Existuje jasná zmena všetkých ročných období. Každý z nich je jedinečný a má svoje vlastné charakteristické vlastnosti. Najjasnejšie príznaky jesene, zima, jar a leta sa odrážajú v práci skvelých básnikov, spisovateľov, umelcov. Okrem toho, pozorovania sezónnych zmien v prírode zohrali dôležitú úlohu pri organizovaní ľudských ekonomických činností.

September

Prvý mesiac jeseň je považovaný za september. Je to v tomto období, že zmeny sa začínajú vyskytnúť súvisiace s životnou a neživnou povahou. Po prvé, týka sa zníženia teploty vzduchu, zmeny v množstve zrážok, čím sa znížia čisté dni. Nie je vôbec náhodou, že september v staroveku sa nazval hop alebo chmur. Mnohé známky jesene sú presne to, čo charakterizuje.

V tomto dni sa vyhlásenia dosiahli pred mnohými storočiami:

• studený september, áno plné;
• hrom v septembri - teplý jeseň;
• Žeriavy sú vysoko lietajúce, hlasno spálené - na dobrú jeseň.

Na prvý jesenný mesiac je čas pre ženy leta. Mnohé ľudové príznaky jesene sú spojené s týmto obdobím. Napríklad napríklad daždivé počasie založené od polovice septembra do konca mesiaca, bude určite nahradené nepretržité suché jeseň. Jasné "India leto" znamená, že zima bude mrazovitá.

Október

Obliekanie, Mesmannik, Svadba - všetky tieto mená v tom istom mesiaci - október. V starovekých mien odrážali hlavné črty druhého jesenného mesiaca, ako aj všeobecné znamenia jesene. V októbri prináša dažďa, je možné vypadnúť z snehu, nočné mrazy sa stanú pravidelným. Rozhodlo sa hrať svadbu v tomto čase, pretože ukončil čas ťažkej poľnohospodárskej práce. Okrem toho, po zbere, nebolo ťažké usporiadať slávnostné sviatky.

U ľudí boli presvedčení, ktoré striktne potrebovali. K žeriavom sa vrátili do romantických hrán, bolo potrebné kričať po šťastných stádoch: "koleso cesty!" V prvej polovici októbra by mal byť med vždy na stole. Na konci mesiaca sa odporúča zvýšiť všetko oblečenie na rannú mrazu, aby sa zbavili zlých duchov.

Existujú také znaky jesene, ktoré každá moderná osoba vie. Napríklad, lietajúci web začiatkom októbra naznačuje, že studený vôbec nič. Deň 4. októbra uvedie, čo bude počasie ďalších štyri týždne.

November

Jelly, semi-offshift, prsník, list. Takže predkovia nazývali posledný jesenný mesiac. Dark Nights - Jeho hlavnou črtou. Ale po prvom snehu, ktorý pokrýva Zem v novembri, sa stáva ľahší v noci.

Veľký počet snehov, ktorý padol v poslednom mesiaci jesene vám umožní v budúcom roku dúfať v dobrá zber. Vzhľad komárov v novembri označuje, čo sa očakáva teplá zima. Mrazy sú oneskorené, ak posledné listy pomaly vypadnú zo stromov.

V novembri a prírode a ľudia sa pripravujú na príchod zimy. Preto mnohé známky novembra ukazujú, čo bude prichádzajúca sezóna. Znalosť značiek, schopnosť používať, pomáha ľuďom prispôsobiť sa prírodným podmienkam, cítiť sa viac chránených. Z tohto dôvodu by sa malo v detstve vyskytnúť známe s hlavnými príznakmi týkajúcimi sa rôznych časov roka.

Známky jesene pre deti predškolákov

Ak chcete vidieť rozlišovacie črty každého ročného obdobia je veľmi dôležitou schopnosť zvládnuť dieťa ešte pred školskými návštevami. Zoznámenie sa s príznakmi jednej alebo inej sezóny nastáva na praktickej úrovni počas prechádzky v lese, parku, námestí, v rezervoári. Dokonca aj jednoduché pozorovanie prírody z okna jeho izby môže dať dieťa veľa.

Jeseň - jasná sezóna. Jej príznaky nemožno vidieť dieťa. Deti sa zvyčajne začínajú pýtať otázky týkajúce sa výslednej farby listov na stromoch, sú ovplyvnené hustými hmly, rozlúčky výkriky vtákov. Dospelý je dôležitý na podporu dieťaťa v rozhovoroch, dať mu možnosť okradnúť a poskytnúť mu nové poznatky.

Chôdza v parku a sledovanie proteínov je možné spomenúť, že veľký počet skladovateľných skladov s bohatými rezervami môže naznačovať drsnú zimu. To tiež hovorí dobrý výnos bobule Ryabiny. Na listoch na breze si môžete dozvedieť o načasovaní chladného prístupu. Ak sú zožltnutie z nižšie - mrazy nebudú dlhú dobu. Ak sa Krona Berez začal otočiť - prístup pórov nie je ďaleko.
Pravidelné rozhovory s dieťaťom o známkach jesene povedie k tomu, že sa postupne rozvíja kognitívny záujem, on sám ľahko všimne základné zmeny, ktoré sa vyskytujú v prírode.

Fenologické pozorovania

Systematické pozorovania zmien v prírode súvisiacej so zmenou ročných období, deti začínajú viesť počas školského vzdelávania. To si vyžaduje požiadavky programu pre program "okolitého sveta", ktorý je zahrnutý do zoznamu povinných disciplín.

V dôsledku štúdie jednotlivcov sa deti dozvedia, že povaha práce obyvateľov prírody závisí od sezóny. Známky zimy, jar, leto sú uvedené deťmi bez akýchkoľvek ťažkostí, ako aj znaky jesene. Stupeň 2 - Štátka vzdelávania, keď študenti začnú viesť diáre na pozorovanie prírody. Ľudové príznaky, ktoré boli uvedené v lekciách, je potrebné presunúť a byť presvedčený o správnosti záverov predkov. Systematická práca v tomto smere nie je len zaujímavá, ale tiež užitočná pre dieťa na ďalšie štúdium prírody.

Pedagogická univerzita "Prvý september"

Vinogradova Natalia Fedorovna,
Rydze Oksana Anatolyevna

"Svet okolo" ako vzdelávací predmet v základnej škole: Vlastnosti, príležitosti, metodické prístupy

Prednáškový plán
Počet novín	Názov prednášky
	Prednášku 1. Junior Schoolboy a svet okolo: Charakteristiky interakcie. Má najmladší školák vníma svet, rovnako ako dospelý? Čo je "integrita vnímania"? Má najmladší školák predstaviť záujem o prírodu, históriu, kultúru rodnej krajiny? Má totožnosť dieťaťa pod vplyvom sveta okolo?
	Prednáška 2. Vývoj a vzdelávanie mladšieho školákov je účelom štúdie predmetu "dostatok mieru". Prečo bol predmet "prostredie" nahradené "okolitým svetom"? Aký je príspevok "okolitého sveta" k rozvoju a zvyšovaniu mladšej školy? Aké vlastnosti sa vyvíjajú najmä v lekciách okolitého sveta?
	Prednáška 3. Čo učiť: Aké znalosti sveta po celom svete je relevantné pre mladšie školy. Čo znamená "relevantné znalosti"? Prečo by mali byť integrované znalosti vedomostí o svete? Za akých podmienok idú znalosti na hodnotné vzťahy? Vyšetrenie číslo 1.
	Prednáška 4. Lekcia je lekcia: Typy a štruktúry. Prečo pri štúdiu okolitého sveta nie je možné uprednostniť kombinovanú lekciu? Aké typy lekcií odrážajú špecifiká okolitého sveta ako predmet štúdia? Prečo by hra, logické a tvorivé úlohy mali byť povinné štrukturálne jednotky hodiny?
	5. Keď je najmladší školák aktívny: metódy pre intenzifikáciu kognitívnej aktivity v lekciách "okolitého sveta". Za akých podmienok je organizácia kognitívnej aktivity, mladší školák je aktívna, iniciatívna, nezávislá a pracuje v zóne najbližšieho vývoja?
	Prednáška 6. Čo je vzdelávacia nezávislosť a ako ju rozvíjať? Čo sa líši nezávislosť domácností a štúdia? Aké zručnosti zabezpečujú rozvoj vzdelávania nezávislosti? Vyšetrenie číslo 2.
	Prednáška 7. Juniorskí školáci spolupracujú: využívanie rôznych foriem organizovania školení v lekciách okolitého sveta. Kedy sa vyučuje tímová práca? Čo urobila doaktikovú hodnotu rôznych foriem organizácie spoločných aktivít?
	Prednášku 8. Potrebujem poznať "okolitý svet" vedieť? Je možné merať vzťahy a pocity? Ako hodnotiť vedomosti o svete okolo? Záverečná práca.

Prednáška 2.

Vývoj a vzdelávanie mladšieho školákov je cieľom štúdie predmetu "dostatok mieru"

Téma "okrúhly stôl". "Má predmet" okolitý svet "na základnej škole?

Účastníci: Metodista UO, učiteľ, učiteľ, rodič.

Hlavu. Predmet "dostatok mieru" vzdelávací plán základnej školy v poslednej dobe, predtým, než táto škola študovala predmet "Príroda". A zdá sa mi, že pre mladšieho školáku bol veľmi úspešný. Deti miloval túto tému.

Učiteľa. Súhlasím: Koľko rokov úspešne študovali deťom Environmentálna výchova! Kurz "Okolitý svet" je dosť komplikovaný, obsahuje značné množstvo informácií z mnohých oblastí (biológia, geografia, spoločenské štúdie, fyzika a dokonca aj chémia). Dieťa je tak preťažené vedomosťami v ruštine a matematike, a tu takáto zaťaženie: čítať, vykonávať experimenty, vymyslieť ... Je to jednoducho pre deti tohto veku. A koľko utrpení tento predmet prináša učiteľ! Ku každej lekcii, musíte sa na dlhú dobu pripraviť ...

Metodistické UO. Dovoľte mi pripomenúť vám rešpektované kolegovia, že v histórii vývoja primárneho vzdelávania bolo vždy integrovaným predmetom, oboznámení s deťmi s rôznymi stranami okolitého sveta. Začiatok toho bol vložený do XIX Century K.D. Uhihinsky v "Natívne slovo", A.Ya. Herr v "Božom svete" a neskôr - v kurze "Prírodné vedy a geografia", ktorá bola študovaná v 20. rokoch 20. storočia a zahŕňala vedomosti o vzťahu človeka a prírody.

Rodič.Musí priznať, že objem vedomostí je dnes naozaj veľmi veľký. Ale moja najmladšia dcéra, ktorá študuje túto tému, má výrazne pevnejšiu dodávku vedomostí o živote v spoločnosti ako najstaršie, ktorý študoval environmentálnu výchovu. Podľa môjho názoru predmet "okolitý svet" najmladší školák je nevyhnutný, pretože mu umožňuje navigáciu v prostredí, aby správne rozhodnutia o tom, ako sa správať v prírode, sledovať svoje vlastné zdravie, naučiť sa pravidlá vzťahov a kultúry krajiny.

Metodistické UO. Toto je mimoriadne dôležité, keď sme stratili hodnoty sovietskej spoločnosti a nové ešte nezakúpili.

Učiteľa. Tento kurz je však oveľa zložitejší environmentálnym vzdelávaním. Je to veľmi mnohostranné, čo si vyžaduje (predovšetkým od učiteľa!) Túžby a schopnosť preskúmať, otvoriť novú. Aj keď súhlasím, výsledky našej práce sú zrejmejšie.

Rodič.Hovoríte o miere je ťažké, ale ťažkosti procesu vedomostí (k dispozícii, samozrejme) sú viac zaujímavé ako ich neprítomnosť. A napriek tomu: Veľa toho, čo sa študuje, dieťa je už známe. Ale z nejakého dôvodu, mnohí učitelia sú stále nútení naučiť sa všetko, čo je napísané v učebniciach. Nenašli sme naše deti nič o 20-30 rokov, ako my a naši rodičia by sme mali rozvíjať schopnosť zostrihnúť?

Metodistické UO. Navrhujem diskutovať o všetkých týchto problémoch:

Prečo bol predmet "prostredie" nahradené "okolitým svetom"?

Aký je príspevok "okolitého sveta" k rozvoju a zvyšovaniu mladšej školy?

Aké vlastnosti sa vyvíjajú najmä v lekciách okolitého sveta?

? Prečo bol objekt "prostredie" nahradené predmetom "okolitého sveta"?

Ak sa pozrieme do učebníc o histórii pedagogiky a opýtajte sa učebných osnov a nomenklatúru objektov, ktoré v rôznych historických časoch študovali školákov primárnych tried, potom venovať pozornosť tomu, že prvýkrát sa objavil kurz podobný prírode V druhej polovici 18. storočia. Autor "vzniknutí prírodnej histórie publikovanej pre populárne školy ruskej ríše ..." (1786) v.f. Zuev ponúkol oboznámiť študentov juniorských tried s neživnou povahou ("fosílne kráľovstvo"), rastliny ("" Darling Kingdom "), zvieratá (" zvieracieho kráľovstva "). Autori všetkých kurzov prírodných vedy, ktoré boli neskôr študované, až do 90. rokov 19. storočia (A. GERD, L. SEVROOK, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshoshenko, A. Logov, Za Klepinin, L. F. Melchakov, A.A. Peshešov), zameraný na rozšírenie poznatkov získaných deťmi. Postupne sa zaviedli všetky nové a nové časti, ktoré odrážajú región prírodných vedeckých poznatkov: pôda, prírodné spoločenstvá, štruktúra ľudského tela, ekológie atď. Kingdoms, charakteristiky ich zástupcov.

Je zaujímavé poznamenať, že z času na čas bol predmet "environmentality" ("prírodné vedy") natočený ako nezávislý subjekt a bol nahradený vysvetľujúcim čítaním v lekciách čítania a rodného jazyka. Bolo to v čase K.D. Ushinsky a jeho nasledovníci; Bolo to takmer tridsať rokov od roku 1937 do roku 1966. Tento výmenný kurz so svetom nemohol, samozrejme, vyriešiť všetky vzdelávacie a vzdelávacie úlohy, ale mala jednu výhodu - svet bol študovaný integritu.

Študovanie histórie bola tiež súčasťou rôznych historických časov v školiacich programoch študentov základných škôl. "Charta gymnázií a progimnasius" (1864) je teda poskytnutá na štúdium v \u200b\u200b3-4-stupňoch epizodického priebehu histórie, základný výmenný kurz obtoku v 20. rokoch 20. storočia bol povinným predmetom 2- 3 stupne základnej školy, potom (v tridsiatych rokoch minulého storočia) bol zavedený kurz ZSSR. Bohužiaľ, potom, zoznámenie s históriou, moderným životom spoločnosti zostáva v rámci vysvetľujúceho čítania.

Možno porušenie princípu povahy vzdelávania (deti mladšieho školského veku bude poznať svetový holistický) a predmet "životného prostredia" predmetu na základe "prírody" sa stala hlavnou príčinou predmetu "životného prostredia ".

Bez ohľadu na to, aké zaujímavé a užitočné je environmentálna výchova, nevyriešila úlohy sociálneho rozvoja mladšej školy. Je známe, že človek je stvorením nielen biologickým, ale aj sociálnym.

Okrem toho sa človek narodil ako biologický stvorenie, ale vyvíja sa ako sociálny, ako člen určitej spoločnosti, ktorá existuje v určitých časoch av určitom priestore. Osoba sa nemôže rozvíjať mimo spoločnosti, nikto z Mowgli v reálnom živote by mohol byť plnohodnotný človek.

Trojica okolitého sveta (Nature-Man je spoločnosť) a stala sa hlavnou koncepčnou myšlienkou pri rozvoji nového sveta pre základnú školu. " Spočiatku sa realizovalo v programe autora "Okolitý svet" n.f. Hrozno a potom sa odráža v štátnom štandarde a učebných osnovách, kde od začiatku 90. rokov sa objavil predmet svetového sveta.

Vzhľadom na osobitné zvláštnosti modernej spoločnosti a sociálnej strany života ľudí sa problém rozširovania vedomostí o svete stal osobitným významom. Dnes štát a spoločnosť stanovili najdôležitejšiu úlohu pred školou: vzdelávať najvyššie zmysly mladšej generácie, aby vytvorili myšlienky o histórii nášho štátu, aby sa vyvinuli hodnotové vzťahy a referenčné hodnoty.

? Aký je príspevok "okolitého sveta" k rozvoju a zvyšovaniu mladšej školy?

Upozorňujeme na skutočnosť, že dostupnosť vedomostí, asimilácia akýchkoľvek informácií je významným ukazovateľom vývoja, ale nie najdôležitejšie.

Vynikajúci detský psychológ L.S. Vygotsky identifikoval vývoj dieťaťa v dôsledku školenia, ktorý sa nezhoduje s jeho obsahomto znamená, že ako osobné neoplazmy, ktoré zásadne rozlišujú dieťa na konci tréningu od neho na začiatku. Ide o zmeny, ktoré sa konajú v psychii (vo vnímaní, pozornosti, predstavivosti, myslenia, reči a pamäti), v osobnom rozvoji (v porozumení, sebakontrolu a sebaúcty, riadenie ich pocitov a skutkov atď.), vo vzťahu k svetu a aktivity, ktoré sa zaoberajú dieťaťom a iným.

Aké sú charakteristiky vývoja, najdôležitejšie pre mladšie školy, sú vytvorené pri štúdiu predmetu "dostatok mieru"?

Schopnosť uplatňovať získané poznatky, vyberte racionálny spôsob riešenia úlohy učenia;

túžba byť nezávislá a začať pri štúdiu okolitej reality, nájsť metódy na získanie, systematizáciu, sumarizujúce informácie;

schopnosť vykonávať akademickú spoluprácu, vybrať si partnera o aktivitách, účelných spôsoboch spolupráce;

schopnosť vyhodnotiť svoju nevedomosť, nájsť dôvod chyby a spôsob, ako ho opraviť, určiť potrebu získať nové poznatky.

Jedna z hlavných úloh predmetu je rozvoj spoločnej kultúry školskej dochádzky. Činnosti učiteľa základnej školy sú zamerané na vytvorenie prvkov environmentálnej kultúry, rozvoj morálne pocity, ako aj kultúry správania v spoločnosti.

Vzhľadom k tomu, lekcie sú postavené na materiáloch betónu a blízkeho dieťaťa, ovplyvňujú ich pocity, umožňujú vám porovnať svoje skúsenosti s zakúpením, mať svoj názor. Napríklad, v 2. ročníku, deti sa naučia pomerne ťažkú \u200b\u200btému "Rusko - Vaša vlasť". Pre prácu s náročnou učebnicou sú v učebnej knihe ponúkané dve emocionálne podpory. Prvý - príbeh ", čo pápež hovorí o" - čerpá emocionálnu situáciu, známe takmer každému dieťaťu: otec sa vracia z služobnej cesty a hovorí s deťmi o tom, ako zmeškal dom. V procese čítania a diskusiu o texte môžu deti odpovedať na nasledujúce otázky: "Stane sa vám takéto príbehy? Kedy si sa nudil domov? Pamätáte si na svoje rodné mesto, ulice, dom, keď odchádzate na iné miesta? Prečo osoba zmeškala domov? "

V dôsledku kolektívnej diskusie, školáci dospieť k záveru: človek si zvykne na svoje rodné mesto, kde je vždy pohodlný a dobrý, kde čaká a nudí ho. Vlastnosť je tiež natívnym domom, takže človek nemôže žiť dlho bez jeho trosiek.

Zároveň učiteľ ponúka ďalšiu emocionálnu podporu: školáci zvážiť reprodukciu maľby i.i. Levitan "večerný zvonenie". Je obzvlášť dôležité upriamiť pozornosť detí na takéto slová: "Básnik vyjadruje svoju lásku k svojej vlasti slovom, skladateľom - melódiou a farbou umelca." To pripraví študentov, aby analyzovali význam básne I. Sharn "Red Sunshine" (str. 52 v učebniciach pre 2. triedu) - básnik vyjadruje svoj zmysel pre lásku k jeho rodnej krajine, prírode, vlasti.

Samozrejme, osobný postoj k udalosť, morálna norma je tvorená z mladšieho študenta, ktorá nie je ľahké. Aby ste to urobili, je potrebné vybudovať systém emocionálnych "tvárí": Uveďte príklady zo života detí, aby ste oživili svoje skúsenosti, používali vizuálny materiál atď.

Uveďte príklad. V 4. ročníku sa študuje téma "od narodenia do staroby". V jednom z lekcií sú chlapci pozvaní, aby maľovali na tému "Prečo potrebujete vašu pomoc?". Ako prvá emocionálna podpora pri diskusii o téme, učiteľ používa životnú skúsenosť študenta. Štvrťročný zrovnávač porovnáva obraz staršej osoby, ktorá je v jeho minulých skúsenostiach, s obrazom uvedeným v texte učebnice. V tomto prípade je emocionálna podpora spojená s zmysluplným: Skúsenosti detí je obohatené o špecifické životné situácie.

Druhou emocionálnou podporou je reprodukcia obrazu nádherného ruského umelca V.M. Vasnettova "Z bytu na byt." Porovnanie svojich skúseností s komunikáciou so staršími ľuďmi, pri pohľade na obrázok, študent dostane príležitosť premýšľať o tom, či postoj k starým ľuďom, ktorý často sledujeme, ako sa správate. Snáď, diskutovaný s spolužiakmi dôležitosť a nutnosť pozornosti starším ľuďom, študent zaplatí trochu času svojim príbuznýmm, povedie dobré slovo pre starých ľudí, bude mať možnosť pomôcť. Tretia emocionálna podpora je študentské príbehy o tom, ako pomáhajú starým rodičom, a diskusia o situácii "Babička prišla domov".

Vyučovanie okolitého sveta s ich správnou organizáciou je možné rozvíjať najdôležitejšie intelektuálne vlastnosti študenta: schopnosť porovnať, klasifikovať, vyvodiť závery. Napríklad štúdium v \u200b\u200b2. triede "Vaša prvá zoznámenie s hviezdami," učiteľ navrhuje zvážiť dve schémy a diskutovať o takomto probléme: "Vo vzdialených časoch, ľudia kresliaci vesmír boli umiestnené v strede - približne rovnakým spôsobom Ako maľoval v prvej schéme, - a myslel si, že slnko sa točí okolo zeme. Porovnať systémy. Zdá sa, že z hľadiska modernej astronómie sa vám opraví? " (Druhá schéma zobrazuje moderný pohľad na budovu slnečnej sústavy.)

V dôsledku diskusie, deti prichádzajú do nasledujúceho záveru: v staroveku, ľudia mali nesprávnu predstavu o úlohe Slnka v slnečnej sústave. Táto hviezda je centrom solárneho systému a zem sa otáča okolo Slnka. Porovnanie dvoch rôznych názorov sa teda stane základom správneho chápania väzieb v životnom prostredí.

Medzi cieľmi okolitého sveta, jedným z najdôležitejších je rozvoj sociálne významných vlastností osobnosti, hodnoty myšlienok o prírode, ľuďoch, spoločnosti. Je zameraný na priebeh svojho úspechu , takže všetky zložky metodiky pre oboznámenie sa s prírodou, spoločnosťou, ľuďmi, atď. Zvlášť dôležité pre tvorbu pozitívneho postoja k mieru a jeho znalosti problematických situácií.

Napríklad počas diskusie v 4. ročníku problematických problémov: "Prečo ruskí bojovníci vždy spaľovali mosty za nimi?", "Prečo povedal:" Ustúpil nikde. Pre nás Moskva! "?", "Aké slová A.S. Pushkin, povedal o Kutuzov: "Keď je ľudová viera hlas ..." (pozri tutoriál)? "," Prečo slová piesne "vstávajú, krajina je obrovská ..." Inšpiroval ľudí do výkonov? " atď. - Deti sa rodia vyššie morálne pocity - vlastenectvo, pýcha pre hrdinskú históriu rodnej krajiny, uctievanie pred využívaním našich predkov.

Hodnotné pozície mladšieho študenta sa prejavujú vo svojich aktivitách - najprv v tréningových situáciách, potom v každodennom živote. Mladší školák vo svojich vyhláseniach, komentáre k výkresom a ilustráciám učebnice, v spisoch, príbehy-etudes odráža svoje vlastné chápanie udalostí krajiny, dozvie sa porovnať svoje emocionálne štáty so vzťahmi, ktorí vyjadrujú vo svojich dielach autorov umeleckých plátkov, literárnych diel, sochárskych kompozícií a Dr. Napríklad množstvo plagátov venovaných veľkej vlasteneckej vojne sú vybrané v učebniciach pre 4. ročník. Berúc do úvahy, štvrtého zberov venujú pozornosť vizuálnym prostriedkom, ktoré si užívajú umelci, o tom, ako zobrazujú naše bojovníkov a fašistických nepriateľov. Tak, plagát "Čo Hitler chce a čo dostane" prostriedky vizuálneho umenie skutočne nazýva niekoľko dôvodov, prečo Hitler neviazal vojnu so Sovietskym zväzom: "Hitler chce chlieb z roľníkov, aby odobrala; chce dať rastliny dať; Chce, aby sa zem osvetlila rakvy; Chce, aby boli otroky zadarmo. "

Samozrejme, že v mladšom školskom veku sa začína rozvoj dieťaťa reflexie. Aby sa školák študoval výsledky svojich aktivít, aby úspešne vytvoril svoju sebaúctu a sebakontrolu, už v 1. ročníku, je zavedené špeciálne cvičenie: "Vyhodnoťte, ako ste splnili úlohu." Študent si pozorne prečíta pre seba (alebo počúva učiteľa) všetky možnosti odpovede na posúdenie úlohy je:

- rýchlo, správne, nezávisle;
- vpravo, ale pomaly;
- Správne, ale s pomocou druhých;
- rýchlo, ale zle.

Potom si študent vyberie jednu z odpovedí, ktoré z jeho pohľadu zodpovedá procesu svojej činnosti a získaný výsledok. Keďže školák si môže vybrať len jednu odpoveď zo štyroch, to prvá analyzuje všetky navrhované odpovede. Skúsenosti s používaním tohto a podobných cvičení ukazuje, že do konca prvého roka štúdia, deti sú celkom objektívne hodnotiť svoje aktivity, ktoré vám umožní predstaviť viac diferencovaných hodnotení v nasledujúcich triedach.

Proces štúdia okolitého sveta je viac ako všetky ostatné vzdelávacie disciplíny základnej školy, prispieva k rozvoju erudície detí.

Pri štúdiu študenta sú študenti zvládnuť pomerne veľké množstvo vedomostí z rôznych vzdelávacích oblastí - prírodné vedy, geografia, spoločenské štúdie, anatómia atď. To znamená, že predmet "okolitý svet" je kultúrna, tvoriaca kultúra a erudícia dieťa. Štúdium prírody, spoločnosti a ľudí prispieva k morálnej tvorbe osobnosti, tvorbu humánneho postoja k celému životu. Dieťa absorbuje pravidlá správania, učí sa komunikovať s inými ľuďmi, aby sa pochopili svoje správanie.

Napríklad v 2. ročníku v lekciách na tému "Kto žije vedľa vás", deti sa učia pravidlá kultúry správania a postojov voči ľuďom. Ak chcete dostať sa z editácie, formálneho zapamätania pravidiel, je potrebné venovať väčšiu pozornosť emocionálnej strane ľudských činností. Záver, že študenti budú robiť: "Neexistujú žiadne pravidlá. Pravidlá pomáhajú ľuďom žiť bez problémov. Súlad s pravidlami vám umožní organizovať život. " ( Uveďte príklad z učebnice triedy 2. P. 42-43.)

Dôležitou stranou rastúceho dieťaťa človeka je zvýšiť životné prostredie. Deti poznajú abecedu zákonov prírody prírody, dozvedia sa o interakcii rastlinných a živočíšnych organizmov, o potrebe starostlivého, tmelu a rozumného postoja k prírodnému prostrediu. V procese učenia sa vytvárajú skúsenosti s posudzovaním ľudského správania v prírode, zručnosti a zručnosti starostlivosti o zvieratá, rastliny, aby im poskytli potrebnú pomoc ako v umelých aj v prirodzenom prostredí. Základom estetického vzdelávania mladších študentov je obrazové, emocionálne vnímanie objektov vytvorených prírodou a človekom. Rôzne, jas, dynamika objektov okolitého sveta ovplyvňujú stabilitu emocionálnych dojmov a vzťah medzi emocionálnym a kognitívom sa stáva podmienkou pre rozvoj estetických pocitov.

Neustále pozoroval javy okolitého sveta a v spolupráci s jeho objektmi a objektmi, najmladší školák nadobúda nielen veľký zmyselný zážitok. Rozvíja schopnosť analyzovať, vytvoriť komunikáciu a závislosti, klasifikovať, porovnať, zovšeobecniť pozorované, vyvodiť závery - to znamená, že sa učí byť študentom.

V procese zoznámenie sa s vonkajším svetom, je pomerne jednoduché vytvoriť situácie prekvapenia, otázka, predpoklady, predvídavosť, ktorá sa stala základom pre vznik motívy poznatkov, majú osobitný význam pri rozvoji logických Premýšľanie a prepojený prejav (reč-uvažovanie).

Predstavte si, že objektívne objekty vo forme schémy.

Vedúce ciele predmetu "dostatok mieru"

Ciele spôsobené prirodzeným obsahom predmetu: \\ t

tvorba systematizovaných poznatkov o rôznorodosti prírody a podmienok svojho života;

rozvoj pozitívneho postoja k prírode, prvky environmentálnej kultúry;

tvorba pozorného, \u200b\u200bkreatívneho postoja k prírode.

Ciele v dôsledku obsahu spoločenských vied:

vzdelávanie začalo najvyššie morálne pocity (vzťahy s vlasťou, jeho kultúrou a históriou), toleranciou atď.;

výchovu kultúry správania a vzťahov;

rozvoj schopnosti empatizovať, upozorniť, pomoc a ďalšie.

Ciele spôsobené integrovaným kurzom obsahu kurzu:

vytvorenie spoločnej kultúry a erudície žiakov;

rozvoj hodnotových vzťahov na svetové, morálne a estetické pocity;

povedomie o sebe ako súčasť prírody a člena spoločnosti.

? Aké vlastnosti sa vyvíjajú najmä v lekciách okolitého sveta?

Ak vychádzame z pozície prijatého v Didatic, že \u200b\u200bzamýšľané ciele vzdelávania sú plánovaným výsledkom didaktického procesu, implementácia vyššie uvedených popredných cieľov mladšieho školáka bude viesť k vzniku "neoplazmy" (ls vygotsky) jeho osobnosti.

Tieto nové kvality osobnosti dieťaťa mu pomôžu komunikovať so svetom a sám sa stane prvkami svojej pripravenosti na takéto interakciu.

Zdôrazňujeme hlavné zložky pripravenosti mladšieho školákov, aby sme komunikovali s vonkajším svetom.

1. Intelektuálna pripravenosť - schopnosť pracovať s informáciami rôzne typy, schopnosť aplikovať vedomosti v neštandardných situáciách, určiť spôsob budovania učebnej úlohy; Vlastniť (na vekovej úrovni) techniky nezávislého ťažby nových poznatkov. Intelektuálna pripravenosť zahŕňa potrebnú úroveň vývoja kognitívnych záujmov, schopnosť študenta pracovať vo vyhľadávacích podmienkach, schopnosť predložiť a diskutovať o predpokladoch, vykonávať menší výskum.

2. Osobná pripravenosť - túžba a schopnosť preukázať nezávislosť, iniciatívu, účelnú, voĺbové úsilie pri prekonávaní ťažkostí; Schopnosť plánovať a organizovať svoje aktivity, vlastné základné pravidlá pre vzdelávaciu spoluprácu.

3. Komunikačná pripravenosť - Schopnosť používať jazykové a rečové nástroje na prijímanie a prenos informácií, schopnosť zúčastniť sa na vzdelávacom dialógu, budovať monologické vyhlásenia rôznych typov.

4. Reflexná pripravenosť - schopnosť monitorovať a vyhodnotiť svoje činnosti, aby predvídali možné dôsledky svojich činností, nájsť a odstrániť príčinu vznikajúcich ťažkostí; Vedomie svojej vlastnej dôstojnosti, schopnosť objektívne hodnotiť svoje akademické úspechy a usilovať sa o ich zlepšenie.

5. Podnikanie (aktivita) pripravenosť - schopnosť prekladať praktickú úlohu v štúdii, ktorá navrhuje svoje činnosti z účelu cieľa pred získaním výsledku; Schopnosť aplikovať algoritmus akcií; Schopnosť pracovať vo výbere.

6. Kreatívna pripravenosť - Schopnosť vyriešiť úlohu učenia; prianie
A schopnosť opustiť vzorku, na dosiahnutie originality a novosti riešenia.

7. Emocionálna pripravenosť - systém vzdelávacích a vzdelávacích motívov (primeraná túžba učiť sa), primeranú emocionálnu reakciu na rôzne vzdelávacie situácie, schopnosť používať a získať zmyselný zážitok.

Z vyššie uvedeného vyplýva, že charakteristika pripravenosti mladšieho študenta je ľahostajná k obsahu odbornej prípravy, to znamená, že kvalita študenta môže byť vytvorená v akejkoľvek lekcii.

Otázky pre seba-test

1. Preukázať osobitný význam sveta pre sociálny rozvoj dieťaťa.

2. Aký je vzťah rodičov študentov vašej triedy k predmetu "okolitý svet"?

3. Popíšte jeden z cieľov predmetu.

4. Ako rozumiete pripravenosti mladšieho školákov na život v modernom prostredí?

5. Vyjadrite svoj názor na otázku: "Musím upraviť proces učenia v súvislosti so zmenami v modernej verejnej situácii?"

1. Vinogradova n.f.. Koncepčné základy budovania vzdelávacej a metodickej časti "Základná škola XXI Century". - M.: Ventana GRAF, 2005.

2. Vinogradova n.f.. Stratégia Ruskej federácie v oblasti vývoja vzdelávania za obdobie do roku 2008: Priority vzdelávania ako príspevok k sociálno-ekonomickému rozvoju základného vzdelávania v krajine //. - 2005. - № 5.

3. Vinogradova n.f.. Ako implementovať osobné vzdelanie na základnej škole? // Základná škola. - 2001. - № 9.

4. Vinogradova n.f.. Výcvik by sa malo rozvíjať // Základné vzdelávanie. - 2004. - № 2.

5. Vinogradova n.f.Ako vyvinúť reflexné schopnosti. Základné vzdelanie. - 2005. - № 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova n.f. Vzdelávacie aktivity: Program pre základnú školu // v SAT. "Programy pre štvorročnú základnú školu." - M.: Ventana GRAF, 2005.

(Pre štvorročnú základnú školu)

A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, A.S. Rautian, S.V. Tyrus

I. Vysvetlivka Poznámka

Najdôležitejšie úlohy vzdelávania na základnej škole ( tvorba metód predmetu a univerzálnych akčných opatrenízabezpečenie možnosti ďalšieho vzdelávania v hlavnej škole; vzdelávanie schopnosti učiť sa - schopnosť samoobsluhy s cieľom riešiť vzdelávacie úlohy; individuálny pokrok V hlavných oblastiach osobného rozvoja - emocionálne, kognitívne, samoregulácia) sa vykonávajú v procese učenia všetkým subjektom. Každý z nich však má svoje vlastné špecifiká.

Čítanie, ruština a matematika vytvárajú základ pre vývoj všetkých ostatných objektov minimálne, že učia deti čítanie, písanie a skóre. Jadrom racionálneho porozumenia sveta bolo vždy systémom vied, ktorého štúdia je základom školských programov v hlavnej a strednej škole ako počtom objektov a počtu hodín. Predmet "Zvolený svet" na základe zručností získaných v lekciách čítania, ruského jazyka a matematiky, učí deti do holistického integrálneho racionálneho (dych berúceho) porozumenia sveta, pripravuje ich na zvládnutie základy poznatkov v základnom čase Škola a vo vzťahu k rozvoju osobnosti, jeho výchovením nehraje, že nie menej, ak nie je veľká úloha v porovnaní so zvyškom predmetov.

Predmet "Svetová vojna" je základom prírodných a spoločenských vied. Cieľom priebehu okolitého sveta v základnej škole je pochopiť osobnú skúsenosť a učebné deti racionálnemu pochopeniu sveta.

Unisematické fragmentárne poznatky sa môžu použiť len na účely, na ktoré sú určené. V modernej rýchlo sa meniacom svete, veľa neočakávaných, nových úloh, ktorému nie je možné vopred pripraviť. V neočakávanej situácii môže byť užitočná holistický znalostný systém, Viac ako viac - vytvorená schopnosť neustále systematizovať získané informácie a zistiť nové spojenia a vzťahy. Veda je príkladným príkladom vedomostného systému postaveného na racionálnom základe.

Zoznámenie so začiatkom vedy dáva učebným kľúčom (metóda) na pochopenie osobnej skúsenosti, čo vám umožní urobiť javy okolitého sveta pochopiteľným, známym a predvídateľným. Predmet "Svetová vojna" vytvára základ významnej časti predmetov hlavnej školy: fyzika, chémia, biológia, geografia, spoločenská veda, história. Toto je prvý a jediný predmet v škole, ktorý čerpá širokú paletu prírodných a verejných javov. V budúcnosti bude tento materiál študovaný na rôznych predmetoch. Preto je v rámci tejto témy, že je možné riešiť problémy, ako je životné prostredie a výchovu.

Špecifickosť pochopenia skúseností moderného dieťaťa je, že jeho skúsenosti sú mimoriadne široké, ale do značnej miery virtuálne, to znamená, že nie priamym komunikáciou so svetom po celom svete, ale nepriamo prostredníctvom médií a primárne televízie. Úloha virtuálneho zážitku sa zvýši len vďaka širokému spektru počítača, internetu.

Televízia nie je zameraná na systematické vzdelávanie detí, hoci sa stáva hlavným "oknom" do sveta. Preto, bez toho, aby bola schopná konfrontovať negatívne vplyvy virtuálneho zážitku, by mala škola, ak je to možné, využívať ho na vzdelávacie účely a organizovať rozvoj virtuálneho sveta do školských škôl. Preto je úloha "okolitého sveta" objektu je veľmi veľká a je potrebné rozšíriť svoj obsah, pretože táto položka musí odpovedať na rôzne požiadavky na deti, vrátane virtuálnych.

Dôležité je aj pochopenie osobnej skúsenosti, pretože zavádza študenta do sveta hodnotovú stupnicu, bez ktorého tvorba akýchkoľvek cieľových rastlín nie je možné. Predmet "Svetová vojna" tiež pomáha študentovi pri formovaní osobného vnímania, emocionálneho, hodnotiaceho postoja k tomuto svetu.

II. Všeobecné charakteristiky vzdelávacieho predmetu

Zoznámenie s holistickým obrazom sveta a tvorba hodnotenia, emocionálny postoj k svetu je najdôležitejšími líniami vývoja študenta pracovníkov priebehu okolitého sveta. Moderné školáci sa líšia od rovesníkov z pätnástich dvadsiatich rokov za zvedavosť a väčšie povedomie. Bohužiaľ, tieto znalosti detí, spravidla nie sú systematizované a roztrieštené. Dôvodom je, že viac objektov a javov sú zahrnuté v kruhu nášho komunikácie, s ktorým komunikujeme nepriamo. Ak v rovnakej dobe, malá osoba za 5-9 rokov poznala len tie objekty a javy, ktoré bol priamo obklopený v rodine, na nádvorí, v škole, teraz sa situácia zmenila radikálne. Vďaka televízii, filmom, počítačom a knihám môžu chlapci vedieť o rôznych javoch a faktoch vo vzdialenosti od domu výrazne viac ako o okolitých položkách.

V dôsledku toho majú rôzne školiace deti iné vedomosti a majú rôzne otázky týkajúce sa sveta. Pred učiteľom je ťažká úloha vybudovať lekciu takým spôsobom, že na jednej strane odpoveď pre všetky otázky, chlapci a uspokojujú zvedavosť študentov a na druhej strane - zabezpečiť asimiláciu potrebných vedomostí.

Ako sa naučiť dosiahnuť obe góly. Ukazuje sa, že na to existuje jedna cesta. Herca vzdelávanie a vzdelávanie základných školákov je oboznámenosť s holistickým základným vedeckým obrazom sveta. Význam obrazu obrazu sveta - s minimálnym oznámeným vedomostiam, aby sa človek stal vedomého účastníka života. Je veľmi dôležité z prvých prvých krokov dieťaťa v škole, aby ho učil holistický pohľad na svet. Potom sa odpoveď na akúkoľvek otázku vyplývajúcu zo školy môže byť ľahko zistená, pretože chlapci z prvých krokov štúdie okolitého sveta sa učia hľadať miesto každého fenoménu prírody a ľudských fariem v ňom.

Obaje cieľ vybudovať kurz, v ktorom každý školák môže nájsť odpovede na otázky, ktoré vznikajú od neho, nemôžeme si byť vedomí skutočnosti, že objem učebníc je obmedzený. Aká by mala byť cesta z tejto pozície?

Ak chcete vyriešiť úlohu, učebnica nie je vhodná, ktorá zahŕňa iba také špeciálne vybrané problémy, ktoré môžu byť prístupné a načrtnuté bez populácie sú prezentované mladším školám. Koniec koncov, s týmto prístupom, väčšina otázok, ktoré vznikajú od chlapcov, nemožno odpovedať. V dôsledku toho chlapci nebudú integrované myšlienky o celom svete. To zase neumožňuje ľahko vnímať nové informácie, pretože je ťažké spojiť s malým počtom prevládajúcich myšlienok a konceptov. Takže väčšina ich zastúpení bude výsledkom detského mýtu. Tieto myšlienky, ktoré dostali chlapci v detstve, môžu zostať s nimi pre život.

Ďalšia situácia sa bude rozvíjať pri používaní kurzu, do ktorého sa na vašu pozornosť vzťahuje integrovaný priebeh okolitého sveta v rámci školy 2100. Školídni predstaviť široké nápady o svete, ktorý tvorí systém pokrývajúci celý svet. Zároveň najdôležitejšie koncepty ("ostrovy vedomostí") vysvetľujú len malú časť sveta okolo nich, ale najbližšie rozvojové zóny sa vyrábajú okolo nich, umožňujú reagovať na väčšinu otázok, ktoré vznikajú od chlapcov. Prezentácia relatívne úplného obrazu sveta umožní poskytnúť kreatívny výskumný charakter procesu štúdia predmetu, ktorý núti študentov, aby sa pýtali nové a nové otázky, ktoré špecifikujú a pomáhajú pochopiť ich skúsenosti.

Ako vytvoriť holistický obraz sveta od dieťaťa? Je to bezvýznamné začať sa snažiť povedať mu cudzincom. Môže mať záujem, ale nebude schopný kombinovať tieto nové poznatky s jeho skúsenosťami (poznanie zostanú "ostrovčeky bez mostov"). Jediný spôsob - denne a hodinová pomoc chlapci, aby pochopili svoje skúsenosti. Osoba sa musí naučiť pochopiť svet okolo a pochopiť cenu a význam jeho činností a činností iných. A necháme osoba vždy koná v súlade so svojimi vedomosťami, ale dať mu príležitosť žiť múdro a bezvýznamne musíme. Pravidelne vysvetľuje jeho skúsenosti, človek má tendenciu pochopiť svet okolo neho. Zároveň sa neustále začína objavovať otázky (spôsobené nevedomosťou "), ktoré si vyžadujú objasnenie. To všetko prispieva k vzniku zvyku (zručnosti) vysvetlenia a pochopenie ich skúseností. V tomto prípade sa môže naučiť, ako urobiť novú vec, jeho vlastné zvládnutie.

Zároveň je zásadne dôležité, aby sa nezastavilo pri chladnej racionálnej analýze sveta. Osoba je neoddeliteľná od tých skúseností (emócie, pocity, hodnotenia), ktoré zažíva vo vzťahu ku všetkému, čo sa deje okolo neho. Naším cieľom je teda pomôcť študentovi pri vytváraní osobného vnímania, emocionálny, hodnotiaci postoj k tomuto svetu. To bolo v rámci tohto rastu rozvoja, že cieľom humanistického, environmentálneho, civilného a vlasteneckého vzdelávania sa riešia. Je to nezávislá definícia študenta jeho pozície nakoniec, pomôže mu nájsť odpoveď na otázku: "Ako budujeme svoj život?" Vo vzťahu "Man - Príroda", "Man - Society". Podľa názoru autorov je jedinou stratégiou prežitia ľudského prežitia vo vzťahoch s prírodou prechod na environmentálne hospodárstvo, ktoré nezničí prírodné ekosystémy, ale vložiť ho do nich. Vo vzťahu medzi ľuďmi je hlavnou prioritou vytvorenie občianskej totožnosti tolerantnej osobnosti - osoba, ktorá môže nezávisle určiť svoju pozíciu, má záujem a tolerovateľný na liečbu pozícií a záujmov iných ľudí. Po dosiahnutí týchto cieľov budeme môcť dúfať, že náš študent bude môcť využiť obraz sveta.

Prístup aktivít je hlavným spôsobom, ako získať vedomosti. Zahrnutie holistického obrazu sveta, sprevádzaný explicitným rozšírením obsahu, si vyžaduje významné zmeny v didaktike prírodných vedy na základnej škole.

Tradične je základom učenia sa učenie vedomostí. Hlavným cieľom vzdelávania je preto "investovať do hlavy detí." V tomto prípade je obsah priebehu prírodnej vedy na základnej škole príliš objemný. Samozrejme, celok, dokonca aj elementárny, obraz sveta v základnej škole nemožno naučiť, pretože je to úloha celej základnej školy. Takáto cieľ však neuplatňujeme. Chceme predstaviť chlapcov z obrázku sveta a naučiť ich používať na pochopenie mieru a objednania ich skúseností. Preto by sa proces učenia, podľa nášho hlbokého presvedčenia mal znížiť na rozvoj zručnosti výkladu jeho skúseností. To sa dosahuje skutočnosťou, že chlapci v procese učenia sa naučia používať poznatky získané počas plnenia osobitných úloh napodobňujúcich životné situácie. Riešenie problematických tvorivých produktívnych úloh je hlavným spôsobom pochopenia sveta. Zároveň, rôzne vedomosti, že školáci si môžu pamätať a pochopiť, nie sú jediným účelom odbornej prípravy a slúžia len jedným z jej výsledkov. Koniec koncov, skôr alebo neskôr, tieto vedomosti budú študované na strednej škole. Ale aby ste sa zoznámili s holistickým (berúc do úvahy vek) obraz na svete neskôr chlapci nebudú môcť, pretože budú študovať svet samostatne v triede na rôznych predmetoch.

V tomto prípade používame tradičné pre školy "Školy 2100" princíp Minimax. Podľa tohto princípu učebnice obsahujú redundantné vedomosti, že chlapci môžu priradiť a nadbytočné úlohy, ktoré môžu študenti vykonávať. Zároveň sa musia naučiť najdôležitejšie koncepty a spojenia, ktoré sú ministerstvom v minimálnom obsahu (štandard) a komponenty relatívne malej časti kurzu, sa musia naučiť všetkých študentov. Učebnice sa teda výrazne líšia, pokiaľ ide o materiál, ktorý sa študenti môžu a musia sa naučiť.

V rámci historického a spoločenského kurzu je prístup aktivity najťažší, pretože tento prístup je vo veľkej miere v rozpore s tradíciou histórie vyučovania v škole. Diskusia z hľadiska vedeckých otázok často sa zabránilo alebo jednoznačne interpretovalo. Pokusy o to, aby tieto otázky ako problémy nevyhnutne vyskytli skutočnosť, že študenti majú katastrofický chýba školský kurz. V dôsledku toho bola štúdia histórie znížená na opis udalostí a javov, doplnený o indikáciu tuhého kauzálneho vzťahu, ktorý navrhol počas diskusie len jednoznačný problém problému (v súlade s verziou dominujúcom v tom čase vo vede). Všetky tieto okolnosti sú mimoriadne obmedzené tvorbou schopnosti používať historické skúsenosti v modernom živote. Je to však presne to, čo sa vyžaduje implementácia princípov orientovaných na činnosti.

Navrhujeme, aby sme sa vyhli problémom problémov v ruskej histórii a modernite. Tieto otázky nemôžete konečne vyriešiťv rámci školy vo všeobecnosti a najmä v 3-4 gramoch. Osoba, ktorá neustále rozširuje svoje horizonty počas svojho života, prichádza na riešenie týchto problémov. Úloha kurzu - dať Pred učeníkmi, tieto otázky, pretože bez nich neexistuje holistický obraz histórie. Pri snahe vyriešiť tieto problémy na základnej škole by mal učiteľ venovať pozornosť detí na skutočnosť, že na dosiahnutie cieľa si vyžaduje trvalé rozšírenie ich vedomostí! Účelom historickej a spoločenskej vedy životného prostredia okolitého sveta je, že študent si myslí o problematických otázkach, aby sa neustále vrátil k pokusom o ich povolenie.

Vo všeobecnosti by sa mali študenti vyvinúť schopnosť porozumieť a poznať svet okolo. Podpisujte si vedomosti získané na riešenie vzdelávacích a životne dôležitých úloh.

Algoritmus vzdelávania učiteľov pre lekciu. Pri vykonávaní lekcií v našom kurze sú učitelia veľmi často čelia problému nedostatku času. Téma témy je taká rozsiahla, že nie je možné "otvoriť" úplne spolu so školákmi pomocou technológie problému dialógu. Tam je už hovor, a učiteľ ešte nebol vysvetlený chlapcom všetkým materiálom. V dôsledku toho nie je čas na štádium nezávislého používania poznatkov, ani na zhrnutie. Základom tohto problému je túžba učiteľa "otvorená" so všetkými znalosťami. Naopak, niektoré komplexné ustanovenia sú ľahšie vysvetliť samotného učiteľa, zanechať ľahší "objavy" pre študentov. Je dôležité, aby v každej lekcii aspoň časť vedomostí o deťoch "otvorila" sami.

Druhým a hlavným dôvodom nedostatku času je neschopnosť používať princíp MiniMAX. Podľa tohto princípu sa školáci na lekcii môžu naučiť veľa nových (maximálne), ale musia sa naučiť len tie najdôležitejšie znalosti (minimum).

1. krok. V prvej fáze prípravy na lekciu by mala byť pridelená v obsahu učebnice minimálny. Na tento účel je potrebné otvoriť program a nájsť v požiadavkách na vedomosti a zručnosti do konca tohto roka štúdia, ktoré súvisia s študovaným témou (zoznam požiadaviek je tiež umiestnený v denníkoch a na začiatku každého časť učebnice). Toto je minimum, ktoré sa musí naučiť všetkých študentov a ktoré sa skontrolujú na overovacej práci na konci štvrťroka. Assimilácia týchto vedomostí a zručností je zabezpečená nie je toľko v tejto lekcie ako v nasledujúcich lekciách v procese ich aktualizácie. V niektorých lekciách nemusia byť vedomosti a zručnosti týkajúce sa minima.

Od 2. triedy je na konci lekcie zoznam konceptov, ktoré sa školia sa musia naučiť. Niektoré z týchto konceptov venovaných písmenom patria do programu minimálnyŽe všetci školáci by mali vedieť. Môže byť indikovaný výrazom "Musím si spomenúť." Ale druhá časť konceptov, faktov (nie je zvýraznená) nie je minimálna. Môže byť indikovaný výrazom "dosť na stretnutie". Zahŕňa často zistené obklopené dieťaťom dieťaťa, ktoré však nemusí nevyhnutne vedieť. Je potrebné dosiahnuť ich porozumenie v lekcii všetkými študentmi, ale v ďalších lekciách nie je potrebné uplatňovať ich vo fáze aktualizácie. Na koho sa zdajú byť dôležité, zapamätajte si ich, zvyšok môže zabudnúť. Ale v nezávislej práci vykonanej na konci témy (raz v 3-4 lekciách), sú zahrnuté a na lekcii na túto tému by mali byť prítomné.

Nakoniec, do tretej kategórie konceptov a faktov - maximálny - Toto sú tie, ktoré sú v texte učebnice, ale nie sú umiestnené na konci lekcie, všetky sa už neodrážajú v softvérových požiadavkách. Nie sú len nemusí vedieť, ale tiež nemusí zahŕňať materiál lekcie.

2. krok. V druhom štádiu prípravy na lekciu, odhalenie koncepcie minima a maximum, učiteľ si myslí, že problémová situácia, hlavná otázka lekcie a malého súboru najdôležitejších otázok nájsť odpoveď na odpoveď na hlavnú otázku . Tieto základné otázky dialógu učiteľa zahŕňa svoje abstraktné, pričom súčasne premýšľa o možných odpovediach na deti. Vyvinutý plán by mal byť informovaný, aby dodržal, rozptyľoval lekciu len na ťažkosti vyplývajúcich zo študentov pri štúdiu najdôležitejších poznatkov. Ak školáci okamžite vyjadrujú svoje verzie problému (povzbudzujúci dialóg), učiteľ nebude pýtať všetky pripravené otázky, ale pôjde na lekciu na diskusiu o verziách. Všeobecne platí, že v našej metodike musíte byť vopred pripravený na to, že chlapci budú ľahko prejsť učiteľom s premysleným Rutom. Je to, aby lekcia, ktorú lekcia nestráca logiku, učiteľ píše vo svojom abstraktnom systéme najdôležitejších otázok a pokúsi sa to sledovať.

3. krok. Len v tretej fáze prípravy na lekciu začína učiteľ vybrať a zahrnúť do súhrnu lekcie, tieto znalosti z maxima, ktoré budú mať záujem o školákov. V 3-4. ročníku môžete prediskutovať s chlapcami, čo chcú vedieť. Tento materiál je rezerva, ktorú môže učiteľ darovať nedostatok času.

Kontrola vzdelávacích výsledkov. Akákoľvek didaktika zahŕňa kontrolu nad učením vedomostí, predmetných zručností a univerzálnych vzdelávacích akcií. Bez poznatkov získaných školákmi bude efektívnosť vzdelávania nula. Opäť opakujeme požiadavky na znalosti pre triedu na životné prostredie.

Po prvé, podľa nášho názoru sú dôležité len tie znalosti študentov, ktoré si môžu vychutnať v praxi. Preto by sa preto v prvom rade vedomosti získali školákmi umožnili opísať svoje pripomienky a vysvetliť chlapcom svoje vlastné skúsenosti, pomôcť reagovať na otázky, ktoré z nich vyplývajú. V skutočnosti sú potrebné zručnosti používania poznatkov, a nie samotné vedomosti.

Po druhé, sú dôležité a potrebné silné vedomosti a materiál, ktorý sa nenaučil tejto lekcii. V tejto súvislosti navrhujeme vyhodnotiť študentov nasledujúcimi dvoma spôsobmi:

1. Zhromaždenie hodnotenia vedomostí a zručností sa vykonáva prostredníctvom vykonávania produktívnych úloh v učebniciach a zošitoch, v nezávislej a konečnej práci (1-2 Cl), pri overovaní a testovaní (3-4 cl.). Produktívne úlohy nevyžadujú toľko, aby našli pripravenú odpoveď v texte, koľko aplikovať poznatky získané na konkrétnu situáciu na jeho vysvetlenie. Tento druh vedomostí vedie k výstavbe primeranej reality holistického obrazu sveta, ktorá je pre neho zrozumiteľná. Školák, ktorý plne splnil svoje vlastné všetky potrebné úlohy v učebniciach a pracovný notebook, bude rásť všetky potrebné vedomosti. Zároveň to nebude mať na pamäti definíciu pojmov a znenia zákonov, koľko ich bude môcť aplikovať v živote. Prirodzene, takáto úloha môže prísť s množstvom a pridať učiteľa. Musia však spĺňať všetky vyššie uvedené kritériá (predovšetkým, vyžadujú kreatívne uplatňovanie poznatkov) a je žiaduce byť spojené s akoukoľvek praktickou aktivitou (písať, kresliť, pripojiť, s vyretením a podobne). Je veľmi dôležité, aby výška úloh učiteľa určuje z úrovne vedomostí svojich študentov. V každom prípade nie je potrebné splniť všetky úlohy v učebniciach a zošitoch (princíp MiniMAX).
2. Zhromaždenie hodnotenia vedomostí a zručností sa vykonáva prostredníctvom neustáleho opakovania najdôležitejších koncepcií, zákonov a pravidiel. V štádiu aktualizácie poznatkov pred začiatkom štúdia nového materiálu ponúkame učiteľovi, aby vykonal blitzoprózu najdôležitejších pojmov kurzu a ich vzťahy, ktoré si musia pamätať na správne pochopenie novej témy. Zvlášť užitočné, ak chlapci sami formulujú zoznam vedomostí potrebných na vyriešenie problému. Vo všetkých učebniciach, od 2. triedy, na začiatku každej lekcie existujú otázky na aktualizáciu poznatkov.

Výhody takejto skúšky vedomostí a zručností sú, že učiteľ je neustále vedomý týchto vedomostí, ktoré deti majú. V prípade, že žiadny zo študentov nemôže dať odpoveď na otázku, školáci pod vedením učiteľa sa obracajú na slovník. To opäť učí, že s ním pracuje a ukazuje, ako urobiť človeka, ak chce niečo vedieť.

Dôležitou úlohou pri vykonávaní kontrol má notebooky pre nezávislé a konečné práce (1-2 cl.) A notebooky na overovanie a skúšobnú prácu (3-4 cl.). Úroveň úloh v učebniciach a zošitoch sa vyznačuje jeho zložitosťou nezávislého (overovania) a konečnej (kontrolnej) práce. Úlohy v učebni a zošite sú najťažšie. Zahŕňajú, v súlade s minimálnym princípom, nielen povinné minimum (požiadavky na program), ktoré sa musia naučiť všetkých študentov, ale aj maximálne, že školáci sa môžu naučiť. Súčasne, úlohy rôznych úrovní obtiažnosti nie sú označené. Na rozdiel od nezávislého (overovania) a finálneho (kontrolného) funguje, počnúc 2. triedou, úroveň zložitosti (potrebného, \u200b\u200bsoftvéru alebo maxima) je označená, čo môže nezávisle vybrať študentov. Zároveň sa dôraz na nezávislý (overovacích) prác vykonáva povinné minimálne a najdôležitejšie ustanovenia maxima (Minimax). A materiál konečných (kontrolných) prác je úplne orientovaný na povinné minimum vedomostí.

Každý študent sa teda musí naučiť každú tému vykonaním určitého množstva úloh v učebniciach a pracovnom notebooku, zvládanie úloh s úlohami nezávislého (overovania), finále (kontroly). Pozitívne odhady a známky pre úlohy nezávislého (overovania), finále (kontrolné) diela sú druhom svedectva na študovanej téme. Každá téma pre každého študenta musí byť pripísaná, ale termín prijímania testovania by nemalo byť pevne obmedzené (napríklad študenti by mali prejsť všetky témy až do konca štvrťroka). Vyučuje školákov, aby plánovali svoje činy. Ale školáci musia vidieť výsledky svojej práce, táto úloha môže hrať:

1. tabuľka požiadaviek na predmet v "školskom denníku". Študent (s pomocou učiteľa) v ňom uvádza svoje známky pre rôzne úlohy, čo dokazuje rozvoj príslušných zručností. Napríklad (2 cl.), Mark pre túto úlohu: "Akú látku dáva týmto subjektom tvrdosť a elasticitu? (Ťahali loptu, nafukovací kruh, nafukovací matrac) "vložte do grafu schopnosti" vysvetliť rozdiely v tuhých, kvapalných a plynných látkach ";
2. 2) Portfólio úspechu študenta je priečinok, v ktorom sú umiestnené originály alebo kópie (papier, digitálny), ktorý vykonáva študent úloh, pracuje nielen značku (skóre), ale aj hodnotenie (verbálna charakteristika jej úspechu a poradenstva o zlepšení, eliminácii možných nedostatkov).

Akumulácia týchto značiek a odhadov ukazuje výsledky propagácie pri asimilácii nových poznatkov a zručností každým študentom, rozvoj jeho zručností konať.

III. Popis miesta vzdelávacieho predmetu v učebných osnovách

V súlade s federálnym základným učebným osnovaom sa kurz "okolitý svet" študuje od 1 do triedy 4 až dve hodiny týždenne. Celkový čas učenia je 270 hodín. Výlety a praktické práce zaberajú osobitné miesto. Ich požadované minimum je definované pre každú časť programu. Exkurzie zahŕňajú pozorovania, praktické práce: pozorovania, experimenty, merania, práca s hotovými modelmi, nezávislé vytváranie jednoduchých modelov.

IV. Opis hodnoty orientácie obsahu vzdelávacieho predmetu

Hodnota života - uznanie ľudského života a existencia života v prírode ako celku ako najväčšia hodnota, ako základ pre skutočné environmentálne vedomie.

Podstata Je založený na univerzálnej hodnote života, pri realizácii sám ako súčasť prírodného sveta - časť žijúceho a neživého charakteru. Láska k prírode znamená predovšetkým pozorný postoj k nemu ako ľudský biotop a prežitie, ako aj skúsenosti z pocitu krásy, harmónie, jeho dokonalosti, zachovanie a zvýšenie svojho bohatstva.

Hodnota človeka Ako rozumné stvorenie, aspirovanie dobrého a seba-zlepšenie, význam a potrebu dodržiavať zdravý životný štýl v jednote jeho zložiek: fyzické, duševné a sociálno-morálne zdravie.

Hodnota dobra - smer osoby na rozvoj a zachovanie života, prostredníctvom súcitu a milosrdenstva ako prejav najvyššej ľudskej schopnosti - láska.

Hodnota pravdy - Toto je hodnota vedeckých poznatkov ako súčasť kultúry ľudstva, dôvodu, pochopenia podstaty bytia, vesmíru.

Hodnota rodiny Ako prvý a najvýznamnejší pre rozvoj dieťaťa sociálneho a vzdelávacieho prostredia, ktorý zabezpečuje kontinuitu kultúrnych tradícií národov Ruska z generácie na generáciu a tým životaschopnosť ruskej spoločnosti.

Hodnota práce a tvorivosti Ako prírodný ľudský život, stav normálnej ľudskej existencie.

Hodnota slobody Ako slobody z výberu osoby z ich myšlienok a činností, ale slobody, prirodzene obmedzené pravidlami, pravidlami spoločnosti, ktorého člen je vždy v priebehu sociálnej podstaty, je osoba.

Hodnota sociálnej solidarity Ako uznanie ľudských práv a slobôd, držanie pocitov spravodlivosti, milosrdenstva, cti, dôstojnosti voči sebe a iným ľuďom.

Hodnota občianstva - povedomie o osobe sám ako člen spoločnosti, ľudí, zástupca krajiny a štátu.

Hodnota vlastenectva - Jeden z prejavov duchovnej zrelosti muža, vyjadrený v láske k Rusku, ľudí, malej vlasti, v vedomej túžbe slúžiť vlasti.

Hodnota ľudstva - povedomie o osobe sám ako súčasť Svetového spoločenstva, na existenciu a pokroku, o ktorom sa svet potrebuje, spolupráca národov a rešpektovanie rozmanitosti ich kultúr.

V. Osobné, metapredEmless a predmetové výsledky vzdelávacieho predmetu

Všetky výsledky (ciele) vývoja výučbového kurzu tvoria holistický systém spolu s predmetom. Ich vzťah možno vidieť v diagrame.

1. stupeň

Osobné výsledky Štúdium sveta Mir Course v 1. ročníku je tvorba týchto zručností:

• Ohodnotiť Životné situácie (akcie osôb) z hľadiska všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách na oslavu konkrétnych opatrení, ktoré možno hodnotiť ako dobré alebo zlé.
• Vysvetliť Z pozície univerzálnych morálnych hodnôt, prečo možno konkrétne skutky posúdené ako dobré alebo zlé.
• Sám vymedziť a expresné
• aby ste si vybraliktorý koná.

Prostriedky na dosiahnutie týchto výsledkov je tréningový materiál a úlohy učebnice, ktorá poskytuje 2. rozvojovú linku - schopnosť definovať ich postoj k svetu.

Výsledky metapronsmetu Štúdium kurzu "stručného sveta" v 1. ročníku je tvorba týchto univerzálnych vzdelávacích akcií (drevo).

Regulačné drevo:

• Vymedziť a formulovať Účel činnosti v lekcii s pomocou učiteľa.
• Vyskúšať Postupnosti činností v lekcii.
• Študovať expresné Váš predpoklad (verzia) na základe práce s ilustráciou učebnice.
• Študovať práca Podľa navrhovaného plánu učiteľov.

• Študovať odlišovať Úloha je pravda pre nesprávne.
• Učiť sa spolu s učiteľom a inými študentmi, aby ste dali emocionálne vyhodnotenie Trieda aktivity v triede.

Kognitívne drevo:

• odlišovať Nové z už známej pomocou učiteľa.
• Urobte predbežný výber zdrojov informácií: navigovať V učebni (na zvrátení, v obsahu, v slovníku).
• Nové poznatky: nájsť odpovede Problémy s využitím učebnice, vlastného života a informácie získané v lekcii.
• vytiahnuť V dôsledku spoločnej práce celej triedy.
• Recyklovať získané informácie: porovnať a skupina A ich obrázky.
• detail retentovať Malé texty, zavolajte ich tému.

Prostriedky na vytváranie týchto akcií je tréningový materiál a úlohy učebnice, ktoré poskytujú 1. rozvojovú líniu - schopnosť vysvetliť svet.

Komunikačné drevo:

• registrovať Jeho myšlienka v ústnej a písomnej reči (na úrovni dodávok alebo malého textu).
• Počúvať a rozumieť Prejav druhých.
• Expresne čítať a retentovať text.

Medián tvorby týchto akcií je technológia problému dialógu (povzbudzujúci a milujúci dialóg).

Výsledky predmetu Študovanie svetového kurzu v 1. ročníku je tvorba týchto zručností.

• zavolajte okolité objekty a ich vzťahy;
• vysvetlite, ako si ľudia navzájom pomáhajú žiť;
• hovorujú živé a nebytové prírodné bohatstvo a ich úlohu v ľudskom živote;
• zavolajte hlavné znaky každého roka roka.

• vyhodnoťte správnosť správania v každodennom živote (komunikačné pravidlá, pravidlá obozh, dopravy).

2. trieda

Osobné výsledky Štúdium sveta mizerné kurz v 2. ročníku je tvorba týchto zručností:

• Ohodnotiť Životné situácie (akcie osôb) z hľadiska všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: v navrhovaných situáciách na oslavu konkrétnych opatrení, ktoré môžu odhadnúť Ako dobré alebo zlé.
• Vysvetliť
• Sám vymedziť a expresné Najjednoduchšie spoločné pravidlá pre všetkých ľudí (základy univerzálnych morálnych hodnôt).
• V navrhovaných situáciách sa spolieha na spoločné pre všetky jednoduché pravidlá správania, \\ t aby ste si vybraliktorý koná.

Výsledky metapronsmetu Štúdium kurzu "stručného sveta" v 2. ročníku je tvorba týchto univerzálnych vzdelávacích akcií.

Regulačné drevo:

• Vymedziť Účel činnosti v lekcii s pomocou učiteľa a nezávisle.
• Učiť sa spolu s učiteľom, aby ste zistili a formulovať tréning Spolu s učiteľom (na to, je v učebni špecificky poskytnutá rad lekcií).
• Študovať plánovať vzdelávacie aktivity v lekcii.
• expresné Jeho verzia, skúste ponúknuť spôsob, akým je overený (na základe produktívnych úloh v učebniciach).
• Práca na navrhovanom pláne, použitie Požadované prostriedky (učebnica, najjednoduchšie zariadenia a nástroje).

Prostriedky na vytvorenie týchto akcií sú technológiou problému dialógu vo fáze štúdia nového materiálu.

• Vymedziť Úspech plnenia vašej úlohy v dialógu s učiteľom.

Prostriedky na tvarovanie týchto akcií sú technológiou hodnotenia vzdelávacích úspechov (vzdelávací úspech).

Kognitívne drevo:

• Navigácia vo vašom vedomoslnom systéme: rozumieťČo je potrebné pre viac informácií (znalosti) na vyriešenie úlohy učenia o jednom kroku.
• Robiť predbežný výbežok Zdroje informácií na vyriešenie úlohy učenia.
• Nové poznatky: nájsť Potrebné informácie ako v učebniciach av slovároch navrhnutých učiteľom a encyklopédia (v druhej triede učebnice na to, je k dispozícii špeciálna "encyklopédia v učebni").
• Extrahovať nové poznatky: extrahovať informácie uvedené v rôznych formách (text, tabuľka, obvod, ilustráciu atď.).
• Recyklovať získané informácie: dodržujte a urobte nezávislé závery.

Komunikačné drevo:

• Vyjadriť svoju pozíciu ostatným: registrovať Jeho myšlienka v ústnej a písomnej reči (na úrovni jednej vety alebo malého textu).
• Počúvať a rozumieť Prejav druhých.
• Expresne čítať a retentovať text.
• Pripojiť sa V konverzácii v triede av živote.

Prostriedky na vytvorenie týchto akcií sú technológia problému dialógu (povzbudzujúci a dialóg Liner) a produktívna technológia čítania.

• Dohodnúť o pravidlách komunikácie a správania v škole a nasledovať ich.
• Naučte sa vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, umelec, kritika).

Prostriedky na vytvorenie týchto činností je práca v malých skupinách (v metodických odporúčaniach existuje takáto možnosť pre lekcie).

Výsledky predmetu Študovanie svetového kurzu v 2. ročníku je tvorba týchto zručností.

1. línia rozvoja je byť schopný vysvetliť svet:

• vysvetlite rozdiely v pevných, kvapalných a plynných látkach;
• vysvetliť účinok príťažlivosti pôdy;
• pridružené udalosti na Zemi s umiestnením a pohybom slnka a zeme;
• sledujte počasie a opíšte ho;
• byť schopný určiť strany svetla cez slnko a kompas;
• použite glóbus a karty, nájsť a zobraziť časti svetla, pevniny a oceánov na nich;
• zavolajte hlavné prírodné zóny a ich vlastnosti.

2. vývojová linka - aby ste mohli určiť svoj postoj k svetu:

• vyhodnotiť správne správanie ľudí v prírode;
• odkazujú na iné národy žijúce na Zemi.

3-4 stupne

Osobné výsledky Študovanie sveta mizerné kurz v 3-4. ročníku je tvorba týchto zručností:

• Ohodnotiť Životné situácie (akcie osôb) z hľadiska všeobecne uznávaných noriem a hodnôt: učiť sa od oddelenia činností od osoby sám.
• Vysvetliť Z pozície univerzálnych morálnych hodnôt, prečo možno konkrétne jednoduché akcie hodnotiť ako dobré alebo zlé.
• Sám vymedziť a expresné Najjednoduchšie spoločné pravidlá pre všetkých ľudí (základy univerzálnych morálnych hodnôt).
• V navrhovaných situáciách sa spoliehajú na spoločné pravidlá pre všetkých aby ste si vybraliktorý koná.

Prostriedky na dosiahnutie týchto výsledkov slúžia na tréningový materiál a úlohy učebnice, zameraná na 2. rozvojovú linku - schopnosť definovať svoj postoj k svetu.

Výsledky metapronsmetu Študovanie svetového kurzu v 3. ročníku je vytvorenie týchto univerzálnych vzdelávacích akcií:

Regulačné drevo:

• Vlastné formulujú ciele lekcie po predchádzajúcej diskusii.
• Spolu s učiteľom, aby ste zistili a formulovali problém učenia.
• Urobiť plán na vyriešenie problému (úlohy) spolu s učiteľom.
• Práca podľa plánu skontrolovať svoje akcie s cieľom a v prípade potreby správne chyby s pomocou učiteľa.

Prostriedky na vytvorenie týchto akcií sú technológiou problému dialógu vo fáze štúdia nového materiálu.

• V dialógu s učiteľom vypracovať hodnotiace kritériá a určiť stupeň úspechu plnenia jeho práce a práce všetkých na základe existujúcich kritérií.

Prostriedky na tvarovanie týchto akcií sú technológiou hodnotenia vzdelávacích úspechov (vzdelávací úspech).

Kognitívne drevo:

• Navigácia vo vašom vedomoslnom systéme: nezávisle predpokladaťAké informácie sú potrebné na vyriešenie úlohy učenia o jednom kroku.
• Zobrať Zdroje informácií medzi slovníkmi navrhnutými učiteľa, encyklopédia, referenčné knihy potrebné na riešenie úlohy učenia.
• Nové poznatky: extrakt Informácie prezentované v rôznych formách (text, tabuľka, obvod, ilustráciu atď.).
• Recyklovať získané informácie: porovnať a skupina Fakty a javy; Určite dôvody javov, udalostí.
• Recyklovať získané informácie: vytiahnuť Na základe zhrnutia vedomostí.
• Prevod informácií z jednej formulára na druhú: makeup prostý plán Vzdelávací a vedecký text.
• Prevod informácií z jednej formulára na druhú: súčasné informácie Vo forme textu, tabuliek, schém.

Prostriedky na vytváranie týchto akcií je tréningový materiál a úlohy učebnice, zameraná na prvú rozvojovú linku - schopnosť vysvetliť svet.

Komunikačné drevo:

• Na sprostredkovanie vašej pozície ostatným: registrovať Jeho myšlienky v ústnej a písanej rečníctve s prihliadnutím na ich vzdelávacie a životné rečové situácie.
• Vyjadriť svoju pozíciu ostatným: vyjadriť svoj názor a vyskúšajte ju odôvodniť, vedúcimi argumentmi.
• Počúvajte ostatných, skúste si urobiť ďalší bod zobrazenia, buďte pripravení zmeniť svoj názor.

Prostriedky tvorby týchto akcií sú technológia problému dialógu (povzbudzujúci a milujúci dialóg).

• Prečítajte si nahlas pre seba učebnice a zároveň: viesť "dialóg s autorom" (predpovedať budúce čítanie; Dajte otázky pre text a hľadať odpovede; skontrolovať sami); oddelenie nových; prideliť plánovať plán.

Prostriedky na tvarovanie týchto činností je technológia produktívneho čítania.

• Zmluva Ľudia: Vykonávajú rôzne úlohy v skupine, spolupracujú v spoločnom riešení (úlohy).
• Naučte sa rešpektovať pozíciu druhej, pokúste sa vyjednať.

Prostriedky na vytvorenie týchto činností je práca v malých skupinách.

Výsledky predmetu Študovanie sveta MiRing Course v 3. ročníku je tvorba týchto zručností.

1. Časť 1. Obyvatelia Zeme

1. rozvojová línia je schopná vysvetliť svet.

• uveďte príklady telies a látok, pevné telesá, kvapaliny a plyny, energetické akcie;
• uveďte príklady vzťahov medzi živým a nežividným charakterom;
• vysvetliť hodnotu cyklu látok v povahe a živote osoby;
• uveďte príklady živých organizmov rôznych "profesií";
• zoznam vlastností ihličnatých a kvitnúcich rastlín;
• zvieratá (hmyz, pavúky, ryby, obojživelníci, plazy, vtáky, zvieratá), huby.

2. vývojová linka - aby ste mohli určiť svoj postoj k svetu:

• dokážte potrebu dôkladného vzťahu ľudí na živé organizmy.

2. MY SPOLOČNOSŤ

1. línia rozvoja je byť schopný vysvetliť svet:

• získajte o živote ľudí z historického textu, kariet a vyvodiť závery;
• rozlišovacie objekty a objednávky vytvorené ľuďmi (kultúrami), z toho, čo je vytvorené prírodou;
• vysvetlite, čo je spoločnosť, štát, história, demokracia;
• podľa roka určiť vek, miesto udalostí v minulosti;
• plne z druhej doby starovekého Ruska, Moskva štátu, ruskej ríše, sovietskeho Ruska a ZSSR, moderné Rusko. Rozpoznajte moderný erb, vlajku, hymnu Ruska, ukážte hranice a kapitál na mape.

2. vývojová linka - aby ste mohli určiť svoj postoj k svetu:

• naučte sa vysvetliť svoj postoj k príbuzným a priateľom, do minulosti a skutočnej rodnej krajine.

Výsledky predmetu Štúdium kurzu "stručného sveta" v 4. ročníku je tvorba týchto zručností.

Časť 1. Človek a príroda

1. línia rozvoja je byť schopný vysvetliť svet:

• vysvetliť úlohu hlavných orgánov a systémov orgánov v ľudskom tele;
• použite vedomosti o vašom tele v živote (na prípravu časového režimu, pravidlá správania atď.);
• zavolajte hlavné vlastnosti vzduchu ako plyn, vody ako tekutín a minerálov ako pevné telesá;
• vysvetlite, ako človek používa vlastnosti vzduchu, vody, esenciálnych minerálov;
• vysvetlite, čo je hlavným rozdielom osoby zo zvierat;
• hľadanie rozporov medzi prírodou a ľudským hospodárstvom, navrhnúť spôsoby, ako ich odstrániť.

2. vývojová linka - aby ste mohli určiť svoj postoj k svetu:

• hodnotiť to, čo je užitočné pre zdravie a čo je škodlivé;
• dokážte potrebu starostlivý postoj k živým organizmom.

Časť 2. Človek a ľudstvo

1. línia rozvoja je byť schopný vysvetliť svet:

• podľa správania ľudí, zistite, čo majú emócie (skúsenosti), čo majú charakterové znaky;
• odlišovať od seba rôznych epochov (krát) v histórii ľudstva;
• vysvetlite rozdiely medzi ľuďmi modernej ľudskosti: rozlišovať občanov rôznych štátov; štátna príslušnosť človeka z jeho rasy; Veriacich rôznych náboženstiev a ateistov.

2. vývojová linka - aby ste mohli určiť svoj postoj k svetu:

• vysvetlite, aké záujmy vás spojí so svojimi príbuznými, priateľmi, spoluobčanmi, krajanmi, občanmi vašej krajiny, ktoré spája všetkých ľudí na Zemi v jednom ľudstve;
• všimnite si a vysvetlite, aké činnosti ľudí je v rozpore s ľudským svedomím, pravidlami správania (morálku a právo), ľudské práva a práva dieťaťa. Ponúknite, že sa vám môže urobiť, aby ste napravili viditeľné porušovanie.

1. stupeň. "I a svet okolo" (66 h)

Ako si navzájom rozumieme (9 h) Školák, jeho povinnosti. Školy. Ručný a indexový prst - najjednoduchší spôsob komunikácie. Ruku. Indexový prst, jeho úloha v zobrazení položiek. Reč je hlavným spôsobom komunikácie ľudí. Použite slovo pre názov predmetu, funkcie, akcie. Položky, ktoré nemôžu ukázať prstom (vzdialeným, báječným objektom v budúcnosti).

Využívanie zdieľania poznatkov medzi ľuďmi. Prenos a hromadenie životných skúseností - základom blahobytu ľudí. Zdroj životnej skúsenosti: vlastná skúsenosť, znalosť iných ľudí, kníh.

Koncepcie "pravého", "vľavo", "v strede", "pre", "pred", "front", "späť", "forward", "späť", "vľavo", "vpravo", " vyššie "," nižšie "," top "," dno ". "Skorší" a "neskôr".

Ako sa dozvieme, že pred nami (4 hodiny) A ich znamenia. Známky spoločné s inými predmetmi a zvláštnymi. Rozlišovanie položiek na funkcie. Porovnanie značiek tejto témy s ostatnými. Vlastnosti objektov, ich časti a akcie s nimi umožňujú rozlíšiť medzi objektmi. Kombinovať objekty. Známky kombinácií: Predmety ako príznaky; Objekty so špecifickými funkciami.

Ako poznáte svet (4 hodiny) Mužské zmysly. OČI - PRÍSTUPY ORGÁNOV, UNÍŽIKA - ORZORNENIE PROSTRIEDKY, NÁKUPY - BODY SEVETY, Jazyk - telo chuti, koža - orgán dotyku. Pamäť je úložisko skúseností. Myseľ. Pomoc rodičom a učiteľom deťom pri uznaní sveta. Kniha uchováva znalosti a skúsenosti ľudí. Encyklopédia.

Vaša rodina a vaši priatelia (7 h) Vaša rodina a jej zloženie. Vzájomná pomoc v rodine. Úloha v rodine každého z jeho členov "Profesia" rodinných príslušníkov. Vašej rodinnej pomoci. Aké vlastnosti by mali mať rodinu.

Pravidlá bezpečného správania v dome. Nebezpečné a jedovaté látky. Ako sa správať v kuchyni, v kúpeli. Podmienky používania elektrických spotrebičov. Pravidlá požiarnej bezpečnosti. Opatrne so vzťahmi s neznámymi ľuďmi iných ľudí.

Priateľ a priatelia. Komunikácia ako interakcia ľudí, výmena myšlienok, vedomostí, pocitov, vplyv na seba. Hodnotu komunikácie v živote človeka. Schopnosť komunikovať. Úloha zdvorilých slov v komunikácii. Úsmev a jej úloha. Vyjadrenie pozdravov a rozlúčky, vďačnosť, žiadosti, ospravedlnenie, odmietnutie, nesúhlas. Ako počúvať partner. Zázrak komunikácie (sluch, konverzácia, hudba, kresby, tanec atď.). Druhy komunikácie u ľudí a zvierat, ich podobnosť.

Čo nás obklopuje (10 hodín) Mesto a jeho vlastnosti. Obytná plocha: domy, ulice, parky. Mestská doprava. Základom života mesta je vzájomná pomoc ľudí rôznych profesií. Cestovanie po meste: Rezidenčné priestory, továrne a továrne, obchodné a vedecké centrum mesta, rekreačná oblasť. Obec, jeho funkcie. Život ľudí v dedinách a obciach. Rastúce rastliny v zelenine, záhrade a poliach, riedenie domácich zvierat. Pravidlá bezpečného správania na ulici. Semafor. Dopravné značky.

Vzťah ľudí rôznych profesií v procese výroby chleba. Báječný hrdina Kolobok a jeho cesta. Ľudskej farmy. Úloha prírodného bohatstva. Ťažba z podzemných skladov. Výroba vecí v továrňach a továrňach. Poľnohospodárske rastliny a zvieratá, ich pomoc. Poľnohospodárstvo: výroba plodín a chov zvierat. Sektor služieb. Dopravy.

Závislosť osoby z prírody. Živé prírodné bohatstvo: Zvieratá a rastliny. Nerezidentové prírodné bohatstvo: vzduch, pôda, voda, zásoby podzemnej špajdy. Prírodné sily - vietor, slnečné svetlo, prietok rieky. Úloha prírodného bohatstva v ľudskej farme. Opatrný postoj k prírodnému bohatstvu. Pevné, kvapalné a plynné telá, ich displej v ruštine. Tri vodné stavy: pevná (ľad, sneh), kvapalina (voda), plynné (páry).

Exkurzia "Bezpečný beh do školy."

Žiť obyvatelia planéty (9 h) Rastliny, huby, zvieratá, ľudia - živé organizmy. Rast, dýchanie, výživa, reprodukcia - vlastnosti živých organizmov. Úmrtnosť živých organizmov. Starostlivý postoj k žijúcim obyvateľom Zeme.

Podobnosť rastlín a zvierat: dýchanie, potraviny, rast, vývoj, reprodukcia. Rastliny kŕmia všetkých obyvateľov Zeme a nasýtiť vzduchový kyslík. Rastliny - "Kormaltsy". Zvieratá sa častejšie pohybujú, hľadajú korisť, jesť jedlo. Ich "profesia" - "éteries". Ochrana živých organizmov v prírode je najdôležitejším záujmom o osobu. Pysticita rastlín (kvitnúce a nekvolené rastliny). Huby. Živočíšneho potrubia. Spojenie živých organizmov rôznych "profesií" medzi sebou. Ich vhodnosti na miesto života.

Kultúrne rastliny a domáce zvieratá - naši priatelia. Starostlivosť o mužov. Psy - mužovia. Pôvod a plemená psov. Vnútorné rastliny - cudzinci z rôznych krajín. Starostlivosť o rastlinu (pravidelné zavlažovanie, svetlo). Rural House a jeho obyvatelia - zvieratá, ich použitie človekom. Starostlivosť o domáce zvieratá. Kultúrnych rastlín. Záhrada, záhradné a poľné rastliny sú ľudské živiteľky. Ovocie a zelenina. Jedlé časti rastlín.

Muž, ako zviera: dýcha, živí a porodí mláďatá. Podobnosť človeka so zvieratami. Zoznámenie sa s vymenovaním rôznych častí ľudského tela. Človek je rozumný tvor. Výroby vecí. Pôsobí zvláštne na primeranú tvoru. Starostlivosť o prírodu.

Ekológia je veda o tom, ako žiť vo svete s prírodou, bez toho, aby porušil svoje zákony. Pravidlá správania v prírode. Otázka študentov na sponder: Čo môže a čo sa nedá urobiť v prírode. Opatrný postoj k životnému prostrediu.

Prečo a prečo (2 h) Postupy udalostí a jeho príčiny. A vyšetrovania.

Sezóny (12 hodín) Pád. Známky jesene: Chladenie, krátky deň, Leaf Fall, Ice na kalužy. Farbenie listy. Príprava zvierat v zime.

Zima. Známky zimy. Počasie v zime. Sneh, snehová vločka, icicle, mrazivé vzory. Zvieratá a rastliny v zime. Pomáhať zvieratám.

Jar. Známky jari: frekvencia ľadu, topenia snehu, lámanie listov, príchod z vtákov, začiatok kvitnúcich rastlín, hniezdiacich vtákov. Kvety - Primross. Vtákov a ich hniezda.

Leto. Známky leta: dlhý deň, krátka noc, svetlé slnko, búrky (hrom, blesk). Ľudové značky. Všetky živé prináša potomstvo, dozrievanie ovocia. Huby. Cestovná voda. Pravidlá správania v búrke. A logo zvieratá.

Exkurzia do parku "jesenná povaha".

Exkurzia do parku "Zimná príroda".

Exkurzia do parku "jarná povaha".

Sledujte uváženie učiteľa je 4 h.

2. trieda. "Naša planéta Zem" (68 h)

Úvod (4 hodiny) Spoločné slová - koncepty. Živá a netučná povaha. Veci. Látky. Pevné telá, kvapaliny a plyny, ich vlastnosti. Vzduch - zmes plynov. Voda - kvapalina. Loda je pevné telo. Zmena stavu látok.

Zem a slnko (16 hodín) Určenie denného a roka na slnku a mesiaci. Stanovenie smerov na slnku a polárnej hviezde. Hlavné strany horizontu: East - smer na východ slnka, západ - smer pre západ slnka, sever - smer na polárnu hviezdu, juh - smer na slnku na poludnie. Kompas a používať na ne. Praktická práca s kompasom. Mesačne fázy sa mení. Výroba slnečného žiarenia.

Forma zeme. Skyline. Dôkaz o formulári shag tvaru Zeme: Rozšírenie horizontu s nárastom výšky, okrúhlym a svetovým cestovaním, Lunar Eclipse, let do vesmíru.

Praktická práca S glóbom. Globe - model Zeme. Pohyb sveta a pôdy. Rovník, pól, hemisféra. Meridiáni a paralely.

Vesmír alebo priestor. Planéty a hviezdy - nebeské orgány. Hviezdy - samo-sušené nebeské telá. Konštelácie. Planéty svietia odrazené svetlo. Planéta Zem. Sun - hviezda. Planéty slnečnej sústavy. Pohyb planét v dráhe okolo slnka. Mesiac je satelit Zeme. Zatmenie Slnka. Farba vzduchu.

Gravitácie. Všetky položky sú priťahované k sebe navzájom, veľké masívne predmety priťahujú silnejšie - zákon globálnej gravitácie. Účinok pozemskej príťažlivosti na našom živote. Ztiažnosť.

Zmena noci a dňa. Hlavným zdrojom svetla na zemi je slnko. Rotácia Zeme okolo svojej osi - dôvod na zmenu dňa a noci. Community rytmu ľudského života podľa dňa. Denný režim. Praktická práca s Globe.

Zmena ročných období. Život prírody sa líši podľa sezóny. Výška slnka nad horizontom v rôznych obdobiach roka. Zmeňte uhol sklonu slnečného svetla počas roka. Odvolanie Zeme okolo Slnka je dôvodom na zmenu ročných období. Os zeme je zameraná na polárnu hviezdu. Vďaka sklonu osi sa Zem zmení na slnko, potom jeho severnej hemisféry (leto severnej pologule), potom južná (zima severnej pologule). Pozemok si zachováva tepelné solárne lúče.

Studené, stredné a horúce ľahké pásy a ich umiestnenie na Zemi a vzhľadom na slnečné svetlo. Polárny kruh, tropický. Studený pás - dlhá zima a krátke leto, mierny pás - zimné a letné striedanie, horúci pás - "večné leto".

Atmosféra je vzduchová obálka. Počasie a jeho značky. Teploty. Teplomer. Praktická práca s teplomerom. Zamračené. Sedips: dážď, sneh, krupobitie. Vietor a príčinou jeho formácie. Klíma je prirodzene opakovaným počasím. Denník pozorovania počasia. Známky dobrého a zlého počasia.

Čo je znázornené na svete a mape. Globe a mapa (8 hodín) Plán a mapa - obrázok Zeme v lietadle. Pohľad na mierku. Podmienené príznaky.

Globe je znížený model Zeme. Kartové hemisféry.

Podmienené označenia mapy a zemegule. Výška a hĺbka na mape pozemku a zemegule. Praktická práca s mapou.

Radina je veľká krajina sushi, obklopená vodou. Eurasia, Afrika, Austrália, Severná Amerika, Južná Amerika a Antarktída - Kontinenty. Európa, Ázia, Afrika, Austrália, Amerika a Antarktída - časti sveta. Severná arktická, atlantická, pokojná a indické oceány.

Forma zemského povrchu (7 hodín) Rieky - trvalý prietok vody z zrážok, spadol na povrch sushi. Zdroj, rieka, ústa (delta). Vľavo a pravú banku. Zber vody. Cirkulácia vody v prírode. Prečo voda v rieke končí? Prečo v rieke toľko vody? Prečo rieky prúdia nielen počas dažďa? Ako rieky a prúdy menia zemský povrch? River Valley. Najdôležitejšie rieky sveta a ich umiestnenie na mape. Horské a obyčajné rieky. Jazerá sú prírodné rezervoáre s stojacou vodou. Tečúce a bez mesta. Veľké jazerá. Najhlbšie jazero je BAIKAL. Kaspické more je najväčším jazerom.

Plains - hladké alebo slabé sushi sekcie. A nížiny. Bažiny. Hory - Zdvíhanie zemského povrchu. Povaha planín a hôr. Skaly. Minerály. Najdôležitejšie pláne, hory a vrcholy a ich umiestnenie na mape. Ako vznikli hory: Podzemná sila vyvoláva hory a zvetrané ničia. Ako sa hora premenia na roviny. Zvetrávanie. Hory a sopky. Sopky a erupcie. Zemetrasenia - výsledok vysídlenia Zeme vrstiev.

Polostrov - Sushi sekcie, vynikajúce v oceáne. Najdôležitejší polostrov a ich umiestnenie na mape. Ostrovy - malé priestory Sushi oddelené moriami a oceánmi z pevniny. Najdôležitejšie ostrovy sveta a ich umiestnenie na mape. Morské more sú veľké nádrže so slanou vodou, ktorá sa nachádza pozdĺž okrajov oceánov a ishingu sushi. Vlastnosti morí: Všetky sedadlá sú navzájom spojené, hladina vody vo všetkých moriach je rovnaká, voda v mori je slaná. Najdôležitejšie more sveta a ich umiestnenie na mape. Obyvateľov morí. Koralové útesy a obývajú ich organizmy.

Exkurzia "Formy povrchu Zeme" (na jar).

Zem - náš spoločný dom (11 h) Biotopy živých organizmov. Potravinové spojenia. Ekosystém - spoločné živé organizmy a tú časť krajiny, na ktorej žijú. Rastliny - "Kormaltsy". Zvieratá - "Etheries". Huby, mikróby, dažďové búrky sú "labermi". Spotrebitelia a ciele dávajú živiny rastlín. Vzťah všetkých živých bytostí v ekosystéme. Ich vzájomnej kondícii. Kreatizovanie látok.

Prírodné zóny - pozemné oblasti s podobnými prírodnými podmienkami, ktoré dostávajú podobné množstvo solárneho tepla a svetla a nahrádzajú v určitom poradí z pólu do rovníka.

Prírodné zóny studeného pásu. Ľadové púšte a ich obyvatelia. Tundra. Sternická klíma: dlhá polárna noc a krátky letný deň. Večný mráz. Krajinné tundrády. Zvieratý a zeleninový svet. Umiestnenie tundra na svete. Červená kniha.

Mierne zóny. Lesy. Zmeniť sezóny. Evergreen ihličnaté a listnaté stromy. Leaf jeseň a jeho úlohu v sezónnom prostredí. Zvieratý a zeleninový svet. Umiestnenie lesov na svete. Ako lesy sa navzájom nahrádzajú.

Step. Suché klimatické step. Otvorená krajina. Zvieratý a zeleninový svet. Umiestnenie na svete. Púšť. Horúce suché podnebie. Púštna krajina. Zvieratý a zeleninový svet. Zariadenie živých organizmov na suchú atmosféru púšte. Miesto púšte na zemegule.

Krehká povaha stepov a púští, potreba zachrániť ho. Arid zóny horúceho pásu. Tropická púštna zóna a jej obyvatelia. Oáza. Steppe horúceho pásu - Savannah. Evergreen Forest. Horúca mokrá atmosféra dažďového pralesa. Zvieratý a zeleninový svet. Umiestnenie stálehých lesov na svete.

Hory. Varenie s vzostupom v horách: Slnko ohrieva žiadny vzduch, ale zem. Základné myšlienky o vysokej nadmorskej výške nižšie. Horské rastliny a zvieratá. Prírodné katastrofy v horách.

Prispôsobenie ľudí života v rôznych prírodných podmienkach. Ľudských pretekov. Základné ľudské potreby: potraviny a oblečenie. Zber potravín (ovocie, bobule, huby, korene) a lov divokej zveri - najstaršie ľudské triedy. Chov poľnohospodárstva a hovädzieho dobytka. Poľnohospodárstvo - povolanie obyvateľov plání a nížin. Chov dobytka je zamestnaním obyvateľov púšte a hôr. Mestá - miesto bydliska mnohých ľudí zamestnaných v priemysle. A obývajú ich národy. Mapa krajín a miest - Politická mapa. Veľké krajiny a mestá sveta a ich umiestnenie.

Exkurzia "Zoznámenie sa s povahou vašej prírodnej zóny." Bezpečné cestovné pravidlá.

Časti svetla (10 h) Európa. Krajiny a mestá Európy (Spojené kráľovstvo, Francúzsko, Taliansko, Nemecko, Ukrajina, Dánsko, Švédsko). Alpy - Hory Európy. Okolo nás a ich vlasti. Hrdinovia detských rozprávok z európskych krajín.

Ázia. Najväčšia časť sveta. Prírodné podmienky Ázie. Ázijské krajiny a národy (Japonsko, Čína, India). Ázia je rodiskom viac ako polovici ľudstva. Okolo nás a ich vlasti.

Afrika. Prírodné podmienky Afriky: Horúca klíma. Národy Afriky: Negros a Arabov. Africké krajiny: Egypt. Saharská púšť. Prírodné oblasti Afriky. Okolo nás a ich vlasti. Africké zvieratá. Ako sa chrániť pred slnečným svetlom.

Amerika. Indovia sú domorodí obyvatelia Ameriky. Mierna a horúca klíma. Prírodné zóny Severnej Ameriky. Severná Amerika je druhým domácim priemyslom. Krajiny (USA, Kanada) a mestá. Okolo nás a ich vlasti. Prírodné zóny Južnej Ameriky a ich obyvateľov. Južná Amerika je rodiskom najmenších vtákov, najväčších hady, motýľov a chrobákov, najťažšie a najjednoduchší strom. Otvorenie Ameriky Vikings a Columbus.

Austrália. Klimatické a prírodné oblasti Austrálie. Austrália je rodiskom Kangaroo a iných zvierat s taškou. Antarktída je najchladnejšia pevnina na Zemi. Najnižšie teploty. Ľadovce. Život v Antarktíde existuje len pozdĺž okraja pobrežia. Vývoj južného pólu. Najväčší cyklus vody. Prečo v Antarktíde je chladnejšie ako v Arktíde.

Rusko. Najväčšia krajina na svete. Charakter našej krajiny. Hlavné rieky, jazerá, pláne, hory, ostrovy, polostrov a more Ruska. Prírodné bohatstvo našej krajiny. Ľudia sú hlavným bohatstvom našej krajiny. Starovekí majstri - pýcha Ruska. Architektonické pamiatky našej krajiny. Prírody a pamiatky ich okraja.

Naša malá planéta Zem (3 hodiny) Rast efektu moderného človeka v prírode: akumulácia odpadu, klimatických zmien, vytvorenie umelých jazier a púští. Potreba ochrany a starostlivého postoja k prírode. Pravidlá správania v byte, ktoré umožňujú udržiavať prírodu.

Sledujte podľa uváženia učiteľa - 5 h.

3. stupeň. ODDIEL 1: "Obyvatelia Zeme" (34 h)

Látka a energia (4 hodiny) Prírodné a umelé telá. Látka je to, čo všetky predmety a telá spočívajú v prírode. Látka pozostáva z častíc. Molekuly - najmenšie častice látky. Čisté látky, zmesi. Tri štáty hmoty: pevné telá, kvapaliny a plyny, umiestnenie častíc v nich. Transformácia látok. Prečo je plastení mäkký a sklo je tuhá. Prečo ľad je ľahší ako voda.

Energia je zdrojom pohybu. Zrelý prejav energie. Elektrická energia, slnečné svetlo, padajúce vode - javy z dôvodu energie. Zapnutie energie na príklad života ľudí. Poistky energie. Transformácia energie a izolácie tepla.

Škrupina planéty, na ktoré sa vzťahuje život (5 hodín) Vzduch, voda a kamenný škrupina. Šírenie živých organizmov. Živý plášť pozemku - biosféra. Život je bežný v oblasti vzájomného prenikania atmosféry, hydrosféru a litosféry.

Najdôležitejšou podmienkou života ľudí je poradie sveta. Stabilita podmienok je dôsledkom cyklu látok v prírode. Život je členom cyklu látok.

Účastníkov cyklu látok. Rastliny - výrobcovia, ich úloha pri poskytovaní potravín a kyslíka. Zvieratá - spotrebitelia, ich úloha pri obmedzovaní počtu rastlín. Huby a baktérie sú ničitelia, ich úloha pri konverzii mŕtvych organizmov na minerálne živiny pre rastliny.

Tok látky prechádzajúceho živým organizmom (výživa, dýchanie). Metabolizmus. Použitie absorbovaných látok pre život, rast, samoobsluhu, reprodukciu. Horenie a dýchanie.

Úloha Slnka ako zdroja energie. Sun Energy Skladom živými organizmami.

Environmentálny systém (9 h) Veľký cyklus v biosfére spája všetky ekosystémy medzi sebou. Ekosystém je jednota žijúcej a neživej povahy, v ktorej Spoločenstvo živých organizmov rôznych "povolaní" môže spoločne udržiavať cyklus látok. Komunity. Živé a nebytové komponenty ekosystému. Výkonové reťazce. Pôda je jednota života a neživá. Fertilita pôdy. Ako sa vytvorila pôda?

Jazero ekosystém. Malé jednobunkové a veľké riasy. Daphnia a cyklopy - obľúbené jedlo akvarijných rýb. Veľké a riečne ryby. Baktérie a ich úloha pri recyklácii odpadu. Postupné zaradenie jazera.

Bažina - zarastené jazero. Bažiny. Sphagnum a jeho úloha pri absorpcii nadmernej vody. Borieky a spotrebiteľov. Zvieratá bažina. Nie je úplne zatvorený divoký bažina. Rašelina a akumulácia smrtiaceho organického. Postupné self-puling of the bažina.

Ekosystémové lúky. Rady na lúky: obilniny a šírenie. Dernovina a jeho úloha pri zachovaní a vytváraní úľavy. Zvieratá lúky. Daždivé červy a baktérie, ich úloha pri plodnosti pôdy. Lúka rawrowth les.

Lesného ekosystému. Stromy sú hlavné lesné rastliny. Drevo. Stromy sú silné čerpadlá (pohyb vody s minerálnymi solimi v trupe). Lesné kríky. Lesných bylín. Hodnoty lesných zvierat. Zvieratá nielen sa zúčastňujú na cykle látok, ale tiež ho regulujú. Šírenie semien rastlín (breza, dub, malina, atď.). Lesné huby a baktérie a ich úloha pri uzatváraní cyklu látok.

Úloha vody a vetra pri zničení horách, návaly pôdy. Úloha života pri zachovaní živých škrupín. Zmena ekosystémov a obnovy uzavretého cyklu látok. Život lieči rany biosféry. Prijatie požiaru, opustené pole (vklady). Ako pomôcť prírody liečiť svoje rany?

Field - umelý ekologický systém. Kultúrne rastliny, Plantal na poliach. Závislosť cyklu látok na poliach z ľudskej činnosti. Polia. Pole hnojivo. Neschopnosť kultúrnych rastlín na ochranu - hmotnostná reprodukcia burín a škodcov. Zvierat. Súčasný a budúci boj s burinami a škodcami.

Akvárium je malý umelý ekosystém. Non-tuk (piesok, kamene, voda) a živé zložky akvária. Riasy, zábaly a ryby, baktérie. Vzťah všetkých živých a neivých zložiek v akváriu. Možné chyby nádoby na začiatočníkov.

Exkurzia "obyvatelia jazera, lúky, lesov."

Živé účastníci cyklus látok (10 hodín) A ich úlohu na Zemi. Kmeň, list, root - hlavné orgány kvitnúcich rastlín. Kvetinový chovový orgán. A jeho úloha. Plod. Rôzne rastliny: ihličnaté, kvitnúce, machov, Horships, lietadlá, Ferny, riasy. Rastliny sa skladajú z jednotlivých buniek. Chlorofyl a jej úloha.

A ich úlohu na Zemi. Jednoduché zvieratá. Oddelenie práce medzi rôznymi časťami multikulovaného organizmu. Červy. Úlohu svalov s aktívnym pohybom. Výskyt hlavy a chvosta, chrbta a chyby. Mollusks. Mäkkýšové škrupiny ako dom a svalová podpora.

Vzhľad pevných krytov - ochrana proti predátorom. Vonkajší skelet artropods - "lats" rytiera. Hmyz a odrody. Vývoj hmyzu. Trhliny, pavúky a ich vlastnosti.

Vznik chrbtice - vnútorná kostra. Ryby - vertebrálne zvieratá prispôsobené životu vo vode. Ryby. Živočíšne výstup na pozemku. Život na hranici vody a Sushi a Štruktúra obojživelníkov: Ľahká - dýchacie orgány, nahé pokožky a vývoj tadpols vo vode. Repily - pozemné zvieratá s netrhnutou telesnou teplotou. Beasts a vtáky sú zvieratá s konštantnou telesnou teplotou. Vtákov a ich príslušenstva na let. Pero. Odlet a sedavé vtáky. Šelmy. Vlna. Starostlivosť o potomstvo u zvierat a vtákov. Mozgu a zmyslov.

Starostlivé zaobchádzanie s voľne žijúcimi zvieratami. Petové správanie.

Huby sú dreváre. Mycélia. Kvasinky a ich úloha pri výrobe chleba. Jedlé a jedovaté, hubovité a lamelárne huby. Spoločenstvo húb a stromu. Lišajníky.

Baktérie - Univerzálne torpéry látok. Baktérie sú najjednoduchšie, staroveké a najmenšie živé bytosti. Ťažkosti pri pozorovaní baktérií. Stopy života baktérií sú viditeľné všade. Baktérie -freight účastníci všetkých cyklov.

Pomocou ľudí pre ich potreby. Zničenie cyklu látok a hrozba blahobytu ľudí. Príroda nemá čas obnoviť zásoby. Príroda nemá čas na recyklovanie odpadu. Príklady environmentálnych porúch v biosfére. Život v harmónii s prírodou je jedinou stratégiou pre ľudstvo. Rezervy a národné parky.

Exkurzia V zoo alebo botanickej záhrade, Múzeum histórie, tému "Rôzne rastliny a zvieratá".

Opakovanie uplynutej materiálu je 4 hodiny.

Sledujte výber učiteľa - 2.

3. stupeň. Oddiel 2: "Moja vlasť" (34 hodín).

Vaši príbuzní a vaša vlasť v toku času (4 hodiny) Osoba rodokmeňa. Generácie predkov. Rodokmeň. Priezvisko, meno a retronymic - komunikačné časy.

Myšlienka "rieky času". Historický účet času. Storočia (storočia) a referenčný bod ERA. Prijaté v modernom kostolom kresťanskej éry. Primárne myšlienky o kresťanstve - jednej z najbežnejších náboženstiev na svete.

Naša vlasť (dom, mesto alebo obec, natívna krajina, krajina). Spoločnosť, v ktorej žijeme. Obraz štátu. Vláda. Zákony sú povinné pre všetky pravidlá správania stanovené štátom. Moja vlasť, moja vlasť - Rusko!

Príbeh mojej vlasti. História - Veda o minulosti ľudstva. Historické zdroje. Obrázok storočia-starej histórie Ruska.

Časy starovekého Ruska. IX - XIII storočia (5 hodín) Starovekých obyvateľov ruských rozlohy. Život slovanských kmeňov.

Vytvorenie starovekého ruského štátu. Kyjev je hlavným mestom Veľkých kniežatách starovekého Ruska. Prijatie kresťanstva na Prince Vladimir Svyatoslavich.

"Staroveký Rus je krajina miest." Mestá - centrá kultúry staroveké Rusko. Myšlienka kultúry ako všetky úspechy ľudstva. Kultúrne bohatstvo starovekého Ruska. Chrám v živote starovekého ruského mesta. Kláštory. Kroniky a ručne písané knihy. Slovanský ABC - Cyrilic.

Ochrana ruskej zeme. Raids Steppe-Nomads. Bogatyr základne. Roztrieštenosť ruských krajín. Boj proti európskym rytiermi. "Bitka na ľade". Alexander Nevskiy.

Zrúcanina a smrť starého Ruska. Mongolská invázia. Štátna zlatá horda. Primárne myšlienky o islamskom náboženstve. Ruská pôda pod vládou Zlatej Horde.

Časy Moskvy. XIV - XVII storočia (4 h) Čas vytvorenia stavu Moskvy je čas boja krutosti a milosrdenstva. Kulikovsky bitka. Dmitry Donskaya. Sergius Radonezu. "Trojica" Andrei Roblev. Oslobodenie od príkazovej IgA. Združenie ruských princípov v ruskom štáte.

Veľký suverénny Ivan III. Štátny erb Ruska - dvojhlavý orol. Moskva štát je dedičom starovekého Ruska. Zem a ľudia v Moskve. Triedy a život obyvateľov vidieka - roľníci. Boyars a šľachtici. Mesto Moskvy. Kapitálový štát - Moskva.

Moskva Kremeľ je pamiatkou Moskvy štátu, "Srdce Moskva a All Rusko". Katedrály Moskvy Kremľa. Obrázok kráľa Ivana hrozné. Katedrála sv. Basilu. Troubled čas - hrozba kolapsu v Moskve stave. Ľudové milície Kuzmu Minin a Dmitry Pozharsky. Oslobodenie Moskvy a spásy vlasti.

Časy Ruskej ríše. XVIII - Skoré xx storočia (5 h) Transformácia Ruska Petrom skvelým - prvým ruským cisárom. Víťazstvo v ťažkej vojne so Švédskom. Výjazd Ruska k moru. Nový kapitál - St. Petersburg. Komisia Ruska k európskej kultúre. Nové symboly ríše: Štátna vlajka (White-Blue-Red), Naval Andreevsky vlajka.

Moc a ľudia Ruskej ríše. Obraz Catherine II. Veľký ruský veliteľ A.V. Suvorov. Silu cisára a úradníkov. Reprezentácia serfdomdom.

Vlastriotická vojna z roku 1812 je hrozbou pre existenciu Ruska. Borodino bitka. Jednota ľudí tvárou v tvár nepriateľovi. M.I. Kutuzov.

Úspechy ruskej kultúry v čase ríše. MIKHAILO LOMONOSOV - "Naša prvá univerzita". Alexander Sergeevich Pushkin je tvorcom ruského literárneho jazyka. Najlepšie práce ruskej architektúry a maľby.

Rada Alexander II je čas zmeny ruskej ríše. Zrušenie serfdom. Rýchly rozvoj aktualizovanej ríše.

Časy sovietskeho Ruska a ZSSR. 1917 - 1991 (4 h) Život pracovníkov a roľníkov na začiatku 20. storočia. Ľudí a moc. Nicholas II. Revolúcia 1917 V.I. Lenin a Bolsheviks. Občianska vojna v Rusku. Dezintegrácia ríše a tvorby Sovietskeho zväzu.

Účelom Sovietskeho štátu je výstavba spravodlivej spoločnosti. Symboly ZSSR: červená vlajka, erb. Sila Sovietov a komunistickej strany. Pokúsiť sa vybudovať spravodlivú spoločnosť. BOARD I.V. Stalin.

Druhý svet a veľká vlastenecká vojna. Víťazstvo nad fašizmom. Hrdinovia Veľkej vlasteneckej vojny.

Rozvoj Sovietskeho zväzu po druhej svetovej vojne. Úspechy vedy a techniky v ZSSR, rozvoj vesmíru. Zmeny v živote ľudí. Potreba zmeny v krajine.

Moderné Rusko (8 h) Transformácia ZSSR v CIS. Najväčší stav CIS - Rusko. Moderné Rusko je dedičstvo starovekého Ruska, Moskva štátu, Ruská ríša a Sovietsky zväz. Obnovenie vládnych symbolov. Koncept občianstva. Ústava je hlavným zákonom štátu. Práva a povinnosti občanov.

Čo je demokracia? Prezentácie volebného systému.

Štátna moc v Rusku. Myšlienka právomoci legislatívy a exekutíva. Prezident je hlavou štátu, ktorý volí ľudia. Vláda. Štátna Duma je stretnutie zástupcov zvolených ľudí, čo vytvára zákony.

Rusko je spoločným domom mnohých národov. Jazyky a zvyky národov Ruska. Jednota a rovnosť všetkých národov Ruska.

Ruská federácia je štátom vytvoreným Úniou území. Rada federácie. Rusi sú všetci občania Ruskej federácie.

Vlastnosť ruskej kultúry - knižnica, múzeá, divadlá. Našou najdôležitejšou úlohou je zachovať a znásobiť kultúrne bohatstvo Ruska. Štátne sviatky moderného Ruska (pôvod a tradícia osláv).

4. ročník. Oddiel 1: "Muž a príroda" (34 h)

Muž a jeho štruktúra (14 hodín) Ľudského zariadenia. Hlavné systémy orgánov ľudského tela a ich úloha v živote tela.

Kože. Štruktúra kože. Koža a jeho úloha pri ochrane pred chladom a teplom, vonkajšími vplyvmi, mikróbmi (baktérie). Nedostatok podmienok vo vonkajšom prostredí a stálosť podmienok v tele. Zbíjanie a jeho úloha pri udržiavaní telesnej teploty. Hygienické pravidlá. Ochrana typu a slnečného žiarenia. Kukuričná ochrana proti oderu pokožky. Koža je zmyslový orgán. Citlivosť prstov. Vzory na dlaniach a prstoch.

Pohyb človeka. Vnútorná kostra, jeho výhody a nevýhody. Neustály rast kostí. Kosti a ich sila. Kĺby. Mobilita v chrbticiach a ramennom kĺbe. Zlomeniny, dislokácie. Ako dať prvú pomoc? Svaly - vodiči tela a jeho kostra. Svaly a spojenie. Svalové funkcie: redukcia a relaxácia. Fyzickú únavu osoby.

Trávenie. Tráviacich orgánov. Zuby a žuvanie. Roth a jazyk. Postroj, pažerák, žalúdok, črevá, pečeň. Pravidlá zdravej výživy. Štiepenie a jeho úloha pri transformácii potravín na univerzálny zdroj energie a stavebný materiál, spoločné pre všetky živé bytosti: proteíny, sacharidy a tuky.

A ich úlohu pri odstraňovaní škodlivých látok a prebytočnej vody z buniek. Obličky, močový mechúr. Čo je to moč?

Respiračné orgány: nosová dutina, hrdlo, trachea, bronchi, pľúca. Hygienické dýchanie. Ako dýchame? Ako hovoríme? Kýchanie a kašeľ. Tracheit, bronchitída, zápal pľúc.

Kruhové kruhy. Srdce - čerpadlo. Artérie, žily a kapiláry. Arteriálna a venózna krv. Pulz. Krvný tlak.

Krv a jeho dopravná funkcia v tele. Prenos živín a kyslíka na všetky telesné bunky. Krv a jeho červenú farbu. Prečo nie je všetok prietok krvi od osoby? Nebojácne obhajcovia ľudskej krvi.

Brain - Kontrolné telo. Nervový systém: mozog a nervy. Funkcia nervového systému je rýchly a presný prenos riadiacich signálov z mozgu do orgánov a informatívnych informácií o stave orgánov do mozgu. Hlava a miecha. Nervy - "drôty" nervového systému. Kontrola dýchania, srdca, štiepenie potravín. Hemisféra je hlavnou časťou ľudského mozgu. Naše pocity. Myslenie. Žľady vnútornej sekrécie a výroba hormónov, odklonená krv v celom tele. Humor strachu a nebezpečenstva a jeho akcie.

Zmyslové orgány. Oči - orgány videnie. Kryštál. Sietnice. Vnímanie vo svetle av tme. Vnímanie očí pohybu. Ochrana vízie. Nos je zmysel pre vôňu. Ucho - orgán sluchu. Jazyk - telo chuti. Koža je dotykovým telesom. Rovnovážne telo. Bolesť - nebezpečný signál. Špecifickosť citlivých buniek a absencia špecifík signálu na nervy.

Reprodukcia je majetkom živých organizmov. Embryo - Matka. Výživa embryí a dýchanie. Narodenia. Závislosť dieťaťa z matky. Osoba sa nestane, ale stane sa.

Zranenia. Mikróby sú kauzálne činidlá. Baktérie a vírusy. Čo spôsobuje chrípku a ako sa to prenáša? Čo je to zima? Prečo sú jadro, veterné mlyn a scarletina chorí? Ochrany tela. Vysoká teplota, jeho príčiny. Krvné bunky - jedářice. Očkovanie a ich úloha pri záchranech z chorôb. Medicína vyhráva strašné ochorenia. Choroby modernej spoločnosti. Fyzická kultúra je nevyhnutným prvkom kultúry civilizovanej osoby.

Pôvod muža (2 h) Predkovia človeka - muž-podobné opice a ich vlastnosti. Dobre rozvinuté ruky, zrak a komplexný mozog. B2-Podobný pohyb, vertikálna formulácia tela, výnimka z rúk z pohybových funkcií a vysoko vysadenej hlavy. Dlhé obdobie detstva a odbornej prípravy. Základom prežitia našich predkov je predpovedať správanie nepriateľov a potravinárskych objektov vo vesmíre a čase a kolektívnej akcii. Muž a jeho myseľ. Reč.

Primitívne stádo ako prototyp ľudskej spoločnosti. Opice a najstarší ľudia našej planéty. Výrobné nástroje práce. Skladovanie zbraní a výroba ich budúcnosti - hlavné pozadie pokroku technológií. Použitie požiaru a chovu požiaru. Kolektívne lov pre veľké zvieratá. Deľba práce. Dlhé vzdelávacie deti a neskôr ich zrelý. Pôvodu rodiny. Vzhľad človeka je rozumný.

Príroda (10 hodín) Skrotenie a riedenie domácich zvierat, chovných kultivovaných rastlín. Plemeno a odrody. Umelý výber. Živočíšna a výroba plodín, ich úloha v ľudskej farme. Oskuhovanie, otáčanie plodín, hnojivá, zavlažovanie, použitie skleníkov a pesticídov vám umožňujú zvýšiť zber.

Vynález páky a jeho použitie na výrobu nástrojov. Šikmá rovina a koleso a ich použitie človekom. Klin, blok, brána.

Voda, jeho vlastnosti (berie tvar nádoby, tlačiaca sila, plynulosť, nestlačiteľná, schopnosť rozpustiť). Pri zahrievaní a ochladení zmeňte vlastnosti vody. Hlásenie plavidiel - prívod vody. Filtrácia. Zariadenie najjednoduchšieho parného motora, hydraulického lisu a konektora.

Vzduch, jeho zloženie a vlastnosti (rozširovanie pri zahrievaní, nevykonáva teplo, nízku hustotu, elasticitu). Balónik. Robí vzduchovú silu?

Horské plemená a minerály, ich použitie človekom. Vlastnosti hornín a minerálov (konštantný tvar, sila, tvrdosť). Výroba tehál, cementu, betónu, skla. Vzácne a rôznorodé kamene.

Kovy, ich vlastnosti (tvrdosť, plasticita sa rozširujú pri vyhrievaní, tepelnej a elektrickej energii), ťažbe a používaní. Bronz, žehlička a jeho zliatiny. Metódy spracovania kovov. Použitie rôznych kovov.

Rašelina, kamenné uhlie, olej a zemný plyn - fosílne palivo, jeho pôvod. Parný motor. Vnútorný spaľovací motor, raketový motor.

Elektrina v prírode. Použitie elektriny podľa človeka. Magnety, ich vlastnosti.

Zvuk, jeho vlastnosti (výška zvuku a jej spojenie s vibráciou). Komunikačné a hudobné nástroje. Svetlo, jeho vlastnosti (distribúcia v priamke, refrakcii, absorpcii).

Moderné technológie v službe osoby. Výroba syntetických materiálov. Umelý satelit a let do vesmíru. Vynález počítačov, robotov a laserom a ich úlohou v živote modernej osoby.

Priradenie farmu našich predkov. Výroba hospodárstva. Vytvorenie umelého ekosystému. Porušenie cyklu látok v biosfére: akumulácia výroby a živobytie odpadu, znečistenie životného prostredia. Naša krajina sa stáva čoraz viac neočakávaným a cudzincom. Ekologické hospodárstvo budúcej osoby.

Opakovanie uplynutej materiálu je 5 hodín.

Hodín výberu učiteľa - 3 hodiny

4. ročník. Oddiel 2: "Muž a ľudstvo" (34 hodín)

Muž a jeho vnútorný svet (9 h) Muž - Dieťa prírody a spoločnosti. "Mowgli" - muž mimo ľudskej komunikácie. Vzdelávanie a vzdelávanie vo vývoji človeka.

Hlavné kvality osobnosti. Charakter. Znakové funkcie ako trvalo udržateľné prejavy osobnosti.

Emócie. Vyjadrenie emócií. Emocionálne stavy. Náladu. Úzkosť. Sebaúcty - alebo čo vidíte sami. Sebaúsť a odhad: Ste o sebe, ty o ostatných, iných o vás.

Vzťahy s ostatnými a ostatným: Súcit a antipatia. Komunikácia a jeho typy (reč a neust). MIMICA - "výrazy tváre" a pantomime - "jazyk pohybov". Morálne normy.

Muž a spoločnosť (4 h) Spoločnosť ako prepojenie ľudí. Konfliktu. Príčiny a typy konfliktov. Metódy pre riešenie konfliktov.

Pravidlá pre správanie ľudí v spoločnosti. Svedomie. Morálka a správne.

Kruhy komunikačných a sociálnych skupín. Ľudstvo je najväčšou sociálnou skupinou.

Ľudské práva v spoločnosti. Zločiny proti osobnosti. Práva dieťaťa. Ochrana práv dieťaťa.

Obrázok svetovej histórie ľudstva (6 h) Svetová história ľudstva je vznik a zmena ľudskej spoločnosti z vzhľadu prvých ľudí do súčasnosti. Obrázok svetovej histórie ľudstva je zmena niekoľkých epochov - "krát." Obraz rozvoja spoločnosti ako obraz zmien v technike, formy spoločnosti, pravidlá morálky.

Primitívny svet (1 milión rokov - pred 5 tisíc rokmi) - čas vzniku osoby a jej vyrovnania na planéte. Staroveký svet (3 tisíc BC - v storočí novej éry) - čas prvých civilizácií - nové typy spoločností. Stredovek (V-XV storočia) je čas meniacich sa civilizácií inými a distribúciou oblasti civilizácií na planéte. Nový čas (XV-XIX Century) - ERA rýchleho rozvoja európskej civilizácie, drsných zmien v živote ľudí. Najnovší čas (XX storočia) je éra ťažkých testov pre ľudstvo a vytvorenie základov svetovej ľudskej (univerzálnej) civilizácie.

Muž a multidous ľudstvo (5 h) Jedna ľudstvo sa skladá z rôznych pretekov a rôznych národov Zeme. Rasy ľudstva. Ich hlavné rozdiely. Národnosti človeka. Ľudské práva na rozvoj svojej ľudovej kultúry, rovnosti zástupcov rôznych pretekov a národov.

Jedna ľudstvo sa skladá z občanov rôznych štátov. Rozmanitosť štátov planéty. Monarchies a republík. Demokratické a ne-demokratické štáty. Ľudské práva na účasť na vládnom riadení, slobode prejavu.

Jedna ľudstvo sa skladá z veriacich, prívržencov rôznych náboženstiev a ateistov. Viera (myšlienka bohov) a ateizmu (nedôvera v Boha). Ľudské právo na slobodu svedomia (vyberte si náboženstvo alebo byť ateista).

Náboženstvá sveta - náboženstvo, ktoré sa šíria na mnohých národov sveta a stali sa súčasťou globálnej univerzálnej kultúry.

Človek a jedna ľudstvo (4 hodiny) Obraz "Svetová ekonomika" spája všetky ľudstvo. Ľudskej práce. Nehnuteľnosť, príjem, mzdy. Výmena a peniaze. Vzťah štátov a národov planéty v oblasti výroby a obchodu.

Moderné ľudstvo zjednotiť spoločné úlohy rozvoja kultúry a športu. Univerzálne kultúrne úspechy a hodnoty, problém ich ochrany a rozvoja. Moderný olympijský pohyb, hodnota pre moderné ľudstvo. Takmer všetky štáty planéty sú zahrnuté v OSN. Objekty OSN, princípy výstavby, praktické práce v prospech všetkých ľudstva. Jedným z hlavných dokumentov OSN je vyhlásenie o ľudských právach.

Všetky ľudskosti spája globálne (univerzálne) problémy modernosti, ktoré ohrozujú samotnú existenciu ľudstva.

Zhrnutie opakovania - 2 hodiny.

Cesta ľudstva v XXI Century. Budúcnosť závisí od každého z nás!

Hodiny na výber učiteľa sú 4 hodiny.

VII. Tematické plánovanie a hlavné aktivity študentov

VIII. Materiálna a technická podpora vzdelávacieho procesu

Základné vzdelanie sa výrazne odlišuje od všetkých nasledujúcich štádií vzdelávania, počas ktorého sa študujú systematické kurzy. V tomto ohľade má vybavenie vzdelávacieho procesu na tejto etape vzdelávacej etapy vlastné vlastnosti, určené obajami špecifiká učenia a zvyšovania mladších študentov vo všeobecnosti a špecifiká "okolitého sveta".

Na základnej škole sú základy pre následnú štúdiu systematických kurzov fyziky, chémie, biológie, geografie, histórie a sociálnych štúdií. Kurz "Svetová vojna" obsahuje elementárny, prístupný k vnímaniu študentov mladších školských informácií o životnej a neživej povahe; Muž, jeho biologická povaha a sociálna podstata; Spoločnosť, jeho história a kultúra. Hlavnou úlohou kurzu "okolitého sveta" v základnej škole je tvorba holistického obrazu prírodného a sociálneho sveta so všetkou rozmanitosťou jeho javov, vytvorenie prezentácie miesta a úlohy človeka v ňom, rozvoj emocionálnej hodnoty postoja k nemu. Zásada jasnosti je preto jednou z hlavných princípov odbornej prípravy na základnej škole, pretože je zrejmé, že je základom tvorby myšlienok o objektoch prírody a kultúry ľudskej spoločnosti.

V tejto súvislosti zohráva hlavnú úlohu vzdelávacích nástrojov. vizuálne pomôcky:

1. prínosy z prírodných živých - izbové rastliny; Zvierat obsiahnutých v akváriu alebo rohu voľne žijúcich živočíchov;
2. herbarium; kolekcie hmyzov; mokré prípravky; Plnené a kostry zástupcov rôznych systematických skupín; mikrosperaty;
3. zbierky hornín, minerálov, minerálov;
4. jemné vizuálne výhody - tabuľky; Moilazzi ľudské trup a jednotlivé orgány atď.;
5. geografické a historické karty;
6. položkaZastupovanie života tradičnej a modernej rodiny, jeho fariem, každodenného, \u200b\u200bdovolenkového života a oveľa viac zo života spoločnosti.

Ďalším prostriedkom jasnosti je vybavenie multimediálne demonštrácie (počítač, projektor médií, DVD projektor, videorekordér a iné) a bojovníci okolitého sveta (foto a videokamera). Je to spôsobené internetom a jedným zberom digitálnych vzdelávacích zdrojov (napríklad http://school-collection.edu.ru/) vám umožní poskytnúť vizuálny obraz pre ohromujúcu väčšinu kurzu "prostredia".

Použitie rôznych vzdelávacích nástrojov v ich kombinácii vám umožňuje vytvoriť správne nápady o predmetoch pod štúdiu - ich veľkosť, forma, farba; O význame javov a udalostí historického a kultúrneho života krajiny a sveta atď.

Spolu so zásadou jasnosti v štúdii "Doterajší stav techniky MIR" v základnej škole, zásada objektivity zohráva dôležitú úlohu, podľa ktorej študenti cvičia rôzne akcie s študovanými objektmi. V priebehu takýchto aktivít, školáci tvoria praktické zručnosti a zručnosti, je zaistená vedomá absorpcia študovaného materiálu.

Kurz "Príchod Mir" poskytuje významný počet laboratórnych a praktických prác, ktoré modelovali javy prírodného a sociálneho sveta. Na základe toho je potrebné prezentovať druhú dôležitú požiadavku na vybavenie vzdelávacieho procesu na základnej škole pri štúdiu sveta po celom svete, je potrebné prezentovať nástroje, riad, nástroje pre praktickú prácu, ako aj rôznorodý distribučný materiál.

Uzáver Pre praktické a laboratórne práce by malo zahŕňať herbárky, semená a plody rastlín, zbierku minerálov a minerálov, kostí, šupín rýb, vtáčie perie, rôzne artefakty sveta kultúry atď.

V priebehu štúdia kurzu "okolo sveta" sú mladší študenti zvládli na úrovni, ktorá je prístupná metódy poznania prírody a spoločnostivrátane pozorovania, merania, experimentu. Na tento účel by mal byť vzdelávací proces vybavený potrebným meracie prístroje: Hmotnosti, teplomery, pravidlá centimetra, min.

V základnej škole začínajú študenti kognitívne záujmy, kognitívnu motiváciu. V tomto veku sa väčšina školákov vyjadruje v štúdii prírody, vlastného organizmu, ľudských vzťahov, preto štúdium kurzu "okolitého sveta", nasýtený informáciami o živej a neživej povahe, ľudské telo, jeho vnútorný svet, rôzne Strany verejného života by mali stimulovať tvorbu trvalo udržateľného kognitívneho záujmu, jeho ďalší rozvoj. To je do značnej miery podporované činnosťami, praktickou orientovanou povahou obsahu "príchod Mir" kurzu, ako aj používanie rôznych vzdelávacích nástrojov počas svojej štúdie. Patrí medzi ne primárne sada encyklopédií pre mladších študentovTo vám umožní organizovať vyhľadávanie detí, ktoré majú záujem o deti. Okrem toho dôležitú úlohu patrí do exkurzií ustanovených programom "Svet prehľadu", preto by sa malo zahrnúť vybavenie vzdelávacieho procesu poznávacie zariadenie, počítajúc do toho skladacie lupy, kompasy, ďalekohľady, záhradné kopčeky, rulytes atď. Pre exkurzie v triede je užitočné mať sada populárnej ilustrovanej identifikácie objektov prírody (minerály, rastliny, zvieratá atď.). Na návštevu miestneho Lore, umeleckého, etnografického, pamätného múzea, je dôležité mať zvláštne príručiekNavrhnuté pre interaktívne exkurzie pre jednu alebo inú expozíciu.

IX. Obzh v kurze "dostatok mieru"

V rámci základného plánu z roku 2004 je materiál na Obzh zahrnutý do iných položiek, najmä na svet okolo (hlavne). Keďže sa minimalizuje, potom sa automaticky študuje v rámci "okolitého sveta". Miestne pokusy sa však uskutočňujú v rôznych regiónoch, miestne pokusy sa vydávajú na zdôraznenie obsahu zaťaženia samostatne a nútiť učiteľov, aby urobili duálne plánovanie. Z hľadiska federálneho centra sa nevyžaduje, ale región má právo na nezávislosť. Ako výsledok, napríklad v nových metodických odporúčaniach pre predškolákov, sme urobili dvojité tematické plánovanie: OM a OBZH.

Štúdia okolitého sveta má priaznivý vplyv na rozvoj rôznych aspektov osobnosti dieťaťa a predovšetkým na jeho duševnom vývoji. V procese poznania prírody, sociálneho sveta, je zlepšenie zmyslových procesov, myslenie, reč, zvedavosť. Svet po celom svete je zdrojom pocitov. Trvalo pozorovanie javov okolitého sveta a byť v spolupráci so svojimi objektmi a objektmi, najmladší školák získa nielen bohatý zmyselný zážitok, ale tiež vyvíja schopnosť analyzovať, zriadiť spojenia a závislosť, zovšeobecniť pozorované a vyvodiť závery - vo všeobecnosti , všetko, čo robí dieťa múdrejší, v súčasnosti, zvedavým. Zároveň je vychovávaná logika myslenia, logicky správna reč a predstavivosť sa rozvíja.
V procese zoznámenie sa s vonkajším svetom, je pomerne jednoduché vytvoriť situácie prekvapenia, otázka, predpoklady, patéza, ktorá sa stala základom pre vznik motívu získania poznatkov, majú osobitný význam pri rozvoji logických Premýšľanie a prepojený prejav (reč-uvažovanie). Pravda samotného slova, logického výkonu myslenia - to sú prvky vývoja, ktoré podľa K.D. Uhihinsky, narodený v procese poznania sveta, napríklad svet prírody. "Všetko, čo je v prejave logickej," napísal veľký učiteľ, "stonky z pozorovaní osoby nad prírodou" a samotná logika "nie je nič viac než odráža v našej vlastnej komunikácii objektov a javov prírody. "
Činnosti, ktoré sú deti zapojené do lekcií okolitého sveta, prispievajúrozvoj vzdelávacích a vzdelávacích zručností: Schoolkildren Dať a riešiť problémové úlohy, aplikovať logické operácie, porovnávať, klasifikáciu, nájsť kauzálne závislosti atď.
S rozvojom myslenia úzko spojené a tvorbykomunikačné zručnosti: Účasť v dialógu, v spoločnej diskusii o probléme, budovanie pripojeného príbehu atď.
Je potrebné venovať pozornosť ďalšiemu základnému výsledku, na ktorý je proces štúdia okolitého sveta vedúci - rozvoj erudície detí. V základnej škole dostávajú deti pomerne veľké množstvo vedomostí z rôznych vzdelávacích oblastí - prírodné vedy, geografiu, históriu, sociálne štúdie, anatómia atď., To znamená, že predmet "Svet prehľadu" je kurz kultúrnej, ktorý tvorí Spoločná kultúra a erudícia dieťaťa.
"Ak je duša zdravá, ak je pokojná, moc a zdržali sa hlasovania, potom bude myseľ jasná a triezvy ..." - Tieto slová filozofa L. seneki potvrdzujú vzťah duševného a morálneho vzdelávania.
Proces štúdia okolitého sveta postihuje nielen oblasť duševného rozvoja, ale tiež prispieva k morálnej tvorbe osobnosti, vytvorenie humánneho postoja k celému životu. Dieťa absorbuje pravidlá správania v prírode, v spoločnosti, sa učí komunikovať s inými ľuďmi, aby sa porozumel a riadil ich správanie. Štúdium našej spoločnosti, histórie štátu, jeho kultúra, zvyky, občianske vojny vytvára podmienky pre vzdelávanie vyšších morálnych pocitov - vlastenectvo, humanizmus, medzinárodnosť
Samozrejme, nie všetky deti majú iniciatívu, nezávislé morálne hodnotné správanie. Mnoho školákov prevláda utilitársky, kontemplatívny a niekedy sebecký postoj k objektom a ľuďom.Učiteľ úlohy - Vzdelávať dieťa túžbu správne uplatňovať získané poznatky, objektívne posúdiť vaše správanie v sociálnom a prírodnom prostredí, porovnať ho s príkladom. Je to triedy na tému "okolitého sveta" vám umožní preložiť vedomosti do nezávislých aktivít: práca v prírode, pomôcť peer, prejav pozornosti pre dospelých atď.
Dôležitýaspekt morálneho vývoja Deti sú výchovou ekologickou kultúrou. Deti budú vedieť, že postihnuté pravdy vedy o interakcii rastlinných a živočíšnych organizmov, o vzťahu osoby s prírodou, o potrebe starostlivého, tmelu a primeraného vzťahu k nemu. V posledných rokoch sa vyskytla environmentácia všetkých prírodných poznatkov o prírode, ktoré sú ponúkané mladším školám. V rámci položky "Zostal World" sa deti zoznámia s najdôležitejšími environmentálnymi vzťahmi v prírode a ich vedomosti sa stáva základom vzdelávania ekologicky kompetentného postoja k biotopu. Skúsenosti emocionálnych hodnotení ľudského správania v prírode je obohatené, zručnosti a zručnosti starostlivosti o zvieratá a rastliny ich rozvíjajú, ktoré im poskytujú potrebnú pomoc v umelo vytvorenom a prírodnom prostredí ich biotopu.
Založené naestetické vzdelávanie Juniorské školy, ktoré sa vykonávajú v lekciách okolitého sveta, leží s obrazovým, emocionálnym vnímaním objektov vytvorených prírodou a človekom. Vznikajúce situácie prekvapenia určujú emocionálny a pozitívny postoj k posudzovaniu predmetu. V tomto prípade vykonávajú emócie orientáciu a regulačnú úlohu. Rôzne, jas, dynamika objektov okolitého sveta ovplyvňujú stabilitu emocionálnych dojmov a vzťah medzi emocionálnym kognitívom sa stáva podmienkou pre rozvoj estetických pocitov. Úlohou lekcií je práve udržiavať narodený emocionálny stav, použite ho na získanie vedomostí a rozvoja kognitívneho záujmu.
Na základe psychologických vlastností interakcie dieťaťa mladšieho školského veku s vonkajším svetom je určená prvá koncepčná pozícia budovy kurzu - je vhodné byť integrované. Mnohí vedci si zaznamenali dôležitosť integrovaného štúdia okolitého sveta. Veľký filozof G. Hegel poukázal na to, že znalosť individuálnych aspektov reality mimo ich vzťahu vytvára "putujúcu chorobu z jedného predmetu na inú a intelektuálnu hlúposť."
Integrovaná výstavba predmetu "Svetová vojna" poskytuje takéto príležitosti:
- stanovuje bližšie väzby medzi znalosťou prírody a spoločenského života; Chápe vzájomnú závislosť v systéme "Človek - príroda - spoločnosť";
- uvedomiť si potrebu splniť pravidlá správania, podstatu morálnych a etických zariadení; Dostane počiatočné ekologické kultúrne zručnosti;
- Vhodné na pochopenie seba ako individualita, jeho schopnosti a príležitosti, uvedomovať si príležitosť zmeniť sa, chápe dôležitosť zdravého životného štýlu;
- pripravené na štúdium základných položiek v hlavnej škole.
Téma "Životné prostredie" je charakteristické pre nasledujúcefunkcie.
Vzdelávacia funkcia Je to tvoriť rôzne myšlienky o prírode, muži a spoločnosti, základnej orientácii v dostupnej prírodnej vedeckej, spoločenskej vede, historických a psychologických konceptoch, rozvoj holistického vnímania okolitého sveta.
Vývoj funkcie Poskytuje: povedomie o jednotlivých (prístupných k porozumeniu) Vzťahy v prírodnom a sociálnom svete, psychický a osobný rozvoj školákov, vytvorenie predpokladov vedeckého svetonázoru. Zabezpečuje sa vytvorenie spoločných technologických zručností - aby sa prideliť významné a zanedbateľné príznaky objektu, porovnávať, zhrnúť, klasifikovať, pochopiť hlavnú myšlienku vedeckého textu, aby si uvedomil, že každá udalosť dochádza v čase a vo vesmíre, opravte výsledky pozorovania a iných. Rozvoj objektu je tiež zapojený dieťa, jeho spoločnú kultúru.
Funkcia zábradlia Zahŕňa riešenie problémov socializácie dieťaťa, prijatie humanistických štandardov existencie v biotopoch, vzdelávaní emocionálneho a pozitívneho vzhľadu na svet, vytvorenie morálneho a estetického pocitov.
Kultúrna funkcia Poskytuje podmienky pre rozvoj všeobecných reprezentácií žiakov na kultúru ľudskej spoločnosti, o výsledkoch, ktoré sa objavili v procese svojho vývoja. Obsah, ktorý pomáha implementovať túto funkciu zahŕňa rôzne vedomosti o hlavných stranách kultúry (vzdelávanie, história publikovanie knihy, umenie, veda, technológie atď.), Ktorý prispieva k rozvoju kultúry a erudície Dieťa sám.
Propedeutic Funkcia Poskytuje prípravu mladšieho školákov na asimiláciu širokej škály informácií z prírodných vedeckých disciplín (biológia, fyzika, chémia atď.) A humanitárna (literatúra, spoločenská veda, história atď.) V strede odkazu .
Preto sme považovali za koncepciu všeobecného rozvoja totožnosti mladšieho študenta, oboznámili sa s psychologickými pedagogickými vlastnosťami detí tohto veku, študovali význam "okolitého sveta" v celkovom rozvoji synov mladších školský vek.