Osobné uud podľa príkladov FGOS. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese ako prostriedku implementácie FGOS. Vytvorenie problémovej situácie

V dnešnej spoločnosti presiaknutej technológiami si učebné schopnosti a vlastnosti vyžadujú veľa úsilia zo strany rodičov aj učiteľov. Vzhľadom na túto situáciu bol do vyučovacieho procesu zavedený nový koncept. Čo je UUD? Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť naučiť sa formovať jeho osobnosť od útleho veku? Ako dôležité sú univerzálne vzdelávacie činnosti v modernej spoločnosti? Na tieto otázky sa pokúsime dať odpovede.

Definícia LUD

Odpovede na otázku, čo je ULM, nemusí byť pre učiteľov príliš ťažké, ale rodičia často nerozumejú skratkám a pojem „akcie univerzálneho učenia“ im nie je známy. Mnohí stále študovali podľa štandardnej schémy vytvorenej v ZSSR. Učitelia v triede poskytli znalosti a tento proces prebiehal doma. Ale dnes sa svet zmenil, čo znamená, že sa musia zmeniť aj metódy výučby detí vo vzdelávacích inštitúciách.

Je to schopnosť učiť sa, nezávisle rozvíjať svoje schopnosti, ako aj asimilovať nové znalosti a uplatňovať ich v praxi. V skutočnosti je to schopnosť dieťaťa rozvíjať sa a zlepšovať sa. Je potrebné naučiť študenta, aby si sám stanovil úlohy, videl spôsoby ich riešenia, analyzoval prijaté informácie a vyvodil správne závery.

Dnes sa deti v technológiách vyznajú, ale zároveň nemyslia na elementárne pravidlá správania. Čo spôsobilo tento nevyrovnaný vývoj? Budú nové štandardy zavedené v Ruskej federácii schopné zvládnuť takú náročnú úlohu, ako je výchova osobností z malých detí?

Dôvody zmeny vyučovacích metód

20. storočie bolo priemyselné a 21. storočie bolo informatívne. Dnešné deti dobre ovládajú mobilné telefóny, tablety a počítače. Prúd informácií prúdi ako rieka do ešte nevyformovanej detskej psychiky. Výsledkom je, že nedokážu spracovať všetky informácie, ktoré dostanú. Výsledkom je, že deti nevedia, ako sa učiť, samostatne vykonávať výskum a riešiť zadané úlohy.

Väčšina rodičov sa navyše zameriava na intelektuálny rozvoj svojich detí a úplne ignoruje morálnu a duchovnú výchovu. Výsledkom je, že chytré deti nie sú schopné rozvíjať komunikačné schopnosti a zároveň zanikne chuť učiť sa. Pýcha, sebeckosť a neschopnosť spolupracovať s inými môžu byť škodlivé v škole aj v dospelosti.

Dnes nie je v móde čítať knihy, obzvlášť klasiku. Deti sú viac zaneprázdnené filmami a videohrami, ktoré neprispievajú k rozvoju mentálnych schopností. Preto existujú problémy s učením, slabá predstavivosť, neschopnosť analyzovať prečítaný materiál a logicky myslieť.

To sú len niektoré z dôvodov, prečo sa blíži revízia celého vzdelávacieho systému. Preto je v strednom všeobecnom vzdelávaní potrebné zavedenie univerzálnych vzdelávacích akcií. Skúmanie štyroch typov ELM pomôže lepšie porozumieť tomu, aké opatrenia sa budú od študenta požadovať.

Osobný UUD

Zvážte typy UUD, ktoré sa týkajú rozvoja osobných vlastností. Poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov, to znamená schopnosť porovnávať udalosti a činy s existujúcimi morálnymi zásadami a morálnymi normami. Deti sa musia naučiť nestratiť vo vzťahoch s ostatnými a v sociálnych rolách. Aké činnosti s tým súvisia?

Sebaurčenie. Rozlišujte medzi osobným, životným a profesionálnym. Dieťa musí vyrásť ako jednotlivec a naučiť sa vyjadrovať svoj vlastný názor.
Významová formácia. V zásade by si študenti mali položiť túto otázku: „Ako dôležité je pre mňa učiť sa?“ Potrebujú vidieť spojenie medzi učením a motiváciou, ktoré poháňa akciu.
Morálna a etická orientácia. Hodnotenie študovaného materiálu na základe sociálnych a osobných hodnôt. Osobný výber je daný na základe morálnych zásad.

Kognitívny UUD

Zahŕňajú logické akcie, všeobecné vzdelávacie a znakovo-symbolické. Tieto typy UUD prispievajú k rozvoju logického myslenia u školákov. Čo presne zahŕňa kognitívna činnosť?

Logické akcie pokrývajú analýzu objektov s cieľom zistiť určité charakteristiky, ako aj výber kritérií na porovnanie a klasifikáciu objektov. Je potrebné nájsť príčinný vzťah a vybudovať konzistentný reťazec úvah. Študenti môžu predložiť svoje dôkazy a hypotézu s osobným odôvodnením.

Všeobecné vzdelávacie aktivity zahŕňajú: nezávislé stanovenie kognitívneho cieľa, nachádzanie užitočných informácií, štruktúrovanie získaných znalostí. Študenti by mali byť schopní vyjadriť svoje myšlienky zmysluplným a ľubovoľným spôsobom, písomne aj ústne. Úlohy, hľadanie vlastného algoritmu a riešenie vzniknutých problémov je potrebné riešiť kreatívne a s hľadaním potrebných informácií.

U školákov je potrebné pomocou UUD rozvíjať kognitívne schopnosti. Matematika na základnej škole pomáha rozvíjať logiku pri riešení problémov pri zostavovaní diagramov. Stručný opis stavu problému poskytuje študentom určitý algoritmus, ktorý môžu následne použiť pri riešení zložitejších možností.

Regulačné UUD

Regulačné vlastnosti zabezpečujú, aby študenti organizovali svoje aktivity. V zásade musia byť schopní organizovať sa. Aby ste to urobili, musíte sa naučiť, ako si stanoviť ciele a dosiahnuť ich. Pri vzdelávacích aktivitách budete musieť uplatňovať niektoré zásady.

Stanovovanie cieľov učí deti nastavovať vzdelávacie úlohy a spájať už známy materiál s neznámym materiálom. Je potrebné ďalšie plánovanie - to znamená, že študent musí určiť postupnosť akcií pri riešení prijatého problému, vypracovať konkrétny plán a riadiť sa ním. Prognózy vám pomôžu vidieť predbežný výsledok a stupeň absorpcie, ako aj časový harmonogram na získanie výsledku.

Monitorovanie, oprava a vyhodnocovanie akcií pomôže rozvíjať schopnosti sebakontroly. Dieťa sa tým, že kontroluje a kontroluje svoju prácu s navrhovaným modelom, napráva svoje činy v súlade so správnym rozhodnutím, učí robiť správne rozhodnutia a vypracovať konkrétny akčný plán. Vyžaduje sa aj samoregulácia - schopnosť zmobilizovať vlastnú silu a prekonať prekážky, ktoré sa objavili.

Komunikačné vlastnosti

Komunikačné LUD poskytujú sociálne povedomie a zváženie názorov ostatných na rovnakú otázku. Deti sa musia naučiť počúvať a počuť ostatných, viesť dialóg a naučiť sa diskutovať o vznikajúcich problémoch mierovou cestou, viesť diskusie a budovať vzájomné vzťahy s rovesníkmi a dospelými.

Na kultiváciu týchto vlastností bude učiteľ musieť vytvoriť situácie, v ktorých sa predpokladá spolupráca medzi študentmi. Môžete napríklad použiť UUD podľa technológie: študentom je ponúknutá spoločná práca na projekte, ktorá rozdelí triedu do skupín. Pre nižšie ročníky sú dané tieto úlohy: „nájdite rozdiely v rovnakých objektoch vykonávaných rôznymi technikami“ alebo „aké nástroje sú potrebné alebo nie potrebné pri vykonávaní určitej úlohy“. Môžete myslieť na veľa úloh, hlavnou vecou je, že rozvíjajú komunikačné schopnosti každého dieťaťa v triede.

Federálna štátna norma

Na rozvoj vzdelávacích schopností a osobných vlastností u detí boli zavedené nové štandardy. „Škola Ruska“ FGOS je zavedená od 1. septembra 2011 v celej Ruskej federácii. Na vyučovací proces v školách kladie množstvo požiadaviek.

V prvom rade sú požiadavky kladené na formovanie osobnosti študenta, a nielen na získavanie potrebných znalostí a zručností. Systém teda úplne opúšťa starý tréningový program. Stredné všeobecné vzdelanie by malo formovať osobnosť študenta. Výsledkom učenia sú osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.

Neoddeliteľnou súčasťou nového štandardu je zavedenie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Na zavedenie nových metód bol vyvinutý program UUD. Pre každý predmet existuje samostatná učebnica, ktorá má pomôcť učiteľom rozvíjať požadované zručnosti.

Spolu so získavaním štandardných učiteľských zručností a s výchovou osobnosti žiaka sa zavádza metodika, ktorá má mladších žiakov viesť v informačných a komunikačných technológiách, ako aj rozvíjať schopnosť ich znalosti a znalosti. Ako to vyzerá v praxi?

Implementácia UUD v akademických predmetoch

Tematické plánovanie s UUD umožní študentom od prvých hodín vidieť študentov ako jednotlivcov s vlastnými schopnosťami. Pretože zvláštnosť nových štandardov nie je iba vo formovaní osobnosti študenta, ale aj v zavádzaní moderných technológií, učiteľ bude potrebovať dobrú prípravu. K požiadavkám patrí, spolu s bežnými tradičnými schopnosťami písania, zavedenie písania na klávesnici na počítači. Pomôže to dieťaťu rýchlo zvládnuť nové technológie a rozvíjať pamäť, logiku a schopnosť komunikovať s rovesníkmi.

K dnešnému dňu sa objavil celý systém učebníc pre nové štandardy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu „ruská škola“. Absolvovali federálnu expertízu a získali pozitívnu spätnú väzbu od Ruskej akadémie vied. Všetky učebnice sú uvedené v odporúčanom federálnom zozname. Revidovali prístup k vzdelávaniu. Materiály vysvetľujú, čo je UUD a ako ho aplikovať v praxi. Podľa nových štandardov sú učebnice zamerané na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít pre študentov. Obsahujú tiež metodiku zapojenia detí do vzdelávacieho procesu do štúdia všetkých školských predmetov.

Inovácie

Program školy UUD pomáha učiteľom formovať dané schopnosti u detí pomocou moderných učebných pomôcok. Učebnice obsahovali špeciálne úlohy, ktoré rozvíjajú schopnosť školákov samostatne formulovať vzdelávaciu úlohu pre danú tému alebo konkrétnu hodinu.

Zvýšil sa počet úloh a otázok vzdelávacieho a zábavného charakteru, ako aj pre prácu v skupinách alebo vo dvojiciach. Pomáhajú študentovi sústrediť sa na svoj vlastný uhol pohľadu a prepojiť existujúce znalosti so skutočnými udalosťami.

V učebniciach sú nové sekcie, ktoré majú pomôcť zamyslieť sa nad naučeným materiálom: „Čo ste sa naučili. Čo sme sa naučili “,„ Poďme sa skontrolovať a zhodnotiť svoje úspechy “. Nadpisy „Naše projekty“, „Stránky pre zvedavých“ a „Vyjadrite svoj názor“ pomôžu učiteľom rozvíjať potrebné schopnosti u mladších žiakov.

UUD podľa technológie

Čo je možné urobiť nové a ako začleniť požiadavky moderných štandardov do vyučovacieho procesu? K tomu pomôžu zručnosti skúsených učiteľov. Čo je najdôležitejšie formovať u mladších školákov? UUD založené na technológiách vyžaduje, aby učiteľ bol k svojim študentom pozorný.

Bude musieť u detí vyvinúť schopnosť hodnotiť svoju vlastnú prácu, preto by mal byť vyvinutý algoritmus na hodnotenie ich práce. V tomto prípade je dôležité neporovnávať žiakov navzájom, ale ukázať úspech dieťaťa v porovnaní s jeho predchádzajúcou prácou.

Učiteľ musí deti zapojiť do objavovania nových poznatkov. Bude to vyžadovať spoločnú diskusiu o tom, na čo je úloha určená, ako sa dá uplatniť v živote.

Ďalší bod: je to učiteľ technológie, ktorý je povinný pomôcť deťom zvládnuť spoluprácu v skupine. Táto základná komunikačná schopnosť sa rozvíja iba pri spolupráci. Tu je potrebné naučiť deti spoločne diskutovať o stanovenej úlohe, nájsť kolektívne riešenie problémov a analyzovať výsledok.

Na formovanie všetkých druhov zručností bude potrebné vysoko kvalitné plánovanie ECD, najmä pre mladších študentov. Aj keď sa deti ešte nič nenaučili, môžete použiť rôzne metódy a úlohy. Napríklad obľúbená hra detí „Nájdi rozdiel“. Môžete určiť počet rozdielov alebo môžete nechať deti, aby ich našli a podelili sa so svojimi spolužiakmi.

Existujú rôzne typy úloh, ktoré sú zamerané na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií. Napríklad účasť na projektoch, zhrnutie hodiny, kreatívne úlohy, vizuálne, motorické a verbálne vnímanie hudby.

Stupeň 3 (FSES) s UUD si už poradí s komplexnejšími úlohami, vrátane objednávania, zostavovania schém podpory, práce s rôznymi druhmi tabuliek, opravy „zámerných“ chýb, hľadania potrebných informácií v navrhovaných zdrojoch, vzájomnej kontroly.

Na testovanie znalostí môžete využiť KONOP (kvíz na konkrétny problém), interaktívne počúvanie, úlohy „pripraviť príbeh ...“, „popísať ústne ...“, „vysvetliť ...“.

Technológia sa môže stať referenčným bodom pri rozvoji univerzálnych vzdelávacích aktivít.

UUD o telesnej výchove

Môže sa zdať, že na takej hodine, ako je telesná výchova, je nemožné vychovávať u detí morálne schopnosti. Ale to je ďaleko od prípadu. Nové metódy výchovy a rozvíjania správneho postoja k vlastnému zdraviu pomáhajú využívať UUD v telesnej výchove.

Je to tréner, ktorý vás môže povzbudiť k zdravému životnému štýlu. Ako rozvíjať zručnosti u detí prostredníctvom telesnej výchovy? Začnime tým, aký druh všestranných schopností môžete rozvíjať.

Po prvé, dieťa musí byť schopné organizovať svoje činnosti, selektívne uplatňovať prostriedky na dosiahnutie cieľa.
Za druhé, byť schopný aktívne spolupracovať s tímom, spájať sily s rovesníkmi pri dosahovaní kolektívnych cieľov.
Po tretie, iba na telesnej výchove sa dá naučiť komunikovať jednoducho, expresívne a živo, v procese komunikácie a spolupráce so spolužiakmi a dospelými.

Aké osobnostné vlastnosti študenti získajú? Môžete sa naučiť komunikovať a spolupracovať s rovesníkmi na základe zásad rešpektu a dobrej vôle, vzájomnej pomoci a empatie. Rovnako dôležité je byť schopný vyjadriť pozitívne osobnostné vlastnosti a zvládať svoje pocity v rôznych neštandardných podmienkach a podmienkach. Tieto výsledky vám pomôžu vybudovať si vyrovnaného človeka. Telesná výchova prispeje k disciplíne, tvrdej práci a vytrvalosti pri plnení zadaných úloh.

ISO

Každá hodina výtvarného umenia by mala byť zameraná na riešenie predmetových problémov a formovanie určitých vlastností dieťaťa. UUD pre federálny štátny vzdelávací štandard pre výtvarné umenie pomáha rozvíjať potrebné zručnosti u mladších školákov.

Príklad učiteľa môže inšpirovať študentov, aby ochotnejšie vysvetlili svoje dojmy z obrázku, ktorý videli, vybrali slová na vyjadrenie emócií, povedali starším a spolužiakom o tom, čo videli.

Spoločná tvorivosť detí, rozdelená do dvojíc alebo skupín niekoľkých ľudí, vám umožňuje rýchlo získať pozitívne skúsenosti s riešením komunikačných a regulačných úloh: deti sa tu učia a vedú rozhovor, a dokonca obhajujú svoj názor, rešpektujú názor partnera, zamerajte sa na konečný výsledok, a nie osobný, ale všeobecný. To všetko vám umožňuje rýchlo sa pripojiť k tímu a získať pozitívne vlastnosti.

Pre zrozumiteľnosť uvedieme príklad spoločnej kreativity. Deti dostali za úlohu v skupine nakresliť na ruky palčiaky. Ako môžete zhodnotiť ich spoločnú prácu z hľadiska akcií, ktoré vykonali? Úrovne klasifikácie sú rôzne.

Nízka: Vzory sú nakreslené so zjavnými rozdielmi alebo vôbec nie sú podobné. Čo sa stalo? Deti sa nesnažia medzi sebou vyjednávať, každý trvá na svojich preferenciách.
Stredné: čiastočná podobnosť - niektoré kresby sú rovnaké, ale existujú aj viditeľné rozdiely. Výsledkom nemotornej zmluvy bolo, že každý chcel, aby niečo vyniklo.
Vysoká: Rukavice sú ozdobené rovnakým alebo veľmi podobným vzorom. Deti pracujú s potešením, živo diskutujú o dostupných variáciách, porovnávajú a zhodujú sa o spôsoboch činnosti, zostavujú spoločné plány a monitorujú implementáciu svojich myšlienok. Táto možnosť je najlepším spôsobom, ako ukázať, čo je UUD, alebo skôr jeho aplikácia v praxi.

Vzhľadom na požiadavky nových štandardov výučby detí sú možné nové technológie, a to nielen tradičné výtvarné umenie, ale aj používanie počítačových technológií pri výučbe detí. Napríklad nakresliť obrázok nielen na album, ale aj urobiť to v určitom programe. Môžete tiež naučiť deti fotografovať, fotoreportáže, naučiť ich správne používať grafické programy.

Veda a vzdelávanie teraz idú ruka v ruke a metódy výučby sa musia tiež meniť v súlade s potrebami novej generácie.

Tvorba UUD je v popredí procesu učenia. Komplikácia obsahu vzdelávacieho materiálu školského vzdelávania bez náležitej pozornosti úlohe formovania vzdelávacej aktivity vedie k nedostatku formovania schopnosti žiakov učiť sa. Koniec koncov, dnešná informačná spoločnosť požaduje človeka, ktorý sa učí, je schopný samostatne sa učiť a opakovane rekvalifikovať počas neustále sa predlžujúceho života, pripravený na nezávislé akcie a rozhodovanie.

Preto škola v škole akútne čelí problému nezávislej úspešnej asimilácie nových znalostí, zručností a kompetencií vrátane schopnosti učiť sa a v súčasnosti zostáva aktuálnym. Veľké príležitosti na to poskytuje rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií (ULE)

Zobraziť obsah dokumentu
„Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese“

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese

Hlavnou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytváranie „univerzálnych vzdelávacích akcií“ (ďalej len „UUD“). UUD-schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti; súbor akcií študentov, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť nezávisle osvojiť si nové znalosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu.

Ako súčasť hlavných typov UUD je možné rozlíšiť štyri bloky:

Komunikačné akcie - poskytujú sociálnu kompetenciu a vedomú orientáciu študentov na pozície iných ľudí (predovšetkým komunikačného partnera alebo aktivity), schopnosť počúvať a zapájať sa do dialógu, zúčastňovať sa kolektívnej diskusie o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Osobné akcie - poskytujú hodnotovo -sémantickú orientáciu žiakov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávaciu aktivitu, je potrebné rozlišovať dva typy akcií: 1) činnosť, ktorá dáva zmysel; 2) pôsobenie morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu.

Regulačné opatrenia - Zabezpečte organizáciu pre učiacich sa ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola vo forme porovnávania spôsobu činnosti a jeho výsledku, korekcia, hodnotenie, vôľová samoregulácia.

Kognitívne akcie zahrnujú všeobecné vzdelávacie, logické činnosti, ako aj činnosti kladenia a riešenia problémov.

Proces učenia určuje obsah a charakteristiky vzdelávacích aktivít dieťaťa, a tým určuje zónu proximálneho rozvoja týchto univerzálnych vzdelávacích akcií a ich vlastnosti. Univerzálne vzdelávacie akcie sú integrálnym systémom, v ktorom je pôvod a rozvoj každého druhu vzdelávacích akcií determinovaný jeho vzťahom s inými druhmi vzdelávacích akcií a všeobecnou logikou vývoja súvisiaceho s vekom.

Podmienky pre rozvoj UUD :

Tvorba UUD vo vzdelávacom procese je určená nasledujúcimi tromi doplnkovými ustanoveniami:

tvorba UUD ako cieľa určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu;

tvorba UUD prebieha v kontexte asimilácie rôznych predmetových odborov a mimoškolských aktivít;

univerzálne vzdelávacie akcie je možné vytvárať iba vtedy, ak študenti vykonávajú vzdelávaciu prácu určitého typu na základe využívania technológií, metód a techník učiteľmi na organizáciu vzdelávacích aktivít, ktoré sú primerané veku študentov.

Výber a štruktúrovanie obsahu vzdelávania, definícia foriem a metód výučby - to všetko by malo brať do úvahy ciele formovania konkrétnych typov ELC.

Príklady foriem vzdelávacej činnosti ako podmienky vzniku UUD:

Vzdelávacia spolupráca

Učebná spolupráca umožňuje formovanie komunikačných, regulačných, kognitívnych a osobných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Učiteľ dieťa vníma ako rovnocenného partnera, aktívneho, vplyvného účastníka vzdelávacieho procesu, organizuje vzájomnú komunikáciu, dialóg.

Účastníci procesu sú vo svojich vyhláseniach emocionálne otvorení a slobodní. Dieťa voľne používa pomoc učiteľa alebo rovesníkov.

S takouto spoluprácou učiteľ vystupuje ako organizátor, ktorý koná nepriamo, a nie podľa priamych pokynov. Takáto komunikácia je dieťaťu čo najbližšie. Organizácia práce vo dvojiciach, skupinách, samostatná práca s využitím ďalších informačných zdrojov.

Kreatíva, projekt,

vyučovanie a výskum

činnosť

Umelecká, hudobná, divadelná tvorivosť, dizajn, koncepcia a realizácia spoločensky významných iniciatív atď.

Pracovať na projektov harmonicky dopĺňa aktivity v triede a triede vo vzdelávacom procese a umožňuje vám pracovať na získavaní osobných a metasubjektových výsledkov vzdelávania v pohodlnejších podmienkach, neobmedzených časovým rámcom jednotlivých lekcií.

Zameranie projektov na pôvodný konečný výsledok v obmedzenom čase vytvára predpoklady a podmienky na dosiahnutie regulačné výsledky metasubjektu.

Spoločná tvorivá činnosť študentov pri práci na projektoch v skupine a potrebná konečná fáza práce na akomkoľvek projekte - prezentácia (obhajoba) projektu - prispieva k formovaniu metasubjektukomunikatívnyzručnosti.

Osobné výsledky pri práci na projektoch je možné získať výberom predmetu projektov.

Kontrola a hodnotenie a

reflexná činnosť

Sebavedomie je jadrom sebavedomia človeka, ktoré funguje ako systém hodnotení a myšlienok o sebe, svojich kvalitách a schopnostiach, svojom mieste vo svete a vo vzťahoch s inými ľuďmi.

Ústrednou funkciou sebaúcty je regulačné funkciu. Pôvod sebaúcty je spojený s komunikáciou a aktivitami dieťaťa.

Rozvoj sebaúcty je výrazne ovplyvnený špeciálne organizovanou vzdelávacou akciou hodnotenia.

Podmienky pre vypracovanie akcie na hodnotenie vzdelávacích aktivít:

stanovenie úlohy študenta hodnotiť jeho činnosti (nie je to učiteľ, ktorý hodnotí, dieťa dostáva úlohu hodnotiť výsledky svojich aktivít);

predmetom hodnotenia sú učebné činnosti a ich výsledky;

spôsoby interakcie, vlastné možnosti vykonávania činností;

organizácia objektivizácie dieťaťa vo vzdelávacích aktivitách na základe porovnania jeho predchádzajúcich a následných úspechov;

formovanie myslenia študenta s cieľom zlepšiť výsledky jeho aktivít (hodnotenie pomáha pochopiť, čo a ako je možné zlepšiť);

formovanie schopnosti žiaka spolupracovať s učiteľom a samostatne rozvíjať a uplatňovať kritériá diferencovaného hodnotenia vo vzdelávacích aktivitách vrátane schopnosti analyzovať príčiny zlyhaní a upozorňovať na chýbajúce operácie a podmienky, ktoré by zabezpečili úspešné dokončenie vzdelávacej úlohy ;

organizácia vzdelávacej spolupráce medzi učiteľmi a študentmi, založená na vzájomnom rešpekte, prijatí, dôvere a uznaní individuality každého dieťaťa.

Pracovná činnosť

Samoobsluha, účasť na spoločensky užitočných prácach, na spoločensky významných pracovných akciách. Systematická práca rozvíja pozitívne osobnostné vlastnosti: organizácia, disciplína, pozornosť, pozorovanie. Práca

mladší školáci umožňujú učiteľovi lepšie poznať ich individuálne vlastnosti, zistiť ich tvorivé schopnosti a rozvíjať určité schopnosti.

Pracovná aktivita umožňuje formovanie osobných univerzálnych vzdelávacích akcií.

Športové aktivity

Zvládnutie základov telesnej kultúry, zoznámenie sa s rôznymi športmi, skúsenosti s účasťou na športových súťažiach vám umožnia formovať sa vôľové osobnostné vlastnosti, komunikačné akcie, regulačné opatrenia.

Formy organizácie vzdelávacieho priestoru prispievajúce k tvorbe UUD.

Problematická situácia; Vzájomné učenie sa; Bezplatná lekcia; Veková lekcia spolupráca atď.	Forma výchovno -vzdelávacej činnosti pre formuláciu a riešenie výchovných úloh
Školenie	Miesto rôznych skupinových a individuálnych cvičení
Poradenské sedenie	Formulár na riešenie problémov mladšieho žiaka na jeho žiadosť učiteľovi
Tvorivá dielňa	Organizovať schopnosti tvorivej kolektívnej činnosti
Konferencia, seminár	Forma zhrnutia výsledkov tvorivej činnosti
Individuálna lekcia	Forma organizovania aktivít na budovanie individuálnych vzdelávacích trajektórií
Mimoškolské formy	Miesto realizácie osobných úloh a záujmov mladších žiakov. Úlohou učiteľa ako vychovávateľa je podporovať dobré iniciatívy detí a poskytovať príležitosti na ich realizáciu.

Ako generovať UUD (zoznam technológií na vytváranie UUD)

Aby sa rozvíjala schopnosť hodnotiť svoju prácu, deti sa podľa navrhovaného algoritmu naučia hodnotiť svoju úlohu

Učiteľ dbá na vývinovú hodnotu akéhokoľvek zadania

Učiteľ deti navzájom neporovnáva

Učiteľ ukazuje, na čo sú potrebné tieto alebo tie znalosti, ako budú v živote užitočné

Učiteľ hovorí na hodine nový materiál a zapája deti do objavovania nových poznatkov

Učiteľ učí deti techniky skupinovej práce

Učiteľ ukazuje, ako môžete v skupine pracovať na spoločnom riešení

Učiteľ zasahuje do výchovných konfliktov tým, že hovorí (usmerňuje, ukazuje) vzor

Učiteľ na hodine venuje veľkú pozornosť sebaspytovaniu detí a učí ho, ako nájsť a opraviť chybu

Učiteľ si na hodine stanoví ciele a pracuje s deťmi k cieľom

Učiteľ učí deti schopnostiam, ktoré im budú užitočné pri práci s informáciami - prerozprávanie, zostavenie plánu, predstaví rôzne zdroje

Učiteľ dbá na rozvoj pamäti a logické operácie myslenia

Učiteľ venuje pozornosť všeobecným metódam konania v danej situácii

Učiteľ používa projektové formy práce na hodine a pri mimoškolských aktivitách

Učiteľ uprednostňuje formovanie potrebných hodnôt, uchýlenie sa k dialogickej komunikácii a zahrnutie detí do tohto procesu

Učiteľ učí deti robiť morálne rozhodnutia v rámci práce s hodnotovým materiálom a jeho analýzy

Učiteľ nájde spôsob, ako deti zaujať vedomosťami

Učiteľ ukazuje zmysel vyučovania, robí ho „správnou“ formou

Učiteľ zapája deti do konštruktívnych aktivít, kolektívnych tvorivých činov

Učiteľ dáva šancu chybu napraviť

Učiteľ ukáže a vysvetlí, prečo bola daná tá alebo ona známka, učí deti hodnotiť prácu podľa kritérií

Učiteľ umožňuje ďalším deťom zúčastniť sa na procese klasifikácie

Učiteľ pomáha dieťaťu nájsť samého seba a vytvára individuálnu trasu

Učiteľ učí dieťa stanoviť si ciele a hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť

Učiteľ učí deti urobiť si akčný plán, než začnú niečo robiť

Učiteľ deťom jemne odovzdáva pozitívne hodnoty a umožňuje im tak žiť príkladom

Učiteľ učí rôzne spôsoby vyjadrovania svojich myšlienok, umenie hádať sa, obhajovať vlastný názor, rešpektovať názory ostatných

Učiteľ organizuje formy aktivít, v rámci ktorých môžu deti žiť a získať potrebné znalosti

Učiteľ učí deti, ako si efektívne zapamätať a organizovať činnosti

Učiteľ deťom nenápadne sprostredkuje zmysel učenia

Učiteľ ukazuje, ako si priraďovať úlohy a zodpovednosti, pracovať v tíme

Na konci úlohy, na konci hodiny, učiteľ spolu s deťmi zhodnotí, čo sa deti naučili, čo fungovalo a čo nie

Učiteľ v hodine používa špecializované vývojové úlohy a kladie otázky

Učiteľ a dieťa komunikujú na rovnakej úrovni

Učiteľ aktívne zapája všetkých do procesu učenia a podporuje spoluprácu pri učení medzi študentmi, študentmi a učiteľom

Učiteľ buduje lekciu z paradigmy aktivít

Učiteľ na hodine využíva interaktívne schopnosti IKT

Učiteľ organizuje prácu vo dvojiciach smenovej skladby

Učiteľ umožňuje deťom nezávisle si vyberať úlohy z navrhovaných

Učiteľ organizuje konštruktívne spoločné aktivity

Praktická práca č. 3

Dokončil D.A. Platonov IN-15.

1. UUD: definícia, funkcie, typy.

Pojem „univerzálne vzdelávacie činnosti“

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

Schopnosť študenta samostatne úspešne asimilovať nové znalosti, formovať zručnosti a kompetencie vrátane nezávislej organizácie tohto procesu, to znamená schopnosť učiť sa, je zabezpečená skutočnosťou, že univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú študentom možnosť široká orientácia v rôznych tematických oblastiach aj v štruktúre samotnej vzdelávacej činnosti vrátane poznania jej cieľovej orientácie, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristík. Dosiahnutie schopnosti učiť sa teda predpokladá plnohodnotné zvládnutie všetkých zložiek vzdelávacej činnosti študentmi, medzi ktoré patria: kognitívne a vzdelávacie motívy, vzdelávací cieľ, vzdelávacia úloha, vzdelávacie akcie a operácie (orientácia, materiálna transformácia, kontrola a hodnotenie). Schopnosť učiť sa je zásadným faktorom zvyšovania účinnosti osvojovania si predmetových znalostí, formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

· Poskytnúť žiakovi schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie činnosti, stanovovať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, monitorovať a hodnotiť postup a výsledky činností;

· Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na kontinuálne vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie znalostí, formovanie zručností, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Osobné LUD poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania), ako aj orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie činnosti, je potrebné rozlišovať tri typy akcií:

· Sebaurčenie-osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

· Formovanie zmyslu - vytváranie spojenia študentov medzi cieľom vzdelávacej aktivity a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo podnecuje aktivitu, kvôli ktorej sa uskutočňuje. Študent by si mal položiť otázku „aký význam, zmysel má pre mňa učenie“ a mal by na neho nájsť odpoveď;

· Morálna a etická orientácia - činnosť morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu, poskytujúca osobnú morálnu voľbu na základe sociálnych a osobných hodnôt.

Regulačné ELM zaisťujú, aby boli študenti vo svojich vzdelávacích aktivitách organizovaní. Patria sem nasledujúce:

• stanovovanie cieľov - ako formulácia vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti poznajú a asimilujú a čo ešte nie je známe;

Plánovanie - určenie postupnosti medziľahlých cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií;

· Prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie; jeho časové charakteristiky;

· Kontrola formou porovnania spôsobu účinku a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok od neho;

· Oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav v pláne a spôsobe akcie v prípade nesúladu medzi očakávaným výsledkom akcie a jej skutočným produktom;

· Hodnotenie - alokácia a informovanosť študentov o tom, čo už bolo zvládnuté a čo ešte podlieha asimilácii, hodnotenie kvality a úrovne asimilácie;

• samoregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu; schopnosť vôľového úsilia - voľba v situácii motivačného konfliktu a prekonávania prekážok.

Kognitívne UUD zahŕňa všeobecné vzdelávacie, logické činnosti, ako aj činnosti kladenia a riešenia problémov.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

· Nezávislý výber a formulácia kognitívnych cieľov;

· Vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód získavania informácií, a to aj pomocou počítačových nástrojov;

· Štruktúrovanie znalostí;

· Vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

· Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

· Reflexia metód a podmienok činnosti, kontrola a hodnotenie postupu a výsledkov činnosti;

· Sémantické čítanie; porozumenie a adekvátne hodnotenie jazyka médií;

· Vyjadrenie a formulácia problému, samostatné vytváranie algoritmov pre činnosti pri riešení problémov tvorivej a prieskumnej povahy.

Znakovo-symbolické akcie predstavujú špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií:

· Modelovanie;

· Transformácia modelu za účelom identifikácie všeobecných zákonov, ktoré definujú danú predmetnú oblasť.

Logické univerzálne akcie:

· Analýza;

· Syntéza;

· Porovnanie, klasifikácia predmetov podľa vybraných charakteristík;

· Zhrnutie pojmu, vyvodenie dôsledkov;

· Nadviazanie vzťahov príčin a následkov;

· Budovanie logického reťazca úvah;

· Dôkaz;

· Predkladanie hypotéz a ich odôvodnenie.

Vyhlásenie a riešenie problému:

· Formulácia problému;

· Samostatné vytváranie metód na riešenie problémov tvorivého a prieskumného charakteru.

Komunikatívny UUD poskytuje sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, partnera v komunikácii alebo činnosti, schopnosti počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými. Rozlišujú sa tieto komunikačné akcie:

· Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definovanie cieľov, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

· Kladenie otázok - proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

· Riešenie konfliktu - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho implementácia;

· Riadenie partnerského správania - kontrola, náprava, hodnotenie partnerových akcií;

· Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie, vlastníctva monológových a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka.

2. Etapy formovania UUD vo vzdelávacom procese.

Je známe, že vytváranie akýchkoľvek nových osobných formácií - zručností, schopností, osobných vlastností - je možné len v činnosti (L.S.Vygotsky). Formovanie akýchkoľvek zručností vrátane univerzálnych vzdelávacích akcií (ULE) zároveň prechádza týmito fázami:

1. Primárna skúsenosť s vykonávaním UUD a motivácie.

2. Zvládnutie toho, ako by sa tento UUD mal vykonávať.

3. Tréning, sebakontrola a korekcia.

4. Kontrola.

Takto sa školáci učia písať a počítať, riešiť úlohy a príklady, používať mapu a hudobný nástroj, spievať a kresliť. Pri vytváraní UUD musia prejsť rovnakou cestou, ale študované algoritmy akcií už nebudú úzko predmetom, ale budú mať nadmerný charakter: zvládnutie noriem stanovovania a navrhovania cieľov, sebaovládania a korekcie vlastných akcií, hľadania informácií a práce s textami, komunikačnej interakcie a pod.

Preto, aby sa u študentov formoval akýkoľvek UUD vo vzdelávacom systéme, navrhuje sa nasledujúca cesta, ktorou sa každý študent vydá:

1) na začiatku, pri štúdiu rôznych akademických predmetov, študent získa primárnu skúsenosť s implementáciou UUD a motiváciu pre jeho nezávislú implementáciu;

2) na základe dostupných skúseností si študent osvojí znalosti o všeobecnom spôsobe vykonávania tejto EUL;

4) na konci je organizovaná kontrola úrovne formovania tohto UUD a jeho systematické praktické používanie vo vzdelávacej praxi, a to v triede aj v mimoškolských aktivitách.

3. Technológie na tvorbu a rozvoj UUD vo vyučovaní informatiky. Tvorba regulačných, komunikačných, osobných a kognitívnych ECD na základe didaktického systému metódy vyučovania založenej na aktivitách na hodinách informatiky

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu podstatná časť hlavného vzdelávacieho programu určuje všeobecný obsah vzdelávania a zahŕňa vzdelávacie programy zamerané na dosiahnutie osobných, predmetových a metasubjektových výsledkov, ktoré sa dosahujú v procese formovania univerzálnych vzdelávacích akcií (UUD). zamerané na rozvoj schopnosti predmetu učenia na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. Rozvoj základov schopnosti učiť sa (formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít) je federálnym štátnym vzdelávacím štandardom definovaný ako jedna z najdôležitejších úloh vzdelávania.

V procese formovania UUD sa školáci naučia samostatne klásť vzdelávacie problémy, hľadať spôsoby, ako ich riešiť, kontrolovať a hodnotiť postup a výsledky činností, ktoré zaisťujú úspešnú asimiláciu znalostí, formovanie zručností a kompetencií v akomkoľvek predmete. oblasti, a tým vytvára príležitosť na úspešnú implementáciu študentov v budúcich odborných aktivitách.

Zvážte všetky typy univerzálnych vzdelávacích aktivít a ich rozvoj na hodinách informatiky.

Komunikatívne ELC poskytujú sociálnu kompetenciu a vedomú orientáciu študentov na pozície iných ľudí (predovšetkým komunikačného partnera alebo aktivity), schopnosť počúvať a zapájať sa do dialógu, zúčastňovať sa kolektívnej diskusie o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Počítačová veda ako predmet má množstvo charakteristických čŕt z iných akademických odborov, ako aj podmienky, ktoré umožňujú úspešne vytvoriť komunikačný UUD:

1) dostupnosť špeciálnych technických prostriedkov, predovšetkým - osobný počítač pre každého študenta, ako aj kancelárske vybavenie a multimediálne zariadenia zapojené do vzdelávacieho procesu;

2) počítačová trieda, v ktorej sa hodiny konajú, je organizovaná špeciálnym spôsobom: každý študent má nielen individuálne pracovisko, ale aj prístup k spoločným zdrojom; odpovede na tabuľu sa precvičujú oveľa menej často ako na iných hodinách;

3) práve v hodinách informatiky môže aktívna nezávislá činnosť, tvorba vlastného, osobne významného produktu, učiteľ prirodzene organizovať;

4) predmet informatika sa vyznačuje počiatočnou vysokou motiváciou študentov.

K rozvoju komunikačných ECD dochádza v procese plnenia praktických úloh zahŕňajúcich prácu vo dvojici, ako aj laboratórnu prácu vykonávanú skupinou.

Na diagnostiku a formovanie komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií je možné ponúknuť tieto typy úloh: vypracovanie úloh pre partnera; pripomenutie práce priateľa; skupinová práca na vývoji prezentácií; skupinová práca na kreslení v grafických editoroch, rôzne hry a kvízy.

Regulačné ECD poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a učebné činnosti stanovovaním cieľov, plánovaním, monitorovaním, opravou svojich činností a hodnotením úspešnosti asimilácie. Schopnosť stanoviť osobné ciele, porozumieť a uvedomiť si zmysel svojej činnosti, pričom ju koreluje s požiadavkami vonkajšieho sveta, do značnej miery určuje úspech jednotlivca vo všeobecnosti a úspech vo vzdelávacej sfére obzvlášť. Dôsledný prechod na samosprávu a samoreguláciu vo vzdelávacích aktivitách poskytuje základ pre budúce odborné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.

Vo forme činnosti teda môže byť podstata regulačných opatrení znázornená nasledovne:

Schopnosť formulovať vlastné vzdelávacie ciele - ciele štúdia daného predmetu vo všeobecnosti, pri štúdiu témy, pri tvorbe projektu, pri výbere témy pre správu a pod.

Schopnosť rozhodovať sa, prevziať zodpovednosť za seba, napríklad byť vedúcim skupinového projektu; rozhodnúť sa v prípade neštandardnej situácie, povedzme zlyhania systému.

Vykonajte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu.

Je veľmi dôležité, aby bol každý študent zapojený do aktívneho kognitívneho procesu, pričom aplikoval znalosti získané v praxi a jasne si uvedomil, kde, ako a na aké účely tieto znalosti môže uplatniť. To prispieva k rozvoju osobnej LUD u študentov, formuje a udržiava záujem o vzdelávací materiál, povzbudzuje dieťa k kladeniu otázok, čo v konečnom dôsledku prispieva k rozvoju stabilného záujmu o svet okolo neho, k vytváraniu pozitívneho prístupu k seba a ostatných. V konečnom dôsledku to všetko vytvára u študentov túžbu vykonávať vzdelávacie činnosti.

Osobný UUD - poskytuje hodnotovo -sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie činnosti, je potrebné rozlišovať dva typy akcií:

Činnosť formovania významu, to znamená, že študenti vytvoria spojenie medzi cieľom vzdelávacej aktivity a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo podnieti aktivitu, kvôli ktorej sa uskutočňuje von;

Pôsobenie morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu na základe sociálnych a osobných hodnôt poskytuje osobnú morálnu voľbu.

Osobný rozvoj študenta znamená v prvom rade formovanie osoby ako autonómneho nositeľa univerzálnej ľudskej skúsenosti, foriem správania a činnosti, ktoré:

Chápe systém sociálne akceptovaných znakov a symbolov, ktoré existujú v modernej kultúre (znakovo-symbolické univerzálne vzdelávacie akcie);

Vlastní techniky dobrovoľnej samoregulácie, stanovovania cieľov a plánovania (regulačný UUD);

Vie spolupracovať, ovplyvňovať správanie partnera alebo skupiny (komunikatívny UUD).

Osobné akcie vám umožňujú urobiť výučbu zmysluplnou, poskytnúť študentovi význam riešenia vzdelávacích problémov a prepojiť ich s cieľmi a situáciami v reálnom živote. Osobné akcie sú zamerané na informovanosť, výskum a prijímanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám zorientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoje životné postavenie vo vzťahu k svetu, ľuďom okolo vás, sebe a svojej budúcnosti. Pri výučbe informatiky budú podľa nás formované osobné ECD vyzerať takto

Kognitívne UUD - kognitívne akcie zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické akcie a operácie, metódy riešenia problémov. Na základe tejto definície môžeme dospieť k záveru, že ide o hlavné akcie formované na hodinách informatiky, ktorých hlavným účelom je naučiť sa efektívne vyberať a spracovávať informácie z rôznych zdrojov.

V súlade s týmto popisom univerzálnych vzdelávacích akcií a odporúčaniami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je jednou z optimálnych vyučovacích metód projektová metóda, ktorá zahŕňa prijatie nového produktu študentom v rámci nezávislých vzdelávacích aktivít. Na hodinách informatiky sa ukazuje, že projektová metóda je vhodná na použitie, pretože vám umožňuje naučiť sa používať niektoré konkrétne informačné a komunikačné technológie pri riešení praktických problémov. Študenti na jednej strane nezávisle získavajú znalosti o jednej z tém kurzu „Informatika a IKT“ a na druhej strane ovládajú nové technológie pre prácu so softvérovými produktmi. Na štúdium softvéru potrebného na prácu zároveň nie je potrebná ďalšia motivácia. Pozrime sa podrobnejšie na jeden z týchto projektov.

Recepcia „Brainstorming“

Pri práci upozorňujem na hierarchiu otázok, ktoré sprevádzajú každú fázu „brainstormingu“:

téma „Číselné sústavy“, 6. ročník.

Úroveň I

- Aké číselné sústavy sú v živote najbežnejšie?

Úroveň II

- S akým číselným systémom počítač pracuje a prečo?

Úroveň III

- Aké akcie je možné vykonať v rôznych číselných systémoch?

Na tvorbu regulačného ECD používam rôzne listy sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia.

V záverečnej fáze implementácie vzdelávacieho projektu dostane študent tri rovnocenné známky: sebaúcta, učiteľský stupeň a priemerný prospech.

Takto to funguje. Autor najskôr predloží analýzu svojej práce, potom sa objaví „obranca“ a „kritik“: identifikácia nedostatkov a výhod práce. Všetci študenti sa zúčastňujú diskusie. Posledný, kto prácu analyzuje, je učiteľ. Na konci predstavenia si všetci účastníci zapísali svoje známky do „bodovacích listín“.

Regulačné opatrenia poskytujú schopnosť ovládať kognitívne a učebné činnosti. Dôsledný prechod na samosprávu a samoreguláciu vo vzdelávacích aktivitách poskytuje základ pre budúce odborné vzdelávanie a sebazdokonaľovanie.

V bloku univerzálnych akcií kognitívnej orientácie venujem osobitnú pozornosť rozvoju schopností skladať texty rôznych žánrov, voľbe najefektívnejších spôsobov riešenia problémov, schopnosti štruktúrovať znalosti.

Technika písania eseje

„Internet. Priateľ alebo nepriateľ? "

Na túto ťažkú otázku môžete donekonečna odpovedať. A hádajte sa až do zachrípnutia, kto má pravdu. Internet je pre mňa samozrejme stále môj priateľ. Chová sa ako kamarát. Ak niečomu nerozumiem, vždy to vysvetlí. Ak mám otázku, odpovie a takmer bez váhania. Chcem ísť do kina, divadla - prosím, je tam správne. Objednajte si lístky, vyberte si kino alebo film.

Príklad úlohy pre univerzálne logické akcie.

Bežeckej súťaže sa zúčastnilo päť pretekárov. Victor nedokázal obsadiť prvé miesto. Grigoryho predbehol nielen Dmitrij, ale aj ďalší športovec, ktorý zaostal za Dmitrijom. Andrey prišiel do cieľa nie prvý, ale ani posledný. Boris skončil hneď za Victorom.

Kto sa umiestnil v súťaži?

Technológia projektovej činnosti prispieva k rozvoju kognitívnych schopností študentov, schopnosti samostatne navrhovať svoje znalosti a orientovať sa v informačnom priestore.

Pre realizáciu vzdelávacieho projektu považujem za dobré riešenie využitie grafických metód: mentálna mapa, schéma Fishbone, denotačný graf.

Hodiny informatiky a predmetové kurzy poskytujú príležitosti na spoluprácu - schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, vykonávať spoločné činnosti v zhode, viesť diskusiu, dialóg, hľadať riešenia, navzájom sa podporovať, a tak sa vykonávajú komunikačné akcie.

Vo verejnom povedomí dochádza k prechodu od chápania sociálneho účelu školy ako úlohy jednoduchého prenosu znalostí, zručností a schopností z učiteľa na žiaka k novému chápaniu funkcie školy. Prioritným cieľom školského vzdelávania je rozvíjať schopnosť žiakov samostatne si stanoviť vzdelávacie ciele, navrhnúť spôsoby ich implementácie, monitorovať a hodnotiť ich úspechy. Inými slovami, formovanie schopnosti učiť sa. Zásadným rozdielom medzi školskými štandardmi novej generácie je ich zameranie na dosiahnutie nielen predmetových vzdelávacích výsledkov, ale v prvom rade na formovanie osobnosti žiakov, ich zvládnutie univerzálnych metód výchovno -vzdelávacej činnosti, zabezpečenie úspechu v kognitívnych činnostiach. činnosť vo všetkých fázach ďalšieho vzdelávania.

Táto kapitola preto predstavuje materiál odhaľujúci typy a funkcie UUD, ich formovanie v procese vyučovania matematiky.

Druhy a funkcie UUD. Tvorba UUD na hodinách matematiky

Koncepcia rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií bola vyvinutá na základe prístupu systémovej aktivity (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V.Davydov, A.G. Asmolov) autori: A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina a S.V. Molchanov pod vedením A.G. Asmolova. Aký význam vložili do konceptu „univerzálnych vzdelávacích akcií“.

V najširšom zmysle slova pojem „univerzálne vzdelávacie činnosti“ znamená schopnosť učiť sa, tj. schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom (striktne psychologickom) význame možno tento termín definovať ako súbor metód pôsobenia žiaka (ako aj zručností pedagogickej práce s nimi spojených), ktoré poskytujú nezávislú asimiláciu nových znalostí, formovanie zručností vrátane organizácia tohto procesu.

Na oficiálnej stránke federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je predstavená nasledujúca definícia tohto konceptu: „univerzálne vzdelávacie akcie-schopnosť subjektu rozvíjať sa a zdokonaľovať sa prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti; súbor akcií študentov, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť nezávisle osvojiť si nové znalosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu.

Univerzálne vzdelávacie akcie sú zovšeobecnené činnosti, ktoré otvárajú možnosť širokej orientácie študentov v rôznych oblastiach predmetu i v štruktúre samotnej vzdelávacej aktivity vrátane informovanosti študentov o jej cieľovej orientácii, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristikách.

V zložení hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií, diktovaných kľúčovými cieľmi všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky: 1) osobný; 2) regulačné (vrátane tiež samoregulačných opatrení); 3) komunikatívny; 4) kognitívne.

Typy UUD prezentované v základnom jadre obsahu všeobecného vzdelávania.

Obr.

Regulačné ELM zaisťujú, aby boli študenti vo svojich vzdelávacích aktivitách organizovaní. Patria sem nasledujúce:

Komunikatívny UUD poskytuje sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia ostatných ľudí, schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu s rovesníkmi a dospelými.

Ryža. 2.

Ryža. 3.

Kognitívne ECD budú podrobne prediskutované v druhom odseku tejto kapitoly.

Medzi funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít patria:

Poskytnúť študentovi schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie činnosti, stanovovať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, monitorovať a hodnotiť postup a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj jednotlivca a jeho sebarealizácia na základe pripravenosti na kontinuálne vzdelávanie, ktorého potreba je daná multikulturalizmom spoločnosti a vysokou profesionálnou mobilitou;

Zabezpečenie úspešnej asimilácie znalostí, zručností a schopností a formovanie kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Ovládanie univerzálnych vzdelávacích akcií žiakmi charakterizuje schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého osvojovania si sociálnych skúseností. „... škola musí učiť, ako sa učiť, učiť žiť, učiť spolu žiť, učiť pracovať a zarábať peniaze“ (zo správy UNESCO „Do nového milénia“). Ak teda predchádzajúce výsledky vzdelávania znamenali iba to, čo je spojené s objektívnymi výsledkami, teraz sa zaoberáme metapredmetovými a osobnými výsledkami, ktoré určujú motiváciu a smerovanie činnosti človeka.

Napriek tomu, že výsledok vzdelávania formou „schopnosti učiť sa“ je dnes mimoriadne žiadaný, netreba zabúdať na základ vzdelania - znalosti, zručnosti a schopnosti, na základe ktorých je „schopnosť učiť sa“ “Sa tvorí a vyvíja.

Matematika je veda o najvšeobecnejších a najzákladnejších štruktúrach reálneho sveta, ktorá poskytuje najdôležitejší aparát a zdroj základných myšlienok pre všetky prírodné vedy a moderné technológie. Celý vedecký a technologický pokrok ľudstva priamo súvisí s rozvojom matematiky. Úspešné štúdium matematiky uľahčuje a zdokonaľuje štúdium ostatných akademických odborov.

Matematika je jedinečnou oblasťou znalostí, ktorú je možné považovať za obsahovú aj za technológiu formovania „schopnosti učiť sa“. Je to spôsobené tým, že v obsahu a technológiách samotného predmetu existuje aparát, pomocou ktorého môže učiteľ dosiahnuť významné vzdelávacie, vývojové a vzdelávacie výsledky.

Okrem toho neexistuje ani jedna školská disciplína, ktorá by pri odhaľovaní vzdelávacieho materiálu využívala také rozmanité činnosti ako matematika: „Matematická aktivita je vysoko inštrumentálna, to znamená, že uľahčuje študentom vysielanie ukážok aktivít prezentovaním vzdelávacích úloh, pri ktorých riešení sa tieto ukážky realizujú. “

Ako dochádza k formovaniu rôznych typov univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách matematiky?

Je potrebné poznamenať, že predmet „Matematika“ je v prvom rade zameraný na rozvoj kognitívneho UUD. Podrobnejšie o tom budeme hovoriť v druhom odseku tejto kapitoly.

Analýza literatúry nám teda umožňuje formulovať regulačné ECD vytvorené na hodinách matematiky:

· Schopnosť rozlišovať vlastnosti v študovaných objektoch a rozlišovať ich;

· Zvládnutie metód kontroly a sebakontroly asimilácie študovaného;

· Práca na algoritme, s poznámkami, pravidlami - usmerneniami pre formovanie všeobecných metód vzdelávacích aktivít na asimiláciu matematických pojmov.

Spolu s touto všetkým očividnou úlohou matematiky je dôležitá aj úloha formovania komunikačného ECD. Dôvodom je skutočnosť, že v procese štúdia matematiky sa študenti učia čítať a písať informácie o svete okolo seba v matematickom jazyku, budujú reťazce logického uvažovania a používajú ich v ústnej a písomnej reči na komunikáciu. V priebehu matematiky možno rozlíšiť dve úzko prepojené oblasti rozvoja komunikačných schopností:

· Rozvoj ústnej vedeckej reči;

· Rozvoj komplexu zručností, na ktorých je založená kompetentná účinná interakcia.

Formovanie osobného UUD sa realizuje prostredníctvom interakcie s matematickým obsahom a učí rešpektovať a akceptovať názor niekoho iného. Práca s matematickým obsahom vám teda umožňuje zvýšiť sebavedomie študentov, formovať ich sebaúctu, porozumenie hodnote vlastnej a osobnosti niekoho iného. Historický materiál v matematike má pri tejto činnosti nepochybne veľký potenciál. Technológia problémového učenia, výskumné činnosti poskytujú učiteľovi príležitosť predviesť krásu a harmóniu matematických dôkazov ako formu efektívnej intelektuálnej interakcie.

Úloha matematiky ako najdôležitejšieho komunikačného prostriedku pri formovaní rečových schopností je tiež neoddeliteľne spojená s osobnými výsledkami. Pretože základom pre formovanie osoby ako osoby je rozvoj reči a myslenia. Z tohto pohľadu je každá úloha v matematike zameraná na dosiahnutie osobných výsledkov. Sformulujme osobné UUD vytvorené pomocou matematiky:

· Formovanie hodnotových orientácií (samoregulácia, stimulácia, dosiahnutie);

· Formovanie matematickej kompetencie.

Matematika teda ponúka viac názorných možností na implementáciu myšlienky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu o univerzálnych vzdelávacích akciách.

Aby sa zlepšil vzdelávací proces, ministerstvo školstva do neho neustále zavádza niektoré inovácie, napĺňa ho novými pojmami a pojmami. Jednoduchý laik, ktorý študuje metodickú literatúru alebo číta správy o vzdelávaní, sa často stretáva s nepochopiteľnou frázou UUD podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Čo znamená táto skratka a čo znamená jednoduchými slovami?

Obsah:

Pojem „UUD“

UUD je univerzálna vzdelávacia aktivita. Obsahuje:

Schopnosť učiť sa a získavať nové znalosti, schopnosť učiť sa;
Snaha človeka o sebazdokonaľovanie prostredníctvom získavania nových skúseností;
Pochopenie potreby získavania znalostí a vedomý prístup k vzdelávaciemu procesu;
Pochopenie podstaty samotného vzdelávania a jeho zložiek;
Cieľavedomé akcie osoby pri hľadaní príležitostí na širšiu orientáciu v rôznych tematických oblastiach aj v štruktúre samotnej vzdelávacej činnosti;
Porozumenie cieľovej orientácii edukačného procesu, jeho hodnotovo-sémantických a operačných vlastností.

Vývoj UUD sa uskutočnil v dvadsiatom storočí v Sovietskom zväze. V tom čase pedagogická veda prechádzala aktívnym rozvojom a boli položené základy jej nových trendov. Pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ sa v súčasnej dobe stal veľmi populárnym, rozsah jeho aplikácie je dostatočne široký a pokrýva takmer všetky možné úrovne a typy vzdelávania. Vývoj UUD je založený na prístupe k aktivitám, ktorý vyvinula L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov a ďalšie vedecké školy.

Elkonin a Davydov sú zakladateľmi teórie vývojového vzdelávania, ktorej kľúčovým konceptom je UDD.

Čo je GEF?

Toto je federálny štátny vzdelávací štandard. Obsahuje:

Zoznam požiadaviek na štátne vzdelávacie inštitúcie;
Zákon „o vzdelávaní“ je základom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;
Aktualizovaný štandard platí vo všetkých školách od 1. septembra 2011 - Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (NOE).

Požiadavky FSES sa týkajú:

Štruktúry vzdelávacieho procesu. Každý rok je potrebné vypracovať a schváliť plán práce zameraný na optimálne napredovanie študentov v získavaní nových vedomostí podľa tohto plánu na pravidelné zlepšovanie vzdelávacieho a metodického komplexu (TMC) odborov.
Realizácia vzdelávacieho programu. Ak štruktúra vzdelávacieho procesu spočíva v oblasti zodpovednosti administratívnych a metodických oddelení, potom sú za realizáciu plánu priamo zodpovední pedagogickí zamestnanci škôl;
Výsledky vzdelávania. Výkon študentov je jasnou ukážkou a dôkazom úspechu rozvinutej štruktúry a vzdelávacieho programu, súladu so všetkými požiadavkami. Zohľadňuje sa priemerné skóre za celú školu.

Základné skupiny UUD?

Požiadavky na UUD závisia od toho, aký stupeň ročníka - základný, stredný alebo vyšší - študenti študujú. Musí byť splnený súlad s požiadavkami na vek detí. U všetkých sa v poslednom období zvyšujú požiadavky na používanie výpočtovej a informačnej technológie vo vzdelávacích aktivitách.

Existujú nasledujúce základné skupiny univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Osobný - zameraný na nachádzanie príležitostí na poznanie seba samého a porozumenie vlastnej osobnosti. Ich cieľom je vytvoriť u študentov správne, adekvátne morálne a etické hodnotenie;
Kognitívne - odkazujú na možnosti formovania základných zručností a schopností vnímania informácií, ich spracovania a analýzy, na základe ktorých sa vyvodzujú určité závery a závery. Skupina kognitívnych akcií zahŕňa systém všeobecných a logických vzdelávacích akcií, proces kladenia a riešenia problému;
Komunikatívny - prispieva k socializácii žiakov, formovaniu zručností pre efektívnu interakciu s ostatnými - spolužiakmi, učiteľmi, priateľmi a inými ľuďmi. V škole každé dieťa prejde najdôležitejšou fázou sociálneho rozvoja. Ak sa problémy vznikajúce v procese komunikácie nevyriešia včas, môžu sa presunúť do dospelosti a budú sa na seba pripomínať mnoho rokov, dokonca aj po ukončení školy;
Regulačné - zamerané na rozvoj schopnosti vypracovať plán svojich akcií a zmeniť ho pod vplyvom rôznych environmentálnych faktorov. Táto užitočná zručnosť, získaná v stenách školy, bude užitočná v neskoršom živote.

Žiaci zvládajú UUD v procese štúdia rôznych akademických predmetov. Výsledkom úspešného zvládnutia je formovanie iniciatívy, túžba študentov samostatne získať znalosti a získať kompetencie. Študenti by mali byť schopní samostatne organizovať proces učenia sa bez pomoci dospelých.

Výhody a nevýhody domáceho vzdelávania

Domáce vzdelávanie je alternatívou k škole. Ak je dôvodom tohto výberu rodičov zdravotný stav (telesná alebo duševná choroba), domáca výučba je najlepšou možnosťou. Ale v prípade, že sa rodičia riadia inými motívmi - obavami zo socializácie dieťaťa, neochotou pustiť deti do školy, pretože bez matky alebo otca nevedia samostatne riešiť školské problémy - to všetko vedie k najnepredvídateľnejším negatívnym dôsledkom.

Pozrime sa na výhody a nevýhody domáceho vzdelávania.

klady	Mínusy
Útoky, šikana od spolužiakov sú vylúčené, dieťa sa nestane predmetom šikany	Žiakom chýba motivácia, v triede sa študenti navzájom pozorujú, súťažia, vzájomne sa dotýkajú, usilujú o lepší výsledok, majú bohatší materiál na analýzu.
Väčšia flexibilita harmonogramu štúdia v porovnaní so školským vzdelávaním, schopnosť samostatne naplánovať počet vyučovacích hodín za deň	V tíme nie je príležitosť naučiť sa navzájom komunikovať, svet budovania sociálnych vzťahov zostáva uzavretý
Asimilácia materiálu v kratšom časovom období, pretože študent a učiteľ spolupracujú jeden na jedného	Neučia sa nadväzovať nové známosti, obhajovať svoj uhol pohľadu, nekontaktujú nikoho iného ako rodinu a blízkych priateľov
K dispozícii je viac voľného času, ktorý je možné stráviť návštevou klubov a športových sekcií	V čase školskej dochádzky doma je dieťa v komfortnej zóne a akonáhle je samo so sebou, stane sa úplne bezbranným a nevie, ako sa v danej situácii zachovať
Možnosť individuálneho štúdia všetkých ťažkostí a slabých miest, ktoré s dieťaťom vznikajú v priebehu osvojovania učiva, s dieťaťom	Domáce vzdelávanie vylučuje možnosť dieťaťa vyvinúť účinné spôsoby, ako bojovať proti porušovaniu svojich práv

Vplyv UUD podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na školákov je kontroverzný, pretože každé dieťa je jedinečnou osobnosťou, individualitou a každé má iné schopnosti a talent. UUD podporuje asimiláciu morálnych noriem a zásad vyvinutých spoločnosťou, čo vedie k formovaniu integrálnej osobnosti. Federálny štátny vzdelávací štandard zároveň obmedzuje dieťa na prísne rámce, neumožňuje prejavovať iniciatívu a lásku k slobode.

Dôležité! UUD podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je súbor požiadaviek na vzdelávací proces. Vývoj noriem je založený na túžbe poskytnúť každému dieťaťu príležitosť získať a asimilovať všetky znalosti, ktoré mu budú v budúcnosti užitočné. Úlohou školy je formovať také zručnosti, ktoré budú užitočné nielen v ďalšom vzdelávaní, ale zabezpečia aj normálny život každého človeka v spoločnosti.