(Snímka číslo 2. Definícia - pripravenosť na reč)

Odrazom intelektuálneho a mentálneho vývoja dieťaťa je stav jeho reči. Kvalita práce učiteliek materských škôl v sekcii „Rozvoj reči predškoláka“ priamo závisí od schopnosti včasne a adekvátne posúdiť úroveň rozvoja reči s cieľom využiť potenciál každého dieťaťa od raného detstva na účinný rozvoj a znalosti. okolitej reality.

Malo by sa pamätať na to, že v prípravnej skupine je nakoniec stanovená ďalšia vzdelávacia trasa dieťaťa a rečová pripravenosť dieťaťa na školský dochádzku má veľký význam. V zásade sa na tento účel vykonáva diagnostika vývoja reči detí vo veku 6 až 7 rokov.

(Snímka číslo 3. Kritériá pre rozvoj reči sedemročného dieťaťa)

Podľa časti „Rozvoj reči“ Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole, ktorú pripravila M. A. Vasilyeva, musí dieťa vstupujúce do školy:

• správne vysloviť všetky zvuky rodného jazyka;
• rozlišovať a pomenovávať slová so špecifickým zvukom;
• byť schopný určiť miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec);
• rozdeliť slová na slabiky;
• skladať slová zo slabík;
• mať predstavu o ponuke;
• byť schopný koordinovať slová podľa rodu, čísla a prípadu;
• vyberte synonymá a antonymá;
• používať rôzne spôsoby tvorenia slov;
• prerozprávať známe rozprávky a príbehy;
• skladať príbehy a rozprávky z obrázku (série obrázkov).

V predškolských vzdelávacích inštitúciách tretieho typu, kde nie je žiadny logopéd, je hlavná úloha pri identifikácii porúch reči a rozvoji reči detí prisúdená pedagógovi. Realizácia vzdelávacieho programu - komplexný rozvoj dieťaťa v pre školský vek a jeho príprava na školskú dochádzku stavia pedagóga pred potrebu používať adekvátne metódy na preventívnu prácu, monitorovanie a analýzu dynamiky zmien vo vývine reči dieťaťa. (Príloha obsahuje príklady metodických pomôcok na diagnostiku reči.) Najlepšie výsledky v rozvoji reči detí je možné dosiahnuť, ak učitelia:

• dobre poznajú normu vývoja reči (vekové charakteristiky) detí;
• vedieť individuálne vlastnosti formovanie reči každého dieťaťa v skupine;
• sú schopné korelovať individuálne a vekovo špecifické črty vývoja reči dieťaťa.

(Snímka číslo 4, 5, 6, 7, 8. Technika diagnostiky reči)

Diagnostika pripravenosti reči na školu zahŕňa vyšetrenie všetkých zložiek reči:

Stav slovnej zásoby.

Formovanie gramatickej štruktúry reči.

Správna výslovnosť zvukov.

Schopnosť rozlišovať zvuky reči podľa ucha.

Vlastníctvo koherentnej reči.

(Príloha obsahuje expresnú diagnostiku a obrazový materiál na vyšetrenie všetkých zložiek reči)

Skúšku reči detí je vhodné vykonávať jednotlivo alebo s malou podskupinou, učiteľ na to musí mať dostatok materiálu, ale je možné vykonať skúšku aj frontálne v režimových momentoch, herných činnostiach, v triede v rozsah prieskumu. Práca sa vykonáva v ranných alebo popoludňajších hodinách, ako aj po spánku.

Súlad s podmienkami prieskumu

• Fyzické a emocionálne stav dieťaťa v čase vyšetrenia. Predmet musí byť zdravý a emocionálne disponovaný, aby sa mohol rozprávať s učiteľom.
• Formulácia otázky. Otázka by mala byť formulovaná stručne, jasne, bez zbytočných slov a fráz a mala by zodpovedať veku dieťaťa. Práve táto podmienka je najdôležitejšia, pretože dieťa často nemôže odpovedať, pretože nechápe, čo sa od neho presne požaduje. A najčastejšou chybou dospelých je tendencia klásť si dlhú, rozvláčnu a neuváženú otázku. Aby ste sa tomu vyhli, mali by ste otázku vopred sformulovať a napísať.
• Vizuálny materiál. Materiál musí byť primeraný veku a vybraný vopred. Sada obrázkov na diagnostiku existuje samostatne: vizualizácia používaná pri vyučovaní v triede by nemala byť prítomná pri skúmaní reči dieťaťa. Na stôl je položený iba obrázok, na ktorom prebieha konverzácia, a všetky nepotrebné sú v tejto chvíli odstránené.

(Snímka číslo 9. Metódy diagnostiky vývoja reči)

Pri identifikácii stavu vývoja reči detí majú osobitné miesto špeciálne pozorovania, ktoré sa vykonávajú v procese komunikačných situácií medzi rovesníkmi a dospelými, rečového sprevádzania hry a produktívnych aktivít, režimových momentov (prechádzka).

Pozorovanie umožňuje vytvoriť si predbežnú predstavu o možnostiach každého dieťaťa v oblasti súvislého výpovede, o iniciatíve a schopnosti nadviazať konverzáciu a udržiavať dialóg, o skladbe fráz, správnosti jednoduchého skladania. a zložité vety, o správne vykonanej štruktúre slabík, o lexikálnej zásobe, o gramatickom prevedení.frázy, o fonetickom obsahu slov, o vlastnostiach výrazových prostriedkov a tempo-rytmickom zafarbení.

Ďalšou metódou, na ktorú by ste si mali dať pozor, je konverzácia . Musí sa pamätať: v procese rozhovoru je dieťa bez odchýlok vo vývoji reči schopné udržiavať komunikáciu pomocou narážok, modulácie hlasu, intonácie, mimiky, gest a iných neverbálnych prostriedkov.

Aby sa identifikovalo chápanie významu (významu) slov staršími predškolákmi, ponúka sa im špeciálne vybratý úlohy, didaktické cvičenia a hry.

V procese výchovy a vzdelávania v každodennom živote učiteľ určitý čas nielen pozoruje, ale aj fixuje reč detí v špeciálnych tabuľkách, pričom si všíma jeho nedostatky a pozitívne posuny, ako aj ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú. skúsenosti so zvládnutím programového materiálu. Pedagógovia identifikujú silné a slabé stránky vo vývoji reči každého dieťaťa a skupiny ako celku. Identifikujú sa všeobecné, najcharakteristickejšie problémy s rečou pre konkrétnu skupinu detí, ktoré sa uvádzajú do frontálnych foriem práce.

V procese analýzy sa rozlišujú deti s výraznými individuálnymi charakteristikami (odchýlka alebo pokrok) vo vývoji reči.

Deti s výraznými odchýlkami (nesúlad s vekovou normou) vyžadujú konzultáciu s logopédom. Deti s vývojovým predstihom neskôr potrebujú individuálnu prácu (v materskej škole a najmä v rodine).

Vďaka skúške reči tak učitelia získajú jasný a jasný obraz o skutočnom vývoji reči svojich detí.

(Ďalšie rady k organizovaniu skúšok detí nájdete v metodickej príručke pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií „Rozvoj reči detí vo veku 4-5 (6-7) rokov“ T.I. Grizlik L.E. Timoshchuk)

(Snímka číslo 10. Model nápravno -diagnostickej práce s malými deťmi)

V predškolských zariadeniach typu 1 a 2, kde sú skupiny kompenzačnej orientácie, existuje centrum reči, jednou z dôležitých úloh je včasná diagnostika porúch reči. S nesprávnou výslovnosťou zvukov sa učitelia u detí stretávajú veľmi skoro, už vo veku 2-3 rokov. V tomto období však najčastejšie hovoríme o fyziologických poruchách výslovnosti zvuku, spôsobených nedostatočnou tvorbou rečového (fonematického) sluchového alebo artikulačného aparátu. Tieto porušenia sú prekonané, ak sa doma a v materskej škole vykonáva celý rad opatrení na diagnostiku a posilnenie zdravia detí. Avšak aj vo veku 2-3 rokov existujú prípady patologického porušovania výslovnosti zvukov, charakterizované pretrvávaním porušovania niekoľkých skupín zvukov, ich neostrosti, rozmazanej výslovnosti, viacnásobných substitúcií. Dôležitým diagnostickým znakom oneskoreného vývoja reči je absencia nezávislej frázy u dieťaťa alebo jeho znázornenie v samostatných krátkych slovách, zvukových kombináciách. Tieto prípady patológie reči vyžadujú špeciálnu logopédiu a lieky bez toho, aby sa čakalo, kým dieťa dosiahne 4,5 - 5 rokov.

Učiteľ musí byť kompetentný vo vývoji malých detí a nenechať si ujsť okamih odhaľovania priestupkov u dieťaťa. (Metódy skúmania reči malých detí sú uvedené v príručke O.E. Gromova „Metodika formovania počiatočnej slovnej zásoby detí“)

Rodičia sú hlavnými asistentmi diagnostikovania vývoja reči u malých detí. Rodičom môžu byť ponúknuté dotazníky na identifikáciu včasného vývoja reči (hučanie, blábolenie, výskyt prvých slov atď.), Rôzne dotazníky.

V dôsledku štúdia reči detí dostávajú učitelia údaje, ktoré vyžadujú serióznu analýzu. Získané údaje nám umožňujú načrtnúť spôsoby práce na rozvoji reči s dieťaťom v materskej škole a v rodine. Práve tieto informácie by sa mali stať zmysluplným základom pre následnú komunikáciu a interakciu učiteľov a rodičov, špecialistov a lekárov.

(Snímka číslo 11. Analýza zozbieraných materiálov ... )

Analýza zozbieraných materiálov umožňuje učiteľom vidieť perspektívy rozvoja reči detí konkrétnej vekovej skupiny a každého dieťaťa individuálne; správne naplánovať prácu akademický rok a získať pozitívnu dynamiku na konci roka.

(Snímka číslo 12. Ďakujem za pozornosť)

Literatúra

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a výučby materinského jazyka predškolákov. -M., 1998.
2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozvoj reči predškolákov. - M., 1998.
3. Borodich A.M., Metodika rozvoja reči u detí. - M., 1981.
4. Beltyukov V.I., O načasovaní asimilácie pri výslovnosti zvukov reči počujúcimi deťmi. / Defektológia. 1983 # 2 /.
5. Beltyukov V.I., Spôsoby štúdia mechanizmu reči. / Defektológia 1984 č. 3. /
6. Beltyukov V.I., Funkčná asymetria mozgu v procese zvládania zvukovej (fonematickej) štruktúry jazyka u detí. / Defektológia 1986 č. 1. /
7. Vygotsky L.S., Myslenie a reč. Súborné práce, M., 1982.
8. Vygotsky L.S., Psychológia vývoja dieťaťa. - M., 2006, Eksmo.
9. Gvozdev A.N., Asimilácia materinského jazyka dieťaťom. / V zbierke: Detská reč. Ed. N.A. Rybniková. M., 1927 /
10. Gerbova V.V. Učím sa hovoriť. / Metodické odporúčania pre pedagógov pracujúcich s deťmi vo veku 3-6 rokov v rámci programu „Dúha“ / - M., 2002.
11. Gromova O.E., Solomatina G.N. Stimulačný materiál pre logopedické vyšetrenie deti vo veku 2-4 roky; Sada nástrojov.
12. Gromova O.E. Metodika formovania počiatočnej slovnej zásoby detí. - M.: TC Sphere, 2005.
13. grizlik T.I. Tymoshchuk Vývoj reči u detí vo veku 6-7 rokov: metóda. Príručka pre predškolských pedagógov. inštitúcie - M.: Education, 2004.
14. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. / Zbierka smerníc / - Petrohrad. - 2001.
15. Didaktický materiál na nápravu porúch reči u detí predškolského veku. T. B. Filicheva, G.A. Kashe, M. Osvietenie, 1991.
16. A. V. Zaporozhets Psychológia. M., 1959.
17. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Predškolská oligofrenopedagogika, M., 2001.
18. Koltsova M.M., Ružina M.S., Dieťa sa učí hovoriť.- Petrohrad., 1998.
19. Loza G.F., Album na rozvoj reči u malých detí, Kyjev, 1981.
20. Maksakov A.I. Rozvoj správnej reči dieťaťa v rodine. - M., 1978.
21. Maksakov A.I., Tumakova G.I. Učte sa hrou. - M., 1983
22. Markova A.K., Vlastnosti osvojenia si slabikovej štruktúry slova u detí ... / Systémové poruchy reči, upravila L.S. Volkova. Kniha III /
23. Pravdina O.V. Logopédia. - M., 1969.
24. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole. / Redakcia M.A. Vasilyeva / - 1985.
25. Program „Od detstva do dospievania.“ / Upravila T.N.Doronova / - M., 2002
26. Program „Detstvo“. / Upravila Babaeva T.I. / - Petrohrad, 1999.
27. Psychologický slovník. Upravil V.P. Zinchenko, M. Pedagogika, 1998
28. Dúha. Programové a metodické usmernenie. / Upravila T.N. Doronova / - M., 1997. p.gr., seniorská skupina, 1994 - stredná skupina, 199 - juniorská skupina.
29. Repina Z.A., Buiko V.I. Lekcie logopédie. - Jekaterinburg, 1999.
30. Slovník terapeuta reči. Upravil V.I.Seliverstov M., Vlados, 1997.
31. Strebeleva E.A. Metodické odporúčania pre psychologické a pedagogické štúdium detí, Moskva 1994.
32. Tikheeva E.I. Rozvoj detskej reči. - M., 1981.
33. Tkachenko T.A. Formovanie a rozvoj koherentnej reči / Logopedický zošit /, Petrohrad. 1999.
34. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Základy logopédie. - M., 1989.
35. Filicheva T.B., Soboleva A.V. Vývoj reči predškoláka / Ilustrácie a metodická príručka / Jekaterinburg, 1997.
36. Fomicheva M.F., Výchova k správnej výslovnosti detí - M., 1989.
37. Elkonin D.B. Detská psychológia. - M., 1960.

Len s pomocou reči sa dieťa v škole môže naučiť celý systém znalostí. Dieťa s dobre rozvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadriť svoje myšlienky, klásť otázky.

Vďaka reči sa rozvíjajú dôležité mentálne procesy, abstraktné logické myslenie, dobrovoľná pamäť a pozornosť. Preto je spolu s fyziologickými a psychologickými veľmi dôležité diagnostikovať pripravenosť na reč do školy.

Čím lepší je vývoj reči dieťaťa pred nástupom do školy, tým rýchlejšie zvládne čítanie a písanie.

Už pred nástupom do školy na to musí mať dieťa potrebné predpoklady:

• plnohodnotná znalosť zvukov reči. Výrazná výslovnosť zvukov dieťaťa rôznymi slovami, vo frázovej reči. Nemal by ich nechať prejsť, zdeformovať, nahradiť ich inými;
• dostatok slovnej zásoby. Do 7 rokov by malo mať dieťa dostatočne veľkú slovnú zásobu (používanie synoným, antonym, akčných slov a znakových slov);
• formovanie gramatických systémov. Aby dieťa dosiahlo školský vek, musí byť schopné porozumieť rôznym gramatickým konštrukciám. A tiež správne vytvárať slová a vety;
• držanie koherentnej reči. Do 7 rokov by dieťa malo byť schopné prerozprávať neznáme poviedky a rozprávky. Zároveň musí správne sformulovať hlavnú myšlienku, dôsledne postaviť prerozprávanie, správne postaviť vety, obzvlášť zložité.

Reč je hlavným komunikačným prostriedkom.

Diagnostika pripravenosti reči na školu v Centre pre detský nápravný vývoj a neuropsychológiu je štúdia:

• stav slovnej zásoby;
• formovanie gramatickej štruktúry reči;
• správna výslovnosť zvukov;
• schopnosť rozlišovať zvuky reči podľa ucha;
• držanie koherentnej reči.

Hodnotenie pripravenosti reči na školu vykonáva logopéd-defektológ. Diagnostiku je možné vykonávať v individuálnej alebo skupinovej forme (malé skupiny).

Diagnostický materiál je poskytovaný vo formáte herných aktivít, aby sa vylúčilo skreslenie výsledkov v prípade únavy dieťaťa.

Čo odporúčame rodičom, aby zabezpečili pripravenosť svojho dieťaťa na reč do školy:

• vytváranie správneho rečového prostredia pre dieťa a priaznivých podmienok pre rozvoj reči. Pri komunikácii s dieťaťom by reč dospelých mala byť jasná, jasná, kompetentná. Je potrebné čo najaktívnejšie podporovať akumuláciu slovnej zásoby detí;
• vykonávať cieľavedomú systematickú prácu na rozvoji reči detí a včasnú nápravu nedostatkov vo vývoji reči;
• je dôležité nepokarhať dieťa za nesprávnu reč, ale nenápadne opraviť nesprávnu výslovnosť; nesústreďte sa na koktanie a opakovanie slabík a slov.

Každé dieťa, ktoré vstupuje do školy, najmä počas rokov základnej školy, musí dobre ovládať gramotnosť, to znamená naučiť sa čítať a písať. Správne a dostatočne plynulé čítanie, ako aj kompetentné písanie, sú predpokladom asimilácie študenta voči všetkým ostatným. školské predmety, a teda aj pre úspech jeho školenia vo všeobecnosti.

Ešte predtým, ako sa dieťa naučí čítať a písať, musí mať na to potrebné predpoklady:

Primeraná znalosť zvukov reči. Bežne by celú zvukovú stránku reči malo dieťa ovládať úplne vo veku 3 - 4 roky, vo veku 5 - 6 rokov by malo byť schopné rozlíšiť zvuky podľa ucha a výslovnosti. Pri príchode do školy musí dieťa jasne vyslovovať zvuky rôznymi slovami, vo frázovej reči. Nemal by ich nechať prejsť, zdeformovať, nahradiť ich inými.

Primeranosť slovnej zásoby. Do 7 rokov by dieťa malo mať dosť veľkú slovnú zásobu. Vo svojom prejave by mal aktívne používať antonymá (smutné - veselé, mladé - staré, vysoké - nízke, behať - stáť, rozprávať - ​​mlčať atď.), Synonymá (napríklad pes, pes, pes; kôň, kôň, žrebec, kôň atď.), slová - činy, slová - znaky.

Formovanie gramatických systémov. Vo veku 7 rokov by dieťa malo byť schopné porozumieť rôznym gramatickým štruktúram. Otec napríklad čítal noviny po raňajkách. (Čo urobil ako prvé?) Poľovník beží za psom. (Kto beží vpredu?) Atď. A tiež správne skladajte slová a vety. Napríklad slivkový lekvár je slivka, slamený klobúk je slama, líška má mláďatá, lev má levíčatá atď.

Vlastníctvo koherentnej reči. Do 7 rokov by dieťa malo byť schopné prerozprávať neznáme poviedky a rozprávky. Pri prerozprávaní sa upriamuje pozornosť na porozumenie textu dieťaťu (musí správne sformulovať hlavnú myšlienku), na štruktúrovanie textu (musí byť schopné dôsledne a presne zostrojiť parafrázu), na slovnú zásobu (úplné využitie slovnej zásoby) ), ku gramatike (musí správne zostrojiť vety, byť schopný používať zložité vety), o plynulosti reči (nedostatok podnetov pri prerozprávaní).

- rečová komunikácia. TO Vo veku 7 rokov by malo byť dieťa veľmi aktívne v komunikácii, malo by byť schopné počúvať a porozumieť reči, budovať komunikáciu s prihliadnutím na situáciu, ľahko sa dostať do kontaktu s deťmi a dospelými, jasne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, používať formy reči. etiketa.

Úspech naučiť dieťa čítať a písať do značnej miery závisí od jeho pripravenosti na reč. Ako dobre pozná zvukovú stránku reči, pretože zvuky ústnej reči sú označené pomocou písmen. Aby sme sa naučili písmená, je potrebné, aby sme v hláskach boli veľmi zrozumiteľné: vedieť ich správne vysloviť, bezchybne rozlíšiť uchom, určiť prítomnosť resp.

absencia, ako aj približnú polohu daného zvuku v slove. Ak dieťa, ktoré sa zapísalo do školy, nevlastní menované

zručností, potom buď nebude môcť vôbec učiť gramotnosť, alebo v najlepšom prípade bude písať s mnohými konkrétne chyby ktoré nemožno prekonať bez špeciálnej logopedickej pomoci.

Diagnostika výslovnosti zvuku.

Predtým, ako sa dieťa začne učiť čítať a písať, musí nevyhnutne ovládať správnu výslovnosť všetkých zvukov reči. Úplné náhrady zvuku sú v reči neprijateľné (napríklad rožky namiesto kuracieho mäsa alebo kaltina namiesto obrázkov); takéto chyby vo výslovnosti zvukov sa zvyčajne prejavujú v písaní. Ak chcete skontrolovať správnu výslovnosť, požiadajte dieťa, aby pomenovalo všetky obrázky nižšie. Obrázky sú vybrané pre najťažšie artikulačné zvuky, medzi ktoré patrí sykavý (C, Cb, Z, Zb, Ts), syčivý (W, W, H, Sh), ako aj zvuky P, Pb, L, L, Y. každý z týchto zvukov je v slove v troch polohách - na začiatku, v strede a na konci, čo vám umožňuje získať presnejšiu predstavu o správnosti jeho výslovnosti dieťaťom. Všetky titulky k obrázkom počas vyšetrenia musia byť zakryté, aby ich dieťa nevidelo

Ak sú počas vyšetrenia identifikované zvukové náhrady, musia byť odstránené skôr, ako dieťa začne učiť dieťa čítať a písať. (Malo by sa pamätať na to, že pri normálnom vývoji reči by všetky črty súvisiace s vekom vo výslovnosti zvukov reči mali zmiznúť najneskôr o 5-6 rokov.)

Ďalej musíte zistiť, či sú všetky zvuky reči sa líšia podľa ucha. Táto potreba je daná skutočnosťou, že záznam akéhokoľvek slova predpokladá schopnosť identifikovať každý zvuk zahrnutý v jeho zložení a označiť ho zodpovedajúcim písmenom. Ak sa niektoré zvuky zdajú dieťaťu rovnaké, potom počas písania bude nevyhnutne mať problémy s výberom písmen zodpovedajúcich týmto zvukom. Štúdium sluchovej diferenciácie zvukov sa vykonáva pomocou špeciálne vybraných obrázkov, ktorých názvy sa líšia iba v jednom testovanom zvuku. Obrázky volá dospelý človek a dieťa ich iba ticho ukazuje. Obrázky sú pomenované iba jedným slovom použitým v nominatívnom prípade. Obrázky sú pomenované v inom poradí, niekedy sa rovnaký názov opakuje niekoľkokrát za sebou. Spodná časť tváre dospelého je zakrytá obrazovkou. Dospelý by sa nemal pozerať na pomenovaný obrázok.

Na to, aby si dieťa zapísalo akékoľvek slovo, musí byť nielen schopné rozlíšiť jeden od druhého všetky zvuky tvoriace toto slovo, ale tiež si jasne predstaviť ich postupnosť, to znamená, že musí zvládnuť zvukovú analýzu slov. Identifikovať schopnosť zvýrazniť jednotlivé zvuky v slove. Dieťaťu môžete ponúknuť nasledujúce úlohy.

Úloha číslo 1.

Zvýraznenie zvuku na pozadí slova. Dieťa je požiadané, aby zistilo, či v daných slovách znie daný zvuk. Napríklad: "Je v slove ROSE zvuk P?" ďalej sa navrhuje určiť prítomnosť tohto zvuku týmito slovami:

OBRAZ, SÝR, SUŠENIE, KRÁSA.
PIESKY, PARACHUT, VETR, STRING.
CASKET, BATOH, PENCIL.
MOON, NOTEBOOK, CASE, AX.
HORA, HLOUBKA, OBLIČKA.

Dieťa musí pochopiť iba samotnú prítomnosť hlásky v slove bez toho, aby určilo miesto tohto zvuku.

Úloha číslo 2.

Extrahovanie prvého zvuku zo slova. Dieťa musí odpovedať na otázku, čo je prvá hláska v slove ASTRA. Potom pomenuje prvý zvuk týmito slovami:

ULICA, KACHNA, ABC, HOVÄDZIE, JESEŇ, JAZERO, VETORA, KÚPEĽ, ULICA, ŽERIAV, STRECHA, TRÁVA.

Úloha číslo 3.

Extrahujte zo slova posledný zvuk. Dieťa by malo pomenovať posledné zvuky týmito slovami:

POLIEVKA, TORAK, KOLA, MAC, PRST,

OBCHOD, DOM, STOLOK, SLON, OKNO,
JAR, KANGAROO.

Úloha číslo 4.

Určenie miesta zvuku v slove (na začiatku, v strede, na konci). Najprv sa musíte uistiť, že dieťa porozumie významu týchto slov, pre ktoré ho musíte požiadať, aby ukázal začiatok, stred a koniec čiary, lana, pravítka atď., Potom ho požiadajte, aby určil, kde v slove sa napríklad nachádza zvuk Ш.

BÚRKA, AWL, TICHÝ, SHALASH,
LUMP, STROJ, SHALON, MYŠ,

KRYT, KOMAMOMIL, VTIP, PLES,
Vankúš, KOCOUR, Žaba, Ruff,
JACKAL, ŠATKA, BROŽ, STRECHA, kožušinový kabát.

Ak sa dieťa s týmito úlohami vysporiadalo, môžete prejsť na cvičenia v presnejšej zvukovej analýze slov. Napríklad: pomenujte prvého, druhého,

tretina atď. znie v slovách TABUĽKA, TAŠKA, OBRAZ; určiť, aký zvuk zaznie po (pred) O v slove AIR atď.

Diagnostika slovnej zásoby dieťaťa.

Ďalej by ste mali diagnostikovať, či je slovná zásoba dieťaťa dostatočná. Slovník staršieho predškolského dieťaťa by mal mať najmenej 2 000 slov a mali by v ňom byť zastúpené všetky hlavné časti reči - podstatné mená, prídavné mená, slovesá, číslovky, zámená, príslovky, predložky, kompozičné a podriadené odbory, zovšeobecňujúce slová (napríklad OBLEČENIE, OBUV, TABUĽKOVÝ VÝROBOK, ZVIERATÁ, VTÁČIKY, ZELENINU, OVOCIE atď.)

Ak chcete zistiť podstatné mená, ktoré má slovník dieťaťa k dispozícii, môžete mu ponúknuť nasledujúce úlohy.

Úloha číslo 1.

Požiadajte dieťa, aby pomenovalo objekty patriace do rôznych sémantických skupín.

Aké zvieratá poznáte (domáce a divoké)?

Aké ryby, vtáky, hmyz poznáte?

Aké stromy, kvety poznáš?

Akú zeleninu, ovocie, bobule poznáte?

Aký druh nábytku poznáte?

Aké jedlá poznáte?

Aké oblečenie a obuv poznáš?

Výsledky samotného zvládnutia tejto úlohy vám umožnia získať všeobecnú predstavu o bohatstve alebo chudobe slovnej zásoby dieťaťa: niektoré deti pomenujú napríklad mnoho rôznych zvierat vrátane exotických, zatiaľ čo iné sa obmedzia iba na mačka a pes. V takom prípade musíte okamžite začať obohacovať slovnú zásobu dieťaťa.

Úloha číslo 2.

Pozvite svoje dieťa, aby najskôr uviedlo všetky objekty na obrázkoch a potom ich pomenovalo jedným slovom.

Pomaranč, hrozno, hruška, citrón, jablko - ovocie

Posteľ, stôl, stolička, nočný stolík, šatník - nábytok

Kožušinový kabát, ponožky, vesta, pršiplášť, šál, sukňa, klobúk - oblečenie.

Úloha číslo 3.

Uvádzate zoznam jednotlivých položiek každej logickej skupiny. A dieťa ich volá jedným slovom.

Ponúkajú sa tieto skupiny predmetov:

a) krava, kôň, koza, králik, ovca, mačka, pes;

b) tiger, lev, vlk, líška, veverička, zajac, medveď, los, opica, žirafa, hroch, nosorožec;

c) kura, kohút, kačica, hus, morka;

d) čajka, orol, holubica, vrana, straka, vrabec, slávik, sova, papagáj, volavka, pštros;

e) motýľ, vážka, chrobák, pavúk, mucha, komár, včela, osa;

f) šťuka, cejn, ostriež, candát, biela rybka, platesa, treska, sumec, tlamka, sleď;

g) borovica, smrek, breza, dub, osika, javor, jaseň, smrekovec, topoľ, čerešňa, gaštan, lipa, vŕba;

h) zemiaky, kapusta, uhorka, paradajka, repa, mrkva, reďkovka, repa, reďkovka, tekvica, cuketa;

i) jablko, hruška, banán, pomaranč, mandarínka, citrón, hrozno;

j) čerešne, maliny, jahody, jahody, egreše, ríbezle, brusnice, brusnice, čučoriedky, čučoriedky;

l) tanier, vidlička, nôž, pohár, podšálka, pohár, hrnček, pohár na víno, rýchlovarná kanvica, kávovar, samovar, karafa, džbán, soľnička, maslová miska, panvica, kastról;

m) stôl, stolička, kreslo. Taburetka, posteľ, sedačka, šatník, príborník. Príborník, nočný stolík;

m) kabát, kožúšok, pršiplášť, bunda, šaty, sako, sveter, bunda, sukňa, nohavice, vesta, tričko, spodky, slnečná košeľa, župan;

o) čižmy, plsťové topánky, topánky, čižmy, čižmy, tenisky, tenisky;

n) bábika, kolotoč, pyramída, medveď, zajačik, lopta;

p) píla, sekera, kladivo, rovina, kliešte, skrutkovač, vŕtačka;

c) električka, trolejbus, autobus, vlak, lietadlo, čln, metro.

Ak chcete skontrolovať prítomnosť dostatočného počtu slovies v slovníku dieťaťa, pozvite ho, aby odpovedal na nasledujúce otázky:

a) Kto sa ako pohybuje?

Muž kráča, vták…., Ryba…., Had…, kobylka….

Krava kričí, kôň ..., koza ...., Prasa ..., pes ...., Mačka ...., Vlk ..., medveď ...., Tiger ...., had ... ..., kačica ..., hus ..., kurča ..., žaba, komár ..., chrobák ... ...

c) Kto čo zje?

Pes obhrýza kosť, mačacie mlieko ...., kuracie zrno ... .., kravskú trávu .... ...

d) Kto robí čo?

Kuchár varí, lekár ..., učiteľ ...., študent ..., staviteľ ..., výtvarník ...., klavirista ..., spisovateľ ... ...

e) Čo môže toto zviera urobiť?

Pes šteká, hrá sa, hryzie, hladí, slúži; Mačka ...; Vlk ...; medveď ...; Zajac… ..; had ...; žaba…. ...

Ak chcete zistiť zásobu prídavných mien dieťaťa, ponúknite mu nasledujúce úlohy vypočítané podľa názvu atribútov predmetov.

Úloha číslo 1.

a) Akú chuť majú tieto výrobky?

Sladký cukor, soľ ..., cibuľa ..., citrón ... ...

b) Akú farbu majú tieto potraviny?

Zelená uhorka, paradajka ..., melón ..., slivka ..., citrón ..., pomaranč ..., paprika ..., cukor ..., oriešky ... ...

Úloha číslo 2.

Aký je hlavný znak všetkých týchto zvierat?

Vlk sa hnevá, líška ...., Pes ... ...

Úloha číslo 3.

Vymenujte čo najviac znakov každej z nasledujúcich položiek (veľkosť, farba, hmotnosť, tvar, chuť, vôňa, teplota, materiál, príslušenstvo)

Jablko - veľké, ťažké, okrúhle, červené, sladké, aromatické, chladné ...

Šaty - dlhé, vlnené, teplé, mäkké, sivé, pletené, materské ...

Bunda -

Pes -

Úloha číslo 4.

Pomenujte čo najviac položiek, ktoré majú túto funkciu. Napríklad: Čo je DLHÉ? (niť, stuha, lano, šnúra, drôt, opasok, cesta, rieka, chvost, šaty, sukňa, vlasy ...)

Čo je KOLO (ŠTVORCOVÉ, OVÁLNE, TRIANGLE)?

Čo je HIGH (NÍZKA)?

Čo je ZELENÉ (ČERVENÉ, MODRÉ ...)?

Čo je STUDENÉ (TEPLÉ, TEPLÉ, CHLADNÉ)?

Čo je to SLADKÉ (BITTER, kyslé, slané)?

Čo je WOOL (hodváb, papier, drevo, železo)?

Čo je ŤAŽKÉ (SVETLO)?
čo je HLUBOKÉ (MALÉ)?

Čo je to SPICY (SHARP, FRAGILE)?

Úloha číslo 5.

Pomenujte opačné znaky predmetov.

Druh -zlý, starý -…., Čierny -…., Svetlý -…., Veľký -…., Dlhý -…., Vysoký -… .. široký -…., Hrubý -…., Ostrý -… .., veselý -…., odvážny -…., rýchly -…., horúci -…., hrubý -…., chorý -…. ...

Úlohy číslo 6.

Pomenujte podobné znaky predmetov.

Dobrý - milý, priateľský, láskyplný, krásny, príjemný, starostlivý.

Teplý -

Pomaly -

Vysoká -

Šťasný -

Úloha číslo 7.

Požiadajte dieťa, aby vysvetlilo, čo tieto výrazy znamenajú:

Šikovné prsty

Železné srdce

Svetelná hlava

Jemná myseľ

Lietajúca chôdza

Vrúcne privítanie

Hodvábne vlasy

Krátka pamäť

Trpká pravda

Sladká lož

Na zistenie dostupnej zásoby prísloviek je potrebné s dieťaťom hovoriť o zvykoch rôznych zvierat, o ročných obdobiach a dňoch, o zvláštnostiach počasia, o umiestnení predmetov vo vesmíre atď., Pričom sa pýtate otázky: AKO? KDE? KDE? KDE? KEDY? Napríklad: „Ako chlapec beží? Kde je kniha? Kedy prídu vtáky? Kam lietajú na jeseň? Odkiaľ pochádza mláďa?

Diagnostika tvorby gramatických systémov.

Tiež pri diagnostikovaní rečovej pripravenosti predškoláka je potrebné zistiť, či gramatické normy Jazyk. Je to dôležité, pretože ani veľká slovná zásoba nerieši problém užitočnosti ústnej reči. Je tiež dôležité byť schopný aktívne používať existujúce slová, vytvárať z nich vety a súvislé vyhlásenia, pretože iba za týchto podmienok môžete dostatočne jasne vyjadriť svoje myšlienky. A pre správna konštrukcia vety, je potrebná schopnosť gramaticky správne koordinovať slová navzájom.

Ak chcete skontrolovať formovanie gramatického systému skloňovania dieťaťa, pozvite ho na splnenie nasledujúcich úloh.

Úloha číslo 1.

Pluralizácia podstatných mien.

Vymenujte jeden predmet a niekoľko.

Úloha číslo 2.

Z nasledujúcich slov vytvorte množné číslo.

Slon, žeriav, oko, okno, stolička, strom, deň, čelo, ucho, medvieďa, veverička.

Úloha číslo 3.

Koordinácia prídavných mien s podstatnými menami.

1) - Pridať do toto slovo slová VYSOKÉ a ZELENÉ.

Aký krík? -

Aká tráva? -

Aký strom? -

Ake stromy? -

2) - K týmto slovám pridajte slová Zrelé a šťavnaté.

Aké hrozno? -

Aká hruška? -

Aké jablko? -

Aké ovocie? -

3) - Povedzte nám o tejto téme, čo to je.

Aký sneh? -

Aká rieka? -

Aké more? -

Ake lesy? -

Úloha číslo 4.

Koordinácia podstatných mien s číslicami.

1) - Dokončite moje vyhlásenia.

Jedna lopta, ale päť ... ...

Jedna lyžica a sedem ...

Jeden medveď a päť ...

Jedno tlačidlo a desať ...

Jedna kvapka, ale desať ....

Jedno ucho a šesť ...

Jedno čelo a päť ...

Jeden krk a päť ...

Jedno zrkadlo a sedem ...

Jeden luster a desať ...

2) - Dokončite moje vyhlásenia.

Jeden rys a dva ....

Jedna vrana a štyri ....

Jedna ťava a štyri ... ...

Jeden ďateľ a dva ....

Jedna hus a tri ...

Jeden vrabec a štyria ...

Jedno teľa a dve ....

Úloha číslo 5.

Použitie predložiek.

Povedzte mi, kde sú položky.

Dokončite nasledujúce vety.

Jablká rastú ... ... (na jabloni)

Jablko spadlo ... ...

Spadnuté jablká klamú ....

Vták letel vysoko ... ...

Prišiel chlapec ... ...

Dievča sa odsťahovalo ... ...

Odpovedz na otázku.

Kde vezmeme pero, ak je V PRÍPADE?

Odkiaľ pero dostaneme, ak je na stole?

Kde vezmeme držadlo, ak spadne POD TABUĽKU?

Odkiaľ vezmeme loptu, ak sa valí POD SKRINOU?

Odkiaľ máme tenisky, ak sú POD PREDSEDOU?

Odkiaľ bude chlapec pochádzať, ak bude za PREDSEDOM?

Odkiaľ príde auto, ak sa zastaví OKOLO ROHA?

Ak chcete skontrolovať formovanie systému tvorby slov u dieťaťa, pozvite ho na splnenie nasledujúcich úloh.

Úloha číslo 1.

Tvorba podstatných mien pomocou zdrobňujúcich prípon.

Z týchto slov vytvorte nové slová. Napríklad: veľký pohár a malý .... (sklo).

Veľký kľúč, ale malý ....

Veľká karafa a malá ...

Veľká panvica a malá ...

Veľká posteľ, ale malá ....

Veľká plechovka, ale malá ....

Veľký chrobák a malý ...

Veľký les, ale malý ....

Veľký prúd, ale malý ....

Veľké zrkadlo a malé ....

Veľká bábika, ale malá ...

Veľké a malé pierko ....

Veľké hodiny, ale malé ....

Veľké topánky, ale malé ....

Veľká tvár, ale malá ....

Veľká stolička, ale malá ...

Čerešňa veľká, ale malá ....

Veľký kastról, ale malý ...

Veľké čižmy a malé ...

Veľký had a malý ...

Veľké vajíčko, ale malé ...

Úloha číslo 2.

Tvorba slovies pomocou predpon.

Doplňte vety, ktoré som začal:

Vtáky prichádzajú na jar a na jeseň ...

Lezú na strom, ale zo stromu ...

Kráčajú po ceste, ale cez cestu ...

Vchádzajú do domu a z domu ...

Prichádzajú do domu, ale z domu ...

Voda sa naleje do pohára a zo skla ...

Skočia cez priekopu a cez rieku ...

Do nádoby sa pridá voda a piesok ...

Náhodne sa rozliala voda a obilniny ...

Na všetko sme sa pozerali očami, ale ušami ...

Úloha číslo 3.

Tvorba prídavných mien.

Každý predmet je z niečoho vyrobený. Povedz mi, aký je? Napríklad: stolička z dreva - DREVENÁ.

Dom z kameňa - ... ...

Tehlový dom -

Slamený klobúk -

Hodvábne šaty -

Vlnená šatka -

Medená minca -

Plechovka -

Zlatý prsteň -

Páperový šál -

Kožená taška -

Krištáľová váza -

Hlinená miska -

Čln vyrobený z papiera -

Kartónová krabica -

Kožuch -

Plyšový medveď -

Diagnostika schopnosti zvládnuť súvislú reč.

Pripravenosť na reč do školy tiež predpokladá schopnosť dieťaťa ovládať koherentnú reč. Ak chcete skontrolovať stav koherentnej reči dieťaťa, požiadajte ho, aby povedal, čo vidí na obrázku „Zimné radovánky“.

Deti, ktoré ovládajú súvislú reč, budú schopné na základe tohto obrázku zostaviť rozsiahly a súvislý príbeh, často doplnený udalosťami z ich vlastného života.

Ak sú výsledky štúdie neuspokojivé, je potrebné okamžite začať rozvíjať reč u dieťaťa.

Bohužiaľ, nie všetky deti majú tieto rečové schopnosti formované na začiatku školskej dochádzky. Rodičia však často toto oneskorenie jednoducho nevšimnú a prvýkrát sa to objaví iba v už začatom procese gramotnosti, keď by sa na základe týchto predpokladov malo získať oveľa jemnejšie zručnosti a schopnosti. Preto je veľmi dôležité včas identifikovať tento druh oneskorenia vo vývine reči detí a uistiť sa, že ho prekonáte pred začiatkom školského roka. The didaktický materiál pomáha identifikovať nedostatky vo vývoji reči predškolákov a pomáha rodičom pripraviť ich dieťa do školy.

Pri vytváraní projektu som si uvedomil, že rečová pripravenosť dieťaťa v predškolskom veku má veľký význam pre úspešné zvládnutie čítania a písania a podľa toho pre úspešné vzdelávanie vo všeobecnosti.

Ak dieťa, ktoré sa zapísalo do školy, nemá zručnosti uvedené v projekte, potom ho buď nebude možné naučiť čítať a písať vôbec, alebo v najlepšom prípade bude písať s mnohými konkrétnymi chybami, ktoré nemožno prekonať bez špeciálna logopedická pomoc.

Poruchy reči je potrebné identifikovať skôr, ako dieťa pôjde do školy, inak mu učenie skomplikujú mnohé ťažkosti, ktorých základ spočíva v nedostupnosti reči predškoláka

Zo skúseností z práce na tomto projekte mi v budúcnosti budú užitočné znalosti o úrovni rečovej pripravenosti predškoláka, dôvodoch nepripravenosti, aby som mu profesionálne pomohol prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú pri zvládaní gramotnosti.

Najvýznamnejším pre 7-ročné dieťa je prechod na nové sociálne postavenie: z predškoláka sa stáva školák. Prechod z hernej do učebnej činnosti výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita vzdelávacej aktivity bude závisieť od toho, do akej miery boli v predškolskom období formované nasledujúce predpoklady: - dobrý fyzický vývoj dieťaťa; - vyvinutý fyzický sluch; - rozvíjal jemnú motoriku prstov, všeobecnú motoriku; - normálne fungovanie centrálneho nervového systému; - disponovanie znalosťami a predstavami o okolitom svete (priestor, čas, operácie počítania); - dobrovoľná pozornosť, sprostredkované memorovanie, schopnosť počúvať učiteľa; - kognitívna aktivita, chuť učiť sa, záujem o znalosti, zvedavosť; komunikatívna aktivita, pripravenosť na spoločnú prácu s inými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc. Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality nevyhnutné pre vyučovanie. Pripravenosť na školu sa formuje dlho pred nástupom do školy a nedokončí sa v prvom ročníku, pretože zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku súboru znalostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej aktivity myslenia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Pripravenosť na reč v škole je jedným z najdôležitejších výsledkov vývoja dieťaťa

v prvých siedmich rokoch jeho života.

1. Problém pripravenosti dieťaťa na rečový prejav v škole

Najvýznamnejším pre 7-ročné dieťa je prechod na nové sociálne postavenie: z predškoláka sa stáva školák. Prechod z hernej do učebnej činnosti výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. Kvalita vzdelávacej činnosti bude závisieť od toho, do akej miery boli v predškolskom období vytvorené tieto predpoklady:

Dobrý fyzický vývoj dieťaťa;

Rozvinutý fyzický sluch;

Rozvinutá jemná motorika prstov, všeobecná motorika;

Normálne fungovanie centrálneho nervového systému;

Vlastníctvo znalostí a myšlienok o okolitom svete (priestor, čas, operácie počítania);

Dobrovoľná pozornosť, sprostredkované memorovanie, schopnosť počúvať učiteľa;

Kognitívna aktivita, chuť učiť sa, záujem o znalosti, zvedavosť;

komunikatívna aktivita, pripravenosť na spoločnú prácu s inými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc.

Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality nevyhnutné pre vyučovanie.

Školské vzdelávanie predstavuje dieťaťu nové požiadavky na jeho reč, pozornosť, pamäť. Psychologická pripravenosť na učenie hrá zásadnú úlohu, t.j. jeho povedomie o sociálnom význame jeho nových aktivít.

Zvládnutie materinského jazyka ako komunikačného prostriedku dieťaťa predstavuje špeciálne kritériá pripravenosti na školskú dochádzku. Vymenujme ich.

5. Formovanie gramatickej stavby reči

Základom pripravenosti dieťaťa na reč v škole je ústna reč, preto by prvé roky života dieťaťa mali byť zamerané na praktické zvládnutie ústnej reči. Predtým, ako dieťa vstúpi do školy, práca na rozvoji reči obsahuje nasledujúce sekcie: rozvoj reči u detí, jeho flexibilita, jasnosť; rozvoj sluchu reči; akumulácia obsahu reči; práca na forme reči, jej štruktúre.

Proces osvojovania a rozvíjania reči predškolákov je spojený s otázkou pripravenosti reči predškoláka na učebné činnosti, dôležitosť tejto otázky uznala spoločnosť Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori, M.V. Lomonosov, K. D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, T.A. Ladyzhenskaya, A.A. Lublinskaya, D. Cheney. Vedci poznamenávajú, že reč je hlavným ukazovateľom úrovne formovania kognitívnych procesov, faktorom úspešného učenia a poznávania okolitého sveta.

V psychologickom a pedagogickom výskume sa rozlišuje „všeobecná“ a „špeciálna“ pripravenosť na reč. Všeobecná pripravenosť predpokladá riešenie nasledujúcich úloh:

Pochopenie dieťaťa reči, ktorá je mu adresovaná, a podľa toho na ňu reaguje;

Schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky súdržne, slobodne a zreteľne pri zachovaní gramatickej správnosti reči;

Ovládanie určitého slovná zásoba;

Formovanie zvukovej stránky reči.

Pripravenosť na reč predpokladá pripravenosť osvojiť si gramotnosť (čítanie a písanie).

Hlavnými oblasťami práce v rečovom vzdelávaní predškolákov by mali byť:

1. Všeobecné školenie reči:

Rozvoj tvorivosti reči, akumulácie a obohacovania slovnej zásoby;

Zlepšenie gramatickej správnosti reči;

Rozvoj schopností pre rečovú aktivitu.

2. Špeciálne školenie reči:

Rozvoj základného povedomia o jazykovej realite;

Rozvoj schopnosti orientovať sa v zvukovej kultúre slova;

Príprava na učenie sa čítať a písať.

Pripravenosť na reč na učenie v škole predpokladá vytvorenú všeobecnú a špeciálnu pripravenosť na reč, ale ich pomer nie je rovnaký, pretože je potrebné vziať do úvahy nový druhčinnosti, novú komunikačnú situáciu a nový komunikačný obsah. Pripravenosť na reč na učenie sa v škole sa prejavuje formovaním rečových schopností počúvania a rozprávania u detí: schopnosť vnímať informácie ponúkané jazykovými prostriedkami, schopnosť verbalizovať svoje činy vrátane tých, ktoré súvisia s jazykovým materiálom, a určovať ich postupnosť; schopnosť rozlišovať medzi jednotkami jazykového systému a inými druhmi znakov; zvládnutie informačných, kognitívnych a regulačných funkcií jazyka.

Prítomnosť čo i len malých odchýlok v týchto parametroch medzi žiakmi prvého stupňa vedie k vážnym problémom pri asimilácii programov všeobecnovzdelávacej školy.

1.2 Rozvoj reči dieťaťa ako súčasti štruktúry pripravenosti na školskú dochádzku

Ako správne vyhodnotiť stav reči vášho dieťaťa?

Mnoho rodičov verí, že by sa nemalo zasahovať do procesu formovania reči, že dieťa vyrastie a „všetko sa napraví samo“, naučí sa hovoriť samo. Aby bolo možné správne posúdiť úroveň vývinu reči dieťaťa, je potrebné zoznámiť sa s tým, ako vývin reči dieťaťa prebieha normálne. Pojem normy je v tomto prípade veľmi podmienený - neexistuje jeden vek, ktorý by bol rovnaký pre všetky deti, keď začnú hovoriť, veľa závisí od individuality dieťaťa.

Reč nie je vrodenou schopnosťou človeka, formuje sa postupne, spolu s vývojom dieťaťa a pod vplyvom reči dospelých. Sociálne a rečové prostredie obklopujúce dieťa nie je len podmienkou, ale aj zdrojom rozvoja reči. Bez toho, aby ste mali zdravé jazykové prostredieúplný rozvoj reči je nemysliteľný.

Pre normálnu formáciu reči je potrebná určitá zrelosť mozgovej kôry a zmyslových orgánov dieťaťa, psychofyzické zdravie dieťaťa má veľký význam.

Reč sa začína rozvíjať takmer od prvých dní života a prechádza niekoľkými fázami vývoja.

Úplne prvý prejav reči je krik. Obdobie plaču obvykle trvá od narodenia do 2 mesiacov. Po 2-3 mesiacoch sa plač začne kvalitatívne meniť a dieťa hučí a smeje sa. Hučanie je dôležitou fázou predverbálneho rozvoja reči. V súčasnej dobe, spolu s prípravou rečového aparátu na výslovnosť zvukov, prebieha proces rozvíjania porozumenia reči, keď sa dieťa učí ovládať intonáciu.

Ďalšia fáza vývoja je charakterizovaná výskytom blábolenia a trvá asi 5 až 9 mesiacov. Do veku 9-10 mesiacov sa okrem jednotlivých zvukov a zvukových kombinácií objavujú aj prvé blábolivé slová dieťaťa. Do konca prvého roka alebo začiatku druhého roka dieťa spravidla vysloví svoje prvé skutočné slovo a vedome začne používať reč.

Asi vo veku 1,5 až 2 roky deti začínajú hovoriť samostatnými krátkymi frázami.

Do konca 3 rokov života môže dieťa správne vysloviť väčšinu zvukov svojho rodného jazyka.

Do 5 rokov sa aktívna slovná zásoba zvyšuje, fráza sa predlžuje a stáva sa komplexnejšou a pre väčšinu detí sa proces formovania zvukovej výslovnosti končí.

Do 7 rokov dieťa správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, má pomerne bohatú slovnú zásobu a prakticky ovláda gramaticky správnu reč.

V období predškolského detstva teda dieťa prakticky ovláda reč.

O pripravenosti alebo neochote dieťaťa začať chodiť do školy rozhoduje úroveň jeho rečového vývoja. Je to spôsobené tým, že musí pomocou systému reči, ústneho a písomného, ​​asimilovať celý systém znalostí. Čím lepšie bude ústna reč dieťaťa rozvinutá do nástupu do školy, tým ľahšie bude zvládať čítanie a písanie a tým úplnejší bude osvojený spisovný jazyk.

Preto je veľmi dôležité identifikovať aj tie najpodstatnejšie odchýlky vo vývoji reči predškoláka a zvládnuť ich prekonať pred začiatkom štúdia v škole.

R.S. Nemov tvrdí, že rečová pripravenosť detí na učenie sa a vzdelávanie sa v prvom rade prejavuje v ich schopnosti používať na svojvoľné ovládanie správania a kognitívnych procesov. Nemenej dôležitý je rozvoj reči ako komunikačného prostriedku a predpokladu zvládnutia písma.

V predškolskom veku je proces zvládnutia reči ukončený hlavne:

Vo veku 7 rokov sa jazyk stáva prostriedkom komunikácie a myslenia dieťaťa, tiež predmetom vedomého štúdia, pretože v príprave na školu sa začína učiť čítať a písať;

Zvuková stránka reči sa vyvíja; mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti, proces fonematického vývoja je dokončený;

Gramatická štruktúra reči sa vyvíja; deti sa učia vzory morfologického poriadku a syntaktiky; asimilácia gramatických foriem jazyka a osvojenie si širšej aktívnej slovnej zásoby.

Analýza literatúry o pripravenosti dieťaťa s rečovou patológiou na štúdium v ​​škole odhalila nasledujúce ťažkosti, ktoré u týchto detí vznikajú:

1. Nedostatok formovania zvukovej stránky reči. Dieťa nemá správnu a jasnú zvukovú výslovnosť zvukov všetkých foneticky skupín.

2. Neúplná tvorba fonemických procesov, t.j. nepočujú, nerozlišujú, nerozlišujú zvuky svojho rodného jazyka.

3. Nie je pripravená na analýzu zvukových listov a syntézu zvukovej skladby reči.

4. Nevedieť, ako používať rôzne cesty slovotvorba, nepoužívajte správne slová s drobným významom, neviete vytvárať slová v požadovanej forme, tvorte prídavné mená od podstatných mien.

5. Nedostatok formovania gramatickej štruktúry reči: nie schopnosť používať podrobnú frázovú reč, nie schopnosť pracovať s vetou; správne stavať jednoduché vety, vidieť spojenie slov vo vetách, rozdeľovať vety v sekundárnych a homogénni členovia; Nevlastnia prerozprávanie príbehu, zachovanie významu a obsahu. Nevedia, ako samostatne zostaviť popis príbehu.

Formovanie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky jasnej reči, ktoré umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje sa na učenie v škole, je teda jednou z dôležitých úloh všeobecného systému nápravnej práce v predškolských zariadeniach a rodine.

závery

Pripravenosť na školu sa formuje dlho pred nástupom do školy a nedokončuje sa v prvom ročníku, pretože zahŕňa nielen kvalitatívnu charakteristiku súboru znalostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej aktivity myslenia.

Základom pripravenosti dieťaťa na reč v škole je ústna reč, preto by prvé roky života dieťaťa mali byť zamerané na praktické zvládnutie ústnej reči.

Hlavné kritériá pre pripravenosť reči:

1. Formovanie zvukovej stránky reči.

2. Úplná tvorba fonemických procesov.

3. Pripravenosť na analýzu zvukových listov a syntézu zvukovej skladby reči.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby slovotvorby podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči.

6. Ovládanie súvislej reči.

U detí s všeobecný nedostatočný rozvoj reči, existujú problémy s osvojením si týchto zložiek reči, a preto neexistuje dostatočná úroveň formovania jazykovej pripravenosti na školu.

Náhľad:

Aktivácia slovnej zásoby detí vo veku 3-4 rokov s OHP (1,2 úrovne rozvoja reči) pomocou senzomotorickej aktivity.

Problém výučby a vzdelávania detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je v modernej pedagogike veľmi aktuálny. V súčasnej dobe mnoho odborníkov zaznamenáva nárast počtu detí s rôznymi rečovými patológiami (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova atď.), Zatiaľ čo sa zvýšil počet predškolákov s ťažkými poruchami reči, vrátane všeobecného nedostatočného rozvoja reči.

V modernom pedagogická literatúra všeobecný nedostatočný rozvoj reči sa považuje za ťažký porucha reči, pri ktorom je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina atď.). Deti s OHP majú slabú slovnú zásobu, agramatizmus reči, polymorfné postihnutie výslovnosti, poruchu fonemické vnímanie... Existujúce poruchy reči negatívne ovplyvňujú duševný vývoj dieťaťa. Tieto deti majú často rečový negativizmus, obavy zo svojho defektu, nízku komunikačnú potrebu komunikovať s ostatnými a v dôsledku toho izoláciu a nízku rečovú aktivitu.

Mladší predškolský vek je vekom (zmyslového) zmyslového poznávania okolia.

Reč dieťaťa priamo súvisí s jeho činnosťami, so situáciami, v ktorých prebieha komunikácia. V prvom rade dieťa začne pomenovať tie predmety, ktorých sa často dotýka rukami; navyše detaily týchto položiek sú zvýraznené častejšie. Slovo - názov objektu sa stáva slovom - pojem až potom, čo bol preň vyvinutý značný počet podmienených motorických spojení. Potreba dieťaťa po predmete a akcie, ktoré s ním robí, ho nútia pomenovať predmet slovom.

Senzomotorický vývoj je zásadný pre plnohodnotný duševný vývoj malých a predškolských detí, pretože tento čas je najpriaznivejší na rozvoj a zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, akumuláciu rôznych myšlienok o svete okolo nás. Naučiť dieťa hovoriť, je potrebné nielen trénovať jeho artikulačný aparát, ale tiež rozvíjať pohyby prstov.

Jemná motorika rúk spolupracuje s takými vyššími vlastnosťami vedomia, akými sú pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč.

Pohyby prstov majú veľký význam pre psychoverbálny vývoj dieťaťa, pretože majú veľký vplyv na rozvoj vyššej nervovej aktivity dieťaťa. Činnosti dieťaťa s predmetmi majú veľký vplyv na vývoj mozgových funkcií. Takže aj V.M. Bekhterev poukázal na to, že pohyby rúk sú v tesnom spojení s rečou a prispievajú k jej rozvoju.

Historicky sa počas vývoja ľudstva ukázalo, že pohyby prstov úzko súvisia s rečovou funkciou. Prvou formou komunikácie primitívnych ľudí boli gestá; úloha ruky bola obzvlášť skvelá - umožňovala ukazovacími, obrannými, výhražnými a inými pohybmi rozvíjať tento primárny jazyk, pomocou ktorého mu ľudia vysvetľovali. Neskôr sa gestá začali kombinovať s výkričníkmi, výkrikmi. Uplynulo tisíc rokov, kým sa vyvinula verbálna reč, ale dlhý čas zostala spojená s gestickou rečou (toto spojenie sa prejavuje aj v modernom človeku).

Pohyby prstov ľudí sa z generácie na generáciu zlepšovali, pretože ľudia rukami vykonávali stále jemnejšiu a zložitejšiu prácu. V tomto ohľade došlo k zvýšeniu oblasti motorickej projekcie ruky v ľudskom mozgu. Vývoj funkcií ruky a reči u ľudí teda prebiehal súbežne.

Ručná projekcia umiestnená veľmi blízko zóny motorickej reči zaberá asi tretinu celej oblasti motorickej projekcie. Ide o takzvaný „Penfield homunculus“. Práve veľkosť projekcie ruky a jej blízkosť k zóne motorickej reči priviedli vedcov k myšlienke, že nácvik jemných pohybov prstov bude mať veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči.

Reč a senzomotorický vývoj dieťaťa sa teda uskutočňuje v tesnom prepojení a vzájomnom ovplyvňovaní. Asimilácia senzorických štandardov umožňuje dieťaťu aktivovať slovnú zásobu.

Vzhľadom na veľký význam rozvoja senzorickej sféry u detí s OHP je potrebné vziať do úvahy špecifiká nápravnej a vývojovej práce s takýmito deťmi, pretože rozvoj senzoriky v práci nie je samoúčelný, ale prostriedok, ktorý pomáha rozvíjať ich rečovú aktivitu.

Všetky práce na vývoji senzomotorickej sféry u detí sa vykonávajú v komplexe nápravných a vývojových tried. Úlohy týkajúce sa senzomotoriky sú harmonicky zaradené do tematického cyklu tried o formovaní lexikálnych a gramatických zložiek jazyka.

Ponúkame niekoľko hier na rôzne lexikálne témy:

1. Hra "Kúzelný strom"

Hrací materiál: Dáždnik so štipcami na bielizeň; atrapy ovocia; koše v červenej, žltej a zelenej farbe.

Popis hry:

1). Dieťa je požiadané, aby zozbieralo ovocie zo stromu a pomenovalo ho.

2). Dieťa je pozvané distribuovať zozbierané ovocie, ktoré zodpovedá farbe koša, do košov rôznych farieb. Pomenujte ovocie a jeho farbu.

1. Hra „Ideme na prechádzku.“

Materiál na hranie: Skrinka na hračky, oblečenie pre hračky.

Popis:

1). Pred dieťaťom sa otvára šatníková skriňa s oblečením pre bábiky. A je pozvaný, aby sa rozhodol pomenovať oblečenie a obliecť bábiku Mášu na prechádzku na určité obdobie v roku.

2). Dieťa je pozvané dotýkať sa a hovoriť, z akých materiálnych vecí sú vyrobené.

1. Hra „Ráno na dedine“

Hrací materiál: podnos s pieskom, domáce zvieratá a divé zvieratá, stromy, domy, bábika.

Popis:

1). Dieťa je pozvané vybrať si a pomenovať tie zvieratá, ktoré budú žiť s babičkou Marusyou v dedine. Vytvorte si vlastný domov pre zvieratá a pomenujte ho. Vyzdvihnite dieťa pre každé zviera a dajte ho dohromady.

2). Dieťa je požiadané, aby vybralo divoké zvieratá a pomenovalo ich. Pamätajte si, kde žijú divoké zvieratá. Vytvorte les a dajte tam divoké zvieratá.

1. Hra „Moja Julia je špinavá“

Materiál hry:malá plastová alebo gumená bábika, penová špongia.

Popis hry:

Dospelý požiada dieťa, aby umylo zafarbenú bábiku. Pomenujte časti tela, ktoré je potrebné umyť: „Teraz jej umyte nohu, uvidíte, ako sa zašpinila“ atď. Hubku je možné mydliť, upozornite dieťa na to, ako sa mydlová bábika šmýka v rukách.

1. Hra „Kuchári“

Herný materiál: atrapy zeleniny a ovocia, dva hrnce, jedlá.

Popis hry: Dieťa je pozvané variť pre hostí dobroty, polievku a kompót. Dieťa by malo pomenovať a vložiť zeleninu do hrnca s polievkou a ovocie do kompótu.

Literatúra.

1. Bondarenko E.A. O duševnom vývoji dieťaťa .: Minsk 1974
2. Golovey L.A., Rybalko E.F. Workshop o vývojovej psychológii.: SP Speech 2002
3. Grigorieva LP, VA Tolstova, LA Rozhkova a i. Deti s komplexnými vývojovými poruchami: Psychofyziologické štúdie; vyd. L. P. Grigorieva; Ústav nápravnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania. - Moskva: Skúška, 2006.- 352 s. - (Nápravná pedagogika). -ISBN 5-472-00419-5.
4. Iyudina L.V. Vlastnosti komunikačnej aktivity detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / L.V. Iyudina
   // Logopédia. - 2007. - N 3.
5. Klimontovich E. Yu. Opravná práca s deťmi, ktoré trpia všeobecným nedostatočným rozvojom reči II. Stupňa / E. Yu. Klimontovich // Škola zdravia. - 2007. - N 4. - S. 37-41. - Bibliografia.
6. Nishcheva N.V. Systém nápravných prác v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / N.V. Nishcheva. - Petrohrad: DETSKÝ TLAČ,

2007.

1. Nevolina N.N. (logopéd). Senzomotorický vývoj detí vo veku 5-7 rokov s OHP: zapnuté kognitívne činnosti prostredníctvom polofunkčného zariadenia
   // Predškolská pedagogika. - 2007. - N 1. \
2. Pilyugina E.G. Kurzy senzorickej výchovy s malými deťmi.: M. Osvietenie 1983

Náhľad:

Pre mamičky, oteckov, starých rodičov o rozvoji sluchovej pozornosti u malých detí.

Typické sťažnosti, s ktorými rodičia prichádzajú k logopédovi:„Hovorí zle ...“, „Nevydáva nejaké zvuky ...“, „Je to ako kaša v ústach.“

Na prvý pohľad sa zdá, že tieto rečové ťažkosti majú len málo spoločného. Majú však jeden dôvod a je spojený s nedostatočným rozvojom sluchovej pozornosti u dieťaťa.
Do troch rokov majú deti pomerne veľký objem sluchových dojmov, ale stále nevedia ovládať svoj sluch: počúvať, porovnávať a hodnotiť zvuky podľa sily, zafarbenia, charakteru, rytmickej štruktúry. Schopnosť počúvať a porozumieť zvukom - nazvime to „rečový sluch“ - nevzniká sama od seba, dokonca ani za prítomnosti akútneho prirodzeného sluchu: musí byť účelovo rozvíjaná.
Z čoho pozostáva rozvinutý rečový sluch? Tu sú jeho súčasti.

- Počuteľný sluch- je to schopnosť rozpoznať zvuky rôznych výšok a zafarbenia a zmeniť hlas sami.

- Sluchová pozornosťnazývajte schopnosť určiť podľa ucha ten alebo onen zvuk a jeho smer. S pomocou fonemický sluch dieťa dokáže rozlíšiť niektoré zvuky reči od ostatných, vďaka čomu sú slová rozlíšené, rozpoznané a zrozumiteľné, napríklad: dom-som-com.

- Vnímanie tempa a rytmu reči- je to schopnosť správne počuť a ​​reprodukovať rytmický vzorec slova, vlastnosti jeho zvukovej štruktúry, v závislosti od počtu slabík a miesta prízvučnej slabiky. Dieťa môže reprodukovať slabičnú štruktúru slova, pričom ho ešte nevie správne foneticky formovať: napríklad namiesto slova „tehly“ vyslovuje „kititi“. Rytmický vzorec slova je tu zachovaný.

Vyvinutý verbálny sluch umožňuje:
* správne vyslovujte zvuky;
* vyslovujte slová jasne;
* ovládať hlas (hovorte hlasnejšie alebo tichšie, rytmicky, plynulo, zrýchľujte alebo spomaľujte reč);
* ovládať slovnú zásobu a gramatickú stavbu jazyka;
* úspešne ovládať písanie a čítanie.

Dávam vám do pozornosti krok za krokom program na rozvoj rečového sluchu u dieťaťa. Tento „logopedický rebrík“ je široko používaný logopédmi a učiteľmi, vyššie uvedené cvičenia sa však dajú ľahko vykonávať doma, aby sa upevnil a urýchlil vývoj rečového sluchu. Cvičte sa od jednoduchých cvikov k postupným ťažším.

Krok jedna: Rozoznávame zvuky, ktoré nie sú rečové.
Musíte začať s počúvaním s rozvojom schopnosti rozlišovať a rozpoznávať zvuky, ktoré nesúvisia s rečou. Môžete pozvať svoje dieťa, aby počúvalo zvuky za oknom:
čo robí hluk? (stromy)
čo bzučí? (auto)
kto kričí? (chlapec) atď.

Pomôžte svojmu dieťaťu identifikovať zdroj zvuku.

- Hra „Hlasné rady“.Dospelý skrýva hračku, ktorú musí dieťa nájsť, pričom sa zameriava na silu úderov bubna (tamburína, tlieskanie atď.). Ak sa dieťa priblíži k miestu, kde je hračka ukrytá, údery sú hlasné, ak sa vzdiali, sú tiché. Vymeňte si roly tak, aby sa dieťa pokúšalo vytvárať aj zvuky, navigovať podľa hlasitosti a zvukového výkonu.

Hra „Kam volali?“učí identifikovať a pomenovať smer zvuku.

Hra „Zistite, čo zvoní (hrom)?“Na stole je niekoľko predmetov (alebo znejúcich hračiek). Pozývame dieťa, aby pozorne počúvalo a zapamätalo si, aký zvuk vydáva každý predmet. Potom objekty zatvoríme obrazovkou a požiadame, aby uhádli, ktorý z nich teraz zvoní alebo rachotí. Táto hra sa môže líšiť: zvýšte počet položiek, zmeňte ich. Domáce potreby rozoznáte podľa zvukov: šušťanie novín, nalievanie vody, pohyblivá stolička atď.

Krok dva: Zvuky, slová a frázy rozlišujeme podľa zafarbenia, sily a výšky hlasu.

Hra „Zistite, kto volal“.Táto hra je dobrá, keď je celá rodina doma. Dieťa stojí chrbtom k vám, jeden z príbuzných alebo hostí volá jeho meno. Dieťa spozná osobu podľa hlasu a pristúpi k nemu.

Hra „Blízko - ďaleko“.Dospelý vydáva rôzne zvuky. Dieťa sa učí rozlišovať, kde bzučí parník (ooh) - ďaleko (ticho) alebo blízko (nahlas). Čo hrá fajka: veľký ( nízka hlas) alebo malý ( vysoká hlas).
Rozprávka „Tri medvede“. Zmenou výšky hlasu požiadajte dieťa, aby hádalo, kto hovorí: Michail Ivanovič (nízky hlas), Nastasya Petrovna (hlas stredného tónu) alebo Mishutka (vysoký hlas). Ak je pre dieťa ťažké pomenovať postavu menom, nechajte ho ukázať obrázok na obrázku. Keď sa dieťa naučí rozlišovať narážky podľa výšky tónu, požiadajte ho, aby vyslovilo jednu z fráz (alebo vrčanie „oo-oo-oo“) pre medveďa, medveďa a medvieďa hlasom, ktorý sa mení vo výške.

Hra „Rozpoznávať hlasom“.Pred dieťaťom sú obrázky domácich zvierat a ich detí - krava a teľa, ovca a baránok atď. Dospelý vyslovuje každú onomatopoeiu tichým hlasom (krava), potom vysokým hlasom (teľa). Dieťa, ktoré sa súčasne zameriava na kvalitu a výšku zvuku, nájde príslušný obrázok a pokúsi sa za vami vysloviť váš súhlas.

Náhľad:

Pripravené:

učiteľ-logopéd 1. kategórie

Nesterova O.V.

Číslo MBDOU 171

Prstová gymnastika pre deti

Vývoj pohybov prstov a rúk dieťaťa
ako jedna z metód rozvoja reči

Vývoj detskej ruky od 2 mesiacov do 1 roka

Pôvod schopností a talentu detí
máte na dosah ruky
V. A. Sukhomlinsky

Pohyby prstov a rúk dieťaťa majú špeciálny, rozvíjajúci sa účinok. Vplyv manuálnych (manuálnych) vplyvov na vývoj ľudského mozgu bol známy už v 2. storočí pred n. V Číne odborníci tvrdia, že ručné hry uvádzajú telo a myseľ do harmonického vzťahu a udržiavajú mozgové systémy vo výbornom stave. V Číne sú bežné cvičenia dlaní s kameňmi a kovovými loptičkami. V Japonsku sú cvičenia z palmových orechov široko používané. Štúdie ruských fyziológov potvrdzujú spojenie medzi rukou a vývojom mozgu. Práce V.M. Bekhtereva dokázali vplyv ručných manipulácií na funkcie vyššej nervovej činnosti, rozvoj reči. Jednoduché pohyby ruky pomáhajú odstrániť napätie nielen zo samotných rúk, ale aj z pier, zmierňujú psychickú únavu. Sú schopní zlepšiť výslovnosť zvukov, a preto rozvíjajú reč dieťaťa. Výskum MM Koltsovej dokázal, že každý prst má zastúpenie v mozgovej kôre. Poznamenáva, že existuje každý dôvod považovať ruku za orgán reči - rovnaký ako artikulačný aparát. Z tohto pohľadu je projekcia ruky ďalšou rečovou zónou. Rozvoj jemných pohybov prstov predchádza vzniku artikulácie slabík. Vďaka vývoju prstov sa v mozgu vytvorí projekcia „schémy ľudského tela“ a rečové reakcie sú priamo úmerné kondícii prstov.

S takýmto výcvikom by sa malo začať už vo veľmi ranom veku, pretože u dojčiat vo veľmi ranom období života sú motorické schopnosti prvým a jediným aspektom rozvoja, ktorý je prístupný objektívnemu pozorovaniu. Normálny vývoj motorických schopností naznačuje normálny vývoj dieťaťa.

Špecialisti z inštitútu. G.I. Turner odporúča začať práce na vývoji motorového člna od 2 mesiacov ... V tomto veku odporúčajú nasledujúce cvičenia:

Natiahnite prsty dieťaťa, ako keby ste ich chceli vytiahnuť; pohyby by mali byť veľmi ľahké a jemné;

Vykonajte kruhové pohyby s každým prstom zvlášť, najskôr v jednom smere a potom v druhom smere.
Je tiež veľmi dobré používať mini trenažéry. Ako také simulátory môžete použiť „chlpaté“ latexové loptičky (predávajú sa v obchodoch s domácimi zvieratami). Do troch mesiacov dajte dieťaťu do dlaní malé guľôčky s priemerom 3-4 cm. Keď dieťa zaspí, stláča tieto loptičky a potom si jeho ruky zachovajú správny tvar.

V 4-5 mesiacoch na masáž používajte veľké gule. Masáž sa tiež mení: keď držíte ruky dieťaťa vo svojich rukách, musíte stlačiť loptu medzi jeho dlaňami a krútiť sa.

V 5-6 mesiacoch dobré použiť na posilnenie svalov dlaníčesanie: striedavo dvíhajte ruky dieťaťa nahor a plynule nimi pohybujte po hlavičke tam a späť. Pri vykonávaní tohto cvičenia pracujú svaly ramenného pletenca, dlaní a prstov. V rovnakom veku prejdeme k masáži rúk, pričom masírujeme každý prst, každú falangu. Miesime denne 2-3 minúty.

V 6-7 mesiacoch k predtým vykonaným cvičeniam pridáme valcovanie vlašského orecha v dlani dieťaťa (kruhové pohyby) po dobu 3-4 minút.

V 8-10 mesiacoch začneme vykonávať aktívne cvičenia pre prsty, pričom do pohybu zapojíme viac prstov, cvičíme s dobrou amplitúdou. Známe cvičenia vytvorené talentom našej ľudovej pedagogiky sú dobre vyškolené na pohyby prstov: „Ladushki“, „Straka-bielo-obojstranný“, „Koza rohatá“.
V tomto veku odporúčam používať cvičeniaškrípacie hračky.

Cvičenie „káčatko“
Darujte dieťaťu vŕzgajúcu hračku. Keď dospelý prednesie text, dieťa stlačí a uvoľní káčatko, ktoré má v ruke.

Káčatko nie si jedlo

Hľadaj radšej mamu.
Na toto cvičenie môžete použiť ďalšie hračky (mačiatko, kura) a zmeniť text básne.

Cvičenie „Kunda“
Dieťa najskôr jednou rukou a potom druhou rukou robí relaxačné pohyby, ktoré napodobňujú pohyby hladenia.

Kunda, sissy, sissy! -

Volajú sa mačiatko ... (meno vášho dieťaťa)

Neponáhľajte sa domov, počkajte! -

A pohladila ju po ruke.

V 10-12 mesiacoch pozvite svoje dieťa, aby rozobralo a zostavilo pyramídu bez ohľadu na veľkosť krúžkov. V tomto veku začnite učiť svoje dieťa držať lyžicu, pohár, ceruzku. Začnite sa učiť kresliť „čmáranice“.

Míľniky vo vývoji motoriky rúk

8-12 mesiacov: dieťa vezme malý predmet 2 prstami (špičkou palca a ukazováka) - presný „úchop pinzety“.

8-13 mesiacov: dieťa oddeľuje predmety pod vizuálnou kontrolou.

10-12 mesiacov: dieťa jednou rukou drží hračku a druhou sa s ňou hrá.

10-13 mesiacov: dieťa opakuje akcie s predmetmi pre dospelých (tlačí autíčko, priloží si k uchu telefónny prijímač).

11-14 mesiacov: dieťa sa pokúša kresliť „čmáranice“.

12-18 mesiacov: dieťa otočí všetky strany knihy naraz; dobre drží ceruzku, vie, ako držať pohár, lyžicu, rozvinúť predmet zabalený v papieri.

13-18 mesiacov: dieťa dáva kocku na kocku.

14-16 mesiacov: dieťa vie, ako spájať predmety, odskrutkovať malé skrutkovacie uzávery pod vizuálnou kontrolou.

15-18 mesiacov: dieťa zbiera pyramídu bez toho, aby bralo do úvahy krúžky.

17-20 mesiacov: dieťa položí 3 kocky na seba. Otočí strany knihy jednu po druhej.

17-24 mesiacov: dieťa uchopí pohybujúci sa predmet.

18-24 mesiacov: dieťa spustí malý predmet do malého otvoru, roztrhne papier.

20-24 mesiacov: dieťa sa pokúša zastaviť valiacu sa loptu; navlečte na šnúru veľké korálky.

21-22 mesiacov: dieťa naleje tekutinu z jednej nádoby do druhej.

22-24 mesiacov: dieťa položí na seba 4-6 kociek.

Rozvoj jemnej motoriky u detí od 1 roka do 3 rokov

Vážení čitatelia! Pokračujeme v rozhovore o rozvoji jemnej motoriky dieťaťa.

Vaše dieťa má jeden rok. Už dobre ovláda svoje ruky. Rukou, prstami alebo celou dlaňou môže vziať akúkoľvek hračku (predmet). Rád hádže hračky, tlačí ich na niečo. Vie, ako otvárať a zatvárať veká škatúľ, plechoviek.

Aby boli pohyby rúčky dieťaťa ešte dokonalejšie, dajte mu možnosť manipulovať so všetkými druhmi predmetov rôzneho tvaru a štruktúry povrchového materiálu (fľaše, bubliny, kamienky, cereálie, fólia, polyetylén atď. ).

Vo veku 1,5 - 2,5 roka dostávajú deti ťažšie úlohy:
- zapínanie na gombíky;
- viazanie a rozväzovanie uzlov (je dobré použiť rôzne šnurovanie);
- nalievanie vody z nádoby s úzkym hrdlom do nádoby so širokým hrdlom.

Užitočnou a vzrušujúcou aktivitou bude získavanie hračiek z bazéna s cereáliami. Ak chcete vytvoriť taký bazén, musíte do umývadla nasypať obilniny (hrach, fazuľa, pšenicu, jačmeň), na dno umývadla dať rôzne hračky (najlepšie nie príliš veľké) a pozvať dieťa, aby v tomto bazéne našlo hračky . Takéto herné cvičenie prispieva nielen k rozvoju jemnej motoriky, ale tiež masíruje ruke vášho dieťaťa a rozvíja jeho hmatové vnemy.

Ďalej, milí čitatelia, chcem vám dať do pozornosti cvičenia prstov. Aby ste dosiahli výsledok, musíte cvičiť denne po dobu 5-7 minút. Je lepšie začať pracovať s cvičeniami, ktoré obsahujú masážne prvky. Na precvičenie navrhujem nasledujúce cvičenia.

* * *

"SHALON"

Naša Máša varila kašu
Varila som kašu, kŕmila deti.
(na prvé dva riadky nakreslite kruhové čiary na dlani dieťaťa)
Dal som tomuto, dal som tomuto,
Dal som tomu, dal som tomu,
(v ďalších 2 riadkoch ohnite prsty vyslovením príslušných slov)
Ale tomuto to nedala.
Bol veľmi nezbedný,
Rozbil mu tanier.
(so slovami posledného riadku vezmite malíček prstami druhej ruky a mierne ním zatraste)

"SQUIRREL"
(podľa ľudovej piesne)
Na vozíku sedí veverička
Predáva svoje orechy;
Líška-sestra,
Vrabec, sýkorka,
K medvedíkovi,
Knírač Zainke.
(striedavo uvoľnite všetky prsty, začínajúc palcom)

"DETI"
Jeden dva tri štyri päť,
Počítajme prsty -
Silný, priateľský,
Všetko tak nevyhnutné.
(zdvihnite zápästie pravej (ľavej) ruky nahor, roztiahnite prsty široko; striedavo ich ohnite v päsť, začínajúc palcom)
Ticho, ticho, ticho
Nerob hluk!
Nebuďte naše deti!
Vtáky budú štebotať
Prsty sa postavia.
(otočte vačkou hore a dole v rytme poetických línií a pri slove „vstaňte“ - vačku otvorte a roztiahnite prsty široko od seba)

„PRE HUBY“
(detská riekanka)
Jeden dva tri štyri päť,
Ideme hľadať huby!
Tento prst išiel do lesa,
Tento prst našiel hubu.
Tento prst sa začal čistiť.
Tento prst sa začal smažiť,
Tento prst zjedol všetko
Preto tučnel.
(striedavo ohýbajte prsty, začínajúc malíčkom)

"PRSTY"
Jeden dva tri štyri päť,
Vystrčte prsty na prechádzku!
Jeden dva tri štyri päť,
Znovu sa ukryli v dome.
(striedavo uvoľnite všetky prsty, začínajúc malíčkom, potom ich ohnite v rovnakom poradí)

"JESENNÉ LÍSTIE"
Jeden dva tri štyri päť,
(ohnite prsty, začínajúc palcom)
Zbierame listy.
(zatiahnite a uvoľnite vačky)
Brezové listy, jarabinové listy,
(ohnite prsty, začínajúc palcom)
Listy topoľa, listy osiky,
Zbierame dubové listy.

„Mám hračky“
Mám hračky:
(tlieskať)
Lokomotíva a dva kone,
Strieborné lietadlo
Tri rakety, terénne auto
Sklápač,
Zdvíhací žeriav.
(striedavo ohýbať prsty)

"OVČA"
Ach, doo-doo, doo-doo, doo-doo,
Ovčiar stratil fajku.
(prsty oboch rúk sú zložené do prsteňa a priložené k ústam, napodobňujú hru na trúbke)
A našiel som fajku
Dal som to ovčiarke.
(tlieska)
Poď, drahý ovčiak,
Ponáhľaj sa na lúku
Tam Burenka leží
Pozerá sa na lýtka.
Ale on nejde domov
Mlieko nenesie.
Musíme uvariť kašu,
Deti(môžete vysloviť meno dieťaťa)
Nakŕmte kašu.
(ukazovákom jednej ruky krúživé pohyby pozdĺž dlane druhej ruky)

Cvičenie „Ovčiar“ je žiaduce dokončiť prstovú gymnastiku, pretože obsahuje prvky masáže.

* * *

Keď má vaše dieťa 2,5-3 rokov, začnite sa učiť cvičenia bez podpory reči: dieťaťu je vysvetlené plnenie úlohy a demonštruje akcie na sebe. V tomto veku odporúčam používať figúrky s obrázkom zvierat, vtákov, predmetov. Všetky figúrky sú sprevádzané malým poetickým sprievodom.

* * *

"OKULIARE"
(palec pravej a ľavej ruky spolu so zvyškom tvorí prsteň, prsteň priložte k očiam)
Babička si nasadila okuliare
A vnučka videla.

"PREDSEDA"
(ľavá dlaň - zvisle nahor, v spodnej časti je pripevnená vačka (s palcom k sebe); ak dieťa cvičenie ľahko vykonáva, polohu ruky môžete zmeniť na úkor času)
Nohy, operadlo a sedadlo -
Tu je stolička, ktorá vás prekvapí.

"TABUĽKA"
(ľavá ruka je vo vačke, dlaň je spustená na vrchu vačky; ak dieťa ľahko vykonáva tento cvik, môžete zmeniť polohu rúk: pravá ruka je vo vačke, ľavá dlaň je hore z kamery)
Stôl má 4 nohy
Horný kryt, ako dlaň.

"ČLN"
(obe dlane sú na okraji, palce sú pritlačené k dlaniam, ako naberačka)
Čln sa plaví pozdĺž rieky
Ponechanie krúžkov na vode.

"PARA"
(obe dlane sú na okraji, malé prsty sú pritlačené (ako naberačka) a palce sú zdvihnuté)
Parník sa plaví pozdĺž rieky
A nafukuje ako pec.

"KOZA"
(vnútorná strana dlane je nadol, ukazovák a malíček smerujú dopredu, prostredník a prstenník sú pritlačené k dlani a zakryté palcom)
Na koze trčia rohy
Dokáže krvácať.

"CHYBA"
(prsty sú zovreté v päsť, ukazovák a malíček sú roztiahnuté od seba, dieťa nimi pohybuje)
Chrobák letí, chrobák bzučí
A rozhýbe fúzy.

* * *

Vykonávaním rôznych cvičení prstami dieťa dosahuje dobrý rozvoj jemných pohybových schopností rúk, čo má nielen priaznivý vplyv na rozvoj reči (pretože k tomu induktívne dochádza v centrách reči mozgu), ale tiež sa pripravuje dieťa na kreslenie, neskôr na písanie. Ruky získavajú dobrú pohyblivosť, pružnosť, stuhnutosť pohybov zmizne.
Milí rodičia a starí rodičia! Prajem vám veľa šťastia a trpezlivosti s vašim dieťaťom.

Téma nasledujúceho článku je - Rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku 3 - 5 rokov

Pomocou týchto receptov na hodinách s dieťaťom o rozvoji jemnej motoriky ho môžete naučiť znižovať rozpätie rúk pri kreslení, pretože dieťa vo veku 2-4 roky veľmi zle sleduje okraje listu. Pomocou receptov naučíte svoje dieťa kresliť v medziach listu alebo konkrétneho obrázku. S ich pomocou dieťa zvládne mnoho jednoduchých, ale veľmi technických grafických prvkov: kruhy, obdĺžniky, rôzne ťahy, veľké bodky, začiarkavacie značky atď. Všetky sú prezentované v uskutočniteľných vzrušujúcich úlohách a postupne zvyšujú zaťaženie prstov; s poklesom pracovnej plochy sa zmenšujú obrazové prvky, čo zlepšuje koordináciu detskej ruky a jeho orientáciu v priestore.

Rozvoj jemnej motoriky u detí od 3 do 5 rokov

Vážení čitatelia! V tomto článku vám chcem dať do pozornosti cvičenia na rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku 3-5 rokov.

V tomto veku tiež denne robíte cvičenia s prstami, ale predĺžte čas na 10 minút. Hodiny začínajú masážou, ale masáž si deti robia samy - dieťa sa s ňou celkom dobre vyrovná. Na vlastnú masáž odporúčam vykonať nasledujúce cvičenia ...

„GNOMISTS-DRINKERS“
Žil v dome

Malí škriatkovia:
Toki, Piki, Liki,
Chickey, Mickey.
(prsty sú ohnuté na ľavej ruke pravou rukou, začínajúc palcom)
Jeden dva tri štyri päť,
(prsty sa uvoľnia na ľavej ruke pravou rukou, začínajúc palcom)
Gnómovia sa začali umývať
(trie päsťami o seba)
Toki - košele,
Spades - vreckovky
Leakey sú nohavičky
Chicky - ponožky
(opäť ohnite prsty na ľavej ruke, začínajúc palcom)
Mickey bol múdry
Každý mal na sebe vodu.

„ASISTENTI“
Jeden dva tri štyri
(deti zatnú a uvoľnia päste)
Umývali sme riad.
(trením jednej ruky o druhú)
Čajník, šálka, naberačka, lyžica
A veľký kuchár.
(ohnite prsty, začínajúc palcom)
Umývali sme riad
(opäť trením jednej dlane o druhú)
Rozbili sme iba pohár,
(ohnite prsty, začínajúc malíčkom)
Naberačka sa tiež rozpadla,
Čajníku sa zlomil nos,
Lyžicu sme trochu zlomili.
Takto sme pomohli mame.
(zatínanie a zatínanie pästí)

"VARIM KOMPOT"
Uvaríme kompót
Potrebujete veľa ovocia. Tu:
(ľavú dlaň držia „naberačkou“ a ukazovákom pravej ruky „prekážajú“
Rozdrvíme jablká,
Hrušku nasekáme.
Vytlačte citrónovú šťavu
(ohýbajte prsty jeden po druhom, začínajúc palcom)
Vložte odtok a piesok.
Varíme, varíme kompót.
Správajme sa k čestným ľuďom.
(opäť „variť“ a „zasahovať“)

Potom, čo sa ruky dieťaťa zahriajú, môžete pristúpiť k nasledujúcim úlohám na rozvoj jemnej motoriky. Môžu to byť opäť cvičenia prstov.

"AHOJ"
Dobrý deň, slnko je zlaté!
Dobrý deň, obloha je modrá!
Dobrý deň, vánok zadarmo!
Ahoj, malý dub!
Žijeme v tej istej krajine -
Pozdravujem vás všetkých!
(prstami pravej ruky zase „pozdravte“ prstami ľavej ruky a navzájom sa potľapkávajte končekmi)

"Malý prst"
Malý pinky
Plač, plač, plač.
Bezmenný to nepochopí:
Čo to všetko znamená?
Stredný prst je veľmi dôležitý
Nechce počúvať.
Register sa pýta:
- Možno chceš jesť?
A ten veľký beží po ryži,
Vlečenie lyžice ryže
Hovorí: - Nie je potrebné plakať,
Tu jedz trochu!
(ruky zovreté v päsť, striedavo uvoľnené prsty, začínajúc malíčkom; od posledného riadku sa navzájom dotýkajte palcom a malíčkom)

"KVETINA"
Rýchlo napučať, púčik,
Rozpustite kvet - pivonku!
(zatvorte končeky prstov oboch rúk; dlane sú trochu zaoblené - získa sa „púčik“; spodné časti dlaní sú pritlačené k sebe a prsty sú v kruhu široko od seba a mierne ohnuté - veľký otvorený získa sa „kvet“)

"MOTÝĽ"
(ľudová škôlka)
Motýlik,
Odletieť pod mrakom.
Sú tam vaše deti
Na brezovej vetve.
(prekrížte zápästia oboch rúk a tlačte dlane chrbtom k sebe, prsty sú rovné - „motýľ“ sedí; dlane sú rovné a napäté, prsty sa neohýbajú; ľahkým, ale prudkým pohybom rúk v zápästia, napodobňujú let motýľa)

"VTÁKY"
Vtáky prileteli
Mávli krídlami.
Sedeli. Sedeli sme.
A potom leteli.
(prstami oboch rúk robte pohyby hore a dole)

„Deti v hniezde“
Matka vtáča odletela
Deti hľadajú chrobáky.
Mláďatá čakajú
Dary od mamy.
(zovrite všetky prsty pravej ruky ľavou dlaňou - ukáže sa „hniezdo“; pohyb prstami pravej ruky vyvoláva dojem živých mláďat v hniezde)

"HÁČKY"
Priatelia držte sa
Nemôžeme uvoľniť ich háčiky.
(malé prsty oboch rúk spojte navzájom, ako dva háčiky, aby bolo ťažké ich odpojiť; analogicky urobte figúrky inými prstami)

"PALM-FIST"
Chcete? Urobte aj toto:
Buď dlaň, alebo päsť.
(položte ruky na stôl, dlane pritlačte na stôl; súčasne stlačte dve päste (poloha „päsť“ - „päsť“); uvoľnite prsty jednej ruky a pritlačte ju k stolu (poloha „ruka“ - „päsť“ ); pri komplikáciách zvýšte tempo)

„KRÍŽE A NOLIKY“
Na mojom stole
Múčniky a kríže
Ilya Pyatkov chcel
Vytvorte ich z prstov
A figúrky, ktoré má
Ukazuje sa to ľahké.
Ak chceš - naučím
Dievčatá a chlapci
Vymazať ich z prstov?
(položte ruky rovnými prstami na stôl: „krížiky“ - zaveste prstenník na malíček (alebo prostredník na ukazovák); v tejto polohe vydržte čo najdlhšie; „prsty na nohách“ - spojte palec s ukazovák, potom - stredným prstenníkom a malým prstom; súčasne držte kríže a prsty na nohách vytvorené z prstov.

Veľmi dobre sa osvedčili rôzne predmetové činnosti, ktoré tiež prispievajú k rozvoju jemnej motoriky. Aby ste dosiahli čo najväčší účinok, odporúčam vám, milí čitatelia, kombinovať počas vyučovania prstovú gymnastiku s nasledujúcimi aktivitami:
- zapínacie a odopínacie gombíky (špeciálnu sadu pre triedy je možné kúpiť v obchode);
- všetky druhy šnurovania;
- navliekacie krúžky na opletení;
- hry s mozaikami;
- triedenie mozaiky podľa buniek;
- hry s konštruktérom;
- triedenie obilnín, obilnín (napríklad oddelené fazule od hrachu).

Rozvoj grafických schopností u detí vo veku 5-6 rokov

Milé mamičky a oteckovia, babičky a dedkovia!
Vaše dieťa má 5 rokov. Onedlho pôjde do školy. Aby som mohol pokračovať v príprave ruky na písanie, navrhujem úlohy na formovanie grafických schopností. Ale skôr, ako začnete s lekciami, prečítajte si pokyny:

V prvej lekcii naučte dieťa navigovať v zošite (zápisník s veľkou bunkou), dieťa by malo ukázať pravý horný a pravý dolný roh, ľavý horný a dolný ľavý roh, stred zošita vo veľkej klietke ;

Plstené pero je možné použiť iba v prvých lekciách a potom - iba pero;

Vzdialenosť medzi riadkami pri písaní by mala byť rovnaká ako dve bunky a medzi prvkami môže byť odlišná;

Počet vyplnených riadkov závisí od možností detí;

Vzorka by mala byť predložená v zošitoch, podrobne vysvetlená;

Najprv musí dieťa reprodukovať kresbu na stole prstom, potom zadný koniec perá na krúženie vzorky v zošite.

Tieto úlohy pomôžu naučiť vaše dieťa:

Navigujte v notebooku vo veľkej klietke;

Nakreslite rovné čiary, štvorce s bodmi a bez nich;

Nakreslite šikmé čiary bodmi a bez nich sa vyliahnite;

Nakreslite oblúky, ovály po bodoch a bez nich.

Nasleduje praktický materiál na výučbu detí grafických zručností a vizuálnych diktátov.

PRVÝ KROK

Prvé štádium

Deti v triede by sa mali naučiť pracovať s fixkou.

1. Nakreslite čiary zhora nadol.

Nakreslite čiary z jedného kotevného bodu do druhého, zhora nadol.

Nezávisle nakreslite zvislé čiary v jednej bunke podľa vzoru.

2. Nakreslite čiary pozdĺž bodov zľava doprava do jednej bunky a preskočte dve bunky.

Nakreslite vodorovné čiary z jedného bodu do druhého.

Nakreslite čiary nezávisle zľava doprava do jednej bunky podľa vzoru ( počet riadkov nie je obmedzený).

3. Nakreslite rohy v daných bodoch, pričom preskočte dve bunky medzi rohmi.

Nakreslite roh pomocou kotviacich bodov.

Nakreslite roh sami.

4. Nakreslite hranicu pozostávajúcu zo zvislých a vodorovných čiar bez toho, aby ste zdvihli fixku z listu.

5. Nakreslite zvislé palice do dvoch buniek.

Nakreslite vodorovné čiary do dvoch buniek.

Nakreslite do vzoru zvislé a vodorovné čiary.

6. Nakreslite štvorce bod po bode, preskočte dve bunky.

Nakreslite štvorce sami.

7. Spojte štvorce bez toho, aby ste z kresby odstránili fixku.

Druhá etapa

Tretia etapa

Vizuálne diktáty

DRUHÁ FÁZA

Mama a otec! Babičky, dedkovia!
V tomto článku vás budem naďalej oboznamovať s cvičeniami na formovanie grafických schopností u detí vo veku 5-6 rokov. Dávam vám do pozornosti cvičenia druhej etapy. Úlohy pomôžu deťom zvládnuť písanie šikmých čiar, tieňovanie tvarov šikmými čiarami. V druhej fáze nepoužívajte notebook vo veľkej klietke, vezmite si do klietky obyčajný školský zošit.

Prvé štádium

Druhá etapa

TRETIA FÁZA

Pokračujeme v zoznamovaní s cvičeniami, ktoré pomáhajú rozvíjať gravitačné schopnosti päť až šesťročných detí. V tretej fáze sa dieťa naučí kresliť kruhy, poloovály, ovály, slučky. Rovnako ako v druhej fáze sa používa bežný kockovaný notebook.

Vizuálne diktáty

„Prstová gymnastika pre deti“

Rozvoj pohybov prstov a rúk dieťaťa ako jedna z metód

rozvoj reči.

Pripravené:

Učiteľ logopéd

Nesterova O.V.

Náhľad:

Logopedická domáca úloha „Nudiť sa“ (na letné obdobie) pre staršie deti predškolského veku

Pretože sa všetky deti musia učiť, úspech ich vzdelávania závisí od kvality reči dieťaťa, preto hlavnou úlohou pedagógov, logopédov a rodičov pri príprave detí do školy je práve rozvoj reči.

Milí rodičia, ponúkame vám hry a úlohy, ktoré umožnia vášmu dieťaťu v lete zopakovať znalosti nazbierané počas školského roka. Všetky hry sú tematicky zamerané na letný život, preto v niektorých z nich môžete hrať v prírode, na dvore a v krajine.

Dokončujte úlohy s dobrou náladou;

Čas na dokončenie úloh je 15-20 minút 2-3 krát týždenne;

Ak pri vyslovovaní odpovede na vašu otázku urobí dieťa chyby vo výslovnosti alebo nesprávne odsúhlasí slová vo vete, opravte to správnym pomenovaním slova alebo celej vety (uistite sa, že dieťa zopakuje správnu odpoveď pre ty!)

Chváľte svoje dieťa vždy, keď je úloha úspešne dokončená.

Téma: „Huby“

Vymenuj jedného - veľa

Jedna huba - veľa hríbov;

jedna červená líška - veľa ... ...

jeden široký klobúk - veľa ...

jeden pahýľ - veľa ....

Vysvetlite slovo

Boletus, boletus, russula, muchotrávka, hríb, mach, muchotrávka, camelina. (Dieťa venujte pozornosť skutočnosti, že sa zdá, že si tieto slová samy vysvetľujú.)

Pokračujte v ponuke

Išli sme do lesa na medové hríby, hríby ……. (lišky, volushki, russula ...). Huby rastú ... .. (v lese, v húštine, na okraji, okolo pňov a stromov, v machu, v tráve ..). Huby je možné zbierať, krájať ... (vložte do košíka, prineste domov, ošúpte, nakrájajte, uvarte, osušte, osolte, marinujte, opečte).

Vysvetlite výrazy: hubový rok, hubový dážď.

Opýtajte sa, ako dieťa rozumie týmto frázam. V prípade potreby objasnite, opravte alebo vysvetlite ich význam.

Vysvetlite príslovia.

Gruzdev sa nazýval dostať sa do tela.

Báť sa vlkov znamená byť bez húb.

Pomenujte to láskyplne

Borovik - hríb;

Mosswheel -….

Russula -....

Košík - .......

Pahýl -....

Les - ….

Polyana - …….

Lukoshko - ...

Otázky na vyplnenie!

Na okraji sú tri vlny. Čo je viac - hrany alebo vlny?

Čo je viac v lese - huby alebo hríbiky?

Na čistinke sú dvaja russula a muchotrávka. Čo viac - klobúky alebo nohy?

Naučte sa báseň.

Počas rozprávania vykonajte masáž (alebo samomasáž) končekov prstov (pre každý riadok poézie premiešajte vankúšiky jedného prsta).

Vyrazili sme von Malé huby: Mlieko a horčiny Ryzhiks, vlny. Aj malý peň Nedokázal som skryť prekvapenie. Medové huby vyrástli Klzké maslo, Bledé muchotrávky Vstali sme na čistinke.	malý prst bezmenný priemer ukazovanie veľký	pravá ruka
	veľký ukazovanie priemer bezmenný malý prst	ľavá ruka

Porovnaj: muchovník a medovník.

Upevňujeme znalosti o podobnostiach a rozdieloch s deťmi. Všeobecné: amanita aj medová agarika sú huby, obidve majú čiapku a nohu, obe rastú v lese. Rozdiely: medová huba je jedlá huba a muchovník je jedovatý; muchovník má červenú čiapku s bielym hráškom a huba má hnedý klobúk so svetlou škvrnou v strede; muchotrávky sú väčšie ako medové agariky.

Téma: „Zelenina“

Čo sú zač?

Mrkva - šťavnatá, dlhá, chrumkavá, červená ...

Uhorka - ... ...

Paradajka - …..

Vytvorte hádanku podľa vzoru

Táto zelenina - okrúhly tvar, žltej farby, sladkej chuti. (repa)

Pokračujte vo vete.

V záhrade sú postele s uhorkami, mrkvou, paradajkami ...

Mama a otec a ja kopeme, sejeme, sadíme, …… ..

Naučte sa báseň.

Pri vyslovovaní vykonajte masáž (alebo vlastnú masáž) falangov prstov (pre každú veršovú líniu - hnetenie jedného prsta; smer masážnych pohybov je od nechtovej falangy k spodnej časti prsta).

Vypestovali sme cesnak, Paprika, paradajka, cuketa, Tekvica, kapusta, zemiaky, Cibuľa a trochu hrášku. Zbierali sme zeleninu Ošetrovali s nimi priateľov, Fermentované, jedené, solené, Odviezli ich domov z dacha. Dovidenia o rok Náš priateľ je zeleninová záhrada	malý prst bezmenný priemer ukazovanie veľký	pravá ruka
	veľký ukazovanie priemer bezmenný malý prst	ľavá ruka

Zoberte pár

Uhorka je veľká a tekvica je väčšia.

Repa je veľká, ale ... .. (tekvica je väčšia)

Fazuľa je malá, ale ... .. (hrášok je menší)

Petržlen je vysoký, ale ... (kôpor je vyšší)

Povedzte nám o svojej obľúbenej zelenine

Ak je dieťa v rozpakoch, poskytneme mu osnovu príbehu.

Milujem ____________________, on (ona) ________ farby, ________ tvary, ______ vkus. Od neho (nej) sa môžete pripraviť ______________. A milujem ho (ju) ___________.

Čo je nadbytočné? Prečo?

Mrkva, kapusta, medové huby, cesnak.

Uhorka, hruška, zeleninová dreň, tekvica.

Pomenujte šťavy.

Z mrkvy - mrkvovej šťavy, z uhorky - ……, z cesnaku - ……., Z paradajok - ……., Z tekvice - ……, z cibule - ……, z cukety - …… atď.

Porovnaj: kapusta a cibuľa, uhorka a cuketa.

Čo majú spoločné a v čom sa líšia?

________________________________________________________________________________

Zopakujeme písmeno.

Vytvorte slovo z prvých zvukov slov: REPA, KOPOR, TOMATO.

(Dieťa nečíta, ale určuje podľa ucha)

Opakujeme: A O U S A E - samohlásky.

Téma: "Ovocie"

Naučte sa báseň.

Hra s prstami. Pri vyslovovaní spojte prsty s podložkami, počínajúc malými prstami, jedným párom prstov pre každú veršovú líniu, pričom sa dlane navzájom nedotýkajú)

Pokračujte v ponuke

Obchod predáva veľa ... ... (broskyne, hrušky, jablká, ... ..)

Vysvetlite slovo:

Ovocné, hnojivé, hrubozrnné.

Opíšte ovocie z obrázku bez toho, aby ste ho pomenovali. Nechajte mamu a otca hádať.

Zoberte pár

Jablko je veľké a ananás je väčší.

Čerešne sú kyslé, ale ... ... (citrón je kyslý).

Hruška je šťavnatá, ale ... (pomaranč je šťavnatejší).

Atď.

Povedzte nám o svojom obľúbenom ovocí

Ak je dieťa v rozpakoch, ponúknite mu plán:

Ako sa volá tvoje obľúbené ovocie?

Kde to rastie

Akú má farbu, aký tvar?

Čo sa z nej dá variť?

V akej forme ho najradšej jete?

(je žiaduce, aby dieťa stavalo príbeh v celých vetách, neobmedzených iba na jedno slovo pre každú položku)

Povedzte nám niečo o ovocí

Citrón - žltý, šťavnatý, lúpaný, vykôstkovaný, jemný, kyslý ……

Čerešňa - …..

Apple - ……

Aké plody sú žlté, oranžové, červené, zelené, modré?

Pomenujte šťavy:

Z citrónu -... .., z pomaranča -...., Z jabĺk -... .., zo slivky -...… atď.

Čo je nadbytočné a prečo?

Jablko, hruška, paradajka, pomaranč.

Slivka, broskyňa, marhuľa, kompót.

Čo je v záhrade viac - jablká alebo jablone?

__________________________________________________________________________

Zopakujeme písmeno.

Vytvorte slovo z prvých zvukov slov: Slivka, ANANEL, DUSHES (odroda hrušiek)

Zopakujeme pravidlo:

KOĽKO HLASOV V SLOVE, TOLIK A SLOV.

Rozdeľte slová do dvoch skupín - s jednou slabikou a s dvoma slabikami:

záhrada, citrón, šťava, slivka.

Kde počujete zvuk (zvuky) - na začiatku alebo na konci slova?

Marhuľa, hruška, pomaranč, tomel.

Téma: „Bobule. Domáce prípravky "

Čo kde rastie

Repa, zemiaky, jahody, brusnice, hrušky, uhorky, čučoriedky, čerešne (v záhrade, na záhrade, v záhrade, v skleníku, v skleníku, v lese, v močiari, na strome).

Porovnajte: egreše a maliny, jahody a brusnice.

Čo majú spoločné a v čom sa líšia?

Upevňujeme znalosti o podobnostiach a rozdieloch s deťmi.

Pokračuj vo vete:

V záhrade vyrástlo veľa ... (uhorky, mrkva ...)

Zbierame v lese ... .. (čučoriedky, brusnice ... ..)

Rastú v záhrade .... (jablká, hrušky ... ...)

Láskavo pomenujte:

jahoda - jahoda

brusnica -…

čučoriedka - ....

maliny - ....

ríbezle - ....

egreš -….

Z čoho môžete pripraviť džem?

Z brusníc, jabĺk, ríbezlí, čerešní, .............

Čítanie, odpovedanie na otázky, prerozprávanie.

KDE RASTÚ BERÉRIE

Kyslé brusnice rastú v močiari. Zbierať ju môžete aj na jar, keď sa topí sneh. Kto nevidel, ako brusnice rastú, môže sa po nej prejsť a nevidieť. Čučoriedky rastú - vidíte ich: vedľa bobuľového listu. A je ich toľko, že miesto zmodrie. Čučoriedky rastú v kríkoch. Na odľahlých miestach je aj kôstkovica - červené bobule so strapcom, kyslé bobule. Jediné bobule, ktoré máme, brusnica, je zhora neviditeľná.

Otázky:

Ako rastie brusnica?

Aké ďalšie bobule rastú v lese?

Ako rastú?

Ktoré bobule je zhora neviditeľné?

Myslíte si, že je to pre malé dieťa ťažké? Vôbec nie! Nechajte ho, nech sám zistí rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. Tu je postup, ako to urobiť. Vyberte karty so schémami slov, ktoré boli rozobraté v predchádzajúcich lekciách: lopta, dom, syr, veľryba, cibuľa, les. Môžete vidieť, že tieto slová obsahujú všetky samohlásky nášho jazyka - a, o, s a y, eh. Položte pred dieťa kartu s nápisom „lopta“ a položte mu hádanku: „V tomto slove je jeden zvuk - mimoriadny. Tento zvuk môžete veľmi hlasno kričať, môžete ho spievať, keď ho vyslovujete, nič v ústach vás netrápi - ani pery, ani zuby, ani jazyk. Hádaj, aký je to zvuk. " Dieťa ľahko uhádne - „a“. Overte si u neho, či je to tak. Nehanbite sa, nechajte deti kričať, počúvajte tento zvuk, uistite sa, ako ľahko sa vyslovuje. Podobne nájdite spolu s deťmi zvuky „o“ (dom), „y“ (syr), „a“ (veľryba), „u“ (cibuľa), „e“ (les). Až potom dospelý spojí všetky tieto zvuky do jednej skupiny a povie, že sa im hovorí samohlásky, na rozdiel od spoluhlások, ktoré nemožno kričať ako zvuky samohlások. Teraz budeme zvuky samohlások označovať červenými žetónmi. Niekedy, aby sme dieťaťu uľahčili rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami, mu hovoríme, že spoluhlásku nemožno ťahať ani spievať. Keď poskytneme také vysvetlenie, v skutočnosti dieťa iba zamieňame: za samohlásky začne považovať zvuky „r“, „m“, „l“, to znamená všetky tie spoluhlásky, ktoré je možné dlho ťahať a skandovať. Ak ale upozorníme dieťa na inú vlastnosť súhlasných zvukov: pri ich vyslovovaní nám vždy niečo prekáža - či už pery alebo jazyk, potom dieťa nikdy neurobí chybu.

Po analýze troch zvukových slov je možné zaviesť nové - naučiť sa rozlišovať medzi samohláskami a spoluhláskami. Myslíte si, že je to pre malé dieťa ťažké? Vôbec nie! Nechajte ho, nech sám zistí rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. Tu je postup, ako to urobiť. Vyberte karty so schémami slov, ktoré boli rozobraté v predchádzajúcich lekciách: lopta, dom, syr, veľryba, cibuľa, les. Môžete vidieť, že tieto slová obsahujú všetky samohlásky nášho jazyka - a, o, s a y, eh. Položte pred dieťa kartu s nápisom „lopta“ a položte mu hádanku: „V tomto slove je jeden zvuk - mimoriadny. Tento zvuk môžete veľmi hlasno kričať, môžete ho spievať, keď ho vyslovujete, nič v ústach vás netrápi - ani pery, ani zuby, ani jazyk. Hádaj, aký je to zvuk. " Dieťa ľahko uhádne - „a“. Overte si u neho, či je to tak. Nehanbite sa, nechajte deti kričať, počúvajte tento zvuk, uistite sa, ako ľahko sa vyslovuje. Podobne nájdite spolu s deťmi zvuky „o“ (dom), „y“ (syr), „a“ (veľryba), „u“ (cibuľa), „e“ (les). Až potom dospelý spojí všetky tieto zvuky do jednej skupiny a povie, že sa im hovorí samohlásky, na rozdiel od spoluhlások, ktoré nemožno kričať ako zvuky samohlások. Teraz budeme zvuky samohlások označovať červenými žetónmi. Niekedy, aby sme dieťaťu uľahčili rozlišovanie medzi samohláskami a spoluhláskami, mu hovoríme, že spoluhlásku nemožno ťahať ani spievať. Keď poskytneme také vysvetlenie, v skutočnosti dieťa iba zamieňame: za samohlásky začne považovať zvuky „r“, „m“, „l“, to znamená všetky tie spoluhlásky, ktoré je možné dlho ťahať a skandovať. Ak ale upozorníme dieťa na inú vlastnosť súhlasných zvukov: pri ich vyslovovaní nám vždy niečo prekáža - či už pery alebo jazyk, potom dieťa nikdy neurobí chybu. Povedzte mu: „Skutočne, zvuk„ m “je možné ťahať dlho a dokonca aj pieseň„ bzučať “, ale pozri sa, ako pevne máš zatvorené ústa, keď vyslovíš tento zvuk, tvoje pery zabránia jeho odchodu tvoje ústa." Teraz bol zistený rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami. Takáto nezapamätaná a akoby nezávisle vyrobená definícia samohlások a spoluhlások je deťmi pevne asimilovaná, ľahko operujú so svojimi znalosťami. A okamžite upozornite dieťa na skutočnosť, že spoluhlásky v slove sa vyslovujú inak - niekedy jemne, niekedy tvrdo. Ak ste správne vykonali zvukovú analýzu, ak ste dieťa naučili pomenovať zvuky slovami, ak dieťa pomenovalo súhlasný zvuk tak, ako ho v skutočnosti počuť, slovo rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások nespôsobí žiadne ťažkosti. Ukážme, ako sa to dá urobiť. Pozvite svoje dieťa, aby analyzovalo slovo „Nina“. Po analýze slova je schéma zvukovej kompozície naplnená čipmi a položíte dieťaťu otázku: „Aké zvuky samohlásky sú v tomto slove?“ - „A“ - odpovie dieťa a ukáže na červené čipy na diagrame. „A aké sú spoluhlásky v tomto slove?“ - "N a n". - "Veľmi dobre! Povedzte mi, myslíte si, že sú tieto zvuky podobné alebo nie? Počúvajte, ako ich vyslovujem: „n-n-n-n“, „n-n-n.“-„Podobné.“-„Jeden zvuk však vyslovujem jemne, počúvajte: n-n-n a druhý: n- nn-ako ho vyslovím?“ Dieťa zvyčajne odpovie: „Vyslovíš to hrubo.“ Potvrdíš: „Áno, vyslovujem to pevne: n-n-n a n-n-n vyslovujem jemne, však? Tie spoluhlásky, ktoré vyslovujeme pevne, sa nazývajú tvrdé spoluhlásky a označíme ich modrými počítadlami a tie spoluhlásky, ktoré vyslovujeme jemne, sa nazývajú mäkké spoluhlásky a označíme ich zelenými počítadlami. Odstráňte biele čipy z diagramu a vložte ich. Aký zvuk označíte modrým čipom? " - „Zvuk n“. - „Správne, stavte si žetón. A aký zvuk v tomto slove označíme zeleným čipom? “ - „Zvuk n“. Takto ste dieťaťu predstavili také zložité pojmy, akými sú samohlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky. V ďalších štúdiách už nebudete potrebovať biele čipy: pri zvukovej analýze slova by dieťa teraz malo charakterizovať každý zvuk ako samohlásku alebo spoluhlásku a použiť zodpovedajúce čipy.
Veľa štastia!

Náhľad:

Je známe, že dýchacie orgány spolu s hlavným biologická funkcia výmena plynov, vykonávajú aj hlasotvorné a artikulačné funkcie. Vývoj dýchania reči u dieťaťa v ontogenéze prebieha súčasne s vývojom reči a je ukončený asi o 10 rokov. "Dýchanie reči je systém dobrovoľných psychomotorických reakcií, ktoré úzko súvisia s produkciou ústnej reči."

Tvorba rečového dýchania zahŕňa okrem iného aj rozvoj prúdu vzduchu. Vývoj prúdu vzduchu je považovaný za jednu z nevyhnutných a významných podmienok na výrobu zvukov. Práce na vzdelávaní prúdu vzduchu začínajú v prípravnej fáze formovania správnej výslovnosti zvuku spolu s rozvojom fonematického sluchu a artikulačných motorických schopností.

Pri práci s takýmito situáciami môžete použiť špeciálne techniky, ale poviem vám o tých technikách na rozvoj rečového dýchania, ktoré môže použiť každá matka, tým, že ich uvediete do každodenného života dieťaťa.Techniky na rozvoj správneho dýchania rečou možno bežne rozdeliť do troch podskupín:

1. Cvičenia.

Prstom pravej ruky stlačte pravú nosnú dierku - zhlboka sa nadýchnite, vydýchnite ústami, pomaly a hladko. Všetko zopakujeme na ľavej strane. Cvičenie opakujte 5-10 krát.

Dieťa leží na chrbte na podložke, mama mu položí na bruško hračku (napríklad gumenú kačicu). Teraz kačica bude plávať na vlnách: vdýchnuté brucho je napnuté, hladké výdychové brucho je nasávané.

2. Hry.

• Navíjanie sa navzájom po stole pomocou vydychovaného prúdu vzduchu malých automobilov, fixky, loptičky, jedným slovom akéhokoľvek valivého predmetu.
• Vyfúkajte odstrihnuté motýle, vatové tampóny (predstavte si, že ide o hrudky snehu), snehové vločky, konfety, vata z dlaní vašej alebo vašej matky.
• Bublina! Musíme nafúknuť toho najväčšieho! Môžete súťažiť so svojou matkou alebo priateľom.
• Vyrobte si člny z papiera, nalejte vodu do veľkej misy, spustite čln do vody a prevezmite úlohu „zadného vetra“. Koho loď sa dostane na pobrežie rýchlejšie?!
• Vyrobte si bránu z dostupného materiálu (krabica, stavebnica), vezmite si z tohto tenisu ľahkú loptičku a zahrajte si s dieťaťom futbal. Potrebujete fúkať na loptu a vraziť ju do brány.

3. Zábava.

Naučte svoje dieťa piť svoje denné nápoje prostredníctvom slamiek.

• Ale to nie je všetko: do pohára môžete naliať obyčajnú vodu a v pohári urobiť búrku, pričom vzduch vydýchnete trubicou. Deťom sa táto hra veľmi páči. Môžete súťažiť, s kým bude búrka v skle silnejšia.
• Sfúknutie sviečky. Pri tomto cviku buďte opatrní! Môžete sfúknuť sviečku z rôznych vzdialeností, plameň môžete nakloniť prúdom vzduchu. Najzaujímavejšie je, že deti, keď vidia, že bola zapálená sviečka, upokojili sa; môžete začať šepkať a vytvárať tajomnú atmosféru (je veľmi efektívne to urobiť, keď sa zotmie).
• Pamätajte si na harmoniky, fajky, fúkané jazyky, ručné píšťalky - deti z nich majú radosť. Nezabudnite na nafukovanie balónov.

Pre malé dieťa to môže byť náročné a niekedy nie je zaujímavé vykonávať cvičenia len na ukážku. Používajte preto hravé techniky, vymýšľajte báječné príbehy, napríklad nasledujúce:

„Vetráme jaskyňu“

Jazyk žije v jaskyni. Ako každá miestnosť, musí byť často vetraná, pretože dýchajúci vzduch musí byť čistý! Existuje niekoľko spôsobov vetrania:

- vdýchnite vzduch nosom a pomaly vydychujte doširoka otvorenými ústami (a tak najmenej 5 krát);

- vdychujte ústami a pomaly vydychujte otvorenými ústami (najmenej 5 krát);

- nádych a výdych nosom (najmenej 5 krát);

- nádych nosom, výdych ústami (najmenej 5 krát).

"Snehová búrka"

Dospelý viaže kúsky vaty na šnúrky, upevňuje si voľné konce nití na prsty, čím sa získa päť šnúr na konci s vatou. Ruka sa drží na úrovni tváre dieťaťa vo vzdialenosti 20-30 centimetrov. Dieťa fúka na loptičky, otáčajú sa a vybočujú. Čím viac tieto improvizované snehové vločky víria, tým lepšie.

"Vietor"

Vykonáva sa podobne ako predchádzajúce cvičenie, ale namiesto nití vatou sa použije list papiera, odstrihnutý zospodu strapcom (pamätáte si, keď už bol taký papier pripevnený k prieduchom, aby odstrašil muchy?). Dieťa fúka na okraji, vychyľuje sa. Čím sú pásy papiera vodorovnejšie, tým lepšie.

"Lopta"

Yazychkinou obľúbenou hračkou je loptička. Je taký veľký a okrúhly! Je to taká zábava hrať! (Dieťa nafukuje líca tak často, ako je to možné. Dbajte na to, aby boli obe líca rovnomerne nafúknuté!)

„Lopta je odpálená!“

Po dlhých hrách lopta v jazyku stráca guľatosť: vychádza z neho vzduch. (Dieťa najskôr silne nafúkne líca a potom pomaly vydýchne vzduch cez pery, ktoré sú zaoblené a predĺžené hadičkou.)

"Čerpadlo"

Loptu je potrebné nafúknuť pomocou pumpy. (Ruky dieťaťa vykonávajú príslušné pohyby. Zároveň sám často a náhle vyslovuje zvuk „sss- ...“: pery sú natiahnuté s úsmevom, zuby sú takmer stlačené a špička jazyka spočíva na spodnej časti predných dolných zubov. Vzduch vychádza z úst silne trhne).

„Jazyk hrá futbal.“

Jazyk rád hrá futbal. Baví ho najmä strieľanie gólov z penalty. (Položte dve kocky na bok stola oproti dieťaťu. Toto je improvizovaná brána. Položte na stôl pred dieťa kúsok vaty. Dostaňte sa do nich. Dbajte na to, aby líca nenapučiavali a vzduch prúdi prúdom stredom jazyka.)

Pri vykonávaní tohto cvičenia je potrebné dbať na to, aby dieťa omylom nevdýchlo vatu a nezadusilo sa.

„Jazyk hrá na fajku“

A tiež jazyk vie, ako hrať na flaute. Melódia je zároveň takmer nepočuteľná, ale je cítiť silný prúd vzduchu, ktorý uniká z otvoru potrubia. (Dieťa vytiahne z jazyka trubičku a fúka do nej. Dieťa kontroluje prítomnosť prúdu vzduchu na dlani).

"Suok a kľúč"

Pozná dieťa rozprávku „Traja tučniaci“? Ak áno, potom si pravdepodobne pamätá, ako dievčenská gymnastka Suok hrala na kľúč nádhernú melódiu. Dieťa sa to pokúša zopakovať. (Dospelý ukazuje, ako môžete pískať do dutého kľúča).

Ak kľúč nie je po ruke, môžete použiť čistú, prázdnu fľašu (lekáreň alebo parfum) s úzkym hrdlom. Pri práci so sklenenými bublinami musíte byť veľmi opatrní: okraje bubliny by nemali byť štiepané a ostré. A ešte jedna vec: pozorne sledujte, aby dieťa omylom nerozbilo fľašu a nezranilo sa.

Ako dychové cvičenia môžete využiť aj hru na detské hudobné dychové nástroje: na fajku, harmoniku, klaksón, trúbku. Rovnako ako nafukovanie balónov, gumených hračiek, loptičiek.

Všetky vyššie uvedené dychové cvičenia by sa mali vykonávať iba v prítomnosti dospelých! Pamätajte si, že vaše dieťa môže pri cvičení cítiť závrat, preto sledujte jeho stav a zastavte sa pri najmenšom náznaku únavy.

Pravidlá vykonávania cvičení na rozvoj dýchania rečiPri vykonávaní úloh na rozvoj dýchania reči musíte dodržiavať niektoré pravidlá:

1) Cvičte denne, až potom bude mať na vašich hodinách zmysel.

2) Postupne predlžujte čas tréningu z 1-2 minút na 5-10 minút.

3) Cvičte radšej vonku (najmä v lete). Ak to nie je možné, postarajte sa o vetranie miestnosti.

4) Pri plnení úloh dohliadajte na svoje dieťa:

• Výdych by mal byť ústami, vdýchnutie nosom. Dieťa by nemalo zdvíhať ramená a vyfukovať líce.
• Výdych by mal byť dlhý a plynulý,
• Je lepšie pery trochu zaobliť / roztiahnuť.

5. Dychové cvičenia sú veľmi namáhavé a môžu spôsobiť dokonca aj závraty, preto nechajte dieťa odpočívať, nepreťažujte ho, striedajte s inými aktivitami.

Želám vám a vašim deťom veľa šťastia pri nastavovaní správneho dýchania reči.

Pamätajte si, že toto je dôležitá súčasť dobrej reči!

Relevantnosť témy našej práce súvisí s problémom prípravy detí s poruchami reči na školu. Prijatie dieťaťa do školy je dôležitou životnou etapou, ktorá mení sociálnu situáciu jeho vývoja. Je potrebné pripraviť dieťa na vyučovanie v 1. ročníku. Je dôležité, aby deti vo veku 7 rokov mali predovšetkým kompetentnú frázu, podrobnú reč, množstvo znalostí, schopností a zručností určených programom prípravnej skupiny všeobecných predškolských zariadení. Skupina popredných vedcov (R.E. Levina, N.A.Nikashin, GA. Kashe, LF Spirova, G.V. Chirkina, I.K.) vzťah medzi úrovňou rozvoja reči dieťaťa a jeho schopnosťou získať gramotnosť.
Metódy pripravenosti na zvládnutie gramotnosti navrhuje G.A. Volkova, R.I. Lalaeva, R.A. Kiryanova, M.M. Bezrukikh, O.V. Bachina, N.F. Korobova a ďalší. Medzi techniky patrí najjednoduchšie a zrozumiteľnejšie pre deti rečové úlohy, motorické úlohy, špeciálne testové úlohy, ktoré umožňujú posúdiť stupeň pripravenosti reči, rozvoj jemnej motoriky a zrakovo-motorickej koordinácie.
Na obrázku nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej reči (ďalej len FFN) vystupuje do popredia nedostatok formovania jej zvukovej stránky. Charakteristickým znakom detí s FFN je neúplnosť procesu formovania fonematického vnímania. Nedostatky reči sa zároveň neobmedzujú iba na nesprávnu výslovnosť zvukov, ale sú vyjadrené ich nedostatočným rozlíšením a ťažkosťami pri zvukovej analýze reči. Lexiko-gramatický vývoj sa často oneskoruje.
Rozvoj reči, vrátane schopnosti jasne vyslovovať zvuky a rozlišovať ich, vlastniť artikulačný aparát, správne zostaviť vetu atď., Je dôležitou úlohou prípravy dieťaťa s FFN do školy. Prekonanie fonetického a fonematického nedostatočného rozvoja sa dosahuje prostredníctvom cielenej logopedickej práce na náprave fonetickej stránky reči a nedostatočného rozvoja fonematických procesov: sluchová diferenciácia zvukov (fonematické vnímanie), fonemická analýza a syntéza, fonematické reprezentácie.
Účel tejto štúdie- študovať metódy prípravy detí s FFN do školy.
Predmet štúdia- systém prípravy na školskú dochádzku pre deti vo veku 6- 7 rokov s FFN s normálnou inteligenciou.
Predmet štúdia- metódy prípravy detí s FFN do školy.
Ciele výskumu:
1. Zvážte teoretické základy a vlastnosti prípravy detí s FFN do školy.
2. Vypracovať nápravný a rozvojový program prípravy na školské vzdelávanie detí s FFN.
Teoreticko -metodologická základňa výskumu tvoril základné ustanovenia psycholingvistiky, neurofyziológie, psychológie a defektológie:
1. Ustanovenia o periodizácii mentálneho a rečového vývoja (ĽS Vygotský, AK Marková, DB Elkonin a i.).
2. Teória fázovaného vývoja fonematického vnímania detí v procese ontogenézy (RE Levina, VK Orfinskaya).
3. Predpisy o mechanizmoch vnímania reči, berúc do úvahy vnímanie reči ako percepčno-mnemotechnicko-mentálnej činnosti, v procese ktorej je zaznamenaná závislosť vnímania a diferenciácie zvukov na sémantike prezentovaných slov (NI Zhinkin, IA, L.A. Chistovich).
Na vyriešenie úloh a dosiahnutie zamýšľaného cieľa boli použité nasledujúce výskumné metódy:
1. Metódy teoretického výskumu: teoretická analýza vedeckej a metodologickej literatúry na tému výskumu.
2. Metódy empirického výskumu: pedagogické pozorovanie, štúdium logopedickej dokumentácie, konverzácia.
Teoretický význam štúdie:
objasnil teoretické základy nápravnej práce s deťmi predškolského veku s FFN,
boli upresnené metódy prípravy detí s FFN do školy.
Praktický význam štúdie:
Vypracovaný nápravný program a cvičenia môžu využiť v praktickej práci logopédi a pedagógovia v skupinách detí s FFN v predškolských zariadeniach, v špeciálnych predškolských zariadeniach a nápravných strediskách, ako aj u rodičov detí s FFN.
Štruktúra práce: Práca obsahuje úvod, dve kapitoly, záver, bibliografiu, aplikácie.

1. TEORETICKÝ ZÁKLAD PRÍPRAVY NA ŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE DETÍ S FFN

1.1. Kritériá a štruktúra konceptu „školskej pripravenosti“

V súčasnosti je pripravenosť na školu chápaná ako dosiahnutie dieťaťa takého stupňa rozvoja, na ktorom sa stane schopným zúčastňovať sa systematického školského vyučovania.
Zahraniční vedci vzhľadom na úroveň pripravenosti detí na školu rozlišujú tri aspekty: intelektuálny, emocionálny a sociálny (G. Gettser, A. Kern, S. Strebel, J. Jirásek a i.). Aktuálne v Ruská psychológia boli vyvinuté kritériá na určovanie pripravenosti detí na školskú dochádzku. Tieto kritériá pripravenosti zahŕňajú:

Inteligentná pripravenosť.

Intelektuálna pripravenosť podľa L.S. Vygotského, spočíva v rozvíjaní schopnosti dieťaťa generalizovať a rozlišovať predmety a javy v príslušných kategóriách. Moderná psychológia spája mentálny vývoj, ktorý je základom intelektuálneho rozvoja dieťaťa, s jeho zvládnutím kognitívne orientovaných činností, predovšetkým percepčných a mentálnych.
Zvládnutie deťmi od siedmich rokov, charakterizované vekovou periodizáciou D.B. Elkonin, na križovatke dvoch období detstva (predškolského a školského), percepčne orientované činnosti, pokračuje tak v línii formovania a rozvoja senzorických štandardov, ako aj v období formovania a rozvoja percepčných akcií (identifikácia, porovnanie s štandardné, percepčné modelovanie).
Jedným z ukazovateľov úrovne duševného vývoja je podľa ruských psychológov schopnosť učiť sa deti. Základ tohto konceptu tvorí zvýraznený L.S. Vygotsky má dve úrovne mentálnej aktivity: skutočnú (aktuálna úroveň alebo zóna skutočného vývoja) a perspektívu (zóna proximálneho vývoja). Ten druhý tiež priamo súvisí s diagnostikou intelektuálneho vývoja.
Okrem toho vývoj takých procesov, ako je vnímanie, pozornosť, pamäť, ovplyvňuje úroveň rozvoja intelektuálnej pripravenosti.

Osobná pripravenosť.

Toto kritérium spájajú moderní psychológovia so zmenou vedúceho druhu činnosti. Podľa A.N. Leontyev, je to zmena vedúceho druhu činnosti, ktorá vedie k prechodu na novú úroveň sebauvedomenia, k vzniku a posilneniu vnútornej pozície žiaka. Tu je dôležitý pozitívny vzťah študenta k učeniu a učebným úlohám.
Pripravenosť na motivačnú potrebu-predpokladá, že dieťa má určitú úroveň rozvoja kognitívnych záujmov, pripravenosť zmeniť sociálne postavenie, chuť učiť sa a svojvôľu mentálnych procesov.
Emocionálno-vôľová pripravenosť je spojená s prítomnosťou novej úrovne emocionálnej produktivity, so vznikom mimostacionálneho správania, ktoré naopak určuje oslobodenie dieťaťa od sily emócií. Moderný mentálny výskum navyše dokázal skutočnosť učenia pri regulácii vzdelávacích a kognitívnych aktivít.
Úroveň vôľového rozvoja je spojená so skutočnosťou, že dieťa rozumie a akceptuje špecifiká vzdelávacej situácie, požiadavky učiteľa a pravidlá správania. Behaviorálna pripravenosť je spojená s rozvojom schopnosti zúčastňovať sa kolektívnych aktivít, konať určitým tempom, schopnosti zapájať sa do nových vzťahov, s absenciou symptómov podobných neuróze, agresivitou.
Obdobie prechodu dieťaťa z jedného obdobia vývoja na druhé podľa ruských psychológov je primárne spojené s prítomnosťou psychologických formácií súvisiacich s vekom. L.S. Vygotsky napísal: „Nie, a nemôže existovať žiadne iné kritérium na určenie konkrétnych epoch rozvoj dieťaťa alebo veky, s výnimkou tých novotvarov, ktoré charakterizujú podstatu každého veku. Novotvar súvisiaci s vekom by mal byť chápaný ako nový typ štruktúry osobnosti a jej činnosti, tie psychologické a sociálne zmeny, ktoré sa prvýkrát objavili v danej vekovej fáze a ktoré, čo je najdôležitejšie, určujú celý priebeh vývoja dieťaťa v danom období. . "
Projekcia výstupu L.S. Vygotského na obdobie prechodu dieťaťa z predškolského do školského vývoja, môžeme hovoriť o potrebe dieťaťa mať určité novotvary, ktoré umožňujú žiakovi úspešne sa zúčastňovať aktivít charakteristických pre ďalší vývojový stupeň, v tomto prípade spojených so systematickým školstvo. Toto vzdelávanie možno vnímať ako pripravenosť na školskú dochádzku.
Podľa detských špecialistov v rôznych oblastiach (neurológovia, neuropsychológovia a pod.) Existuje určitý vzťah medzi úspešným vyučovaním školákov na jednej strane a úrovňou ich mentálneho rozvoja na strane druhej (Bodrova EV, Davydov VV , Petrovsky V. A., Sterkina R. B. a ďalší).
Napríklad I.V. Dubrovina identifikuje množstvo ukazovateľov psychologickej nezrelosti detí vstupujúcich do školy, ako napríklad zlý vývoj reči; nedostatočný rozvoj jemných motorických zručností; nesprávne formovanie metód vzdelávacej práce (majú ťažkosti spojené so zvládnutím pravidiel); nedostatočná orientácia na spôsob činnosti a slabé zvládnutie operačných schopností; nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti, pamäte a sebaovládania.
L.S. Vygotsky napísal, že „učenie môže mať na rozvoj vzdialené, a nielen okamžité, dôsledky; učenie môže vývoj nielen sledovať, ale nielen držať s ním krok, ale môže napredovať vo vývoji, posúvať ho ďalej a spôsobovať v ňom nové formácie“. .. Učenie a vývoj sú v jednote a učenie pred rozvojom ho stimuluje a zároveň je založené na súčasná úroveň mentálny vývoj.
Každá vyššia mentálna funkcia má svoje vzorce a vzorce vývoja, ktorých poznanie umožňuje včasne a presne sa vysporiadať s mentálnym vývojom detí. Napríklad hmatové funkcie, kinestetické a objektovo -vizuálne vnímanie sa vyvíjajú o 4 - 5 rokov; somatognostické funkcie - do 6 rokov; štruktúrno -topologické a súradnicové funkcie - o 6 - 7 rokov. A nie naopak, pretože mozgová energia je v určitom veku alokovaná na rozvoj každej mentálnej funkcie. A je úplne neprijateľné, namiesto rozvíjania napríklad objektovo -vizuálneho vnímania vo veku 4 - 5 rokov, zapojiť sa do formovania čitateľských schopností, ktoré by bolo vhodné urobiť o niekoľko rokov neskôr.
Do 7 rokov by malo byť dieťa úplne vyvinuté, v prvom rade funkciami pravej hemisféry (priestorové reprezentácie, somatognóza (vnímanie vlastného tela), zrakové vnímanie, kopírovanie, čuch, dotyk, chuť, zmysel pre rytmus atď.) a interhemisférickú interakciu, ktorá je predpokladom úplného dozrievania takých funkcií ľavej hemisféry, akými sú reč, logika, analýza, sebaovládanie, pozornosť, sociálna komunikácia, reflexia, programovanie, svojvôľa, altruizmus atď.
Napríklad pre rozvoj matematických a jazykových schopností, za ktoré je ľavá hemisféra „zodpovedná“ pred 7. rokom, je potrebné vyvinúť také funkcie pravej hemisféry ako čuch, dotyk, chuť, zmysel pre rytmus, zvuk uznanie a pod. Preto nemôže byť úspešné formovanie základných vzdelávacích schopností mladších žiakov (čítanie, písanie, počítanie), ktoré sa spolieha na nezrelé mentálne procesy. Včasnosť výcviku a užitočnosť funkčných systémov sú psychologickým základom úspechu vzdelávania školákov. Inými slovami, na úspešné formovanie vzdelávacích schopností detí je potrebná určitá úroveň rozvoja vyšších mentálnych funkcií.
Podľa psychológov by mala formácia základných vzdelávacích schopností (čítanie, písanie, počítanie) vychádzať z vizuálno-priestorových, akusticko-priestorových, hmatovo-priestorových, kinesteticko-priestorových a časových reprezentácií, ako aj z vizuálno-motorickej a sluchovo-motorickej reprezentácie. koordinácia.
Podľa E.A. Yastrubinskaya, nedostatočná tvorba priestorových reprezentácií je základom 47% ťažkostí, s ktorými sa mladší žiaci stretávajú pri asimilácii vzdelávacieho materiálu v matematike, 24% ťažkostí pri zvládaní materiálu v ruskom jazyku a pri formovaní spisovateľských schopností, 16% ťažkostí s vyučovaním čítanie.
Podľa výskumu R.E. Levina, G.V. Chirkina, A. Ya. Jastrabie ťažkosti, ktoré sa u detí vyskytujú pri učení sa čítať a písať, sú dôsledkom nedostatočného rozvoja foneticko-fonemických, lexikálno-gramatických aspektov reči, ako aj dôsledkom nedostatku formovania koherentnej reči.
Profesor M.M. Koltsova upozorňuje, že úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa rozvoja jemných motorických schopností. Tiež tvrdí, že keď dieťa vstupuje do školy, je dôležité, aby malo nielen dobre vyvinutú reč, ale aj pripravenú ruku a koordináciu oko-ruka. Preto je pri príprave na zvládnutie gramotnosti dôležitý celý proces rozvoja reči predškolákov v materskej škole: rozvoj koherentnej reči, slovnej zásoby, gramatickej stránky reči, formovanie fonematických procesov a rozvoj jemnej motoriky, vizuálnych motorická koordinácia a priestorová orientácia. Toto sú hlavné kritériá pripravenosti dieťaťa na získanie gramotnosti.
Domáci vedci zároveň dokázali, že pripravenosť dieťaťa na školu nie je určená úrovňou rozvoja formovaných vlastností, ale celkom formovanými vlastnosťami. Takže A.V. Zaporozhets píše, že „psychologickú pripravenosť detí na školu nemožno obmedziť na prítomnosť akýchkoľvek individuálnych vlastností a zručností u dieťaťa. Je to integrálny systém vzájomne súvisiacich vlastností osobnosti dieťaťa. Len za prítomnosti zavedeného systému mnohých vlastností je zaistený bezbolestný prechod dieťaťa z hier a predškolských aktivít na systematické vzdelávanie. “

1.2. Psychologické a pedagogické charakteristiky detí s FFN

Pojem nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej reči

Nedostatočný rozvoj foneticko-fonematickej reči je porušením procesov formovania výslovnosti u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku chýb vo vnímaní a výslovnosti foném. Deti s FFN sú deti s rinoláliou, dyzartriou, dysláliou akusticko-fonemických a artikulačno-fonemických foriem.
R.E. Levin, N.A. Nikashina, R.M. Boskis, G.A. Kasha má veľkú úlohu pri vytváraní fonematického vnímania, t.j. schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky reči (fonémy). Podľa T.A. Tkachenko, rozvoj fonematického vnímania má pozitívny vplyv na formovanie celej fonetickej stránky reči a slabičnej štruktúry slov. O súvislosti pri tvorbe lexikálno-gramatických a fonematických reprezentácií niet pochýb. Špeciálnymi nápravnými prácami na rozvoji fonematického sluchu deti oveľa lepšie vnímajú a rozlišujú koncovky slov, predpony v slovách s jedným koreňom, bežné prípony, predložky, slová so zložitou slabikovou štruktúrou.
Bez dostatočného formovania fonematického vnímania nie je možné vytvoriť jeho najvyššiu úroveň - zvuková analýza... Zvuková analýza je operáciou mentálneho rozdelenia na základné prvky (fonémy) rôznych zvukových komplexov: kombinácie zvukov, slabík a slov.
R.E. Levina napísal, že „fonematické vnímanie a zvuková analýza sú kľúčovými bodmi korekcie nedostatočného rozvoja reči“.
U detí s kombináciou zhoršenej výslovnosti a vnímania foném je neúplný proces formovania artikulácie a vnímania zvukov, ktoré sa líšia akusticko-artikulačnými znakmi. R.M. Boskis, R.E. Levin, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria verí, že ak je narušená artikulácia počuteľného zvuku, môže rôzneho stupňa zhoršuje sa aj jeho vnímanie.
Úroveň rozvoja fonematického sluchu detí ovplyvňuje zvládnutie zvukovej analýzy. Stupeň nedostatočného rozvoja fonematického vnímania môže byť odlišný. Rozlišujú sa nasledujúce úrovne:
1. Primárna úroveň. Fonematické vnímanie je predovšetkým narušené. Predpoklady na zvládnutie zvukovej analýzy a úroveň činností zvukovej analýzy nie sú dostatočne formované.
2. Sekundárna úroveň. Fonemické vnímanie je druhýkrát narušené. Porušenia kinestézie reči sa pozorujú v dôsledku anatomických a motorických defektov rečových orgánov. Normálna interakcia sluchovo -výslovnosti je narušená - najdôležitejší mechanizmus pre rozvoj výslovnosti.
Vo foneticko-fonemickom nedostatočnom rozvoji detí je odhalených niekoľko podmienok:
ťažkosti pri analýze zvukov narušených výslovnosťou;
s formovanou artikuláciou, nediskrimináciou zvukov súvisiacich s rôznymi fonetickými skupinami;
neschopnosť určiť prítomnosť a postupnosť zvukov v slove.

Rečové vlastnosti detí s FFN

Stav zvukovej výslovnosti detí s FFN je charakterizovaný nasledujúcimi vlastnosťami:
1. Absencia reči určitých zvukov a náhrada zvukov. Zvuky ťažké pri artikulácii sú nahradené jednoduchými pri artikulácii, napríklad: namiesto [s], [w] - [f], namiesto [p], [l] - [l "],"], namiesto vyjadrených - hluchý; pískavé a syčivé (frikatívne) zvuky sú nahradené zvukmi [t], [t "], [d], [d"]. Absencia zvuku alebo jeho nahradenie iným na základe artikulácie vytvára podmienky pre miešanie zodpovedajúcich foném. Pri miešaní zvukov, ktoré sú blízke artikulačnému alebo akustickému, dieťa tvorí artikulum, ale proces tvorby foném sa nekončí. Ťažkosti s rozlišovaním blízkych zvukov patriacich rôznym fonetickým skupinám vedú k ich zmätku pri čítaní a písaní. Počet nesprávne vyslovených alebo nesprávne použitých zvukov v reči môže dosiahnuť veľký počet - až 16 - 20. Najčastejšie pískanie a syčanie ([s] - [s "], [z] - [z"], [c ], [w], [w], [h], [u]); zvuky [t "] a [d"]; zvuky [л], [р], [р "]; znejúce sú nahradené spárovanými neznelými; dvojice mäkkých a tvrdých zvukov nie sú dostatočne protichodné; neexistuje spoluhláska"]; samohláska [s].
2. Nahradenie skupiny zvukov difúznou artikuláciou. Namiesto dvoch alebo viacerých artikulačne blízkych zvukov sa vyslovuje stredný, nevýrazný zvuk, namiesto [w] a [s] - jemný zvuk [w], namiesto [h] a [t] - niečo ako zjemnený [h ]. Dôvodom takýchto náhrad je nedostatočná tvorba fonematického sluchu alebo jeho poškodenie. Takéto porušenia, kde je jedna fonéma nahradená druhou, čo vedie k skresleniu významu slova, sa nazývajú fonemické.
3. Nestabilné používanie zvukov v reči. Dieťa vyslovuje niektoré zvuky podľa pokynov izolovane správne, ale v reči chýbajú alebo sú nahradené inými. Niekedy dieťa vysloví to isté slovo v inom kontexte alebo pri inom opakovaní. Stáva sa, že u dieťaťa sú zvuky jednej fonetickej skupiny nahradené, zvuky druhého sú skreslené. Takéto porušenia sa nazývajú foneticko-fonemické.
4. Skreslená výslovnosť jedného alebo viacerých zvukov. Dieťa môže vysloviť 2 - 4 zvuky skreslene alebo hovoriť bez chýb a podľa ucha nedokáže rozlíšiť väčší počet zvukov z rôznych skupín. Relatívna pohoda zvukovej výslovnosti môže maskovať hlboké nedostatočné rozvinutie fonemických procesov. Dôvodom skreslenej výslovnosti hlások je spravidla nedostatočná formácia artikulačnej motoriky alebo jej postihnutie. Ide o fonetické poruchy, ktoré neovplyvňujú význam slova.
Znalosť foriem porušovania výslovnosti zvuku pomáha určiť metodiku práce s deťmi. Pri hláskových poruchách sa veľká pozornosť venuje rozvoju artikulačného aparátu, jemnej a všeobecnej motorike, pri hláskových poruchách - rozvoju fonematického sluchu. Za prítomnosti veľkého počtu defektných hlások u detí s FFN je narušená slabičná štruktúra slova a výslovnosť slov so sútokom spoluhlások: namiesto obrus- hovoria " catilus"alebo" rolovať", namiesto bicykel - « ciped».

Stav fonemického vnímania u detí s FFN

Povaha zhoršenej výslovnosti zvuku u detí s FFN naznačuje nízku úroveň rozvoja fonematického vnímania. Majú ťažkosti, keď sú požiadaní, pozorne počúvajúc, aby zdvihli ruku v okamihu vyslovenia konkrétneho zvuku alebo slabiky. Rovnaké ťažkosti vznikajú pri opakovaní slabík so spárovanými zvukmi po logopédovi, pri výbere slov začínajúcich na určitý zvuk, pri zvýrazňovaní počiatočného zvuku v slove, pri výbere obrázkov pre daný zvuk.
Nedostatok tvorby fonematického vnímania je vyjadrený v:
fuzzy rozlíšenie podľa ucha fonémov vo vlastnej reči a reči niekoho iného;
nepripravenosť na elementárne formy zvukovej analýzy a syntézy;
ťažkosti s analýzou zvukového zloženia reči.
Okrem uvedených vlastností výslovnosti a fonematického vnímania sú deti s FFN pozorované: všeobecná rozmazaná reč; fuzzy dikcia, určité oneskorenie pri vytváraní slovnej zásoby a gramatickej štruktúre reči (napríklad chyby v koncovkách pádov, používanie predložiek, koordinácia prídavných mien a čísel s podstatnými menami).

Psychologické charakteristiky detí s FFN

Okrem vyššie uvedených porušení rečovej (verbálnej) povahy je potrebné osobitne charakterizovať možné črty v priebehu vyšších mentálnych funkcií u detí s FFN:
pozornosť u takýchto detí môže byť nestabilná, nestabilná a vysychá, ako aj zle formovaná dobrovoľná pozornosť, keď je pre dieťa ťažké sústrediť sa na jeden predmet a pri špeciálnej úlohe prejsť na iný;
množstvo pamäte môže byť užšie, než je obvyklé. V takom prípade bude dieťa potrebovať viac času a opakovaní na zapamätanie si daného materiálu;
Zaznamenávajú sa črty v priebehu mentálnych operácií: spolu s prevahou vizuálno-obrazového myslenia môže byť pre deti ťažké porozumieť abstraktným pojmom a vzťahom. Rýchlosť priebehu mentálnych operácií je možné mierne spomaliť, v dôsledku čoho sa môže spomaliť aj vnímanie vzdelávacieho materiálu atď.
Na základe uvedených znakov vyššej nervovej aktivity sú deti s FFN pedagogicky charakterizované nasledovne:
správanie môže byť nestabilné s častými zmenami budov;
Pri zvládnutí vzdelávacích aktivít môžu nastať ťažkosti, pretože v triede sa deti rýchlo unavia, je pre nich ťažké dlho dokončiť jednu úlohu;
môžu nastať problémy s učením sa učiteľa v pamäti, najmä-dvoj-, troj-, štvorstupňové, vyžadujúce postupné a postupné vykonávanie;
v mnohých prípadoch existujú znaky disciplinárnej povahy.
Takže reč má obrovský vplyv o formovaní mentálnych pochodov dieťaťa a o jeho celkovom vývoji. Reč je základom zvládnutia gramotnosti a všetkých ostatných disciplín. V čase prijatia do školy musí mať dieťa formované fonetické procesy: vnímanie, zvukovú analýzu a syntézu. Dieťa s FFN, ktoré nemá tieto schopnosti, nebude možné učiť, bude písať s mnohými konkrétnymi chybami, ktoré nemožno prekonať bez špeciálnej logopedickej pomoci.
Logopedická práca v predškolskom detstve umožňuje včas včas identifikovať a napraviť existujúce poruchy reči, výrazne zrýchliť tempo vývoja dieťaťa, predchádzať možným sekundárnym poruchám osobnosti a zabezpečiť úspešnejšie vzdelávanie.
Hlavné úlohy logopedickej práce s deťmi s FFN:
formovanie výslovnostných schopností;
rozvoj schopností fonematického vnímania, zvukovej analýzy a syntézy;
Opravený rečový materiál sa vykonáva:
rozvoj pozornosti detí k morfologickému zloženiu slov a k slovám a ich kombináciám vo vete;
výchova u detí schopnosť správne skladať jednoduché bežné i zložité vety, používať v súvislej reči rôzne vetné štruktúry;
rozvoj koherentnej reči hlavne prácou na príbehu, prerozprávaním s formuláciou akejkoľvek nápravnej úlohy;
rozvoj slovnej zásoby detí hlavne tým, že upriamuje pozornosť na metódy tvorenia slov, na emocionálny a hodnotiaci význam slov;
naučiť sa čítať a písať na základe opravenej výslovnosti zvuku.

1.3 Rečové vyšetrenie predškolských detí s nedostatočne rozvinutým foneticko-fonemickým prejavom
Predtým, ako začnete pracovať na výchove k správnej výslovnosti, je potrebné sa zoznámiť s rečou každého dieťaťa v skupine. Testovanie reči v materskej škole sa vykonáva dvakrát: na jeseň s cieľom správne naplánovať prácu na rok a na jar zhrnúť prácu.
Etapy prieskumu. V praktickej práci sa vyšetrenie reči detí vykonáva v nasledujúcom poradí. Najprv študujeme reč dieťaťa v triede, v hrách s deťmi, kde dokáže identifikovať slovnú zásobu, schopnosť vytvoriť frázu, tempo reči (veľmi rýchle alebo pomalé), existujúce nedostatky reči (koktanie, oneskorená reč) vývoj a ďalšie). Potom sa vykoná individuálne vyšetrenie, v ktorom sa odhalia zvláštnosti reči dieťaťa.
Materiál. Vyšetrenie sa spravidla vykonáva pomocou špeciálneho materiálu, vybraného a navrhnutého v súlade s odporúčaniami popredných ruských defektológov uverejnenými v špeciálnej literatúre. V. logopedická kancelária existujú špeciálne vybrané objektové obrázky pre určité zvuky, ktoré sú vybrané v súlade s požiadavkou, aby každý zo skúmaných zvukov bol na začiatku, v strede a na konci slova, pretože v rôznych polohách je zvuk vyslovovaný odlišne. Obrázky sú farebné a prístupné obsahom aj prevedením.
Pre každú polohu zvuku v slove (začiatok, stred, koniec) sú vybraté najmenej tri obrázky, aby bolo možné počuť a ​​zaznamenať, ako dieťa tento zvuk vyslovuje.
Pri použití predmetových obrázkov počas testu výslovnosti sa kontroluje aj stav slovnej zásoby dieťaťa, či robí preusporiadanie slov, vynechanie slabík a skratiek slov.
Pri skúmaní zvukovej výslovnosti sa používajú aj dejové obrázky, pomocou ktorých sa kontroluje konštrukcia viet dieťaťom, správne používanie predložiek ním, zhoda členov vety v rode, čísle, páde. Obrázky sú vyberané tak, aby z nich bolo možné vytvárať vety z dvoch, troch, štyroch alebo viacerých slov.
Zhromaždené údaje sa vložia do rečovej karty dieťaťa.
Uvažujme o črtách skúmania reči detí s foneticko-fonemickou poruchou reči a zostavenia rečovej mapy dieťaťa v súlade so schémou vyšetrovania detí s FFNR.
Odporúčania na logopedické vyšetrenie
1. Štúdium sluchovej pozornosti a vnímania sa vykonáva v procese rozpoznávania a rozlišovania zvuku hudobných nástrojov, znejúcich hračiek, pri určovaní smeru: zdroja zvuku.
2. Štúdium stavu vnímania reči sa vykonáva v procese rozhovoru a pri vykonávaní špeciálnych úloh obsahujúcich niekoľko postupne uvedených pokynov, napríklad: „Choďte do skrine, zo spodnej police vyberte červenú kocku a položte ju na stôl vedľa ceruziek. "
3. Štúdiu vizuálneho vnímania a priestorovej praxe je možné vykonať pri vykonávaní nasledujúcich úloh:

pomenovanie a diferenciácia základných farieb a ich odtieňov;

pomer obrázku k farebnému pozadiu;

ukazujúci pravú, ľavú ruku;

zobrazovanie predmetov vpredu, za, nad, pod;

skladanie vystrihnutých obrázkov z 2, 4, 6 dielov;

skladacie figúrky z paličiek (podľa predlohy, z pamäte).

4. Štúdium stavu motorických schopností.
Štúdium stavu všeobecných motorických schopností sa vykonáva v procese skokov na oboch nohách; skákanie (striedavo) na pravej, ľavej nohe; akcia s loptou (chyťte vyhodenú loptu, prehoďte loptu nad hlavu, chyťte).
Štúdium stavu manuálnych motorických zručností sa vykonáva v procese plnenia úloh, aby sa určilo:
a) kinestetický základ pohybov (súčasne natiahnite ukazovák a malíček pravej, ľavej ruky, oboch rúk; súčasne natiahnite ukazovák a prostredník pravej, ľavej ruky, oboch rúk; položte ruku doprava, ľavá ruka s roztiahnutými prstami pred vami, položte ukazovák na stred (a naopak); spojte v prste palec pravej, ľavej ruky, obe ruky s indexom (stred, prsteň, malý prst);
b) kinetický základ pohybov (striedavá flexia a extenzia prstov pravej, ľavej ruky, začínajúc palcom, od malíčka; „prsty pozdrav“, „hra na klavír“, súčasná zmena polôh ruky: jedna zaťatá v päsť, druhá s narovnanými prstami; „Päsť - okrajová dlaň“).
Štúdium stavu artikulačných motorických schopností sa vykonáva pri vykonávaní nasledujúcich pohybov:
a) pre dolnú čeľusť: otvor ústa; Zavri ústa; striedavo otvorené - zatvorte ústa; presuňte spodnú čeľusť zo strany na stranu;
b) na pery:„Úsmev“ s úškrnom od rezákov; striedavo „úsmev“ - „proboscis“;
v) pre jazyk: vystrčte jazyk, držte sa pozdĺž stredovej čiary; urobte jazyk široký („lopatka“), úzky („ihla“), striedavo široký - úzky; zdvihnite špičku jazyka za horné rezáky, nižšie za dolné rezáky; úzkou špičkou jazyka sa dotknite pravého, potom ľavého kútika úst;
G) pre mäkké podnebie: kašeľ s otvorenými ústami (jazyk na spodnej pere); urobte zvuk [a] s otvorenými ústami.
Štúdium práce svalov tvárových svalov sa vykonáva pri vykonávaní rôznych mimických pohybov: nafúknutie líc, zdvihnutie obočia, zamračenie obočia, striedavé zatváranie očí, pokrčenie nosa, zdvíhanie hornej pery.
5. Pri skúmaní anatomickej štruktúry artikulačných orgánov sa zaznamenáva prítomnosť anomálií v štruktúre:
6. Pri štúdiu stavu výslovnosti zvukov sa určuje povaha porušenia výslovnosti samohlások a spoluhlások (absencia, náhrada za iné hlásky; skreslená, chybná výslovnosť, nazalizácia ústnych hlások a nenasalizácia nosových hlások ) za rôznych podmienok výslovnosti (izolovane; v slabikách otvorených, zatvorených, so sútokom spoluhlások; slovami - na začiatku, na konci, v strede; vo frázach).
7. Pri štúdiu respiračných a hlasových funkcií je zaznamenaný typ fyziologického dýchania (horné klavikulárne, diafragmatické, brušné, zmiešané), je uvedená charakteristika reči; dýchanie (na základe výsledkov vyslovovania frázy pozostávajúcej z 3 - 4 slov (pre deti vo veku 5 rokov), 4 - 6 slov (pre deti vo veku 6 - 7 rokov) a hlas (normálny, nadmerne hlasný, nadmerne tichý, s nosový nádych - nosový, - hluchý, monotónny).
8. Pri skúmaní stavu prozodických zložiek reči sa zaznamenávajú charakteristiky rýchlosti reči (normálna, zrýchlená, spomalená); rytmus (normálny, dysrytmia); prestávky (správne umiestnenie prestávok v prúde reči); intonácia; (schopnosť používať hlavné typy intonácie).
9. Pri štúdiu fonemických funkcií je uvedené:
a) schopnosť fonematickej analýzy a syntézy:
pri zvýraznení prízvučnej samohlásky na začiatku slova: Anya, bocian, Olya, osy, ráno, múdry, Ira, inovatka;

pri extrahovaní zvuku zo slova:

zvuk [s]: sumec, mak, nos, kosa, kačica, misa, strom, autobus, lopata;
zvuk [w]: dym, lopta, noha, sprcha, kniha, mačka, obrázok, vankúš, trstina;
zvuk [p]: rakovina, dom, perie, sklo, pyramída, auto, listy, sekera, paradajka;
zvuk [l]: záhrada, páčidlo, hluk, labka, papier, pádlo, kolobežka, špendlík, stôl;
pri určovaní prvého, posledného zvuku v slove: mak, dom, sekera, konvalinka, lietadlo, prst;
pri určovaní poradia a počtu zvukov v slove: dym, váza, mačka, vlk;
pri skladaní slova zo sekvenčne daných zvukov: nos; kaluže; t, a, n, k, a;
b) sluchovo-výslovnostná diferenciácia zvukov:
nemiešateľné vo výslovnosti: púčik–sud; midge–noha; jar–kúpeľný dom; myš–medveď; kôra–šmykľavka(založené na kvázi homonymných slovách);
zmiešaná vo výslovnosti: rakovina–lak; búrka–oči; akné–uhlie; polievka–zub; kosa–koza; Fox–tváre; Lusha–kaluže; bump-cat; misa–medveď; rieka–reďkovka(na základe obrázkov kvázi homonym);
pri opakovaní série slabík: že–áno, ba–mami, áno–ha, vata, nya–zober to–ha, fa–fya, ma–ka, ba–na–ba, ka–ka–ha, na–nya–nie, sa–že–sa, pre–za–Pani, ts–sa–tsa.
10. Pri skúmaní stavu slovnej zásoby:
a) na štúdium stavu slovníka podstatných mien sa navrhuje:
pomenovanie predmetov predmetov podľa lexikálnych tém (v súlade s programovými požiadavkami vyučovania a výchovy dieťaťa);
zovšeobecnenie obrázkov jedným slovom;
pomenovanie celého objektu a jeho častí:
stolička - nohy, sedadlo, chrbát;
auto - kabína, svetlomety, kolesá, karoséria;
b) na štúdium stavu slovesa slovesa sa navrhuje:
pomenovanie akcií obrázkami alebo ukážkou: vták - muchy; ryba - plaváky; had - plazí sa; Zajac - skákanie; lietadlo - muchy;čln - plaváky; pes - šteká, hryzie, spí, je, pije, hrá, hryzie;
pomenovanie odborných činností (pomocou názvov profesií): lekár - uzdravuje; učiteľ - učí; staviteľ - stavia; Kuchár - kuchári; maliar - kreslí; hudobník - hry; baletka - tanec; maliar - farby;
c) na štúdium stavu slovníka prídavných mien sa navrhuje:
pomenovanie farieb: červená, modrá, žltá, zelená, hnedá, šedá, modrá, ružová, oranžová;

výber definícií pre slovo: ježko - pichľavý, ruža - ... ;

výber antonym (od 6 rokov):

veľký - ... otvorený - ...
široký - ... nižší - ...
Závery poznamenávajú: veľkosť slovnej zásoby, jej primeranosť veku, nahradenie slov z rôznych dôvodov.
11. Pri skúmaní stavu gramatickej stavby reči a súvislej reči sú navrhnuté nasledujúce úlohy.

Zmena podstatných mien podľa čísel:

stôl - stoly kniha - ...
chrobák - ... stolica - ...

Zmena podstatných mien podľa prípadu:

mám ceruzka) Píšem (kreslím)
Nemám ... hovorím o ...

Použitie formulára genitív množné číslo:

Mnoho vecí?

Dom - domy blúzka - ...

kľúč - ... kľučka - ...

Použitie predložiek (jednoduchých a zložitých) na materiáli obrázkov alebo demonštrácii akcie.
Priradenie prídavných mien k podstatným menám (pomenovanie farieb):
lopta - Červená, blúzka - červená, obloha - červená.
Zhoda podstatných mien s číslicami dva a päť:
huba - dve huby–päť húb
noc - ... - ...
Tvorba podstatných mien s drobnými príponami:
kľúč - kľúč vedro - ...
zápisník - ... list - ...
Tvorba relatívnych adjektív od podstatných mien:
pohár skla - sklo kartónová krabica - ...
gumová loptička - ... kožená taška - ...
Tvorba privlastňovacích prídavných mien (od 6 rokov):
kniha starého otca - starého otca líščie uši - ...
zajac chvost - ... jelení roh - ...
Formovanie slovies s predponou:
muchy - letí preč, letí preč atď.
prechádzky - ...
Prerozprávanie príbehu, zostavenie príbehu na základe série zápletiek.
V záveroch je zaznamenaná prítomnosť a povaha agrammatizmov, je uvedená charakteristika úrovne rozvoja koherentnej reči.
Prieskum. Pri vykonávaní prieskumu výslovnosti zvuku u detí zaznamenávame nielen absenciu alebo náhradu zvuku, ale aj jeho skreslenie, akúkoľvek nepresnosť výslovnosti. Ak nie je možné presne určiť, ako dieťa hlásku vyslovuje, ale výslovnosť sa líši od správneho podľa ucha, všimneme si, že zvuk nie je vyslovovaný zreteľne. Niekedy dieťa, ktoré volá obrázky pre daný zvuk, ho nemôže správne vysloviť v slove. V takom prípade je dieťa požiadané, aby vyslovilo zvuk, ktorý má napodobniť. Napríklad: „Komár letí a krúžkuje-s-s-s. Zavolaj a si ako komár. “ Ak dieťa, napodobňujúce komára, správne vysloví zvuk z, znamená to, že je možná izolovaná výslovnosť zvuku, aj keď ho dieťa ešte nezaviedlo do reči. V tomto prípade je potrebné iba konsolidovať tento zvuk, t.j. jeho postupné zavádzanie do slov, fráz, detských riekaniek a pod. Ak dieťa nahradí zvuk iným alebo ho vysloví skreslene, znamená to, že tento zvuk ešte nemá. V takom prípade musíte najskôr vyvolať správny zvuk a až potom ho uviesť do reči.
Pri skúmaní reči detí sa venuje pozornosť tempu ich reči, zrozumiteľnosti, správnej výslovnosti slov, zvučnosti hlasu. Ak existujú nejaké nedostatky, musia byť zaznamenané.
Deti, ktoré ešte nevytvorili frázovú reč alebo ktoré majú často nesprávnu konštrukciu viet, porušenia koordinácie slov v rode, čísle, prípade, v manažmente skúmame pomocou dejových obrázkov. S ich pomocou sú objasnené chyby, s ktorými sa dieťa stretáva pri navrhovaní frázy.
Pri individuálnom vyšetrení sú všetky odpovede detí zaznamenané do zápisníka s uvedením dátumu skúšky. Počas vyšetrenia sa zaznamená prítomnosť hrubých viditeľných defektov, ak sú prítomné v štruktúre artikulačného aparátu (rázštep pery, podnebie, krátke hypoglosálne frenum, nesprávna štruktúra chrupu, maloklúzia), pretože tieto deti potrebujú radu čeľustný ortopéd.
Potom sa stav výslovnosti zvuku zaznamená do notebooku:
a) prejsť zvuk ("koova", "yba");
b) výmena zvuk („Kolova“, „Lyba“);
v) skreslenie zvuk (zvuk je, ale neznie správne);
G) miešanie zvuky (v jednom prípade je zvuk použitý správne, v druhom je nahradený: „Máša má červený šál“).
Je tiež zaznamenaný stav slovníka:
a) či je slovník primeraný veku;
b) či dieťa vyslovuje slová správne alebo ich skresľuje (skracuje, preskakuje slabiky, hlásky; preusporiadava slabiky, hlásky; pomenúva iba jednotlivé slabiky).
Pri kontrole stavu frázovej reči si všimneme:
a) ako hovorí dieťa - vo frázach alebo iba v slovách;
b) či správne skonštruuje frázu - či sa členovia vety zhodujú v pohlaví, čísle, páde, či používa vo svojom prejave predložky atď .;
c) stav súvislej reči - môže dieťa rozprávať o udalosti, zostaviť príbeh podľa obrázku atď.
V našej ďalšej práci berieme do úvahy zvláštnosti reči každého dieťaťa a neustále a vytrvalo, pomocou frontálnych, individuálnych lekcií, pomoci rodičov, vychovávame u detí správnu reč.
závery
1. Starší predškolský vek je vekom serióznej prípravy detí na učenie sa čítať a písať. Keď vezmeme do úvahy problém pripravenosti detí na školu, zistili sme, že za základ pripravenosti na školu sa v súčasnosti rozumie dosiahnutie dieťaťa na takej úrovni rozvoja, na ktorej sa stane schopným zúčastňovať sa na systematickom školskom vzdelávaní. Kritériá, ktoré určujú pripravenosť detí na školu, zahŕňajú intelektuálnu pripravenosť a osobnú pripravenosť. Vedci zaznamenávajú niekoľko ukazovateľov psychologickej nezrelosti detí vstupujúcich do školy: nedostatočný rozvoj foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických aspektov reči; nedostatok koherentnej reči; nedostatočný rozvoj jemných motorických zručností; nedostatočná tvorba priestorových reprezentácií; slabé ovládanie operačných schopností; nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti, pamäte a sebaovládania.
2. Špecifickosť zhoršenej výslovnosti zvuku u detí s FFN je charakterizovaná prítomnosťou defektov vo vnímaní a výslovnosti fonémov. Kľúčovým bodom korekcie nedostatočného rozvoja reči je fonemické vnímanie a zvuková analýza. Hlavnými úlohami logopedickej práce s deťmi s FFN sú: formovanie výslovnostných schopností; rozvoj fonematického vnímania, zvukovej analýzy a syntéznych schopností. Okrem toho sa u detí s FFN odhaľujú odchýlky vo vývoji mentálnych funkcií bez reči, čo je spôsobené systémovou povahou mentálneho vývoja, blízkym vzťahom vo vývoji rečových a neverbálnych mentálnych procesov. Najmä u detí s FFN sú do veku predškolského veku nedostatočne formované opticko-priestorové funkcie: vizuálna genéza, vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, koordinácia ruka-oko atď.

2. PROGRAM PRIPRAVY A VÝVOJA OPRAVY PRE DETI S FFN

2.1. Ciele, ciele, obsah nápravného a rozvojového programu

Aby sme aktivovali proces prípravy detí s FFN na školu, vyvinuli sme nápravný a rozvojový program na formovanie pripravenosti na gramotnosť.
Ako sme zistili v prvej kapitole, pripravenosť na školskú dochádzku predpokladá dostatočnú úroveň rozvoja foneticko-fonemických a lexikálno-gramatických aspektov reči; dostatočná úroveň formovania koherentnej reči, priestorových reprezentácií, rozvoj jemnej motoriky; vizuálna pamäť.
Špecifickosť zhoršenej výslovnosti u detí s FFN je charakterizovaná prítomnosťou defektov vo vnímaní a výslovnosti fonémov. Hlavné smery logopedickej práce na nápravu defektu sú: formovanie výslovnostných schopností; rozvoj schopností fonematického vnímania, zvukovej analýzy a syntézy; podľa ucha rozlišovať fonémy vo vlastnej reči a reči niekoho iného. Okrem toho sa u detí s FFN odhaľujú odchýlky vo vývoji mentálnych funkcií bez reči, čo je spôsobené systémovou povahou mentálneho vývoja, blízkym vzťahom vo vývoji rečových a neverbálnych mentálnych procesov. Najmä u detí s FFN sú do veku predškolského veku nedostatočne formované opticko-priestorové funkcie: vizuálna genéza, vizuálna analýza a syntéza, priestorové reprezentácie, koordinácia ruka-oko atď.
Vzhľadom na tieto ustanovenia sme identifikovali nasledujúce úlohy nápravného a vývojového programu:
zlepšenie fonetických a fonemických procesov;
školenie gramotnosti;
rozšírenie lexikálnych a gramatických pojmov;
obohatenie slovníka;
rozvoj koherentnej reči;
rozvoj jemnej motoriky a vizuálno-motorickej koordinácie;
tvorba písmenovej gnózy;
rozvoj vizuálnej pamäte;
tvorba priestorového vnímania, priestorové reprezentácie, vizuálno-priestorová analýza a syntéza

Metodické zdôvodnenie nápravného a vývojového programu

Ako hlavné metodické pokyny sme použili príručky G.A. Kashe „Príprava detí s poruchou reči do školy“ a T.B. Filicheva a G.V. Chirkina „Deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom. Vzdelávanie a odborná príprava “,„ Program vzdelávania a výchovy detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom (staršia skupina materská škola) ", RI. Lalaeva „Logopedická práca v nápravných triedach“.
Pri výbere materiálu pre triedy sa riadia príručkami N. S. Zhukova, E.M. Mastyukova a T.B. Filicheva „Prekonanie oneskorenia vývoja reči u predškolákov“, V.I. Seliverstova (ed.) „Hry v logopedickej práci s deťmi“ a ďalšie.
Systém učenia detí správnej výslovnosti a prvkov gramotnosti poskytuje tri po sebe idúce obdobia, z ktorých každé má svoje vlastné ciele a ciele. Všetky deti bez výnimky sú prítomné vo frontálnych triedach. Triedy prebiehajú počas celého tréningového obdobia podľa konkrétneho systému a plánu, ktorý je pre všetky deti jednotný s obvyklou individualizáciou. Materiál pre frontálne hodiny je vždy vybraný tak, aby pozostával zo zvukov, ktoré všetky deti správne vyslovujú. Deti sú pripravené zúčastniť sa predných tried v individuálnych a podskupinových triedach.

Prvé obdobie štúdia

Prvá doba štúdia trvá dva mesiace. Hlavným zameraním počas tejto doby je:
1) vedomé zvládnutie najľahších zvukov deťmi z hľadiska výslovnosti a vytvárania chýbajúcich zvukov,
2) príprava na zvukovo-slabičnú analýzu slov.
Deti sa zároveň zoznámia s niektorými písmenami, osvoja si niektoré čitateľské a písacie schopnosti.
Vizuálne vnímanie vlastnej artikulácie, artikulácia logopéda a motorická analýza reči slúžia ako podpora rozvoja fonematického sluchu v tomto období tréningu. S rozvojom sluchového vnímania stráca vizuálne vnímanie artikulácie význam na konci prvého obdobia učenia.

1. Rozvoj zvukovej výslovnosti, výchova pozornosti k zvukovej stránke reči

V procese nácviku zvukov sa deti najskôr naučia rozlišovať ich od zvukov, s ktorými sa hrubo odlišujú (napríklad a - a - y); postupne sa vykonáva prechod na jemnejšie diferenciácie (o - y; k - x; l - ión atď.). Každý správne vyslovený zvuk je porovnávaný tak mimo reči, ako aj v zložení slabík a slov, a to nielen s inými správne vyslovenými zvukmi (napríklad pri rozlišovaní k - x), ale aj so tými, ktoré sú zadané a vypracované neskôr; Takže zvuk s v procese jeho fixácie je porovnávaný so zvukmi z, w, sch.
Neustále porovnávanie zvukov spolu s rozvojom motorických schopností artikulačného aparátu dáva podnet na dokončenie procesu tvorby fonémy, ktorý bol z jedného alebo iného dôvodu oneskorený. Všetky vypracované zvuky sú zahrnuté v slabikách, slovách, vetách, textoch, ktoré pozostávajú zo zvukov, ktoré všetky deti správne vyslovili.
V prvej fáze výcviku sa počas hodín predných hodín študujú zvuky v nasledujúcom poradí: y, a, u, p, n ', e, t, k, k', m, m ', l', o, x, x ', (k - x), iot (l' - iot), s (s - i), s (páry zvukov sú uvedené v zátvorkách, ktorých diferenciácia sa vykonáva aj v špeciálnych triedach) . V závislosti od konkrétnych nedostatkov výslovnosti u detí konkrétnej skupiny môže logopéd mierne zmeniť postupnosť štúdia zvukov.
Deti vo veku šesť rokov s fonematickou nedostatočnosťou už často nemajú problémy s artikuláciou pri vyslovovaní mnohých zvukov reči. Medzi tieto zvuky patria: a, o, y, e, i, s, m, m ', n, n', p, n ', t, k, k', x, x ', f, f', v, c ', l, iot, b, b', d, d, d '. Zároveň nemožno usúdiť, že proces tvorby týchto zvukov je úplne ukončený. Deti často a často všetky tieto zvuky vyslovujú v prúde reči nedostatočne jasne, navzájom sa miešajú (k - x; c - b; f - c; p - b atď.) Alebo sú ich náhradou. pre niektoré nie zvuky, ktoré sa objavili v reči (n nahrádza b; t alebo d - sykavé a syčajúce; l ' - l a p atď.). Je potrebné objasniť výslovnosť všetkých týchto zvukov. Niektoré z uvedených zvukov (najčastejšie ide o zvuky y, k, x, l ', iot, b, d, d) niektoré deti niekedy vyslovujú nesprávne alebo vôbec. Vo vzťahu k takýmto deťom sa úloha rozširuje: je potrebné opraviť ich nesprávnu výslovnosť zvukov predtým, ako triedy začnú konsolidovať už správne vyslovované zvuky vo frontálnych triedach.
Do druhej skupiny patria zvuky, ktoré sa u väčšiny detí ešte nevytvorili a u niektorých sa vytvorili defektne. Patria sem p, p ', l, sibilants a sibilants, t' ad '. Pískanie a syčanie je obzvlášť ťažké asimilovať. Jedná sa o veľkú skupinu, ktorá obsahuje deväť zvukov: s, s ', z, z', c, w, zh, h, sch. Patria sem aj zvuky t a d '. Vo väčšine prípadov ide o formuláciu všetkých týchto zvukov, menej často - iba o objasnenie artikulácie a diferenciácie.

2. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti a zlepšenie sluchovej pamäte

S cieľom vyvinúť dobrovoľnú pozornosť a zlepšiť sluchovú pamäť sú v tréningovom systéme k dispozícii špeciálne cvičenia, ktoré je možné rozdeliť do dvoch skupín. Prvá skupina cvičení zahŕňa vnímanie reči. Deti reagujú gestom, činom, prezentáciou obrázkov. To zahŕňa zapamätanie si zvukových riadkov slov, špeciálne vybraných pokynov a iného materiálu. Tieto cvičenia sú obzvlášť potrebné na úplnom začiatku tréningu, keď je aktívna a správne vyslovovaná slovná zásoba veľmi obmedzená. Druhá skupina cvičení zahŕňa nielen správne vnímanie navrhovaného materiálu, ale aj jeho reprodukciu. To zahŕňa opakovanie vnímaných slabičných riadkov, riadkov slov, viet, zapamätanie si rôzneho materiálu v súvislosti s upevňovaním správnej výslovnosti hlások a pod.

3. Analýza zvukovej skladby slova

Druhá úloha, ktorá je riešená v prvom období vzdelávania, je pripraviť deti na analýzu zvukovej skladby slova. Počas tejto doby sa pozornosť detí priťahuje na jednotlivé zvuky a zvuky v slove. Od schopnosti počuť samostatný zvuk v slove sa deti postupne dostávajú k úplnej zvukovej analýze najjednoduchších jednoslabičných slov.
Tréningový systém zaisťuje určitú zhodu medzi študovanými zvukmi a určitými formami analýzy.
Príprava na analýzu slov pozostáva zo štyroch fáz. V prvej fáze výcviku sa objasňuje artikulácia hlások y, a, a. Rovnaké zvuky sa používajú pre najľahšiu formu analýzy - výber prvého zvuku samohlásky od začiatku slova. Na základe materiálu rovnakých zvukov dostanú deti prvú myšlienku, že zvuky je možné usporiadať do určitej postupnosti. Deti tieto zvuky vyslovia, jasne artikulujú a potom určia ich počet a postupnosť.
Druhou najťažšou fázou prípravy je analýza a syntéza reverzných slabík, ako sú ap, ut, ok (v tejto dobe prechádzajú zvuky t, n, m, k). Deti sa zároveň učia oddeľovať prvú a poslednú spoluhlásku od slova. Ďalšou fázou prípravy na analýzu slova je výber namáhaných samohlások z polohy za spoluhláskami (dom, tank). Súčasne sa odovzdávajú samohlásky o a s, predtým odovzdané sa opakujú. Po týchto cvičeniach deti ľahko zvládnu analýzu a syntézu priamej slabiky, ako je ma. Výsledkom prvého tréningového obdobia je kompletná zvuková analýza slov ako polievka.

4. Príprava na naučenie sa čítať a písať

Postupne, súčasne s objasňovaním správnej výslovnosti zvukov a asimiláciou uvedených foriem fonematickej analýzy, sa deti zoznamujú s písmenami y, a, u, p, m, t, k, o, s, s čítať a písať obrátené slabiky (napr. an), rovné čiary (ako mo, mi), slová ako mak. Počas tejto doby si deti postupne osvojujú pojmy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „zvuk samohlásky“, „spoluhláska“, „tvrdý zvuk“, „jemný zvuk“.
Ak chcete viesť hodiny výučby čítania a písania logopéda, musíte mať nasledujúce príručky. V prvom rade musíte ušiť alebo kúpiť písmená pokladne. Odporúča sa, aby boli malé aj veľké písmená v dostatočnom množstve, aby každé dieťa mohlo pridať najmenej päť až šesť slov alebo jednu alebo dve vety. Registračné pokladnice listov sa používajú vo všetkých fázach školenia. Pokladne sa plnia písmenami postupne.
atď.................