MEDZINÁRODNÝ VEDECKÝ VESTNÍK „SYMBOL VEDY“

kresba - 5-6 minút. Na skomplikovanie úlohy môže mať jeden z hráčov zaviazané oči, potom „vidiaci“ hráč musí riadiť pohyby „nevidomého“. V počiatočných fázach hry je možné odstrániť časové obmedzenia, aby mali hráči skúsenosti s párovaním bez vonkajších zásahov. Počas hry môže dospelý sprevádzať akcie účastníkov komentármi o potrebe zmluvy vo dvojici na dosiahnutie lepšieho výsledku. Po hraní s deťmi sa vedie rozhovor o ich pocitoch, ktoré vznikli v procese kreslenia, či boli pohodlné, čo im prekážalo a čo pomohlo.

Psychologická a pedagogická organizácia vzdelávacieho procesu pre dieťa s ADHD môže teda vytvoriť podmienky na zníženie prejavov hlavného symptómového komplexu tohto symptómu a optimalizovať jeho školský a osobný úspech. Zoznam použitej literatúry:

1. Romanchuk O.I. Porucha hyperaktivity s deficitom pozornosti u detí / os. z ukrajinčiny. - M.: Genesis, 2010, s. osem

2. Semina M.V., Chinchikova A.I. Hlavné otázky teórie a praxe pedagogiky a psychológie // Štúdium pozornosti u detí s ADHD: zborník článkov. článkov. - Omsk, 2015.S. 188-190.

3. Semina M.V., Chinchikova A.I. Sprevádzanie dieťaťa s poruchou pozornosti a hyperaktivitou // Domáca veda v ére zmeny: postuláty minulosti a teórie modernej doby: mesačník Národnej asociácie vedcov (NAU). - Jekaterinburg. 2 (7), 2015, časť 8. 144-146 strán.

4. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop pre detského psychológa. - Rostov n / D: Phoenix, 2011.S. 168-179.

© Semina M.V., Chinchikova A.I., 2015

Chernikova Christina Sergeevna

Študent 2. ročníka magisterského vzdelávacieho centra Program „Predškolská výchova“ Štátna pedagogická univerzita v Omsku G. Omsk, Ruská federácia, E-mail: [chránené e -mailom]

ŠPECIFICKÉ PROFESIONÁLNE ČINNOSTI PSYCHOLÓGA

anotácia

Článok pojednáva o význame profesionálnej činnosti psychológa, o jeho špecifickosti, vlastnostiach a druhoch psychologickej pomoci, akými sú poradenstvo, psychologická rehabilitácia, korekcia, psychoterapia, školenia, vzdelávanie a prevencia.

Kľúčové slová Aktivita psychológa, psychologická pomoc, jej druhy

Zmeny v živote ľudí závisia od kvality práce psychológa. Psychológ môže byť veľkým pomocníkom, ale aj veľkým škodcom. Úspešná práca psychológa závisí od jeho profesionálnych schopností. V domácej a zahraničnej psychológii sú vedci ako B.P. Barkhaev, F.E. Vasilyuk, I.V. Dubrovin, A.K. Markova, R.V. Ovcharova atd.

Profesionálna činnosť psychológa je veľmi komplexná a zodpovedná oblasť činnosti. Táto činnosť vyžaduje primerané vzdelanie, určitého odborníka

MEDZINÁRODNÝ VEDECKÝ VESTNÍK „SYMBOL VEDY“ č. 11/2015 ISSN 2410-700X_

zručnosť. Úspech práce psychológa závisí aj od jeho osobných a profesionálnych vlastností. Profesionálna činnosť psychológa zahŕňa interakciu s ľuďmi, zodpovedajúci vplyv na nich, určitú zmenu v ich osude a empatia hrá dôležitú úlohu v účinnosti tejto interakcie. Empatia vám umožňuje efektívne skúmať osobné vlastnosti ľudí, ich vnútorné skúsenosti.

Psychológovia nesú obrovskú zodpovednosť za život ľudí, a preto je na nich kladených množstvo sociálno-etických a profesionálnych požiadaviek. Miera súladu s požiadavkami profesie sa prejavuje v odbornej kvalifikácii. Odborná kvalifikácia je časť profesionalita odborného psychológa. Súlad so všetkými požiadavkami umožňuje psychológovi efektívne vykonávať svoje profesionálne činnosti. Hlavným typom profesionálnej činnosti je poskytovanie psychologickej pomoci svojim klientom. Psychologická pomoc je systém opatrení, ktoré vykonáva psychológ a ktoré sú zamerané na prevenciu, zmiernenie alebo prekonanie rôznych druhov psychických ťažkostí vznikajúcich u osoby alebo skupiny ľudí prostredníctvom praktická psychológia... Aby ste pochopili podstatu psychologickej pomoci, musíte sa podrobnejšie zaoberať jej druhmi. Medzi hlavné typy psychologickej pomoci patria: psychologické poradenstvo, psychologická rehabilitácia, psychologická korekcia, psychoterapia, psychologický výcvik, psychologická výchova a psychologická prevencia. Tieto druhy psychologickej pomoci sú zlúčené do spoločného systému, nie sú nesúrodé, ich cieľom je navzájom sa dopĺňať a vytvárať určitý druh integrity.

Psychologické poradenstvo implikuje individuálnu prácu s psychickými ťažkosťami klienta. Psychológ počas psychologického poradenstva rieši psychické ťažkosti klienta, zvyšuje jeho kompetencie nielen v životných veciach, ale aj v otázkach osobného fungovania. Psychologická rehabilitácia je druh činnosti zameranej na obnovu duševných síl a osobného stavu klienta narušeného v dôsledku akejkoľvek psychickej traumy alebo negatívnych udalostí.

Psychoprofylaxia je činnosť psychológa zameraná na udržanie duševného zdravia, vytváranie priaznivých podmienok pre neskorší život a predchádzanie vzniku psychických ťažkostí. V rámci psychoprofylaxie, psychologickej úľavy, psychologického skúmania obytného a pracovného priestoru prebieha nácvik samoregulačných techník. Psychologický výcvik a osveta je súbor opatrení na formovanie myšlienok o zákonitostiach fungovania ľudskej psychiky, rozvoj nových sociálnych a psychologických schopností, budovanie efektívnych vzťahov s inými ľuďmi atď. Psychoterapia a psychokorekcia je činnosť zameraná na rekonštrukciu psychologických formácií človeka, jeho osobnostného rastu, obnovenie harmonických vzťahov s okolím, oslabenie účinku psycho-traumatických faktorov, optimalizáciu psychologickej klímy v tíme. Psychorehabilitácia

Ide o aktivitu zameranú na obnovu duševných funkcií a osobného stavu osoby narušenej psycho-traumatickými faktormi.

Úspech psychológa je určený znalosťou všetkých uvedených typov psychologickej pomoci a schopnosťou používať určité techniky a metódy v správnom čase, aby čo najlepšie pomohol osobe v ťažkej životnej situácii.

Zoznam použitej literatúry:

1. Rodnina A.M. Psychologické poradenstvo / Ed. A.A. Badkhena, A.M. Rodina.

SPb.: Rech, 2007- 240 s.

2. Shapar VB Praktická psychológia Psychodiagnostika skupín a kolektívov: študijný sprievodca / VB Shapar. -Rostov n / a .: Phoenix, 2006.-448s.

© Chernikova K.S., 2015

Otázka 1. Na praktickú psychológiu sa dá pozerať nielen ako na oblasť aplikácie psychologických znalostí, nielen ako na psychologickú prax, ale aj ako na nové odvetvie psychologickej vedy, ktoré má svoj vlastný predmet štúdia.

Predmet praktickej psychológie- zásady, metódy a formy psychologickej pomoci, psychologickej podpory, psychologickej pomoci a psychologickej podpory rozvoja človeka.

V praktickej psychológii existujú tri úrovne riešenia problémov:

1) výskumné úlohy - štúdium vzorcov vývoja a formovania osobnosti s cieľom vyvinúť metodické základy činnosti praktického psychológa; návrh spôsobov, metód a prostriedkov profesionálne použitie psychologické znalosti v kontexte rôznych sociálnych systémov;

2) aplikované úlohy - vývoj špeciálnych vzdelávacích programov, učebných pomôcok, učebných materiálov z praktickej psychológie na odbornú prípravu a rekvalifikáciu špecialistov; zdôvodnenie činností praktických psychologických služieb, tvorba návrhov normatívnych dokumentov pre tieto činnosti; cvičiť všeobecné zásady psychologická podpora rozvoja osobnosti, ako aj fungovania pracovných kolektívov, študijných skupín a iných združení ľudí;

3) praktické úlohy sú určené konkrétnymi problémami priamo v mieste profesionálnej činnosti psychológa -praktika: v inštitúciách a organizáciách rôznych profilov, v špecializovaných psychologických centrách - formou poskytovania psychologickej pomoci konkrétnym ľuďom.

Súbor úloh, ktoré praktický psychológ rieši, je do značnej miery určený špecifikami jeho pôsobiska. Celý zoznam je zvýraznený sféry kde si cvičný psychológ môže nájsť uplatnenie pre seba (pozri tému 2).

Kľúčové postavy z praktickej psychologickej práce.

Kľúčovými postavami sú zákazník, klient a psychológ.

Zákazníci psychologickú prácu môže zastupovať štát, ministerstvo alebo oddelenie, podnik, organizácia, rodina alebo konkrétna osoba. Zákazník sa obráti na psychológa s pracovným príkazom, ktorého podstatou je vyriešiť psychický problém klienta, poskytnúť mu psychologickú pomoc a za túto prácu zaplatí.

Zákazník Je to koncept, ktorý označuje osobu alebo skupinu ľudí, ktorým je poskytovaná psychologická pomoc pri riešení problému.

Zákazník a klient sa môžu zhodovať v jednej osobe, ak klient požiada o psychologickú pomoc a zaplatí si ju sám.

Vzťah medzi psychológom a klientom (zákazníkom) sú nastavené na základe troch možných pozície praktického psychológa: odborník, učiteľ alebo konzultant.

Psychológ ako odborník- nositeľ špeciálnych znalostí a skúseností. Obracajú sa na neho s príkazom na psychologické vyšetrenie, to znamená hodnotenie z odborného psychologického hľadiska, akéhokoľvek rozhodnutia, projektu, udalosti. Služby psychológa ako odborníka sú potrebné potom, čo klient dokončí nejakú prácu.

Psychológ ako učiteľ zaneprázdnený prenosom špeciálnych znalostí, ktoré ľudia potrebujú na efektívnu organizáciu svojich aktivít. Praktický psychológ v pozícii učiteľa nie je učiteľ, ktorý by systematicky predstavoval teórie a fakty. Vedie psychologické školenia, obchodné hry a ďalšie aktívne vyučovacie metódy. Učiteľ plní svoje poslanie pred začatím práce.

Psychológ ako konzultant zapája sa do aktivít klienta. Poskytuje klientovi znalosti a skúsenosti v objemoch a formách, ktoré sú nevyhnutné pre tento moment... Jeho úlohou je poskytovať klientovi psychologickú pomoc pri vykonávaní práce.

Major úlohy praktických psychológov súvisieť:

· Identifikácia psychologických charakteristík konkrétnej osoby;

· Identifikácia psychologických dôvodov spôsobujúcich ťažkosti v ich každodennom živote;

· Poskytovanie psychologickej pomoci pri prekonávaní týchto ťažkostí;

· Sociálna a psychologická podpora práce a života klientov;

· Propagácia psychologických znalostí a zlepšovanie psychologickej kultúry ľudí;

· Optimalizácia systému psychologickej práce a zvýšenie ich odbornej spôsobilosti.

Otázka 2. V zákone Bieloruskej republiky č. 153 -З z 1. júla 2010 „O poskytovaní psychologickej pomoci“ -

Článok 12. Organizácia poskytovania psychologickej pomoci

Psychologická pomoc sa poskytuje na základe metód a techník schválených na používanie Ministerstvom zdravotníctva Bieloruskej republiky a Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky.

Postup a podmienky uplatňovania metód a techník poskytovania psychologickej pomoci určuje ministerstvo zdravotníctva Bieloruskej republiky a ministerstvo školstva Bieloruskej republiky.

Článok 13. Ciele poskytovania psychologickej pomoci

Cieľom psychologickej pomoci je:

varovanie psychické problémy;

riešenie psychologických problémov;

prekonávanie dôsledkov krízových situácií;

informovanie občanov o príčinách psychických problémov a spôsoboch, prostriedkoch ich prevencie a riešenia;

rozvoj osobnosti, sebazdokonaľovanie a sebarealizácia.

Článok 14. Zásady poskytovania psychologickej pomoci

Psychologická pomoc sa poskytuje na základe zásad:

zákonnosť;

rešpektovanie a dodržiavanie práv, oprávnených záujmov a slobôd občanov;

dobrovoľnosť prijatia psychologickej pomoci;

dostupnosť psychologickej pomoci;

dôvernosť;

vedecká platnosť;

profesionalita.

Článok 15. Zabezpečenie dôvernosti pri poskytovaní psychologickej pomoci

Informácie získané počas poskytovania psychologickej pomoci, ako aj skutočnosť, že žiadate o psychologickú pomoc, sú služobným tajomstvom chráneným týmto zákonom. Dokumentácia psychológa o poskytovaní psychologickej pomoci občanovi slúži len na úradné účely. Výpis z dokumentácie psychológa o poskytovaní psychologickej pomoci občanovi sa poskytuje na žiadosť tohto občana alebo jeho zákonného zástupcu, s výnimkou prípadov anonymného poskytovania psychologickej pomoci. Výpis z dokumentácie psychológa o poskytovaní psychologickej pomoci občanovi sa poskytuje vo forme, ktorej rozumie osoba, ktorá nemá špeciálne znalosti v oblasti psychológie.

Informácie, ktoré predstavujú služobné tajomstvo, môže psychológ poskytnúť tretím osobám iba so súhlasom občana, ktorý požiadal o psychologickú pomoc, alebo jeho zákonného zástupcu, s výnimkou prípadov uvedených v tretej a štvrtej časti tohto článku.

Poskytnutie informácií uvedených v prvej časti tohto článku bez súhlasu občana, ktorý požiadal o psychologickú pomoc, alebo jeho zákonného zástupcu, je povolené na základe písomných žiadostí:

orgány činné v trestnom konaní v súvislosti s predbežným vyšetrovaním alebo súdnym konaním;

vedúci orgánov alebo inštitúcií vykonávajúcich tresty a iné opatrenia trestnej zodpovednosti s cieľom zaistiť osobnú bezpečnosť a resocializáciu občanov;

vedúci štátnych zdravotníckych organizácií poskytujúcich psychoterapeutickú, psychiatrickú, drogovú závislosť, sexuologickú pomoc na poskytovanie takejto pomoci;

vedúci vzdelávacích inštitúcií s cieľom zlepšiť podmienky pre organizovanie školení a vzdelávania študentov (žiakov) týchto inštitúcií;

vedeckí pracovníci v súvislosti so svojim vedeckým výskumom alebo špecialisti zaoberajúci sa pedagogickou činnosťou v oblasti psychológie, psychoterapie, psychiatrie, sexuológie, v súvislosti so svojou pedagogickou činnosťou - formou, ktorá vylučuje prítomnosť osobných informácií, ktoré umožňujú identifikáciu konkrétneho občana.

Psychológovia sú povinní sa hlásiť presadzovania práva informácie tvoriace služobné tajomstvo, ak obsahujú informácie o obzvlášť závažnom zločine, ktorý bol spáchaný alebo o hroziacom závažnom, obzvlášť závažnom zločine.

Psychológovia sú povinní informovať zákonných zástupcov mladistvých a osôb uznaných za nespôsobilých o psychických problémoch mladistvých a osôb uznaných za nespôsobilých, pri ktorých existuje možnosť spáchania samovražedných činov. Poskytnutie takýchto informácií nepredstavuje vyzradenie služobného tajomstva.

Povinnosť zachovávať služobné tajomstvo na rovnakom základe s psychológmi sa vzťahuje aj na osoby, s ktorými sa stal známym v súlade s týmto zákonom.

Otázka 3. V zákone Bieloruskej republiky „O poskytovaní psychologickej pomoci“ sú formy a metódy poskytovania psychologickej pomoci uvedené v Článok 16 .

Na plný úväzok poskytovanie psychologickej pomoci - poskytovanie psychologickej pomoci bez použitia telekomunikačných prostriedkov.

Extramurálne poskytovanie psychologickej pomoci - poskytovanie psychologickej pomoci pomocou telekomunikácií.

Psychologická pomoc na plný úväzok sa poskytuje za priamej interakcie psychológa a príjemcu psychologickej pomoci v špeciálne navrhnutej miestnosti umiestnenej v nižších poschodiach budovy, prístupnej pre zdravotne postihnutých ľudí a ďalšie osoby s obmedzenou pohyblivosťou, so všetkými prostriedkami verejných služieb a vybavené telefónnou komunikáciou.

Psychologická pomoc sa občanovi poskytuje jednotlivo alebo ako súčasť skupiny.

Individuálna forma práce Vykonáva sa v prípadoch, keď z osobných, sociálnych alebo sociálnych dôvodov (špecifiká problému, napríklad zrada, smútok; stav klienta; nadmerná plachosť atď.) Nie je možná skupinová forma psychologickej pomoci. individuálna forma práce je výhodnejšia vo všetkých prípadoch, keď povaha problematiky nevyžaduje ani tak vývojovú a vzdelávaciu orientáciu, ako útechu a zbavovanie sa, čím sa psychologická pomoc približuje k psychoterapeutickému vplyvu.

Keď sa kladie dôraz na rozvoj, výučbu alebo moment skupinovej, sociálnej podpory, ako napríklad v rámci „Anonymných alkoholikov“, nepochybná výhoda je na strane skupinová forma práce.

V každom konkrétnom prípade formu, druh a objem psychologickej pomoci určí a odporučí odborný psychológ v súlade so stavom príjemcu psychologickej pomoci a špecifikami jeho psychologického problému. Konečný výber formy, druhu a objemu psychologickej pomoci urobí príjemca psychologickej pomoci.

Núdzová psychologická pomoc poskytuje okamžité psychologické poradenstvo pre príjemcov psychologickej pomoci, pomáha mobilizovať ich fyzické, duchovné, osobné, intelektuálne zdroje na prekonanie krízového stavu, pomáha predchádzať vzniku duševných stavov, ktoré predstavujú nebezpečenstvo pre jednotlivca a spoločnosť.

Formy psychologickej pomoci sú teda rozdelené v závislosti od povahy interakcie medzi príjemcom psychologickej pomoci a psychológom (plný úväzok, čiastočný úväzok), od počtu účastníkov (individuálny, skupinový), od časových parametrov ( krátkodobé, dlhodobé, núdzové).

Lukáš 2. Profesionálne a osobné vlastnosti psychológa (1 hodina)

1. Profesionálne a osobné kvality psychológa.

2. Práva a povinnosti psychológa. Práva a povinnosti občanov pri poskytovaní psychologickej pomoci.

3. Etické zásady v práci psychológa.

Otázka 1. A. K. Marková používa koncept kompetencie ako základného, ​​jadrového vzdelávania profesionality. Kompetencie , má z pohľadu autora blízko k skutočnej profesionalite a predstavuje jednotlivé charakteristiky stupňa súladu s požiadavkami profesie. Koncept kompetentnosť, v jeho modernom význame ho mnohí vedci definujú ako kombináciu psychologických vlastností, ako psychologický stav, ktorý človeku umožňuje konať nezávisle a zodpovedne, ako schopnosť a schopnosť vykonávať určité pracovné funkcie. Kompetencia sa má posudzovať podľa povahy výsledku práce človeka.

Nasledujúce sú zvýraznené názory kompetencia:

- špeciálne - držanie riadnych odborných činností na dostatočne vysokej úrovni, schopnosť navrhnúť ich ďalší profesionálny rozvoj;

- sociálnej - držba spoločných (skupinových, kooperatívnych) aktivít, spolupráce, ako aj techník profesionálnej komunikácie prijatých v tejto profesii; sociálna zodpovednosť za výsledky ich profesionálnej práce;

- osobné -držanie techník osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja, prostriedky odolávania profesionálnym deformáciám osobnosti;

- individuálna kompetencia -vlastníctvo techník sebarealizácie a individuálneho rozvoja v rámci profesie, pripravenosť na profesionálny rast, schopnosť sebazáchovy, nezávislosť na profesionálnom starnutí, schopnosť racionálne organizovať svoju prácu bez plytvania časom a úsilie.

Výskumníci identifikujú rôzne špeciálne schopnosti... V jednom prípade sa hlavná špeciálna schopnosť psychológa nazýva komunikačný talent, ktorého štruktúrnymi zložkami sú nasledujúce zložky:

1) schopnosť plne a správne vnímať osobu;

2) schopnosť porozumieť vnútorným vlastnostiam a vlastnostiam osoby;

3) schopnosť empatie;

4) schopnosť analyzovať svoje správanie;

5) schopnosť riadiť seba a komunikačné procesy.

V ďalšej verzii špeciálne schopnosti psychológa zahŕňajú:

1) úroveň formovania medziľudských komunikačných schopností;

2) úroveň formovania antropocentrickej orientácie (integrálna citlivosť na objekt, proces a výsledok psychologická aktivita);

3) úroveň rozvoja dizajnérskych schopností (27).

Vzťah medzi charakteristikami aktivity a PVC psychológa

Vlastnosti činnosti	Požiadavky na PVC
Aktivita je vždy interakcia, komunikácia (komunikácia).	- Motivácia a ochota komunikovať; - Kultúrna produktivita; - sociálna kompetencia; - Verbalizačné schopnosti; - Komunikačné schopnosti (porozumenie).
Aktivita - práca so špeciálnym typom informácií (psychologických).	- Sociálna zvedavosť; - pozorné schopnosti; - Zručnosti sociálne vnímanie; - Psychologický vhľad.
Aktivita - práca s abstraktnými modelmi a ich interpretácia.	- Vysoká všeobecná inteligencia; - analyticko - syntetická labilita; - Zručnosti racionalizácie kognitívnych konštrukcií.
Dynamika a iracionalita predmetu činnosti.	- Flexibilita a mobilita myšlienkové pochody; - Kreativita; - Praktické myslenie; - Sociálna inteligencia.
Emocionálne „pracovné zaťaženie“ procesu činnosti.	- tolerancia frustrácie; - schopnosti samoregulácie; - Schopnosti empatie; - Emocionálna produktivita.
Osobná účasť na procese činnosti.	- schopnosti reflexie; - zodpovednosť; - schopnosti sebaovládania; - sebaúcta adekvátna schopnostiam človeka; - schopnosti pracovať s obmedzeniami.
Pragmatizmus a efektívnosť procesu činnosti.	- Facilitačné schopnosti; - Schopnosť (nie sklon) riskovať; - Odvaha a sebavedomie; - vytrvalosť; - Účinnosť.

Práca A. K. Markovej predstavuje výsledky štúdie osobnostných vlastností psychológov pomocou testu R. Cattella 16PF, ktorý odhalil, že táto profesijná skupina sa vyznačuje

vysoké intelektuálne schopnosti,

citová vyrovnanosť,

nezávislosť,

vytrvalosť,

sebavedomie,

nedodržiavanie noriem,

nemá tendenciu moralizovať,

spoločenskosť,

vysoká odolnosť voči únave pri práci s ľuďmi,

podnik,

vysoká úroveň citlivosti.

Otázka 2.Článok 19. Práva a povinnosti občanov pri poskytovaní psychologickej pomoci

Pri poskytovaní psychologickej pomoci im občania majú právo:

úctivý a humánny prístup;

poskytovanie psychologickej pomoci bez ohľadu na pohlavie, rasu, národnosť, majetkový stav, náboženské presvedčenie a ďalšie okolnosti;

výber psychológa, forma a spôsob poskytovania psychologickej pomoci;

zachovanie služobného tajomstva s prihliadnutím na požiadavky tohto zákona;

odmietnutie v akejkoľvek fáze poskytovania psychologickej pomoci, ako aj fotografií, videa, zvukových záznamov pri poskytovaní psychologickej pomoci;

získavanie výpisov z dokumentácie psychológa o poskytovaní psychologickej pomoci, s výnimkou prípadov anonymného poskytovania psychologickej pomoci;

náhrada škody spôsobenej na ich živote alebo zdraví v dôsledku poskytnutia psychologickej pomoci vrátane náhrady morálnej ujmy spôsobom predpísaným zákonom;

Občania, keď im poskytujú psychologickú pomoc, sú povinní riadiť sa odporúčaniami psychológa, spolupracovať s ním.

Článok 20. Práva a povinnosti psychológov

Psychológovia majú právo:

ochrana ich profesijných práv;

združovanie v odboroch, iné verejné združenia;

odmietnutie poskytnúť psychologickú pomoc, ak žiadosť občana o psychologickú pomoc nie je spôsobená prítomnosťou psychologických problémov a (alebo) potrebou prekonať dôsledky krízových situácií;

ďalšie práva ustanovené zákonom.

Psychológovia sú povinní:

profesionálne vykonávať svoje povinnosti;

nepovoliť neľudské a diskriminačné akcie pri poskytovaní psychologickej pomoci;

pri poskytovaní psychologickej pomoci rešpektovať a dodržiavať práva, slobody a oprávnené záujmy občanov;

zachovávať služobné tajomstvo s prihliadnutím na požiadavky tohto zákona;

dodržiavať normy profesionálnej etiky;

vykonávať ďalšie povinnosti, ktoré im vyplývajú z legislatívnych aktov.

Otázka 3. Praktický psychológ sa vo svojej práci riadi nasledujúcimi zásadami a pravidlami:

Zásada nepoškodzovania subjektu. Organizácia práce psychológa by mala byť taká, aby ani jej postup, ani výsledky nepoškodzovali jeho zdravie, stav alebo sociálne postavenie.

Princíp kompetencie psychológa. Psychológ má právo prevziať riešenie iba na tie otázky, o ktorých je profesionálne informovaný a má príslušné práva a právomoci na výkon psychokorekčných alebo iných vplyvov.

Princíp nestrannosti psychológa. Predpojatosť voči subjektu je neprijateľná, bez ohľadu na to, aký subjektívny dojem robí svojim vzhľadom, právnym a sociálnym postavením.

Zásada dôvernosti. Materiál, ktorý psychológ získal v procese svojej práce s predmetom na základe dôveryhodného vzťahu, nie je predmetom úmyselného alebo náhodného odhalenia a mal by byť prezentovaný tak, aby nemohol ohroziť subjekt ani zákazníka. alebo psychológ alebo psychologická veda.

Zásada informovaného súhlasu. Je potrebné informovať predmet o etických zásadách a pravidlách psychologickej činnosti.

Pravidlo vzájomného rešpektu medzi psychológom a subjektom. Psychológ vychádza z rešpektovania osobnej dôstojnosti, práv a slobôd proklamovaných a zaručených ústavou Ruská federácia... Práca je povolená iba po získaní súhlasu subjektu na jej účasti.

Bezpečnostné pravidlo použitých techník. Psychológ používa iba také metódy výskumu, ktoré nie sú nebezpečné pre zdravie subjektu.

Pravidlo prevencie nesprávnych činností zákazníka. Psychológ informuje subjekt o povahe informácií prenášaných zákazníkovi a robí to až po získaní súhlasu subjektu.

Pravidlo spolupráce medzi psychológom a zákazníkom. Psychológ je povinný upozorniť zákazníka na skutočné možnosti modernej psychologickej vedy v oblasti otázok, ktoré si zákazník kladie, na hranice jeho kompetencií a hranice jeho schopností.

Pravidlo profesionálnej komunikácie medzi psychológom a subjektom. Psychológ musí zvládnuť metódy psychodiagnostickej konverzácie, pozorovania, psychologického vplyvu na úrovni, ktorá by na jednej strane umožnila efektívne vyriešiť úlohu a na strane druhej zachovať pocit spokojnosti subjektu z komunikácie s psychológom . Psychoterapeutickú prácu s pacientom je dovolené vykonávať iba vtedy, ak existuje špecializácia v lekárskej psychológii získaná na Leningradskej štátnej univerzite, Moskovskej štátnej univerzite, N. V. M. Bekhterev, GIDUVe.

Pravidlo platnosti výsledkov výskumu psychológa. Psychológ formuluje výsledky výskumu v pojmoch a koncepciách prijatých v psychologickej vede.

Pravidlo primeranosti techník. Použité techniky by mali byť primerané cieľom štúdie, veku, pohlavia, vzdelania, stavu predmetu a podmienkam experimentu.

Pravidlo vedeckého charakteru výsledkov výskumu. Výsledky výskumu by mali obsahovať iba to, čo každý iný výskumník s rovnakou špecializáciou a kvalifikáciou určite získa, ak opätovne interpretuje primárne údaje predložené psychológom.

Pravidlo váženia informácií psychologickej povahy. Psychológ prenáša výsledky výskumu na zákazníka v termínoch a koncepciách známych zákazníkovi, vo forme konkrétnych odporúčaní. Neposkytuje žiadne informácie, ktoré by mohli zhoršiť situáciu subjektu, zákazníka.

Pravidlo kódovania informácií. Na všetkých materiáloch psychologickej povahy nie je uvedené priezvisko, meno, patronymia predmetov, ale kód, ktorý je im priradený, známy iba psychológovi.

Pravidlo kontrolovaného ukladania informácií psychologickej povahy. Psychológ musí so zákazníkom najskôr dohodnúť zoznam osôb, ktoré majú prístup k materiálom charakterizujúcim predmet, ako aj miesto a podmienky ich uloženia, účel použitia a načasovanie zničenia.

Pravidlo správneho používania informácií psychologickej povahy. Informácie psychologickej povahy o tejto téme by v žiadnom prípade nemali byť predmetom otvorenej diskusie, prenosu alebo komunikácie s niekým mimo foriem a cieľov odporúčaných psychológom.

Lukáš 3. Psychologická diagnostika ako smer činnosti praktického psychológa (1 hodina)

1. Psychologická diagnostika ako oblasť činnosti praktického psychológa, jej úlohy.

2. Metódy a techniky psychologickej diagnostiky. Banka diagnostických techník.

3. Etapy diagnostiky. Vytvorenie diagnostického programu. Požiadavky na záver.

Otázka 1. Psychologická diagnostika ako odvetvie psychologických znalostí je určená na meranie, hodnotenie a analýzu individuálnych psychologických a psychofyziologických charakteristík osoby, ako aj na identifikáciu rozdielov medzi skupinami ľudí, zjednotených akýmkoľvek znakom. Tieto funkcie sa vykonávajú na riešenie praktických problémov a spája ich koncept „stanovenia psychologickej diagnózy“. Slovo „diagnóza“ (z gréčtiny. Diagnóza) znamená „rozpoznanie“, „detekcia“. Podľa moderného všeobecného vedeckého chápania pojem „psychodiagnostika“ znamená rozpoznanie stavu určitého objektu rýchlou registráciou jeho základných parametrov a následným zaradením do určitej diagnostickej kategórie s cieľom predpovedať jeho správanie a rozhodnúť o možnostiach ovplyvnenie tohto správania požadovaným smerom.

Praktická psychodiagnostika predpokladá súbor pravidiel používania psychodiagnostických nástrojov založený na znalosti vlastností meraných premenných a meracích prístrojov, na znalosti etických a odborných noriem psychodiagnostickej práce. Psychodiagnostics as teoretická disciplína skúma vzorce vytvárania platných a spoľahlivých diagnostických úsudkov (diagnóz), pomocou ktorých sa uskutočňuje prechod od znakov alebo indikátorov určitého stavu, procesu k vyhláseniu týchto psychologických „premenných“.

Všeobecné úlohy psychodiagnostického výskumu 1. Psychodiagnostika vám umožňuje stanoviť a určiť v osobe určité mentálne vlastnosti alebo črty správania. 2. Psychodiagnostika ustanovuje vývoj danej vlastnosti, jej vyjadrenie v kvalitatívnych a kvantitatívnych jednotkách. 3. Psychodiagnostika vám umožňuje popísať diagnostické vlastnosti osoby v prípadoch, keď je to nevyhnutné. 4. Psychodiagnostika vám umožňuje porovnať stupeň vývoja študovaných vlastností u rôznych ľudí. Psychodiagnostické úlohy sa môžu líšiť v závislosti od toho, ktoré konkrétne oblasti diagnostikuje psychológ. Ciele sú tiež určené obmedzeniami v používaní metód a charakteristikou situácie. Existujú dva typy situácií: situácia klienta a situácia odborníka. Úlohy je možné diferencovať aj z hľadiska ďalšieho použitia diagnostických výsledkov.

Otázka 2.Český psychológ J. Schwanzer ponúka jednoduchšiu klasifikáciu, a preto sa častejšie používa v praxi psychológa. Autor identifikuje skupiny psychodiagnostických metód na základe týchto základov: použitý materiál, počet získaných ukazovateľov, správnosť rozhodnutí, mentálna aktivita subjektov, forma odpovedí.

Klasifikácia psychodiagnostických metód (J. Schwanzer)

Kritériá klasifikácie Metódy

Použitý materiál - verbálne - neverbálne - testy „z papiera a ceruzky“

Počet získaných ukazovateľov - jednoduchý - zložitý

Správnosť rozhodnutí - testy s „ správne rozhodnutia»-Testy s možnosťou rôznych odpovedí

Psychická aktivita subjektov -introspektívna (dotazník, konverzácia) -extraspektívna (pozorovanie) -projektívna (projekcia vnútorných konfliktov na podnetový materiál) -exekutívna (subjekt vykonáva akciu)

Formulár odpovede - ústny - písomný

Banka diagnostických techník má tieto názvy:

1. Názov techniky. 2. Autor metodiky. 3. Kontingent poddaných. 4. Predmet diagnostiky: - z hľadiska rubikátora; - z hľadiska autorov metodiky. 5. Prevádzkový stav techniky. 6. Psychometrické indikátory metódy. 7. Súvisiace praktické úlohy (oblasti použitia). 8. Kompetencia výkonného umelca. 9. Úplnosť, zloženie metódy. 10. Zariadenie. 11. Teoretické ustanovenia. 12. Postup práce. 13. Spracovanie výsledkov. 14. Interpretácia výsledkov.

Otázka 3. 1. Predbežná príprava... - Rozlišovanie medzi klientom a zákazníkom. - Formulovanie účelu prieskumu. Zložitosť formulácie zákazníka. - Uzatvorenie dohody. - Organizácia a štandardizácia podmienok: miestnosť, stoly, perá, reprodukcia foriem, čas, rovnaké podmienky pre niekoľko skupín. - nedostatok hluku, hudby, cudzích ľudí. - Ukladanie výsledkov. Výber techník. Spracovanie výsledkov. 2. Nadväzovanie kontaktných a motivujúcich predmetov. - Atmosféra priateľstva a efektivity, vytvárajúca seriózny a zodpovedný prístup k práci na predmete. Udržujte to v prirodzenosti a pohode, odpovedajte na všetky otázky, neprepadajte mentorskému tónu a nepremieňajte priateľskosť na známosť. - Motivácia môže byť rôzna, hlavným cieľom je vzbudiť záujem subjektov o testovanie. V prípade potreby zaručená dôvernosť. - Maximum úplné pokyny... Napíšte na tabuľu. Odstráňte nepotrebné otázky („opýtajte sa neskôr“). - Požiadavka na osobné a profesionálne vlastnosti psychodiagnostika: schopnosť získať ľudí, vzbudiť v nich dôveru a hľadať v odpovediach úprimnosť. 3. Zhromažďovanie údajov v súlade s výskumnou úlohou (vlastný prieskum). 4. Spracovanie, interpretácia a analýza údajov. Diagnóza a prognóza. Odporúčania. 5. Prezentácia výsledku. Forma prezentácie v súlade s úlohou štúdie. Od pomoci po hlásenie. Vlastnosti písania názoru.

Požiadavky na program psychodiagnostického vyšetrenia V systéme komplexnej psychodiagnostiky je osobitná pozornosť venovaná problému tvorby programu metód. 1. Program metód by mal byť vysoko špecializovaný (tj. Zameraný na riešenie konkrétneho problému), ale všestranný, tj. zamerané na objektívne meranie stavu jednotlivca (alebo skupiny) v konkrétnom momente. 2. Program metód by mal pozostávať z nasledujúcich prvkov: - inštrukcie k predmetu; –Obsah samotného testu alebo skupiny testov; –Kľúč k dekódovaniu získaných výsledkov; –Pokyny na interpretáciu výsledkov testov; - spôsob školenia pre testológa alebo spriazneného odborníka; 3. Kritériá. Pri výbere metód pre program je v prvom rade potrebné vybrať kritériá, podľa ktorých je možné posúdiť účinnosť prieskumu. Môžete si vybrať niekoľko ľahko použiteľných techník, ktoré zodpovedajú zvoleným počiatočným kritériám. 4. Na štúdium konkrétneho jedinca je často potrebné zmeniť nielen skladbu metód v psychodiagnostickom programe, ale aj opraviť metodiku samotného vykonávania testu alebo vyvinúť nový. Je potrebné skontrolovať platnosť, spoľahlivosť tejto novej techniky atď. Voľba programu skúšky (optimálne od 4 do 5 testov) je teda určená cieľmi a cieľmi, do úvahy sa berie intelektuálna úroveň testovaného subjektu, jeho duševné stavy a postoj subjektu k samotnému procesu testovania. Na vyriešenie vysoko špecializovaného problému program pozostáva zo 4-5 techník. Pri vypĺňaní metód v programe by sa mal vziať do úvahy následný efekt aplikácie metód. V prvých fázach nie je potrebné používať metódy vysokého stupňa otvorenosti, pretože to spôsobuje u klienta negativizmus a spúšťajú sa mechanizmy psychologickej obrany. Je potrebné postupne zvyšovať hĺbku dialógu s predmetom, budovať dôveru a vytvárať spätnú väzbu.

Požiadavky na záver.

Každý záver je zvyčajne koncipovaný ako odpoveď na otázku, ktorú položí zákazník. Algoritmus približného záveru 1. Popis problémov, sťažnosti jednotlivca (napríklad na stav mentálnej výkonnosti, pamäte, pozornosti, únavy). 2. Popis plánu a diagnostického programu. 3. Stručný opisšpecifiká práce subjektu s technikami (úroveň odporu, obranné reakcie, záujem o výskum, kritickosť v sebahodnotení). Čím neporušenejšia je osobnosť, tým hlbšia je emocionálna reakcia na diagnózu ako celok. Ľahostajný postoj k testovaniu sa pozoruje s hlbokou depresiou a výraznými odchýlkami od normy. 4. Odpoveď na konkrétnu otázku zákazníka. Táto časť záveru je prezentovaná vo forme samostatných ustanovení, ktoré dokazujú alebo vyvracajú pôvodnú hypotézu, a je ilustrovaná testovacími údajmi. 5. Na konci záveru sú zhrnuté najdôležitejšie údaje získané počas testovania. Životopis by v žiadnom prípade nemal obsahovať úsudok o diagnóze, pretože psychoterapeutická diagnóza môže byť len výsledkom všeobecnej klinickej štúdie subjektu.

Lukáš 4. Psychologické poradenstvo ako smer v činnosti praktického psychológa (1 hodina)

1. Poradenstvo ako oblasť činnosti praktického psychológa, ciele a zámery poradenstva.

2. Druhy a metódy psychologického poradenstva.

3. Etapy psychologického poradenstva.

Otázka 1. Psychologické poradenstvo je špeciálna oblasť praktickej psychológie spojená s poskytovaním priamej psychologickej pomoci špecializovaným psychológom ľuďom, ktorí to potrebujú.

Poradenstvo ako hlavný typ psychologickej praxe má tieto ciele:

1. Poskytnutie promptnej pomoci klientovi pri riešení problémov, s ktorými sa stretol.

Ľudia majú často problémy, ktoré vyžadujú urgentný zásah, naliehavé riešenie - tie, na ktorých riešení klient nemá možnosť stráviť veľa času, úsilia a peňazí. Takéto problémy sa zvyčajne nazývajú prevádzkové problémy a zodpovedajúcim riešeniam je priradený podobný názov. Získanie urgentnej psychologickej pomoci formou ústnych konzultácií pri riešení operačných problémov sa stáva nepostrádateľným. Napríklad rodič dieťaťa môže vo vzťahu s ním zažiť také vážne komplikácie, ktorých zachovanie je spojené s veľmi nepriaznivými dôsledkami na stav fyzického a duševného zdravia dieťaťa. Zamestnanec inštitúcie môže mať aj vážny problém, ktorý si vyžaduje naliehavé riešenie, ktoré napríklad musí vyriešiť v komunikácii so svojim bezprostredným nadriadeným počas krátkeho stretnutia naplánovaného na jeden z najbližších dní. Tretí príklad: v rodine môže mať manžel alebo manželka zrazu vážnu komplikáciu vo vzťahoch s manželom alebo s jedným z jeho (jej) príbuzných. Z tohto dôvodu sa v tejto rodine môže vyvinúť komplexná situácia plná vážnych nepriaznivých následkov.

2. Poskytnutie pomoci klientovi pri riešení tých problémov, s ktorými by sa mohol bez problémov zvonku bez problémov vyrovnať sám, bez priamej a neustálej účasti psychológa na jeho záležitostiach, tj. kde špeciálne odborné psychologické znalosti spravidla nie sú potrebné a sú len všeobecné, každodenné zdravý rozum radu. Takýmto problémom môže byť napríklad určenie optimálneho režimu práce a odpočinku klientom pre seba, racionálne rozdelenie času medzi rôzne druhy aktivít.

3. Poskytnutie dočasnej pomoci klientovi, ktorý skutočne potrebuje dlhý, viac -menej konštantný psychoterapeutický vplyv, ale z toho či onoho dôvodu nie je schopný s ním v danej chvíli počítať. V tomto prípade sa psychologické poradenstvo používa ako prostriedok poskytovania aktuálnej a rýchlej pomoci klientovi, ktorý brzdí postupný vývoj negatívnych procesov a zabraňuje ďalšiemu komplikovaniu problému, s ktorým sa klient stretáva. To sa napríklad môže u klienta prejaviť ako veľmi depresívny stav.

4. Keď už klient svojmu problému správne rozumie a v zásade je pripravený začať ho riešiť sám, ale stále o niečom pochybuje, nie je si celkom istý, či má pravdu. Potom v procese psychologického poradenstva klient, ktorý komunikuje s poradcovským psychológom, dostane zo svojej strany potrebnú odbornú a morálnu podporu, čo mu dodá sebavedomie.

5. Poskytnutie pomoci klientovi v prípade, že nemá inú možnosť, okrem konzultácií. V tomto prípade musí špecializovaný psychológ pri vedení psychologického poradenstva klientovi objasniť, že skutočne potrebuje dôkladnejšiu, skôr dlhodobú psychokorekčnú alebo psychoterapeutickú pomoc.

6. Keď sa psychologické poradenstvo nevyužíva namiesto iných spôsobov poskytovania psychologickej pomoci klientovi, ale spoločne s nimi, okrem nich, s očakávaním, že sa s problémom vysporiada nielen psychológ, ale aj samotný klient.

7. V prípadoch, keď psychológ-konzultant nemá hotové riešenie, keďže situácia je mimo jeho kompetencie, musí klientovi poskytnúť aspoň nejakú, dokonca minimálnu a nedostatočne efektívnu pomoc.

Vo všetkých týchto a ďalších podobných prípadoch psychologické poradenstvo rieši nasledujúce hlavné úlohy:

1. Vyjasnenie (objasnenie) problému, s ktorým sa klient stretáva.

2. Informovanie klienta o podstate problému, s ktorým sa stretol, o skutočnej miere jeho závažnosti. (Problém s informovaním klienta.)

3. Psychologicko-konzultantská štúdia osobnosti klienta s cieľom zistiť, či sa klient dokáže samostatne vyrovnať s problémom, ktorý v ňom nastal.

5. Poskytovanie priebežnej pomoci klientovi vo forme doplnkových praktických rád ponúkaných v čase, keď už začal svoj problém riešiť.

6. Naučiť klienta, ako najlepšie zabrániť vzniku podobných problémov v budúcnosti (úloha psychoprofylaxie).

7. Prenos elementárnych, životne dôležitých psychologických znalostí a zručností psychológom-konzultantom na klienta, ktorých rozvoj a správne používanie je možné klientom bez špeciálneho psychologického školenia. (Psychologické a vzdelávacie informovanie klienta.)

Otázka 2. Pretože rôzni ľudia potrebujú psychologické poradenstvo a hľadajú pomoc z rôznych dôvodov, psychologické poradenstvo je možné rozdeliť do typov podľa toho, v akom individuálne vlastnosti klientov a tie problémy, pre ktoré sa obracajú na psychologické poradenstvo.

V prvom rade vyčlenme tzv intímne-osobné psychologické poradenstvo, ktorého potreba vzniká pomerne často a u mnohých ľudí. Tento typ zahŕňa poradenstvo v takých otázkach, ktoré hlboko ovplyvňujú človeka ako osobu, spôsobujú mu silné pocity, zvyčajne starostlivo skryté pred ľuďmi okolo neho. Sú to napríklad také problémy, ako sú psychické alebo behaviorálne nedostatky, z ktorých by sa ich človek chcel za každú cenu zbaviť, problémy spojené s jeho osobným vzťahom s významných ľudí, rôzne strachy, zlyhania, psychogénne choroby, ktoré si nevyžadujú zásah lekára a mnoho ďalších. To môže zahŕňať aj hlbokú nespokojnosť človeka so sebou samým, problémy intímnych, napríklad sexuálnych, vzťahov.

Ďalším typom psychologického poradenstva z hľadiska dôležitosti a frekvencie výskytu v živote je rodina poradenstvo. Zahŕňa to poradenstvo v otázkach, ktoré sa vyskytujú vo vlastnej rodine alebo v rodinách iných blízkych ľudí. Ide najmä o výber budúceho manžela, optimálne budovanie a reguláciu rodinných vzťahov, predchádzanie a riešenie konfliktov v rámci rodinných vzťahov, vzťah manžela alebo manželky s príbuznými, správanie manželov pri čas rozvodu a po ňom riešenie súčasných vnútrododičových problémov. K posledným menovaným patrí napríklad riešenie problémov spojených s rozdelením zodpovednosti medzi členov rodiny, hospodárstvom rodiny a mnohými ďalšími.

Tretí typ poradenstva je psychologické a pedagogické poradenstvo. To môže zahŕňať diskusiu medzi konzultantom a klientom o otázkach vyučovania a výchovy detí, výučby niečoho a zlepšovania pedagogickej kvalifikácie dospelých, pedagogického vedenia, riadenia detských a dospelých skupín a kolektívov. Psychologické a pedagogické poradenstvo zahŕňa otázky zlepšovania programov, metód a učebných pomôcok, psychologické zdôvodnenie pedagogických inovácií a množstvo ďalších.

Štvrtým najčastejším typom psychologického poradenstva je podnikanie poradenstvo. Na druhej strane má toľko odrôd, koľko je v ľuďoch rôznych záležitostí a aktivít. Obchodné poradenstvo sa vo všeobecnosti nazýva také poradenstvo, ktoré je spojené s ľuďmi, ktorí riešia obchodné problémy. Patria sem napríklad otázky výberu povolania, zlepšovania a rozvíjania schopností človeka, organizácie jeho práce, zvyšovania efektivity, vedenia obchodných rokovaní atď.

Každý z uvedených typov psychologických poradní je do istej miery podobný iným, napríklad v tom, že problémy s rovnakou psychologickou interpretáciou môžu vzniknúť pri rôznych druhoch aktivít a v rôznych situáciách. Ale zároveň každý z týchto typov psychologického poradenstva má svoje vlastné charakteristiky. Poďme o nich diskutovať.

Intímne-osobné poradenstvo spravidla vyžaduje dôverný vzťah medzi konzultantom a klientom, uzavretý pred cudzími ľuďmi a zároveň otvorený pre komunikáciu. Takéto psychologické poradenstvo si vyžaduje vytvorenie špeciálneho prostredia, pretože pripomína vyznanie. Tento typ poradenstva nemôže byť zo svojej podstaty problémov, ktorých sa priamo týka, epizodický ani krátkodobý. Predpokladá to, po prvé, veľké psychologické predladenie psychológa-konzultanta i samotného klienta; za druhé, dlhý a spravidla náročný rozhovor medzi psychológom a klientom; po tretie, zvyčajne dosť dlhé obdobie na vyriešenie problému klienta. Posledne uvedené je spôsobené tým, že väčšina problémov intímneho a osobného charakteru nie je okamžite vyriešená.

Rodinné poradenstvo zasa vyžaduje, aby psychológ-poradca poznal podstatu rodinných problémov, spôsoby ich riešenia, najlepšie na základe vlastných skúseností z rodinného života. Nepravdepodobné rodinné poradenstvoľudia, ktorí nemajú alebo nemali rodinu, sa môžu úspešne angažovať. Ako celkom pravdepodobný sa dá predpokladať aj opak: človek, ktorý sa sám opakovane pokúšal vytvoriť alebo udržať rodinu, ale nepodarilo sa mu to, sa pravdepodobne nestane dobrým psychológom-konzultantom rodinných otázok. Jeho osobná skúsenosť, ak sa môže ukázať ako užitočná pre ostatných ľudí, je s najväčšou pravdepodobnosťou negatívna. Zároveň treba poznamenať, že v tomto a ďalších podobných prípadoch sú na to, aby ste sa stali dobrým konzultantským psychológom, potrebná vlastná skúsenosť. Osoba, ktorá má negatívnu životnú skúsenosť s rodinnými vzťahmi, by mohla dobre povedať ostatným o tom, čomu sa v rodinnom živote vyhnúť, ale nie o tom, čo je potrebné urobiť, aby bola rodina pohromade a nadviazali vzťahy v rodine. Z tohto pravidla však môžu existovať výnimky. V psychologickej praxi existuje mnoho prípadov, keď sa ľudia, ktorí sami opakovane utrpeli prekážky v rodinnom živote, stali psychológmi -konzultantmi rodinných otázok - a nie zlých.

Psychologické a pedagogické poradenstvo zasa predpokladá, že konzultant má pedagogické vzdelanie a skúsenosti s výučbou a vzdelávaním ľudí. Celkom dobrí psychológovia-konzultanti v psychologických a pedagogických otázkach sa spravidla stávajú napr. bývalí učitelia a pedagógov s učiteľskými skúsenosťami a príslušným vzdelaním.

To isté, čo bolo práve povedané o psychologickom a výchovnom poradenstve, platí aj pre obchodné poradenstvo. Najúspešnejšie to môžu urobiť ľudia, ktorí z vlastnej skúsenosti dobre poznajú oblasť činnosti, v ktorej sa chystajú vykonávať psychologické poradenstvo.

Procedúry psychologického poradenstva sú skupiny metód vedenia psychologického poradenstva, zjednotené na určený účel, pomocou ktorých je riešená jedna z konkrétnych úloh psychologického poradenstva. Jeho účinnosť priamo závisí od premyslenosti postupov psychologického poradenstva.

Keďže postupy sú spravidla spojené s konkrétnymi fázami psychologického poradenstva, zvýrazníme ich a zvážime v súvislosti s fázami, ktoré boli identifikované a popísané v predchádzajúcom odseku.

V prvej fáze psychologického poradenstva spravidla nie sú identifikované ani uplatňované žiadne špeciálne postupy.

V druhej fáze sa uplatňujú postupy stretnutie s klientom, celkový, emocionálne pozitívny prístup klienta na konzultáciu, odstránenie psychologických bariér v komunikácii konzultant psychológ s klientom.

Procedúra stretnutia klienta zahŕňa špeciálne úkony, ktoré psychológ poradcu vykoná počas stretnutia s klientom, vrátane pozdravu a videnia na konzultácii s ním, kde bude musieť byť. Tento postup zahŕňa aj výber poradcu psychológa jeho polohy vo vzťahu ku klientovi pri zahájení rozhovoru s ním, metódy nadväzovania psychologického kontaktu medzi poradcom a klientom, prvé slová, ktoré poradca psychológ vysloví pri zahájení rozhovoru. s klientom. V nasledujúcej kapitole s názvom „Technika psychologického poradenstva“ sa týmito technikami budeme zaoberať podrobnejšie s vhodnými príkladmi.

Tento postup zahŕňa aj ďalšie špecifické techniky a činnosti, pomocou ktorých sa poradca psychológ od samého začiatku konzultácie snaží pôsobiť na klienta čo najpriaznivejšie a navodiť náladu, ktorá zaistí úspech konzultácie.

Väčšina klientov, ktorí vyhľadávajú psychologické poradenstvo, má psychologické bariéry a komplexy, ktoré bránia normálnej komunikácii s ľuďmi, vrátane poradenského psychológa. Negatívny účinok takýchto bariér a komplexov je obzvlášť silný v neznámom prostredí, napríklad na prvom stretnutí psychológa s konzultantom s klientom v očakávaní náročného rozhovoru medzi klientom a cudzím človekom- ako konzultant - o svojich vlastných hlboko osobných problémoch.

Na neutralizáciu možného negatívneho účinku komplexov a odstránenie psychologických bariér sa používa postup "Odstránenie psychologických bariér." Psychológ-konzultant pomocou špeciálnych postupov a techník pri aplikácii tohto postupu klienta upokojí, vytvorí mu situáciu psychologického bezpečia, oslobodí ho, vzbudí v ňom dôveru a vzbudí dôveru v seba samého.

Celkový emocionálne pozitívny prístup klienta k nadchádzajúcej konzultácii je zaistený nielen pomocou vyššie popísaného postupu - klienta v podstate len pripraví, upokojí - ale aj aplikáciou špeciálneho postupu, ktorý sleduje stanovený cieľ. . V rámci tohto postupu môžete uplatňovať najmä špeciálne techniky, ktoré klientovi zlepšujú náladu, vďaka čomu má pozitívne emocionálne zážitky.

V tretej etape psychologického poradenstva prebieha postup tzv empatické počúvanie, ako aj postupy na aktiváciu myslenia a pamäte klienta, postupy posilnenia, objasnenie klientových myšlienok a psychodiagnostické postupy (budeme sa nimi zaoberať neskôr, v piatej kapitole učebnice).

Procedúra empatického počúvania zahŕňa dva navzájom súvisiace momenty: empatiu a počúvanie, ktoré sa v tomto prípade navzájom dopĺňajú. Počúvanie spočíva v tom, že psychologický poradca, ktorý sa na chvíľu odpojí od svojich vlastných myšlienok a skúseností, úplne koncentruje svoju pozornosť.

na klienta, na to, čo hovorí. Úlohou empatického počúvania je dostatočne hlboké, emocionálne porozumenie klienta - také, ktoré by poradenskému psychológovi umožnilo osobne vnímať a plne porozumieť všetkému, čo mu klient hovorí, a tiež získať schopnosť premýšľať a prežívať, čo sa deje. rovnakým spôsobom ako prežíva sám seba klienta (empatický moment počúvania).

Pri empatickom počúvaní klienta sa poradca psychologicky stotožňuje s klientom, ale zároveň zostáva vo svojej úlohe a pokračuje v premýšľaní, analýze a premýšľaní o tom, čo mu klient hovorí. Ide však o reflexie zvláštneho druhu - tie, v ktorých procese psychologický poradca, zvyknutí si na obraz klienta, prežívanie a cítenie toho, čo hovorí, psychologicky hodnotí a pokúša sa nerozumieť sebe v obraze klient, ale klient na svoj obraz. Tomu sa hovorí empatické počúvanie. Predstavuje hlavný postup druhej etapy psychologického poradenstva.

Postup aktivácia myslenia a pamäte klienta sa nazýva systém techník, v dôsledku ktorých sa aktivizujú kognitívne procesy klienta, najmä jeho pamäť a myslenie súvisiace s diskutovaným problémom s hľadaním jeho optimálneho praktického riešenia, produktívnejší. V dôsledku aplikácie tohto postupu si klient začne presnejšie a plnšie vybavovať udalosti, skutočnosti súvisiace s jeho problémom, otvára sa pre seba a pre psychológa-konzultanta, ktorý mu pozorne počúva to, čo bolo pred vedomím skryté.

Postup aktivácie myslenia môže zahŕňať také techniky, ako je potvrdenie poslucháčom, v tomto prípade psychológom -konzultantom, uhol pohľadu rečníka - klienta, vyjadrenie určitého, najčastejšie pozitívneho postoja k tomu, kým je nahlasovanie, poskytovanie klientovi praktickú pomoc v prípade, že má problémy so správnou formuláciou vyhlásenia. To môže zahŕňať aj vyplnenie neopodstatnených, mätúcich prestávok v reči klienta poradcom psychológom, aby sa zaistila jeho súdržnosť a odstránenie psychologických bariér, kladenie klientovi vedúcich otázok, ktoré mu pripomínajú, čo má ďalej hovoriť, stimulovanie pamäte a myslenia klienta.

Postup posily je to, že občas počúvate klienta, psychológa poradcu - najčastejšie keď klient sám hľadá u poradcu podporu - slovom,

gestami, mimikou, pantomimikou a inými dostupnými extra a paralingvistickými prostriedkami súhlasí s tým, čo klient hovorí, schvaľuje, podporuje ho.

Postup psychológ-konzultant objasňuje klientove myšlienky spočíva v tom, že konzultant z času na čas vstúpi do dialógu s klientom v procese počúvania jeho priznania v tých prípadoch, keď mu klientova myšlienka nie je úplne jasná alebo ju klient sám vyjadruje nepresne, nahlas objasňuje pre seba myšlienku klienta alebo mu pomáha presnejšie ju formulovať. Potreba použiť tento postup najčastejšie vzniká vtedy, keď je zrejmé, že samotný klient nie je úplne spokojný s tým, čo a ako hovorí poradcovi psychológovi.

V štvrtej fáze psychologického poradenstva je možné použiť nasledujúce postupy: presviedčanie, objasňovanie, hľadanie obojstranne prijateľného riešenia, objasnenie podrobností, špecifikácia. Všetky tieto postupy sú spojené s tým, že klientovi príde na myseľ rada a praktické odporúčania, ktoré poradný psychológ spolu s ním rozvíja. Účelom vhodných postupov je dosiahnuť čo najúplnejšie a najhlbšie porozumenie záverov a rozhodnutí, ku ktorým dospel poradenský psychológ, klientom, ako aj motivovať klienta k implementácii týchto rozhodnutí.

Presviedčanie je postup založený na logicky bezchybne odôvodnených dôkazoch klientovi o správnosti toho, čo mu psychológ-konzultant ponúka ako dôsledok dlhodobej práce s ním. Presviedčanie zahŕňa argumenty, fakty, logiku dokazovania, zrozumiteľné, prístupné a dostatočne presvedčivé pre klienta.

Objasnenie je postup, ktorý zahŕňa podrobnú, konkrétnu prezentáciu a vysvetlenie klientovi tých myšlienok, ktoré má psychológ-konzultant v súvislosti so svojim problémom. Poradca psychológ tu vedie vedome dialóg s klientom takým spôsobom, aby zo svojej strany stimuloval k sebe rôzne otázky a poskytoval na tieto otázky podrobné odpovede. Poradca psychológ pri ponúkaní týchto odpovedí súčasne pozorne sleduje klienta a hľadá z jeho strany zrejmé potvrdenie, že klient rozumie tomu, čo sa mu hovorí.

Postup nazývaný „nájdenie obojstranne prijateľného riešenia“ znamená nasledujúce. V procese psychologického poradenstva často nastáva situácia, keď klient nie je spokojný s návrhmi poradcu. V takom prípade je potrebné hľadať iné, prijateľnejšie riešenie problému klienta.

Tento postup zahŕňa ja sám také techniky, akými sú ponúkať alternatívne riešenia, ponechať klientovi právo urobiť konečnú voľbu riešenia, ktoré mu vyhovuje, objasniť, objasniť detaily toho, čo klientovi v navrhovanom riešení nevyhovuje, pozvať klienta, aby sa vyjadril k možnému riešenie jeho problému.

Ďalší postup - „objasnenie podrobností“ - je spojený s vysvetlením klientovi drobných, ale zásadných podrobností týkajúcich sa implementácie praktických odporúčaní, ktoré spoločne vypracovali poradca psychológ a klient. Aby sa poradca psychológ uistil, že mu klient nielenže správne porozumel, ale aj dobre vedel, čo má robiť, ako implementované prijaté odporúčania implementovať, kladie mu otázky a na základe jeho odpovedí určuje klientove správne chápanie toho, čo diskutujú .... Ak niečo v klientovom chápaní diskutovaných problémov celkom nevyhovuje poradcovému psychológovi, potom klientovi ponúkne dodatočné vysvetlenie svojich myšlienok a snaží sa to urobiť čo najkonkrétnejšie a najpraktickejšie.

V piatej, záverečnej fáze psychologického poradenstva sa uplatňujú rovnaké postupy, aké boli použité vo štvrtom štádiu. Tentoraz sa však týkajú predovšetkým posúdení predpokladanej efektivity praktickej implementácie rád klienta, ktoré dostal od konzultanta. Tu je špeciálnym postupom posilnenie dôvery klienta, že jeho problém bude definitívne vyriešený, ako aj jeho pripravenosti začať praktické riešenie svojho problému bezprostredne po ukončení konzultácie. V tejto fáze je možné uplatniť aj techniky presviedčania, sugescie, emocionálne pozitívnej stimulácie a množstvo ďalších.

Otázka 3. Hlavné fázy psychologického poradenstva sú tieto:

1. Prípravná fáza. V tejto fáze sa psychológ-konzultant zoznámi s klientom podľa predbežného záznamu, ktorý je o ňom k dispozícii v registračnom denníku, ako aj podľa informácií o klientovi, ktoré je možné získať od tretích strán, napríklad od zamestnanca. psychologického poradenstva, ktoré akceptovalo požiadavku klienta na konzultáciu. Psychológ-konzultant sa v tejto fáze práce navyše pripravuje na konzultáciu a robí takmer všetko, o čom sa hovorilo v predchádzajúcej časti tejto kapitoly. Pracovný čas psychológa-konzultanta je v tejto fáze zvyčajne od 20 do 30 minút.

2. Fáza nastavenia. V tejto fáze sa psychológ-konzultant osobne stretne s klientom, spozná ho a naladí sa na spoluprácu s klientom. To isté robí klient zo svojej strany. V priemere môže táto fáza v čase, ak je všetko ostatné už pripravené na konzultáciu, trvať od 5 do 7 minút.

3. Diagnostický stupeň. V tejto fáze poradca psychológ počúva priznanie klienta a na základe jeho rozboru objasňuje a objasňuje problém klienta. Hlavný obsah táto etapa zostavuje príbeh klienta o sebe a o jeho probléme (spovedi), ako aj o psychodiagnostike klienta, ak je potrebné vykonať ho s cieľom objasniť problém klienta a nájsť optimálne riešenie. Nie je možné presne určiť čas potrebný na túto fázu psychologického poradenstva, pretože jeho definícia do značnej miery závisí od špecifík problému klienta a jeho individuálnych charakteristík. V praxi je tento čas najmenej jedna hodina, okrem času potrebného na psychologické testovanie. Niekedy môže táto fáza psychologického poradenstva trvať 4 až 6 až 8 hodín.

4. Odporúčacia fáza. Psychológ, ktorý zhromaždil potrebné informácie o klientovi a jeho probléme v predchádzajúcich fázach, v tejto fáze spolu s klientom vypracuje praktické odporúčania na riešenie jeho problému. Tu sú tieto odporúčania špecifikované, objasnené a konkretizované vo všetkých podstatných detailoch. Priemerný čas potrebný na dokončenie tejto fázy psychologického poradenstva je 40 minút až 1 hodinu.

5. Kontrolný stupeň. V tejto fáze sa psychológ-konzultant a klient navzájom dohodnú na tom, ako bude monitorované a hodnotené praktické uplatňovanie praktických rád a odporúčaní prijatých klientom. Tu sa rieši aj otázka, ako, kde a kedy bude psychológ-konzultant a klient schopný diskutovať o ďalších problémoch, ktoré môžu nastať v procese implementácie vypracovaných odporúčaní. Na konci tejto etapy, ak nastane potreba, sa poradca a klient môžu navzájom dohodnúť, kde a kedy sa stretnú nabudúce. V priemere práca v tejto konečnej fáze psychologického poradenstva trvá 20-30 minút.

Ak zhrnieme všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme konštatovať, že dokončenie všetkých piatich etáp psychologického poradenstva môže v priemere trvať (bez času vyhradeného na psychologické testovanie) 2 až 3 hodiny až 10 až 12 hodín.

OK. 5. Psychologická nápravná a vývojová práca ako smer v činnosti praktického psychológa (1 hodina)

1. Nápravná a vývojová práca praktického psychológa, jej ciele a zámery.

Vzdelávacia inštitúcia

„Bieloruská štátna univerzita pomenovaná po Maximovi Tankovi“

Fakulta sociálnych a pedagogických technológií

Denník študentskej praxe

PRE VZDELÁVACIE A OBJAVOVACIE PRAXE

Fakulta sociálnych a pedagogických technológií

vzdelávacia inštitúcia „BSPU pomenovaná po M. Tankovi“

Podmienky prechodu od 2.04.07 do 16.04.07

Cvičný vedúci

Gromova Irina Alekseevna

Minsk, 2007

Dni v týždni	Činnosti			Čas práce
Pondelok	Zoznámenie sa so základňou. Konverzácia so správou inštitúcie. Zoznámenie sa s personálom sociálnej a psychologickej služby. Perspektívne plánovanie práce v praxi.			9.00-11.00
	Štúdium dokumentácie psychológa. Zoznámenie sa so školskými dokumentmi (triedne časopisy, osobné spisy študentov).			9.00-11.00
				11.00-13.00
	Individuálne konzultácie			12.00-14.00
	Skupinová výučbová lekcia			11.00-13.00
	Metodický čas			9.00-11.00
Pondelok		Sociálno-psychologický výcvik „Muž v konflikte“ 11 trieda.
		Individuálne konzultácie
		Skupinová výučbová lekcia
		Individuálne konzultácie
		Skupinová výučbová lekcia
		Metodický čas Spracovanie a návrh študovaných charakteristík.	9.00-11.00

1. Účel a ciele praxe

Účel cvičenia: štúdium špecifík práce psychologických služieb v inštitúciách rôzneho druhu

Úlohy:

1. Prehĺbiť a upevniť teoretické znalosti získané počas štúdia v týchto kurzoch: „Úvod do psychológie“ a „Všeobecná psychológia“; Naučte sa tieto znalosti aplikovať v praxi.

2. Oboznámiť študentov so špecifikami práce psychológa v inštitúciách rôzneho druhu.

3. Stanovenie hlavných charakteristík a vlastností potrebných pre prácu učiteľa-psychológa.

4. Rozvíjať záujem o psychologickú profesiu, stimulovať u študenta túžbu po vlastnom rozvoji.

5. Formovať pozitívny vzťah k profesii psychológa.

V procese psychologickej praxe musí študent zvládnuť nasledujúce zručnosti:

Schopnosť monitorovať prácu psychológa,

Schopnosť identifikovať a zostaviť špecifické vlastnosti nevyhnutné pre prácu psychológa.

Analyzujte dokumentáciu pedagóga-psychológa.

Analyzujte a zhrňte pokročilé psychologické skúsenosti a osobné praktické skúsenosti.

2. Základné informácie o inštitúcii, smeroch jej práce a špecifikách

Vzdelávacia inštitúcia, v ktorej som mal prax, sa nazýva stredná škola, ktorá sídli v inštitúcii, ktorá poskytuje základné a stredné vzdelávanie podľa štandardných a individuálnych programov, existujú rôzne krúžky a záujmové kluby, ako aj voliteľné triedy v mnohých disciplíny. V akademickom roku 2006-2007 tu študuje 438 detí. Ako vo všetkých školách, aj tu sú deti, ktoré potrebujú pomoc sociálneho učiteľa a psychológa: v škole sú zapísaní 4 študenti, pod ochranou opatrovníckych a opatrovníckych orgánov je 7 študentov, 9 detí je v sociálne nebezpečenstvo- deti zo znevýhodnených rodín, existujú aj deti z rizikovej skupiny (18).

Oddelenie psychologickej a pedagogickej pomoci školy vykonáva diagnostiku duševného vývoja, odchýlky vo vývoji detí a mladistvých, identifikuje dôvody, ťažkosti s prispôsobovaním žiakov škole, odchýlkové správanie detí a mladistvých; konzultácie týkajúce sa výberu typu školy alebo tried, formy individuálneho vzdelávania a výchovy, vzťahu medzi rodičmi a deťmi v rodine, rôznych problémov osobného života mladistvých; vykonáva individuálnu psychologickú a pedagogickú korekciu správania a mentálnych pochodov mladistvých, psychoterapeutickú prácu v počiatočných fázach mentálnych odchýlok u detí a mladistvých, pri traumách na psychike mladistvých, ktorí sa stali obeťami zločinov, priestupkov, sociálnych, technologických a technologických prírodné katastrofy a ďalšie traumatické udalosti, pomáha pri rehabilitácii a resocializácii mladistvých.

3. Špecifiká činnosti učiteľa-psychológa vo vzdelávacej inštitúcii

Zodpovednosti špecialistu predškolské inštitúcie, detské domovy, detské domovy, školy, internáty, mimoškolské zariadenia, odborné, stredné špecializované a vysoké školy, lýceá, telocvične, inštitúcie špeciálneho typu (pre obzvlášť nadané deti, pre mladistvých delikventov), ​​špeciálne detské ústavy pre deti so zvláštnosťami duševného a telesného vývoja, diagnostické a rehabilitačné strediská, detské zdravotné strediská, školské úrady atď. Stará sa o duševné zdravie jednotlivca, podieľa sa na vytváraní rozvíjajúceho sa psychologicky príjemného prostredia pre ňu. Vykonáva pravidelné hromadné skúšky s cieľom kontrolovať priebeh duševného vývoja, procesy vzdelávania a výchovy. Určuje osoby, ktoré potrebujú psychologickú pomoc, vykonáva ich registráciu a kontrolu. Vykonáva potrebné psychologické a pedagogické merania, spracovanie výsledkov, prípravu psychologických záverov a odporúčaní Vykonáva výchovnú prácu medzi deťmi, študentmi, rodičmi, učiteľmi. Zúčastňuje sa seminárov pre psychológov a vedie konzultačné práce. Plánuje a organizuje štúdie kariérového poradenstva a odborné poradenstvo. Poskytuje psycho-preventívnu prácu, identifikuje osoby, ktoré sa nachádzajú v zóne psychického rizika. Pomáha rodine pri zlepšovaní mikroklímy, pri efektívnej výchove detí, pri riešení vnútropodnikových konfliktov. Vykonáva psychokorekčnú prácu s cieľom odstrániť zistené odchýlky. Vykonáva práce na rozvoji schopností detí, formovaní psychologickej kultúry jednotlivca, výučbe adekvátnych vzťahov, riešení obchodných a medziľudské konflikty pomáhať v extrémne situácie... Podieľa sa na vytváraní priaznivej psychologickej klímy v skupinách AI. Vykonáva psychodiagnostickú prácu, zúčastňuje sa hĺbkového štúdia detí, mladistvých a študentov so zapojením defektológov, lekárov, právnikov a ďalších špecialistov. Venuje sa vedeckej a metodickej práci, tvorí dátovú banku o úspechoch vedeckej a praktickej psychológie, psychologických vyšetreniach učiteľov, detí, žiakov a študentov, nových diagnostických metódach. Vyvíja a testuje nové diagnostické a nápravné techniky a programy. Zúčastňuje sa psychologického skúmania pedagogických inovácií, riešení, návrhov, učebníc a školiacich programov, testovacích metód atď. Zúčastňuje sa súťažných komisií, pohovorov o zamestnaní a osvedčovaní pedagogických zamestnancov. Interaguje s diagnostickými a rehabilitačnými strediskami, regionálnymi psychologickými službami, inštitúcie školenia, rekvalifikácie a ďalšie vzdelávanie psychológov.Zodpovedný za správnosť dokumentácie. Berie do úvahy výsledky práce v súlade so zavedenými formami. Učiteľ-psychológ musí poznať: prírodné vedecké základy psychológie; všeobecnú, pedagogickú, sociálnu, komparatívnu, diferenciálnu, klinickú psychológiu, psychofyziológiu a psychológiu práce, psychológiu rozvoj osobnosti; metodológia psychológie, metódy psychológie a matematické spracovanie výsledkov výskumu, experimentálna psychológia; psychodiagnostika, testovacie metódy, diagnostika a korekcia emočných stavov, diagnostika a korekcia kognitívnych procesov, diagnostika a korekcia medziľudských vzťahov, diagnostika a korekcia mentálny vývoj, diagnostika a korekcia osobnosti, individuálna a skupinová psychoterapia; poskytovanie psychologických služieb, etický kódex psychológa, výchovný poriadok, právna dokumentácia týkajúca sa práv dieťaťa, rodičov a učiteľov.

Učiteľ-psychológ je povinný:

Poskytovať a podporovať psychologické zdravie a osobný rozvoj študentov;

Podľa potreby vykonajte psychologickú diagnostiku, identifikujte jednotlivé psychologické charakteristiky študentov počas celého obdobia štúdia;

Poskytovať pomoc študentom v adaptačnom procese;

Identifikovať a predchádzať možným porušeniam pri formovaní a rozvoji osobnosti študentov prostredníctvom psychoprofylaxie, psychodiagnostiky, psychokorekcie, poradenstva a rehabilitácie;

Poskytovať psychologickú pomoc a podporu žiakom, učiteľom, rodičom pri riešení osobných, profesionálnych a iných problémov;

Podieľať sa na psychologickej podpore sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti;

Prispievať k vytváraniu priaznivého sociálneho a psychologického prostredia v študentských a učiteľských tímoch;

Poskytovať psychologickú pomoc a podporu učiteľom, majstrom priemyselného výcviku a študentom, ktorí sú v stave skutočného stresu, konfliktu, silného emočného zážitku;

Podieľať sa na vytváraní vzdelávacích technológií zachraňujúcich zdravie, zdravým spôsobomživot, prevencia asociálnych javov v študentskom prostredí;

Podporovať rozvoj odborne významných vlastností a sociálnej zrelosti študentov;

Prispievať k prevencii možných asociálnych akcií žiakov, naprávať asociálne správanie žiakov;

psychologická služba

Zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu učiteľov, študentov a ich rodičov, a to pomocou rôznych foriem a metód propagácie psychologických znalostí;

Podieľať sa na plánovaní a rozvoji vývojových a psychokorekčných programov vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na individuálne a rodové a vekové charakteristiky osobnosti žiakov;

Podporovať tvorivý rozvoj nadaných študentov;

Poradiť administratíve, učiteľom a rodičom v problémoch individuálneho rozvoja žiakov;

Poradiť študentom v oblasti učenia, rozvoja, sebaurčenia života, vzťahov s dospelými a rovesníkmi;

Poskytovať poradenstvo administratíve a zamestnancom vzdelávacej inštitúcie v súvislosti s využívaním úspechov psychológie pri riadení personálu stredných odborných škôl;

Vykonávať prácu kariérového poradenstva, ktorá prispieva k nezávislému a uvedomenému výberu povolania mladými ľuďmi, pričom sa zohľadňujú ich hodnotové orientácie, schopnosti a životné plány;

Systematicky zlepšovať vlastnú odbornú spôsobilosť a kvalifikáciu.

Práva pedagogického psychológa Pedagogický psychológ má právo:

Zoznámte sa s dokumentáciou vzdelávacej inštitúcie;

Podieľať sa na práci pedagogických a metodických rád vzdelávacej inštitúcie, ako aj vecných (cyklických) komisií, predkladať návrhy na formáciu individuálny program adaptácia žiakov, vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy v pedagogických a detské skupiny, vzdelávanie konkurenčných špecialistov na trhu práce;

Spolupracovať so špecialistami na sociálne služby, zdravotníckymi zariadeniami, inšpektorátmi pre mladistvých, s predmetmi sociálneho partnerstva vo veciach vzdelávania a rozvoja študentov, aplikovať pri vyšetrovaní na defektologické a vedecko -psychologické inštitúcie, ako aj na inštitúcie mesta, okresu, kraja psychologické služby pre pomoc a asistenciu;

Nezávisle si vyberať prioritné oblasti práce s prihliadnutím na zvláštnosti fungovania a rozvoja vzdelávacej inštitúcie;

Samostatne formujte konkrétne úlohy práce so študentmi a dospelými, vyberajte si formy a metódy práce, rozhodujte o priorite vedenia odlišné typy Tvorba;

Zlepšite svoju kvalifikáciu, navštevujte semináre, kurzy;

Vykonajte skupinové a individuálne sociálne a psychologické vyšetrenia;

Podieľať sa na transformácii vzdelávacieho prostredia s prihliadnutím na charakteristiky študentov a učiteľského zboru;

Podieľať sa na formovaní firemnej kultúry;

Podporovať psychologické a pedagogické znalosti (prednášky, rozhovory, prejavy);

Poradiť administratíve vzdelávacej inštitúcie v oblasti psychologickej podpory riadiacich činností;

Zhrňte skúsenosti z ich práce vo vedeckých a populárno -vedeckých časopisoch, novinách a iných médiách;

Podieľať sa na vývoji nových metód psychodiagnostiky, psychokorekcie a ďalších typov práce, hodnotiť ich účinnosť;

Podieľať sa na práci mládežníckych verejných združení, študentských vládnych rád;

Kontaktujte centrá odborného poradenstva v otázkach týkajúcich sa profesionálneho sebaurčenia študentov.

Pedagogický psychológ je zodpovedný za:

Kvalita metodických materiálov používaných v psychodiagnostike, spracovanie výsledkov psychodiagnostiky, ich analýza a vhodné použitie;

Kvalita a dôvernosť zozbieraných informácií o individuálnych psychologických charakteristikách študentov a učiteľov;

Vytvorenie podmienok pre plný rozvoj a sebaurčenie študentov, včasná prevencia možných porušení pri formovaní a rozvoji osobnosti;

Včasné a správne vykonávanie, údržba a uchovávanie dokumentácie;

Za dodržiavanie a ochranu práv a slobôd študentov dôsledné dodržiavanie pravidiel etického kódexu praktického psychológa

Pravidlá špecializovaného správania

1. Zamyslite sa nad svojimi vzťahmi s deťmi, budujte ich.

2. Pri organizovaní pedagogickej komunikácie vychádzajte nielen z pedagogických cieľov a zámerov, nevylučujte záujmy dieťaťa.

3. Zamerajte svoju reč na konkrétne dieťa alebo skupinu detí.

4. Neobmedzujte sa iba na svoje vlastné informácie, je tiež potrebné organizovať vzťahy, študovať dieťa a mať určitý vplyv.

5. Budujte vzťahy „zhora nadol“, pretože aj dieťa hľadá vo vzťahoch nezávislosť.

6. Skúste porozumieť psychologickej atmosfére v detskom kolektíve

7. Vedieť počúvať deti.

8. Snažte sa cítiť ich náladu v procese komunikácie.

9. Nezabudnite, že deti môžu mať konflikty a že ich môžete vyprovokovať svojim pedagogickým zlyhaním.

10. Keď dieťa presvedčujete o svojich chybách, snažte sa byť taktný.

11. Buďte proaktívni v komunikácii.

12. Vyhnite sa klišé v spôsobe správania sa k deťom (presne podľa plánu).

13. Prekonajte negatívny prístup k niektorým deťom.

14. Iba kritika bez konštruktívneho začiatku je zbytočná.

15. Usmievajte sa na deti častejšie.

16. Skúste častejšie vydávať súhlas, chválu a povzbudenie.

17. Deti musia vedieť, čo k nim cítite. Vaše hodnotenie ich správania určuje ich postoj k vám.

18. Zapamätajte si vzťah s každým dieťaťom, zmena postoja bude znamenať negatívne správanie dieťaťa.

19. Na každý rozhovor by ste sa mali pripraviť, vypracovať si konverzačnú stratégiu.

20. Nezabudnite, že deti rastú a pôvodné správanie je nahradené novým.

21. Bariéry, ktoré vznikli medzi učiteľom a triedou, vychovávateľom a skupinou, sú možné. Tu by ste mali vziať do úvahy sociálnu a psychologickú situáciu v skupine, vzťahy v triede, medzi deťmi.

22. Učiteľ-psychológ by mal dbať na kultúru a techniku ​​reči.

23. Pedagóg-psychológ musí mať organizačné schopnosti.

24. Skúsenosti s pôsobením herectva môžu byť užitočné pre učiteľa-psychológa.

Hlavné oblasti činnosti psychológa na strednej škole

I. Práca so žiakmi školy

1. Psychologická a pedagogická diagnostika

2. Nápravný vývoj a poradenská činnosť

3. Dispečerské práce

II. Práca s rodičmi

1. Poradenstvo v otázkach výchovy a psychického vývinu detí

2. Informovanie na základe výsledkov psychologickej diagnostiky (individuálnej a skupinovej)

3. Psychologická výchova rodičov

III. Spolupráca s učiteľmi predmetov a triednymi učiteľmi

1. Poradenstvo s učiteľmi v otázkach týkajúcich sa učenia, interakcie, psychologického vývoja školákov

2. Psychologické vzdelávanie učiteľov

IV. Práca s administratívou

1. Poradenstvo o činnosti psychológa

2. Informovanie o psychologických problémoch

3. Spoločné plánovanie činností

V. Vedecko-metodická a organizačno-metodická činnosť služby

1. Vývoj nového a prispôsobenie existujúcich nástrojov činnosti psychológa

2. Implementácia spoločných metodických a praktická práca, odborný dohľad nad zamestnancami

1. Psychologická práca

Štúdium študentov s cieľom poskytnúť im individuálny prístup, predchádzať ťažkostiam v intelektuálnom a osobný rozvoj

2. Diagnostické práce

Identifikácia príčin porušení pravidiel pri príprave a vzdelávaní študentov. Odborné poradenstvo pre študentov stredných škôl

3. Nápravné práce

Odstránenie odchýlok vo výchove a vzdelávaní žiakov

4. Poradenská práca

Poradenstvo pre správu školy, učiteľov, rodičov, študentov o učení, rozvoji, problémoch s definíciou života, vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými, samovzdelávanie.

5. Podporné úlohy

6. Organizácia pedagogických seminárov pre psychologická analýza správanie a pokrok žiakov, s cieľom odhaliť jednotlivé charakteristiky osobnosti a schopnosti žiakov

7. Účasť na práci pedagogickej rady školy

8. Doplnenie knižnice psychologickou a pedagogickou literatúrou na základe psychologickej kancelárie a školskej knižnice

3. Pozorovanie práce psychológa

Schéma vyšetrenia dieťaťa. Schéma skúmania dieťaťa vo všetkých prípadoch vychádza z existujúcich klasifikácií neúspešných študentov a na základe zohľadnenia hypotéz o príčinách nesprávneho nastavenia psychogénnej školy. Obsahuje nasledujúce položky: 1) Kontroluje sa, či nie sú porušované kognitívne procesy (blok diagnostických techník verbálnej a neverbálnej inteligencie, pamäte, pozornosti, úrovne rozvoja reči, motoriky). Môžu byť použité metódy diagnostiky inteligencie od Talyziny, Amthauera, Vekslera, rôzne metódy diagnostiky kognitívnych schopností. 2) Kontroluje sa schopnosť učenia dieťaťa, formovanie prvkov vzdelávacej činnosti, vnútorný akčný plán, ľubovoľná regulácia správania. Rôzne metódy sa používajú na diagnostikovanie úrovne rozvoja vnímania, predstavivosti, pamäti, myslenia, pozornosti. Objasňuje sa vzťah medzi úrovňou teoretickej generalizácie a praktických činností, stupňom nezávislosti, citlivosťou na pomoc dospelých. Štúdium intelektuálnych schopností študenta mu umožňuje odhaliť svoje súčasné a potenciálne schopnosti, vykonávať psychokorekčnú prácu. 3) Analyzujú sa vlastnosti vzdelávacej motivácie dieťaťa, úroveň ašpirácií, záujmov. Na diagnostikovanie motivácie učenia sa používajú nepriame metódy: metóda pozorovania, voľný rozhovor so žiakom, rozhovor s rodičmi, učiteľmi. Priame metódy: rozhovor-rozhovor, metodika „Rebríček hodín“, „Rebríček motívov“, esej na tému „Môj život v škole“. Projektívne techniky: kresba, plánovanie na týždeň (S.Ya. Rubinstein), Matujukhina technika, Etkindov farebný test vzťahov. mladší študent môžete použiť techniku ​​A.I. Lipkina "Tri odhady." Psychológ môže tieto informácie získať od učiteľov na základe výsledkov kontrolných škrtov. 5) Emocionálna zložka akademického zlyhania je objasnená: - ako sa dieťa podieľa na zlých známkach; - aká je typická spätná väzba od dospelých; - aké sú dieťa spôsoby kompenzácie porúch učenia; - ak je to možné, obnovuje sa celý systém medziľudských vzťahov dieťaťa. 6) Upresňujú sa typické druhy rodičovskej pomoci dieťaťu pri vzdelávacích aktivitách: - kto sa s ním zaoberá, ako veľmi, čo techniky, ktoré používa; - štýl rodinnej výchovy ako celku, analyzuje sa úloha druhého rodiča (okrem toho, ktorý konzultoval). 7) Študuje sa prehistoria konzultovaného: - je zozbieraná podrobná história, prípady ísť k lekárovi, diagnostikovať, ako dlho a s čím boli liečení; - ukazuje sa, s čím si rodičia sami spájajú zlé akademické výsledky dieťaťa; - aký bol priamy dôvod kontaktovania psychológa, ako dlho a kým bolo rozhodnuté o potrebe psychologického poradenstva.

1) Individuálne konzultácie

Zheleznyak Maxim, 4. trieda

Problém: nevhodné (agresívne) správanie v škole (môže vrhať zošity, knihy, dokonca aj stoličky na rovesníkov).

Vykonalo sa:

1. Konzultácia s rodičmi - rozhovor.

2. Metódy prieskumu: „Môj sociálny kruh“ (T.Yu. Andrushenko), „Cesta života“, „Kto je na vine?“ Škola? (testy kresby), test úzkosti (R. Tamml, M. Dorky, V. Amen).

Chlapec je otvorený, priateľský v rozhovore, spoločenský, sympatický. Vysoký stupeň formovanie intelektuálnych funkcií, ľahká asimilácia nových znalostí. Úroveň úzkosti je priemerná (50%), existuje pocit osamelosti. Chcel som byť vodcom v triede, nepoznal som tím. Na tomto základe konflikt, agresia voči rovesníkom, učiteľovi. Navštevoval som hodiny u psychológa „Komunikačné schopnosti“. Prenesené do inej triedy. Stal sa pokojnejším, menej často výbuchmi hnevu. Prispôsobuje sa požiadavkám rôznych učiteľov.

1. Osobný príklad komunikácie v rodine (bez hádok, škandálov).

2. Nedovoľte vyhlásenia o svojich priateľoch, kolegoch.

3. Objektívne porozumieť vzniku konfliktu, nájsť východisko.

4. Zadávanie úloh, samostatné plnenie určitých úloh doma.

5. Športové aktivity, v akomkoľvek kruhu.

Goryacheva Lena, 2. stupeň

Matkina požiadavka: nepozornosť, veľké rozptýlenie v triede.

Vykonalo sa:

1. Konzultácia s mamou - rozhovor.

2. Metódy prieskumu kognitívnych procesov: test fonemický sluch, „Opravené chyby“, Schultove tabuľky, kontrolný test.

Dievča má nestabilnú pozornosť, má tendenciu znižovať pozornosť, prepínanie obrazov je dobré, zrakové vnímanie je znížené.

Navštevuje hodiny rozvoja pozornosti, pamäti, myslenia.

1. Navštevujte hodiny so psychológom.

2. Venovať viac času doplnkovým aktivitám doma.

3. Zaujímajte sa o materiál, ktorý sa študuje v škole.

4. Týždenné konzultácie s učiteľom a psychológom.

Nikolaev Alyosha, 7. ročník

Žiadosť rodiča: samovražedné obsesie (vyhodenie z okna, vrhnutie sa pod auto).

Vykonalo sa:

2. Metódy skúmania: projektívny „Čarovný svet“, test „Nedokončená veta“, kresbové testy „Moja rodina“, „Neexistujúce zvieratá“.

Dieťa verí, že nie je milované. Mama je hlavnou v rodine. Predtým bol rozvod s jeho otcom a chlapec žil so svojou matkou, potom so starými rodičmi. Rodičia sa vymysleli. Zjavilo sa malé dieťa. Teraz sa chlapec považuje za znevažovaného. K sestre má negatívny vzťah. Vo vzťahu k rovesníkom - podľa nálady. Často rozrušený, ťažko sa upokojuje. Rovesníci môžu byť násilní. Chce byť silný, aby mala rodina veľa peňazí.

Ide do adaptívnej skupiny. Stala sa pokojnejšou, vyrovnanejšou a rozvážnejšou. Posadnutosť myšlienkami sa zatiaľ neprejavila.

1. Ukážte chlapcovi väčšiu pozornosť, ukážte (najmä mame), že je milovaný.

2. Prilákať pomoc vo vzťahu k sestre (hrať sa, sledovať ju atď.)

3. Hovorte o dobrom, dobrých skutkoch. Buďte k sebe láskavejší (obzvlášť k otcovi).

4. Podporujte priateľstvo medzi rovesníkmi.

Bukhtev Vanya, ročník 4

Požiadavka rodičov: osamelosť, nedostatok komunikácie.

Vykonalo sa:

1. Konzultácia s rodičmi - rozhovor.

2. Metódy skúmania postojov k škole: projektívne „Moja rodina“, „Neexistujúce zvieratá“, „Cesta života“, „Môj sociálny kruh“, test úzkosti, Rosenzweigov test.

Rodina navonok prosperuje. Rodičia sa snažia byť viac so svojimi deťmi. Zabezpečte výlety, výlety. V rodine je veľa zvierat. Chlapec sa však cíti osamelý. Komunikuje so psom, zveruje svoje tajomstvá jej, nie jeho sestre. Veľa číta. Predtým bol vychovaný starou mamou, nechodil do školy. Nevie, ako komunikovať s rovesníkmi, nie je si istý sám sebou. Škola jej často chýba, pretože často trpí somatickými ochoreniami.

Absolvoval komunikačné školenie (10 sedení). Chová sa rovnako. Teraz je priateľom s tým istým chlapcom, ktorého neprijali do tímu.

1. Pozvite domov viac rovesníkov.

2. Púšťanie von s rovesníkmi (a nie s mamou a otcom).

3. Zapojte deti svojich priateľov.

4. Buďte trpezliví. Dajte dieťaťu väčšiu nezávislosť.

Morev Dima, ročník 8

Žiadosť od učiteľa: vynechávanie vyučovacích hodín, neadekvátny príkaz otcovi.

Vykonalo sa:

1. Na pozvanie rodičia neprišli do školy.

2. Odchod z rodiny (riadiaci učiteľ, sociálny. Učiteľ, psychológ, triedny učiteľ). V rozhovore s mojou matkou sa ukázal negatívny postoj k školskému životu. Hlavná vec je len finančná situácia.

3. Rozhovor s učiteľom.

4. Účasť na vyučovacích hodinách.

5. Metódy skúmania: projektívne „Neexistujúce zvieratá“, „Moja rodina“, rozhovor o školskom živote. Chlapec je schopný, dobre sa učí. V rodine dochádza k nezhodám: otec bol nútený odísť. Babička zohrala úlohu v strate otcovskej autority. Rodičia sa rozviedli. Autoritársky rodičovský systém zo strany matky a babičky. Dieťa je večer ponechané pre seba, tk. mama pracuje večer a v noci (čašník v bare). Ale zákaz opustiť dom, navštevovať kruhy.

Nechodí do triedy so psychológom - zákaz matky.

Prebieha žiadna ďalšia práca.

2) Korekčné a vývojové triedy

Organizácia a vedenie vývinových lekcií Akákoľvek vývinová hodina môže prebiehať včas v dvoch verziách. Možnosť 1. Lekcia trvá 20 minút; 5 - 7 minút - diskusia o vzorovom probléme, podanie pokynov; 10 minút - samostatná práca detí. ; 3 - 5 minút - kontrola odpovedí na zadania. Možnosť 2. Táto možnosť sa predĺži, ak sa použije malý opravný program, ktorý pozostáva z niekoľkých cvičení. Triedy sa môžu konať jednotlivo aj v skupine, v závislosti od ťažkostí detí. Na hodiny je vyhradený špeciálny čas. Účinná je frekvencia vyučovania 2 - 3 krát týždenne. Pri práci s deťmi je potrebné mať na pamäti, že učenie sa vykonáva hravým spôsobom, zaujímavo, vzrušujúco, bez toho, aby spôsobovalo únavu.

Podmienky účinnosti nápravných opatrení počas vyučovania.

Deti potrebujú atmosféru dobrotivosti, bezpodmienečného prijatia, ktorá prispieva k formovaniu pozitívneho sebapojatia u dieťaťa. Dieťa, ktoré je presvedčené, že je všetko v poriadku, nie je naklonené podceňovať svoj potenciál a ochotne sa zúčastňuje aktivít. Je potrebné dieťaťu stanoviť realistické ciele, ktoré si vyžadujú určité úsilie z jeho strany, ale neprekračujú skutočné schopnosti dieťa, aby sa vyhlo zvýšeniu úzkosti. zníženie sebavedomia. Počas vyučovania je potrebné deti povzbudzovať, snažiť sa o úspech, vzbudzovať dôveru v ich schopnosti.Cieľ by mal byť stanovený tak, aby dieťa motivoval k jeho dosiahnutiu. Nasledujúce sedenia konštruujte tak, aby boli realistické vo vzťahu k predchádzajúcim výsledkom. Cieľom by mal byť taký, aby bol úspech možný a aby sa mohol ďalej posilňovať. To prispieva k tomu, že dieťa vníma seba ako úspešnejšieho.Hodnotenie výsledkov tried by malo byť založené na porovnaní s predchádzajúcimi výsledkami, a nie na základe "štandardov", alebo porovnanie slabých a silných detí. Je vhodné, aby boli študenti povzbudzovaní k tomu, aby vypĺňali jednotlivé karty, na ktorých budú zaznamenávať pokrok vo svojich úspechoch, bez ohľadu na to, ako malé. Chyby detí by nemali spôsobovať obťažovanie a podráždenie. Cieľom vývinových tried nie je precvičovanie žiadnych zručností alebo zručností, ale zahrnutie detí do samostatných pátracích aktivít. Chyby detí sú preto dôsledkom hľadania riešenia, a nie indikátorom nedostatočného rozvoja určitej zručnosti. Systematické hodiny s deťmi prispievajú k rozvoju ich kognitívnych záujmov, formujú v dieťati túžbu premýšľať a hľadať, spôsobujú pocit dôvery vo svoje schopnosti, v schopnosti svojho intelektu.Na hodinách sa u dieťaťa rozvíjajú rozvinuté formy sebauvedomenia a sebaovládania, strach z chybných krokov mizne, ustupuje úzkosť a bezdôvodná úzkosť.

1) Požiadavka rodičov na psychológa znela takto: zle si pamätá, nemôže reprodukovať to, čo sa práve naučil, nepamätá si tabuľku násobenia, trávi veľa času na hodinách.

Psychologické vyšetrenie študenta Andrey T. sa uskutočnilo vo Wekslerovom intelektuálnom meradle. S dostatočne vysokým intelektuálnym potenciálom sa úroveň dobrovoľnej koncentrácie pozornosti a slabej krátkodobej pamäte znížila.

Individuálny korekčný program bol zostavený na základe existujúcich problémov s učením a foriem ich prejavu s prihliadnutím na potenciálne schopnosti dieťaťa.

V opravnej lekcii boli použité nasledujúce cvičenia:

1) Cvičenie „Body“.

Účel: trénovať objem pozornosti, pamäť.

Na tréning sa používajú sady 8 kariet, na ktorých je umiestnených 2 až 9 bodov. Dieťa je povinné do 1 sekundy. pozrite sa na jedno z navrhovaných štvorcov a všimnite si, koľko bodiek je a kde sa nachádzajú. Potom na samostatný list, na podobnom námestí, žiak označí uložené body. Výsledok sa odhaduje podľa počtu správne reprodukovaných bodov. V procese ďalšieho školenia sa karty menia, otáčajú sa okolo svojej osi a menia umiestnenie bodov v priestore. Ak napríklad dieťa správne reprodukovalo šesť bodov a sedem už nemôže byť, objem jeho pozornosti sa rovná 6 konv. Jednotky rýchlosťou 7 ± 2 konv. Jednotky

2) Cvičenie „Dodržujte smer“.

Účel: nácvik koncentrácie a stability pozornosti, koncentrácie.

Študentovi sú ponúknuté formuláre so nakreslenými zamotanými čiarami, ktoré sú očíslované vľavo a vpravo. Úlohou dieťaťa je vysledovať každý riadok zľava doprava a určiť číslo začiatku a konca každého riadku. Očami sledujte čiary. Pri určovaní kvality vykonaného cvičenia sa berie do úvahy čas potrebný na vyplnenie jednej tabuľky a počet chýb.

S ďalším školením sú tabuľky zhutnené s veľkým počtom riadkov, kresba sa stáva komplikovanejšou.

3) Cvičenie „korektúra“

Účel: trénovať stabilitu pozornosti, pozorovanie.

Študentovi sa odporúča, aby čo najrýchlejšie a najpresnejšie prečiarkol v stĺpci ľubovoľného textu často sa vyskytujúce písmeno, napríklad „o“ alebo „e“. Úspech sa posudzuje podľa času vykonania a počtu urobených chýb.

Na trénovanie distribúcie a zmeny pozornosti je úloha komplikovanejšia: jedno písmeno je prečiarknuté so zvislou čiarou a druhé s vodorovnou čiarou. Môžu nastať ďalšie komplikácie.

4) Cvičenie „Vizualizácia“.

Účel: tréning vizuálnej pamäte.

Na zapamätanie si väčšiny krátkych čísel a vzorcov sa stačí zamerať na ich mentálny vizuálny obraz.

Pokyny pre študenta:

1. Urobte si prestávku, mentálne reprodukujte obraz uloženého čísla.

2. Predstavte si, že je osvetlená žltými neónovými číslami na pozadí čiernej oblohy (a podobných obrázkov).

3. Vykonajte tento nápis vo svojej predstavivosti aspoň 15 sekúnd.

4. Opakujte nahlas.

Takéto cvičenia trénujú rôzne vlastnosti pozornosť, pamäť.

Zvyšuje sa motivácia dosiahnuť výsledok, dieťa sa učí novým spôsobom vnímania, kontroly, pozornosti, učí sa organizovať látku pri zapamätávaní a potom ju extrahovať z pamäte, formujú sa nové stratégie myslenia.

2) Skupinová vývinová hodina. Súbor cvičení na rozvoj analytického vnímania Schopnosť analyzovať sa prejavuje v schopnosti rozlíšiť fenomén rôzne strany , na izolovanie rôznych funkcií, určitých prvkov atď. v predmete. Schopnosť mentálne rozdeliť vnímaný predmet na časti podľa prijatých pokynov Cvičenie 1: „Hľadanie kresieb - štvorhra“ Pri každej úlohe tohto typu niekoľko obrázkov toho istého objektu. Jedna kresba je hlavná (vyniká). Dieťa je vyzvané, aby starostlivo preskúmalo kresby a určilo, ktorý z nich opakuje ten hlavný. Riešenie tohto typu úlohy pomáha prekonať nadmernú impulzívnosť vo vnímaní rôznych predmetov, schopnosť rýchleho bezmyšlienkovitého rozhodovania. Rozvíja rozvážnosť Cvičenie 2: „Kde sú si dvaja podobní?“ Toto cvičenie je náročnejšie, pretože v ňom chýba pôvodná referenčná kresba. Každý problém obsahuje šesť obrázkov rovnakého objektu. Dvaja z nich sú rovnakí. Dieťa musí nájsť tento pár. Psychológ v procese riešenia úloh 1, 2 zisťuje, či sa dieťa vyznačuje zvýšenou impulzivitou. Pre schopnosť vedome vykonávať akúkoľvek akciu môžete dieťa pozvať, aby vyslovilo spôsob riešenia problému. Ak dieťa odpovedá nesprávne a veľmi rýchlo, takmer bez rozmýšľania, patrí do skupiny impulzívnych detí. Stáva sa, že dieťa odpovie nesprávne, napriek trvaniu rozhodnutia. To naznačuje nedostatočnú stabilitu jeho vizuálnej pamäte (obraz sa neudrží až do konca porovnávacieho procesu). Zvýšenú impulzivitu a nestabilitu vizuálnej pamäte možno prekonať rovnakým spôsobom: 1) Porovnania hlavného obrazu s prvkami po prvku s ostatnými; 2) hlasné vykonávanie akcií. typ 1.2 je správny, ale veľmi pomalý. Príčiny môžu byť rôzne: inertný typ HND, nadmerná opatrnosť spojená s neistotou v ich schopnostiach.Pri pomalých deťoch je vhodné stanoviť čas na vyriešenie úlohy; vyplnenie takzvanej „tabuľky úspechov“. Pre neisté deti potrebujú emocionálnu podporu, posilnenie slovami „správne“, „dobre urobené“ atď. Cvičenie 3: „Nájdenie jednoduchej figúrky“ Na samostatnej karte sú deti ponúkol obraz jednoduchej figúry. Potom sú rozdané ďalšie karty s obrázkami figúrok, v ktorých je táto jednoduchá figúrka zahrnutá jedenkrát alebo mnohokrát. Deti to hľadajú v takom priestorovom obraze a veľkosti, ktoré sú uvedené na vzorke. Na splnenie úlohy musí byť táto figúrka neustále držaná pred ich mysľou, čo je brzdené vnímaním iných postáv a čiar zahrnutých v ozdoba. To vyžaduje určitú „imunitu voči šumu“ vizuálnej pamäte. Ak je pre dieťa ťažké pracovať, môžete ho vybaviť ceruzkou na uľahčenie hľadania. Cvičenie 9: „Tajomné obrázky“ Deťom sa ponúkajú špeciálne obrázky na určenie, čo je na nich zobrazené a v akom množstve. Riešenie tohto typ úlohy vyžaduje plynulosť, mobilitu procesov vnímania, schopnosť analyzovať komplexné prekladanie čiar. 3) Skupinová vývinová hodina. Sada cvičení pre priestorovú predstavivosť a priestorové myslenie. Oba tieto procesy fungujú v interakcii, ale v niektorých prípadoch hrá priestorová predstavivosť dôležitú úlohu, v iných - myslenie. Cvičenie 1: „Koľko blokov je tam?“ Spoliehajúc sa na logické myslenie. premýšľajte, predstavte si, koľko neviditeľných kociek je na vyobrazenom obrázku (môžete použiť kooské kocky). Keď pomáhate dieťaťu, riaďte počítanie v oddelených radoch: horizontálne a vertikálne. Cvičenie 2: „Koľko kociek chýba“. Ostatné karty zobrazujú rovnaký údaj, ale s niekoľkými vybratými kockami. Dieťa potrebuje spočítať, koľko kociek chýba. Cvičenie 3: „Predstavte si, čo sa stane.“ Cieľom je trénovať priestorovú predstavivosť (schopnosť operovať v mysli s obrazmi 2, 3-rozmerných predmetov). Dieťaťu sa ponúka papierový obrúsok zložený na štyri (t. dvakrát na polovicu). Po zložení obrúsky sa v ňom urobil kučeravý rez. Je potrebné predložiť formu roztiahnutého obrúska (hľadanie medzi pripravenými odpoveďami). Môžete použiť rôzne hry ako „Zbieranie obrázkov z hlavolamov“, rôzne zametania, škatule atď. 4) Skupinová vývinová lekcia. Súbor cvičení na vyvodenie záveru pri porovnávaní predmetov a udalostí. Bežná vec na cvičeniach je, že deťom sú ponúknuté karty so skupinami predmetov, geometrickými tvarmi a rôznymi situáciami, ktoré sú na nich zobrazené. V tomto prípade je cieľom ich analýza podľa konkrétneho kritéria uvedeného v pokynoch. Úlohy typu 1-7 majú spoločný cieľ: zvýrazniť podstatnú vlastnosť predmetu. Cvičenie 1: „Párovanie s párom“. Je ťažké určiť dvojicu, pretože existujú objekty spojené s týmto predmetom inými spojeniami (vývoj konceptov o funkčnom páre). Cvičenie 2: „Vyberte pár.“ Všetky objekty sú nejakým spôsobom spojené s hlavnou vecou, ​​ale iba jeden z nich je možné použiť v spojení s vybraným. Cvičenie 3: „Protiklady v obrázkoch“. Vyžaduje si to schopnosť zvýrazniť základné vlastnosti prezentovaných predmetov, predovšetkým funkčných. Cvičenie 4: „Piaty je nadbytočný.“ Zovšeobecnenie predmetov, ktoré majú rovnakú vlastnosť. Karty znázorňujú 5 predmetov: 4 sú podobné a jeden sa líši od ostatných. Nájdite to. Cvičenie 5: „Skladanie kvarteta“. Potom dieťa okrem iných predmetov hľadá taký, ktorý zodpovedá zvolenej vlastnosti. Ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú pri riešení takýchto problémov, sú spojené s neznalosťou predmetov zobrazených na obrázkoch. Je to kvôli chudobe jeho životných myšlienok. Cvičenie 6: „Vývoj udalostí.“ Používame obrázky znázorňujúce epizódy jednej udalosti, ktoré sú dieťaťu prezentované náhodne. Určte, kde sa udalosti začínajú a ako sa budú ďalej vyvíjať Riešenie tohto typu problému vyžaduje, aby dieťa porozumelo udalostiam zo skutočného života, prepojilo jednotlivé epizódy. A potom - schopnosť ich logicky analyzovať. Ak chcete aktivovať pamäť dieťaťa, môžete ho pozvať, aby hovoril o tejto udalosti bez toho, aby sa spoliehal na obrázky. Cvičenie 7: „Usporiadanie ilustrácií pre rozprávky“. Dieťa si musí pamätať rozprávku a správne usporiadať epizódy (úloha vyžaduje znalosť rozprávky). Úloha sa líši od predchádzajúcej v tom, že epizódy nenasledujú rigidne za sebou, ale predstavujú rozptýlené fragmenty rozprávky. Úloha preto aktivuje nielen myslenie, ale aj pamäť dieťaťa.

3) Sociálno-psychologický výcvik „Muž v konflikte“

Ciele: Zobraziť hodnotu emocionálna sféra osoba a jej vplyv počas konfliktu, vypracovať schopnosti používať predstavivosť na realizáciu svojho emocionálneho stavu. Pochopte povahu svojich vlastných emocionálnych problémov v konfliktoch.

Cvičenie 1. Práca s asociatívny riadok„konflikt“.

Pracovný poriadok: Účastníci sedia v kruhu a dostávajú pokyny od psychológa

Zameriavame sa na konflikt. Keď hovoríme toto slovo, máme množstvo asociácií, pocitov. Počuli sme o konflikte, vieme, ako to vyzerá v správaní ľudí. Teraz skúmame, ako konflikt ovplyvňuje vnútorný stav človeka. Každý nech povie, s čím je spojené slovo „konflikt“. Aký obraz naznačuje vaša predstavivosť?

Po prvom rade ľubovoľných asociácií je možné vykonať nasledovné: - Ak je konfliktom nábytok, potom aký? - Ak je konfliktom jedlo, akým? - ak je to oblečenie.

Odraz.

Prečo sme urobili toto cvičenie? “Je dôležité si uvedomiť, že asociácie boli výrazom určitého emočného stavu spôsobeného slovom„ konflikt. “O správaní.

Cvičenie 2. Emocionálna cesta.

Vyzdvihnite symbolické kresby, pomocou ktorých môžete odrážať svoj emocionálny stav v rôznych bodoch vývoja konfliktu.

Nakreslite si do zošita na vlastné skúmanie svoju vlastnú „cestu“ a symboly pre každú z významných fáz cesty v konflikte. Môžete ich doplniť krátkymi frázami.

Bod A - „všetko je v poriadku!“

Bod B - „všetko je opäť dobré!“

Cvičenie 3. Práca v skupinách.

Študenti sú rozdelení do troch skupín a vyberú si „sochára“. Buduje sochársky skupinový „konflikt“ a zaujíma v ňom svoje miesto.

Odraz.

Skúste popísať, ako ste sa pri cvičení cítili. Kde v tele „sôch“ bolo cítiť napätie? Aké pocity a asociácie sa objavili v tejto alebo tej pozícii? Pozornosť je venovaná vzťahu emocionálneho a fyzického napätia.

Záver

Začínajúci učiteľ je vedený k majstrovstvu zlepšovaním pedagogickej techniky, rozvíjanými zručnosťami. To znamená - zlepšiť schopnosť porozumieť žiakovi, a to sú znalosti z psychológie komunikácie, vzťahov, pedagogickej psychológie; rečové schopnosti: poznať zvláštnosti jazyka, vedieť, ako je tvoja reč vnímaná, ako sa vyvíja; schopnosť vyjadriť svoj postoj k činu, k osobe, svojmu emocionálny prístup; a zároveň zvládnutie zručností sebaovládania, introspekcie, sebapozorovania.

Je to prax, ktorá pomáha rozvíjať všetky tieto vlastnosti; je to nepostrádateľná podmienka pre vytvorenie kompetentného odborníka. Nestačí mať iba teoretické znalosti, musíte ich vedieť získať (nevyhnutné pre vašu profesiu) a uplatniť ich.

Subjektívne faktory sú ďalšími faktormi profesionálnej dokonalosti. Subjektívne faktory sú vlastnosti, ktoré charakterizujú osobnosť osoby a jedinečnosť jej schopností.

Nasledujúce vlastnosti sú nevyhnutné a dostatočné podmienky na formovanie osobnosti sociálneho učiteľa:

1. Profesionálna orientácia jednotlivca, je vyjadrená v adekvátnom porozumení cieľom a cieľom profesionálnej činnosti, prítomnosťou formulovaných profesionálnych motívov, stabilných záujmov, sklonov, názorov, presvedčení, ideálov súvisiacich s vybranou profesiou, to je tiež uľahčené praktickou činnosťou.

2. Profesionálne myslenie. Prejavuje sa v praktickej činnosti, v procese riešenia problémov a preto určuje jeho úspešnosť.

3. Profesionálna identita, tj vedomie vlastnej osoby v profesionálnej činnosti, v celej rozmanitosti jeho profesionálnych vlastností, schopností, schopností.

Všetky tieto podmienky sa realizujú aj v procese praxe.

Profesionálna zručnosť je teda založená na rôznych praktických činnostiach špecialistu.

S výsledkami praxe som spokojný, pretože som získal predstavu o aktivitách učiteľa-psychológa vo všeobecnosti, o hlavných smeroch práce sociálno-pedagogickej a psychologickej služby školy, o prístupe učiteľov, študentov a rodičov k jeho práci.

Potešilo ma napríklad, že deti ochotne chodia v ústrety takmer všetkým návrhom odborníka, počúvajú jeho názor, snažia sa dodržiavať odporúčania, rovnaký prístup je až na vzácne výnimky na strane väčšiny rodičov. S učiteľom-psychológom prichádzajú aj rôzne inštitúcie a služby. Nadobudol som presvedčenie, že učiteľ-psychológ je nenahraditeľným odborníkom na vzdelávacie inštitúcie.

Negatívnou stránkou práce učiteľa-psychológa v tejto škole je, myslím si, celkové pracovné vyťaženie. Na všetko jednoducho nie je dostatok času, príliš veľa papierovania, aj deň určený na metodickú prípravu je venovaný rutine, málo času zostáva na konkrétnu pomoc deťom. Nedostatok materiálnej základne tiež ovplyvňuje, ale to je bežný problém.

Úvodná prax v psychológii bola dôležitým krokom v procese môjho formovania ako kvalifikovaného odborníka; pracovné povinnosti. Vo všeobecnosti som sa v procese praxe etabloval v ašpirácii stať sa psychológom.

Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Publikované na http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Záver
• Bibliografia

Úvod

Relevantnosť... Psychológ na stredných školách je pre nás nový fenomén a mnoho učiteľov a profesorov nemusí psychológa spoznať hneď. Potrebujeme trpezlivosť, dobrotivý pokoj, taktný prístup ku každému. Každý má právo pochybovať, a ešte viac, učiteľ, triedny učiteľ, riaditeľ. Prečo by mali okamžite veriť v psychológa? Všetko závisí od neho a hlavne od jeho odborného vzdelania a schopnosti profesionálne pracovať. Preto by sme podľa nás mali začať tým, čo psychológ vie a vie zo všetkých najlepšie.

Ale vo všetkých prípadoch sa netreba ponáhľať, snažte sa za každú cenu ukázať čo najskôr, čo je schopný. Psychológ prišiel do vzdelávacej inštitúcie na dlhý čas, navždy a okamžite je potrebné vytvoriť si medzi učiteľským zborom postoj, že psychológ nie je kúzelník, že nemôže vyriešiť všetko naraz.

Podľa skúseností psychológov môže také adaptačné obdobie trvať tri mesiace až rok.

Cieľ- študovať organizáciu činností psychológa v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách.

Úlohy:

určiť dôležitosť práce psychológa v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách;

zvážiť vlastnosti práce psychológa v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách;

stanovené práva a povinnosti psychológa pri práci v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách.

Teoretickézáklad slúžili ako diela autorov: Bityanova M.R., Markovskaya I.M., Karandashev V.N., Leontiev A.A. a pod.

psychológ stredná vzdelávacia inštitúcia

Kapitola 1. Obsah činnosti psychológa v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách

1.1 Význam práce psychológa

Prvé obdobie práce praktického psychológa možno podmienene nazvať obdobím adaptácie: psychológ sa musí prispôsobiť vzdelávacej inštitúcii a inštitúcia psychológovi. Rozhovory so správou stredoškolskej vzdelávacej inštitúcie, študentmi, ich rodičmi, navštevovanie vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, stretnutia učiteľských rád, rodičovské stretnutia, štúdium dokumentácie a podobne a o metódach práce psychológa.

Praktický psychológ prichádza ako odborník - odborník v oblasti detskej alebo mladistvej pedagogickej a sociálnej psychológie. Vo svojej práci sa spolieha na odborné znalosti o vekových vzorcoch a individuálnej jedinečnosti mentálneho vývoja, o pôvode mentálnej činnosti a motívoch ľudského správania, o psychologických podmienkach formovania osobnosti v ontogenéze. Psychológ je rovnocenným členom tímu a zodpovedá za tú stranu pedagogického procesu, ktorú okrem neho nikto nemôže profesionálne zabezpečiť, konkrétne kontroluje mentálny rozvoj študentov a maximalizuje tento rozvoj.

Efektívnosť práce psychológa v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách je daná predovšetkým tým, do akej miery môže poskytnúť základné psychologické podmienky vedúce k rozvoju študentov. Hlavné podmienky sú nasledujúce:

1. Maximálna realizácia práce učiteľov so študentmi so schopnosťami a rezervami rozvoja súvisiacimi s vekom (seizmicita konkrétneho vekového obdobia, „zóny proximálneho rozvoja“ atď.). Psychológ by mal pomôcť zaistiť, aby sa zohľadňovali nielen črty špecifické pre vek, ale aby sa tieto vlastnosti aktívne formovali a slúžili ako základ pre ďalší rozvoj schopností mladých ľudí.

Dospievanie je citlivé napríklad na také psychologické novotvary, ako je vedomá regulácia svojich činov, schopnosť brať do úvahy pocity, záujmy, túžby a charakter iných ľudí a byť nimi vedený pri organizovaní vlastného správania. Ale tieto novotvary nevznikajú samy od seba, sú výsledkom skúseností dieťaťa, ktoré získal v predchádzajúcich vekových fázach: chovali sa ľudia okolo neho k jeho pocitom s porozumením, videl na vlastné oči empatiu ľudí voči sebe navzájom , bol v situáciách, keď od neho potreboval pomoc, podporu atď.

2. Vývoj vo výchovno-vzdelávacom procese individuálnych charakteristík žiakov v každom vekovom období-záujmy, sklony, schopnosti, sebauvedomenie (sebaúcta, sexuálne uvedomenie si atď.), Orientácia, hodnotové orientácie, životné plány atď. .

Prístup k problému schopností, založený na uznaní existencie nielen objektívne, ale aj subjektívne významných schopností dieťaťa, nám umožňuje budovať vzdelávací proces s prihliadnutím na subjektívne najúspešnejšiu oblasť znalostí alebo činnosti pre každého študenta. Obvykle sa najviac zameriava na vzdelávanie a rozvoj slabé stránky, zaostávajúce zóny dieťaťa. Medzitým má spoliehanie sa na subjektívne úspešnú oblasť u dieťaťa najprogresívnejší vplyv na formovanie osobnosti, umožňuje rozvoj záujmov a schopností každého človeka a sprísňuje zaostávajúce schopnosti nie priamo, ale nepriamo.

3. Vytvorenie psychologickej klímy priaznivej pre vývoj detí vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá je determinovaná predovšetkým produktívnou komunikáciou, interakciou medzi dieťaťom a dospelými (učiteľmi, rodičmi), dieťaťom a tímom, bezprostredným prostredím rovesníkov.

Priaznivá psychologická klíma a vzťahy majú v každom veku svoje špecifiká.

V moderných stredoškolských inštitúciách nie sú pozorované psychologické podmienky, ktoré by zaisťovali úplnú komunikáciu študentov s dospelými a rovesníkmi vo všetkých fázach školského detstva. Preto niektorí mladší študenti školský vek a mnoho adolescentov a študentov stredných škôl si vytvára negatívny vzťah k škole, k učeniu, neadekvátny prístup k sebe, k ľuďom okolo seba. Efektívne školenie a progresívny rozvoj osobnosti sú v takýchto podmienkach nemožné.

Preto je vytvorenie priaznivej psychologickej klímy, v ktorej centre je osobná a zaujímavá komunikácia medzi dospelými a študentmi, jednou z hlavných úloh psychológa.

Psychológ je priamo v sociálnom organizme, kde vznikajú, existujú a rozvíjajú sa pozitívne i negatívne aspekty vzťahu medzi učiteľmi, študentmi a ich rodičmi. Každé dieťa alebo učiteľa nevidí sám, ale v komplexnom systéme interakcie.

Ide o akési „pole“ interakcie medzi psychológom a študentmi rôzneho veku, ich učiteľmi a rodičmi, v centre ktorých sú záujmy dieťaťa ako rozvíjajúcej sa osobnosti. Je zrejmé, že vo všetkých fázach práce, tak s jednotlivými študentmi, ako aj s detským tímom, je potrebná úzka spolupráca psychológa so všetkými dospelými, ktorí s týmito deťmi súvisia.

1.2 Charakteristiky práce psychológa v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách

Psychológ v škole.

TO Medzi hlavné činnosti školského psychológa patrí:

- psychologická výchova ako prvé uvedenie pedagogických zamestnancov, študentov a rodičov do psychologických znalostí;

- psychologická prevencia, spočívajúca v tom, že psychológ musí vykonávať neustálu prácu, aby predišiel možnému ochoreniu v duševnom a osobnom rozvoji školákov;

- psychologické poradenstvo, spočívajúce v pomoci pri riešení tých problémov, ktoré k nemu prídu samy (alebo sa im odporúča prísť, alebo ich o to požiada psychológ) učitelia, študenti, rodičia. Existenciu problému si často uvedomujú po vzdelávacích a preventívnych aktivitách psychológa;

- psychodiagnostika ako hĺbkový prienik psychológa do vnútorného sveta žiaka. Výsledky psychodiagnostického vyšetrenia poskytujú základ pre záver o ďalšej korekcii alebo rozvoji študenta, o účinnosti preventívnej alebo poradnej práce, ktorá sa s ním vykonáva;

- psychokorekcia ako odstránenie odchýlok v mentálnom a osobnom rozvoji žiaka;

- práca na rozvoji schopností dieťaťa, formovaní jeho osobnosti.

V akejkoľvek konkrétnej situácii môže byť každý z typov práce hlavným, v závislosti od problému, ktorý školský psychológ rieši, a od špecifík inštitúcie, v ktorej pracuje. Na internátoch pre deti zbavené rodičovskej starostlivosti psychológ v prvom rade vyvíja a realizuje také vývojové, psycho-nápravné a psycho-preventívne programy, ktoré by kompenzovali nepriaznivé skúsenosti a okolnosti týchto detí a prispeli k rozvoju ich osobné zdroje.

Ronovi psychológovia vykonávajú predovšetkým tieto činnosti:

Organizácia prednáškových cyklov pre učiteľov a rodičov s cieľom zlepšiť ich psychologickú kultúru. Skúsenosti ukazujú, že práve po prednáškach sa učitelia a rodičia častejšie obracajú na psychológa, vidia viac problémov a lepšie ich formulujú. To zvyšuje záujem nielen o psychologické znalosti, ale aj o poradenstvo; rodičia a učitelia si začnú predstavovať, čo je práca psychológa, prestanú sa zastrašovať, keď sú pozvaní na rozhovor so psychológom o štúdiu alebo správaní svojho dieťaťa;

Vedenie konzultácií pre učiteľov, rodičov o psychologických problémoch, ktoré ich zaujímajú, a poskytovanie informačnej pomoci. Psychológ je často požiadaný, aby povedal, kde by mal získať radu špeciálne problémy ovplyvňujúce záujmy dieťaťa. Psychológ podľa požiadavky odporúča špecializované psychologické, defektologické, právne, lekárske a iné konzultácie;

- hĺbková práca v akejkoľvek triede s cieľom pomôcť triednemu učiteľovi identifikovať konkrétne dôvody neúspechu a nedisciplinovanosti žiakov, identifikovať spolu s učiteľmi možné formy korekcie správania a rozvoja školákov;

- pomoc pri príprave a vedení pedagogických konzultácií v jednotlivých školách;

- organizácia stáleho seminára pre učiteľov okresu o detskej a pedagogickej psychológii, psychológii osobnosti a medziľudských vzťahoch;

Vytvorenie psychologického „majetku“ medzi učiteľmi okresných škôl. to požadovaný stav práca okresnej psychologickej služby. Ak v každej škole alebo aspoň vo väčšine škôl okresu neexistuje aspoň jeden učiteľ, ktorý by dokázal správne klásť psychologické otázky, určiť, ktoré deti a na aké problémy je vhodné predviesť na vyšetrenie psychológa, potom okresný psychologický centrum bude prakticky nemožné pracovať: niekoľko ľudí, ktorých obsahuje, nebudú schopní nezávisle určiť ťažkosti a problémy, ktoré majú študenti v školách;

- účasť na súboroch pre prvé ročníky na zistenie úrovne pripravenosti detí na štúdium v ​​škole.

Skúsenosti z okresného psychologického centra nám umožňujú hovoriť o ňom ako o užitočnej forme psychologickej služby, pretože v blízkej budúcnosti je ťažké poskytnúť všetkým školám psychológov.

Pracovný deň psychológa nie je štandardizovaný. Musí pracovať po večeroch, cez víkendy. To znamená, že cyklogram jeho práce dohodnutý s administratívou musí brať do úvahy zvláštnosti jeho zamestnania.

Nakoniec, mnohé oblasti jeho činnosti (psychoterapeutické, nápravné, poradenské, tréningové) vyžadujú špecifické podmienky.

Na normálnu prácu psychológa potrebujete aspoň kombinovanú kanceláriu pre 12-15 miest, vybavenú telefónom, písacím strojom, uzavretou skriňou na ukladanie psychodiagnostických techník a výsledkov výskumu. Môžete si predstaviť optimálne podmienky pre prácu psychológa: z hlučnej školskej chodby vojdete do útulnej miestnosti. Šatníky sú prešité mäkkou tkaninou, aby ladili s nábytkom. Tiché zvuky hudby.

Psychológ na gymnáziu.

Práca psychológa v telocvični je neoddeliteľne spojená so vzdelávacím procesom. Gymnázium je však obrovskou sociálnou inštitúciou. Psychológ pri práci s deťmi konzultuje s učiteľmi a rodičmi.

Kompetencia školského psychológa zahŕňa diagnostické a nápravné práce, ako aj hodiny psychológie (a také triedy existujú v mnohých školách a telocvičniach). Môže to byť diagnostika kognitívnych procesov (pamäť, myslenie, pozornosť) a diagnostika emocionálnej sféry dieťaťa. Pri nízkych hodnotách diagnostických metód sa s dieťaťom vykonáva nápravná práca. Táto práca obsahuje prvky hry a metódy kresby (všetko závisí od veku dieťaťa). Mimoškolské aktivity ( hodina triedy, KVN) sú tiež v kompetencii psychológa.

Psychológ v prípade potreby zostavuje psychologické a pedagogické charakteristiky detí, ktoré odhaľujú vývoj všetkých sfér a mentálnych procesov, zdravie. Táto charakteristika tiež poskytuje úplný obraz o rodinnej klíme, záujmoch dieťaťa atď.

Poradenstvo na gymnáziu hrá dôležitú úlohu. A nemali by ste sa tejto metódy vzdať. Pretože každý rodič má právo obrátiť sa s problémom na psychológa, alebo požiadať o pomoc ohľadne dieťaťa.

Telocvičňa pre dieťa je centrom sociálneho rozvoja. Prvá skúsenosť s medziľudskými vzťahmi, asimilácia znalostí a mnoho ďalšieho - to všetko dieťa dostáva v škole. Práve tu je potrebné vyvinúť jednotnú líniu práce pre učiteľov, rodičov a psychológa.

Psychológ pomáha dieťaťu osvojiť si všetky tieto skúsenosti prostredníctvom rozvoja správania a budovania vlastnej polohy, v ktorej dieťa rozvíja vedomé vnímanie sveta. Mnoho ľudí sa mylne domnieva, že psychológ sa zaoberá iba testovaním a hodiny psychológie sú na úrovni mimoškolských aktivít a pre znalosti dieťaťa nepredstavujú nič cenné. Hlavnou pozíciou psychológa je vytváranie podmienok pre systémy života pre deti a výber týchto systémov.

Podmienky formovania pedagogických úloh závisia od úspešnej práce psychológa. Psychológ môže prísť na dôvody zlyhania, agresivity detí. Tu vzniká úzke spojenie s rodičmi, ktorí potrebujú nadviazať kontakt so psychológom. Kto lepšie porozumie správaniu detí ako ich rodičia?

Existujú situácie, keď dieťa potrebuje pomoc užšieho odborníka ako školského psychológa. Potom môže psychológ na gymnáziu pomôcť rodičom s výberom a odporučiť ich inému špecialistovi.

Psychológ na lýceu.

Čo Pokiaľ ide o psychológa na lýceu, tento druh učiteľa sa prvýkrát objavil asi pred desiatimi rokmi. Veľa sa odvtedy zmenilo. Psychológ-učiteľ je dnes dosť žiadanou profesiou. Žiadna moderná škola si nedovolí túto pozíciu zanedbávať. Akú zodpovednosť má psychológ na lýceu? Ako dôležitá je pre dieťa komunikácia so psychológom? O tomto, ale aj o mnohých ďalších veciach sa môžete dozvedieť prečítaním nášho článku.

Najdôležitejšou „zbraňou“ psychológov v lýceu je psychologická diagnostika. Táto diagnóza je založená na skupinových alebo individuálnych štúdiách školákov pomocou špeciálnych techník. Tieto techniky sa najčastejšie používajú pre deti, ktoré ich skutočne potrebujú. Existuje mnoho metód na štúdium psychologických stavov u detí. Ide o techniky zamerané na štúdium úrovne rozvoja pozornosti, myslenia, pamäte a emocionálnej sféry. Školský psychológ je pomerne zložité povolanie. Koniec koncov, je to tento učiteľ, ktorý je takmer vždy nabitý nielen početnými, ale aj veľmi protichodnými informáciami. A takýchto informácií je každým dňom viac a viac.

Vysokoškolský psychológ.

Práca učiteľ-psychológ na vysokej škole pre učiteľov má svoje vlastné špecifické vlastnosti. Ide o prácu s mladistvými vo veku 15-16 rokov, ktorí sa po absolvovaní 9 ročníkov musia rýchlo prispôsobiť nielen štúdiu v novej vzdelávacej inštitúcii, ale aj príprave zameranej na získanie povolania učiteľa. Dôležitou úlohou je práca učiteľa-psychológa so žiakmi, ktorí chodia cvičiť do škôl, k deťom.

Cieľom práce pedagóga-psychológa na pedagogickej škole je teda vytvorenie psychologického pohodlia pre študentov počas adaptačného obdobia a obdobia učiteľskej praxe. Ciele preto stanovujú nasledujúce úlohy:

Vytvorenie podmienok pre úspešnú adaptáciu prvákov. Prváčikovia sú trochu ako prváci. Včerajší školáci po príchode na vysokú školu získavajú nový status - študent. Vedúcou aktivitou teraz nie je komunikácia s rovesníkmi, ale rozvoj budúcej profesie. Pre nich je všetko neobvyklé a nové: nie hodiny, ale páry, nie učitelia, ale učitelia, nie triedny učiteľ, ale kurátor atď. V tejto fáze výcviku je hlavnou úlohou psychológa kompetentná psychologická podpora študentov: monitorovanie prechodného obdobia a v prípade potreby poskytovanie psychologickej pomoci.

Vedenie školení pre študentov 1. ročníka o budovaní tímu, prejavoch osobných vlastností. Úspech školenia vo všeobecnosti závisí nielen od úspešná pasáž obdobie adaptácie, túžba získať znalosti, ale aj od tímu, v ktorom musí človek študovať. Po príchode do novej vzdelávacej inštitúcie sa dospievajúci ocitnú v novej skupine rovesníkov.

Organizácia práce centra „Prax na“ 5. Poskytovanie psychologickej pomoci študentom pred učiteľskou praxou a priamo počas obdobia učiteľskej praxe. Existujú situácie, keď študenti po niekoľkoročnom štúdiu na vysokej škole učiteľského vzdelávania sú bojí sa (v doslovnom zmysle slova) ísť cvičiť, dochádza k nevedomému strachu o deti.

Psychologické poradenstvo o organizácii výchovno -vzdelávacieho procesu. Medzi postupy, ktoré absolvovali študenti pedagogickej školy, patrí „Psychologický a pedagogický výskum školáka“. Počas tejto praxe musia študenti identifikovať psychologické charakteristiky (vlastnosti myslenia, pozornosti, pamäte, vnímania, reči, komunikácie atď.) Študenta.

Učiteľ-psychológ pri realizácii zámerov pracuje v nasledujúcich oblastiach: nápravné a vývojové, kultúrne a vzdelávacie, diagnostické a poradenské.

Diagnostická činnosť učiteľ-psychológ má vykonať štúdiu o úrovni rozvoja schopností, znalostí, zručností, osobných charakteristík. Na základe získaných údajov je zostavený plán korekcie (zmeny, opravy) a rozvoja (proces prirodzenej zmeny k lepšiemu) študentov. A títo učitelia-psychológovia sa zaoberajú nápravným a vývojovým smerom.

Ďalšou oblasťou práce učiteľa-psychológa je poradenstvo (špeciálne organizovaná komunikácia medzi učiteľom-psychológom a študentom). Poradenstvo pozostáva z niekoľkých fáz: nadviazanie kontaktu s konzultantom, položenie problému, diagnostika, spolupráca na vyriešení problému.

Práca psychológa na vysokej škole učiteľa je náročná a zaujímavá. Musí poznať vekové a psychologické vlastnosti mladistvých a mladých mužov, byť schopný s nimi aktívne komunikovať, pretože je jedným z hlavných asistentov na ceste založenia učiteľského povolania. Práca učiteľa-psychológa je vo všeobecnosti nasledovná: vedenie diagnostiky s cieľom identifikovať osobné vlastnosti prvákov, pomôcť im prispôsobiť sa novému tímu a novým podmienkam vzdelávania; konzultácie o riešení psychologických problémov, ktoré vznikli medzi študentmi pri vstupe do pedagogickej praxe, pomoc pri štúdiu osobnosti žiaka; poskytovanie psychologickej podpory budúcim učiteľom, pomoc im v ich profesionálnych aktivitách.

Kapitola 2. Práva a povinnosti psychológa pri práci v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách

Psychológ je zamestnancom vzdelávacej inštitúcie stredného vzdelávania, vykonáva odborné činnosti zamerané na zachovanie, posilňovanie a rozvíjanie duševného a psychického zdravia žiakov, študentov, ich rodičov, učiteľov a ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu.

Psychológ je menovaný na základe príkazu riaditeľa vzdelávacej inštitúcie spomedzi osôb s vyšším psychologickým vzdelaním alebo vyšším pedagogickým vzdelaním s ďalšou špecializáciou „Psychológia“ a je priamo podriadený vedúcemu psychologickej služby alebo riaditeľovi vzdelávacieho zariadenia. inštitúcia.

Psychológ vo svojej práci vychádza z Ústavy Ruskej federácie; zákony Ruskej federácie, rozhodnutia vlády Ruskej federácie a vzdelávacích orgánov o vzdelávaní a výchove študentov; základné dokumenty o právach dieťaťa a povinnostiach dospelých voči deťom (Dohovor o právach dieťaťa; Medzinárodný dohovor o ľudských právach a základných slobodách); Deklarácia ľudských práv a slobôd; Federálny zákon „o vzdelávaní“ atď.

Psychológ by mal vedieť: všeobecnú psychológiu, pedagogickú psychológiu, všeobecnú pedagogiku, psychológiu osobnosti a diferenciálnu psychológiu, detskú a vývojovú psychológiu, sociálnu psychológiu, lekársku psychológiu, detskú neuropsychológiu, patpsychológiu, komunikačnú psychológiu, základy psychodiagnostiky, základy defektológie, základy psychoterapie, základy sexuológie, základy psychologickej hygieny, základy odborného vedenia, pracovná psychológia, základy psychologického poradenstva a psychoprofylaxie, veková anatómia a fyziológiu adolescenta.

Psychológ musí ovládať metódy aktívneho učenia, sociálneho psychotréningu, moderné metódy individuálne a skupinové odborné konzultácie, metódy diagnostiky a korekcie normálneho a abnormálneho vývoja dieťaťa.

Psychológ je povinný:

poskytovať a podporovať psychologické zdravie a rozvoj osobnosti žiakov, študentov;

podľa potreby vykonávať psychologickú diagnostiku, identifikovať jednotlivé psychologické charakteristiky študentov počas celého obdobia štúdia;

poskytovať pomoc žiakom, študentom v adaptačnom procese;

podieľať sa na psychologickej podpore sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti;

prispievať k vytváraniu priaznivého sociálno-psychologického prostredia v študentských a učiteľských tímoch;

poskytovať psychologickú pomoc a podporu učiteľom, majstrom priemyselného výcviku a študentom, ktorí sú v stave skutočného stresu, konfliktu, silného emočného zážitku;

podieľať sa na formovaní zdravotníckych vzdelávacích technológií, zdravého životného štýlu, prevencie asociálnych javov vo vzdelávacom prostredí;

podporovať rozvoj profesionálne významných vlastností a sociálnej zrelosti žiakov a študentov;

prispievať k prevencii možných asociálnych akcií žiakov, študentov, naprávať asociálne správanie žiakov;

zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu učiteľov, študentov a ich rodičov, a to pomocou rôznych foriem a metód propagácie psychologických znalostí;

podieľať sa na plánovaní a rozvoji rozvojových a psychokorekčných programov vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na individuálne a rodové a vekové charakteristiky osobnosti žiakov, študentov;

podporovať tvorivý rozvoj nadaných žiakov a študentov;

radiť administratíve, učiteľom a rodičom v problémoch individuálneho rozvoja žiakov;

radiť žiakom, študentom v oblasti učenia, rozvoja, problémov životného sebaurčenia, vzťahov s dospelými a rovesníkmi;

radiť sa s administratívou a zamestnancami vzdelávacej inštitúcie o využívaní úspechov psychológie pri riadení personálu stredných odborných škôl;

vykonávať prácu kariérového poradenstva, ktorá prispieva k nezávislému a vedomému výberu povolania mladými ľuďmi, pričom sa prihliada na ich hodnotové orientácie, schopnosti a životné plány;

systematicky zlepšovať svoju vlastnú odbornú spôsobilosť a kvalifikáciu.

Psychológ má právo:

zoznámiť sa s dokumentáciou vzdelávacej inštitúcie;

podieľať sa na práci pedagogických a metodických rád vzdelávacej inštitúcie, ako aj predmetových (cyklových) komisií, predkladať návrhy na formovanie individuálneho adaptačného programu pre študentov v sekundárnej špecializovanej vzdelávacej inštitúcii, vytváranie priaznivej sociálno-psychologickej klímy v učiteľských a študentských kolektívoch školenie konkurenčných špecialistov na trhovú prácu;

spolupracovať so špecialistami na sociálne služby, zdravotníckymi zariadeniami, inšpektorátmi pre mladistvých, s predmetmi sociálneho partnerstva vo veciach vzdelávania a rozvoja študentov, podávať žiadosti s dotazmi na lekárske defektologické a vedecko -psychologické inštitúcie, ako aj na inštitúcie mesta, okresu, kraja psychologické služby pre pomoc a asistenciu;

samostatne vytvárať konkrétne úlohy pre prácu so študentmi a dospelými, vyberať formy a metódy práce, rozhodovať o priorite vykonávania rôznych typov práce;

zlepšiť svoju kvalifikáciu, navštevovať semináre, kurzy;

vykonávať skupinové a individuálne sociálno-psychologické vyšetrenia;

podieľať sa na transformácii vzdelávacieho prostredia s prihliadnutím na charakteristiky študentov a učiteľského zboru;

podieľať sa na formovaní firemnej kultúry;

podporovať psychologické a pedagogické znalosti (prednášky, rozhovory, prejavy);

kontaktujte centrá odborného poradenstva v otázkach týkajúcich sa profesionálneho sebaurčenia študentov.

Psychológ je zodpovedný za:

kvalita metodických materiálov používaných v psychodiagnostike, spracovanie výsledkov psychodiagnostiky, ich analýza a vhodné použitie;

kvalita a dôvernosť zozbieraných informácií o individuálnych psychologických charakteristikách študentov a učiteľov;

včasné a správne vykonávanie, údržba a uchovávanie dokumentácie;

dodržiavanie a ochrana práv a slobôd študentov, prísne dodržiavanie pravidiel etického kódexu praktického psychológa.

Záver

Psychológ v stredoškolskom vzdelávacom zariadení musí byť samozrejme duševne zdravý. Musí byť odolný, odolávať veľkému fyzickému a psychickému stresu. Na to, aby ste mohli pracovať ako psychológ, musíte mať určité vlastnosti, a to: schopnosť počúvať, vcítiť sa. Pri práci s ľuďmi je dôležité jasne a jasne formulovať svoje myšlienky, byť pracovitý, spoločenský, zodpovedný, taktný, kontaktný, erudovaný, tolerantný. Pre psychológa je dôležité, aby mal zmysel pre humor, mal rozsiahle odborné znalosti a miloval deti. V procese práce sa rozvíjajú také vlastnosti, ako je schopnosť komunikovať s rôznymi ľuďmi, porozumieť ich problémom a záujmom, analyzovať a nájsť kompromis; rozvíjajú sa pozorovania a odborné znalosti.

Profesia je atraktívna pre rozmanitosť vznikajúcich úloh, bezpodmienečný sociálny význam (skutočná pomoc sa poskytuje skutočným ľuďom), možnosť neustále pre seba objavovať niečo nové, zlepšovať sa, je plná dojmov.

Psychológ je zároveň neustále zapojený do rôznych konfliktných, problémových situácií, jeho pozícia sa nemusí zhodovať s postavením vedenia školy, musí prekonať nedôveru voči učiteľom, rodičom, niekedy aj voči študentom. Neustále musíte rýchlo nájsť východisko z ťažkých nejednoznačných situácií. Niekedy sa od psychológa očakáva, že urobí viac, ako môže.

Profesiu psychológa je možné získať štúdiom na ktoromkoľvek oddelení psychologickej fakulty, ale pre úspešnú počiatočnú adaptáciu je užitočné špecializovať sa už na univerzite v oblasti vývojovej psychológie, pedagogickej psychológie. Profesionálny rozvoj podporujú:

- účasť na psychologických seminároch a majstrovských kurzoch vrátane kurzov zameraných na nápravnú prácu s deťmi;

- účasť na vedeckých konferenciách a okrúhle stoly venuje sa práci psychológa vo vzdelávacom systéme;

- pravidelné návštevy knižnice a kníhkupectiev s cieľom zoznámiť sa s novou psychologickou literatúrou;

- zoznámenie sa s novými metódami a výskumom súvisiacim s problémami vývoja a učenia dieťaťa;

- postgraduálne štúdium.

Organizácia činnosti psychológa v stredoškolských inštitúciách je teda dnes potrebná, žiadaná a zaujímavá, ale náročná.

Bibliografia

1. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce na stredných školách. - M., 2011.- 954 s.

2. Bityanova M.R. Práca psychológa na začiatku. škola. - M., 2010.- 258 s.

3. Karandashev V.N. Metóda výučby psychológie: Výučba... SPb., 2012- 321 s.

4. Leontiev A.A. Pedagogická komunikácia. - M., 2013.- 258 s.

5. Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. - M., 2012.- 347 s.

6. Pokyny pre štúdium psychologických disciplín / Ed. M. V. Gonezo - M., 2011.- 654 s.

7. Navaitis G. Rodina v psychologickom poradenstve. - M., 2012.- 652 s.

8. Ovcharova R.V. Príručka psychológa. - M., 2013.- 247 s.

9. Rodionov V.A. Interakcie psychológa. - M., 2011.- 854 s.

10. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. - M., 2012.- 365 s.

Publikované na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Vlastnosti profesionálneho sebaurčenia v dospievaní. Osobné determinanty profesionálneho výberu špecializácie. Empirická štúdia účinnosti práce odborného poradenstva s absolventmi stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúcií.

práca, pridané 26. 6. 2013


Úloha psychológa v škole, jeho pracovné povinnosti. Zoznámenie sa s výkazníckou dokumentáciou ako priamym odrazom obsahu činnosti učiteľa-psychológa, jeho plánu práce. Študijný program osobnosti študenta, práca s nadanými deťmi.

správa z praxe, pridané 28.03.2011


Úlohy psychológa mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Hrajte akcie malých detí. Pozorovanie hry na hrdinov. Asistencia činnosti psychológa, použité projektívne diagnostické techniky.

prezentácia pridaná 27/11/2015


Vlastnosti zjednotenej štátnej skúšky na území Ruskej federácie v stredoškolských vzdelávacích inštitúciách - školách a lýceách. Výhody sovietskeho vzdelávacieho systému. Nevýhody zjednotenej štátnej skúšky pri testovaní znalostí účastníkov vysokých škôl. Negatívne hodnotenie systému USE.

esej, pridané 08/04/2011


Analýza a hodnotenie ekonomického vzdelávania v súčasnej fáze v strednom všeobecnom vzdelávaní a vysokých školách. Vzťah ekonomiky a vzdelávania, problémy ekonomického vzdelávania v Rusku a spôsoby reformy systému vzdelávania.

semestrálny príspevok, pridané 28. 9. 2009


Podstata, typy, ciele a zámery aktivít projektu. Využitie projektovej metódy na vysokých školách a zručnosti, ktoré študenti v tomto procese získali. Skúsenosti Nemecka, USA, Japonska, Francúzska s využívaním projektových aktivít vo vyučovaní.

semestrálny príspevok, pridané 8. apríla 2014


Praktické a laboratórne triedy vo vzdelávacích inštitúciách, ich formy. Laboratórne štúdie v psychológii. Konzultácia ako druh školenia, ich typy. Metodický vývoj prednáška „Povaha agresívneho správania, metódy výskumu“.

test, pridané 26. 8. 2014


Vyššie vzdelávanie ako cesta k sebarealizácii. Funkcie vyššie vzdelanie, jeho štruktúra. Vedenie vedeckého výskumu v štátnych vysokých školách v meste Tver. Služby poskytované pobočkami vysokých škôl v meste Tver.

semestrálny príspevok pridaný 15.12.2014


Formy implementácie predbežného vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách. Kvalifikačný stupeň pedagogických zamestnancov. Výsledky štátnej záverečnej certifikácie študentov. Ukážka respondentov pre monitorovací výskum.

manuál, pridané 25.2.2009


Základné princípy a metodické základy činnosti psychológa špeciálnej pedagogiky. Pojmy deviantného a normatívneho vývoja. Diagnostická činnosť učiteľa: druhy, ciele, zámery, základné princípy; eskortná stratégia.

Úvod…………………………………………………………………………...3

Kapitola 1. Profesionálne kvality psychológa ………………………… ... ... 5

Kapitola 2. Osobné vlastnosti psychológa ……………………………………… 9

Kapitola 3. Etika profesionálnej činnosti psychológa …………… ...… 13

Záver…………………………………………………………...………….17

Bibliografia

Úvod

Odborná činnosť psychológa, na rozdiel od iných druhov činnosti (vzdelávacia, hracia, komunikačná), spočíva v tom, že predpokladá povinnú reflexiu obsahu predmetu odbornej činnosti. V tomto zmysle to zároveň nie je vôbec dôležité. Fyzický rozdiel medzi predmetmi odbornej činnosti. Zvládnutie profesie predpokladá zaradenie jej predmetu do obsahu I - pojmu osoba. Prirodzene, možnosti toho budú nekonečne rozmanité, ale napriek tomu majú niečo zásadne spoločné, čo tvorí predmet jednej profesionálnej činnosti na rozdiel od inej.

Na úrovni I - konceptu osoby sa to prejavuje ako reflexne odôvodnené obmedzovanie profesionálnych činností. Známa schopnosť povedať sebe a druhým: „Nemôžem to urobiť, môžem to urobiť zle, môžem to robiť priemerne.“ Za týmito obmedzeniami sa skrýva nielen miesto kontroly, oblasť profesionálnej zodpovednosti, ale aj potenciálna príležitosť na profesionálne zlepšenie - prekonanie „nemôžem“.

Vznik profesie psychológa na začiatku storočia bol spojený so sociálnymi úlohami maximalizácie využívania individuálnych zdrojov človeka pri pracovných a vzdelávacích aktivitách: človek musel dobre pracovať a dobre študovať. Odráža sa to v histórii psychológie práce a v histórii pedagogickej psychológie. V konečnom dôsledku to umožnilo vznik celého odvetvia psychologických znalostí - psychológie individuálnych rozdielov.

Psychológ vlastne na úsvite existencie tejto profesie začal pracovať s jednou z najdôležitejších charakteristík individuálneho života - s charakteristikou vyhliadok na osobný rozvoj, čím prevzal (aj dočasne) zodpovednosť za definovanie tejto perspektívy v dosť konkrétnych prejavoch úspechu vzdelávacích alebo pracovných aktivít.

Osobnosť je charakterizovaná nielen tým, čo robí, ale aj tým, ako to robí.

Táto téma obzvlášť dôležité pre budúcich psychológov. Psychológ musí byť predsa všestranne vzdelaný odborník a jeho odborná erudícia musí zahŕňať nielen znalosti zo psychológie, ale aj určitý súbor znalostí z oblasti ostatných. humanitné vedy... Profesionálne schopnosti psychológa určujú úspech jeho praktickej činnosti a profesionálne schopnosti umožňujú psychológovi vykonávať svoju prácu efektívne. Ako viac skúseností, tým viac odborných znalostí odborník získa.

Cieľom je posúdiť profesionálne a osobnostné kvality budúceho odborníka, ako aj jeho aktivity z pohľadu profesijnej etiky.

Úlohou tejto témy je zvážiť základné požiadavky na pripravenosť psychológa v odboroch, ktoré sú nevyhnutné pre úspešnú prácu.

Kapitola 1. Profesionálne kvality psychológa

Najdôležitejšou kvalitou psychológa je odborná spôsobilosť. Obsahuje odborné znalosti, schopnosti, zručnosti a schopnosti.

Psychológ musí byť všestranne vyškolený odborník. Jeho odborná erudícia preto zahŕňa nielen znalosti psychológie, ale aj určitý súbor znalostí z oblasti filozofie, histórie, pedagogiky, kultúrnych štúdií, práva, ekonomiky, filológie, sociológie, matematiky a informatiky, konceptov modernej prírodnej vedy. .

Profesionálne schopnosti určujú úspech praktickej činnosti psychológa, jeho schopnosť aplikovať psychologické znalosti na výkon svojich povinností: konkrétne akcie, techniky, psychologické „techniky“.

Profesionálne schopnosti sú osvedčené, ľahko a sebavedomo vykonávané profesionálne činnosti, ktoré psychológovi umožňujú vykonávať prácu efektívne. Čím viac skúseností, tým viac odborných znalostí odborník získa.

K charakteristikám odbornej spôsobilosti tiež patrí: rozsah odborných príležitostí, dokonalé zvládnutie nástrojov, techník a technológií profesionálnej činnosti. Odborná spôsobilosť psychológa sa prejavuje v tvorivej povahe jeho činností, v aktívnom hľadaní inovatívnych prístupov a inovatívnych technológií, osobnej iniciatíve a profesionálnych komunikačných schopnostiach.

Uvažujme o základných požiadavkách na pripravenosť psychológa v odboroch, ktoré sú nevyhnutné pre úspešnú činnosť.

V oblasti psychológie musí odborník:

1. porozumieť cieľom, metodike a metódam odbornej činnosti psychológa;

2. ovládať nástroje, metódy organizácie a vedenia psychologického výskumu;

3. porozumieť špecifikám predmetu psychológia, jeho vzťahu k iným odborom; poznať hlavné odvetvia psychológie a možnosti aplikácie psychologických znalostí v rôznych oblastiach života;

4. poznať históriu vývoja a súčasné problémy psychologická veda;

5. poznať zákonitosti vývoja psychiky zvierat, podobnosť a kvalitatívny rozdiel medzi psychikou zvierat a ľudí; fylogenéza a ontogenéza ľudskej psychiky;

6. porozumieť mozgovým mechanizmom mentálnych procesov a stavov;

7. poznať podstatu ľudskej činnosti, funkciu psychiky v ľudskom živote;

8. poznať vzorce formovania a fungovania jeho motivačnej sféry;

9. poznať psychologické vzorce kognitívnych procesov (vnemy, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie, reč);

10. poznať mechanizmy pozornosti, emocionálne javy, procesy vôľovej regulácie;

11. mať koncept osobnosti a individuality, osobnostnú štruktúru a hybné sily jej rozvoja;

12. poznať psychologické vzorce komunikácie a interakcie ľudí v skupinách, medziskupinové vzťahy;

13. poznať zákony duševného vývoja človeka v každom vekovom štádiu;

14. poznať základné zákony psychológie výchovy;

15. poznať kritériá pre normu a patológiu mentálnych procesov, stavov, ľudských činností, spôsoby a prostriedky kompenzácie a obnovy normy;

16. mať predstavu o psychologických problémoch ľudskej pracovnej činnosti;

17. poznať hlavné oblasti a činnosti psychológa;

18. Poznať základy psychodiagnostiky psychologického poradenstva;

19. poznať základy psychoterapie, nápravné a vývojové práce psychológa;

20. zvládnuť metódy psychologickej výchovy a vyučovania psychológie.

Psychológ musí mať v rámci príslušnej špecializácie navyše množstvo hlbokých znalostí a praktických zručností. Medzi hlavné oblasti špecializácie patria: 1) všeobecná psychológia, 2) psychológia osobnosti, 3) sociálna psychológia, 4) politická psychológia, 5) psychológia manažmentu, 6) psychológia práce a organizačná psychológia, 7) klinická psychológia, 8) psychofyziológia, 9 ) špeciálna psychológia, 10) vývojová psychológia a akmeológia, 11) pedagogická psychológia, 12) psychologické poradenstvo, 13) psychológia sociálnej práce, 14) právna psychológia, 15) športová psychológia.

Rozvoj kompetencie a osobnosti psychológov ako špecialistov sa začína v ich študentských rokoch a pokračuje mnoho rokov. Na základe pozorovaní študentov a už pracujúcich špecialistov N.S. Pryazhnikov a E.Yu. Pryazhnikova podmienečne rozlišujú nasledujúce etapy profesionálneho rozvoja psychológov.

1. Nadšený - romantický. Objavuje sa to pri prvom zoznámení sa so psychológiou.

2. Fáza sebapotvrdenia. Chcel by som sa „niečo také naučiť“ alebo ovládať „exotickú techniku“.

3. Prvé sklamania a hľadanie nových osobných významov pri školení a následnej práci.

4. Začiatok nezávislé rozhodnutie niektoré psychologické problémy (teoretické alebo praktické) s používaním už známych technológií a metód a hromadením negatívnych skúseností s ich používaním.

5. Pokusy pracovať novým spôsobom. Často sa tieto pokusy končia „sklamaním zo seba samého“ a túžbou doviesť svoje nápady k dokonalosti. V tejto fáze sa dosť často stáva zaujímavá „epifánia“: študent si zrazu „uvedomí“, že na tvorivú prácu a improvizáciu vo svojej práci sa ukazuje, že potrebujete dobrú znalosť psychologickej teórie a metodiky.

6. Apelovanie na teoretické a metodologické základy psychológie, teda na všetko, čo v štádiu štúdia na univerzite zvyčajne spôsobuje u mnohých študentov úprimnú „alergiu“.

7. Improvizácia a profesionálna tvorivosť už na základe aktualizovaného teoretického a metodologického základu, kde sa organicky spájajú teória a prax, veda a umenie.

Profesionálny rozvoj je osobnou záležitosťou psychológa, jeho históriou a profesionálnym osudom. Nemá žiadne regulačné kritériá.

Na rozdiel od toho odborná kvalifikácia charakterizuje kompetenciu psychológa, jeho pripravenosť a skúsenosti, a preto je predmetom hodnotenia kvality odbornej činnosti.

Kapitola 2. Osobné vlastnosti psychológa

Profesionálna a osobná práca psychológa sú veľmi často úzko prepojené. Profesia zanecháva stopu v životnom štýle a osobnosti psychológa a osobné vlastnosti sa odrážajú v preferovanej sfére a druhoch psychologickej činnosti. Navyše, v skutočnosti je osobnosť praktického psychológa nástrojom jeho práce a niekedy hrá významnejšiu úlohu ako psychoterapeutické techniky.