradiť do širších súvislostí. Bez toho nie je možné pozrieť sa na problém novým okom, vidieť nové dlho známe.

Kreativita - schopnosť nachádzať riešenia neštandardných problémov, vytvárať originálne produkty činnosti, rekonštruovať situáciu s cieľom dosiahnuť výsledok, schopnosť produktívne myslieť, vytvárať nové obrazy predstavivosti.

1.2 Druhy schopností

Schopnosť - súbor vrodených anatomických a fyziologických a získaných regulačných vlastností, ktoré určujú mentálne schopnosti človeka pri rôznych činnostiach.

Každá aktivita vytvára súbor požiadaviek na fyzické, psychofyziologické a mentálne schopnosti človeka. Schopnosti sú mierou súladu osobnostných vlastností s požiadavkami konkrétnej činnosti. (Príloha 1).

Všeobecné a špeciálne schopnosti sa líšia. Všeobecné schopnosti sú potrebné pre všetky činnosti. Delia sa na elementárne - schopnosť psychicky odrážať realitu, elementárna úroveň rozvoja vnímania, pamäte, myslenia, predstavivosti, vôle a komplexnosti - schopnosť učiť sa, pozorovanie, všeobecná úroveň intelektuálneho rozvoja atď. Bez primeraného úroveň rozvoja základných a komplexných schopností, nemôže byť človek zaradený do žiadneho z typov ľudskej činnosti.

Dostatočne vysoká úroveň rozvoja všeobecných schopností - charakteristika myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej predstavivosti atď. - vám umožňuje dosiahnuť výrazné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti s intenzívnou, motivovanou práca. Takmer neexistujú ľudia, ktorí by rovnomerne vyjadrili všetky vyššie uvedené schopnosti. Napríklad Ch. Darwin poznamenal; „Som nadradený priemerným ľuďom v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko vypadnú z pozornosti a podrobiť ich starostlivému pozorovaniu.“

Špeciálne schopnosti sú schopnosti pre určité činnosti, ktoré pomáhajú človeku dosiahnuť v ňom vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v stupni nadania a kvantitatívnych charakteristikách schopností, ale v ich kvalite - čoho presne je schopný, aké sú tieto schopnosti. Kvalita schopností určuje originalitu a jedinečnosť nadania každého človeka.

Elementárne všeobecné schopnosti sú vlastnosti vlastné všetkým jednotlivcom (hlboké oko, schopnosť robiť úsudky, predstavivosť, emocionálna pamäť). Tieto schopnosti sú považované za vrodené.

Elementárne súkromné ​​schopnosti sa nazývajú schopnosti, ktoré tvoria jednotlivé osobnostné vlastnosti na základe individuálnej pôvodnej generalizácie zodpovedajúcich mentálnych procesov, ktoré sú elementárne, ale nie všetky inherentné (láskavosť, odvaha, inteligencia, emočno-motorická stabilita).

Komplexné všeobecné sú sociálne podmienené schopnosti, ktoré vznikajú na základe elementárnych (schopnosť pracovať, komunikovať, hovoriť, učiť sa a vzdelávať). Nie sú spoločné pre všetkých ľudí rovnako.

Komplexné súkromné ​​schopnosti sú schopnosti pre konkrétne špeciálne činnosti, profesionálne, vrátane pedagogických; schopnosť vedy (matematická, hudobná, vizuálna atď.). Štruktúra schopností je veľmi dynamická a niektoré z jej zložiek sú do značnej miery kompenzované inými. Formovanie schopností prebieha od jednoduchého k zložitému, prebieha vo forme špirálového pohybu: uvedomením si možností, ktoré predstavujú schopnosti danej úrovne, otvárajú nové príležitosti pre rozvoj schopností vyššej úrovne.

Pretože schopnosti ovplyvňujú kvalitatívne ukazovatele formovania zručností, priamo súvisia so zvládnutím majstrovstva pri vykonávaní konkrétnej činnosti.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené.

Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je nič iné ako vyjadrenie individuálnej cesty jeho vývoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované podľa rôznych oblastí ľudskej činnosti: literárne, matematické, konštruktívno-technické, hudobné, výtvarné, jazykové, scénické, pedagogické, športové, teoretické a praktické schopnosti, duchovné schopnosti atď. Všetky sú produktom prevládajúcich v histórii ľudstva, deľby práce, vzniku nových oblastí kultúry a prideľovania nových typov aktivít ako nezávislých povolaní. Všetky druhy špeciálnych schopností sú výsledkom rozvoja materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja samotného človeka ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dosť široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, obaja sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Akákoľvek ľudská činnosť je komplexný jav. Jeho úspech nemôže byť zaistený iba jednou schopnosťou, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii, jednote, tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspech zapojenia sa do akejkoľvek činnosti je zaistený špeciálnou kombináciou rôznych komponentov, ktoré tvoria štruktúru schopností. Tieto komponenty, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, dodávajú schopnosti individualitu a originalitu. Preto je každý človek schopný, svojím spôsobom talentovaný v činnostiach, v ktorých pracujú iní ľudia. Jeden hudobník môže byť napríklad talentovaný na hru na husliach, druhý na klavíri a tretí na dirigovanie, pričom ukazuje svoj individuálny tvorivý štýl aj v týchto špeciálnych oblastiach hudby.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom ich odhalenia. Skôr ako ostatné sa talenty prejavujú v oblasti umenia a predovšetkým v hudbe. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov prebieha rozvoj hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože v tejto dobe sa formuje ucho dieťaťa pre hudbu a hudobnú pamäť.

Technická schopnosť sa zvyčajne prejavuje neskôr ako schopnosť v umení. Je to spôsobené tým, že technická činnosť, technické vynálezy vyžadujú veľmi vysoký rozvoj vyšších mentálnych funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formuje v neskoršom veku - dospievaní. Elementárne technické schopnosti sa môžu prejaviť u detí už vo veku 9-11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti prejavujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti spravidla po 20 rokoch. Matematické schopnosti sa zároveň prejavujú skôr ako ostatné.

Malo by sa pamätať na to, že žiadna tvorivá schopnosť sa sama o sebe nepremieta do tvorivých úspechov. Aby ste dosiahli výsledok, potrebujete znalosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre kreativitu.

1.3 Rozvoj kreativity

Vo vývojovej psychológii bojujú a dopĺňajú sa tri prístupy: 1) genetický, ktorý pripisuje hlavnú úlohu pri určovaní mentálnych vlastností dedičnosti; 2) environmentálne, ktorého predstavitelia považujú vonkajšie podmienky za rozhodujúci faktor rozvoja mentálnych schopností; 3) interakcia genotyp-prostredie, ktorej zástancovia rozlišujú rôzne typy prispôsobenia jednotlivca prostrediu v závislosti od dedičných vlastností.

Početné historické príklady: rodiny matematikov Bernoulliho, skladateľov Bacha, ruských spisovateľov a mysliteľov - na prvý pohľad presvedčivo svedčia o prevládajúcom vplyve dedičnosti na formovanie tvorivej osobnosti.

Kritici genetického prístupu namietajú proti priamej interpretácii týchto príkladov. Sú možné ďalšie dve alternatívne vysvetlenia: po prvé, tvorivé prostredie vytvorené staršími členmi rodiny, ich príklad, ovplyvňuje rozvoj tvorivých schopností detí a vnúčat (environmentálny prístup). Za druhé, prítomnosť rovnakých schopností u detí a rodičov je podporovaná spontánne vznikajúcim tvorivým prostredím adekvátnym genotypu (hypotéza interakcie genotypu a prostredia).

Prehľad Nicholsa, ktorý sumarizuje výsledky 211 štúdií s dvojčatami, predstavuje diagnózu divergentného myslenia v 10 štúdiách. Priemerná hodnota korelácií medzi dvojčatami MZ je 0,61 a medzi dvojčatami DZ - 0,50. V dôsledku toho je príspevok dedičnosti k určovaniu individuálnych rozdielov na úrovni rozvoja divergentného myslenia veľmi malý. Ruskí psychológovia E.L. Grigorenko a B.I. Autori dospeli k hlavnému záveru, že individuálne rozdiely v tvorivosti a ukazovateľoch procesu testovania hypotéz sú determinované environmentálnymi faktormi. Vysoká úroveň kreativity bola zistená u detí so širokým sociálnym kruhom a demokratickým štýlom vzťahu s ich matkou.

Preto psychologický výskum nepotvrdzujú hypotézu o dedičnosti individuálnych rozdielov v tvorivosti (presnejšie o úrovni rozvoja divergentného myslenia).

Pokus o implementáciu odlišného prístupu k identifikácii dedičných determinantov tvorivosti sa uskutočnil v prácach vedcov patriacich do Ruskej školy diferenciálnej psychofyziológie. Zástupcovia tohto trendu tvrdia, že všeobecné schopnosti sú založené na vlastnostiach nervového systému (sklonoch), ktoré tiež určujú vlastnosti temperamentu.

Hypotetickou vlastnosťou ľudského nervového systému, ktorá by mohla určovať kreativitu v priebehu individuálneho vývoja, je „plasticita“. Plasticita je obvykle určená indikátormi variability parametrov EEG a vyvolaných potenciálov. Klasická podmienená reflexná metóda diagnostiky plasticity bola konverzia zručnosti z pozitívnej na negatívnu alebo naopak.

Pólom opakom plasticity je rigidita, ktorá sa prejavuje malou variabilitou ukazovateľov elektrofyziologickej aktivity centrálneho nervového systému, ťažkosťami pri prepínaní, nedostatočnosťou prenosu starých spôsobov pôsobenia do nových podmienok, stereotypným myslením atď.

Jeden z pokusov odhaliť dedičnosť plasticity sa uskutočnil v rámci dizertačného výskumu S. D. Biryukova. Podarilo sa odhaliť dedičnosť „závislosti na poli - nezávislosť na poli“ (úspešnosť testu vstavaných tvarov) a jednotlivé rozdiely vo vykonaní testu „Dopisovanie dopredu a dozadu“. Environmentálna zložka celkovej fenotypovej odchýlky podľa týchto meraní bola blízka nule. Metóda faktorovej analýzy navyše odhalila dva nezávislé faktory charakterizujúce plasticitu: „adaptívny“ a „aferentný“. Prvý je spojený so všeobecnou reguláciou správania (charakteristiky pozornosti a motoriky) a druhý s parametrami vnímania.

Podľa údajov Biryukova je ontogenéza plasticity dokončená do konca puberty, pričom neexistujú žiadne pohlavné rozdiely ani podľa faktora „adaptívnej“ plasticity, ani podľa faktora „aferentnej“ plasticity.

Fenotypová variabilita týchto ukazovateľov je veľmi vysoká, ale otázka vzťahu medzi plasticitou a kreativitou zostáva otvorená. Pretože psychologické štúdie ešte neodhalili dedičnosť individuálnych rozdielov v tvorivosti, venujme pozornosť environmentálnym faktorom, ktoré môžu mať pozitívny alebo negatívny vplyv na rozvoj tvorivých schopností. Vedci doteraz pripisovali rozhodujúcu úlohu mikroprostrediu, v ktorom sa dieťa formuje, a predovšetkým vplyvu. rodinné vzťahy... Väčšina vedcov odhaľuje pri analýze rodinných vzťahov nasledujúce parametre: 1) harmónia - neharmónia vzťahov medzi rodičmi, ako aj medzi rodičmi a deťmi; 2) kreatívna - netvorivá osobnosť rodiča ako vzor a predmet identifikácie; 3) komunita intelektuálnych záujmov rodinných príslušníkov alebo jej absencia; 4) očakávania rodičov vo vzťahu k dieťaťu: očakávanie úspechu alebo nezávislosti.

Ak sa v rodine pestuje regulácia správania, na všetky deti sa kladú rovnaké požiadavky, medzi členmi rodiny existujú harmonické vzťahy, potom to vedie k nízkej úrovni tvorivosti detí.

Zdá sa, že širšia škála prípustných prejavov správania (vrátane emocionálnych), nižšia jednoznačnosť požiadaviek neprispieva k rané vzdelávanie rigidné sociálne stereotypy a podporujú rozvoj tvorivosti. Kreatívny človek teda vyzerá ako psychologicky nestabilný. Požiadavka dosiahnuť úspech poslušnosťou neprispieva k rozvoju nezávislosti a v dôsledku toho k tvorivosti.

K. Berry uskutočnil porovnávaciu štúdiu o zvláštnostiach rodinnej výchovy laureátov nobelová cena o vede a literatúre. Takmer všetci laureáti pochádzali z rodín intelektuálov alebo podnikateľov, prakticky neexistovali ľudia z nižších vrstiev spoločnosti. Väčšina z nich sa narodila vo veľkých mestách (hlavných mestách alebo metropolitných oblastiach). Medzi laureátmi Nobelovej ceny narodenými v USA pochádzal iba jeden zo stredozápadných štátov, ale z New Yorku 60. Nobelovu cenu najčastejšie dostávali ľudia zo židovských rodín, menej často z protestantských, ešte menej často z katolíckych.

Rodičia vedcov ocenených Nobelovou cenou sa najčastejšie zaoberajú aj vedou alebo pracujú v oblasti vzdelávania. Ľudia z rodín vedcov a učiteľov len zriedka dostávali Nobelove ceny za literatúru alebo boj za mier.

Situácia v rodinách vedeckých laureátov bola stabilnejšia než v rodinách literárnych laureátov. Väčšina vedcov v rozhovoroch zdôraznila, že mali šťastné detstvo a začal skoro vedecká kariéra, pričom prebieha bez výrazných narušení. Pravda, nedá sa povedať, či pokojné rodinné prostredie prispieva k rozvoju talentu alebo k formovaniu osobných vlastností, ktoré vedú k kariére. Stačí si pripomenúť zbedačené a pochmúrne detstvo Keplera a Faradaya. Je známe, že malého Newtona opustila matka a vychovávala ho stará mama.

Typické sú tragické udalosti v živote rodín laureátov Nobelovej ceny za literatúru. Tridsať percent laureátov spisovateľov stratilo v detstve jedného z rodičov alebo ich rodiny skrachovali.

Odborníci v oblasti posttraumatického stresu, s ktorým sa niektorí ľudia stretávajú po vystavení situácii, ktorá presahuje bežný život (prírodná alebo technická katastrofa, klinická smrť, účasť na nepriateľských akciách atď.), Tvrdia, že títo ľudia majú nekontrolovateľnú potrebu hovoriť. von, porozprávajte sa o ich neobvyklých zážitkoch sprevádzaných pocitom nepochopiteľnosti. Traumou spojenou so stratou blízkych v detstve je možno tá nezahojená rana, ktorá núti spisovateľa prostredníctvom jeho osobnej drámy odhaliť slovom drámu ľudskej existencie.

D. Simonton a potom niekoľko ďalších vedcov predložili hypotézu, že prostredie priaznivé pre rozvoj tvorivosti by malo posilniť tvorivé správanie detí a poskytnúť príklady tvorivého správania na napodobňovanie. Z jeho pohľadu je pre rozvoj tvorivosti najpriaznivejšie sociálne a politicky nestabilné prostredie.

Medzi početnými skutočnosťami, ktoré potvrdzujú kľúčová úloha vzťahy medzi rodinou a rodičmi, existujú tieto:

1. Najstarší alebo jediný syn v rodine má spravidla veľké šance prejaviť kreativitu.

2. Menej pravdepodobné, že bude kreatívny u detí, ktoré sa identifikujú so svojimi rodičmi (otcom). Naopak, ak sa dieťa identifikuje s „ideálnym hrdinom“, potom má väčšiu šancu stať sa kreatívnym. Túto skutočnosť vysvetľuje skutočnosť, že väčšina detí má rodičov „priemerných“ netvorivých ľudí, pričom identifikácia s nimi vedie k formovaniu netvorivého správania u detí.

3. Kreatívnejšie deti sa častejšie objavujú v rodinách, kde je otec oveľa starší ako matka.

4. Včasná smrť rodičov vedie k nedostatku modelu správania s obmedzujúcim správaním v detstve. Táto udalosť je typická pre život prominentných politikov, významných vedcov, zločincov a duševne chorých.

5. Pre rozvoj tvorivosti je priaznivá zvýšená pozornosť schopnostiam dieťaťa, situácia, keď sa jeho talent stane organizačným prvkom v rodine.

Takže rodinné prostredie, kde je na jednej strane pozornosť k dieťaťu a na druhej strane, kde sú naň kladené rôzne, nekonzistentné požiadavky, kde je vonkajšia kontrola nad správaním malá, kde je kreatívna rodina Členovia a nestereotypné správanie sú podporované, vedú k rozvoju tvorivosti u dieťaťa.

Hypotéza, že napodobňovanie je hlavným mechanizmom formovania tvorivosti, naznačuje, že na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je potrebné, aby medzi ľuďmi blízkymi dieťaťu existovala kreatívna osoba, s ktorou by sa dieťa identifikovalo. Proces identifikácie závisí od rodinných vzťahov: vzorom pre dieťa nemusia byť rodičia, ale „ideálny hrdina“, ktorý má tvorivejšie vlastnosti ako rodičia,

Neharmonické emocionálne vzťahy v rodine prispievajú k emocionálnej vzdialenosti dieťaťa od spravidla nekreatívnych rodičov, ale samy osebe nestimulujú rozvoj tvorivosti.

Na rozvoj tvorivosti je nevyhnutné neregulované prostredie s demokratickými vzťahmi a napodobňovanie tvorivej osobnosti dieťaťa.

Rozvoj kreativity možno prebieha podľa nasledujúceho mechanizmu: na základe všeobecného nadania sa pod vplyvom mikroprostredia a imitácie vytvára systém motívov a osobných vlastností (nezhoda, nezávislosť, motivácia sebarealizácie), a všeobecný dar sa transformuje na skutočnú tvorivosť (syntéza nadania a určitej štruktúry osobnosti).

Ak zhrnieme tých pár štúdií venovaných citlivému obdobiu rozvoja kreativity, potom je najpravdepodobnejšie, že toto obdobie pripadá na vek 3-5 rokov. Do veku 3 rokov má dieťa potrebu správať sa ako dospelý, „byť rovný dospelému“. Deti rozvíjajú „potrebu kompenzácie“ a rozvíjajú mechanizmy nezištnej imitácie aktivít dospelého. Pokusy napodobniť pracovné akcie dospelého človeka sa začínajú pozorovať od konca druhého do štvrtého roku života. S najväčšou pravdepodobnosťou práve v tejto dobe je dieťa najcitlivejšie na rozvoj tvorivých schopností prostredníctvom napodobňovania.

V štúdii V.I. Tyutyunnika sa ukazuje, že potreby a schopnosti tvorivej práce sa vyvíjajú najmenej od veku 5 rokov. Hlavným faktorom určujúcim tento vývoj je obsah vzťahu dieťaťa k dospelému, pozícia, ktorú dospelý voči dieťaťu zaujíma.

V priebehu socializácie sa vytvára veľmi špecifický vzťah medzi tvorivou osobou a sociálnym prostredím. Po prvé, kreatívci sa v škole často stretávajú s diskrimináciou kvôli orientácii vyučovania na „priemerné známky“, zjednoteniu programov, rozšíreniu prísnej regulácie správania a postoju učiteľov. Učitelia spravidla hodnotia kreatívy ako „povýšených“, demonštratívnych, hysterických, tvrdohlavých atď. Odolnosť kreatívcov voči reprodukčnej práci, ich veľká citlivosť na monotónnosť sa považuje za lenivosť, tvrdohlavosť, hlúposť. Na talentované deti sa často zameriavajú dospievajúci rovesníci. Podľa Guilforda teda nadané deti do konca školy upadajú do depresie, maskujúc svoje schopnosti, ale na druhej strane tieto deti rýchlejšie prechádzajú počiatočnými úrovňami rozvoja inteligencie a rýchlo dosiahnu vysokú úroveň rozvoja morálneho vedomia ( podľa L. Kohlberga).

Ďalší osud kreatívcov sa vyvíja v závislosti od podmienok prostredia a ďalej všeobecné vzorce rozvoj tvorivej osobnosti.

V priebehu profesionálneho rozvoja zohráva obrovskú úlohu profesionálny príklad - osobnosť profesionála, na ktorú sa zameriava kreativita. Verí sa, že „priemerná“ úroveň odolnosti voči životnému prostrediu a odmeňovania talentov je optimálna pre rozvoj tvorivosti.

Prostredie však nepochybne zohráva pri formovaní a prejavovaní tvorivej osobnosti výnimočnú úlohu. Ak zdieľame názor, že kreativita je neoddeliteľnou súčasťou každého človeka, a vplyvy prostredia, zákazy, „tabu“, sociálne šablóny len blokujú jej prejav, môžeme „vplyv“ neregulácie správania interpretovať ako absenciu akéhokoľvek vplyv. A na tomto základe rozvoj kreativity v neskoršom veku funguje ako spôsob uvoľnenia tvorivého potenciálu zo „svoriek“ získaných v ranom detstve. Ak však predpokladáme, že vplyv prostredia je pozitívny a pre rozvoj tvorivosti je absolútne nevyhnutné posilniť všeobecné nadanie určitým vplyvom na životné prostredie, potom identifikácia a napodobňovanie kreatívneho modelu, demokratický, ale emocionálne nevyrovnaný štýl vzťahov v rodine pôsobia ako formatívne vplyvy.

Funkčná kognitívna redundancia ako základ ľudskej tvorivosti. Schopnosť vymýšľať nové veci a premieňať nové nápady na skutočnosť je zrejme najdôležitejšou (ak nie hlavnou) vlastnosťou, ktorá odlišuje ľudí od vyšších primátov a iných vysoko organizovaných zvierat.

Málokto zo sociobiológov, etologov a zoopsychológov pochybuje o schopnosti vyšších opíc myslieť a o najjednoduchších formách pseudoverbálnej komunikácie.

Inteligencia ako schopnosť riešiť aktuálne problémy v mysli bez testov správania je vlastná nielen ľuďom, ale ani jeden druh nevytvoril aspoň niečo, čo by sa podobalo na ľudskú kultúru. Prvky ľudskej kultúry - hudba, knihy, normy správania, technologické nástroje, budovy atď. - sú vynálezy, ktoré sa replikujú a šíria v čase a priestore.

Je dôležité odpovedať na otázku: Mohli by ľudia fyzicky existovať bez kultúrneho prostredia, ak je kultúra nevyhnutným prostriedkom prispôsobenia sa človeka svetu a ľudský jedinec mimo kultúry je odsúdený na smrť. „Mauglí“, zdá sa, sú dôkazom tejto tézy, ale sú „obeťami“ iba duchovne a fyzicky - prežijú! Dá sa to povedať aj inak: kultúra nie je povinným „doplnkom“ ľudstva, ale vzniká, pretože individuálny človek nemôže existovať bez vytvárania nových kultúrnych predmetov, rovnako ako nemôže prestať jesť, piť ani dýchať. Vytvára táto téza myšlienku, že schopnosť tvoriť je človeku vlastná? Možno. Ale podľa mňa (a to je hypotéza!) Samotná kreativita je tiež kultúrnym výmyslom. Pokúsim sa tento predpoklad podložiť.

Na tento účel je potrebné uviesť niekoľko teoretických úvah:

1. Človek sa líši od ostatných zvierat nielen „úrovňou inteligencie“, ale aj funkčnou nadbytočnosťou kognitívneho zdroja vo vzťahu k úlohám adaptácie. Jednoducho povedané, intelektuálne schopnosti normálneho človeka („priemerného človeka“) ako zástupcu druhu presahujú požiadavky, ktoré naňho kladie okolité prírodné prostredie.

2. S rozvojom kultúry a civilizácie sa zvyšujú aj kultúrne požiadavky. V súvislosti s majstrovstvom kultúry sa znižujú požiadavky na prispôsobenie sa prírodnému prostrediu. Človek je chránený pred nebezpečenstvom „prebytku“ vynálezov. Funkčná redundancia vo vzťahu k prirodzenej adaptácii sa zvyšuje, vo vzťahu ku kultúrnej a sociálnej - klesá.

3. Mnoho modelov správania, hypotéz a predstáv o budúcom svete zostáva „nevyžiadaných“, pretože väčšinu z nich nemožno použiť na reguláciu adaptívneho správania. Ale človek neustále vytvára hypotézy, ktoré sú aktívne a vyžadujú ich implementáciu.

Každý z nás, podobne ako M. Yu. Lermontov, môže povedať, že „vo svojej duši som vytvoril iný svet a ďalšie obrazy existencie“, pričom som uviedol, že existuje veľa takýchto svetov. Každý (v predstavách!) By potenciálne mohol žiť mnoho rôznych životov, ale realizuje iba jednu lineárnu, nezvratnú životnú cestu. Čas je lineárny, nie sú uvedené žiadne paralelné životy.

Kreativitu ako metódu sociálneho správania vynašlo ľudstvo na realizáciu myšlienok - plodov aktívnej predstavivosti človeka. Alternatívou k tvorivosti je adaptívne správanie a mentálna degradácia alebo deštrukcia ako externalizácia mentálnej aktivity človeka s cieľom zničiť jeho vlastné myšlienky, plány, obrázky atď.

Ako môže človek preniesť svoje fantázie („paralelné“ modely reality) do reality, ak si to vyžaduje každodenné prispôsobovanie a implementáciu jedného, ​​jediného správneho variantu správania?

Príležitosť na kreativitu sa poskytuje vtedy, keď človek vypadne z prúdu riešenia problémov na prispôsobenie sa, keď mu je poskytnutý „mier a vôľa“, keď nie je zaneprázdnený starosťami o svoj každodenný chlieb alebo odmietne tieto starosti, keď je nechal pre seba - na nemocničnom lôžku, v cele na samotke v Shlisselburgu, v noci na jeseň za Boldinského stolom.

Jedným z argumentov v prospech reprezentácie kreativity ako sociálneho vynálezu sú údaje psychogenetiky a vývojovej psychológie.

Štúdie intrapaired podobnosti mono- a dizygotických dvojčiat M. Reznikova et al (Resnikoff M., Domino G., Bridges S., Honeyman N., 1973) ukázali, že genotyp určuje iba 25% rozptylu jedenástich indikátorov tvorivosť.

Rozvoj detskej tvorivosti je sprevádzaný zvýšením frekvencie reakcií podobných neurózam, maladaptívneho správania, úzkosti, mentálnej nerovnováhy a emotivity, čo priamo naznačuje blízky vzťah týchto mentálnych stavov k tvorivému procesu.

Jednotlivci sa líšia úrovňou kognitívnej funkčnej redundancie (CFR). Čím je redundancia nižšia, tým by sa mal človek cítiť adaptabilnejší a spokojnejší. Tento záver je v súlade s výsledkami výskumu v oblasti intelektuálnej adaptácie, naznačujúc prítomnosť „sociálneho optima“ na úrovni inteligencie: sociálne adaptovanejšími a profesionálne najúspešnejšími sú osoby s priemernou (alebo mierne nadpriemernou) inteligenciou. Súčasne existujú aj údaje o vysokej adaptabilite a životnej spokojnosti jedincov s podpriemernou inteligenciou a dokonca miernou oligofréniou.

Zistilo sa, že osoby s vysokou a ultra vysokou inteligenciou sú so životom najmenej spokojné. Tento jav je pozorovaný tak v západných krajinách, ako aj v Rusku.

Čoraz menej jednotlivcov spĺňa požiadavky kultúrnej adaptácie, ktoré kladie moderná produkcia (chápanie tohto pojmu v širšom zmysle ako produkcia kultúrnych predmetov). Preto - šírenie a konzumácia zjednodušenej kultúry, náhrady ako diela „masovej kultúry“ atď., Relatívny pokles počtu subjektov schopných podieľať sa na kultúrnej tvorivosti, vnímať a chápať význam vynálezov, teórií, objavy. Málokto iný ako úzky okruh profesionálov dokáže reprodukovať nedávno získaný dôkaz Fermatovej vety; existuje len málo milovníkov jemnej literatúry, ktorí sú skutočne schopní porozumieť metaforám T. Eliota alebo I. Brodského.

Kreativita je čoraz špecializovanejšia a tvorcovia, podobne ako vtáky sediace na vzdialených vetvách toho istého stromu ľudskej kultúry, sú ďaleko od Zeme a navzájom sa málo počúvajú a rozumejú si. Väčšina je nútená vziať svoje objavy na vieru a využívať ovocie svojej mysle v každodennom živote, pričom si neuvedomuje, že kapilárne plniace pero, zips a prehrávač videa niekto vynašiel.

Kognitívna funkčná redundancia ako vlastnosť psychiky je v rôznej miere vlastnená všetkými normálnymi predstaviteľmi ľudskej populácie bez genetických chýb vedúcich k zníženiu inteligencie. Úroveň CFI požadovaná pre profesionálnu tvorivosť vo väčšine oblastí ľudskej kultúry je však taká, že ponecháva väčšinu ľudí mimo profesionálnej tvorivosti. Ale ľudstvo tu našlo cestu von v podobe „amaterizmu“, „tvorivosti vo voľnom čase“, koníčka v tých oblastiach, ktoré sú väčšine stále dostupné.

Táto forma kreativity je k dispozícii takmer každému a každému: deťom s léziami pohybového aparátu, duševne chorým a ľuďom unaveným monotónnymi alebo veľmi komplexnými profesionálnymi aktivitami. Masívna povaha „amatérskej“ tvorivosti, jej priaznivý vplyv na duševné zdravie človeka svedčí v prospech hypotézy „funkčnej nadbytočnosti ako druhovo špecifického znaku osoby“.

Ak je hypotéza správna, potom vysvetľuje také dôležité charakteristiky správania sa tvorivých ľudí, ako je tendencia prejavovať „nadstavbovú aktivitu“ (D. B. Bogoyavlenskaya) alebo tendencia k nadmerne normatívnej aktivite (V. A. Petrovsky).

Záver

V tomto výskumná práca na hodinách techniky sme skúmali psychologické a pedagogické aspekty rozvoja tvorivých schopností adolescentov. Po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry sme v kapitole 1 predstavili teoretický materiál o probléme rozvíjania tvorivých schopností adolescentov v technologickej triede. Odhalil podstatu pojmov „schopnosť“, „kreativita“.

Schopnosti sú stabilné individuálne psychologické charakteristiky, ktoré navzájom odlišujú ľudí a vysvetľujú rozdiely v ich úspechu v rôznych druhoch aktivít. Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešný výkon určitej činnosti.

V psychológii sa vyvinul špeciálny prístup k tvorivým schopnostiam. Môžeme predpokladať, že sú do určitej miery vlastné každej osobe, každému normálnemu dieťaťu, len ich musíte vedieť odhaliť a rozvíjať sa. Veľa závisí od toho, aké príležitosti prostredie poskytne na realizáciu potenciálu, ktorý je v rôznej miere a v tej či onej forme vlastný každému.

Ako Ferguson správne zdôraznil, „kreativita sa nevytvára, ale uvoľňuje“. Existuje mnoho talentov, od veľkých a okázalých po skromné ​​a jemné. Ale podstata tvorivého procesu, algoritmus jeho priebehu je pre všetkých rovnaký.

Kreativita - schopnosť nachádzať riešenia neštandardných problémov, vytvárať originálne produkty činnosti, rekonštruovať situáciu s cieľom dosiahnuť výsledok, schopnosť produktívne myslieť, vytvárať nové obrazy predstavivosti.

Literatúra

1. Bim - Bad BM Pedagogicko - encyklopedický slovník. Moskva. - 2002 g.

2. Vishnyakova S. M. Odborné vzdelanie... Slovník. Kľúčové pojmy, pojmy, aktuálna slovná zásoba. - M.: IMTs Setu, 1999.- 538 s.

3. Dubrovina I.V. Psychológia: učebnica pre študentov. streda prof. študovať. inštitúcie / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Farníci; vyd. I.V. Dubrovina. - 6. vydanie, vymazané. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2007. - 464 s.

4. Enikeev M.I. Všeobecná a sociálna psychológia: učebnica pre univerzity. Vydavateľská skupina Norma - Infa. M., 1999.

5. Enikeev M.I. Psychologický encyklopedický slovník. - M.: TK Welby, vydavateľstvo Prospect, 2006. s. 435.

6. Morozov A.V. Psychológia podnikania. Prednáškový kurz; učebnica pre vyšší a stredný špeciál vzdelávacie inštitúcie... SPb.: Vydavateľstvo Sojuz, 2000- 576 s.

7. Nemov R.S. Psychológia: Príručka slovníka: O 2 hodiny - Moskva: Vydavateľstvo Vlados -Press, 2003. - 2. časť. - 352 s.

8. Platonov K.K. Problémy so schopnosťou. - M.: Nauka, 1979.- s. 91.

9. Petrovskij A.V., Jaroševskij M.G. Psychológia: Učebnica pre študentov. vyššie. ped. študovať. inštitúcie. - M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 1998. - 512 s.

10. Rubinstein S.L. Základy všeobecná psychológia- SPb: Vydavateľstvo „Peter“, 2000 - 712 s.: Chorý. - (Séria "Majstri psychológie").

11. Rubinstein S.L. Problémy so schopnosťou a základné otázky psychologickej teórie. Abstrakty správ na 1. kongrese Spoločnosti psychológov. Problém 3.- M.: 1959.- s. 138.

Publikované na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Teoretické aspekty rozvoja tvorivých schopností. Povaha tvorivosti a podstata tvorivého procesu. Prístupy k definícii kreativity. Rozvoj tvorivých schopností školákov pomocou matematických novín.

semestrálny príspevok, pridané 12.6.2010


Podstata konceptu „kreativity“. Základné podmienky pre rozvoj tvorivých schopností. Rozvoj tvorivých schopností na hodinách literárnej literatúry. Kritériá a prostriedky na diagnostikovanie úrovne rozvoja tvorivých schopností základných škôl.

semestrálny príspevok pridaný 19.12.2014


Problém tvorivosti a tvorivosti v modernej pedagogike a psychológii. Zložky kreativity. Problém optimálneho načasovania začiatku rozvoja tvorivých schopností. Rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti.

semestrálny príspevok pridaný 12/11/2006


Zásady rozvoja tvorivých schopností u detí vo veku základnej školy. Účelom hudobnej a estetickej výchovy v komplexná škola... Rozvoj tvorivých schopností školákov na hodinách hudby. Preskúmajte ich kreativitu.

semestrálny príspevok pridaný 16.01.2015


Optimálne načasovanie na začiatku rozvoja tvorivých schopností. Problém tvorivosti a tvorivosti v modernej pedagogike a psychológii. Úspešný rozvoj tvorivých schopností predškolských detí prostredníctvom divadelného umenia.

semestrálny príspevok, pridané 16. 1. 2012


Psychologické a pedagogické aspekty tvorivých schopností školákov vo vyššom veku. Metódy a spôsoby rozvíjania tvorivých schopností prostredníctvom kruhovej práce. Metodika vyučovania pre mladistvých mimoškolské aktivity o technológiách na rozvoj tvorivosti.

práca, pridané 23.10.2010


Podstata a obsah literárnych a tvorivých schopností. Pedagogické podmienky formovania tvorivých schopností v procese učenia sa, ich zdôvodnenie. Vlastnosti a postup pri formovaní metód na rozvoj tvorivých schopností u študentov.

semestrálny príspevok, pridané 22.12.2010


Využitie didaktických hier ako prostriedku rozvoja tvorivých schopností žiakov na hodinách matematiky. Rozvoj kognitívnych schopností základných škôl. Koncepcia pracovný program učitelia na formovanie tvorivých schopností u detí.

práca, pridané 27. 6. 2015


Popová hudba ako oblasť prejavu hudobných a tvorivých schopností. Psychologické a pedagogické základy pre rozvoj hudobných a tvorivých schopností. Organizácia a riadenie procesu rozvoja tvorivých schopností členov popovej skupiny.

semestrálny príspevok pridaný 10/11/2013


Problém tvorivosti a tvorivosti v modernej pedagogike a psychológii. Kreativita a koncepty tvorivosti. Zložky kreativity. Problém optimálneho načasovania začiatku rozvoja tvorivých schopností.