Profesia vychovávateľa je známa už v staroveku. Dnes je to jedno z najdôležitejších a najvýznamnejších povolaní, pretože zaneprázdnení rodičia nemôžu vždy venovať dostatok času svojmu dieťaťu, a ešte viac - formovať v ňom dôležité zručnosti a schopnosti, aby sa pripravilo na školu. Práve vychovávateľka naučí vašich drobcov samostatnosti, pravidlám správania, vedomostiam potrebným pre predškoláka. Aký je jeho ideálny portrét? O tom, aké vlastnosti pedagóga prispejú k jeho efektívnosti a úspechu odborná činnosť v predškolskom veku detský ústav(DOE) - v našom článku.

Pedagogika je moje povolanie

Učiteľka v materskej škole je povolaním

Učiteľ detskej vzdelávacej inštitúcie nie je ani povolanie, ale skutočné povolanie a tiež každodenná tvrdá práca. Ak sa chcete stať vychovávateľom na dlhú dobu a vážne, musíte cítiť, že pedagogika je prácou na celý váš život, a pracovať svedomito, odovzdávať deťom všetko najlepšie, čo máte, dávať celú svoju dušu.

Vasilij Suchomlinskij, medzinárodne uznávaný ideológ humanistickej pedagogiky, zdôraznil, že je skutočným učiteľom, ktorého činnosť je zameraná na výchovu humánnej osobnosti.

Podľa V. Suchomlinského by skutočný pedagóg mal:

• milovať deti je to najdôležitejšie
• starať sa o nich
• rešpektovať osobnosť každého dieťaťa a veriť v neho
• poznať dušu každého bábätka a pochopiť ju
• s úctou sa vzťahujú k duchovnému svetu dieťaťa, jeho prirodzenosti
• chrániť a rozvíjať sebaúctu dieťaťa
• stať sa skutočným priateľom každého dieťaťa.

Ak vlastnosti pedagóga zodpovedajú týmto humanistickým princípom pedagogiky, dokáže z dieťaťa vychovať pozorné, ušľachtilé, milé, intelektuálne rozvinuté, vlastenecké, nie ľahostajné problémy iných, kultivované, zodpovedné, čestné, taktné. , citlivý, pracovitý človek.

Povinnosti učiteľa v materskej škole

Povinnosti učiteľa predškolského zariadenia sú uvedené v niekoľkých regulačných dokumentoch, ako je pracovná (kolektívna) zmluva, náplň práce učiteľa, pravidlá a predpisy hygienickej a epidemiologickej stanice atď. Tieto dokumenty upravujú činnosť materskej školy. učiteľ.

Teraz sa predškolská výchova rozvíja s prihliadnutím na intenzívne zavádzanie inovácií do pedagogického procesu. Na činnosť vychovávateľa sa preto v súčasnosti kladú nové, moderné požiadavky. Práca predškolského učiteľa by mala byť založená na štyroch zložkách:

• komunikačný a osobnostný rozvoj dieťaťa
• kognitívno-reč
• umelecký a estetický
• fyzické.

Pedagogický proces v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočňuje na základe pedagogickej interakcie vychovávateľa a dieťaťa. Preto musí byť učiteľ odborne zdatný.

„Úroveň odbornosti vychovávateľa je daná odbornou spôsobilosťou – schopnosťou kvalitatívne a efektívne viesť pedagogickú činnosť na základe služobných povinností, vedecká výchova a. hodnotu k pedagogike ako druhu činnosti.

Kompetencia predškolského učiteľa určuje, že má potrebné pedagogickú činnosť postoje, hodnoty zodpovedajúce osobným vlastnostiam, teoretické poznatky, odborné kvality, ktoré je potrebné neustále zlepšovať sebavzdelávaním.

Pedagóg musí mať určité odborné kompetencie

Medzi odborné kompetencie a povinnosti učiteľa materskej školy patrí:

• znalosť systémových špecifík školské vzdelanie, ako aj črty organizácie výchovno-vzdelávacej práce predškolákov rôzneho veku
• poznanie a pochopenie zákonitostí vývinu dieťaťa v ranom a predškolskom veku
• znalosť čŕt formovania a rozvoja detských aktivít v ranom a predškolskom veku
• schopnosť organizovať typy aktivít potrebných pre predškolský vek (herné a objektové manipulačné), čím sa zabezpečí rozvoj detí
• schopnosť organizovať spoločné a samostatné aktivity predškolákov
• znalosť teórie a vlastníctvo pedagogických metód kognitívneho, osobnostného a fyzického rozvoja detí
• schopnosť plánovať, realizovať a analyzovať pedagogickú a výchovnú prácu s predškolákmi v súlade s normou predškolská výchova
• schopnosť plánovať a upravovať pedagogické úlohy (samostatne, ako aj v spolupráci s psychológom a inými odborníkmi) v súlade s výsledkami sledovania vývoja detí, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého predškoláka
• schopnosť riadiť sa odporúčaniami psychológa, logopéda, defektológa a iných odborníkov pri práci s predškolákmi, ktorí majú ťažkosti so zvládnutím učiva, ako aj s deťmi so špeciálnymi potrebami
• schopnosť vytvárať psychologicky pohodlné a bezpečné vzdelávacie prostredie, ktoré zaisťuje bezpečnosť života predškolákov, zachovanie a upevnenie ich zdravia a emocionálnej pohody počas pobytu v predškolskom veku
• vlastníctvo metód a metód psychologického a pedagogického monitorovania, vďaka čomu je možné sledovať výsledky osvojovania si učiva predškolákmi, úroveň formovania potrebných vlastností potrebných pre následné vzdelávanie na základnej škole
• vlastníctvo metód a metód psychologického a pedagogického poradenstva rodičov predškolákov
• schopnosť vybudovať správnu interakciu s rodičmi pri riešení pedagogických problémov
• schopnosť plánovať, realizovať a hodnotiť svoju pedagogickú činnosť s deťmi raného a predškolského veku.

Osobná charakteristika

Dobrý učiteľ by mal byť láskavý a trpezlivý

Čo osobné kvality by mal byť súčasťou dobrého učiteľa detskej vzdelávacej inštitúcie? Zvážte ich:

1. Láskavosť a trpezlivosť. A tiež spravodlivosť, milosrdenstvo, pochopenie a hlavne láska k deťom. Tieto vlastnosti, ktoré určujú humanistickú orientáciu človeka, sú pre vychovávateľa zásadné.
2. Vysoké morálne vlastnosti. Ak samotný pedagóg nemá vlastnosti, ktoré učí deti, ako ich to potom naučí? Učiteľ predškolského veku musí sledovať jeho činy, byť úprimný k sebe aj k deťom, byť zodpovedný za svoje slová, byť otvorený k deťom, správať sa k nim s rešpektom.
3. Organizačné schopnosti. Schopnosť plánovať, vykonávať všetko dôsledne a prehľadne, pristupovať k pedagogickej činnosti komplexne – to sú vlastnosti, ktoré zabezpečia úspešnú prácu učiteľa predškolského veku.
4. Usilovnosť. Práca s deťmi si vyžaduje veľa energie a je dôležité pracovať s radosťou. Ak milujete svoju profesiu celým svojím srdcom, bude radosť pracovať.
5. Kladný postoj. Deti, ktoré sú vychovávané v atmosfére dobrej vôle a pokoja, sa vyvíjajú rýchlejšie, vyrastajú sebavedomé, spoločenské, emocionálne otvorené.
6. Schopnosť byť kreatívny. V škôlke treba veľa vymýšľať, aby bola výchova a vzdelávanie detí pre nich čo najzaujímavejšie. Je dobré, keď to môže učiteľ ľahko urobiť.

Bez tvorivej zložky nebude práca pedagóga efektívna.

„Poraďte. Je veľmi dôležité rešpektovať osobnosť dieťaťa. To znamená vedieť s ním komunikovať, počúvať a chápať jeho potreby, nenechať sa dráždiť neposlušnosťou, nájsť spôsoby taktného a vytrvalého pedagogického ovplyvňovania a vidieť v dieťati to najlepšie.

V zozname potrebných osobných vlastností predškolského učiteľa možno pokračovať. Okrem toho musí mať učiteľ množstvo odborných vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú dôležité pre úspešnú realizáciu vzdelávacie aktivity v detskom výchovnom ústave.

profesionálna dokonalosť

Je fakt, že edukačné aktivity v škôlke si vyžadujú veľkú trpezlivosť. Niektorí ľudia veria, že učiteľom sa môže stať len ten, kto má vrodené schopnosti. špeciálne schopnosti, ale toto je veľmi kontroverzná otázka. Špeciálne vedomosti, odborné zručnosti a schopnosti potrebné pre učiteľa je možné získať a rozvíjať.

Výchova nespočíva v otravných náukách a nekonečných zápiskoch: svojou jednotvárnosťou spôsobia u predškolákov len nudu a túžbu. Profesionálna zručnosť učiteľa predškolského veku sa prejavuje v pochopení, že nielen verbálne metódy výchovy sú najúčinnejšie, ale v oveľa väčšej miere dobré a mravné skutky: pomoc druhým, prejav súcitu a milosrdenstva a pod. Preto vychovávateľ potrebuje rozvíjať svoje pedagogické skúsenosti, aby vedel takéto aktivity pre deti jednoducho organizovať.

Na učenie detí musí mať pedagóg hlboké znalosti v rôznych oblastiach.

Učiteľ by mal mať hlboké znalosti:

• pedagogiky
• vývinová psychológia
• základy bezpečnosti života a prvej pomoci
• etika a estetika
• zásady a obsah organizácie predškolského vzdelávania.

Učiteľ materskej školy musí:

• poznať a vedieť aplikovať metódy výučby a rozvoja detí
• vedieť organizovať a aktivovať kognitívna aktivita vzdelaný.

Medzi profesionálne dôležité vlastnosti pedagóga odborníci upozorňujú:

• disponovanie modernými metódami a technológiami v oblasti vzdelávania a výchovy detí
• široká erudícia
• pedagogická intuícia
• vysoká úroveň inteligencie
• vysoko rozvinutá morálna kultúra.

Kritériá hodnotenia práce pedagóga

Ako hodnotiť prácu učiteľa? Pozrite sa, ako si buduje komunikáciu s deťmi.

Zamerajme sa na osobnú stránku komunikácie. Ak sa vychovávateľ k deťom správa inteligentne, pokojne, s rešpektom, každému z nich sa venuje, vie vypočuť a ​​pomôcť, potom máte nezištnú lásku k svojej práci. O takýchto ľuďoch sa hovorí - "je na svojom mieste." A aj keď ešte nemá veľké pedagogické skúsenosti, tak ich vďaka láske k povolaniu a deťom nepochybne nadobudne.

Ak sa „učiteľ“ nespráva zdržanlivo, kričí, rozkazuje usporiadaným tónom, zvlášť nesleduje deti, potom takýto človek, bohužiaľ, nebude pre dieťa dobrým vzorom.

Z hľadiska obsahovej stránky profesijnej činnosti vychovávateľa treba dbať na to, či učiteľ uplatňuje nové formy a prístupy pri organizácii výchovy a vzdelávania. samostatná práca deti, skupinové a individuálne hodiny.

Pedagóg by mal uplatňovať nové formy a prístupy pri organizácii výchovy a samostatnej práce detí, skupinových a individuálnych hodinách.

Úloha vychovávateľa vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie je veľká. Učiteľ ovplyvňuje formovanie osobnosti detí, dáva im potrebné znalosti a rozvíja osobnostné vlastnosti. Preto na pozitívne ovplyvňovanie sebarozvoja predškolákov samotný učiteľ musí byť vysoko rozvinutou morálnou osobnosťou a neustále zlepšovať svoje odborné zručnosti.

Odborný názor

podľa výsledkov posudzovania úrovne kvalifikácie vychovávateľa

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola v obci Knya-Bash"

Mestská časť Kukmorsky Tatarskej republiky

Expertná skupina v zložení: ... vykonala previerku odborných činností Ivanovej Svetlany Vladimirovnej, vychovávateľky strednej školy UMB "Počkučukskaja", predškolskej skupiny.

Ivanova Svetlana Vladimirovna má vyššie vzdelanie: Akadémia sociálnej výchovy (Kazaň), kvalifikácia na získanie diplomu učiteľ-psychológ, diplom VSG č. 0511504, vydaný 16. mája 2006; stredná odborná škola: Pedagogická škola Naberezhnye Chelny, diplom učiteľka materskej školy, diplom č. 476596 vydaný 1. júla 1988; nadstavbové kurzy "Inštitút ekonomiky, manažmentu a práva (Kazaň)" 2015, 108 hodín v rámci programu " Herné technológie vo vzdelávacích procesoch predškolského veku vzdelávacia organizácia v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“, osvedčenie 162403683760 dátum vydania 26.12.2015.

Aktívne sa rozvíjam u žiakov tvorivá činnosť prostredníctvom účasti v súťažiach rôznych úrovní:víťaz okresnej súťaže „Moja mama mi dala život“ - 2013; víťazi republikovej súťaže „Som hrdý na svojho otca“ - 2013; diplomati v krajskej súťaži "Piesne a básne o matke" -2014, 2015, diplomati republikovej súťaže "Dnes sláva neutícha" -2015, víťazi krajskej súťaže"Dusai monari" - 2016.

Osobne prispievam ako zvýšenie vzdelanosti odvysielaním svojich pedagogických skúseností na republikových seminároch: vystupovanie v kurzoch zdokonaľovania na tému: „Spoločná práca učiteľov a rodičov v oblasti telesnej výchovy a zdravotnej práce s deťmi v predškolských zariadeniach “-2015; „Fyzický rozvoj v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO“ - 2015; účasť na regionálnom festivale: „Zručnosť učiteľov pracujúcich na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde“; účasť na seminári „Vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania vydavateľstva Prosveshchenie“, 2015; účastníkNOÚ DPO "Centrum sociálneho a humanitárneho vzdelávania" seminára "Črty vzdelávacích aktivít v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vzdelávania v rámci implementácie Medzinárodný program"Ekoškoly\Zelená vlajka", 2015;účastník regionálneho festivalu PEI VO „Kazan inovatívna univerzita pomenovaný po V.G. Timiryasov "" Zručnosť učiteľov pracujúcich podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ", 2016; diplomatMinisterstvo školstva a vedy Ruskej federácie FGAOU VO "Kazan (Privolzhsky) federálna univerzita"o účasti na Medzinárodnom pedagogickom fóre "Pedagogické dedičstvo veľkých tatárskych osvietencov 18.-20.storočia". Aktívne sa zúčastňujem súťaží profesionálna dokonalosť: Účastník mestskej etapy republikovej prehliadkovej súťaže "Najlepší pedagóg roka 2015" - 2015.

Ukázala to analýza ukazovateľov a parametrov pedagogickej činnosti vychovávateľakompetencie v odbore osobné kvality vysoko rozvinutý a je 4,08 bodu. Učiteľ je schopný diferencovaného a individualizovaného vnímania vnútorný mieržiakov.Všetci žiaci sa nebojácne obracajú na učiteľa o pomoc, keď čelia ťažkostiam pri riešení konkrétneho problému. Učiteľ má vysoko vyvinutú schopnosť nájsť silné stránky a perspektívy rozvoja každého žiaka.zaujíma humanistický postoj vo vzťahu k deťom, ukazujepozornosti k osobnosti žiaka, je pre ostatných vzorom etiky a všeobecnekultúra.Ivanova Svetlana Vladimirovnavlastní detské publikum, má kultúru reči: jej reč je gramaticky správna, expresívna a zmysluplná. V oslovovaní detí je priateľská, mápresnosť a jasnosť prezentácie. Učiteľ používa slovné pokyny, upresnenia.Hlavná pozornosť je venovaná učeniu detí, nadväzovaniu kontaktu s nimi, dôvere a porozumeniu.

Výsledky analýzy činnosti učiteľaukazujú, že učiteľ sa vyznačuje vysokou úrovňou rozvoja kompetencie voblasti na stanovenie cieľov a zámerov pedagogická činnosť - 4,18 bodu. opatrovateľkavie formulovať a zdôvodňovať ciele a zámery vlastnej pedagogickej činnosti, vie rozumne stanoviť učebné ciele vo vzdelávacích oblastiach v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami žiakov a upravovať ich v závislosti od vzdelávacích potrieb žiakov, zistenej úrovne ich rozvoj a v závislosti od pripravenosti detí zvládnuť materiálne triedy.Ciele tried sú formulovanév súlade s programom, ktorý učiteľ zvolil ako najvhodnejšípredmet a potreby študenta.

Odborná recenzia kompetencie v odbore motivácia vzdelávacie aktivity je 4,10 bodu. Vo všeobecnosti sa vychovávateľ vyznačuje rozvinutými zručnosťami a schopnosťami pri formovaní motivácie žiakov k realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti. Interakciu s deťmi vníma ako osobne významnú činnosť a prezentovaný systém činnosti učiteľa preukazuje, že vytvára potrebné podmienky a situácie, ktoré zabezpečujú úspešnosť žiakov vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Vytvára záujem o triedy na základe tvorivá činnosťžiaka, podnecuje k samostatnej aktivite žiakov. Preukazuje akúkoľvek úspešnosť dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti rodičom, kolegom.Profesionálne využíva pozitívnu motiváciu: súhlas, pochvalu. Vytvára situáciu úspechu pre každé dieťa. Vo svojej práci šikovne uplatňuje techniky a metódy, ktoré pomáhajú zvyšovať rečovú a kognitívnu aktivitu detí. Zvyšuje sa počet účastníkov a ich výkon v súťažiach: diplom za víťazstvo v súťaži detská kresba"Som za mier na cestách."

Odborná recenziav oblasti poskytovania informačnú základňu činnosti bolo 4,52 bodu. Svetlana Vladimirovna vlastní základnú zložku obsahu všetkých vzdelávacích oblastí. Vzdelávacia činnosť učiteľa je štruktúrovaná, logicky udržiavaná. V procese práce učiteľ používa rôzne zariadenia a materiály. Treba poznamenať vysokú vyrobiteľnosť hodnotených vzdelávacích aktivít. Tematické plánovanie umožňuje učiteľovi využiť integráciu vzdelávacích oblastí pri organizácii činnosti detí na realizáciu obsahu psychologickej a pedagogickej práce.vzdelávaťSmrek dokonale vlastní obsah sám o sebe, vykonáva optimálny výber metód, prostriedkov, foriem školenia a vzdelávania, testuje a úspešne aplikuje informačné a komunikačné technológie.Používa vo svojej práci a metóde projektové aktivity ako pri štúdiuvybrané témy. Učiteľ používa rôzne metódy, vrátane výskumných a experimentálnych metód vyučovania a vzdelávania. Učiteľ pri svojej práci využíva notebook, projektor, ktorý umožňuje: včasnú aktualizáciu písomiek, didaktického materiálu, kvalitnú prípravu na vyučovanie, rozšírenie využitia vizualizácie, samostatnú prípravu prezentácií na vyučovanie, rozvíjanie zručností žiakov hľadať a vybrať spoľahlivé a potrebné multimediálne informácie.

Odborná recenziav oblasti implementácie programy a prijímanie pedagogických rozhodnutí bolo 4,02 bodu. Pedagóg pozná hlavné regulačné dokumenty, ktoré odrážajú požiadavky na obsah a výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti. Učiteľ si rozumne vyberá učebnice a výchovno-metodické komplexy. Môže držať komparatívna analýza učebných osnov, vzdelávacích a metodických komplexov, metodických a didaktické materiály oblasti, identifikovať ich silné a slabé stránky. Existujú zverejnené materiály:„Veľký tatársky pedagóg Khusain Fayzhanov“, „Tvorba kultúry správania medzi predškolákmi na ulici“Venuje veľkú pozornosť metodická práca. V posledných rokochZúčastnil sa kurzov a seminárov:Účasť na seminári „Osobitosti vzdelávacích aktivít v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi dištančného vzdelávania v rámci implementácie medzinárodného programu 00001220 „Ekoškoly / Zelená vlajka“ - 2015, účastník regionálneho festivalu PEI HE „Kazanská inovatívna univerzita pomenovaná po VG Timiryasovovi“ „Zručnosť učiteľov pracujúcich podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, 2016 Realizoval edukačné aktivity o rozvoji reči pre vychovávateľov a učiteľov základných škôlna základnipredškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola obce Pochinok Kuchuk" Mestská časť Kukmorsky Tatarskej republiky - 2015.

Odborná recenziav oblasti organizovanie vzdelávacích aktivít bolo 3,60 bodu. Pedagóg vie nadviazať vzťah predmet – predmet: vytvára pracovnú atmosféru v triede, udržiava disciplínu spoluprácou so žiakmi, vedie s nimi dialóg, rieši konfliktné situácie tým najlepším spôsobom. Používa metódy, ktoré podnecujú žiakov k samostatnému uvažovaniu, rozvíja ich výchovné schopnosti, vrátane vyhľadávacích zručností Ďalšie informácie potrebné na vyriešenie problému s učením. Učiteľ prihliada na vek a individuálnych charakteristíkžiakov pri hodnotení, argumentuje hodnotenia. Učiteľ využíva rôzne metódy hodnotenia žiakov, vie kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebahodnotenia. Vo všeobecnosti si žiak osvojuje pozitívne sociálne normy a pravidlá správania.

Na základe vyššie uvedeného sa odborník domnieva, že úroveň kvalifikácie Ivanovej Svetlany Vladimirovnej, vychovávateľky DO MBOU „Počkučukskaja stredná škola“ mestskej časti Kukmorskij Tatarskej republiky, spĺňa požiadavky naprvej kvalifikačnej kategórii (hodnota ukazovateľa úrovne zručností je 4,08).

Pre ďalšie zlepšeniečinnosť a realizácia odborného potenciálu učiteľa sa odporúča: - pokračovať v práci na zvyšovaní kompetencie v schopnosti vypracovávať vlastné programové, metodické a didaktické materiály.

Nezávislý odborník _____________

_____________ S. V. Ivanova bola oboznámená so znaleckým posudkom.

"" 2016

Riešenie nových výziev, ktorým čelí moderné školstvo, je v rámci tradičnej „pedagogiky formácie“ nemožné. K dnešnému dňu je hlavný posun, ktorý vyspelé krajiny robia v oblasti raného, ​​predškolského a školského vzdelávania, spojený s myšlienkou jeho humanizácie.

Výchova tvorivej, sebaaktualizujúcej osobnosti predpokladá uznanie dôležitosti sebarozvojových procesov dieťaťa, jeho statusu ako subjektu vlastného rozvoja; potreba vyvážiť iniciatívy dospelých a detí; berúc do úvahy motívy a potreby účastníkov vzdelávací proces. To radikálne mení úlohu a funkcie učiteľa.

Diagnózu a následný vplyv na dieťa (formovanie, nápravu) by malo nahradiť spolužitie (spoločná existencia dospelých a detí, naplnená zaujímavé udalosti), organizácia produktívnej komunikácie účastníkov vzdelávacieho procesu. Práve v predškolskom veku deti získavajú základný súbor kľúčových kompetencií, ktoré budú v živote potrebovať. Ich úspech a mobilita v budúcnosti bude v mnohých ohľadoch závisieť od toho, ako prežijú detstvo.

Osobnosť učiteľa sa stáva rozhodujúcim faktorom vo vývoji dieťaťa.

Profesia učiteľa predškolského veku postupne prechádza do kategórie odborností, ktoré sa vyznačujú najvyššou úrovňou mobility. Stáva sa čoraz zložitejším, čo súvisí so vznikom nových profesijných úloh, behaviorálnych paradigiem a pohľadov, s potrebou zvládnuť nové funkcie, ktoré si vyžaduje moderná spoločnosť.

Do popredia sa dnes dostávajú najmä tieto osobnostné a profesijné kvality a kompetencie vychovávateľa:

• jasnú víziu moderných úloh predškolského vzdelávania;
• hodnotový postoj k dieťaťu, kultúre, tvorivosti;
• humánne pedagogické postavenie;
• schopnosť postarať sa o ekológiu detstva, zachovanie duchovného a fyzického zdravia detí;
• prejavovať záujem o rozvoj individuality každého dieťaťa;
• schopnosť vytvárať a neustále obohacovať kultúrno-informačné a predmetovo rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
• schopnosť pracovať s obsahom školenia a rôzne pedagogické technológie, ktorá im dáva osobno-sémantickú orientáciu;
• schopnosť vykonávať experimentálne činnosti na zavedenie subjektívne a objektívne nových prístupov a technológií, posúdiť ich súlad s tými, ktoré boli prijaté štátnej úrovni ciele výchovy, úlohy humanizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, možnosti a potreby detí;
• schopnosť sebavzdelávania, sebakultivácie osobných štruktúr vedomia, dávania humánneho významu
  činnosti učiteľa.

Na pozadí aktualizácie obsahu, zásad budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzania rôznych modelov organizácie vzdelávania predškolákov sa prehlbuje rozpor medzi požadovanou a skutočnou úrovňou. odborná spôsobilosť pedagógovia. V praxi sa to prejavuje v prevahe výchovno-vzdelávacieho modelu v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií, v neschopnosti pedagógov organizovať produktívne spoločné aktivity s deťmi, budovať objektovo-predmetové vzťahy so žiakmi a ich rodičmi, selektovať formy a metódy výchovy, vzdelávania, rozvoja predškolákov v súlade s prijatými cieľmi.výchova.

Dôležitým krokom k odstráneniu tohto rozporu by malo byť definovanie požiadaviek na odbornú kvalifikáciu vychovávateľa a jej zložiek (odborná prax, motivácia, osobnostné kvality a iné profesijné vlastnosti).

Tieto požiadavky by mali tvoriť základ certifikačného konania pre učiteľov na dodržiavanie zastávanej funkcie, prvej a najvyššej kvalifikačnej kategórie a stať sa základom pre organizáciu kontinuálneho vzdelávania vychovávateľov.

Analýza skúseností s hodnotením odbornej kvalifikácie pedagógov, prezentovaná rôznymi regiónmi, umožňuje hovoriť o nejednoznačnosti prístupov k riešeniu tohto problému. Ukazovatele úrovne profesionality
sa líšia obsahom, rozsahom, nie všetkými navrhovanými parametrami na hodnotenie odborných
kvalifikácie, je možné identifikovať výraznú koreláciu s úspešnosťou pedagogickej činnosti. Napríklad v regióne Belgorod je v platnosti nasledujúci súbor ukazovateľov, ktoré určujú úroveň odbornej činnosti pedagogických zamestnancov:

• pokročilá odborná príprava, odborná rekvalifikácia;
• znalosť právneho rámca, teoretických a praktických základov odbornej činnosti;
• znalosť a využívanie informačných a komunikačných technológií v procese výchovno-vzdelávacej práce;
• účasť na problémovom výskume, experimentálnych aktivitách;
• výsledky práce na znižovaní výskytu detí;
• výsledky práce na zvýšení záujmu žiakov o návštevu predškolského vzdelávacieho zariadenia;
• úroveň rozvoja všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie u detí;
• zabezpečenie bezpečných podmienok pre deti v predškolskom veku;
• kvalita organizácie rozvojového prostredia skupiny;
• výsledky účasti žiakov na podujatiach rôznych úrovní;
• hodnotenie učiteľa medzi rodičmi;
• prítomnosť zovšeobecnených pedagogických skúseností;
• dostupnosť vedeckých a metodických materiálov;
• účasť na vedeckých a praktických konferenciách, pedagogických čítaniach, v práci GMO, RMO, MO DOE, sekciách,
  učiteľské rady;
• vedenie otvorených kurzov, majstrovských kurzov;
• odborná činnosť učiteľa: vedenie MO, tvorivá skupina; účasť v organizačných výboroch, porotách súťaží, atestačných komisiách; sprevádzať pedagogickej praxeštudenti;
• účasť na profesionálnych súťažiach;
• povzbudenie učiteľa v medziatestačnom období.

V odbornom posudku o úrovni odbornej činnosti učiteľa predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktorého forma bola vypracovaná v Petrohrade, sú podobné ukazovatele zoskupené do štyroch skupín:

1. Vlastníctvo moderných vzdelávacích technológií a metód, efektívnosť ich aplikácie.
2. Príspevok k zvyšovaniu kvality vzdelávania, šírenie vlastných skúseností.
3. Výsledky rozvoja študentov, žiakov vzdelávacie programy a ukazovatele ich dynamiky
   úspechy.
4. Ocenenia a povýšenia za úspech v profesionálnej činnosti.

Touto cestou, regulačné požiadavky k odbornej činnosti, ktoré sa premietajú do kvalifikačných charakteristík vychovávateľa a zahŕňajú základné vedomosti, schopnosti, zručnosti, sú doplnené o ukazovatele, ktoré odzrkadľujú schopnosť aplikovať ZUN, porozumieť odborným skúsenostiam a dosahovať výsledky.

V súlade s týmto trendom v obsahu odborné vzdelanie a metódy hodnotenia profesionálnej činnosti, zavádzajú sa také konštrukty ako kompetencie, kompetencie a metaprofesionálne kvality.

Už samotná definícia pojmu „spôsobilosť“ odráža rôzne aspekty profesionality učiteľa.

Definícia 1. Kompetencia je kvalita konania zamestnanca, ktoré poskytuje primerané a efektívne riešenie odborne významných predmetových úloh, ktoré sú problematického charakteru, ako aj ochota niesť zodpovednosť za svoje konanie.

Definícia 2. Kompetencia je kvalitatívna charakteristika človeka pri realizácii vedomostí formovaných vo vzdelávacom procese, zovšeobecnených metód činnosti, kognitívnych a praktických zručností,
kompetencie odrážajúce schopnosť (pripravenosť) človeka aktívne a tvorivo využívať
výchova k riešeniu osobnostne a spoločensky významných výchovných a praktických úloh, efektívna
dosahovanie životných cieľov.

Definícia 3. Kompetencia je kvalita určená dostupnosťou vedomostí, zručností a kompetencií, ale neredukovateľná na súbor kompetencií a nie je mechanickým súhrnom vedomostí, zručností a zručností, keďže zahŕňa aj motivačné, sociálne a behaviorálne komponenty.

Definícia 4. Kompetencia je nové formovanie predmetu činnosti, ktorý sa formuje v procese odborného vzdelávania, ktorý je systematickým prejavom vedomostí, zručností, schopností a osobných vlastností, ktorý umožňuje úspešne riešiť funkčné úlohy tvoriace podstatu profesionálnej činnosti.

Vychádzajúc zo základných zložiek kompetencie pedagógov, kolektív autorov pod vedením V.D. Shadrikova boli identifikované kompetencie, ktoré zabezpečujú úspešné riešenie odborných úloh v nasledujúcich oblastiach odbornej činnosti:

• stanovenie cieľov a zámerov pedagogickej činnosti;
• motivácia vzdelávacej činnosti;
• poskytovanie informačnej základne pedagogickej činnosti;
• vývoj programov a prijímanie pedagogických rozhodnutí;
• organizovanie vzdelávacích aktivít.

Opis príslušných kompetencií a parametre ich hodnotenia umožnili prezentovať odborný štandard pedagogickej činnosti, čím sa stanovil „kritériovo orientovaný základ pre hodnotenie kvality odbornej činnosti a certifikáciu pedagogických zamestnancov“ . Vyhodnotenie každého z parametrov v bodoch vám umožní identifikovať súlad medzi úrovňou zložitosti a kvalitou riešenia učiteľom
odborné (funkčné) úlohy deklarovanej kvalifikačnej kategórie.

Autori metodiky identifikujú množstvo vedeckých, metodických, organizačných a etických zásad hodnotenia odborných činností a vykonávania certifikácie pedagogických zamestnancov. Medzi vedecké a metodologické princípy (zásada akčného prístupu, zásada jasnosti kritérií, zásada zamerania sa na zvyšovanie kvality práce pedagogický zbor) Chcel by som vyzdvihnúť princíp diferenciácie úrovne kvalifikácie učiteľov.

Tento princíp určuje potrebu identifikovať ukazovatele a hodnotiace kritériá pre každý zo zvolených parametrov, ktoré umožňujú diferencovať učiteľov podľa úrovne zručností.

Prax ukazuje, že nevyhnutnou podmienkou objektivity hodnotiacej činnosti znalca je prítomnosť vedecky podložených, experimentálne overených kritérií, ktoré majú vysokú koreláciu s praxou pedagogickej činnosti. Je tiež dôležité poznamenať, že bez spoliehania sa na určité kritériá, ktoré odrážajú určité charakteristiky profesionálnej činnosti, je pre učiteľa ťažké vykonávať sebahodnotenie.

Analýza rôznych prístupov k hodnoteniu kvality odbornej činnosti pedagogických pracovníkov umožňuje identifikovať rôzne kritériá jej efektívnosti:

Kvantitatívne. Základom hodnotenia konkrétneho ukazovateľa kompetencie učiteľa je množstvo niečoho (pracovné skúsenosti, celkový počet hodín výučby, články, otvorené podujatia, počet víťazov súťaží atď.). Je zrejmé, že toto kritérium často nestačí, pretože kvantita nie vždy naznačuje kvalitu.

Závažnosť parametra hodnotenia. Pri použití tohto kritéria je systém hodnotenia najčastejšie trojbodový. Každá možnosť má priradený určitý počet bodov. Napríklad „Kvalita organizácie
rozvojové prostredie skupiny“:

a) nespĺňa požiadavky spolkovej krajiny na podmienky uskutočňovania hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania,
b) nie je úplne v súlade s FGT,
c) plne zodpovedá FGT.

Toto kritérium tiež neodráža kvalitatívnu podstatu činnosti učiteľa, jej výsledky a nesúvisí s osobnostnými a profesionálnymi kvalitami vychovávateľa.

Nivelácia. Takéto kritérium odzrkadľuje úroveň (v rámci inštitúcie, kde učiteľ pôsobí, na úrovni okresu, mesta, kraja, celoruskej úrovne) prezentácie skúseností (Deň inovátora, okresné stretnutie metod.
združenia, mestská súťaž pedagogických zručností a pod.), publikácie (články pre webovú stránku predškolského zariadenia, periodiká alebo zborníky najlepších pedagogických skúseností vydávané v regióne; celoruské vydanie), stimuly (vďaky a čestné listy od predškolského výchovného zariadenia, okresu, mesta, krajských odborov školstva ceny, ocenenia). Toto kritérium možno pripísať aj stupňu vedeckosti zovšeobecnenej skúsenosti, jej objektívnej novosti, tvorivej zložke, kvalite zvládnutia určitých pedagogických technológií.

Keďže vo väčšine uvažovaných príkladov je určenie úrovne hodnoteného parametra založené na primeraných, jednotných požiadavkách, takéto kritérium možno považovať za pomerne objektívne. Zároveň také kritérium, ako je úroveň, nemožno uznať za univerzálne, najmä sa nevzťahuje na hodnotenie osobných vlastností, čŕt interakcie s inými ľuďmi.

Nedokonalosť každého z kritérií používaných v praxi hodnotenia odborných kvalifikácií určuje potrebu integrovaného prístupu k ich výberu.

V rámci tohto prístupu hodnotenie pozostáva zo súboru parametrov:

• osobný postoj učiteľa k týmto smerom aktivity,
• úroveň jeho všeobecnej kultúry,
• odborné znalosti a zručnosti,
• vlastniť určité metódy a technológie,
• schopnosť ich aplikovať, prispôsobovať existujúcim podmienkam a tvorivo pretvárať.

Navrhujeme zvážiť niektoré kritériá na hodnotenie ukazovateľov kvalifikácie pedagogických pracovníkov, ktoré vypracoval kolektív autorov Oryolského inštitútu pre zlepšovanie učiteľov.

Kompetencia v oblasti osobných kvalít

Ukazovateľ: „Všeobecná kultúra“.

Hodnotený parameter: "Gratotnosť a prístupnosť pre pochopenie výrokov učiteľa, kultúra prejavu."

Kompetencia v oblasti stanovovania cieľov a cieľov pedagogickej činnosti

Ukazovateľ: "Schopnosť stanoviť ciele a ciele práce v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami detí."

Hodnotený parameter: "Schopnosť stanoviť si ciele na vyučovacej hodine (iné formy práce s deťmi) v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami predškolákov."

Diskutabilnou zostáva nielen otázka výberu a formulácie ukazovateľov a kritérií hodnotenia kvality odbornej činnosti učiteľov, ale aj problém stanovenia optimálnych foriem realizácie atestačných podujatí. Vo viacerých regiónoch je tendencia výrazne zvyšovať požiadavky na uchádzačov o najvyššiu kvalifikačnú kategóriu. Takýto prístup je objektívne plne opodstatnený ako pokus zastaviť devalváciu titulov, titulov, kategórií.

Zároveň by sme nemali zabúdať na skutočnú personálnu situáciu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v krajine.

Prax ukazuje, že v dôsledku zavedenia nového postupu certifikácie pedagogických zamestnancov sa väčšina učiteľov nemôže samostatne pripraviť na príslušný postup. Osobitné ťažkosti pre pedagógov vznikajú v procese výberu moderných foriem prezentácie výsledkov pedagogickej činnosti, zovšeobecňovania a šírenia osvedčených postupov (pozri prílohu 1). Zároveň učitelia potrebujú konzultácie nie jednorazové, ale systematicky organizované sústavné vzdelávanie(sebavzdelávanie).

Zvažujeme aj obmedzené prístupy k hodnoteniu kvality odbornej činnosti založené len na jednej z metód: portfóliová analýza, otvorené hodiny (iné formy organizácie vzdelávacieho procesu), abstrakt, prezentácia. Celostný pohľad na prácu učiteľa, jeho osobné a
odborné kvality možno zostaviť len na základe použitia týchto a iných metód (rozhovory s atestovanou osobou a s vedením predškolského vzdelávacieho zariadenia, analýza výsledkov sebahodnotenia učiteľa, diagnostické údaje jeho kompetencie, analýzy produktívna činnosť deti, plánovanie a materiály pre triedy, poznámky o aktivitách) (pozri prílohu 2).

Na záver si dovolím citovať slová V. D. Shadrikova:

„Posudzovanie úrovne kvalifikácie pedagogických pracovníkov... je dôležitou etapou v profesionálnom živote, ktorá zabezpečuje zvyšovanie kvality činnosti získaním externého hodnotenia a sebahodnotením činnosti, pochopením dosiahnutého a navrhovaním ďalšieho kroky pre profesionálny rozvoj a profesionálny rozvoj učiteľa“ .

Príloha 1: Formuláre na prezentáciu výsledkov pedagogickej činnosti

Existujú dva typy pokročilých pedagogických skúseností:

1. pedagogická zručnosť – zručné, racionálne, komplexné využitie učiteľom efektívne metódy, formy práce s deťmi, vzdelávacie technológie;
2. Pedagogická inovácia je skúsenosť obsahujúca vlastné tvorivé poznatky učiteľa (nové vzdelávacie služby, nový obsah, formy a metódy, techniky a prostriedky vzdelávania, vzdelávania, rozvoja).

Kritériá hodnotenia excelentnosti vo vyučovaní

Novinka. Môže sa objaviť v rôznej miere- od zavádzania nových ustanovení do vedy až po efektívnu netradičnú aplikáciu už známych ustanovení a racionalizáciu niektorých aspektov pedagogického procesu.

Vysoká účinnosť. Osvedčené postupy by mali poskytnúť pekné výsledky - vysoká kvalitaškolenia, vzdelávania, rozvoja detí.

Súlad s modernými požiadavkami. Pracovné skúsenosti by mali vychádzať z uznávaných výsledkov vedy a praxe, ktoré sú relevantné v súčasnom štádiu rozvoja vzdelávania.

Tiež dôležité orientácia skúseností na najnovšie regulačné požiadavky(rozkazy, rozkazy) federálnej a regionálnej úrovne.

Stabilita- udržiavanie účinnosti experimentu pri meniacich sa podmienkach, dosahovanie vysokých výsledkov po dostatočne dlhú dobu.

Možnosť využitia skúseností iných pedagógov a vzdelávacích inštitúcií. Osvedčené postupy môžu byť sprístupnené iným pedagógom. Nemožno ho spájať len s osobnými vlastnosťami jeho autora.

Zažite optimálnosť- dosahovanie vysokých výsledkov pri relatívne hospodárnom vynaložení času, úsilia učiteľov a detí a tiež nie na úkor riešenia iných výchovných problémov.

Pedagogická skúsenosť môže byť prezentovaná rôznymi formami. Tu je popis najbežnejších možností formalizácie pracovných skúseností pedagógov a požiadaviek na ne.

abstraktné(z lat. refero - hlásim, informujem) - súhrn v písomnej forme alebo vo forme hovorenie na verejnosti obsah knihy, vedecká práca, výsledky štúdia vedeckého problému; nahlásiť určitú tému vrátane prehľadu relevantnej literatúry a iných zdrojov.

Štruktúra a zloženie abstraktu:

1. Úvod. V úvode je zdôvodnený výber témy, môžu byť uvedené prvotné údaje o riešenom probléme, informácie o autoroch, ktorí sa na tomto probléme podieľajú (celé meno, odbor, akademický titul, akademický titul), problematika zvolenej témy, jeho teoretické a praktickú hodnotu.
2. Hlavná časť. Popis pedagogickej praxe.
3. Záver. Na problém uvedený v abstrakte sa robí všeobecný záver.

Abstraktný štýl. Abstrakty sú zvyčajne písané štandardným, klišéovitým jazykom s použitím typologizovaných rečových obratov. na jazyk a štylistické črty Abstrakty zahŕňajú slová a obraty reči, ktoré majú zovšeobecňujúci charakter, verbálne klišé. Spravidla sa vyznačujú neurčitými vetami, abstraktnými podstatnými menami, špecifickými a vedeckými pojmami obsiahnutými v skúmanom probléme, žargónovými slovami, príslovkovými a participiálnymi frázami.

Preskúmanie a posúdenie abstraktu. Hodnotenie je založené na nasledujúcich faktoroch:

• úroveň erudovanosti autora na študovanú tému (modernosť a aktuálnosť skúmaného problému,
  miera oboznámenia autora práce so súčasným stavom skúmanej problematiky, úplnosť citovania zdrojov);
• osobné zásluhy autora abstraktu (doplňujúce znalosti použité pri písaní práce, novosť predkladaného materiálu a uvažovaného problému, úroveň znalosti témy a praktický význam skúmanej problematiky);
• charakter abstraktu (konzistentnosť prezentácie materiálu, gramotnosť autora, správny dizajn práca, súlad abstraktu so štandardnými požiadavkami).

Správa o pokroku. Výsledky práce, výsledky zovšeobecnenia skúseností môžu byť vydané aj vo forme správy.

Na správu sa vzťahujú tieto požiadavky:

• konštrukčná prehľadnosť;
• logická postupnosť prezentácie materiálu;
• presvedčivý argument;
• stručnosť a presnosť formulácií;
• konkrétnosť prezentácie výsledkov práce;
• dôkazy o záveroch a platnosti odporúčaní.

Štruktúra prehľadu:

• titulná strana,
• anotácia,
• obsah (obsah),
• Hlavná časť,
• Bibliografia,
• aplikácie.

Abstrakt by sa mal odrážať vo veľmi zhrnutie hlavný obsah správy: objem, počet a charakter ilustrácií a tabuliek, zoznam kľúčových slov, podstata vykonanej práce, metódy výskumu (práca),
stručné závery a možnosti aplikácie výsledkov.

Hlavná časť správy obsahuje:

• úvod;
• analytický prehľad vedeckej a metodologickej literatúry na danú tému;
• zdôvodnenie zvoleného smeru práce (jeho relevantnosť);
• oddiely (kapitoly) správy odrážajúce metodiku, obsah a výsledky vykonanej práce;
• záver (závery a návrhy).

Aplikácie zahŕňajú podporný materiál:

• digitálne dátové tabuľky;
• príklady úloh, abstrakty, diagnostické materiály;
• pomocné ilustrácie.

Správa o pokroku. Obsah správy je určený na verejné vystúpenie
analógu správy. Nemusí pokrývať celý skúmaný problém, ale len niektorý logicky ukončený.
časť, aspekt. Na dizajn a obsah správy sa kladú menej prísne požiadavky ako na správu. Správa nemusí mať anotáciu, členenie na kapitoly, z hľadiska štýlu prezentácie by mala byť viac prispôsobená ústna prezentácia, počúvanie s porozumením.

Článok je najčastejšou formou prezentácie výsledkov výskumu, sumarizujúceho pedagogické skúsenosti. Prezentácia materiálu v článku by mala byť systematická a konzistentná. Osobitná pozornosť by sa mala venovať štýlu práce, dodržiavaniu základných požiadaviek (jasnosť prezentácie, správnosť použitia slov, stručnosť, prísne dodržiavanie vedeckej terminológie, postupnosť pozícií, logika, vzájomný vzťah ustanovení). Veľký význam v podobnom článku má vyjadrenie záverov, záverov a návrhov.

Toolkit - forma prezentácie výsledkov pedagogickej činnosti, prístupná len skúseným učiteľom. Základom takejto príručky môžu byť teoreticky podložené metodické odporúčania.
skvalitniť vzdelávací proces. Príručka uvádza konkrétne príklady aplikácie metód a metodických metód odporúčaných autorom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, obsahuje obrazový materiál.

Učebné pomôcky možno rozdeliť do skupín:

• metódy výučby akéhokoľvek predmetu, kurzu, vzdelávacej oblasti;
• metodologický vývoj, ktorý spravidla zdôrazňuje vyučovacie metódy samostatnej časti, témy
  učivo alebo niekoľko samostatných sekcií, tém;
• usmernenia, ktoré sa venujú určitým aspektom skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu (napríklad rozvoju tvorivého myslenia detí pri štúdiu vzdelávacej oblasti “ Umelecká tvorivosť») .

Aplikácia 2: Abstraktná analýza

Autor_________________________________________________________________________________________________________
Názov_________________________________________________________________________________________________________
Téma______________________________________________________________________________________________________________
Vzdelávacia oblasť ________________________________________________________________________________
Vek detí_________________________________________________________________________________________

Etapa lekcie: Organizačný moment

Odhadované parametre:

Metódy organizácie práce detí v triede:

1. Podstata použitých techník (aké techniky boli použité: „začlenenie“ dlhodobých výchovných motívov; prebudenie záujmu detí; upútanie pozornosti využitím momentov prekvapenia; využitie „disciplinárnych“ metód).
2. Hodnotenie metód zvolených učiteľom (zodpovednosť veku detí; efektívnosť; súlad so zápletkou hodiny, účel práce detí na hodine, programové úlohy)

Etapa hodiny: Motivačno-indikatívna

Odhadované parametre:

Účelom práce detí v triede je:

1. Čo bolo základom pre formuláciu cieľa ( problémová situácia; učebná úloha; praktická (tvorivá) úloha a pod.).
2. Formulácia cieľa deťmi (jasnosť formulácie; miera uvedomenia a prijatia cieľa deťmi; miera participácie detí na zvažovaní problému (učebná úloha), formulácia cieľa nadchádzajúceho práca).
3. Objektivita stanovenia cieľa navrhnutá učiteľom (zodpovednosť cieľa vekovým a individuálnym charakteristikám detí, ich záujmom a potrebám, programovým cieľom výchovy, vzdelávania, rozvoja).

Motivačné základy pre činnosť detí v triede:

1. Zameranie učiteľa na vytváranie motivačného základu (dosahuje pochopenie a prijatie cieľov a zámerov vyučovacej hodiny deťmi, formuluje kritériá na dosiahnutie cieľov, vie vzbudiť záujem o rôzne druhy aktivít, o odovzdávané informácie).
2. Spoliehanie sa na osobné motívy (túžba po komunikácii, sebarealizácii, sebapotvrdenie, spokojnosť), kognitívny záujem, emocionálna sféra deti (túžba ukázať účasť na osude postavy, pomôcť kamarátom, potešiť svojich blízkych svojou prácou atď.). Schopnosť zostaviť úlohy tak, aby deti cítili ich úspech.
3. Formovanie základov motivácie k učeniu (ukážka a organizácia praktickej aplikácie ZUN, kompetencií; ukazovanie úlohy učenia sa v živote človeka; oboznámenie sa s príkladmi učenia sa v živote ľudí významných pre dieťa; demonštrácia úspechov dieťaťa v učení, tvorivé a praktické činnosti atď.)

Etapa lekcie: Vyhľadávanie

Odhadované parametre:

Organizácia spoločných aktivít učiteľom s cieľom identifikovať spôsoby dosiahnutia cieľa
práca detí v triede:

1. Formy a metódy organizácie spoločných aktivít (rozhovor, heuristický rozhovor, kladenie problémových otázok; metódy aktivizácie myslenia; pomer monologickej a dialogickej formy komunikácie).
2. Miera participácie detí na príprave plánu práce, samostatnosť pri výbere foriem práce, materiálov

Etapa lekcie: Praktická

Odhadované parametre:

Formy organizovania detských aktivít:

1. Racionalita výberu metód (súlad použitých metód a organizačných foriem práce s cieľmi, cieľmi a obsahom výchovno-vzdelávacej interakcie, záujmami a potrebami, individuálnymi charakteristikami a možnosťami detí; primerané striedanie druhov detských aktivít, aktivít, pomer kolektívnych (skupinových), podskupinových a individuálnych foriem práce.
2. Pomer reprodukčného (príbeh, predstavenie, vysvetľovanie a pod.) a produktívneho (pedagogické situácie, heuristický rozhovor, problémová problematika, experimentovanie, modelovanie, súťaže, projekty, zadávanie a riešenie kognitívnych, tvorivých, praktických a herných úloh, úlohy na rozvoj duševných procesov) metódy, metódy aktivizácie tvorivosť deti, zvedavosť.

1. Vzdelávacie možnosti obsahu (riešenie problémov mravného, ​​estetického, osobnostného rozvoja).
2. Realizácia integrácie (integrácia rôznych aktivít, foriem práce s deťmi, obsah vzdelávacích oblastí).
3. Dodržiavanie didaktických zásad (systematická prezentácia látky, veková primeranosť, program, objektivita, prístupnosť, viditeľnosť, aktuálnosť, novosť, problematika, optimálny objem látky).
4. Jednota štruktúry lekcie (konzistentnosť dejová línia počas celej hodiny prítomnosť logického prepojenia medzi formami práce, fragmentmi hodiny, zachovaním cieľov, motiváciou, záujmom a zmysluplným prístupom k práci).

Metodické, didaktické a technické vybavenie:

1. Racionalita výberu materiálov (zodpovedajúca veku, záujmom detí, estetickým a hygienickým požiadavkám, jednoduchosti umiestnenia, rôznorodosť materiálov, ktoré zabezpečujú individualizáciu práce, Komplexný prístup na zváženie objektu alebo javu, primerané využitie moderných informačných a komunikačných technológií, TSO, viditeľnosť).
2. Využitie autorského didaktického a (alebo) metodologického vývoja na hodinách.

Dodržiavanie hygienických a hygienických požiadaviek:

1. Dodržiavanie trvania akcie vekové normy(dodržanie časového rámca, racionalita a efektívnosť využitia času vyučovacej hodiny, optimálne tempo).
2. Komunikačný štýl medzi učiteľom a deťmi ako jeden z faktorov psychickej pohody dieťaťa (autoritársky, demokratický, permisívny).
3. Striedanie aktivít počas hodiny (dodržiavanie požiadaviek na objem motorickej aktivity, intelektuálne zaťaženie, zaťaženie orgánov zraku a sluchu; prítomnosť úloh, ktoré poskytujú relaxáciu, schopnosť učiteľa prispôsobiť formy a objem pracovať v súlade s blahom detí)

Etapa hodiny: Reflexívno-hodnotiaca

Odhadované parametre:

kvalita organizácie hodnotiacich aktivít (učiteľka oboznamuje deti s najzrejmejšími parametrami a kritériami hodnotenia rôznych druhov aktivít, foriem práce; pri hodnotení zohľadňuje vek a individuálne osobitosti detí; uplatňuje rôzne metódy hodnotenia vie kombinovať metódy pedagogického hodnotenia, vzájomného hodnotenia a sebaúcty detí, prispieva k formovaniu sebahodnotiacich schopností detí pri rôznych činnostiach)

Abstrakt analyzoval ________________________________________________________________ (celé meno odborníka)

Literatúra

1. Príkaz odboru školstva, kultúry a politiky mládeže regiónu Belgorod č. 2163 zo dňa 20. augusta 2010 (príloha č. 6).
2. Nariadenie školského výboru vlády Petrohradu „O formách znaleckých posudkov pre
   certifikácia pedagogických pracovníkov štátnych vzdelávacích inštitúcií Petrohrad" č. 2324-r zo dňa 2.11.2011
3. Profesionalita moderný učiteľ: metodika hodnotenia úrovne kvalifikácie pedagogických pracovníkov / Pod vedeck. vyd. V. D. Šadriková. - M.: Logos, 2011.
4. Atestácia učiteľov predškolského vzdelávacieho systému: prvá a najvyššia kvalifikačná kategória: Smernice/ Autori-zostavovatelia Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. a ďalší -
   Moskva: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2012.
5. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O postupe pri atestácii pedagogických zamestnancov štátnych a obecných vzdelávacích inštitúcií“ č. 209 zo dňa 24.3.2010
6. Novikov A. M. Vedecká a experimentálna práca vo vzdelávacej inštitúcii. - M., 1998.

systémfungovanieexpertné skupinyučiteľky predškolského veku

Účel práce expertných skupín- sledovanie dynamiky kvality a efektívnosti realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov, analyzovanie a získavanie systematizovaných informácií o výsledkoch činnosti pedagogického zboru.

Hlavné smery ovládanie analytické činnosti expertné skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií:

kvalita kalendárno-tematického plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Kvalita plánovania a organizácie prechádzok;

Kvalita fungovania rodičovských kútikov.

Plánovanie obsahu kontrolnej a analytickej činnosti na rok každou expertnou skupinou v súlade s vykonávacími úlohami a ročný plán DOW. (Prílohaenie č. 2)

Cielená mesačná kontrola, zber prijatých informácie a ich systematizácia v špeciálne navrhnutej forme tabuliek . (Príloha č. 3)

Kvalitatívna a porovnávacia analýza výsledkov kontroly: identifikácia znakov, pozitívnych a negatívnych faktorov; hodnotenie kvality odbornej a pedagogickej činnosti.

Prezentácia výsledkov monitorovania za mesiac na metodickej RAM.

Zhrnutie výsledkov činnosti expertnej skupiny za rok (Príloha č. 5).

Vyhodnotenie výsledkov kontroly sa mesačne zaznamenávajú do excelovských tabuliek na základe prijatých údajov.

Zvážte obsah týchto tabuliek (Príloha č. 4):

V „hlavičke“ horizontálne pre každý mesiac je uvedený obsah kontroly (to znamená, že je uvedené, čo sa v tomto mesiaci kontroluje) a všetky skupiny sú uvedené vertikálne. Na konci každého mesiaca vedúci EG na základe výsledkov kontroly vložia odhady do každej tabuľky a analyzujú prácu každej skupiny za daný mesiac.

Hodnotiace kritériá majú symboly:

0 bodov - plánovanie sa nevykonáva,

1 bod - málo plánované, existujú pripomienky a návrhy,

2 body - je naplánované kvalitatívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.

body - existujú „zvýraznenia“, kreatívny prístup

Okrem hodnotení v každej bunke na základe výsledkov kontroly sú uvedené aj komentáre a návrhy. pomocou špeciálnej funkcie tabuliek „poznámky“.

V na konci každej tabuľky sa automaticky vypočíta vertikálny súčet nazbieraných bodov za rok, podľa ktorého sa vypočíta percento kvality a hodnotenie skupiny, čo umožňuje vidieť úroveň kvality organizácie vzdelávací proces v každej skupine a vo všeobecnosti materská škola v roku. A percentuálne ukazovatele kvality práce každej skupiny v horizontálnej záverečnej línii naznačujú, akým smerom tím úspešne pracoval a kde to nestačilo a je potrebná metodická podpora. Takto je možné mnohostranne analyzovať prácu celého pedagogického zboru za rok, včas a presne identifikovať problémy a oblasti práce za rok. ďalší vývoj a skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti pedagogického zboru.

Takáto forma manažérskej kontroly a analytickej činnosti, ako je fungovanie expertných skupín v predškolských vzdelávacích inštitúciách, poskytuje možnosť získať objektívne údaje o výkone každého učiteľa, zvyšuje zodpovednosť každého za konečný výsledok a prispieva k podnikaniu. štýl vzťahov v tíme. Čo výrazne ovplyvňuje zvýšenie účinnosti a efektívnosti pedagogickej práci, rast odborných zručností učiteľov. A k tomu prispieva systematická analýza, hľadanie a včasné odstraňovanie problémov efektívne zvýšenie kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Prihláška č.1.

Schválené:

Vedúci MBDOU

« centrumdetský rozvoj -

Materská škola №18"Semitsvetik»

___________ L.ASapegina

"_____" _____________ 2012

POSITION

o expertnej skupine učiteľov

1. Základné ustanovenia.

1.1. Interná expertná skupina je profesijné združenie učiteľov, zamestnancov a manažérov, ktoré je vytvorené v štruktúre predškolského vzdelávacieho zariadenia, ktoré je v režime rozvoja.

1.2. Vzniká z iniciatívy administratívy, aby analyzovala vzdelávací proces s cieľom zlepšiť jeho kvalitu hľadaním a odstraňovaním problémov.

1.3. Skupina expertov môže zahŕňať učiteľov, ktorí poznajú metódy problémovo orientovanej analýzy a prognózovania. Zloženie EG schvaľuje príkaz vedúceho predškolského vzdelávacieho zariadenia.

2. Ciele a zámery.

2.1. Analýza a hodnotenie výsledkov vzdelávacieho procesu, kvality produktu alebo projektu podľa určitých výsledkov.

2.2. Zabezpečenie efektívnej práce správy predškolského vzdelávacieho zariadenia pri monitorovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu. Pomoc administratíve pri štúdiu efektívnosti práce učiteľov, získavaní objektívnych údajov.

2.3. Vytváranie atmosféry zodpovednosti za konečné výsledky práce.

2.5. Pomôžte učiteľom v sebavyjadrení, formovaní ich vlastnej jedinečnej skúsenosti.

3. Organizácia činností.

3.1. Každá expertná skupina vypracuje mesačný plán kontrol v súlade s ročným plánom práce PEI.

3.2. Vedúcim expertných skupín je hlavu podľa VMR alebo podľa ACH.

3.3. Zasadnutia EG sa konajú raz za mesiac na zhrnutie výsledkov kontroly.

3.5. Znalec si preštuduje priamo zverený úsek činnosti tímu alebo predmet, vypracuje svoj posudok, pripraví a podá vedúcemu odbornej rady rozumné stanovisko ku všetkým otázkam uvedeným v podkladoch.

4. Dokumentácia a podávanie správ.

4.1. Odborné skupiny mesačne zaznamenávajú výsledky kontroly, pripomienky a podnety do zápisnice a predkladajú ich vedúcemu, ktorý ich systematizuje a uchováva.

4.2. Odhady na základe výsledkov kontroly sa mesačne zapisujú do monitorovacej tabuľky.

4.3. Protokoly, informácie o monitorovaní výsledkov kontroly sú uložené v kancelárskej práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Prihláška číslo 2. Expertná skupina č.1.

Zodpovedný vedúci skupiny - Kažimírová S.V.

Expertná skupina č.2.

Zodpovedný vedúci skupiny - Kolyshkina L.S.

Cieľ:Rozbor podmienok a kvality chodenia s deťmi, poskytovanie poradenstvaazačínajúcich učiteľov pri organizovaní vychádzok, zisťovaní zaujímavých, kreatívnych nálezov učiteľov.

Expertná skupina č.3.

Zodpovedný vedúci skupiny - Semyonova S.B.

Počas roka: * Novinky z tried predškolských výchovných zariadení

* Výzvy k rodičom (pozvánky, poďakovanie ...)

*Osobné úspechy detí!

Atďprihláška číslo 3.

Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole kalendára-tematická

plánovanie

mesiac________________

Účel kontroly:

Kritériá hodnotenia:

0 bodov- žiadne plánovanie

1 bod- nedostatočne naplánované, existujú pripomienky a návrhy,

2 body- je naplánovaný kvalitatívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.

Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole obsahu rodičovskej

rohy

mesiac________________ Zodpovedný ____________________

Účel kontroly:

Kritériá hodnotenia:

0 bodov– obsah kútika nie je aktualizovaný,

1 bod– kútik obsahovo zodpovedá požiadavkám, sú však pripomienky a návrhy,

2 body– obsah kútika spĺňa požiadavky, bez pripomienok,

dodatočný 1 bod- Kreativita v dizajne obsahu.

Tabuľka výsledkov kontroly pri kontrole kvality vychádzok

mesiac________________ Zodpovedný ____________________

Účel kontroly:

Kritériá hodnotenia:

0 bodov- kontrolovaný objekt kontroly nie je organizovaný,

1 bod- dostatočne organizované, ale existujú pripomienky a návrhy,

2 body– zorganizované kvalitatívne, v súlade s požiadavkami, bez pripomienok.

Ďalší 1 bod- tvorivosť