Prednáška (z lat. Lestio - "čítanie") je jednou z hlavných foriem školenia vo vyššom vzdelávacie inštitúcie, čo je systematická, postupná prezentácia učiteľa určitého úseku určitej vedy alebo akademickej disciplíny.

Prednášky sa líšia svojou štruktúrou, spôsobmi prezentácie materiálu, povahou zovšeobecnení a záverov.

Existujú nasledujúce typy prednášok:

Akademická prednáška je už tradične vysokoškolská prednáška. Vyznačuje sa vysokou vedeckou úrovňou, teoretickými abstrakciami, ktoré majú veľ praktický význam... Štýl takejto prednášky je jasný plán, prísna logika, presvedčivé dôkazy, stručné závery.

Populárne (verejné) prednáška predstavuje prezentáciu vedeckých právd publiku, ktoré nie je pripravené ich vnímať. Vedec – učiteľ je povinný prezentovať vedecký problém jednoducho a zrozumiteľne. Obvykle sa takéto prednášky čítajú mimo múrov univerzity.

Prednáška všeobecného kurzu(vzdelávacia prednáška k programu kurzu) - to je bežná a najčastejšia prednáška na univerzite. Obsahom všeobecných kurzov je dôsledná a systematická prezentácia tejto vedy, oboznamovanie študentov s jej hlavnými kategóriami, princípmi a zákonitosťami.

Úvod - načrtáva hlavné problémy kurzu ako celku alebo jeho časti. Zahŕňa „kľúčové“ otázky, ktorých porozumenie vám umožňuje lepšie si osvojiť materiál nasledujúcich tém alebo ho samostatne pochopiť.

Prehliadka mesta -čítať zvyčajne pred skúškami - štátnicou alebo kurzom. Stanovili len niekoľko najväčších otázok programu. Prieskumné prednášky sa často čítajú na večerných a korešpondenčných oddeleniach univerzít, ktoré predstavujú súhrn celého výcvikový kurz prednášky.

Komplexné- čítať v špeciálnych kurzoch alebo na fakultách pokročilého vzdelávania učiteľov. Je to konglomerát údajov z niekoľkých vied, pričom si zachováva vedúcu hodnotu jednej z nich. Táto komplexná diskusia na túto tému pomáha študentom posúdiť problém. Charakteristickým znakom takýchto prednášok je ich vysoká vedecká úroveň.

Inštalácia -čítať najčastejšie študentom korešpondenčné oddelenie začína študovať túto disciplínu. Značná časť času je venovaná oboznamovaniu sa s potrebnou literatúrou (primárne zdroje a učebnice), metodickým radám a odporúčaniam k jej štúdiu, písaniu kontrolné práce, ako aj s požiadavkami na skúšky.

Tradičné (informačné - vysvetľujúce, rozprávacie)- "ide o druh prezentácie, v ktorej sa spája s príbehom konkrétnych faktov, udalostí, procesov alebo akcií, ktoré sa odohrávajú a vyvíjajú v čase." Túto didaktickú definíciu možno s určitými výhradami aplikovať aj na vysokoškolskú prednášku. Takáto prednáška sa vyznačuje opisom, vysvetlením vedeckých javov a udalostí.

Prednáška-rozhovor vyznačujúca sa vysokou emocionalitou, dôverným tónom lektora, keď zapája študentské publikum do spoločnej úvahy o vedecké pravdy... Dialóg s publikom je najčastejšou a relatívne jednoduchou formou aktívneho zapojenia poslucháčov do vzdelávacieho procesu. Zahŕňa priamy kontakt medzi učiteľom a publikom. Spravidla sa v prednáškovom rozhovore rozprávajú zábavné príbehy a vyberajú sa pamätné príklady.

Problémová prednáška charakteristické stanovovaním výchovných problémov-úloh pre žiakov, ktoré musia samostatne riešiť, čím získavajú nové poznatky. Prednáška spája problémové a informačné princípy. Problémovými prednáškami sú prednáška-brainstorming, prednáška-diskusia a prednáška s analýzou praktických situácií.

Prednáška-diskusia vyznačujúci sa tým, že učiteľ pri prezentovaní prednáškového materiálu využíva nielen odpovede študentov na svoje otázky, ale organizuje aj voľnú výmenu názorov v intervaloch medzi logickými úsekmi.

Prednáška s rozborom konkrétnych situácií- je to formou tej istej prednášky-diskusie, učiteľ však nekladie otázku do diskusie, ale konkrétnu situáciu. Takáto situácia je spravidla prezentovaná ústne alebo vo veľmi krátkom videozázname, filmovom páse.

Prednáška-vizualizáciaČítanie prednášky-vizualizácie sa redukuje na ucelený, podrobný komentár učiteľa k pripraveným vizuálnym materiálom, ktorý plne odhaľuje tému tejto prednášky. Tieto materiály by mali zabezpečiť systematizáciu vedomostí, ktoré majú študenti k dispozícii, prezentáciu nových informácií, zadanie problémových situácií a možných riešení;

Prednáška pre dvoch... V tejto prednáške sú modelované skutočné profesionálne situácie, diskusia o teoretických problémoch z rôznych pozícií dvoma odborníkmi, napríklad zástupcami dvoch vedeckých škôl, teoretik a praktik, zástanca a odporca toho či onoho technického riešenia a pod.

Prednáška s vopred naplánovanými chybami. Potreba rozvíjať schopnosť študentov rýchlo analyzovať odborné situácie, pôsobiť ako experti, oponenti, recenzenti, izolovať nesprávne alebo nepresné informácie, čo viedlo k vypracovaniu prednášky s vopred naplánovanými chybami.

Prednáška-tlačová konferencia. Po pomenovaní témy prednášky učiteľ požiada poslucháčov, aby mu písomne ​​položili otázky na túto tému. Každý žiak musí v priebehu 2-3 minút sformulovať najzaujímavejšiu otázku, napísať na papier a odovzdať ju učiteľovi. Potom lektor na 3-5 minút zoradí otázky podľa sémantického obsahu a začne prednášať. Prezentácia materiálu nie je postavená ako odpoveď na každú položenú otázku, ale vo forme súvisiaceho odhalenia témy, v procese ktorého sa formulujú zodpovedajúce odpovede. Na konci prednášky učiteľ uskutoční záverečné hodnotenie otázok ako reflexiu vedomostí a záujmov poslucháčov.

Prednáška s využitím techník spätnej väzby. V súčasnosti sa čoraz viac využívajú špeciálne vybavené učebne pre programované vyučovanie, kde vedúci hodiny má možnosť pomocou technických zariadení získať informácie o reakcii celej skupiny žiakov na jemu položenú otázku. Otázky sú položené na začiatku a na konci každej logickej časti prednášky. Ak publikum ako celok správne odpovie na úvodnú otázku, učiteľ môže obmedziť prezentáciu len na stručnú tézu a prejsť na ďalšiu časť prednášky. Ak je počet správnych odpovedí pod želanou úrovňou, učiteľ prečíta pripravený text a na konci sémantickej časti sa opýta študentov nová otázka, ktorá je určená už na zistenie stupňa asimilácie práve prezentovaného materiálu. V prípade neuspokojivých výsledkov kvízu sa učiteľ vracia do už prečítanej časti, pričom mení spôsob prezentácie učiva.

Technológia konverzačného učenia

V podmienkach modernej spoločnosti, prechodu na nové vzdelávacie štandardy, je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie vnútorného subjektívneho sveta osobnosti žiaka berúc do úvahy jedinečnú hodnotu dieťaťa.

Výsledkom je, že v modernej škole dochádza k zmene ideológie kolektivizmu na vzdelávanie zamerané na študenta, z čoho vyplýva pozornosť na osobnosť žiaka. Napomáhajú tomu humanitárne technológie, ktoré sú založené na praktickom využití poznatkov o človeku s cieľom vytvárať podmienky pre slobodný a všestranný rozvoj jednotlivca.

Technológia výučby dialógu - Toto je jedna z hlavných technológií vzdelávania zameraného na študenta, ktorá je v poslednej dobe mimoriadne populárna a relevantná. Každý človek nachádza svoju podstatu v dialógu, ktorý je silným prostriedkom na zabránenie izolácii, vzniku osamelosti osobnosti.

Dialóg na hodine je špeciálna komunikatívna atmosféra, ktorá pomáha študentovi rozvíjať intelektuálne a emocionálne osobnostné vlastnosti. V tomto prípade dochádza k asimilácii nového materiálu nielen v dôsledku memorovania, ale aj preto, že v priebehu komunikácie sú ovplyvnené osobné významy.

Dialóg je rovnocenná interakcia medzi subjektom a subjektom, ktorá umožňuje spoločne hľadať pravdu. Učenie sa dialógu je spôsob vzťahu. V dialógu sa prejavujú najdôležitejšie formy medziľudských vzťahov: vzájomný rešpekt, vzájomné obohacovanie sa, empatia, spoluvytváranie.

Dialóg je špeciálne prostredie, v ktorom sa mnohí študenti cítia uvoľnene a pohodlne. V priateľskej, ústretovej atmosfére sa navzájom obohacujú o nové myšlienky, odhaľujú svoj tvorivý potenciál a osobnostne sa rozvíjajú.

Účel dialógu je formácia medziľudská interakcia, čo je situácia blízka prirodzenému životu, v ktorej žiaci zabúdajú na konvencie (hodina, učiteľ, ročník), ktoré im bránia vyjadrovať sa v osobnej a medziľudskej rovine.

Charakteristika technológie dialógu

Technológia dialógového učenia pripraví študenta na hľadanie nezávislé rozhodnutie... Hlavnou črtou tejto technológie je, že nové poznatky nie sú vydávané z regálu. Deti ich samy „objavujú“ v procese osamostatnenia sa výskumné činnosti... Učiteľ túto činnosť iba usmerňuje a na záver zhŕňa. Na takýchto hodinách žiaci viac premýšľajú, častejšie hovoria a aktívnejšie formujú myslenie a reč. Učia sa brániť svoju vlastnú pozíciu, riskovať, prevziať iniciatívu a vďaka tomu rozvíjať charakter.

Dialóg vzniká, keď študent urobí vyhlásenia ako „chcem povedať“, „môj názor“, „chcem pridať“, „môj názor“.

Keď hovoríme o vzdelávacom dialógu, existuje niekoľko Vlastnosti:

· Prítomnosť jediného problému pre všetkých;

· Prítomnosť dvoch alebo viacerých partnerov spojených vzťahmi vzájomného porozumenia;

· Prítomnosť cieľa zorganizovať dialóg;

· Dostupnosť spätnej väzby;

· Prítomnosť interaktívneho vzťahu medzi učiteľom a triedou, učiteľom a žiakom.

Pri zostavovaní dialógovej hodiny treba mať na pamäti, že dialóg je forma komunikácie. Lekcia dialógu zlyhá, ak je prítomná faktory brzdiace dialóg:

nedostatok pozornosti učiteľa dieťaťu;

uzavreté otázky, ktoré zahŕňajú jednoslabičné odpovede alebo otázky, na ktoré nemusíte odpovedať;

neschopnosť učiteľa byť dobrým poslucháčom.

Zároveň nemožno hovoriť o dialógu ako o osobitnej forme vzdelávania, ak si školáci nevytvorili kultúru reči, komunikačno-rečové zručnosti.

Učiteľ sa musí rozvíjať na každej hodine ústny prejav, naučiť, ako klásť otázky partnerovi, vytvoriť spätnú väzbu, zmeniť svoje komunikačné správanie. Dôležitým faktorom je kontakt učiteľa s triedou. Ak učiteľ nenašiel alebo nestratil vzájomné porozumenie s triedou, existuje negatívny prístup k partnerovi v dialógu a aktívne odmietanie všetkých informácií, ktoré od neho prichádzajú. Pri plnom kontakte učiteľa so žiakmi dialóg prispieva k rozvoju komunikačných a myšlienkových schopností žiakov a k ich asimilácii zákonitostí ľudskej komunikácie. Všetky tieto myšlienky sa odrážajú v modeli, ktorý je navrhnutý tak, aby formoval komunikatívnu kompetenciu študentov (pozri diagram 1).

Teda , dialóg nie je len pedagogickou metódou a formou, ale je aj univerzálnym prostriedkom komunikácie, tvorivej interakcie rovnocenných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Dialóg možno rozdeliť do troch úrovní:

1) Dialóg s vlastným ja (vašimi vlastnými myšlienkami) je osobná úroveň

2) Ja a druhý (interakcia dvoch hodnotovo-intelektuálnych pozícií). Toto je medziľudská úroveň.

3) Multi-dialóg (vzniká pri diskusii o problémoch v malých skupinách 5-7 ľudí).

Medzi dialógové technológie patria:

dialógy na hľadanie problémov

didaktické hry

tréningové diskusie

heuristické rozhovory

analýza konkrétnych situácií.

Dialógové učenie na hodinách dejepisu.

História ako humanitné vedy má svoje špecifiká. Na rozdiel od vied o prírodno - matematickom cykle, akékoľvek humanitné poznanie nie je chápané ani tak vysvetľovaním, ako skôr porozumením. „Je potrebné pochopiť obraz človeka minulosti a zároveň obraz sveta nášho súčasníka, ktorý študuje človeka v histórii. Dá sa to dosiahnuť nadviazaním dialógu – s ľuďmi minulosti a zároveň s interpretmi udalostí, ktorí žili v neskorších obdobiach, s našimi súčasníkmi, ktorí svojím spôsobom hodnotia tieto udalosti a ich úlohu v histórii “. Hodina dejepisu by sa nemala obmedzovať len na uvádzanie dátumov, udalostí, štatistík, ani by nemala mať formu monológu či verejnej prednášky, ktorú budú študenti pasívne počúvať. Vyučovanie by malo byť založené na dialógu a výmene názorov so študentmi, aby sa stali aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny. Študenti by mali mať možnosť slobodne vyjadriť svoje názory. Navyše ani jedna replika edukačného dialógu by nemala zostať bez odozvy, ak študent nie je aktívny, znamená to, že mu chýbajú vedomosti. Všetky vyššie uvedené skutočnosti sú uvedené v tabuľke nižšie.

Porovnávacia analýza lekcia tradičnej a dialógovej formy

Kritériá

Tradičná lekcia

Lekcia - dialóg

Úloha učiteľa

Dominantný / Vedúci

Sprevádzajúci /

sprievodca

Úloha učiaceho sa

Nie vždy základné

Hlavná / dominantná

Demokratická ("Únia")

Vyučovacie metódy

Príbeh // vysvetlenie učiteľa.

Hlavné miesto je vyhradené pre monológ

Konverzácia, hranie rolí, diskusia, školenia.

Dialóg je základom existencie lekcie

Účinnosť lekcie

Nie vždy vysoké

Vzťah učiteľ/žiak

Oficiálne

Dôvera / partner

Motivácia učiť sa

Motívom je dostať dobrú známku; nie vždy vysoké

Kreatívny / intelektuálny rast, žiadny stres; vysoká motivácia

Je lepšie začať lekciu dialógu položením problému s učením..

Na začiatku hodiny učiteľ v dialógu so žiakmi vytvorí problematickú situáciu (napríklad predloží dve protichodné skutočnosti). Ďalej študenti v dialógu s učiteľom na základe problémovej situácie formulujú výchovný problém - hlavnú otázku hodiny alebo témy. Zvyčajne je to napísané na tabuli.

V dialógu s učiteľom si žiaci aktualizujú svoje vedomosti, ktoré budú užitočné pri riešení výchovného problému. Určiť, ktoré vedomosti nestačia a čo je potrebné sa naučiť (urobiť), aby sme našli riešenie problému (plán hodiny). Pri plnení plánu žiaci s pomocou učiteľa objavujú nové poznatky, riešia zodpovedajúce výchovné problémy.

Aplikujú nové poznatky, robia závery o nájdenom riešení výchovného problému a vyjadrujú toto riešenie formou slovnej tézy, schémy, tabuľky, umeleckého obrazu.

Moderná didaktika rozlišuje nasledovné spôsoby tvorby problémové situácie:

1. Vedenie stážistov k rozporu s návrhom, aby si sami našli spôsob, ako to vyriešiť.

Napríklad pri štúdiu témy „Založenie impéria a dobyvačné vojny vo Francúzsku“ možno deviatakom ponúknuť tieto problematické úlohy: 1) Je Napoleon symbolom novej monarchickej moci alebo človek potrebný pre Francúzsko, vyčerpaný? vojnami? 2) Napoleonské impérium sú skutky a slová jednotlivca alebo stelesnenie túžob celého ľudu? Študenti musia nájsť spôsob, ako problém vyriešiť sami.

2. Prezentácia rôznych pohľadov na tú istú problematiku... Vzhľadom na 9. ročník témy „ Zahraničná politika ZSSR v predvečer druhej svetovej vojny “, pozývame študentov, aby analyzovali dva rôzne pohľady na otázku podpísania paktu Molotov-Ribbentrop:

1) Podpísanie paktu o neútočení s fašistické Nemecko a tajný protokol k nej bol diplomatickým úspechom ZSSR.

2) Podpísanie paktu bolo veľkou chybou, ktorá mala pre ZSSR ťažké následky.

Študenti by sa mali rozhodnúť, ktorý z týchto názorov podporujú a prečo.

3. Návrhy pre frekventantov, aby zvážili to alebo ono historickej udalosti z rôznych pozícií... Keď už hovoríme o Petrových premenách, stanovili sme pre študentov tieto úlohy: 1) Predstavte si, že ste roľník žijúci v Rusku na začiatku 18. storočia. Ako by ste reagovali na reformy Petra Veľkého? Podieľali by ste sa na výstavbe Petrohradu? Vysvetli prečo. 2) Ako by ste reagovali na severnú vojnu, keby ste boli obchodníkom?

4. Vyjadrenie konkrétnych otázok na zovšeobecnenie, zdôvodnenie, konkretizáciu a klasifikáciu, logiku uvažovania.

Začiatok zjednocovacích procesov v ruských krajinách v XIV-XV storočí. a tvorenie spojený štát sprevádzaný bojom o vedenie medzi kniežatstvami. Moskva tento boj vyhrala. NM Karamzin napísal o vzostupe Moskvy: „Stal sa zázrak. Mesto, do konca 14. storočia sotva známe, postavilo hlavu a zachránilo vlasť. Vysvetlite dôvody vzostupu Moskvy.

Veľa miest Staroveká Rus sa vynorili na brehoch riek. Vysvetlite, aké boli výhody tohto miesta.

Diskusia o úlohe Vikingov v ruská história a ich národnosti sa v polovici 18. storočia začal spor medzi Normanmi a antinormanmi. a pokračujú dodnes.

Vysvetlite, ako sa líšili názory zástancov a odporcov normanskej teórie

5. Formulácia problémových úloh s nedostatočnými alebo nadbytočnými počiatočnými údajmi, s neistotou vo formulácii otázky, s protichodnými údajmi, úmyselne robenými chybami, s obmedzeným časom na riešenie, ako aj na prekonanie psychickej zotrvačnosti študenta... Toto je úloha tohto typu: Prečítajte si text: „A nastalo zlé a veľké zabíjanie Nemcov a Chudi, ozvalo sa praskanie lámajúcich oštepov a zvuk fúkania mečov, takže ľad na zamrznutom jazere zlomil sa a nebol tam žiadny ľad, pretože bol celý od krvi. A sám som o tom počul od očitého svedka, ktorý tam bol. A Nemci sa obrátili na útek a Rusi ich zahnali bojom, akoby vzduchom, a nebolo im kam utiecť, zbili ich 7 míľ ľadom k subolitskému pobrežiu a Nemci padli 500 , a Chuds - nespočetné množstvo a zajali 50 najlepších nemeckých guvernérov a priviedli ich do Novgorodu, zatiaľ čo iní Nemci sa utopili v jazere, pretože bola jar.

Akej udalosti je tento dokument venovaný? Aký vynikajúci človek je s ním spojený? Ohodnoťte túto udalosť sami.

6. Situácia je rozpor medzi každodennou reprezentáciou študentov a vedecký fakt .

Toto sú základné techniky na vytváranie problémových situácií na hodinách dejepisu. Ktorý použiť, aby sa dosiahol čo najefektívnejší výsledok, rozhoduje učiteľ v závislosti od konkrétnej situácie, témy hodiny, pripravenosti žiakov.

Techniky na podporu dialógu a polylógu

„Brainstorming„Je formou zintenzívnenia duševnej činnosti, jej účelom je stimulovať publikum k rýchlemu generovaniu veľkého množstva nových a originálnych nápadov. Problém sa kladie na študentov. Ori by mal tento problém prediskutovať a navrhnúť čo najviac riešení. "Títo ľudia majú vždy 14. december a nikdy nemajú 15.."

Bloomova kocka". Začiatok otázok je napísaný po stranách kocky: "Prečo", "Vysvetliť", "Meno", "Navrhnúť", "Vymyslieť", "Zdieľať". Študent hodí kockou. Je potrebné formulovať otázku k vzdelávaciemu materiálu podľa tváre, na ktorú kocka padne.

„Debata“.„Oprichnina porodila Čas problémov". "Rusko potrebuje." Brestský mier". Je potrebné nájsť a formulovať argumenty „za“ a „proti“ akejkoľvek téze.

Táto úloha sa vykonáva podľa nasledujúcej schémy:

Súhlasím s týmto názorom, pretože -

• Argument 1-

  Argument 2-

Tí, ktorí nie sú súčasťou tímu, tvoria hodnotenie argumentov:

Argumenty, ktoré sa zhodovali s mojimi

Nové argumenty, s ktorými súhlasím

Nové argumenty, s ktorými nesúhlasím

Nepochopiteľné argumenty.

Okrem toho je dobré využiť nasledujúce formy tréningu:

Dej - hranie rolí hry - prispievajú k formovaniu komunikačných zručností žiakov, vzbudzujú u detí záujem o predmet, ponorenie sa do toho či onoho historického prostredia, "žitie" niekoho života.

Rozvojové lekcie tvorivosťštudenti – „historické bitky“, „historické obývačky“, „šikovní a šikovní.

Tvorba študentských projektov a ich sebaprezentácia.

Organizácia hodín individuálne zameraných trás na základe riešenia situácií intelektuálnych ťažkostí študentmi, na základe ich schopností, schopností, záujmov, skúseností z predmetu.

lekcia - historický portrét... Študenti budú oboznámení s historickým hodnotiacim nástrojom. Dejiny vnímajú priamo cez konkrétne historické obrazy, napr.: Alžbeta Anglická, Viliam Oranžský, Karol I. a z ruských osobností sú to obrazy Petra I., Kataríny II., Alžbety Petrovny, Emeljana Pugačeva a pod. : „Dve Alžbety – dvaja panovníci“, „Zlatý vek“ Alžbety Anglickej a „Zlatý vek“ Kataríny Veľkej, „Peter I.: tradicionalista alebo veľký reformátor? ".

Prednáškové hodiny sa líšia tým, že nejde o jednostrannú prezentáciu jedného učiteľa. Na takýchto hodinách si úlohu učiteľa vyskúša sám žiak, čím si rozširuje rozsah svojich schopností.

Workshop lekcie, ktoré podporujú ďalší vývoj dialógový proces.

V poslednej dobe sa konferencie, na ktorých môžu študenti aktívne preukázať svoje zručnosti v dialógu, stali veľmi relevantnými formami vzdelávania.

Zaujímavá práca pre študentov sa vykonáva so zdrojmi vedomostí, najmä s Ústavou Ruskej federácie, čo vedie k výraznému obohateniu ich predmetovej praxe.

V moderných podmienkach informačnej spoločnosti sa diskusia stala normou pre študentov vzdelávacie otázky pomocou internetu.

Plánovaný výsledok pedagogického projektu.

Pozitívna dynamika nasledujúcich komponentov:

formovanie komunikačnej kompetencie medzi študentmi

zlepšenie kvality vzdelávacích a poznávacích aktivít;

spokojnosť študentov s výsledkami ich aktivít;

zvýšenie úrovne kognitívneho záujmu o históriu medzi študentmi.

Zvýšenie intenzity vyučovacej hodiny prostredníctvom vytvorenia systému motivačných techník, IKT.

1. Dialóg vzťahu učiteľa a žiakov na hodine dejepisu obohacuje možnosti učebného procesu z hľadiska implementácie všetkých jeho zložiek: zvýšenie komunikačnej kompetencie žiakov, zlepšenie kvality znalostí, schopností a zručností, formovanie skúseností tvorivá činnosť, prežívanie emocionálno – hodnotiaceho postoja a logiky vedeckého myslenia.

2. Dialóg hodiny dejepisu, diskusia rôznych pohľadov, verzií, porovnávanie názorov, spor, diskusia vedú žiakov k hlbšiemu pochopeniu toho či onoho. historický fenomén alebo udalosti.

3. V procese dialógu sa reprodukčné a produktívne (kreatívne) vyučovacie metódy organicky spájajú, čím sa vytvárajú podmienky na upevnenie a využitie znalostí v nových situáciách.

4. Dialóg má nenahraditeľný výchovný vplyv. Forma dialogickej komunikácie predpokladá rešpekt k hovoriacemu, pri vyjadrení súhlasu alebo nesúhlasu účastníkov dialógu.

5. Dialógová výstavba hodín dejepisu prispieva k humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a vzájomnému porozumeniu, dôvere, spolupráci medzi učiteľmi a žiakmi.

Všeobecné závery štúdie a jej výsledky:

1. Dialóg o vzťahu učiteľa a žiaka na hodine dejepisu obohacuje možnosti učebného procesu z hľadiska realizácie všetkých jeho zložiek: zvyšovanie komunikatívnej kompetencie žiakov, zvyšovanie kvality vedomostí, zručností a schopností, formovanie skúsenosť tvorivej činnosti, skúsenosť emocionálneho a hodnotiaceho postoja a logika vedeckého myslenia.

2. Dialóg na hodine dejepisu, diskusia rôznych pohľadov, verzií, porovnávanie názorov, spor, diskusia vedú žiakov k hlbšiemu pochopeniu konkrétneho historického javu alebo udalosti.

3. V procese dialógu sa reprodukčné a produktívne (kreatívne) vyučovacie metódy organicky spájajú, čím sa vytvárajú podmienky na upevnenie a využitie znalostí v nových situáciách.

4. Dialóg má nenahraditeľný výchovný vplyv. Forma dialogickej komunikácie predpokladá rešpekt k hovoriacemu, pri vyjadrení súhlasu alebo nesúhlasu účastníkov dialógu.

5. Dialógový systém hodín dejepisu prispieva k humanizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a vzájomnému porozumeniu, dôvere, spolupráci medzi učiteľmi a žiakmi.

Mishina I.A. Učiteľ dejepisu v kontexte štandardizácie vzdelávania // Vyučovanie dejepisu a spoločenských vied na škole. 2007. Číslo 6. S.25 - 29.

Ilgonis. Tu vyhráva ten, kto má viac sily a odvahy.

Zigis. A tak vidím jeho strach a vo mne to spôsobuje vzrušenie a očakávanie úspechu, už začínam zabúdať na svoje vlastné nešťastia a svoju pozíciu. Začínam si myslieť, že to určite vzdá, bude to musieť vzdať, keďže sa o seba tak veľmi bojí.

Zigis podvedome cíti, že zbabelec žije ako zlodej, a preto Sergeiovo neuznanie vníma nielen ako prejav zbabelosti, ale aj ako sebectvo, ako jeho nemorálnosť, obzvlášť poburujúcu zo strany človeka v takomto postavení a uhol pohľadu Zigis - "grimasa "v tomto príspevku. To všetko spolu roztrpčuje a núti ho potrestať Sergeja - nie za znásilnenie, ale za zradu.

Sergey. Zigis nemal čo stratiť, a tak bol smelší a smelší. A mal som čo stratiť, takže som musel neustále premýšľať a kalkulovať, ako najlepšie to urobiť, aby som sa z toho všetkého dostal.

Dace. Naozaj ste toho mohli veľa stratiť spravodlivý človek, a nie prasa a bastard, ako povedal Zigis. V opačnom prípade môžete skutočne uvažovať o plánovaní atentátu na Zigisa.

Častou psychickou chybou človeka, ktorý sa ocitne v problémovej situácii, ktorá ho vedie k nevhodnému konaniu, je, že berie do úvahy len jednu z mnohých možných možností správania. Medzitým existovalo mnoho iných možností správania sa v tejto situácii „vydierania“. Ignorovanie iných, vrátane energickejších modelov správania v kombinácii s nedostatočnou morálnou a psychickou stabilitou sa z nášho pohľadu ukazuje ako jeden z podstatných faktorov pri formovaní deviantného a často kriminálneho správania u človeka.

Účastníci tejto školiacej skupiny nakoniec dospeli k záveru, že pre „vyšetrovateľa“ sú najoptimálnejšie tieto možnosti:

1. Nechajte si poradiť od svojho šéfa. Zachová si tak poctivosť svojich úmyslov a lojalitu k svojej úradnej povinnosti a môže počítať so zmiernením trestu za to, čo bolo spáchané pred desiatimi rokmi. A potom je možný taký vývoj situácie, že by Vineta svoju výpoveď stiahol.

2. Bez toho, aby sa v podstate zmenila jeho oficiálna povinnosť pri vedení zvereného prípadu krádeže, snažte sa ho v otvorenom rozhovore so „zlodejom“ presvedčiť, aby si nespomínal na spoločné „hriechy mladosti“ a po súde sľúbil, že skús mu pomôcť. Úprimnosť a dôvera, pripravenosť v prípade nezhody na osud podobný tomu, ktorý čaká zadržaného pri krádeži (a nezdôrazňovanie rozdielu v sociálnom postavení toho druhého), by snáď spôsobila, že Zigis bude cítiť úctu a vďačnosť

ho. Možno by to v Zigisovi prebudilo túžbu a túžbu vykonať ušľachtilý čin – potvrdilo by sa tak vernosť starému priateľstvu. Navyše, takýto Zigisov čin sa vo všeobecnosti mohol stať zlomom v jeho osobnom osude.

Prednáška-konverzácia ako forma a metóda vedenia tried

Zástupca vedúceho odboru TSP

V. D. Ryzhuk,

Docent S.V. Chichin Omsk Law Institute Ministerstva vnútra Ruska

Prednáška sa objavila pred viac ako 1000 rokmi a stala sa najskôr jednotou a potom vedúcou formou a metódou pedagogického procesu.

Prečo bola prednáška považovaná a možno aj považovaná za vedúcu vyučovaciu metódu? Prednáška poskytne vedecké poznatky o štúdiu odboru, sformuje správne myslenie a pojmy o danej téme, prezradí najviac dôležité otázkyštudovaná téma uvádza hlavné smery samoštúdium materiál a pokyny pre samostatnú prácu.

Prednášky zvyčajne vedie najkvalifikovanejšia časť učiteľov. História pozná veľa príkladov, keď čo i len jedna prednáška zanechala nezmazateľnú stopu v mysli a duši poslucháča na celý život.

Príklad (historický). Jedným z vynikajúcich lektorov bol profesor medicíny Grigorij Antonovič Zakharyin.

Akademik V. N. Ternovskij spomína: „Zakharyin v publiku bol skutočným umelcom, umelcom v samom najlepší zmysel tohto slova Preto si jeho poslucháči po celý život zachovali pocit hrdosti, že mali šťastie byť jeho študentmi, a mnohí z nich sa to snažili svojimi prednáškami zachytiť v mysliach svojich žiakov „1.

Celú prednášku nemožno nahradiť jednou knihou. Pri komunikácii s publikom má lektor možnosť prezentovať látku z rôznych uhlov pohľadu. Študovaním reakcie publika sa učiteľ vie počas prednášky dobre orientovať, t.j. pokračovať v prezentácii materiálu, uviesť príklad alebo objasniť stanovisko.

Podľa nášho názoru prednáška ako forma výučby odráža organizačnú prácu vzdelávacieho procesu a ako metódu - jej metodickú stránku. Toto charakterizuje lek-

1 Shtokman I.G. Univerzitná prednáška: ( Praktické rady vyučovacou metódou učebný materiál). - Kyjev, 1981.-S.10.

spôsob ústnej prezentácie výchovného

materiál.

Existujú dva typy prednášok: verejné a vedecké. Napríklad vedecké prednášky sa konajú na oddelení TSP OmLU Ministerstva vnútra Ruska. V týchto prednáškach sa veda javí ako živé slovo, a preto je vnímaná emotívnejšie ako materiál uvedený v učebnici.

Hlavnou úlohou prednášky je podľa nás nájsť a dať študentom optimálnu mieru spojenia teórie s praxou.

Prednáškovej metóde vyučovania je vlastné množstvo pedagogických funkcií:

Poznávacie;

Rozvoj;

Organizátor;

Vzdelávacie.

Kognitívna (vyučovacia) funkcia je vyjadrená v vybavení poslucháčov porozumením základov vedy, vedecky podložených spôsobov riešenia praktických problémov. S touto funkciou súvisí aj to, že v živej hovorovej reči najviac ťažké otázky sa dajú ľahšie vysvetliť a pochopiť, ako keď sú písané.

Každá prednáška dosahuje svoje ciele, ak okrem odovzdávania vedomostí plní aj rozvojovú funkciu, t.j. keď je formou a obsahom zameraný nie na pamäť, ale na myslenie cvičiacich. Povolanie policajtov si vyžaduje vysoký rozvoj intelektuálne kvality, schopnosť hlboko sa ponoriť do prevádzkového prostredia, dospieť k správnym a rozumným záverom, na základe ktorých prijímať vhodné rozhodnutia.

Okrem toho má prednáška dať poslucháčom nielen vedecké poznatky, ale aj vzdelávať cvičiacich, t.j. je povolaný plniť výchovnú funkciu.

Počas prednášky musí učiteľ v závislosti od témy vštepovať žiakom vlastnosti, ktoré potrebujú na plnenie operatívnych a služobných úloh riešených policajtmi.

Organizačná funkcia prednášky zabezpečuje v prvom rade riadenie samostatnej práce poslucháčov počas prednášky aj mimo vyučovania.

V súčasnosti pedagogika považuje za formy vzdelávania niekoľko typov prednášok:

Úvodný (prečítaný na začiatku kurzu, zameraný na štúdium disciplíny);

Inštalácia;

Prednáška-konverzácia;

~ akademický (základný);

Prednáška špeciálneho kurzu;

Prehľad (prednáška-konzultácia);

Záverečná (konečná).

Pri tomto type prednášok by sme sa mali pozastaviť ako prednáška-rozhovor. Jeho samotný názov spája dva pojmy: prednáška ako forma a rozhovor ako vyučovacia metóda.

Táto prednáška sa vyznačuje vysokou emocionalitou a dôverným tónom lektora, ktorý sám o sebe aktivizuje poslucháčov a zapája ich do dialógu s pedagógom. Jednou z náročných úloh pre lektora je v tomto prípade organizácia takéhoto dialógu. Riešenie tohto problému závisí od odborného vzdelávania učiteľa, jeho schopnosť zvládnuť techniku ​​čítania takýchto prednášok.

Tieto prednášky sa vyznačujú veľkou spätnou väzbou zo strany publika, tu už samotný spôsob prezentácie látky učiteľom so širokým využitím vizualizácie by mal poslucháčov povzbudiť k rozprávaniu.

Podľa nášho názoru stážisti lepšie vnímajú takéto prednášky, keď ich čítajú v študijných skupinách, a nie v kurze alebo streame. Je to pochopiteľné, pretože pre učiteľa je oveľa jednoduchšie zapojiť do dialógu skupinu stážistov ako celý prúd a, prirodzene, vnímanie poslucháčov bude v tomto prípade oveľa vyššie.

Aby lektor mohol dosiahnuť ciele vytýčené na prednáške, musí sa snažiť napĺňať požiadavky na obsah a spôsoby prednášania. Na stanovenie požiadaviek na prednášku je potrebné najskôr odpovedať na otázku: čo učiť a potom - ako učiť?

Morálny;

spiritualita;

Vedeckosť;

modernosť;

Spoľahlivosť materiálu;

informačná kapacita;

Spojenie s praxou.

Na spôsob prednášky sú kladené nasledujúce požiadavky:

Upútať pozornosť a záujem poslucháčov, udržať ich počas celej prednášky;

Gramotnosť reči a jej expresivita;

Konzistentnosť, úplnosť a presnosť prezentácie materiálu;

Jasnosť, jas a obraznosť prednášania s využitím technických prostriedkov a iných prostriedkov vizualizácie;

Prilákanie poslucháčov k dialógu na prednáškach v študijnej skupine;

Vyjadrenie problémov pred publikom a rozbor problémových situácií samotným učiteľom a spolu so žiakmi.

Všetky tieto požiadavky, samozrejme, absolútna väčšina pozná, no treba si uvedomiť, že takáto forma vedenia vyučovania ako prednáška si od učiteľa vyžaduje v prvom rade tvorivý prístup, aktivizáciu všetkých jeho vnútorných síl, útočná metóda, keďže rozhovor si okrem znalosti metodológie vyžaduje znalosť psychológie a dobré znalosti cvičiacich.

Problémová prednáška. Podstatou problémová prednáška je, že učiteľ na začiatku a počas prezentácie vzdelávacieho materiálu vytvára problémové situácie a zapája publikum do svojej analýzy. Vyriešením rozporov, ktoré sú vlastné problémovým situáciám, môžu študenti samostatne dospieť k záverom, ktoré musí učiteľ komunikovať ako nové poznatky. Zároveň ich učiteľ pomocou určitých metodických techník zapájania žiakov do komunikácie akoby núti, „tlačí“ k nájdeniu správneho riešenia problému. Na problémovej prednáške je študent v spoločensky aktívnej pozícii, najmä keď je formou živého dialógu. Vyjadruje svoj postoj, kladie otázky, nachádza odpovede a predkladá ich súdu celého publika. Keď si publikum zvykne na prácu v dialogických polohách, úsilie učiteľa sa bohato vypláca – nastupuje spoločná tvorivosť. Ak nám tradičná prednáška neumožňuje okamžite nadviazať prítomnosť spätnej väzby medzi publikom a učiteľom, potom nám dialógové formy interakcie s poslucháčmi umožňujú kontrolovať takéto spojenie.

Pri realizácii prednášok problémového charakteru sa proces učenia študentov približuje k vyhľadávacej, výskumnej činnosti. Hlavnou úlohou lektora nie je ani tak prenos informácií, ale oboznámenie študentov s objektívnymi rozpormi vývoja vedeckého poznania a spôsobmi, ako ich prekonať. To formuje mentálnu aktivitu cvičiacich, dáva vznik ich kognitívnej aktivite.

Na rozdiel od obsahu informačnej prednášky, ktorú učiteľ uvedie od samého začiatku materiálu, o ktorom je známe, že si ho zapamätá, v problematickej prednáške sa nové znalosti uvádzajú ako neznáme pre študentov. Začleňovanie myslenia žiakov uskutočňuje učiteľ vytváraním problémovej situácie, ešte skôr, ako dostanú všetky potrebné informácie, ktoré pre nich predstavujú nové poznatky. V tradičné vyučovanie urobte opak - najprv poskytnú vedomosti, metódu alebo algoritmus na riešenie a potom príklady, na ktorých si môžete túto metódu precvičiť. Prostriedkom kontroly myslenia cvičiacich vo výchovno-problémovej dialogickej prednáške je učiteľom vopred pripravený systém problémových a informačných otázok.

Vedenie prednášky ako systému problémových a informačných problémov pre dospelých má svoje vlastné charakteristiky. Pre dospelých, ktorí študujú po dlhšej prestávke (aspoň niekoľko rokov po ukončení školy), je aktualizácia existujúcich vedomostí náročná. Deti sa niekedy oháňajú nevedomosťou - koniec koncov, vynikajúci znalci sú spravidla v tíme nepopulárni. Pre dospelého je ťažké priznať, že niečo nevie alebo si nepamätá. To je jeden z dôvodov, prečo väčšina ľudí, ktorí opustili „študentský“ vek, uprednostňuje externé vzdelávanie, aj keď má možnosť z materiálnych a rodinných dôvodov študovať na plný úväzok. Pred konaním problémovej prednášky by si preto študent mal vedieť obnoviť svoje vedomosti individuálne, podľa učebnice alebo pomocou multimediálnych učebných pomôcok, a to aj na diaľku. V mládežníckom publiku sa študenti neboja povedať zjavnú hlúposť, niekedy to dokonca robia účelovo, aby pobavili ostatných. Skúsený inštruktor to môže premeniť v prospech výučby. Ťažkosti pri prednesení problémovej prednášky dospelému publiku spočívajú v tom, že dospelí spravidla nepodliehajú provokácii a odpovedia na otázku, až keď s istotou poznajú odpoveď. Inými slovami, dospelí študenti majú vysokú úroveň kontroly. Učiteľ by mal byť pripravený na situáciu, keď človek, ktorý pozná presnú odpoveď (alebo si myslí, že vie), nebude v triede.

Prednáška s plánovanými chybami (prednáška-provokácia). Osobitné miesto na takejto prednáške zaujíma schopnosť poslucháčov rýchlo analyzovať informácie, orientovať sa v nich a vyhodnocovať ich.

Po ohlásení témy prednášky, pre poslucháčov nečakane, učiteľ oznámi, že sa v nej dopustí určitého počtu chýb. odlišné typy: informatívne, metodické, behaviorálne atď. V tomto prípade musí mať učiteľ na papieri zoznam týchto chýb, ktorý na požiadanie poslucháčov na konci prednášky predloží. Iba v tomto prípade je zabezpečená plná dôvera publika v učiteľa. Najlepšie je uskutočniť provokatívnu prednášku v publiku s rovnakou úrovňou školenia študentov na študovanú tému. Priemerný počet chýb za 1,5 hodiny prednášky je 7-9. Na konci prednášky by mali poslucháči pomenovať chyby spolu s učiteľom alebo samostatne uviesť správne verzie riešenia úloh. Učiteľ si na to nechá 10-15 minút (čas závisí od celkovej dĺžky prednášky a zložitosti témy). Východisková situácia vytvára podmienky, ktoré nútia poslucháčov k aktivite: človek musí nielen vnímať informácie, aby si ich zapamätal, ale aj vnímať, aby ich analyzoval a hodnotil. Dôležitý je aj osobný aspekt: ​​je zaujímavé nájsť chybu s učiteľom a zároveň sa skontrolovať: Ako to môžem urobiť? To všetko vytvára motív, ktorý aktivuje duševnú aktivitu poslucháča. Po úvodných informáciách učiteľ prečíta prednášku na vyhlásenú tému. Je možné, že na konci, keď sa vykoná analýza chýb, ich publikum nájde viac, ako bolo plánované. Učiteľ to musí čestne priznať (a zoznam chýb bude potvrdením). Učiteľovo umenie však spočíva v tom, že on a tieto neplánované chyby slúžia na realizáciu učebných cieľov. Správanie študentov sa vyznačuje dvojrozmernosťou: na jednej strane vnímanie a chápanie vzdelávacích informácií a na druhej strane druh „hry“ s učiteľom.

Prednáška s plánovanými chybami si vyžaduje veľkú lektorskú zručnosť a zmysel pre zodpovednosť, starostlivý výber materiálu na chyby a ich zamaskovanie v látke prezentácie. Pre učiteľa je navrhnutie takejto prednášky akýmsi testom kompetencií. Z hľadiska metodiky je totiž potrebné v pozitívnom materiáli vyčleniť najzložitejšie, kľúčové body a prezentovať ich vo forme chyby, pričom prezentácia materiálu by mala byť prirodzená.

Takáto prednáška plní nielen stimulačné, ale aj kontrolné funkcie, pretože umožňuje učiteľovi posúdiť kvalitu zvládnutia predchádzajúceho materiálu a poslucháčom - otestovať sa a preukázať svoje znalosti z disciplíny, schopnosť orientovať sa v obsahu. Je vhodné uskutočniť takúto prednášku ako záverečnú hodinu na tému alebo sekciu po tom, ako študenti získajú základné vedomosti a zručnosti. Ak neboli schopní nájsť všetky plánované chyby alebo navrhnúť správne možnosti odpovede, malo by to byť pre učiteľa alarmujúcim signálom, pretože to naznačuje, že nemohol dosiahnuť didaktické ciele a študenti nie sú formovaní. kritické myslenie a praktické zručnosti.

Najčastejším strachom učiteľa je, že si študenti budú pamätať chyby, nie potrebné informácie. Ako ukazuje prax a skúsenosti učiteľov, ktorí podstúpili riziko použitia takejto formy vo výchovno-vzdelávacom procese, tieto obavy sú prehnané. Môžu sa vyskytnúť akékoľvek chyby. Je prakticky nemožné naučiť ľudí myslieť a neustále im dávať „správne“ a niekým schválené informácie. Potrebujeme protirečenie, spor, boj názorov, alternatívu. Práve tieto podmienky vytvára učiteľ na prednáške s plánovanými chybami.

Prednáška s vopred naplánovanými chybami pomáha rozvíjať schopnosť účastníkov rýchlo analyzovať profesionálne situácie, pôsobiť ako experti, oponenti, recenzenti a upozorniť na nesprávne a nepresné informácie. Príprava učiteľa na takúto prednášku spočíva v stanovení určitého počtu chýb zmysluplného, ​​metodického alebo behaviorálneho charakteru. Úlohou poslucháčov je počas prednášky poznačiť zistené chyby do poznámok. Na konci prednášky je vyčlenených 10-15 minút na analýzu chýb. Skúsenosti ukazujú, že študenti favorizujú na plný úväzokškolenia alebo študenti opakovacích kurzov k plánovaným chybám v prednáške a s tým spojenou potrebou opravy v synopse sú uvoľnenejší ako študenti dennej formy štúdia. Takže táto forma prednášania je vhodná skôr pre dospelých. Prirodzene, takáto prednáška by mala byť vedená na konci témy a mala by obsahovať prehľad látky, ktorú už poslucháči poznajú.

Prednáška pre dvoch. Ide o prácu dvoch učiteľov, ktorí prednášajú na tú istú tému a interagujú na problémovo organizovanom materiáli, medzi sebou aj s publikom. V dialógu medzi učiteľom a publikom sa kladie problém a analyzuje sa problémová situácia, predkladajú sa hypotézy, ich vyvrátenie alebo dôkaz, riešenie vznikajúcich rozporov a hľadanie riešení. Takáto prednáška obsahuje konflikt, ktorý sa prejavuje jednak v neočakávanosti samotnej formy, jednak v štruktúre prezentácie látky, ktorá je založená na kolízii protichodných uhlov pohľadu, na spojení teórie a praxe. Interakcia odhaľuje psychologické vlastnosti ľudí. Vonkajší dialóg prebieha formou dialogickej komunikácie medzi dvoma lektormi a poslucháčmi, vnútorný dialóg – samostatné myslenie sa formuje za prítomnosti skúseností aktívnej účasti na rôzne formy vonkajší dialóg. Prednáška vytvára polyfóniu, emocionálne pozitívnu atmosféru, vysokú mieru motivácie a zapája publikum do aktívneho dialógu. Poslucháči získajú vizuálnu predstavu o spôsoboch vedenia dialógu, ako aj možnosť priamo sa ho zúčastniť. Technika čítania takejto prednášky ponúka predovšetkým:

• výber vhodnej témy, v ktorej obsahu sú rozpory, rôzne uhly pohľadu alebo vysoká miera zložitosti;
• výber dvoch učiteľov kompatibilných z hľadiska štýlu myslenia a spôsobu komunikácie;
• vypracovanie scenára na čítanie prednášky (bloky obsahu, časové rozloženie).

Scenár je potrebný v prvých fázach práce. Po získaní skúseností možno písaný scenár nahradiť ústnou dohodou – nácvikom.

Táto prednáška je minihra, „divadlo dvoch hercov“. Predpokladá vysokú mieru improvizácie v správaní lektorov, ktorých vystupovanie by malo byť prirodzené a nenútené. Ako jedna z metodických metód na dosiahnutie tohto cieľa sa navrhuje, aby jeden učiteľ vniesol do prednášky neočakávané informácie, ktoré sú pre iného nové, na ktoré musí reagovať.

Táto prax je požičaná z arzenálu foriem aktívneho vzdelávania. Dá sa použiť ako spôsob prechodu z tradičného na aktívne formy učenie. „Prednáška pre dvoch“ verzus tradičná prednáška na rovnakú tému

• líši sa vyšším stupňom aktivity vnímania, myslenia a zapojenia poslucháčov; prispieva k „spusteniu“ Myšlienkový proces od poslucháčov;
• umožňuje sprostredkovať väčšie množstvo informácií prepracovaním materiálu a zachovaním vysokej úrovne pozornosti a záujmu poslucháčov;
• má veľký pedagogický účinok, ak je obsah zásadný pre daný predmet alebo oblasť činnosti; rozvíja alternatívne myslenie, rešpekt k pohľadu niekoho iného, ​​zvyšuje kultúru diskusie preukazovaním takýchto kvalít učiteľov a účasťou samotných poslucháčov na nej.

Jednou z ťažkostí pri realizácii prednášky pre dvoch (prednášky-diskusie mnohých odborníkov), najmä pri výučbe dospelých, je zaužívaný postoj študentov prijímať spoľahlivé informácie z jedného zdroja.

Prednáška-vizualizácia. Jeho uplatňovanie je spojené na jednej strane s implementáciou princípu problematickosti a na druhej strane s rozvojom princípu viditeľnosti. V prednáške-vizualizácii je prenos zvukových informácií sprevádzaný zobrazovaním rôznych nákresov, štruktúrnych a logických schém, referenčných poznámok, schém, pedagogickej grotesky pomocou TSS a počítačov (diapozitívy, filmové pásy, videozáznamy, pozitívy kódov, atď.). displeje, filmy atď.). Takáto prehľadnosť kompenzuje nedostatok zábavy. vzdelávací proces... Hlavný dôraz sa v tejto prednáške kladie na aktívnejšie začlenenie vizuálnych obrazov do procesu myslenia, teda rozvoj vizuálneho myslenia. Spoliehanie sa na vizuálne myslenie môže výrazne zvýšiť efektivitu prezentácie, vnímania, porozumenia a asimilácie informácií, ich transformácie na poznatky.

Na základe výsledkov psychologických a pedagogických vied v oblasti problému vizuálneho myslenia je vhodné sprostredkovať značnú časť informácií v prednáške vizuálnou formou, rozvíjať zručnosti a schopnosti študentov transformovať ústny a písomný prejav. informácie do vizuálnej podoby. To by malo ovplyvniť kvalitu asimilácie materiálu, stimuláciu myslenia a dosahovanie odborných cieľov. Veľké množstvo informácií prenášaných na prednáškach blokuje jeho vnímanie a pochopenie. Za cestu z týchto ťažkostí možno považovať použitie obrazových materiálov pomocou technických prostriedkov. Táto metóda umožňuje zvýšiť množstvo prenášaných informácií vďaka ich systematizácii, koncentrácii a zvýrazneniu najdôležitejších prvkov. Ako viete, pri vnímaní materiálu je problém spôsobený prezentáciou abstraktných (neexistujúcich vo viditeľnej forme) pojmov, procesov, javov, najmä teoretickej povahy. Vizualizácia umožňuje do značnej miery prekonať tento problém a dať abstraktným pojmom vizuálny, konkrétny charakter. Proces vizualizácie prednáškového materiálu, ako aj jeho dekódovania poslucháčmi, vždy generuje problematickú situáciu, ktorej riešenie je spojené s analýzou, syntézou, zovšeobecňovaním, rozširovaním a skladaním informácií, teda s operáciami aktívneho mentálneho činnosť.

Forma prednášky je akousi imitáciou profesionálnej situácie, v ktorej je potrebné vnímať, chápať a vyhodnocovať veľké množstvo informácií.

Technika čítania takejto prednášky zahŕňa predbežnú prípravu obrazových materiálov v súlade s jej obsahom. Táto práca by mala zahŕňať učiteľov a študentov, postavených do pozície nielen vnímania, ale aj „tvorby informácií“. Za týmto účelom učiteľ nariadi študentom pripraviť si obrazové materiály na prednesenú prednášku, určiť ich počet a spôsoby prezentácie informácií.

Potom je vhodné prečítať si tú istú prednášku s použitím najzaujímavejších vizuálnych materiálov a predložiť túto situáciu na analýzu a analýzu. Používajú sa rôzne typy viditeľnosti; prírodné, obrazové, symbolické – v kombinácii s rôznymi technickými prostriedkami. Každý typ viditeľnosti je optimálny na sprostredkovanie určitých špecifických informácií. To vám umožní zamerať sa na najpodstatnejšie aspekty správy v danej situácii, pochopiť ju a osvojiť si ju hlbšie.

Analýza použitia prednášky-vizualizácie nám umožňuje vyvodiť tieto závery:

• Takáto prednáška vytvára akúsi podporu myslenia, rozvíja zručnosti vizuálneho modelovania, čo je spôsob, ako zvýšiť nielen intelektuálny, ale aj odborný potenciál cvičiacich.
• Voľba spôsobov dosiahnutia a typov zviditeľnenia závisí od témy. Riadiac sa zásadou realizovateľných ťažkostí, pri prezentácii ťažko vnímateľných a zrozumiteľných tém obsahujúcich veľké množstvo koncentrovaných informácií je vhodné použiť kombináciu obrazovej a symbolickej jasnosti. Napríklad diagram je univerzálny, ale na vnímanie dosť náročný prostriedok vizualizácie, preto sa odporúča navrhnúť ho na základe kresby, často grotesknej. To vám umožní vytvárať asociatívne reťazce, ktoré poslucháčom pomáhajú zapamätať si a porozumieť informáciám. Najdostupnejšie a poskytujúce bohaté technické prostriedky na prezentáciu takýchto informácií sú spätné projektory a spätné projektory.
• Hlavná ťažkosť spočíva vo výbere vizualizačných nástrojov, ich tvorbe a smerovaní celej prednášky ako celku. Dôležitú úlohu tu zohrávajú faktory ako grafický dizajn, farebnosť, optimálna kombinácia verbálnej a obrazovej informácie, technické prostriedky a tradičné obrazové materiály, dávkovanie pri prezentácii informácií, zručnosť a štýl komunikácie medzi lektorom a publikom.
• Využitie prednášky tohto typu by malo byť založené na zohľadnení psychofyziologických možností poslucháčov, ich úrovne vzdelania a odbornej príslušnosti, čím sa zabráni negatívnym dôsledkom nadmerného preťaženia zrakového kanála vnímania.

Prednáška „tlačová konferencia“. Obsah je vypracovaný na žiadosť (na otázky) publika za účasti viacerých učiteľov.

Učiteľ písomne ​​vyzve poslucháčov do 2-3 minút, aby mu položili otázku, ktorá každého z nich zaujíma, na ohlásenú tému prednášky. Ďalej učiteľ v priebehu 3-5 minút systematizuje tieto otázky podľa ich obsahu a začne prednášať.

Poslucháči môžu klásť provokatívne otázky. Takáto prednáška má charakter „bleskovej hry“, v ktorej obecenstvo hrá úlohu účastníkov tlačovej konferencie a učiteľ úlohu prezentátora tlačovej konferencie, ktorý demonštruje, ako takéto podujatie organizovať.

Hlavnými úlohami učiteľa sú povinná odpoveď na akúkoľvek otázku a hodnotenie typov otázok v závislosti od ich obsahu. Štruktúra prednášky môže byť dvoch typov:

• celé, súvisiace vyjadrenie problému;
• briefing, to znamená, že na všetky otázky, ktoré položí obecenstvo, sa poskytnú krátke odpovede.

Prednáška-konzultácia. Typovo je podobný predchádzajúcemu, rozdiel je v tom, že pozvaný špecialista málo ovláda metódy vyučovacej činnosti... Poradenstvo prednáškou vám umožní aktivovať pozornosť poslucháčov a využiť profesionalitu pozvaného odborníka.

Prednáška-dialóg. Obsah je prezentovaný prostredníctvom série otázok, na ktoré musí poslucháč odpovedať priamo počas prednášky. Tento typ je spojený s prednáškou technikou spätnej väzby, ako aj s programovanou prednáškou-konzultáciou.