Snímka 1

Budovanie počiatočných čitateľských schopností

Práca Eleny Titovny Fedotovej ako učiteľky MOU „Gymnázium 1“, Cheboksary

Snímka 2

Problém:

Ako je účelné a produktívne vykonávať prácu na formovaní čitateľských schopností?

Snímka 3

1. Analýza rôznych učebníc na vyučovanie čítania. Porovnávacie charakteristiky. 2. Identifikácia rôznych typov prác na prípravu detí na rozvoj čítania a písania 3. Hľadanie rôznych pomôcok na formovanie čitateľských zručností

Snímka 4

Stanovenie spôsobov produktívnej práce učiteľa pri formovaní počiatočnej zručnosti v čítaní

Snímka 5

1. Pomer výchovných a vyučovacích činností k formovaniu počiatočnej čitateľskej zručnosti. Analýza učebníc klasických a vzdelávacích programov. 2. Problémy s učením sa čítať. Fonetické a grafické typy cvičení pri rozvoji počiatočnej zručnosti vyučovania čítania. Algoritmus čítania 3. Hry na vyučovanie čítania ako spôsob aktivácie mentálnej aktivity a upevnenia čitateľských schopností. 4. „Metodické prasiatko“: slabičné tabuľky. Test. Vypracovanie hodiny vo vyučovaní čítania „Písmeno N n“ 5. Záver 6. Referencie 7. Príloha (slabičné tabuľky)

Snímka 6

LITERATÚRA

1. Elkonin D.B. Ako naučiť deti čítať. - M., 1976 2. Goretsky VT. K psychofyziologickým mechanizmom čítania // ruský jazyk v základných ročníkoch / ed. M.S.Soloveichik.-M, 1993.-S.314-315. 3. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Základný náter. - M., 1987 4. Ruská abeceda: Dôkaz. študovať. na 1 cl. tril. a štyri roky starý. skoro shk. / V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko, V. D. Berestov. - M., 1996 5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina OV. Moja obľúbená abeceda. -M., 1996 6. Repkin V.V. dr. Primer - M., 1993 7. Elkonin D.B. Primer - M., 1994 8. LS Silchenkova Technológia výučby ruskej gramotnosti 9. Maksimuk N.N. „Hry na vyučovanie gramotnosti a čítanie“ Moskva „VAKO“ 2004

Snímka 7

Čitateľské schopnosti a návyky

Čitateľské schopnosti a schopnosti sa formujú nielen ako najdôležitejší druh rečovej a duševnej činnosti, ako prostriedok sebavzdelávania a rozvoja, ale aj ako komplexný komplex zručností a schopností všeobecného vzdelávacieho charakteru.

Snímka 8

Čitateľská zručnosť zahŕňa:

Snímka 9

Všímavosť čítania

Nikolai Aleksandrovič Korf napísal, že každý učiteľ by mal „učiť súčasnému zlepšovaniu dvoch procesov - čítania a porozumenia čítaného“.

Snímka 10

Metódy čítania

Písmeno po písmene Náhla slabika Hladká slabika Hladká slabika s úplným prečítaním jednotlivých slov Čítanie s celými slovami a skupinami slov

Snímka 11

Rýchlosť čítania

Aby mohol absolvent základnej školy úspešne študovať v stredných a vyšších ročníkoch, musí vedieť vedome, správne a expresívne čítať neznámy textový celok; slová nahlas, približne 70 - 90 slov za minútu, a „pre seba“, o 50 a viac slov rýchlejšie, ako keď čítate nahlas (Omorokova et al., 1990).

Snímka 12

Presnosť čítania

Vyjadruje sa v tom, že sa študent v čítanom texte vyhýba alebo naopak umožňuje nahradenie, vynechanie, preusporiadanie, doplnenie, skreslenie písmen, slov.

Snímka 13

Expresivita čítania

Prejavuje sa to schopnosťou rozumne využívať prestávky, vytvárať logický a psychický stres, nájsť správnu intonáciu

Snímka 14

Konečný úsudok o úrovni čitateľských schopností je možné vykonať iba na základe súhrnných údajov o každej zo zložiek.

Snímka 15

Systém Glena Domana

Snímka 16

Zaitsev Cubes

Snímka 17

Rozmanitosť literatúry

Snímka 18

Andrianov. Základný náter. Nechaev. Základný náter. Elkonin Daniel. Základný náter. Andrianova T.M. Mesto listov Goretsky Vseslav. Ruské abecedy. Asistent ABC (1-4). Voronkov. Základný náter. 1 trieda. Agarkov. ABC. 1. stupeň Klimanova L.F. ABVGDyka. Abeceda prvého stupňa. Soloveichik M.S. Základný náter. .Repkin Vladimír. Základný náter: Shalaeva G.P. Betenkovova abeceda. ABC. 1 trieda. V 2 častiach. Dzhezheley O.V. ABC. Učebnica 1. triedy

Snímka 19

Systema Elkonina D.B.

Snímka 20

Repkin V.

Snímka 21

Goretsky V.G.

Snímka 22

Buneev R.N.

Snímka 23

Pokyny na čítanie

Orientačné body pri čítaní sú vizuálne orientačné body, ktoré zodpovedajú spôsobu kódovania informácií v konkrétnom jazyku.

Snímka 24

Pozičný (slabičný) princíp orientačných bodov

napríklad iba tento druh orientačných bodov nachádzame v slovách RASPBERRY, WENT. Aby ste ich mohli prečítať (vysloviť im), musíte postupovať podľa zásady: „Pozrite sa, čo je za súhláskovým písmenom

Snímka 25

Ďalšiu skupinu orientačných bodov tvoria písmená E, I, Yu, E a v niektorých prípadoch aj I.

Máme na mysli prípady, keď tieto písmená označujú dva zvuky: Yel, Yama, Yula, Yolka, išli, vyhlásili, ohraničili, zamkli, bojovali, pištole, líšky, jedli. Na to, aby čitateľ znal uvedené písmena, musí byť schopný analyzovať polohu pred uvedenou samohláskou: jeho oko sa vráti späť a až potom správne nájde zvukovú korešpondenciu s týmto orientačným bodom

Snímka 26

K tretej skupine orientačných bodov

treba pripísať spoluhláskam ruskej abecedy, ktoré nedodržujú pôsobenie slabikového (pozičného) princípu ruskej grafiky: Ts, Sh, Zh, Sh, Ch, Y (v tých prípadoch, keď označuje zvuk „ja“: SARAY , KAYMA, MOY). Tu môžete uviesť nasledujúce príklady: CHCHA, FAT, SEAM, HERON

Snímka 27

Algoritmus čítania

Vo svetle všetkého vyššie uvedeného možno tvrdiť, že poradie sekvenčného dekódovania čítania orientačných bodov v slove je čítací algoritmus.

Snímka 28

Učebnica V. G. Goretského

Bezpochyby veľkým úspechom tejto učebnice v porovnaní s predchádzajúcimi bolo zavedenie spoluhláskového listu na čítanie tvrdých aj mäkkých spoluhlások. Stránka s abecedou je ako didaktická jednotka: sú tu umiestnené slabiky, farebné modely slabík, stĺpce slov atď. Jedným slovom môžeme povedať, že učebný potenciál V.G. atď. je dostatočne vysoká. Vzdelávacia zložka tejto učebnice však nie je taká očividná. Napríklad poradie zadávania písmen v ňom. Najprv sa deti zoznámia s 5 písmenami samohlásky A, O, I, Y, Y a tieto písmená slúžia iba na označenie zodpovedajúceho zvuku samohlásky. O tom, že písomne ​​označujú aj tvrdosť alebo mäkkosť predchádzajúceho spoluhláskového zvuku, sa nehovorí ani slovo. V tomto prípade je písmeno vnímané iba ako kresba, ikona, figúrka. „Medzitým písmeno v texte a izolované písmeno v ňom nie sú ani zďaleka to isté a podstatou učenia sa čítať je práve ukázať mechanizmus fungovania písmena v texte.

Snímka 29

Buneevsove učebnice

„Môj milovaný, ABC“ od R.N. Buneeva a ďalší Úplne prvé písmená, ktoré deti môžu spoznať, sú: G, P, T, R, I. Sú zoskupené takto na základe genetického princípu písania: existuje veľa podobností v štýle týchto písmen (čo znamená rukou písanú verziu). Potom sa postupne študujú písmená 0, A, Y, H, K atď. Všimnite si toho, že sa aktívne učia čítať ako priame slabiky: NA, KI, PY, TA, ale aj obrátené: IL, IK, OK, AR, AP. To všetko sú orientačné body prvej skupiny (prvého rádu). Neexistuje žiadna grafická analýza polohy písmena. Nie zvuková analýza zaznamenaných slov, ktorá sa samozrejme uskutočňuje na akejkoľvek hodine vyučovania gramotnosti, ale objasnenie mechanizmu šifrovania zvukovej kompozície slova. V tejto situácii je celkom prirodzené, že deti majú určité problémy s tvorbou algoritmu na čítanie slov.

Snímka 30

Učebnice Elkonin D., Repkin V

Písmená sú usporiadané do blokov podľa referenčných skupín čítania. Najprv sa deti naučia referenčný bod SG (kombinácia spoluhlásky a samohlásky) po sekvenčnom blokovom štúdiu: samohlások A, O, Y, Y, E (1 blok); spoluhlásky M, P, H (2 bloky); samohlásky I, E, Yu, I, E (3 bloky). Štúdium zvyšku spoluhláskových písmen je v skutočnosti konsolidáciou schopnosti čítať hlavný medzník: slabiku SG. Kompaktne sú tu predstavené aj orientačné body druhého rádu: tradične sa študujú iotované samohlásky E, I, Yu, E, I. Spoluhlásky Sh, Sh, Zh, Ts, Ch, Y. Mimochodom, na stránkach Primera nie sú žiadne obvyklé slabičné tabuľky, minimum stĺpcov slov, ale existujú malé texty.

Snímka 31

Táto stručná analýza nám umožňuje dospieť k záveru, že moderné knihy ABC väčšinou učia, a nie vzdelávajú. Vzdelávacia zložka základov a abeced a po nich hodiny učiteľskej gramotnosti môžu byť dostatočne veľké, ak sú v nich písmená usporiadané do blokov v súlade s pokynmi na čítanie. To prispieva k formovaniu zovšeobecneného spôsobu čítania, keď sa dieťa okamžite naučí dešifrovať orientačné body skupiny. Po správnom usporiadaní vzdelávacieho materiálu v základnom nátere tým pomôžeme dieťaťu porozumieť mechanizmu dekódovania zvukovej kompozície slova. Čitateľská zručnosť sa u dieťaťa rozvíja postupne, po mnohých pokusoch a omyloch. Práve tento prístup sa nachádza v Primeroch a ABC použitých v systéme rozvojového vzdelávania D.B. Elkonin - V. V. Davydova.

Snímka 32

Didaktické hry

Hry sú klasifikované podľa didaktických úloh. Samostatnými časťami sú teda hry, ktoré sú zamerané na rozvoj nasledujúcich schopností: - rozdeľovanie slov na slabiky, - zvýrazňovanie a rozpoznávanie zvukov, - rozpoznávanie grafického vzhľadu písmen - čítanie slabík - čítanie slov a viet.

Snímka 33

Rozdelenie slov na slabiky. Určenie miesta stresu slovom.

Sú to hry, ktoré -formujú schopnosť rozdeľovať slová na slabiky, určujú ich počet -Procvičte žiakov pri výbere slov s určitým počtom slabík, -formujte schopnosť identifikovať a pomenovať prízvučnú slabiku „Posledná slabika“ Popis hra: Učiteľ pomenuje slabiku. Deti musia takú slabiku pomenovať, aby vytvorili slovo. Napríklad: KO ( -nie, -zy, -tik ...) Víťazom je ten, kto slabiku nazýva posledným.

Snímka 34

Izolácia a rozpoznávanie zvukov.

Navrhované hry sú zamerané na riešenie nasledujúcich úloh: - zvýraznenie prvého a posledného hlásky; - určenie miesta hlásky v slove; - postupný zoznam všetkých hlások slova; Popis hry Učiteľ číta verše známe deťom a niektorým slovom preskočí prvú hlásku. Deti tlieskajú po chybe a opravujú učiteľa.

Snímka 35

Zapamätanie si grafického vzhľadu písmen. Korelácia zvukov s písmenami

Nasledujúce techniky pomáhajú lepšie si zapamätať konfiguráciu písmen: - analýza jednotlivých prvkov - porovnanie s objektmi - porovnanie s už preštudovanými písmenami - konštrukcia písmen - písanie písmen v zošitoch v klietke - rozpoznávanie písmen v texte „Hádaj je vybrané písmeno „Popis hry Ovládač je vybraný. Zatvorí oči a deti mu napíšu na dlaň list prstami. Musí hádať. Alebo len dotykom rozoznáte písmeno od hrubého kartónu atď.

Preskúmajte kľúčové čitateľské schopnosti a identifikujte najefektívnejšie techniky a techniky čítania. Vyberte si systém cvičení, ktoré aktivizujú pozornosť školákov, pomôžu ľahko prečítať text a porozumieť prečítanému (vytvárajú situáciu úspechu). V systéme vykonávajte cvičenia, ktoré prispejú k rozvoju plynulých, všímavých a expresívnych čitateľských schopností. Berte do úvahy individuálne vlastnosti detí.

Úroveň 1: texty, ktoré nie sú náročné na obsah a lexikálne výrazy Úroveň 2: texty, ktoré nie sú náročné na obsah, v ktorých sú nové slová, ktoré sú pre dieťa stále nezrozumiteľné Úroveň 3: ponúkajú sa texty: popis, zdôvodnenie, rozprávanie so skrytým významom Úroveň 4: veľký objem a zložitejšie texty: opis, zdôvodnenie, rozprávanie so skrytým významom

Určite tému a hlavnú myšlienku textu; klásť otázky o zápletke, odpovedať na položené otázky; rozdeľte text na sémantické časti; urobiť plán; porovnávať a chápať činy hrdinov; vyjadrite svoj postoj k hrdinom a ospravedlňte ho; recitovať naspamäť lyriku; vyberať a vysvetľovať nezrozumiteľné slová z kontextu a pomocou slovníka; označiť kľúčové slová; sprostredkovať význam čítania; nájsť útržky v texte (úryvok, epizóda, výraz, slová) na danú tému.

Podrobne alebo stručne popíšte prečítaný text (na plán sa môžete spoľahnúť), pričom dodržujte logiku prerozprávania; pri krátkom prerozprávaní sa držte hlavnej myšlienky; vypracovať plán práce; prerozprávanie od rôznych osôb; vyjadriť a odôvodniť hodnotové súdy.

Samostatné čítanie textu; čítanie a prerozprávanie v malej skupine alebo vo dvojiciach; zostavenie plánu vo dvojici, krátke prerozprávanie textu (pri výučbe krátkeho prerozprávania); výber fragmentu diela vo dvojici, zostavenie plánu, prerozprávanie fragmentu (pri výučbe selektívneho prerozprávania) individuálne, párové alebo skupinové kreatívne dokončenie prerozprávania (odporúča sa použiť ukážky zo študovaných próz, v ktorých je možné pokračovať resp. zmenené, sprostredkovať obsah od inej osoby alebo inou logikou).

Vyhýbanie sa preskakovaniu a nahrádzaniu slov, skresľovaniu koncov a prízvukov; súlad s normami literárnej výslovnosti; čítať schválne; robiť logické akcenty; pozorovať prestávky; nájsť a pozorovať požadovanú intonáciu vrátane hlasového vyjadrenia emocionálneho stavu hrdinu.

Práca na jazykolamoch - písmená v jazykolamoch, ktoré nahrávajú, môžete zvýrazniť farebnou kriedou, pričom označíte zvuky, na ktorých musíte pracovať, napríklad: Senka a Sanka vozili Sonyu na saniach. Sasha kráčal po diaľnici a nasával sušenie. - začnite pracovať s jedným radom jazykolamov a na každej hodine pridajte nový, napríklad: Spod Kostroma, spod Kostromischa ich Senka Sanka a Sonya berú na saniach. Šťastie a potlesk a sypanie: vraj na strome sedel tetrov, zo stromu - tieň tetrova; hovoria, nehľadaj fúzy od husi, nenájdeš; hovoria, čo je Savva, taký je Slava. Rozprával rýchlo, hovoril rýchlo, ale nehovoril všetkými jazykovými zákrutami.

Formovanie troch zručností · Rozvíjajte a dávajte svojmu hlasu intonácie: radostné a smutné, láskyplné a nahnevané, komické a vážne, zosmiešňujúce a schvaľujúce, ako aj intonáciu vymenovania, dokončenia, konfrontácie. · Vyberte požadované tempo čítania (rýchle, rytmické alebo plynulé, dimenzionálne alebo ich kombináciu). · Do vety dajte logický dôraz. Daj mi drevenú lyžicu! Daj mi drevenú lyžicu! Daj mi drevenú lyžicu! Ako sa zmení význam vety? Výkon. Stresovaná samohláska určuje pravopis slova, „logicky zdôraznené“ slovo objasňuje význam celej vety.

Nastaviť Sneh sa topí. 2. Prší. 3. Obloha je pochmúrna. 4. Kolja ochorel. 5. Vtáky začali spievať. 6. Pole je prázdne. Texty vizuálnych diktátov (po I. T. Fedorenkovi). - zapíšte vety v opačnom poradí; - napíšte iba druhú a piatu vetu; - napíšte vety tri až šesť.

Študent by mal byť schopný: rozlišovať medzi prvkami knihy (titulná strana, obálka, autor, názov, obsah, ilustrácia); rozlišovať medzi druhmi publikácií (beletria, zbierka, zozbierané diela, učebnica, periodická tlač, príručka, encyklopédia); rozlišovať medzi žánrami diel (rozprávka, bájka, báseň, príbeh, príbeh, epos); rozlišovať medzi druhmi informácií (beletria, populárna veda, obchod atď.) a riadiť sa pravidlami narábania s knihou.

Študent postupuje k zvládnutiu prác až po úspešnom absolvovaní predchádzajúceho stupňa; Malo by sa zvážiť prepojenie medzi kľúčovými schopnosťami čítania; rovnakú prácu je možné použiť na formovanie rôznych kľúčových zručností, opakovaného návratu k nej a riešenia určitých problémov; učiteľ musí brať do úvahy individuálne vlastnosti žiakov; vytvoriť „situáciu úspechu“, vykonávať cvičenia na expresivitu čítania v systéme, začínajúc tými najjednoduchšími a postupne ich komplikovať; iba živá, emocionálna, rôznorodá vo svojich technikách, výučba hodín literárneho čítania priťahuje a udržiava pozornosť detí, rozvíja záujem o čítanie, ktoré v nich potom v ďalších ročníkoch neutícha.

Snímka 1

Snímka 2

Snímka 3

Snímka 4

Snímka 5

Snímka 6

Snímka 7

Snímka 8

Snímka 9

Snímka 10

Snímka 11

Snímka 12

Snímka 13

Snímka 14

Snímka 15

Snímka 16

Snímka 1

Zlepšenie čitateľských schopností školákov na prvom stupni

Snímka 2

Cieľ projektu: Formovanie komplexne rozvinutej, úspešnej, tvorivej, sociálne prispôsobenej osobnosti v spoločnosti.

Snímka 3

Ciele projektu: vzbudiť záujem o knihy, zvýšiť pozornosť procesu formovania osobnosti; poskytnúť znalosti o živote a svete okolo; rozvíjať nezávislé myslenie; naučiť deti milovať knihy; naučiť sa rýchlo a expresívne čítať; vštepovať zručnosti a schopnosti užitočné pre život a ďalšie štúdium; zlepšiť kvalitu znalostí študentov

Snímka 4

Hlavný problém: Ako naučiť deti čítať rýchlo, efektívne, efektívne a s porozumením

Snímka 5

Riešenie: zistiť dôvod nízkej čitateľnosti detí; preštudujte si systém špeciálnych cvičení a akčné metódy, ktoré ovplyvňujú parametre čítania, a aplikujte ich v práci; aplikácia moderných inovatívnych technológií; informovať rodičov o správnom vedení čítania detí a ich veľkej úlohe v tomto procese; zlepšiť techniku ​​čítania; ovládať znalosti predmetu a techniku ​​čítania

Snímka 6

Skupiny cvičení na čítanie Cvičenia na zlepšenie zrozumiteľnosti výslovnosti. Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho čítania. Cvičenia, ktoré rozvíjajú operačné pole čítania a pamäte. Cvičenia, ktoré rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania nahlas a pre seba, schopnosť uhádnuť nasledujúci text.

Snímka 7

Druhy cvičení: rozcvička (artikulačná gymnastika); rozvíjať jasnosť výslovnosti; šepotom a pomaly; tichý a mierny; hlasno a rýchlo; jazykolamy, frázy, príslovia, porekadlá; prekrývajúce sa slová: r s p auto pružina a b e predmety

Snímka 8

Druhy cvičení: „hra na schovávačku“, „vymyslené slovo“, „čítanie za hlásateľom“; čítanie rolí; zborové, hučiace čítanie; čítanie spoluhlások podľa tabuľky: БТМПВФЧКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШРДБЛСТ, atď .; čítanie podľa tabuľkového trojuholníka: m a r 1 a m o r 2 o m u r 3 u m y r 4 y m i r 5 a

Snímka 9

Snímka 10

Aká by mala byť rýchlosť čítania? snažte sa do konca 3. ročníka dosiahnuť rýchlosť 80-90 slov za minútu; do polovice 4. ročníka priveďte väčšinu detí na úroveň 120 slov za minútu; v 2. polovici 4. ročníka sa zamerajte na zaostávanie žiakov;

Snímka 11

Kontrola a účtovanie znalostí o technikách čítania od (vstupného) medziročného (polročného alebo štvrťročného) finále (koniec roka)

Snímka 12

Tabuľka techniky čítania č. Celé meno študenti 1. stupeň 2006-2007 2. stupeň 2007-2008 3. ročník 2008-2009 4. ročník 3. štvrťrok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Antonova A. Babaev V. Baranov A. Codryanu A. Makarov A. Nevzorova L. Ostroukhov Yu Potapov N. Potapova E. Strukov D. 61 52 51 80 38 40 40 140 140 50 65 80 54 53 74 50 40 40 40 124 53 84 77 60 62 92 56 40 56 130 60 90 110 99 86 - 70 68 68 150 90 120

Snímka 13

Informačné zdroje: 1) Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Ako prekonať ťažkosti pri vyučovaní čítania.- M.: Os-89, 2001. 2) Omorokova M.I. Zlepšenie čítania mladších žiakov. Metóda. Príručka pre učiteľa.-M.: ARKTI, 1999. 3) Omorokova M.I., Rapoport I.A., Postolovsky I.Z. Prekonávanie ťažkostí. - M.: Education, 1990. 4) Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Čítanie bez nátlaku. 5) Ladyzhenskaya T.A. Detská rétorika v príbehoch, básničkách, kresbách. Metodické odporúčania.- M.: Education, 1990. 6) Pervova G. M. K dosahovaniu vzdelávacích cieľov čítania. Základná škola. - 1990. - №3 7) Svetlovskaya NN, Dzhezhzheley OV Mimoškolské čítanie v 2. ročníku. Sprievodca pre učiteľa. - M., "Education", 1997 8) Svetlovskaya N. N. Metodika mimoškolského čítania. Sprievodca pre učiteľa. - M., „Vzdelávanie“, 1977. 9) Fedorenko I. T. Príprava študentov na asimiláciu znalostí. - Kyjev, 1980.

Snímka 17

Snímka 2

Cieľ projektu:

Formovanie komplexne rozvinutej, úspešnej, tvorivej, sociálne prispôsobenej osobnosti v spoločnosti.

Snímka 3

Ciele projektu:

vzbudiť záujem o čítanie kníh s cieľom zvýšiť pozornosť procesu formovania osobnosti; rozvíjať znalosti o živote a svete okolo nich;

Snímka 4

Hlavný problém:

Snímka 5

Spôsoby riešenia:

zistiť dôvod nízkej čitateľnosti detí; preštudujte si systém špeciálnych cvičení a metódy akcie, ktoré ovplyvňujú parametre čítania, a aplikujte ich v práci; aplikácia moderných inovatívnych technológií; informovať rodičov o správnom vedení čítania detí a ich veľkej úlohe v tomto procese; zlepšiť techniku ​​čítania; ovládať znalosti predmetu a techniku ​​čítania

Snímka 6

Čítanie cvičebných skupín

Cvičenia zamerané na rozvoj zrozumiteľnosti výslovnosti. Cvičenia, ktoré rozvíjajú pozornosť k slovu a jeho častiam a sú predpokladom správneho čítania. Cvičenia, ktoré rozvíjajú operačné pole čítania a pamäte. Cvičenia, ktoré rozvíjajú flexibilitu a rýchlosť čítania nahlas a pre seba, schopnosť uhádnuť nasledujúci text.

Snímka 7

Druhy cvičení:

rozcvička (artikulačná gymnastika); rozvíjať zrozumiteľnosť výslovnosti; šepotom a pomaly; tichý a mierny; hlasno a rýchlo; jazykolamy, frázy, príslovia, porekadlá; prekrývajúce sa slová: r s p auto pružina a b e predmety

Snímka 8

„Hra na schovávačku“, „vymyslené slovo“, „čítanie za hlásateľom“; čítanie rolí; zborové, hučiace čítanie; čítanie spoluhlások podľa tabuľky: БТМПВФЧКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШРДБЛСТ, atď .; čítanie podľa tabuľkového trojuholníka: m a r 1 a m o r 2 o m u r 3 u m y r 4 y m i r 5 a

Snímka 9

Metodika I. T. Fedorenko