Spôsoby fixácie Teória a metódy vyučovania bzhd. Celo ruská olympiáda pre školákov

správa

„Formy a metódy výučby kurzu OBZh“

V živote a práci človeka veľmi často vznikajú situácie, ktoré mu môžu spôsobiť fyzické, morálne alebo materiálne škody. Práve s týmito javmi a procesmi, metódami ochrany pred ich škodlivými faktormi má kurz OBZH zoznámiť študentov. Na základe stanovených úloh môžeme tento predmet definovať ako komplexnú symbiózu príbuzných vied - geografie, biológie, chémie, medicíny, vojenských záležitostí.

Je potrebné mať na pamäti, že špecifickosť tohto predmetu neumožňuje zohľadniť ani tak samotné procesy a javy, vrátane mechanizmov ich výskytu, ako aj hĺbku distribúcie, ako možnosť fenoménu alebo procesu poškodiť jednotlivca. , obyvateľstvo a ekonomika regiónu. Hlavným cieľom kurzu je formovanie znalostí o metódach ochrany a sebazáchrany pod vplyvom škodlivých faktorov a pripravenosti na službu v radoch ozbrojených síl RF.

V súvislosti s vyššie uvedeným je možné nájsť podstatné rozdiely v obsahu kurzu OBZH oproti kurzom iných školských odborov, a teda potrebu určitých rozdielov v štruktúre kurzu, formách organizácie materiálneho bytia študoval.

Plánovanie a výber obsahu kurzu

Tematické plánovanie.

Po obdržaní nového programu a jeho správnom naštudovaní dospejete k trochu utešujúcemu záveru: nie je o nič lepší ako regionálny program a nemožno ho „vtesnať“ do mojich 68 hodín v 5.-8. ročníku a 34 hodín v 9. ročník.

Považujem za užitočné zostaviť si pred začiatkom školského roka kalendár lekcií, aby bolo možné rozdeliť skutočné hodiny podľa témy a časového rámca. Verím, že tento prístup je užitočný aj preto, že je možné dať do súvisu témy študované v kurze OBZH s podobnými alebo podobnými sekciami príbuzných odborov: chémia, biológia, fyzika a geografia. Samozrejme, snažím sa korelovať počet hodín študovanej sekcie s počtom hodín v akademickom štvrťroku, aby sa ponaučenia lepšie zapamätali.

Po vypracovaní ročného plánu práce robím aj tematické plánovanie. Vyučovanie je oveľa efektívnejšie, ak jedna hodina nie je svojou formou a použitými metódami podobná druhej, ak sú témy a sekcie predmetu navzájom prepojené, to znamená, ak učiteľ rozvíja systémy vyučovania. Systém hodín umožňuje logickejšie, racionálnejšie organizovať vzdelávací proces, aktívnejšie využívať nezávislé aktivity školákov, postupne formovať zručnosti a schopnosti ustanovené štátnym vzdelávacím štandardom, presnejšie určiť materiál, ktorý si vyžaduje úplnejšiu konsolidáciu. a zovšeobecnenie.

Plánovanie lekcie.

Plán hodín je neoddeliteľnou súčasťou systému hodín. Jeho štruktúra by však mala odrážať vlastnosti konkrétnej triedy. Okrem toho sa podrobne rozvíja logické jadro študovanej témy, vyberajú sa najvhodnejšie formy a metódy vzdelávacieho procesu. Určuje sa činnosť učiteľa a očakávaná reakcia na tieto akcie zo strany študentov. Plánovaný je aj počet zdrojov znalostí a ich využitie.

Je tiež vhodné, aby sa do plánu premietli učebné pomôcky a písomky potrebné k hodine.

Na výber najefektívnejších metód pre každú triedu možno odporučiť anonymný študentský prieskum. Na jednej z rezervných hodín alebo po vyučovaní ich môžete požiadať, aby vyplnili dotazník . Študenti by mali odpovedať na to, aké metódy učenia sa nového materiálu v lekcii si najlepšie pamätajú a porozumejú učebnému materiálu. V tomto prípade je potrebné vložiť znak „+“, ak si dobre pamätajú a rozumejú, a znak „-“, ak je ťažké asimilovať vzdelávací materiál.

3. Klasifikácia vyučovacích metód.

Je ľahké rozlíšiť tri skupiny vyučovacích metód - verbálnu, vizuálnu a praktickú.

Prihláškou verbálne metódy, učiteľ prenáša znalosti na študentov formou monológu alebo dialógu, ilustruje svoju reč vizuálnymi pomôckami, ale hlavným zdrojom znalostí napriek tomu zostáva slovo.

Použitím vizuálne metódyštudentské pozorovanie zohráva vedúcu úlohu pri prenose znalostí. V tomto prípade sa aktivita školákov formuje z pozorovania a vedomia toho, čo sa pozoruje. Učiteľ hlavne upriamuje pozornosť žiakov, objasňuje správnosť ich vnímania.

Praktické metódy poskytnúť zdroj znalostí pre výsledky, ktoré študenti získali v procese výskumu, praktickej práce. Slovo učiteľa je potrebné aj pri organizovaní tohto druhu hodiny: inštruktáž, kontrola výsledkov práce, pomoc pri zhrnutí výsledkov, všeobecné riadenie priebehu práce.

Rozdelenie metód vzdelávacieho procesu na aktívne a pasívne nie je v žiadnom prípade nezákonné. V závislosti od veku študentov a obsahu kurzu musia všetci rozvíjať znalosti a vedecké rozhľady, a preto musia byť aktívni.

Nasledujúce metódy odporúčajú mnohí metodici výberové kritériá pre vyučovacie metódy podľa rôznych foriem obsahu hodiny.

Pri štúdiu predmety využívajú sa možnosti zmyslového vnímania - kresby, diapozitívy, fotografie, modely, kartografický materiál.

Pri štúdiu procesy je potrebné nastaviť experimenty, filmy demonštrujúce dynamiku vývoja procesu, sériu kresieb, ktoré tiež odrážajú fázovú zmenu situácie.

Pri štúdiu merné jednotky hlavnými metódami by mali byť úlohy na posúdenie účinku meraného faktora alebo úlohy a úlohy na výpočet pomocou týchto jednotiek merania.

Metódy zvolené na vedenie konkrétnej hodiny musia zodpovedať stupňu pripravenosti a nezávislosti študentov, to znamená, že je potrebné zodpovedať ich úrovni kognitívnych aktivít.

Úroveň kognitívnych aktivít stanoví učiteľ vo fáze prípravy na hodinu a je implementovaná stanovením úloh a otázok počas hodiny.

Zvýraznené:

Receptívna úroveň, charakterizovaný monológom učiteľa a študentmi počúvajúcimi prezentovaný text.

Reprodukčná úroveň, charakterizovaná prítomnosťou spätnej väzby od študenta, to znamená organizáciou formy prezentácie materiálu otázka-a-odpoveď.

Heuristická úroveň charakterizované poklesom aktívnej úlohy učiteľa na hodine. Pri použití tejto metódy starostlivo premyslené otázky učiteľa vedú študentov k porozumeniu konkrétneho faktora alebo procesu študovaného v lekcii.

Úroveň výskumu je určená nasledujúcimi podmienkami.

1. Učiteľ na hodine je zaneprázdnený iba kontrolou zadaní, kontrolou postupu zvládania učiva, aktuálnou inštrukciou.

2. Žiaci samostatne plnia úlohy, ktoré ich vedú k novému zoznámeniu sa s učivom. Na druhej strane nadmerná rozmanitosť použitých metód rozptyľuje vnímanie študentov a strácajú schopnosť vnímať logiku študovaného materiálu.

4. Charakteristika niektorých vlastností organizácie hodiny.

Hodinu sa odporúča začať s prístupom, ktorý žiakov aktivizuje, pripraví ich na kognitívnu aktivitu. V tejto fáze sa musí študent vnútorne pripraviť na vnímanie materiálu, plnenie akýchkoľvek úloh.

Lekciu začínam oznámením jej témy, významu a miesta v kurze OBZH, formy jeho vedenia. Potom skontrolujem pripravenosť pracoviska študentov, v závislosti od formy hodiny a použitých metód poskytnem pokyny k podmienkam práce v tejto lekcii.

Vždy si pamätám, že učenie sa nového materiálu je účinné iba vtedy, ak sa učiteľovi podarí vybudovať potrebné logické vzťahy príčin a následkov, ktoré určujú vnútornú štruktúru témy prezentovanej na hodine. Nové informácie by zároveň mali vychádzať zo znalostí a zručností, ktoré už majú študenti k dispozícii.

Chcel by som zdôrazniť, že vnímanie materiálu, postoj k nemu je ovplyvnený nielen jeho „zaujímavosťou“ pre študenta. Táto vlastnosť je spravidla veľmi subjektívna. V prvom rade študentov stimuluje osobnosť učiteľa, spôsob jeho reči, správanie a často aj nálada a vzhľad.

5. Metodická charakteristika hodín:

1. Úvodná hodina

Charakteristické. Lekcia tohto typu je plne venovaná budovaniu logickej štruktúry priebehu roka alebo objemnej a komplexnej časti programu. Cieľom tejto hodiny je vytvoriť medzi študentmi správny psychologický prístup k nadchádzajúcej vzdelávacej práci, odhaliť úlohu informácií prijatých v budúcnosti na prežitie v modernom svete, zásadnú hodnotu kurzu (časť).

Zloženie

1. Predstavenie učiteľa, stretnutie s novými žiakmi. Táto zložka hodiny sa používa buď na začiatku nového školského roka, alebo pri prijatí triedy počas celého roka.

2. Zloženie, štruktúra a význam učebného materiálu (časť).

3. Briefing, počas ktorého je pozornosť študentov zameraná na požiadavky učiteľa na študentov, pravidlá práce v triede pri štúdiu tohto predmetu (sekcie), nevyhnutné pre produktívnu prácu zariadenia žiaka (perá, zošity, učebnice a ďalšie príslušenstvo).

2. Vysvetľujúca lekcia

Charakteristické. Táto lekcia je úplne venovaná učeniu sa nového materiálu.

Zloženie

1. Prípravná fáza. Zahŕňa stanovenie úloh na hodine, kontrolu pripravenosti žiakov na vzdelávacie aktivity.

2. Organizácia kognitívnych aktivít študentov v priebehu učenia sa nového materiálu.

3. Štúdium nového materiálu, určenie jeho miesta v systéme znalostí študentov, jeho porozumenie a zovšeobecnenie. Zovšeobecnenie informácií sa vyskytuje v častiach zodpovedajúcich logickým častiam témy.

4. Stanovenie úloh pre praktickú aplikáciu získaných znalostí.

5. Zadanie doma a návod, ako ho dokončiť. Lekcia tohto typu je použiteľná so značným množstvom a komplexnosťou nových informácií. Môže byť široko používaný pri získavaní rôznych zdrojov znalostí (verbálna, literárna, filmová a video tvorba). Nepostrádateľné pri použití diapozitívov, filmových pásov, filmov a videí.

3. Účtovníctvo a opakujúca sa lekcia

Charakteristické. Vykonáva sa na konci každej hlavnej časti, aby sa skontroloval stupeň jeho asimilácie študentmi. Môže mať inú formu: od testovacej práce po kredit.

Zloženie

1. Vyjadrenie úloh z hodiny.

2. Vysvetlenie jeho účelu a formy držby. Poskytuje informácie o požiadavkách na odpovede, kritériách udeľovania známok, pravidlách práce so zdrojmi znalostí

3. Nastavovanie a vykonávanie úloh.

4. Ak je to možné - zhrnutie s cieľom charakterizovať úplnosť a konzistentnosť odpovedí študentov. Pri monitorovaní zložitých alebo rozsiahlych tém a sekcií vo forme písomného testu je možné túto fázu preniesť do jednej z nasledujúcich lekcií.

Opakovanie zaujíma dôležité miesto v metodike akéhokoľvek predmetu v školskom kurze. Je najracionálnejšie distribuovať hodiny tohto typu na mriežke počas celého roka. Okrem toho, ak je k dispozícii čas, je vhodné vyhradiť si na konci roka niekoľko hodín, aby ste na jednej strane mohli ovládať, do akej miery študenti zvládli celý materiál kurzu, a na druhej strane zamerať pozornosť školákov na všeobecné vzorce a vzťahy medzi rôznymi témami kurzu.

Vedomosti študentov sa berú do úvahy rôznymi formami a metódami, ale hlavné otázky učiteľa sú. Podľa formulácie núti žiaka porovnávať, porovnávať javy, hľadať vzťahy príčin a následkov, vyvodiť závery a zovšeobecniť látku.

Pri udeľovaní záverečnej známky je potrebné vziať do úvahy stupeň aktivity študentov v procese vykonávania skupinovej práce, kvalitu jeho správ, prejavy počas diskusií a praktickú prácu.

4. Kombinovaná hodina

V praxi je to najbežnejšie.

Charakteristické. Má niekoľko didaktických cieľov a zahŕňa všetky úlohy výchovno -vzdelávacieho procesu: opakovanie prechádzaného materiálu, štúdium nového materiálu, jeho porozumenie, analýzu, ako aj jeho konsolidáciu, zapamätanie a aplikáciu.

Zloženie

1. Prípravná fáza: objasnenie úloh na hodine, kontrola pripravenosti žiakov na vzdelávacie aktivity.

2. Vytvorenie vzťahov medzi predchádzajúcimi témami a sekciami a novým materiálom.

3. Kontrola domácich úloh.

4. Štúdium nového materiálu, určenie jeho miesta v systéme znalostí študentov, jeho porozumenie a zovšeobecnenie.

5. Konsolidácia a overenie výsledkov práce na hodine. Táto fáza má nasledujúce funkčné zaťaženie: zdôrazniť hlavnú vec z materiálu z hodiny a zaistiť, aby študenti tieto informácie asimilovali.

6. Zadanie doma a návod, ako ho dokončiť. Nie je vždy vhodné odložiť túto fázu na koniec hodiny, keď je pozornosť študentov spomalená. Domácu úlohu je možné oznámiť pred preštudovaním nového materiálu alebo pred konsolidáciou preberanej témy. V každom prípade by k nemu mali byť priložené podrobné pokyny a pokyny na jeho implementáciu. Je potrebné jasne definovať a priniesť žiakom, ako si správne vypracovať domácu úlohu, aké znalosti a zručnosti je potrebné získať a dobre ovládať.

Časté používanie kombinovanej hodiny bohužiaľ vedie k zníženiu kognitívneho záujmu študentov. Určitý pozitívny účinok je daný zmenou štruktúry hodiny, poradia používania jej častí, ale aj v tomto prípade sú možnosti zvýšenia pozornosti študentov po určitom čase vyčerpané. Kombinovaná hodina je najvhodnejšia na štúdium rozsiahlych tém, predovšetkým v prípadoch, keď novo preštudovaný materiál je logickým pokračovaním a rozvojom informácií, ktoré študenti predtým dostali.

6. Základné formy vyučovania.

Metodická charakteristika

I. Predná

S frontálnou formou hodiny sa lekcia uskutočňuje s celou triedou ako celok. Zadania a materiál sa nelíšia. Pri frontálnom riadení a praktickej práci sa používajú úlohy rovnakej zložitosti. Rôzne možnosti práce sa používajú iba na zabránenie podvádzania.

Hlavnou a jedinou výhodou frontálnej formy vzdelávacieho procesu je, že s touto formou hodiny je práca učiteľa výrazne uľahčená.

Hlavnou nevýhodou frontálnej formy vzdelávacieho procesu je, že študenti zjednotení v danej triede, dokonca aj s relatívne podobnými schopnosťami (čo je samo o sebe veľkou vzácnosťou), sa môžu výrazne líšiť v rýchlosti materiálneho vnímania, temperamentu a ďalších psychologických charakteristík. . Výsledkom je, že niektorí zo školákov nesplnia čas vyhradený na prácu a druhá časť, ktorá úlohu splnila oveľa skôr, ako v stanovenom termíne, začne sama pre seba hľadať neplánovanú zábavu alebo vykonávať „prácu na objednávku“. „pre tých, ktorí zaostávajú.

Frontálna forma organizácie lekcie je použiteľná pri štúdiu nového materiálu, ktorá prebieha metódou príbehu, prednášky alebo rozhovoru. Ale v tomto prípade je žiaduce vziať do úvahy odlišnú rýchlosť vnímania študentov.

V praxi sovietskej školy sa najčastejšie používala frontálna forma, pričom orientácia smerovala k najtypickejšej „priemernej“ úrovni študentov.

Dôsledky tohto prístupu, ktorý prežil dodnes, sú:

1. Zvýšenie počtu nedostatočných výkonov - študentov, ktorí si v rozsahu svojich pedagogických chýb alebo nedostatku schopností nevedia poradiť s individuálnymi, najzložitejšími základnými problémami kurzu a v dôsledku toho nedokážu vnímať a porozumieť týmto sekciám. na tomto základe. Pomôcť tejto skupine študentov s frontálnou formou hodiny je takmer nemožné. Výsledkom je, že učiteľ je nútený buď viesť ďalšie triedy s neúspešnými študentmi, kde môžu duplikovať predtým študovaný materiál prístupnou formou a za nižšiu cenu, alebo celú túto skupinu študentov považovať za „manželstvo“ a kandidátov na druhú ročník štúdia, čo je zo sociálnych dôvodov neprijateľné. Ďalší spôsob skrývania nedostatkov frontálnej formy vzdelávania pre túto skupinu študentov zapadá do klasického vzorca nepísaného školského zákona „Píšeme tri, čítame dve“.

2. Prudký pokles záujmu o predmet medzi študentmi so schopnosťami nad priemernou úrovňou. Nemajú záujem robiť „priemer“, pretože ich schopnosti vyžadujú zložitejší a pestrejší materiál. Je pravda, že táto skupina školákov má vždy možnosť vzdelávať sa, ak pre nich učiteľ nedokáže zorganizovať žiadne krúžky a voliteľné predmety.

2. Skupina

Skupinová forma vzdelávacieho procesu zahŕňa dve rôzne možnosti organizácie hodiny.

V prvej možnosti je trieda podmienečne rozdelená do skupín podľa úrovne príležitostí a schopností školákov a pre každú z výsledných skupín sú poskytnuté úlohy a materiál osobitne. V tomto prípade každý študent pracuje s informáciami, ktoré sú z hľadiska úrovne komplexnosti relatívne uskutočniteľné.

Druhá možnosť je najprijateľnejšia pri vykonávaní praktických prác. Zabezpečuje rozdelenie triedy do skupín, ktoré zahŕňajú študentov rôznych úrovní pripravenosti. Skupiny dostávajú úlohy s rovnakou obtiažnosťou. Úloha je pre celú skupinu rovnaká a jej splnenie alebo nesplnenie sa pre všetkých členov skupiny prečíta rovnako. Pri takejto práci plnenie tvorivej časti úlohy prirodzene pripadá na najschopnejších študentov a zaostávajúcim je spravidla zverená technická a dizajnérska práca. Avšak aj pri mechanickom spracovaní materiálu sú po prvé schopní aspoň čiastočne porozumieť informáciám, ktoré pre nich pripravili „vedúci“, a po druhé, získavajú potrebné zručnosti pri navrhovaní práce. Rozdelenie rolí v skupine navyše prebieha bez účasti učiteľa, čo v sebe nesie aj určitý vzdelávací prvok: „vodca“ nie je najsilnejším a najarogantnejším, ale najtalentovanejším študentom. Prirodzene, učiteľ má stále možnosť (často je to jednoducho nevyhnutné) diferencovať hodnotenie pre rôznych členov skupiny.

3. Individuálna forma edukačnej práce

Individuálna forma organizácie vzdelávacieho procesu predpokladá presné dávkovanie objemu a komplexnosti informácií na základe schopností, schopností a pripravenosti každého konkrétneho študenta. Výsledkom je, že táto forma práce je pre učiteľa najpracnejšia, a preto sa prakticky nenachádza v praxi na všeobecnovzdelávacej škole. Pri triede viac ako 15 ľudí nie je možné úplne zorganizovať individuálny prístup ku každému študentovi.

Táto forma vzdelávacej práce však nachádza svoje čiastočné vyjadrenie v niektorých účtovných a kontrolných hodinách, vedených formou testu, keď sa uskutočňuje individuálny prieskum každého študenta, ako aj v ďalších triedach, ktoré zaostávajú.

Základné metódy práce s materiálom predmetu

Na uľahčenie prezentácie a vnímania sú metódy práce s vzdelávacím materiálom rozdelené do piatich veľkých skupín:

Reč;

Vizuálne;

Praktické;

Ovládanie;

Mnemotechnická pomôcka.

Stručný všeobecný popis každého z nich je umiestnený bezprostredne pred popisom metód tejto skupiny.

Metódy reči je možné použiť hlavne v takých hodinách štúdia nového materiálu, kde je hlavnou úlohou rozvoj teoretických znalostí študentmi.

1. Príbeh

Čelná metóda. Slúži na odhaľovanie otázok, ktoré sú študentom neznáme, keď ešte nemajú dostatočné znalosti na zorganizovanie plodného rozhovoru. Uplatniteľné v prípadoch, keď sa od študentov nevyžaduje, aby natoľko rozumeli určitým procesom, ale aby ich popísali obrazným a konzistentným spôsobom. Forma príbehu je uplatniteľná hlavne na základnej škole.

2. Prednáška

Čelná metóda. Vyznačuje sa monológom učiteľa, postaveným na princípoch vedeckého charakteru, systematickým podaním materiálu k téme alebo objemnou otázkou programu. Obsah prednášky zameranej na úroveň 7. ročníka by sa mal odlišovať vnútornou, ľahko vysledovateľnou logikou prezentácie, značným počtom živých podrobností ilustrujúcich jednotlivé ustanovenia textu a vedeckých výrazov, ktoré sú v ňom použité. V tomto veku by prednáška mala mať významné črty príbehu a najlepšie prvky rozhovoru. Prednáška je použiteľná hlavne na strednej škole.

3. Konverzácia

Čelná alebo individuálna metóda. V rozhovore učiteľova prezentácia obsahu hodiny susedí s otázkami, ktoré mu položil študenti. Otázky by mali byť založené buď na údajoch známych študentom z médií, alebo na znalostiach získaných z predchádzajúcich hodín študovaného kurzu alebo iných školských predmetov. V priebehu odpovedí na tieto otázky sa sleduje stupeň asimilácie predloženého materiálu.

Táto forma konverzácie je tiež celkom prijateľná, ak materiál predložený učiteľom vyprovokuje študentov, aby učiteľovi položili otázky o študovanej alebo súvisiacej téme. Takáto konverzácia výrazne aktivuje záujem študentov o materiál predložený v reakcii na položenú otázku a zaisťuje vyšší stupeň jeho asimilácie.

Heuristický rozhovor sa líši v špeciálnej forme otázok, takzvaných „vedúcich“. So správnymi odpoveďami na otázky tohto druhu musia študenti nezávisle dospieť k záveru alebo k odhaleniu vlastností predmetu, javu, procesu plánovaného učiteľom.

4. Správa

Individuálna metóda. Táto metóda je účinná, keď je potrebné študovať nový materiál v netradičnej forme. Správu (sériu správ) navrhuje vypracovať najúspešnejší študent (skupina študentov) za účelom ich následného vypočutia na hodine. Témy správ sú nastavené tak, aby navzájom pokračovali alebo sa dopĺňali, a tak pokrývajú celú tému hodiny. Pri vyučovaní študenta sa požaduje, aby jasne formuloval tému správy, určil zdroje informácií potrebné na jej napísanie, maximálny a minimálny objem a v prípade potreby aj jej plán.

Spravidla sa správy distribuujú 1-2 týždne pred plánovanou lekciou na túto tému. Deň pred lekciou je veľmi vhodné skontrolovať hotovú správu, či neobsahuje náhodné chyby alebo nepochopené výrazy.

Správa je vyhotovená formou slovnej prezentácie. Je potrebné mať na pamäti, že zapamätanie si textu prednášky naspamäť vedie k preťaženiu rečníka a prečítaniu prednášky „od zraku“ - k nezrozumiteľnej reči a prudkému zníženiu účinnosti vnímania v triede. Aby sa stimulovala pozornosť študentov na správu, musí dostať určitú úlohu alebo úlohu, ktorú je možné vyriešiť pomocou informácií dostupných v texte správy. Okrem toho je vhodné povzbudzovať rôzne otázky z triedy na rečníka.

Vizuálne metódy Využívajú sa aj na hodinách štúdia nového materiálu, kde je hlavnou úlohou rozvoj teoretických znalostí študentmi a sú určené na vizuálne vnímanie informácií študentmi. Použitie týchto metód zlepšuje porozumenie materiálu, umožňuje to op Systematizujte a štruktúrujte určitým spôsobom.

5. Pedagogické kreslenie

Čelná metóda. Ciele, ktoré môže učiteľ dosiahnuť kresbou na tabuľu, môžu byť veľmi rozmanité. Pedagogická kresba môže napríklad ilustrovať mechanizmus vzniku javu alebo procesu, ktorý sa v danom momente študuje, séria kresieb môže odrážať dynamiku vývoja javu alebo procesu. Kresbu je možné použiť na nastavenie štruktúry lekcie alebo symbolov (slúžiacich na zlepšenie zapamätávania).

Ak je dôležité zdôrazniť logiku materiálu, odporúča sa kresbu vykonať súbežne s prezentáciou témy. Ak je význam obrázku ilustračný a mnemotechnický, alebo má slúžiť ako základ pre otázky študentov, má zmysel pripraviť si ho vopred, ale otvoriť ho na preskúmanie až vo vhodnom momente hodiny .

Možné je aj kombinované použitie vzoru. Vopred pripravená obrysová mapa vám napríklad umožní priamo počas vysvetľovania ukázať oblasť rozdelenia núdzovej situácie (núdzovej situácie), alebo ju môže vyplniť študent povolaný ovládať znalosti.

6. Experiment

Čelná metóda. Experiment, ktorý priamo demonštruje javy alebo procesy, je možný na kurzoch fyziky a chémie, niekedy aj biológie. V priebehu základov bezpečnosti života experiment v zásade plní funkciu modelovania procesu núdzovej situácie.

Experiment je preto pôvodne vyvinutý a vedený učiteľom ako integrálny ilustračný prvok hodiny pre štúdium nového materiálu. Zdá sa nevyhnutné sprevádzať demonštráciu experimentu vhodnými komentármi, ktoré umožňujú študentom mentálne zmeniť rozsah viditeľného na rozsah skúmanej katastrofy. Navyše, v ďalších hodinách je potrebné vrátiť študentov k tomu, čo videli počas experimentu.

7. Aplikácia technických učebných pomôcok (TCO)

Čelné metódy. Učebné pomôcky na obrazovke(filmy, videá, diapozitívy, filmové pásy, vzdelávacie televízne programy) majú jednu dôležitú vlastnosť. Učiteľ nemá schopnosť priamo rozvíjať učebný materiál. Je nútený alebo úplne súhlasiť s redaktorom uvedenej príručky a nechať sa viesť svojim (redaktorským) vnímaním materiálu, hodnotením schopností študentov, alebo predviesť manuál nie v plnom rozsahu, ale vo vybraných fragmentoch. Stáva sa, že fragmenty, vybrané z kontextu pásky, zmenia svoj význam alebo výrazne stratia v hĺbke vnímania.

Efektívnosť hodín filmu (videa) a televízie priamo závisí od prípravy študentov na vnímanie obsahu vzdelávacej pásky, od povahy otázok a zadaní, ktoré sú im kladené. Na konci prezerania manuálu na obrazovke sa odporúča krátka konverzácia, aby ste zistili stupeň asimilácie to materiál.

Ďalšia skupina obrazovkových TCO nemá vyššie uvedené nevýhody. Obsahuje epiprojektor a spätný projektor.

Epiprojektor vám umožňuje zahrnúť ilustráciu z akéhokoľvek zdroja tlače do textu prednášky alebo príbehu a premietnuť ho na obrazovku na všeobecné prezeranie. Je to oveľa pohodlnejšie, ako ukázať uvedenú ilustráciu, prechádzať sa v radoch alebo odovzdať knihu k stolu. Pri použití epiprojektora nie je zbytočný čas na postupné prezeranie príručky všetkými študentmi v triede. Učiteľ môže pokračovať vo vysvetľovaní učiva, študenti získajú prístup k ilustrácii presne v okamihu, keď sú pripravení ju vnímať, a nie s oneskorením.

Spätný projektor alebo grafický projektor je do určitej miery náhradou za tabuľu. Umožňuje vám kresliť na široký priehľadný film priamo v procese vysvetľovania materiálu a všetko nakreslené sa okamžite zobrazí na obrazovke. Je možné použiť aj vopred pripravené obrázky.

Všetky nástroje na obrazovke majú jednu spoločnú a veľmi podstatnú nevýhodu. V čase predvádzania nepovoľujú žiadne zaznamenávanie ani kopírovanie výkresov. Je teoreticky možné vybaviť všetky triedy skrytými zdrojmi svetla, ale v praxi je to pre školu nepravdepodobné.

Ak chcete znieť technické prostriedkyškolenie patrí gramofón a magnetofón. Na hodine ich môžete použiť dvoma spôsobmi.

Tradične je používať zvukový TSS na sprevádzanie reči učiteľa vhodnými hlukovými efektmi, príkladmi zvukov. TCO sa používa aj na nahradenie „živej“ reči učiteľa. Prostriedky tejto skupiny však umožňujú, po zvolení pokojných melódií, zvukov typu „zelený šum“, ich použitie pri minimálnej hlasitosti zvuku ako podklad pre lekciu. V tomto prípade je možné dosiahnuť dva ciele: na jednej strane je zo študentov odstránená časť nervovej záťaže, na druhej strane sú študenti, počúvajúci pozadie, nútení počúvať oveľa hlasnejší prejav učiteľ.

K novým technickým učebným pomôckam patria počítače s príslušným softvérom a hardvérom.

Skupina praktické metódy má za cieľ zabezpečiť rozvoj zručností a schopností žiakov na základe aplikácie teoretických znalostí. Metódy tejto skupiny zamerané na štúdium nového materiálu navyše rozvíjajú u školákov nezávislosť.

8. Praktická práca

Praktická práca má za cieľ zabezpečiť rozvoj zručností a schopností u študentov na základe aplikácie teoretických znalostí.

Keďže v 7. ročníku kurzu bezpečnosti života sa študenti oboznamujú predovšetkým s prírodnými úkazmi, ktoré sú geograficky determinované, pri rozvíjaní praktickej práce je potrebné pri práci s geografickou mapou, atlasom a vrstevnicou využiť schopnosti a schopnosti, ktoré už v nich vznikli. mapy.

V závislosti od úrovne kognitívnej aktivity študentov môže byť praktická práca organizovaná tromi rôznymi spôsobmi.

a) Podľa vzorky. Pri tomto spôsobe organizácie praktickej práce študenti vykonávajú úlohu na novom materiáli, pričom už majú v zošite alebo na tabuli dokončenú úlohu rovnakého typu. Po kontrole u neho študenti získajú príležitosť uplatniť jeho metódy a prístupy k riešeniu problémov kladených v praktickej práci.

b) Podľa algoritmu. V takom prípade musí byť študentom poskytnutý podrobný popis toho, ako vykonávať praktickú prácu. Požadovaný podrobný popis. To môže byť zorganizované formou frontálneho briefingu alebo môže byť každému študentovi (skupine študentov) vydaný inštruktážny preukaz.

c) Nezávislé (problematické). V tomto type praktickej práce je poradie vykonávania operácií, voľba spôsobov riešenia vznikajúcich problémov, metódy a prístupy k plneniu úloh - všetko určujú nezávisle študenti (skupina študentov). V tomto prípade má učiteľ iba dve úlohy - kompetentne a prístupne formulovať problém (úlohu) a vykonávať priebežné konzultácie a kontrolu v procese vykonávania práce. Takýto prístup k praktickej práci je možný len so skupinovou formou vzdelávacieho procesu, alebo s vysokou mierou pripravenosti a nezávislosti študentov.

V zásade je metóda zameraná na strednú školu.

9. Samostatná práca

Individuálna metóda.Účel samostatnej práce v kurze OBZH je presne nezávislý získavanie teoretických znalostí pomocou rôznych zdrojov informácií. Na základe schopností triedy, materiálu, ktorý má učiteľ k dispozícii, a ďalších kritérií sa pri charakterizácii praktickej práce vyberá jedna z vyššie popísaných metód:

Pri organizovaní samostatnej práce, v ktorej je hlavným (jediným) zdrojom informácií učebnica bezpečnosti života, je potrebné sformulovať úlohu navrhnutú študentom tak, aby analyzovali text, zvýraznili jeho hlavné ustanovenia a určili štruktúru materiál. Je neprijateľné organizovať nezávislú prácu vo forme mechanického prepisovania fragmentov textu.

Pri použití viacerých zdrojov informácií je vhodné zadať úlohy na porovnanie materiálu z rôznych zdrojov, porovnanie a doplnenie informácií hlavného zdroja o výňatky z ďalších.

Kontrolné metódy používajú sa ako nezávislé komplexy na organizovanie hodín účtovníctva a kontroly, ako aj ako súčasť kombinovaných hodín. Cieľom tejto skupiny metód, ako je zrejmé z ich názvu, je zistiť úroveň asimilácie vzdelávacích informácií študentmi.

10. Terminologický diktát

Čelná metóda. Metóda vám umožňuje overiť znalosti študentov o špeciálnych pojmoch použitých v absolvovanom kurze. V takom prípade je možné nasledujúce pokyny študentov učiteľovi:

Vezmite samostatný list papiera. V pravom hornom rohu sa podpíšte pod svoje priezvisko a triedu. Očíslujte riadky listu od prvého čísla do ... (desiate, pätnáste). Nie je potrebné, aby ste si zapisovali otázku, ktorú vám čítam. Oproti číslu otázky je potrebné napísať iba jednoslabičnú odpoveď. Napríklad otázka číslo desať:

„Známka udelená študentovi pri absencii odpovede.“ Pod číslom desať je napísaná odpoveď - „Jeden“ alebo číslo „I“. Majte na pamäti, že budem rýchlo čítať a nebudete mať čas premýšľať ani podvádzať. Ak nepoznáte odpoveď, dajte vedľa jej čísla pomlčku. “Rýchlosť čítania by mala byť dostatočná na odpoveď, ale nie na žiadnu konzultáciu.

Skóre sa udáva podľa nasledujúcich kritérií uvedených v tabuľke.

stôl 1. Kritériá bodovania pre terminologický diktát

Počet správnych odpovedí

Stupeň

S 10 otázkami

S 15 otázkami

14 15

10 13

Menej

11. Programované učenie. Skúšky

Individuálna metóda. Rieši problémy kontroly znalostí terminológie alebo jednoduché teoretické otázky.

Pri organizovaní kontroly metódou klasického testu dostanú študenti zoznam otázok, na ktoré každá má niekoľko odpovedí. Študent prepíše otázku na svoj papier a oproti nej napíše odpoveď (odpovede), ktoré považuje za správne.

Ak má škola kopírky, je možné dať žiakom zadávacie listy s pripraveným poľom na zaznamenanie priezviska a triedy, v ktorej žiak prečiarkuje nesprávne odpovede. Ak taká technika nie je k dispozícii, pripravené hárky úloh je možné uzavrieť polyetylénom, z ktorého sa dajú ľahko odstrániť poznámky zapísané guľôčkovým perom.

O naprogramovaný prístup k testovaniu je organizovaný trochu iným spôsobom.

Možnosť 1. Digitálna metóda

Pri použití programovaného riadenia v tomto prípade učiteľa zaujíma iba číslo - kód reakcie.

Karta úlohy poskytnutá študentovi obsahuje číslované otázky a tiež číslované tézy-odpovede. Študenti sú pozvaní podpísať kus papiera a nakresliť naň nasledujúcu tabuľku.

Č rosenie vlasov

Odpoveď č.

Ryža. 1. Pracovná oblasť programovaného testu

Študent by mal vyplniť riadok odpovede číslami tých téz, ktoré považuje za správne odpovede na položenú otázku.

Je tiež legitímne poskytnúť študentom kresbu, ktorej prvky sú očíslované, a vo forme otázok ponúknuť textový popis týchto prvkov alebo zoznam ich vlastností. Navyše, v tomto prípade pre rôzne možnosti môžu byť čísla na rovnakom obrázku označené číslami rôznych farieb.

Metóda je použiteľná pre súčasnú kontrolu témy, konečnú kontrolu veľkých tém.

Možnosť 2. Grafická metóda.

Rovnako ako v predchádzajúcej verzii je študentovi ponúknutá karta úlohy obsahujúca otázky a tézy-odpovede. Na podpísaný papier si žiak nakreslí čiaru a absolvuje ju na stupnici 1 delenia - 2 buniek. Je dôležité, aby celá trieda mala jednotnú škálu.

1111111

Ryža. 2 ... Pracovný priestor pre test grafickej kontroly

Pri tomto spôsobe kontroly nie sú otázky očíslované. Ak si študent myslí, že odpoveď na prácu číslo 3 zodpovedá jednej z otázok, označí jej číslo polkruhom.

Ak podľa jeho názoru žiadna otázka o karte nezodpovedá téze č. 5, číslo je prečiarknuté

Overenie práce sa vykonáva pomocou dekodérovej karty, ktorá je zrkadlovým obrazom správne vyplneného plánu.

Metóda je použiteľná na konečnú kontrolu veľkých tém.

12. Skúšobné práce

Čelná alebo individuálna metóda. Test je zvyčajne naplánovaný na celú akademickú hodinu.

Pri organizovaní kontrolnej práce je možné použiť dva rôzne prístupy:

1. Čelná kontrola pozostáva z 2-6 možností, ktoré by mali zabrániť možnosti podvádzania. Každá možnosť obsahuje najmenej 5 otázok a líšia sa náročnosťou (nie však požadovaným objemom odpovede).

Žiaci sú klasifikovaní podľa počtu správnych odpovedí. Keďže úroveň otázok je odlišná, počet odpovedí bude korelovať s mierou pripravenosti študenta.

2. Individuálna metóda. Existuje veľa možností pre úlohy. Odporúča sa, aby sa počet variantov čo najviac priblížil veľkosti zoznamu v triede.

Každá možnosť pozostáva z 3 otázok zodpovedajúcich rôznym zložkám kontrolovanej témy. Otázky vo všetkých variantoch sú z hľadiska náročnosti rovnaké. Študent dostane možnosť, ktorá zodpovedá jeho schopnostiam a úrovni školenia. Práce sú hodnotené v závislosti od počtu správnych odpovedí, ich podrobností a súdržnosti prezentácie, úrovne zložitosti možnosti.

13. Expresný prieskum

Individuálna metóda. Rýchly prieskum sa zvyčajne používa ako súčasť kombinovanej hodiny na mieste, kde sa nachádza príprava na domácu úlohu. Počas neho sú vyzvaní študenti umiestnení na predné lavice každého radu, čo zaisťuje spoľahlivé pozorovanie ich akcií učiteľom, a dostávajú karty s otázkou alebo zadaním zahŕňajúcim použitie materiálu priradeného k odseku v domácom prostredí. Je tiež možné použiť testy. Kým lavice pripravujú svoje odpovede, učiteľ má možnosť urobiť rozhovor so zvyškom triedy.

14. Anketa

Čelná a individuálna metóda. Za svoju úlohu si kladie kontrolovať asimiláciu vzdelávacieho materiálu maximálnym možným počtom študentov s minimálnym spotrebovaním času na vyučovanie.

Pri pohovore je vhodné mať na tabuli pripravené úlohy, ktoré si vyžadujú určitý čas na ich prípravu. Žiaci sú vyzvaní k tabuli a pripravujú si na ne písomné alebo grafické formy odpovedí na uvedené úlohy. V tomto čase učiteľ počúva odpoveď jedného (z tých, ktorí sú povolaní na tabuľu), alebo sleduje domácu úlohu vo forme rozhovoru. Po skončení ústnych odpovedí (konverzácia) sa kontrolujú úlohy vykonávané na tabuli. Odpovedajúci študenti sú povinní vyjadriť sa k svojim odpovediam (obrázky). Zvyšok triedy je požiadaný, aby analyzoval chyby, ktorých sa respondenti dopustili.

Nasleduje niekoľko z nich mnemotechnické metódy, uľahčenie vnímania a zapamätania si materiálu pre študentov.

15. Reprodukčná domáca úloha

Čelná, skupinová alebo individuálna metóda. Bežný typ domácich úloh, ktoré zahŕňajú mimoškolské opakovanie a posilnenie učiva naučeného na hodine. Domácu úlohu tohto typu je možné skontrolovať v ďalšej lekcii a odložiť ju - na hodinách účtovného a kontrolného typu.

16. Proaktívna (anticipačná) domáca úloha

Čelné, skupina alebo individuálna metóda. Preventívna domáca úloha je účinná, ak je nasledujúca lekcia štruktúrovaná konverzáciou a materiál je rozsiahly a rozmanitý. Okrem toho je táto forma domácich úloh výhodná v prípadoch, keď je pre učiteľa žiaduce odvrátiť pozornosť od hlavnej témy hodiny a prediskutovať rôzne súvisiace problémy.

Preventívna domáca úloha nevyžaduje špeciálne overenie. Miera znalosti študentov s materiálom sa kontroluje pri diskusii o aktuálnej téme hodiny podľa úrovne a obsahu otázok, ktoré kladú.

17. Abstrakt

Individuálna metóda. Metóda vzdelávacej činnosti uplatniteľná v prípadoch, keď je k informáciám ťažko prístupný alebo ktorých zdrojom sú periodiká. Slúži na zabezpečenie toho, aby tieto informácie boli kedykoľvek v rukách študenta, ako aj na hlbšie zapamätanie si vzdelávacieho materiálu.

Abstrakcia zahŕňa schopnosť študenta zvýrazniť hlavné zložky, hlavné myšlienky z textu, ponechať vysvetlenia a ilustračný materiál mimo zaznamenaného textu. Odporúča sa, aby ste k úlohe napísali synopsu s pokynmi, ktoré zbystria pozornosť študentov na vyššie uvedené vlastnosti práce.

18. Abstrakt

Individuálna metóda. Abstrakt je vzdelávacia vedecká práca, ktorá si kladie za hlavný cieľ naučiť školákov používať doplnkovú literatúru. Ďalším cieľom je hlbšie zoznámenie sa s materiálom akejkoľvek vzdelávacej témy. S výraznou individualitou prístupu (je možná formulácia tém pre eseje rôznej zložitosti a hĺbky) sa metóda používa hlavne na škále celej triedy alebo je úloha pripraviť esej zadaná študentom, ktorí zmeškali téma (na zmeškanú tému).

Hlavné podmienky abstraktu: použitie najmenej troch zdrojov informácií; prísne dodržiavanie daného objemu; povinná prítomnosť zoznamu použitej literatúry v navrhovanej forme:

Abstrakty musí skontrolovať a posúdiť učiteľ.

Na základe materiálov z abstraktov sa odporúča uskutočniť špeciálnu lekciu vo forme konferencie alebo obhajoby abstraktu, o ktorej zhrnutie (hlavné myšlienky a ustanovenia); vopred pripravený autorom, hlásený mu pred triedou a prediskutovaný spolužiakmi.

Je veľmi vhodné poskytnúť študentom témy esejí čo najskôr. Je dôležité, aby v čase distribúcie tém boli známe termíny dodania prác na overenie a kontrolu učiteľom a dátum obhajoby abstraktu.

Viacúčelové metódy môžu byť použité v rôznych typoch hodín s takmer rovnakým účinkom.

1. Uveďte hlavné plánovacie dokumenty pre kurz „OBZH“. Vytvorte zoznam regulačných dokumentov o bezpečnosti života, ktoré upravujú činnosti učiteľa a organizátora v oblasti bezpečnosti života.

Dosiahnutie vysokých výsledkov vo výcviku študentov v základoch bezpečnosti života do značnej miery závisí od kvality plánovania vzdelávacieho procesu, ktorý by mal poskytovať logickú konzistentnosť a rozumné prepojenie pri štúdiu tém, ako aj pri budovaní znalostí, zručností a schopností účastníkov vzdelávania. za všetky roky štúdia.

Správne plánovanie poskytuje: potrebné smerovanie, štruktúru a kvalitu školenia, racionálne rozvrhnutie času na témy vzdelávacieho materiálu, logickú organizáciu formovania zručností a schopností, premyslené používanie vzdelávacej a vzdelávacej literatúry, technických učebných pomôcok a vybavenia.

Pri plánovaní vzdelávacieho procesu sa študujú súčasné regulačné právne akty: ústava Ruskej federácie, federálne zákony „o vzdelávaní“, „o bezpečnosti“, „o ochrane obyvateľstva a území pred prírodnými a technologickými núdzovými situáciami“, „o Požiarna bezpečnosť “,„ O bezpečnosti na cestách “,„ O bezpečnosti životného prostredia “,„ O boji proti terorizmu “,„ O radiačnej bezpečnosti obyvateľstva “,„ O hygienickom a epidemiologickom blahobyte obyvateľstva “,„ O civilnom živote “ obrany “,„ O vojenskej službe a vojenskej službe “,„ O stave vojaka “,„ O alternatívnej civilnej službe “, základy právnych predpisov Ruskej federácie o ochrane zdravia občanov, koncepcia Národná bezpečnosť Ruskej federácie a ďalšie regulačné právne akty v oblasti bezpečnosti; analyzujú sa súčasné vzdelávacie programy a vzdelávacie publikácie; študuje sa metodická literatúra, vizuálne a učebné pomôcky, rôzne referenčné a štatistické údaje, ako aj rezortné odporúčania na tému bezpečnosti života. Popri tradičných zdrojoch informácií by sme mali aktívne využívať globálnu informačnú sieť internet.

Na plánovanie vzdelávacieho procesu v rámci bezpečnosti života existujú nasledujúce dokumenty:

¾ akčný plán školy o priebehu bezpečnosti života na akademický rok;

¾ plán-harmonogram distribúcie vzdelávacích materiálov o priebehu bezpečnosti života na akademický rok;

¾ tematický rozvrh hodín na štvrtinu;

¾ Plán hodín OBZH.

Pri organizovaní štúdia predmetu bezpečnosť života, výbere učebníc a didaktických a metodických súprav, ako aj pri zostavovaní plánu vyučovacích hodín sa odporúča riadiť sa nasledujúcimi dokumentmi:

¾ Štátny štandard všeobecného vzdelávania - normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálne množstvo študijného zaťaženia študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu;

¾ Časové požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

¾ Povinný minimálny obsah stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

¾ štandard základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

¾ štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života na základnom stupni;

¾ štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života na profilovej úrovni;

¾ ukážkové programy o bezpečnosti života pre základné všeobecné vzdelávanie.

2. Rozšíriť prepojenie školského predmetu „Základy bezpečnosti života“ s inými odbormi.

Interdisciplinárne prepojenia v školskom vzdelávaní sú konkrétnym vyjadrením integračných procesov, ktoré dnes prebiehajú vo vede a v živote spoločnosti. Sú dôležitou podmienkou a výsledkom integrovaného prístupu vo vyučovaní a výchove školákov, zohrávajú dôležitú úlohu pri zlepšovaní praktickej a vedecko-teoretickej prípravy študentov. S pomocou multilaterálnych interdisciplinárnych prepojení je položený základ pre integrovanú víziu, prístup a riešenie komplexných problémov reality.

V tomto ohľade by mal byť obsah všetkých predmetov všeobecného vzdelávania viazaný na prioritu života. Súčasne nestačí prezentovať problémy súvisiace s bezpečnosťou ľudí iba hromadne na rôzne témy. Hlavné problémy našej doby - globálna, národná, osobná bezpečnosť - by mali byť študentom predstavené ako prepojené, v komplexe.

Didaktické a metodologické štruktúry integračných procesov vo vyučovaní základov bezpečnosti však ešte neboli študované. Vo vyučovacej praxi je skôr tendencia k takejto integrácii, ktorá sa prejavuje epizodickými, väčšinou spontánnymi a náhodnými interdisciplinárnymi prepojeniami.

Obavy o bezpečnosť

Predmety všeobecného (úplného) vzdelávania

OBZH (hlavné sekcie)

ruský jazyk

Literatúra

Cudzí jazyk

Matematika

Počítačová veda

História

Sociálne štúdie

Geografia

Ekonomika

Biológia

Fyzika

Chémia

Ekológia

Kulturológia

Technológie

Telesná výchova

Prírodné katastrofy

Globálne bezpečnostné výzvy

Povaha a bezpečnosť biosféry

Epidémie

Limity rastu, trvalo udržateľný rozvoj

Sebazničenie technológiami geologickej sily (omyl, vojenský konflikt, terorizmus)

Prírodné katastrofy

Problémy národnej bezpečnosti.

Základy vojenskej služby

Agresia susedov (vojenská, ekonomická, informačná)

Sociálna nestabilita (ekonomické zaostávanie, politická, kultúrna stagnácia)

Environmentálne katastrofy (znečistenie, ničenie prírodného prostredia, katastrofy spôsobené ľuďmi)

Demografické katastrofy (preľudnenie, degenerácia)

Nepriaznivé prírodné podmienky

Základy zdravého životného štýlu.

Zabezpečenie a ochrana v OS a núdzových situáciách.

Základy medu. znalosti.

Núdzové situácie (prírodné, sociálne, technogénne)

Bodky označujú problémy, ktoré by mali byť zahrnuté v dostupných kurzoch. V kurze OBZH je ukázané, ako je možné zovšeobecniť všetky otázky bezpečnosti.

3. Jedným z kritérií učiteľskej práce je analýza a hodnotenie hodín. Navrhnite osnovu 10-bodovej analýzy hodiny.

Moderná lekcia zďaleka nie je monotónnou a jednotnou štrukturálne zmysluplnou schémou. Na zvýšenie kvality výučby je preto potrebná analýza hodiny. Analýza má zásadný význam pre samotného učiteľa, ktorý dáva lekciu, pretože celkovo prispieva k zlepšeniu vyučovacieho procesu.

V priebehu analýzy dostane učiteľ príležitosť pozrieť sa na svoju hodinu zvonku, porozumieť jej ako fenoménu ako celku, cielene porozumieť súhrnu vlastných teoretických znalostí, metód, metód práce v ich praktický výklad v interakcii s triedou a konkrétnymi žiakmi.

Proces analýzy hodiny je mnohostranný: jedná sa o psychologické charakteristiky osobnosti učiteľa, jeho aktivity v konkrétnej lekcii, organizačné, komunikačné, kognitívne schopnosti, činnosti na asimiláciu učeného materiálu, rozvoj potrebných zručností a schopností, zohľadnenie etnografické, vzdelávacie charakteristiky študentov, sociálne normy a triedne hodnoty, prevládajúca atmosféra komunikácie, postavenie jednotlivých študentov, spoliehanie sa na vzorce komunikácie v systémoch „učiteľ-študent“, „študent-študent“, „učiteľ- študenti “, vzhľadom na špecifiká predmetu.

Analýza hodiny ako procesu uvedomenia a sebapoznania sama osebe formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem a určuje potrebu študovať problémy vyučovania a výchovy.

Na analýzu hodiny v kurze OBZH môžete ponúknuť nasledujúcu schému:

1. Analýza cieľov hodiny. Posúdenie správnosti a platnosti stanovenia vzdelávacích a vzdelávacích cieľov hodiny s prihliadnutím na charakteristiku vzdelávacieho materiálu, miesto tejto hodiny v systéme hodín na tému, úroveň pripravenosti triedy. Nastavenie a komunikácia so žiakmi o myšlienkach z hodiny. Stupeň dosiahnutia cieľov lekcie.

2. Analýza štruktúry a organizácie hodiny. Zhoda štruktúry hodiny s jej cieľmi. Primeranosť výberu typu hodiny, jej štruktúry, logickej postupnosti a vzťahu etáp hodiny. Možnosť rozloženia času na vyučovanie medzi ne. Racionalita výberu foriem vzdelávania. Mať plán hodín a organizovať jeho implementáciu učiteľom. Vybavenie lekcie. Racionálna organizácia práce učiteľov a študentov.

3. Rozbor obsahu hodiny. Súlad obsahu hodiny s požiadavkami štátnych programov. Úplnosť, spoľahlivosť, prístupnosť prezentácie. Vedecká úroveň predloženého materiálu. Miera morálneho vplyvu, vzdelávacia orientácia hodiny. Zovšeobecnenie hlavných myšlienok hodiny (téma, kurz). Realizácia rozvojových možností hodiny z hľadiska formovania aktívnej vzdelávacej aktivity nezávislého myslenia, kognitívnych záujmov. Zvýraznenie hlavnej myšlienky nového materiálu. Formovanie nových konceptov. Aktualizácia základných znalostí.

4. Organizácia samostatnej práce študentov. Povaha tréningových cvičení, druhy samostatnej práce, stupeň zložitosti, variabilita s prihliadnutím na úroveň pripravenosti triednych študentov. Pokyny a pomoc učiteľa. Stupeň asimilácie nového materiálu (účinnosť). Spojenie medzi novým a predtým naučeným. Opakovanie (organizácia, formy, techniky, objem).

5. Analýza metodiky hodiny. Stanovenie platnosti a správnosti výberu metód, techník a učebných pomôcok, ich súlad s obsahom vzdelávacieho materiálu, stanovenými cieľmi hodiny, vzdelávacími schopnosťami tejto triedy, korešpondenciou metodického aparátu hodiny do každej svojej etapy a úloh aktivizácie študentov rôzne techniky a metódy používané učiteľom. Emocionálna prezentácia materiálu. Účinnosť používania vizuálnych pomôcok, didaktických podkladov a technických učebných pomôcok. Posúdenie metodického vybavenia a pedagogickej techniky učiteľa.

6. Analýza práce a správania žiakov v triede. Celkové hodnotenie práce triedy. Pozornosť a usilovnosť. Záujem o predmet. Triedna aktivita, výkon žiakov v rôznych fázach hodiny. Samostatná práca so slabými a silnými žiakmi. Kombinácia tímovej a individuálnej práce. Triedna disciplína a disciplína techniky.

7. Kultúra komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, dodržiavanie noriem pedagogickej etiky a taktu učiteľom, hodnotenie morálnej a psychologickej klímy, ktoré učiteľ vytvára v tomto detskom kolektíve.

8. Kvalita znalostí, zručností a schopností. Hĺbka, informovanosť a sila znalostí. Schopnosť izolovať vedúce myšlienky v materiáli lekcie, aplikovať znalosti v rôznych situáciách, získať nové znalosti pomocou existujúcich. Stupeň zvládnutia praktických zručností. Povaha vedomostného testu žiaka učiteľom. Druhy overovania. Akumulácia, objektivita daných hodnotení, ich motivácia, vzdelávací a podnetný charakter.

9. Analýza domácich úloh, ktoré študenti obdržali. Účel, rozsah. Pomer medzi množstvom práce vykonanej na lekcii a množstvom práce pridelenej domu. Povaha domácich úloh (kreatívne, školenie, posilňovanie, rozvíjanie jeho schopností). Komentovanie a poučenie učiteľa o domácich úlohách.

10. Nevýhody hodiny. Diagnostika príčin a trendov ich vývoja. Návrhy na ich odstránenie.

11. Všeobecné závery a návrhy.

4. Rozviňte požiadavky na konštrukciu učebnice „Základy bezpečnosti života“.

Najdôležitejšou a najbežnejšou učebnou pomôckou v škole je učebnica. Učebnica - vzdelávacia kniha obsahujúca systematickú prezentáciu predmetu alebo jeho časti v súlade s programom a oficiálne schválená ako učebnica.

Učebnica hrá hlavnú úlohu vo vyučovaní bezpečnosti života, je prepojená so všetkými ostatnými učebnými a vizuálnymi pomôckami a má veľký vplyv na obsah a konštrukciu všetkých učebných pomôcok. Učebnica, ktorá je ústredným článkom systému učenia sa bezpečnosti života, plne odzrkadľuje obsah znalostí, ktoré musia študenti získať, definuje ich hĺbku a objem, ako aj obsah zručností a schopností.

V súčasnosti sú na učebnicu OBZH kladené nasledujúce požiadavky:

1. Informácie prenášané pomocou učebnice musia byť vedecky spoľahlivé, zodpovedať súčasnému stavu vedy o bieloruských železniciach.

2. Vedecký materiál v učebnici by mal byť vypracovaný s prihliadnutím na také zásady didaktiky, akými sú systematickosť, dôslednosť, prehľadnosť, svedomitosť, prepojenie s praxou.

3. Učebnica by mala vytvárať dostatočne podrobnú a zároveň podmienenú predstavu o bezpečnosti života.

4. Učebnica by mala používať problematickú prezentáciu materiálu, pozorovať optimálny pomer medzi vedeckým charakterom a prístupnosťou.

5. Učebnica by mala vyvážiť teoretický a praktický materiál, ukázať, ako je možné získané znalosti využiť v praxi.

6. Prezentácia a organizácia metodického materiálu učebnice by mala mať osobnostne orientovaný charakter.

8. Učebnica by mala určiť systém a množstvo znalostí, ktoré podliehajú povinnej asimilácii zo strany študentov, ako aj obsahovať systém úloh a cvičení, ktoré zabezpečia u žiakov formovanie potrebných zručností a schopností.

9. Vedomosti v učebnici by mali byť prezentované v určitom logickom systéme, ktorý spĺňa zásady kontinuity a konzistentnosti.

10. Na implementáciu princípu systematického vyučovania je potrebné v učebnici v určitom logickom systéme prezentovať vedecké fakty, hypotézy, teórie, určiť pomocou učebnice rozumnú postupnosť majstrovských zručností.

11. Učebnica by mala zodpovedať vekovým charakteristikám a úrovni prípravy žiakov.

12. Učebnica by mala byť k dispozícii pre žiaka konkrétneho veku, zodpovedať dosiahnutej úrovni znalostí, schopností a zručností, ktoré si študent utvoril v čase používania učebnice.

13. Učebnica by mala byť vhodná pre aplikáciu moderných metód a organizačných foriem vzdelávania.

14. Pri vytváraní a zostavovaní rôznych učebnicových materiálov je potrebné rozlišovať tieto prístupy:

¾ komunikácia, ktorá umožňuje organizovať dialóg medzi študentom a knihou;

¾ komplementárnosť, to znamená možnosť dodatočnej podpory učebnice prostredníctvom výučby;

¾ modelovanie, t.j. zostavenie modelu ako prostriedku na získanie potrebných znalostí o skúmanom objekte alebo jave;

¾ autonómie, čo vám umožní považovať učebnicu za autonómny systém.

15. Štruktúrnymi komponentmi učebnice by mali byť textové (hlavné, doplnkové, vysvetľujúce) a mimotextové komponenty (ilustračný materiál, aparát na organizáciu asimilácie, orientačný aparát).

16. Text učebnice by mal byť napísaný zrozumiteľným jazykom s prihliadnutím na detskú psychológiu.

17. V učebnici by mal byť okrem hlavného textu použitý aj orientačný prístroj, ktorý by mal obsahovať: obsah, signálne symboly, referenčné materiály, abecedné, nominálne a tematické indexy, poznámky, vysvetlenia, komentáre, pokyny, plány, popisky k ilustráciám.

18. Učebnica by mala používať prístroj na organizáciu asimilácie, ktorý by mal obsahovať názvy kapitol, odseky, závery, otázky a úlohy za odsekom.

19. Učebnica by mala poskytovať úlohy, materiály a pokyny pre samostatnú prácu a praktické cvičenia, pre pozorovania a experimenty, úlohy a otázky na kontrolu znalostí a poskytovanie spätnej väzby, cvičenia na upevnenie znalostí a zručností: tieto

¾ Testovanie úloh podľa témy;

¾ Testovacie úlohy na reprodukciu aktuálneho študovaného materiálu;

¾ Úlohy kreatívnej povahy pre aplikáciu nových znalostí;

¾ Úlohy na pozorovanie;

¾ Úlohy pre praktické a laboratórne práce;

¾ Úlohy rôznych úrovní obtiažnosti;

20. Pri výbere ilustračného materiálu pre učebnicu je potrebné zdôrazniť tieto prístupy:

¾ informácie a obsah;

¾ konštrukčný a komponentný;

¾ kontinuita zabezpečujúca výber ilustrácií, ich formu a kvalitu v závislosti od úrovne odbornej prípravy a vekových charakteristík študentov;

¾ kompozičné, definujúce najdokonalejšie formy prezentácie informácií.

21. V prípade potreby učebnica používa aplikácie. Majú podobné požiadavky ako na samotnú učebnicu.

5. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 1-4 pre kurz „Bezpečnosť života“.

Na základnej škole spočíva v tom, že mladší školáci tvoria koncepčný základ o nebezpečných a núdzových situáciách a rozvíjajú si schopnosti bezpečného správania sa doma, na ulici, na vodných plochách, požiarnej bezpečnosti, osobnej hygieny, ako aj potrebné zručnosti v oblasti civilného života. obrana. Systematické znalosti o zdravom životnom štýle a osobnej hygiene, o hrozbách a nebezpečenstvách v živote školáka, metódach a pravidlách sebaobrany a včasnom vyhľadávaní pomoci od dospelých (vrátane telefonického), o zaistení bezpečnosti vlastných činností a predchádzaní nebezpečným situáciám situácie a konflikty doma, v škole, na ulici, na verejných miestach, na vodných plochách, v prípade požiaru, ako aj zručnosti a schopnosti poskytovať základnú lekársku starostlivosť.

Federálna zložka štátneho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania poskytuje štúdium na prvom stupni jednotlivých prvkov základov bezpečnosti života v integrovanom akademickom predmete „Svet okolo“.

Je vhodné použiť autorský program pre kurz OBZH pre ročníky 1-4 vzdelávacích inštitúcií autora A.T. Smirnova a ďalší (vydavateľstvo „Prosveshchenie“), učebnice „Základy bezpečnosti života“ od autora V.V. Polyakova (vydavateľstvo „Bustard“), problémové knihy „Život bez nebezpečenstva“ od L.P. Anastasova a ďalší (vydavateľstvo „Ventana-Graf“), pracovné zošity „Bezpečné správanie“ od autora A.V. Gostyushin (Vydavateľstvo otvoreného sveta), ďalšie príručky zo série ABC od autora A. Ivanov (Vydavateľstvo AST-Press).

6. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 5-9 pre kurz „Bezpečnosť života“.

Stanovenie obsahu a distribúcie predmetu bezpečnosti života podľa úrovní a akademických rokov všeobecného vzdelávania sa určuje v súlade s povinným minimálnym obsahom základného všeobecného, základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života a musí zodpovedať vekové charakteristiky a schopnosti študentov zvládnuť materiál s prihliadnutím na regionálne a miestne vlastnosti, ako aj vlastnosti úrovní zabezpečenia. Minimálny obsah všeobecného vzdelávania sa zameriava na množstvo času, ktorý je potrebné venovať štúdiu problematiky bezpečnosti života na základných, základných a stredných (úplných) všeobecných školách, je základom pre rozvoj ukážkových a autorských programov, učebníc a učebné pomôcky, materiály pre záverečnú certifikáciu absolventov, školiace programy, rekvalifikácie a zdokonalené školenia pedagogických zamestnancov. Poskytuje tri úrovne školenia:

a) prvý stupeň (ročníky 1-4) - bezpečnosť žiaka;

b) druhá úroveň (stupne 5-9) - osobná bezpečnosť;

c) tretia úroveň (stupne 10 - 11) - bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

Zvlášť znepokojujúce je vyučovanie „Základy bezpečnosti života“ na základnej škole, kde by mali byť systematicky kladené základy kultúry osobnej bezpečnosti. Dôvodom je, že predmet bezpečnosť života sa na tejto úrovni nevyučuje samostatne na všetkých školách.

Povinné minimum obsahu základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života na tejto úrovni súčasne umožňuje štúdium týchto tematických oblastí:

¾ bezpečnosť v domácom (mestskom) prostredí (bezpečnosť v obci, bezpečná účasť na cestnej premávke, bezpečnosť dopravy, bezpečnosť doma);

¾ bezpečnosť v prírodnom prostredí (bezpečnosť v prípade nútenej autonómnej existencie, bezpečnosť v meniacich sa klimatických a geografických podmienkach, bezpečnosť na vode);

¾ bezpečnosť v sociálnom prostredí (bezpečnosť v kriminálnych situáciách, bezpečnosť pri teroristických útokoch);

¾ bezpečnosť v núdzových situáciách (bezpečnosť v prírodných núdzových situáciách, bezpečnosť v technologických núdzových situáciách);

¾ základy zdravého životného štýlu (faktory posilňujúce zdravie, faktory ničiace ľudské zdravie).

7. Zvýraznite povinný minimálny obsah učebníc pre ročníky 10-11 pre kurz „stredná dĺžka života“.

a) prvý stupeň (ročníky 1-4) - bezpečnosť žiaka;

b) druhá úroveň (stupne 5-9) - osobná bezpečnosť;

c) tretia úroveň (stupne 10 - 11) - bezpečnosť života jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Vyučovanie základov bezpečnosti života na každom stupni všeobecnovzdelávacej školy má svoje vlastné charakteristiky.

V súlade s povinným minimálnym obsahom stredného (úplného) všeobecného vzdelávania v oblasti bezpečnosti života na tomto stupni sú podrobnejšie skúmané nasledujúce vzdelávacie oblasti:

¾ základy zdravého životného štýlu (faktory posilňujúce zdravie; faktory ničiace ľudské zdravie);

¾ bezpečnosť v sociálnom prostredí (bezpečnosť v prípade teroristických útokov, bezpečnosť v prípade regionálnych a miestnych ozbrojených konfliktov a nepokojov);

¾ bezpečnosť v prípade vojenských núdzových situácií;

¾ požiarna bezpečnosť a pravidlá správania sa v prípade požiaru;

¾ hlavné smery činnosti štátnych organizácií na ochranu obyvateľstva a území pred núdzovými situáciami v čase mieru a vojny;

¾ opatrenia na ochranu obyvateľstva pred núdzovými situáciami v čase mieru a vojny;

¾ štátne služby na ochranu zdravia a bezpečnosti občanov;

¾ právny základ pre organizáciu zaistenia bezpečnosti a ochrany obyvateľstva;

¾ otázky štátneho a vojenského rozvoja Ruskej federácie (vojenské, politické a ekonomické základy vojenskej doktríny Ruskej federácie, ozbrojené sily Ruska v štruktúre štátnych inštitúcií);

¾ výcvik vojenskej histórie (vojenské reformy v histórii ruského štátu, dni vojenskej slávy v histórii Ruska);

¾ vojenská právnická príprava (právny základ ochrany štátnej a vojenskej služby, branná povinnosť a príprava občanov na vojenskú službu, právne postavenie vojaka, vojenská služba, vojenská disciplína);

¾ štátne a vojenské symboly ozbrojených síl Ruskej federácie (symboly ozbrojených síl Ruskej federácie, rituály ozbrojených síl Ruskej federácie).

8. Uveďte zoznam požiadaviek na vybavenie a vybavenie skrinky OBZh. Aké sú kritériá pre výber vizuálnych a technických učebných pomôcok pre hodinu OBZH.

Štátny štandard základov bezpečnosti života predpokladá prioritu prístup k procesu učenia založený na aktivitách, rozvoj širokého spektra všeobecných vzdelávacích a predmetových zručností u študentov, zvládnutie metód činnosti, ktoré tvoria kognitívne, informačné, komunikatívna kompetencia. Na efektívne riešenie týchto problémov by malo postačovať materiálne a technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu. V tejto súvislosti boli vypracované „Požiadavky na vybavenie vzdelávacieho procesu v súlade s obsahom vzdelávacích predmetov federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania pre kurz Základy bezpečnosti života“.

Požiadavky zahŕňajú nielen v súčasnosti vyrábané objekty, ale aj sľubné, ktorých vytvorenie je nevyhnutné na zabezpečenie zavedenia normy. V zoznamoch predmetov a prostriedkov materiálnej a technickej podpory zahrnutých v požiadavkách nie sú uvedené konkrétne názvy, ale predovšetkým všeobecná nomenklatúra predmetov, ktoré by mali byť predložené v kancelárii OBZh. Je to spôsobené tým, že v moderných podmienkach dochádza k reštrukturalizácii výrobného sektora, ktorý spĺňa materiálne potreby školy, obsahová základňa učebníc a učebných pomôcok sa výrazne mení, do širokej pedagogickej praxe sa zavádzajú zásadne nové nosiče informácií . Napríklad napríklad značná časť vzdelávacích materiálov, vrátane zdrojových textov, súborov ilustrácií, diagramov, tabuliek, diagramov, nie je stále častejšie umiestnená na polygrafických, ale na multimediálnych médiách. Existuje možnosť ich sieťovej distribúcie a formovania na základe študovne vlastnej elektronickej knižnice. Navyše mnohé prostriedky a objekty materiálnej a technickej podpory sú vzájomne zameniteľné, pretože ich použitie má zabezpečiť nielen výučbu konkrétnych predmetových tém, ale predovšetkým predovšetkým vytvorenie podmienok pre formovanie a rozvoj zručností a schopnosti študentov.

Uvedené požiadavky na vybavenie kancelárie OBZh slúžia ako vodidlo pri vytváraní holistického prostredia pre rozvoj predmetov potrebného na implementáciu požiadaviek na úroveň prípravy absolventov v každom stupni vzdelávania stanovenom normou. Vychádzajú z úloh integrovaného používania materiálno -technických učebných pomôcok, prechodu od reprodukčných foriem výchovno -vzdelávacej činnosti k samostatným, vyhľadávacím a výskumným druhom práce, posilnenia analytickej zložky výchovno -vzdelávacej činnosti, formovania komunikačnej kultúry žiakov. a rozvoj zručností pri práci s rôznymi zdrojmi a druhmi informácií.

V súlade so špecifikovanými požiadavkami musí kancelárska miestnosť Základy bezpečnosti života spĺňať požiadavky Sanitárnych a epidemiologických pravidiel a predpisov (SanPiN 2.4.2. 178-02). Musí byť vybavené štandardným vybavením vrátane špecializovaného vzdelávacieho nábytku a technických učebných pomôcok, ktoré postačuje na splnenie požiadaviek na úroveň odbornej prípravy študentov. Osobitnú úlohu v tomto smere zohráva vytvorenie technických podmienok na používanie počítačových a informačných a komunikačných učebných pomôcok (vrátane prenosu, spracovania, organizácie ukladania a hromadenia údajov, výmeny informácií v sieti, používania rôznych formy prezentácie výsledkov kognitívnej činnosti).

Požiadavky stanovujú nasledujúce vybavenie skrine OBZh:

¾ knižničný fond (texty noriem, legislatívne akty, učebnice a učebné pomôcky, vedecká, populárno -náučná literatúra, referenčné príručky (encyklopédie a encyklopedické slovníky), učebné pomôcky pre učiteľov (odporúčania pre vyučovacie hodiny atď.);

¾ tlačené príručky (organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruskej federácie, text vojenskej prísahy, rád Ruska;

¾ informačné a komunikačné nástroje (multimediálne školiace programy a elektronické učebnice o hlavných častiach bezpečnosti života, elektronické knižnice o bezpečnosti života, elektronická databáza na vytváranie tematických a záverečných viacúrovňových školiacich a testovacích materiálov na organizovanie frontálnej a individuálnej práce atď.);

¾ zvukovo-zvukových pomôcok (videá k sekciám kurzu OBZh, zvukové nahrávky a fono-chrestomatika k všeobecnej histórii a histórii Ruska, diapozitívy (priesvitky) na tému kurzu OBZH atď.);

¾ technické učebné pomôcky (TV, VCR, audio centrum, multimediálny počítač atď.);

¾ vzdelávacie-praktické a vzdelávacie-laboratórne vybavenie (dozimeter domácnosti, vojenské chemické prieskumné zariadenie (VPHR), kompas atď.);

¾ modely (sekčné usporiadanie jednoduchého prístrešku, sekčné usporiadanie prístrešku, simulátor prvej pomoci);

¾ špecializovaný vzdelávací nábytok.

9. Lekcia je hlavnou formou výučby kurzu OBZH v škole. Aké typy lekcií poznáte? Čo určuje výber typu lekcie?

Rôzni autori pri systematizácii hodín berú ako základ rôzne znaky hodiny (metódy používané v lekcii, metódy organizovania aktivít, hlavné etapy hodiny, ciele atď.). MI Makhmutov ponúka typológiu vyučovacích hodín na účely organizovania tried, určenú všeobecným pedagogickým cieľom, povahou obsahu študovaného materiálu a úrovňou prípravy študentov. Na tomto základe je možné všetky lekcie rozdeliť do nasledujúcich typov:

Typ 1 - lekcia učenia sa nového materiálu;

Typ 2 - lekcia aplikácie a zlepšovania znalostí a zručností;

Typ 3 - lekcia zovšeobecnenia a systematizácie znalostí;

Typ 4 - lekcia kontroly a opravy znalostí, zručností a schopností;

Typ 5 - kombinovaná lekcia;

I. Lekcia učenia sa a primárna konsolidácia nových znalostí. Typ školenia: prednáška, exkurzia, výskumná laboratórna práca, vzdelávacia a pracovná prax. Cieľom je štúdium a primárna informovanosť o novom vzdelávacom materiáli, pochopenie súvislostí a vzťahov v študijných predmetoch.

Organizácia začiatku hodiny:

¾ Kontrola domácich úloh

¾ Príprava študentov na zvládnutie

¾ Učenie sa nového materiálu

¾ Úvodná skúška asimilácie znalostí

¾ Primárna konsolidácia znalostí

¾ Kontrola a autotest znalostí

¾ Súhrn lekcie

¾ Informácie o domácej úlohe

II. Lekcia konsolidácie znalostí. Typ školenia: workshop, exkurzia, laboratórne práce, rozhovor, konzultácia. Cieľom je sekundárne porozumenie už známym poznatkom, rozvoj zručností a schopností pre ich aplikáciu.

III. Logika procesu konsolidácie znalostí:

¾ Aktualizácia základných znalostí a ich oprava.

¾ Stanovenie hraníc (možností) uplatňovania týchto znalostí: čo možno použiť na určenie, kde ich uplatniť?

¾ Skúšobná aplikácia znalostí

¾ Cvičenia podľa modelu a v podobných podmienkach s cieľom rozvíjať zručnosti pre bezchybnú aplikáciu znalostí.

¾ Cvičenia s prenosom znalostí do nových podmienok.

IV. Lekcia komplexnej aplikácie študentov ZUN. Typ školenia: workshop, laboratórne práce, seminár. Cieľom je samostatne zvládnuť zručnosti v komplexe aplikovať znalosti, zručnosti a schopnosti, uskutočniť ich prenos do nových podmienok.

V. Logika - proces komplexnej aplikácie ZUN:

¾ Aktualizácia ZUN potrebná pre kreatívnu aplikáciu znalostí.

¾ Zovšeobecnenie a systematizácia znalostí a metód činnosti.

¾ Asimilácia vzorky komplexnej aplikácie ZUN.

¾ Aplikácia generalizovaného ZUN v nových podmienkach.

¾ Kontrola a sebakontrola znalostí, zručností a schopností.

Vi. Lekcia zovšeobecnenia a systematizácie znalostí. Typ školenia: seminár, konferencia, okrúhly stôl. Cieľom je asimilácia znalostí v systéme.

Zovšeobecnenie individuálnych znalostí do systému.

¾ Príprava študentov: ohlasovanie vopred tém (problémov), otázok, literatúry.

¾ Vyzbrojenie študentov počas zovšeobecňujúcich aktivít na hodine potrebným materiálom: tabuľky, referenčné knihy, vizuálne pomôcky, zovšeobecňujúce schémy, fragmenty filmov. Najdôležitejšou vecou v generalizačnej technike je zahrnutie časti do celku.

¾ Zovšeobecnenie individuálnych znalostí do systému (samotnými študentmi)

¾ Zhrnutie. Zovšeobecnenie individuálnych znalostí učiteľom.

VII. Kontrola lekcie, hodnotenie a oprava znalostí študentov. Typ vzdelávacích znalostí: test, test, kolokvium, verejná kontrola znalostí. Cieľom je zistiť úroveň zvládnutia znalostí. Oprava znalostí, schopností, zručností. V procese vzdelávacej a kognitívnej činnosti študentov prebieha aktivita zameraná na plnenie postupne komplikovanejších úloh z dôvodu komplexného pokrytia znalostí, ich aplikácie na rôznych úrovniach:

¾ Úroveň vedomostí vedome vnímaná a zaznamenaná v pamäti. To znamená: zrozumiteľné, zapamätané, reprodukované.

¾ Úroveň ochoty aplikovať znalosti podľa modelu a za podobných podmienok. To znamená: Rozumel som, zapamätal som si, reprodukoval som, použil som podľa modelu a v zmenených podmienkach, kde potrebujete rozpoznať vzorku.

¾ Úroveň pripravenosti na kreatívnu aplikáciu znalostí. To znamená: Osvojil som si znalosti na úrovni 2 a naučil som sa ich prenášať do nových podmienok.

VIII Kombinovaná lekcia

1. Organizačná fáza

2. Fáza kontroly domácich úloh

3. Fáza komplexného hodnotenia znalostí

4. Etapa prípravy študentov na aktívnu vedomú asimiláciu nového materiálu

5. Fáza asimilácie nových znalostí

6. Fáza konsolidácie znalostí

7. Fáza informovania študentov o domácich úlohách a inštrukciách, ako ich dokončiť

V závislosti od konkrétnych didaktických úloh sú možné aj iné typy hodín. Zvláštnosťou hodiny ako formy výučby je, že je možné ju transformovať do iných, blízkych, susedných foriem.

10. Vytvorte všeobecný prehľad o vyučovacích metódach používaných na hodinách bezpečnosti života.

Vyučovacia metóda je systém regulačných zásad a pravidiel na organizovanie pedagogicky účelnej interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktorý sa používa na určitý rozsah úloh vyučovania, rozvoja a vzdelávania.

Pretože vyučovacie metódy sú početné a majú viac charakteristických vlastností, môžu byť klasifikované z niekoľkých dôvodov.

1. Podľa zdrojov prenosu a charakteru vnímania informácií - systém tradičných metód (E.Ya.Golant, IT Ogorodnikov, SI Perovsky): verbálne metódy (príbeh, rozhovor, prednáška atď.); vizuálne (predvádzanie, predvádzanie atď.); praktické (laboratórne práce, eseje atď.).

2. Z povahy vzájomnej činnosti učiteľa a študentov - systém vyučovacích metód I.Ja. Lerner - MN Skatkin: vysvetľujúca a ilustračná metóda, reprodukčná metóda, metóda prezentácie problémov, čiastočné vyhľadávanie, alebo heuristika, metóda, výskum metóda.

3. Podľa hlavných zložiek činnosti učiteľa - systému metód Yu.K. Babanskiy, ktorá zahŕňa tri veľké skupiny vyučovacích metód: a) metódy organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít (verbálna, vizuálna, praktická, reprodukčná a problémová, induktívna a deduktívna, samostatná práca a práca pod vedením učiteľa); b) metódy stimulačného a motivujúceho učenia (metódy formovania záujmu - kognitívne hry, analýza životných situácií, vytváranie úspešných situácií; metódy formovania povinnosti a zodpovednosti v učení - vysvetlenie sociálneho a osobného významu učenia sa, predstavenie pedagogických požiadaviek); c) metódy ovládania a sebakontroly (ústna a písomná kontrola, laboratórna a praktická práca, strojovo a bezstrojovo programované ovládanie, frontálne a diferencované, aktuálne a konečné).

4. Podľa kombinácie vonkajších a vnútorných v činnostiach učiteľa a žiaka - systém metód M.I. Makhmutova obsahuje systém metód učenia sa rozvíjajúceho problém (monologický, demonštračný, dialogický, heuristický, výskumný, algoritmický a programovaný).

Otázky výberu najvhodnejšej vyučovacej metódy v danej vzdelávacej situácii, optimálnej pre dané podmienky jej aplikácie, predstavujú najdôležitejší aspekt činnosti učiteľa. Preto im pedagogika venuje osobitnú pozornosť. Výskum Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova a kol. Ukázali, že pri výbere a kombinovaní vyučovacích metód je potrebné riadiť sa nasledujúcimi kritériami:

1) súlad s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy a rozvoja;

2) súlad s obsahom témy hodiny;

3) súlad so skutočnými možnosťami vzdelávania školákov: vek (telesný, duševný), úroveň pripravenosti (školenie, rozvoj, vzdelávanie), triedne charakteristiky;

4) dodržiavanie existujúcich podmienok a času vyhradeného na školenie;

5) súlad s možnosťami samotných učiteľov. Tieto príležitosti sú determinované ich predchádzajúcimi skúsenosťami, metodickou pripravenosťou a úrovňou psychologickej a pedagogickej prípravy.

Účel hodiny vždy koreluje s možnosťami spôsobov jej dosiahnutia, medzi ktoré patrí obsah a metódy výučby. Ale s rôznym obsahom môžu byť metódy odlišné, preto sa pri výbere metód berú do úvahy všetky uvedené kritériá naraz. To si vyžaduje komplexnú analýzu obsahu vzdelávacieho materiálu a identifikáciu jeho dostupnosti pre asimiláciu študentmi. Preto vlastnosti vzdelávacieho materiálu (jeho náročnosť, zložitosť, nejednotnosť, pomer základných a nových pojmov) korelujú s vekovými charakteristikami školákov.

11. Formulovať smernice pre hodnotenie študentov na hodinách bezpečnosti života.

Jednou zo zložiek vzdelávacieho procesu v oblasti bezpečnosti života je systém hodnotenia a evidencie úspechov študentov. Je to ona, ktorá je najzákladnejším prostriedkom diagnostiky problémov s učením a poskytovania spätnej väzby, a tiež najjasnejšie stelesňuje zásady, ktoré sú základom vzdelávacieho procesu ako celku. Hodnotiacim systémom sa zároveň rozumie nielen škála, ktorá sa používa pri známkovaní, a okamihy, v ktorých sa známky zvyčajne stanovujú, ale vo všeobecnosti mechanizmus implementácie kontrolnej a diagnostickej komunikácie medzi učiteľom, študentom a rodičov, pokiaľ ide o úspešnosť vzdelávacieho procesu v predmete, rovnosť, ako aj implementáciu sebaurčenia ako takého pre študentov. Systém hodnotenia a sebahodnotenia je vo všeobecnosti prirodzeným mechanizmom samoregulácie vzdelávacieho procesu v rámci bezpečnosti života, ktorý určuje jeho mimoriadny význam.

Systém klasifikácie má tri funkcie:

1. Normatívna funkcia, ktorá zahŕňa na jednej strane stanovovanie úspechov konkrétneho študenta vo vzťahu k štandardu schválenému štátom, aby pre neho nastali všetky právne dôsledky zodpovedajúce úspechu jeho štúdia a absolvovania vzdelávacej inštitúcie, a na druhej strane administratívne sledovanie výkonnosti jednotlivých študentov, školských tried, ich úrovne odbornej prípravy a kvality práce učiteľa.

2. Informačná a diagnostická funkcia, ktorá zahŕňa základné body zmysluplného prepojenia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, zmysluplnej a emocionálnej reflexie žiakov, ako aj pedagogickej reflexie učiteľov.

3. Trestná a odmeňujúca funkcia spojená s motiváciou žiakov.

Na základe uvedených funkcií môže nariadenie o certifikácii študentov sformulovať nasledujúce požiadavky na systém hodnotenia študentov:

¾ hodnotiaci systém by mal umožniť určiť, ako úspešne bol tento alebo ten vzdelávací materiál zvládnutý, či už bola vytvorená táto alebo taká praktická zručnosť, to znamená, inými slovami, schopnosť porovnať úroveň dosiahnutú študentom s určitým minimálne požiadavky stanovené v učebných osnovách OBZH. Súčasne sa zdá byť účelné vziať na začiatok povinné minimum, pretože iba on môže byť viac -menej jasne definovaný.

¾ hodnotiaci systém by mal zaznamenávať zmeny vo všeobecnej úrovni pripravenosti každého študenta a dynamiku jeho úspechu v rôznych oblastiach kognitívnej činnosti (asimilácia informácií, spracovanie informácií, kreatívna prezentácia jeho myšlienok a obrazov atď.), Ktoré vám umožní získať živší obraz o úspechu a zlyhaniach študentov na ceste za vzdelaním. Zároveň je žiaduce, aby fixácia týchto informácií bola štandardizovaná a nevyžadovala od učiteľa veľa času, to znamená, že nie sú verbálne. V opačnom prípade hrozí, že čas strávený jeho implementáciou prekročí všetky rozumne prípustné limity, čo v praxi bude s najväčšou pravdepodobnosťou znamenať selektívne sledovanie takýchto informácií vo vzťahu iba k vybraným študentom.

¾ Mechanizmus označovania značiek by mal mať schopnosť primerane interpretovať informácie v nich obsiahnuté, pre ktoré by mal byť systém hodnotenia úplne transparentný, pokiaľ ide o metódy stanovovania súčasných a konečných známok, ako aj ciele, ktorých dosiahnutie je potrebné dosiahnuť. tieto značky sú nastavené. V opačnom prípade namiesto informačnej a diagnostickej funkcie prichádza do popredia represívna a odmeňujúca funkcia hodnotenia.

¾ hodnotiaci systém by mal obsahovať mechanizmus, ktorý podnecuje a rozvíja sebahodnotenie študentov o svojich úspechoch, ako aj reflexiu toho, čo sa s ním deje počas vzdelávacieho procesu. Študent vykonávajúci sebahodnotenie by zároveň mal byť schopný porovnať výsledky, ku ktorým dospel, s hodnotením učiteľa. Úplná transparentnosť systému hodnotenia je v skutočnosti faktorom, ktorý tlačí k sebahodnoteniu, ale to je, samozrejme, len jedna z podmienok.

¾ hodnotiaci systém by mal zabezpečiť a zabezpečiť stály kontakt medzi učiteľom, študentom, rodičmi, triednym učiteľom, ako aj administratívou a učiteľským zborom školy. Bez takéhoto prepojenia je systematický prístup k formovaniu vzdelávacieho procesu, a tým aj zabezpečenie jeho integrity, len ťažko možný.

¾ Systém hodnotenia by mal byť jednotný vo vzťahu ku konkrétnej školskej triede. Inými slovami, nie je možné efektívne existovať v rôznych lekciách systémov hodnotenia založených na rôznych princípoch. Rozdiely zásadného charakteru v hodnotiacom systéme sú možné len medzi vekovými skupinami študentov, nie však medzi skupinami predmetov.

¾ hodnotiaci systém by mal byť vybudovaný tak, aby s psychikou študentov zaobchádzal čo najšetrnejšie, aby sa predišlo traumatickým situáciám. Zdá sa, že hlavným spôsobom, ako to dosiahnuť, je vniesť do myslí všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu postoj k hodnotiacemu systému ako nástroju nevyhnutnému pre úspešné vzdelávanie, poskytnúť spätnú väzbu a nič viac.

Orientácia vzdelávacieho procesu modernej školy na osobný rozvoj, vytváranie podmienok na sebarealizáciu a sebapoznanie žiakov zahŕňa implementáciu nasledujúcich pokynov na hodnotenie vzdelávacích úspechov moderných školákov v kurze bezpečnosti života:

¾ odmietnutie prevládajúcej orientácie kontrolných testov na hodnotenie výsledkov zapamätania, na testovanie algoritmických znalostí, prechod na hodnotenie úrovne kompetencie, na integrované viacrozmerné hodnotenia, ktoré charakterizujú schopnosť študentov žiť bezpečne;

¾ orientácia nie na absolútne, pevné hodnotenia, ale na relatívne ukazovatele úspechu detí, na porovnávanie súčasných úspechov dieťaťa s vlastnými včerajšími úspechmi;

¾ diferenciácia hodnotenia podľa typu práce, seba a vzájomné hodnotenie, maximálna objektivizácia hodnotenia, otvorenosť kritérií pre študentov. Odmietnutie obvyklej orientácie na „priemerného študenta“ a prechod na individualizované metódy, formy a prostriedky kontroly;

¾ zmena praxe jednorazových náhodných kontrol s cieľom sledovať dynamiku zmien v osobných úspechoch každého študenta a posúdiť komplex prác vykonaných za určité obdobie.

12. Formulujte požiadavky na organizáciu samostatnej práce študentov v procese štúdia kurzu OBZH.

Podľa definície BP Esipova je nezávislá práca taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale podľa jeho pokynov v čase špeciálne určenom na to; študenti sa zároveň vedome usilujú dosiahnuť cieľ stanovený v úlohe, pričom ukazujú svoje úsilie a v jednej alebo druhej forme vyjadrujú výsledky svojich mentálnych a fyzických (alebo oboch spoločne) činov.

L. V. Zharova formuluje nasledujúce charakteristiky samostatnej činnosti študentov:

¾ aktívny prístup študenta a prítomnosť cieľa nadchádzajúcej práce;

¾ prítomnosť určitej motivácie a uvedomenie si dôležitosti vykonanej práce;

¾ veľká koncentrácia pozornosti, intenzívna koncentrácia a dynamická mentálna aktivita;

¾ nezávislé objektívne akcie, ktoré študent vykonáva bez pomoci učiteľa;

¾ samoregulačné procesy, ktorých jedným z charakteristických prejavov je sebakontrola;

¾ nezávislá činnosť vždy končí nejakým druhom výsledku.

Organizovaním výkonu samostatnej práce učiteľ učí deti určitému poriadku, racionálnemu a efektívnemu využívaniu času určeného na implementáciu, jasnému a presnému výkonu; k schopnosti koncentrácie a dôslednosti; k schopnosti prekonať ťažkosti, dotiahnuť prácu do konca, udržať v poriadku potrebné učebné pomôcky, vhodné na používanie.

Pri organizovaní samostatnej práce musí učiteľ vziať do úvahy nasledovné: úroveň všeobecných vzdelávacích schopností a schopností študentov; úroveň zručností nezávislej činnosti; vek a individuálne vlastnosti detí.

Účelom samostatnej práce v kurze OBZH je práve nezávislé získanie teoretických znalostí pomocou rôznych zdrojov informácií. Hlavné požiadavky na organizáciu nezávislej práce študentov v procese štúdia kurzu OBZH sú tieto:

¾ je dôležité zabezpečiť postupné narastanie problémov v obsahu nezávislej práce;

¾ samostatnej práci by mala predchádzať dôkladná príprava, ktorá obsahuje vysvetlenie účelu zadania, metód a techník na jeho implementáciu, postupnosť činností, techniky krokovej kontroly; každej novej úlohe pre študenta nevyhnutne predchádza rozvoj zručností a schopností, ktorý sa pod vedením učiteľa postupne rozširuje a stáva sa komplikovanejším;

¾ nezávislá práca na kurze OBZH okrem riadiacej práce vyžaduje priame alebo nepriame (pomocou poznámok, pokynov, pokynov) vedenie.

¾ nezávislá práca končí kontrolou správnosti jej implementácie pomocou sebakontroly, kontroly iným študentom (vzájomná kontrola) alebo kontroly učiteľa.

Pri plánovaní samostatnej práce učiteľ určí:

¾ v ktorej fáze hodiny v každej z tried je nezávislá práca najvhodnejšia;

¾ čo sa môže vyžadovať od študentov na danej úrovni zvládnutia materiálu;

¾ aký by mal byť charakter a forma zadania;

¾ aké ťažkosti môže mať študent a ako ich možno prekonať;

¾ aké je trvanie práce;

¾ akým spôsobom je možné kontrolovať jeho plnenie.

13. Rozviňte didaktické požiadavky na moderný kurz OBZH

Hlavnou a vedúcou formou vyučovania je lekcia. Hodina je svojou podstatou a účelom časovo obmedzený, organizovaný systém vzdelávania-vzdelávacia kolektívna a individuálna interakcia medzi učiteľom a študentmi, v dôsledku ktorej deti získavajú znalosti, zručnosti a schopnosti, rozvíjajú svoje schopnosti a zdokonaľujú učiteľa. skúsenosti.

V. N. Komarov identifikuje nasledujúce didaktické požiadavky na modernú hodinu bezpečnosti života:

¾ jasná formulácia vzdelávacích úloh vo všeobecnosti a jej základných prvkov, ich prepojenie s rozvojovými a vzdelávacími úlohami. Určenie miesta vo všeobecnom systéme hodín;

¾ stanovenie optimálneho obsahu hodiny v súlade s požiadavkami učebných osnov a cieľov hodiny s prihliadnutím na úroveň prípravy a pripravenosti študentov;

¾ predpovedanie úrovne asimilácie vedeckých poznatkov študentmi, formovanie zručností, a to tak v lekcii, ako aj v jej jednotlivých fázach;

¾ výber najracionálnejších metód, techník a prostriedkov vyučovania, stimulácia a kontrola ich optimálneho vplyvu v každej fáze hodiny, voľba, ktorá zaisťuje kognitívnu aktivitu, kombináciu rôznych foriem kolektívnej a individuálnej práce na hodine a maximálnu samostatnosť vo vyučovaní študentov;

¾ implementácia všetkých lekcií didaktiky v lekcii: vedeckých, systematických a dôsledných, vedomia a aktivity, spojenia medzi teóriou a praxou, jasnosti atď .;

¾ vytváranie podmienok pre úspešné učenie sa študentov.

Pre každú fázu hodiny sú tiež uvedené zodpovedajúce didaktické úlohy:

KROKY	Didaktické úlohy	Ukazovatele skutočného výsledku riešenia problému
Organizácia začiatku hodiny.	Príprava žiakov na prácu v triede.	Úplná pripravenosť triedy a vybavenia, rýchle zaradenie študentov do obchodného rytmu.
Kontrola domácich úloh.	Stanovenie správnosti a znalosti domácich úloh všetkými študentmi, identifikácia medzier a ich oprava.	Optimálnosť kombinácie kontroly, sebaovládania a vzájomnej kontroly na stanovenie správnosti úlohy a odstránenie medzier.
Príprava na hlavnú fázu hodiny.	Poskytovanie motivácie a akceptovania cieľov žiakmi, vzdelávacích a poznávacích aktivít, aktualizácia základných znalostí a zručností.	Pripravenosť študentov na aktívne vzdelávacie a kognitívne aktivity na základe základných znalostí.
Asimilácia nových znalostí a spôsobov činnosti.	Zabezpečenie vnímania porozumenia a primárne zapamätanie si znalostí a spôsobov pôsobenia, súvislostí a vzťahov v predmete štúdia.	Aktívne akcie študentov s rozsahom štúdia; maximálne využitie nezávislosti pri získavaní znalostí a osvojovaní si metód akcie.
Počiatočný test porozumenia.	Stanovenie správnosti a informovanosti o asimilácii nového vzdelávacieho materiálu; identifikácia medzier a mylných predstáv a ich oprava.	Asimilácia podstaty asimilovaných znalostí a spôsobov pôsobenia na reprodukčnej úrovni. Odstránenie bežných chýb a mylných predstáv medzi študentmi.
Upevnenie znalostí a spôsobov činnosti.	Zabezpečenie asimilácie nových poznatkov a spôsobov pôsobenia na úrovni aplikácie v zmenenej situácii.	Nezávislé plnenie úloh vyžadujúcich aplikáciu znalostí v známej a zmenenej situácii.
Zovšeobecnenie a systematizácia znalostí.	Vytvorenie uceleného systému vedúcich znalostí o téme, kurze; vyzdvihovanie ideologických myšlienok.	Aktívna a produktívna aktivita študentov na zaradenie časti do celku, klasifikácia a systematizácia, identifikácia vnútropredmetových a medzipredmetových súvislostí.
Kontrola a samovyšetrenie znalostí.	Odhalenie kvality a úrovne osvojenia si znalostí a spôsobov činnosti, zabezpečenie ich nápravy.	Získanie spoľahlivých informácií o dosiahnutí plánovaných výsledkov vzdelávania všetkými študentmi.
Zhrnutie výsledkov lekcií.	Analyzujte a vyhodnotte úspešnosť dosiahnutia cieľa a načrtnite perspektívu ďalšej práce.	Primeranosť sebahodnotenia žiaka k hodnoteniu učiteľa. Naučiť študentov poznať skutočné výsledky vzdelávania.
Odraz.	Mobilizácia žiakov k zamysleniu sa nad svojim správaním (motivácia, metódy činnosti, komunikácia). Osvojenie si zásad samoregulácie a spolupráce.	Otvorenosť študentov v chápaní svojich činov a sebaúcty. Predpovedanie spôsobov samoregulácie a spolupráce.
Informácie o domácich úlohách.	Zaistenie porozumenia účelu, obsahu a spôsobov domácich úloh. Kontrola príslušných záznamov.	Realizácia potrebných a dostatočných podmienok pre úspešné zvládnutie domácej úlohy všetkými žiakmi v súlade s aktuálnou úrovňou ich rozvoja.

14. Popíšte špecifiká netradičných hodín. Zdôvodnite ich pedagogickú hodnotu pre osobný rozvoj študentov rôznych vekových skupín.

Lekcia je flexibilná forma organizácie vyučovania. Obsahuje rozmanitý obsah, v súlade s ktorým sa používajú potrebné vyučovacie metódy a techniky.

Na hodine sú organizované frontálne, kolektívne a individuálne formy vzdelávacej práce. Rôzne formy vedenia hodiny nielen diverzifikujú vzdelávací proces, ale spôsobujú aj spokojnosť študentov zo samotného pracovného procesu. Hodina nemôže byť zaujímavá, ak sa študent neustále zapája do aktivít, ktoré sú monotónne v štruktúre a metodike. Rámec tradičnej hodiny sa zužuje, preto sa rodia nové formy organizácie vzdelávania.

Netradičná hodina je jednou z takýchto foriem organizácie vyučovania a výchovy školákov. Účinnosť netradičných foriem vzdelávania a rozvoja je dobre známa. Takéto aktivity približujú školstvo životu, realite. Deti sa do takýchto aktivít ochotne zapájajú, pretože potrebujú ukázať nielen svoje znalosti, ale aj vynaliezavosť, kreativitu.

Netradičné hodiny sú zamerané na pritiahnutie detí k samostatnej kognitívnej aktivite, formovanie osobného záujmu o riešenie akýchkoľvek kognitívnych úloh, možnosť detí využiť získané znalosti. Účelom netradičných hodín je podieľať sa na asimilácii znalostí, zručností, zručností všetkých mentálnych procesov (reč, pamäť, predstavivosť atď.). Na zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov je učiteľovi OBZH ponúkané mnoho typov netradičných hodín, ktoré môže využiť vo svojej učiteľskej činnosti.

K charakteristickým črtám problémovej hodiny patrí pokrok v kontroverzných ustanoveniach počas nej, rôzne možnosti riešenia konkrétneho problému, ako aj zapojenie školákov do aktívnej diskusie o nastoľovaných problémoch a prijímania spoločných rozhodnutí. Zdá sa, že to druhé je mimoriadne dôležité. Úlohou problémovej hodiny je odpútať pozornosť študentov od mechanického zapisovania si predloženého materiálu a zapojiť ich do aktívnej kognitívnej činnosti. Preto je vhodné, aby problematické otázky položené počas hodiny bezprostredne nevysvetlili samotní učitelia, ale ich riešenie bolo určené v procese diskusie a každý študent dospel k záverom nezávisle. Je tiež vhodné, aby učiteľ našiel racionálne prepojenie aj pri nedostatočne jasnom rozhodnutí dieťaťa, zameral naň pozornosť a povzbudil tak žiaka k ďalšej aktivite. Úspech dosiahnutia cieľa problémovej hodiny je zabezpečený spoločným úsilím učiteľa a študentov. Hlavným cieľom učiteľa nie je ani tak prenos informácií, ako formovanie kognitívneho záujmu o obsah akademického predmetu. Úspech dosiahnutia cieľa problémovej hodiny je zabezpečený interakciou učiteľa a študentov.

Lekcia - vizualizácia je výsledkom nového použitia princípu viditeľnosti. Prispieva k vytvoreniu problémovej situácie, ktorej riešenie na rozdiel od problémovej hodiny, kde sa používajú otázky, nastáva na základe analýzy, syntézy, zovšeobecnenia, redukcie alebo rozšírenia informácií, t.j. so zahrnutím aktívnej duševnej činnosti. Úlohou učiteľa je používať také formy vizualizácie, ktoré by nielen dopĺňali verbálne informácie, ale aj samy sú nositeľmi informácií. Čím problematickejšie sú vizuálne informácie, tým vyšší je stupeň mentálnej aktivity študentov.

Príprava tejto vyučovacej hodiny učiteľom spočíva v zmene, redizajne vzdelávacích informácií na tému hodiny do vizuálnej podoby na prezentáciu žiakom prostredníctvom technických učebných pomôcok alebo ručne (schémy, obrázky, kresby atď.). Do tejto práce môžu byť zapojené aj deti, v ktorých sa v súvislosti s tým vytvoria vhodné zručnosti, rozvinie sa vysoká aktivita a vychováva sa osobný prístup k obsahu vzdelávania.

Lekcia-konverzácia alebo „dialóg s publikom“ je najbežnejšou a relatívne jednoduchou formou aktívnej účasti študentov na procese učenia. Táto hodina predpokladá priamy kontakt medzi učiteľom a publikom. Výhodou konverzácie z hodiny je, že vám umožní upriamiť pozornosť študentov na najdôležitejšie problémy danej témy, určiť obsah a tempo prezentácie vzdelávacieho materiálu s prihliadnutím na charakteristiky študentov.

Diskusná hodina. Na rozdiel od konverzácie z hodiny tu učiteľ pri prezentácii vzdelávacieho materiálu nielen používa odpovede študentov na ich otázky, ale organizuje aj bezplatnú výmenu názorov v intervaloch medzi logickými časťami.

Lekcia s analýzou konkrétnych situácií. Táto hodina je formou podobná diskusnej hodine, učiteľ však nekladie otázky na diskusiu, ale konkrétnu situáciu. Obvykle je takáto situácia prezentovaná ústne alebo vo veľmi krátkom zázname videa, filmovom pásme. Preto by mala byť jeho prezentácia veľmi stručná, ale mala by obsahovať dostatočné informácie na posúdenie charakteristického javu a diskusiu.

Používanie netradičných lekcií vám umožňuje:

1) podriadiť proces učenia riadiacemu vplyvu inštruktora;

2) zabezpečiť aktívnu účasť na vzdelávacích prácach vyškolených študentov i nepripravených;

3) vytvoriť nepretržitú kontrolu nad procesom osvojovania si vzdelávacieho materiálu.

15. Navrhnite techniky na zlepšenie vzdelávacích aktivít stredoškolákov pri štúdiu témy „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“.

Hlavnou úlohou foriem a metód aktívneho učenia je formovať vedomý postoj k metódam činnosti, schémam, organizácii myslenia a činnosti (ktorá zaisťuje ľudskú činnosť v akejkoľvek životnej situácii).

Podľa môjho názoru najkompletnejšia implementácia tejto úlohy pri štúdiu témy „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“ umožňuje takú formu aktívneho vzdelávania, ako je činnosť kolektívneho myslenia (CMD).

Hlavnou myšlienkou organizácie pracovného procesu v režime kolektívnej duševnej činnosti je, aby sa školenie uskutočňovalo v aktívnej interakcii účastníkov s učiteľom a medzi sebou navzájom z úrovne (rozvoj potrieb a schopností), na ktorej je výcvik vykonávaný. Nachádza.

Technológia činnosti kolektívneho myslenia je mobilný dynamický systém, ktorý poskytuje nepretržitú a odmeranú kontrolu interakcie medzi učiteľom a študentmi s cieľom rozvíjať ich potreby a schopnosti.

V tomto prípade lekcia začína formuláciou problému. Apelujem na študentov: „Rozhodli ste sa stať sa vojenským mužom“ alebo „Mladí muži pôjdu slúžiť v ozbrojených silách“, okamžite sa vám vynára otázka - Čo sú ozbrojené sily Ruska? Študenti sa začínajú striedať pri odpovediach, vyjadrujúc svoj uhol pohľadu, kladiem protiotázky, vzniká diskusia, na konci dospejeme k záveru, že o ruských ozbrojených silách máme vágnu predstavu, a preto musíme študovať táto téma podrobnejšie. Potom sa opäť obraciam na študentov s otázkou: „Aby sme mali úplnú a jasnú predstavu o ruských ozbrojených silách, aké otázky v tejto téme by sme s vami mali zvážiť?“ Študenti postupne pomenujú rôzne možnosti, všetky ich napíšem na tabuľu a potom po všeobecnej diskusii ponechám na tabuli iba tie otázky, ktoré je potrebné skutočne zvážiť:

1. Základné pojmy a definície lietadla.

2. História vzniku ozbrojených síl RF.

3. Organizačná štruktúra ozbrojených síl.

4. Funkcie a hlavné úlohy moderných ozbrojených síl RF.

5. Perspektívy rozvoja ozbrojených síl.

6. Ostatné jednotky, ich zloženie a účel.

Súčasne sa aktualizujú vnútorné rozpory študentov, preložia sa do spoločného problému, určí sa oblasť hľadania a obsah si študenti „vyžiadajú“.

Ďalšia fáza hodiny zahŕňa sebaurčenie kreatívnych skupín, korekciu kolektívnych cieľov, rozhodovanie, zostavenie a implementáciu programu kolektívnych aktivít, rozvoj osobných a skupinových pozícií, verejnú mienku o práci každej a skupiny ako celý.

V tejto fáze študenti, rozdelení do kreatívnych mikroskupín (5-7 osôb), druhýkrát, už nezávisle, prostredníctvom komunikácie v mikroskupinách, aktualizujú (objasňujú, objasňujú) svoj vnútorný cieľ, pričom si uvedomujú vzdelávací problém, ktorý predstavuje učiteľ, vyvinúť metódu spoločnej činnosti na jej vyriešenie. V procese hľadania (realizácie cieľa) rozvíjajú a obhajujú svoje pozície vo všeobecnom riešení výchovného problému.

Diskutujúc o vzdelávacom probléme v režime kolektívnej duševnej činnosti, študenti tvorivej skupiny cvičia v demokratickom type sociálnych vzťahov: v rovnocennej spolupráci, rozvíjaní vlastnej pozície atď. Za týmto účelom sa dodržiava niekoľko nových pravidiel interakcie: potreba počúvať druhého a porozumieť mu, benevolencia, tolerancia, rešpektovanie iného názoru, jasná formulácia vlastnej pozície s povinnou argumentáciou, v prípade nesúhlasu - odôvodnená opozícia. Môžete robiť chyby - to je v procese vyhľadávania prirodzené, je dôležité chybu vidieť a opraviť. Ten, kto vie, ako chybu správne vidieť a opraviť, má pravdu. Ten, kto vie, ako svoju pozíciu správne vedecky podložiť, má pravdu.

Pri štúdiu problematiky „Organizačná štruktúra ozbrojených síl Ruska“ po stanovení problémovej úlohy (porozumieť a schematicky znázorniť štruktúru ozbrojených síl Ruskej federácie) na jej riešenie je výcviková skupina rozdelená do štyroch mikroskupín a každá mikroskupina má svoju vlastnú úlohu:

Na tabuli je navyše uvedený všeobecný plán odpovede:

1. Názov (tohto typu lietadla)

2. Účel .......

3. Organizačné zloženie .....

4. Druh vojska (síl) ......

5. Výzbroj .....

Každej skupine sú poskytnuté písomnosti. Ako leták používam články z časopisov „Základy bezpečnosti života“, „Vojenské znalosti“, ako aj abstrakty predošlých študentov, schémy, plagáty a učebnice. Pri štúdiu položenej otázky si študenti robia poznámky do svojich pracovných zošitov. Čas na dokončenie úlohy je prísne obmedzený.

Po splnení úlohy mikroskupinami mikroskupina odpovie. Formy reakcie môžu byť rôzne. Napríklad z každej skupiny je jeden rečník. Pri odpovedaní používa diagramy, plagáty, poznámky na tabuli a zároveň odpovedá na otázky celej študijnej skupiny, pomáha mu s tým vlastná mikroskupina. Ako učiteľ niektoré otázky promptne usmerňujem, zvýrazňujem, konkretizujem a dopĺňam formou diskusie o nich s celou študijnou skupinou. Keď rečník odpovie, všetci ostatní členovia skupiny si urobia poznámky do zošitov. Po predstavení všetkých štyroch rečníkov, aby som zhrnul získané znalosti a zrealizoval ich, spoločne so študentmi načrtnem na tabuľu systematizačný diagram „Štruktúra WSRF“.

16. Vytvorte podrobný náčrt hodiny na tému: „Vojenské odborné vedenie študentov“

Vzdelávacie otázky.

1. Ako sa stať dôstojníkom ruskej armády?

Cieľ. Na konci štúdia témy by študenti mali;

a) vedieť o druhoch vojenskej činnosti a ich charakteristikách, o pravidlách prijímania občanov na vojenské vzdelávacie inštitúcie odborného vzdelávania.

Lekcia z akademickej otázky:

Hlavné vlastnosti vojaka, ktoré mu umožňujú vykonávať vojenskú hodnosť so cťou a dôstojnosťou - obranca vlasti: láska k vlasti, jej história, kultúra, tradície, ľudia, vysoká vojenská disciplína, oddanosť vlasti, vernosť vojenská povinnosť a vojenská prísaha, pripravenosť postaviť sa za ochranu slobody a nezávislosti ústavného poriadku v Rusku.

Systém odborného poradenstva pre školákov je organizovaná, kontrolovaná činnosť rôznych štátnych a verejných organizácií, inštitúcií a škôl, ako aj rodín, zameraná na zlepšenie procesu profesionálneho a sociálneho sebaurčenia školákov v záujme jednotlivca a spoločnosti. Predbežná odborná diagnostika je zameraná na identifikáciu záujmov a schopností osoby pre konkrétne povolanie, na výber osôb, ktoré s najväčšou pravdepodobnosťou budú schopné úspešne zvládnuť toto povolanie a vykonávať pracovné povinnosti s ním spojené.

Profily profesionálnej vojenskej činnosti:

¾ tím;

¾ operátor;

¾ inžinierstvo;

¾ operačné veliteľstvo;

¾ poskytovanie.

Velenie alebo organizačné riadenie činnosti dôstojníka je najzodpovednejšie a určuje úspech akcií podjednotky v procese bojového výcviku aj v skutočných bojových podmienkach.

Hlavnou povinnosťou veliteľa je šikovne viesť podriadených v akejkoľvek situácii. Veliteľ okrem toho nielen organizuje bojový výcvik personálu, ale aj sám vedie triedy, priamo učí a vychováva podriadených. Preto musí byť aj učiteľ.

Prax ukazuje, že dobrému lídrovi neodmysliteľne patria také vlastnosti, ako je schopnosť vytvárať v tíme priaznivú psychologickú klímu, schopnosť ľahko sa zbiehať s ľuďmi, emocionálna rovnováha, schopnosť nájsť správne rozhodnutie, sebavedomie, energia a iniciatíva. , veliteľ. Tiež by ho mala charakterizovať psychologická selektivita, praktická inteligencia, psychologický takt, energia, náročnosť, kritickosť a sklon k organizačnej činnosti.

Činnosť operátora je spojená s priamym riadením komplexných technických systémov. Prijímanie a spracovanie informácií je jednou z najdôležitejších funkcií operátora. Musí rýchlo a presne vnímať hodnoty nástrojov, vyhodnotiť ich hodnotu a primerane na ne reagovať.

Inžiniersky profil dôstojníckej činnosti je spojený s návrhom, uvedením do prevádzky, údržbou a prevádzkou, odstránením dočasných porúch a generálnou opravou moderného vojenského vybavenia, zbraní a sofistikovaných automatizovaných riadiacich systémov dostupných v armáde a námorníctve. Vojenský inžinier musí mať celkovo široké všeobecné vedecké vzdelanie, znalosti z fyziky, mechaniky, rádiovej elektroniky, počítačovej technológie, dobré znalosti matematického aparátu a analytického myslenia. Každý dôstojník inžinierskeho profilu má spravidla spravidla podriadených, a preto musí šikovne viesť ľudí, kompetentne vykonávať ich školenie a vzdelávanie.

Činnosť dôstojníkov operačno-štábneho smeru je spojená so spracovaním veľkého množstva heterogénnych informácií a prijímaním dôležitých rozhodnutí, ktoré významne ovplyvňujú efektívnosť velenia a riadenia. Špecialisti tohto profilu musia vykonať strategickú analýzu informácií a okamžite „vypočítať“ možnosti akcie v rýchlo sa meniacom prostredí. Musia mať analytickú myseľ, dobrú pamäť, logické myslenie, veľkú zodpovednosť, presnosť a presnosť.

Podporné činnosti - profil príslušníkov zdravotníckych, odevných, potravinových, finančných a iných služieb. Spolu s vysokou profesionalitou sa musia vyznačovať vysokými morálnymi vlastnosťami: citlivosťou k ľuďom, nezaujatosťou, náročnosťou, vnútornou sebakontrolou atď.

Dôstojník by mal byť schopný a veľa vedieť, aby mohol úspešne riešiť zodpovedné a náročné úlohy, ktoré mu boli zverené. Tí, ktorí sa rozhodnú pre vojenskú profesiu, sa na to preto musia vopred a cielene pripraviť: rozvíjať pevnú vôľu, organizačné schopnosti, úspešne zvládnuť základy vojenskej služby a rozvíjať fyzickú vytrvalosť. Dobrá všestranná príprava vám pomôže dosiahnuť zamýšľaný cieľ.

Diagnostické materiály.

1. Metodika hodnotenia komunikačných a organizačných sklonov.

2. Diferenciálny - diagnostický dotazník.

Kontrolné otázky

Aké ukazovatele určujú schopnosť osoby?

Aké typy temperamentov osobnosti poznáte?

17. Ste učiteľ 11. stupňa. Študenti dobre pracujú v skupinách; analyzovať informácie; ukázať nezávislosť. Akú technológiu vyučovania uprednostňujete a prečo?

V navrhovanej triede by som použil technológiu analýzy konkrétnej situácie. Pri organizovaní situačného učenia sa predpokladá, že študenti získajú a doplnia znalosti analýzou chýb a priestupkov iných ľudí, ktorí sa dostali do rôznych druhov extrémnych situácií. Konečným cieľom situačného učenia je zvyknúť človeka na systém analytického správania sa v životnom prostredí: predvídanie nebezpečných situácií, hodnotenie a predpovedanie ich vývoja, prijímanie vhodných rozhodnutí a opatrení s cieľom zabrániť vzniku extrémnej situácie alebo zmierniť závažnosť. jej dôsledkov.

Hľadanie zápletky je jednou z prvých fáz prípravných prác učiteľa. Dej je základom pre budúci obsah hodiny pomocou ACS. Voľba zápletky je diktovaná témou hodiny.

Dej by mal byť pre študentov vierohodný a zrozumiteľný, obsahovať konflikt, problém alebo úlohu, ktorej riešenie si bude vyžadovať úsilie. Malo by to byť poučné, nenechávať chlapov ľahostajnými ani z etického, ani z praktického hľadiska.

Zdrojmi zápletiek pre vzdelávacie situácie môžu byť: publikácie v novinách a časopisoch, príbehy a popisy očitých svedkov akýchkoľvek udalostí, umelecké diela (filmy, romány, príbehy, eseje atď.).

Zistená situácia si vyžaduje primerané spracovanie, ktoré sa skladá z nasledujúcich operácií:

¾ opis situácie v mimoriadne jasnom a jednoduchom jazyku (štylistické spracovanie);

¾ popis plánu hodín, stanovenie úlohy pre študentov a jej
zdôvodnenie (metodické spracovanie);

¾ opätovné napísanie textu na písacom stroji, väzba listov a umiestnenie
v oddelených priečinkoch (technické spracovanie).

Keď je dej nájdený a spracovaný, je potrebné pre študentov sformulovať otázky-úlohy.

Príklady zadávania úloh a otázok pre vzdelávacie situácie bez ohľadu na ich obsah:

¾ Ako hodnotíte, čo sa stalo v navrhovanej situácii? Ako je to typické? Stretli ste sa s podobnými javmi?

¾ Aké chyby a kto v tejto situácii urobil? Aký je dôvod týchto chýb?

¾ Aké normy, pravidlá a zákony boli porušené? Aké normatívne akty by mali účastníci tohto usmerňovať
situácie?

¾ Akú radu by ste dali účastníkom situácie, keby ste boli jej svedkami? Kto by mal konať a ako? Ako
reagovať? Aké rozhodnutie urobiť?

¾ Aké rozhodnutia, akcie, kroky by ste urobili za týchto okolností, keby ste boli priamym účastníkom opísaných udalostí? Zdôvodnite svoje činy v zmysle zákona, morálnych noriem, elementárnej logiky a zdravého rozumu. Stanovte minimálne znalosti, ktoré potrebujete, aby ste sa v danej situácii dokázali najlepšie správať.

¾ Navrhnite systém opatrení, ktoré by zabránili vzniku takýchto situácií. Odôvodnite svoj návrh.

Efektivita práce na konkrétnej situácii do značnej miery závisí od zvoleného spôsobu jej prezentácie študentom. Voľba metódy je zase určená dvoma faktormi: obsahom podujatia (nie každý dej je možné sprostredkovať akýmkoľvek spôsobom) a technickými možnosťami samotnej školy.

Najbežnejším spôsobom je opísať udalosť písomne. Text scenára vzdelávacej situácie spravidla nepresahuje 1-2 strany písaného textu.

Pri nácviku používania metódy AKC sa používajú aj ďalšie techniky a metódy prezentácie situácie: videozáznam skutočnej udalosti; epizódy hraných filmov a dokumentárnych filmov; vytvárať diapozitívy, priehľadné fólie, obrázky odrážajúce stav akejkoľvek skutočnosti alebo postupu; príbeh očitého svedka (na hodinu je pozvaný svedok alebo účastník analyzovanej udalosti); herný spôsob (hranie situácie priamo v publiku) a pod.

Lekcia využívajúca technológiu AKC môže štrukturálne pozostávať z nasledujúcich fáz:

¾ etapa priamej prípravy účastníkov na hodinu (oznámenie témy, stanovenie cieľov, zadanie pracovného poriadku);

¾ fáza skúmania situácie (skupinová alebo individuálna práca na situácii);

¾ fáza skupinovej diskusie;

¾ fáza zhrnutia výsledkov hodiny.

Metodologicky správna analýza situácií umožňuje študentom získať znalosti, obohatiť sa o zážitok z bezpečných činností, naučiť sa vyhýbať chybám a nesprávnym rozhodnutiam v extrémnych situáciách a vedome ovplyvňovať dianie vo svojom okolí.

18. Vytvorte osnovu hodiny pomocou aktívnych učebných metód.

Podľa definície B. P. Likhacheva sú metódy aktívneho vyučovania spôsobmi, ako zlepšiť vzdelávaciu a kognitívnu aktivitu študentov, ktoré ich povzbudzujú k aktívnemu mysleniu a precvičovaniu v procese zvládania učiva, keď je aktívny nielen učiteľ, ale aj školák.

Na použitie v kurze OBZH by som odporučil viesť hodiny metódou aktivity kolektívneho myslenia, ktorá je založená na dialogickej komunikácii, jeden žiak vysloví myšlienku, druhý v nej pokračuje alebo ju odmieta. Je známe, že dialóg vyžaduje neustály duševný stres, mentálnu aktivitu. Táto forma učí študentov pozorne počúvať prejavy ostatných, vytvára analytické schopnosti, učí porovnávať, zdôrazňovať hlavnú vec, kriticky hodnotiť prijaté informácie, dokazovať a formulovať závery.

Príkladom je nasledujúca lekcia.

Téma 5: Hlavné opatrenia civilnej obrany na ochranu obyvateľstva pred následkami mimoriadnych udalostí v mieri a vojne.

Lekcia 2: Ochrana dýchania.

Ciele lekcie:

1. Vzdelávacie - študovať so žiakmi základné osobné ochranné prostriedky, ich účel a pravidlá používania.

2. Výchovný - vzbudzovať pocity vzájomnej pomoci, správnosti a benevolencie.

3. Rozvoj - rozvíjať reflexné schopnosti.

Typ lekcie: Lekcia učenia sa nového materiálu s prvkami praktickej činnosti.

Typ lekcie: Lekcia s prvkami technológie technológie kolektívneho myslenia.

Prostriedky vzdelávania:

1. Vata, gáza (100x50 cm), nožnice, ihla, niť.

2. Plynové masky: GP-7, IP-4M.

3. Respirátor: R-2.

1. Sada plagátov č. 3 „Najnovšia ochrana dýchacích ciest“.

4. Literatúra na tému.

Počas vyučovania

1. Organizačná časť: (1 min.)

¾ Skontrolujte dochádzku študentov na hodinu (s pomocou sprievodcu).

¾ Skontrolujte vzhľad študentov a ich pripravenosť na hodinu.

2. Výkonná fáza: (36 min.)

PRVÝ KAKT. VSTÚPENIE DO PROBLÉMOVEJ SITUÁCIE. (5 minút.)

a) Diagnostika na základe predtým študovaného materiálu.

Metóda: ústny frontálny prieskum.

V predchádzajúcej lekcii sme skúmali spôsoby, ako upozorniť populáciu na rôzne núdzové situácie. Pripomeňme si, ako je populácia varovaná v prípade núdze:

¾ Pomenujte jeden nebezpečný signál. („Pozor na všetkých!“)

¾ Akými spôsobmi sa podáva? (rádio, televízia, zvukové a svetelné signály, sirény civilnej obrany, pípanie v továrňach, zvonenie zvonov, školské zvony).

¾ Na aký účel slúži? (Upútať pozornosť pred poskytnutím rečových informácií).

b) Organizácia podmienok na vytvorenie problémovej situácie.

V predchádzajúcej lekcii sme podrobne analyzovali typy ukážkových rečových správ. Napríklad, keď hrozí rádioaktívna kontaminácia, hlásateľ oznámi: „Pozor! Pozor! Toto je vedenie pohotovostného oddelenia. Občania! Hrozilo rádioaktívne zamorenie. Vezmite si do rúk ochranu dýchania a majte ju stále pri sebe. Na náš príkaz alebo v prípade potreby ich oblečte ... “

Odpovedzte na moju otázku: „Čo je to ochrana dýchania?“

Podľa hĺbky odpovedí študentov vyberám otázky, aby som si utvoril presvedčenie, že ich znalosti o predmete SDS sú nedostatočné. (Napríklad „Čo je to plynová maska?“, „Kde môžem získať bavlnený gázový obväz?“, „Ako si správne nasadiť plynovú masku?“)

Preto je úlohou učiteľa: formovať potrebu študentov pre tieto znalosti. Zároveň je to logický úvod do témy hodiny.

c) Organizácia porozumenia študovanému materiálu.

Oznamujem tému hodiny a zapisujem ju na tabuľu: „Prostriedky na ochranu dýchania. (SDOD) ”, (tému si študenti napíšu do zošitov).

Organizujem žiadosť o vedomostné potreby študentov o študovanej téme. (Čo si myslíte, aké problémy v tejto téme by sme s vami mali zvážiť?). Všetky návrhy študentov píšem na tabuľu. Výber potrieb študentov metódou diskusie. Cieľom je poukázať na skutočne dôležité otázky:

1. Vymenovanie SZOD.

2. Druhy a zásady pôsobenia SZOD.

3. Pravidlá nasadenia SPOD.

Tieto otázky nechávam na tabuli.

KMD-1. Metóda je konverzácia.

Kladiem otázku: „Aký je účel SDF?“ Po odpovediach študentov a všeobecnej diskusii sumarizujem: „Cieľom SDOD je chrániť pred vniknutím rádioaktívnych, toxických a bakteriálnych činiteľov do tela.“ (Študenti píšu do zošitov.)

Logický prechod.

Keď vieme, na čo slúžia SDOD, pozrime sa teraz na ich typy.

DRUHÝ STAKT. PRÁCA NA KREATÍVNYCH MIKROGRÓPECH

CMD - 2. (10 min.)

Skupina je rozdelená do štyroch mikroskupín. Mikroskupinám dávam za úlohu: „Študujte podklady a potom hovorte o tomto SDOD“. Na základe princípov nútenej činnosti som stanovil poradie práce mikroskupín:

¾ výber „akčného koordinátora“;

¾ respondentov vymenúva „koordinátor“;

¾ akcie členov mikroskupiny hodnotí „koordinátor“, akcie koordinátora - učiteľ;

¾ organizovať prácu mikroskupiny tak, aby sa každý aktívne zapojil.

„Akční koordinátori“ žrebujú o pridelenie úlohy a písomky a automaticky sa určí postupnosť reakcie mikroskupiny.

Algoritmus odpovedí je napísaný na tabuli:

1. Účel ...

2. Zariadenie (Výrobný postup - pre skupinu č. 1).

3. Pravidlá pre obliekanie.

Čas na prípravu odpovede je prísne obmedzený. (9 min.)

TRETÍ ŠTÁT. ODPOVEĎ NA MIKROGRÓPY. (16 min.)

Každá mikroskupina je zodpovedná za 3 osoby (jedna pre každú otázku) pomocou plagátov, kresieb, makiet, poznámok na tabuli atď. Členovia mikroskupiny môžu v priebehu odpovede robiť dodatky a objasnenia. Ostatní študenti si robia poznámky do pracovných zošitov a kladú im objasňujúce otázky.

Čas odozvy mikroskupiny je prísne obmedzený. (4 min.)

3. Zhrnutie. (7 min.)

Zovšeobecnenie a systematizácia získaných znalostí. (6 min.)

Na konsolidáciu a zovšeobecnenie získaných znalostí napíšte klasifikáciu SDOD, o ktorej sme dnes diskutovali, vo forme diagramu (diagram si študenti nakreslia do zošitov).

Zhodnotenie a zhrnutie. (1 minúta.)

4. Vydanie domácej úlohy. (1 minúta.)

Nakreslite si zošity a podpíšte zariadenie civilnej plynovej masky

19. Naplánujte si výlet. Uveďte didaktické požiadavky na jeho implementáciu

Edukačný exkurz je metodicky a organizačne náročnou formou hodín so žiakmi, vyžadujúcich starostlivú prípravu učiteľa a žiakov.

Metodika organizovania a uskutočňovania vzdelávacích exkurzií je celkom podrobne popísaná v prácach T.P.Gerasimova, M.A. Nikonova, E.A. Chernova, A.E. Bibik. a pod.

Štúdia literatúry ukázala, že organizácia každej exkurzie zahŕňa tri etapy:

¾ Príprava učiteľov a študentov na to

¾ Komentovaná prehliadka

¾ Registrácia prijatého materiálu

Príprava učiteľa na exkurziu do prírody zahŕňa:

¾ Formulácia účelu a cieľov exkurzie

¾ Výber trasy, zoznámenie sa s ňou na mieste, štúdium povahy výletnej oblasti a jej atrakcií

¾ Stanovenie počtu a umiestnenia zastávok počas exkurzie, príprava individuálnych a tímových domácich úloh

¾ Stanovenie možností využitia výletných materiálov na hodinách geografie.

Učiteľ, ktorý tvorí účel a ciele exkurzie, vychádza predovšetkým z požiadaviek školských osnov v geografii. Je potrebné vziať do úvahy čas exkurzie, pretože to určuje pripravenosť študentov na nezávislú prácu pri plnení praktických úloh, ako aj možnosť zhromažďovania materiálu z miestnej histórie pre témy kurzu, ktoré sa majú v budúcnosti študovať .

Na exkurziu je vybraná oblasť, ktorá sa nachádza v blízkosti školy a je študentom známa. Oblasť musí spĺňať nasledujúce požiadavky:

1. Buďte rôznorodí z fyzického a geografického hľadiska a zároveň typickí pre prírodnú oblasť, v ktorej študenti žijú.

2. Mať členitý reliéf prístupný na štúdium, dobré výbežky hornín, pestrú pôdnu a vegetačnú pokrývku a prítomnosť vodných plôch (pramene, rieky).

3. Musí byť úplne prístupný na prechod (okrem ťažkých močiarov, hlbokých riek, ktoré nie sú vybavené priechodom, talusom, útesmi a inými predmetmi nebezpečnými pre zdravie a život študentov).

Ak taká oblasť v blízkosti školy neexistuje, vyberie sa odľahlejšie miesto, ale s minimálnym vynaložením času na cestovanie.

Učiteľ sa zoznámi s trasou na zemi a určí geografickú polohu zastávok, obsah vysvetlení a úloh pre študentov, formu a objem poznámok a tiež urobí náčrty kresieb, ktoré budú musieť študenti urobiť. Vopred je tiež potrebné zvoliť optimálny variant usporiadania brigád.

Pri exkurziách by sa mal snažiť povedať čo najmenej a ukázať čo najviac, prinútiť deti premýšľať a vyvodiť primerané závery. Exkurzia sa tak stane novou formou práce so školákmi.

Keď sa vybrané územie a objekty na ňom hodnotia z hľadiska požiadaviek programu, čo sa bude študovať v prehľade a čo sa bude podrobne študovať, študenti sa pripravujú ísť do terénu. Úspech plánovanej študijnej cesty do značnej miery závisí od pripravenosti školákov na ňu.

Príprava študentov na študijné cesty zahŕňa v prvom rade opakovanie znalostí, ktoré by študenti mali uplatniť na exkurzii. Potreba základných znalostí je nepostrádateľným základom pre asimiláciu nového materiálu na výlety v tejto oblasti.

Na organizovanie študijných ciest existuje niekoľko všeobecných požiadaviek:

¾ Študenti sa podrobia lekárskej prehliadke (záver môžu podpísať iba lekári).

¾ Súlad so stanovenými požiadavkami pri vytváraní skupín.

¾ Dostupnosť dokumentácie k realizácii výletov a výletov (cestovný list, expedičný certifikát alebo poukaz, kniha trás).

¾ Vykonanie objednávky pre školu na organizáciu kampane, cestovanie (vymenovanie vedúcich a zástupcov, schválenie plánu, trasy a odhadu cesty).

¾ Poučenie o bezpečnostných opatreniach pre vedúcich a študentov výletu, cestovania.

¾ Vybavenie skupín lekárskymi súpravami.

¾ Organizácia kontroly školskej správy počas výletov a výletov.

¾ Dodržiavanie bezpečnostných opatrení pri kúpaní.

Každú úlohu exkurzie vykonávajú študenti individuálne.

Na poslednej zastávke trasy sú zhrnuté výsledky exkurzie.

20. Vypracujte plán na Deň detí.

Deň detí je školenie zariadenia civilnej obrany. Koná sa koncom apríla - začiatkom mája s cieľom posilniť praktické zručnosti študentov a prehĺbiť ich znalosti o pravidlách správania sa v núdzových situáciách. Systém podujatí k Dňu detí podporuje lepšie formovanie zručností študentov v oblasti rozpoznávania a hodnotenia nebezpečných a škodlivých faktorov ľudského prostredia, nachádzania spôsobov, ako sa pred nimi chrániť, bezpečného správania sa v extrémnych a núdzových situáciách doma, na ulici, v prírode, a pri poskytovaní svojpomoci a vzájomnej pomoci.

Účinnosť Dňa detí do značnej miery závisí od včasnej prípravy (1,5-2 mesiace vopred), starostlivého a premysleného plánovania, správneho rozdelenia zodpovednosti medzi organizátorov Dňa detí, jasného vedenia a kvality vypracovania dokumentov na jeho uskutočnenie. .

Povinne je vypracovaný Plán prípravy a priebehu Dňa detí, ktorý podpisuje náčelník štábu civilnej obrany, učiteľ bezpečnosti života a schvaľuje ho riaditeľ školy - vedúci civilnej obrany. Na prípravu a priebeh „Dňa detí“ môžete ponúknuť nasledujúci plán:

Vykonávané činnosti	Kto diriguje
Prípravné obdobie Študujte so školskou správou, učiteľmi základných škôl a triednymi učiteľmi normatívnych dokumentov ministerstva školstva Ruskej federácie, okresného odboru školstva a veliteľstva civilnej obrany o príprave študentov na program „Základy bezpečnosti života“ „a úlohy plánov civilnej obrany pre mier a vojnu.	riaditeľ- riaditeľ školy GO (NGO), náčelník štábu GO (NShGO) školy
Na stretnutí s riaditeľom zvážte nasledujúce otázky: „O stave civilnej obrany v škole a úlohách pedagogického tímu pri príprave a priebehu„ Dňa detí “.	riaditeľ- Mimovládne školy
Stanovenie zloženia účastníkov zapojených do prípravy a priebehu „Dňa detí“.	riaditeľ, škola NShGO pr-org. OBZH, učiteľ telesnej výchovy
Inštruktážna a metodická lekcia pre členov verejnej komisie a podvýborov (poroty) o štúdiu situácie, súdnej dokumentácii a rôznych možnostiach činnosti „Dňa detí“. Úprava plánu na deň.	riaditeľ, škola NShGO, pr-org. OBZH, učiteľ telesnej výchovy
Vypracovanie poradia a postupnosti (scenára) Dňa detí s jeho organizátormi, členmi celoškolskej komisie a podvýboru.	režisér, zodpovedný za deň
Organizácia a implementácia kontroly kvality tried a školení v rámci programu OBZH v ročníkoch 3-7-8 a 9-10-11 v rámci prípravy na Deň detí.	Školy NSHGO
Ukončenie školenia pedagogických a technických pracovníkov k hlavným témam programu civilnej obrany.	Školy NSHGO
Organizácia a vedenie tried s osobami zaradenými do miesta vydania plynových masiek.	Školy NSHGO
Príprava majetku civilnej obrany, ktorý bude použitý počas Dňa detí.	Školy NSHGO
Výroba najjednoduchších prostriedkov na ochranu dýchacích ciest, príprava materiálu na praktické činnosti.	triedni učitelia
Organizácia a overovanie protipožiarnych zariadení (PPZ),
Vypracovanie dokumentov pre rozhodcov pre členov poroty a triednych učiteľov pre organizovanie súťaží GO.
Kontaktujte ústredie okresu GO, GAI, OPPN, OPPNZh tech. bez. Sverdl. železnica., regionálny med. Stred. prevencia, environmentálne centrum, služba požiarnej ochrany s cieľom zapojiť ich do aktivít počas „Dňa detí“.	Školy NSHGO
Nakúpte a doručte do školy, zorganizujte ukážku filmov na témy: - „Muž v extrémnych situáciách“; - „Ľudské činnosti v podmienkach infekcie“; - „Kolektívne ochranné prostriedky“; - "Poskytnutie prvej pomoci zraneným."	Školy NSHGO
Vyhláste súťaž o najlepšie nástenné noviny na tému: - „Okolitá príroda a človek“; -„Ekologické problémy“; - „Núdzové situácie a to, čo o nich vieme.“	triedni učitelia
V školskej knižnici zorganizujte výstavu kníh, brožúr, albumov na tieto témy: - „Príroda a človek“; - „Núdzové situácie a to, čo o nich vieme“; - „Choďte v modernej tlači.“	hlava knižnica
Pripravte si CO kútik v škole na 1. poschodí.	Školy NSHGO
Zlepšiť vzdelávaciu a materiálnu základňu školy GO: Urobte si poriadok v triedach na vedenie tried; Pripraviť na súťaž športovú halu, tréningový areál; Dajte do poriadku a skontrolujte použiteľnosť technologických učebných pomôcok.	Školy NSHGO
Realizácia „Dňa detí“ Zhromaždenie riadiaceho a veliaceho personálu civilnej obrany, vypočutie správy vedúceho civilnej obrany, riaditeľa školy o implementácii učebných osnov kurzu „Základy bezpečnosti života“, o pripravenosti vykonávať činnosti stanovené v pláne „Dňa detí“.
Výkon tímov školskej propagandy
Otvorenie „Dňa detí“, usporiadanie všeobecnej školskej zostavy za účasti študentov, učiteľov škôl, veliteľstva okresnej civilnej obrany, okresného odboru školstva a osôb zapojených do aktivít.	vedúci učiteľ
Otvorené hodiny programu OBZH
2. trieda: „Poznať a dodržiavať pravidlá cestnej premávky“	učitelia
2. trieda: „Domáce zvieratá a bezpečnosť pri práci s nimi“	učitelia
3 cl: „Hlavný spôsob ochrany dýchacieho systému“	učitelia
Trieda 3: „Nádrže v našej oblasti, pravidlá pre kúpanie v nich a bezpečnostné opatrenia. Hlavný dostupný ochranný prostriedok vo vode. “	učitelia
5. ročník: Pole zázrakov „Poznaj a dodržuj pravidlá cestnej premávky“	učitelia
6. ročník: „Pravidlá ľudského správania pri spadaní do podmienok autonómie v prírode“	triedny učiteľ
6. ročník: „Autonómna existencia osoby v prírodných podmienkach“ (cestovanie po hre)	učitelia
6. ročník: „Vplyv meniacich sa klimatických a geografických podmienok na ľudské telo“	učitelia
6. ročník: „Prvá pomoc v prírodných podmienkach“	učitelia
6. ročník: „Pravidlá a metódy kladenia, zakladania ohňov. Metódy výroby ohňa. "	učitelia
7. ročník: Praktická hodina. Poskytovanie prvej pomoci obetiam mimoriadnych udalostí. „Skôr rýchlo.“	učitelia
7. ročník: „Kriminálne núdzové situácie“, „Dôsledky porušovania bezpečnostných predpisov o železničnej doprave“.	učitelia
8. trieda: „Opatrenia obyvateľstva v prípade chemických nebezpečenstiev“.	učitelia
8. ročník: Militarizovaný štafetový beh.	učitelia
Cl. 9: „Zariadenia PXR a ich aplikácia.“	učitelia
10 cl.: „Hlavné opatrenia na ochranu obyvateľstva pred následkami mimoriadnych udalostí v mieri a vojne.“	učitelia
Akcie študentov a pedagogického tímu podľa signálu: - "Pozor všetci!" - "Nebezpečenstvo ohňa" Evakuácia učiteľského zboru a študentov na športovisko.	Mimovládne školy Mimovládne školy
Zhrnutie Zhromaždenie učiteľského zboru k zhrnutiu výsledkov „Dňa detí“	riadiaci učiteľ, zástupca
Vypočutie zodpovedných úradníkov. Diskusia o výsledkoch „Dňa detí“.	riadiaci učiteľ, zástupca
Určenie víťazov prebiehajúcich akcií	vedúci učiteľ
Oznámenie objednávky riaditeľa školy o výsledkoch Dňa detí o stavbe školy	Školy NSHGO
Odovzdávanie cien, upomienok víťazom súťaže	vedúci učiteľ

21. Vytvorte hru pre žiakov 8. ročníka na tému „Zabezpečenie bezpečnosti študentov v každodennom živote“

zovšeobecniť znalosti študentov o pravidlách správania sa v každodennom živote, naučiť ich predchádzať týmto situáciám.

Predbežná príprava:

Tímy si vopred zvolia meno a kapitána.

Deti sa učia drobnosti, pripravia si predstavenie básne.

Súťažné úlohy sú umiestnené na okvetných lístkoch „Sedemkvetého kvetu“ tak, aby ich účastníci nevideli.

Súťaž začína predstavením zúčastnených tímov. Prvý, kto otvorí okvetné lístky s úlohou, je kapitán tímu, ktorý ako prvý uhádne hádanku.

PROCES LEKCIE

Takže sme sa zoznámili s tímami. Teraz určme, ktorá súťaž bude prvá. Na to potrebujem kapitánov tímov. Kto z vás uhádne hádanku ako prvý, vyberie z kúzelného kvetu okvetné lístok.

Čo je najvzácnejšia vec na svete? (Zdravie)

Áno, dnes budeme hovoriť o zdraví a o všetkom, čo s ním nejako súvisí; o prevencii nehôd v každodennom živote. Preto vyhlasujeme, že naša súťaž je otvorená!

Bezpečnosť domova.

Tímy dostanú výkresy znázorňujúce spoločenskú miestnosť v byte.

Zadanie: do 3 minút nájdite na výkrese miestnosti všetky prípady porušenia bezpečnostných pravidiel.

1. Žehlička zahrnutá bez dozoru.

2. Bielizeň visí veľmi blízko ohrievača

H. Lampa je prikrytá látkou.

4. Zápalky blízko ohňa.

5. Kábel je poškodený.

6. Zásuvka je preťažená.

7. Kábel prechádza pod koberec.

Nie každý priateľ, ktorého stretneš, je srdečný.

Hra „Tic-tac-toe“

A teraz si spomenieme, ako sa správať k cudzím ľuďom. Na doske je hracie pole. Hráč vytiahne a prečíta otázku. Ak odpovedal na otázku správne, vloží svoju značku do poľa a ak je to nesprávne - znamenie súpera.

Hrá sa napravo od prvého ťahu.

Otázky pre ihrisko.

1. Na ulici k vám pristúpil neznámy človek a povedal, že ho pre vás poslala vaša matka. Čo budeš robiť?

2. Ak vás oslovil neznámy človek, ako s ním budete hovoriť?

H. Ak vo vašej blízkosti spomalí auto a budete pozvaní ísť na natáčanie filmu. Vaše činy.

4. Ak vás niekto cudzí chytí za ruku a pokúsi sa vás vziať so sebou, čo urobíte?

5. 0 Napíšte, ako vyzerajú moderní darebáci.

6. Vymenujte najnebezpečnejšie miesta na dvore.

7. Ak za vami prídu cudzí ľudia a spýtajú sa, ako nájsť ulicu alebo dom, čo urobíte?

8. Zazvoní zvonček a hovorí „Telegram. Musíme podpísať. " Čo budeš robiť?

9. Zdá sa ti, že ťa niekto sleduje. Čo budeš robiť?

Chlapi, viete, že neznámi ľudia na vás môžu číhať nielen na ulici, ale aj doma, keď ste sami. To sa raz stalo chlapcovi Dimovi, keď zostal sám doma.

Inscenácia básne „Vynaliezavá Dima“ od E. Tambovtsevovej

Literárny kvíz.

Chlapci, poznáte veľa rozprávok: autorské práva a ruský folk. Teraz si však musíte pamätať na rozprávky, kde porušenie OBZH viedlo k smutným následkom. Vysvetli prečo. Tímy dostanú na túto úlohu 2 minúty, po ktorých odpovedajú kapitáni.

1. „Kolobok“ (dôvera v cudzích ľudí)

2. „Vlk a sedem detí“ (neotvárajte dvere cudzím ľuďom)

Z. „Snehová kráľovná“ (sane nemôžete zavesiť na vozidlo vpredu)

4. „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“ (počúvajte starších)

5. „Husi-labute“ (počúvajte starších)

Doplňujúce otázky.

1. Aká rozprávková postava okamžite porušila 2 prikázania OBZH, ktoré mu, mimochodom, pripomenula jeho matka: kráčať po známej ceste, nikam sa neotáčať; nevstupujte do rozhovorov s cudzími ľuďmi.

2. Kto z rozprávkových hrdinov urobil niekoľko chýb naraz, pre skautov a znalcov bezpečnosti života nemožné: vošiel do cudzieho domu, sedel tam, jedol z cudzieho riadu, spal na cudzej posteli?

3. Aký rozprávkový hrdina odbočil z rovnej cesty do školy a zostal nevzdelaný?

Hudobný kvíz.

Chlapci, teraz si vypočujete ukážky z obľúbených detských piesní, po ktorých vám položím otázku, na ktorú musíte odpovedať. Príkaz, ktorý ako prvý nájde odpoveď, odpovie.

1. „Krútim pedálmi, krútim“

Aké pravidlá by mali cyklisti pamätať, aby boli cyklisti v bezpečí?

2. „Ochkarito“

O akom nebezpečnom povolaní hovorí táto pieseň?

3. „Nebojíme sa dažďa“

Je chôdza v daždi vždy taká bezpečná a zábavná?

4. „Okrídlená hojdačka“

Aké opatrenia je potrebné vykonať, aby bola táto činnosť bezpečná?

5. „Na ceste dobra“

Prvá pomoc.

Existujú situácie, keď je naliehavo potrebné poskytnúť osobe lekársku pomoc, od toho závisí jeho zdravotný stav v súčasnosti a v budúcnosti. Zvládneme to? Prvú pomoc samozrejme poskytneme. Obeťami sú členovia tímu.

Každý tím dostane „lekárničku“: obväz, vatu, jód, prevarenú vodu, nožnice. Do 1 minúty musia účastníci poskytnúť obeti pomoc. Porota obetu skúma a sumarizuje.

Na rieke, drahý, nebuď zlý.

Na stole sú v rozklade: lyžiarska palica, slnečné okuliare, lano, dáždnik, drevená palica, maska a šnorchel na plávanie, vyhrievacia podložka, nafukovací kruh.

Čo by ste si vzali so sebou pri prechode rieky na ľade?

Zástupca z každého tímu by mal vybrať iba jeden predmet a vysvetliť, prečo.

Čarovné písmeno.

Chlapci, môžete písať pravidlá bezpečného správania bez použitia písmen? Ako? (Kresliť)

Predstavte si, že by vás prišli navštíviť zahraniční priatelia, ktorí nevedia po rusky. Chcú sa prejsť v lese. Zoznámte ich bez slov s pravidlami správania sa v lese.

K tomu musí každý tím do 3 minút nakresliť 1 znak na list papiera, ktorý varuje pred pravidlami správania sa v lese. Najdôležitejšie pravidlo, podľa vášho názoru.

Kým porota sumarizuje výsledky, deti, dešifrujme výraz spoločne: z každého slova vezmeme iba slabiku uvedenú v kóde a potom všetky získané výsledky sčítame do slov:

tvaroh, krabica 1-1

breh, jaseň, ovčiak, extrém 1-1-1-2

urobil to 2

zrúcaniny, záložky 1-3

Vaša bezpečnosť je vo vašich rukách.

Porota sumarizuje výsledky. Odovzdávanie cien.

A na konci nášho súťažného programu drobnosti

Najdôležitejšie, chlapci, je, aby ste pochopili, že mnohým nehodám je možné zabrániť dodržiavaním najzákladnejších bezpečnostných pravidiel.

ĎAKUJEM ZA ÚČASŤ!

22. Vypracujte typy domácich úloh pre študentov 9. ročníka

Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, doktorandi, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

1. Uveďte hlavné plánovacie dokumenty pre kurz „OBZH“. Makeupzoznam regulačných dokumentov o OBZ,regulačnéčinnosťučiteľ-organizátor v regióneTa byťzoptvrdosť života.

Na plánovanie vzdelávacieho procesu v rámci bezpečnosti života existujú nasledujúce dokumenty:

ѕ plán aktivít školy na kurz bezpečnosti života na akademický rok;

* rozvrh distribúcie vzdelávacích materiálov v rámci bezpečnosti života na akademický rok;

* tematický plán hodín na štvrtinu;

lesson Plán hodín OBZH.

* Štátny štandard všeobecného vzdelávania - normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálne množstvo študijného zaťaženia študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu;

* Časové požiadavky na povinný minimálny obsah základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

* Povinný minimálny obsah stredného (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života;

* štandard základného všeobecného vzdelávania o bezpečnosti života;

* štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života na základnom stupni;

* štandard stredného (úplného) všeobecného vzdelania v oblasti bezpečnosti života na špecializovanej úrovni;

* ukážkové programy o bezpečnosti života pre základné všeobecné vzdelávanie.

2. Odhaľte prepojenie školského predmetu„Základy bezpečného životanosti “s inými disciplínami.

V tomto ohľade by mal byť obsah všetkých predmetov všeobecného vzdelávania viazaný na prioritu života. Súčasne nestačí prezentácia problémov spojených s bezpečnosťou osoby iba vo veľkom rozsahu na rôzne témy. Hlavné problémy našej doby - globálna, národná, osobná bezpečnosť - by mali byť študentom predstavené ako prepojené, v komplexe.

Obavy o bezpečnosť

Predmety všeobecného (úplného) vzdelávania

OBZH (hlavné sekcie)

ruský jazyk

Literatúra

Cudzí jazyk

Matematika

Počítačová veda

História

Sociálne štúdie

Geografia

Ekonomika

Biológia

Fyzika

Chémia

Ekológia

Kulturológia

Technológie

Telesná výchova

Prírodné katastrofy

Globálne bezpečnostné výzvy

Povaha a bezpečnosť biosféry

Epidémie

Limity rastu, trvalo udržateľný rozvoj

Sebazničenie technológiami geologickej sily (omyl, vojenský konflikt, terorizmus)

Prírodné katastrofy

Problémy národnej bezpečnosti.

Základy vojenskej služby

Agresia susedov (vojenská, ekonomická, informačná)

Sociálna nestabilita (ekonomické zaostávanie, politická, kultúrna stagnácia)

Environmentálne katastrofy (znečistenie, ničenie prírodného prostredia, katastrofy spôsobené ľuďmi)

Demografické katastrofy (preľudnenie, degenerácia)

Nepriaznivé prírodné podmienky

Základy zdravého životného štýlu.

Zabezpečenie a ochrana v OS a núdzových situáciách.

Základy medu. znalosti.

Núdzové situácie (prírodné, sociálne, technogénne)

Bodky označujú otázky, na ktoré je vhodné sa dotknúť v dostupných kurzoch. Ukazuje sa, ako je možné v priebehu OBZH zovšeobecniť všetky problémy s bezpečnosťou.

3. Jedným z kritérií pre prácu učiteľa jeanalýzaa hríblekcie.Navrhnite osnovu 10-bodovej analýzy hodiny.

Analýza hodiny ako procesu uvedomenia a sebapoznania sama osebe formuje analytické schopnosti učiteľa, rozvíja záujem a určuje potrebu študovať problémy vyučovania a výchovy.

Na analýzu hodiny v kurze OBZH môžete ponúknuť nasledujúcu schému:

10. Nevýhody hodiny. Diagnostika príčin a trendov ich vývoja. Návrhy na ich odstránenie.

11. Všeobecné závery a návrhy.

4. Rozviňte požiadavky na konštrukciu učebnice „Základy bezpečnostivonkuaktivistanosty “.