Pre dospelých je čítanie prirodzeným procesom. Naučiť sa čítať však väčšine detí vyžaduje vytrvalosť a úsilie. Dospelí si len málokedy pamätajú, aké ťažké bolo naučiť sa čítať. Vyslovte písmeno po jednom, pričom si v hlave uchovajte ich postupnosť a snažte sa porozumieť tomu, čo je to slovo, a potom rovnakým spôsobom prečítajte ďalšie slovo ...

Áno, veľmi často dieťa vynaloží veľa úsilia na prečítanie čo i len jedného slova, a keď číta ďalšie, často zabúda na predchádzajúce. Skúste prevrátiť text hore nohami a prečítať si ho. Pamätáte si veľa z toho, čo ste čítali? Je ľahké a zaujímavé čítať týmto spôsobom? .. Dieťa však najskôr číta rovnako, ako keby bolo hore nohami, ešte nie je zvyknuté uchopiť niekoľko slov naraz a porozumieť významu toho, čo číta, preto si málo pamätá na to, čo prečítal, a preto čítanie pre neho spočiatku je - väčšia zábava ako získavanie nových informácií.

Mnoho metodistov je zaneprázdnených snahou prísť s metódou, ktorou by bolo ľahké naučiť dieťa plynule čítať a pochopiť význam. Mnoho rodičov chce, aby sa ich dieťa naučilo rýchlo a dobre čítať, a myslia si, že to závisí od inteligencie - ale v skutočnosti to tak nie je. Schopnosť čítať má málo spoločného s IQ. Výskum navyše ukázal, že deti, ktoré majú problémy s učením sa čítať, majú často nadpriemerné IQ ...

Existuje názor, že bez ohľadu na to, ako dobre sa dieťa naučilo čítať v prvom ročníku, ak sa naučí držanie tela, v priebehu rokov ťažkosti s čítaním zmiznú. To nie je pravda. Úspech v čítaní v prvom ročníku je do značnej miery určený úrovňou čítania v 11. ročníku. Dobré čítanie je v prvom rade o praxi, takže tí, ktorí lepšie čítajú, najskôr čítajú viac všeobecne. Rozdiel teda rastie iba v priebehu rokov. Schopnosť dobre čítať skoré roky pomáha rozvíjať celoživotný návyk na čítanie.

Pozrime sa, aké vzdelávacie programy v oblasti čítania v súčasnosti existujú a k akým výsledkom vedú.

Fonetická metóda

Fonetická metóda je systém výučby čítania, ktorý je založený na abecednom princípe a ktorého ústrednou zložkou je výučba pomeru medu k písmenám alebo skupinám písmen a ich výslovnosti. Je založená na výučbe výslovnosti písmen a zvukov (fonetika), a keď dieťa nazbiera dostatočné znalosti, prejde najskôr k slabikám, potom k celým slovám.

Fonetická metóda je rozdelená do dvoch oblastí:

1. Systematická fonetická metóda sú programy, ktoré systematicky učia fonetiku od začiatku, zvyčajne (ale nie vždy) pred prečítaním celých slov. Prístup je najčastejšie založený na syntéze: deti sa učia zvuky písmen a učia ich spájať tieto zvuky. Niekedy tieto programy obsahujú fonetickú analýzu - schopnosť manipulovať s fonémami.
2. Metóda vnútornej fonetiky- Ide o programy, ktoré kladú dôraz na vizuálne a sémantické čítanie a v ktorých sa fonetika zavádza neskôr a v menších množstvách. Deti zapísané do týchto programov sa učia zvuky písmen analyzovaním známych slov. Väčšia pozornosť je v týchto programoch venovaná inému spôsobu identifikácie slov (podľa kontextu alebo obrázku) ako analýza slov. Na školenie z oblasti fonetiky spravidla neexistuje žiadne konkrétne časové obdobie. Účinnosť tejto metódy z hľadiska hlavných parametrov je nižšia ako v prípade metódy systematickej fonetiky.

Jazyková metóda

Lingvistika - náuka o prírode a štruktúre jazyka; jej postrehy a závery sa používajú v metódach vyučovania čítania. Deti prichádzajú do školy už s veľkou slovnou zásobou a táto metóda ich ponúka naučiť sa čítať známe slová, najmä tie, ktoré sa používajú najčastejšie. Po prvé, deti sú nabádané, aby sa naučili čítať slovami, ktoré sa čítajú tak, ako sú napísané. Pri čítaní takýchto slov sa dieťa učí určovať zhody s medom pomocou písmen a zvukov.

Metóda celého slova

Táto metóda spočíva v tom, že deti sa učia rozpoznávať slová ako celé jednotky a nevysvetľujú pomery písmen a zvuku. Učenie je založené na princípe vizuálneho rozpoznávania celých slov. Dieťa sa nenaučí ani názvy písmen, ani pomer písmena a zvuku; ukazujú sa mu celé slová a vyslovuje ich, to znamená, že učia dieťa rozpoznávať slová ako celok bez toho, aby ich rozdelili na písmená a slabiky. Potom, čo sa dieťa naučí 50-100 slov týmto spôsobom, dostane texty, v ktorých sa tieto slová často nachádzajú.

Táto metóda bola veľmi populárna v 20. rokoch 19. storočia.

Celojazyčná metóda

V niečom sa podobá na metódu celého slova, ale tu sa viac spoliehajú na jazykové skúsenosti dieťaťa. Napríklad deti dostanú knihu s fascinujúcim dejom a požiadajú ju, aby si ju prečítali. Deti čítajú, stretávajú sa s neznámymi slovami a deti sú požiadané, aby uhádli význam týchto slov pomocou kontextu alebo ilustrácií, ale nie prostredníctvom výslovnosti týchto slov nahlas. Aby sa v deťoch vzbudila láska k čítaniu, odporúča sa im písať príbehy.

Jedným z cieľov celojazyčného prístupu je spríjemniť zážitok z čítania. Jednou z charakteristických vlastností tejto metódy je fonetické pravidlá nie sú vysvetlené. Spojenie medzi písmenami a zvukmi sa implicitne učí prostredníctvom procesu čítania. Ak dieťa číta slová nesprávne, neopravuje ho. Filozofickým aspektom tohto vyučovania je, že naučiť sa čítať, rovnako ako zvládnutie hovoreného jazyka, je prirodzený proces a deti sú schopné ho sami pochopiť.

Zaitsevova metóda

Zaitsev definoval sklad ako jednotku štruktúry jazyka. Sklad je dvojica spoluhlásky so samohláskou alebo spoluhláska s tvrdým alebo mäkkým znakom alebo jedno písmeno. Zaitsev napísal tieto sklady na okraje kociek. Kocky urobil odlišnými vo farbe, veľkosti a v zvuku, ktorý vydávajú. Pomáha deťom cítiť rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, vyjadrenými a jemnými. Pomocou týchto skladov (každý sklad je na samostatnom okraji kocky) dieťa začne vytvárať slová.

Túto techniku ​​možno pripísať fonetickým metódam: sklad nie je nič iné ako fonéma (s výnimkou dvoch skladov: „b“ a „b“). Zaitsevova technika teda učí okamžite čítať fonémami a zároveň vysvetľuje aj korešpondenciu medzi písmenami a zvukmi - na hranách kociek sú zapísané nielen kombinácie spoluhlások a samohlások, ale aj samotné písmená.

Moorova metóda

Základom školenia je interaktívne prostredie. Moore začína tým, že učí dieťa písmena a zvuky. Vezme dieťa do laboratória, kde je špeciálny písací stroj, ktorý po stlačení vyslovuje zvuky alebo názvy symbolov. Takto sa dieťa učí názvy písmen a symbolov (interpunkčné znamienka a číslice). Ďalší krok - dieťaťu je na obrazovke zobrazená séria písmen alebo symbolov, ktoré napíše na ten istý písací stroj a písací stroj tieto série vysloví, napríklad krátke jednoduché slová... Moore vás potom požiada, aby ste písali, čítali a písali slová a vety. Jeho učebné osnovy zahŕňajú aj rozprávanie, počúvanie a diktát.

"Rozvoj hodiny pre učiteľskú gramotnosť. 1. ročník" O.E. Zhirenko, L.A. Obukhov

Predtým, ako pristúpime k fonetickej analýze s príkladmi, upozorňujeme na skutočnosť, že písmená a zvuky v slovách nie sú vždy rovnaké.

Písmená- sú to písanie, grafické symboly, pomocou ktorých sa prenáša obsah textu alebo sa načrtáva konverzácia. Písmená slúžia na vizuálne sprostredkovanie významu, vnímame ich očami. Písmená sa dajú čítať. Keď čítate písmená nahlas, vytvárate zvuky - slabiky - slová.

Zoznam všetkých písmen je iba abeceda

Takmer každý študent vie, koľko písmen je v ruskej abecede. Správne, je ich dokopy 33. Ruská abeceda sa nazýva azbuka. Písmená abecedy sú usporiadané v konkrétnom poradí:

Ruská abeceda:

Ruská abeceda celkovo používa:

• 21 listov pre spoluhlásky;
• 10 písmen - samohlásky;
• a dva: b (mäkké znamienko) a b ( tvrdá známka), ktoré označujú vlastnosti, ale samy osebe nedefinujú žiadne zvukové jednotky.

Zvuky vo frázach často vyslovujete inak, ako ich píšete. Okrem toho možno v slove použiť viac písmen ako zvukov. Napríklad „detinské“ - písmena „T“ a „C“ sa spájajú do jednej fonémy [c]. Naopak, počet zvukov v slove „sčernieť“ je väčší, pretože písmeno „U“ sa v tomto prípade vyslovuje ako [yu].

Čo je fonetická analýza?

Znejúcu reč vnímame podľa sluchu. Fonetická syntaktická analýza slova znamená charakteristiku zvukovej kompozície. V školských osnovách sa takáto analýza často nazýva analýza „zvukových listov“. Vo fonetickej analýze teda jednoducho popíšete vlastnosti zvukov, ich charakteristiky v závislosti od prostredia a slabičnú štruktúru frázy, ktoré spája spoločný slovný prízvuk.

Fonetický prepis

Na analýzu zvukových listov sa používa špeciálny prepis v hranatých zátvorkách. Pravopis je napríklad správny:

• čierna -> [ч "О́рный"]
• jablko -> [yablaka]
• kotva -> [yakar "]
• strom -> [yolka]
• slnko -> [sontse]

Schéma fonetickej analýzy používa špeciálne znaky. Vďaka tomu je možné správne identifikovať a rozlíšiť notáciu písmen (pravopis) a zvukovú definíciu písmen (fonémy).

• foneticky analyzované slovo je uzavreté v hranatých zátvorkách -;
• mäkká spoluhláska je označená transkripčným znakom ['] - apostrof;
• šok [´] - stres;
• v zložitých slovných formách z niekoľkých koreňov sa používa sekundárny znak stresu [`] - gravis (necvičí sa v školských osnovách);
• písmena abecedy Y, Y, E, E, L a B sa NIKDY nepoužívajú pri transkripcii (v učebných osnovách);
• pre zdvojené spoluhlásky sa používa [:] - znak zemepisnej dĺžky výslovnosti zvuku.

Nasledujú podrobné pravidlá pre pravopis, abecedu a fonetiku a analýzu slov s príkladmi online v súlade s celoškolskými normami moderného ruského jazyka. Pre profesionálnych lingvistov sa prepis fonetických charakteristík odlišuje akcentmi a inými symbolmi s ďalšími akustickými znakmi hláskových a spoluhláskových foném.

Ako vykonať fonetickú analýzu slova?

Nasledujúca schéma vám pomôže vykonať analýzu písmena:

• Napíšte potrebné slovo a povedzte to niekoľkokrát nahlas.
• Spočítajte, koľko samohlások a spoluhlások obsahuje.
• Označte prízvučnú slabiku. (Stres pomocou intenzity (energie) vyberá určitú fonému v reči z niekoľkých homogénnych zvukových jednotiek.)
• Fonetické slovo rozdeľte na slabiky a uveďte ich celkový počet. Pamätajte si, že časť slabiky sa líši od pravidiel delenia slov. Celkový počet slabík sa vždy zhoduje s počtom samohlások.
• Pri transkripcii zoraďte slovo podľa zvuku.
• Napíšte písmená frázy do stĺpca.
• Pred každé písmeno v hranatých zátvorkách uveďte jeho zvukovú definíciu (ako ju počujete). Nezabudnite, že zvuky v slovách nie sú vždy rovnaké ako písmená. Písmená „b“ a „b“ nereprezentujú žiadne zvuky. Písmená „e“, „e“, „u“, „i“, „a“ môžu znamenať 2 zvuky súčasne.
• Analyzujte každú fonému oddelene a oddeľte jej vlastnosti čiarkami:
  • pre samohlásku uvádzame v charakteristike: zvuk samohlásky; perkusívne alebo nestresované;
  • v charakteristikách spoluhlások uvádzame: spoluhláskový zvuk; tvrdé alebo mäkké, znejúce alebo bez hlasu, zvukové, spárované / nepárové v tvrdosti-mäkkosti a vyslovenej hluchote.
• Na konci fonetickej analýzy slova nakreslite čiaru a spočítajte celkový počet písmen a zvukov.

Táto schéma sa precvičuje v školských osnovách.

Príklad fonetickej syntaktickej analýzy slova

Tu je ukážka fonetickej analýzy slova „fenomén“ → [yivl'en'n'iye]. V tomto prípade existujú 4 samohlásky a 3 spoluhlásky. Tu sú iba 4 slabiky: I-vle′-no-e. Stres padá na druhého.

Zvuková charakteristika písmen:

i [y] - prísl., nespárovaný mäkký, nespárovaný, zvučný [a] - samohláska, neprízvučný v [v] - prísl., spárovaný tvrdý, spárovaný zv.l [l '] - príp., spárovaný mäkký., nepárový ... zvuk, zvučný [e ′] - samohláska, zdôraznený [n ‘] - súhlas, spárovaný mäkký., nepárový. zv., zvučná a [a] - samohláska., nestresovaný [y] - ak., nespárovaný. mäkký, nepárový zv., sonorous [e] - samohláska., neprízvučné ________________________ Celkovo v slovnom jave - 7 písmen, 9 zvukov. Prvé písmeno „I“ a posledné „E“ znamenajú dva zvuky.

Teraz viete, ako postupovať analýza zvukových listov sám za seba. Ďalej je uvedená klasifikácia zvukových jednotiek ruského jazyka, ich vzájomné vzťahy a pravidlá prepisu na analýzu zvukových listov.

Fonetika a zvuky v ruštine

Aké zvuky existujú?

Všetky zvukové jednotky sú rozdelené na samohlásky a spoluhlásky. Zvuky samohlásky sú zasa nárazové a nestresované. Zvuk spoluhlásky v ruských slovách je: tvrdý - mäkký, zvukový - hluchý, syčivý, zvučný.

Koľko zvukov obsahuje ruská živá reč?

Správna odpoveď je 42.

Vykonávaním fonetická analýza online, zistíte, že na tvorbe slov sa podieľa 36 spoluhlások a 6 samohlások. Mnoho ľudí má rozumnú otázku, prečo existuje taká zvláštna nejednotnosť? Prečo sa celkový počet zvukov a písmen líši v samohláskach aj spoluhláskach?

To všetko sa dá ľahko vysvetliť. Počet písmen, ktoré sa zúčastňujú na tvorbe slov, môže znamenať 2 zvuky súčasne. Napríklad páry mäkkosti a tvrdosti:

• [b] - veselá a [b '] - veverička;
• alebo [d] - [d ']: domov - robiť.

A niektoré nemajú pár, napríklad [h '] bude vždy mäkký. Ak máte pochybnosti, pokúste sa to povedať rázne a uistite sa, že to nie je možné: prúd, balenie, lyžica, čierna, Chegevara, chlapec, králik, čerešňa, včely. Vďaka tomuto praktickému riešeniu naša abeceda nedosiahla bezrozmerné škály a zvukové jednotky sú optimálne doplnené a navzájom sa spájajú.

Samohláska znie slovami ruského jazyka

Znie samohláska na rozdiel od melodických spoluhlások voľne plynú z hrtana akoby v choráli, bez prekážok a napätia väzov. Čím hlasnejšie sa pokúsite vysloviť samohlásku, tým širšie budete musieť otvoriť ústa. Naopak, čím hlasnejšie sa pokúsite vysloviť spoluhlásku, tým energickejšie zavriete ústa. Toto je najpozoruhodnejší artikulačný rozdiel medzi týmito triedami foném.

Stres v akýchkoľvek slovných formách môže padnúť iba na zvuk samohlásky, existujú však aj neprízvučné samohlásky.

Koľko samohlások je v ruskej fonetike?

V ruskej reči sa používa menej hláskových fonémov ako písmen. Existuje šesť bicích zvukov: [a], [a], [o], [e], [y], [s]. Pripomeňme, že existuje desať písmen: a, e, e a, o, y, s, e, i, y. Samohlásky Е, Е, Ю, Я nie sú „čisté“ zvuky a sú v transkripcii sa nepoužívajú. Pri analýze slov v písmenách často padá stres na uvedené písmená.

Fonetika: charakteristika namáhaných samohlások

Hlavnou fonematickou črtou ruskej reči je jasná výslovnosť hláskových fonémov v prízvučných slabikách. Zdôraznené slabiky v ruskej fonetike sa vyznačujú silou výdychu, predĺženým trvaním zvuku a vyslovujú sa neskreslené. Pretože sú vyslovované jasne a expresívne, zvuková analýza slabiky so zdôraznenými hláskovými hláskami sa kreslia oveľa jednoduchšie. Pozícia, v ktorej zvuk nepodlieha zmenám a zachováva si svoj základný vzhľad, sa nazýva silná pozícia. Túto pozíciu môže zaujať iba prízvučný zvuk a slabika. Nezostrené fonémy a slabiky zostávajú v slabej pozícii.

• Samohláska v prízvučnej slabike je vždy v silnej pozícii, to znamená, že je výraznejšia, s najväčšia sila a trvanie.
• Samohláska v nenapnutom stave je v slabej polohe, to znamená, že je vyslovovaná s menšou silou a nie tak jasne.

V ruskom jazyku si iba jedna fonéma „U“ zachováva svoje nezmeniteľné fonetické vlastnosti: ku kura za, tablet, u chu si, u lov, - vo všetkých polohách sa vyslovuje výrazne ako [u]. To znamená, že samohláska „U“ neprechádza kvalitatívnou redukciou. Pozor: na liste môže byť fonéma [y] označená aj iným písmenom „U“: müsli [m'u ´sl'i], kľúč [kl'u ´ch ‘] a podobne.

Analýza zvukov stresovaných samohlások

Fonéma samohlásky [o] sa vyskytuje iba v silnej polohe (pod stresom). V takýchto prípadoch „O“ nepodlieha redukcii: mačka [ko 't'ik], zvon [kalako' l'ch'yk], mlieko [malako '], osem [vo'c'im'], vyhľadávanie [paisko 'vaya], dialekt [go' var], jeseň [o's'in '].

Výnimkou z pravidla silnej pozície pre „O“, keď je prízvuk [o] tiež vyslovený jasne, sú iba niektoré cudzie slová: kakao [kakao "o], patio [pa" tio], rádio [ra "dio] , boa [bo a "] a množstvo servisných jednotiek, napríklad odbor č. Zvuk [o] pri písaní sa môže odraziť iným písmenom „ё“ - [o]: otočte [t'o'rn], oheň [cas't'o'r]. Nie je tiež ťažké analyzovať zvuky zvyšných štyroch samohlások v strese.

Nestresované samohlásky a zvuky v slovách ruského jazyka

Správnu zvukovú analýzu a presné určenie charakteristík samohlásky je možné vykonať až potom, čo je v slove zdôraznené napätie. Nezabudnite tiež na existenciu homonymie v našom jazyku: pre „mok - zamo“ až po zmenu fonetických vlastností v závislosti od kontextu (prípad, číslo):

• Som doma [od ma].
• Nové domy [ale "vie da ma"].

V. nestresovaná poloha samohláska je upravená, to znamená, že sa vyslovuje inak, ako je napísané:

• hory - hora = [go "ry] - [gara"];
• je online = [o "n] - [a nla" yn]
• s t ľanom = [s'id'e "t'i l'n'itsa].

Nazývajú sa podobné zmeny samohlásky v neprízvučných slabikách zníženie. Kvantitatívne, keď sa zmení trvanie zvuku. A kvalitná redukcia, keď sa zmení charakteristika pôvodného zvuku.

Rovnaká neprízvučná samohláska sa môže zmeniť fonetické charakteristiky v závislosti od polohy:

• predovšetkým vzhľadom na prízvučnú slabiku;
• na úplnom začiatku alebo konci slova;
• v nahých slabikách (pozostávajú iba z jednej samohlásky);
• vplyvom susedných znakov (b, b) a spoluhlásky.

Takže sa to líši 1. stupeň redukcie... Je vystavený:

• samohlásky v prvej predzvučnej slabike;
• zjavná slabika na samom začiatku;
• opakujúce sa samohlásky.

Poznámka: Na účely analýzy zvukových písmen je prvá predzvučná slabika určená nie z „hlavy“ fonetického slova, ale vo vzťahu k prízvučnej slabike: prvá vľavo od nej. V zásade to môže byť jediný predšok: nelokálny [n'iz'd'e'shn'iy].

(nezakrytá slabika) + (2-3 predpätá slabika) + 1. predzvučná slabika ← prízvučná slabika → prízvučná slabika (+2/3 prízvučná slabika)

• vpe -re -di [fp'ir'i d'i '];
• e-natural-nno [yi s't'e's't'v'in: a];

Akékoľvek iné predpäté slabiky a všetky prízvučné slabiky pri analýze zvuku sa týkajú zníženia 2. stupňa. Hovorí sa mu tiež „slabá pozícia druhého stupňa“.

• bozk [pa-tsy-la-wa't ‘];
• modelovať [ma-dy-l'i'-ra-wat '];
• lastovička [la' -sta -ch'ka];
• petrolej [k'i-ra-s'i'-na-yy].

Redukcia samohlások v slabej pozícii sa tiež líši v stupňoch: druhá, tretia (po tvrdom a mäkkom súhlase., Toto je mimo) učivo): naučiť sa [uch'i'ts: a], byť otupený [acyp'in'e't '], dúfať [over'e'zhda]. V doslovnej analýze sa zníženie samohlásky v slabej pozícii v konečnej otvorenej slabike (= na úplnom konci slova) prejaví veľmi mierne:

• pohár;
• bohyňa;
• s piesňami;
• otočiť.

Analýza zvukových listov: iotované zvuky

Foneticky písmená E - [ye], E - [yo], Yu - [yu], I - [ya] často označujú dva zvuky naraz. Všimli ste si, že vo všetkých uvedených prípadoch je dodatočná fonéma „Y“? Preto sa tieto samohlásky nazývajú iotované. Význam písmen E, Y, Y, Y je určený ich polohovou polohou.

Pri fonetickej analýze zaznievajú samohlásky e, e, yu, i 2:

◊ Yo - [yo], Yu - [yu], E - [ye], I - [ya] v prípadoch, keď existujú:

• Na začiatku slova „Yo“ a „YO“ sú vždy:
  • - ježko [yo 'zhyts: a], vianočný stromček [yo'lach'ny], ježko [yo' zhyk], kapacita [yo 'mkast'];
  • - klenotník [yuv 'il'i'r], yula [yu la'], sukňa [yu 'pka], Jupiter [yu p'i't'ir], svižnosť [yu ´rkas't'];
• na začiatku slova „E“ a „ja“ iba v strese *:
  • - smrek [ye'l '], ja idem [ye'w: y], poľovník [ye' g'ir '], eunuch [ye' vuh];
  • - yacht [ya'khta], anchor [ya'kar '], yaki [ya'ki], apple [ya' blaka];
  • (* na vykonanie zvukovo-doslovnej analýzy neprízvučných samohlások „E“ a „I“ sa používa iná fonetická transkripcia, pozri nižšie);
• v polohe bezprostredne za samohláskou „E“ a „U“ vždy. Ale „E“ a „I“ v prízvučných a neprízvučných slabikách, okrem prípadov, keď sa tieto písmena nachádzajú za samohláskou v 1. predzvučnej slabike alebo v 1., 2. postresifikovanej slabike uprostred slov. Fonetická analýza online a príklady na konkrétne prípady:
  • - prijímač [pr'iyo'mn'ik], spev t [payot], klovanie t [klyuyo ne];
  • -yu rveda [ayu r'v'eda], spievaj t [payu't], roztav [t'yu t], kabína [kayu ´ta],
• po deliacom teliesku „b“ znak „E“ a „U“ - vždy a „E“ a „ja“ iba v strese alebo na úplnom konci slova: - hlasitosť [ab yo'm], streľba [ syo'mka], pobočník [adyu "ta'nt]
• po deliacom mäkkom znamienku „b“ „E“ a „U“ - vždy a „E“ a „I“ v strese alebo na úplnom konci slova: - rozhovor [intyrv'yu´], stromy [d ' ir'e´ v'ya], priatelia [druz'ya '], bratia [brat'ya], opice [ab'iz'ya'na], blizzard [v'yu'ha], rodina [s'em' áno ']

Ako vidíte, vo fonematickom systéme ruského jazyka je stres kľúčový. Samohlásky v neprízvučných slabikách prechádzajú najväčšou redukciou. Pokračujme v zvukovej analýze zvyšných jódovaných a uvidíme, ako môžu stále meniť charakteristiky v závislosti od prostredia v slovách.

◊ Nestresované samohlásky„E“ a „I“ znamenajú dva zvuky a zvuky fonetický prepis a sú zapísané ako [YI]:

• na úplnom začiatku slova:
  • - jednota [yi d'in'e'n'i'ye], smrek [yilovy], černice [yizhiv'i'ka], jeho [yivo '], egoza [yigaza'], Yenisei [yin'is 'hej ], Egypt [yig'i'p'it];
  • - január [yi nva'rskiy], jadro [yidro '], sarkastické [yiz'v'i't'], štítok [yirli'k], Japonsko [yipo'n'iya], jahňacie mäso [yign'o'nak ];
  • (Jedinou výnimkou sú zriedkavé cudzojazyčné slovné formy a názvy: belošský [ye wrap'io'idnaya], Evgeny [ye] vgeniy, európsky [ye wrap'e'yits], diecéza [ye] par'archia atď. ).
• bezprostredne za samohláskou v 1. predzvučnej slabike alebo v 1., 2. postresifikovanej slabike, okrem umiestnenia na absolútnom konci slova.
  • včas [svayi vr'e'm'ina], vlaky [payi zda '], budeme jesť [payi d'i'm], prejdeme [nayi w: a't'], belgický [b'il'g 'i'yi ts], študenti [uch'a'sh'iyi s'a], vety [pr'idlazhe'n'iyi mi'i], ješitnosť [suyi ta'],
  • kôra [la'yi t '], kyvadlo [ma'yi tn'ik], zajac [z'yi ts], opasok [po'yi s], vyhlásiť [zayi v'i't'], prejavím [ modlitba v 'l'u']
• po deliacom tvrdom znaku „b“ alebo mäkkom „b“: - opije [p'yi n'i't], vyjadrí [izyi v'i't '], oznámenie [abyi vl'e'n'iye], jedlé [toto je dobré].

Poznámka: Petrohradská fonologická škola je charakterizovaná „škytavkou“ a pre moskovskú školu „škytavka“. Predtým sa iotrated „Yo“ vyslovovalo s výraznejším „ye“. So zmenou hlavných miest, účinkovanie analýza zvukových listov, dodržiavať ortoepické moskovské normy.

Niektorí ľudia v plynulej reči vyslovujú samohlásku „ja“ rovnako v slabikách so silnou a slabou pozíciou. Táto výslovnosť je považovaná za dialekt a nie je spisovná. Pamätajte si, že samohláska „ja“ v strese a bez stresu znie inak: fér [ya ´rmarka], ale vajíčko [yi yzo´].

Dôležité:

Písmeno „I“ po mäkké znamienko„B“ tiež predstavuje 2 zvuky - [YI] pri analýze zvukových písmen. ( Toto pravidlo relevantné pre slabiky v silných aj slabých polohách). Urobme si ukážku zvukovo -písmenovej online analýzy: - slávici [salav'yi´], na kuracích stehnách [na k'r'yi 'x "ponožkách], králik [cro'l'ich'yi], žiadna rodina [ s'im 'yi´], sudcovia [su´d'yi], nikto [n'ich'yi´], prúdy [ruch'yi´], líšky [l´s'yi]. Ale: Samohláska "O" potom, čo sa mäkké znamienko „B“ prepíše ako apostrof mäkkosti ['] predchádzajúcej spoluhlásky a [O], aj keď pri vyslovovaní fonémy je možné počuť iotáciu: vývar [bul'o'n], pavilón n [pav 'il'o'n], podobne: poštár n, šampión n, chignon n, spoločník n, medailón n, prápor n, gilotína, karagno la, prisluhovač n a ďalší.

Fonetická analýza slov, keď samohlásky „U“ „E“ „E“ „I“ vytvoria 1 zvuk

Podľa pravidiel fonetiky ruského jazyka na určitom mieste v slovách vydávajú uvedené písmena jeden zvuk, keď:

• zvukové jednotky „E“ „U“ „E“ sú pod napätím po nespárovanej spoluhláske v tvrdosti: f, w, c. Potom označujú fonémy:
  • ё - [o],
  • e - [e],
  • yu - [y].
  Príklady online analýzy podľa zvukov: žltá [žltá], hodváb [sho 'lk], celá [celá], recept [r'itse'ft], perla [zhe'mch'uk], šesť [she'st'], sršeň [ona 'rshen'], padák [parashu´ t];
• Písmená „I“ „U“ „E“ „E“ a „I“ označujú mäkkosť predchádzajúcej spoluhlásky [‘]. Jedinou výnimkou sú: [w], [w], [c]. V takých prípadoch v údernej polohe tvoria jeden zvuk samohlásky:
  • ё - [o]: voucher [put'o'fka], easy [l'o'xk'iy], honey [ap'o'nak], herec [act'o'r], dieťa [rib 'o' nak];
  • e - [e]: pečať [t'ul'e'n '], zrkadlo [z'e'rkala], múdrejší [umn'e' ye], dopravník [canv'e 'yir];
  • Ja - [a]: mačiatka [kat'a'ta], jemne [m'a'hka], prísaha [k'a'tva], vzali [v'a'l], matrac [t'u f'a ´ k], labuť [l'ib'a´ zhy];
  • yu - [y]: zobák [cl'u'f], ľudia [l'u 'd'am], brána [schl'u'c], tyl [t'u'l'], kostým [cas't 'myseľ].
  • Poznámka: slovami požičanými z iných jazykov zdôraznená samohláska „E“ nie vždy signalizuje mäkkosť predchádzajúcej spoluhlásky. Toto pozičné zmäkčenie prestalo byť povinnou normou v ruskej fonetike až v XX. V takýchto prípadoch, keď robíte fonetickú analýzu kompozície, taký zvuk samohlásky sa prepíše ako [e] bez predchádzajúceho apostrofu mäkkosti: hotel [ate'l '], ramenný popruh [br'ite'l'ka], test [te'st], tenis [te´n: is], kaviareň [cafe´], zemiaková kaša [p'ure´], jantár [ambre´], delta [de´ l'ta], ponuka [te´ nder], majstrovské dielo [shede´ vr], tablet [tablet 't].
• Pozor! Po mäkkých spoluhláskach v predpätých slabikách samohlásky „E“ a „I“ prechádzajú kvalitatívnou redukciou a sú transformované do zvuku [a] (okrem [c], [g], [w]). Príklady fonetickej analýzy slov s podobnými fonémami: - zerno [z'i rno´], earth [z'i ml'a´], ve sely [v'i s'o'ly], zvonenie [z'v ' i n'i't], les [l'i sleep'y], metitsa [m'i t'e'l'itsa], per po [p'i ro '], priniesol slabé [pr' in'i sl '], pliesť [v'i z't'], la gat [l'i g't '], päť strúhadiel [p'i t'o'rka]

Fonetická analýza: spoluhlásky ruského jazyka

V ruskom jazyku je absolútna väčšina spoluhlások. Pri vyslovovaní súhlasného zvuku prúd vzduchu naráža na prekážky. Sú tvorené kĺbovými orgánmi: zuby, jazyk, podnebie, vibrácie hlasiviek, pier. Z tohto dôvodu sa v hlase vyskytuje hluk, syčanie, pískanie alebo zvučnosť.

Koľko spoluhlások je v ruštine?

Na ich označenie sa používa abeceda 21 písmen. Pri vykonávaní analýzy zvukových listov to však zistíte v ruskej fonetike spoluhlásky viac, konkrétne - 36.

Analýza zvukových písmen: aké sú zvuky spoluhlásky?

V našom jazyku sú spoluhlásky:

• tvrdá mäkká a vytvorte zodpovedajúce páry:
  • [b] - [b ‘]: b anan - b strom,
  • [in] - [in ‘]: na výšku - v yun,
  • [g] - [g ‘]: mesto - vojvoda,
  • [d] - [d ‘]: da acha - d delfín,
  • [z] - [z ']: z von - z ethere,
  • [to] - [to ‘]: to onfeta - to yangaroo,
  • [l] - [l ']: l odka - luks,
  • [m] - [m ‘]: mágia - sny,
  • [n] - [n ']: nové - n ektár,
  • [p] - [p ‘]: p alma -p yosik,
  • [p] - [p ‘]: pomashka - p jed,
  • [s] - [s ‘]: s ovenir - yurprise,
  • [t] - [t ‘]: t uchka - t yulpan,
  • [f] - [f ‘]: f lag - f evral,
  • [x] - [x ‘]: x matica - x hľadač.
• Niektoré spoluhlásky nemajú tvrdo-mäkký pár. Medzi nespárované patria:
  • zvuky [f], [c], [w] sú vždy pevné (život, cyklista, myš);
  • [h ‘], [sch‘] a [th ‘] sú vždy mäkké (dcéra, častejšie vaša).
• Zvuky [w], [h ‘], [w], [u‘] sa v našom jazyku nazývajú syčanie.

Spoluhlásku je možné vysloviť - hluchú aj zvučné a hlučné.

Podľa stupňa šumu a hlasu je možné určiť hlasitosť-hluchotu alebo zvučnosť spoluhlásky. Tieto charakteristiky sa budú líšiť v závislosti od spôsobu formovania a zapojenia kĺbových orgánov.

• Sonorous (l, m, n, p, d) sú najzvučnejšie fonémy, obsahujú maximum hlasu a malý hluk: lev, rai, nol.
• Ak pri vyslovovaní slova pri syntaktickej analýze zvuku dôjde k vytvoreniu hlasu aj šumu, potom máte znejúcu spoluhlásku (g, b, z atď.): Zavod, b ľudí, f od n.
• Pri vyslovovaní neznelých spoluhlások (p, s, t a ďalších) sa hlasivky nenapínajú, vydáva sa iba hluk: st opka, f ishka, kost yum, ts irk, zashit.

Poznámka: Vo fonetike majú spoluhláskové zvukové jednotky rozdelenie aj podľa charakteru tvorby: luk (b, p, d, t) - medzera (š, š, v, s) a spôsob artikulácie: labiálny (b, p, m), labiodental (f, v), predný jazykový (t, d, z, s, c, w, w, sch, h, n, l, r), stredný lingválny (d), zadný lingválny (k , g, x) ... Názvy sú dané podľa artikulačných orgánov, ktoré sa podieľajú na tvorbe zvuku.

Tip: Ak práve začínate s precvičovaním fonetickej syntaktickej analýzy slov, skúste si priložiť dlane k ušiam a vysloviť hlásku. Ak sa vám podarilo počuť hlas, potom je študovaný zvuk vyslovenou spoluhláskou, ak počujete hluk, je hluchý.

Tip: Pre asociatívne spojenie si zapamätajte frázy: „Ach, nezabudli sme na priateľa.“ - táto veta obsahuje absolútne celú sadu znelých spoluhlások (okrem dvojíc mäkkej tvrdosti). "Styopka, chceš zjesť pár šekov?" - Fi! " - podobne tieto narážky obsahujú množinu všetkých neznelých spoluhlások.

Polohové zmeny spoluhlások v ruštine

Spoluhláska, podobne ako samohláska, prechádza zmenami. Jedno a to isté písmeno foneticky môže znamenať odlišný zvuk v závislosti od obsadenej pozície. V toku reči je zvuk jednej spoluhlásky prirovnaný k artikulácii spoluhlásky umiestnenej vedľa nej. Tento efekt uľahčuje výslovnosť a vo fonetike sa nazýva asimilácia.

Pozičné omračovanie / vyjadrovanie

V určitej polohe funguje pre spoluhlásky fonetický zákon asimilácie vyjadrenej hluchotou. Spárovaná spoluhláska s hlasom je nahradená neznejou:

• na úplnom konci fonetického slova: ale w [no'sh], sneh [s'n'e'k], zeleninová záhrada [agaro't], klub [klu'p];
• pred neznelými spoluhláskami: nezábudka a [n'izabu't ka], obh vatit [apkh vat'i't ‘], tu ornik [ft O'rn'ik], fajka a [mŕtvola a].
• keď robíte zvukovú doslovnú analýzu online, všimnete si, že párová spoluhláska bez hlasu pred vyslovenou spoluhláskou (okrem [th '], [v] - [v'], [l] - [l '], [m] - [m '], [n] - [n'], [p] - [p ']) tiež vyjadrené, to znamená, že je nahradené vlastným zvukovým párom: vzdanie sa [zda'ch'a], kosenie [kaz 'ba'], mlátenie [malad 'ba'], žiadosť [pro'z'ba], odhad [adgada't '].

V ruskej fonetike nie je hlasná hlučná spoluhláska kombinovaná s nasledujúcou hlučnou spoluhláskou, okrem zvukov [в] - [в ']: šľahačka. V tomto prípade je transkripcia oboch foném [s] a [s] rovnako prípustná.

Pri analýze zvukov slov: celkom, dnes, dnes atď. Je písmeno „G“ nahradené fonémou [v].

Podľa pravidiel zvukovo-doslovnej analýzy v koncovkách „-th“, „-his“ prídavných mien, príčastí a zámen sa spoluhláska „Г“ prepisuje ako zvuk [in]: červený [krasnava], modrý [s ' i'n'iva], biela [b'e'lava], ostrá, plná, bývalá, tá, táto, koho. Ak sa po asimilácii vytvoria dve spoluhlásky rovnakého typu, zlúčia sa. V školských osnovách o fonetike sa tento proces nazýva spoluhlásková kontrakcia: oddelené [peklo: 'il'i't'] → písmená „T“ a „D“ sa zredukujú na zvuky [d'd '], bessh je šikovný [bish: u ´mny]. Pri analýze zloženia viacerých slov v analýze zvukových listov sa pozoruje disimilácia - proces je opakom asimilácie. V tomto prípade zmeny spoločný znak pre dve susedné spoluhlásky: kombinácia „GK“ znie [xk] (namiesto štandardu [kk]): svetlo [l'oh'kh'k'iy], mäkké [m'a'kh'k'iy] .

Mäkké spoluhlásky v ruštine

V schéme fonetickej analýzy sa apostrof ['] používa na označenie mäkkosti spoluhlások.

• K zmäknutiu spárovaných tuhých spoluhlások dochádza pred „b“;
• mäkkosť spoluhlásky v slabike v písomnej forme pomôže určiť nasledujúce písmeno samohlásky (e, e, i, y, i);
• [u ‘], [h‘] a [th] sú predvolene iba mäkké;
• zvuk [n] je vždy zjemnený pred mäkkými spoluhláskami „Z“, „S“, „D“, „T“: claim [pr'iten'z 'iya], review [r'iceen'z' iya], dôchodok [pen 's' iya], ve [n'z '] jedľa, tvár [n'z'] iya, ka [n'd '] idat, ba [n'd'] it, a [n'd '] ivid, blo [n'd'] in, stipe [n'd '] ia, ba [n't'] ik, vi [n't '] ik, zo [n't'] ik, ve [n 't'] il, a [n't '] ichny, ko [n't'] text, rem [n't '] irovat;
• písmena „H“, „K“, „P“ počas fonetickej analýzy kompozície možno predtým zjemniť jemné zvuky[h '], [u']: glass ik [stack'n'ch'ik], change ik [sm'en'n'sh'ik], ponch ik [po'n'ch'ik], murár ik [kam'en'n'shch'ik], bulvár ina [bul'va'r'shch'ina], boršč [bo'r'shch '];
• často zvuky [z], [s], [p], [n] pred mäkkou spoluhláskou podstupujú asimiláciu tvrdosťou-mäkkosťou: stena [s't'en'nka], život [zhyz'n '], tu [ z'd'es '];
• aby ste správne vykonali analýzu zvukových písmen, vezmite do úvahy slová výnimky, keď je spoluhláska [p] vyslovená pevne pred mäkkými zubami a perami, ako aj pred [h '], [u']: arttel, krmivo, kornet, samovar;

Poznámka: písmeno „b“ po spoluhláske nespárovanej v tvrdosti / mäkkosti v niektorých slovných formách plní iba gramatickú funkciu a nezaťažuje fonetickú záťaž: štúdium, noc, myš, raž atď. Takými slovami, počas doslovnej analýzy v hranatých zátvorkách je pred písmeno „b“ vložená pomlčka [-].

Polohové zmeny spárovaných neznelých pred syčiacimi spoluhláskami a ich prepis počas syntézy zvukových listov

Na určenie počtu zvukov v slove je potrebné vziať do úvahy ich pozičné zmeny. Párové znelky bez hlasu: [d-t] alebo [z-s] pred syčaním (f, w, w, h) sú foneticky nahradené syčivou spoluhláskou.

• Abecedná analýza a príklady slov so syčavými zvukmi: príď [pr'iye'zhzhii], povstanie [vash e'stv'iye], izzh elta [i'zhzh elta], stlač [zh a'l'its: a].

Fenomén, keď dvaja rôzne písmená vyslovovaný ako jeden, sa vo všetkých ohľadoch nazýva úplná asimilácia. Pri syntaktickej analýze slova a slova musíte jeden z opakujúcich sa zvukov označiť prepisom so symbolom zemepisnej dĺžky [:].

• Kombinácie písmen so syčivým „szh“ - „zzh“ sa vyslovujú ako dvojitá tvrdá spoluhláska [w:] a „ssh“ - „zsh“ - ako [w:]: stlačené, šité, bez pneumatiky, vlezené dovnútra .
• Kombinácie „zzh“, „zzh“ vo vnútri koreňa pri analýze zvukových písmen sú pri transkripcii zapísané ako dlhá spoluhláska [w:]: šoférujem, piskám, neskôr, opraty, kvasinky, spálené.
• Kombinácie „stred“, „zch“ na križovatke koreňa a prípony / predpony sa vyslovujú ako dlhé mäkké [ш ':]: skóre [ш': о´т], pisár, zákazník.
• Na križovatke predložky s ďalším slovom namiesto „stredu“ sa „zch“ prepisuje ako [uch'ch ']: bez čísla [b'esh' h 'isla´], s niečím [uch'ch' emta] ...
• Pri analýze zvukových písmen sú kombinácie „pt“, „dch“ na križovatke morfém definované ako dvojité mäkké [h ':]: pilot [l'o'ch': hik], molod ik [little'h ' : ik], report [ach ': o't].

Podvádzací list na asimiláciu spoluhlások v mieste vzdelávania

• nt → [ny ':]: luck [ni': a's't'ye], sandstone [n'isch ': a'n'ik], peddler [different'sh': uk], dláždené, výpočty, výfuk, jasný;
• zch → [uch ‘:]: carver [r’e’sch’: uk], nakladač [gr’sch ’: uk], rozprávač [rask’sch’: uk];
• gh → [u ':]: odpadlík [p'ir'ibe' u ': uk], muž [musch': i'na];
• ššš → [u ':]: pehavý [v'isnu'sh': ity];
• stch → [u ':]: tvrdší [jo'sh': e], bič, cvak;
• zd → [uch ‘:]: buster [abye’sch’: uk], brázdový [baro’sch ’: ity];
• ssch → [ny ':]: split [rasch': ip'i't '], veľkorysý [rasch': edr'ils'a];
• márne → [h'ch ']: odštiepiť [ach'sh' ip'it '], odtrhnúť [ach'sh' O'lk'ivat '], márne [ch'ch' etna], dôkladne [h 'sh' at'el'na];
• pt → [h ‘:]: report [ach‘: o′t], vlast [ach ‘: izna], ciliated [r'is'n'i'h’: it's];
• dch → [h ‘:]: podčiarknuť [pach‘: O'rk’ivat ’], nevlastná dcéra [pach‘: ir’itsa];
• stlačiť → [f:]: komprimovať [f: a't ‘];
• zzh → [f:]: zbaviť sa [ilh: y't ‘], zapáliť [ro'zh: yk], odísť [uyizh: a't‘];
• ssh → [w:]: priniesol [pr'in'osh: th], vyšíval [rush: y'ty];
• zsh → [w:]: nižšie [n'ish: y'y]
• thu → [pc], v slovných formách s „čím“ a jeho derivátmi, ktoré robia zvukovo-písmenovú analýzu, píšeme [pc]: takže [pc O'by], vôbec nie [n'e ′ zasht a] , niečo [kus o n'ibut '], niečo;
• Štvrtok → [h't] v iných prípadoch doslovnej analýzy: rojko [m'ich't a't'il '], pošta [po'ch't a], preferencia [pr'itpach't' e'n 'iye] a TP;
• chn → [shn] slovami-výnimky: samozrejme [kan'eshn a ′], nudné [sku'shn a ′], pekáreň, práčovňa, miešané vajíčka, drobnosti, vtáčia búdka, rozlúčka so slobodou, horčicová omietka, handra, tiež ako pri ženských patronymiách končiacich na „-ichna“: Ilyinichna, Nikitichna, Kuzminichna atď .;
• chn → [ch'n] - abecedná analýza pre všetky ostatné možnosti: báječný [ska'zach'n], dacha [da'ch'n th], jahoda [z'im'l'in'i'ch'n th ], prebuďte sa, zamračené, slnečno atď .;
• ! zhd → namiesto doslovnej kombinácie „zhd“ je prípustná dvojitá výslovnosť a prepis [ш ‘] alebo [ks‘] v slove dážď a v slovných formách z neho: daždivý, daždivý.

Nevýrazné spoluhlásky v slovách ruského jazyka

Počas výslovnosti celého fonetického slova s ​​reťazcom mnohých rôznych spoluhlások sa môže stratiť jeden alebo druhý zvuk. Výsledkom je, že v ortogramoch slov sú písmená bez zvukového významu, takzvané nevysloviteľné spoluhlásky. Aby sa správne vykonal fonetický rozbor online, nevysloviteľná spoluhláska sa pri prepise nezobrazuje. Počet zvukov v podobných fonetické slová bude menej ako písmen.

V ruskej fonetike k nevysloviteľným spoluhláskam patria:

• „T“ - v kombináciách:
  • stn → [sn]: miestny [m'es'n'y], trstina [trans'n''i'k]. Analogicky môžete vykonať fonetickú analýzu slov lichotivých, úprimných, známych, radostných, smutných, účastníkov, vestnickov, daždivých, zúrivých a ďalších;
  • stl → [sl]: happy ive [sch ': asl ‘and'vy"], happy ive, svedomitý, chvastavý (výnimkové slová: kostnaté a poštové, v nich sa vyslovuje písmeno „T“);
  • ntsk → [nsk]: obr [g'iga'nsk'y], agentúra, prezidentský;
  • oka → [s:]: šestky od [shes: o't], zjedz ma [vzye's: a], prisahám [cl'a's: a];
  • sts → [s:]: turo cue [tur'i's: c'y], maximalist cue [max'imal'i's: c'y], rasist [ras'is: c'y], bests yeller, propaganda, expressionist , hind, kariérista;
  • ntg → [ng]: roentgen [r'eng 'e'n];
  • „–Sat“, „–sat“ → [c:] v koncovkách slovies: úsmev [smile'ts: a], wash [my'ts: a], look, fit, úklony, úklony, oholenie, záchvaty;
  • ts → [c] pre prídavné mená v kombináciách na križovatke koreňa a prípony: detinský [d'e'ts k'iy], bratský [bra'tskiy];
  • ts → [ts:] / [ts]: športoví muži [iskra: m'en'n], send [acs yyl'at '];
  • tts → [ts:] na križovatke morfém počas fonetickej analýzy online je zapísané ako dlhé „ts“: bratz a [bra'ts: a], otec piť [ats: yp'i't '], na otca u [do ac: y´];
• „D“ - pri analýze zvukov v nasledujúcich kombináciách písmen:
  • zdn → [zn]: neskorý [pos'z'n 'iy], hviezdny [z'v'o'zniy], slávnostný ik [pra'z'n' ik], voľný [b'izvazm 'e'zn th ];
  • ndsh → [nsh]: mouthsh tuk [munsh tu'k], landsh aft [lansh a'ft];
  • ndsk → [nsk]: holandčina [gala'nsk'ii], thajčina [thaila'nsk''ii], normančina [narma'nsk''ii];
  • zd → [ss]: pod uzdou [pad usts '];
  • ndc → [nts]: holandčina [gala'anty];
  • rdc → [rts]: srdce e [s'e'rts e], srdce evin [s'irtz yv'i'na];
  • rdch → [rh "]: srdce ishko [s'erch 'a'shka];
  • dts → [c:] na križovatke morfém, menej často v koreňoch, sa vyslovujú a pri analýze zvuku je slovo napísané ako dvojité [c]: podtrieta [pats: ep'i't '], dvadsať [two'ts: yt '];
  • ds → [c]: továreň [zavats k'y], rodina [potkany], znamená [sr'e'ts tva], Kislovods k [k'islavots k];
• „L“ - v kombináciách:
  • lnts → [nts]: slnko e [so'nts e], stav slnka;
• „B“ - v kombináciách:
  • vstv → [st] doslovná analýza slov: ahoj [ahoj uyt'e], pocity o [h'stv a], pocity [ch'u'stv 'inas't'], rozmaznávanie o [tancoch o´], panna [d'e´stv 'in: th].

Poznámka: V niektorých slovách ruského jazyka s akumuláciou spoluhlások „stk“, „ntk“, „zdk“, „ndk“ nie je povolené prerušenie fonémy [t]: trip [payestka], dcera- svokor, pisár, agenda, laborant, študent, pacient, objemný, írsky, tartan.

• Dve identické písmená bezprostredne po prízvučnej samohláske sa pri doslovnom analyzovaní prepisujú ako jeden zvuk a symbol zemepisnej dĺžky [:]: trieda, kúpeľ, omša, skupina, program.
• Zdvojnásobené spoluhlásky v predpätých slabikách sa označujú prepisom a vyslovujú sa ako jeden zvuk: tunel [tanël ‘], terasa, aparát.

Ak je pre vás ťažké vykonať fonetickú analýzu slova online podľa uvedených pravidiel alebo máte nejednoznačnú analýzu študovaného slova, použite pomocný slovník. Literárne normy ortoepie upravuje publikácia: „Ruská literárna výslovnosť a stres. Slovník - príručka “. M. 1959

Referencie:

• Litnevskaya E.I. Ruský jazyk: krátky teoretický kurz pre školákov. - Moskovská štátna univerzita, Moskva: 2000
• Panov M.V. Ruská fonetika. - Vzdelanie, Moskva: 1967
• Beshenkova E.V., Ivanova O.E. Pravidlá ruského pravopisu s komentármi.
• Výučba. - „Inštitút pokročilého vzdelávania pedagógov“, Tambov: 2012
• Rosenthal D.E., Dzhandzhakova E.V., Kabanova N.P. Príručka o pravopise, výslovnosti, literárnej úprave. Ruská literárna výslovnosť. - M.: CheRo, 1999

Teraz viete, ako analyzovať slovo podľa zvukov, vykonať zvukovo-písmenovú analýzu každej slabiky a určiť ich počet. Popísané pravidlá vysvetľujú zákony fonetiky vo formáte školské osnovy... Pomôžu vám foneticky charakterizovať akékoľvek písmeno.

1) anatomický a fyziologický (artikulačný) - skúma zvuk reči z hľadiska jeho tvorby: Aké orgány reči sa podieľajú na jeho výslovnosti; aktívne alebo pasívne hlasivky; atď

2) akustický (fyzický) - považuje zvuk za vibráciu vzduchu a určuje jeho fyzikálne vlastnosti: frekvencia (výška), sila (amplitúda), trvanie.

3) funkčný aspekt (fonologický) - študuje funkcie zvukov v jazyku, operuje s fonémami.

4) percepčný - študuje vnímanie reči poslucháčom, nadväzuje vzťah medzi hovoreným a počutým zvukom.

Metódy fonetického výskumu:

Aspekt artikulácie:

1. Introspekcia; Môžete pozorne počúvať svoju reč a reč ostatných, porovnávať zvuky a zisťovať ich rozdiel. Môžete analyzovať svoje svalové cítenie a určiť, ako sa zvuky produkujú. Mnoho lingvistov týmto spôsobom urobilo dôležité objavy.

2. Palatografia: V poslednej dobe sa stále viac používa metóda priamej palatografie pomocou fotografického zariadenia. Pri priamej palatografii je jazyk zafarbený vodným roztokom karbolénu. Potom, čo subjekt vysloví študovaný zvuk, sa mu do úst vloží špeciálne zrkadlo; obloha, ktorá sa v ňom odráža so stopami jazyka, ktorý sa ho dotýka, je snímaná kamerou. Metódu palatogramu je možné použiť iba na štúdium artikulácie spoluhlások, ktorých výslovnosť sa jazyk týka, a výškových samohlások; na palatograme je navyše zaznamenané iba miesto (t.j. pasívny orgán) a čiastočne spôsob artikulácie.

3. Jazykoveda; Táto metóda sa používa na určenie tvaru a oblasti kontaktu jazyka s tvrdým podnebím.

4. Odontografia; Aby sa analyzovala poloha špičky jazyka, jeho dotyk na zadnú stenu predných dolných zubov je upevnený na špeciálnej doske, ktorá sa nosí na týchto zuboch.

5. Fotografovanie; Na fotografovanie artikulácií orgánov nachádzajúcich sa vo vnútri (jazyk, mäkké podnebie, malá uvula atď.) Sa používa mikrofotografia, keď sa malá kamera vybavená osvetľovacím zariadením vloží do ústnej dutiny na drôt (ktorý je možné priviesť do nylonová niť); táto mikrokamera môže byť umiestnená nad a pod jazykom, vedľa jazyka atď., a keď tlačidlo objektu stlačíte rukou fotografovaného objektu, nasníma sa niekoľko súčasných záberov (až osem) naraz. Vzhľadom na prítomnosť cudzieho telesa v ústach samozrejme prirodzenosť artikulácie trochu trpí a porovnávanie obrazov nasmerovaných rôznymi smermi, ale neposkytujúcich celý obraz, predstavuje veľké ťažkosti.

6 . Filmovanie pre aučenie labiálnych artikulácií... Aby sa získal nielen tvar labiálneho otvoru a vzdialenosť medzi perami, ale aj stupeň ich vyčnievania dopredu, sú urobené dva obrázky súčasne: spredu a zboku.

7. Röntgenová fotografia; RTG film obrázky poskytujú jasný obraz o pohyboch jazyka, pier, spodnej čeľuste a tiež o pohybe palatínové závesy a zmeny objemu faryngálnej dutiny.

osem . umelé podnebieŠpeciálne vyrobená, individuálna pre každého testovaného subjektu, tenká plastová platňa s prevodníkom. Chuť je posypaná tenkou vrstvou mastenca (niekedy pokrytého špeciálnou emulziou) a vložená do úst rečníka, ktorý vyslovuje samostatnú slabiku (alebo slovo), vybranú tak, aby neobsahovala ďalšie zvuky vyslovované účasť jazyka. Na tých miestach, kde sa jazyk dotýka podnebia, sa bude lízať prášok mastenca a na podnebí sa získa kresba, ktorá sa prenesie do výbežku podnebia (buď prekreslením rukou alebo pomocou kamery), a n získa sa palatogram tohto zvuku.

Akustický aspekt:

1. Oscilografia určiť frekvenciu zvuku;

2. Spektrografia; Ide o dynamické spektrogramy typu „viditeľná reč“, kde linearita zvukového reťazca ide zľava doprava a odpočítavanie je umiestnené v spodnej časti; charakteristika formantu, ktorá sa meria v hertzoch, je indikovaná vertikálnou polohou škvŕn: nízke formanty v spodnej časti, vysoké -- hore. Intenzita škvŕn (od bielej cez sivú až po čiernu) zodpovedá amplitúde, ktorú je možné previesť na decibely vykonaním spektrálneho rezu (alebo rezu) pomocou špeciálneho zariadenia.

Oscilogramy a spektrogramy umožňujú získať rôzne akustické charakteristiky zvukov potrebných na štúdium fonetického aspektu reči.

3. Intonografia – aautomatická analýza zmien frekvencie hlavného tónu a intenzity zvukov v čase vykonáva zariadenie nazývané intonograf. Výsledky analýzy sú zaznamenané na fotografický papier alebo na film vo forme série zvislých čiar, z ktorých každá zodpovedá frekvencii oddelenej periódy, alebo vo forme krivky, ktorá je obálkou hornej časti body týchto čiar.

Funkčný aspekt:

1. Distribučná metóda zahŕňa: stanovenie zvukov, identifikáciu fonematickej príslušnosti určitého zvuku a klasifikáciu foném. (táto metóda sa používa hlavne v zahraničí)

2. Sémantická metóda je široko používaný v ruskej lingvistike. Metóda je založená na schopnosti fonémy v rovnakej fonetickej polohe rozlišovať medzi morfémami a slovami. Aplikácia tejto metódy spočíva v neustálej substitúcii rôznych zvukov v jednom fonetickom kontexte. Tento postup sa nazýva test prepínania alebo substitúcie. Cieľom takejto analýzy je zistiť, v ktorých prípadoch zostáva fonetický kontext nezmenený a v ktorých prípadoch substitúcia vedie k zmene významu. Konečným výsledkom sémantickej metódy je nájdenie minimálnych párov slov a ich gramatických foriem. Minimálnym párom sa rozumie pár slov alebo morfémy, ktoré sa líšia v jednej fonéme. Napríklad nahradením zvuku [p] zvukom [b] v slove pin -môžeme dospieť k záveru, že tieto zvuky patria k rôznym fonémam, pretože substitúcia viedla k zmene významu. Opozícia je fonologická opozícia.

Percepčné, inými slovami vnímavé, súvisiace so zmyslovým vnímaním.

Percepčná fonetika určené na štúdium vlastností vnímania zvukových jednotiek. Skúma funkcie rôznych častí sluchového systému a vyšších nervová aktivita v procese vnímania zvukov reči a o tom, aké charakteristiky určujú príslušnosť zvuku k určitej fonéme, ako sú vnímané zvuky neznámeho jazyka, aké zvukové vlastnosti sú nevyhnutné pre subjekt, ktorý vníma reč človeka, a ktoré nie (vplyv farby hlasu na vnímanie, hluk telefónu, chyby v reči, rušenie). Perceptuálna fonetika je predmetom záujmu všetkých študentov výslovnosti, učiteľov i študentov.

Hlavné fázy zvukového vnímania reči možno znázorniť na nasledujúcom diagrame:

1. Príjem akustického signálu;
2. Primárna sluchová analýza;
3. Izolácia akustických udalostí a znakov;
4. Jazyková interpretácia zvukovej stránky rečovej správy.

Pre percepčná fonetika(z lat. „vnímania“) sú zaujímavé predovšetkým v druhej a tretej z vyššie uvedených etáp.

Základné výskumné metódy vnímania: segmentácia, transplantácia, syntéza, imitácia. Segmentácia je oddelenie zvukov od rečového segmentu od tých zvukov, ktorých vnímanie nás zaujíma. Transplantácia je manipulácia so zvukovým signálom, ktorá umožňuje, aby bol zvuk extrahovaný z jedného slova zaradený do iného kontextu. Syntéza rečových zvukov signálov - tvorba zvukov, slabík, slov, fráz a celých textov pomocou špeciálnych zariadení - syntetizátorov reči.

Do istej miery to používajú všetci učitelia, ale rôznymi spôsobmi. Fonetická metóda pri práci s deťmi je jedným zo spôsobov, ako naladiť hlas na jeden alebo iný typ zvuku zafarbenia.

Ťažko sa skladá celkový plán cvičenia, vhodné na rozvoj všetkých hlasov, alebo dokonca rovnakého typu, kvôli individuálne vlastnostištudenti. Zistilo sa však, že zvuk samohlásky sa vyznačuje najmenšou rozmanitosťou spôsobov artikulácie, čo viedlo k jeho najčastejšiemu použitiu v kolektívnom výcviku spevu v zbore.

Pri individuálnom výcviku sú možné možnosti: ak znie samohláska dobre, mali by ste s ňou začať, s hlbokým zvukom je lepšie použiť a s plochým zvukom - o alebo y. v procese spievania je obvyklé vyrovnávať samohlásky, aby sa dosiahol rovnomerný zvuk zafarbenia. Nevyhnutnou podmienkou je stabilizácia polohy hrtana pri spievaní rôznych foném - znak dobre umiestneného hlasu.

Pri cvičeniach vykonávaných s cieľom vyrovnať samohlásky by sa mal jeden zvuk samohlásky naliať do druhého, bez stlačenia alebo prerušenia zvuku. Cvičenie s prestávkami medzi fonémami sa považuje za ťažšie, pretože študent musí byť schopný pri vedomí fixovať vo vedomí polohu artikulačných orgánov pri spievaní prvej fonémy a udržať si túto polohu tak počas prestávky, ako aj pri spievaní iných samohlások. Formuje sa tak zručnosť spievať rôzne samohlásky v jednej polohe. Preto spev niektorých samohlások v jednej alebo druhej sekvencii vždy sleduje cieľ dosiahnuť určitý zafarbený zvuk hlasu podľa modelu prvej fonémy.

Spôsob artikulácie má veľký význam pre zafarbenie hlasu: ako široké ústa sa otvárajú, činnosť artikulačných orgánov, fonetická čistota výslovnosti, umiestnenie pier - na úsmev alebo okrúhle. Na vyrovnanie samohlások je okrem stabilnej polohy hrtana potrebné zachovať jednotný spôsob artikulácie.

Výslovnosť prvej samohlásky okrem iného zahrnutej v cvičeniach vyžaduje výraznú fonetickú istotu. Poloha artikulačných orgánov, špecifická pre každú fonému, je spojená so zodpovedajúcou spotrebou energie vzduchu v podšívke. Podľa výskumu špecialistov sa tlak vzduchu pod hlasivkami zvyšuje s poklesom objemu ústnej dutiny v nasledujúcom poradí: a - o - y - e - u. postupne hustne v rovnakom smere pracovná časť hlasivkové záhyby, t.j. režim registra sa zmení, čo sa prejaví na zafarbení hlasu. Preto je na vyrovnanie zafarbenia zvuku samohlások podľa modelu jednej z nich nevyhnutné vyrovnať, t.j. vyhladzovanie, ich fonetická istota. Ako už bolo uvedené, je to dosiahnuté stabilizáciou polohy hrtana a spôsobu artikulácie.

Dosiahnutie zvučnosti zafarbenia zvuku detských hlasov je spojené s úplným ozvučením vokálnych rezonátorov, najmä s rezonanciou masky, ktorá závisí aj od spôsobu artikulácie v speve. Pri posudzovaní podľa ucha je rezonujúci zvuk hlasu charakterizovaný ako spev v tesnej hlasovej polohe. K jeho zisteniu prispieva niekoľko faktorov:

• · Hodnotenie študentov kvalitatívnymi rozdielmi v znejúcom speve s rezonanciou a bez rezonancie;
• · Výslovnosť slov v speve jediným artikulačným spôsobom pier: „na úsmev“;
• · Spev so zatvorenými ústami na spoluhláskach m alebo n;
• · Cvičenie spevu pre slabiky so zvukovými spoluhláskami l, r, m, n, ako aj z, kde hlas prevažuje nad hlukom;
• • zadržiavanie roztiahnutých nozdier pri speve;
• · Sebaovládanie rezonancie v oblasti masky;
• Ak končekmi prstov pravej ruky mierne stiahnete horný ret, zvýši sa to pocit rezonancie;
• · Artikulácia v speve so zaoblenými perami je možná, ale podlieha neustálemu monitorovaniu plnohodnotného začlenenia rezonátorov, ktoré sa týka neskorších fáz práce.

Fonetická metóda vo vokálnej pedagogike je potrebná nielen na vyladenie speváckeho hlasu pre správnu zvukovú produkciu, ale aj na opravu jeho rôznych nedostatkov, pre ktoré sa používajú určité kombinácie foném. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy stupeň náročnosti výslovnosti spoluhlások, ktorý závisí od miesta ich vzniku. Ako iste viete, spoluhlásky sa delia na znelé a bez hlasu. Keď sa miesto ich vzniku pohybuje od pier k hrtanu, zoradia sa v nasledujúcom poradí:

• Vyjadrené - m, b, c, d, z, n, l, p, g, g;
• Nepočujúci - p, f, s, t, c, sch, k, x;

Najľahšie sa artikulujú polárne spoluhlásky m, r. Čím ďalej od nich do stredu radu, tým ťažšie je artikulácia. Preto sú artikulačné chyby spojené s výslovnosťou všetkých spoluhlások, okrem m, n, r, x, t.j. polárne. Ako sa vzďaľujete od pólov, na vytváraní spoluhlások sa začína podieľať stále komplexnejšia kombinácia pracovných artikulačných orgánov: zuby, koreň jazyka, mäkké podnebie. Nedostatky je potrebné opraviť podľa zásady postupného zavádzania susedných zvukov do cvičení podľa nižšie uvedenej tabuľky.

Osobitnú pozornosť vyžadujú hluché spoluhlásky, kde je hlas úplne vypnutý. Vokálny aparát ťahajú k rečovému aparátu, nie k speváckemu aparátu. Preto sa odporúča vyslovovať ich v speve obzvlášť rýchlo, akoby „stlačené“ okolitými samohláskami, aby hrtan nemal čas vybočiť zo speváckej polohy. To ušetrí spotrebu dychu a podporí produkciu kantilény. S pomalou artikuláciou sa výslovnosť nemých spoluhlások spomaľuje. V tomto prípade glottis zostáva v otvorenej polohe dlhší čas, v dôsledku čoho sa objaví sup. Preto je od začiatku vokálnej práce potrebné dbať na rýchlosť prechodných procesov pri zmene slabík a výšky tónu. To si vyžaduje špeciálnu aktivitu artikulácie v speve, ale bez zbytočného napätia a svalových svoriek.

Fonetická metóda sa používa nielen pri cvičeniach, ale aj vo fázach učenia a ďalšej práce na piesňovom materiáli. Vokalizácia melódie piesne v rôznych samohláskach, najčastejšie y, o, a, sa používa na rozvinutie kantilény a vyrovnanie zafarbenia hlasu.

AKADÉMIA PEDAGOGICKÝCH VEDÍ ZSSR VEDECKÝ VÝSKUMNÝ ÚSTAV UMELECKÉHO VZDELÁVANIA Práca bola vykonaná vo Vedecko -výskumnom ústave výtvarnej výchovy Akadémie pedagogických vied ZSSR. Vedecký vedúci: kandidát pedagogických vied, vedúci výskumu OVCHINNIKOVA T.N. O právach rukopisu UDC 373,31: 372,878 (477) Oficiálne vyhlásenia: doktor filológie, docent R.K. POTAPOVA Kandidát pedagogických vied, docent N.G.BORISOVÁ KOMISSAROV Oleg Vadimovič FONETICKÁ METÓDA VO FORMÁCII ODBORNEJ UMELECKOVÉ ZRUČNOSTI U ŽIAKOV MLADŠÍCH TRIED (na materiáli škôl Ukrajinskej SSR) Ústav 13.00.02 - Metódy vyučovania hudby Obrana sa bude konať 10. mája 1984 o 12.00 hod. na zasadnutí Špecializovanej rady К.018.12.01 na udeľovanie akademického titulu kandidáta pedagogických vied v špecializácii 13.00.02 (metodika vyučovania hudby) vo Výskumnom ústave výtvarnej výchovy APN ZSSR na adrese: 119034, Moskva , K-34, nábrežie Kropotkinskaya, 15. ABSTRAKT Diplomovú prácu nájdete v knižnici Výskumného ústavu výtvarnej výchovy APN ZSSR. dizertačná práca o hodnosti kandidáta pedagogických vied Abstrakt bol odoslaný 23. marca 1984 Vedecký tajomník Špecializovanej rady, kandidát pedagogických vied Moskva 1984 KUSHAEV NA hudba v škole, väčšina študentov realizuje vokálnu zvukovú výchovu podľa typu „reči“, pretože nemajú základné sluchovo-motorické koordinácie potrebné na splnenie požiadaviek školských osnov, ktoré sa realizujú vokálno-artikulačnými schopnosťami ( DL Aspelund, II Levidov) ... Absencia toho druhého u detí, ako ukazuje prax, negatívne ovplyvňuje nielen spevácku výučbu školákov, ich postoj k hodinám hudby, ale vo všeobecnosti aj ich hudobný vývoj. Rozvoj koordinácie spevu vokálneho aparátu u žiakov základných škôl v speve sa uskutočňuje mnohými metódami, vrátane často používanej fonetiky. Jeho prevalencia je primárne spôsobená povahou spevu, organického spájania hudby a slova. Obsah tejto metódy, ktorý sa týka predovšetkým výberu zvukov reči na riešenie rôznych vzdelávacích problémov, však spravidla vychádza zo subjektívnych pocitov autorov, nie je podložený objektívnymi údajmi, a preto je môže byť nesprávny a dokonca protirečivý. V praxi dvojjazyčnosti, ktorá sa vyvinula na Ukrajine (rusko-ukrajinská, ukrajinsko-ruská), sa organizácia zvukového materiálu fonetickej metódy uskutočňovanej na základe ruského jazyka častejšie prenáša aj do ukrajinskej oblasti. . Je to neprijateľné, pretože hoci ruský a ukrajinský jazyk spolu úzko súvisia, každý z nich má svoje artikulačno-akustické špecifiká (N.I. Totskaya). Štúdium ruského jazyka na ukrajinských školách začína od 1. ročníka. V tomto ohľade je objektívna štúdia artikulačno-akustického vplyvu zvukov dominantného jazyka na spevácku zvukovú formáciu ešte dôležitejšia, pretože diferencované zváženie vlastností materinský jazyk pri výučbe spevu na hodinách hudobnej výchovy prispieva k riešeniu dôležitej sociálnej úlohy školy - rozvoj zrozumiteľnosti reči v oboch jazykoch v systéme školské vzdelávanie(Sh.B. Kulmanova). І. Obecná charakteristika problému diplomovej práce Relevantnosť. Zlepšovanie umeleckej kultúry mladšej generácie sovietskeho ľudu ako silného prostriedku formovania osobnosti nového človeka je jednou z vedúcich činností KSSS a sovietskeho štátu. „A kde, ak nie v škole, - zdôraznil na júnovom (1983) pléne Ústredného výboru KSSS Generálny tajomník Z Ústredného výboru CPSU, súdruh Yu.V. Andropov, - môže človek získať začiatky estetickej výchovy, získať zmysel pre krásu na celý život, schopnosť porozumieť a oceniť umelecké diela, pripojiť sa umelecká tvorivosť? 1). Z tohto dôvodu veľký význam má hudobné vzdelanie v triede, kde je zborový spev neoddeliteľnou súčasťou. Od 1. triedy sa na hodinách hudobnej výchovy začína systematický výcvik detí so všetkými vlastnosťami školského vzdelávania. Rôzne strany základné vzdelanie spev mladších školákov bol predmetom skúmania mnohých vedcov: E.I. Almazova a N.D. Orlovej, O.A. Apraksina, V.A.Bagadurova, E.Ya. Gembitskaya, I.I. Levidov, E.M. Malinina, TN Ovchinnikova, ako aj NG Borisova, SN Gladkoy, BD Kritsky, OP Sokolova, GP Stulova, VK Tevlina. Títo a mnohí ďalší autori odkrývajú obsah, metódy, dynamiku, vlastnosti formovania spevových zvukov u žiakov základných škôl a uvádzajú, že jedným z dôležitých aspektov primárneho vzdelávania detí je zohľadnenie vplyvu rečových artikulácií na kvalitu spevu. zdravé vzdelávanie. Zdôrazňuje sa potreba komplexnej štúdie tohto javu. Je to spôsobené tým, že začiatok hodín spevu v triede 1) Materiály pléna Ústredného výboru CPSU, 14.-15. júna 1983. M.: Politizdat, 1983, s. 18.2 a štátne dokumenty o potrebe zlepšiť efektívnosť a kvalitu vzdelávania, posilniť jeho prepojenie so životom v moderné podmienky rozvinutý socializmus; údaje o všeobecnej a špeciálnej (hudobnej, vokálnej) pedagogike; fyziologické, akustické, psychologické, jazykové metodologické polohy úvahy o reči a speve zvukovej formácie človeka. V našej práci sme použili nasledujúce výskumné metódy2): 1. Všeobecne akceptované v didaktike - metóda teoretického štúdia a analýzy literatúry; rozhovory s učiteľmi hudby a študentmi; priame pedagogické pozorovanie; prírodný pedagogický experiment. 2. Špeciálne metódy výskumu použité v experimentálnej práci: priama palatografia, lingvografia, labiografia, oscilografia, vibrometria v kombinácii s auditovou analýzou, inverzné počúvanie a odstraňovanie; metóda kvalitatívneho a kvantitatívneho spracovania údajov. Výskum bol realizovaný v rokoch 1974-1983; podmienene schodný vo viacerých obdobiach: 1. (1974-1980) - experimentálna práca na hodinách hudby na strednej škole v Kyjeve, štúdium literatúry a návrh koncepcie výskumu; 2. (1977-1981) - vyhľadávanie a modifikácia špeciálnych výskumných metód; 3. (1980-1982) - laboratórny experiment; 4. (1981-1983) - analýza údajov z laboratórnych experimentov, vývoj vyučovacích metód, príprava a vedenie pedagogického experimentu, analýza jeho výsledkov, overenie účinnosti vypracovanej metodiky, jej implementácia do praxe. Vedecká novinka výskumu je daná skutočnosťou, že problém rozvoja obsahu a používania fonetiky v podmienkach bilingvizmu pomocou fonetickej metódy. Cieľom našej práce je identifikovať podmienky efektívneho formovania vokálnych a artikulačných schopností u mladších školákov na hodinách hudobnej výchovy s prihliadnutím na zvláštnosti dvojjazyčnosti na Ukrajine. V tejto súvislosti boli úlohami výskumu: 1. Študovať vlastnosti fonetickej metódy vo vyučovaní spevu deti vo veku 6-8 rokov a určiť ich vplyv na priebeh tohto procesu. 2. Identifikovať artikulačno-akustické javy v zvukovom systéme ruského, ukrajinského jazyka, selektívne a nedobrovoľne ovplyvňujúce spevácku zvukovú formáciu 68-ročných detí v objeme vokálno-artikulačných schopností. 3. Vypracovať metodiku primárneho vyučovania spevu pre mladších školákov na hodinách hudby v dvojjazyčnom prostredí na Ukrajine a kontrolovať jeho účinnosť. Štúdium vedeckej a metodickej literatúry, analýza praxe primárnej speváckej prípravy mladších školákov na hodinách hudobnej výchovy v dvojjazyčných podmienkach nám umožnila sformulovať výskumnú hypotézu: ak pri vyučovaní spevu detí vo veku 6-8 rokov pri použití fonetická metóda, vziať do úvahy nedobrovoľný a selektívny charakter artikulačno-akustického vplyvu samohlások a spoluhlások dominantného jazyka pre spevovú zvukovú výchovu, zvýši sa tým účinnosť primárnej speváckej prípravy pre mladších školákov. Metodologický základ výskumu tvorili stanoviská klasikov marxizmu-leninizmu k výchove, vzdelávaniu, k vzťahu medzi zmyslovým a racionálnym v akejkoľvek činnosti; materiály z XXV a XXVI kongresov CPSU, strana 2) Zoznam metód výskumu je uvedený v klasifikácii A.D. Botvinnikova (1981). Tri metódy v primárnom vyučovaní spevu pre mladších školákov na hodinách hudby v podmienkach bilingvizmu na Ukrajine boli po prvýkrát témou špeciálnej štúdie. Odhalil dôvody, ktoré určujú hlavné ťažkosti v primárnom vyučovaní spevu mladších školákov na hodinách hudby v týchto podmienkach. Metódy objektívneho výskumu fyziológie reči a zvukovej formácie spevu boli po prvýkrát prispôsobené na štúdium týchto procesov u mladších školákov. Spevové samohlásky ruského a ukrajinského jazyka sú členené a postupnosť ich ovládania je vedecky podložená. Charakteristiky selektívneho a nedobrovoľného vplyvu zvukov ukrajinského a ruského jazyka, prvky intonačnej sféry - modulácia dynamiky, výšky (podľa literatúry sa zistil emocionálny stav „nehy“, ktorý určuje výskyt artikulácie spevu) o správnej artikulácii spevu (s prihliadnutím na fenomén koartikulovania3)), organizácia speváckeho útoku, rezonancia u detí vo veku 6-8 rokov, zohľadnenie rôznych úrovní ich speváckej prípravy a optimálnosť týchto javov v speve bolo odhalené. Ukazuje sa nevyhnutnosť a spôsoby rozvoja vokálnej artikulácie a dobrovoľného ovládania detí v procese ich počiatočného školenia v speve. Praktický význam práce spočíva v rozvoji obsahu a metód základného vyučovania spevu pre mladších školákov na hodinách hudobnej výchovy v dvojjazyčnom prostredí na Ukrajine; pri určovaní „východiska“ a smeru práce na počiatočnom speváckom vzdelávaní žiakov; v konkrétnych návrhoch na zrevidovanie obsahu speváckej zložky školských hudobných osnov pre primárne ročníky, vytvorenie manuálu obrazovky; v odporúčaniach pre výber ilustračného materiálu k učebniciam pre 1. ročník, týkajúcich sa rečovej a spevovej artikulácie samohlások s diferenciáciou v súlade s dominantným jazykom žiakov; pri transformácii objektívnych metód štúdia fyziológie a akustiky reči a zvukovej formácie reči a spevu u detí vo veku 6-8 rokov na logo a fonopedickú prax a využitie údajov o zvláštnostiach vplyvu zvukov ruštiny a ukrajinčiny jazyky o prevádzke vokálneho aparátu počas reči a spevu v týchto oblastiach. Na obranu sú predložené nasledujúce ustanovenia: 1. Fonetická metóda je účinným prostriedkom formovania vokálno-artikulačných schopností u detí vo veku 6-8 rokov na hodinách hudby. Umožňuje vám zaistiť úplnosť, zovšeobecnenie, silu, efektivitu týchto zručností ako najdôležitejších podmienok speváckej činnosti školákov. 2. Rozvoj kvality zvuku spevu mladších žiakov v počiatočnom štádiu výcviku sa vykonáva s prihliadnutím na artikulačno-akustickú stránku individuálnej rečovej skúsenosti študentov s využitím mimovoľného a selektívneho vplyvu zvukov dominantný jazyk na speve artikulácia, útok, rezonancia a v organickom spojení s vývojovou prácou čistota spevovej intonácie (z hľadiska vytvárania výtvarného obrazu). 3. Materiál fonetickej metódy je z hľadiska štruktúry systematický. To sa realizuje vo vývoji vokálno-artikulačných schopností založených na umiestnení zvládnutých samohlások v cyklickom slede narastajúcich obtiažností, vo vývoji vôle študentov vlastniť svoje artikulátory, v rôznorodom využívaní artikulačných a vokálnych -artikulačné cvičenia, ktoré zaisťujú skryté a otvorené ovládanie spevovej zvukovej formácie žiaka. To všetko umožňuje optimálne, bez porušenia celistvosti speváckeho aktu, účelovo regulovať spevácku zvukovú formáciu študentov, najmä v počiatočnom štádiu. 3) Nedobrovoľná zmena niektorých zvukov pod vplyvom iných (susediacich v prúde reči). 4 záver, bibliografia (228 s.); druhou je príloha obsahujúca východiskové materiály výskumu (270 s.). Úvod zdôvodňuje relevantnosť vybranej výskumnej témy; vykoná sa prehľad predchádzajúcich prác a vyhlásenie o probléme výskumu; je uvedený predmet, predmet, účel, ciele štúdie; je predložená hypotéza; zdôrazňujú sa metódy výskumu; je uvedený metodický základ práce; odhaľuje sa vedecká novinka, praktický význam; tvoria sa ustanovenia na obranu. Prvá kapitola „Teoretické predpoklady na použitie fonetickej metódy pri formovaní vokálno-artikulačných schopností u žiakov prvého stupňa základných škôl v podmienkach bilingvizmu v Ukrajinskej SSR“ prináša analýzu. vedecká literatúra v aspekte identifikácie a zdôvodnenia prístupov k rozvoju tohto problému. Dôležitosť počiatočného štádia výučby spevu detí je daná skutočnosťou, že kladie základy ich speváckeho vývoja, ktoré do značnej miery určujú jeho ďalší charakter. Význam počiatočného vyučovania spevu na hodinách hudby v škole spočíva v tom, že táto fáza pokrýva všetkých študentov, z ktorých drvivá väčšina stále nevie elementárne reprodukovať zvuk spevu. Práve na takej väčšine detí sa v zásade orientuje spôsob vyučovania spevu na hodinách hudby v škole. Za týchto podmienok bolo nazhromaždených veľa materiálu o organizácii speváckeho vývoja detí. Na základe rozboru literatúry je zrejmé, že tento proces bol skúmaný značným počtom výskumníkov rôznymi spôsobmi; všetci pripisovali veľký význam skutočnosti, že spočiatku boli spevácke schopnosti zahrnuté v komplexe „schopnosť spievať“ stanovené správne a pevne. Štúdia S. N. Gladkoya (1975) však ukázala, že určitá stabilita formovaných zručností sa dosiahne až na konci 2. stupňa. Tu stojí za zmienku skutočnosť, že v budúcnosti pokrok, ktorý odhalil autor, vedie väčšinu študentov k tomu, že nikdy neovládajú. Schválenie hlavných ustanovení a výsledkov výskumu sa uskutočnilo v procese autorovho pedagogická činnosť (školské číslo 177, 115, 97); v diskusiách na zasadnutiach Laboratória hudby a tanca Výskumného ústavu KhV APN ZSSR (1980-1983); na zasadnutí Vedeckej rady Výskumného ústavu KhV (1980); v príhovoroch kandidáta dizertačnej práce na učiteľských radách škôl, na ktorých sa vykonávala experimentálna práca, stretnutie oddelenia metód hlasového vzdelávania hudobno -pedagogickej fakulty Kyjevského pedagogického inštitútu (1981), pri prednáškach na Celounijná fakulta pokročilého vzdelávania učiteľov hudobných odborov na vysokých školách na Kyjevskom pedagogickom inštitúte (1982) na konferencii All-Union o rozvoji ucha pre hudbu, spev a hudobné a tvorivé schopnosti študentov stredných škôl (Moskva, 1982), na republikánskej vedeckej a praktickej konferencii „Aktuálne problémy estetickej výchovy detí a mládeže“ (Mogilev, 1982), ako aj prostredníctvom publikovania vedeckých a metodických prác v časopisoch ministerstva školstva ukrajinská SSR, ukrajinčina vedecká spoločnosť otolaryngológovia. Výsledky výskumu boli zavedené a zavádzajú sa do praxe primárneho vyučovania žiakov základných škôl v speve na hodinách hudby v kyjevských školách s vyučovacím jazykom ruským (č. 177,7), ukrajinským (č. 115, 149), v práci prípravných a hlavných skupín zboru mladších žiakov Detská hudobná škola č. 27; v prednáškovom kurze „Metódy hudobnej výchovy“ čítaný študentom hudobnej a pedagogickej fakulty Kyjevského pedagogického inštitútu; v práci Republikového vedeckého a praktického foniatrického centra Vedecko -výskumného ústavu otolaryngológie pomenovaného podľa V.I. A.I.Kolomiychenko. II. Štruktúra a hlavný obsah práce Diplomová práca sa skladá z dvoch častí. Prvá časť obsahuje hlavný text práce, ktorý obsahuje úvod, dve kapitoly, 5 správnych speváckych zvukových formácií. To, ako ukazuje prax, je často jedným z významných dôvodov, ktoré negatívne ovplyvňujú spevácky vývoj študentov vo všeobecnosti. Preto je mimoriadne dôležité hľadať spôsoby, ako zlepšiť metódy výučby spevu pre mladších školákov. Jednou z podmienok efektívneho rozvoja spevu je formovanie vokálno-artikulačných schopností (D.L. Aspelund, I.I. Levidov a i.). Je známe, že rozvoj vokálneho sluchu je základom vokálneho vývoja. Rozvíjajúc u detí správne sluchové vnímanie spevu a kontrolu nad ním, odporúča sa však využiť aj „zážitok“ iných zmyslov zapojených do procesu spevu - zrakového, hmatového, motorického (VP Morozov, VK Tevlina), ako teda bude rozvoj sluchového vnímania s takým „posilnením“ určite účinnejší (II Levidov, VA Bagadurov a mnoho ďalších). Reč a vokálny sluch, ako viete, sú navzájom prepojené (A. N. Leontiev, V. P. Morozov, N. G. Borisova). Každé dieťa má nielen rečový, ale aj hlasový sluch. Ten druhý však nie je pre väčšinu z nich dostatočne vyvinutý na to, aby zaistil správne vnímanie a reprodukciu spevových zvukov (V.P. Morozov, S.F. Ivanova). Preto hneď pri prvom pokuse niečo zaspievať deti najčastejšie reprodukujú zvuk rečovým spôsobom, aj keď pomocou prostriedkov, ktoré už majú (LB Dmitriev). Stáva sa to aj preto, že spevácky „jazyk“ vnímajú prizmatickým prizmatom (SI Bernstein, LA Chistovich, VP Morozov). Výskum I. I. Levidova, A. I. Maksakova naznačuje, že ak si študent nevšimne žiadne nepresnosti v zvukovej produkcii, odporúča sa opraviť jeho vnímanie a reprodukciu spevu v smere vokálneho vzoru aktiváciou motorickej zložky pri akte. tvorby spevu, ktorého dôležitosť zdôrazňujú všetci vedci týchto procesov (A. Sokolov, B. M. Teplov, A. N. Leontiev, O. V. Ovchinnikova, V. P. Morozov a mnoho ďalších). Treba tiež poznamenať, že drvivá väčšina prvákov má pri absencii patologických abnormalít v štruktúre a fungovaní hlasového aparátu defektnú výslovnosť spôsobenú všeobecnou letargiou artikulácie (ME Khvatsev, GV Chirkina atď. ). Táto nevýhoda, aj keď je odstránená do konca prvého stupňa (N.A. Nikashina), ale v procese intenzívneho štúdia zvukovej stránky reči na hodinách (L. Volkova). Práve v tomto prípade môže spevácka artikulácia poskytnúť účinnú pomoc. Medzitým, v počiatočnom štádiu výcviku, sú deti málo rozvinuté v speve. Ťažko hľadajú správnu koordináciu spevu. Tieto momenty, vzhľadom na blízky vzťah a vzájomnú závislosť, možno považovať za pozadie, na ktorom je potrebné v drvivej väčšine detí vo veku 6-8 rokov vytvoriť správny spevácky zvukový útvar. Ignorácia jedného z momentov, ktoré tvoria toto pozadie, je zároveň nevyhnutná, ako prax potvrdzuje, vedie k aktualizácii ostatných. Jedným z podstatných momentov rozvoja spevu detí v počiatočnom štádiu speváckej prípravy je nedostatočný rozvoj sluchovo-motorickej koordinácie. V ňom vyniká artikulačný aparát, pretože v dôsledku špeciálneho školenia sa môže do určitej miery stať dobrovoľne kontrolovaným (V.A.Bagadurov, I.I.Levidov, R.Yusson, LB.Dmitriev, V.P. Morozov), ktoré vždy priamo resp. nepriamo ovplyvňuje prácu vokálneho aparátu ako celku (MS Gracheva, VG Ermolaev, A. Mitrinovich-Modzheevska). V zásade nám to umožňuje zefektívniť fonetickú metódu vyučovania spevu (pričom sluch si v tomto procese zachováva svoje popredné miesto). Fonetická metóda výučby spevu na základe určitého fonetického materiálu predpokladá zvládnutie predovšetkým kvalitatívneho aspektu zvukovej produkcie. Je založená na fonetických údajoch a je implementovaná v smere ovplyvnenia artikulačnej aktivity zvukovo-generátorového aparátu študenta pri speve, pretože medzi artikuláciou a kvalitou zvuku (akustický výsledok) existuje príčinná časť (NI Zhinkin, R. Jusson, LR Zinder a pod.). V praxi sa fonetická metóda realizuje prostredníctvom demonštrácie, ilustrácie (vo vokálnej pedagogike sa všeobecne označuje ako šou), ústneho vysvetľovania a cvičenia. Okrem toho je v tejto metóde v zásade zahrnutá možnosť učenia sa algoritmov, pretože materiál metódy - samohlásky, ktoré ich kombinujú so spoluhláskami - je artikulačno -akustický model, ktorý „prísne“ obmedzuje produkciu vokálneho zvuku. Riadenie hlasového aparátu pomocou fonetickej metódy, ako ukazuje analýza literatúry, sa vykonáva otvorene (priame pokyny, čo a ako robiť) a skrytým spôsobom (pomocou vplyvu zvukov reči na produkciu spevu). „spevácke účely“) vplyv na hlasový aparát. Jednou z hlavných zásad tejto metódy je informovanosť študentov o optimálnych možnostiach autokorekcie motorického zvuku pri speve (II Levidov, VA Bagadurov, LV Shcherba, PK Nozdrovskaya). Preto sú obidve cesty uskutočniteľné za predpokladu, že sa zohľadnia schopnosti detí vo veku 6-8 rokov a špeciálne prípravné práce. Analýza množstva materiálu z fonetickej metódy, umiestneného takmer v každom metodická príručka keď učíte deti spievať, je ľahké vidieť, že je to rozporuplné. Napríklad v učebniciach hudby pre základné ročníky, o ktorých sme uvažovali, sú uvedené ilustrácie alebo popis samohlásky, ale nie je povedané, aký je medzi nimi rozdiel. artikulácia reči zo spevu; vo vzťahu k podmienkam dvojjazyčnosti na Ukrajine nie je uvedené, do ktorého jazyka tento materiál patrí. Vyššie uvedené je spôsobené tým, že problém nebol dostatočne rozvinutý, neexistujú objektívne údaje o fyziológii tvorby spievajúcich samohlások, pretože objektívne metódy na štúdium artikulácie spevu detí vo veku 6-8 rokov ešte neboli k dispozícii. vyvinuté. V súlade s tým neexistuje žiadne teoretické podloženie vzdelávacieho „vokálno-artikulačného“ (VA Bagadurov, SA Pavlyuchenko) materiálu osobitne pripraveného pre deti tohto veku, hoci VA Bagadurov dlhodobo zdôrazňuje dôležitosť jeho vytvorenia. V druhej kapitole „Experimentálna štúdia formovania vokálno-artikulačných schopností u žiakov základných škôl pomocou fonetickej metódy v podmienkach bilingvizmu v Ukrajinskej SSR“ je odhalená organizácia, priebeh, metodika laboratórnych a pedagogických experimentov, ich výsledky sú popísané a získané údaje sú prediskutované. Experimentálne práce boli vykonávané v súlade s pozíciami Laboratória hudby a tanca Výskumného ústavu KhV APN ZSSR, Laboratória experimentálnej fonetiky Kyjevskej univerzity, Republikánskeho vedeckého a praktického foniatrického centra Kyjevského výskumného ústavu z r. Otolaryngológia. Vykonali sa dva experimenty - laboratórny a pedagogický. Cieľom prvého je študovať zvláštnosti vplyvu zvukov ruského a ukrajinského jazyka na spevácku zvukovú formáciu detí vo veku 6-8 rokov na objem vokálnych artikulačných schopností; druhý vyvinúť a experimentálne otestovať metodiku primárneho vyučovania spevu v dvojjazyčných podmienkach na hodinách hudobnej výchovy v škole. V laboratórnom experimente boli použité somatické metódy: prvýkrát bola použitá a prispôsobená priama palatografia, linguo-, labiografia na skupine detí na štúdium fyziológie tvorby ruských a ukrajinských samohlások v reči a speve u detí- speváci a študenti, ktorí nepoznajú správnu 7 spevácku zvukovú výchovu, pre výskum znakov artikulačnej motoriky v týchto skupinách predmetov. Na získanie údajov o vplyve ruských a ukrajinských samohlások a spoluhlások na útok sme použili oscilografiu a vibrometriu na rezonanciu. Tieto metódy sme použili v kombinácii s metódou audítorskej analýzy, osobným sluchovým pozorovaním rečovej a spevovej zvukovej formácie mladších školákov, inverzného počúvania a odstraňovania. Počet subjektov pre laboratórny experiment bol vybraný v súlade s tézou B.A. Ashmarina o pomere počtu typov výskumu k počtu subjektov. V artikulačnom cykle experimentu boli údaje získané z materiálu dvoch skupín pozostávajúcich z 12 detí, žiakov stredných škôl, ktoré nepoznali správnu spevácku a zvukovú výchovu, a detských vokalistov (v každej skupine bol rovnaký počet - šesť - deti, pre ktoré boli príbuzní Rusi alebo Ukrajinci). V akustickom cykle - údaje boli získané z materiálu dvoch skupín, pozostávajúcich zo 4 detí: dvoch, ktoré nepoznajú vokálnu zvukovú výchovu, a dvoch detských vokalistov (u každého z nich bol dominantný ruský alebo ukrajinský jazyk). Laboratórny experiment sa uskutočnil na LEF KSU (vedecký poradca-doktor filologických vied, prof. N.I.Totskaya), kde sa získali komorové, lingo-, labio-, oscilogramy; na RSPFC SRI ENT ​​(vedecký konzultant - dr zlato ... Sciences V.A. Trinos) - vibrogramy. Materiál výskumu bol vybraný v súvislosti so špecifikami týchto metód s prihliadnutím na učebnú osnovu spevu, slovnú zásobu ruského, ukrajinského jazyka, účelnosť opakovania. Vo fyziologickom cykle experimentu bolo získaných viac ako tri tisíc experimentálnych jednotiek, v akustickom - dvetisíc. Prípravné práce, interpretácia a interpretácia experimentálnych údajov boli vykonané v súlade so zásadami prijatými a vyvinutými na LEP KSU (N.I.Totskaya, L.G. Skalozub, L.I. Prokopova), RSPFC (V.A. Trinos), hlavnom prúde prác experimentálno-fonetického smer (LV Bondarko, NI Dukelsky, LR Zinder, RK Potapova), špeciálny akustický výskum nestacionárnych prechodových procesov, medzi ktoré patrí zvukový útok (G. Bakgauz, NL Plotkina, G. Fant, AA Volodin, VK Labutin a AP Molchanov, M. Derkach a kol., RK Potapova, LA Chistovich, A. Maak), rezonancia (Yu.I. Iorish, G.G. Kulikovsky, V.P. Morozov). Aby sa čo najviac eliminovali chyby v zázname a následných meraniach údajov akustického cyklu experimentu, bolo zariadenie kalibrované. Materiál programov laboratórnych experimentov bol zvážený vo všeobecne uznávanej artikulačno-akustickej klasifikácii (A.A. Reformatsky, M.I. Matusevich, N.I. Totskaya), pričom sa zohľadnili fyziologické modifikácie orofaryngeálneho kanála, ktoré sú dôležité pre útok (A.V. Ventsov, S. Keizer a M. Halle, NITotskaya, P.Ladefoged) a rezonancia (NIZhinkin, LVBondarko, NITotskaya, LB Dmitriev). Výsledky získané v laboratórnom experimente vedú k nasledujúcim záverom. Artikulačné charakteristiky samohlások ruského a ukrajinského jazyka v reči školopovinných detí sa výrazne nelíšia od artikulácií dospelých hovoriacich týmito jazykmi. Rečové a spevácke režimy zvukovej formácie detí vo veku 6-8 rokov sú do určitej miery podobné, ale druhý z nich má svoju vlastnú artikulačnú špecifickosť. Je to spôsobené zvláštnosťami zvukovej štruktúry jazyka, výškou samohlásky, v ktorej sa samohláska spieva, a stupňom znalosti detí v speve. 8 3. Samohlásky, vytvorené počas úplnej reštrukturalizácie všetkých troch prvkov artikulácie reči - jazyka, pier, spodnej čeľuste. Ruské samohlásky I, Y, ukrajinské samohlásky I, I považujeme za trojprvkové. Údaje z fyziologického cyklu experimentu naznačujú, že pri speve fungujú artikulačné orgány detí-spevákov oveľa aktívnejšie ako tie, ktoré nie sú vyškolené v speve a pri rozprávaní. Okrem toho sa ukázalo, že vo všetkých prípadoch je na rozdiel od netrénovaných zaznamenaná normálna pohyblivosť artikulačných orgánov u detských spevákov. Výsledky akustického cyklu naznačujú nasledujúce. Údaje o útoku (korelované so samohláskami a spoluhláskami ruského a ukrajinského jazyka pri rozprávaní a speve) ukázali, že orofaryngeálny kanál má maskovací účinok na vnímanie skutočného útoku. Útok je možné objektívne určiť signálom zaznamenaným na úrovni hlasiviek. Pre mladších školákov sa ukázalo ako typické: a) vo výslovnosti reči izolovaných samohlások ruského a ukrajinského jazyka prevažuje u všetkých detí pevný útok; b) detskí vokalisti, na rozdiel od spevákov netrénovaných, pri spievaní samohlások používajú uvoľnenejšiu verziu pevného útoku, ktorý je zrejme optimálny pre správny vokálny spev; c) je možné regulovať útok zmenou dynamiky zvuku samohlások, znelých a neznelých spoluhlások: zníženie dynamiky vedie k zmierneniu útoku a jeho zvýšeniu - k jeho posilneniu. Ukázalo sa, že na samohláskach je hlavný tón hovoreného hlasu detí vo veku 6-8 rokov v tónoch C-sharp1-Фа1. Samohlásky, ktoré jednoznačne vedú študenta k optimálnemu útoku, sa nenašli v žiadnom z jazykov. Keď sa vyjadrená spoluhláska zmení na samohlásku v reči a speve mladších školákov, útok je úplne určený vyslovenou spoluhláskou. Závery o vplyve vyjadrených spoluhlások ruského a 1, 2. Podľa rozdielov v rečovej a spevovej artikulácii a ich prejave v ruskom a ukrajinskom jazyku možno spevácke samohlásky zoskupiť nasledovne: podobné prvky medzi rečovou a spevovou artikuláciou. Skupinu jednoprvkových samohlások možno pripísať ruským a ukrajinským U, O. Preto sú tieto samohlásky na začiatku výcviku také obľúbené: je jednoduchšie formovať jeden prvok speváckej artikulácie ako všetky tri; 2. Samohlásky vznikajúce pri speve zmenou dvoch prvkov artikulácie - poloha jazyka a poloha pier, poloha dolnej čeľuste pri reči a speve je podobná. Preto je možné považovať dva prvky za ruské A, E, ukrajinské - A, E; Stôl 1. Artikulačná klasifikačná schéma ruských perkusií a speváckeho vokalizmu. 4) Legenda: 1 Tabuľka 2. Artikulačná klasifikačná schéma bicích nástrojov ukrajinskej reči a vokalizmu spevu. - rozpad; 1 samohláska na ihrisku „re“; - na tóne „la“; varianty artikulácie spevu samohlások. - rečová samohláska; 2 - na tóne „pred“; - 9 ukrajinských jazykov pre optimálny útok pri speve u detí vo veku 6- 8 rokov je uvedených v tabuľke 3 5). Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zrejme môžeme predpokladať, že nie vždy je možné študenta nasmerovať na optimálny útok, keď vyučuje spev výlučne pomocou všetkých zvukov reči. Spoľahlivou pomocou v tomto ohľade je použitie modulácie hlasitosti zvuku samohlások a spoluhlások. Výsledky vibrometrie izolovaných samohlások, vyjadrených spoluhlások v kombinácii so samohláskami počas reči a spevu ukázali nasledujúce. U všetkých detí nie je ozvučený len hlavový rezonátor, ale aj hrudník. Intenzita vibrácií rezonátora hlavy však výrazne (viac ako 3 -krát) prevažuje nad intenzitou hrudného rezonátora. Hlavový zvuk spevu detí vo veku 6-8 rokov možno preto považovať za zmiešaný, ale s prevahou falošného typu vibrácií vokálnych záhybov. Spievanie programu v oboch jazykoch všetkými predmetmi bolo charakterizované zvýšením rezonancie hlavy so zvýšením výšky tónu. Ale u detských spevákov je to, optimálne, zvyčajne výraznejšie. Preto možno zmenu tónu (jej nárast) považovať za jeden z pomocných prostriedkov vedenia cvičenca k optimálnej rezonancii hlavy. Údaje získané o ruských a ukrajinských samohláskach pri rozprávaní a speve naznačujú, že otvorené samohlásky vo väčšej miere ako uzavreté prispievajú k optimálnej rezonancii hlavy, čo sa vysvetľuje vyššou hlasitosťou prvých samohlások. Korelácia ruských a ukrajinských zvukov s optimálnou rezonanciou hlavy pri speve je uvedená v tabuľke 5. Tabuľka 3 Porovnávacie údaje o význame znelých spoluhlások pre spevácky útok Vyjadrené spoluhlásky, prispievajúce Vyjadrené spoluhlásky, ktoré nevedú k vedeniu študenta k vedeniu študenta k optimálnemu optimálnemu speváckemu útoku spevácky útok rusky ukrajinsky. jazyk ruský jazyk ukrajinský jazyk B 'E' D 'C Z F M N M' N 'B D G L L' R R 'E B B' D 'D Z F G' V 'Z' M N M 'N' Z 'Z' LVL 'V' RR 'V príhovore všetkých predmetov v z experimentu sa ukázalo, že každá neznelá spoluhláska spôsobuje pevný útok pri reprodukcii ďalšej samohlásky. Zároveň v speve pre detských spevákov zmäkčuje, zatiaľ čo pre netrénovaných ľudí sa stáva pevnejším. Údaje o vplyve neznelých spoluhlások na útok v speve sú uvedené v tabuľke 4. Tabuľka 4 Porovnávacie údaje o hodnote kombinácií neznelých spoluhlások so samohláskami pre spevácky útok Znelky bez hlasu prispievajúce k navádzaniu študenta k optimálnemu speváckemu útoku nasledujúcej samohlásky rusko -ukrajinská jazyková zhoda. samohláska podľa samohláska PTKTS A A - O - O - E - E - I - I - U - U P T Y - I Neznelé spoluhlásky, neschopné viesť študenta k optimálnemu speváckemu útoku následnej samohlásky rusko -ukrajinskej ukrajinskej zhody. samohláska spoluhláska CH 'F S SH A PTKTSCH A X PTKTSF O PTKTSCHF O Sshkh Sshkh Ts Ch' Sh E PTKTSCHF E SSH P 'T' K 'I P' T 'K' Ts 'I Ch' F 'S' Ch 'F' S 'W' X 'X' PTK Ts Ch 'U PTKTSCHF U SSH FSSH TSSH Y PTKTSCH SI SHKH Tabuľka 5 Vplyv samohlások a spoluhlások na rezonanciu hlavy pri speve u mladších žiakov MNDZZLRD' M 'N' B 'C' E 'Z' Z 'Z' L 'Z' L 'R' GG 'R' GG '5) Ukrajinské spoluhlásky mäkké a polomäkké; znak „“ „označuje mäkký,„ ““ - polomäkký. 10 Nevhodné pre rezonanciu hlavy Ruský jazyk Ukrajinský jazyk EI AOE M ’N‘ B V B ’V’ NBVDZHLR Údaje získané v laboratórnom experimente a teoretické princípy našej práce nám umožnili primerane rozvinúť obsah fonetickej metódy. V pedagogickom experimente sme použili metódu pedagogického pozorovania a prirodzený pedagogický experiment. V tomto experimente sme v kombinácii s foniatrickým vyšetrením predmetov použili metódu štúdia speváckeho vývoja detí, ktorá je upravenou verziou metódy vyvinutej v hudobnom laboratóriu Výskumného ústavu chemického Akadémie ZSSR z r. Pedagogické vedy, St. sotr. T.N. Ovchinnikova. Hodnotenie podľa stavov metodiky sa uskutočnilo pomocou charakteristických stupníc (A.P. Zhuravlev). Subjekty boli tiež vybrané na laboratórny experiment s použitím tejto techniky. Experimentálna práca bola vykonaná s deťmi vo veku 6-8 rokov, žiakmi 1-2 ročníkov stredných škôl v Kyjeve s vyučovacím jazykom ruským (č. 177), ukrajinským (č. 115). V každej zo škôl boli pridelené dve triedy - experimentálna a kontrolná (spolu 138 detí). Opakovaný experiment (120 detí) podľa našej metodiky vykonali učitelia hudby v školách s vyučovacím jazykom ruským (č. 7), ukrajinským (č. 149), ako aj v prípravných a hlavných skupinách zbor mladších školákov Detskej hudobnej školy č. 27. Pedagogický experiment prebiehal po etapách formou zisťovania (február-marec 1982), vyučovania, majúceho charakter rešerše (apríl-november 1982), kontroling (november-január 1982-1983). Analýza jej výsledkov sa uskutočnila pomocou porovnávacia metóda ; spracovanie údajov - metódami kvalitatívnej a kvantitatívnej (pomocou počítača) analýzy, pričom sa zohľadňujú zóny významných odchýlok (A.P. Zhuravlev). Spoľahlivosť údajov bola zaistená použitím oneskorených informácií (tréningový experiment bol zámerne zahájený na konci 1. ročníka a pokračoval v 2. ročníku), opakovaným overovaním metodiky vykonaným inými učiteľmi na inom kontingente študentov, lotériový prieskum študentov v kontrolných a experimentálnych triedach somatickými metódami, zavedenie „hmotnostných koeficientov“, vyrovnanie experimentálnych podmienok vyzdvihnutím údajov získaných na materiáli žiakov s posúdením stavov metodiky štúdia spevu. vývoj v rámci „neutrálnej zóny“ výrazných odchýlok (Ya.A. Mikk), pomer ukazovateľov metodiky vyučovania v kontrolných triedach k experimentálnym (V. Zavyalov, A. Usova). „Čistotu“ týchto údajov sme dosiahli variabilitou metodiky jednej zložky hodiny - výučby spevu. Pri diferenciácii študentov v experimentálnych triedach sa brali do úvahy údaje o metódach štúdia speváckeho vývoja detí, získané v zisťovacom experimente: pracovný rozsah spevu, jazyk je dominantný, vhodnosť podpory buď pri aktivácii vokálnej motoriky, alebo na sluchovú kontrolu (podľa nami upravenej metódy AI Maksakova). Originalita našej metodiky spolu so spomínaným spočívala v tom, že výučba druhého jazyka okrem špeciálnych jazykových hodín logicky pokračovala aj počas vyučovania spevu. Prejavilo sa to diferencovaným používaním „textov“ vokálno-artikulačných cvičení, fonetickým rozborom rečových samohlások, ktoré predchádzalo ich speváckemu „spracovaniu“. Analýza prebiehala nasledovne: deti, ktoré ovládali ruský alebo ukrajinský jazyk, najskôr analyzovali „svoje“ samohlásky, potom deti s dominantným ukrajinským jazykom analyzovali ruské zvuky a naopak. Hudobné hodiny v experimente boli postavené s prihliadnutím na skutočnosť, že súčasťou hodiny bolo vyučovanie spevu spolu s hudobnou gramotnosťou a počúvanie hudby (ktorému sa venovala náležitá pozornosť). V experimentálnej triede boli hlavným učebným materiálom pre deti, ktoré si nevšimli žiadne nepresnosti vo zvuku spevu, vokálno-artikulačné cvičenia špeciálne napísané skladateľom 11; pre deti s normálne vyvinutou sluchovou diferenciáciou boli spolu s vyššie uvedeným materiálom použité piesne školského repertoáru. Okrem toho všetci vykonávali artikulačné cvičenia. Vokálno-artikulačné schopnosti sa u detí formovali v samohláskach dominantného jazyka, zoradené do cyklov-jedno-, dvoj-, trojprvkových. Zručnosti sa rozvíjali postupne za predpokladu hierarchického variabilného opakovania materiálu v systéme základných podmienok a kontextov, a to: uľahčovanie, nebránenie a bránenie vedeniu študentov ku všetkým (alebo niektorým) prvkom správnej speváckej artikulácie k optimálnemu speváckemu útoku , rezonancia hlavy. To umožnilo uskutočniť formovanie týchto zručností prostredníctvom úvodných, prípravných, štandardizačných - a položiť základy konečnej fázy. Implementácia otvorenej cesty ovládania tvorby spevu zvuku bola vykonaná pomocou zlepšenia kinestézií a použitia nami vyrobených priehľadných fólií (na základe údajov z fyziologického cyklu laboratórneho experimentu) v kombinácii s diferencovaným vývojom. motorických a vizuálnych obrazov správnej artikulácie spevu u detí. Ich neustála korelácia s akustickým výsledkom (prostredníctvom všeobecne zrozumiteľných definícií: jemný, jemný, krásny zvuk) umožnilo vytvoriť diferencované sluchové vnímanie vysokokvalitného spevového zvuku, eliminovať letargiu artikulácie a interpretáciu reči vnímanie spievajúcich samohlások. Použitie priehľadných fólií umožnilo viesť deti k nezávislým záverom o osobitostiach artikulácie spevu, ich verbálnom popise. Fonetická metóda, ako už bolo uvedené vyššie, je prostriedkom na kontrolu predovšetkým kvality produkcie vokálneho zvuku. Preto súbežne s prácou v tomto smere bola neustále venovaná pozornosť čistote intonácie, ktorá bola vykonávaná vyvinutým, odôvodneným a testovaným známym spôsobom. Otvorená cesta ovládania zvukovej produkcie bola realizovaná pomocou praktických (artikulačné cvičenia), vizuálnych (ukážky, ilustrácie), verbálnych (vysvetľovacích) techník, ako aj techník stimulácie a sebaovládania a vzájomného ovládania (pedagogické hry). Skryté a otvorené cesty boli použité v tesnom prepojení, čo umožnilo flexibilne ovládať spevácku zvukovú výchovu detí. Získavaniu údajov o asimilácii študentov bola neustále venovaná veľká pozornosť vzdelávacie informácie (M.I. Eretsky, E.S. Porotsky). Za týmto účelom bol vykonaný hustý prieskum študentov, ich riešenie priamych a inverzných problémov (E. N. Kabanova-Meller). Formácia celého objemu hlasovo-artikulačných schopností u detí sa teda realizovala v období 2 akademických štvrťrokov. Zároveň sa skrátil čas na zvládnutie každej samohlásky nasledujúcej skupiny a posledný trojprvok (rusky I, ukrajinsky I) zvládli deti počas jednej hodiny. Počas tejto doby sme nedokázali formovať vokálno-artikulačné schopnosti u detí z kontrolných tried. Nasledujúce tabuľky sumarizujú výsledky pedagogického experimentu o stavoch metodiky štúdia speváckeho vývoja žiakov, podľa údajov o vhodnosti spoliehať sa na spev buď na hlasovú pohyblivosť alebo na sluchovú kontrolu. Tabuľka 6 Výsledky experimentálneho výcviku podľa stavu „Kvalita zvuku spevu“ (vo forme hodnoty „pokroku“) Experimentálne hodiny s výcvikom ruského jazyka. s ukrajinským jazykovým výcvikom 77,9% 77,7% 12 Kontrolné hodiny s výcvikom ruského jazyka s ukrajinským jazykovým výcvikom 3,3% 2,4% rozlišujúce prostriedky ich implementácie), sila (pri osvojení si každej ďalšej skupiny samohlások si uchovali v pamäti vokálno-artikulačné schopnosti vyvinuté na tej predchádzajúcej), efektivita (tieto schopnosti sa deťom zachovali pri spievaní piesne ). Výsledky záverečného prieskumu študentov presviedčajú o správnosti a efektivite nami zvolenej cesty a vypracovanej metodike vyučovania, ktorá zodpovedá účelu štúdia. Analýza údajov pedagogického experimentu ukázala, že fonetickú metódu výučby spevu je potrebné považovať nielen za prostriedok kontroly spevovej zvukovej výchovy školákov na prvom stupni, ale aj za spôsob aktivácie ich hudobného rozvoja: postupujúca tendencia v deti k spevu, hudobnému sebarozvoju, zvýšený záujem o hodiny hudby boli povzbudzujúcimi faktami. nad rámec školskej hodiny. Učitelia experimentálnych tried okrem toho zaznamenali zlepšenie zrozumiteľnosti reči študentov v ich rodnom a druhom jazyku, zvýšenie úrovne gramotnosti. Na základe teoretického skúmania nastoleného problému, výsledkov laboratórnych a pedagogických experimentov, sme dospeli k nasledujúcim záverom (keďže hlavné zameranie práce je metodologické, závery vyvodzujeme predovšetkým v tomto duchu): súčasný program v dvojjazyčnom prostredí, študenti už musia disponovať minimom základných speváckych vokálno-artikulačných schopností: správna artikulácia spevu, čistá intonácia, spevácky útok, rezonancia hlavy, ktorá určuje kvalitu zvuku spievajúceho hlasu. Deti by mali mať správne vyvinutú motoriku artikulačného aparátu, správnu reprodukciu spievajúcich samohlások, ich správne vnímanie a sluch by mali byť rozvíjané. s ukrajinským jazykovým výcvikom 62,95 72,7% Kontrolné hodiny s výcvikom ruského jazyka. s ukrajinským jazykovým výcvikom 0,0% 0,0% Tabuľka 8 Údaje o stave „Pracovný rozsah spevu“ (počet študentov je vyjadrený v %%) Pracovný rozsah 1 2 opakovania až 1 1 re-1 (soľ) 1 1 rem 1 1 salt-la Experimentálne triedy pred experimentom za experimentom s rus. s ukr. od rus. s ukr. 12,8 12,1 51,3 54,5 38,5 42,4 48,7 45,5 Kontrolné triedy pred experimentálnym experimentom s rus. s ukr. od rus. s ukr. 40 32,3 14,3 25,8 42,8 48,4 60 48,4 48,7 17,2 45,5 - - 19,3 25,7 25,8 Tabuľka 9 Údaje o realizovateľnosti spoliehať sa na príslušné zložky aktu spev spevná výchova Trieda pult. od rus. exp. od rus. počítadlo. s ukr. exp. s ukr. Počet študentov (v %%), pri ktorých výučbe je vhodné sa spoľahnúť na: sluchovú kontrolu, hlasovú motoriku až po odborníka. po expertovi. na odborníka. po expertovi. 11 3 89 97 10 100 90 29 10 71 90 15 100 85 - Vyššie uvedený materiál je v úplnom súlade s údajmi o skúmaní študentov somatickými metódami: deti v experimentálnych triedach ovládali v plnom rozsahu správnu artikuláciu spevu, motoriku svojich artikulačný aparát zodpovedal norme. V dôsledku školenia sa vokálno-artikulačné schopnosti žiakov týchto tried vyznačovali úplnosťou (deti diferencovane zaznamenávali nepresnosti vo vlastnom a cudzom speve), zovšeobecňovaním (rozumne reprodukovali samohlásky, 13 pohybovej koordinácie. Správny spev zvuková výchova ) je možné na hodinách hudby pomocou fonetickej metódy 2. Materiál tejto metódy by mal byť založený na objektívne identifikovaných rozdieloch medzi rečovou a spevovou artikuláciou, selektívnym a mimovoľným vplyvom zvukov dominantného jazyka žiakov na správnu spevácku artikuláciu, útok, 3. Fonetická metóda sa realizuje v skrytej a otvorenej kontrole zvukovej výchovy k spevu, ktorá zahŕňa kombináciu verbálnych, vizuálnych a praktických vyučovacích metód na systémovo umiestnenom materiáli pôvodných miniatúr hudobného umenia (cvičenia vokálnej artikulácie), článok slovné cvičenia, technické školiace pomôcky - priesvitky. 4. Vypracovaná metodika počiatočného vyučovania spevu u mladších školákov na hodinách hudobnej výchovy má nielen veľký význam pre rozvoj správnej kvality speváckej zvukovej výchovy, ale má pozitívny vplyv aj na všeobecný hudobný rozvoj detí, ich osvojenie si gramotnosť a čistota výslovnosti v rodnom a druhom študovanom jazyku. 5. Mladší školáci môžu v medziach, ktoré dovoľujú ich vekové charakteristiky, zámerne odlišovať spevácky zvuk hlasu, bez toho, aby bola porušená prirodzenosť speváckej zvukovej formácie, pokiaľ ide o kvalitu (zafarbenie), čistotu intonácie, dynamiky a ľubovoľne ich opravovať. počas vlastného spevu. 6. Uvedená metodika, vzdelávací materiál môže byť použitý v práci zboru mladších školákov pri formovaní kvalitatívne správneho spevu zvuková výchova. Údaje z tejto štúdie, špeciálne objektívne metódy štúdia fyziológie a akustiky tvorby samohlásky počas reči a spevu u mladších školákov môžu nájsť uplatnenie v logopédii, fonopedike na základe materiálu z ruského, ukrajinského jazyka a v dôsledku originálu výskum materiálu z iných jazykov. Vyvinutú techniku ​​možno do určitej miery považovať nielen za ochranný prostriedok, ale aj za prevenciu chorôb hlasového aparátu detí vo veku 6-8 rokov. 7. Pri výučbe spevu pre mladších školákov na hodinách hudobnej výchovy je potrebné vyzdvihnúť počiatočnú fázu. Všetky vyššie uvedené nám umožňujú považovať fonetickú metódu za dominantnú a efektívnu v tejto fáze výučby veľkej časti 6-8 ročných študentov na hodinách hudobnej výchovy v komplexnej škole v dvojjazyčnom prostredí. Experimentálny výskum potvrdil našu hypotézu. ІІІ. Publikované práce na tému výskumu. 1. Zvuková výchova v reči a speve medzi mladšími žiakmi. Škola Pochatkova, 1979, č. 4, s. 44-49 (v ukrajinčine). 2. Priama palatografia ako metóda štúdia speváckych artikulácií u mladších školákov - V knihe: Abstrakty republikánskej vedecko -praktickej konferencie „Aktuálne problémy estetickej výchovy detí a mládeže“. Časť 2. Mogilev: Ministerstvo školstva BSSR, 1982, s. 207-209. 3. Artikulačné charakteristiky tvorby samohlásky v reči a speve u mladších školákov podľa experimentálnych údajov. - V knihe: Abstrakty VI. All-Union vedeckej konferencie o rozvoji ucha pre hudbu, spev, hlas a hudobné a tvorivé schopnosti stredoškolákov. M., 1982, s. 189-191. 4. Štúdium fyziologických charakteristík tvorby samohláskových zvukov reči a spevu u mladších žiakov. - Časopis chorôb uší, nosa a hrdla, 1982, č. 4, s. 49-55. 14 Rotaprint NIIOP APN ZSSR 129327, Moskva, Lenskaya, 4 Objednávka č. 026 obeh 100 15