Predškolská komunálna vláda vzdelávacia inštitúcia

« Materská škola„Úsmev“, Zhizdra

Smerovanie

individuálna logopedická hodina

na tému:

« Automatizácia zvuku „R“ v slabikách, slovách, frázach, vetách, básňach a čistých frázach. “

Pripravené:

učiteľ logopéd

Materská škola MKDOU

„Úsmev“ Zhizdra

Abramova L.V.

Zhizdra - 2016

Technologická mapa individuálnej hodiny logopédie

CELÉ MENO.

logopéd

Abramova Ludmila Valentinovna

Skupina (izba,

logopedický záver)

Skupina číslo 3 („Teremok“)

Logopedický záver: OHP (úroveň 3).

Téma lekcie

Automatizácia zvuku „R“ v slabikách, slovách, frázach, vetách, básňach a čistých frázach.

Typ povolania

"Nové znalosti"

Použité technológie

Technológia založená na aktivitách.

Technológie šetriace zdravie.

Informačné a komunikačné technológie.

Technológia postupného vytvárania mentálnych činností.

Účel lekcie

Automatizujte zvuk „R“ v slabikách, slovách, frázach, vetách, básničkách a čistých frázach.

Úlohy

Nápravné vzdelávanie

Opravné a vývojové

Nápravné vzdelávanie

Upevnenie správneho artikulačného vzoru pri vyslovovaní hlásky [R];

Schopnosť jasne vysloviť zvuk [R] v slabikách, slovách, vetách, básňach a čistých frázach;

Rozvoj fonemické vnímanie a počutie;

Schopnosť vytvárať vety zo slov;

Schopnosť koordinovať podstatné mená s číslicami;

Rozšírenie a revitalizácia slovná zásoba;

Zlepšenie schopností analýzy a syntézy slov.

Rozvíjať artikulačné a jemné motorické schopnosti;

Rozvíjajte zmysel pre rytmus, sluchovú pozornosť, pamäť, myslenie;

- rozvoj schopností sebaovládania;

Podpora aktivity a pozornosti v triede;

Zvýšenie potreby verbálnej komunikácie;

Podpora záujmu o triedy;

Rozvoj pocitu hrdosti na krásu a zvuk materinský jazyk.

Predpoklady pre univerzálnosť

školiace činnosti

Osobný UUD:

Regulačné UUD:

Komunikatívny UUD:

Kognitívne UUD:

Budujte motiváciu k učeniu a cieľavedomosť kognitívne činnosti;

Oexistujú kognitívne a osobné reflexie

R.rozvíjajte schopnosť vyjadriť svoj odhad na základe práce s rečovým materiálom;

- vykonávať vzdelávacie činnosti hlasnou rečou a mentálnou formou.

Rozvíjajte schopnosť počúvať a porozumieť druhým;

Schopnosť pracovať vo dvojiciach;

Vyjednávajte a príďte spoločné rozhodnutie pri spoločných činnostiach vrátane situácií konfliktu záujmov

Rozvíjať schopnosť nachádzať a štruktúrovať informácie;

Rozvinúť schopnosť prezentovať informácie a extrahovať ich z tabuliek;

Vyvodzujte závery na základe analýzy predmetov,

zovšeobecniť, klasifikovať podľa charakteristík;

Nájdite odpovede na otázky.

Nástroje IKT,

Hardvér

Hardvér: notebook.

Prezentácia „Automatizácia zvuku“ R ”.

Organizačná štruktúra hodiny logopédie

Etapa

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Formy organizovania aktivít žiakov

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

I. etapa

Motivácia

- vytvoriť podmienky pre zdanie vnútornej potreby, aby bol žiak zaradený do vzdelávacieho procesu;

- formovať postoje k zdravý imidžživot a realizácia v skutočnom správaní.

2 minúty

Ukážka cvičenia, obrázky-symboly

Individuálne

Zobrazenie obrázkového symbolu artikulačného cvičenia s prednesom básne

Vykonáva artikulačnú gymnastiku.

II. Fáza aktualizácie znalostí

- aktualizovať študované metódy akcií postačujúcich na vybudovanie konsolidácie znalostí a ich zovšeobecnenia (reprodukuje a opravuje ZUN potrebný na budovanie nových znalostí).

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

2 minúty

Praktické: analytické a syntetické.

Individuálne

Pripomeňme si, ako opona šumí vo vetre: rrrrrrrr.

Popíšte, čo robia pery? Zuby? Kde je jazyk V akej pozícii je? Vydajme tento zvuk pri výdychu. Pozrime sa, aký vietor fúka?

Vychádza vzduch voľne z vašich úst? V prúde vzduchu je prekážka - to je jazyk. Čo je to teda za zvuk? (Súhlasné.) Ako to vyslovíme nahnevane alebo láskyplne? (Nahnevane.) Zvuk „R“ je pevnou spoluhláskou. Položte ruku na krk, zopakujte: rrrrr. Chveje sa nám hrdlo alebo spí? Správne, zvuk „P“ je zvučný.

Cvičenie „Klop ako ja“.

Výslovnosť slabík so zvukom „R“.

Charakteristika zvuku „P“.

Ra - ru - ry, Arka - urka - yrka, Ry –ra - ru, Yrka - arka - urka, Ru –ry - ra, Urka - yrka - arch.

III. Etapa.

Objavovanie nových poznatkov.

Uvedomenie si toho, čo presne je nedostatok ich znalostí, zručností alebo schopností.

Oprava miesta, kde vznikli ťažkosti, korelácia ich pôsobenia na tomto mieste so študovanými metódami a určenie, aké znalosti alebo schopnosti im na vyriešenie problému chýbajú

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Formy organizácie aktivít žiaka

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

5 minút

Praktické:

ústne,

analytické a syntetické

Individuálne

Automatizácia zvuku [p] slovami.

Prišli sme teda k svojim priateľom. A Raya a Ryzhik dali do poriadku veci v dome. Pomôžme im zariadiť veci v skriniach - jednu pre Raya a druhú pre Ryzhik. Zamyslite sa, aké veci môže mať Raya v skrini a aké veci má Ryzhik?

Cvičenie „Spojte slabiky do slova, nájdite obrázok“.

V Rayainom šatníku ... (košeľa, letné šaty, palčiaky,).

V Ryzhikovej skrini ... (raketa, zvinovací meter, valčeky).

Výslovnosť slov.

IV. Etapa

Aplikácia nových poznatkov v praxi.

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Formy organizácie činností

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

11 minút

Praktické

Individuálne

Cvičenie „Tlieskaním rúk rozdeľte slovo na časti“.
Ryzhik má niekoľko obľúbených predmetov, môžete uhádnuť, ktoré z nich, ak správne spojíte slabiky.

Raketa.
Ruleta.
Lopta.
Strecha
Sa-mo-var-chik.
Kor-mus-ka.

- Teraz tlieskajme každé výsledné slovo a rozdeľme ho na časti .

Hra „Láskavo pomenuj“ ( PC).

Cvičenie „Počítať“.

Účel: schopnosť koordinovať čísla s podstatnými menami.

Masha zbierala kužele pre Mishku. Koľko šišiek nazbierala Máša?

Máša má 6 kužeľov. Počúvaj a opakuj.

Automatizácia [w] vo vetách.

-Naši priatelia si pre vás pripravili ďalšiu hru. Musíme predložiť návrh pre každú z navrhovaných schém.
- Čo je uvedené v prvom diagrame? (Košík, šípka, ovocie)
- Čo si myslíte, že je v košíku? Odpovedzte celou vetou. (V košíku je ovocie)
- Predložte návrhy pre druhú a tretiu schému.
(Malý Róm sa hrá s loptičkami. Hruška rastie na strome v záhrade.)

Automatizácia zvuku [w] v básňach.

Povedzme si riekanku pre Mishku. Počúvajte a opakujte po mne:

Rojiaci sa norok, starý krtek

Zbavte sa našej záhrady.

Úloha „Vyzdvihnite položky pre značky“.

Viacfarebné, veľké, oblúk na oblohe po daždi (dúha).
Guľôčkové pero, gél, modrá (pero).

Vzdušný, ľahký, lietajúci (balón).
Krásne, biele, pole (harmanček).

Úloha: „Pamätajte si a opakujte frázy po hlásateľovi.“(Práca s PC).

Rozdelí slovo na časti tlieskaním.

Raketa.
Ruleta.
Lopta.
Strecha
Sa-mo-var-chik.
Kor-mus-ka.

Ruka je pero.

Strecha je kryt.

Samovar je samovar.

Ryba je ryba.

Brat je brat.

Rohy sú rohy.

Palčiaky - palčiaky.

Vrabec je vrabec.

Opakovanie básne.

Práca s predmetovými obrázkami.

Opakovanie čistých fráz.

V. Etapa

Fizminutka

- formovať postoje k zdravému životnému štýlu a implementácii do reálneho správania .

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Formy organizovania študentských aktivít

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

3 min

Ukážte ukážku cvičenia od dieťaťa

Skupina

Vykonáva telesné cvičenia so žiakom

Fyzická minúta.

Na ruke mám päť prstov
Päť chápadiel, päť chápadiel.
Plánovať a píliť
Brať a dávať.
Je ľahké ich spočítať:
Jeden dva tri štyri päť!

Vi. Etapa

Isorhythmics

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Formy organizácie aktivít žiaka

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

4 minúty

Praktické: výber správneho znenia, ústne, gramatické

Podľa úrovne nezávislosti: po vysvetlení úlohy

Individuálne

Číta báseň.

Vykonáva akcie s počúvanými

VIII. Etapa

Odraz

- vytvoriť adekvátne pochopenie dôvodov úspechu / neúspechu vzdelávacích aktivít;

- vytvoriť primerané sebavedomie na základe kritérií „dobrého študenta“.

Trvanie etapy

Metódy

a metódy práce

Formy organizácie aktivít žiaka

Aktivita
logopéd

Aktivita

zrenica

3 min

Praktické porovnanie.

Individuálne

Hra „Labyrint“.

Prejdite prstom po ceste a vyslovte zvuk „Rrr“ (obrázok na počítači PC).

Aký zvuk sme sa dnes naučili vyslovovať?

Naša lekcia sa skončila. A ak vás to zaujímalo, vezmite si so sebou vtipnú líšku, ak nie, potom - smutnú.

Práca so stopou na PC, zodpovedanie otázky, výber líšky.

Literatúra.

1. Andreeva G.N. Logopedické hodiny na rozvoj koherentnej reči mladších školákov... Za 3 hodiny: učebnica pre logopéda / ed. RI. Lalaeva. - M.: VLADOS, 2012.

2. Arushanova A.G. Reč a verbálna komunikácia detí. Formovanie gramatickej štruktúry reči 3-7 rokov. M .: Mosaika-Synthesis, 2005.

3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Slobodnyak N.P. Korekčné a vývojové triedy v materskej škole. Metodické odporúčania pre špecialistov a pedagógov predškolských vzdelávacích inštitúcií, Moskva: Sphere, 2008.

4. Levchuk E.A. Gramatika v rozprávkach a príbehoch. SPb., 2003.

5. Mironova S.A. vývoj reči predškolákov na hodinách logopédie., M., 2007.

Sekcie: Logopédia

Od 1. septembra 2011 žiaci 1. stupňa začali s prípravou podľa nového vzdelávacieho štandardu pre základné školy všeobecné vzdelanie... Predpokladá sa, že na tento štandard bude v období do roku 2014 postupne prevedená celá základná škola.

Jednou z vlastností tejto normy je predloženie vážnych požiadaviek nielen na vecné výsledky študentov, ale aj do osobné a metasubjekt výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Spoločne predstavujú osobné a metasubjektové výsledky univerzálne vzdelávacie aktivity(ďalej UUD).

Napriek tomu, že sa v pedagogickej vede a praxi uznáva dôležitosť metasubjektových (všeobecne vzdelávacích) akcií a zručností pre úspech učenia, doposiaľ sa neuskutočnila žiadna seriózna rozsiahla systematická práca na ich implementácii do školského vzdelávania. Spontánny vývoj UUD sa prejavuje akútnymi problémami školské vzdelávanie: pri nedostatku formovania vzdelávacích a kognitívnych motívov, ťažkostiach s svojvoľnou reguláciou vzdelávacej aktivity, nízkej úrovni všeobecných kognitívnych a logických akcií a pod. Koncepcia rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou federálneho štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania (FSES), uznáva cieľavedomé systematické formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií ako kľúčovú podmienku zvýšenia účinnosti vzdelávacieho procesu v r. nové sociálnohistorické podmienky vývoja spoločnosti.

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom zmysle možno tento termín definovať ako súhrn spôsobov činnosti študenta a tiež s nimi spojených zručností. vzdelávacia práca zabezpečenie nezávislej asimilácie nových znalostí, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Schopnosť učiť sa je zásadným faktorom zvyšovania efektívnosti zvládania predmetových znalostí, formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Ako súčasť hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť štyri bloky: 1) osobné; 2) regulačné(vrátane tiež akcií samoregulácia); 3) informatívne; 4) komunikatívny.

Osobné akcie poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, schopnosť zvýrazniť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolí a medziľudské vzťahy.

Regulačné opatrenia poskytujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Poznávacie univerzálna akcia patrí: všeobecné vzdelávanie (vrátane znakovo-symbolických akcií), logických, ako aj formulácie a riešenia problému.

Komunikačné akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Rozsah článku neumožňuje poskytnúť úplný opis UUD, ich funkcií. Podrobne sa s nimi môžete zoznámiť štúdiom príslušnej literatúry.

Formovanie UUD vo vzdelávacom procese sa uskutočňuje v kontexte asimilácie rôznych akademických predmetov. Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité príležitosti na formovanie UUD. A nápravné a vývojové práce logopéda komplexná škola má veľký potenciál pri tvorbe UUD, ktoré sú integračnými charakteristikami vzdelávacieho procesu.

Študenti s OHP, ktorí začínajú študovať v rečovom centre všeobecnovzdelávacej školy, majú množstvo rečových a psychologické vlastnosti(podľa A.V. Yastrebovej), čo im sťažuje tvorbu UUD.

NÁSLEDKY NEDOSTATOČNEJ TVORBY LEXIKO-GRAMATICKÝCH PROSTRIEDKOV JAZYKA	PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI
1. Nedostatočné chápanie vzdelávacích úloh, pokynov, pokynov učiteľa. 2. Ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích konceptov, pojmov. 3. Ťažkosti pri formovaní a formulovaní vlastných myšlienok v procese pedagogickej práce 4. Nedostatočný rozvoj koherentnej reči.	1. Neistá pozornosť. 2. Nedostatok pozorovania vo vzťahu k jazykovým javom. 3. Nedostatočný rozvoj schopnosti prepínať. 4. Nedostatočný rozvoj verbálneho a logického myslenia. 5. Nedostatočná schopnosť zapamätať si hlavne verbálny materiál. 6. Nedostatočný rozvoj sebakontroly, hlavne v oblasti jazykových javov. 7. Nedostatočné formovanie svojvôle v komunikácii a aktivite.
NÁSLEDKY: 1) Nedostatočné formovanie psychologických predpokladov na zvládnutie plnohodnotných zručností vzdelávacej činnosti. 2) Ťažkosti s formovaním vzdelávacích schopností (plánovanie nadchádzajúcej práce; určovanie spôsobov a spôsobov dosiahnutia vzdelávacieho cieľa; monitorovanie aktivít; schopnosť pracovať určitým tempom).

Na základe týchto charakteristík detí s GPA stojí logopéd spolu s úlohou formovania predpokladov pre úplnú asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku s úlohou vyvinúť predpoklady pre zvládnutie plnohodnotných zručností. vzdelávacej činnosti a formovania týchto vzdelávacích schopností.

Triedy sú zapnuté logopedická stanicaškoly všeobecného vzdelávania sa vykonávajú v súlade s usmernenia A. V. Yastrebova (1984, 1999). V rámci tohto prístupu zaujíma rovnako dôležité miesto nápravná a vzdelávacia práca (rozvoj a zlepšovanie psychologických a komunikačných predpokladov pre učenie sa, formovanie plnohodnotných vzdelávacích a komunikačných schopností a schopností, ktoré sú adekvátne situácii vzdelávacej činnosti). ako prekonávanie odchýlok rozvoj reči deti a vytváranie predpokladov na odstraňovanie medzier vo vedomostiach programový materiál v dôsledku oneskorenia vývoja ústna reč deti ( Príloha 1)

Ak analyzujeme túto tabuľku, uvidíme, že obsah 1. smeru zabezpečuje tvorbu regulačné EIA , obsah 2. - komunikatívny školiace činnosti. S rozvojom logopedickej činnosti, ktorej sa na hodinách logopédie venuje tiež veľká pozornosť, môžeme hovoriť o formácii poznávacie školiace činnosti.

V našej logopedickej praxi je rozvoj a zlepšovanie psychologických predpokladov pre učenie sa celkom jasne viditeľné (pozri. Príloha 1(doložka I.1). A teraz, so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, je potrebné venovať väčšiu pozornosť tvorbe vzdelávacích akcií: plánovanie nadchádzajúcej práce; určenie spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa; kontrola činností; schopnosť pracovať určitým tempom atď.

Uvediem príklady cvičení zameraných na formovanie regulačného ECD.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť prijímať a porozumieť
slovné alebo písomné poučenie

Deti s poruchou písania učiteľov často prekvapujú tým, že nerobia to, čo sa od nich požaduje. Učiteľa sa neustále pýtajú, keď sa zdá, že dostatočne jasne vysvetlil. Príčinou môže byť nízka koncentrácia pozornosti dieťaťa, nedostatočná krátkodobá sluchová pamäť, zhoršené myslenie a nedostatok formovania metód vzdelávacej činnosti. Schopnosť včas reagovať na otázku učiteľa; schopnosť rozlišovať Nová úloha od starého, jasne prítomného toho, čo je obsiahnuté v inštrukcii - to odlišuje študenta, ktorý sa vie učiť.

1. „Vysvetlite koláčkovi Kuzovi“ Logopéd dáva študentom určitý druh úlohy. Aby skontroloval, ako to deti chápu, požiada niekoho, kto má problémy s porozumením pokynov študentov, aby to zopakovali pre Kuziho.

2.„List s priepustkami“ Logopéd dáva úlohu: „Nadiktujem vetu a ty ju napíš, ale namiesto písmena O vždy urobte bodku. “ Deti teda napíšu 2-3 vety a potom ich logopéd požiada, aby napríklad nepísali koncovky prídavných mien, ale aby namiesto nich dali hviezdičku. Recepcia podporuje rozvoj koncentrácie a prepínania pozornosti, ale hlavným cieľom študenta je samoregulácia činnosti s prihliadnutím na meniace sa pokyny.

3. "Buď opatrný!" Logopéd požiada deti, aby si vypočuli pokyn, zopakovali ho „pre seba“, zdvihli ruku tým, ktorí si zapamätali a jasne si predstavili, čo majú robiť. Na príkaz „Pozor!“ študenti začnú dokončovať úlohu. Príklady úloh:

1). V malom texte všetky písmená S podčiarknite a písmena Z - prečiarknite.

Oksana vyliezla na červenú ružu,
A Oksana sa vrátila s trieskou.

2). V texte podčiarknite všetky písmena H a prečiarknite písmená C. Naopak, po príkaze „Pozor!“

Volavka čierna kreslila kompasom.

Pozor!
Volavka usilovne jazdila s kompasom.
Ukázalo sa, že je to veľmi čistá kresba.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť plánovať akcie na implementáciu inštruktážnych pokynov a konať podľa plánu

Najdôležitejší krok k prekladu vonkajších činností študenta do mentálneho plánu, ktorý zaisťuje úspešné formovanie zručnosti - to je naučiť deti plánovať.

Vedenie vyučovania by malo byť flexibilné. Tuhosť kontroly (striktný sled akcií stanovených učiteľom) by sa mala s rastom študentov znižovať. Ak na začiatku školenia deti jednajú podľa vzorov a algoritmov navrhnutých učiteľom, potom v záverečnej fáze logopedickej práce samotné deti plánujú akcie a vypracujú ich algoritmy.

1. „Povedzte nám o zvuku podľa schémy plánu“<Obrázok 1>

Po 1-2 lekciách sa obvod zvukovej charakteristiky nahradí. Deti sú pozvané rozprávať podľa schémy, kde sú všetky vlastnosti nahradené farebnými symbolmi.

2. “ Určte poradie akcií "... Študenti dostanú kartu so zložitými pokynmi k zadaniu. Čísla nad slová je potrebné zapísať ceruzkou, aby zodpovedali poradiu vykonávania akcií.

Napríklad:

Na hodinách matematiky existujú komplexné príklady, v ktorých je potrebné vykonávať činnosti v uvedenom poradí. Zadanie na cvičenie v ruštine môže obsahovať aj niekoľko akcií. Je dôležité nezabudnúť urobiť niektorý z nich. Okrem toho musíte najskôr premýšľať o tom, čo je pohodlnejšie urobiť a čo potom.

3. "Vytvorte algoritmus " Deťom sa ponúka, aby sa zjednotili v malých skupinách po 3-4 ľuďoch (môžete ponúknuť prácu vo dvojiciach). Úloha je spoločná pre všetky skupiny - zostaviť algoritmus na riešenie konkrétneho vzdelávacieho problému. Napríklad:

- Vytvorte algoritmus na analýzu slova podľa zloženia atď.

Po 5 minútach každá skupina plní úlohu logopéda pri analýze slova pomocou vlastného algoritmu. Preto sa kontroluje, či tento algoritmus „funguje“ alebo nie; je možné pomocou neho presne a rýchlo dokončiť úlohu. V priebehu dokončovania zadania pre každý algoritmus a diskusie o ňom je zrejmé, ktorá skupina vytvorila úplnejší a jasnejší algoritmus, či je potrebné ho doplniť.

Príklad algoritmu zostaveného študentmi:

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť vykonávať konečné sebaovládanie

Žiaci s poruchou písania často nedokážu pri výkone písomnej práce vykonávať konečnú sebakontrolu. Tieto deti je potrebné naučiť ovládať špeciálne metódy- systematicky, opatrne, dlhodobo. Je dôležité presvedčiť študentov, že sebahodnotenie poskytuje príležitosť získať vyššie hodnotenie za písomnú prácu.

Pre uvedenú skupinu študentov je vhodné použiť taký spôsob sebaovládania, pri ktorom je test rozdelený na 3 etapy. Pri každom z nich je pozornosť dieťaťa zameraná na nachádzanie konkrétne chyby a nedostatky v písaní. Pre každú z fáz bola vyvinutá poznámka, ktorá poskytuje algoritmus na kontrolu akcií a uvádza skupiny chýb, na ktoré by sa malo zamerať.

Kroky vlastného testu:

I. etapa - hľadanie konkrétnych (dysgrafických) chýb v slove, ktoré nesúvisia s asimiláciou gramatických noriem.

II. Etapa - hľadanie pravopisných chýb v slove.

Etapa III - hľadanie interpunkcie, gramatických a sémantických chýb v štruktúre celej vety.

V I a II fáze práce je možné použiť pomocné zariadenia, ktoré dieťaťu umožňujú vybrať slovo z textu a zamerať naň svoju pozornosť. Také zariadenie môže byť šeková karta - kartónový obdĺžnik s veľkosťou polovice stránky notebooku, na ktorého hornom a dolnom okraji sú vyrezané „okná“, aby sa zvýraznili dlhé a krátke slová<Obrázok 2>.

1. „Späť na začiatok“. Logopéd pozýva študentov, aby sa spojili vo dvojiciach. Každý pár dostane text, v ktorom, ako vysvetľuje logopéd, bola v slove iba jedna chyba - nepozornosťou. Na to, aby ste to našli, musíte použiť kartu „dámy“. Jeden študent presunie kartu z konca textu na začiatok a „chytí“ do okna celé slová. Ďalší študent číta „chytené“ slovo po slabikách presne tak, ako je napísané. Je dôležité, aby ste nevynechali ani jedno slovo a nedovolili hádať čítanie. Pár, ktorý zbadal nesprávne napísané slovo, najskôr zdvihol ruky.

Cvičenie je prípravné. Učí deti používať pri kontrole kartu - „kontrolu“, čítať text od konca do začiatku (to pomáha vyhnúť sa čítaniu pomocou hádania), k zrozumiteľnému čítaniu napísaného slova. Vďaka práci vo dvojici nie je cvičenie únavné, hľadanie jedinej chyby stimuluje pozornosť a tempo aktivity detí. Tento cvik je vhodné použiť na 3-4 sedenia za sebou.

Hľadáme „náhodné“ chyby. (I. etapa autotestu.)

Môžete pracovať jednotlivo alebo vo dvojiciach. Akcie na kontrolu textu sú podobné tým, ktoré sú popísané v predchádzajúcom cvičení, ale pridáva sa veľmi dôležitá súčasť - pamätná karta ( Príloha 2). Možnosť používať kartu na počiatočná fáza zvládnutie zručnosti sebaovládania robí test efektívnejším, výrazne zvyšuje aktivitu detí. Známy psychológ P.Ya. Galperin poznamenal, že študent prevzatím karty „dostane nástroj do vlastných rúk“ a stane sa pánom situácie, zatiaľ čo pokiaľ neexistuje, je pasívnym vykonávateľom iných pokyny ľudí.

Hľadáme pravopisné chyby. (II. Etapa autotestu).

Deti druhýkrát skontrolujú text a zamerajú sa na hľadanie pravopisných chýb. Pomáha im v tom ďalšia karta pripomenutia.

Overovanie návrhov (III. Etapa vlastného overovania).

Dieťa kontroluje každú vetu, začínajúc prvou. Použije sa iba poznámka.

Ak niektoré chyby dieťa nenájde, logopéd ich označí v poliach zodpovedajúceho riadku číslami (1,2 alebo 3, v závislosti od druhu chýb).

Ak v tomto prípade dieťa nemôže odhaliť chybu, logopéd uvedie slovo alebo vetu, v ktorej bolo vyrobené.

A iba vtedy, ak chyba zostane neodhalená, logopéd spolu s dieťaťom chybu analyzuje a pomáha ju nájsť.

Je veľmi dôležité, aby sa študent pokúsil nájsť všetky chyby sám.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť samostatne hodnotiť výsledky svojich aktivít

Dôležitými tajomstvami úspešných štúdií sú: schopnosť stanoviť ciele a dosiahnuť ich; schopnosť vidieť svoje vlastné úspechy a cítiť z toho radosť; všimnúť si zlyhania a nájsť ich príčiny. Na rozvoj túžby dieťaťa učiť sa možno použiť rôzne techniky, od chvály po špeciálne symboly na oslavu úspechov v detstve.

Na sebahodnotenie a fixáciu výsledkov sa používajú vládcovia úspechov a rebríček úspechu.

Tyče úspechov pomáhajú vášmu dieťaťu vidieť svoj pokrok. Žiaľ, študent s dysgrafiou na hodine ruštiny musí často oslavovať svoje neúspechy. ale známka nie je jediným výsledkom, ktorý štúdie prinášajú... Sebavedomie, chuť učiť sa a pracovať na sebe - to je to, čo v živote skutočne príde vhod.

Dosiahnuté úspechy vám umožňujú vidieť nielen zlepšenie akademických výsledkov, ale aj úsilie, ktoré študent vynaložil, a znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré v dôsledku toho získal.

1. “ Rad úspechov “. Logopéd na konci hodiny pozýva deti, aby si poznačili pravítka úspechov. Každé dieťa dostane kartu, napríklad s nasledujúcim obsahom:

Na každé pravítko študent dá pomlčku. To ho učí premýšľať o tom, ako pokročil v získavaní znalostí a zručností; Vynaložili ste úsilie na to, aby ste úlohu dobre vykonali; predpovedať známku za úlohu.

2. Introspekčná mapa. Zvláštnosťou takejto mapy je, že ju zostavuje a spravuje sám študent. Študenti, ktorí zdôrazňujú svoje vlastné problémy (v správaní, v učení sa atď.), Sami píšu potrebné aspekty pozorovania do svojich tabliet. Na konci každej hodiny študenti urobia na mape značky (+ alebo -). Keď je tabuľka plná, je vhodné zhrnúť: Kto môže povedať, že je presnejší? Kto posilnil vôľu? Kto si všimol, že sa v triede stali aktívnejšími?Žiak svoje výsledky komunikuje iba vtedy, ak chce.

Vzorová karta introspekcia

som v triede
Skúšal som písať bez chýb
Skontroloval som moju prácu
Monitorované držanie tela a správne sedenie
Pracoval opatrne
Písal úhľadne, čitateľne
Udržujte v zošite čistotu a poriadok
Pozorovaná disciplína
Aktívne pracoval, zdvihol ruku

3. "Rebríček úspechu “. Po dokončení písomnej úlohy študenti nakreslia ceruzkou schodisko z 3 schodov. Logopéd požiada každé z detí, aby sám zhodnotilo úspešnosť tejto úlohy tak, že sa nakreslí na jeden z schodov rebríka. Ak študent verí, že bol pozorný, usilovný a odovzdá prácu logopédovi bez chýb, nakreslí sa na najvyšší stupienok<Obrázok 3>. Rebríček úspechu umožňuje logopédovi zistiť, ako objektívne deti hodnotia svoje písanie.

Po zvážení koncepcie univerzálnych vzdelávacích akcií, osobitostí detí s OHR, smerov formovania EUL v triedach logopédie a niektorých konkrétnych príkladov formovania regulačných opatrení môžeme dospieť k nasledujúcemu záveru: poruchy reči u detí sú najčastejšie sprevádzané výraznými ťažkosťami pri tvorbe kognitívnych, regulačných a komunikačných schopností. V dôsledku toho by mal byť program nápravných a vývojových prác so študentmi s narušenou ústnou a písomnou rečou zameraný nielen na nápravu týchto porúch, ale aj na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií u detí.

Literatúra:

1. Ako navrhnúť UUD na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa. / Ed. A.G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2010.
2. Lekcie logopédie so školákmi (ročníky 1–5): Kniha pre logopédov, psychológov, sociálnych pedagógov / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. a ďalší - SPb.: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V
... Prekonanie všeobecný nedostatočný rozvoj reč študenta primárne ročníky vzdelávacie inštitúcie. - M.: ARKTI, 1999.

Štátna vzdelávacia inštitúcia

„Trans-Bajkalské centrum špeciálneho vzdelávania a rozvoja“ otvorený svet ”

I. etapa (základná škola)

ROUTING

INDIVIDUÁLNA LEKCIA

na tému „Rozvoj sluchové vnímanie a výučba výslovnosti “

(2 lekcie po 20 min.)

Skomplikovaný:

Prikhodko Olga Sergeevna,

učiteľ-defektológ.

Chita, 2017

Anotácia k technologickej mape

Technologická mapa individuálnej hodiny bola vypracovaná v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania pre študentov so zdravotným postihnutím, programov pre špeciálne základné triedy ( nápravné inštitúcie) pre sluchovo postihnuté a neskoro nepočujúce deti, podľa požiadaviek štátneho vzdelávacieho ústavu „Centrum špeciálneho vzdelávania“, na základe vzorového učebného plánu pre akademické predmety „Základná škola“.

Technologická mapa bola vypracovaná pre akademický predmet „Rozvoj sluchového vnímania a výslovnosti vyučovania“, určená pre jednotlivé hodiny so žiakmi 3. ročníka so sluchovým postihnutím.

Téma lekcie:

„Automatizácia zvuku [D]. Slovný stres “(Učenie sa výslovnosti),

„Príroda. Živá a neživá príroda. Text „Slnko“ (Rozvoj sluchového vnímania).

Téma hodiny zodpovedá kalendárno-tematickému plánovaniu, zostavenému na základe pracovného programu kurzu „Rozvoj sluchového vnímania a výslovnosti vyučovania“ (II. Oddelenie), individuálnych hodín.

Rečový materiál hodiny sú zostavené s prihliadnutím na vek a individuálne schopnosti, existujúce skúsenosti žiaka s poruchou sluchu.

V priebehu hodiny sú pozorované interdisciplinárne súvislosti: s ruským jazykom - téma „Podstatné meno“, s matematikou - téma „Geometrické obrazce“, s OOM - téma „Príroda: živý a neživý“, „Slnko a hviezdy“ “.

Ciele a ciele hodiny sú postavené s prihliadnutím na diagnózu, štruktúru defektu, kompenzačné schopnosti dieťaťa, zónu jeho súčasného a proximálneho vývoja, osobnostne orientovaný prístup.

Obsah nápravných a vývojových aktivít je budovaný s prihliadnutím na vedúce línie rozvoja reči - fonetika, slovná zásoba, gramatika, súvislá reč - a zaisťuje integráciu reči a kognitívneho vývoja dieťaťa. Implementácia tohto postoja je zabezpečená flexibilným používaním technológií v rôznych fázach hodiny: problémovo-dialógový, informačno-komunikačný, prístup založený na aktivitách k učeniu, vývojové učenie, hra, ochrana zdravia (používanie fonetického rytmu, dychové cvičenia, zmena dynamických postojov, telesná výchova, cvičenia na zmiernenie napätia očí). Použitie vyučovacích metód: čiastočné vyhľadávanie; informačne vnímavé, používanie IKT a zviditeľnenie prispieva k vytváraniu záujmu študenta o tému hodiny; jasnosť prezentácie materiálu; efektivita kontroly pri plnení úloh.

Štruktúra hodiny a metodika vedenia zodpovedá programovým požiadavkám vedenia jednotlivých lekcií v RSV a EP.

I. Učenie sa výslovnosti.

Hlavným cieľom výučby výslovnosti je upevniť schopnosti výslovnosti v ústnom prejave žiaka, zlepšiť ich a predchádzať kazu.

Úlohou týchto cvičení je pripraviť artikulačný aparát žiaka na výslovnosť určitého rečového materiálu.

2. Cvičenie na rozvoj sluchovej diferenciácie.

Úlohou cvičení je zistiť možnosti vnímania daného zvuku uchom, možnosti využitia sluchu v procese inscenovania a korekcie zvuku.

3. Práca so schematickým zvukovým profilom.

Úlohou tohto typu práce je vytvoriť študentovu vizuálnu predstavu o správnom postavení artikulačných orgánov v čase výslovnosti zvuku, aby porozumel umiestneniu artikulačných orgánov a uviedol ich na vhodné miesto. pozíciu.

4. Cvičenia na rozvoj artikulačnej diferenciácie.

Cieľom týchto cvičení je zvládnuť výslovnosť hlásky a zaviesť ju do reči.

5. Cvičenia na upevnenie výslovnosti zvukov bez spoliehania sa na zariadenie na zosilnenie zvuku.

II... Rozvoj sluchového vnímania

Cieľom práce je formovanie rečového sluchu, vytváranie interanalytických podmienených-reflexných spojení na vnímanie ústnej reči.

Rečový materiál je bežne rozdelený do sekcií:

Rečový materiál každodenne hovorovej povahy súvisiaci s organizáciou vzdelávacích aktivít;

Rečový materiál súvisiaci so štúdiom všeobecnovzdelávacích predmetov;

V priebehu hodiny študent zvládne nasledujúce UUD:

"Akademická zložka"

Osobnévýsledkyštúdium témy sa stane schopnosťou: porozumieť úlohe jazyka a reči v živote ľudí; porozumieť črtám ústnych vyhlásení (intonácia, tempo, tón reči; výber slov).

Meta-predmetové výsledky štúdie tejto témy budú zručnosti:

Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie (ULE): definovať a formulovať témy, ciele aktivít v triede s pomocou učiteľa; byť schopný vyjadriť svoj predpoklad; byť schopný pracovať podľa plánu navrhnutého učiteľom.

Kognitívne UUD: nájsť odpovede na otázky v ilustráciách, texte; vyvodiť závery v dôsledku spoločnej práce s učiteľom; transformovať informácie z jednej formy do druhej.

Komunikatívny UUD: formalizujte svoje myšlienky v slovne; počúvať a porozumieť reči učiteľa; používajte techniky počúvania: opravte tému, kľúčové slová; prečítajte si text expresne.

Predmetvýsledkyštúdium témy sa stane formáciou nasledujúcich zručností:

vnímať uchom, sluchovo-vizuálny materiál hovorového a každodenného charakteru, všeobecnovzdelávacie disciplíny, texty učiteľa; vedome, správne, expresívne čítané .

Komponent „Životná kompetencia“
Osobný UUD

Žiak sa naučí: prejavovať vzdelávací a kognitívny záujem o nové veci učebný materiál a spôsoby riešenia nového problému; zamerať sa na pochopenie dôvodov úspechu vo vzdelávacích aktivitách vrátane sebaanalýzy a sebakontroly výsledku, na analýzu súladu výsledkov s požiadavkami konkrétnej úlohy, na porozumenie hodnoteniam učiteľa.

RegulačnéUUD

Žiak sa naučí: adekvátne vnímať podnety a hodnotenie učiteľa; rozlišovať medzi spôsobom a výsledkom akcie.

KomunikatívnyUUD

Žiak sa naučí: formulovať vlastný názor a pozíciu; adekvátne používať rečové prostriedky na riešenie rôznych komunikačných úloh, budovať monológovú výpoveď, ovládať dialogickú formu reči.

Technologická mapa individuálnej hodiny obsahuje Úplný popis každá fáza práce v lekcii, ktorá predstavuje konkrétne otázky, úlohy ponúknuté študentovi, zamýšľané činnosti študenta, spôsob interakcie učiteľa a študenta a priebeh používania prezentačných a vizuálnych pomôcok.

Technologická mapa hodiny je moderná forma plánovania pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakom, ktorá umožňuje reflektovať aktivitu zložku interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

TECHNOLOGICKÁ KARTA na individuálnu hodinu

CELÉ MENO. učitelia	Prikhodko Olga Sergeevna
Miesto výkonu práce	Trans-Bajkalské centrum špeciálneho vzdelávania a rozvoja GOU „otvorený svet“
Pozícia	Učiteľ-defektológ
	Anastasia Z. Diagnóza: bilaterálna senzorineurálna porucha sluchu II - III štádium.
	Rozvoj školenia sluchového vnímania a výslovnosti.
Interdisciplinárne súvislosti:	Ruský jazyk, zoznámenie sa s okolitým svetom, matematika.
Forma práce	Individuálne.
	1. Učenie sa výslovnosti. Téma: Automatizácia zvuku [D]. Verbálny stres. 2. Rozvoj sluchového vnímania. Téma: Príroda. Živá a neživá príroda. Text „Slnko“.
	konsolidácia znalostí
	Automatizujte zručnosť správnej výslovnosti zvuku [Ts] v slabikách, slovách a frázach. Rozvíjať sluchové vnímanie na základe rečových materiálov z lekcií okolitého sveta, ruského jazyka a textu.
Predmet (vzdelávacie)	Vyjasnite artikuláciu a správne izolovanú výslovnosť zvuku [c]; Pokračujte v učení, hlásku [ts] správne vyslovujte v slabikách a slovách. Vytvorte ZUN na reprodukciu slov v súlade s ich zvukovým zložením s dôrazom na verbálny stres a dodržiavanie pravidiel ortoepie; Formovať schopnosť vnímať frázy hovorovej a každodennej povahy podľa ucha; Upevniť schopnosti vnímania rečového materiálu z lekcií okolitého sveta, ruského jazyka, textu podľa ucha; práca s rozdeleným textom.
Osobné (vzdelávacie)	Podporovať túžbu správne hovoriť, jasne vyslovovať zvuky rodného jazyka; Podporovať sebakontrolu, vzájomnú kontrolu; Podporujte pozitívnu motiváciu učiť sa.
Metasubject (vyvíja sa)	Poznávacie: - naučiť sa extrahovať informácie z diagramov, ilustrácií, textov; - nájsť odpovede na otázky pomocou svojich životných skúseností a informácií prijatých v lekcii; Regulačné: - byť schopný predpovedať nadchádzajúcu prácu (zostaviť plán); - byť schopný vyhodnotiť vzdelávacie činnosti v súlade s danou úlohou; - schopnosť vykonávať kognitívne a osobné reflexie. Komunikatívny: - byť schopný počúvať a rozumieť druhým; - byť schopný vybudovať rečový prejav v súlade s pridelenými úlohami; - byť schopný adekvátne používať rečové prostriedky na diskusiu a argumentáciu svojho postoja.
Nápravné	Formujte sluchové predstavy, prispievajte k akumulácii a doplňovaniu sluchovej slovnej zásoby. Formovať schopnosť vnímania a porozumenia adresovanej reči uchom. Posilniť sluchovú zložku v sluchovo-vizuálnom vnímaní reči. Rozvíjať schopnosť vnímať rečový materiál s načúvacím prístrojom a bez neho v stále väčšej vzdialenosti. Formujte komunikačnú funkciu reči. Rozvoj a zlepšenie mentálnych funkcií dieťaťa so sluchovým postihnutím.
Vybavenie lekcie Tréningový a metodický komplex: Tlačené návody: Pomôcky technického školenia:	Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetický rytmus. - M., Vzdelávanie, 1989 Automatizácia zvukov v herných cvičeniach. Album / L.A. Komarova.-M. Vydavateľstvo GNOM a D, 2008. Sady obrázkov zápletky v súlade s témami definovanými v programe na rozvoj sluchového vnímania a výslovnosti vyučovania. Zvukové profily. C. Obrázky, ilustrácie, tablety k témam hodiny. Prezentácia „Zvuk [C]“, „Slnko“.
Technológie, metódy a techniky	Technológia prístupu aktivity vo vyučovaní. Technológia vývojového vzdelávania. Technológia hry. Technológia ochrany zdravia. Vyučovacie metódy: čiastočné vyhľadávanie alebo heuristika; výkladovo-ilustračný alebo informačno-receptívny: príbeh, vysvetlenie.
Organizačná štruktúra individuálnej hodiny
Ja. Motivačno-cieľová (organizačná) fáza (1-2 minúty). Účel: Vytvorenie emocionálneho pozitívneho pozadia hodiny. S pozdravom: Prišiel deň a em, | príroda Oáno oživiť a em | S O zlatko, vstaň e T,| nám svetlo áno e T!|| Snímka 2.
Učiteľ pozdraví žiaka Kladie organizačné otázky. Pýta sa. - [Povedz ahoj!] - [Funguje stroj?] .- [Ako to počujete?] - [Čo budete robiť v triede?] Pozorne ma počúvajte a hlásky vyslovujte správne.		Žiak pozdraví učiteľa, odpovie na otázky. Môžem vstúpiť do sluchovej miestnosti? Dobré ráno! Áno, zariadenie funguje Dobre pocuvam Budem počúvať a hovoriť.
II... Nácvik výslovnosti (18 min.).
Hovorte dlhé samohlásky A__O__U__I__Y__E__ Vyslovte krátko samohlásku AO U I NE (podľa návrhu zákona, pochoduje) Hovorte nahlas, potichu, šepotom A ______ O ____ Y _____ A _____ O _____ Y _____ A ____ Ы ______ Pracujme na dýchaní. Zhlboka sa nadýchnite ústami a vydýchnite nosom. Nadýchnite sa ústami a vydýchnite nosom. Prečítajte si vetu na jeden výdych. Slnko je hviezda. Slnko je najviac blízka hviezda. Slnko je najbližšia hviezda k Zemi. Čo sme urobili?		A ___ O ____ Y _____ A ____ Ы ____ E ___ A ______ O _______ Y _______ A ______ O ______ Y _____ A _____ _______
Zapracujte na zvuku C (13-15 min.).
Zatvorte oči a pokúste sa uhádnuť, na akom zvuku dnes budeme pracovať. Aky zvuk? Správne, dnes budeme pracovať na zvuku c.		Na základe hmatových vnemov musí študent uhádnuť zvuk Ts.
Artikulačná gymnastika(Snímka 5).
Budeme robiť artikulačné cvičenia. Pozrite sa na obrázky, zapamätajte si, ako sa nazývajú cvičenia pre jazyk, vykonávajte ich pred zrkadlom .		„Miesenie cesta“, „Palacinka“, „Swing“, „Čistenie zubov“, „Pussy sa hnevá“.
Objasnenie profilu výslovnosti Zvukové charakteristiky (snímka 6). Čítanie slabík, slov, viet.
Pozrite sa na zvukový profil C a odpovedzte na otázky. Je konček jazyka hore alebo dole? Uveďte charakteristiku zvuku. Počúvajte a opakujte slabiky: (s prvkami fonetického rytmu) Snímky 7-9. ats ats-ats-atstsats-tsats-tsuts-tsats ots uts-itz-ats tsots tsots-tsyts-tsuts uts ots-ats-its tsuts tsuts-tsots-tsats itz itz-ots-uts tsyts tsyts-tsats-tsots Dokončite vety s. Čítať slová. Predáva korenie ... Spieva na koncerte ... Pláva na súťažiach ... Zapojený do zápasu ... Žije v vtáčej búdke ... Podvádza stále ... Tanec na koncerte ... Pracuje v polícii ... - Čo si robil?		Ts je vždy solídna spoluhláska. Dieťa opakuje Žiak doplní vety slovami a číta. Správne som vyslovil zvuk c. Čítam slová, vety.
Pracujte so stresom slov (snímka 10).
Z čoho sa skladajú slová? Aké sú slabiky? Ako hovoríme prízvučné slabiky? Ako hovoríme neprízvučné slabiky? Zabuchnite rytmus tatatatata tatatatata tatatatata tatatatata tatatatata tatatatata Prečítajte si báseň s prízvukom. dodržujte prestávky.		Slová sú tvorené slabikami. Slabiky sú stresované a neprízvučné. Zdôraznené slabiky hovoríme hlasnejšie a dlhšie. Hovoríme jemne a krátko s neprízvučnými slabikami. To chka rovno počítať za les, Smo blbec s dieťa s č démon. A to niečo chi stáť, Predtým broe, lu chi stáť. E ak b my e th dos žeči, My b e th rozkvitla wači.
III... Dynamická pauza (1-2 minúty). Snímka 11. Účel: zmierniť nástup únavy, obnoviť pracovnú kapacitu a zvýšiť účinnosť hodiny.
Telesná výchova sa vykonáva s hudobným sprievodom. Takto vychádza slnko Vyššie, vyššie, vyššie. Do noci zapadne slnko Dole, dole, dole. Dobre dobre, Slnko sa smeje A my pod slnkom Je zábavné žiť.		Zdvihnite ruky. Natiahnite sa. Na drep. Položte ruky na podlahu. Clap. Usmej sa
IV... Rozvoj sluchového vnímania (20 min.).
JaHovorový materiál hovorovej a každodennej povahy (1–2 min.). Účel: otestovať znalosti študenta o vecnom materiáli a základných pojmoch
Aké je ročné obdobie? To bolo? Bude? Aké zmeny nastali v prírode?		Odpovedá na otázky,
II. Rečový materiál všeobecnovzdelávacích odborov (5-7 min.). Účel: zdokonaliť schopnosti samostatne získavať a systematizovať znalosti.
Ruský jazyk. Snímka 12.
Počúvajte a odpovedajte na otázky: Ktorá časť reči odpovedá na otázky koho? čo? Na otázku KTO? odpovedať aké položky? Na otázku ČO? odpovedať aké položky? Na snímke sa zobrazí obrázok. Potrebujete určiť, v ktorom dome ho usadíte? (Snímka 6) Pozrite sa pozorne na obrazovku a premýšľajte		opravuje svoju výslovnosť s pomocou učiteľa Podstatné meno Živé predmety. Neživé predmety.
Matematika Snímka 13 - 14.
Počúvajte a odpovedajte na otázky: Účel: rozvíjať logické myslenie, vynaliezavosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, schopnosť robiť informované rozhodnutia a robiť nezávislé rozhodnutia Pomenujte tvary, ktoré vidíte na obrázku. (Kresba znázorňujúca dom pozostávajúci zo: strešného trojuholníka, samotný dom je obdĺžnik, okno na námestí domu.) Ktorá postava nemá začiatok a koniec? Doska stola má štyri rohy. Jedného z nich odpílili. Koľko rohov je?		Vykonáva úlohu, odpovedá na otázky, opravuje svoju výslovnosť s pomocou učiteľa Obdĺžnik, štvorec, trojuholník.
Text (10 min.). Snímky 15-17.
Kreatívna aplikácia a získavanie znalostí v novej situácii (problémové úlohy) Účelom použitia problémovej úlohy je študentova asimilácia znalostí o hlavných fázach riešenia problému, ich obsahu a postupnosti implementácie. Vytvára problematickú situáciu. Organizuje študenta pri skúmaní problémovej situácie.
Uzavretá obrazová práca. Čo je príroda? Aká je príroda? Pomenujte „živú“, „neživú“ prírodu. O čom si myslíte, že sa dnes budeme rozprávať? Pripravil som pre vás obrázok. Vašou úlohou je uhádnuť, čo je na ňom zobrazené. Môžete mi položiť otázky. Na obrázku je predmet neživej prírody. Je žltej farby. Je na oblohe. Toto je obraz slnka. V lekcii budeme hovoriť o slnku		Príroda je všetko, čo nás obklopuje. To, čo vytvorili ľudské ruky, nemožno nazvať prírodou. Príroda je „živá“, „neživá“. Rastliny, zvieratá, ľudia sú živou prírodou. Slnko, obloha, mraky, zem, kamene, voda, dážď, sneh sú neživá príroda. Čo je znázornené na obrázku? Akej farby je? Kde je tento objekt v prírode? Zdá sa mi, že toto je .... Myslím si, že….
Počúvajte texty piesní a povedzte mi, čo ste počuli. Slnko je hviezda, rozžeravené nebeské telo. Vydáva svetlo. Toto svetlo je veľmi jasné, oslepuje oči. Preto je nemožné pozerať sa na Slnko nechránenými očami. Slnko je najbližšia hviezda k Zemi. Preto sa zdá byť taký veľký a všetky ostatné hviezdy sú malé. Je dobré pozorovať Slnko za jasného počasia, keď je obloha modrá, a sú na ňom malé biele oblaky. Čo si počul? Teraz ideme pridať text, počúvajte pozorne. Odpovieme na otázky. Čo je slnko? Prečo sa nemôžete pozerať na slnko nechránenými očami? Ako si chrániť oči pred slnečného svetla? Cvičenie pre oči „Slnko a oblak“ (1–2 min.) Snímka 19. Cieľ: prevencia zameraná na udržanie zrakovej ostrosti a úľavu od unavených očí. Prečo sa slnko javí väčšie ako ostatné hviezdy? Kedy je najlepšie sledovať slnko? Čo nám dáva slnko? Aké sú niektoré prídavné mená pre slnko? Doplňte vetu: Slnko …… svetlo. Slnko je najbližšie ... ... Je dobré sledovať slnko ...		Počúva učiteľa. Odpovedá na otázky Opravuje jeho výslovnosť s pomocou učiteľa. Odpovedá na otázky. Vykoná úlohu, opraví jeho výslovnosť s pomocou učiteľa.
IV... Vnímanie materiálu bez načúvacieho prístroja (1-2 min.)
Poskytuje orientáciu na vnímanie materiálu hodiny bez aparátu. Vyberte prístroj. Počúvaj a opakuj: Svet, divoká zver, neživá príroda, nebeské telo, oslepuje oči, dobre sa pozerá, vďaka za prácu.		Vykoná úlohu, opraví jeho výslovnosť s pomocou učiteľa.
V.... Odraz aktivity (1-2 min.). Účel: formulácia získaných výsledkov, definovanie cieľa ďalšej práce, úprava ich následných činností.
Snímky 21-22. Kladie otázku: Čo si robil v triede? Hodnotí prácu žiaka. Ohodnoťte svoju prácu tromi farbami: červená - hodina bola plodná, všetko je jasné. zelená - existujú menšie problémy. žltá - nudná, nezaujímavá. Chcel by som sa vám poďakovať za aktivitu a iniciatívu. Vypočujte si známku, ktorú som dal za hodinu. Za obrazovkou. Pozorne ste počúvali, pokúšali ste sa hovoriť správne. Dobre! Päť:		Odpovedá na otázku. Vyslovili sme zvuk c, odpovedali na otázky, zopakovali sme si, čo je to namáhaná a neprízvučná slabika, čítali sme o slnku. Hodnotí jeho činnosť. Som v pohode chlapík.

PROJEKTOVÝ PAS:

Téma: „Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách logopédie s mladšími žiakmi“

Termín projektu: 2015/2016

Developer projektu: učiteľ-logopéd

anotácia

Oddiel I. ÚVOD

Zdôvodnenie relevantnosti projektu

Dizajnový objekt

Predmet dizajnu

Hypotéza projektu

Cieľ projektu

Ciele projektu

Oddiel II ZÁKLADNÁ ČASŤ

Etapy a mechanizmus implementácie projektu

Očakávané výsledky projektu / ukazovatele, ukazovatele, hodnoty /

Zdroje na podporu implementácie projektu

Perspektívy vývoja a implementácie projektu

Zoznam použitých regulačných dokumentov a informačných zdrojov

Aplikácia

anotácia

Koncepcia rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktorá je časť Federálny štátny štandard základného všeobecného vzdelávania (FSES) uznáva účelové systematické formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít ako kľúčovú podmienku zvýšenia účinnosti vzdelávacieho procesu v nových sociálno-historických podmienkach vývoja spoločnosti. Dnes, keď sú informácie aktualizované tak rýchlo, je dôležité, aby školák nielen osvojil si určité množstvo znalostí, ale aby zvládol aj univerzálne vzdelávacie akcie. Univerzálne vzdelávacie akcie sú chápané ako súbor zovšeobecnených činností študenta, ako aj súvisiacich zručností a schopností pedagogickej práce, ktoré poskytujú schopnosť nezávisle osvojiť si nové znalosti a zručnosti.

Formovanie UUD vo vzdelávacom procese sa môže uskutočňovať v kontexte asimilácie rôznych akademických predmetov. Každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov odhaľuje určité príležitosti na formovanie UUD. Nápravná a vývojová práca učiteľa logopéda má veľké príležitosti pre tvorbu UUD, ktoré sú integračnými charakteristikami vzdelávacieho procesu.

Analýza metodických publikácií o logopédii nám umožňuje dospieť k záveru, že ešte dostatočne nevyzdvihujú problém tvorby UUD na hodinách logopédie v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Novinka projektu spočíva v komplexnom použití už schválených a moderných techník vzdelávacie technológie o formovaní UUD žiakov (kognitívnych, komunikačných a regulačných) v praxi školského logopéda.

Výrobnosť projektu: Projekt môže byť zaujímavý pre logopédov, ktorí pracujú s mladšími deťmi školský vek s porušením ústnej a písomnej reči.

Oddiel I. ÚVOD

Zdôvodnenie relevantnosti projektu

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom zmysle možno tento termín definovať ako súbor akčných metód študenta, ako aj súvisiace učebné schopnosti, ktoré poskytujú nezávislú asimiláciu nových znalostí, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Schopnosť učiť sa je zásadným faktorom zvyšovania efektívnosti zvládania predmetových znalostí, formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Ako súčasť hlavných typov univerzálnych vzdelávacích aktivít je možné vyčleniť jedno štyri bloky:

Osobné;

Regulačné (vrátane tiež samoregulačných opatrení);

Informatívne;

Komunikatívny.

Osobné akcie poskytovať hodnotovo-sémantickú orientáciu žiakov (znalosť morálnych noriem, schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, schopnosť zvýrazniť morálny aspekt správania a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch).

Regulačné opatrenia poskytnúť študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Patria sem: stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, korekcia, hodnotenie, samoregulácia.

Kognitívne univerzálne akcie patrí: všeobecné vzdelávanie (vrátane znakovo-symbolických akcií), logických, ako aj formulácie a riešenia problému.

Komunikačné akcie zabezpečiť, aby sa zohľadnilo postavenie ostatných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastnite sa brainstormingu.

Zvláštnosťou logopedickej práce je, že je zameraná na pomoc deťom, ktoré majú ťažkosti s dosahovaním podstatných výsledkov (písanie, čítanie). Včasná a efektívna práca na oprave loga teda predchádza alebo minimalizuje ťažkosti s dosahovaním metapredmetových výsledkov (tvorba komunikačných, kognitívnych UUD).

Učiteľ logopéda by mal svoju prácu štruktúrovať takto:

Aby sa zabezpečil rast kognitívnych motívov detí,

Aby sa dieťa naučilo plánovať, monitorovať a hodnotiť učebné činnosti,

Aby dieťa mohlo pracovať v skupine, viesť dialóg - komunikovať s učiteľom a rovesníkmi vzdelávací proces, zdôvodnite svoj postoj, vyjadrite svoj názor.

Dizajnový predmet:Žiaci základných škôl s poruchou reči a písania.

Žiaci s OHP, ktorí začínajú študovať v škole, majú množstvo rečových a psychologických charakteristík (podľa A.V. Yastrebovej), ktoré im sťažujú tvorbu UUD. Rečové znaky sú dôsledkom nedostatočnej formácie lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a zahŕňajú: nedostatočné porozumenie vzdelávacím úlohám, pokynom; ťažkosti so zvládnutím vzdelávacích konceptov a pojmov; ťažkosti pri formulovaní vlastných myšlienok v procese vzdelávacej práce; nedostatočný rozvoj koherentnej reči. Nedostatočné formovanie psychologických predpokladov (nestabilná pozornosť, nízka schopnosť prepínania, nedostatočný rozvoj verbálneho a logického myslenia) bráni formovaniu vzdelávacích schopností (plánovanie nadchádzajúcej práce; určovanie spôsobov a spôsobov dosiahnutia vzdelávacieho cieľa; kontrola činnosti; schopnosť pracovať určitým tempom). Na základe týchto charakteristík detí s GPA stojí logopéd spolu s úlohou formovania predpokladov pre úplnú asimiláciu všeobecného vzdelávacieho programu v ruskom jazyku s úlohou vyvinúť predpoklady pre zvládnutie plnohodnotných zručností. vzdelávacej činnosti a formovania týchto vzdelávacích schopností.

Predmet dizajnu: Univerzálne vzdelávacie akcie (UUD): regulačné, kognitívne, komunikačné.

Regulačné:

Formulovať tému a ciele hodiny;

Zostavte plán riešenia vzdelávacieho problému;

Pracujte podľa plánu, upravte svoje činnosti;

Vyhodnoťte svoju vlastnú a prácu svojich kamarátov;

Cvičte sebaovládanie, vzájomné ovládanie.

Poznávacie:

Prijať a porozumieť slovným alebo písomným pokynom;

Prezentujte obsah prečítaného textu;

Vykonajte analýzu a syntézu;

Vytvorte príčinné vzťahy;

Dôvod.

Komunikatívny:

Zvážte rôzne názory;

Sformulujte a argumentujte svoju pozíciu;

Poskytnúť potrebnú vzájomnú pomoc v spolupráci;

Formulujte svoje myšlienky ústne a písomne;

Adekvátne používať prostriedky reči na riešenie komunikačných problémov, vlastné rôzne druhy monológ a dialóg;

Vyjadrite a odôvodnite svoj uhol pohľadu;

Počúvajte a počúvajte ostatných;

Súhlaste a príďte na spoločné rozhodnutie v spoločných aktivitách.

Hypotéza projektu: Využitie metodologického vývoja na hodinách logopédie zvýši účinnosť logopedických prác na tvorbe UUD u študentov.

Cieľ projektu: Tvorba metodického vývoja k tvorbe UUD u mladších školákov v triede učiteľa logopéda.

Ciele projektu:

1. Študovať periodickú literatúru o tvorbe UUD, moderné technológie a o ich aplikácii v logopedickej praxi.

2. Zhrňte materiály o tradičných a inovatívne technológie, univerzálne vzdelávacie akcie a prezentované vo forme technologickej schémy na použitie pri tvorbe UUD u mladších školákov na hodinách logopédie.

3. Rozvinúť bloky hodín logopédie s prihliadnutím na tvorbu UUD u žiakov základných škôl.

Oddiel II. HLAVNÁ ČASŤ.

Etapy a mechanizmus implementácie projektu

1. Fáza: Diagnostika

Úlohy:

Analýza a vyhlásenie o probléme;

Štúdium literatúry o probléme.

2. Fáza: Prediktívna

Úlohy:

Stanovenie cieľov, úloh v rámci projektu;

Vývoj projektu.

Krok 3: Praktické

Úlohy:

Implementácia projektu v nápravnom a vývojovom procese;

Vývoj metodického komplexu pre projekt;

Primárna diagnostika;

Oprava projektu.

4. Fáza: zovšeobecnenie

Úlohy:

Zhrnutie výsledkov implementácie;

Registrácia výsledkov práce na projekte;

Ďalšia implementácia projektu v nápravných a vývojových prácach;

Šírenie skúseností.

Sekundárna diagnostika.

Krok 5: Implementácia

Úlohy:

Využitie pracovných skúseností v procese ďalšej práce;

Šírenie skúseností.

Očakávané výsledky:

Tvorba metodického vývoja pre tvorbu UUD u mladších školákov v logopedických triedach učiteľa logopéda;

Zvládnutie študentmi základných tried UUD zodpovedajúcich veku, psychologickým schopnostiam a požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Zdroje na podporu projektu:

Vysvetľujúca a ilustračná technológia výučby,

IKT technológie, herné technológie,

Technológie šetriace zdravie.

Perspektívy vývoja a implementácie projektu:

Je plánované:

Pokračujte v práci na nasýtení projektu novým metodický vývoj;

Vypracovať mapy na diagnostikovanie úrovne tvorby UUD u žiakov základných škôl;

Využite pracovné skúsenosti vo svojich budúcich aktivitách;

Šírte pracovné skúsenosti v profesionálnom prostredí.

Zoznam použitých regulačných dokumentov a informačných zdrojov

1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania / Ministerstvo školstva a vedy Ros. Federácia. - M., Vzdelávanie, 2011.

2. Koncepcia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M., Vzdelávanie, 2008.

3. Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií na základnej škole: od akcie k myšlienke. Systém úloh: príručka pre učiteľa / ed. A.G. Asmolova. - 2. vyd. - M.: Vzdelávanie, 2011.

4. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie akcie na základnej škole: od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľov / vyd. A.G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2011.

APLIKÁCIA

Metodické techniky formovania UUD na hodinách logopédie s mladšími žiakmi

Technológie používané v kurzoch logopédie:

Technológia hry,

Technológie šetriace zdravie,

Technológia problémového učenia,

Technológie diferencovaný prístup,

Technológie samostatná práca,

Viacúrovňová technológia učenia,

IKT technológie,

Výskumné technologické prvky.

V rámci týchto technológií s mieriť formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií, používajú sa nasledujúce metodické techniky:

- Logopéd stanovuje ciele pre hodinu a pracuje s deťmi na dosiahnutí cieľov - „aby niečo dosiahol, musí každý účastník hodiny poznať cieľ“;

Upozorňuje na vývojovú hodnotu akéhokoľvek zadania;

Berie na vedomie pokrok dieťaťa v porovnaní s jeho predchádzajúcim výkonom;

Ukazuje, na čo sú potrebné tieto alebo tie znalosti, ako budú v živote užitočné;

Zapája deti do objavovania nových poznatkov pri zvládaní nového materiálu;

Učí deti pracovať v skupinách, ukazuje, ako môžete dospieť k spoločnému riešeniu v skupinovej práci;

- hodnotí nielen seba, ale tiež umožňuje deťom zúčastniť sa procesu hodnotenia; na konci zadania, na konci hodiny spolu s deťmi hodnotia, čo sa deti naučili, čo dosiahli a čo nie;

Na hodine venuje veľkú pozornosť samovyšetreniu detí, učí ich schopnosti nájsť a opraviť chyby, deti sa podľa navrhovaného algoritmu naučia hodnotiť výsledky úlohy, logopéd ukazuje a vysvetľuje, prečo je to tak alebo bola udelená známka, učí deti hodnotiť prácu podľa kritérií a nezávisle si vyberať kritériá pre mieru;

Učí deti zručnostiam, ktoré im budú užitočné pri práci s informáciami - prerozprávanie, zostavenie plánu, naučí používať rôzne zdroje používané na vyhľadávanie informácií;

- dbá na rozvoj pamäti a logických operácií myslenia, rôzne aspekty kognitívnej činnosti;

- upozorňuje na všeobecné metódy konania v danej situácii - a učí deti používať zovšeobecnené metódy konania;

- učí deti plánovať a predvídať svoje akcie;

- vždy dáva šancu napraviť chybu, ukazuje, že chyba je normálna, hlavná vec je vedieť sa z chýb poučiť;

Učí dieťa stanoviť si ciele a hľadať spôsoby, ako ich dosiahnuť, ako aj riešenia vznikajúcich problémov;

- učí deti zostaviť akčný plán predtým, ako začnú niečo robiť;

Učí rôzne cesty vyjadrovať svoje myšlienky, umenie obhajovať vlastný názor, rešpektovať názory ostatných;

- učí deti, ako si efektívne zapamätať a organizovať činnosti;

Poskytuje deťom možnosť nezávisle si vyberať úlohy z navrhovaných;

- vytvára problematickú situáciu v procese stanovovania cieľov;

Používa schémy, algoritmy, ktoré umožňujú študentom sledovať ich rast a určovať úlohy a smery ich činností;

- ponúka úlohy analogicky (vyhľadajte vzorce a odpovedzte na otázku);

Logopéd a deti spoločne riešia vznikajúce problémy s učením.

Príklady cvičení zameraných na formovanie EUL u mladších žiakov

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť prijímať a porozumieť
slovné alebo písomné poučenie

Deti s poruchou písania učiteľov často prekvapujú tým, že nerobia to, čo sa od nich požaduje. Učiteľa sa neustále pýtajú, keď sa zdá, že dostatočne jasne vysvetlil. Príčinou môže byť nízka koncentrácia pozornosti dieťaťa, nedostatočná krátkodobá sluchová pamäť, zhoršené myslenie a nedostatok formovania metód vzdelávacej činnosti. Schopnosť včas reagovať na otázku učiteľa; schopnosť rozlíšiť novú úlohu od starej, jasne znázorniť to, čo je obsiahnuté v pokynoch - to je to, čo odlišuje študenta, ktorý sa vie učiť.

1. „Vysvetlite koláčkovi Kuzovi“

Logopéd dáva študentom určitý druh úlohy. Aby skontroloval, ako to deti chápu, požiada niekoho, kto má problémy s porozumením pokynov študentov, aby to zopakovali pre Kuziho.

2. „List s priepustkami“

Logopéd dáva úlohu: „Nadiktujem vetu a ty ju napíš, ale namiesto písmena O vždy urobte bodku. “ Deti teda napíšu 2-3 vety a potom ich logopéd požiada, aby napríklad nepísali koncovky prídavných mien, ale aby namiesto nich dali hviezdičku.

Účel: Recepcia podporuje rozvoj koncentrácie a zmeny pozornosti, ale hlavným cieľom študenta je samoregulácia činnosti s prihliadnutím na zmenu pokynov.

3. "Buď opatrný!"

Logopéd požiada deti, aby si vypočuli pokyn, zopakovali ho „pre seba“, zdvihli ruku tým, ktorí si zapamätali a jasne si predstavili, čo majú robiť. Na príkaz „Pozor!“ študenti začnú dokončovať úlohu. Príklady úloh:

1). V malom texte všetky písmená S podčiarknite a písmena Z - prečiarknite.

Oksana vyliezla na červenú ružu,
A Oksana sa vrátila s trieskou.

2) V texte podčiarknite všetky písmena H a prečiarknite písmená C. Naopak, po príkaze „Pozor!“

Volavka čierna kreslila kompasom.
Pozor!
Volavka usilovne jazdila s kompasom.
Ukázalo sa, že je to veľmi čistá kresba..

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť plánovať akcie na implementáciu inštruktážnych pokynov a konať podľa plánu

Naučiť deti plánovať je najdôležitejším krokom pri prekladaní vonkajších činností študenta do mentálneho plánu, ktorý zaisťuje úspešné formovanie zručností.

Vedenie vyučovania by malo byť flexibilné. Tuhosť kontroly (striktný sled akcií stanovených učiteľom) by sa mala s rastom študentov znižovať. Ak na začiatku školenia deti jednajú podľa vzorov a algoritmov navrhnutých učiteľom, potom v záverečnej fáze logopedickej práce samotné deti plánujú akcie a vypracujú ich algoritmy.

1. „Povedzte nám o zvuku podľa schémy plánu

Po 1-2 lekciách sa obvod zvukovej charakteristiky nahradí. Deti sú pozvané rozprávať podľa schémy, kde sú všetky vlastnosti nahradené farebnými symbolmi.

2. « Určte poradie akcií ".

Študenti dostanú kartu so zložitými pokynmi k zadaniu. Čísla nad slová je potrebné zapísať ceruzkou, aby zodpovedali poradiu vykonávania akcií.

Napríklad:

Zadanie cvičenia ruského jazyka obsahuje niekoľko krokov. Je dôležité nezabudnúť urobiť niektorý z nich. Okrem toho musíte najskôr premýšľať o tom, čo je pohodlnejšie urobiť a čo potom.

3. "Vytvorte algoritmus."

Deťom sa ponúka, aby sa zjednotili v malých skupinách po 3-4 ľuďoch (môžete ponúknuť prácu vo dvojiciach). Úloha je spoločná pre všetky skupiny - zostaviť algoritmus na riešenie konkrétneho vzdelávacieho problému. Napríklad:

- Vytvorte algoritmus na analýzu slova podľa zloženia atď.

Po 5 minútach každá skupina plní úlohu logopéda pri analýze slova pomocou vlastného algoritmu. Preto sa kontroluje, či tento algoritmus „funguje“ alebo nie; je možné pomocou neho presne a rýchlo dokončiť úlohu. V priebehu dokončovania zadania pre každý algoritmus a diskusie o ňom je zrejmé, ktorá skupina vytvorila úplnejší a jasnejší algoritmus, či je potrebné ho doplniť.

Príklad algoritmu zostaveného študentmi:

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť vykonávať konečné sebaovládanie

Žiaci s poruchou písania často nedokážu pri výkone písomnej práce vykonávať konečnú sebakontrolu. Takéto deti treba naučiť ovládať pomocou špeciálnych metód - systematicky, opatrne, dlhodobo. Je dôležité presvedčiť študentov, že sebahodnotenie poskytuje príležitosť získať vyššie hodnotenie za písomnú prácu.

Pre uvedenú skupinu študentov je vhodné použiť taký spôsob sebaovládania, pri ktorom je test rozdelený na 3 etapy. Pri každom z nich je pozornosť dieťaťa zameraná na hľadanie konkrétnych chýb a nedostatkov v písomnej práci. Pre každú z fáz bola vyvinutá poznámka, ktorá poskytuje algoritmus na kontrolu akcií a uvádza skupiny chýb, na ktoré by sa malo zamerať.

Kroky vlastného testu:

I. etapa - hľadanie konkrétnych (dysgrafických) chýb v slove, ktoré nesúvisia s asimiláciou gramatických noriem.

II. Etapa - hľadanie pravopisných chýb v slove.

Etapa III - hľadanie interpunkcie, gramatických a sémantických chýb v štruktúre celej vety.

V I a II fáze práce je možné použiť pomocné zariadenia, ktoré dieťaťu umožňujú vybrať slovo z textu a zamerať naň svoju pozornosť. Také zariadenie môže byť šeková karta - kartónový obdĺžnik s veľkosťou polovice stránky notebooku, na ktorého hornom a dolnom okraji sú vyrezané „okná“, aby sa zvýraznili dlhé a krátke slová. Obr.

1. „Späť na začiatok“.

Logopéd pozýva študentov, aby sa spojili vo dvojiciach. Každý pár dostane text, v ktorom, ako vysvetľuje logopéd, bola v slove iba jedna chyba - nepozornosťou. Na to, aby ste to našli, musíte použiť kartu „dámy“. Jeden študent presunie kartu z konca textu na začiatok a „chytí“ do okna celé slová. Ďalší študent číta „chytené“ slovo po slabikách presne tak, ako je napísané. Je dôležité, aby ste nevynechali ani jedno slovo a nedovolili hádať čítanie. Pár, ktorý zbadal nesprávne napísané slovo, najskôr zdvihol ruky.

Cvičenie je prípravné. Učí deti používať pri kontrole kartu - „kontrolu“, čítať text od konca do začiatku (to pomáha vyhnúť sa čítaniu pomocou hádania), k zrozumiteľnému čítaniu napísaného slova. Vďaka práci vo dvojici nie je cvičenie únavné, hľadanie jedinej chyby stimuluje pozornosť a tempo aktivity detí. Tento cvik je vhodné použiť na 3-4 sedenia za sebou.

Hľadajú sa „náhodné“ chyby.

(I. etapa autotestu.)

Môžete pracovať jednotlivo alebo vo dvojiciach. Akcie na kontrolu textu sú podobné tým, ktoré sú popísané v predchádzajúcom cvičení, ale pridáva sa veľmi dôležitá súčasť - poznámka. (Príloha) Schopnosť používať kartu v počiatočnom štádiu zvládnutia zručností sebakontroly robí kontrolu viac účinný, výrazne zvyšuje aktivitu detí. Známy psychológ P.Ya. Galperin poznamenal, že študent prevzatím karty „dostane nástroj do vlastných rúk“ a stane sa pánom situácie, zatiaľ čo pokiaľ neexistuje, je pasívnym vykonávateľom iných pokyny ľudí.

Hľadáme pravopisné chyby.

(II. Etapa autotestu).

Deti druhýkrát skontrolujú text a zamerajú sa na hľadanie pravopisných chýb. Pomáha im v tom ďalšia karta pripomenutia.

Kontrola návrhov.

(III. Etapa autotestu).

Dieťa kontroluje každú vetu, začínajúc prvou. Použije sa iba poznámka.

Ak niektoré chyby dieťa nenájde, logopéd ich označí v poliach zodpovedajúceho riadku číslami (1,2 alebo 3, v závislosti od druhu chýb).

Ak v tomto prípade dieťa nemôže odhaliť chybu, logopéd uvedie slovo alebo vetu, v ktorej bolo vyrobené.

A iba vtedy, ak chyba zostane neodhalená, logopéd spolu s dieťaťom chybu analyzuje a pomáha ju nájsť.

Je veľmi dôležité, aby sa študent pokúsil nájsť všetky chyby sám.

Cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť samostatne hodnotiť výsledky svojich aktivít

Dôležitými tajomstvami úspešných štúdií sú: schopnosť stanoviť ciele a dosiahnuť ich; schopnosť vidieť svoje vlastné úspechy a cítiť z toho radosť; všimnúť si zlyhania a nájsť ich príčiny. Na rozvoj túžby dieťaťa učiť sa možno použiť rôzne techniky, od chvály po špeciálne symboly na oslavu úspechov v detstve.

Na sebahodnotenie a fixáciu výsledkov sa používajú vládcovia úspechov a rebríček úspechu.

Tyče úspechov pomáhajú vášmu dieťaťu vidieť svoj pokrok. Žiaľ, študent s dysgrafiou na hodine ruštiny musí často oslavovať svoje neúspechy. Známka však nie je jediným výsledkom, ktorý štúdie prinášajú. Sebavedomie, chuť učiť sa a pracovať na sebe - to je to, čo v živote skutočne príde vhod.

Dosiahnuté úspechy vám umožňujú vidieť nielen zlepšenie akademických výsledkov, ale aj úsilie, ktoré študent vynaložil, a znalosti, zručnosti a schopnosti, ktoré v dôsledku toho získal.

1. “ Rad úspechov “.

Logopéd na konci hodiny pozýva deti, aby si poznačili pravítka úspechov. Každé dieťa dostane kartu, napríklad s nasledujúcim obsahom:

Na každé pravítko študent dá pomlčku. To ho učí premýšľať o tom, ako pokročil v získavaní znalostí a zručností; Vynaložili ste úsilie na to, aby ste úlohu dobre vykonali; predpovedať známku za úlohu.

2. Introspekčná mapa.

Zvláštnosťou takejto mapy je, že ju zostavuje a spravuje sám študent. Študenti, ktorí zdôrazňujú svoje vlastné problémy (v správaní, v učení sa atď.), Sami píšu potrebné aspekty pozorovania do svojich tabliet. Na konci každej hodiny študenti urobia na mape značky (+ alebo -). Keď je tabuľka plná, je vhodné zhrnúť: Kto môže povedať, že je presnejší? Kto posilnil vôľu? Kto si všimol, že sa v triede stali aktívnejšími?Žiak svoje výsledky komunikuje iba vtedy, ak chce.

Ukážka mapy vlastného pozorovania

Skúšal som písať bez chýb
Skontroloval som moju prácu
Monitorované držanie tela a správne sedenie
Pracoval opatrne
Písal úhľadne, čitateľne
Udržujte v zošite čistotu a poriadok
Pozorovaná disciplína
Aktívne pracoval, zdvihol ruku

3. „Rebrík úspechu“.

Po dokončení písomnej úlohy študenti nakreslia ceruzkou schodisko z 3 schodov. Logopéd požiada každé z detí, aby sám zhodnotilo úspešnosť tejto úlohy tak, že sa nakreslí na jeden z schodov rebríka. Ak študent verí, že bol pozorný, usilovný a odovzdá prácu logopédovi bez chýb, nakreslí sa na najvyšší stupienok. Obr. Rebríček úspechu umožňuje logopédovi zistiť, ako objektívne deti hodnotia svoje písanie.

Keď vezmeme do úvahy koncept univerzálnych vzdelávacích akcií, zvláštnosti detí s OHR, smery tvorby ECD v triedach logopédie a niektoré konkrétne príklady tvorby regulačných opatrení, môžeme dospieť k nasledujúcemu záveru: poruchy reči u detí sú najčastejšie sprevádzané výraznými ťažkosťami pri tvorbe kognitívnych, regulačných a komunikačných schopností. V dôsledku toho by mal byť program nápravných a vývojových prác so študentmi s narušenou ústnou a písomnou rečou zameraný nielen na nápravu týchto porúch, ale aj na formovanie a rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií u detí.

Literatúra:

1. Ako navrhnúť UUD na základnej škole. Od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa. / Ed. A.G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2010.

2. Logopedické triedy so školákmi (ročníky 1–5): Kniha pre logopédov, psychológov, sociálnych pedagógov / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. a ďalší - SPb.: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči medzi žiakmi základných škôl všeobecných vzdelávacích inštitúcií. - M.: ARKTI, 1999.

16.01.2017

Automatizácia zvuku [p] v slovách, frázach, vetách

Shabalina Nadezhda Nikolaevna, logopéd, materská škola č. 51, Ruské železnice, Rybnoye

Oprava porušení výslovnosti zvuku, 1. stupeň. Technologická mapa hodiny logopédie

Typ povolania: objavovanie nových znalostí.

Cieľ: Vytvorenie podmienok pre produktívnu a efektívnu konsolidáciu zvuku [p] v slovách, frázach, vetách.

Úlohy:

Vzdelávacie:

Automatizujte zručnosť správnej výslovnosti zvuku [p] v slovách, frázach, vetách;

Formovať asimiláciu foriem skloňovania podstatných mien (inštrumentálny prípad s predložkou „C“);

Upevniť zručnosti pri skladaní fráz a viet, vytvárať spojenie medzi slovami vo vete;

Opravné:

Zlepšiť funkciu fonemickej analýzy a fonematického vnímania;

Aktivovať slovnú zásobu;

Rozvíjajte rečové dýchanie vykonávaním špeciálnych cvičení; rozvíjať vizuálne vnímanie, priestorovú orientáciu;

Rozvíjajte verbálne a logické myslenie;

Rozvinúť jemnú motoriku;

Vzdelávacie:

Motivujte študentov, aby sa zapájali do vzdelávacích aktivít;

Vytvorte si k sebe priateľský vzťah.

Formovateľné univerzálne vzdelávacie činnosti:

Regulačné UUD:

Formovať schopnosť určiť účel činnosti;

Upevniť schopnosť sebakontroly nad vykonávaním zverených úloh, a to vo všeobecnosti, ako aj krok za krokom;

Formovať schopnosť hodnotiť výsledok svojej práce, naučiť sa byť si vedomý toho, čo sa už naučilo.

Kognitívne UUD:

Formujte schopnosť vykonávať študijné zadanie v súlade s účelom;

Formovať schopnosť extrahovať informácie zo schém;

Formovať zručnosti pri riešení problémov vyhľadávacej povahy;

Na formovanie schopnosti klasifikovať vyvodzujte závery na základe analýzy predmetov

Komunikatívny UUD:

Naplánujte si svoje aktivity s učiteľom;

Monitorujte, opravujte a hodnotte svoje akcie;

Vyjadrujte svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou;

Vedome budujte rečový prejav, vyhodnoťte svoje činy;

Vyjednávajte, príďte na spoločné rozhodnutie.

Osobný UUD:

Naučte sa porozumieť významu vzdelávacích aktivít a zodpovednosti za konečný výsledok;

Vybudujte si pozitívnu motiváciu k učeniu.

Forma práce:

Frontálne, pracujte vo dvojiciach, individuálne.

Vybavenie:

Rečový materiál (slová, frázy, vety na automatizáciu zvuku [p]);

Podklady: hra „Zbierajte obrázok“ (príloha 1), hra „Pizza“ (príloha 3), zrkadlá, twistery jazyka (príloha 5), ​​ceruzky, zošity, lepidlo;

Demo materiál: schéma charakteristík zvuku [p] (dodatok 2), súbor (formát * .pptx) „Pomenujte farbu“ (dodatok 4);

Osobný počítač logopéda, projektora, tabuľa.

Etapa	Úlohy	Činnosti logopéda	Aktivity študentov	Univerzálne vzdelávacie akcie (ULE)
1. Organizácia aktivít študentov	Príprava žiakov na vzdelávacie a rečové činnosti. Psychologický prístup.	Ahojte deti! Som rád, že vás môžem privítať v dnešnej triede o vývoji správnej výslovnosti zvuku.	Začlenenie detí do obchodného rytmu.	Osobné: schopnosť pozitívne sa naladiť na prácu.
		Prečo potrebujete správne vyslovovať zvuky?	Odpovedajú.
2. Formulácia témy hodiny. Stanovenie cieľa a motivácia.	Určenie témy, stanovenie úloh. Rozvoj schopností fonematického vnímania. Upevnenie výslovnosti zvuku v slovách.	Vedie deti, aby sformulovali tému, ciele a ciele hodiny.		Osobné: sebaurčenie; kognitívne: analýza na zvýraznenie funkcií; regulačné: stanovovanie cieľov, plánovanie; komunikatívny schopnosť počúvať partnera, vytvárať pre neho zrozumiteľné vyhlásenia, schopnosť vyjednávať.
		Otvorené obálky # 1. (Príloha 1). Zbierajte rezané obrázky v spolupráci so susedom.	Zbierajte vystrihnuté obrázky.
		Obrázky pomenujte správne.	Hovoria im obrázky. 1 pár: rakovina, robotník, batoh, dúha, robot, ryšavka, raketa, ruža, rukoväť, volant, ryby; 2 páry: plot, muchovník, komár, kuchár, sekera, syr, oheň, semafor, paradajka, samovar, sveter, ďatelina
		Aký je bežný zvuk vo všetkých slovách?	Hovorí sa im všeobecný zvuk [p].
		Uveďte účel našej hodiny.	Sformulujte účel hodiny.
		Tu je plán na dnešnú hodinu: 1. Príbeh o zvuku. 2. Gymnastika pre jazyk. 3. Dýchacie cvičenia. 4. Zvuk [p] v slovách. 5. Zvuk [p] vo frázach. 6. Cvičenie pre oči. Telesná výchova. 7. Zvuk [p] vo vetách. 8. Vypracovanie twisterov jazyka.
		Prečítajte si plán lekcií.	Plán hodín je zverejnený.
3. Aktualizácia znalostí.	Objasnenie artikulácie. Upevnenie znalostí o zvuku, písmene, korelácii zvuku a písmena.	Aký je prvý bod plánu?	Hovoria tomu.	Poznávacie: vyhľadávanie a získavanie informácií zo schém; regulačné: ovládanie krok za krokom.
		Vydať zvuk Povedzte nám na diagrame, čo robia pery, zuby, jazyk. (Príloha 2)	Poskytujú charakteristiku artikulačných orgánov na základe schémového algoritmu.
		Popíšte prúd vzduchu.	Uveďte charakteristiku prúdu vzduchu.
		Uveďte charakteristiku zvuku [p].	Uveďte charakteristiku zvuku.
		Aké písmeno je uvedené?	Pomenujte písmeno.
		Nakreslite neviditeľné P do vzduchu.	Nakreslite písmeno do vzduchu.
Artikulačná gymnastika.	Rozvoj artikulačných schopností zadarmo	Aký je druhý bod plánu?	Hovoria tomu.	Regulačné: kontrola, oprava, posúdenie.
		Vykonávame artikulačnú gymnastiku.	Vykonajte gymnastiku pred zrkadlami. Cvičenia: „Maliar“, „Huba“, „Kôň“, „Akordeón“, „Bubeník“.
Dychové cvičenia.	Rozvoj rečového dýchania prostredníctvom implementácie špeciálnych cvičení.	Aký je tretí bod plánu?	Hovoria tomu.	Regulačné: kontrola, vôľová samoregulácia, sebaúcta. Komunikatívny: Schopnosť počúvať a porozumieť reči ostatných.
		Vykonávame dychové cvičenia. Predstavte si, že je pred vami sviečka. Na „plameň“ je potrebné fúkať zľahka a dlho, aby bol „plameň“ poslušný, položil sa, ale nezhasol. Napočítam do 10. Vykonali všetci svoju prácu?	Cvičenie "Sviečka" sa vykonáva 5 krát.
		Vykonávame cvičenie „Egorki“. Opakujte so mnou: „Ako na kopci, na kopci je tridsaťtri Yegorkas ...“. Vdychujeme vzduch nosom a pri jednom výdychu počítame: „Jedna, Egorka, dve ...“	Vykonáva sa cvičenie „Egorki“.
		Kto má koľko Egorokov? Odpovedáme s úplnou ponukou.	Odpovedajú.
4. Príprava na asimiláciu nového zážitku zo zvukovej výslovnosti.	Upevnenie výslovnosti zvuku v slovách. Vývoj fonemickej analýzy. Upevnenie zručnosti skloňovania podstatných mien v inštrumentálne puzdro s predložkou „S“. Aktivácia slovníka.	Žiadam vás, aby ste pomenovali štvrtý bod plánu.	Hovoria tomu.	Poznávacie analýza na účely identifikácie znakov, výber dôvodov pre klasifikáciu; regulačné: schopnosť udržať vzdelávaciu úlohu, kontrolu, hodnotenie. Komunikatívny: Schopnosť počúvať a porozumieť reči ostatných, formulovať svoje myšlienky.
		Otvorené obálky # 2. Vysvetľujem pravidlá hry „Pizza“. (Príloha 3) Pomôckou na hranie je kartónový kruh (každé dieťa má 3 kusy), ktorý je rozdelený na osem sektorov - jedná sa o pizzu, ako aj o množstvo obrázkov vo forme „plátkov“ pizze s obrázkami predmetov. Zozbierajte jednu pizzu z „plátkov“ s obrázkami, v názvoch ktorých je zvuk [p] na začiatku slova. „Plátky“ pripevnite špendlíkmi na bielizeň k spodnej časti pizze. Potom zozbierajte druhú pizzu z „plátkov“ s obrázkami, v názvoch ktorých je zvuk [p] v strede slova. Zozbierajte tretiu pizzu z „plátkov“ s obrázkami, v názvoch ktorých je zvuk [p] na konci slova.	Zbierajte „pizzu“.
		Povedzte nám, s čím je vaša pizza?	Deti odpovedajú: „Mám pizzu so škrupinou, s prakom, s palčiakom ...
		Zaujíma sa o problémy, ktoré vznikli v priebehu práce, odpovedá na otázky detí.
5. Asimilácia nového zážitku z výslovnosti.	Upevnenie výslovnosti zvuku vo frázach, vetách. Cvičenie pri zosúladení podstatného mena s prídavným menom. Rozvoj zrakového vnímania.	Aký je piaty bod plánu?	Hovoria tomu.	Poznávacie: zvýrazňujúce vlastnosti; regulačné: kontrola, oprava, posúdenie. Komunikatívny:; zručnosti v počúvaní; schopnosť vybudovať rečový prejav.
		Hra „Pomenujte predmet“ (Príloha 4). Pozrite sa na tabuľu. Pomenujte farby.	Farby sa nazývajú: červená, čierna, šedá, oranžová.
		Pomenujte položky zobrazené na snímke.	Pomenúvajú položky.
		Zamyslite sa nad tým, ktoré položky môžu byť sivé. Názov položky: sivý ... Červená… Oranžová…	Vymyslite frázy a vyslovte ich správne.
		Vytvorte vetu s ľubovoľnou frázou	Vymyslite návrhy.
Vizuálna gymnastika.	Rozvoj sledovacej funkcie očí.	Prečítajte si šiesty bod plánu.	Hovoria tomu.	Regulačné: ovládanie, vôľová samoregulácia.
		Vykonávame vizuálnu gymnastiku. Žmurkajte často niekoľkokrát. Zatvorte oči a napočítajte do 5. Cvik zopakujte 5 -krát.	Vykonajte vizuálnu gymnastiku.
Telesná výchova	Rozvoj telesno-priestorovej orientácie.	Postavte sa do dvojíc. Slabiky so zvukom [p] si navzájom „píšeme“ na zadnú stranu, slabiky poznáme a pomenujeme.	Vykonajte fyzické cvičenie.	Komunikatívny: schopnosť vyjednávať pri práci vo dvojici
6. Konsolidácia novej skúsenosti s výslovnosťou.	Rozvoj schopnosti flexie, koordinácie, rozšírenia a aktivácie slovnej zásoby; rozvoj verbálneho a logického myslenia. Diskusia o urobených chybách a ich náprave.	Aký je siedmy bod plánu?	Hovoria tomu.	Poznávacie: vyhľadajte a zvýraznite informácie, klasifikácia príčinných vzťahov; regulačné: sebakontrola, korekcia, hodnotenie.
		Vypočujte si vetu: Murka uteká pred myšou. “ Predstavte si tento obrázok. To sa stáva? Opravte vetu, aby mala zmysel. Opraviť vety: Bunda vymaže červených Rómov. V paradajkách vyrástla zeleninová záhrada. Ostrý Róm zhnije sekeru zhnitým stromom. Ranná tráva sa leskne za úsvitu ráno. Brázda sleduje čierne veže.	Správne vety. Vyslovte novú vetu, pričom jasne vyslovte zvuk [p].
		Vymyslite si takéto nesprávne vety sami. Používajte slová so zvukom [p].	Príďte s návrhmi.
		Kontroluje výsledky vykonávania. Zaujíma sa o problémy, ktoré sa vyskytli v priebehu práce.	Hlásia problémy, chyby a kladú otázky.
Učebnice jazyka.	Upevnenie výslovnosti zvuku vo vetách. Rozvoj verbálneho a logického myslenia. Upevnenie zručnosti koordinácie spojenia slov vo vete.	Žiadam vás, aby ste pomenovali ôsmy bod plánu.	Sa volajú	Poznávacie: vyhľadávanie a výber informácií; implementácia syntézy ako skladania celku z častí; nezávislé vytváranie spôsobu riešenia problému s vyhľadávaním. Regulačné: sebakontrola, korekcia, hodnotenie;
		Navrhujem naučiť sa jazykolam so zvukom [p]. Twistery slova a slova sú napísané na samostatných listoch papiera. Otvorte obálky č. 3 (dodatok 5). Čítať slová.	Deti čítajú: Paramoshka
		Čo sa stalo twisteru jazyka?	Odpovedajú.
		Zozbierajte twister jazyka zo slov. Prečítajte si, čo ste urobili.	Vytvorte jazykolam zo slov. Čítali to.
		Patter je veta? Ako sa tvorí ponuka? Čo je potrebné urobiť, aby sme aj my dostali ponuku?	Odpovedajú deti.
		Prilepte slová na kúsky papiera v zošite. Na konci vety urobte bodku.	Oni to robia.
		Kontrolujte sa navzájom	Vzájomné overenie
		Povedzme twister jazyka 3 -krát: najskôr potichu, potom pokojným hlasom, tretíkrát nahlas. Hovoríme a zvyšujeme tempo.	Hovoria najskôr ticho, potom pokojným hlasom.
7. Zhrnutie. Odraz	Zhrnutie výsledkov hodiny.	Pozrite sa na náš plán. Boli splnené všetky body plánu? Pamätajte si účel našej hodiny. Je to hotové? Aká bola najťažšia úloha? Aká bola najzábavnejšia úloha?	Pamätajte si činnosti. Zapamätajte si účel lekcie. Vyjadrite svoj názor.	Komunikatívny: schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou; zručnosti v počúvaní; regulačné: povedomie o kvalite a úrovni asimilácie; osobné: schopnosť sebaúcty.
		Vyberte si emoji, ktoré zodpovedá vašej nálade.	Sebahodnotiť svoje vlastné vzdelávacie aktivity.
8. Výber domácich úloh.		Navrhujem, aby ste si vybrali úlohu na upevnenie správnej výslovnosti zvuku [R] doma.	Rozhodnite sa o domácich úlohách.

Priložený archív obsahuje prílohy k lekcii (zip, 7 MB)