Štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelávanie

„Štátny pedagogický ústav Severného Osetska“

Psychologická a pedagogická fakulta

Katedra pedagogiky

SPRÁVA

o prechode výskumnej praxe

Majstrovský _________ kurz v smere44.04.01 Vzdelávanie učiteľov, profil Riadenie vzdelávacích systémov

Celé meno študenta ____________________________________

Vedúci:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Úvod .................................

Hlavná časť ……………………………………………………. ……. ………. ……… 4

Oddiel 1. Podmienky a miesto stáže …………………. …… ... ……… 4

Oddiel 2. Obsah praxe …………………………………… ... …… ... …… .4

2.1. Individuálne zaradenie do praxe .... ……………………………… 4

2.2. Analýza aktivít študentov v súlade s plánom práce a obsahom praxe ………………………………………………………………… .5

2.3. Reflexia vlastných úspechov ………………………………… .6

Záver ……………………………………………………………………………… 7

Zoznam použitých zdrojov …………………………………………… .. ..8

Aplikácie

Úvod

Hlavný účel výskumná prax vysokoškolákov je rozvoj schopnosti samostatne vykonávať výskumnú prácu spojenú s riešením odborných úloh potrebných pre súčasných alebo budúcich profesionálna činnosť, tiežzískavanie skúseností v riadiacom, organizačnom a vzdelávacia práca v kolektíve.Výskumná prax je rozptýlená a vykonáva ju vysokoškolák pod dohľadom. Smerovanie výskumnej praxe je určené v súlade s magisterským programom a témou diplomovej práce.

Hlavné úlohy výskumnými postupmi sú: rozvoj myslenia vysokoškolákov v oblasti profesionálneho výskumu, formovanie jasného porozumenia hlavným odborným úlohám a spôsobom ich riešenia,formovať osobnosť budúceho vedeckého pracovníka špecializujúceho sa na oblasť vzdelávaniaOkrem toho sa formuje schopnosť samostatne formulovať profesionálne úlohy, plánovať výskumné práce a vykonávať praktický výskum pri riešení odborných problémov pomocou moderných výskumných metód, ako aj formovať schopnosť kompetentne využívať moderné technológie na zhromažďovanie informácií, spracovanie a interpretáciu získané experimentálne údaje, udržiavanie bibliografických prác na tému záverečnej kvalifikačnej práce so zapojením moderných informačných technológií.

HLAVNÁ ČASŤ

Termíny a miesto stáže

V období od 28.11.2016 do 24.12.2016 v strednej škole č. 25 „Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia priemer komplexná školaČ. 25 „Absolvoval som vedeckú a pedagogickú prax.

Analýza činnosti

Témou výskumnej praxe bol názov diplomovej práce „Kontrola kvality pedagogický proces vo všeobecnovzdelávacej organizácii“. V rámci praxe sa zvažovalo niekoľko kľúčových oblastí písania práce, vypracoval sa úvod a prvá kapitola.

Hlavnou otázkou práce bolo preskúmať zvláštnosti riadenia hlavných oblastí činnosti, ktoré zaisťujú kvalitu výsledkov. vzdelávací proces v škole. V jeho neustálom zvyšovaní v súlade s potrebami jednotlivca, spoločnosti, štátu a skutočnými možnosťami tradičného systému vzdelávania.

Spolu s vedúcim bola odhalená najúčinnejšia hypotéza, ktorá uvádza, že: riadenie kvality výsledkov vzdelávacieho procesu v škole bude najúčinnejšie, ak:

Rozšíriť pojmy „kvalita vzdelávania“, „manažment kvality vzdelávania“.

Hlavnými smermi na zaistenie kvality výsledkov vzdelávacieho procesu budú:

Práca so študentmi;

Sebauvedomenie si osobnosti;

Práca s učiteľským zborom;

Pracujte na zjednotení tímu študentov.

Kritériá kvality výsledkov vzdelávacieho procesu budú:

- pedagogická komunikácia;

Súdržnosť celého školského tímu;

- osobné výsledky.

Účinné ukazovatele, k ktorým sa pristupuje k vyššie uvedeným kritériám, ako napríklad:kvalita komunikácie, interakcia, úroveň sociability, spokojnosť študentov so školským životom, sebaurčenie, sebaúcta.

V 21. storočí nie je chápanie kvality vzdelávania len súlad znalostí študentov so štátnymi normami, ale aj úspešné fungovanie samotnej vzdelávacej inštitúcie, ako aj činnosti každého správcu a učiteľa v smere zabezpečenia kvality. . vzdelávacie služby v škole.

K týmto kritériám a ukazovateľom sme vybrali metódy diagnostiky.

1. Metodika odhaľuje úroveň kompetencie učiteľa z pohľadu študenta, určuje mieru sympatie žiaka k učiteľovi, ukazuje skutočnú interakciu učiteľa a študenta (vyvinul E. And Rogov)

2. Metodika A.A. Andreeva „Štúdia spokojnosti so školským životom“.

3. Metodika štúdia sebaúcty „Aký som“ (vyvinutýna základe nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES)).

Výsledky diagnostickej sekcie vo fáze zisťovania vidíme v tabuľkách „č. 1,2,3

Stôl 1. Rozvoj pedagogická komunikácia, metodika „učiteľ-študent“.

Tabuľka č. 2 Úroveň spokojnosti študentov so školským životom

Otázka č. Úroveň											celková čiastka
Krátky
Priemer
Vysoká

Tabuľka č. 3 Metódy štúdia sebaúcty „aký som“

Na otázku: zamyslite sa nad tým, ako sa vnímate a hodnotte sa podľa desiatich rôznych pozitívnych osobnostných vlastností, odpoveď bola prijatá.
Posúdené osobnostné vlastnosti	Áno	Nie	Niekedy	Neviem
Dobre	83%		17%
milý	83%	1%	12%
Šikovný	95%			4%
Opatrne	70%	8%	20%
Poslušný	50%	12%	17%	8%
Pozorný	80%		17%	4%
Zdvorilý	80%		12%	8%
Šikovný (schopný)	83%	4%	8%	4%
Ťažko pracujúci	83%		12%	4%
Fér	93%		4%	4%

Z uvedených kresieb vedených metód vidíme, že úroveň pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakom je vysoká, ale sú aj študenti, ktorých úroveň nedosahuje ani priemer.

1. Psychológ spolu s triednym učiteľom vypracujú tému na triednu hodinu.

2. Pravidelne organizujte rodičovské stretnutia a spolupracujte s konkrétnymi rodičmi.

3. Vykonávajte školenia každý štvrťrok atď.

V priebehu praxe sa teda uskutočňovala generalizácia a systematizácia získaných výsledkov experimentálneho výskumu, vývoj vzdelávací program. Bola vykonaná diagnostikaefektívnosť kvality vzdelávacieho procesu v škole # 25. Bola vypracovaná analytická práca s cieľom oznámiť hodnotenie systému manažérstva kvality vzdelávacieho procesu, boli vypracované odporúčania na zlepšenie riadiacich činností.

Záver

V dôsledku výskumnej praxe bola v rámci písania diplomovej práce vykonaná štúdia, a to problematika štúdiazvláštnosti riadenia hlavných oblastí činnosti, ktoré zabezpečujú kvalitu výsledkov vzdelávacieho procesu v škole.

Dostali sme výsledky, ktoré nám umožnili dospieť k záveru, že nízke výsledky našich študentov pri vedení metód (kladenie otázok) v zisťovacej fáze a pozitívna dynamika výsledkov v experimentálnej fáze nie sú náhodné a potvrdzujú potrebu konštantnosti;

Školenia,

Psychológ spolu s triednym učiteľom vypracujú témy na triednu hodinu;

Organizujte prácu s rodičmi (rodičovský výbor) pre efektívne riadenie kvalitu vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Diagnostiku a analýzu kvality výchovno -vzdelávacieho procesu školákov možno považovať za hlavný smer a spôsob práce, čo vám umožňuje cieľavedomo riadiť kvalitu výchovno -vzdelávacieho procesu v škole. To zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:

Plánovanie vzdelávacieho procesu na základe diagnostiky úrovne vzdelávania a výchovy žiakov.

Nepretržité monitorovanie dynamiky úrovne kvality vzdelávania študentov a rozvoj praktických odporúčaní na jeho zlepšenie.

Zvlášť diagnostika hodnotových orientácií a úroveň praktickej pripravenosti pedagogických zamestnancov triedni učitelia komunikovať so študentmi v mimoškolské aktivity s cieľom sledovať dynamiku kvality vzdelávacieho procesu.

Diagnostika úrovne pedagogické znalosti rodičov s cieľom zistiť rodičovskú pozíciu.

Zoznam použitých zdrojov

1. Babansky Yu.K. Pedagogika M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Hodnotenie kvality vzdelávania. Retrospektívy a perspektívy // Vedenie školy - 2012 - № 5 - s. 9 - 11.

3. Bordovskiy G.A. Manažment kvality vzdelávacieho procesu: Monografia. / G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - SPb.: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A.I. Herzen, 2001.- C 37

4. Korotkov E.M. Manažment kvality vo vzdelávaní - Petrohrad: akademický projekt, 2010. - C 320

5. Maksimova V.N. Diagnostika školenia / / Pedagogika. - 2004. - č. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Monitorovanie kvality ako prvok systému riadenia vzdelávacieho procesu. Diplomová práca. Moskva: 2013-s. 4,34

Cieľom výskumnej praxe je systematizácia, rozšírenie a upevnenie odborných znalostí, formovanie zručností magisterských študentov pri vedení nezávislej vedeckej práce, výskumu, experimentovania, navrhovania a znalecké činnosti, rozvoj kompetencií získaných pri štúdiu odborov učebných osnov špecializačného magisterského programu „Štátna a mestská správa“.

Ciele výskumnej praxe sú:

získanie praxe v štúdiu naliehavého vedeckého problému, ako aj vo výbere potrebných materiálov na výkon záverečnej kvalifikačnej práce - diplomová práca;

získanie kompetencie nezávislej práce pri zbere a spracovaní vedeckých, štatistických, metodických informácií a praktických údajov;

zber, analýza a generalizácia výskumného materiálu získaného v priebehu primárneho a sekundárneho spracovania za účelom vypracovania diplomovej práce;

písanie vedeckých textov a ich prezentácia (aprobácia).

Počas výskumnej praxe musí študent:

Preskúmať:

literárne pramene k rozvíjanej téme s cieľom ich použitia pri vypracovaní diplomovej práce;

metódy výskumu a analytické práce;

informačné technológie vo vedeckom výskume, softvérové ​​produkty súvisiace s odbornou oblasťou;

požiadavky na návrh vedeckej a technickej dokumentácie.

Beh:

analýza, systematizácia a zovšeobecnenie vedeckých informácií o téme výskumu;

teoretický alebo experimentálny výskum v rámci zadaných úloh;

analýza spoľahlivosti získaných výsledkov;

porovnanie výsledkov výskumu s domácimi a zahraničnými partnermi;

analýza vedeckého a praktického významu výskumu.

Očakávané výsledky z výskumnej praxe:

Znalosť hlavných ustanovení metodiky vedeckého výskumu a schopnosť ich aplikovať pri práci na zvolenej téme diplomovej práce;

schopnosť pracovať s empirickou základňou výskumu v súlade so zvolenou témou diplomovej práce (zostavenie programu a plánu) empirický výskum, formulácia a formulácia úloh empirického výskumu, určenie predmetu empirického výskumu, voľba metód empirického výskumu, štúdium metód zberu a analýzy empirických údajov);

formovanie zručností pri vedení štatistického a sociologického výskumu súvisiaceho s témou diplomovej práce študenta;

osvojenie si metodiky kladenia otázok a rozhovorov (zostavenie dotazníka, dotazovanie, analýza a zhrnutie výsledkov); zvládnuť techniky pozorovania, experimentu a modelovania;

schopnosť vyjadrovať sa vedecké poznatky o probléme výskumu vo forme správ, publikovania správ;

schopnosť pripraviť argumentáciu pre vedeckú diskusiu vrátane verejnej;

schopnosť používať rôzne referenčné a bibliografické systémy, získanie zručností pri práci s bibliografickými referenčnými knihami, zostavovanie vedeckých bibliografických zoznamov, používanie bibliografického popisu v vedecké práce, práca s elektronickými databázami domácich a zahraničných knižničných fondov;

schopnosť zovšeobecniť výsledky výskumných aktivít na pokračovanie výskumu v rámci systému postgraduálneho vzdelávania.

Miesto výskumnej praxe

v štruktúre magistrátu OOP

Absolventi magisterský program„Štátna a mestská správa“ sa stáva odborníkom v oblasti štátnej a obecnej správy, ktorý musí mať riadiace schopnosti v orgánoch štátnej a obecnej správy na rôznych úrovniach, a napokon, aby získal dostatočné množstvo praktická skúsenosť, majú možnosť stať sa vedúcimi rôznych štruktúr v oblasti štátnej a obecnej správy.

Pri organizovaní výskumnej praxe vysokoškolákov je veľmi dôležité vziať do úvahy charakteristiky budúcich odborných činností majstrov, ktoré sú uvedené v oddiele IV federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere „štátne a obecné riadenie“ . Oblasť profesionálnej činnosti majstrov zahŕňa najmä:

verejná správa;

samospráva a miestna samospráva;

manažment v štátnych a obecných inštitúciách;

sociálny manažment;

manažment v neziskových organizáciách;

manažment v iných organizáciách, vo vzťahoch so štátnymi orgánmi a občanmi.

Špecifické druhy odborných činností, na ktoré je majster predovšetkým pripravený, určuje vysoká škola spolu so študentmi, vedeckými a pedagogickými pracovníkmi vysokej školy a združeniami zamestnávateľov.

Magister v smere prípravy 081100 „Štátna a mestská správa“ by mal byť pripravený na riešenie odborných problémov v oblasti výskumu a učiteľské činnosti... Tieto úlohy zahŕňajú najmä:

Účasť na výskumných prácach zameraných na problémy štátnej a obecnej správy, príprava recenzií a analytických štúdií na určité špecializačné témy;

Príprava a testovanie jednotlivých vzdelávacích programov a kurzov, prezentácia výsledkov výskumu pre ostatných špecialistov.

Špecifikácia cieľov výskumnej praxe v súlade s podmienkami konkrétnej univerzity, fakulty, odboru, profilu štúdia, program magisterskej praxe môže zahŕňať:

upevnenie, prehĺbenie a doplnenie teoretických znalostí získaných pri štúdiu špeciálnych odborov;

získavanie skúseností v manažérskej, organizačnej a vzdelávacej práci v tíme;

zbierka materiálu na realizáciu výskumnej práce magisterského študenta (SRWS);

zbierka materiálu na napísanie diplomovej práce;

osvojenie zručností a schopností pracovať ako učiteľ a pod.

Majster štátnej a mestskej správy je teda pripravený na účinný odborný výskum, učiteľstvo, organizačné a analytické činnosti v oblasti štátnej a obecnej správy.

Miesto a čas

výskumná prax

Prax sa vykonáva na absolventských odboroch, ktoré pripravujú majstrov, vo vedeckých oddeleniach univerzity, tiež na zmluvnom základe v štátnych a mestských organizáciách, orgánoch miestna vláda, divízie administratívy za účelom preštudovania a zberu materiálov spojených s realizáciou záverečnej kvalifikačnej práce. V pododdieloch, kde sa stáž uskutočňuje, môžu byť vysokoškolákom pridelené zamestnania na vykonávanie jednotlivých úloh v rámci programu stáží.

Počas praxe absolvujú študenti všetky interné predpisy a bezpečnostné opatrenia stanovené v jednotke a na pracovisku.

Výskumná prax sa predpokladá vo 4. semestri, trvanie - 6 týždňov, celkový objem - 9 kreditných jednotiek.

Formované kompetencie

Po absolvovaní tejto vzdelávacej praxe musí študent získať nasledujúce praktické zručnosti, schopnosti, univerzálne a profesionálne kompetencie:

Kompetencia kladiaca problémy. Schopnosť štruktúrovať problémový priestor, hodnotiť a vyberať alternatívy v demokratickej spoločnosti (OK-9);

Kompetencia analytickej práce. Schopnosť vytvárať znalostné základne, hodnotiť ich úplnosť a kvalitu existujúcich znalostí. Schopnosť overovať a štruktúrovať informácie. Schopnosť vykonávať výskumné a inovačné činnosti s cieľom získať nové znalosti. Schopnosť a ochota systematicky aplikovať tieto znalosti na odborné hodnotenie skutočných situácií riadenia (OK-10);

kompetencie vo vlastníctve výskumných nástrojov. Schopnosť používať moderné prostriedky na príjem, ukladanie, spracovanie a prezentáciu informácií na prácu s distribuovanými databázami znalostí v globálnych počítačových sieťach. Ochota používať výskumné nástroje na riešenie pridelených úloh (OK-11);

kompetentnosť vedeckej práce. Schopnosť vytvárať nové znalosti, dávať do súvislosti tieto znalosti s dostupným domácim a zahraničným výskumom. Schopnosť a ochota využiť znalosti pri implementácii znalecké práce, za účelom praktického uplatňovania metód a teórií (OK-12);

kompetencia tvorivosti. Vlastníctvo schopností samostatnej, tvorivej práce. Schopnosť organizovať si prácu. Schopnosť trieť sa nové nápady, nájsť prístupy k ich implementácii (OK-13);

kompetencie sebazdokonaľovania vrátane:

schopnosť a pripravenosť na sebazdokonaľovanie, na rozširovanie hraníc svojich vedeckých a odborno-praktických znalostí. Schopnosť používať metódy a prostriedky poznávania, rôzne formy a metódy vyučovania a sebaovládania, nové vzdelávacie technológie pre ich intelektuálny rozvoj a zvyšovanie ich kultúrnej úrovne (OK-14);

schopnosť kriticky vyhodnotiť informácie, nadhodnotiť nazhromaždené skúsenosti a urobiť konštruktívne rozhodnutie na základe analýzy informácií. Schopnosť kriticky analyzovať svoje vlastné schopnosti (OK-15);

schopnosť systematizovať a zovšeobecňovať informácie, pripravovať návrhy na zlepšenie systému štátnej a obecnej správy (PC-16);

schopnosť predložiť inovatívne nápady a neštandardné prístupy k ich implementácii (PC-17);

schopnosť spolupracovať v rámci interdisciplinárnych projektov, práca v príbuzných odboroch (PC-18);

schopnosť využívať znalosti metód a teórií humanitných, sociálnych a ekonomických vied pri realizácii expertných a analytických prác (PC-19);

Metódy zvládnutia a špecializované nástroje pre analytickú prácu a vedecký výskum (PC-20);

Zvládnutie metodiky analýzy ekonomiky verejného sektora, makroekonomické prístupy k vysvetľovaniu funkcií a činností štátu (PC-21);

Osvojenie si metód a nástrojov na podporu intenzifikácie kognitívne činnosti(PC-22).

S témou diplomovej práce, ktorú vybral študent a súhlasil s vedúcim práce, na základe špecifík vzdelávacieho programu na prípravu majstrov v smere „štátna a mestská správa“;

Individuálna úloha vedúceho diplomovej práce a vedúceho praxe vymenovaného v mieste jej prijatia.

3. Miesto praxe.

Cvičná základňa
štátna moc	Účasť na riadení sociálno-ekonomického rozvoja a organizačných zmien, plánovaní, riadení a kontrole verejných financií, plnení funkcií orgánov, príprave regulačných právnych aktov, činnosti presadzovania práva a kontroly, analytickej práci a styku s verejnosťou
Orgány miestnej samosprávy Cvičná základňa	Účasť na riadení sociálno-ekonomického rozvoja komunálnych subjektov, komunálnej (mestskej) ekonomiky, jej jednotlivca Obsah aktivity
	priemyslu a organizácií, vypracovanie a implementácia plánov sociálno-ekonomického rozvoja území, poskytovanie komunálnych služieb, príprava aktov miestnej samosprávy a ich implementácia, analytická práca, vzťahy s verejnosťou
Štát a mestské inštitúcie, organizácie a podniky, mimovládne neziskové organizácie	Účasť na riadení inštitúcie, organizácie, ich divízií, výkon jednotlivých riadiacich, analytických a konzultačných funkcií. Plánovanie, organizačný rozvoj, tvorba rozpočtu, projektový a personálny manažment, zmluvná prax. Prognózy a analytika, konzultácie

Druhy práce a obsah ohlasovania vysokoškolákov vo vede výskumná prax

Typ práce NIP	pregraduálna dokumentácia
1. Objasnenie logiky vedeckého výskumu podľa kapitol a odsekov	Podrobný plán prebiehajúcich výskum
1. Prehľad hlavných smerov vedeckej činnosti na tému diplomovej práce	Kapitola 1. Teoretický koncept výskumná diplomová práca
2. Rozvoj hlavných smerov teoretického konceptu vedeckého výskumu na tému diplomovej práce	Kapitola 1. Teoretický koncept vedeckého výskumu diplomovej práce
3. Metodický aparát vedeckého výskumu v diplomovej práci Typ práce NIP	Kapitola 2. Štruktúrovaná analýza problémov na tému výskumu, analýza legislatívny rámec v tabuľkách alebo diagramoch analýza experimentálnych pregraduálna dokumentácia
	nie, dizajn, empirické informácie. Popisné a názorné výsledky s ich interpretáciou
4. Charakteristika výskumného projektu / metodika nezávislého výskumu	Kapitola 3. Samostatný odsek - návrhy autora na riešenie vedeckého problému, zlepšenie manažérskej praxe
5. Informačná a analytická báza vedeckého výskumu	1. Zoznam literárnych zdrojov k téme diplomovej práce (50 ruskojazyčných zdrojov, 5 zahraničných zdrojov vrátane nezávislého prekladu pôvodných zdrojov - najmenej 3).
6. Vedecká a publikačná činnosť študenta	Charakteristika výskumnej práce a vedeckej činnosti za 2 roky štúdia na MP GMU vrátane tabuľky o účinnosti konkrétnej osobnej účasti podľa rokov na vedeckých podujatiach univerzity a externých organizácií. Informácie o vedeckých publikácií vrátane: o jednotlivých vedeckých prácach, vedeckých súťažiach, projektoch, materiáloch vedeckých konferencií a článkoch v časopisoch s anotáciou vyššej atestačnej komisie
7. Vypracovanie správ, príprava ilustračného a prezentačného materiálu	Pregraduálna správa NPC

Na základe výsledkov výskumnej praxe študent poskytne katedre:

denník výskumnej praxe vysokoškoláka;

zoznam referencií v rámci výskumného programu;

podrobná správa o výsledkoch výskumnej praxe, ktorá pozostáva z titulnej strany, obsahu, úvodu, hlavnej časti - správy o analytickej a projektovej časti praxe v predpísanej forme; závery (sebahodnotenie práce), bibliografia, aplikácie;

text pripravovaného článku (správy) na základe materiálov výskumnej praxe.

Atestácia na základe výsledkov praxe sa vykonáva na základe ochrany výsledkov získaných v priebehu výskumnej praxe. Obhajoba správ o výskumnej praxi sa vykonáva buď na konferencii venovanej výsledkom výskumnej praxe, alebo na výskumnom seminári programu v dňoch stanovených vedúcim magisterského programu.

Na základe výsledkov pozitívnej atestácie je študentovi udelený diferencovaný kredit (výborný, dobrý, uspokojivý).

Hodnotenie v praxi sa zapisuje do skúšobného listu a do klasifikačnej knihy, prirovnáva sa k známkam (kreditom) z teoretickej prípravy a zohľadňuje sa pri súhrne výsledkov celkového výkonu študentov.

Prax je hodnotená na päťbodovej stupnici. Úroveň hodnotenia zodpovedá úrovni vykonanej práce a materiálov predložených z hľadiska spracovanej literatúry, zozbieraných a spracovaných materiálov, ich súladu s témou práce a špecifikám programu „Štátna a mestská správa“, prítomnosti prvkov vedeckej novosti a praktického významu.

Známka „výborný“ (5 bodov) sa udeľuje v plnom súlade s požiadavkami na výskumnú prax včas, pripravenosť zahrnúť predložené materiály do diplomovej práce, prítomnosť článku pripraveného na publikáciu, prítomnosť výsledkov so znakmi vedecká novinka.

Značka „dobrý“ (4 body) sa udeľuje za prítomnosti určitých nedostatkov, neúplnosti predložených materiálov.

Známka „uspokojivý“ (3 body) sa udeľuje v prípade neúplného a nekvalitného predloženia materiálov, zlej pripravenosti na zaradenie do článku (dizertačnej práce).

Na základe výsledkov výskumnej praxe študenti predkladajú nimi pripravené články na publikovanie, pripravujú vystúpenia na vedecké a vedecko-praktické konferencie a interaktívne hodiny.

Vedenie a dohľad nad stážou

Všeobecné riadenie výskumnej praxe vykonáva vedúci magisterského programu alebo po dohode s ním jeden z učiteľov katedry. Na stáž pre všetkých vysokoškolákov sú určení kurátori z praxe, pod vedením ktorých vysokoškoláci realizujú projektovú časť výskumnej praxe.

Vedúci praxe z oddelenia:

koordinuje program výskumnej praxe a tému výskumného projektu so školiteľom vysokoškolského študenta a vedúcim magisterského vzdelávacieho programu;

nadväzuje komunikáciu s vedúcimi praxe z organizácie a spolu s nimi robí pracovný program prax;

rozvíja tému individuálnych zadaní;

prispieva k vytvoreniu všeobecnej schémy realizácie výskumu, harmonogramu praxe, harmonogramu práce študenta a systematicky monitoruje priebeh praxe a prácu študentov;

zúčastňuje sa rozdeľovania študentov na pracovné miesta alebo ich presúva podľa druhu práce;

spolu s vedúcim praxe organizácie nesie zodpovednosť za dodržiavanie bezpečnostných pravidiel zo strany študentov;

monitoruje dodržiavanie podmienok praxe a jej obsahu;

poskytuje metodickú pomoc študentom pri plnení ich individuálnych úloh a zbieraní materiálov na vypracovanie diplomovej práce;

hodnotí výsledky implementácie programu stáží študentmi.

Vedúci bakalárskeho štúdia:

koordinuje stanovenie úloh pre samostatnú prácu študentov počas obdobia praxe s vydaním individuálnej úlohy na zhromažďovanie materiálov potrebných na implementáciu výskumného programu, poskytuje vhodnú konzultačnú pomoc;

zúčastňuje sa konferencie, aby zhrnul výsledky výskumnej praxe;

Magisterský študent:

vykonáva výskum na schválenú tému v súlade s harmonogramom praxe a spôsobom prevádzky jednotky - miesto stáže;

dostáva od vedúceho praxe pokyny, odporúčania a objasnenia o všetkých otázkach týkajúcich sa organizácie a priebehu praxe;

Správy o prácach vykonaných v súlade so stanoveným harmonogramom.

Po ukončení magisterského titulu je študent povinný podrobiť sa výskumnej praxi. Je to príležitosť na konsolidáciu všetkých teoreticky nahromadených znalostí a rozvoj praktických zručností pri ich aplikácii, ktoré sú v nich také nevyhnutné budúce povolanie... Na základe výsledkov svojej činnosti študent vypracuje správu a predloží ju svojmu kurátorovi.

Výskumná prax (výskum a vývoj) vysokoškolákov

Stáž pre vysokoškolákov je povinný krok vzdelávací proces v ľubovoľnom smere - ekonomika, jurisprudencia, pedagogika a pod. Každý vysokoškolák ho musí absolvovať na konci akademického semestra. Rozsah a harmonogram vedeckovýskumných prác je dohodnutý s vedúcim práce. Študent majstrov tiež koordinuje miesto pre svoju dočasnú prácu so vzdelávacím oddelením.

Ciele a ciele výskumu

Účel praxe možno nazvať systematizáciou teoretického základu nahromadeného počas štúdia, ako aj formovaním zručností pri vedení vedeckého výskumu stanovovaním a riešením problémov na tému dizertačnej práce.

Hlavnou úlohou študentskej výskumnej práce (výskum a vývoj) je získať skúsenosti v štúdiu nastoleného problému, vo výbere analytických materiálov na písanie. absolventská práca.

Počas výskumnej práce študent študuje:

• informačné zdroje na tému výskumu ich dizertačnej práce;
• metódy modelovania, zberu dát;
• moderné softvérové ​​produkty;
• pravidlá pre prípravu vedeckých a technických správ.

Na základe výsledkov výskumnej práce musí vysokoškolák nakoniec sformulovať tému svojej dizertačnej práce, dokázať relevantnosť a praktickú hodnotu tejto témy, vypracovať program pre jej štúdium a nezávisle realizovať vedecký výskum.

Miesto a vlastnosti absolvovania výskumnej praxe

Výskumnú prax je možné vykonávať na základe organizácie akejkoľvek oblasti činnosti a formy vlastníctva, inštitúcie systému vyššie vzdelanie, v štátnej alebo obecnej správe.

1. Prípravná fáza (príprava pracovného plánu)
2. Hlavná fáza výskumu
3. Zostavenie správy

Atestácia študenta magisterského štúdia na základe výsledkov jeho práce sa vykonáva na základe obhajoby predloženej správy.

1. Vyberte si miesto pre budúcu prax a koordinujte ho s vedúcim;
2. Uzavrieť dohodu medzi zvolenou základňou praxe a univerzitou;
3. Vysielanie študentov na prax, kurátor magistrátu organizuje stretnutie na katedre univerzity a poskytuje študentom program stáží, denník, smer, individuálne zadanie a ďalšie potrebné dokumenty.

Vedúci výskumnej práce z univerzity:

• pomáha napísať individuálny plán pre študenta;
• skúma a hodnotí analytické materiály zozbierané počas práce a denníka;
• vykonáva všeobecné riadenie výskumného procesu.

Po celú dobu praxe organizácia poskytuje študenta magisterského štúdia pracovisko... Vedúci praxe z organizácie je zodpovedný za súčasné riadenie výskumnej práce (výskumu a vývoja) študenta.

V medzi jeho úlohy patrí:

• spolu s vysokoškolákom vypracovanie plánu implementácie programu;
• monitorovanie činnosti študenta a v prípade potreby mu poskytnutie pomoci;
• monitorovanie pokroku programu;
• overovanie analytických materiálov vybraných v procese výskumnej práce;
• písanie recenzie (charakteristika);
• pomoc pri nahlasovaní.

Počas obdobia praxe by mala byť práca študenta organizovaná na základe logiky práce na diplomovej práci. V súlade so zvolenou témou je vypracovaný výskumný program. Od vysokoškolákov sa vyžaduje, aby si pravidelne zapisovali do denníkov všetky fázy vykonanej práce. Po dokončení výskumné činnosti je povinný napísať správu o absolvovaní výskumnej praxe vysokoškoláka a hotovú správu predložiť vedúcemu katedry svojej univerzity.

Správa z výskumnej praxe

Všetky materiály a denníky zozbierané v dôsledku praxe sa systematizujú a analyzujú. Na ich základe musí vysokoškolák vypracovať správu, ktorá sa v lehote stanovenej učebnými osnovami predloží školiteľovi na overenie. Posledný krok je obhajoba správy pred jej vedúcim a komisiou. Na základe výsledkov obhajoby sa hodnotí a vydáva sa prijatie do ďalšieho semestra.

Prax sa hodnotí na základe ohlasovacej dokumentácie vypracovanej študentom magisterského štúdia a jeho obhajoby. Obsahuje: hotovú správu o absolvovaní praxe a denník.

Štruktúra výskumnej správy

Praktická správa obsahuje 25-30 strán a mala by mať nasledujúcu štruktúru:

1. Titulná strana.

2. Úvod vrátane:

2.1. Účel výskumnej práce, miesto a obdobie jej prechodu.

2.2. Zoznam splnených úloh.

3. Hlavná časť.

4. Záver vrátane:

4.1. Popis získaných praktických zručností.

4.2. Jednotlivé závery o hodnote štúdie.

5. Zoznam zdrojov.

Hlavná podstatná časť výskumnej správy tiež obsahuje:

• zoznam bibliografických prameňov na tému dizertačnej práce;
• prehľad existujúcich vedeckých škôl na tému výskumu. Obvykle zostavené vo forme tabuľky;
• recenzia príslušnej vedeckej publikácie;
• výsledky vývoja teoretického základu pre vedecký výskum na jeho tému a abstraktný prehľad (relevantnosť, stupeň rozvoja smeru v rôznych štúdiách, všeobecná charakteristika predmetu, ciele a zámery vlastného vedeckého výskumu a pod.) . Ak výsledky výskumu predložil vysokoškolák na konferenciách alebo boli články publikované v časopisoch, potom sú k správe priložené ich kópie.

Hlavnými hodnotiacimi kritériami správy sú:

• logika a štruktúra prezentácie výskumného materiálu, úplnosť zverejnenia témy, cieľov a zámerov výskumu;
• kreatívny prístup k syntéze a analýze údajov pomocou najnovších vedeckých metód;
• schopnosti jasnej a dôslednej prezentácie materiálu, prezentácie výsledkov ich práce, zručnosti zvládnuť moderné metódy výskumu, výber demonštračných materiálov;

Konečné hodnotenie závisí od správnosti správy, preto stojí za to venovať jej príprave náležitú pozornosť. Môžete sa dokonca obrátiť na svojho nadriadeného a požiadať o príklad správy o výskumnej praxi študenta magisterského štúdia. Takýto príklad pomôže vyhnúť sa chybám pri príprave a vykonávaní dokumentu, a teda aj potrebe prerobiť prácu.

Prechod výskumnej praxe je dôležitou fázou prípravy na napísanie diplomovej práce. Na základe získaných údajov, kompetentne vypracovanej správy a záznamov z denníka praktikanta sa v budúcnosti tvorí absolventská práca.

Denník počas výskumnej praxe vysokoškoláka

Účel výskumnej praxe

Účel výskumnej praxe vysokoškolákov v smere výcviku 44.04.02 Psychologické a pedagogické vzdelávanie Magisterské programy Pedagogická psychológia tvorivá činnosť, Praktická psychológia je aplikácia a rozvoj výskumných kompetencií v procese teoretického zdôvodnenia projektu programu psychologickej a pedagogickej činnosti (prevencia, vzdelávanie, poradenstvo, rozvoj a / alebo psychologická a pedagogická podpora účastníkov vzdelávacieho procesu), návrhu a implementácia jej experimentálnej a experimentálnej aprobácie s využitím moderných výpočtových techník a adekvátne vybraných moderných metód matematickej štatistiky.

Ciele výskumnej praxe

Ciele výskumnej praxe sú:

- budovať výskumnú činnosť v súlade s morálnymi, etickými a právnymi normami;

- aktualizovať a uplatňovať praktické metódy vyhľadávania vedeckých a odborných informácií na tému diplomovej práce s využitím moderných počítačových nástrojov, sieťových technológií, databáz a znalostí;

- aplikovať techniky, metódy a praktické spôsoby tvorby návrhu programu psychologickej a pedagogickej činnosti (prevencia, vzdelávanie, poradenstvo, rozvoj a / alebo psychologická a pedagogická podpora účastníkov vzdelávacieho procesu), ktorý poskytuje riešenie problému diplomová práca;

- analyzovať moderné psychologické a pedagogické skúsenosti a trendy v jeho rozvoji, predpovedať riziká vzdelávacieho prostredia, plánovať komplexné opatrenia na ich predchádzanie a prekonávanie vo fáze schvaľovania projektu vytvoreného programu psychologickej a pedagogickej činnosti;

- testovať vytvorený psychologický a pedagogický program založený na použití vedecky podložených metód a technológií v psychologických a pedagogických činnostiach;

- uplatniť moderné technológie organizovanie zberu, spracovania údajov a ich interpretácie v kontrolnej fáze implementácie projektového projektu; inovatívne technológie a aktívne vyučovacie metódy - vo formatívnej fáze; adekvátne vybrané moderné metódy matematická štatistika - vo fáze formulovania záverov o účinnosti schváleného projektu programu;

- povolenie konfliktné situácie v procese schvaľovania návrhu programu a poskytovať podporu predmetom vzdelávania v problémových a krízových situáciách s prihliadnutím na etnokultúrne špecifiká;

- spracovať, zovšeobecniť a interpretovať údaje psychologického a pedagogického výskumu, vykonať porovnávaciu analýzu údajov (nezávisle získaných v zisťovacích a kontrolných fázach s tými, ktoré boli získané v štúdiách iných autorov), s cieľom poukázať na podstatné súvislosti a vzťahy ;

- zvládnuť schopnosti prezentovať podložené ustanovenia o vedeckom výskume a získané experimentálne údaje, ich prezentáciu vo forme vedeckej správy, vedeckej správy, vedeckej publikácie.

Precvičte si štruktúru a obsah

№	Sekcie (etapy) praxe	Druhy práce pre prax, vrátane samostatnej práce študentov a náročnosti práce (v hodinách)	Monitorovacie formuláre
1.	Praktické	Ukončenie experimentálnej práce na výskumnej téme (formatívna fáza). Vykonávanie kontrolnej fázy experimentálnej práce. Spracovanie dát. Analýza získaných údajov.	Rozhovor s výsledkami
2.	Interpretačné	Vypracovanie tabuliek a diagramov vrátane porovnávacích údajov o zisťovacích a kontrolných fázach experimentálnej práce. Štatistické spracovanie údajov. Analýza a interpretácia údajov získaných v kontexte výskumnej témy.	Rozhovor s výsledkami
3.	Zovšeobecnenie	Objasnenie pojmového aparátu. Formulácia teoretických záverov a zovšeobecnení. Písanie prvej verzie praktickej časti diplomovej práce.	Rozhovor s výsledkami
4.	Prezentácia výsledkov a reflexia	Registrácia vykonaného výskumu vo forme vedeckého článku. Podávanie správ o výskumnej praxi.	Verejná obhajoba ukončeného programu stáží

Vysokoškoláci počas obdobia výskumnej praxe:

1. Vytvorte si individuálny plán a cvičný program.

2. Vykonajte experimentálnu prácu na téme výskumu (formatívne a kontrolné fázy).

3. Pripravte údaje a dokumentáciu o štúdii.

4. Vypracujte vedeckú správu o práci vykonanej počas obdobia praxe (verejná obrana), napíšte vedecký článok a prvú verziu praktickej kapitoly diplomovej práce.

Základné požiadavky na plnenie

denník počas výskumnej praxe vysokoškoláka

1. Vyplňte informačnú časť (celé meno vysokoškoláka, celé meno školiteľa praxe, základ praxe, cieľ a ciele praxe, téma diplomovej práce a pod.).

2. Spolu s vedúcim praxe vypracujte individuálny plán práce študenta magisterského štúdia na obdobie výskumnej praxe. Prijímajte štandardné a individuálne úlohy v tréningovom profile pre magisterskú kvalifikáciu.

4. Pravidelne zaznamenávajte všetku skutočne vykonanú prácu.

5. Raz za týždeň (počas konzultácií) poskytnite denník na kontrolu supervízorovi praxe.

6. Získajte spätnú väzbu od vedúcich praxe zo vzdelávacej inštitúcie a oddelenia.

DIÁR ÚČTOVNÍCTVA PRÁCE MAJSTROVEJ PRAXE

SPRÁVA O VÝUKOVEJ PRAXI

Študent 1. ročníka právnickej fakulty

_______________________________________Kochubei Alexey Andreevich _____________________________

Celé meno

___________ústavné a obecné právo _____________________________

trvanie __________ 8 týždňov, od 19.05 do 12.07.2015 ____________________

počítať týždne, podmienky praxe

Praxový vedúci z univerzity

Od 19.05. Do 12.07.2015 som absolvoval vzdelávaciu (výskumnú) prax, ktorej hlavným účelom bolo zbieranie, analýza a zovšeobecňovanie vedeckých materiálov, vývoj pôvodných vedeckých návrhov a vedeckých myšlienok na prípravu a písanie diplomovej práce, štúdium metód a prostriedkov nezávislej výskumnej činnosti, získanie zručností nezávislej výskumnej práce.

Na základe výsledkov výskumnej praxe boli vyriešené nasledujúce úlohy:

- študoval metodiku výskumnej práce;

- zvládnutý moderný informačné technológie v jurisprudencii;

- zlepšili sa schopnosti získavania a spracovania vedeckých informácií;

Pred začatím výskumnej praxe som sa spolu so svojim vedeckým poradcom dohodol na pláne vedeckej práce.

naštudoval program absolvovania výskumnej praxe, ciele a zámery, dostal vzorky správy o praxi a denník práce študenta-praktikanta.

V procese absolvovania praxe mnou:

- práca bola vykonaná s bibliografickými zdrojmi (vrátane elektronických), boli zozbierané a spracované informácie, nájdený materiál bol použitý pri písaní druhej a tretej kapitoly magisterskej práce a bola upravená prvá kapitola, bola vytvorená databáza empirických údajov. vytvorený;

Niektoré právne zdroje Spolkovej republiky Nemecko boli preložené do ruštiny

- zozbieraný a systematizovaný vedecký materiál, a to aj pomocou referenčných a právnych systémov (vedecké články, monografie, učebnice) na tému, ktorú som študoval „Ústavné a právne základy legislatívneho procesu v parlamente: komparatívna právna analýza Spolkovej republiky Nemecka, Kazašskej republiky a Bieloruskej republiky “,

- je uvedená metodika vedeckého výskumu, vedecké metódy sú diferencované v procese riešenia určitých výskumných problémov;

- bol stanovený potrebný teoretický a metodologický základ pre uskutočnenie vedeckého výskumu otázok, ktoré sa vyvíjajú v rámci diplomovej práce;

- študoval technické vlastnosti návrhu výsledkov vykonanej práce, tlače a úprav (v súlade s požiadavkami súčasného GOST);

Zhromaždil určitý základ právnych zdrojov Spolkovej republiky Nemecko, Kazašskej republiky a Bieloruskej republiky

V študovaných krajinách bola vykonaná komparatívna právna analýza

- štruktúrovaná teoretická a metodická zložka môjho výskumu;

- vytvorili si vlastnú víziu obsahu študovaného problému.

V dôsledku praxe som získal nasledujúce zručnosti:

- nezávislá výskumná práca,

Vyhľadávanie a systematizácia prijatých informácií;

Analýza a zovšeobecnenie zozbieraného materiálu,

Vedecká analýza študovaného problému;

Definícia a aplikácia potrebných metodických nástrojov pre študovaný problém;

- práca s informačnými softvérovými produktmi a internetovými zdrojmi atď.

Magisterský študent Kochubei A.A.

DIÁR ÚČTOVNÍCTVA PRÁCE MAJSTROVEJ PRAXE

o vzdelávacej (výskumnej) praxi 1-ročného vysokoškoláka odboru ústavné a obecné právo

FSBEI V SNIGU ich. N.G. Chernyshevsky Spelova A.A.

P / p č.	Obdobie	Zoznam vykonaných akcií
1.	18.05.- 19.05.2016	Opätovná kontrola diplomovej práce napísanej na základe výsledkov 1. ročníka magisterského stupňa. Analýza chýb v semestrálna práca, boli študované odporúčania supervízora k práci na kurze.
2.	20.05.2016	Vyhľadávanie literatúry o metodológii vedeckého výskumu v jurisprudencii.
3.	23.05. – 25.05.2016	Štúdium literatúry o metodológii vedeckého výskumu v jurisprudencii. Analýza zistení.
4.	26.05. – 27.05.2016	Stanovenie potrebného teoretického základu na uskutočnenie vedeckého výskumu problematiky rozvíjanej v rámci magisterskej práce. Vypracovanie približného podrobného plánu prvej (teoretickej) kapitoly diplomovej práce.
5.	30.05. – 03.06.2016	Vyhľadávanie, výber, štúdium právnej literatúry o týchto otázkach: genéza pojmu „nepovolená výstavba“, história vzniku inštitútu nepovolenej stavby v Rusku, porovnávacia analýza inštitútu nepovolenej stavby v ruštine Federácia a krajiny anglosaskej právnickej rodiny. Vypracovanie podrobného plánu pre druhú kapitolu majstrovej práce.
6.	05.06. – 11.06.2016	Nácvik súdnej praxe na pojme „neoprávnená konštrukcia“: výklad pojmu rozhodcovskými súdmi rôznych okresov, súdmi všeobecnej príslušnosti, ústavným súdom. Porovnávacia analýza zhromaždená súdna prax.
7.	13.06. – 17.06.2016	Vyhľadávanie a štúdium právnej literatúry v týchto otázkach: podmienky uznania stavby neoprávnene, postup pri uznaní stavby neoprávnene, okruh osôb oprávnených požiadať o uznanie stavby neoprávnene.
8.	19.06. – 21.06.2016	Konzultácie s advokátmi - špecialistami v oblasti pozemkového práva; spory súvisiace s nehnuteľnosťami.
9.	22.06. – 25.06.2016	Analýza zmien vykonaných v čl. 222 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie o zmenách (časť 4 článku 222 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie). Vyhľadávanie a štúdium právnej literatúry v týchto oblastiach: premlčacia doba pre uznanie neoprávnenej stavby, územné plánovanie a stavebné predpisy, ktoré sa majú použiť pri rozhodovaní o uznaní stavby ako neoprávnenej. Systematizácia a štruktúrovanie prijatých informácií s cieľom zjednodušiť ich ďalšie spracovanie a použitie pri písaní diplomovej práce.
10.	27.06. – 02.07.2016	Nácvik praxe sudcovskej arbitráže v otázkach kapitoly 2 diplomovej práce. Porovnávacia analýza existujúcej justičnej praxe v rôznych súdnych okresoch Ruskej federácie. Benchmarkingová analýza prax súdnych okresov a línia sa rozvíjala Najvyšší súd RF o každom zvýraznenom probléme druhej kapitoly majstrovej práce.
11.	04.07. – 07.07.2016	Precvičovanie praxe súdov všeobecnej príslušnosti v otázkach kapitoly 2 diplomovej práce. Porovnávacia analýza praxe všeobecných súdov nižších súdov a línia, ktorú vyvinul Najvyšší súd Ruskej federácie pre každú zvýraznenú otázku druhej kapitoly magisterskej práce. Porovnávacia analýza praxe rozhodcovských súdov a praxe všeobecných súdov.
12.	08.07. – 09.07.2016	Štúdium literatúry a súdnej praxe o legalizácii nepovolenej stavby v prípravnom a súdnom poriadku.
13.	10.07. – 12.07.2016	Vyhľadávanie a štúdium literatúry, súdna prax o uplatňovaní následkov nepovolenej stavby, búranie nepovolených budov rozhodnutím súdu a rozhodnutím orgánov miestnej samosprávy. Vyhľadať informácie o nezákonnosti demolácií nepovolených budov rozhodnutím orgánu miestnej samosprávy.

Neštátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

„Východné hospodárske a právne záležitosti humanitárnej akadémie»

ÚSTAV MODERNÝCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ

SPRÁVA O VÝSKUMNEJ PRAXI

Dokončené: Lopatinský D.V.

Ufa 2015

OBSAH

ÚVOD ……………………………………………………………………… ..… 3

PRAXNÝ DIÁR…. ………………………………… 4

VÝSLEDKY ŠTÚDIE ... ……………….… .. …………………… ..... 5

ZÁVERY …… .. ………………………………………………………………… ..... 36

REFERENCIE ……… ... ……………………………………………….… .40

ÚVOD

Účel výskumu a kvalifikačnej praxe: formácia odborná spôsobilosť v oblasti psychológie, vedenie výskumu pre WRC.

Počas cvičenia boli stanovené tieto úlohy:

Výber metód diagnostického výskumu a metódy matematickej štatistiky;

Realizácia diagnostickej štúdie;

Spracovanie výsledkov diagnostického výskumu a kvalitatívna analýza získaných výsledkov výskumu.

Štatistické potvrdenie hypotézy predloženej metódou matematickej štatistiky.

Formulácia záverov výskumu a odporúčania.

Registrácia záverečnej kvalifikačnej práce v súlade s metodickými požiadavkami.

Štúdia nemala jednoznačný základ. Respondentmi boli osoby pracujúce v rôznych inštitúciách - 96 osôb (40 mužov a 56 žien) vo veku 24 až 45 rokov. Priemerný vek predmetov bol 36,5 roka.

PRAXNÝ DIÁR

Obsah práce

03.03-06.03

Príprava na výskum: zostavenie plánu výskumu, výber psychodiagnostických nástrojov

09.03

Štúdia úrovne závisti respondentov

10.03

Štúdium úrovne osobných charakteristík respondentov

11.03

Štúdium úrovne vlastného postoja respondentov

12.03

Štúdia LSS, miesto kontroly respondentov

13.03

Realizácia prieskumu medzi respondentmi

16.03

Štúdium hodnotových orientácií faktorov

17.03-20.03

Spracovanie výsledkov výskumu.

24.03-29.03

Štatistické spracovanie výsledkov výskumu

02.04-04.04

Vývoj psychokorekčného programu

04.04-07.04

Zhrnutie výsledkov praxe.

Príprava hlásenia.

VÝSLEDKY ŠTÚDIE

Predmetom výskumu je závisť ako psychologický jav.

Predmet výskumu: sociálno-psychologické determinanty závisti ako charakteristika medziľudských vzťahov.

Hypotézou tejto štúdie bolo tvrdenie, že závisť, považovaná za charakteristiku medziľudských vzťahov, je určená individuálnymi psychologickými vlastnosťami jednotlivca, ako aj množstvom sociálnych a psychologických faktorov.

Účel výskumu: študovať sociálno-psychologické determinanty závisti v rovine medziľudských vzťahov.

Ciele výskumu:

1. Vykonajte teoretickú analýzu skúmaného problému na základe dostupnej vedeckej psychologickej a pedagogickej literatúry.

2. Vykonajte empirickú štúdiu sociálno-psychologických determinantov závisti ako charakteristiky medziľudských vzťahov.

3. Poskytnite kvantitatívnu a kvalitatívnu analýzu výsledkov vlastného výskumu.

4. Na základe získaných údajov vypracujte praktické odporúčania psychologická korekcia pocity závisti.

Výsledky štúdia predmetových oblastí závisti

V prvom rade pomocou metodiky „Prejavy závisti a jej sebaúcty“ T.V. Beskova (integratívny ukazovateľ sklonu k závisti), respondenti s ďalšími vysoký stupeň závisť.

Prvá skupina zahŕňala respondentov s ukazovateľmi 7-10 bodov - 28 osôb (13 mužov a 15 žien).

Do druhej skupiny patrili respondenti s ukazovateľmi 1-4 body - 32 osôb. Podľa výkladu T.V. Beskova, tieto ukazovatele naznačujú jednak neochotu jednotlivca závidieť, jednak nedostatok formovania sa závisti ako osobného majetku.

Zoradením priemerného skóre predmetov závisti bolo možné identifikovať najvýznamnejšie z nich (pozri tabuľku 1 a obr. 1).

Tabuľka 1. - Význam sfér, ktoré sú predmetom závisti v skupinách mužov a žien

Ako pre mužov klesá dôležitosť, ide o kariérny rast, materiálne bohatstvo, sociálne postavenie, voľný čas a profesionálny (vzdelávací) úspech.

U žien sú podľa výsledkov štúdie hlavnými predmetmi závisti vonkajšia príťažlivosť, mladosť, materiálne bohatstvo, voľný čas, úspech u opačného pohlavia a kariérny rast.

Obrázok 1. - Význam oblastí, ktoré sú predmetom závisti v skupinách mužov a žien

Na základe uskutočneného výskumu môžeme hovoriť o invariantných aj variabilných objektoch závisti, určených pohlavím.

Medzi prvé patrí materiálne bohatstvo, kariérny rast a voľný čas; a druhá pre mužov - sociálny status a profesionálny (vzdelávací) úspech a pre ženy - vonkajšia príťažlivosť a inteligencia, t.j. môžeme hovoriť o odlišnej štruktúre predmetov závisti u mužov a žien.

Štúdia teda ukázala, že pre mužov i ženy sú najžiadanejšími predmetmi závisti tie oblasti, v ktorých by sa podľa sociálnych očakávaní mali konať muži aj ženy. Tieto očakávania sú zase určené rodovými rolami.

V tejto súvislosti si môžeme pripomenúť tvrdenie D. Bassa, že „... muži reagujú na vzhľad ženy a ženy reagujú na ekonomické a kariérne úspechy mužov, pretože tieto premenné predstavujú zdroje nevyhnutné pre nich samých a ich potomstvo “. Vonkajšia príťažlivosť aj drahé (módne) veci tvoria vonkajší obraz ženy, ktorý jej umožňuje cítiť sa najlepšie.

Štatisticky významné rozdiely v úrovni intenzity závisti pre vybraných sedemnásť predmetných oblastí boli identifikované iba v piatich predmetných oblastiach: chvála významná osoba, obľúbenosť, materiálne bohatstvo, mladosť, rodinná pohoda, úspech u opačného pohlavia (pozri obr. 2).

Tabuľka 2 - Výsledky porovnávacej analýzy významu sfér ako predmetov závisti v skupinách mužov a žien

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

ženy

N = 13

Muži

N = 15

Chvála významnej osoby, popularita

27,55

14,76

79,000

p≤0,01

Materiálne bohatstvo

24,78

17,40

134,500

p≤0,01

Mládež

26,05

16,19

109,000

p≤0,01

Rodinná pohoda

24,20

17,95

146,000

p≤0,05

25,80

16,43

114,000

p≤0,01

Výsledky štúdie individuálnych psychologických charakteristík, postoja k sebe, miesta kontroly, charakteristík životných zmyslových orientácií respondentov, sociálnych faktorov ako prejavu závisti

Druhým krokom empirickej štúdie bolo identifikovať pomocou porovnávacej analýzy charakteristiky osobných vlastností, orientácie na zmysel života, postoj k sebe samému, miesto kontroly, spokojnosť so životom u respondentov s vyššou a nižšou úrovňou závisti.

V prvom rade sa pomocou dotazníka ITO skúmali individuálne a osobnostné charakteristiky mužov. Výsledky sú uvedené v tabuľke 3 a graficky zobrazené na obr. 2.

Tabuľka 3 - Výsledky komparatívnej analýzy individuálnych psychologických charakteristík respondentov G1 a G2

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

1. skupina

Skupina 2

extraverzia

22,53

19,55

179,500

spontánnosť

1 3 ,15

22,76

173,000

agresia

30,63

11,83

17,500

p≤0,01

tuhosť

25,93

16,31

111,500

p≤0,01

introverzia

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

citlivosť

15,50

26,24

100,000

p≤0,01

úzkosť

25,98

16,26

110,500

p≤0,01

labilita

26,88

15,40

92,500

p≤0,01

konflikty

28,08

14,26

68,500

p≤0,01

individualizmus

23,30

18,81

164,000

závislosť

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

kompromis

1 2,48

19,60

180,500

zhoda

26,63

15,64

97,500

p≤0,01

Osobnostný profil respondentov v oboch skupinách je spoľahlivý (ukazovatele lži a zhoršenia sú v rámci normatívnych hodnôt). Porovnávacia analýza odhalila, že respondenti s vysokou úrovňou závisti sú agresívnejší (p ≤ 0,01), rigidita (p ≤ 0,01), citlivosť (p ≤ 0,01), úzkosť (p ≤ 0,01), labilita (p ≤ 0,01), konflikt ( p ≤ 0,01), zhoda (p ≤ 0,01), závislosť (p ≤ 0,01), ako aj menšia introverzia (p ≤ 0,01).

Poznámky : 1 - agresivita, 2 - rigidita, 3 - introverzia, 4 - citlivosť, 5 - úzkosť, 6 - labilita, 7 - konflikt, 8 - závislosť, 9 - konformita

Obrázok 2. - Individuálne a osobné charakteristiky respondentov

Charakteristickú typológiu respondentov, ktorí sa vyznačujú závisťou, predstavuje hypostenický typ reakcie, ktorý kombinuje citlivé a úzkostné vlastnosti. Prevládajúce sociálno-psychologické charakteristiky určujú také vlastnosti, akými sú tendencia stiahnuť sa do sveta ilúzií, túžba obmedziť rozsah priamych kontaktov a vyhnúť sa konfrontácii s okolím, selektivita v komunikácii a snaha udržať málo kontaktov. Pôsobivosť, pesimizmus pri posudzovaní vyhliadok, v prípade zlyhaní ľahko vzniká pocit viny, potreba vrelých vzťahov a porozumenia, opatrnosť pri rozhodovaní, zvýšené znepokojenie nad problémami a vlastnými zlyhaniami - to je charakteristika osobnosti náchylnej k závisť.

Tabuľka 4 - Výsledky porovnávacej analýzy charakteristík vlastného postoja respondentov

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

1. skupina

Skupina 2

blízkosť

26,25

16,00

105,000

p≤0,05

sebaprijatie

18,28

23,60

155,500

pripútanosť k sebe

26,98

15,31

90,500

p≤0,05

odráža sa

postoj k sebe samému

18,48

23,40

159,500

vnútorný konflikt

27,38

14,93

82,500

p≤0,01

sebavedomie

19,48

22,45

179,500

samonavádzanie

18,15

23,71

153,000

p≤0,05

vnútorná hodnota

17,75

24,10

145,000

p≤0,05

sebaobviňovanie

27,43

14,88

81,500

p≤0,01

Poznámky : 1 - blízkosť, 2 - sebaprijatie, 3 - pripútanosť k sebe samému, 4 - vnútorný konflikt, 5 - sebadisciplína, 6 - sebahodnota, 7 - sebaobviňovanie.

Ryža. 3. - Charakteristiky sebaponímania respondentov

Porovnávacia analýza ukázala, že respondenti skupiny 1 sa štatisticky významne líšia vo väčšíchblízkosť (p≤0,05), pripútanosť (p≤0,05), vnútorný konflikt (p≤0,01), tendencia ksebaobvinenie (p≤0,01), menšiesamonavádzanie (p≤0,05), menší pocitsebahodnoty (p≤0,05). Treba tiež poznamenať nižšie indikátory na stupniciach „seba“prijatie “a„ reflektovaný prístup k sebe samému “medzi respondentmi tejto skupiny.

Štúdia teda odhalila, že osoby s vysokou úrovňou závisti zažívajú voči sebe viac negatívnych pocitov, odlišujú sa vnútornými konfliktmi a postoj ostatných k sebe samým považujú za negatívny.

Je známe, že postoj človeka k sebe samému je do určitej miery determinovaný kvalitou postoja významných ľudí k nemu. Na druhej strane má človek tendenciu projektovať svoje vlastné vlastný postoj k sebe na ostatných, vnímať ich sklon k sebaodsúdeniu ako vyslovenie nesúhlasu zvonku. Podľa nás sa tu oba tieto javy dejú.

Je zaujímavé, že jednotlivci s vysokou mierou závisti kombinujú negatívnejší prístup k sebe a vnímaný negatívny prístup ostatných so slabou reflexiou. Počas rozhovoru sa ukázalo, že dôvodom negatívneho postoja okolia sú respondenti tejto skupiny, ktorí neberú ohľad na svoj život ako taký (svoje zlyhania, omyly atď.), Ale na verejnú mienku o tom, čo by mal byť „držaný“ ako človek. Vysoké skóre na stupniciach „pripútanosti“ a „strnulosti“ (ITO) zároveň naznačuje neochotu alebo neochotu zmeniť svoj život. Štúdia teda ukázala, že závistliví respondenti, menej ako tí, ktorí nezávidia, riešia jednu z hlavných životných úloh - porozumenie pojmu život a „ja“ - koncept. Je dôležité poznamenať, že respondenti zo skupiny 1 hodnotia svoje profesionálne činnosti v oveľa menšej miere ako zmysluplné a prospešné. Je známe, že k rozvoju ľudskej psychiky dochádza iba v procese činnosti a v plnení sociálnej úlohy.

Už to nie je o tom, že človek má potreby, povedzme, o potrebe sebarealizácie, o potrebe udržať si sebaúctu, atď., Ide o to, že tieto potreby sa dajú samy vytvoriť iba v procese vykonávanie činností (najčastejšie profesionálnych), ako aj v procese hrania nejakej sociálnej úlohy.

Hlavným mechanizmom a štruktúrou osobnosti je jej rolová podstata, keď si jednotlivec formuje svoje plány správania v súlade s úlohami, ktoré hrá a so statusom, ktorý zastáva v skupinách, s ktorými sa stotožňuje, t.j. v jeho referenčných skupinách. V súlade s prijatými sociálnymi úlohami (a s ich prioritou) sa objavujú orientačné body, podľa ktorých sa človek hodnotí.

Je dôležité, že v rozhovore s „závistlivými“ respondentmi bola ponuka hovoriť o sebe (tj. „Kto som?“, Ktorú respondenti vnímali) často nahradená otázkami „Čo milujem?“ a "Čo som?" dochádzalo k aktívnej sebaidentifikácii alebo identifikácii podľa osobných charakteristík.

Respondenti s vysokou mierou závisti hovorili o sebe z pohľadu rodinných a profesionálnych rolí, po ktorých len niekoľko z nich uviedlo svoje osobné vlastnosti a záľuby. Svedčí to o zúžení a ochudobnení sféry sebaponímania respondentov v tejto skupine.

Postoj k sebe samému je komplexný polymodálny psychologický jav determinovaný emocionálnym postojom k vnímaným komponentom sebapojatia, predstavami o hodnote a zmysluplnosti existencie človeka. Vplyv týchto zložiek na kvalitu vlastného postoja sa mal v budúcnosti objasniť pomocou korelačnej analýzy, ďalším krokom štúdie bolo štúdium zmysluplných orientácií respondentov.

Zmysluplnosť života človeka nie je vnútorne homogénna štruktúra. V oblasti orientácií na zmysluplnosť života priemerné hodnoty faktorov, ktoré podľa výsledkov výskumu určujú zmysluplnosť života, prevyšujú priemerné hodnoty činiteľov experimentálnej skupiny (pozri tabuľku). 5 a obr. 4).

Tabuľka 5-Výsledky porovnávacej analýzy orientácií respondentov na zmysel života

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

Skupina 1

Skupina 2

zmysluplnosť života

12,48

29,12

39,500

p≤0,01

ciele v živote

12,43

29,17

38,500

p≤0,01

životný proces

13,35

28,29

57,000

p≤0,01

životný výkon

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

miesto kontroly - I

13,75

27,90

65,000

p≤0,01

miesto kontroly - život

12,70

28,90

44,000

p≤0,01

Štúdia ukázala, že respondenti s vysokou mierou závisti hodnotia svoj život ako menej zmysluplný. Nižší ukazovateľ „životného procesu“ naznačuje nespokojnosť so svojim životom v prítomnosti, nedostatok pocitu, že život je zaujímavý, emocionálne bohatý a zmysluplný proces, ako aj nedostatok spokojnosti s aktivitami (nie nevyhnutne profesionálnymi), z procesu uplatňovania a zlepšovania svojich schopností.

Poznámky : 1 - zmysluplnosť života, 2 - ciele v živote, 3 - životný proces, 4 - produktivita života, 5 - miesto kontroly - I, 6 - miesto ovládania - život.

Obrázok 4. - Životne významové orientácie respondentov

Ukazovateľ subsféry „životný výkon alebo spokojnosť so sebarealizáciou“ je tiež relatívne nižší v skupine s vysokou úrovňou závisti ako v skupine s nízkou úrovňou závisti. . Body na tejto stupnici odrážajú hodnotenie odovzdanej časti života, pocit, ako produktívna a zmysluplná bola jeho časť prežitá. Nízke skóre subsféry charakterizuje nespokojnosť s časťou prežitého života.

U respondentov s nízkou úrovňou závisti znamenajú vysoké ukazovatele týchto sfér, že životný proces vnímajú ako zaujímavý, emocionálne intenzívny a časť prežitého života hodnotí ako produktívnu a zmysluplnú.

Tabuľka 6 - Výsledky komparatívnej analýzy lokusu kontroly respondentov

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

Skupina 1

Skupina 2

Všeobecná internacionalita

1 2,53

2 9,55

179,500

p≤0,01

Internalizácia úspechov

1 9 ,15

2 8 ,76

173,000

Vnútornosť zlyhaní

11,83

30,63

17,500

p≤0,01

Internalita rodinné vzťahy

1 5,93

2 6,31

111,500

p≤0,01

Internacionalita pracovnoprávnych vzťahov

16,85

24,95

127,000

p≤0,01

Vnútornosť zdravia

1 9 ,50

20 ,24

65 ,000

Vnútornosť choroby

21,4

20,6

62,000

Analýza výsledkov tohto testu a indikátorov stupníc „Locus of control - I“ a „Locus of control - life“, odrážajúcich myšlienku a ich schopnosť ovládať seba a svoj vlastný život, môže vidieť, že závistliví jednotlivci majú tendenciu pripisovať dôvody toho, čo sa deje, vonkajším faktorom (iní ľudia, prostredie, osud, náhoda, šťastie), a nie svojmu úsiliu, svojim pozitívnym a negatívnym vlastnostiam, prítomnosti alebo neprítomnosti potrebné znalosti, schopnosti a zručnosti.

Obrázok 5 - Výsledky porovnávacej analýzy lokusu kontroly respondentov

Tento vzorec sa však prejavuje nie vo všetkých oblastiach, ale v oblasti zlyhaní, priemyselných a rodinných vzťahov.

Pri diskusii o dosiahnutých výsledkoch poznamenávame, že interná stránka subjektu sa vždy interpretuje ako očakávanie účinnosti jeho vlastných činov. Inými slovami, rôzne akcie vnútornosti sú dôsledkom ich vlastných aktívnych akcií. Externalita subjektu nie je na rozdiel od internality taká jednoznačná.

J. Rotter teda vyčleňuje

a) obranno-vonkajšie správanie (na nízkej úrovni medziľudskej dôvery), charakterizované nedôverou, ctižiadostivosťou, agresivitou;

b) pasívne-externé (s vysokou úrovňou medziľudskej dôvery), hlavnou vecou je dôvera v ľudí a apel na náhodu. H. Levenson rozlišuje externality spojené s pocitom bezmocnosti a závislosti na ostatných a externality spojené s pocitom neštruktúrnosti okolitého sveta a fatalizmu.

Na interpretáciu získaných výsledkov sme použili typy externality identifikované I. M. Kondakovom a M. N. Nilopetsom. Autori zdôrazňujú:

a) externalita spôsobená prípadom, v ktorom sa do popredia dostáva nepredvídateľnosť a neschopnosť manipulovať s udalosťami;

b) externalita, podmienená inými, ale v ktorej sa nehovorí o bezmocnosti jednotlivca.

Podľa nášho názoru môže závisť subjektu závisieť od externality spôsobenej prípadom, ktorá sa prejavuje tendenciou závistlivého človeka preháňať úlohu okolností alebo osudu, ako aj od externality v dôsledku pomoci a pomoci ostatných.

Pri analýze rozdielov vo všeobecnom sklone k závisti vo vzťahu k rôznym oblastiam vonkajšej atribúcie môžeme povedať, že subjekt závisti sa prikláňa k názoru, že emocionálne pozitívne aj emocionálne negatívne udalosti a situácie, ktoré sa mu stali (hlavne vo výrobnej sfére) ), sú určite determinované šťastnou / nešťastnou náhodou alebo pomocou / nespoluprácou významných ľudí, a nie ich vlastným úsilím alebo zlyhaním.

Možno teda formulovať nasledujúce závery: subjekty s vonkajšou subjektívnou kontrolou viac závidia ako vnútorní. Štatisticky významné rozdiely sa prejavujú tak vo všeobecnej úrovni subjektívnej kontroly, v oblasti zlyhaní, ako aj vo sfére priemyselných a sociálnych vzťahov.

Hodnotenie účinnosti života človeka a jeho plnosti je spojené s vedomím stupňa naplnenia a významu prioritných hodnôt pre jednotlivca v ľudskom meradle. Ďalšou fázou štúdie bolo preto štúdium hodnotových orientácií respondentov zo skupín s vysokou a nízkou úrovňou závisti (pozri tabuľku 7 a obr. 6).

Tabuľka 7- Výsledky porovnávacej analýzy hodnotových orientácií respondentov

váhy

Stredná hodnosť

empirický

Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

Skupina 1

Skupina 1

vlastnú prestíž

20,53

21,45

200,500

je položená vysoká mater

26,50

15,76

100,000

p≤0,01

tvorivosť

13,18

28,45

53,500

p≤0,01

sociálne kontakty

14,88

26,83

87,500

p≤0,01

sebarozvoj

11,38

30,17

17,500

p≤0,01

úspechy

14,30

27,38

76,000

p≤0,01

duchovné uspokojenie

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

zachovaj si svojho jednotlivca

14,60

27,10

82,000

p≤0,01

sf profesori života

20,08

21,88

191,500

SF vyškolení a obrázky

15,58

26,17

101,500

p≤0,01

rodinný život

18,30

23,57

15 4 ,000

p≤0,01

sf spoločnosti života

13,38

28,26

57,500

p≤0,01

koníčky

15,88

25,88

107,500

p≤0,01

Poznámky : 1 - vysoká finančná situácia, 2 - kreativita, 3 - sociálne kontakty, 4 - sebarozvoj, 5 - úspechy, 6 - duchovné uspokojenie, 7 - zachovanie vlastnej individuality, 8 - oblasť vzdelávania a výchovy, 9 - sféra rodinného života, 10 - sféra sociálneho života, 11 - sféra koníčkov

Obrázok 6. - Hodnotové orientácie respondentov

Porovnávacia analýza hodnotových respondentov v skupinách 1 a 2 odhalila nasledujúce:

prioritná hodnota pre respondentov zo skupiny 1 je vysoká materiálna pozícia - ukazovatele na tejto stupnici pre túto skupinu subjektov sú výrazne vyššie (p≤0,01);

pre respondentov s vysokou mierou závisti sú hodnoty ako tvorivosť, sociálne kontakty, sebarozvoj, duchovné uspokojenie a zachovanie vlastnej individuality málo dôležité, o čom svedčia nízke skóre na zodpovedajúcich škálach;

pre respondentov z tejto skupiny sú tvorivosť, sociálne kontakty, sebarozvoj, úspechy, duchovné uspokojenie a zachovanie vlastnej individuality štatisticky významne menej významné ako pre respondentov skupiny 2 (p≤0,01);

pre respondentov s vysokou mierou závisti sú hodnoty relevantné v súčasnosti významnejšie, na rozdiel od hodnôt, ktoré sú smerované, by sa mali realizovať alebo budú relevantnejšie v budúcnosti.

ukazovatele významnosti všetkých sfér života medzi respondentmi s vysokou úrovňou závisti sú štatisticky významne nižšie ako medzi respondentmi s nízkou úrovňou závisti (p≤0,01), čo možno vysvetliť neurčitosťou a nedostatočným vyjadrením hodnoty priority v tejto skupine.

Respondenti s nízkou úrovňou závisti sa túžia realizovať vo všetkých sférach života (p≤0,01).

Porovnávacia analýza teda odhalila ochudobnenie hodnotovej sféry u mužov z experimentálnej skupiny.

Štruktúra hodnôt respondentov s vysokou mierou závisti, systém ich vzťahov a vzťahy v sociálnom prostredí majú istú špecifickosť, ktorá sa prejavuje zameraním na dosahovanie nie až tak spoločensky významných cieľov a hodnôt, ako napr. úzko osobných cieľov, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že táto skupina je viac utilitárna, ako aj o jej určitej sociálnej nezrelosti.

Pri porovnaní výsledkov tejto metodiky s výsledkami získanými podľa metódy sebahodnotenia závisti je možné zistiť, že závisť vzniká vtedy, ak sa hodnoty nezhodujú, keď sú v určitých oblastiach frustrované potreby („Chcem, ale nechcem mať “).

Ďalej bola odhalená úroveň subjektívnej pohody respondentov.

Tabuľka 8 -

váhy

Stredná hodnosť

empirický

U

Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

Skupina 1

Skupina 2

subjektívna pohoda

1 6 ,76

2 5 ,50

100,000

p≤0,01

28,45

13,18

53,500

p≤0,05

symptómy psychoemotion

26,6

14,88

87,500

p≤0,05

hlásené zdravie

1 8 ,30

2 4 ,38

76,000

p≤0,05

spokojnosť s aktivitou

12,45

29,14

39,000

p≤0,01

Respondenti v skupine s vyššou úrovňou závisti sa vyznačujú väčšou závažnosťou psychosomatických porúch, napätím (p> 0,05), odhadujú svoj zdravotný stav nižšie (p> 0,01) a oveľa lepšie hodnotia svoje blaho (p> 0,01).

Táto skupina sa vyznačuje menšou neuropsychickou stabilitou (p> 0,05) a je náchylnejšia na vplyv traumatických okolností (p> 0,01).

Obrázok 7 -Charakteristiky subjektívnej pohody respondentov

Na základe uskutočneného výskumu je teda možné dospieť k záveru, že osoby s vysokou mierou závisti sú autistickejšie, povrchnejšie a nestabilnejšie, s výraznejšou podozrievavosťou, agresivitou a určitým stupňom sociálnej neprispôsobivosti, nespokojnosti so životom, frustrácie významné potreby a hodnoty, orientácie rozmazaných hodnôt.

Títo ľudia sa vyznačujú úzkosťou, pochybnosťami, obsedantnými myšlienkami. Závažnosť astenoneurotických prejavov, ktoré naznačujú pocit beznádeje, beznádeje a únavy, naznačuje tendenciu osôb náchylných k závisti, keď sa stretávajú s problémami a stresovými situáciami, vyhýbať sa pokusom o ich priame vyriešenie pomocou psychologických obranných mechanizmov (napr. , odmietnutie, o ktorého závažnosti svedčia vysoké skóre na škále „blízkosti“ dotazníka „MIS“).

Ďalšou fázou štúdie bolo štúdium vlastností emocionálny vzťah k úspechu inej osoby (výsledky porovnávacej analýzy sú uvedené v tabuľke 9 a graficky zobrazené na obr. 8).

Tabuľka 9 - Charakteristiky emocionálneho postoja k úspechu druhého

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

Úroveň sebavedomia

Skupina 1

Skupina 2

záujem

36,37

40,63

541,000

radosť

24,42

52,58

187,000

p≤0,05

úžas

29,92

47,08

396,000

smútok

53,34

23,66

158,000

p≤0,01

hnev

51,82

25,18

216,000

p≤0,05

hnus

43,57

33,43

529,500

pohŕdanie

43,25

33,75

541,500

strach

45,80

30,20

196,500

p≤0,05

hanba

45,62

30,38

181,500

p≤0,05

krivda

50,47

26,53

267,000

Obrázok 8 - Charakteristiky emocionálneho postoja k úspechu druhého

Porovnávacia analýza ukázala, že respondenti mali tendenciu závidieť správam o úspechu inej osoby, úrovni emócií ako smútok (p ≤ 0,01), hnev (p ≤ 0,05), strach (p ≤ 0,05), hanba (p ≤ 0,05) ) je štatisticky významne vyšší, zatiaľ čo emócie „radosť“ (p ≤ 0,05) sú nižšie. To naznačuje, že úspech ostatných pre respondentov zo skupiny 1 je dôvodom pocitu vlastnej menejcennosti.

Ďalej boli študované vybrané vekové skupiny s cieľom identifikovať úroveň a charakteristiky predmetu závisti z dôvodu veku. Prvú skupinu tvorili respondenti vo veku 24 až 30 rokov, druhú - respondenti vo veku 38 až 45 rokov.

Rozdiely v úrovni a predmetných oblastiach závisti môžu byť pravdepodobne spôsobené zvláštnosťami sociálno-psychologickej situácie, životnými úlohami vybraných vekových skupín a podľa toho aj hodnotením vlastných úspechov vo významnej fáze životného cyklu. .

Porovnávacia analýza neposkytla štatisticky významné výsledky, aj keď v rôznych vekových intervaloch existujú určité výkyvy v závisti.

Tabuľka 10. - Úroveň závisti, význam sfér, ktoré sú predmetom závisti v skupinách identifikovaných podľa veku

Sféry

24-30 rokov

38-45 rokov

5,8

5

Externé odvolanie

5,2

4,6

Zdravie

3,8

4,8

Mládež

4

5,5

Kariéra

8,1

7,2

Sociálny status

7,8

7

Chvála významnej osoby

obľúbenosť

5,8

6,5

Materiálne bohatstvo

7,8

7,4

Drahé alebo módne položky

3,6

4

6,6

5,7

Inteligencia, schopnosť

5,3

5,6

Osobné kvality

4,5

5,4

Schopnosť komunikovať

4,2

4,2

Úspech s opačným pohlavím

5,5

5

Mať verných priateľov

4

4

Rodinná pohoda

4,9

5,8

4,8

4,6

Voľný čas

7

7,4

Obrázok 9. - Úroveň závisti, význam sfér, ktoré sú predmetom závisti v skupinách identifikovaných na základe veku

Ďalej sa skúmala úroveň závisti, význam sfér, ktoré sú predmetom závisti v skupinách identifikovaných na základe profesionálneho postavenia, ako aj úrovne príjmu. Pôvodne sa predpokladalo, že rozdelenie subjektov podľa špecifikovaných kritérií sa bude vykonávať oddelene, avšak analýza počiatočných údajov ukázala, že rozdelenie respondentov do skupín podľa špecifikovaných kritérií má rovnaký výsledok zoskupovania, preto bolo možné obe kritériá skombinovať.

Skupina 1 zahŕňala respondentov s príjmom do 25 000 rubľov, ktorí zastávali podriadené pozície (19 osôb). Skupina 2 zahŕňala respondentov s príjmom 45 000 rubľov alebo viac, ktorí zastávali rôzne vedúce funkcie, vojenský personál, ľudí, ktorí majú vlastné alebo partnerské firmy (15 osôb).

Na základe uskutočneného výskumu môžeme hovoriť o rôznych úrovniach závisti, ako aj o premenlivých objektoch závisti, určených profesionálnym postavením a úrovňou príjmu, t.j. môžeme hovoriť o odlišnej štruktúre predmetov závisti.

Podľa našich výsledkov respondenti s nižším profesionálnym postavením a úrovňou príjmu vykazovali vyššie ukazovatele v nasledujúcich parametroch:

Index závisti (p≤0,01)

Kariéra (p≤0,01)

Sociálny status (p≤0,05)

Materiálne bohatstvo (p≤0,05)

Drahé alebo módne veci (p≤0,01)

Úspech u opačného pohlavia (p≤0,05)

Tieto výsledky môžu naznačovať frustráciu v príslušných oblastiach predmetu.

Respondenti s vyšším profesionálnym postavením a úrovňou príjmu vykazovali vyššie ukazovatele v nasledujúcich parametroch:

Inteligencia, schopnosti (p≤0,01)

Osobné kvality (p≤0,01)

Dá sa predpokladať, že v tejto skupine respondentov sú to oblasti, ktoré sú významné pre dosiahnutie profesionálneho úspechu.

Tabuľka 11. - Úroveň závisti, význam oblastí, ktoré sú predmetom závisti, v skupinách identifikovaných na základe profesijného postavenia a úrovne príjmu

Sféry

Skupina 1

Skupina 2

7,6

5,8

Externé odvolanie

6,2

7,6

Zdravie

4

3,8

Mládež

6

7,5

Kariéra

8,1

6,2

Sociálny status

8,9

7

Chvála významnej osoby

obľúbenosť

3,8

5,5

Materiálne bohatstvo

8,8

7,2

Drahé alebo módne položky

8,6

6

Profesionálny (vzdelávací) úspech

6,6

6,7

Inteligencia, schopnosť

4,5

7,6

Osobné kvality

4,5

6,4

Schopnosť komunikovať

4,2

5,2

Úspech s opačným pohlavím

7,5

5,2

Mať verných priateľov

4

4

Rodinná pohoda

4

5,8

Deti (ich prítomnosť alebo úspech)

3,8

4,6

Voľný čas

7

7,2

Obrázok 10 - Výsledky porovnávacej analýzy úrovne závisti, významu sfér, ktoré sú predmetom závisti v skupinách odlišujúcich sa podľa profesijného postavenia a úrovne príjmu

Tabuľka 12 - Výsledky porovnávacej analýzy úrovne závisti, významu sfér, ktoré sú predmetom závisti v skupinách odlišujúcich sa podľa profesijného postavenia a úrovne príjmu

váhy

Stredná hodnosť

empirický U Mann-Whitney

úroveň sebavedomia

D1

G2

22,53

19,55

179,500

p≤0,01

Kariéra

22,76

1 3 ,15

173,000

p≤0,01

Sociálny status

2 0,63

11,83

17,500

p≤0,05

Materiálne bohatstvo

24,95

16,85

127,000

p≤0,5

Drahé alebo módne položky

26,24

15,50

100,000

p≤0,01

Inteligencia, schopnosť

16,26

2 3 ,98

110,500

p≤0,01

Osobné kvality

15,40

26,88

92,500

p≤0,01

Úspech s opačným pohlavím

2 0 ,08

14,26

68,500

p≤0,05

Výsledky korelačnej analýzy

Korelačná analýza sa použila na identifikáciu vzťahov v skupine 1 medzi charakteristikami študovanými v štúdii (pozri obr. 11).

Obrázok 11. - Korelačné vzťahy závisti

Poznámka: rovná čiara označuje pozitívne korelácie, prerušovaná čiara - záporná. (* Korelácie sú významné na úrovni 0,05 ** Korelácie sú významné na úrovni 0,01).

Možno teda zhrnúť, že závisť má negatívnu koreláciu so zmysluplnosťou života, pričom sa zdôrazňuje nedostatok viery samotného človeka v schopnosť ovládať svoj život, ako aj so sebaprijatím a sebaúctou, tj. faktory odrážajúce vlastný postoj.

ZÁVERY

1. Na základe uskutočneného výskumu je možné hovoriť o invariantných aj variabilných objektoch závisti, určených pohlavím. Medzi prvé patrí materiálne bohatstvo, kariérny rast a voľný čas; a druhá pre mužov - sociálny status a profesionálny (vzdelávací) úspech a pre ženy - vonkajšia príťažlivosť a inteligencia, t.j. môžeme hovoriť o odlišnej štruktúre predmetov závisti u mužov a žien. Štúdia teda ukázala, že pre mužov i ženy sú najžiadanejšími predmetmi závisti tie oblasti, v ktorých by sa podľa sociálnych očakávaní mali konať muži aj ženy. Tieto očakávania sú zase určené rodovými rolami.

2. Respondenti s vysokou úrovňou závisti sú agresívnejší (p≤0,01), rigidita (p≤0,01), citlivosť (p≤0,01), úzkosť (p≤0,01), labilita (p≤0, 01), konflikt ( p≤0,01), zhoda (p≤0,01), závislosť (p≤0,01), ako aj menšia introverzia (p≤0,01). Charakteristickú typológiu respondentov, ktorí sa vyznačujú závisťou, predstavuje hypostenický typ reakcie, ktorý kombinuje citlivé a úzkostné vlastnosti. Prevládajúce sociálno-psychologické charakteristiky určujú také vlastnosti, akými sú tendencia stiahnuť sa do sveta ilúzií, túžba obmedziť rozsah priamych kontaktov a vyhnúť sa konfrontácii s okolím, selektivita v komunikácii a snaha udržať málo kontaktov. Pôsobivosť, pesimizmus pri posudzovaní vyhliadok, v prípade zlyhaní ľahko vzniká pocit viny, potreba vrelých vzťahov a porozumenia, opatrnosť pri rozhodovaní, zvýšené znepokojenie nad problémami a vlastnými zlyhaniami - to je charakteristika osobnosti náchylnej k závisť.

3. Respondenti zo skupiny 1 sú štatisticky významne uzavretejší (p≤0,05), pripútanosť k sebe (p≤0,05), vnútorný konflikt (p≤0,01), tendencia k sebaobviňovaniu (p≤0,01), menej sebaobrany vedenie (p≤0,05), menší pocit vlastnej hodnoty (p≤0,05). Je tiež potrebné poznamenať, že respondenti v tejto skupine majú nižšie ukazovatele na škále „sebaprijatia“ a „reflektovaného postoja“. To znamená, že osoby s vysokou úrovňou závisti zažívajú voči sebe viac negatívnych pocitov, vyznačujú sa vnútornými konfliktmi a postoj ostatných k sebe samým považujú za negatívny.

4. Respondenti s vysokou mierou závisti hodnotia svoj život ako menej zmysluplný. Nižší ukazovateľ „životného procesu“ naznačuje nespokojnosť so svojim životom v prítomnosti, nedostatok pocitu, že život je zaujímavý, emocionálne bohatý a zmysluplný proces, ako aj nedostatok spokojnosti s aktivitami (nie nevyhnutne profesionálnymi), z procesu uplatňovania a zlepšovania svojich schopností.

5. Závistliví jednotlivci majú tendenciu pripisovať dôvody toho, čo sa deje, vonkajším faktorom (iní ľudia, prostredie, osud, náhoda, šťastie), a nie svojmu úsiliu, svojim pozitívnym a negatívnym vlastnostiam, prítomnosti alebo neprítomnosti potrebné znalosti, zručnosti a schopnosti. Tento vzorec sa však prejavuje nie vo všetkých oblastiach, ale v oblasti zlyhaní, priemyselných a rodinných vzťahov.

6. Respondenti s nízkou úrovňou závisti sa túžia realizovať vo všetkých sférach života (p≤0,01). Porovnávacia analýza teda odhalila ochudobnenie hodnotovej sféry u mužov z experimentálnej skupiny. Štruktúra hodnôt respondentov s vysokou mierou závisti, systém ich vzťahov a vzťahy v sociálnom prostredí majú istú špecifickosť, ktorá sa prejavuje zameraním na dosahovanie nie až tak spoločensky významných cieľov a hodnôt, ako napr. úzko osobných cieľov, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že táto skupina je viac utilitárna, ako aj o jej určitej sociálnej nezrelosti. Pri porovnaní výsledkov tejto metodiky s výsledkami získanými podľa metódy sebahodnotenia závisti je možné zistiť, že závisť vzniká vtedy, ak sa hodnoty nezhodujú, keď sú v určitých oblastiach frustrované potreby („Chcem, ale nechcem mať “).

7. Respondenti skupiny s vyšším stupňom závisti sa vyznačujú väčšou závažnosťou psychosomatických porúch, napätím (p> 0,05), hodnotia svoj zdravotný stav nižšie (p> 0,01) a oveľa lepšie hodnotia svoju pohodu ( p> 0,01).

8. Respondenti inklinovali závidieť správam o úspechu inej osoby, úrovni emócií ako smútok (p≤0,01), hnev (p≤0,05), strach (p≤0,05), hanba (p≤0,05) je štatisticky významne vyšší a emócie „radosť“ (p≤0,05) sú nižšie. To naznačuje, že úspech ostatných pre respondentov zo skupiny 1 je dôvodom pocitu vlastnej menejcennosti.

9. Porovnávacia analýza respondentov v skupinách identifikovaných podľa vekového princípu neposkytla štatisticky významné výsledky, aj keď v rôznych vekových intervaloch existujú určité výkyvy v závisti.

Respondenti s nižším profesijným postavením a úrovňou príjmu vykazovali vyššie ukazovatele v nasledujúcich parametroch: index závisti (p≤0,01), kariérny rast (p≤0,01), sociálny status (p≤0,05), materiálne bohatstvo (p≤0,05), drahé alebo módne veci (p≤0,01), úspech u opačného pohlavia (p≤0,05). Tieto výsledky môžu naznačovať frustráciu v príslušných oblastiach predmetu. Respondenti s vyšším profesionálnym postavením a príjmovou úrovňou vykazovali vyššie ukazovatele v nasledujúcich parametroch: inteligencia, schopnosti (p≤0,01), osobné vlastnosti (p≤0,01). Dá sa predpokladať, že v tejto skupine respondentov sú to oblasti, ktoré sú významné pre dosiahnutie profesionálneho úspechu.

10. Môžeme teda zhrnúť, že závisť má negatívnu koreláciu so zmysluplnosťou života, pričom zdôrazňuje nedostatok viery samotného človeka v schopnosť ovládať svoj život, ako aj so sebaprijatím a sebaúctou, tj. , faktory odrážajúce vlastný postoj.

Závisť je v silnom negatívnom vzťahu s vnútornosťou, ktorá tiež charakterizuje pasivitu človeka.

Vnútorný konflikt, strnulosť, vnútorný konflikt, agresivita, úzkosť a konformita pozitívne korelujú so závisťou.

BIBLIOGRAFIA

Aladin A.A., Pergamenshchik L.A., Furmanov I.A. Metodika výskumu vlastného postoja (MIS) Psychodiagnostika a psychokorekcia vo vzdelávacom procese. Mn., 1992.- 422 s.

Alekseeva O sociálnej psychológii. - M.: Academy, 2013.- 418 s.

Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya.,. E. M. Dubovská Socio-psychologické výskumné metódy medziľudských vzťahov. - M.: Moskovské vydavateľstvo. Univ-ta, 2012- S. 78- 90.

Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktológia [Text] / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov- M .: Unity, 2011.- 552 s.

Argyll M. Psychológia šťastia / M. Argyll. - SPb.: Peter, 2008.- 270 s.

Arkhangelskaya L.S. Psychológia vzťahu. - M.: Academy, 2012.- 396 s.

Beskova T.V. Metódy štúdia závisti osobnosti - Otázky psychológie [Text] / TV. Beskova - Moskva, 2013. - č. 2. 127 - 139 s.

Beskova T.V. Vlastnosti prejavu závisti v interpersonálna interakcia predmety [Text] / T.V. Beskova - Izvestija Samarskij vedecké centrum Ruská akadémia vied. T. 12. č. 5 (37). 2012-S. 103-109.

Beskova T.V. Závisť ako psychologická vlastnosť osobnosti - Vydavateľstvo Samarskej univerzity, 2013. - 139s.

Beskova T.V. Envy- vydavateľstvo Samarskej univerzity, 2012- 99 s.

Bibikhin V.V. Človek na svete. - M.: Slovo, 2012.- 488 s.

Bondarenko O.R. Interpersonálny konflikt. - SPb.: Rech, 2012.- 372 s.

Bondarenko O.R., Lukan U., Sociológia. Psychológia. Filozofia. [Text] / O. Bondarenko, U. Lukan - Bulletin Univerzita v Nižnom Novgorode ich. N.I. Lobachevsky, 2012. č. 2

E.V. Burtovaya Konfliktológia. Študijný sprievodca [Text] / E.V. Burtovaya- M.: UNITI, 2003.- 512 s.

Dzhidaryan I.A. Problém vzťahov: teoretický a empirický výskum / I.A. Dzhidaryan, E.V. Antonova // Vedomie osobnosti v krízovej spoločnosti. - M., 2012.- 388 s.

Dmitrieva N.V. Závisť. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2013.- 212 s.

Dragunova T.V. Sociálna psychológia. M.: Education, 2013.- 394 s.

Ignatova E.N., Rozanova M.A. Sociálne a sociálno-psychologické aspekty odolnosti voči stresu osobnosti // Teoretické a aplikované otázky psychológie. Problém 2. Časť 2 / Ed. A.A. Krylova. SPb., 2010- 328 s.

Ilyin E.P. Emócie a pocity. / E.P. Ilyin. - SPb.: Peter, 2009. - 624 s.

Izard K.E. Ľudské emócie. - SPb.: Peter, 2011- 422 s.

Kotova I.B. Psychológia vzťahov. - M.: Academy, 2013.- 196 s.

Kotorva I.B. Medziľudské vzťahy. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2013.- 312 s.

L. V. Kulikov Životná spokojnosť. - SPb.: Rech, 2013.- 322 s.

L. V. Kulikov Psychologická štruktúra nálada // Psychológia: výsledky a perspektívy: Abstrakty. vedecké a praktické. conf. 28.-31. októbra 2013-Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej univerzity v Petrohrade, 2006-S. 78-84.

L. V. Kulikov Psychológia nálady. - SPb.: Vydavateľstvo SPbGU, 2012. - 298 s.

V.A. Labunskaja - Medziľudské vzťahy. - SPb.: Peter, 2011- 389 s.

Leontiev D.A. Test zmysluplných životných orientácií (SZHO) 2. vyd. / D.A. Leontiev // M., Sense -2006.- S.18

Leontiev A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť / A.N. Leontiev // M., Politizdat- 1990.- 412 s.

Lomov B.F. Medziľudské vzťahy. - SPb.: Peter, 2012- 366 s.

Martyntsova N.V. Pojem šťastia v závislosti od typu životnej spokojnosti // Sémantické priestory moderný človek... - SPb., 2005- S. 109-115.

Martyntsova N.V. Spokojnosť so životom ako integračná charakteristika postojov k nemu // Psychológia človeka: integratívny prístup v psychológii. - SPb., 2008. - S. 98-102.

Minigalieva M.R. Osobné typy a sociálne kontakty ľudí v zrelom veku / M.R. Minigalieva // M., 2013-č. 2.

Mirimanová, M.S. Konfliktológia [Text] / M.S. Mirimanova - M.: Akadémia, 2013. -320s.

Muzdybaev K. Osobná závisť [Text] / K. Muzdybaev - Psychologický časopis - M.: 2012. T. 23, №6. -S.39-48.

Nasledov A.D. Matematické metódy psychologický výskum... / A. D. Nasledov. - SPb.: Rech, 2009 - 392 s.

Workshop o vývojovej psychológii: Učebnica. príspevok / Ed. L.A. Golovey, E, F. Rybalko. - SPb.: Rech, 2009.- 694 s.

E. V. Sidorenko Experimentálna skupinová psychológia. / E.V. Sidorenko // Vydavateľstvo Štátnej univerzity v Petrohrade - 2012.

E. V. Sidorenko Metódy matematického spracovania v psychológii / E.V. Sidorenko // SPb., Reč -2010 - s. 350.

Sizanov A.N. Poznajte seba: Testy, zadania, školenia, konzultácie. - Minsk, 2001. - S. 46-47

Sobchik L.N. Štúdium Luscherovej osobnosti. Praktické vedenie / L.N. Sobchik // SPb., Reč -2013. - P.128

Sokolova E.E. Medziľudské konflikty... - SPb.: Peter, 2012- 396 s.

Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociálnej psychologická diagnostika rozvoj osobnosti a malých skupín / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. - M.: Vydavateľstvo Ústavu psychoterapie, 2008. - 564 s.

Frankl V. Muž pri hľadaní zmyslu / V. Frankl // M., Pokrok- 1990.- 324 s.

Cieľom výskumnej praxe je systematizácia, rozšírenie a upevnenie odborných znalostí, formovanie schopností vysokoškolských študentov pri vedení samostatnej vedeckej práce, výskumu, experimentovania, projektovej a expertnej činnosti, rozvoj kompetencií získaných pri štúdiu odborov učebné osnovy špecializovaného magisterského programu „Štátna a mestská správa“.

Ciele výskumnej praxe sú:

získanie praxe v štúdiu naliehavého vedeckého problému, ako aj vo výbere potrebných materiálov na výkon záverečnej kvalifikačnej práce - diplomová práca;

získanie kompetencie nezávislej práce pri zbere a spracovaní vedeckých, štatistických, metodických informácií a praktických údajov;

zber, analýza a generalizácia výskumného materiálu získaného v priebehu primárneho a sekundárneho spracovania za účelom vypracovania diplomovej práce;

písanie vedeckých textov a ich prezentácia (aprobácia).

Počas výskumnej praxe musí študent:

Preskúmať:

literárne pramene k rozvíjanej téme s cieľom ich použitia pri vypracovaní diplomovej práce;

metódy výskumu a analytické práce;

informačné technológie vo vedeckom výskume, softvérové ​​produkty súvisiace s odbornou oblasťou;

požiadavky na návrh vedeckej a technickej dokumentácie.

Beh:

analýza, systematizácia a zovšeobecnenie vedeckých informácií o téme výskumu;

teoretický alebo experimentálny výskum v rámci zadaných úloh;

analýza spoľahlivosti získaných výsledkov;

porovnanie výsledkov výskumu s domácimi a zahraničnými partnermi;

analýza vedeckého a praktického významu výskumu.

Očakávané výsledky z výskumnej praxe:

Znalosť hlavných ustanovení metodiky vedeckého výskumu a schopnosť ich aplikovať pri práci na zvolenej téme diplomovej práce;

schopnosť pracovať s empirickou základňou výskumu v súlade so zvolenou témou diplomovej práce (vypracovanie programu a plánu empirického výskumu, stanovenie a formulácia úloh empirického výskumu, určenie predmetu empirického výskumu, voľba metódy empirického výskumu, štúdium metód zberu a analýzy empirických údajov);

formovanie zručností pri vedení štatistického a sociologického výskumu súvisiaceho s témou diplomovej práce študenta;

osvojenie si metodiky kladenia otázok a rozhovorov (zostavenie dotazníka, dotazovanie, analýza a zhrnutie výsledkov); zvládnuť techniky pozorovania, experimentu a modelovania;

schopnosť prezentovať vedecké poznatky o výskumnom probléme vo forme správ, publikovania správ;

schopnosť pripraviť argumentáciu pre vedeckú diskusiu vrátane verejnej;

schopnosť používať rôzne referenčné a bibliografické systémy, získanie zručností pri práci s bibliografickými príručkami, zostavovaní vedeckých bibliografických zoznamov, využívaní bibliografických popisov vo vedeckých prácach, práca s elektronickými databázami domácich a zahraničných knižničných fondov;

schopnosť zovšeobecniť výsledky výskumných aktivít na pokračovanie výskumu v rámci systému postgraduálneho vzdelávania.

Miesto výskumnej praxe

v štruktúre magistrátu OOP

Absolventi magisterského programu „Štátna a mestská správa“ sa stávajú odborníkmi v oblasti štátnej a obecnej správy, ktorí musia mať riadiace schopnosti v štátnej a obecnej správe na rôznych úrovniach, a po získaní dostatočných praktických skúseností majú možnosť stať sa lídrami rôznych štruktúr v oblasti štátnej a obecnej správy.

Pri organizovaní výskumnej praxe vysokoškolákov je veľmi dôležité vziať do úvahy charakteristiky budúcich odborných činností majstrov, ktoré sú uvedené v oddiele IV federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere „štátne a obecné riadenie“ . Oblasť profesionálnej činnosti majstrov zahŕňa najmä:

verejná správa;

samospráva a miestna samospráva;

manažment v štátnych a obecných inštitúciách;

sociálny manažment;

manažment v neziskových organizáciách;

manažment v iných organizáciách, vo vzťahoch so štátnymi orgánmi a občanmi.

Špecifické druhy odborných činností, na ktoré je majster predovšetkým pripravený, určuje vysoká škola spolu so študentmi, vedeckými a pedagogickými pracovníkmi vysokej školy a združeniami zamestnávateľov.

Magister v smere prípravy 081100 „Štátna a mestská správa“ by mal byť pripravený na riešenie odborných problémov v oblasti výskumu a vyučovania. Tieto úlohy zahŕňajú najmä:

Účasť na výskumných prácach zameraných na problémy štátnej a obecnej správy, príprava recenzií a analytických štúdií na určité špecializačné témy;

Príprava a testovanie jednotlivých vzdelávacích programov a kurzov, prezentácia výsledkov výskumu pre ostatných špecialistov.

Špecifikácia cieľov výskumnej praxe v súlade s podmienkami konkrétnej univerzity, fakulty, odboru, profilu štúdia, program magisterskej praxe môže zahŕňať:

upevnenie, prehĺbenie a doplnenie teoretických znalostí získaných pri štúdiu špeciálnych odborov;

získavanie skúseností v manažérskej, organizačnej a vzdelávacej práci v tíme;

zbierka materiálu na realizáciu výskumnej práce magisterského študenta (SRWS);

zbierka materiálu na napísanie diplomovej práce;

osvojenie zručností a schopností pracovať ako učiteľ a pod.

Majster štátnej a mestskej správy je teda pripravený na účinný odborný výskum, učiteľstvo, organizačné a analytické činnosti v oblasti štátnej a obecnej správy.

Miesto a čas

výskumná prax

Prax sa vykonáva na katedrách, ktoré pripravujú majstrov, vo vedeckých oddeleniach univerzity, a to aj na zmluvnom základe v štátnych a mestských organizáciách, miestnych samosprávach, administratívnych oddeleniach s cieľom študovať a zbierať materiály súvisiace s implementáciou záverečná kvalifikačná práca. V pododdieloch, kde sa stáž uskutočňuje, môžu byť vysokoškolákom pridelené zamestnania na vykonávanie jednotlivých úloh v rámci programu stáží.

Počas praxe absolvujú študenti všetky interné predpisy a bezpečnostné opatrenia stanovené v jednotke a na pracovisku.

Výskumná prax sa predpokladá vo 4. semestri, trvanie - 6 týždňov, celkový objem - 9 kreditných jednotiek.

Formované kompetencie

Po absolvovaní tejto vzdelávacej praxe musí študent získať nasledujúce praktické zručnosti, schopnosti, univerzálne a profesionálne kompetencie:

Kompetencia kladiaca problémy. Schopnosť štruktúrovať problémový priestor, hodnotiť a vyberať alternatívy v demokratickej spoločnosti (OK-9);

Kompetencia analytickej práce. Schopnosť vytvárať znalostné základne, hodnotiť ich úplnosť a kvalitu existujúcich znalostí. Schopnosť overovať a štruktúrovať informácie. Schopnosť vykonávať výskumné a inovačné činnosti s cieľom získať nové znalosti. Schopnosť a ochota systematicky aplikovať tieto znalosti na odborné hodnotenie skutočných situácií riadenia (OK-10);

kompetencie vo vlastníctve výskumných nástrojov. Schopnosť používať moderné prostriedky na príjem, ukladanie, spracovanie a prezentáciu informácií na prácu s distribuovanými databázami znalostí v globálnych počítačových sieťach. Ochota používať výskumné nástroje na riešenie pridelených úloh (OK-11);

kompetentnosť vedeckej práce. Schopnosť vytvárať nové znalosti, dávať do súvislosti tieto znalosti s dostupným domácim a zahraničným výskumom. Schopnosť a ochota využiť znalosti pri realizácii expertnej práce, za účelom praktickej aplikácie metód a teórií (OK-12);

kompetencia tvorivosti. Vlastníctvo schopností samostatnej, tvorivej práce. Schopnosť organizovať si prácu. Schopnosť vytvárať nové nápady, nachádzať prístupy k ich implementácii (OK-13);

kompetencie sebazdokonaľovania vrátane:

schopnosť a pripravenosť na sebazdokonaľovanie, na rozširovanie hraníc svojich vedeckých a odborno-praktických znalostí. Schopnosť používať metódy a prostriedky poznávania, rôzne formy a metódy výučby a sebaovládania, nové vzdelávacie technológie pre svoj intelektuálny rozvoj a zvyšovanie kultúrnej úrovne (OK-14);

schopnosť kriticky vyhodnotiť informácie, nadhodnotiť nazhromaždené skúsenosti a urobiť konštruktívne rozhodnutie na základe analýzy informácií. Schopnosť kriticky analyzovať svoje vlastné schopnosti (OK-15);

schopnosť systematizovať a zovšeobecňovať informácie, pripravovať návrhy na zlepšenie systému štátnej a obecnej správy (PC-16);

schopnosť predložiť inovatívne nápady a neštandardné prístupy k ich implementácii (PC-17);

schopnosť spolupracovať v rámci interdisciplinárnych projektov, práca v príbuzných odboroch (PC-18);

schopnosť využívať znalosti metód a teórií humanitných, sociálnych a ekonomických vied pri realizácii expertných a analytických prác (PC-19);

Metódy zvládnutia a špecializované nástroje pre analytickú prácu a vedecký výskum (PC-20);

Zvládnutie metodiky analýzy ekonomiky verejného sektora, makroekonomické prístupy k vysvetľovaniu funkcií a činností štátu (PC-21);

Osvojenie si metód a nástrojov, ktoré prispievajú k zintenzívneniu kognitívnej činnosti (PC-22).

S témou diplomovej práce, ktorú vybral študent a súhlasil s vedúcim práce, na základe špecifík vzdelávacieho programu na prípravu majstrov v smere „štátna a mestská správa“;

Individuálna úloha vedúceho diplomovej práce a vedúceho praxe vymenovaného v mieste jej prijatia.

3. Miesto praxe.

Cvičná základňa
štátna moc	Účasť na riadení sociálno-ekonomického rozvoja a organizačných zmien, plánovaní, riadení a kontrole verejných financií, plnení funkcií orgánov, príprave regulačných právnych aktov, činnosti presadzovania práva a kontroly, analytickej práci a styku s verejnosťou
Orgány miestnej samosprávy Cvičná základňa	Účasť na riadení sociálno-ekonomického rozvoja komunálnych subjektov, komunálnej (mestskej) ekonomiky, jej jednotlivca Obsah aktivity
	priemyslu a organizácií, vypracovanie a implementácia plánov sociálno-ekonomického rozvoja území, poskytovanie komunálnych služieb, príprava aktov miestnej samosprávy a ich implementácia, analytická práca, vzťahy s verejnosťou
Štátne a obecné inštitúcie, organizácie a podniky, neštátne neziskové organizácie	Účasť na riadení inštitúcie, organizácie, ich divízií, výkon jednotlivých riadiacich, analytických a konzultačných funkcií. Plánovanie, organizačný rozvoj, tvorba rozpočtu, projektový a personálny manažment, zmluvná prax. Prognózy a analytika, konzultácie

Druhy práce a obsah ohlasujúcich vysokoškolákov vo výskumnej praxi

Typ práce NIP	pregraduálna dokumentácia
1. Objasnenie logiky vedeckého výskumu podľa kapitol a odsekov	Podrobný plán prebiehajúcich výskum
1. Prehľad hlavných smerov vedeckej činnosti na tému diplomovej práce	Kapitola 1. Teoretický koncept vedeckého výskumu diplomovej práce
2. Rozvoj hlavných smerov teoretického konceptu vedeckého výskumu na tému diplomovej práce	Kapitola 1. Teoretický koncept vedeckého výskumu diplomovej práce
3. Metodický aparát vedeckého výskumu v diplomovej práci Typ práce NIP	Kapitola 2. Štruktúrovaná analýza problémov na tému výskumu, analýza právneho rámca v tabuľkách alebo diagramoch, analýza experimentálnych pregraduálna dokumentácia
	nie, dizajn, empirické informácie. Popisné a názorné výsledky s ich interpretáciou
4. Charakteristika výskumného projektu / metodika nezávislého výskumu	Kapitola 3. Samostatný odsek - návrhy autora na riešenie vedeckého problému, zlepšenie manažérskej praxe
5. Informačná a analytická báza vedeckého výskumu	1. Zoznam literárnych zdrojov k téme diplomovej práce (50 ruskojazyčných zdrojov, 5 zahraničných zdrojov vrátane nezávislého prekladu pôvodných zdrojov - najmenej 3).
6. Vedecká a publikačná činnosť študenta	Charakteristika výskumnej práce a vedeckej činnosti za 2 roky štúdia na MP GMU vrátane tabuľky o účinnosti konkrétnej osobnej účasti podľa rokov na vedeckých podujatiach univerzity a externých organizácií. Informácie o vedeckých publikáciách, vrátane: o jednotlivých vedeckých prácach, vedeckých súťažiach, projektoch, materiáloch vedeckých konferencií a článkoch v časopisoch s poznámkami vyššej atestačnej komisie
7. Vypracovanie správ, príprava ilustračného a prezentačného materiálu	Pregraduálna správa NPC

Na základe výsledkov výskumnej praxe študent poskytne katedre:

denník výskumnej praxe vysokoškoláka;

zoznam referencií v rámci výskumného programu;

podrobná správa o výsledkoch výskumnej praxe, ktorá pozostáva z titulnej strany, obsahu, úvodu, hlavnej časti - správy o analytickej a projektovej časti praxe v predpísanej forme; závery (sebahodnotenie práce), bibliografia, aplikácie;

text pripravovaného článku (správy) na základe materiálov výskumnej praxe.

Atestácia na základe výsledkov praxe sa vykonáva na základe ochrany výsledkov získaných v priebehu výskumnej praxe. Obhajoba správ o výskumnej praxi sa vykonáva buď na konferencii venovanej výsledkom výskumnej praxe, alebo na výskumnom seminári programu v dňoch stanovených vedúcim magisterského programu.

Na základe výsledkov pozitívnej atestácie je študentovi udelený diferencovaný kredit (výborný, dobrý, uspokojivý).

Hodnotenie v praxi sa zapisuje do skúšobného listu a do klasifikačnej knihy, prirovnáva sa k známkam (kreditom) z teoretickej prípravy a zohľadňuje sa pri súhrne výsledkov celkového výkonu študentov.

Prax je hodnotená na päťbodovej stupnici. Úroveň hodnotenia zodpovedá úrovni vykonanej práce a materiálov predložených z hľadiska spracovanej literatúry, zozbieraných a spracovaných materiálov, ich súladu s témou práce a špecifikám programu „Štátna a mestská správa“, prítomnosti prvkov vedeckej novosti a praktického významu.

Známka „výborný“ (5 bodov) sa udeľuje v plnom súlade s požiadavkami na výskumnú prax včas, pripravenosť zahrnúť predložené materiály do diplomovej práce, prítomnosť článku pripraveného na publikáciu, prítomnosť výsledkov so znakmi vedecká novinka.

Značka „dobrý“ (4 body) sa udeľuje za prítomnosti určitých nedostatkov, neúplnosti predložených materiálov.

Známka „uspokojivý“ (3 body) sa udeľuje v prípade neúplného a nekvalitného predloženia materiálov, zlej pripravenosti na zaradenie do článku (dizertačnej práce).

Na základe výsledkov výskumnej praxe študenti predkladajú nimi pripravené články na publikovanie, pripravujú vystúpenia na vedecké a vedecko-praktické konferencie a interaktívne hodiny.

Vedenie a dohľad nad stážou

Všeobecné riadenie výskumnej praxe vykonáva vedúci magisterského programu alebo po dohode s ním jeden z učiteľov katedry. Na stáž pre všetkých vysokoškolákov sú určení kurátori z praxe, pod vedením ktorých vysokoškoláci realizujú projektovú časť výskumnej praxe.

Vedúci praxe z oddelenia:

koordinuje program výskumnej praxe a tému výskumného projektu so školiteľom vysokoškolského študenta a vedúcim magisterského vzdelávacieho programu;

nadväzuje kontakt s vedúcimi praxe z organizácie a spoločne s nimi zostavuje pracovný program praxe;

rozvíja tému individuálnych zadaní;

prispieva k vytvoreniu všeobecnej schémy realizácie výskumu, harmonogramu praxe, harmonogramu práce študenta a systematicky monitoruje priebeh praxe a prácu študentov;

zúčastňuje sa rozdeľovania študentov na pracovné miesta alebo ich presúva podľa druhu práce;

spolu s vedúcim praxe organizácie nesie zodpovednosť za dodržiavanie bezpečnostných pravidiel zo strany študentov;

monitoruje dodržiavanie podmienok praxe a jej obsahu;

poskytuje metodickú pomoc študentom pri plnení ich individuálnych úloh a zbieraní materiálov na vypracovanie diplomovej práce;

hodnotí výsledky implementácie programu stáží študentmi.

Vedúci bakalárskeho štúdia:

koordinuje stanovenie úloh pre samostatnú prácu študentov počas obdobia praxe s vydaním individuálnej úlohy na zhromažďovanie materiálov potrebných na implementáciu výskumného programu, poskytuje vhodnú konzultačnú pomoc;

zúčastňuje sa konferencie, aby zhrnul výsledky výskumnej praxe;

Magisterský študent:

vykonáva výskum na schválenú tému v súlade s harmonogramom praxe a spôsobom prevádzky jednotky - miesto stáže;

dostáva od vedúceho praxe pokyny, odporúčania a objasnenia o všetkých otázkach týkajúcich sa organizácie a priebehu praxe;

Správy o prácach vykonaných v súlade so stanoveným harmonogramom.