Výtvarné umenie v špeciálnej škole. Hodnota lekcií vizuálneho umenia v korekčných školách. §Ne. Kreslenie z prírody
ŠPECIÁLNY (KOREKCIE) VIII Zobraziť
Výtvarné umenie Ako tréningový predmet, spolu s inými disciplínmi, má výnimočne veľký vplyv na duševnú, morálnu, estetickú, pracovnú a telesnú výchovu škôl. To je vysvetlené skutočnosťou, že praktická povaha týchto tried vytvára veľmi priaznivé podmienky pre mobilizáciu pozitívnych možností mentálne retardovaných detí. V tomto prípade sa tieto podmienky automaticky nevznikajú. Účinnosť práce na vývoja mentálne retardovaných detí bola závislá od učiteľa, ktorého hlavnou úlohou je, aby sa vyučovanie vizuálneho umenia. Nemalo by sa zabudnúť, že hlavným cieľom lekcií nie je dosiahnuť externý výsledok - učiť deti na zobrazenie týchto alebo iných objektov, ale maximalizovať využívanie vizuálnych aktivít ako najdôležitejšie prostriedky na ovplyvňovanie totožnosti mentálne dozadu dieťa ako celok.
Jemná aktivita vyžaduje výkresový prejav komplexného komplexu rôznych zručností. Ak chcete kresliť akúkoľvek položku, musí byť dobre zvážená, určiť formulár, štruktúru, charakteristické detaily, farba, poloha vo vesmíre. Všetko, čo by sa malo sprostredkovať na obrázku, by nemali byť nielen správne vnímané - stále potrebujú špeciálne zručnosti, aby sa to vnímalo v grafickej forme. Týka sa to technickej strany vizuálnej aktivity, t.j. schopnosť vlastniť ruku, podriadiť pohyb ruky na ovládanie oka, aby správne používali grafické materiály. Prax učenia ukazuje, že s dobrou organizáciou a dokonalou metodikou vyučovania môžu študenti pomocnej školy zvládnuť najjednoduchšie zručnosti vizuálnych aktivít.
Na lekciách vizuálneho umenia sa študenti zlepšujú myšlienky o predmetoch a javoch sveta, pozorovania, vizuálnej pamäte, predstavivosti, fantázie, umeleckého vkusu, schopnosť realizovať pozorované, prideliť hlavnú vec, podstatnú, stanoviť vzťah medzi celými a jeho časťami.
Triedy vizuálnych aktivít prispievajú k aktívnejšej tvorbe vizuálneho myslenia. Požiadavka na vyjadrenie podobnosti obrázku s poznámkou položiek núti školské, aby si všimli takéto vlastnosti a vlastnosti v ňom, ktoré sa spravidla nestanú predmetom pozornosti v pasívnom pozorovaní.
Malo by sa najmä zdôrazniť, že znalosť formulára, farby hodnôt, štruktúry a iných vlastností objektov sa stávajú tým viac a presnejšie, než čím väčší počet analyzátorov sa zúčastňuje na tomto procese. Tvážne, hmatové, kin-iestatické pocity a vnímanie umožňujú kontrolu nad smeru a kvalitou pohybov! Osobitné cvičenia vykonávané v lekciách by mali byť zamerané na rozvoj koordinovanej činnosti týchto analyzátorov.
Mentálne retardované deti majú významné porušovanie koordinácie pohybov, nedostatočnú rozvinujte svaly prstov a kefy ruky, čo sťažuje zvládnutie techniky písania. V tejto súvislosti nesmierne zvyšuje úlohu vizuálnych aktivít, pretože v procese tried sú tieto nevýhody vyhladené. Početné cvičenia do značnej miery rozvíjajú oči a ruku dieťaťa, naučte ruky, aby si uvedomili, presné a konzistentné pohyby, dávajú flexibilitu a tvrdosť ručnej kefy. Výsledkom je, že pre rozvoj listových zručností sú vytvorené priaznivé podmienky, treba zdôrazniť, že kreslenie triedy sú v podstate prvé spojenie v systéme prípravy detí na písanie.
Pod vplyvom zameraného vzdelávania vizuálnych aktivít študenti významne produkujú porovnania, je ľahšie stanoviť podobnosti a rozdiely v položkách. Znalosť vlastností objektov, ktoré sa vyskytujú v lekciách čerpania s účinným spôsobom, sa postupne upevňujú v mysliach detí. Forma, farba a veľkosť sa začínajú chápať ako príznaky, ktoré sú v mnohých subjektoch.
Triedy vizuálnych umení zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji estetického vnímania študentov. Mentálne retardovaných školákov na základe ich intelektuálnej a emocionálnej nedostatočne rozvoja spočiatku vnímajú len základné prejavy krásy. Pod vplyvom nápravného a vzdelávacieho a všeobecného vzdelávania, ktoré sa vykonávajú v lekciách vizuálneho umenia, ako aj v lekciách na iných vzdelávacích predmetoch av extrekurrikulárnom čase sa rozširuje sféra ich zmyslových znalostí. Na základe rozvoja myslenia a reči sú vytvorené predpoklady na vytvorenie základných estetických úsudkov. Estetické skúsenosti prispievajú k exacerbácii pocitov, najmä pocitov farieb farieb, rytmu.
Osobitne dôležité pre rozvoj estetického vnímania v mentálne retardovaných deťoch, systematické ukážky umeleckých diel, ktoré sú k dispozícii na pochopenie (reprodukcie obrazov, sochátov, dekoratívnych a aplikovaných výrobkov atď.), Prostredníctvom emocionálneho vnímania, ktorého študenti pomocnej látky Škola postupne zhrnúť estetické hodnotenie javov okolitej reality k dispozícii ich vedomie.
V procese učenia sa vizuálnej aktivity získajú študenti niektoré znalosti o základoch realistického kreslenia, kresliacich zručností z prírody a dekoratívneho výkresu. Schopnosť čerpať, pomáha mentálne retardovaným školákom lepšie absorbovať vedomosti o iných. akademické disciplínyVzhľadom k tomu, že prehlbuje a aktivuje pozorovanie.
Kresba je široko používaná v lekciách na iných vzdelávacích položkách. Detské kresby uľahčujú učiteľa úlohu učiť sa účet a písanie. Reprodukciu vo výkrese objektov a javov, študenti hlbšie poznať okolitú realitu.
Vzťah lekcií vizuálneho umenia s inými disciplínmi vám umožní urobiť praktická práca Žiaci sú flexibilnejšie, zmysluplné a zaujímavé. V dôsledku toho, nápravné a vzdelávacie a všeobecné vzdelávanie tréningové predmety výrazne stúpa.
Nakoniec je nevyhnutné poznamenať, že lekcie čerpania pomáhajú preskúmať niektoré individuálne charakteristiky mentálne retardovaných školákov. Najviac, jasne, to môže byť sledované v prípade, že deti dostanú tému na kreslenie, navrhuje sa hovoriť o tom, čo čerpajú. Znalosť individuálnych charakteristík študentov umožňuje učiteľovi viac správne vybudovať vzdelávaciu a nápravnú vzdelávaciu prácu.
Získajte optimálne výsledky v procese návštevy vizuálnych aktivít, výrazne posilniť účinnosť nápravných a rozvojových účinkov lekcií vizuálneho umenia na totožnosť mentálne spätného dieťaťa ako celku môže byť použitý len na základe racionálneho používania všetkých .
Otázky a úlohy
1. Aké všeobecné a špeciálne úlohy sú riešené pri učení vizuálneho umenia študentov v špeciálnej (nápravnej) škole 8 druhov?
2. Aký je význam vizuálnej aktivity v všeobecný systém Učenie študentských údajov?
3. Stráviť porovnávacia analýza Úlohy učenie v masovej škole a škole ôsmých druhov.
4. Prečo majú výkresové triedy významný vplyv na vývoj a korekciu zmyselných vedomostí a myslenia mentálne retardovaných školákov?
Špeciálna (nápravná) ŠKOLA VIII TYPY - PODMIENKY A TYPY. Klasifikácia a funkcie kategórie "Špeciálna (nápravná) škola VIII Zobrazenie" 2017, 2018.
1. Oracio Vecches. Madrigal Comedy Amphipherras. Scéna Pantalon, Pedroline a Hydrangea 2. Orazio Vecches. Madrigal Comedy Amphipherras. Scéna Isabella a Lucio 3. Emilio Cavalieri. "Pohľad na dušu a telo." Prolog. Zbor "Oh, Signor" 4. Emilio Cavalieri ....
V roku 1248, keď arcibiskupský Cologne Conrad von Hochstadden položil prvý kameň v založení katedrály v Kolíne, jedna z najdlhších kapitol začala v histórii európskej výstavby. Kolín nad Rýnom, jedna z najbohatších a najmocnejších mestách The The The The Germanic ....
Etienne Maurice Falcone (1716-1791) vo Francúzsku a Rusku (od 1766-1778). "Thring Amur" (1757, Louvre, GE) a jeho repliky v Rusku. Pamätník Petra I (1765-1782). Zámer a charakter pamiatky, čo je význam v mestskom súbore. Úloha Helper Falcone - Marie Ann Kollo (1748-1821) v stvorení ....
Alexander Ivanov 10. júna 1855, napísal: "Vo slovam, ja, akoby opustil starý život umenia, nedával tvrdý kameň pre nový, a v tomto ustanovení robím nedobrovoľne prechodný umelec. .. "1. Hoci sa tieto slová povedali v súvislosti s vyhľadávaním novej interpretácie.
Opäť som sa dotkol pravdy a, bez uvedenia, prešiel okolo. Už som si myslel - to je smrť, limit zúfalstva, a potom, takže akákoľvek nádej, získal pokoj mysle. Zdá sa, že v takých hodinách a zistite sa, nájdete priateľa. Nič porovnáva s týmto pocitom duševného ....
Meče renesancie a XVII storočia. V storočiach XVI-XVII. Sword prešiel niektorými zmenami. Dvojručné meče boli veľmi populárne, boli tiež použité ako slávnostné zbrane. Jednoručné meče sa zmenili oveľa viac ako niekoľko predchádzajúcich storočí .....
S ľavým krídlom, v železnej doske, helma Chukchi Warrior v brnení Chukchiho laktockovej kože, kňučanie psa (XIX storočia). Rekonštrukcia. Obrázok A. V. Slnka 4 metre a l o - poloprirodzený obsah bruchu jeleňa. Odtiaľto ...
Článok na téme:
"Nápravný a vývoj významu dekoratívnych výkresov pre študentov prvej triedy špeciálnej (korekčnej) formulár VIII."
OVCHINNIKOVA SVETLANA AKEPSANDROVNA, Učiteľ Ogkou SKOSH č. 39 VIII druhov Ulyanovsk.Popis. Tento článok bude užitočný pre učiteľov elementárneho blogu špeciálneho (nápravného) typu VIII. Pomôžem sa pri rozvoji plánovania predmetu lekcií vizuálneho umenia.
Účel: Distribúcia pedagogických skúseností.
Úlohy:
- zaviesť učiteľov korekčnou a vývojou hodnotou dekoratívnych lekcií na čerpanie;
- Správa o dostupnosti dekoratívnych výkresov deťmi s OVD;
- spôsobiť záujem učiteľov tento materiál A používať ho pri plánovaní tém čerpania lekcií.
Latinské slovo "Decor" prostriedok "vzor". Z tohto dôvodu, dekoratívne kreslenie kreslenie vzorov, ozdoby. Dekoratívne výkresové vzdelávanie korekčné školy dávajú osobitné preferencie, pretože tu môžu ukázať prvky kreativity vo väčšej miere ako pri vykonávaní iných, relatívne viac komplexné druhy Práca.
Tesne sa dotýka dekoratívneho umenia, tento typ vizuálnej aktivity prispieva k estetickému vzdelávaniu školákov. Je najrozsilie a prístupná študentskej nápravnej škole. Súbežne s praktickými štúdiami s dekoratívnym výkresom, študenti sa oboznámia s jednotlivými vzorkami dekoratívneho a aplikovaného umenia. Demonštrácia diel ľudových majstrov umožňuje deťom pochopiť krásu výrobkov.
Dekoratívne výkresové úlohy musia mať špecifickú sekvenciu: vypracovanie vzorov na hotových vzorkách, podľa danej schémy, z týchto prvkov, nezávislé vypracovanie vzorov. V kurze praktický tréning Schopnosť harmonicky kombinovať farby, rytmicky opakujúce sa alebo striedavé prvky ornamentu, ktorý má nápravnú a vývojovú hodnotu pre mentálne retardovaných školákov. Pri vypracovaní vzorov, študenti používajú najjednoduchšie vizuálne prvky a najjednoduchšie časti, striedajú sa cez tie isté intervaly. Rôzne kombinácie prvkov, striedanie z nich vo farbe, veľkosti, tvar umožňujú študentom vytvoriť viac rôznorodých ornamentov.
Ďalšou výhodou dekoratívnych výkresov je, že kompozícia, to znamená, že umiestnenie a prepojenie častí môže byť veľmi jednoduché. Priestorová organizácia vzoru je do značnej miery uľahčená skutočnosťou, že zvyčajne študenti dostávajú hotový geometrický tvar (pás, štvorcový, kruh), ktorý musí byť naplnený vhodným motívom. Farebnosť, expresivita a rytmus súčiastky Výkres sa presadzuje deti a tým aktivuje ich aktivity.
Dekoratívne výkres vám umožňuje efektívnejšie tvoriť technické techniky práce, pretože je oveľa jednoduchšie vykonávať vzory podľa vzorky pre deti ako reálny obraz objektov, aby ste to pochopili, alebo tento smer čiar, majster jednej alebo inej metódy akcie.
Počas dekoratívneho výkresu študenti pracujú rytmus chovu homogénnych opakovaných pohybov a ich amplitúdy. Naučia sa stráviť vertikálne, horizontálne a naklonené rovné, nakresliť vlnité čiary, rozdeliť segmenty na rovnakých dieloch, vykonajte vývojové jednoduché výkresy. Školáci sa opakovane vykonávajú v symetrickom mieste vzoru, pri reprodukcii farebných kombinácií a hlavných geometrické tvary.
Dekoratívna výkres je teda charakterizovaná dostupnosťou obrazu ako iné typy vizuálnych aktivít a do značnej miery zodpovedá možnostiam mentálne retardovaných školákov.
V procese dekoratívneho výkresu sa vykonáva veľa práce na objasnenie a obohatenie myšlienok študentov na geometrických formách. Geometrický tvar, ako dekoratívny prvok, je prechod na asimiláciu formy subjektu. Ak počas dekoratívneho výkresu, často pôsobí v abstraktnom, abstraktnom formulári, potom v iných typoch tried sa viažu na predmet, to znamená, že je určená.
V obdobie Triedy sú najprijateľnejšie vzory geometrických tvarov striedavými veľkosťami (kruh je veľký - malý kruh, veľký kruh - malý kruh).
Potom študenti čerpajú vzory, vrátane dvoch foriem (kruh - námestie, kruh - štvorec).
Komplexnejšia kompozícia pozostávajúca z dvoch až troch foriem a iných geometrických prvkov.
Pri vypracovaní vzorov, priestorové zloženie výkresu zaberá dôležité miesto. S ňou spojené s ním takéto koncepty ako "stredné", "hrany", "vľavo, na pravej strane", "vľavo", "vpravo", "zhora", "dno", "okolo" a iné sú do veľkej miery vyvinuté v procese Dekoratívna kreativita.
Jas, farebnosť, rytmusové charakteristiky obsiahnuté v dekoratívnej práci, vytvárať špeciálne požiadavky na použitie farby. Tréningové cvičenie v schopnosti korelovať farbu detailov ich výkresu so štandardom.
V počiatočnom období by sa mali vzory natreté malým počtom detailov, obmedzený len na dve nasýtené farby a potom postupne robia niektoré komplikácie; Symetricky umiestnené prvky sa odporúča poskytnúť rovnakú farbu. Je potrebné poskytnúť deťom možnosť vybrať si farby na farbenie z obmedzeného počtu farieb.
Záver. Vyučovanie vizuálneho umenia majú výrazný nápravný a vývojový účinok na mentálne retardované dieťa: ovplyvniť jeho intelektuálny, emocionálny a motor (motility rúk), rozvoj osobných vlastností, prispieva k tvorbe estetického vnímania.
Ide o samonosné šablóny, ktoré používajú pri výučbe. A továrenská šablóna je 20 rokov 20, na niektorých miestach už nie je vypracovaná s škótou. Neboli takéto obchody.
Ako fotografické materiály, výrobok použil deťovú prácu vykonanú na lekciách kreslenia.
Ďakujem za pozornosť.Literatúra.
Groundkov I.A. Dobré aktivity v pomocnej škole. - M., 1982.
Groundkov I.A. Kreslenie lekcií B. I-VI Triedy pomocná škola. - M.: Osvietenie, 1975.
Vyučovanie detí s poruchami duševného rozvoja: (oligophoprenopedagogic) ed. B.p. Puzanova. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2001.
8. Jemná aktivita.
1. Sledovanie.
V procese tried je vizuálne umenie komplexne rozvíjať deti: mentálne, estetické, morálne, pracovné, fyzické. Vyučovanie vizuálneho umenia poskytujú bohaté príležitosti na opravu nedostatkov vo vývoji mentálne retardovaných detí. Korucčná orientácia vzdelávací proces.
V riadne organizovaných triedach vo vizuálnych aktivitách sa študenti rozvíjajú pozorovanie, vizuálnu pamäť, predstavivosť, fantáziu. Tvoria a špecifikujú mnohé myšlienky, ktoré slúžia ako základ pre silnejšie vzdelávanie poznatkov získaných vo všeobecnom procese Školské vzdelávanie. Veľké zásoby správnych myšlienok umožňuje študentom lepšie poznať svet okolo. V priebehu vizuálnych aktivít je študent nútený vykonať rad intelektuálnych operácií: pochopiť štruktúru jasne vnímaného objektu, naplánovať postupnosť kresby, porovnať vzor s objektom, na porovnanie častí vzoru medzi sebou atď. Analýza, syntéza, porovnanie, plánovanie a iné duševné akcie zabezpečujú správne vykonanie úlohy. Všetko, čo by sa malo sprostredkovať na obrázku, by sa nemali správne vnímať, ale aj zmysluplné.
Vedúca úloha pri vytváraní obrazu patrí k vnímaniu, na povahe, ktorej kvalita je úplne závislá od kvality obrazu. Účelné vnímanie je nevyhnutnou podmienkou pre úplnú reflexiu v modeloch objektov a javov okolitej reality. Špeciálne štúdie založili kognitívnu povahu vnímania detí, čo je neoddeliteľne spojené s myslením a rečou.
Väčšina študentov špeciálnej školy má hrubé poruchy priestorových orientácií a priestorových vzťahov. Úroveň rozvoja priestorových reprezentácií je vo veľkej miere označená celkovou úrovňou rozvoja kognitívnej aktivity dieťaťa. V tomto prípade je zloženie výkresu dôležité. Koncepcia "zloženie" označenie vypracovanie, umiestnenie, pripojenie častí do jedného celého čísla v určitom poradí. V pouličkách získajú študenti schopnosť navigovať v rozsahu papiera, orientovať priestorový vzťah zobrazených položiek, naučiť sa byť prenesené do obrazu umiestnenia položiek v priestore.
Osobitná úloha vizuálnej tvorivosti hrá farbu. Naše deti radi farebné výkresy s farebnými ceruzkami, farbami, pastelkami a felt-batériou, vyrobené z farebných plastov, robia aplikované z farebného papiera atď. Zároveň sa deti cítia radosť a zmysel pre spokojnosť z práce. Zároveň deti vyriešia množstvo kognitívnych úloh spojených s vnímaním a reprodukciou farieb a farebných kombinácií.
Proces výkresu úzko súvisí s kinestetickými pocitmi, s svalovou a artikulárnou prácou ruky a prstov. V tomto procese sa zúčastnia najzložitejšie mechanizmy vizuálnej a motorickej koordinácie. Simultánnosť vizuálnej a motorickej kontroly je mimoriadne dôležitá pri vykonávaní obrázku.
Pre úspech vizuálnej aktivity sú potrebné špeciálne grafické zručnosti: schopnosť vlastniť ruku, podriadiť pohyb ruky a očí, správne použiť ceruzku, kefu, farby atď.
Deti - oligofren majú rôzne neurodynamické poruchy. Niektoré sú pokojné, vyvážené a ľahko dodržiavajte požiadavky učiteľa. Iní sú ľahko nadšení a ťažko organizovaní. Chyby, ktoré sú pre nich, sú ľahko zistené vo všetkých oblastiach činnosti. Pod vplyvom tried dochádza k výlete významné zmeny v správaní študentov. Stávajú sa viac zdržanlivými, zbieranými, pozorným, elegantným. Ich činnosť získava vedomú, motivovanú a zameranú. Deti rozvíjajú nezávislosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. V dôsledku toho má výkres, pretože organizačný agent má pozitívny vplyv na vývoj emocionálnej póde študentov.
Prevažná väčšina študentov miluje kresliť. Deti ochotne reagujú na ponuku, aby niečo čerpovali a boli radi, že budú pracovať s radosťou. Pre mladších školákov, kresba predstavuje druh hry. Patrí tiež deťom skupiny "Špeciálne dieťa". Žiaci ukazujú špeciálnu aktivitu počas voľného výkresu. REJECTIKÁCIA V COLOROVÝCH CLUKOVANÍCH, LAKÁCH, NÁKLADNOSTI, DETI, DOPRAVA PRAVDEKU PRAKTUJÚCICH PRACOVNÍKOV. Ak študenti poskytujú konkrétnu tému na kreslenie alebo navrhnú vykonať výkresu z prírody, potom nebudú taká veľká túžba a záujem. V tomto prípade musí učiteľ aktívne pomáhať študentom, robiť všetko, čo je možné, aby deti nestratili v seba v ich schopnostiach, nie zmätené a udržiavať záujem o kreativitu.
Dôležitá psychologická a pedagogická významnosť má posúdenie vlastných činností a jej výsledkov. Po každej lekcii, všetci diskutujeme o kvalite vykonanej práce, vyberte si najlepšie práce a nájdite úspešné chvíle v nich.
Vizuálne umenie v špeciálnej škole nie je teda len lekcia, ale aj metóda vzdelávania na iných predmetoch, prostriedkov na opravu nedostatkov vo vývoji a spôsobu diagnózy intelektuálneho rozvoja, emocionálne problémy dieťaťa . Jemná aktivita má terapeutickú hodnotu, pretože Pravdepodobne ovplyvňuje celkový psychofyzikálny stav dieťaťa, najmä na jeho emocionálnu a motorovú guľu.
Základné nasledujúce typy tried umenia:
2) Kreslenie z prírody;
3) Tematické výkresy;
4) Konverzácie o výtvarnom umení.
Všetky druhy lekcií úzko súvisia s navzájom a napriek elementárnej povahe vizuálnych úloh zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji mentálne retardovaných školákov. Systematická výučba učenia predchádzalo propaedeutickom období.
^ 2. Referenčné obdobie výkresu učenia. Prvou úlohou propagácie kresby je preskúmať charakteristické vlastnosti každého študenta.
Prípravný stupeň zahŕňa mnohostranné práce. Musíte vytvoriť učiteľa od študentov, aby ste si vypočuli učiteľa, aby ste si ponechali ceruzku, aby ste použili gumové pásmo, používajte šablóny, šablóny, kresliť rôzne čiary v dĺžke, hrúbku, smeru, rozlíšenie farieb, kresliť vzory v bunkách.
Didaktické hry a cvičenia predchádzajúce výkresu umožňujú školám, aby vyvinuli nezávislosť. Organizované v proposeeeutickom období hry a cvičení v závislosti od didaktického problému možno rozdeliť do takýchto skupín:
1) Hry a cvičenia rozpoznať, rozlišovacie a horolezecké predmety;
2) subjekty vo forme;
3) Hry a cvičenia na uznanie, rozlíšenie a spoluprácu;
4) Hry a cvičenia na vytvorenie myšlienok o priestorových príznakoch a vzťahoch;
5) Osobitné grafické cvičenia na vytvorenie technických zručností a vizuálnych zručností;
6) Cvičenia pre rozvoj plytkej motility rúk.
^ Hry a cvičenia na uznanie, rozdiel a zaznamenávanie položiek.
1) Učiteľ položí množiny byt na objemových položkách rôznych veľkostí: kocky, gule, matryoshki, krúžky, kruhy, štvorce atď. Študenti musia nasmerovať svoje činy na výber, umiestnenie a pokládku objektov a ich častí. Deti musia úlohu:
Ukážte najväčšiu kocku.
Zobraziť najmenšiu loptičku.
Zložte vežu od najväčšej kocky.
Preložte pyramídu, počnúc najväčším krúžkom.
Usporiadajte rohože v rade najväčšie, počnúc najväčším (s najmenším).
Vezmite si najväčší kruh, dať na to najväčšiu kocku, dajte najmenší hniezdiaci stroj na kocku.
2) Na stole - tri sady trojnásobných matres v demontovanom formulári. Traja študent sa nazýva, ktorý musí byť pridaný do bábiky a potom ich dať do rady, počnúc najväčším. Vyhrá ten, kto rýchlo zloží svoje bábiky.
3) V hre je niekoľko študentov. Každý z nich je uvedený v rukách kruhu odrezaného z lepenky (štvorec): jeden - veľký, iní - o niečo menšie. Deti by mali byť rozdelené do dvoch skupín, berúc do úvahy veľkosť geometrických tvarov.
4) Dva regály s klinčekmi sú pripojené k doske. Tabuľka je zložená vopred 8-10 krúžkov (alebo kruhy s otvormi) dvoch veľkostí. Dvaja študenti sú pozvaní. Jeden odoberá veľké krúžky a dáva ich na karafiáty, druhý je menší prsteň. Uistite sa, že deti začnú súčasne učiteľom učiteľa. Vyhrá ten, kto je rýchlejší a bez chýb bude klásť na prstene na kamarátoch.
5) Výkresy sú pripojené k vzoru objektov rôznych hodnôt. Vlákna sú pozvaní na študentov. Každý má tieto koncepty:
veľký - malý (lopta, lopta);
vysoká - nízka (plot, pól);
dlhé - krátke (ceruzka, lano);
Široký - úzky (pás, stuha);
hrubý - tenký (album, kniha).
Študenti čerpajú objekty zodpovedajúcej hodnoty v kriede na doske.
Hry a cvičenia na uznanie, rozlíšenie a lezecké predmety vo forme.
1) Na stole - kocky a gule. Deti musia dať kociek do poľa na ľavej strane a loptičky v krabici na pravej strane.
2) Každý študent má sadu monochromatických geometrických tvarov (kruhy, štvorce). Deti dáva úlohu rozkladať ich do dvoch skupín.
3) Každý študent má "košky" so zeleninou a ovocím, v ktorej cibuľa, uhorky, mrkva, turns, kapusta, citróny, jablká, pomaranče, hrušky (vyrezávané z lepenky).
Didaktické úlohy: Zlepšiť vnímanie formy objektov, konsolidovať myšlienku formulára rôznych zeleniny a ovocia
Hra "Naša záhrada". Učiteľ navrhuje: "Musíme dať zeleninu. Urobiť to, urobte posteľ. Začnem posteľ a budete pokračovať. " Študenti v zase rastlín v posteli (pripojte k tabuľu) len rovnakú zeleninu.
Hra "Naša záhrada". Na obvodovej doske ovocných stromov. Rôzne stromy rastú rôzne ovocie. Ako vzorka, jeden citrón, jablko atď. Pripojené ku každému stromu.
Úlohou hry je pestovať dobrú zber ovocia. Na tento účel potrebujete veľa ovocia na každom strome. Je potrebné zabezpečiť, aby hrušky nerastú na strome jabĺk a hruška bola citrózna atď.
^ Hry a cvičenia na uznanie, rozlišovanie a spoluprácu.
1) Každý študent má sady malých predmetov alebo geometrických tvarov rôznych farieb. Úloha je daná zoskupiť ich farbu. Po prvé, dve farby sú zhotovené, potom tri, atď. Podobná práca vykonáva študent, ktorý je pozvaný na predstavenstvo.
2) Na stole je uvedený začiatok dráhy z tyčí dvoch farieb: modrá (y), žltá (g). Deti by mali dokončiť výstavbu trate vzorov: SJSC ..., sjzhjzhzh ...
3) U detí Viacfarebné hrnčeky. Pokyn je uvedený: "Teraz budeme hrať baterky. Zapneme ich zase. Keď hovorím: "Žlté lucerny," len tí študenti, ktorí v rukách žltých lucernov sú zdvihnuté ich lucerny. A keď poviem: "Lanterns Green Light osvetlení," Lucerns zdvihnú tých, ktorí majú zelené lucerny, atď. "
4) Môžete použiť verbálne kreslenie na umeleckých textoch, básní. Napríklad učiteľ číta báseň p.efimov "farebné ceruzky" a zobrazuje pre ňu farebné ilustrácie.
Na stole na dieťa
Tri farebné ceruzky.
Vyberte si niekoho -
Červená, žltá, modrá.
Chlapec našiel notebook.
Stal som sa domom v jej remíze.
Ukázalo sa, že dom je dobrý -
Dve verandy a päť okien.
Je tu potrubia a dokonca aj nádvorie,
A okolo veľkého plotu.
Ceruzky červeno -
Slnko svieti.
Ceruzky vzali ďalšie -
Strecha vyrobená modrá.
Priestranný nádvorie sa stal žltou.
Čo maľovať plot?
Zlé, že dieťa
Iba tri ceruzky.
A zostal stále
Nie maľovaný plot.
^ Hry a cvičenia na tvorbu myšlienok o priestorových značkách a vzťahoch.
1) Na tabuli veľký list papiera. Deti zase vykonávajú úlohy:
Zobraziť horný okraj listu.
Zobrazte spodný okraj listu.
Ukážte, kde je ľavá strana (vpravo).
Ukážte stred listu.
Vezmite tento vianočný stromček (vianočný stromček je daný z lepenky) a dajte ho do stredu listu.
Na ľavej strane rastie samotná hrana biela huby. Nakresli to.
Na pravej strane, aj samotný okraj, bol pestranný. Kresliť tam, kde rastie.
Na dne listu - zelená tráva.
Vysoko vyššie, uprostred, nakreslite jasné slnko.
Podobná "grafická diktácia" študenti sa vykonávajú v albumoch.
2) Veľká bunka pre vtáky je nakreslená v strede tabule. Deti majú vyrezávané figúrky z lepenky. Učiteľ vyzýva študentov do tabuliek a vykonávajú rôzne cvičenia, v priebehu ktorého koncepcie sú špecifikované: vysoko - nízke, nad - nižšie, v hornej časti - vľavo, vpravo - vľavo, vpravo - doľava, blízko - ďaleko, bližšie - ďalej, vpredu - zadné a atď.
^ Grafické cvičenia na vytvorenie technických zručností a zručností.
1) Kreslenie z ruky rovných zvislých čiar: "Vysoké piliere", "plot".
2) Kreslenie z ruky priamych horizontálnych línií: "drôty", "stopy", "farebné laná".
3) Kreslenie z ruky rovných vertikálnych a horizontálnych línií: "lesy", "Windows", "Rámy", "Swing", "Chessboard".
4) Kreslenie z oblúkových línií: "Dym ide", "tok navíjania", "vlny".
6) Kreslenie uzavretých kruhových potrubí: "Balls", "bagely" atď.
Dôležité sú tieto a podobné grafické cvičenia praktická hodnota Pre rozvoj čerpacích technológií. Naši študenti, najmä začiatočníci, si vyžaduje veľký počet opakovaní absorbovať správne zručnosti. Ale niekedy nedáva očakávané výsledky. V niektorých prípadoch je preto potrebné použiť metódu 2 mechanického usmernenia ", t.j. Učiteľ pošle detskú ruku. Tento príjem v počiatočnom štádiu výkresov výkresov. Vzhľadom na určité ťažkosti pri vytváraní myšlienok a motorických zručností u detí, v počiatočnom období štúdia sa odporúča dodržať nasledujúci systém:
spectator a motor-hmatové vnímanie predmetu;
vypracovanie obrysu tejto položky z palice alebo zápasov;
budovanie formy objektu pomocou šablóny;
okruh vo forme šablóny šablóny;
kreslenie tohto formulára vo vzduchu;
kreslenie na hotové obrysy;
kreslenie položky pomocou referenčných bodov;
vyliahnutie a sfarbenie obrysových obrázkov;
kreslenie na priame pozorovanie na bežných listov papiera (jednoduché položky formulára).
Cvičenia na rozvoj plytkej motility rúk.
Študenti na výdavkoch vykonávajú nasledujúce pohyby:
sviečka Palm na stole (prsty spolu, prsty od seba);
zraziť nohy na stole;
stráviť striedavo palmové a poklepané ohnuté prsty na stole;
zdvih na povrch strán;
stlačiť ruky do päste, prestávku;
bend prsty v rovnakom čase a zase;
striedavo palec Všetky zostávajúce
Študenti pracujú s objektmi:
z mozaiky Jednoduché ozdoby (vzorka);
odstráňte z krabice na jednu farebnú palicu a zložte ich do "jamky" (len ručné kefy, veľké, indexové a stredné prsty);
rozoberte "dobre" na jednej farbe, preložte do krabice;
squeeze trochu gule (vlnené hrudky).
Latinské slovo "dekor" znamená "vzor". Dekoratívne kreslenie je kreslenie vzory, ozdoby, ktoré sú určené na zdobenie rôznych domácich predmetov, dizajn slávnostných plagátov, pohľadníc atď.
Hodnota dekoratívneho výkresu pre rozvoj našich detí je veľmi veľká, pretože Má mnoho výhod. Týmto typom vizuálnej aktivity tesne sa dotýkajú ľudového dekoratívneho umenia, prispieva k estetickému vzdelávaniu školákov. Je najprístupnejší a chápaný naši študenti. Preto z tohto typu práce potrebujete začať systematické učenie výkresu. Dekoratívne kreslenie predpokladá takzvaná štylizácia zobrazeného, \u200b\u200bt.j:
a) zovšeobecnenie formulára zjednodušením jeho výkresu, keď stačí na to, aby odrážal len hlavné, najznámejšie príznaky predmetu;
b) image roviny objemových predmetov, ktoré nevyžadujú prenos osvetlenia;
c) Podmienený prenos farieb, keď farba vzoru nemusí zapadnúť do farby skutočného objektu, a preto sú študenti udelené právo vybrať si samotnú farbu.
Študenti postupne využívajú dekoratívne kreslenie. Ak to chcete urobiť, použite systém úloh:
vypracovanie vzorov na hotových vzorkách;
vypracovanie vzorov z týchto prvkov;
vypracovanie vzorov podľa danej schémy;
sám vypracovanie vzorov.
Veľký význam v práci na dekoratívnom výkrese je daný konverzáciám, vysvetleniu a výstave. Spravidla sa konverzácia vykonáva pred začiatkom novej práce. Otázky sa musia prehľadávať, jasne formulované, prístupné pre deti, mali by ich povzbudiť k zmienke.
Na displeji sa udeľuje významné miesto vo výučbe dekoratívneho výkresu. V tomto prípade študenti maľujú, ako keby boli pod diktovaním. Učiteľ čerpá na palube a deti v albumoch.
Vzorky sú široko používané v dekoratívnych výkresoch. Vzorka je referenčná hodnota, do ktorej sa študenti snažia: farebný výkres je fascinovaný a inšpirovaný dieťaťom, povzbudzuje ho k aktívnym aktivitám, prispieva k cieľovej úlohe. Pre rozvoj aktivít študentov je niekedy časť lekcie venovaná kolektívnemu vymýšľaniu vzor. Na tento účel sú učeníci pozvaní na radu. V dôsledku tejto práce je vzor konzistentný - ovocie kolektívnej tvorivosti detí.
Najjednoduchším a prístupným typom práce pre našich študentov je kresba ornamentu v páse. Príkladom je výkres dekoratívnej výšivky pozdĺž okraja prístroja, uterákov, šatky, obrusov atď. Deti sú ťažké čerpať pruhy na hárku papiera. Preto sú v ich albume alebo na jednotlivých listoch, referenčné body sú určené. Ktorá nastavila šírku pásma.
Študenti pociťujú ťažkosti pri rozdelení pásu na rovnaké časti. Ak chcete zjednodušiť prácu, môžete použiť body označovania, šablóny (štvorce a obdĺžniky hustej lepenky).
V dekoratívnom výkrese sa používajú nasledujúce typy dekoratívneho dizajnu:
veľký vzor zaberá celé stred námestia a uhly sú naplnené sekundárnymi prvkami;
námestie je rozdelené do štyroch rovnakých častí, z ktorých každý zopakuje prvok vzoru;
prvky vzoru sú umiestnené v strede a na štvorcových uhlopriečkoch;
námestie je zdobené vzorovaným okrajom okolo okrajov a stred zostáva zadarmo.
Schéma stavebných vzorov v kruhu sa môže použiť na vyzdobenie riadu (dosky, taniere).
Dekoratívny program ťahania poskytuje oboznámenie s prvkami písma tyčí. V tejto súvislosti je problém syntézy už vyriešený do určitej miery. Žiaci sa naučia vykonávať kombináciu vizuálnej časti a písma. Deti sa zoznámia s umeleckou pohľadnicou ako žánrom výtvarného umenia. Všetko, čo je znázornené na pohľadnicu, musia byť uvedené v jednote, t.j. Vzory obrazu a časť písma musia byť šikovne premiestnené.
^ 4.Roki kreslenie z prírody.
Počas výkresových tried z prírody sa riešia nasledujúce úlohy:
tvorba zručností na preskúmanie objektov vo forme, farbe, veľkosti a určiť ich polohu vo vesmíre;
vývoj zmysluplného vnímania predmetov a javov okolitej reality;
kvalitatívne zlepšenie vizuálnych reprezentácií;
vytvorenie intelektuálnych fondov a činností;
korekcia priestorových reprezentácií;
vývoj reči ako regulátora činnosti a komunikačných prostriedkov;
výchovu estetických pocitov a estetických postojov voči okoliu;
tvorenie pozitívne kvality Osobnosť, nezávislosť, Cleverich priniesť prácu vykonanú na koniec, správne vyhodnotiť svoje schopnosti a iné.
Kreslenie z prírody zahŕňa schopnosť vybrať si časti prírody, určiť ich tvar, farbu, ako aj vzájomné umiestnenie objektov a ich časti. Študenti študujú cielené pozorovanie a analýzu položiek. Odstráňte tieto procesy, ktoré organizujú aktivity učiteľa: "Aký je názov predmetu? Čo je predmetom toho, čo? Aká je súčasťou predmetu? Aká farba každá z častí? Kde sú objekty predmetu? " Učiteľ vykonáva vysvetľujúce výkresy na palube. To jasne demonštruje technické techniky práce a postupnosť budovania obrazu. Študenti celkom presne sledovať pracovný poriadok a konať v súlade s pokynmi učiteľa.
Dôležitou podmienkou pre úspešnú nápravnú prácu pri výučbách z prírody je vytvoriť úzke spojenie s inými lekkciami a predovšetkým s manuálnou prácou. Triedy modelovania a následného výkresu splošteného subjektu je translačným pohybom z vizuálneho a svalovej výzvy vnímania objemu podliehajúce jeho rovinným zobrazením.
Predchádzajúci výkresový vzdelávací objekt objekty sú spoľahlivé prostriedky na rozvoj presnosti a diferenciácie vnímania.
^ 5.Matic výkres.
Tematické výkresy, na rozdiel od dekoratívneho výkresu a kreslenia z prírody, zaberá skromnejšie miesto v práci s deťmi skupiny "špeciálne dieťa". Toto je najťažšia forma tried pre mentálne retardované.
Kreslenie na prezentácii, naši študenti našej školy zmierňujú zlá zásoba nepresných vizuálnych obrázkov a schematických, technicky nerozvinutých obrázkov obrazu.
Pracovný plán pre vizuálnu aktivitu musí byť zostavený takým spôsobom, že lekcie čerpania na témy predchádzali lekcie kreslenia z prírody a starostlivých pozorovania objektu s inštaláciou na nasledujúci obraz na prezentácii.
Napríklad, pred kresbou na tému "jar príde" séria lekcií, na ktorých sa deti naučia kresliť stromy, birdhouses, vtáky atď.
Ako prípravné cvičenia sú deti vyzvané, aby čerpali o prezentácii dvoch alebo troch známych predmetov. Napríklad v prvom roku štúdia môžete ponúknuť:
nakreslite tri žiarovky na struny;
nakreslite dve kocky: červená a modrá;
nakreslite dve mrkvy: malé a veľké.
V druhom treťom roku tréningu sú cvičenia komplikované:
Nakreslite na jednom liste dva domy: malé a veľké. Malý dom má dvere a jedno okno, vo veľkých - dvere a tri okná. Malý dom má červenú strechu a vo veľkom - zelenej.
Nakreslite dvojpodlažný dom. Na ľavej strane domu sú dve vianočné stromčeky a vpravo - jeden. Vedľa nej sa nachádza osobné auto.
Tam sú tri hrubé a dve tenké knihy na jednej polici, a na druhej strane sú dva hračky: nestarling a lopta. Myslím, ako ich kresliť.
Na ľavej strane listu, bližšie k okraju, nakresliť malý dom, vpravo od domu - veľký strom, pod stromom, na pravej strane lavičky - hojdačka.
V strede listu netris sneh. V jej rukách bola rozbitá, na hlave - vedre. Vpravo od Snowbab - malý vianočný stromček a vľavo je šmýkačka, s ktorou deti jazdia. Tam je silný sneh.
Pri výučbe tematickej výkresy sa venuje zloženiu výkresu.
Významnú úlohu pri rozvoji tvorivých schopností detí zohráva príroda. Baby krajiny sú vždy expresívne, hoci technika ich vykonávania je niekedy menšia. Deti sú láskavo používajú formu, farba, zloženie, príchuť v ich práci.
Jedným z vlastností prejavu kreativity v upravenom výkrese detí "špeciálneho dieťaťa" skupiny by mali zaznamenať ich zručnosť rôznymi spôsobmi, ako zobraziť pozadie, tvorbu a používanie farieb. Pozemná maľba vykonáva dôležitú sémantickú funkciu: prispieva k prevodu nálady, pocitov.
Kreatívna expresívnosť detských kresieb nie je niečo nezmenené, mrazené. Vyvíja sa pod vplyvom vzdelávania, obohacuje skúsenosti dieťaťa, jeho postupného rozvoja
Je vždy potrebné si zapamätať emócie ako hnacou silou predstavivosti, o expresívnej expresivite detskej kreativity.
L.S.Vugotsky poukázal na to, že emócie sú jedným z typov komunikácie predstavivosti s realitou. Je to emócie, ktoré spôsobujú, že dieťa sprostredkovať svoj postoj k zobrazeniu.
Poetické práce vo veľkej miere prispievajú k rozvoju kompozičných zručností detí. LYRICKÉ LINKY AKO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCICH PERSKIE. Obrázok zvýšeného priestoru sa môže cítiť v básni n.a.nekrasov "nie je veterný rozhorčenie nad borom ..."
Dôležitým prijatím odbornej prípravy je analýza detských výkresov. Pri hodnotení detí výkresov, učiteľ pochádza z nasledujúcich kritérií:
farbenie s farebnými odtieňmi maľby obrazu prírody, všeobecná farba, náladu malého množstva;
rôzne kompozície (komunikácia medzi objektmi, ich združením, prideľovaním hlavného obrazu);
obrázok tvaru, jej charakteristické značky, Podrobnosti;
súlad s témou kreslenia.
Cielená organizácia nápravných a rozvojových prác v lekciách tematického výkresu možno dosiahnuť s výhradou presnosti a konkrétne úlohy, ktoré sú postúpené študentom.
^ 6.Beses o výtvarnom umení.
Konverzácie o výtvarnom umení obohacujú obzory detí, rozvíjajú ich prejav a myslenie. Ale pre študentov skupiny "Special Child" tento typ práce je dosť komplikovaný. Z tohto dôvodu, zvyčajne konverzácie o dielach výtvarného umenia priamo súvisia so špecifickým témou úverov a sú kombinované s praktickou prácou. Napríklad, pred kreslením na tému "Jesenný deň" môžete hovoriť o obrázku i.i. Ilitan "Golden Autumn", porovnať ho s obrázkom I.S. Ostrukhov "Zlatý jeseň". Toto porovnanie je pre študentov veľmi užitočné, najprv ako špecifický príklad uskutočnenia obrazu prírody, ktoré opakovane pozorovali v živote, po druhé, ako príklad rôznych kompozícií, formátov, ktoré dávajú možnosť variability vyjadrenia jedna téma.
Po konverzácii, deti pracujú na tvorbe vzoru výkresu. Tento typ práce si vyžaduje dostatočné školenie detí. V počiatočných štádiách práce konverzácie na obrázku sa vykonáva úloha vývoja zmysluplného vnímania: deti sa naučia rozpoznať skutočné objekty, ľudí, zvieratá, rastliny atď. V obrazoch, rozlišovať medzi formou, Veľkosť a tvar objektov, ich vzájomné umiestnenie, hodnotiť emocionálnu expresivú obrazu.
Abstrakt hodiny vizuálnej aktivity v skupine "Špeciálne dieťa"
Tretí rok štúdia, prvý štvrťrok
^ Ciele lekcie: 1) Učiť deti Ak chcete zobraziť komplex objektov pre túto vzorku, vyberte príslušné farby a odtiene, získajte rôzne farby, miešanie tri hlavné: modrá, žltá, červená.
2) Rozširujte myšlienky o príznakoch jesene, konsolidovať dočasné koncepty: ročné obdobia; Rozvíjať operácie na analýzu a syntézu na základe vecného a vizuálneho materiálu.
3) Uveďte estetické vnímanie reality, pozorovania, zvedavosti.
Bow CMR v Talitskaya Stredná škola
Pracovný program
podľa obrazového umenia
pre 3, 5, 7 -9 špeciálne (nápravné) triedyVIII. druh.
o akademickom roku
Kompilátor pracovný program:
akademický rok
Pracovný program bol vyvinutý s cieľom špecifikovať obsah vzdelávacieho štandardu pre vizuálne umenie s (K) EY VIII formulára, pričom sa zohľadnia interdisciplinárne a domáce vzťahy, logika vzdelávacieho procesu a vekové charakteristiky školákov. Poskytuje podmienené rozdelenie školských hodín na hlavných kurzoch, určuje minimálny súbor praktickej práce.
Štruktúra pracovného programu
poskytuje nasledujúce časti:
I. Vysvetlivka Poznámka
II. Hlavný obsah predmetu, praktická práca
III. Požiadavky na úroveň vzdelávania študentov
IV. Normy odhadov
V. Kalendár a tematický plán na implementáciu pracovného programu
I.Vysvetlivka
Pracovný program je založený na nasledujúcich regulačných a usmerneniach a metodických dokumentoch: \\ t
· Špeciálna (nápravná) Škola všeobecného vzdelávania VIII Zobraziť: 5-7 Cl. / Upravené (sekcia "výtvarné umenie"
· Vedecký plán Bou CMR v Talitskaya Sosh pre školský rok.
Účel návštevného kurzu:rozvoj estetických pocitov, schopnosť vidieť a pochopiť krásne, vzdelanie aktívneho emocionálneho estetického postoja k umeleckým dielom, podpora morálneho a pracovného umenia.
Tento pracovný program je vypracovaný s prihliadnutím na psychofyzikálne vlastnosti študentov s intelektuálnou insuficienciou
Osobné výsledky Študovanie kurzu sú:
1. Tvorba osobných vlastností: umelecký vkus, presnosť, trpezlivosť, vytrvalosť, dokonalosť;
2. tvorba základných poznatkov o základoch realistického vzoru; Kreslenie zručností z prírody, pamäťou, o prezentácii, dekoratívnej výkrese a schopnosti ich uplatňovať vo vzdelávacích, pracovných a sociálne užitočných činnostiach;
3. Rozvoj analytiky - syntetické aktivity, porovnania, zovšeobecnenie;
4. Zlepšenie koordinácie vizuálnej motorovej koordinácie pomocou variabilných a viacerých opakovaných činností s použitím rôznych jemných materiálov;
5. Rozvoj všetkých kognitívne procesy (pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť, reč)
Výsledky metapronsmetu Študovanie kurzu sú:
V dôsledku popravy pod vedením kolektívneho učiteľa kolektívneho a skupinového diela, základy takýchto sociálne cenné osobné a morálne kvality, Ako starostlivosť, organizácia, svedomitý a zodpovedný prístup k podnikaniu, iniciatíva, zvedavosť, potreba pomôcť ostatným, rešpektovať prácu niekoho iného a výsledky práce, kultúrneho dedičstva.
Držba počiatočné formuláre kognitívne univerzálne akademická akcia - Výskum a logické: pozorovania, porovnania, analýza, klasifikácia, zovšeobecnenie;
Získanie počiatočnej skúsenosti nezávislého organizácie praktické aktivity Na základe vytvorených regulačné univerzálne vzdelávanie: Nastavenie cieľa a plánovanie nadchádzajúcich praktických opatrení, prognózovanie, výber optimálnych spôsobov činnosti, vykonávanie kontroly a opravy výsledkov činností; Naučte vyhľadávať, vyberte, previesť potrebné tlačené a elektronické informácie.
Študenti špeciálnej (nápravnej) školy, trpiaci duševným a telesným postihnutím, porušením emocionálnej oslobodskej sféry od samého začiatku pobytu v škole potrebujú konštantné a konzistentné obohatenie svojho svetonázoru, minimumu, sociálne skúsenosti a to je najmä DÔLEŽITÉ - V RUČNOM PRIJATOČNEJ pracovná činnosť
Pri výbere špecifického učeného obsahu sú zásadne dôležité sociálno-morálne aspekty pracovnej činnosti, osobného a sociálneho významu vytvorených výrobkov.
Charakteristickými znakmi vzdelávacieho predmetu sú:
Praktický orientovaný smer učenia;
Aplikácia poznatkov získaných pri štúdiu iných vzdelávacie regióny a vzdelávacie predmety na riešenie technických a technologických problémov;
Uplatňovanie skúseností získalo praktickú činnosť na splnenie sociálnych povinností.
Štúdium ISO školy poskytuje prácu:
· Nápravné školenie;
· Nápravné - rozvoj;
· Nápravné - vzdelávacie;
· Vzdelávanie pozitívnych osobných vlastností;
· Rozvoj schopností študentov k vedomej regulácii práce a sociálne užitočných činností (orientácia v úlohe, plánovanie priebehu práce, monitorovanie kvality práce).
Bez ohľadu na technologickú orientáciu vzdelávania program zabezpečuje povinnú štúdiu všeobecných poznatkov, zvládnutie príslušných zručností a spôsobov činnosti; Akvizícia praktických skúseností v rôznych častiach programu.
Program je realizovaný nasledujúcimi metódami a technikami: Rôzne praktické cvičenia a úlohy, vizuálne podpery, demonštrácia učebníc a vzoriek, praktické práce, porovnanie a porovnanie študentských diel a vzorov výkresov, analýzy a syntézy.
V tematickom plánovaní kurzu sa predpokladá: poučenie zo štúdia nového materiálu, kombinované, zovšeobecňujúce hodiny, praktické práce, exkurzie.
Sú postavené základné obsahuberúc do úvahy vek a psychofyzikálne vlastnosti rozvoja študentov, úroveň ich vedomostí a zručností. Materiál programu sa nachádza na princípe komplikácií a zvyšuje množstvo informácií. Konzistentné štúdium tém poskytuje schopnosť systematizovať, aby sa vytvoril zlepšenie u detí obmedzené funkcie Zdravie Zdravotné zručnosti, ktoré potrebujete, estetické pocity v procese výkonu tvorivých úloh, orientácií na okolie, ktoré im pomôžu začať nezávislý život.
Dôležité sú oddiely zamerané na vytvorenie estetických pocitov, zručností na čerpanie z prírody, dekoratívneho výkresu a kresby na témy. Okrem toho prispievajú k asimilácii morálneho a etického správania, rozvoj komunikačných zručností s ľuďmi, rozvoj umeleckej chuti detí atď. Každá časť programu obsahuje hlavnú časť teoretické informáciePraktická práca
Medzivládne väzby:
· ISO - Matematika / Eiem, umiestnenie predmetu v projekciách, pomer častí kresby /;
· ISO - literatúra / umelecký obraz, príbeh Kreslenie /;
· Biológia / Zoznámenie vonkajšia štruktúra Rastliny, zvieratá, ľudia /;
· ISO - Pracovné školenia / plnenie praktických úloh, čím sa ukončí ukončenie /.
Pracovný program na ISS je založený na špeciálnej (nápravnej) strednej škole typu VIII: 5-7 cl. / Upravené (sekcia "Art Art"
Vzdelávací a tematický plán pre vizuálne umenie
poskytuje nasledujúce hodiny distribúcie:
ü Federálne učebné osnovy - 1 hodina týždenne, 34 hodín ročne v 3, 5 a 7 Cl.;
ü Na školskej učebnej osnov - 1 hodinu týždenne, 34 hodín ročne v 3, 5 a 7 Cl.; v 8-9kl. 1h. Týždeň, 34 hodín v roku kvôli voliteľnému. ; \\ T
ü Počet hodín na pracovnom programe - 1 hodina týždenne, 34 hodín ročne
P / p | Názov sekcie | Počet hodín |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kreslenie z prírody | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Dekoratívne kreslenie | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Kreslenie na témych Konverzácie o výtvarnom umení | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Konoreeva Larisa Alekseevna,
učiteľ výtvarného umenia
Gbsco School №13
Primorsky District of St. Petersburg
V histórii pedagogiky bol problém tvorivosti relevantný vo všetkých činnostiach vrátane vizuálneho. Mnohí psychológovia a učitelia verili, že detská vizuálna aktivita nemohla byť nazývaná kreativita. Vedci však dodržiavajú iné názory a tvrdia, že kreativita detí
pomoc pomáha zvládnuť prostriedky sebavyjadrenia, t.j. Je potrebné použiť rôzne výkresové techniky v triede: tradičné (ceruzky, farby) a netradičnú (mydlovú penu, sviečku atď.).
Všetky nezvyčajné priťahuje pozornosť detí, robí ich prekvapenie. Chlapci rozvíjajú chuť na poznanie nového, výskumu, experimentu. Deti sa začnú klásť otázky pre učiteľa, navzájom, obohatené a aktivovať ich slovnú zásobu.
Na rozdiel od dospelých, ktorí sú kritickí pre to, čo robili - dieťa žije pocity. Pre neho, nie je to tak dôležitejšie, je to nakreslené - koľko presne to, čo presne je nakreslené. Len pre dieťa je kreativita jeho život. To je jeho "jazyk", s pomocou ktorej sa nám snaží povedať o sebe, o jeho pocitoch, radosti, skúsenostiach a grafoch.
V našej škole sa chlapci učia rôzne sociálne zážitky a spravidla nie vždy pozitívne. Úzkostlivo, nevyvážené, emocionálne nestabilné, niekedy aj agresívne. Ale každý z nich je jedinečný - to je celý svet nerealizovaných príležitostí. Moja úloha, ako učiteľa nápravnej školy, nie je toľko vo výučbe detí čerpať (hoci je to veľmi dôležité), koľko je to v procese snažiť sa snažiť sa prekonať alebo vyhladiť obsiahnuté v takýchto deťoch, forma záujmových študentov pre vizuálne aktivity počas rôzne druhy Triedy.
Aby sa deti vychutnali lekciu, cítili chuť kreativity, vyvinutej predstavivosti a fantázie, aplikujem rôzne obrazové techniky v lekciách, ktoré umožňujú nepretržitý záujem detí. Aj keď by to malo všimnúť, že podľa korekčného školského programu, ktorého autor je Gronkov I.A., chlapci musia čerpať iba tolokarenky. Ale domnievam sa však, že práca maľuje nápravný a vývojový účinok na deti s vývojovými odchýlkami: ovplyvňuje ich intelektuálnu, emocionálnu a motorovú guľu (motilitu rúk), rozvoj osobných vlastností, prispieva k výchove estetických pocitov. Pri plnení úloh ponúkame chlapcom používať rôzne netradičné obrazové technológie. Tieto úlohy sú jednoduché, ale vo vývoji tvorivej predstavivosti sú nevyhnutné, pretože Umožnite študentom pochopiť mechanizmus vytvárania umeleckého obrazu. Chlapci s mnou nakreslia. Naučte sa postupne opakujú. Táto práca sa spravidla veľmi úspešne ukáže. Kým vežička určite obchádzka: niekto bude chváliť, niekto pomôže. Na konci lekcie som určite po práci na palube. Je veľmi dôležité chváliť všetkých chlapcov, v žiadnom prípade kritizovať žiadnu prácu. Učím deťom, aby ste si navzájom porovnávali výkresy a všimli sa funkcie vizuálneho recepcie, aby ste našli zvýraznenie, vraz obrázku. Takéto metódy zvyšujú sebaúctu svojho študenta, pripisujú dôveru, motivuje, aby úspešne vykonali nasledujúcu úlohu. Kresba pre deti nie je umenie, ale reč. Sú typické pre túžbu kresliť. Prostredníctvom výkresu je potreba identitu implementovaná v samofrčovaní. Všetci sme niekedy boli pre deti, čo znamená, že tento "jazyk" kreativity pre nás nie je niekto iný a pochopiť. Snažil som sa spriateliť s chlapcami, rozdelených s nimi, čo je pre nich také dôležité! A v tom som pomohol cvičenia a s prvkami umeleckej terapie. Úlohy sa musia zhodovať vekové funkcie Deti, byť pochopiteľné a splnené.
Netradičné obrazové techniky vám umožňujú vyhnúť sa kopírovaniu navrhovanej vzorky, pretože učiteľ preukáže len spôsob účinku s netradičnými materiálmi. To dáva impulz rozvoju predstavivosti, kreativity, prejavu nezávislosti, iniciatív, vyjadrenie individuality.
Mnohé typy netradičných výkresov prispievajú k zvýšeniu úrovne rozvoja vizuálnej a motorickej koordinácie a koordinácie plytkých motility prstov.