Koncepcia pedagogickej technológie ... 1

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií ... 3

Klasifikácia pedagogických technológií ... 3

Humanno-osobná technológia sh.a.monashvili ... 7

"Ekológia a dialektika" (L.V. Tarasov) ... 8

Waldorf pedagogy (R.SHTEINER) ... 10

Bezplatná pracovná technológia (S. Frene) ... 13

Technológia s vlastnou rozvojou (M. Montessori) ... 15

Pedagogické technológie

Problémy vzdelávacích technológií, obrovské skúsenosti pedagogických inovácií, autorských práv a inovatívnych učiteľov neustále vyžadujú zovšeobecnenia a systematizáciu.

Pedagogické systémy môžu byť opísané ako holistické javy s množstvom značiek (podľa V.G. Afanasyev):

Integračné vlastnosti (také, ktoré nemajú jeden z jednotlivých prvkov oddelene);

Kompozitné prvky, komponenty;

Štruktúra (komunikácia a vzťah medzi časťami a prvkami);

Funkčné charakteristiky;

Komunikačné vlastnosti (environmentálne vzťahy);

História, kontinuita.

Základné charakteristiky systému sú cielené orientácie a výsledky.

Ako základ, systém tvoriaci systém sa odporúča použiť novú myšlienku pre pedagogiku - "technológiu" a nový - "technologický" prístup k analýze a dizajne pedagogických procesov.

Koncepcia pedagogickej technológie

V súčasnosti je koncepcia pedagogickej technológie pevne zaradená do pedagogického lexionu. V jeho chápaní a spotrebe sú však veľké rozdiely.

Technológia je súbor techník používaných v akomkoľvek druhu, zručnosti, umenie (vysvetľujúci slovník).

Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických rastlín, ktoré určujú špeciálnu súpravu a usporiadanie foriem, metód, metód, vzdelávacích techník, vzdelávacích prostriedkov; Je to organizačný a metodický nástroj pedagogického procesu (b.t.likhachev).

Pedagogická technológia je zmysluplná technika pre implementáciu vzdelávacieho procesu (V.P.BEPEPLKO).

Pedagogická technológia je popisom procesu dosiahnutia plánovaných vzdelávacích výsledkov (i.p. Volkov).

Technológia je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor spracovania metód, štátne zmeny (V.M. Skepel).

Výučbová technológia je kompozitná procesná časť didaktického systému (M.CHOSHANOV).

Pedagogická technológia je modelom spoločných pedagogických aktivít na navrhovanie, organizovanie a vykonávanie procesu učenia s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov (V.Monakhov) vo všetkých podrobnostiach.

Pedagogická technológia je systémová metóda na vytváranie, uplatňovanie a definovanie celého procesu výučby a asimilácie poznatkov, pričom sa zohľadní technické a ľudské zdroje a ich interakciu, ktorá je potrebná na optimalizáciu formovacích formulárov (UNESCO).

Pedagogická technológia znamená systematický agregát a poradie fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických činidiel používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov (M.V. Kerin).

V našom porozumení je pedagogická technológia zmysluplnou zovšeobecňovaním, ktorá si zvolí významy všetkých definícií rôznych autorov (zdrojov).

Koncepcia "pedagogickej technológie" možno predložiť tri aspekty.

1) Vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy študuje a rozvíjajú sa ciele, obsah a metódy vyučovania a navrhovania pedagogických procesov;

2) Proceraly opisné: opis (algoritmus) procesu, súbor cieľov, obsahu, metód a prostriedkov na dosiahnutie plánovaného procedurálneho účinného: implementácia technologického (pedagogického) procesu, fungovanie všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických pedagogických agentov.

Funkcie pedagogických technológií teda a ako veda skúmajú najzákladnejšie spôsoby učenia, a ako systém metód, princípov a regulátorov používaných v odbornej príprave a ako skutočný proces učenia.

Koncepcia "pedagogickej technológie" vo vzdelávacej praxi sa používa na troch hierarchicky koenchových úrovniach:

1) Spoločná generácia (všeobecná všeobecná) Úroveň: Spoločná generácia (dlhodobé, všeobecné vzdelávanie) technológia charakterizuje holistický vzdelávací proces v tomto regióne, \\ t vzdelávacia inštitúcia, v určitom kroku učenia. Pedagogická technológia je tu synonymovaná pedagogickým systémom: zahŕňa kombináciu cieľov, obsahu, prostriedkov a spôsobov tréningu, algoritmu činností predmetov a objektov objektov.

2) Protnoelektrický (predmet) Úroveň: Technológia pre učiteľov, ktorá je používaná v "súkromnej metóde", t.j. Ako súbor metód a prostriedkov na implementáciu určitého obsahu odbornej prípravy a vzdelávania v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľov (metódy vyučovacích predmetov metodika kompenzácie odbornej prípravy, techniku \u200b\u200bpráce učiteľa, pedagógu).

3) Lokálna (modulárna) Úroveň: Miestna technológia je technológia jednotlivých častí vzdelávania vzdelávací proces, riešenie súkromných didaktických a vzdelávacích problémov (technológia určitých druhov činností, tvorba pojmov, vzdelávanie jednotlivých osobných kvalitách, technológií lekcie, učenie sa nových poznatkov, technologických opakovaní a kontrola materiálu, technológie nezávislej práce atď.) .

Existujú stále technologické mikroštruktúry: recepcie, prepojenia, prvky atď., Ktoré ležiace na logický technologický reťazec, tvoria holistickú pedagogickú technológiu (technologický proces).

Technologický systém je podmienečným obrazom procesnej technológie, oddelenie jeho oddelených funkčných prvkov a označenie logických spojení medzi nimi.

Smerovanie - Opis procesu vo forme krok za krokom, postupovanú postupnosť akcií (často v grafickej forme) s uvedením aplikovaných fondov.

Terminologické nuansy. V literatúre a praxi školskej práce sa termín pedagogická technológia často používa ako synonymum pre pedagogický systém. Ako je uvedené vyššie, koncepcia systému je širšia ako technológia, a zahŕňa na rozdiel od týchto predmetov a samotných predmetov a objekty.

Koncepcia pedagogickej technológie súkromných a miestnych a miestnych úrovní je takmer úplne prekrývaná koncepciou vzdelávacích techník; Rozdiel medzi nimi je len pri zosúlaďovaní akcentov. Technológie sú prezentované procesné procesné, kvantitatívne a vypočítané zložky, v technikách - cieľové, zmysluplné, vysoko kvalitné a variabilné-orientačné strany. Technológia sa líši od metód svojej reprodukovateľnosti, stability výsledkov, absencia mnohých "ak" (ak talentovaný učiteľ, ak sú schopní detí, dobrí rodičia ...). Miešacie technológie a techniky vedie k tomu, že niekedy sú techniky súčasťou technológií, a niekedy naopak, niektoré technológie sú súčasťou vzdelávacích techník.

Zistilo sa aj používanie Termíny skratiek, nie celkom vedecky správne, schválené pre niektoré technológie (kolektívny spôsob vzdelávania, Shattalova metóda, Palishev System, Waldorf Pedagogika, atď.). Bohužiaľ, nie je vždy možné vyhnúť sa terminologickým nepresnosti, ktoré bránia pochopeniu.

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií

Štruktúra pedagogickej technológie. Z týchto definícií vyplýva, že technológia je maximálne spojená s vzdelávacím procesom - aktivitám učiteľa a študentov, jej štruktúry, prostriedkov, metód a foriem. Preto štruktúra pedagogickej technológie zahŕňa:

ale) koncepčný základ;

Vzdelávacie ciele - všeobecné a špecifické;

c) Procesná časť - technologický proces: \\ t

Organizovanie vzdelávacieho procesu;

Metódy a formy študentov škôl;

Metódy a formy práce učiteľa;

Aktivity učiteľa na riadenie materiálovej asimilácie;

Diagnostika vzdelávacieho procesu.

Kritériá spracovania. Každá pedagogická technológia musí spĺňať niektoré základné metodické požiadavky (kritériá procesu).

Konceptu. Každá pedagogická technológia by mala byť inherentná na podporu špecifickej vedeckej koncepcie, vrátane filozofických, psychologických, didaktických a sociálno-pedagogických zdôvodnení dosiahnutia vzdelávacích cieľov.

Systémnosť. Pedagogická technológia by mala mať všetky znaky systému: logika procesu, vzťah medzi všetkými jeho časťami, integritou.

Manipulácia zahŕňa možnosť diagnostického brankára, plánovanie, navrhovanie procesu učenia, postupnej diagnózy, rôzne prostriedky a metódy, aby sa dosiahli výsledky.

Účinnosť. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť účinné na výsledkoch a optimálnej náklady, aby sa zabezpečilo, že sa dosiahne určitá úroveň odbornej prípravy.

Reprodukovateľnosť znamená možnosť uplatnenia (opakovania, reprodukcie) pedagogickej technológie v iných podobných vzdelávacích inštitúciách, iných predmetoch.

Obsah technológií a vzdelávania. V súčasnosti pedagogika zriadila predstavu o jednote vecnej a procesnej zložky. vzdelávací systém: Ciele, obsah, metódy, formuláre a vzdelávacie nástroje. V procese zlepšovania a variácií pedagogických technológií vykazujú ich zložky iný stupeň konzervativizmu: procesné aspekty odbornej prípravy sa najčastejšie líšia a obsah sa mení len štruktúrou, dávkou, logikou. Zároveň je obsah vzdelávania ako základná časť vzdelávacej technológie z veľkej časti určená jeho procesnou časťou, hoci kardinálové zmeny metód zahŕňajú hlbokú konverziu cieľov, obsahu a foriem. Procesná a zmysluplná časť tvorby technológie teda primerane odrážajú.

Medzi nimi je ďalší sprostredkovaný komponent - najdôležitejším didaktickým agentom je školská učebnica, ktorá zohráva kľúčovú úlohu pri určovaní obsahu vzdelávania, procesnej časti technológie a pri vykonávaní ich jednoty. V posledných rokoch došlo k veľkému množstvu variabilných učebníc v našej krajine, čo v kombinácii s rôznym výberom pedagogických technológií, teoreticky umožňuje ďalšie zlepšenie kvality vzdelávania.

Klasifikácia pedagogickej technológie

V teórii a praxi školskej práce dnes existuje mnoho možností pre vzdelávací proces. Každý autor a výkonný umelec prináša niečo v pedagogickom procese, jednotlivec, v súvislosti s ktorými hovoria, že každá konkrétna technológia je autorom. Toto stanovisko možno dohodnúť. Avšak, mnoho technológií vo svojich cieľoch, obsahu používaných metódami a prostriedkami majú významnú podobnosť a na týchto všeobecných vlastnostiach môžu byť klasifikované v niekoľkých generalizovaných skupinách.

Podľa základných a inštrumentálnych zmysluplných vlastností (napríklad cieľová orientácia, povaha interakcie učiteľa a študenta, organizácia odbornej prípravy), sa prideľujú nasledujúce triedy pedagogických technológií.

Podľa úrovne aplikácie sa prideľujú spoločné, súkromné \u200b\u200ba miestne (modulárne) technológie.

Podľa filozofického základu: materialistické a idealistické, dialektické a metafyzické, vedecké (vedy) a náboženské, humanistické a anti-ľudské, antroposofické a teformické, pragmatické a existencialistické, bezplatné vzdelanie a nátlak a iné odrody.

Podľa popredného faktora duševného rozvoja: biogénne, sociogénne, psychogénne a idealistické technológie. V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom súhrnného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale špecifická technológia môže brať do úvahy alebo stávky na ktorékoľvek z nich, zvážiť ho hlavný.

V zásade neexistujú takáto monotechnológia, ktorá by použila len jeden jediný faktor, metóda, princíp - pedagogická technológia je vždy komplexná. Avšak, jeho zameranie na jednu alebo inú stránku vzdelávacieho procesu, technológia sa stáva charakteristickou a dostane jeho meno z toho.

Podľa vedeckej koncepcie asimilácie skúseností, asociatívne-reflex, správanie, gestaltové technológie, interlizatoriálne, rozvojové, rozvojové. Je možné spomenúť aj najnižšiu technológiu neurolynguistického programovania a sugestívneho.

Orientácia na osobných štruktúrach: informačné (vytvorenie školských znalostí, zručností, zručností v predmetoch - ZUN); (Tvorba metód duševného činidla - súd); Emocionálne umelecké a emocionálne-morálne (tvorba sféry estetických a morálnych vzťahov - sen), technológie vlastného rozvoja (tvorba samosprávnych mechanizmov osobnosti - súčet); Heuristický (vývoj kreatívne schopnosti) a aplikované (tvorba efektívnej praktickej sféry - SDP).

Podľa povahy obsahu a štruktúry sa technológií nazývajú: školenia a vzdelávacie, svetské a náboženské, všeobecné vzdelávanie a profesionálne orientované, humanitárne a technokratické, rôzne sektorové, súkromné, ako aj monotechnológie, komplexné (polytechnológie) penetrácia technológií.

V monotechnológii je celý vzdelávací proces postavený na akejkoľvek prioritnej, dominantnej myšlienke, zásade, koncepciách, v komplexe - kombinované z prvkov rôznych monotechnológie. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a hrajú úlohu katalyzátorov, aktivít, ktoré sa nazývajú penetračné.

Podľa typu organizácie a riadenia kognitívna aktivita V.p. BEPALO navrhla takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológie). Interakcia učiteľa so študentom (manažmentom) môže byť otvorená (nekontrolovateľná a nesprávna činnosť študentov), \u200b\u200bcyklické (s kontrolným, sebaovládaním a prepojením), rozptýleným (predným) alebo nasmerovaným (jednotlivcom) a nakoniec, manuálne (verbálne) alebo Automatizované (pomocou vzdelávacích nástrojov). Kombinácia týchto značiek určuje tieto typy technológií (podľa V.P. BEPALCO - DIDAKTICKÉ SYSTÉMY):

1) klasický prednáška (Office - Otvorené, rozptýlené, manuálne);

2) Školenie s pomocou audiovizuálnych technických prostriedkov (otvorené, rozptýlené, automatizované);

3) konzultantový systém (otvorený, nasmerovaný, manuálny);

4) Školenie s pomocou vzdelávacej knihy (otvorená, riadená, automatizovaná) - nezávislá práca;

5) Systém "malých skupín * (cyklických, rozptýlených, manuálnych) - skupina, diferencované vzdelávacie metódy;

6) Počítačové učenie (cyklické, rozptýlené, automatizované);

7) Systém "Tutor * (cyklický, smerový, manuálny) - individuálny tréning;

8) "Softvérové \u200b\u200bučenie" (cyklické, smerové, automatizované), pre ktoré je predkompilovaný program.

V praxi sa zvyčajne vykonávajú rôzne kombinácie týchto "monodidaktických" systémov, z ktorých najčastejšie sú:

Tradičný klasický systém triedy ya. A. Komensky, ktorý predstavuje kombináciu prednášky spôsobu prezentácie a nezávislej práce s knihou (didachografia);

Moderný tradičný tréningpomocou didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;

Skupinové a diferencované vzdelávacie metódy, keď má učiteľ schopnosť vymieňať si informácie s celú skupinu, ako aj venovať pozornosť jednotlivým študentom ako učiteľovi;

Naprogramované učenie založené na adaptívnych softvérových kontrolách s čiastočným používaním všetkých ostatných typov.

Zásadne dôležitou súčasťou pedagogickej technológie je postavenie dieťaťa vo vzdelávacom procese, postoj k dieťaťu od dospelých. Existuje niekoľko typov technológií.

a) autoritárske technológie, v ktorých je učiteľ jediným predmetom vzdelávacieho procesu a študent je len "objekt", "Victor". Vyznačujú sa ťažkou organizáciou školského života, potlačenie iniciatívy a nezávislosti študentov, uplatňovanie požiadaviek a nátlaku.

b) Vysoký stupeň nepozornosti totožnosti dieťaťa sa líšila dipectitrických centier, v ktorých dominuje postoj predmetu učiteľa a študentov, prioritou vzdelávania pre vzdelávanie a najdôležitejšie faktory tvorby Osobnosť sa považuje za didaktickú. Didaktocentrické technológie v mnohých zdrojoch sa nazývajú technokratické; Avšak, posledný termín, na rozdiel od prvého, viac sa vzťahuje na povahu obsahu, a nie na štýl pedagogických vzťahov.

c) Technológie orientované osobnostiam položili osobnosť dieťaťa v centre celého školského vzdelávacieho systému, čím sa zabezpečuje pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky svojho vývoja, realizáciu jej prirodzených potenciálov. Identita dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj predmet je prioritou; Je cieľom vzdelávacieho systému a nie prostriedkom na dosiahnutie akéhokoľvek rozptýleného cieľa (ktorý sa koná v autoritárskych a didaktických technológiách). Takéto technológie sa nazývajú antropocentrické.

Technológie orientované na osobnosti sú teda charakterizované antropocentrickosťou, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a sú určené na univerzálne, voľný a kreatívny vývoj dieťaťa.

V rámci osobných technológií, humánnych a osobných technológií, technológií spolupráce a technológií slobodného vzdelávania sa vyznačujú nezávislými oblasťami.

d) Ľudské a osobné technológie sa vyznačujú predovšetkým ich humanistickou podstatou, psychoterapeutické zameranie na podporu osobnosti, pomáhajú jej. "Priznávajú" myšlienky komplexného rešpektu a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho kreatívnych silách, odmietajúc donucovaniu.

e) Technológia spolupráce implementuje demokratizmus, rovnosť, partnerstvo v predmete predmetu učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a študenti spoločne vyrábajú ciele, obsah, vyhodnocovanie, byť v stave spolupráce, tvorivosť.

e) technológie slobodného vzdelávania sa zameriavajú na poskytovanie slobody výberu a nezávislosti dieťaťa vo väčšej alebo menšej sfére jej živobytia. Výberom je, že dieťa je v najlepšom spôsobe implementácie pozície predmetu, ktorý bude výsledkom vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

g) ezoterické technológie sú založené na výučbe ezoterických ("nevedomých", podvedomých) vedomostí - pravdy a cesty, ktoré k nemu vedú. Pedagogický proces nie je správa, nie komunikácia, ale pripojenie k pravde. V ezoterickej paradigme sa osoba (dieťa) samotná stáva centrom informácií interakcie s vesmírom.

Metóda, metóda, vzdelávací nástroj určiť názvy mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reprodukčné, vysvetľujúce ilustratívne, naprogramované učenie, problémové vzdelávanie, vzdelávacie vzdelávanie, samo-rozvojové vzdelávanie, dialogické, komunikačné, hry, kreatívne, atď.

Hromadná (tradičná) školská technológia určená pre spriemerovaný študent;

Technológie pokročilej úrovne (hĺbková štúdia objektov, gymnázia, Lyceum, špeciálne vzdelávanie atď.);

Kompenzačné vzdelávacie technológie (pedagogická korekcia, podpora, zosúladenie atď.);

Rôzne viktívne technológie (surdo-, orto-, titul, oligophrenopedagogic);

Technologické práce s odchýlkom (zložitým a nadaným) deťom v hromadnej škole.

A napokon, mená veľkej triedy moderných technológií sú určené obsahom týchto modernizácií a modifikácií, ktoré je k nim vystavený existujúci tradičný systém.

Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedka. Zvyčajne je vzdelávací proces vybudovaný takým spôsobom, že je vytvorená určitá polydaktická technológia, ktorá spája, integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológie založených na akejkoľvek prioritnej myšlienke pôvodného autora. Je významné, že kombinovaná didaktická technológia môže mať vlastnosti, ktoré sú nadradené k kvalite každej z technológií.

Kombinovaná technológia sa typicky vyzýva na myšlienku (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú aktualizáciu, čo je najväčší príspevok k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov. V smere modernizácie tradičného systému možno rozlíšiť nasledujúce technológie.

HUMANNO Osobná technológia Sh.A. Amonashvili

Amonashvili Schalva Aleksandrovich - Akademik RAO, slávny sovietsky a gruzínsky učiteľ - vedca a odborník. Vyvinuté a stelesnené v jeho experimentálnej škole pedagogiky spolupráce, osobného prístupu, originálnych vyučovacích metód pre jazyk a matematiku. Zvláštnym výsledkom, ideológia jeho pedagogickej aktivity je technológia "Škola života", ktorá je uvedená v jeho "Ošetrovaniu v počiatočnej fáze vzdelávania postavenej na princípoch humánu a osobnej pedagogiky."

Sh.a.monashvili

Filozofickým základom: humanistics + náboženské.

Hlavným faktorom vývoja: Sociogénny + biogénny.

Pod pojmom asimilácie: Associative-Reflex.

Orientácia na osobných štruktúrach: emocionálne-morálne: 1) SEN + 2) ZUN.

Podobou obsahu: Vzdelávacie + vzdelávacie, sekulárne s prvkami náboženskej kultúry, humanitárneho, všeobecného vzdelávania, muža-United.

Podľa organizačných foriem: tradičná trieda s prvkami diferenciácie a individualizácie.

Podľa prístupu k dieťaťu: humanno-osobné, pedagogika spolupráce.

Podľa prevládajúcej metódy: vysvetľujúce, ilustratívne, hry s prvkami spôsobilosti, kreativity.

Cieľové orientácie

Podpora tvorby, vývoja a vzdelávania v dieťaťu ušľachtilého človeka prostredníctvom zverejnenia jeho osobných kvalít.

Skladanie duše a srdca dieťaťa.

Rozvoj a rozvoj kognitívnych síl dieťaťa.

Poskytovanie podmienok pre rozšírený a hĺbkový objem vedomostí a zručností.

Ideál výchovy je samoštúdium.

Koncepčné ustanovenia

Všetky ustanovenia osobného prístupu spolupráce pedagogiky (s. 4.1).

Dieťa ako fenomén nesie životnú misiu, na ktorú by mal slúžiť.

Dieťa je najvyššie vytvorenie prírody a priestoru a nesie svoje vlastnosti - moc a nekonečno.

Holistická psychika dieťaťa zahŕňa tri vášne: vášeň pre rozvoj, vyrastať a slobodu.

Vyhodnotenie aktivít detí. Osobitná úloha v technológii Sh.a. Amonashvili hrá odhadu aktivít dieťaťa. Použitie ochrannej známky je veľmi obmedzené, pretože značka je "Crutch Chrome Pedagogika"; Namiesto kvantitatívneho hodnotenia - kvalitatívny odhad: Charakteristiky, balík výsledkov, sebaanalýza, sebahodnotenie.

Lekcie. Lekcia je vedúcou formou života detí (a nielen proces učenia), absorbuje celý a spontánny a organizovaný život detí. Lekcia - slnko, lekcia - radosť, lekcia - priateľstvo, lekcia - kreativita, lekcia - práca, lekcia - hra, lekcia - stretnutie, lekcia - život.

"Ekológia a dialektika" (L.V.V. Tarasov)

Tarasov Lion Vasilyevich - Kandidát na pedagogické vedy, profesor.

Termín ekológia zdôrazňuje orientáciu vzdelávacieho procesu na skutočný život, o problémoch, ktoré majú byť riešené ľudskosťou, predovšetkým - ekologická dilema: buď zomrieť spolu s prírodou, alebo nájsť spôsoby, ako spoločný vývoj.

Termín dialektijik zdôrazňuje školskú orientáciu na dialektickom, vývoji, pravdepodobnostnom myslení.

Technológia "ekológia a dialektika" využíva mnoho inovácií v pedagogike a psychológii v komplexe, sa vzťahuje na najlivejšie školy.

Technológie klasifikácie technológií

Pokiaľ ide o aplikáciu: CommertAbouting. Filozofickým základom: Dialektical. Hlavnou továrňou vývoja: Sociogénny. Pod pojmom asimilácie: Associative-Reflex. / Pre orientáciu na osobné štruktúry: Court + Zun + Sen. Podobou obsahu: Vzdelávacie + vzdelávacie, sekulárne, všeobecné vzdelávanie, technokratické.

Podľa kontroly: moderné tradičné.

Podľa organizačných foriem: triedny stupeň, akademický.

Podľa prístupu k dieťaťu: osobný-orientovaný + sociokentný.

Podľa prevládajúcej metódy: vysvetľujúci ilustratívny + problém.

Cieľové orientácie

o skorý a komplexný rozvoj detí;

o rozvoj environmentálneho a dialektického myslenia;

o Dokončenie fázy všeobecnej výchovy z 9. ročníka;

o Choďte do etapy najstaršieho tréning profilu (Lyceum), ktorý poskytuje vážne profesionálny tréning;

o Poskytovanie vysokej kultúrnej úrovne absolventov.

Zásady

Humanizácia: Použitie bohatého humanitárneho potenciálu prírodných cyklov, ich environmentálny a dialektický obsah, prírodné vedecké maľovanie humanitárnych objektov (dialektizácia) a humanizácia disciplín;

Únia (integrácia) prírodných vedy, humanitárneho a umeleckého a estetického vzdelávania;

Vykonávanie rozvoja vzdelávania prostredníctvom moderného obsahu prenášaného modernými metódami;

Synergetika: Asociácia, koordinácia a využívanie mnohých inovatívnych teórií a technológií.

Funkcie obsahu

Hlavným znakom technológie "ekológia a dialektika" je rekonštruovať obsah vzdelávania v smeroch humanizácie, diakálizácie a integrácie.

Pre základnú školu, predčasné vzdelávanie v cudzom jazyku, saturácia základnej školy podľa činností umeleckého a estetického plánu (MHC).

V triedach I-VI sa študuje integračný subjekt " Svet", Urobil som rôzne informácie z mnohých oblastí - geografia, vrátane regionálnych štúdií, biológie, geológie, fyziky, astronómie, technológie, chémie, histórie, ekológie. V skutočnosti to nie je jeden tréningový predmet, ale postupnosť šiestich pomerne nezávislých integračných objektov, z ktorých každý vyvíja svoju vlastnú tému: V I Stupeň, svet je známy a neznámy, v triede II - svet je krásny a škaredý , V tretej triede - svet je premenlivý a trvalý v triede IV - svet je tajomný a známy, v triede V triedy - štyri tváre sveta, v triede VI - naša planéta je Zem.

Všeobecne platí, že "okolité svety" rozhodujú o mnohých veľmi dôležitých úlohách - implementujú včasnú tvorbu mnohých prírodných pojmov, dávajú predstavu o obraze sveta ako celku a miesto človeka v ňom, zabezpečiť Závažné prípravy na následnú štúdiu prírodných predmetov a navyše iniciujú záujem o ich štúdium. Upozorňujeme na skutočnosť, že všetky štyri prírodné predmety sú fyziku, chémia, biológia, geografia - sú študované synchrónne (v rovnakom čase): Toto sa deje v triedach IX. Programy týchto položiek sa podstatne zmení - sú všetky dokončené v triede IX.

Hlavná škola sa vyznačuje včasnou tvorbou pojmových koncepcií prírodných prírodných vedy (prirodzená veda, ktorá sa vyvíja položku "obklopujúcej svet I-VI"), vývoj variabilného a systémového myslenia (objekty "zákony okolitého sveta", "informatika a Modelovanie procesov ").

Dokončenie základných prirodzených položiek v triede IX vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu celého priebehu matematiky; Tento kurz by teraz mal ukončiť v XI, ale v triede IX (spolu s logaritmmi, trigonometrickými funkciami, stereometrickými prvkami). Venujeme pozornosť integrovacím predmetom "zákonov okolitého sveta" v triedach VIIII. Hovoríme o probabilistických zákonoch. Táto téma predstavuje školákov s pravdepodobnosťmi, pravdepodobnostnými prístupmi, tvorí variabilné myslenie.

Na základe záujmov detí sa pozorovacia astronómia prevedená z triedy XI (keď sa už nezaujíma o študentov) v "okolitom svete" v triede V (keď deti budú chcieť pochopiť obraz vesmíru). Atómové molekulárne znázornenia, koncepty chemické prvky, jednoduché a sofistikované látky, jednoduché chemické reakcie Formulár v triede V. Zároveň sa deti zoznámia s mnohými fyzickými koncepciami - silou, energiou, prácou, mocou. V "okolitom svete" v triede VI sa zavádzajú koncepcie fyzického poľa ( magnetické pole A oblasť gravitácie) dostanú myšlienky o chémii litosféry, atmosfére a hydrosféru Zeme, sa zvažuje fotosyntéza a jeho úloha v biosfére Zeme.

Staršie (Lyceum) štádium je zamerané na environmentáciu, čo umožňuje vstupovať do problémov kultúry a morálky (položky "vesmír človeka", "muž a príroda", "moderný svet", "životný štýl a ľudské zdravie").

Tieto kurzy sú postavené v súlade s environmentálnym imperatívom, tu je osoba (najmä študent) je súčasťou samotnej prírody, a nie určitý abstraktný výskumník, ktorý ju pozoruje ako keby zo strany.

V technológii "ekológia a dialektika" vedúci nie je metodickým, ale zmysluplnou stranou.

Zun však nie je cieľom vývoja. Najdôležitejšia metóda je problematická. Vývoj identity dieťaťa zahŕňa 3 etapy:

1. Rozvoj Zun a Súdny dvor prostredníctvom hry je základná škola;

2. Vývoj vyhľadávacích funkcií inteligencie, zvládnutie formálneho a dialógovej logiky prostredníctvom problémového vzdelávania - V-IX triedy;

3. Vývoj hlavných fáz Creative Proces - X-XI Triedy. Používa sa model holistického vzdelávania:

Harmonický tréning, ktorý čelí študentovi ako celok;

Vnímanie všetkými zmyslami, práca s ľavou a pravou hemisférou mozgu (príklad: kreslenie abstraktných konceptov - prúd, zvuk), dramatizácia, vizualizácia (v predstavivosť), emocionalita, syntetika - založenie spojení, bočné myslenie (humor, vhľad, Kreativita).

Pozícia študenta:

Orientácia na osobné vnímanie všetkého okolo: nie pozorovateľ tretej strany, ale zainteresovaný výskumník;

Osobnú zodpovednosť za dôsledky ich činností pre iných ľudí a prírody;

Vzťah: To dosiahlo ľudí, znamená to, že je pre mňa k dispozícii aj;

Globálne vnímanie: Je to nevyhnutné pre každého, to znamená

Consensus Orientácia: Uznanie ostatných práv mať svoj vlastný názor;

Od študenta sa nevyžaduje zapamätať si všetko. Pozícia učiteľa:

Nie je to pasívny umelec niektorého programu, ale predstavuje kreatívnu osobu, ktorá sa vyznačuje: erudíciou, láskou pre dieťa, psychologickú gramotnosť, rozpor, environmentálne myslenie.

Valdorf pedagogika (R. Steiner)

Steiner Rudolf (1861-1925) - Nemecký filozof a učiteľ, Autor systému Školské vzdelávanieKto nazval Valdorf z mena miestneho továrne "VALDORF-ASTORIA", na ktorom bola škola organizovaná.

R.SHTÉINER stelesnený vo svojej škole, ktorý vyvinula filozofickú doktrínu - anthropofiou, podľa ktorej rozvoj schopnosti poznatkov vedie osobu k dokonalosti. Antroposofia kombinuje prvky subjektívneho idealizmu (realita ako sebakonštruovať Duch), idealizmus objektu Hetevskie, ako aj kresťanstvo.

Takže, v Waldorf pedagogike, dieťa je duchovná bytosť, ktorá má okrem fyzického tela - božský začiatok.

Dieťa - Božia časť prichádza na Zem s určitým poslaním. Pokladanie duše dieťaťa, nech hľadá túto misiu - hlavnú úlohu školy.

Waldorf Pedagogika je jednou z odrôd uskutočnenia myšlienok "slobodného vzdelávania" a "humanistickej pedagogiky". To môže byť charakterizované ako systém seba-vedomostí a seba-rozvoja individuality v partnerstve s učiteľom, v obojstrannosti zmyselných a superflurálnych skúseností Ducha, duše a tela.

Parametre klasifikácie

Pokiaľ ide o aplikáciu: CommertAbouting.

Hlavnou továrňou vývoja: biogénny.

Orientácia na osobné konštrukcie: Zun + Court + SEN + SDP.

Podobou obsahu: Školenia + vzdelávanie, náboženské, všeobecné vzdelanie, humanistické.

Podľa kontroly: Systém "Tutor" + systém malých skupín

Podľa organizačných foriem: alternatíva, klub + akadémia, jednotlivca + skupina, diferenciácia.

Podľa prístupu k dieťaťu: osobne orientované s vedením neformálného učiteľa.

Podľa prevládajúcej metódy: Hra + Dialóg + Kreativita.

Cieľové orientácie

1. Vzdelávanie je určené na vytvorenie holistickej osobnosti:

Snaha o maximálnu realizáciu svojich schopností (sebarealizácia, samorealizácia);

Otvorené vnímaniu nových skúseností;

Schopný si vedomý a zodpovedný výber v rôznych životných situáciách.

2. Nie je to tak veľa vedomostí ako schopnosť (Court + Sen + Zon + SDP).

3. Rozvoj sebaurčenia, individuálna zodpovednosť za ich činnosti (suma).

Koncepčné ustanovenia

Naturality: Rozvoj dochádza na vopred určenom, geneticky deterministickom programe, je pred tréningom a určuje; Spontánnosť voľného rozvoja prírodných vkladov; "Na základe dieťaťa", vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre identifikáciu prirodzených schopností dieťaťa.

Voľné výchovie a tréning. Všetko bez nátlaku bez násilia: duchovné a telesné.

Sloboda ako prostriedok výchovy.

Vzdelávanie a odborná príprava sa prispôsobujú dieťaťu a nie onom.

Dieťa v procese samotného vzdelávania prechádza, chápe všetky fázy vývoja
ľudstvo. Preto nie je potrebné bezpečne "detské", včas intelektualizovať rozvoj.

Vzdelávanie je neoddeliteľnou zo vzdelávania: Všetky školenia je zároveň výchovou určitých osobných vlastností.

Ekológia zdravia, kult.

Kult kreativity, tvorivej osobnosti, rozvoj individuality pomocou umenia.

Imitácia ako učenie nástroj.

Kombinácia európskych a východných kultúr: Učenie Krista a myšlienka osoby ako súhrn fyzického tela a podstatné, astrálne.

Jednota rozvoja mysle, srdca a rúk.

Škola pre každého.

Jednotný život učiteľov a študentov.

Funkcie obsahu

Harmonická kombinácia intelektuálnych, estetických a praktických aspektov vzdelávania.

Rozšírené osvietenie (múzeá, divadlo atď.).

Medzivládne väzby.

Povinné umelecké predmety: maľovanie, EURITMIYA (umenie expresívnych pohybov) a obraz formulárov (komplexné vzory, grafy), hudba (hrať na flaute).

Veľká úloha je daná pracovnému vzdelávaniu. Vlastnosti obsahu tried - školenia "epoch": predškolské obdobie: prechádzka, hovoriť; myslieť si;

I: Prototypy a rozprávky; z obrazu do listu; spev, EURITMIYA; pletenie;

Ii: Wonders a legendy; písmeno; aritmetika; Flaute, kreslenie, manuálna práca;

III: Tvorba mieru a starého zákona; poznámky, kreslenie formy, háčkovanie;

IV: tarve všeobecné a súkromné; frakcie; Európske mýty; Ornament, Canon, výšivky;

V: Harmony a staroveku, Grécko; desiatkové frakcie, orchester, drevoobrábanie;

VI: Fyzika, záujem, geometria, hobľovanie;

VII: Priestor a renesancia; Algebra, básne, šitie;

VIII: revolúcia, XIX storočia; Ekonomika, chémia, skladatelia, práca s kovom;

IX: ekológia, technický pokrok a morálka, história umenia, stolár; X: Politika, história, spoločnosť, fyzika, dramaturgia, keramika;

XI: Spoločnosť, literatúra, hudba, sochárstvo, viazanie;

XII: História kultúry, improvizácia vo všetkých oblastiach.

Vlastnosti Metodika

Pedagogický vzťah, nie požiadavky.

Metóda ponorenia, "epochálna" technika.

Tréning bez učebníc, bez tesných programov (didaktické materiály, dodatočná literatúra).

Individualizácia (účtovanie propagácie osobnosti).

Nedostatok štiepenia na chladnej a mimoškolskej práci.

Študent sa dodáva na objavovanie osobného významu zónu a na tento motivačný základ rozvíja obsah položiek (regiónov).

Kolektívna kognitívna kreativita v lekcii.

Školenia nezávislosť, sebaovládanie.

Veľa hier (učenie by malo priniesť radosť).

Desaťanation značky.

Pozícia študenta.

Dieťa v centre pedagogického systému.

Právo si vybrať všetko: z formy lekcie pred jej plánom.

Právo dieťaťa na chyby.

Sloboda výberu.

Právo na voľné kreatívne vyhľadávanie.

Vzťah zodpovednej závislosti s tímom.
Pozície učiteľa.

Činnosti učiteľa sú prioritou, učiteľ vedie deti na 8 rokov vo všetkých predmetoch.

Učiteľ je seniorová súdna komora.

S deťmi do predmetu, a nie s predmetom detí.

Nie je vedomosťou o dávaní, ale dať deťom žiť v lekcii; Spoločný duchovný život študenta a učiteľa.

Čakanie na dozrievanie síl položených prírodou.

Nehovorte dieťa "nie", "je to nemožné."

NEPOUŽÍVAJTE KOMENTÁCIE (nedostatok prideľovania slabých a silných).

Nevkladajte zlé známky.

Nenechávajte na druhý rok.

Vezmite si dieťa, ako je (všetky deti sú talentované).

Pozícia R.STHEINER PRE Náboženské vzdelávanie: Bezplatné kresťanské vzdelávanie, ktoré je mimo všeobecnej rutiny školy, sa vykonáva ako súkromné \u200b\u200bvzdelávanie v rámci svojho rámca.

Veľmi dôležité strany Waldorf Pedagogika sú pozornosť na zdravie detí, samosprávy učiteľov a rodičov.

Poznámky, moderné analógy

V Rusku bol vytvorený "Waldorf pedagogy centrum" a funguje.

Moskva zadarmo Waldorf School ( vedecký riaditeľ A.A. Pinsk) funguje bez bežného riaditeľa, šírky, iných známych administratívnych atribútov masovej školy. Všetky skutky sú zlikvidované voliteľné vysokej školy od detí, učiteľov a rodičov.

Práca nie je rozdelená na chladné a mimoškolské. Tieto druhy sú veľmi úzko prepojené. Po hlavnej lekcii, maľbe, hudbe, štiepenia, angličtine a nemčine (z prvej triedy v rovnakom čase) sú tiež ochutnávané (z prvej triedy v rovnakom čase), ako aj Valdorf Discipline - EURRITIA ( Umenie expresívnych pohybov) a obraz formulárov - kreslenie komplexných vzorov, grafiky.

Program poskytuje poľnohospodársky cyklus, výstavbu dreveného domu (na úrovni veľkého modelu). Toto je B. primárne triedy. A v starších - práca s kovom. Všetky deti tiež ovládajú ihly - štúdia šiť, vyšívať.

Škola L.N. Tolstoy. L.N. Tolstoy vykonáva v praxi myšlienku "slobodného vzdelávania" v Yasnoction School organizovanej na sedlých detí. Ak predložíte "školu L.N. TOLSTOY" ako technológiu, potom je možné poznamenať, že jeho maximalistická koncepcia:

Vzdelávanie, ako úmyselná tvorba ľudí podľa slávnych vzoriek, nie je dokonalá, nelegálne, nemožné;

Vzdelávania a nepraví ľudí;

Čím viac je dieťa pokazené, tým menej musíte vychovávať, tým viac, čím potrebujete.

V poslednom období života L.N. Tolstoy prešiel na iný extrémny - pedagogický moralizmus s náboženským odtieňom.

L.N. Tolstoy priniesol svoj koncept na úroveň metodiky písaním viacerých vzdelávacích pomôcok pre základnú školu.

V súčasnosti sa v mnohých ruských školách (Clear Polyana, Tomsk), sa vyrábajú pokusy na obnovenie technológie domáceho slobodného vzdelávania založeného na myšlienkach L.N. Tolstoy.

Bezplatná pracovná technológia (S. Fren)

Franz Sesen (1896-1966) - prominentný francúzsky učiteľ a mysliteľ, vidiecky učiteľ z mesta Vane. Na začiatku 20. storočia v pohybe nového vzdelávania, vytvoril a až do konca svojho života viedol experimentálnou vidieckou základnou školou, kde realizoval svoju alternatívnu technológiu.

Technológie klasifikácie technológií

Pokiaľ ide o aplikáciu: CommertAbouting. Hlavnou továrňou vývoja: biogénny + sociogénny. Pod pojmom asimilácie: Associative-Reflex. Orientácia na osobné konštrukcie: Court + Zun + SDP. Podobou obsahu: Zvyšovanie + vzdelávacie, sekulárne, humanistické, všeobecné vzdelanie.

Podľa typu kognitívnej aktivity: systém malých skupín.

Podľa organizačných foriem: alternatíva.

Podľa prevládajúcej metódy: problém, seba-rozvoj.

V smere modernizácie: alternatíva.

Cieľové orientácie

■ Komplexné výchovu.

Koncepčné ustanovenia

Školenie - proces prírody, je prirodzený, v súlade s rozvojom; Zohľadňujú sa znaky veku a rôznych schopností detí.

Vzťahy medzi deťmi a hodnotami v ich vedomí sú prioritou vzdelávacieho procesu.

Sociálna a užitočná práca vo všetkých štádiách odbornej prípravy.

Veľká pozornosť školskej samospráve.

Úmyselne povzbudzuje emocionálnou a intelektuálnou aktivitou detí.

Používajú sa nové materiálne vzdelávanie a vzdelávanie (typografia, ručne písané učebnice).

Funkcie organizácie

V škole hranolky:

Žiadne učenie, ale existuje povolenie na problémy, vzorky, experimentovanie, analýzu, porovnanie;

Neexistujú žiadne domáce úlohy, ale otázky sa neustále pýtajú - doma, na ulici, v škole;

Žiadne lekcie z volania na volanie;

Žiadne známky, ale existujú osobné propagačné akcie - prostredníctvom vzájomnej pomoci
deti a učitelia;

Neexistujú žiadne chyby - sú nedorozumenia, ktoré chápu, v ktorom spolu s každým, nemôžete im dovoliť;

Žiadne programy, ale existujú individuálne a skupinové plány;

Neexistuje žiadny tradičný učiteľ, ale vyučuje sa formy organizácie spoločného prípadu, ktorý navrhol učiteľ spolu s deťmi;

Učiteľ nikoho nevydáva, nevyskytuje sa a podieľa sa na riešení spoločných problémov;

Neexistujú žiadne pravidlá, ale trieda kostolových noriem prijatých samotnými deťmi;

Neexistuje žiadna edifikačná disciplína, ale zmysel pre vlastnú a kolektívnu bezpečnosť a spoločné pohyby samotné.

Vo všeobecnosti nie je žiadna trieda, ale tam je správa pre dospelých detí.

Vlastnosti Metodika

Metóda projektu. Skupina vytvára kolektívne projekty, ktoré sú diskutované, akceptované, visieť na stenách (je to megut byť akékoľvek, dokonca aj tie fantastické plány). Učiteľ zasahuje len vtedy, keď projekty porušujú slobodu druhých. V procese dokončenia projektu môže každý študent hovoriť vo vzťahu k druhému ako učiteľovi.

Trieda - otvorená pre komunikáciu a účasť iného systému: Deti sú pozvaní na seba, choďte do ostatných, prepísať, cestovať. Podporujú sa spolupráca a spolupráca, ale nie súťaž a hospodársku súťaž.

Vlastné riadenie. Škola vytvára družstvo, v ktorej hlavou je volebná rada, vedúci študentské vzdelanie. Postup na zhrnutie výsledkov je založený na samospráve dieťaťa a samoobsluhy a vyskytuje sa pravidelne: mladší denník, starší - menej často, podľa potreby.

Kultové informácie. Je dôležité mať vedomosti, ale ešte dôležitejšie vedieť, kde a ako ich dostať. Informácie sú k dispozícii v knihách, audiovizuálnych a počítačových produktoch, preferencia sa poskytuje osobnej komunikácii s vlastníkom informácií.

Self-expresia osobnosti dieťaťa je tiež spojená s informáciami: Deti písať zadarmo texty, aby sa typografický súbor, robia klišé, publikovať knihy.

Písomné zručnosti reči a čítania sú vytvorené na základe voľných textov detí, ktoré každé dieťa píše a verejne číta. Trieda si vyberie "text dňa", opraví ho a všetky prepíšte tento text, zatiaľ čo každý môže vykonať ich pridanie a "redakčné" editovanie.

Učebnice v škole sú nahradené špeciálnymi kartami obsahujúcimi časť informácií, konkrétnu úlohu alebo kontrolné otázky. Študent si vyberie určitú sadu kariet ( individuálny program Učenie). Franz vytvoril prototyp naprogramovaného učenia - tréningovú pásku, na ktorú bola konzistentná karta s informáciami pripojená s cvičením, otázkou alebo úlohou a kontrolnou úlohou. Každý z nich je individuálny týždenný plán s pomocou učiteľa, ktorý odráža všetky druhy svojej práce.

Práce. Škola vytvára školský družstevný, ktorých členovia sú všetci študenti. V deň, pracujte v workshopoch, záhrade, živočíšnom dvore. Družstvo vedie voličovou radou, raz týždenne prejde valné zhromaždenie. Veľká pozornosť sa venuje publicite. Každý vyplní štyri stĺpce spoločných novín: "Urobil som", "Chcel by som," "Ja chvál som", "Kritizujem".

Zdravie. Starostlivosť o zdravie dieťaťa zahŕňa triedy súvisiace s pohybom, fyzickou prácou, vegetariánskym režimom, metódami prírodnej medicíny; Najvyššia doska tu je harmónia vzťahov s prírodou.

Poznámka. Praktické odporúčania S. Frerém sa zaoberali vidieckou voľnou teplotou základná škola. Avšak myšlienky, Pathos of boj proti rutine a osnostóze tradičného systému odbornej prípravy, robia technológiu Franz relevantné pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií.

V súčasnosti pracujú tisíce škôl vo Francúzsku vo Francúzsku. V Rusku je organizovaná Asociácia učiteľov Franza, distribuuje svoje nápady.

Technológia s vlastnou rozvojou (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - Taliansky učiteľ, implementované myšlienky slobodného vzdelávania a včasného rozvoja v detská záhrada a základná škola.

Samo-rozvojová technológia bola vytvorená ako alternatíva k mashterom a dogmatizmom v tréningu, ktorá je spoločná na konci XIX storočia. M. Montessori vnímala dieťa ako stvorenia schopné nezávislého rozvoja a identifikoval hlavnú úlohu školy - dodávať "potraviny" pre prirodzený proces vlastného rozvoja, vytvárať prostredie, ktoré by k nemu prispelo.

Parametre klasifikácie

Pokiaľ ide o aplikáciu: CommertAbouting.

Filozofickým základom: Anthroposofické.

Hlavnou továrňou vývoja: biogénny + psychogénny.

Podľa konceptu asimilácie: asociatívne-reflex + gestalt.

Orientácia na osobných štruktúrach: Sumy + Court + SDP.

Podobou obsahu: Vzdelávacie + učenie, sekulárne, všeobecné vzdelanie, humanistické.

Podľa typu kognitívnej aktivity: systém malých skupín + "konzultant" + "Tutor".

Podľa organizačných foriem: alternatíva, klub, individuálna + skupina.

Podľa prístupu k dieťaťu: antropocentrické.

Podľa prevládajúcej metódy: Hra + Creative.

V smere modernizácie: príroda.

Cieľové orientácie

■ Komplexný rozvoj.

■ Nezávislosť vzdelávania.

■ Pripojenie v mysli dieťaťa objektívneho sveta a duševnej aktivity.

Koncepčné ustanovenia

Školenie by malo byť úplne prirodzené v súlade s vývojom - Dieťa sa rozvíja.

Odvolanie dieťaťa na učiteľa "Pomôžte mi to urobiť sami * - motto pedagogiky Montessori.

Všetok život dieťaťa - od narodenia do civilnej zrelosti - existuje rozvoj jeho nezávislosti a nezávislosti.

Účtovníctvo citlivosti a spontánnosti vývoja.

Jednota individuálneho a sociálneho rozvoja.

Na mysli nie je nič také, než by neboli žiadne pocity.

Odmietnutie učiť deti; Namiesto toho, aby sa naučili poskytnúť im podmienky nezávislého rozvoja a rozvoj ľudskej kultúry.

Myslenie dieťaťa by malo byť usporiadané všetky potrebné etapy: od predmetu účinného na vizuálne, a až po dosiahnutí abstraktnej úrovne.

Vedomie dieťaťa je "absorbujúce", \u200b\u200bpreto je prioritou didaktiky organizovať životné prostredie pre takúto "absorpciu".

Funkcie obsahu

Myšlienka zvyšovania (kultúrneho a vzdelávacieho, pedagogického) stredného média. Rozvojové sily sú položené v dieťaťu, ale nemusia byť implementované, ak nie je pripravené médium. Pri vytváraní sa berie do úvahy, v prvom rade je citlivosť najvyššia citlivosť na jednu alebo iné externé javy.

Montessori-materiál je súčasťou pedagogického prípravného prostredia, ktorý povzbudzuje dieťa, aby preukázalo možnosti vlastného rozvoja prostredníctvom seba-identitu zodpovedajúce svojej individualite, a spĺňa túžbu dieťaťa, ktoré sa má pohybovať.

Montessori-materiály sú reprezentované nádhernými, psychologickými nástrojmi, nástrojmi nepriameho vnímania sveta. Vezmite tému z police, dieťa sa sústreďuje na konkrétny účel, meditátuje, vyzerá vo vnútri seba; Manipulácia, nepostrehnuteľne získava zručnosti.

Až 5 rokov, dieťa je staviteľom seba z čohokoľvek. On "tenký", v Montessori, všetky jeho schopnosti - vízia, sluch, dikcia, obratnosť ... Zvyšovacie prostredie pre toto obdobie predstavuje materiál pre praktické zručnosti, rozvoj motility a senzory, rúk, očí, reči. Časť - z každodenných domovských objektov, rôzne veľkosti, tvar, farby, vôňa, hmotnosť, teplota, chuť ...

Po 5 rokoch, vývoj vedomia sa vyskytuje, dieťa sa zmení na výskumníka, začína vyskúšať všetko, aby ste o všetkom rozobrali všetko. Tu si môžete zoznámiť dieťa obrovské číslo Objekty a javy okolitého sveta (didaktické materiály sú svetlé, vizuálne). Tu a matematické materiály: numerické tyče s typovými typmi, papierové čísla s drsným povrchom, hrnčekmi, geometrické číslaČíselný materiál z korálkov atď.

Prechod na štúdium textu (ako samo-rozvoj) sa vyskytuje u dieťaťa o 8 rokov. Do tejto doby, pedagogické médium obsahuje písmená abecedy, písmená z počítača, prostriedky písania, textov, knižnice.

Reči dospelého ako konštruktívny materiál pedagogického prostredia obsahuje príbehy, konverzácie, konverzácie, hry. Majanie sebavyjadrenia, rozvoj reči dospelých podporuje, počúvanie dieťaťa, odpovedať na otázky.

V školskom období je pedagogické prostredie celý systém: z materiálovej základne k psychologickej chybe života tímu. Použitá literárna a umelecká kreativita, musitizácia. Miesto Montessori Materiály Nahraďte workshopy, scénu, stojan, šijací stroj, kúpele s ílom a plastenom.

0-3 roky: zmyselná orientácia;

3-6 rokov: citlivosť reči, vývoj jazyka, vizuálne myslenie;

6-9 rokov: zvládnutie abstraktných akcií;

9-12 rokov: Dokončenie prvej, počiatočnej koncentrácie školy;

12-18 rokov: Gymnázický a starší krok.

Vlastnosti metodiky a organizácie

V Montessorických materských hračkách nie sú hlavným prvkom okolitý, nahradia rôznorodosť materiálov a druhov typu kocky, dosiek, korálkov, laná.

Hlavnou úlohou tu je zručnosť učenie: vývoj plytkej motility rúk, hmatovej pamäte. Ako výskumník technológií M. MONTESORI E. HGTUNIEN, nie hier je hlavným typom aktivity predškolského, a "voľná práca" je nezávislá aktivita s objektmi.

Školské obdobie. Unified vzdelávacie programy neexistujú, každý vykonáva tento charakter a Boh jedinečnú cestu vývoja.

V škole nie je žiadna lekcia. Deň začína spoločným kruhom. Pedagoges sa niekedy nazývajú tento kruh reflexívny, pretože to je tu, že prvé pokusy sa vyskytujú na pochopenie reality, prechádzanie jazyka pocitov alebo pozorovania, a prostredníctvom opisu podujatia a jeho analýzy, aby sa dostali k formulácii emisie a priblížili k formulácii problém.

Po kruhu sa všetci odlišujú od voľnej práce. Každý si vyberie sám seba, než bude zapojený do matematiky, ruskej, histórie, astronómie, literatúry, aby sa chemické alebo fyzické experimenty. Niekto sa dozvie písať listy a niekto v knižnici pripravuje správu. Keď je jedna práca dokončená úplne, deti to ukazujú učiteľovi. Výsledok sa diskutuje.

Čo je to ochranná známka, deti nevedia, ale hodnotenie ich práce je nevyhnutne získané, najčastejšie vo forme schvaľovania dospelých alebo iných detí. Hlavná vec je, ako sa dieťa oceňuje.

Nikto nedáva deťom žiadne úlohy, nevysvetľuje novú tému, nikto ich nepýta na tabuľu. Voľná \u200b\u200bpráca je založená na absolútnej dôvere v dieťa, vo viere v jeho túžbe poznať okolitý svet, ktorý vzdal prírody, na múdre trpezlivosti dospelých, čaká na dokončenie nezávislých objavov.

V polovici dňa je ďalšia všeobecná lekcia, ktorú staršie deti majú o niečo dlhšie. Toto je ponorenie do predmetu. Za 15-20 minút idú deti jedného roka štúdia. Učitelia zavolajú tento kruh didaktický. Tu sa zvyčajne uvádzajú k znalostnému systému na tomto alebo tento predmet, sú uvedené koncepty, zavádza sa terminológia, nový didaktický materiál je uvedený, správy a správy sú počúvané a diskutované.

Štruktúra akéhokoľvek didaktického materiálu úplne zodpovedá vnútornej logike tvorby určitej koncepcie. Umiestnenie materiálu v médiu tiež odráža definovanú logiku svojho postupného rozvoja, zaznamenaná v osobitne vyvinutých učiteľoch. Školenia Tetrajes. Takéto notebooky, dieťa má niekoľko v troch integrovaných predmetoch: rodný jazyk, matematiku a vesmírne vzdelávanie (termín Montessori). Vyplnenie listov jeden po druhom, študent, ako by vyplnil logiku štúdia predmetu, prenesie materiál do abstraktu, objasňuje a systematizuje svoje vedomosti.

Učiteľská pozícia: výskumník, pozorovateľ, organizátor zvyšovania životného prostredia; Rešpektuje právo detí, ktoré nie sú ako dospelí a navzájom, právo na ich individualitu.

Pozícia dieťaťa: "Pomôžte mi, aby som to urobil sami."

Poznámka. M. Montessori Technology je bohatá na súkromné \u200b\u200bnápady, ktoré sa dnes používajú v mnohých iných miestnych technológiách a súkromných technikách. Príkladom takéhoto použitia je spôsob e.n. Potapova "Optimalizácia tréningu 6-7-ročných detí písanie." Používa písmeno šablóny M. MONTESORI a zahŕňa tri etapy:

1) Tréning s malými svalymi rúk kreatívnym čerpaním ľubovoľného postavy s pomocou inžinierskej linky a nasleduje zsadenie z nich zľava doprava, zhora nadol a zdola nahor (v súlade s prvkami ruského písania, naopak , napríklad z arabčiny);

2) Zapamätanie pravopisu list nielen s pomocou svojho vizuálneho vnímania, ale aj zaradením hmatovej pamäte, opakované (pre lekciu) pocit, že písmeno citlivého podložky indexového prsta (list je vyrezaný z tenkého brúsny papier a pasted na kartón);

3) Viacnásobné písanie listov najprv cez písmeno šablóny (písmená sú vyradené cez medenú dosku) a potom bez neho.

Vďaka metóde E.N. Potapian deti Naučte sa volať Caligraphicals, zvyšujú pravopisné dorms a šetrí 20-30 hodín študijného času.

Termín "pedagogické technológie" sa v USA objavil pôvodne ako termín "vzdelávacie technológie".

V domácej vedeckej a pedagogickej literatúre sa tento termín objavil začiatkom 70. rokov v dôsledku aktívneho vykonávania technického vzdelávania vo vzdelávacom procese. Prvé diela venované analýze podstaty tejto koncepcie patria T.A. Ilyina.

V 90. rokoch sa záujem vedcov k problému pedagogických technológií dramaticky zvýšil. Analýza prístupov rôznych autorov však pochopiť podstatu a ko-holdingovú pedagogickú technológiu ukazuje, že medzi nimi neexistuje jednota.

Takéto rôzne interpretácie pedagogickej technológie nie je náhodou, v tom, ako každá autor pochádza z určitého koncepčného prístupu k tomu, že je vo všeobecnosti ponyizmus.

Pedagogická technológia sa vyvíja na dosiahnutie určitého vzdelávacieho účelu. Je to jednotlivec pre každého učiteľa a predpokladá sa, výber techník zameraných na štúdium osobnosti, konzistentnej činnosti učiteľa a analýzy dosiahnutia cieľa v každej fáze vzdelávacieho procesu.

Slovo "Technology" je tvorená gréčtine.: Techno - Art, zručnosť, zručnosť; Logá - slovo, koncepcia, výučba, veda. Technológia - Znalosť mačička, workshopu akejkoľvek činnosti; Veda o umení, zručnosti. V masovom vedomí je technológia spojená s zručnosťami, ale s rutinou.

Koncepcia pedagogickej technológie je spojená s koncepciami metód, finančných prostriedkov, techník, pedagogickej techniky.

"Je potrebné zabezpečiť, aby sa metóda ľudského vzdelávania stala mechanickou, to znamená, že je všetko, čo je určite, že všetko, čo bude vyškolení, nemôže byť úspešné, pretože sa to deje v dobre dosiahnutých hodinách, v košíku, lodi, mlyne A akákoľvek iná premiestnená stroj »ya.a. Komensky, "Veľká didaktická"

Nie všetci učitelia jednoznačne reagovali na zavedenie tohto obdobia, pričom sa domnievajú, že je nemožné uplatňovať ho vo vzťahu k osobnosti. Potom, naopak, tento termín začal byť používaný veľmi široký, niekedy nelegálne - všetko, čo učiteľ robí, začal zavolať technológiu. Slovo "Technology" preplnené obvyklé "metódy vyučovacích predmetov". Používa sa v rôznych kombináciách a hodnotách: vzdelávacie technológie, pedagogické technológie, technológie vplyvu, interakcia. Ich definície sú často rozmazané.

Technologický prístup prešiel tri fázy vývoja:

1) empirické - zhrnutie skúseností úspešných učiteľov;

2) algoritmický - návrh algoritmov pre aktivity učiteľa a študentov;

3) Stochastic - návrh pravdepodobnostných algoritmov na riadenie aktivity študentov.

Technologický prístup sa môže uplatňovať na akúkoľvek zložku vzdelávacieho systému.

Najznámejšie je pridelenie koncepcie "technológie" na výrobu. Technológia tu zahŕňa garantovanú výrobu výrobku s vopred určenými vlastnosťami, pričom zohľadní vlastnosti suroviny a stanovenie jasných krokov spracovania. Tu sa pod technológiou chápe ako súbor vedomostí o metódach a prostriedkoch vykonávania výrobného procesu, ktorý zaručuje získanie určitého výsledku.

Výsledkom je, že výrobný proces môže byť opakovane reprodukovaný na akomkoľvek inom mieste. Z určitých dôvodov je možné manželstvo, t.j. Získanie produktu, ktorý nemá požadované vlastnosti.

Komponenty technologického procesu:

Konečný produkt (účel výroby);

Zdrojový objekt, s určitými počiatočnými vlastnosťami (suroviny);

Technologická karta obsahujúca opis postupnosti operácií a ich obsahu;

Prostriedky na diagnostikovanie počiatočného, \u200b\u200bmedziproduktu a konečného stavu predmetu výroby;

Prostriedkov na vykonávanie hlavných nápravných opatrení;

Mechanizmy spätnej väzby.

Samotná koncepcia technológie vznikla, keď technické výrobné prostriedky začali vynútiť činnosť osoby.

Termín "pedagogická technológia" v 20. rokoch 20. storočia. To bolo spôsobené zavedením nových technických prostriedkov do vzdelávacieho procesu.

Makarenko A.S. V "pedagogickej báseň" napísal: "Naša pedagogická produkcia nikdy nebola postavená na technologickej logike, a vždy na logike morálneho kábla. To je dôvod, prečo jednoducho nemáme všetky dôležité strany výroby: technologický proces, účtovanie operácií, projektová práca, oživenie, kontrola, tolerancie a varovanie. "

Koncepcia "pedagogickej technológie" sa začala byť aktívne používaná na začiatku 60. rokov. V Anglicku a Spojených štátoch. V 70. rokoch bolo všetko o zlepšení vzdelávacích a vzdelávacích nástrojov.

Monakhs V.M. Domnieva sa, že hlavný rozdiel medzi technológiou zo základnej vedy vo vysídlení prízvuku z otázky "Prečo?" Na otázku "Ako?". Zároveň je potrebné rozlišovať technológiu ako špecifickú oblasť poznatkov, z technológie ako procesu.

Najčastejšie pochopenie technológie je rozumným systémom činnosti, ktorú používa osoba, s cieľom previesť životné prostredie, výrobu materiálov alebo duchovných hodnôt.

Pedagogická technológia je systém fungovania všetkých zložiek pedagogického procesu, ktorý je postavený na vedeckom základe a vedúci k uvedeným výsledkom. Ide o systém, v ktorom je vopred navrhnutý vzdelávací proces dôsledne implementovaný, čo zaručuje dosiahnutie pedagogických cieľov.

V úzkom zmysle slova pedagogické technológie - to je súbor spôsobov, ako organizovať vzdelávací proces alebo postupnosť určitých činností, operácií súvisiacich s konkrétnymi činnosťami učiteľa a zamerané na dosiahnutie cieľov.

Pedagogická technológia je súborom metód pedagogickej interakcie. Konzistentné implementácia vytvára podmienky pre rozvoj účastníkov pedagogického procesu a zaručuje riešenie pedagogických problémov.

Existovať rôzne definície Pedagogická technológia. Uveďte príklady výkladu tento koncept Rôznych autorov.

Áno. Azarov Určuje pedagogickú technológiu ako schopnosť učiteľa vytvoriť podmienky pre seba-rozvoj dieťaťa.

Nie. Schurkov Chápe pedagogickú technológiu "operácie" funkcií učiteľa vo vzťahu k žiaka.

F. Fradkin Uvádza nasledovnú definíciu: Toto je systematické, koncepčné, regulačné, objektívne, invariantný opis činností učiteľa a študentov zameraného na dosiahnutie vzdelávacích cieľov.

I.p. Volkov Domnieva sa, že pedagogická technológia je popisom procesu ako dosiahnutie plánovaných vzdelávacích výsledkov.

V.p. Podal Definuje pedagogickú technológiu ako projekt, pedagogický model systému implementovaný v praxi.

V.V. Serikov Definuje pedagogickú technológiu ako procesné a metodické charakteristiky pedagogickej aktivity.

V.M. Monakhs. Definuje pedagogickú technológiu ako objednávateľský systém, ktoré prísne vykonanie povedie k dosiahnutiu určitého plánovaného výsledku.

Pedagogická technológia je smerom pedagogiky, ktorej cieľom je zvýšiť účinnosť vzdelávacieho procesu, zaručiť dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania študentov. Pedagogická technológia je zameraná na identifikáciu princípov a rozvoj techník na optimalizáciu vzdelávacieho procesu, analýzu faktorov, ktoré zvyšujú efektívnosť vzdelávania. Špecifickosť pedagogickej technológie je, že je vytvorená a vykonaná takýto tréningový proces, ktorý musí zabezpečiť dosiahnutie stanovených cieľov.

Pedagogická technológia je:

2) súbor vzájomne prepojených fondov, metód a procesov potrebných na organizáciu zameraného vplyvu na vytvorenie osoby so špecifikovanými vlastnosťami;

3) Racionálne organizované aktivity na zabezpečenie dosiahnutia cieľov pedagogického procesu.

Funkcie pedagogických technológií:

1) organizačná a činnosť;

2) projekcia a prognostické;

3) komunikačné;

4) reflexívny;

5) Rozvoj.

Koncepcia "pedagogickej technológie" možno predložiť tri aspekty:

a) vedecké (časť pedagogickej vedy);

b) procedurálne opisný (opis, algoritmus procesu dosiahnutia vzdelávania a vzdelávania);

c) Procesné účinné (implementácia pedagogického procesu).

Koncepcia "pedagogickej technológie" môže byť zastúpená na troch úrovniach: spoločná, súkromná, súkromná, miestna.

Pedagogické technológie sú ľudské, humanitárne technológie, takže majú svoje vlastné vlastnosti:

1) Nie každý fenomén v oblasti vzdelávania a vzdelávania technologicky; Úspech výchovy a odbornej prípravy možno určiť talent a zručnosti učiteľa;

2) Vývoj každej technológie si vyžaduje analýzu veľkého množstva vedeckých informácií zo všetkých oblastí ľudských praktík;

3) Pedagogické technológie nie vždy zaručujú vysokú úroveň úspechu, pretože iné faktory pracujú na dieťaťu; Výsledok výchovy nie je vždy viditeľný v blízkej budúcnosti.

V niektorých prípadoch technológia rastie z teórie, v iných z praxe. Akákoľvek činnosť po chvíli by sa mala chápať a je vedecky opísaná v operáciách, ktoré vám pomôžu dosiahnuť vedecky overené ciele.

BESPALKO V.P. Osoby: "Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technológii o vede. Od umenia, všetko začína, technológia končí tak, že potom to všetko začína najprv. " Kým technológia nie je vytvorená, dominuje individuálne zručnosti. Potom - kolektívna zručnosť, ktorej výraz je technológia.

Nápady, ktoré sú základom moderných technológií:

Demokratizácia (prevod časti študentov ");

Humanizácia (vzťah spolupráce);

Rozvoj sociálnej kompetencie študentov (interakcia s inými ľuďmi atď.);

Rozvoj a osobného charakteru orientovaného;

Prístup činnosti;

Prístupový prístup;

Prístup, atď.

GUZEEV V.V. prideľuje myšlienky, ktoré sústreďujú vzdelávacie technológie:

1) Konsolidácia didaktických jednotiek;

2) Plánovanie výsledkov vzdelávania a diferenciáciu vzdelávania;

3) psychologizácia;

4) CAKTAKTIZÁCIA.

Známky pedagogických technológií:

Účinnosť (záruka dosiahnutia výsledkov);

Účinnosť (optimalizácia práce učiteľov a študentov);

Reprodukovateľnosť (široká škála každého učiteľa bez straty výsledku);

Nastaviteľnosť (možnosť využitia spätnej väzby);

Zabezpečiť vzájomne prepojené aktivity učiteľa a študentov);

Prítomnosť diagnostických postupov, ukazovateľov, kritérií, nástrojov na meranie výsledkov prevádzky.

Štruktúra (hierarchia) pedagogických technológií zahŕňa štyri menície triedy:

1. METATHECHNOLÓGIE - CELKOVÉHO CHOVNÍKOV, POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO PROCESU V krajine, regióne, vzdelávacej inštitúcii (vzdelávacie vzdelávanie, vzdelávacia práca);

2. makrotechnológie alebo sektorové, pokrývajúce činnosti v rámci akéhokoľvek vzdelávacieho priemyslu, smeroch odbornej prípravy alebo vzdelávania, vzdelávacej disciplíny (výučba technológií akejkoľvek kompenzačnej odbornej prípravy);

3. Mesotechnológia alebo modulárne miestne, pokrývajúce technológie na implementáciu jednotlivých častí (modulov) vzdelávacieho procesu, zamerané na riešenie súkromných, miestnych dydraktických, metodických alebo vzdelávacích problémov (technológia lekcie, asimilácia témy, kontroly atď.) ; \\ T

4. Microtechnológie sú zamerané na riešenie úzkych operačných úloh súvisiacich s individuálnym interakciou alebo vlastným typom predmetov pedagogického procesu (tvorba listových zručností, výcvik korekcie vlastností atď.).

Hlavné kvality moderných pedagogických technológií:

Systémová, štruktúra, zložitosť;

Integrity;

Vedecký vzťah;

Konceptuality;

Rozvoj;

Logickosť (projekt, program, technologická karta);

Algoritmus;

Kontinuita;

Variabilita a flexibilita;

Procedurálne;

Riaditeľnosť;

Diagnostický;

Predvídateľnosť;

Účinnosť;

Optimalita;

Reprodukovateľnosť.

Technologický prístup otvára nové príležitosti na zlepšenie pedagogického procesu. Umožňuje vám predpovedať výsledky a riadiť pedagogický proces s väčšou definitívou; poskytovať priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti; optimálne využívať dostupné zdroje; Vyberte si najúčinnejšie a rozvíjajte nové technológie.

Metódy vo vzdelávaní - opis špecifických techník, metód, techník pedagogickej aktivity v jednotlivých vzdelávacích procesoch.

Metódy vzdelávania (súkromné \u200b\u200bdidaktika) je súbor objednaných znalostí o princípoch, obsahu, metódach, prostriedkoch, formy vzdelávacieho procesu na jednotlivých akademických disciplínach, ktoré zabezpečujú riešenie úloh.

Metóda vzdelávacej práce je časťou teórie vzdelávania, ktorý skúma zvláštnosti organizovania vzdelávacieho procesu v rôznych vzdelávacích inštitúciách, detských združeniach, organizáciách, ktoré vypracujú odporúčania na vytvorenie systému vzdelávacej práce, používanie určitých techník alebo technológií vo vzdelávacom procese.

Technika zvyčajne chápe doktrínu metód riešenia určitého problému, ako aj súbor metód, ktoré zabezpečujú riešenie problému.

Koncepcia techniky sa nachádza v rôznych aspektoch:

1) Technické techniky implementácie určitej metódy špecifické uskutočnenie spôsobu; Technika v tomto prípade sa považuje za synonymum metódu;

2) Vyvinutá metóda činnosti, na základe ktorej sa realizuje dosiahnutie špecifického pedagogického cieľa - spôsob implementácie určitej pedagogickej technológie; V tomto prípade je podľa metodiky metodický vývoj, vrátane postupnosti a vlastností implementácie súboru metód, finančné prostriedky zamerané na dosiahnutie konkrétneho účelu;

3) Vlastnosti pedagogických aktivít v procese výučby vzdelávacej disciplíny.

Technika môže všeobecne a súkromná.

Technológia, na rozdiel od techniky, vždy znamená logiku, sekvenciu pedagogických metód a techník, t.j. Sa líši v algoritme. Technológia sa líši od metodiky: jasnosť formulácie cieľov, ich diagnosticita; Podpora na teórii; konceptuality, systematické, dielne metodologických, inštrumentálnych a osobných aspektov; reprodukovateľnosť; Vyšší stupeň záruky a stability výsledkov.

Pri výchoveníku používajte ďalšie chápanie pedagogickej technológie. Ide o aplikovanú pedagogickú disciplínu, ktorá zabezpečuje skutočnú interakciu učiteľa s deťmi, prostredníctvom jemného psychologicky odôvodneného "dotykovej osobnosti". V tomto prípade patria popredné koncepty: Predmet, pedagogická stratégia, vplyv, interakcia.

Pracovný učiteľ s pedagogickými technológiami. Pedagogická technológia je súčasťou odbornej spôsobilosti učiteľa. Spoľahuje sa na pedagogické vedomie a pedagogickú techniku, povedomie o tom, že "čo je mi učiteľ?". Pred použitím jednej alebo inej technologickej metódy ho učiteľ koreluje so svojou pedagogickou typológiou, individuálnou profesionálnou "I-koncept", maľuje svoju individualitu, premýšľate o tom, čo používa túto techniku, ktorá jej používa. Pedagogická technológia je výsledkom odrazu v pedagogickej interakcii učiteľa.

Tabuľka pedagogických technológií

O popredných faktoroch duševného rozvoja	Biogénny
Sociogénny
Psychogénny
Idealistický
Orientovaním na osobné konštrukcie	Informácie (tvorba poznatkov, zručností, zručností)
Operačné (tvorba metód duševného činidla)
Emocionálne umelecké (výchove estetického vzťahu)
Emocionálne morálne (výchove morálnych vzťahov)
Seba-rozvoj (tvorba samosprávnych mechanizmov)
Heuristický (vývoj kreatívnych schopností)
Povahou obsahu vzdelávania	Vzdelávacie - Vzdelávacie
Sekulárne - náboženské
Všeobecné vzdelávanie - Profesionál
Humanitárna - technokratická
Prípustné povolené
Podľa organizačných foriem	Cool-Urgent - alternatíva
Academic - Club
Jednotlivá - skupina
Kolektívny spôsob vzdelávania
Metódy diferencovaného vzdelávania
Vo vzťahu k dieťaťu	Autoritatívny
Didaktocentrický
Osobné orientačné
Humanno-osobné
Technológia
Technológie bezplatného vzdelávania
Podľa prevládajúcej (dominantnej) metódy	Dogmatický, reprodukčný
Vysvetľujúce ilustratívne
Rozvoj vzdelávania
Problém, hľadanie
Kreatívny
Naprogramované učenie
Dialógový
Hra
Samo-rozvoj
Informácie (Počítač)
V kategóriách Výučba	Masová technológia
Pokročilé vzdelávanie
Kompenzácia
Viktívny
Pracovná technika práce
Technická práca s nadanými deťmi
O koncepte asimilácie	Associative-Reflex
BIHEVIO-RIST
Technológia gestalt
Interiér
Navrhnutý
Netroľolynguistický
Podľa typu kognitívnej aktivity	Klasická prednáška	Moderné tradičné učenie	Tradičný klasický	Naprogramované učenie
Školenie s PPS
Systém "Konzultant"
Školenia v knihe
Systém malého skupiny	GSO, diferenciácia
Počítačové učenie
System "Tutor"
Softvérové \u200b\u200bučenie

Otázky na diskusiu 1. Koncepcia pedagogických technológií, ich podmienenosť pedagogických úloh. 2. Druhy pedagogických úloh: Strategické, taktické, prevádzkové. 3. Teoretické základy pedagogických technológií. Hlavné charakteristiky moderných pedagogických technológií. 4. Klasifikácia, opis a analýza moderných pedagogických technológií: reprodukčná, produktívna, algoritmická. 5. Technológie odbornej prípravy a vzdelávania, ich charakteristiky. 6. Technológia projektových aktivít. Druhy a štruktúra projektov. Požiadavky na návrh a ochranu projektov.

Existuje mnoho zaujímavých definícií podstaty pedagogických technológií - termín pomerne populárny v poslednom desaťročí:

Technológia je kombináciou techník používaných v akomkoľvek záležitostiach v odbore ("vysvetľujúci slovník ruského jazyka").

Technológia je umenie, zručnosť, zručnosť, súbor spôsobov spracovania, zmeny stavu ( V. M. SHEPEL).

Technológia učenia je kompozitná procesná časť didaktického systému ( M. Choshanov).

Pedagogická technológia - súbor psychologických a pedagogických rastlín, ktoré určujú sociálny súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích techník, vzdelávacích nástrojov; je to súbor nástrojov pedagogického procesu ( B. T. LIKHACHEV).

Pedagogická technológia je zmysluplná technika pre implementáciu vzdelávacieho procesu ( V. P. BEPALKO).

Pedagogická technológia je popisom procesu dosiahnutia plánovaných vzdelávacích výsledkov ( I. P. VOLKOV).

Pedagogická technológia je modelom spoločnej pedagogickej aktivity o dizajne, organizácii a vykonávaní vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov ( V. M. MONAKHOV).

Pedagogická technológia je systematickou metódou vytvárania, uplatňovania a určenia celého procesu výučby a vzdelávania poznatkov, s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich interakciu, ktorá je úlohou optimalizovať formulár formulárov ( UNESCO).

Pedagogická technológia je systémový agregát a poradie fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických činidiel používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov ( M. V. Karaarár).

Pedagogická technológia - zmysluplná zovšeobecnenie, ktorá absorbuje významy všetkých definícií všetkých predchádzajúcich autorov ( K. Seleucko).

Koncepcia "pedagogickej technológie" môže byť zastúpená v troch aspektoch:

• procesný opisný

  efektívne.

Funkcie pedagogických technológií teda a ako veda skúmajú najzákladnejšie spôsoby učenia, a ako systém metód, princípov a regulátorov používaných v odbornej príprave a ako skutočný proces učenia. Akákoľvek pedagogická technológia je založená na filozofickom nadácii. Filozofické ustanovenia pôsobia ako najobecnejšie regulačné orgány zahrnuté v metodickej podpore vzdelávacej technológie. Filozofické pozície sú úplne vysledované v obsahu vzdelávania, v obsahu jednotlivých disciplín. Neexistuje však žiadna jednota v ich ideologickej orientácii, preto obsah školského vzdelávania nedáva holistický obraz sveta, nemá spoločný filozofický základ. Takáto eklekticita sa líši v obsahu moderného ruského školského vzdelávania. Je ťažšie detekovať filozofický základ v metódach a spôsoboch učenia. Rovnaké metódy sa môžu aplikovať v technológiách, ktoré sú úplne proti ideológii. Technológia môže byť preto flexibilná, prispôsobuje sa konkrétnemu filozofickému základu (napríklad hru). Z mnohých filozofických smerov a škôl v moderných pedagogických technológiách, nasledovné sú:

materializmus a idealizmus;

dialektická a metafyzika;

veda a prirodzenosť;

humanizmus a antigumanizmus;

antroposofia a teólo;

pragmatizmus a existencializmus.

Zdroje pedagogickej technológie sú úspechy pedagogických, psychologických a spoločenských vied, pokročilých pedagogických skúseností, ľudová pedagogika, všetko najlepšie, čo bolo nahromadené v domácej a zahraničnej pedagogii minulých rokov. Pre úspešné fungovanie pedagogického systému je potrebný starostlivo premyslený "ladenie" všetkých jeho komponentov. Každá moderná pedagogická technológia je syntézou úspechov pedagogickej vedy a praxe, kombináciou tradičných prvkov minulých skúseností a to, čo sa narodí sociálnym pokrokom, humanizáciou a demokratizáciou spoločnosti. Rovnaká technológia v rukách rôznych interpretov môže vyzerať inak, zakaždým: prítomnosť osobnej zložky pána, charakteristiky podstrancovia študentov, ich všeobecnú náladu a psychologickú klímu v triede v triede nevyhnutne. Výsledky dosiahnuté rôznymi pedagógmi s použitím tej istej technológie budú iné, ale v blízkosti nejakého stredného indexu, ktorý charakterizuje technológiu. To znamená, že pedagogická technológia je sprostredkovaná vlastnosťami jednotlivca, ale nie je určená. Koncepcia "pedagogickej technológie" je širšia ako koncepcia "vzdelávacej techniky". Technológia reaguje na otázku - ako najlepšie dosiahnuť góly ožarovania, riadenie tohto procesu. Technológia je zameraná na dôsledné uskutočnenie v praxi vopred určený proces učenia. Návrh pedagogickej technológie zahŕňa výber optimálneho stavu pre špecifický stav pedagogických technológií. Vyžaduje si štúdium individuálnych charakteristík osobnosti a výberu činností primeraných vekovej fáze vývoja študentov a úroveň ich pripravenosti.

2. sub pedagogický cieľ Malo by sa chápať ako zmysluplná pedagogická situácia s cieľom potreby v súvislosti s potrebou poznať a transformovať realitu. Je výsledkom povedomia o predmete účelu vzdelávania a podmienok pre jeho dosiahnutie v pedagogickej situácii, ako aj potrebu plniť profesijné akcie a robiť ich vykonať. Akákoľvek pedagogická situácia je problematická. Vyžaduje a dodáva učiteľom ako úloha, v dôsledku jej činností v budúcnosti sa transformuje do systému špecifických úloh pedagogického procesu. Druhy pedagogických úloh a ich charakteristiky: Pre zameranú organizáciu profesionálnej pedagogickej aktivity učiteľa a jej prípravy je zásadná otázka klasifikácie pedagogických problémov. Podľa dočasného základu je obvyklé rozlišovať medzi tromi veľkými skupinami pedagogických problémov - strategické, taktické a prevádzkové. Strategické úlohy určiť významné zmeny v študentovi alebo žiak (vo svojich individuálnych osobnostných vlastnostiach, vlastnostiach, pozícii, štýle aktivít), ktoré majú základný charakter na dosiahnutie dlhodobého pedagogického účelu; Taktické úlohy častejšie sa týkajú štýlu profesionálneho správania, aktivít a vzdelávacích vzťahov, ktoré sú potrebné na dosiahnutie pedagogického výsledku; Operačné úlohyZvyčajne súvisí so zmenou okolností ovplyvňujúcich účinnosť pedagogických činností.

3. Nedávno bol koncept "pedagogických technológií" pevne zaradený do pedagogického lexionu. V jeho porozumení a spotrebe sú veľké nezrovnalosti. Technológia je kombináciou techník používaných v akomkoľvek druhu, zručnosti, umenie. Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických rastlín, ktoré určujú špeciálnu súpravu a usporiadanie foriem, metód, metód, vzdelávacích techník, vzdelávacích prostriedkov; Ide o organizačný a metodický nástroj pedagogického procesu. Pedagogická technológia je zmysluplná technika na realizáciu vzdelávacieho procesu. Pedagogická technológia je popisom procesu dosiahnutia plánovaných vzdelávacích výsledkov. Tréningová technológia je kompozitná procesná časť didaktického systému. Pedagogická technológia je modelom spoločných pedagogických aktivít na navrhovanie, organizovanie a vykonávanie procesu učenia s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre učiteľov a študentov. Pedagogická technológia je systémová metóda vytvárania, uplatňovania a určenia celého procesu výučby a učenie vedomostí, pričom sa zohľadní technické a ľudské zdroje a ich interakciu, ktorá má svoju úlohu optimalizovať formuláre formulárov. Pedagogická technológia znamená systematický agregát a poradie fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických činidiel používaných na dosiahnutie pedagogických cieľov. Koncepcia "pedagogickej technológie" môže byť reprezentovaná tromi aspektmi:

1) Vedecké: pedagogické technológie - časť pedagogickej vedy učenia a rozvoj cieľa, obsah a metódy učenia a dizajn pedagogických procesov;

2) Procesné opisné: opis procesu, súbor cieľov, obsah, metódy a prostriedky na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania;

3) Procesné účinné: implementácia technologického procesu, fungovanie všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických pedagogických činidiel.

Funkcie pedagogických technológií teda a ako veda skúmajú najzákladnejšie spôsoby učenia, a ako systém metód, princípov a regulátorov používaných v odbornej príprave a ako skutočný proces učenia.

Koncepcia "pedagogickej technológie" vo vzdelávacej praxi sa používa na troch hierarchicky koenchových úrovniach:

1) Úroveň veliteľstva: Technológia generujúca spoločnostiam charakterizuje holistický vzdelávací proces v danom regióne, vzdelávacou inštitúciou, v určitom kroku vzdelávania;

2) ProtometNometodická úroveň: Dievna pedagogická technológia, súbor metód a prostriedky na implementáciu určitého obsahu odbornej prípravy a vzdelávania v rámci jedného predmetu, triedy, učiteľa.

3) Miestna (modulárna) Úroveň: predstavuje technológiu jednotlivých častí vzdelávacieho procesu, riešenie súkromných didaktických a vzdelávacích úloh; Technológia určitých typov činností, tvorba koncepcií, technológie lekcie. Existujú technologické mikroštruktúry: techniky, odkazy, prvky atď.

Nastavenie logického technologického reťazca tvoria holistickú pedagogickú technológiu.

Technologický systém je podmienený obraz procesnej technológie, oddeľuje ho do samostatných funkčných prvkov a označenie logických spojení medzi nimi.

Technologická mapa - popis procesu vo forme postupnej postupnosti činností s označením uplatňovaných fondov.

4.Z hľadiska technológie:

Bežné tovaru (charakterizované integritou pedagogického procesu v regióne, vzdelávacia inštitúcia, na určitej úrovni odbornej prípravy).

Správanie (horstránosť finančných prostriedkov a metód implementácie určitého obsahu odbornej prípravy a vzdelávania v rámci predmetu, napríklad cudzí jazyk).

Miestne alebo modulárne (používané v samostatných častiach vzdelávacieho procesu).

Podľa organizačných foriem technológie existujú:

Cool-ingent;

Alternatívu;

Akademický;

Klub;

Jednotlivec;

Skupina;

Kolektívne spôsoby odbornej prípravy;

Diferencované učenie.

Podľa typu kognitívnej aktivity:

Tradičná (klasická prednáška, pomocou TSO, Knihové školenia);

Diferencovaný (systém malých skupín, systém "učiteľ");

Naprogramovaný (počítač, softvér, konzultantový systém).

Podľa prístupu k dieťaťu je technológia rozdelená na:

Autoritár (Učiteľ je jediným predmetom vzdelávacieho procesu a študent je len objektom. Tieto technológie sa vyznačujú ťažou organizáciou školského života, potlačenie iniciatívy a nezávislosti študentov, uplatňovanie požiadaviek a donucovania);

Spolupráca (to je demokratizmus. Rovnosť, partnerstvo v predmete predmetu učiteľa a dieťaťa. Učiteľ a výučba, bytia v spolupráci produkovať spoločné ciele ich činností, obsahu, odhadov);

Voľné vzdelávanie (takéto technológie poskytujú slobodu výberu dieťaťa a nezávislosť v rôznych oblastiach jej živobytia);

Osobne orientované (dali osobnosť dieťaťa osobnosť v centre vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlný, konflikt a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj);

Humanno-osobné (sa líšia psychoterapeutickou pedagogikou zameranou na podporu osobnosti. Pomáhať jej.);

Hromadná (tradičná) technológia (školská technológia určená pre spriemerovaný študent);

Technológia pokročilého vzdelávania (hĺbková štúdia objektov a typická pre gymnáziu, lýceum, špeciálne vzdelávanie);

Kompenzačná vzdelávacia technológia (používa sa na pedagogickú korekciu, podporu. Zarovnanie, kompenzácia).

Orientácia na osobné konštrukcie sú pedagogické technológie rozdelené do:

Informačné (vytvorenie školských znalostí, zručností a zručností);

(Zabezpečiť vytvorenie mentálnych akcií);

Samostatné technológie (zamerané na vytvorenie metód duševného činidla);

Heuristické (rozvíjať tvorivé schopnosti študentov);

(Zabezpečiť vytvorenie účinnej praktickej sféry osobnosti).

Podľa povahy obsahu a štruktúry technológie existujú:

Školenia;

Vzdelávacie;

Sekulárne;

Náboženský;

Všeobecné vzdelanie;

Profesionálne;

Humanistický;

Technokratické;

Mono- a polytechnológia;

Prenikavé.

5. V súčasnej fáze sú prioritné pokyny zlepšovania vzdelávacieho procesu rozvoj jednotlivých foriem odbornej prípravy, zavedenie integrovaných kurzov, rozvoj informačnej základne vzdelávacieho procesu, optimálna saturácia jeho automatizovaných systémov a Štúdie na základe počítačových zariadení. Štátny renesančný program zabezpečuje potrebu vytvárať a implementovať nové technológie progresívneho vzdelávania, na ktoré patria najmä: \\ t

1) tzv. Stratégia účinného alebo kvalitného vzdelávania;

2) Modulárny systém organizovania vzdelávacieho procesu a hodnotenie kontroly vedomostí, úverový modulový tréning;

3) Adaptívny vzdelávací systém;

4) Prístup k dialógu k vzdelávaniu;

5) Systém vzdelávacieho vzdelávania (D. ELCONINA - V.DAVIDOVA) na základe koncepcie koncepcie vývoja identity dieťaťa v škole (O.DUSUSAVITSKY);

6) Technológia spolupráce individuálnych;

7) Počítačové vzdelávacie technológie

Nové vyučovacie technológie spôsobujú osobitné záujmy učiteľov z objektívnych dôvodov, medzi ktorými možno rozlíšiť dve minúty. Po prvé, zásadné zmeny v existujúcich stereotypoch organizácie vzdelávacieho procesu, jej obsahu, je potrebné rozvíjať tvorivú iniciatívu učiteľov pri hľadaní nových foriem a metód pedagogických aktivít počas prechodu z tradičných pasívnych foriem tried neštandardných metód individuálneho vzdelávania. Po druhé, zvyšuje schopnosť vybrať si najviac nadaných detí na ďalšie štúdium. Vyhľadávanie nových foriem nezávislej práce viedlo k vytvoreniu modulárneho ratingového systému pre posudzovanie znalostí študentov o hlavnej myšlienke navrhovanej technológie vzdelávania môže byť formulovaná ako diferencovaná technológia pre hlavné etapy odbornej prípravy a postavené na Produktívne a tvorivé vzdelávacie metódy. Modulárny riadiaci systém Znalosť študentov je zameraná na zabezpečenie rytmickej práce, pre ktorú sa študuje disciplína, rozdelená na samostatné moduly blokov. Modul - Toto je kompletný informačný blok (funkčne dokončená časť vzdelávacieho materiálu) na štúdium modulu, ktorý je uvedený zodpovedajúci počet povolaní rôznych typov. Pre každý modul sa predpokladajú rôzne typy podávania správ (v bodoch): pre znalosti teórie, na riešenie typických úloh (na palube a nezávisle), na výkon domácej úlohy (štandardnej a zvýšenej zložitosti), na riešenie jednotlivca, plnenie Laboratórne a praktické práce, úverové a kontrolné práce, tiež netradičné prvky činnosti (kompetentná diskusia o riešení problémov v lekcii podľa počtu bodov v dôsledku toho, študent získava výšku ich, čo spôsobuje jeho hodnotenie. Hodnotenie pre jednotlivé moduly sa skladá zo stredného skóre pre všetky typy podávania správ, pričom sa zohľadní počet hodín, pridelených na školenie konkrétneho modulu. Študent môže získať ďalšie body na zvýšenie hodnotenia pre vysoké miesta v olympijských hrách na určitej disciplíne, za účasť na vedeckých študentských konferenciách, na experimentálnu prácu, keď sa oneskorí úverom, napríklad týždeň sa účtuje na polovicu možných bodov . Študent, ktorého rating je vyšší alebo rovný stanovenému počtu bodov, môže byť uvoľnená zo skúšky, ak nebudú mať neuspokojivé hodnotenia a trestné body za nedodržanie štúdie v priebehu roka. Ratingový systém teda na posudzovaní poznatkov pokrýva niekoľko druhov kontroly: skúšobné úlohy, nezávislá a skúšobná práca, individuálne úlohy, správa a implementácia laboratórnych a praktických prác, expresnej kontroly a to dáva informácie o hĺbke odrazu vzdelávacieho materiálu, \\ t schopnosť aplikovať vedomosti do špecifických situácií.

6.Methodovanie projektov vznikol v 20. mieste. Posledné storočie v Spojených štátoch, on bol tiež nazývaný spôsob problémov a spojené s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré vyvinula Americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho študent V. Kilpatrick. Metóda je založená na myšlienke smerovania vzdelávacej a kognitívnej aktivity žiakov na výsledok, ktorý sa získa riešením prakticky alebo teoreticky významného problému. Vonkajší výsledok je možné vidieť, uplatňovať v reálnych praktických činnostiach. Vnútorný výsledok - Skúsenosti - stáva sa neoceniteľným majetkom študenta, spájanie vedomostí a zručností, kompetencií a hodnôt.

V praxi učenia sa však táto metóda začala používať oveľa skôr ako známy článok v. Metóda projektu V. Kilpatricka "(1918), v ktorej určil tento koncept ako" z dušu vykonal plán. "

V Rusku bola metóda projektu známa od roku 1905, potom ju skupina ruských učiteľov pod vedením S. T. Shatsky predstavila do vzdelávacej praxe.

Vývoj metódy projektov v ruských školách je tiež spojený s menami takýchto učiteľov, ako V. N. Shulgin, M. V. Kruščinení, B. V. Ignatiev atď.

Učiteľov 20s. Posledné storočie verilo, že metóda projektu robí rôzne vzdelávacie aktivity, pri rozvoji záujmu o učenie, stimuluje študentov, aby našli tvorivé vyhľadávanie, nezávislé štúdium, transformácie, prispievajú k vzdelávaniu iniciatívy, kolektivizmu, rozvoju zručností a zručností Plánovanie a organizovanie práce, distribúcie síl a prostriedkov a t. d.

Po revolúcii sa táto metóda používala v školách pri osobnej likvidácii N. K. Krupskaya. Obsah vzdelávacích projektov by mal byť zostavený verejne užitočnými prípadmi adolescentov a detí (napríklad projekt "Pomôžeme nášmu nášmu zariadeniu na vykonanie Promfinplan"). Medzitým jednostranná vášeň pre projekty na úkor všeobecného rozvoja osoby viedla k tomu, že úroveň všeobecného vzdelávania výcviku detí prudko klesla. V roku 1931 rozhodnutie Ústredného výboru Metódy projektu CPSU (B) bol odsúdený akoalien Sovietska škola.

V systéme domáceho školského vzdelávania sa oživil na začiatku 90. rokov. Posledné storočie, ktoré bolo spojené so zavedením informačných technológií v procese vzdelávania, vo väčšej miere sa použil metóda projektu, keď sa učili študentov v cudzom jazyku. Typológia projektov a znaky technológie jeho uplatňovania boli prezentované E. C, Politom užívateľského "nových pedagogických a informačných technológií vo vzdelávacom systéme".

Postupom času, myšlienka metódy projektov prešla nejakým vývojom. Príchod z myšlienky slobodného vzdelávania sa v súčasnosti stáva integrovanou súčasťou rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému. Zostáva však rovnaká - stimulovať záujem detí na určité problémy zahŕňajúce konkrétne množstvo poznatkov a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré poskytujú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukazujú praktické uplatňovanie získaných poznatkov.

Rok 2000 možno nazvať začiatok používania projektových aktivít a spôsobu projektov v domácich predškolských vzdelávacích inštitúciách. To dokazuje štúdie mnohých domácich učiteľov a psychológov (A. I. SAVENKOV, A. DUNYUKOV, S. N. NIKOLAEV, N. A. RYZHOVA, B. V. KHOPIEVH A E. EVDOKIMOVA atď.).

Projektová činnosť je pomerne novým smerom práce predškolských inštitúcií. Tento problém ešte nie je dobre študovaný. V súčasnosti boli opísané skúsenosti s realizáciou výskumných projektov. mladší školák A seniorské predškolské deti A. I. SAVENKOV (2000), seniorské predškoláky pod vedením A. Danyukova (2001). Zavedenie environmentálnych projektov predškolákmi je považované za S. N. Nikolava a N. A. Ryzhova (2002). Projekt ako forma produktívnych činností seniorských predškolských a mladších školákov študuje B. V. Khoziev (2002). EVDOKIMOVA E. (2003) sa zaoberá využívaním projektových aktivít ako organizácie organizácie poznatkov predškolských detí. Tím učiteľov DOW č. 000 Moskva úspešne uplatňuje metódu projektu v činnostiach predškolského inštitúcie (2003).

V modernej informačnej spoločnosti sa metóda projektu stane obzvlášť dôležitou. V posledných rokoch sa v domácom vzdelávaní pozorovalo na zvýšenom záujme v tejto forme odbornej prípravy. Hlavná práca moderného chápania metódy projektu, ktorá priťahuje mnoho vzdelávacích systémov sám, je pochopiť deti, za ktoré potrebujú získané poznatky, kde a ako ich budú používať v ich živote.

Nielen potreba pochopiť význam a účel svojej práce, ale aj nezávisle postaviť profesionálne ciele a úlohy, myslieť na spôsoby ich implementácie a oveľa viac zahrnuté v obsahu projektu. Nie je náhoda, že do základného učebného osnov sa uskutočnilo novú radu projektovej činnosti a jedným z parametrov novej kvality vzdelávania je schopnosť navrhnúť.

Dnes je projektová metóda široko používaná v oblasti predškolského vzdelávania. Učitelia nielen navrhujú svoje aktivity, ale tiež vyvíjajú zaujímavé projekty na rôznych témach so žiakmi a ich rodičmi.

Podmienečne sa všetky existujúce typy projektových aktivít môžu rozdeliť do troch skupín:

na cieľovej inštalácii

počet účastníkov projektu,

z hľadiska implementácie.

Na cieľovej inštalácii:

výskum a kreatívny: Deti sú experimentovať, a potom sú výsledky vytvorené vo forme novín, dramatizácie, dizajnu detí; rolevo-Gaming(S prvkami kreatívnych hier, keď deti vstupujú do obrazu rozprávkových znakov a riešia problémy svojím vlastným spôsobom); informačné a orientované:deti zbierajú informácie a implementujú ho so zameraním na sociálne záujmy (návrh a dizajn skupiny, vitráže, atď.);

Počet účastníkov projektu: komplexná, medziskupina, kreatívna, skupina, individuálna, výskum.

Z hľadiska implementácie: krátkodobé, stredné trvanie, dlhodobé

Štruktúra: Fáza 1 - Fáza prípravy projektu.

definujte úlohy, ktoré budú riešiť s deťmi, rodičia, pre samoštúdium, vyvíjajú model interakcie všetkých účastníkov projektu; definovať predpovedaný výsledok; Diskutujte o projekte s rodičmi; Zistite si príležitosti, finančné prostriedky potrebné na realizáciu projektu; určiť Obsah všetkých účastníkov projektu.

Fáza 2 - Fáza praktickej implementácie projektu.

V tejto fáze učiteľov plán Obchodný obsah pre všetkých účastníkov projektu. Urobíme sľubné plány, abstrakty tried, scenároch sviatkov, plánovanie výskumných projektov detí, organizovanie výstav, súťaží atď., Určite konečnú udalosť.

3 etapa - konečné - zhrnutie, prognóza pre budúcnosť.

V tomto štádiu učitelia sumarizujú prácu a tvoria prognózu a vyhliadky do budúcnosti.

4 etapa - prezentácia a ochrana projektov

Môže to byť tematická alebo konečná pedálová dráha, súťaž, prezentácia materiálov na výstavu v MDOU metóde-Offabinet, certifikácia atď.

Technológia - kombinácia poznatkov o metódach a prostriedkoch vykonávania výrobných procesov.

Celkovosť vedomostí o metódach a prostriedkoch vzdelávacieho procesu možno nazvať technológia vzdelávacieho procesu.

V domácej literatúre, koncepcia "Tréningová technológia" do termínu "Pedagogické technológie", pochopenie zmysluplnej techniky vzdelávacieho procesu.

Najvýraznejšie pre termín "pedagogické technológie" prenesie nasledujúcu definíciu.

Pedagogické technológie - Toto je spôsob, ako implementovať obsah odbornej prípravy, ktorý poskytuje učebné osnovy, čo predstavuje systém foriem, metód a nástrojov vzdelávania, ktoré zabezpečujú najúčinnejší úspech cieľov.

V technológii učenia sa obsahu, metódy a prostriedky učenia sú vo vzťahoch a vzájomnej závislosti. Pedagogická zručnosť učiteľa je vybrať požadovaný obsah, aplikovať optimálne metódy a učebné nástroje v súlade s programom a pedagogickými úlohami.

Proces vypracovania špecifickej pedagogickej technológie sa môže nazývať proces pedagogického dizajnu. Postupnosť jej krokov bude nasledovná:

- výber prioritných cieľov, na ktoré musí byť učiteľ orientovaný;

- výber technológie zameraných na súbor cieľov alebo jedného prioritného cieľa;

- rozvoj vzdelávacej technológie.

Projektová vzdelávacia technológia zahŕňa návrh obsahu disciplíny, foriem organizácie tohto procesu, výber metód a prostriedkov na učenie.

Technológia Učenie - kategória systému, ktorých štrukturálne zložky sú: vzdelávacie ciele; Obsah výcviku; prostriedkov pedagogickej interakcie (prostriedky na vyučovanie a motiváciu), organizovanie vzdelávacieho procesu; študent, učiteľ; Výsledku činnosti.

Technológia vzdelávania teda zahŕňa organizáciu, riadenie a kontrolu vzdelávacieho procesu. Všetky strany tohto procesu sú vzájomne prepojené a ovplyvňujú sa navzájom.

K dnešnému dňu neexistuje jasne fixovaná klasifikácia odbornej prípravy, ale zvýrazňujú sa dve stupne - tradičné a inovatívne.

Tradičný tréning Spoľahuje sa na vysvetľujúce a ilustratívne a reprodukčné metódy a jej hlavná podstata sa znižuje na proces prenosu hotových známych znalostí študentov.

Nové vzdelávacie technológie V dôsledku vedeckého výskumu spôsobeného vedeckým objavom. Rozvoj kybernetických a výpočtových techník viedlo k rozvoju naprogramovaného vzdelávania; Výsledky štúdií o modeloch rozvoja ľudského myslenia viedli k rozvoju problému učenia; Prístup aktivity vznikol na základe štúdií psychológov a filozofov v oblasti ľudskej činnosti.

Tvorba nových technológií sa vykonáva v nasledujúcom poradí:

- určenie príležitostí s pomocou zásadných štúdií;

- určenie efektívnosti s aplikovaným výskumom;

- rozvoj dokumentácie, softvéru a metodických prostriedkov; učiteľov odbornej prípravy;

- Replikácia a distribúcia softvéru.

Strana 16 z 90

16. Pedagogické technológie

Technológia je súborom poznatkov o metódach a prostriedkoch vykonávania výrobných procesov.

Kombinácia poznatkov o metódach a prostriedkoch vzdelávacieho procesu možno nazvať technológiou vzdelávacieho procesu.

V domácej literatúre sa koncepcia "vyučovacej technológie" rozšírila na výraz "pedagogické technológie", čo pochopí zmysluplná technika vzdelávacieho procesu.

Najvýraznejšie pre termín "pedagogické technológie" prenesie nasledujúcu definíciu.

Pedagogické technológie sú spôsob, ako implementovať zadržanie odbornej prípravy stanovené v učebných osnovách, ktoré predstavujú systém foriem, metód a vzdelávacích nástrojov, ktoré zabezpečujú najúčinnejší úspech cieľov.

V technológii učenia sa obsahu, metódy a prostriedky učenia sú vo vzťahoch a vzájomnej závislosti. Pedagogická zručnosť učiteľa je vybrať požadovaný obsah, aplikovať optimálne metódy a učebné nástroje v súlade s programom a pedagogickými úlohami.

Proces vypracovania špecifickej pedagogickej technológie možno nazvať proces pedagogického dizajnu. Postupnosť jej krokov bude nasledovná:

- výber prioritných cieľov, na ktoré musí byť učiteľ orientovaný;

- výber technológie zameraných na súbor cieľov alebo jedného prioritného cieľa;

- rozvoj vzdelávacej technológie.

Projektová vzdelávacia technológia zahŕňa návrh obsahu disciplíny, foriem organizácie tohto procesu, výber metód a prostriedkov na učenie.

Tréningová technológia je kategória systému, ktorej štrukturálne zložky sú: vzdelávacie ciele; Obsah výcviku; prostriedkov pedagogickej interakcie (prostriedky na vyučovanie a motiváciu), organizovanie vzdelávacieho procesu; študent, učiteľ; Výsledku činnosti.

Technológia vzdelávania teda zahŕňa organizáciu, riadenie a kontrolu vzdelávacieho procesu. Všetky strany tohto procesu sú vzájomne prepojené a ovplyvňujú sa navzájom.

K dnešnému dňu neexistuje jasne zaznamenaná klasifikácia vzdelávacích technológií, ale sú pridelené dve stupne - tradičné a inovatívne.

Tradičné učenie sa spolieha na vysvetľujúce a ilustratívne a reprodukčné metódy a jeho hlavná podstata sa znižuje na proces prenosu hotových poznatkov študentov.

Nové vzdelávacie technológie sa rodia v dôsledku vedeckého výskumu spôsobeného vedeckým objavom. Rozvoj kybernetických a výpočtových techník viedlo k rozvoju naprogramovaného vzdelávania; Výsledky štúdií o modeloch rozvoja ľudského myslenia viedli k rozvoju problému učenia; Prístup aktivity vznikol na základe štúdií psychológov a filozofov v oblasti ľudskej činnosti.

Tvorba nových technológií sa vykonáva v nasledujúcom poradí:

- určenie príležitostí s pomocou zásadných štúdií;

- určenie efektívnosti s aplikovaným výskumom;

- rozvoj dokumentácie, softvéru a metodických prostriedkov; učiteľov odbornej prípravy;

- Replikácia a distribúcia softvéru.