Prezentácia školy PMPK. Organizácia aktivít PMPK vo vzdelávacích inštitúciách. nápravná práca so študentom

1 snímka

Zasadnutie školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady Kurgan, 2012 Kovaleva S.V., zástupca. Riaditeľ odboru OIA NSh Sociálnej politiky Mesto Kurgan Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Priemer komplexná školaČ. 10 "

2 snímka

Rada je neustále pôsobiaci, koordinovaný a zjednotený tímom špecialistov so spoločnými cieľmi, ktorý implementuje jednu alebo inú stratégiu sprevádzania dieťaťa.

3 snímka

PMPconsilium je jediný komplex klinických, psychologických, logopedických a pedagogických sekcií. V každom z nich sú navrhnuté určité úlohy, ktorých riešenie umožňuje zovšeobecniť rôzne údaje v integrovanej forme na stanovenie diagnózy a určenie najdôležitejších individuálnych psychologických charakteristík dieťaťa.

4 snímka

Cieľom psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory je vytvoriť ucelený systém, ktorý poskytuje optimálne pedagogické podmienky pre deti s poruchami učenia v súlade s ich vekom a individuálnymi typologickými charakteristikami, stavom somatického a neuropsychického zdravia.

5 snímka

Hlavnými úlohami PMPconsilium je určiť spôsoby a prostriedky nápravno -vývojovej práce a možnosti výučby dieťaťa na základe identifikácie neformovanosti alebo porúch v kognitívnej, motorickej, somatickej, emocionálnej a osobnej sfére a v správaní.

6 snímka

Každý špecialista, ktorý sa zameriava na riešenie problémov vo svojej oblasti kompetencií, prináša svoje vlastné porozumenie a zároveň jednu z integrálnych súčastí holistického obrazu kvalifikácií vývoja dieťaťa a prognózovania jeho schopností z hľadiska ďalšieho Vzdelávanie a odborná príprava.

7 snímka

Zásady školy PMPK: komplexnosť štúdia dieťaťa (úzka interakcia rôznych špecialistov počas štúdia dieťaťa: učitelia, logopéd, psychológ a lekár); stereogaóza - hodnotenie stavu dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu (rôznymi odborníkmi); individuálne - kolegiálna skúška (individuálne vyšetrenie dieťaťa odborníkmi a kolegiálne rozhodnutie o štruktúre odchyľujúceho sa vývoja a z toho vyplývajúcich znakov nápravných a vývojových opatrení).

8 snímka

Konzultácie sú plánované a neplánované. Plánovaná konzultácia rieši tieto úlohy: určenie spôsobov psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory dieťaťa; vývoj dohodnutých rozhodnutí o definícii vzdelávacej a nápravnej a vývojovej cesty; dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým plánovaného programu; riešenie otázky zmeny vzdelávacej trasy, nápravných a vývojových prác na konci školenia (akademický rok). Pravidelné konzultácie sa spravidla uskutočňujú raz za šesť mesiacov.

9 snímka

Neplánované konzultácie sa zhromažďujú na žiadosť špecialistu, učiteľa alebo vychovávateľa. Medzi úlohy neplánovanej konzultácie patrí: prijatie akýchkoľvek núdzových opatrení týkajúcich sa odhalených okolností; zmena smeru nápravných a vývojových prác v zmenenej situácii alebo v prípade jej neúčinnosti; zmena trasy vzdelávania (v rámci tejto vzdelávacej inštitúcie alebo výber iného typu vzdelávacej inštitúcie).

10 snímok

Konzultácia má niekoľko fáz: Prípravná fáza; Hlavné pódium; Konečná fáza. Prípravná fáza zahŕňa: psychologické a pedagogické štúdium pedagogicky zanedbávaného, problémového dieťaťa; rozhovor s učiteľom (učiteľmi); príprava predbežných charakteristík a odporúčaní psychológa, učiteľa, lekára, sociálneho učiteľa.

Rozvoj modernej školy si vyžaduje znalosti o vlastnostiach každého študenta, o spôsoboch profesionálnej podpory dieťaťa, o schopnosti určiť individuálnu trasu žiaka s prihliadnutím na jeho psychofyzické a individuálne vlastnosti.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie na základe analýzy skutočnej situácie psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory a s cieľom poskytnúť komplexnú špecializovanú pomoc deťom a dospievajúcim s vývojovými poruchami a / alebo stavmi dekompenzácie vo vzdelávacej inštitúcii odporúča vytváranie psychologických, lekárskych a pedagogických rád vo vzdelávacích inštitúciách.

V prvom rade je potrebné oddeliť funkcie, smery činnosti psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie (PMPK) a psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk).

Pre špecialistov PMPK je najdôležitejšou úlohou odpovedať na otázku, za akých podmienok bude dieťa s identifikovanými vývojovými vlastnosťami schopné využiť svoj potenciál, byť integrovaní do spoločnosti.

Na základe predpisov o službe praktickej psychológie v systéme moskovského ministerstva školstva:

« Psychologické, lekárske a pedagogické komisie vykonávajú diferencovaný výber detí s vývojovým postihnutím v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách, zisťujú psychologický a pedagogický stav dieťaťa, určujú typ vzdelávacieho zariadenia a náučná trasa dieťa, konajte na základe ustanovení. Mestská psychologická, lekárska a pedagogická komisia je schválená nariadením ministerstva školstva mesta Moskva a vykonáva práce na nábore špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií na medziteritoriálnom základe, rieši konflikty medzi rodičmi (zákonnými zástupcami) a vzdelávacie inštitúcie alebo okresné (okresné) psychologické, lekárske a pedagogické komisie ...

Okresná psychologická, lekárska a pedagogická komisia je schválená príkazom okresného odboru školstva a slúži na nábor špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií okresnej podriadenosti. “

Okresná psychologická, lekárska a pedagogická komisia má na rozdiel od rady oficiálnu zákonnú právomoc vydávať lekársku diagnózu. Na základe tejto diagnózy vykoná diferencovaný výber detí s vývojovým postihnutím a na základe zisteného psychologického, pedagogického a zdravotného stavu dieťaťa mu určí špeciálnu vzdelávaciu cestu alebo odporučí špecializované dieťa. vzdelávacia inštitúcia.

Psychologicko-liečebno-pedagogická rada je určený na zváženie osobnosti dieťaťa s prihliadnutím na všetky jeho parametre: psychický a duševný vývoj, sociálna situácia, zdravotný stav, povaha požiadaviek, optimalita pedagogických vplyvov.

PMPC je združenie špecialistov z konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, ktoré tvorí jadro psychologických, lekárskych a pedagogických služieb vzdelávacej inštitúcie. V prípade potreby organizuje komplexnú, komplexnú, dynamickú diagnostickú a nápravnú podporu pre deti, ktoré majú problémy s adaptáciou. na podmienky tejto vzdelávacej inštitúcie rôznej etiológie v dôsledku odchýlok vo vývoji koncovka zužuje spektrum problémov.

Psychologicko-liečebno-pedagogická rada je organizačná forma, v rámci ktorej sa spája úsilie učiteľov, psychológov a ďalších predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu pri riešení problémov učenia a plného rozvoja detí a mládeže.

PMPK nie je nezávislou inštitúciou a nemá postavenie právnickej osoby. Špecialisti PMPK vykonávajú príslušnú prácu v rámci hlavného pracovného času, svojich funkčných povinností, odmeňovania, úpravy individuálneho plánu práce v súlade so skutočnou požiadavkou vzdelávacej inštitúcie na prácu rady.

Rada vzdelávacej inštitúcie funguje na základe príslušných nariadení ministerstva školstva Ruskej federácie (rozkaz č. 27 / 901-6 z 27. marca 2000). Tento regulačný dokument definuje všetky parametre, spôsob činnosti a potrebnú dokumentáciu.

Účel PMPk má poskytovať diagnostickú a nápravno -psychologickú, liečebnú a pedagogickú podporu študentom, žiakom s vývojovým postihnutím a / alebo stavom dekompenzácie, a to na základe skutočných schopností vzdelávacej inštitúcie a v súlade so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, vekom a individuálne vlastnosti, stav somatického a neuropsychického zdravia žiakov, žiakov.

V. úlohy Vzdelávacie inštitúcie PMPK zahŕňajú:

identifikácia a včasná diagnostika odchýlok vo vývoji detí;
identifikácia skutočných a rezervných schopností dieťaťa;
príprava potrebných dokumentov pre deti, ktoré potrebujú špeciálny nápravný ústav;
identifikácia detí, ktoré potrebujú dodatočnú pomoc psychológa a ďalších špecialistov;
analýza vývoja a vzdelávania tých detí, ktoré napriek požiadavke na konzultáciu od učiteľov alebo rodičov nepotrebujú ďalšiu špecializovanú pomoc,
tvorba odporúčaní pre rodičov, učiteľov a učiteľskú radu o organizácii pomoci deťom metódami a metódami, ktoré má učiteľský zbor k dispozícii, aby sa zabezpečil individuálny prístup v procese nápravnej a rozvojovej podpory;
sledovanie dynamiky vývoja a účinnosti individualizovaných nápravných a vývojových programov;
stanovenie pripravenosti školského vzdelávania starších detí predškolského veku nastupujúcich do školy s cieľom identifikovať „rizikovú skupinu“;
riešenie otázky vytvárania podmienok v rámci tejto vzdelávacej inštitúcie, ktoré sú adekvátne individuálnym charakteristikám vývoja dieťaťa. Ak je to potrebné, presun do špeciálnej (nápravno -vývojovej, kompenzačnej, atď.) Triedy, voľba vhodnej formy vzdelávania (individuálne, doma; zmiešané; externé štúdium; doma atď.);
s pozitívnou dynamikou a kompenzáciou odchýlok vo vývoji - určovanie spôsobov začlenenia dieťaťa do tried pracujúcich podľa základných vzdelávacích programov;
prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho preťaženia a porúch, organizácia lekárskych a rekreačných aktivít a psychologicky primerané vzdelávacie prostredie;
príprava a údržba dokumentácie odrážajúcej aktuálny vývoj dieťaťa, dynamiku jeho stavu, zvládnutie školských zručností, zručností a znalostí, dlhodobé plánovanie nápravno-vývojovej práce, hodnotenie jej účinnosti;
organizácia interakcie medzi učiteľským zborom vzdelávacej inštitúcie a odborníkmi, ktorí sa zúčastňujú práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, v prípade konfliktných situácií, problémov s diagnostikou, ako aj pri absencii pozitívnej dynamiky v procese implementáciu odporúčaní PMPK.

Organizácia psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady

PMPk je organizovaný na základe vzdelávacej inštitúcie, bez ohľadu na typ a typ, schválenej nariadením vedúceho vzdelávacej inštitúcie. Generálnym riadením PMPK je poverený vedúci vzdelávacej inštitúcie. PMPk funguje v spolupráci s nadriadenými štrukturálne jednotky a s psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou.

Psychologická, lekárska a pedagogická rada je organizačná forma, v rámci ktorej je možné:

Psychologické zoznámenie sa s predmetmi vzdelávacieho procesu so zvláštnosťami vývoja dieťaťa;

Viac observačné a objektívne pozorovanie a hodnotenie rôznych aspektov učenia a správania detí učiteľmi,

Výroba bežný jazyk diskusia o určitých problémoch;

Spojenie úsilia učiteľov, psychológov a ďalších predmetov vzdelávacieho procesu so záujmom o úspešné učenie a plný rozvoj detí a dospievajúcich;

Stanovenie programu pre individuálny rozvoj dieťaťa;

Rozdelenie povinností a zodpovednosti subjektov vzdelávacieho procesu;

Koordinácia akcií predmetov vzdelávacieho procesu pri vypracovaní spoločnej stratégie pomoci problémovému študentovi. PMPk vykonáva nasledujúce funkciu:

Normatívna funkcia

Činnosť PMPK sa riadi Dohovorom OSN o právach dieťaťa, zákonom Ruskej federácie o vzdelávaní, Federálne právo o základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii, Rodinný zákonník Ruskej federácie a vychádza z inštrukčného listu č. 27/901-6 z 27. marca 2000 Ministerstva školstva Ruska Federácia:

PMPK vzdelávacej inštitúcie sa pri svojej činnosti riadi chartou vzdelávacej inštitúcie, zmluvou medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonnými zástupcami) študenta, žiaka, zmluvou medzi PMPk a PMPK.
Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPK sa vykonáva z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov) alebo zamestnancov vzdelávacej inštitúcie so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na základe dohody medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi (zákonní zástupcovia) študentov, žiakov.
Predseda PMPC informuje rodičov (zákonných zástupcov) a špecialistov PMPC o potrebe prediskutovať problém dieťaťa a organizuje prípravu a uskutočnenie zasadnutia PMPC.
Zdravotnícky pracovník zastupujúci záujmy dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii, ak je to uvedené a so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), pošle dieťa na detskú kliniku.
Ak v tejto vzdelávacej inštitúcii neexistujú podmienky primerané individuálnym charakteristikám dieťaťa, ako aj potreba hĺbkovej diagnostiky a / alebo riešenia konfliktných a kontroverzných otázok, špecialisti PMPK odporúčajú rodičom (zákonným zástupcom), aby sa obrátili na Psychologická, lekárska a pedagogická komisia (PMPK).
Zmeny v podmienkach získania vzdelania (v rámci príležitostí dostupných v tejto vzdelávacej inštitúcii) sa vykonávajú na záver PMPK a žiadosti rodičov (zákonných zástupcov).
Na závery špecialistov, kolegiálny záver PMPK sa rodičia (zákonní zástupcovia) dostávajú v zrozumiteľnej forme, navrhované odporúčania sa implementujú iba s ich súhlasom.
Keď je dieťa odoslané na PMPK, je kópia kolegiálneho stanoviska PMPk odovzdaná rodičom (zákonným zástupcom) alebo zaslaná poštou, kópie posudkov znalcov sú zaslané iba poštou alebo v sprievode zástupcu PMPk. Stanoviská odborníkov alebo kolektívne stanovisko PMPK je možné zaslať iným inštitúciám a organizáciám iba na oficiálnu žiadosť.

Prediktívna funkcia

Prediktívna funkcia zahŕňa pravidelnú analýzu a hodnotenie konceptu činnosti PMPK konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, diagnostické techniky používané v práci, nápravné programy sprevádzajúce konkrétne dieťa atď. Týmto smerom zahŕňa posúdenie relevantnosti, platnosti cieľov a zámerov, ako aj podmienok na ich dosiahnutie pomocou navrhnutých techník, prostriedkov, metód.

Organizačná funkcia

Táto funkcia predpokladá nasledujúce:

PMPK je možné vytvoriť na základe vzdelávacej inštitúcie akéhokoľvek druhu a typu bez ohľadu na organizačnú a právnu formu na príkaz vedúceho vzdelávacej inštitúcie za prítomnosti príslušných špecialistov.
Generálnym riadením PMPK je poverený vedúci vzdelávacej inštitúcie.
Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPK individuálne, pričom sa zohľadňuje skutočné psychofyzické zaťaženie dieťaťa súvisiace s vekom.
Približné zloženie PMPk: zástupca vedúceho vzdelávacej inštitúcie pre pedagogickú a výchovnú prácu (predseda rady), učiteľ alebo vychovávateľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie (PEM), zastupovanie dieťaťa v PMPK, učitelia (predškolskí vychovávatelia) ) s rozsiahlou praxou, učitelia (vychovávatelia) špeciálnych (nápravných) tried / skupín, učiteľ-psychológ, učiteľ-defektológ a / alebo učiteľ-logopéd, pediater (neuropatológ, psychiater), zdravotná sestra.
Špecialisti zaradení do PMPK vykonávajú prácu v rámci hlavnej pracovnej doby, pričom zostavujú individuálny plán práce v súlade so skutočnou požiadavkou na vyšetrenie detí s vývojovými postihnutiami a / alebo stavmi dekompenzácie. Špecialistom môže byť poskytnutý príplatok za zvýšenie objemu práce, ktorého výška v súlade s čl. Čl. 32 a 54 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ určuje vzdelávacia inštitúcia nezávisle. Za týmto účelom by mali byť vopred naplánované potrebné alokácie na odmeny špecialistov za prácu v PMPK.
Zasadnutia PMPK sú rozdelené na plánované a neplánované a konajú sa pod vedením predsedu.
Frekvencia PMPC je určená skutočnou požiadavkou vzdelávacej inštitúcie na komplexnú a komplexnú diskusiu o problémoch detí s vývojovými poruchami a / alebo stavmi dekompenzácie; plánované PMPK sa vykonávajú najmenej raz za štvrťrok.
Na dobu prípravy na PMPK a následnú implementáciu odporúčaní je dieťaťu pridelený vedúci odborný pracovník: učiteľ a / alebo triedny učiteľ, predškolský učiteľ alebo iný odborník vykonávajúci nápravné a vývojové školenie alebo mimoškolské špeciálne (opravné) práce. Popredný špecialista monitoruje dynamiku vývoja dieťaťa a efektívnosť pomoci, ktorá mu je poskytovaná, a prichádza s iniciatívou opakovaných diskusií na pôde PMPK.
Na stretnutí PMPK vedúci odborník, ako aj všetci špecialisti, ktorí sa zúčastnili na vyšetrení a / alebo nápravných prácach s dieťaťom, predložia závery o dieťati a odporúčania. Kolegiálny záver PMPK obsahuje zovšeobecnený opis štruktúry psychofyzického vývinu dieťaťa (bez uvedenia diagnózy) a program špeciálnej (nápravnej) pomoci, zovšeobecňujúci odporúčania špecialistov; podpísaný predsedom a všetkými členmi PMPK.

Expertná diagnostická funkcia

Všetky diagnostické a znalecká činnosť konzultácia s deťmi sa vykonáva iba s dobrovoľným súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) a podľa potreby aj v ich prítomnosti.

PMPK vykonáva diagnostiku vývoja dieťaťa, vzdelávacieho procesu (formovanie znalostí, zručností a schopností všeobecného sociálneho a akademického plánu a holistického rozvoja osobnosti), schopných sebarealizácie, adaptácie a integrácie do spoločnosti v každom prípade vekové štádium (od 0 do 18 rokov).

Odborné aspekty tejto funkcie predpokladajú vysoko profesionálnu úroveň diagnostiky vývinu dieťaťa, ktorého vzdelávanie a výchova v rodine alebo výchovnom ústave vyžaduje špeciálnu psychologickú, pedagogickú a sprievodnú zdravotnú, sociálnu a právnu pomoc.

Pri implementácii expertnej diagnostickej funkcie je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim zložkám spoľahlivosti diagnózy, ktoré poskytuje mnohostrannosť diagnostického obrazu v kombinácii s pozorovaním jeho dynamických zmien:

včasná diagnostika(včasná diagnostika) (čo najskôr identifikovať odchýlky vo vývoji alebo nastoliť otázku prítomnosti odchýlok vo vývoji dieťaťa, po ktorých nasleduje adekvátny diagnostický postup );
komplexnosť diagnostiky (účtovníctvo pre lekárske, psychologické, pedagogické, sociálne aspekty vývojovej diagnostiky, identifikované odborníkmi z príslušných profilov );
komplexná diagnostika(vykonávajú ich odborníci rôznych profilov v rámci svojich odborných úloh a kompetencií). Komplexnosť akéhokoľvek druhu vyšetrenia (lekárskeho, psychologického, pedagogického) znamená široký záber systémové pohľad každého odborníka na problémy vývoja dieťaťa prizmou konkrétneho predmetu výskumu. Psychológ, ktorý predpokladá odchýlky v stave myslenia dieťaťa, musí napríklad vyhodnotiť úlohu a miesto týchto odchýlok v štruktúre jeho mentálneho vývoja. Hovoríme najmä o pomere primárnych a sekundárnych vývojových odchýlok.
(Myslenie môže napríklad trpieť porušovaním skutočných mentálnych operácií a možno aj porušovaním motivácie, emocionálno-vôľových a osobných oblastí, mentálneho výkonu, špecifických mentálnych funkcií atď.)
dynamické aspekty diagnostiky(analýza anamnestických a nadväzujúcich údajov, „prierezové“ alebo longitudinálne štúdie a pozorovanie vývoja dieťaťa v rôznych vekových fázach. Dynamika vývoja dieťaťa sa hodnotí z hľadiska všeobecných ontogenetických vzorcov a individuálne charakteristiky vývoja);
holistický prístup(realizuje sa na základe všetkých vyššie uvedených aspektov vývojovej diagnostiky a spočíva v porozumení ontogenetických vzorcov vývinu, vo vytváraní potrebných podmienok na adaptáciu a maximálnej sebarealizácii osobnosti dieťaťa v spoločnosti).

Diagnózu preto treba brať do úvahy vývojovo. Každý špecialista sa zameriava na vyvíjajúce sa dieťa, nie na diagnostiku. Špecialista PMPk musí pochopiť, za akých podmienok bude vývoj dieťaťa čo najbližšie k realizácii jeho potenciálnych alebo rezervných schopností.

Následná funkcia

Špecialisti PMPK na základe údajov diagnostickej štúdie určujú špeciálne vzdelávacie potreby detí s vývojovým postihnutím. Po určení vzdelávacích potrieb dieťaťa experti rady vypracujú konkrétnu individuálnu cestu pre problémové dieťa; dávať odporúčania učiteľom, rodičom, deťom; priamo ovplyvniť osobnosť študenta počas pohovoru. Táto práca sprevádza dieťa a jeho problém, kým sa nedosiahne stabilná pozitívna dynamika.

Rehabilitačná funkcia

Táto funkcia predpokladá ochranu záujmov dieťaťa a jeho rodiny. Rehabilitácia môže byť:

rodina, v rámci ktorej sa učiteľ snaží zvýšiť postavenie dieťaťa ako člena rodiny v očiach rodičov;
škola, v procese ktorej PMPk prispieva k deštrukcii negatívneho stereotypu dieťaťa, ktorý sa u učiteľov vytvoril, ako aj k zvýšeniu jeho postavenia v triednom kolektíve.

Príprava a implementácia PMPK

Ako už bolo uvedené, zasadnutia PMPC sú rozdelené na plánované a neplánované.

Aktivita plánované konzultácie zamerané na:

analýza procesu identifikácie detí „rizikovej skupiny“, ako aj jeho kvantitatívneho a kvalitatívneho zloženia (študenti tried nápravného a vývojového (kompenzačného) vzdelávania, deti so známkami nesprávnej úpravy školy, neúspešné a slabo výkonné deti);
určenie spôsobov psychologickej, lekárskej a pedagogickej podpory detí s adaptačnými ťažkosťami v týchto vzdelávacích podmienkach;
odborná kvalifikácia dynamiky vývoja dieťaťa v procese implementácie individualizovaného nápravného a vývojového programu a vykonanie potrebných zmien v tomto programe.

Neplánované konzultácie sa zbierajú na žiadosť špecialistov (predovšetkým učiteľov, vychovávateľov), ktorí pracujú priamo s dieťaťom.

Dôvodom vykonania neplánovaného PMP je identifikácia alebo vznik nových okolností, ktoré negatívne ovplyvňujú vývoj dieťaťa v týchto vzdelávacích podmienkach.

Úlohy neplánované konzultácie sú tieto:

vyriešenie problému potreby prijať primerané núdzové opatrenia v súvislosti so zistenými okolnosťami, ktoré sa týkajú konkrétneho dieťaťa;
vykonávanie zmien v jednotlivých programoch nápravnej a rozvojovej podpory v prípadoch ich neúčinnosti.

Frekvencia PMPK je daná skutočnou požiadavkou vzdelávacej inštitúcie na komplexné vyšetrenie detí s vývojovými postihnutiami. Minimálne raz za štvrťrok sa vykonávajú plánované PMC, ktoré analyzujú zloženie, počet a dynamiku vývoja detí, ktoré potrebujú psychologickú, lekársku, pedagogickú, diagnostickú a nápravnú pomoc.

Aktivity PMPK je možné rozdeliť do nasledujúcich fáz:

I.Prípravná fáza.

PMPK je malá zbierka ľudí zodpovedných za úspešné učenie a vývoj dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii.

Zasadnutie psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady sa koná: - podľa výsledkov vyšetrenia všetkých špecialistov;

Na žiadosť učiteľa (vychovávateľa);

Na žiadosť psychológa;

Na žiadosť logopéda;

Na žiadosť rodičov;

Na žiadosť sociálneho pracovníka;

Na žiadosť zdravotníckeho pracovníka;

Na žiadosť študenta.

Pri príprave schôdze PMPk je potrebné dieťa vyšetriť všetkými odborníkmi rady:

Zdravotná prehliadka.

Zdravotnícky pracovník vzdelávacia inštitúcia poskytuje informácie o zdravotnom stave a telesných charakteristikách školákov. Somatický stav školákov by sa mal hodnotiť podľa troch hlavných ukazovateľov:

1. Fyzický stav dieťa v čase konzultácie:

Súlad fyzického vývoja s vekovými normami;

Stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;

Tolerancia cvičenia (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy).

2. Rizikové faktory vývojových porúch:

Prítomnosť chorôb a zranení v minulosti, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa;

Rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických chorôb.

3. Charakteristika incidencie za posledný rok.

Informácie o dieťati sú uvedené v tých bodoch charakteristiky, ktoré obsahujú údaje dôležité pre sprevádzanie.

Okrem toho môžu byť na zasadnutie rozhodnutia PMPK predložené nasledujúce údaje:

pediatrické vyšetrenie (identifikácia vývojových znakov, odchýlky v stave somatického zdravia, plánovanie opatrení na zlepšenie zdravia a liečebných a profylaktických opatrení pre každé konkrétne dieťa; vypracovanie vhodných odporúčaní);
psychopatologické vyšetrenie vykonávané psychiatrom alebo neuropsychiatrom (identifikácia, analýza a systematizácia jednotlivých psychopatologických a somatoneurologických symptómov, rozpoznanie psychopatologických syndrómov so vznikom vedúceho syndrómu; formulácia nosologickej diagnózy, stanovenie klinickej formy a typu priebehu ochorenia, odporúčania a príprava plánu nápravných opatrení)

V prípade potreby poskytnite údaje:

Vyšetrenia otolaryngológa: test sluchu. Záver o korekcii sluchu;

Vyšetrenie oftalmológom. Záver o korekcii zraku.

Vzhľadom na to, že vzdelávacie inštitúcie neposkytujú takých odborníkov ako neuropatológ, neuropsychiater, otolaryngológ, oftalmológ atď., Existuje problém poskytnúť PMPK výskumné údaje uvedených špecialistov. Pri analýze skúseností rôznych okresných oddelení školstva môžeme navrhnúť nasledujúce:

Vzdelávacia inštitúcia na uzavretie dohody o spolupráci s okresnou poliklinikou na pritiahnutie uvedených špecialistov k práci PMPK;

Vzdelávacia inštitúcia by mala uzavrieť dohodu o spolupráci s okresným strediskom PMS (ak tam títo špecialisti sú), aby pritiahla uvedených špecialistov k práci PMPk.

Psychologická a pedagogická podpora je spôsob riešenia problémov spojených s interakciou dieťaťa a školského systému v každom konkrétnom prípade. Psychologická a pedagogická podpora je spôsob riešenia problémov spojených s interakciou dieťaťa a školského systému v každom konkrétnom prípade. Psychologickú a pedagogickú podporu vývoja dieťaťa možno považovať za sprievod vzťahov: ich rozvoj, nápravu, obnovu. Psychologickú a pedagogickú podporu vývoja dieťaťa možno považovať za sprievod vzťahov: ich rozvoj, nápravu, obnovu. Účelom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo vzdelávacom procese je zabezpečiť normálny vývoj dieťaťa (v súlade s normou vývoja v príslušnom veku). Účelom psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa vo vzdelávacom procese je zabezpečiť normálny vývoj dieťaťa (v súlade s normou vývoja v príslušnom veku). Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory: Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory: prevencia problémov vývoja dieťaťa; prevencia vývojových problémov dieťaťa; pomoc (asistencia) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, učenia, socializácie: ťažkosti s učením, problémy s výberom vzdelávacieho a odborného smeru, narušenie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi; pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení naliehavých problémov vývinu, učenia, socializácie: ťažkosti s učením, problémy s výberom vzdelávacieho a odborného smeru, narušenie emocionálno-vôľovej sféry, problémy vzťahov s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi; psychologická podpora vzdelávacích programov; psychologická podpora vzdelávacích programov; rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) žiakov, rodičov, učiteľov. rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie (psychologickej kultúry) žiakov, rodičov, učiteľov. Druhy (smery) práce na psychologickej a pedagogickej podpore: Druhy (smery) práce na psychologickej a pedagogickej podpore: prevencia; prevencia; diagnostika (individuálna a skupinová (skríning); diagnostika (individuálna a skupinová (skríningová); poradenstvo (individuálne a skupinové); poradenstvo (individuálne a skupinové); vývojová práca (individuálna a skupinová); vývojová práca (individuálna a skupinová); nápravná práca ) (individuálna a skupinová); nápravná práca (individuálna a skupinová); psychologická výchova a vzdelávanie: formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychologické a pedagogické kompetencie študentov, správa vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov; psychologická osveta a vzdelávanie: formovanie psychologickej kultúry, rozvoj psychologickej a pedagogickej kompetencie študentov, správa vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov; odbornosť (vzdelávacie a školiace programy, projekty, príručky, vzdelávacie prostredie, odborné činnosti špecialistov vzdelávacích inštitúcií). odbornosť (vzdelávacie a školiace programy, projekty, príručky, vzdelávacie prostredie, odborné činnosti špecialistov vzdelávacích inštitúcií).

Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory na rôznych stupňoch vzdelávania sú rôzne. Predškolské vzdelávanie- včasná diagnostika a korekcia vývojových porúch, zabezpečenie pripravenosti na školu. Základná škola - stanovenie pripravenosti učiť sa v škole a zohľadnenie vlastností detí v učení, zabezpečenie adaptácie na školu, zvýšenie záujmu školákov o učebné činnosti, rozvíjanie kognitívnej a učebnej motivácie, rozvíjanie samostatnosti a sebaorganizácie, rozvíjanie túžby a „schopnosť učiť sa“, rozvoj tvorivých schopností, zabezpečenie pripravenosti na učenie sa na základnej škole. Základná škola-sprevádzanie prechodu na základnú školu, prispôsobenie sa novým podmienkam učenia sa, podpora pri riešení problémov osobného a hodnotovo-sémantického sebaurčenia a sebarozvoja, pomoc pri riešení osobných problémov a socializačných problémov, formovanie životných zručností, prevencia neuróz, pomoc pri budovaní konštruktívnych vzťahov s rodičmi a rovesníkmi, prevencia deviantné správanie, drogová závislosť. Stredná škola-pomoc pri profilovej orientácii a profesionálnom sebaurčení, podpora pri riešení existenciálnych problémov (sebapoznanie, hľadanie zmyslu života, dosiahnutie osobnej identity), rozvoj časovej perspektívy, schopnosti stanovovať ciele, rozvoj psychosociálnej kompetencie, prevencia deviantného správania, drogová závislosť.

Osobitná pozornosť by sa mala zároveň venovať prechodným fázam vývoja a vzdelávania detí, čo znamená rozdelenie úrovní podpory. Úroveň triedy (skupiny). Na tejto úrovni zohrávajú vedúcu úlohu učitelia a triedny učiteľ, ktorí dieťaťu poskytujú potrebnú pedagogickú podporu pri riešení problémov učenia, výchovy a rozvoja. Hlavným cieľom ich aktivít je rozvoj nezávislosti pri riešení problémové situácie, prevencia neprispôsobenia dieťaťa, vznik akútnych problémových situácií. Úroveň triedy (skupiny). Na tejto úrovni zohrávajú vedúcu úlohu učitelia a triedny učiteľ, ktorí dieťaťu poskytujú potrebnú pedagogickú podporu pri riešení problémov učenia, výchovy a rozvoja. Hlavným cieľom ich činnosti je rozvoj samostatnosti pri riešení problémových situácií, predchádzanie neprispôsobeniu dieťaťa, vzniku akútnych problémových situácií. Inštitucionálna úroveň. Na tejto úrovni vykonávajú prácu pedagógovia-psychológovia, logopédi, sociálni pedagógovia, zjednotení v službe, konzultácii atď., Ktorí identifikujú problémy vo vývoji detí a poskytujú Základná starostlivosť pri prekonávaní ťažkostí s učením, interakcii s učiteľmi, rodičmi, rovesníkmi. Na tejto úrovni sa implementujú aj preventívne programy, ktoré pokrývajú veľké skupiny študentov, vykonávajú sa odborné, poradné a vzdelávacie práce s administratívou a učiteľmi. Inštitucionálna úroveň. Na tejto úrovni vykonávajú prácu pedagógovia-psychológovia, logopédi, sociálni pedagógovia zjednotení v službe, konzultácie atď., Ktorí identifikujú problémy vo vývoji detí a poskytujú primárnu pomoc pri prekonávaní ťažkostí s učením, v interakcii s učiteľmi, rodičmi , rovesníci. Na tejto úrovni sa implementujú aj preventívne programy, ktoré pokrývajú veľké skupiny študentov, vykonávajú sa odborné, poradné a vzdelávacie práce s administratívou a učiteľmi. Obsah programu je určený individuálnymi charakteristikami vývoja dieťaťa a je zameraný na nápravu existujúcich porúch vo vývoji, výchove alebo učení zistených počas hĺbkového diagnostického vyšetrenia. Obsah programu je určený individuálnymi charakteristikami vývoja dieťaťa a je zameraný na nápravu existujúcich porúch vo vývoji, výchove alebo učení zistených počas hĺbkového diagnostického vyšetrenia.

Psychologická a pedagogická konzultácia je najbežnejšou a najefektívnejšou formou práce špecialistov na podporu študentov. Štruktúra psychologickej a pedagogickej rady zahŕňa: Zloženie psychologickej a pedagogickej rady zahŕňa: 1. zástupca riaditeľa-predseda rady členovia rady: členovia rady: 1. pedagóg-psychológ 2. učiteľ-defektológ 3 . Učiteľský predmet 4. Triedny učiteľ 5. Zdravotnícky pracovník

Informácie potrebné na zostavenie programu psychologickej a pedagogickej podpory 1. Triedny učiteľ, ktorý sa opiera o výsledky vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu, poskytuje pedagogické charakteristiky učebné činnosti a správanie konkrétnych študentov a triedy ako celku. Poskytnuté informácie by sa mali v prvom rade týkať ťažkostí, s ktorými sa študent stretáva v rôznych pedagogických situáciách, a za druhé, charakteristík, individuálnych vlastností jeho učenia, komunikácie a pohody. Pozostáva z nasledujúcich ukazovateľov: Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít: ťažkosti a vlastnosti prejavujúce sa pri príprave domácich úloh; ťažkosti a zvláštnosti prejavujúce sa v ústnych a písomných odpovediach na hodine, pri tabuli; ťažkosti a vlastnosti, ktoré vznikajú pri plnení kreatívnych úloh a rutinnej namáhavej práce; ťažkosti vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu alebo opakovania toho, čo bolo odovzdané; druhy úloh resp učebný materiál spôsobuje najväčšie ťažkosti; údajné dôvody opísaných ťažkostí a charakteristík. Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity: akademický výkon v základných predmetoch; údajné dôvody nízkeho alebo nerovnomerného akademického výkonu. Ukazovatele správania a komunikácie v učebných situáciách: opis a hodnotenie správania z hľadiska učebnej činnosti a záujmu; opis a hodnotenie správania z hľadiska súladu so všeobecne prijatými pravidlami; individuálne charakteristiky a ťažkosti vznikajúce v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi. Indikátory citový stav vo vzdelávacích situáciách: opis „typického“ emocionálneho stavu žiaka v triede; popis situácií, ktoré u žiaka spôsobujú rôzne emočné ťažkosti (plač, podráždenie, agresivita, strach a pod.).

2. Učiteľ-psychológ 2.1 Informácie podľa tried súhrnnou tabuľkou ukazovateľov, ktoré boli získané pri analýze údajov z psychologického a pedagogického monitorovania, pozorovaní, odborných rozhovorov učiteľov a rodičov. Psychológ na stretnutí pracovnej skupiny hovorí o všeobecných trendoch v stave školákov, ktoré zistil pri analýze týchto údajov. 2.2 Informácie o dieťati alebo jeho rodine psychológ po prvé ukladá do foriem, ktoré neporušujú ich právo na dôvernosť, a po druhé, sú formulované prístupným a zrozumiteľným jazykom pre učiteľov a lekárov. Tieto informácie môžu zahŕňať: 1. Popis psychologických charakteristík učenia, správania a blahobytu študenta počas obdobia zberu informácií. Popis je uvedený vo voľnej forme, ale vychádza z obsahu týchto zložiek psychologického a pedagogického stavu študenta, ktoré študoval psychológ. 2. Pomenované tie sféry duševného života dieťaťa alebo dospievajúceho, v ktorých boli zistené určité porušenia alebo odchýlky od vekových, mentálnych alebo sociálnych noriem a boli popísané konkrétne prejavy týchto porúch: mentálny pokles vo vzťahu k vekovej norme, mentálne poruchy, prejavujúce sa v odchýlkach v správaní, antisociálnych prejavoch atď. Ak je to možné, sú uvedené dôvody existujúcich porušení. 3. Sú pomenované sféry mentálneho života školáka, ktorých vývoj je charakterizovaný výraznými individuálnymi charakteristikami a sú popísané ich skutočné prejavy. 4. Uvádzajú sa formy podpory, ktoré sú z pohľadu psychológa adekvátne.

Členovia rady musia mať určité informácie o zdravotnom stave a fyzických vlastnostiach školákov podľa nasledujúcich ukazovateľov: Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie: súlad telesného vývoja s vekovými normami; stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému; cvičebná tolerancia, (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy). Rizikové faktory vývojových porúch: prítomnosť anamnézy chorôb a zranení, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa; rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických chorôb. Charakteristiky chorobnosti za posledný rok.

Účastníci návrhu a implementácie programu psychologickej a pedagogickej podpory. Pracovná skupina sa zaoberá návrhom programov psychologickej a pedagogickej podpory: Potrebné informácie od učiteľov predmetov prichádzajú prostredníctvom triedneho učiteľa a čiastočne učiteľa -psychológa, odporúčaní o úrovni podpory a miery zapojenia špecialistov - od PMPk. Členovia pracovnej skupiny: Zástupca riaditeľa Vychovávateľ-psychológ Učiteľ-defektológ Triedni učitelia (na základnej škole-hlavní učitelia). Pracovná skupina môže zahŕňať: zdravotnícky pracovník(je možné pripraviť lekárske dokumenty) sociálny pedagóg. Projekt vypracovaného programu prediskutuje a odsúhlasí riaditeľ školy so všetkými účastníkmi jeho implementácie. Program psychologickej a pedagogickej podpory schvaľuje riaditeľ vzdelávacej inštitúcie.

V pracovnej skupine je dohodnutý obsah podporného programu: Aký druh pomoci je potrebný pre študenta, aký konkrétny obsah je žiaduce naplniť s ním vývojovú prácu, aké jeho vlastnosti je potrebné vziať do úvahy v procese učenie a komunikácia. Akú sprievodnú prácu môžu členovia pracovnej skupiny vykonávať, čo je potrebné, aby učiteľský zbor tejto paralely vykonal a čo je možné vykonať iba s pomocou rodiny alebo špecialistov rôznych profilov mimo školy. Akými formami a v akom časovom rámci sa budú psychológ, školský lekár, triedny učiteľ, učitelia predmetov a sociálny učiteľ zúčastňovať na sprevádzaní žiaka (triedy)? Aký obsah a forma poskytne práca s učiteľským zborom alebo jednotlivými učiteľmi, rodičmi žiaka (triedy) a vedením školy? Aký druh činnosti sociálneho dispečingu sa plánuje? Implementáciu programu psychologickej a pedagogickej podpory vykonáva každý, kto môže nejakým spôsobom prispieť k riešeniu úloh stanovených v programe: triedny učiteľ, pedagogický psychológ, učiteľ predmetu, sociálny učiteľ, učiteľ logopédu, učiteľ- defektológ a pod.

Hlavné ustanovenia psychologickej podpory pre školákov, ich učiteľov a rodičov 1. Psychologická podpora pre deti a dospelých odzrkadľuje obsah požiadaviek, úloh stanovených účastníkmi školského života. 2) Psychologické vedenie je neúčinné, ak sa duplikuje štúdium pokroku vo všetkých svojich prejavoch nespĺňa záujmy školákov. 2. Psychologická podpora je neúčinná, ak duplikuje vzdelávací proces vo všetkých jeho prejavoch, nespĺňa záujmy školákov. 3. Program psychologických štúdií je praktickým stelesnením myšlienky kontinuity psychologickej podpory detí a dospelých v školskej situácii rozvoja. 3. Program psychologických štúdií je praktickým stelesnením myšlienky kontinuity psychologickej podpory detí a dospelých v školskej situácii rozvoja. 4. Psychologické štúdie sa v zásade nenazývajú lekciami, čím sa zdôrazňujú výrazné rozdiely medzi školskými hodinami a stretnutiami so psychológom. 4. Psychologické štúdie sa v zásade nenazývajú lekciami, čím sa zdôrazňujú výrazné rozdiely medzi školskými hodinami a stretnutiami so psychológom. 5. V skutočnosti ide o program stretnutí, komunikácie medzi psychológom a deťmi, zameraný na vytváranie podmienok na prejavovanie a rozvoj osobných ašpirácií. 5. V skutočnosti ide o program stretnutí, komunikácie medzi psychológom a deťmi, zameraný na vytváranie podmienok na prejavovanie a rozvoj osobných ašpirácií. 6. Psychologická podpora sa vykonáva v oblasti prevencie, rozvoja, diagnostiky, sociálno -psychologickej výchovy, poradenstva pre deti a dospelých. 6. Psychologická podpora sa vykonáva v oblasti prevencie, rozvoja, diagnostiky, sociálno -psychologickej výchovy, poradenstva pre deti a dospelých. 7. Typy aktivít, ktoré tvoria program psychologickej podpory, majú výrazný charakter zameraný na prax (rozvoj zručností v oblasti komunikácie, vzťahov, poznávania, sebaovládania atď.). 7. Typy aktivít, ktoré tvoria program psychologickej podpory, majú výrazný charakter zameraný na prax (rozvoj zručností v oblasti komunikácie, vzťahov, poznávania, sebaovládania atď.). 8. Psychologická podpora vytvára podmienky pre deti i dospelých, aby cítili a verili vo svoje všestranné schopnosti. 8. Psychologická podpora vytvára podmienky pre deti i dospelých, aby cítili a verili vo svoje všestranné schopnosti. 9. Axióma psychologickej podpory: individuálny život človeka je hodnotný sám osebe, jedinečný a nemal by obsahovať násilie. Skúsenosti a aktivita pri ich hromadení prispievajú k osobnému rozvoju. 9. Axióma psychologickej podpory: individuálny život človeka je hodnotný sám osebe, jedinečný a nemal by obsahovať násilie. Skúsenosti a aktivita pri ich hromadení prispievajú k osobnému rozvoju. 10. Dospelí a deti sa navzájom lepšie chápu a rozvíjajú, ak spoločne riešia významné problémy. 10. Dospelí a deti sa navzájom lepšie chápu a rozvíjajú, ak spoločne riešia významné problémy. 11. Deti, učitelia, rodičia prichádzajú k vzájomnému porozumeniu z konfrontácie, ak sa navzájom rešpektujú, zodpovedne pristupujú k riešeniu životných problémov, majú právo a schopnosti samostatnej voľby. 11. Deti, učitelia, rodičia prichádzajú k vzájomnému porozumeniu z konfrontácie, ak sa navzájom rešpektujú, zodpovedne pristupujú k riešeniu životných problémov, majú právo a schopnosti samostatnej voľby.

Oblasti činnosti Správa vzdelávacej inštitúcie: 1. Určuje potrebných špecialistov zapojených do riešenia problému a mieru účasti každého z nich. 2. schvaľuje zloženie pracovnej skupiny na prípravu podporného programu 3. na zasadnutiach pedagogickej rady zvažuje implementáciu podporných programov 3. na základe výsledkov práce pracovnej skupiny: schvaľuje študenta ( skupina) program podpory 4. Zhrnie implementáciu programu podpory Triedny učiteľ: 1. Pripraví prezentáciu s popisom problému študenta administratíve vzdelávacej inštitúcie Zapojení špecialisti: 1. Vykonajte hĺbkové diagnostické vyšetrenie, pripravte prezentácia popisujúca problém žiaka s prílohou diagnostických výsledkov, predloženie odporúčaní pre obsah programu na riešenie tohto problému. Rada OU: 1. Plánované zasadnutie rady (vypracované odporúčania) 2. Zasadnutia rady k priebežným výsledkom implementácie programu 3. Vedie záverečné zasadnutie rady: sumarizuje výsledky implementácie programu Pracovná skupina: 1. Vypracováva program podpory 2. V prípade potreby upravuje podporu programu Pedagogická rada: 1. Zvažuje program psychologickej a pedagogickej podpory, rozhoduje o schválení. 2. Dokáže zvážiť tematické otázky o organizácii psychologickej a pedagogickej podpory.

Vo vzťahu k aktivitám špecialistov ako tímu pri navrhovaní programu možno rozlíšiť dva modely: Vo vzťahu k aktivitám špecialistov ako tímu pri návrhu programu možno rozlíšiť dva modely: 1. Model tímovej interakcie. 2. Modelovanie komplexných programov pomoci 1. Model tímovej interakcie 1. Model tímovej interakcie Administratívna úroveň Administratívna úroveň Účel administratívnej úrovne: identifikovať potrebných špecialistov zapojených do riešenia problému a stupeň účasti každého z nich . Účel administratívnej úrovne: určiť potrebných špecialistov, ktorí sa majú podieľať na riešení problému, a mieru účasti každého z nich. Úlohy na tejto úrovni sú: Úlohy na tejto úrovni sú: Posúdenie existujúcich interných zdrojov špecialistov; Posúdenie existujúcich interných zdrojov špecialistov; Zváženie potreby prilákať ďalšie zdroje; Zváženie potreby prilákať ďalšie zdroje; Vytvorenie tímu špecialistov na riešenie konkrétneho problému dieťaťa; Vytvorenie tímu špecialistov na riešenie konkrétneho problému dieťaťa; Organizácia práce tímu špecialistov; Organizácia práce tímu špecialistov; Prilákanie špecialistov a organizácií iného profilu s cieľom zvýšiť základňu zdrojov vzdelávacej inštitúcie; Prilákanie špecialistov a organizácií iného profilu s cieľom zvýšiť základňu zdrojov vzdelávacej inštitúcie; Zabezpečenie implementácie komplexného programu starostlivosti o deti. Zabezpečenie implementácie komplexného programu starostlivosti o deti.

Na administratívnej úrovni sa určuje stupeň zapojenia špecialistu do implementácie komplexného programu pomoci pre predmet vzdelávacej inštitúcie: podpora - pozorovanie; implementácia programu nápravných a rozvojových tried so sprievodom - supervízia; dohľad nad špecialista, ktorý sa zúčastňuje na implementácii komplexného programu pomoci, vykonáva dynamické pozorovanie dieťaťa, vypracováva odporúčania pre učiteľa, rodičov a ostatných účastníkov nápravného procesu, odborník im radí, vedie hodiny a zabezpečuje organizáciu celého rozsah opatrení potrebných na účinné nápravné opatrenia (sledovanie dynamiky vývoja, konzultácia s rodičmi, interakcia s účastníkmi nápravného procesu), špecialista konsoliduje úsilie účastníkov o problém dieťaťa, sleduje dynamiku jeho vývoja. Medzi jeho zodpovednosti patrí vedenie HRH pod dohľadom a dohľadom, ako aj sledovanie implementácie komplexných diagnostických vyšetrení a nápravných opatrení inými odborníkmi.

Administratívna úroveň zahŕňa interné a externé podúrovne: Vnútorná úroveň zaisťuje prácu tímu špecialistov vzdelávacej inštitúcie a jej komplexnosť. Riešenie jeho problémov Externá úroveň zaisťuje prekročenie hranice inštitúcie a získanie ďalších zdrojov na poskytnutie ďalšej špecializovanej pomoci dieťa pri riešení svojich problémov

Úroveň obsahu Úroveň obsahu Účelom úrovne obsahu je identifikovať spôsoby, ako pomôcť dieťaťu a jeho rodine pri riešení problému, vypracovať a implementovať individuálny komplexný vzdelávací program pre špecialistov. Cieľom obsahovej úrovne je identifikovať spôsoby, ako pomôcť dieťaťu a jeho rodine pri riešení problému, vypracovať a implementovať individuálny komplexný vzdelávací program pre špecialistov. Úlohy na úrovni obsahu sú: Úlohy na úrovni obsahu sú: Plánovanie konkrétnych činností špecialistov zameraných na identifikáciu a riešenie problémov dieťaťa v rámci tímového prístupu; Plánovanie konkrétnych akcií špecialistov zameraných na identifikáciu a riešenie problémov dieťaťa v rámci tímového prístupu; Predpovedanie výsledkov práce tímu; Predpovedanie výsledkov práce tímu; Vypracovanie individuálnych komplexných tréningových programov so sprievodom (zoznam konkrétnych aktivít, smerov a obsahu nápravné práce); Vypracovanie individuálnych komplexných školiacich programov so sprievodom (zoznam konkrétnych aktivít, smerov a obsahu nápravných prác); Implementácia a úprava programov; Implementácia a úprava programov; Stanovenie hraníc oblasti odbornej činnosti špecialistov na nápravné práce s dieťaťom. Stanovenie hraníc oblasti odbornej činnosti špecialistov na nápravné práce s dieťaťom. Úroveň obsahu zahŕňa prediktívne a výkonnostné úrovne. Úroveň obsahu zahŕňa prediktívne a výkonnostné úrovne. Administratívna a obsahová úroveň sú navzájom prepojené. Administratívna úroveň organizačne zabezpečuje prácu špecialistov na zmysluplnej úrovni. Z vecnej roviny môžu prichádzať požiadavky na administratívnu, ktorá tvorí potrebné administratívne formuláre na riešenie vzniknutého problému. Administratívna a obsahová úroveň sú navzájom prepojené. Administratívna úroveň organizačne zabezpečuje prácu špecialistov na zmysluplnej úrovni. Z vecnej roviny môžu prichádzať požiadavky na administratívnu, ktorá tvorí potrebné administratívne formuláre na riešenie vzniknutého problému.

Formy interakcie špecialistov na administratívnej úrovni Zasadnutia psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) Zasadnutia psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady (PMPk) Plánované schôdze Plánované schôdze Neplánované schôdze Neplánované schôdze Rozšírené Rozšírené Malé schôdze sa konajú, keď sa kolegiálna rozhodnutie nie je potrebné pri zvažovaní problému dieťaťa so všetkými špecialistami rady. Vzájomné poradenstvo prebieha medzi odborníkmi s cieľom hlbšieho porozumenia problémom dieťaťa vo fáze plánovania a implementácie komplexných programov. Supervízia sa používa vtedy, keď je potrebná profesionálna podpora na analýzu zložitých prípadov a určenie stratégie práce jedného zo špecialistov.

Formy interakcie špecialistov na úrovni obsahu Formy interakcie špecialistov na úrovni obsahu Diagnostický smer: komplexný zber údajov o dieťati; viacúrovňová diagnostika s konsolidáciou výsledkov; spoločná diagnostika; etapová komplexná diagnostika: sledovanie dynamiky vývoja a výsledkov dieťaťa nápravné triedy; porovnávacia analýza dynamiky Nápravný smer: príprava individuálnych komplexných tréningových programov (programy pre rozvoj dieťaťa a korekcia porúch); implementácia komplexných programov; úprava programov Poradný smer: vypracovanie spoločných odporúčaní pre učiteľov a rodičov; individuálne poradenstvo pre učiteľov a rodičov; individuálne poradenstvo rodičov skupinou špecialistov (na základe výsledkov zasadnutia rady); individuálne konzultácie s dohliadajúcim odborníkom; konzultácie účastníkov vzdelávacieho procesu tímom špecialistov Výchovno -preventívne smerovanie: vystúpenia na učiteľských radách, metodické asociácie(interdisciplinárny prístup - spoločná téma zverejnené rôznymi odborníkmi); prejavy na stretnutiach rodičov (o formách práce špecialistov s triedami, tematické prejavy s odporúčaniami); tvorba tlačených diel. Organizačné a metodologické smerovanie: systémová analýza aktivít PMPK; spoločné zovšeobecnenie praktických skúseností; registrácia jednotnej dokumentácie; účasť na zasadnutiach PMPK.

2. SIMULÁCIA KOMPLEXNÝCH POMOCNÝCH PROGRAMOV 2. SIMULÁCIA KOMPLEXNÝCH ASISTENČNÝCH PROGRAMOV Modelovanie komplexných asistenčných programov je procesom identifikácie ťažkostí dieťaťa a spôsobov ich riešenia, zahŕňa identifikáciu okruhu problémov a konkrétneho obsahu všetkej práce s dieťaťom. a tiež určuje mieru zapojenia a interakcie týchto špecialistov, pomoc, ktorú dieťa potrebuje. Modelovanie komplexných programov pomoci predpokladá dodržanie určitej štruktúry programov budovania, ktorá odzrkadľuje prácu administratívnej a obsahovej roviny interakcie. Program má 2 bloky: Program je rozdelený do 2 blokov: Organizačný blok: opisuje spoločné činnosti špecialistov, stupeň zapojenia a účasti špecialistu na programe, odráža potrebu prilákať externé zdroje; Organizačný blok: opisuje spoločné činnosti špecialistov, stupeň zapojenia a účasti špecialistu na programe, odráža potrebu pritiahnuť externé zdroje; Věcný (hlavný) blok pozostáva zo štyroch častí: Podstatný (hlavný) blok pozostáva zo štyroch častí: 1. Popis rozsahu problémov dieťaťa: obsahuje analýzu údajov komplexnej diagnostiky, všeobecný záver PMPK. 2. Všeobecné odporúčania pre účastníkov realizujúcich komplexný vzdelávací program: popis zovšeobecnených metód individuálnej nápravnej práce, stanovenie organizačných a psychologických a pedagogických podmienok pre vedenie tried, konkrétne odporúčania pre rodičov alebo učiteľa o výbere stratégie vzdelávania a školenia. 3. Obsah nápravných prác, stanovenie hierarchie úloh, ktoré je potrebné vyriešiť, a smer opravy a vývoja v súlade so štruktúrou a povahou porušení. 4. Etapy výstavby diela.

PRACOVNÉ FÁZE TÍMU ŠPECIALISTOV FÁZE PRÁCE TÍMU ŠPECIALISTOV Diagnostická fáza: v tejto fáze sa riešia úlohy viacúrovňovej diagnostiky, hlásenia problému a objasnenia a vypracovania komplexného záveru. Etapa diagnostiky: v tejto fáze sa riešia úlohy viacúrovňovej diagnostiky, formulácia a objasnenie problému a vypracovanie komplexného záveru. Z hľadiska formy práce to môže byť diagnostika a vyšetrenie dieťaťa, dotazníky, rozhovory s rodičmi, pozorovania v triede (hodiny), rozhovory s rodičmi a učiteľmi, štúdium anamnestických údajov. Na základe výsledkov sa koná zasadnutie PMPK (môže byť predĺžené). Na stretnutí je formulovaný záver a modelovaný variant komplexnej pomoci (tímová podpora; tímová podpora s nápravnými triedami od jedného špecialistu a pod.), Rozhodne sa o type nápravných prác, vypracujú sa spoločné odporúčania. Organizačná a prípravná fáza: plánovanie práce so špecialistami, dokončovanie skupín, plánovanie tried, plánovanie spoločných podporných aktivít. Organizačná a prípravná fáza: plánovanie práce so špecialistami, dokončovanie skupín, plánovanie tried, plánovanie spoločných podporných aktivít. V rámci interakcie sa vykonávajú: vzájomné poradenstvo, vymenovanie dohliadajúceho odborníka, plánovanie celkového zaťaženia študenta atď. V rámci interakcie sa vykonávajú: vzájomné poradenstvo, vymenovanie dohliadajúceho odborníka, plánovanie celkového zaťaženia študenta atď. Vykonávacia (nápravná a vývojová) fáza: organizácia nápravných a vývojových prác s dieťaťom, ktoré potrebuje pomoc. Vykonávacia (nápravná a vývojová) fáza: organizácia nápravných a vývojových prác s dieťaťom, ktoré potrebuje pomoc. V rámci interakcie sa vykonávajú: supervízia, spoločná práca podporných špecialistov, sledovanie dynamiky vývoja v dôsledku korekčného procesu a celkového stavu vývoja dieťaťa, rôzne možnosti poradenstva. Koná sa plánované zasadnutie rady, na ktorom sa analyzuje dynamika vývoja dieťaťa, opravujú sa programy a rozhoduje sa o zmene formy práce (individuálna - skupinová).

Kontrolná fáza: zahŕňa vykonanie potrebných zmien v podpornom procese a obsahu nápravných tried. Kontrolná fáza: zahŕňa vykonanie potrebných zmien v podpornom procese a obsahu nápravných tried. V rámci interakcie sa vykonávajú: vzájomné poradenstvo, plánovanie spoločných akcií s prihliadnutím na prijaté informácie, individuálne poradenstvo supervízneho špecialistu účastníkov vzdelávacieho procesu. Prechodovým bodom do ďalšej fázy je hodnotenie účinnosti komplexnej pomoci na konci akademického roka. Záverečná fáza: koná sa záverečná konzultácia, na ktorej sa diskutuje o plnení úloh akademického roku, plánuje sa ďalšia práca. V tejto fáze každý odborník zhromažďuje diagnostické a informačné informácie o vývoji dieťaťa so súhrnom výsledkov. Záverečná fáza: koná sa záverečná konzultácia, na ktorej sa diskutuje o plnení úloh akademického roku, plánuje sa ďalšia práca. V tejto fáze každý odborník zhromažďuje diagnostické a informačné informácie o vývoji dieťaťa so súhrnom výsledkov. Dôležitým bodom v procese interakcie je vyplnenie jednej dokumentácie: 1. Zápisnica zo zasadnutí rady. 2. Protokoly o primárnych vyšetreniach detí (môžu byť uložené u špecialistu). 3. Predstavenia pre deti. 4. Mapy dynamického vývoja detí (karta klienta). Karta obsahuje záver PMPK, komplexný záver PMPK o dieťati, prezentáciu špecialistov, výpis z konzultačného protokolu s odporúčaniami, míľnikové závery špecialistov, plánovanie nápravných tried, prácu dieťaťa. 5. Formy komplexných programov pomoci študentom. PMPK funguje ako najefektívnejšia forma pomoci deťom s problémami, ak svojou činnosťou organizuje ucelený systém práce tímu špecialistov na princípe interdisciplinárnej interakcie a je kontinuálnym procesom sprevádzania detí a mládeže. PMPK funguje ako najefektívnejšia forma pomoci deťom s problémami, ak svojou činnosťou organizuje ucelený systém práce tímu špecialistov na princípe interdisciplinárnej interakcie a je kontinuálnym procesom sprevádzania detí a mládeže.

Literatúra: Pokyny pre psychologickú a pedagogickú podporu študentov vo vzdelávacom procese v kontexte modernizácie vzdelávania (2003) Pokyny pre psychologickú a pedagogickú podporu študentov vo vzdelávacom procese v kontexte modernizácie vzdelávania (2003) Materiály seminára regionálneho PPMS centrum (26. marca 2009) Materiály zo seminára regionálneho centra PPMS (26. marca 2009) Vilshanskaya A.D., kandidát pedagogických vied, učiteľ-defektológ. Interakcia špecialistov z PMPK vzdelávacej inštitúcie v procese sprevádzania detí s postihnutia zdravie. // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami -2010-6 –s Vilshanskaya A.D., kandidát pedagogických vied, učiteľ-defektológ. Interakcia špecialistov vzdelávacej inštitúcie PMPK v procese sprevádzania detí so zdravotným postihnutím. // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými postihnutiami -2010-6 –s Vilshanskaya A.D. Spôsoby budovania a implementácie komplexných individuálnych programov rozvoja a korekcie študentov v podmienkach interdisciplinárnej interakcie špecialistov. Vilshanskaya A.D. Spôsoby budovania a implementácie komplexných individuálnych programov rozvoja a korekcie študentov v podmienkach interdisciplinárnej interakcie špecialistov. Vilshanskaya A.D. Interakcia špecialistov školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady v systéme nápravno -vývojového vzdelávania. Vilshanskaya A.D. Interakcia špecialistov školskej psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady v systéme nápravno -vývojového vzdelávania. Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. Hlavné úlohy a obsah diagnostiky v prevádzkových podmienkach PMPK. // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými postihnutiami -2007-4-s Dunaeva Z.M., Korobeynikova I.A. Hlavné úlohy a obsah diagnostiky v prevádzkových podmienkach PMPK. // Výchova a vzdelávanie detí s vývojovými poruchami -2007-4-s Stránka: Stránka:

"Pedagogická práca" - Vedecká organizácia pedagogická práca. NIE v sociálnej práci študenta. Vedecká organizácia práce. Učiteľ je povolaný k priamemu učeniu. Účel pedagogickej práce. Podstata vedy. Fázy práce na NOPT. Interpretácia. Zásady implementácie kritérií. Základné zákony NIE. Veci na práci. Organizačná hodina.

„Podpora lektora“ - učiteľ. Aktívne vyučovacie metódy. O vzdelávaní v Ruskej federácii. Metódy. Rozvoj a vzdelávanie. Pilot MBOU. Hlavné ťažkosti učiteľov. Zvládnutie nových pedagogických technológií. Úrovne psychologickej pripravenosti. Formovanie pozitívnej motivácie k učeniu. Psychologický aspekt podpora tútora.

„Moja pedagogická filozofia“ - Verejná hodina v algebre. NIPKiPRO. Ciele a ciele ich učiteľskej činnosti: Systém práce. 7b trieda. S týmto vzdelávacím systémom študent: Príprava na hodina triedy... Trojúrovňová domáca úloha: Som hrdý na svoje deti! A kosci požehnávajú jásavé vojsko, Bože! Moja pedagogická filozofia.

„Učiteľský zbor“ - Dotazník 5. Úroveň inovácie učiteľov v školskom tíme. Dotazník 5. Úroveň inovácie učiteľov v školskom tíme. Dotazník 2. Informačná pripravenosť pedagogických zamestnancov. Zástupca riaditeľa pre oddelenie zdravotníctva a manažmentu I.A. Systém ukazovateľov inovačného potenciálu pedagogického kolektívu (Ippk).

„Dejiny pedagogiky“ - Predmet múzejná pedagogika. Zásady. Prehliadka múzea. Formovanie dizajnérskych a výskumných schopností a schopností. Podpora kultúry správania. Formovanie myšlienky múzea medzi predškolákmi. Praktické: -nezávislá práca; -spracovanie, analýza, systematizácia materiálu, -environmentálna aktivita.

"Pedagogika" - Orgány činnosti vysokej školy. Nápravná pedagogika. Vyššie vzdelanie... Pedagogika ako veda. Pedagogika vysokých škôl. Veková pedagogika. Zásady činnosti vyšších vzdelávacie inštitúcie... Profesionálna pedagogika. Štúdium zákonov vývoja. Predmet štúdia pedagogiky.

„Psychologická podpora študentov v nápravný proces na príklade práce PMPK v KGK OU SCHOOL 3 “ Pripravil G.N. Bakhareva, pedagogický psychológ

Účel správy: odhaliť štádiá psychologickej podpory študenta na príklade práce PMP Komu.

odhaliť hlavné smery práce učiteľa-psychológa v nápravnom procese;
určiť ciele a zámery PMPk v nápravnovýchovnej škole typu VIII;
ukážte fragment práce PMPK na príklade jedného študenta.

Účel psychologickej činnosti: Včasné a cielené odstránenie porušení.

ÚLOHY:

Formujte, rozvíjajte kognitívne procesy.
Formovať, rozvíjať emocionálnu a vôľovú sféru.
Vyplňte medzery vo vzdelávaní.

Hlavné oblasti psychologickej práce:

organizačné
diagnostické
nápravné a vývojové
metodický

Organizačné smerovanie

príprava úradu na akademický rok;
vypracovanie dlhodobého plánu;
návrh psychologických máp;
zostavenie, schválenie rozvrhu tried;
náborové skupiny;
registrácia prepojovacích notebookov;
vypracovanie správy o práci za daný rok;
vypracovanie plánu práce na nasledujúci akademický rok.

Metodický smer

Cieľ:

rozvoj profesionálnych zručností;
odhalenie tvorivého potenciálu;
zavedenie inovatívnych technológií do psychologickej činnosti.

Dohovor OSN o právach dieťaťa;
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“;
List ministerstva školstva Ruskej federácie
„O psychologicko-lekársko-pedagogickej rade vzdelávacej inštitúcie“, 27.03.2000, č. 27 \ 901-6, zástupca. Minister E. E. Chepurnykh;
"Predpisy o Psychologicko-lekársko-pedagogickej rade vzdelávacej inštitúcie." 19. február 2001, ministerstvo Územie Khabarovsk;
Modelové nariadenie o Psychologicko-lekársko-pedagogickej rade vo vzdelávacích inštitúciách Chabarovského územia, 27. 3. 2001, odborno-metodickej rade o otázkach nápravnej pedagogiky všeobecného vzdelávacieho výboru regionálnej správy;
Charta KGKSCO SKOSH # 3;
Predpisy o Psychologicko-lekársko-pedagogickej rade mestskej špeciálnej (nápravnovýchovnej) vzdelávacej inštitúcie špeciálnej (nápravnovýchovnej) vzdelávacej školy typu VIII č. 3, 20.08.2003, č. 70, riaditeľ KGKSKOU SKOSH č. 3 ;
Objednávka „O zriadení školy PMPk“, 01.08.2008. Č. 98 \ 1, riaditeľ KGKSCOU SKOSH č. 3;
Plán práce Psychologicko-lekársko-pedagogickej rady na rok;
Dohoda medzi vzdelávacou inštitúciou a rodičmi;

PMPK uchováva nasledujúcu dokumentáciu:

časopis o registrácii študentov na PMPk;
časopis o registrácii stanovísk a odporúčaní špecialistov a kolegiálnych stanovísk a odporúčaní PMPK;
zápisnica zo zasadnutia rady;
pedagogické zastupovanie žiaka; zastupovanie školského učiteľa-psychológa žiakovi;
logopedická prezentácia pre školskú radu;
záver PMPk;

PEDAGOGICKÁ PREZENTÁCIA PRE ŽIAKA

Priezvisko, meno, priezvisko študenta ________________________________________________________

Dátum narodenia _____________ Škola _______________________________ Trieda _______________

Vlastnosti rodinnej výchovy (z rozhovorov s rodičmi) ______________________________

Vlastnosti vývoja, prispôsobenia dieťaťa _____________________________________________________

Povaha a dôvody ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva _____________________________

Jednotlivé pozitívne vlastnosti, ktoré sú základom pre korekčné a vývojové práce __________________________________________________________

Celkový vývoj dieťaťa:

Uvedomenie si seba a svojej rodiny, znalosti a predstavy o životnom prostredí ____________

Vývoj motorov __________________________________________________________________________

Rozvoj reči ______________________________________________________________________________

Vlastnosti správania, postoj k škole a vzdelávacím aktivitám ______________________

Formovanie vzdelávacích schopností:

matematika ______________________________________________________________________________

listom __________________________________________________________________________________

o čítaní _________________________________________________________________________________

Formovanie dôležitých školských zručností:

Schopnosť plánovať svoje aktivity a pracovať sústredene ________________________

Schopnosť porozumieť a prijať pokyny _____________________________________________

Postoj k zlyhaniu _______________________________________________________________________

Tempo práce _______________________________________________________________________________

Záver ________________________________________________________________________

Dátum ukončenia ____________________ Podpis učiteľa ____________________________

PREDSTAVENIE ŠKOLSKÉHO UČITEĽA-PSYCHOLÓGA NA PMPK

Priezvisko, meno, priezvisko študenta __________________________________________________________________________________________________________

Vek_______________________________________________________________________________________________________________________

Škola, trieda __________________________________________________________________________________________________________________________

Informácie o rodine ______________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti učebných činností a správania sa zo slov:

Rodičia ______________________________________________________________________________________________________________________________

Učitelia ______________________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti komunikácie:

So spolužiakmi _______________________________________________________________________________________________________________________

S učiteľmi ___________________________________________________________________________________________________________________________

S rodičmi___________________________________________________________________________________________________________________

Všeobecné povedomie a sociálna orientácia ___________________________________________________________________________

Tvorba konceptov pravej a ľavej ruky, priestorových a časových reprezentácií ___________________________________________________________________________________________________________________________

Vedúci: ruka ________________________ noha __________________________ ucho _______________________________ oko _______________________

Agilita motora _____________________________________________________________________________________________________________

Vzhľad a správanie sa v situácii vyšetrenia _________________________________________________________________________________________________

Tempo aktivity a účinnosť ___________________________________________________________________________________________________________

Kognitívna sféra:

Vnímanie _____________________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti pozornosti __________________________________________________________________________________________________________________

Funkcie pamäte ____________________________________________________________________________________________________________________

Myslenie _____________________________________________________________________________________________________________________________

Formovanie vzdelávacích schopností (súlad s požiadavkami programu, chyby)

Čítanie_______________________________________________________________________________________________________________________

List _______________________________________________________________________________________________________________________________

Kontrola __________________________________________________________________________________________________________________________________

Riešenie problémov _________________________________________________________________________________________________________________

Vlastnosti psychoverbálneho vývoja

(rečová aktivita, slovná zásoba, osvojenie si generických zovšeobecnení, porozumenie gramatickým štruktúram, budovanie výpovedí) _______

Vlastnosti rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry _____________________________________________________________________________

Záver školského psychológa(úroveň súčasného vývoja, typické výzvy

Dátum skúšky ___________________________ Priezvisko školského učiteľa-psychológa _____________________________________________

Logopedická prezentácia pre radu školy

1. Celé meno ___________________________________________________________________________________

2. Dátum narodenia _________________________________________________________________________

3. Kde ste študovali ___________________________________________________________________________

4. Stručná história _______________________________________________________________________

5. Rečová sféra a sociálne podmienky __________________________________________________

6. Všeobecné a jemné motorické zručnosti _______________________________________________________

7. Kĺbový prístroj _______________________________________________________

8. Ústna reč:

Všeobecné znenie reči ______________________________________________________________________

Tempo a plynulosť reči _____________________________________________________________________

Porozumenie reči __________________________________________________________________________

Fonetické vnímanie, zvuková analýza, syntéza ____________________________________

Zvuková výslovnosť _______________________________________________________________

Slabická štruktúra reči ___________________________________________________________________

Aktívny slovník _________________________________________________________________________

Gramatická štruktúra reči ________________________________________________________________

9. Písomný prejav:

Čítanie__________________________________________________________________________

List ___________________________________________________________________________________

10. Záver ___________________________________________________________________

Dátum skúšky _____________ (____________)

Podpisové meno

Dátum skúšky ___________

Priezvisko, meno dieťaťa _______________________________________________________

Dátum narodenia______________________________________________________

1. Vlastnosti vývoja, prispôsobenia dieťaťa ____________________________

2. Povaha a dôvody ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva ___________

3. Individuálne pozitívne osobnostné rysy,

ktoré sú základom pre nápravné a vývojové práce ____________

4. Záver konzultácie ___________________________________________

___________________________________________________________________

Predseda rady:

Členovia rady:

Individuálny plán

nápravná práca so študentom

Problém

Ciele,

úlohy

Termín

Odpoveď-

prirodzené

Výsledok

Záznam záznamu na PMPk(September 2013)

№ n \ n

dátum

CELÉ MENO.

študovať

Dátum narodenia

Ivanova Polina Ivanovna

Iniciátor

Triedny učiteľ 1 trieda

Dôvod odvolania

príťažlivosť

Vstupné vyšetrenie

09/10/13g-učiteľ-psychológ;

09/12/13g-učiteľ-logopéd

Zasadnutie PMPK

№ n \ n

dátum

Celé meno študenta

Dátum narodenia

Ivanova Polina Ivanovna

Problém

Záver

odborné alebo kolegiálne stanovisko

reč je pre ostatných nezrozumiteľná,

Úplné porušenie všetkých mentálnych funkcií.

nerozumie dostatočne reči, je selektívny v komunikácii. Obtiažne učenie školské osnovy vo všetkých predmetoch.

Špecialista alebo zloženie PMPk

Porušenie komunikačnej funkcie reči. Porušenie emocionálno-vôľovej sféry. Jemná motorika rúk je slabo rozvinutá. Systémové nedostatočné rozvinutie jazyka a reči znamená (vážne) s F-70. Vymazaná forma dyzartrie

Pedagóg-psychológ,

logopéd, učiteľ, vychovávateľ

Záver Psychologicko-lekársko-pedagogickej rady

Dátum skúšky 13.10.2013

Priezvisko, meno dieťaťa Ivanova Polina Ivanovna

Dátum narodenia 30.7.2004 ... Trieda 1 a

1. Vlastnosti vývoja, prispôsobenia dieťaťa adaptačné obdobie prebieha dobre

2. Povaha a dôvody ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva roztrieštené vnímanie, pozornosť

nestabilný, neproduktívny, má problémy so zapamätaním si vzdelávacieho materiálu, nízka úroveň

vizuálne formy myslenia, kauzálne vzťahy sú stanovené primitívne, zle sa v nich orientujú

časopriestor, všetky zložky reči sú hrubo porušované, verbálny kontakt je ťažký, odmieta

komunikácia s cudzinci, úzkostlivý, slabo vyvinutá jemná motorika rúk

3. Jednotlivé pozitívne osobnostné vlastnosti, ktoré sú základom pre nápravné a vývojové práce prijíma pomoc učiteľa, zameriava sa na pochvalu učiteľa , aktivuje sa v situácii úspechu

4. Záver konzultácie

Úplné porušenie všetkých mentálnych funkcií.

Zhoršená komunikačná funkcia. Porušenie emocionálno-vôľovej sféry. Slabý vývoj malých

motorika rúk. Systémové nedostatočné rozvinutie jazyka a reči znamená (vážne) s F-70. Vymazaný formulár

dyzartria.

Predseda rady:

Členovia rady:

Záznam záznamu na PMPk(Január 2014)

№ n \ n

dátum

Celé meno študenta

Dátum narodenia

Polina Ivanova

Iniciátor

Triedny učiteľ 1. triedy

príťažlivosť

Dôvod odvolania

Harmonogram odborných konzultácií

Stredná diagnostika na sledovanie asimilácie programového materiálu

19.12.13 g-učiteľ-psychológ;

12/20/13g-učiteľ-logopéd

Plán individuálnych nápravných prác so žiakom 1. stupňa I. Polinou

Problém

Ciele,

Porušenie kognitívnych procesov

úlohy

Rozvinúť

Rozvíjajte sluchovú pozornosť a

vizuálne

Termín

práca

vnímanie

Ovládanie. „Čo znie“, „Tlieska“, „Kto letí“, „Pamätajte si slová“, „Rozpoznávať podľa zvuku“

Rozvinúť

September - december

„Hlučné objekty“, „Navrstvené objekty“, „Čo chýba“ „Poznať celok po častiach“

vnímanie

Rozvinúť

rozsah pozornosti

Ovládanie. Odhaľte čiary, nájdite skryté slová, počítajte do 20

Výsledok

Učiteľ, vychovávateľ

vizuálna pamäť

Ovládanie. „Poznáte sa dobre“, „Čo sa zmenilo“, „Pamätajte si 10 slov“

na 1 semester

naučil sa odpisovať písmena, slabiky, krátke slová

Rozvíjať vizuálne efektívne,

naučiť sa počúvať pokyny učiteľa,

vizuálne-obrazové myslenie

Ovládanie. „Kde sme boli?“

Produktivita a udržateľnosť pozornosti zaznamenáva miernu pozitívnu dynamiku, zostáva však na nízkej úrovni

Vývoj vizuálnej pamäte má miernu pozitívnu dynamiku, zostáva však na nízkej úrovni

Vo vývoji vizuálno-akčného myslenia existuje pozitívny trend

Porušenie

emocionálna a vôľová sféra

Vo vývoji dobré motorové zručnosti ruky

Korekcia nálady a individuálnych charakterových vlastností (izolácia, úzkosť)

Porušenie

Mimické cvičenia, skice a hry na vyjadrenie určitých vlastností charakteru a emócií

Rozvíjajte jemnú motoriku

zvuková výslovnosť

Liahnutie, strihanie, modelovanie, vyfarbovanie

September-december

Rozvíjajte artikulačné

Vykonajte súbor cvičení na rozvoj zvukov pískania pomocou artikula.

motorické schopnosti.

Učiteľ, vychovávateľ

Dievča sa začalo častejšie usmievať, v detský tím objavili sa priatelia, pomáha slabším

Trénujte v správnej výslovnosti hlásky Y izolovane, v slabikách, v jednoslabičných slovách (dym), v dvojslabičných slovách s otvorenými slabikami (matky, otcovia, melóny).

Rozvíjať reč

Ovládanie. „Rana do jazyka“, cvičenie. na predĺženie výdychu „počet z 3 na 10, veta Pes šteká. Nahnevaný pes šteká. Nahnevaný pes šteká na dvore “

Automatizácia zvukov dodávaných spoločnosťou S.Ch

na úrovni slabík,

zvuk S je dodávaný, automatizácia na úrovni slov.

Porucha fonematického vnímania, sluchu

Porušenie

Rozvinúť

Neformovaná zručnosť

zvukovo-slabičný

Rozvíjať zvukovo-sylabický

phonemic

Ovládanie. „Ozvena“, klepnutie na daný rytmus, loto „Vyberte obrázok pre schému“, „Určte zvuk“, „Čo sa deje“

jazyková analýza a syntéza

Nedostatočný rozvoj slovnej zásoby

Klepanie na daný rytmus, naťuknutie rytmu slova, spoznávanie a práca so slabičnými schémami, cvičenie. „Motor“, „Kto kde žije“ (rozdelenie slov podľa počtu slabík)

štruktúry slov

September-december

a) Naučte sa nájsť prvý a posledný zvuk v slove

štruktúra slova

sluch a vnímanie

Objasniť, rozšíriť slovnú zásobu

Učiteľ, vychovávateľ

b) naučiť sa určovať počet slabík v slove

Hra „TV“, „Čarovný kvet“, „Slabičné domino“,

Mierny pozitívny trend je, ale zostáva na nízkej úrovni

práca so zvukovo-slabickými schémami slov, práca s vetnými schémami,

Práca na lexikálnej téme: „Škola“, „Rodina“, „Domov“, „Záhrada“, „Zeleninová záhrada“, „Ročné obdobia“, rozprávanie rozprávok podľa obrázkov

Vyslovuje jednoduché jednoslabičné, dvojslabičné slová s otvorenými a zatvorenými slabikami, mená spolužiakov so sútokom spoluhlások, reprodukuje rytmickú štruktúru niektorých trojslabičných slov

Mierna pozitívna dynamika existuje pri určovaní počtu slov vo vete, pri určovaní prvého a posledného zvuku v slove

Mierny pozitívny trend je, ale zostáva na nízkej úrovni. Dieťa ukazuje na obrázkoch známu zeleninu a ovocie, snaží sa vysloviť slová za učiteľom

Neformovaný

gramatická štruktúra reči

Neformovaný

a) naučte sa vytvárať vetu s 2,3 slovami,

vizuálno-priestorová koordinácia a časové znázornenia

a porozumenie logicko-gramatickým vzťahom

priradiť sloveso k podstatnému menu a podstatné meno k slovesu

1. Vizuálno -priestorový tvar

Práca s vetnými schémami, zostavovanie viet podľa obrázkov, s daným slovom, podľa otázok.

Ovládanie. rozlišovať medzi pojmami „zhora nadol“, „sprava doľava“, „spredu dozadu“, cvičením. na orientáciu na seba a na partnera, na list papiera, v učebnicu, grafické diktáty (1 úroveň), vypĺňanie kalendára prírody, prácu podľa denného režimu, hru „Keď sa to stane“, „meno a zdvihnúť"

koordinácia.

September-december

Naučte sa klásť otázky a naučte sa vyberať akcie pre podstatné meno (obrázok) na otázku „Čo robí?“ a naopak (Kto šteká? Kto chrčí?).

b) naučte sa chápať a používať predložky С, ON, UNDER

Učiteľ, vychovávateľ

Hra „Box“, práca s predložkami podľa schém a obrázkov. Naučte sa riešiť jednoduché logické úlohy.

c) naučiť sa rozumieť logicko-gramatickým vzťahom

2. Vytvorte dočasné vyhlásenia.

Je tu mierny pozitívny trend. S pomocou učiteľa pomocou obrázkov a otázky zloží frázu 2-3 slová bez predložky, s pomocou učiteľa položí otázku a pomocou obrázka odpovie na otázku. Ukazuje umiestnenie položky vo vzťahu k inej položke.

Naučil som sa byť vedený sám sebou, partnerom s chybami, naučil som sa pojmy „zhora nadol, spredu dozadu“

Zvýšenie potreby pracovných zručností

Rozvíjať sebaobslužné schopnosti, zručnosti pri práci v domácnosti

September-december

Učiteľ, vychovávateľ

Objednávky, hry, cvičenia, povinnosti

Zasadnutie PMPK

Celé meno študenta

Dátum narodenia

Ivanova Polina Ivanovna

Problém

Záver

Ťažkosti so zvládnutím školských osnov vo všetkých predmetoch.

odborné alebo kolegiálne stanovisko

Skúsenosti s prenosom naučeného spôsobu konania na novú úlohu a do novej situácie

Existuje pozitívna nevýznamná dynamika vo vývoji sluchového a zrakového vnímania, sluchovej a vizuálnej pamäte v stabilite a produktivite pozornosti, vo vývoji artikulačných motorických schopností, vo vývoji schopností výslovnosti zvuku, zvukovo-slabickej štruktúre slovo, jazyková analýza, jemná motorika rúk. Existuje pozitívny trend vo vývoji komunikačných schopností.

Porušenie emocionálno-vôľovej sféry. Prevládajú myšlienkové operácie na nízkej úrovni, vizuálne aktívne myslenie. Systémové nedostatočné rozvinutie jazyka a reči znamená (vážne) s F-70. Vymazaná forma dyzárie.

Korekcia všetkých mentálnych funkcií, emocionálno-vôľová sféra.

Navštevovanie kurzov logopédie na korekciu reči.

Pedagóg-psychológ, logopéd, učiteľ, vychovávateľ

Korekcia reči na hodinách logopédie a v triednych podmienkach.

Záver Psychologicko-lekársko-pedagogickej rady

Dátum skúšky 28.01.2014

1. Priezvisko, meno dieťaťa Ivanova Polina Ivanovna

2. Dátum narodenia 30.7.2004... Trieda 1 a

3. Vlastnosti vývoja, prispôsobenia dieťaťa adaptačné obdobie bolo úspešné

4. Povaha a dôvody ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva Ťažkosti so zvládnutím školských osnov vo všetkých predmetoch. Prežívanie ťažkostí pri prenose naučenej metódy akcie na novú úlohu a do novej situácie. Vnímanie je roztrieštené, pozornosť je nestabilná, neproduktívna, nízka úroveň vizuálnych foriem myslenia, príčinné vzťahy sa nadväzujú primitívne, zle sa orientujú v čase a priestore, verbálny kontakt je ťažký, všetky zložky reči sú hrubo narušené, jemná motorika rúk je slabo vyvinutý, nízka účinnosť, únava

5. Jednotlivé pozitívne osobnostné vlastnosti, ktoré sú základom pre nápravné a vývojové práce prijíma pomoc učiteľa, stáva sa aktívnejším v situácii úspechu, formujú sa pracovné schopnosti, prejavuje záujem o vzdelávacie činnosti, zaujíma sa o úspech, snaží sa dosiahnuť pozitívny výsledok

6. Záver knsilium

Pozitívna bezvýznamná dynamika je vo vývoji sluchového a zrakového vnímania, sluchovej a zrakovej pamäti, v stabilite a produktivite pozornosti, v rozvoji artikulačných motorických schopností, vo vývoji schopností výslovnosti zvuku, v štruktúre zvukov a slabík slovo, jazykové analytické schopnosti, jemná motorika rúk. Existuje pozitívny trend vo vývoji komunikačných schopností.

Porušenie emocionálno-vôľovej sféry. Prevládajú myšlienkové operácie na nízkej úrovni, vizuálne aktívne myslenie.

Predseda rady:

Členovia rady:

Protokol záznamu na PMPk (k máju 2014)

Dátum narodenia

Ivanova Polina Ivanovna

Iniciátor

Dôvod odvolania

príťažlivosť

Triedny učiteľ 1 trieda

Harmonogram odborných konzultácií

Záverečná diagnostika

s cieľom sledovať asimiláciu programového materiálu

20. 4. 2014 - učiteľ -psychológ;

04.22.14g-učiteľ-logopéd

Záver psychologická, lekárska a pedagogická rada Dátum skúšky Máj 2014 G.

1. Priezvisko, meno dieťaťa Ivanova Polina Ivanovna

2. Dátum narodenia 30.7.2004... Trieda 1 a

3. Vlastnosti vývoja, prispôsobenia dieťaťa adaptačné obdobie bolo úspešné, čiastočne som zvládol program 1. stupňa.

4. Povaha a dôvody ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva Obtiažnosť osvojenia si školských osnov pre písanie a

čítanie. Prežívanie ťažkostí pri prenose naučenej metódy akcie na novú úlohu a do novej situácie. Vnímanie

fragmentovaná, nestabilná pozornosť, zlepšená produktivita, nízka úroveň vizuálnych foriem myslenia, ale pozorovaná

riadi sa nevýznamnou pozitívnou dynamikou, je ťažké nadviazať príčinné vzťahy

čas a priestor pomocou vedúcich otázok dochádza k bezvýznamnému rozvoju všetkých zložiek reči,

rozvoj jemnej motoriky rúk, zvýšenie výkonu.

5. Jednotlivé pozitívne osobnostné vlastnosti, ktoré sú základom pre nápravné a vývojové práce

prijíma pomoc učiteľa, stáva sa aktívnejším v situácii úspechu, formujú sa pracovné schopnosti, prejavuje záujem o vzdelávanie

aktivita, ktorá sa zaujíma o úspech, sa snaží dosiahnuť pozitívny výsledok

6. Záver rady

Existuje pozitívna dynamika vo vývoji sluchového a zrakového vnímania, sluchovej a zrakovej pamäte, v

stabilita a produktivita pozornosti pri rozvoji artikulačných pohybových schopností, pri rozvoji zvukových výslovností,

zvukovo-slabická štruktúra slova, schopnosti jazykovej analýzy, jemná motorika rúk. Existuje pozitívny trend v

rozvíjanie komunikačných schopností.

Porušenie emocionálno-vôľovej sféry. Prevládajú myšlienkové operácie na nízkej úrovni, vizuálna činnosť

myslenie. Systémové nedostatočné rozvinutie jazyka a reči znamená (vážne) s F-70. Vymazaná forma dyzartrie.

Pokračujte vo výcviku podľa programu nápravná škola Typ VIII, v 2. ročníku.

Predseda rady:

Členovia rady:

Bibliografický zoznam

1. Edukačná práca v škole // Predpisy o PMPk. 1/2004 r.

2. Defektologický slovník. M. 1970.

3. Efimenkova L.N. Oprava ústnej a písomnej reči študentov primárne ročníky... M, vzdelávanie, 1981.

4. Zikeev A.G. Rozvoj reči študentov špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií: Učebnica. manuál pre stud. ped. študovať. inštitúcie.-M .: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2000.

5. Kornev A.N. Dyslexia a dysgrafia u detí Petrohrad 1995

6. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. Systém cvičení na opravu písma a čítania detí s OHP / Praktická príručka pre logopédov. -Voroněž: Vydavateľstvo Uchitel, 2003.

7. Lalaeva R.I. Poruchy čítania. - M., 1998

8. Lalaeva R.I. Logopedická práca v nápravných triedach. M, Vlados, 1999

9. Lokalova N.P. Ako pomôcť študentovi so slabými výsledkami. Psychodiagnostické tabuľky: príčiny a odstránenie ťažkostí s vyučovaním ruského jazyka, čítania a matematiky pre žiakov základných škôl.-M .: MGOPI, vydavateľstvo „Alpha“, 1993.

10. Loskutova E.V. Použitie slabikových tabuliek pri oprave porušení spisovného jazyka žiakov prvého stupňa základných škôl. // Školský logopéd, č. 2 (5), 2005

11. Nikashina N.A. Logopedická pomocštudenti s nedostatočným rozvojom reči. \\ Nedostatky reči medzi študentmi. Ed. Levina R.E., -Moskva, 1965.

12. Novotortseva N.V. Rozvoj detskej reči, - Jaroslavľ, „Akadémia rozvoja“, 1996

13. Koncepčný terminologický slovník logopéd. M., 1997.

14. Psychologický a pedagogický časopis // Modelové predpisy o PMPK vo vzdelávacích inštitúciách Khabarovského územia. Č. 1 2001

15. Školský psychológ// List min. RF vzdelávanie o PMPk. 34. september 2000

16. Piatok T.V. Logopédia v tabuľkách, diagramoch, obrázkoch. Rostov neuvádza sa: Phoenix, 2009