Vyučovanie je svetlo. Bohužiaľ, nie všetci ľudia sú ľahko trénovateľní. Stáva sa, že človek je chytrý aj vzdelaný, ale nie je mu to dané, napr. Angličtina... Niekoľko dní sediac pri učebnici a slovníku človek stráca vieru v seba, pretože si myslí, že je hlúpy, ale v skutočnosti nie je všetko tak. Jednoducho metóda samoštúdia a motivácie nie je dostatočne univerzálna. Musíte v sebe naprogramovať to pozitívne postoj k učeniu, aby sa školenie nestalo tvrdou prácou.

Po prvé, v samotnej otázke: ako sa prinútiť učiť sa, už existuje zlá motivácia. Sloveso „sila“ má deštruktívny účinok na ľudskú psychiku. Existujú ľudia, ktorí budú vykonávať prácu akejkoľvek zložitosti a závažnosti, kým nebudú nútení vykonávať rovnakú prácu tímovým tónom. Čo robiť? Stačí nahradiť sloveso „sila“ výrazom „záujem“. Ako vravia: najlepšia práca je dobre platený koníček. Ale verte mi, niekedy je zaujímavá práca zábavná aj bez platu. Hlavnou vecou je byť pokojný a spokojný s výsledkom svojej práce. Štúdium je rovnaká práca a možno ju klasifikovať ako prácu pre potešenie, a nie pre hmotný blahobyt. Samozrejme, v budúcnosti bude oveľa jednoduchšie poskytnúť si materiálne výhody, pokiaľ ide o získané znalosti.

Ako si vybudovať produktívny prístup k práci bez obetí a porušovania voľného času? Skúste skĺbiť voľný čas a pracovný čas. Ak učíte cudzí jazyk, kúpte si viacfarebné samolepiace letáky, nalepte ich po byte a nechajte si napísať slová, prepisy, pravidlá výslovnosti a pravopisu. Pomôže to nielen rozvíjať schopnosť osvojiť si jazyk, ale tiež sa maximálne zlepší vizuálne vnímanie.

Vybavte sa pohodlným pracovisko ... Samozrejme, ak sedíte pri kuchynskom stole a snažíte sa zapamätať si historické dátumy a udalosti a ste obklopení špinavým riadom, rádiom a škrípaním susedovho dieťaťa pod oknom, o nijakom druhu práce nemôže byť reč. životné prostredie. Pohodlie však prispieva k pokoju a harmónii, v ktorej chcete žiť, študovať a pracovať. Pri tejto metóde je vám zaručený lojálny prístup k učeniu.

Dajte si zmýšľanie: nie sociálne siete ! Všimli ste si, ako rýchlo letí čas, pokiaľ ide o posúvanie, „lajky“ a prezeranie stoviek fotografií priateľky, ktorá sa vydala? Predstavte si, aké dôležité a užitočné by ste mohli urobiť, ak by ste netrávili čas na internete. Vyhnite sa všetkému, čo vám berie čas a odvádza vašu pozornosť od hlavnej práce. Už niekoľko hodín na štúdium môže byť vyhradených. Ale aký úžasný pocit uspokojenia potom, keď je práca hotová a potrebné znalosti prijaté.

Vymyslite si za svoju prácu nejakú odmenu... Po preštudovaní jedného odseku nie je potrebné behať po butikoch a veľkolepo nakupovať. Rozmaznajte sa niečím chutným alebo začnite šetriť peniaze na vec, po ktorej ste už dlho chceli, ale nenašli ste si čas na kúpu. Chcete napríklad knihu, ale nie je čas ísť po ňu do obchodu. Zistite cenu knihy vydelenú siedmimi dňami. Výsledné množstvo vložte do škatule každý deň, po trpezlivom a zaujímavom procese učenia. A v deň voľna sa vyberte na dlho očakávaný nákup. Bude to veľká odmena za prácu a veľká užitočná motivácia.

Ak sa vaše štúdie neuskutočňujú, nie je dôvod sa znepokojovať... Nemôže sa stať, že by ste boli nepoučiteľní. Ste len nudní a nezaujímaví. Humanista sa na matematiku pozerá s hrôzou, kým neprišiel na to, ako z matematiky urobiť humanitárnu. Je to jednoduché, je dôležité iba zrevidovať vedu a vyladiť ju vlastným spôsobom.

Pamätajte si, že by ste sa nemali obávať toho, ako sa prinútiť učiť, ale ako sa učiť s potešením a záujmom. Najlepšou odmenou za vašu prácu je sebarozvoj... Buďte k sebe nároční a pozorní, rozvíjajte prístup k učeniu správnymi metódami, bolestivú trpezlivosť nahrádzajte záujmom.

Prvá skupina zahŕňa študentov, ktorí sa snažia osvojiť si znalosti, metódy samostatná práca, získať profesionálne zručnosti a schopnosti, hľadá spôsoby, ako racionalizovať vzdelávacie aktivity. Vzdelávacia činnosť je pre nich nevyhnutnou cestou k dobrému zvládnutiu zvolenej profesie. Sú to vynikajúci študenti vo všetkých predmetoch vzdelávacieho cyklu. Záujmy týchto študentov ovplyvňujú široké spektrum znalostí, širšie, ako poskytuje program. Sú aktívni vo všetkých oblastiach vzdelávacích aktivít. Samotní študenti tejto skupiny aktívne hľadajú argumenty, dodatočné odôvodnenia, porovnávajú, kontrastujú, hľadajú pravdu, aktívne si vymieňajú názory s priateľmi, kontrolujú spoľahlivosť svojich znalostí.

Druhá skupina zahŕňa študentov, ktorí sa usilujú získať znalosti vo všetkých oblastiach vzdelávacej činnosti. Táto skupina sa vyznačuje vášňou pre mnoho typov aktivít, ale rýchlo ich omrzí hlboké ponorenie sa do podstaty určitých 12 * predmetov a akademické disciplíny... Preto sa často obmedzujú na povrchné znalosti. Základný princíp ich činnosti je zo všetkého malý. Nevynakladajú veľké úsilie na konkrétne veci. Spravidla sa dobre učia, ale niekedy dostanú neuspokojivé známky z predmetov, ktoré ich nezaujímajú.

Do tretej skupiny patria študenti, ktorí prejavujú záujem iba o svoje povolanie. Získavanie znalostí a všetky ich činnosti sú obmedzené na úzky odborný rámec. Táto skupina študentov sa vyznačuje cieľavedomým, selektívnym získavaním znalostí a je len potrebná (podľa ich názoru) do budúcnosti profesionálna činnosť... Čítajú veľa doplnkovej literatúry, hlboko študujú odbornú literatúru, títo študenti sa dobre a vynikajúco učia v predmetoch súvisiacich s ich špecializáciou; zároveň nejavia náležitý záujem o príbuzné vedy a disciplíny učivo.

Štvrtá skupina zahŕňa študentov, ktorí sa dobre učia, ale s učebnými osnovami zaobchádzajú selektívne, prejavujú záujem iba o tie predmety, ktoré majú radi. Navštevujú školenia sú často vymeškané prednášky, semináre a praktické hodiny neprejavujú záujem o žiadne typy vzdelávacích aktivít a disciplín učebných osnov, pretože ich profesionálne záujmy ešte neboli formované.

K piatej skupine patria lenivci a lenivci. Na univerzitu prišli na naliehanie rodičov alebo „pre spoločnosť“ s priateľom, alebo preto, aby nechodili do práce a nedostali sa do armády. Štúdium je im ľahostajné, neustále vymeškávajú hodiny, majú „chvosty“, pomáhajú im súdruhovia a často dosiahnu diplom.

Medzi vynikajúcimi študentmi možno rozlíšiť iba tri podtypy: „všestranný“, „profesionálny“, „univerzálny“. Prvý podtyp je najbežnejší medzi vynikajúcimi študentmi. Tento študent je zvedavý, proaktívny a má široký rozhľad. Študuje nielen odporúčané primárne zdroje učebné plány, ale systematicky číta literatúru nad rámec programu a v príbuzných odboroch. Motiváciou pre činnosti tejto kategórie vynikajúcich študentov je spravidla nekontrolovateľná túžba po poznaní, majú radi samotný proces učenia sa nových, neznámych a riešení zložitých problémov.

Študenti excelentnosti zameraní na túto profesiu sústreďujú svoju pozornosť hlavne na hlavné predmety, pričom predmety všeobecnovzdelávania ovládajú povrchnejšie, aj keď sa snažia neklesnúť pod „5“. Pridelte „úzkeho“ vynikajúceho študenta, ktorý študuje programový materiál iba v objeme prednášok, učebníc a povinných primárnych zdrojov. Druhá možnosť spravidla zahŕňa študentov s priemernými schopnosťami, ale so silným zmyslom pre povinnosť, „posadnutých“. Takíto študenti si často veľmi dobre uvedomujú dôležitosť všestranných znalostí pre plnohodnotnú odbornú činnosť, ale jednoducho nemajú dostatok času študovať niečo iné nad rámec programu. Medzi „úzkymi“ vynikajúcimi študentmi sa niekedy dajú nájsť aj takí študenti, ktorých vzdelávacia a kognitívna aktivita je stimulovaná sebeckými záujmami (sebapotvrdenie, kariéra).

Do kategórie „vynikajúci všeobecní“ patria študenti, ktorí kombinujú pozitívne stránky„všestranný“ a „profesionálny“. Bohužiaľ nie je toľko študentov, ktorí sa vyznačujú veľkou usilovnosťou a zároveň sú mimoriadne nadaní, talentovaní a majú vynikajúce prirodzené schopnosti (predovšetkým s vynikajúcou pamäťou obohatenou v školských rokoch).

Medzi „dobrých“ študentov možno rozlíšiť dva podtypy: 1) študenti s dobrými schopnosťami, ale nie dostatočne pracovití. Vo väčšine prípadov študujú nerovnomerne, môžu mať vynikajúce známky z veľkých predmetov, pričom niekedy vo všeobecnom vzdelávaní dokonca „tri“; 2) študenti s priemernými schopnosťami, ale s veľkou usilovnosťou. Spravidla študujú presne všetky predmety. Zástupcovia tohto podtypu usilovne zapisujú všetky prednášky, ale často odpovedajú iba pomocou poznámok, učebnice alebo povinného primárneho zdroja.

V závislosti od akademického výkonu možno medzi študentmi triedy C rozlíšiť niekoľko podtypov: 1) prvákov, ktorí sa neprispôsobili konkrétnym podmienkam vysokoškolského vzdelávania. Prax ukazuje, že premyslený systém práce na adaptácii prvákov sa len formuje, tento proces často prebieha spontánne, kurz „Úvod do špeciality“ prechádza fázou formácie; 2) neschopný vnímať kvalitu alebo logiku prezentácie navrhovaného materiálu. Kľúče k pomoci takýmto študentom sú v rukách katedier a učiteľov - aplikácia vedecká organizácia vzdelávací proces, zlepšovanie kvality výučby, implementácia individuálneho prístupu k učeniu atď .; 3) ktorí urobili chybu pri výbere povolania, čo ich núti zamyslieť sa nad zlepšením práce v oblasti odborného poradenstva školákov a výberu uchádzačov na vysoké školy; 4) tí, ktorí si neuvedomujú svoje štúdie. Spravidla ide o študentov, ktorí si svoju budúcu činnosť (a život) predstavujú ľahko a bezstarostne, bez špeciálnych znalostí a zručností. Preto sú na univerzite naladení nie na prácu, ale na odpočinok a zábavu, usilujú sa „prísť na diplom“ s minimálnym úsilím. Využívajú čas iracionálne, sú šikovní, učia sa iba počas sedenia, pokúšajú sa oklamať učiteľa počas skúšok (cheat sheets, atď.).

Berie to ako východiskový bod pre analýzu praktické činnosti Boli vybraté 4 skupiny vlastností, ktoré by podľa V.T. Lisovského mali študenta najúplnejšie charakterizovať, a to orientáciu na:

1) štúdium, veda, profesia;
2) sociálna a politická činnosť (aktívna životná pozícia);
3) kultúra (vysoká spiritualita);
4) tím (komunikácia v tíme).

Typológia študentov, ktorú vypracoval V.T.Lisovsky, je nasledovná:

1. „Harmonický“. Špecialitu som si vybral zámerne. Študuje veľmi dobre, aktívne sa zúčastňuje vedeckej a sociálnej práce. Vyvinutý, kultivovaný, spoločenský, hlboko a vážne sa zaujímajúci o literatúru a umenie, udalosti verejného života, športuje. Nepriepustný voči nedostatkom, úprimný a slušný. V tíme si užíva autoritu ako dobrý a spoľahlivý priateľ.

2. „Profesionál“. Špecialitu som si vybral zámerne. Spravidla sa jej dobre študuje. Zriedka sa zúčastňuje na výskumných prácach, pretože sa zameriava na postgraduálne praktické činnosti. Zúčastňuje sa na sociálnej práci, svedomito plní svoje úlohy. Kedykoľvek je to možné, športuje, zaujíma sa o literatúru a umenie, hlavné je pre neho dobré štúdium. Nepriepustný voči nedostatkom, úprimný a slušný. V tíme je rešpektovaný.

3. „Akademik“. Špecialitu som si vybral zámerne. Študuje len vynikajúco. Zamerané na postgraduálne štúdium. Preto venuje veľa času výskumnej práci, niekedy na úkor iných povolaní.

4. „Sociálny aktivista“. Vyznačuje sa výrazným príklonom k ​​sociálnej aktivite, ktorá často prevažuje nad inými záujmami a niekedy má negatívny vplyv na vzdelávaciu a vedeckú činnosť. Som si však istý, že som si vybral správne svoje povolanie. Má záujem o literatúru a umenie a v oblasti voľného času je roztlieskavačkou.

5. „Milovník umenia“. Obvykle študuje dobre, ale v vedecká práca zúčastňuje sa len zriedka, pretože jeho záujmy sú zamerané predovšetkým v oblasti literatúry a umenia. Vyznačuje sa rozvinutým estetickým vkusom, širokým rozhľadom, hlbokou umeleckou erudíciou.

6. „Usilovný“. Špecialitu som si vybral nie celkom vedome, ale svedomito študujem a vynakladám maximálne úsilie. A hoci nemá rozvinuté schopnosti, spravidla nemá dlhy. Nekomunikatívny v tíme. Má malý záujem o literatúru a umenie, pretože štúdium mu zaberie veľa času, ale rád chodí do kina, na rôzne koncerty a diskotéky. V rámci univerzitného programu sa venuje telesnej výchove.

7. „Priemer“. Učí sa „ako to chodí“ bez veľkého úsilia. A dokonca na to hrdý. Jeho zásada je: „Získam diplom a nebudem pracovať horšie ako ostatní.“ Pri výbere povolania som o tom veľmi neuvažoval. Som však presvedčený, že akonáhle som vstúpil na univerzitu, potrebujem zmaturovať. Snaží sa dobre študovať, aj keď zo štúdia nepociťuje uspokojenie.

8. „Sklamaný“. Osoba je spravidla schopná, ale zvolená špecialita sa pre neho ukázala ako neatraktívna. Som však presvedčený, že keď som vstúpil, potom potrebujem vyštudovať univerzitu. Snaží sa dobre študovať, aj keď zo štúdia nepociťuje uspokojenie. Snaží sa presadiť v rôznych záľubách, umení, športe.

9. „Bummer“. Študuje spravidla zle, podľa zásady „najmenšieho vynaloženia úsilia“. Ale som so sebou celkom spokojný. O svojom profesionálnom uznaní vážne nemyslí. Nezúčastňuje sa na vedeckom výskume a sociálnej práci. V kolektíve študentskej skupiny s ním zaobchádzajú ako s „balastom“. Niekedy sa snaží rozprávať, použiť cheat, prispôsobiť sa. Okruh záujmov je predovšetkým v oblasti voľného času.

10. „Kreatívny“. Vyznačuje sa kreatívnym prístupom k akémukoľvek podnikaniu - či už ide o štúdium alebo sociálnu prácu alebo o oblasť voľného času. Ale tie triedy, kde sa vyžaduje vytrvalosť, presnosť a disciplína, nie sú unesené. Preto spravidla študuje nerovnomerne podľa zásady „Toto ma zaujíma“ alebo „Toto ma nezaujíma“. Vykonáva výskumnú prácu, hľadá originál nezávislé rozhodnutie problémov bez ohľadu na názor uznávaných orgánov.

11. „český“. Spravidla úspešne študuje na takzvaných prestížnych fakultách a pohŕda študentmi masových profesií. Usiluje sa o vedenie vo firme svojho druhu, ale k ostatným študentom sa správa s pohŕdaním. Počul som už o všetkom, aj keď jeho znalosti sú selektívne. V oblasti umenia ho zaujímajú predovšetkým „módne“ trendy. Vždy má „svoj vlastný názor“, ktorý sa líši od názoru „más“. Častý návštevník kaviarní, módnych diskotékových klubov.

Ak v 80. rokoch. podľa výsledkov realizovaného výskumu sa väčšina študentov klasifikovala ako typy: „profesionál“, „akademik“, „milovník umenia“, tj. typom študentov, hlavne študijne zameraných, potom v 90. rokoch. obrázok sa začal meniť: asi 30% opýtaných študentov sa klasifikovalo ako „strední roľníci“, asi 15% - ako „leniví“. („Lenivosť je môj neustály stav,“ dodali.) Niektorí sú typom „centralistov“, ktorých určujúcim znakom je túžba po životných radovánkach.

Je zaujímavé citovať názory študentov na seba a učiteľov: vo svojom študentskom prostredí rozlišujú skupiny:

1) vynikajúci študenti - „zubrnly“ - tí, ktorí neustále navštevujú hodiny a prostredníctvom práce dosahujú dobré výsledky, sú veľmi disciplinovaní, vyberajú si „náčelníkov“;

2) vynikajúci študenti - „inteligentní“ - tí, ktorí majú vysokú inteligenciu, silnú základňu v škole a ich otázky, môžu niektorých učiteľov dostať do nepríjemnej situácie. Myslia si: „Prečo chodiť na každú hodinu, veď sme už múdri.“ Vo všeobecnosti sa učia podľa zásady „trochu zo všetkého“;

3) „pracovníci“ - študenti, ktorí sa neustále učia, ale kvôli svojim mentálnym schopnostiam nesvietia úspechom v štúdiu;

4) „príležitostný“ - kontingent je rozmanitý: dievčatá, ktoré sa chcú stať certifikovanými manželkami, chlapci, ktorí „mžourajú z armády“, chuligáni, ktorých rodičia „uviazli na univerzite“, len aby niečo urobili a podobne.

A medzi modernými učiteľmi študenti rozlišujú tieto skupiny:

1) učitelia sú „veční študenti“ - rozumejú študentom, vidia v nich osobnosť, ochotne diskutujú o rôznych témach, majú vysokú inteligenciu a profesionalitu;

2) učitelia - „bývalí námorníci“ - pokúšajúci sa zaviesť na univerzite vojenskú disciplínu; slovom „disciplína“ títo ľudia chápu úplné bezpodmienečné prijatie svojho uhla pohľadu, vážia si „otroctvo“, a nie intelekt a schopnosť logicky myslieť, pokúšajú sa rozdrviť osobnosť, „ja“ -študenta prostredníctvom administratívnych opatrení;

3) skupina učiteľov, ktorí slúžia hodiny, umožňuje študentom urobiť všetko, pokiaľ nie sú vyrušovaní.

Starší študenti medzi učiteľmi vidia „ľahostajných“, „závistlivých“, „obmedzených“, „pánov -pánov“, „robotov“ atď., Ale všímajú si aj tých, ktorí „v práci dajú maximum“, „práca so študentmi ich baví“ - „gurmáni“, „priatelia.“ Podľa ich názoru je najčastejším typom učiteľa na vysokých školách „štandardný učiteľ“: „pozná predmet, žije podľa svojho zamestnania, je ťažké komunikovať, je tvrdohlavý, ambiciózny a nezaujímavý. sebe alebo študentom “.

Inými slovami, existuje problém študenta a rovnako dôležitý problém učiteľa.

Učiteľ, mimochodom, ako každý človek, žije v určitom súradnicovom systéme, danom predchádzajúcimi poznatkami, a často nereaguje na prebiehajúce zmeny. A konkrétna situácia sa zakaždým zmení, za rovnakými vonkajšími prejavmi sa skrývajú rôzne dôvody. Je dobre známe, že najkonzervatívnejší a najtrvalejší vo vzťahu k novému boli a zostali ľudia v pedagogickom systéme. Je to dobré: zachovávajú kontinuitu tradícií a prenášajú znalosti a zručnosti, ktoré preveril čas. Na druhej strane spomaľuje a odďaľuje proces adaptácie mladšej generácie na nové podmienky, najmä v období rýchlych sociálnych zmien. Zmeny, ktoré sa dejú v spoločnosti, sa nerovnomerne odrážajú v živote ľudí, v ich práci, preto je účelnosť reštrukturalizácie a samotná možnosť reštrukturalizácie ľuďmi vnímaná rôznymi spôsobmi. Každý človek rieši tento problém svojim spôsobom, konkrétne pre seba. Preto je zrejmé, že učitelia viac ako ktokoľvek iný potrebujú informácie o tých, ktorých učia. Niekedy počujeme, ako učitelia hovoria: „Nič nechcú, nič nevedia“. Nie je to pravda - chcú, ale nie to, čo by podľa učiteľov mali chcieť. Oni vedia, ale nie to, čo by mali, opäť podľa názoru učiteľov, vedieť.

„Aký by mal byť ideálny študent?“ - moderní učitelia odpovedajú na túto otázku inak ako v predchádzajúcich rokoch.

Pred pätnástimi rokmi, pri budovaní sociálno-psychologického portrétu takzvaného ideálneho študenta (podmienený výraz, ktorý definuje študenta, s ktorým by väčšina učiteľov chcela pracovať), dali vysokoškolskí učitelia na prvé miesto predovšetkým také vlastnosti, akými sú disciplína, usilovnosť, zodpovednosť, na skutočnom portréte zaznamenali nedostatočnú úroveň rozvoja požadovaných vlastností u študentov a prítomnosť takých nežiaducich vlastností, akými sú infantilizmus, sociálna nezrelosť a výchovná pasivita. Jednou z najcharakteristickejších čŕt vtedajšieho študentského zboru učitelia nazývali jeho orientáciu na vysokoškolské vzdelávanie.

V súčasnosti sa začal znižovať počet učiteľov, ktorí označovali disciplínu za najdôležitejšiu kvalitu žiaka, a začal sa zvyšovať počet tých, ktorí v „ideálnom“ žiakovi videli predovšetkým samostatne mysliaceho človeka.

Táto situácia určuje čas. Mladí ľudia dnes stoja pred úlohami, ktoré nie sú k dispozícii v životných skúsenostiach rodičov. Absentujú v obsahu vzdelávania buď vo všeobecnom vzdelávaní, alebo vo vysokoškolskom vzdelávaní. Dnešní mladí ľudia by mali nielen nájsť východisko sami, ale mali by sa naučiť schopnosti riešiť nové, moderné problémy. Súčasná stará skúsenosť môže byť zároveň len prekážkou, bariérou na ceste k nájdeniu originálneho riešenia. A ak skoršia „disciplína“, ako poslušnosť a dodržiavanie zakorenených modelov, predovšetkým prispela k úspechu, teraz môže úspech zaistiť nezávislosť a originalita myslenia.

V praxi však všetko zďaleka nie je také harmonické. Podľa študentov je to práve nezávislosť názorov a úsudkov, originalita hodnotení a odlišnosť v správaní, čo spôsobuje negatívnu reakciu učiteľa. „Voľnomyšlienkarstvo nie je dovolené,“ je kategorické tvrdenie väčšiny reakcií študentov.

Zvlášť zarážajúce sú opisy konfliktov študentov s učiteľmi. Často obsahujú také definície ako učiteľova nenávisť, krutosť, pomsta a ponižovanie študentovej dôstojnosti.

V štúdii uskutočnenej v rokoch 1998/99 akademický rok, obsahuje nasledujúce výroky študentov: „Učitelia často odpovedajú na otázky študentov akýmsi dešpektom“, „Najväčším potešením pre niektorých učiteľov je skúška. .NS.

Materiály zverejnené hlavnou radou Štátneho výboru pre verejné vzdelávanie - „Verejná mienka“, „Obraz minulosti a budúcnosti v mysliach študentov“, „Študenti: sociálne usmernenia a sociálna politika", presvedčivo ukážte, že 60% učiteľov sa drží čisto autoritárskeho postavenia a nezaujíma ich názor študentov, nieto ho brať do úvahy. Univerzita naďalej bežne používa formy a metódy autoritatívnej pedagogiky, alebo, ako Hovorí sa mu aj celková náročnosť pedagogiky alebo skrátka hrozby: ak neprejdete, ak sa nenaučíte atď. V tomto zmysle možno konštatovať, že podmienky nie sú ani zďaleka priaznivé pre skutočné progresívne zmeny v vyššie vzdelanie.

V dôsledku toho sa zdravie a zdravie študentov a učiteľov zhoršuje: 45% študentov trpí nejakým chronickým ochorením; väčšina mladých ľudí sa rýchlo unaví, potrebujú dvakrát tak dlho odpočívať ako ich rodičia pred 20-30 rokmi, čo znamená, že sú menej úspešní v zvládnutí programu; 50% skúseností učiteľov negatívne emócie Nespokojnosť, neistota, trpia neurózami, somatickými chorobami ...

Vedie Katedra pedagogiky a psychológie Vyššej školy Moskovskej štátnej univerzity. Výskum MV Lomonosova umožňuje načrtnúť portréty učiteľa a študenta navzájom očami, ideálnymi aj skutočnými.

Študenti pomenovali ideálneho učiteľa v prvom rade odborníka na vyučovaný predmet a príslušný vedný odbor, úprimného, ​​férového človeka a dobrého psychológa, ktorý vie, ako porozumieť druhému človeku. Mladší študenti na prvom mieste kladú presne schopnosť porozumieť študentovi, zatiaľ čo starší študenti oceňovali kompetenciu zo všetkých najviac. A je to prirodzené: ťažké obdobie prispôsobovania sa prvákov novým podmienkam si vyžaduje psychickú podporu, ktorú môže poskytnúť iba učiteľ, ktorý žiakovi rozumie a rešpektuje ho. Vo všeobecnosti platí, že aristokracia profesorov, učiteľov, každého zamestnanca univerzity, od ktorého je študent do určitej miery závislý, najmä pre prvákov, nikdy v žiadnom prostredí nezabráni zasahovaniu do suverenity a osobnej dôstojnosti študentov. Stačí pripomenúť atmosféru starých ruských univerzít. "Dobrý deň, páni, študenti," pozdravil profesor prítomných a zdôraznil tým svoj rešpekt k nim a ich rovnocennosť so sebou samým ako s jednotlivcami a budúcimi kolegami v tejto profesii.

Nuž, keď sa študent dostane do pohody a naučí sa sám riešiť svoje problémy, stane sa menej prísnym v hodnotení osobných vlastností učiteľa a náročnejším vo vzťahu k svojej vedeckej kompetencii.

Obidve strany - študenti a učitelia - sú po prvý raz za posledné desaťročia jednotné v názore na model ideálneho učiteľa a študenta, t.j. požadovaný partner v vzdelávací proces univerzita. Učiteľský model, ktorý študenti nazývali „super“ a ktorý učitelia jednomyseľne akceptujú: široko rozhľadený človek, úspešný vo vedeckom výskume, nezávislý v úsudkoch a skutkoch, dobrý psychológ. Ideálny študentský model je ešte lakonickejší: mladý muž so záujmom o vedu a schopný samostatne myslieť. Tak málo a tak ťažko dosiahnuteľných.

Pokles všeobecnej kultúrnej úrovne, ako vždy, v prvom rade ovplyvnil mladých. Na stretnutiach učiteľov vysokoškolskí učitelia bolestne zaznamenali ochudobnenie intelektuálnej rezervy súčasných študentov, zjednodušenie vzorcov myslenia, nerozvinutosť sféry pocitov, ktorá do značnej miery vytesňuje z procesu učenia, najmä v humanitnom vzdelávaní, nielen porozumenie, ale aj znalosti. Náš postgraduálna škola tradične rozlíšené vysoký stupeň teoretické myslenie, široký rozhľad jeho absolventov. Dnes sa táto tradícia stráca ešte rýchlejším tempom než predtým ...

Nie sú tieto dve skutočnosti v rozpore? Na jednej strane pokles všeobecnej kultúrnej úrovne študentov, na strane druhej vysoké hodnotenie v učiteľovom modeli „širokého rozhľadu“, „znalosti nielen predmetu“? Nie, neprotirečia si, ale navzájom sa podmieňujú. Práve preto, že kognitívna potreba normálne sa rozvíjajúcej osobnosti nebola v predchádzajúcom dostatočne podporovaná a uspokojovaná vekové obdobie... Teraz sa prejavuje intenzívnejšie ako predtým, potreba prijať od učiteľa niečo viac ako konkrétne fakty o vyučovanom predmete - to, čo tradične označujeme pojmom „široký rozhľad“.

Vzhľadom na sociálnu citlivosť, ktorá je u mladých ľudí inherentná, mladí ľudia, aj keď nevedome, chápu, že študentské obdobie sa môže ukázať ako posledná šanca na plnohodnotný intelektuálny rozvoj, ktorý zahŕňa nielen čisto profesionálne znalosti a zručnosti, ale aj dôležitejšie všeobecné kultúrne také, ktoré tvoria pochopenie kontextu profesionálnej činnosti.

Vyučovanie v období dospievania má v živote študenta dôležité miesto. Teenager je zaujímavejší nezávislé formy učenie, keď mu učiteľ iba pomáha, je zaujímavejšie pracovať a študovať tie predmety, ktoré budú podľa názoru tínedžera v budúcnosti užitočné.

Záujem o učenie je spojený s kvalitou vyučovania, od toho, ako učiteľ hodinu vedie, dodáva materiál, zvyšuje sa záujem a motivácia študenta. Postupne sa formujú udržateľné kognitívne záujmy, ktoré vedú k pozitívnemu postoju k subjektu.

Štúdium v ​​dospievaní

Štúdium v ​​dospievaní je spojené s novými motívmi učenia sa a prelína sa s kritériami, ktoré predstavuje budúca profesia. Vedomosti teenager chápe iným spôsobom a stáva sa hodnotnejším. Skutočné znalosti umožňujú teenagerovi zaujať popredné miesto medzi rovesníkmi. Dospievanie je obdobím najväčšieho skúmania informácií. Vedomosti sa rozširujú v každodennom živote, umeleckom, vedeckom. V tomto období tínedžeri často navštevujú múzeá, divadlá a prednášky.

Erudovaný teenager si užíva zvláštny rešpekt medzi rovesníkmi, čo ho v budúcnosti stimuluje k osvojeniu si nových informácií. Získané znalosti sú teenagerovi príjemné, rozvíja jeho myšlienkovú činnosť. Uspokojujú ho aj znalosti získané v škole. Charakteristická vlastnosť pri štúdiu školského materiálu je nedostatok výberu, v dôsledku ktorého musí študent študovať všetok materiál, všetky predmety. Nie všetky predmety sú pre tínedžera zaujímavé, ak nevidí potrebu tohto predmetu pre jeho ďalšiu profesionálnu alebo kreatívnu realizáciu, môže mať k predmetu negatívny vzťah.

Motivácia teenagera študovať

Úspech a neúspech v tréningu je jedným z motivačných faktorov. Úspech zvyšuje u adolescentov záujem o učenie, vyvoláva pozitívne emócie. Neúspech naopak znižuje túžbu adolescenta naučiť sa učivo a spôsobuje negatívne emócie.

Tvrdenia o vzájomnom uznávaní sú dôležitým stimulom pre učenie sa. Tínedžer môže dosiahnuť vysoký status vďaka vysokej úrovni znalostí, známka z predmetu je tiež dôležitá pre tínedžera. Vysoká známka potvrdzuje schopnosť študenta. Zodpovedajúce hodnotenie a sebaúcta sú dôležité pre emocionálnu pohodu dospievajúceho. V opačnom prípade, keď sú hodnotenie a sebaúcta veľmi odlišné, môže byť vnútorný konflikt a nepohodlie.

Trvalé motívy učenia sa u dospievajúcich formujú na základe kognitívnych potrieb a kognitívnych záujmov. Kognitívne záujmy adolescentov sa veľmi líšia, vyznačujú sa variabilitou, situacionalizmom a neistotou. Niektorí dospievajúci majú selektívne kognitívne záujmy.

Hlavné kritériá pre motiváciu teenagera:

• akademický úspech a neúspech;
• povolania od rovesníkov;
• vysoké postavenie medzi rovesníkmi;
• profesionálna nevyhnutnosť;
• záujem o študovaný predmet;

Postoj adolescenta k učeniu

Požiadavky na asimiláciu materiálu pre teenagera sú vyššie ako v nižších ročníkoch, na zvládnutie učebný materiál teenager musí mať vysokú úroveň vzdelávacích a kognitívnych aktivít. Nové požiadavky na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, zvládnutie vedecké koncepty, systémy znakov, rozvíjajú teoretické myslenie a inteligenciu u teenagerov.

Študovať nový materiál procesy vnímania sa menia, teenager si nielen pamätá schému, ale vie, ako na to prísť. Dochádza k intelektualizácii procesov vnímania, rozvíja sa schopnosť zvýrazniť hlavnú vec.

Hodnota znalostí pre vývoj adolescentov

Zapamätanie si rolí bráni teenagerovi v asimilácii materiálu. Objem študovaného nového materiálu je veľký a nie je možné ho asimilovať pomocou starých techník zapamätávania. Efektívne postavte štúdiu materiálu na analýze obsahu materiálov, zvýraznite logické súvislosti a zvýraznite hlavnú vec. Dospievajúci, ktorí študujú s porozumením, majú výhodu oproti mladistvým, ktorí používajú memorovanie na diaľku.

Rozvinutá reč adolescentov, schopnosť vyjadriť sa vlastnými slovami, tvorivá predstavivosť, pomáhajú pri asimilácii materiálu. Dospievajúci pripisujú rozvoju vlastnej reči veľký význam, pretože si uvedomujú, že rozvinutá reč je kritériom ich ďalšej úspešnej kariéry.

Teoretické myslenie umožňuje teenagerovi nadväzovať v predmete štúdia zvyšujúci sa počet sémantických spojení.

Prácu učiteľa nemožno preceňovať. Na plecia učiteľa je kladených veľa povinností. Okrem svojho hlavného povolania - prenášať znalosti medzi masy, čo už samo o sebe nie je jednoduché - musí tiež veľa papierovať: pripravovať plány, kontrolovať si zošity, viesť si denníky, študovať metodická práca... Učiteľ navyše zostavuje pre žiakov charakteristiku.

Charakterizácia je dôležitou a zodpovednou súčasťou práce učiteľa. Tento postup nie je taký jednoduchý, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať. Po prvé, informácie v charakterizácii musia byť predložené pravdivo a nestranne, musia primerane charakterizovať študenta. Za druhé, je potrebné kompetentne sprostredkovať požadované informácie na hárku papiera, pretože tento dokument má verejný charakter a bude k dispozícii na čítanie ďalším ľuďom. Aká je charakteristika študenta školy, ako ho správne napísať, prečo je potrebný? Všetky tieto otázky vyvolávajú značný záujem učiteľov, najmä začiatočníkov, ktorí práve stáli pred podobnou úlohou.

Charakteristika študenta, jeho účel

Často sa zostavujú charakteristiky triedny učiteľ keď sa žiak presťahuje do inej školy alebo triedy alebo na žiadosť vedenia školy. Napríklad na konci štvrtého ročníka učiteľ zostaví popis žiakov pre učiteľa vyšších ročníkov, v deviatom ročníku - pre odbornú školu alebo technickú školu, v jedenástom ročníku - pre vysokú školu. .

Učiteľ preto musí často napísať ich veľký počet, a preto sa text javí ako stereotypný a obsahuje informácie všeobecného charakteru bez toho, aby v správnom objeme predstavoval charakteristiku osoby. V dôsledku toho to môže negatívne ovplyvniť žiaka a jeho vzťah s novým učiteľom. Charakteristikou pre študentov je dokument, ktorý pozná takmer každý človek, mal by čo najviac odrážať štyri postavy študenta, jeho psychologické a osobné vlastnosti.

Pri zostavovaní charakterizácie je dôležité vyhnúť sa zaujatosti a objektívne hodnotiť študenta. Správne zostavená charakteristika bude pre nového učiteľa veľkou pomocou, keď študent zmení miesto štúdia. Pomôže určiť typ osobnosti, vlastnosti a povahové vlastnosti, ako aj identifikovať potreby a schopnosti dieťaťa.

Základné požiadavky na zostavovanie charakteristík

Dokument musí mať určitú štruktúru a musí byť ľahko čitateľný. Malo by byť pochopiteľné pre osobu, ktorá nie je oboznámená so študentom, pre ktorého bola charakteristika vypracovaná.

Informácie uvedené v charakteristike by mali poskytnúť rozsiahly obraz o jednotlivých psychologických charakteristikách charakteristických pre konkrétneho študenta, pre ktorého sú zostavené.

Je zakázané uvádzať skrátené priezvisko, meno a priezvisko študenta, ako aj jeho adresu a kontaktné údaje.

Charakteristika by mala poskytovať kvalifikáciu znalostí a zručností študenta.

Psychologické a pedagogické vlastnosti žiaka sa zostavujú na základe študentského preukazu. Vďaka psychologickej a pedagogickej mape je pre učiteľa jednoduchšie nestranne posúdiť schopnosti žiaka podľa špeciálne vyvinutej stupnice. Pomáha odhaliť vlastnosti charakteru žiaka, posúdiť úroveň znalostí a správania.

Podvádzací list pre charakteristiku písania

Prvý odsek popisuje vlastnosti všeobecné informácie, je uvedené úplné meno, adresa, vek študenta. Študentovi je poskytnutá slovná charakteristika.

Zdravie, telesný vývoj

V nasledujúcom odseku je potrebné popísať celkový zdravotný stav dieťaťa, jeho fyzický vývoj, uviesť, či existujú nejaké chronické ochorenia, či výška a hmotnosť študenta zodpovedá norme pre jeho vek.

Rodinná atmosféra

Ďalší bod je o podmienkach rodinnej výchovy žiaka. Popisuje sa zloženie rodiny, jej materiálne blaho, psychologická atmosféra v rodine študenta a jeho vzťah s príbuznými. Na komunikáciu s nimi je potrebné uviesť vek, profesiu a miesto výkonu práce rodičov.

Informácie o triede

Charakteristika na študenta Základná škola by mala obsahovať informácie o triede. Uveďte počet žiakov v triede, koľko chlapcov a dievčat je. Dať všeobecné charakteristiky triedu, jeho akademické výsledky, aktivitu a organizáciu.

Popis osobnosti študenta

Nasleduje rozsiahly opis správania a miesta dieťaťa v triede: jeho disciplína, akademické výsledky a organizácia, ďalšie osobné vlastnosti (či už je vodcom alebo sa naopak správa izolovane a oddelene, je organizátorom alebo výkonným umelcom.) ). Uveďte, či má blízkych rovesníkov. Všimnite si úroveň rozvoja morálky a etiky študenta: jeho predstavy o priateľstve, čestnosti, zrade, svedomí, postoji k práci. Má záľubu v niektorej z oblastí činnosti, môže sa dlhodobo venovať tomu, čo miluje, navštevuje sekcie, ktoré ho zaujímajú?

Postoj k učeniu

Charakteristika študentov by mala naznačovať postoj študenta k učeniu: je o to záujem, aké predmety sú obľúbené, študent má väčšiu tendenciu humanitné vedy alebo presne, atď. Popíšte, či je dieťa zvedavé, jeho psychologické vlastnosti, typ myslenia, ako rozvinutá je pamäť. Uveďte, ktoré vlastnosti sú dobre vyvinuté a na čom je ešte potrebné zapracovať.

Študentský temperament

Ďalej popíšte typ temperamentu, ku ktorému žiak patrí, akú náladu v škole prevláda, či je náchylný na emócie a ako ich prejavuje. Posúďte silné vôle, odvahu, odhodlanie a odhodlanie.

závery

V poslednom odseku zhrňte vyššie uvedené informácie a vyvodte závery. Je vývoj študenta primeraný jeho veku? Dajte všeobecné odporúčania a rady rodičom a budúcim učiteľom, zamerajte sa na body, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť dospelých.

Charakteristika pre študenta ročníka 4-B

Stredný komplexná škola № 171

Vasilkovskij Vasilij Vasilievič

Narodený v roku 2006

trvalý pobyt:

Ťumeň, sv. Leninov dom, 56, apt. 158

Študent ovláda školské osnovy na strednej úrovni, nekonfliktný, zdržanlivý, pokojný. Neporušuje disciplínu, rešpektuje učiteľský zbor. Fyzický vývoj dieťaťa je normálny, aktívny, venuje sa orientálnym bojovým umeniam. Neexistujú žiadne viditeľné zdravotné problémy a nie sú registrované u úzko zameraných špecialistov. Výška a hmotnosť sú normálne.

Žije v plnohodnotnej rodine, ktorú tvoria jeho otec Vasily Ivanovič Vasilkovskij, narodený v roku 1980 (pracuje ako inžinier v spoločnosti zaoberajúcej sa stavbou mostov), ​​a jeho matka Victoria Andreevna Vasilkovsky, narodená v roku 1984 (žena v domácnosti). Rodina prosperuje, členovia rodiny nie sú vopred presvedčení, rodičia sa zaujímajú o akademické výsledky dieťaťa v škole a podieľajú sa na organizačných záležitostiach triedy.

Psychologická atmosféra v triede je uspokojivá, akademický výkon je na priemernej úrovni. V triede je 26 detí, z toho 15 chlapcov a 11 dievčat. Sedem ľudí skončilo tretí ročník s výbornými známkami, ďalších pätnásť detí skončilo ročník s dobrými známkami a štyria študenti - uspokojivé. Vasily je organizovaný, plní úlohy, ktoré mu boli zverené, výkonný riaditeľ, vodcovské vlastnosti nemá. Nie je v rozpore s triedou. Chlapec má priateľa, s ktorým trávi čas počas prestávky a po škole.

Dieťa je priateľské, plaché, vyrovnané. Väčšinou inklinuje k exaktným vedám a prejavuje záujem o šport. Problematickým predmetom je čítanie. Technika čítania je pod normou.

Dieťa má zmysel pre účel, ale nie je jasne vyjadrené. Emócie nevyjadruje jasne, je obmedzený v ich prejave.

Dieťa je vo všeobecnosti dobre vyvinuté, spĺňa všetky normy duševného a telesného vývoja. Psychicky vyrovnaný, zúčastnite sa detský tím možno. Mali by ste venovať pozornosť nadmernej plachosti študenta, pokračovať v rozvíjaní zručností v presných vedách a zlepšovať techniku ​​čítania.

Hore bola prezentovaná priemerná vzorka charakteristík pre žiaka základnej školy. Charakteristiky študenta v seniorských a absolventských triedach sú formulované rovnakým spôsobom, charakteristickým rysom je väčšia predpojatosť voči odborným schopnostiam a predispozícia študenta k niektorým predmetom. Uvádzajú sa odporúčania pre výber smeru vzdelávania v rámci vysokoškolského vzdelávania. vzdelávacia inštitúcia a ďalší výber povolania.

Po vypracovaní charakteristík študentov je potrebné ich zadokumentovať, priradiť im registračné číslo a zapísať do denníka prichádzajúcej a odchádzajúcej dokumentácie. Objem charakteristík by mal byť v priemere na jeden list A4. Pomocou vyššie popísaných odporúčaní a podľa príkladu vypracovania charakteristiky môžete ľahko pripraviť potrebný dokument pre akéhokoľvek študenta vo vašej triede.

Tínedžeri sú jednou z najzraniteľnejších vekových skupín. Zažívajú rýchly rast tela, hormonálne skoky, zároveň sa snažia prostredníctvom zlých návykov zaradiť do sveta dospelých a odmietnuť jeho hodnoty. Zmeny prežíva nielen telo, ale aj duša. veľmi zraniteľní: zradu priateľov alebo rozlúčku s partnerom prežívajú oveľa ťažšie ako dospelí. V okamihu, keď prehodnotia svoj postoj k svetu okolo seba, môžu sa tiež zmeniť lepšia stránka postoj k učeniu.

Keď dieťa ide do prvého ročníka, chodí do školy s veľkým záujmom. Ale po určitom čase sa môže stretnúť s ťažkosťami s pravopisom alebo matematikou a zažiť stres z nadmernej zložitosti úloh. Čím je študent starší, tým menej rád študuje.

Nezáujem o vzdelávanie medzi mladistvými je vážnym problémom nielen pre rodičov, ale aj pre učiteľov a psychológov. Moderní žiaci siedmej triedy sa prakticky nepoddávajú tlaku a autoritatívny štýl výchovy s nimi už nefunguje. Mnoho adolescentných psychológov preto priznáva, že metódy, ktoré fungovali u predchádzajúcich generácií, sú dnes neúčinné. Dostať sa k mladistvým budúce povolanie perspektíva je ešte poriadne vzdialená a „nezávideniahodný“ osud „školníka“ ich veľmi nedesí.

Foto s láskavým dovolením Shutterstock