Dajte nám bývať na tejto klasifikácii podrobnejšie.. Verbálne metódy zaberajú vedúce miesto v systéme vyučovacích metód. Tam boli obdobia, keď boli takmer jediným spôsobom, ako preniesť vedomosti. Progresívne učitelia - Ya.A. KOMENSEI, K.D. Ushinsky et al. - proti absolvovaniu ich zmyslu, dokázal, že je potrebné dodatočne pridať vizuálne a praktické metódy. V súčasnosti sú často nazývané, "neaktívne".

Je potrebné pristupovať k hodnoteniu tejto skupiny metód objektívne. Slovné metódy vám umožňujú preniesť viac informácií v čo najkratšom čase, aby ste pred učením sa pred učením a špecifikovali spôsoby, ako ich vyriešiť. S pomocou Slova, učiteľ môže spôsobiť jasné obrazy minulosti, súčasnosti a budúceho ľudstva v mysliach detí. Slovo aktivuje predstavivosť, pamäť, zmysel pre študentov.

Slovné metódy sú rozdelené do nasledovných typov: príbeh, vysvetlenie, konverzácia, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh

Metóda príbehu zahŕňa orálny naratívny vyhlásenie obsahu vzdelávací materiál. Táto metóda sa uplatňuje vo všetkých štádiách školského vzdelávania. Iba povaha príbehu zmeny, jeho objem, trvanie.

K príbehu ako spôsob prezentácie nových poznatkov sa zvyčajne uložia rad pedagogických požiadaviek: príbeh by mal:

• obsahujú iba spoľahlivé fakty;
• zahrnúť dostatočné množstvo jasných a presvedčivých príkladov, faktov preukazujúce správnosť navrhovaných ustanovení;
• majú jasnú logiku prezentácie;
• byť emocionálne;
• urobte jednoduchý a cenovo dostupný jazyk;
• odrážajú prvky osobného hodnotenia a vzťahu učiteľa, aby načrtli skutočnosti, udalosti.

Vysvetlenie

Podľa vysvetlenia je potrebné pochopiť výklad vzorcov, základné vlastnosti študovaného objektu, individuálnych konceptov, javov.

Vysvetlenie je monologická forma prezentácie.Vysvetlenie sa najčastejšie uchyľuje štúdiom teoretického materiálu rôznych vedy, riešenie chemických, fyzikálnych, matematických problémov, teoremov, s zverejnením pôvodných príčin a následkov vo fenoménoch prírody a verejného života.

Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

• presná a jasná formulácia úlohy, podstata problému, otázka;
• konzistentné zverejnenie kauzálnych vzťahov, argumentov a dôkazov;
• používanie porovnávania, porovnania, analógie;
• prilákanie jasných príkladov;
• impecovateľná logika prezentácie.

Vysvetlenie ako metóda učenia sa široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín. Avšak v priemere a staršie školský vekV súvislosti s komplikáciou vzdelávacieho materiálu a zvýšením intelektuálnych príležitostí študentov sa používanie tejto metódy stáva potrebnejším ako v práci s mladšími študentmi.

Konverzácia

Konverzácia je dialógová metóda učenia, v ktorej učiteľ, stanovením starostlivo premysleného systému otázok, sumarizuje študentov, aby pochopili nový materiál alebo skontroloval asimiláciu už študovaných.

Konverzácia sa vzťahuje na najstaršie metódy didaktickej práce. Jeho majstrovne používané SOCRATES, v mene, z ktorých sa koncepcia "podpora" sa deje. V stredoveku, takzvaná katechýza konverzácia bola obzvlášť spoločná, ktorej podstata bolo reprodukovať otázky a odpovede na učebnicu alebo znenie učiteľa. V súčasnosti tento druh konverzácie v škole nie je praktizovaný.

V závislosti od konkrétnych úloh, obsah vzdelávacieho materiálu, úroveň tvorivej kognitívnej aktivity študentov, miesto konverzácie v didaktickom procese prideliť rôzne typy konverzácií: úvodné alebo úvodné, organizujúce konverzácie; Konverzácie a identifikácia a vytvorenie nových poznatkov (redukcia, heuristika); Synthetizovanie, systematizácia alebo konsolidácia konverzácií .

účel Úvodná konverzácia - aktualizácia predtým naučených poznatkov, sústrediť si pozornosť, intelektuálnu, potenciálne a skutočné príležitosti pre študentov, aby ich aktívne zahŕňali do nadchádzajúcich vzdelávacích a vzdelávacích aktivít na riešenie problémov, ktorým čelí. Počas takejto rozhovoru sa ukáže na stupeň porozumenia a pripravenosti študentov na nové aktivity, poznať nové.

Konverzácia-správa(Heuristická konverzácia) zahŕňa zahrnutie študenta do procesu aktívnej účasti na získavaní nových poznatkov do vyhľadávania metód na ich prijatie, formulovanie vlastných odpovedí na otázky, ktoré uvádza učiteľ. V kurze heuristická konverzácia učiteľ, spoliehanie sa na existujúce vedomosti a praktické skúsenosti, ich vedie k porozumeniu a zvládnutiu nových poznatkov, formulovania pravidiel a záverov. V dôsledku takýchto spoločných aktivít študenti získavajú nové vedomosti svojím vlastným úsilím, úvahmi.

Syntetizovať, alebo upevnenie konverzáciaje zameraný na systematizáciu teoretických poznatkov teoretických poznatkov a metód ich použitia v neštandardných situáciách, aby ich previedli na riešenie nových vzdelávacích a vedeckých problémov na inter-následnom základe.

Počas konverzácie môžu byť otázky adresované jednému študentovi (jednotlivec konverzácia) alebo študent celej triedy (frontálny konverzácia).

Jednou z odrôd konverzácie je rozhovor . Môže sa vykonávať tak s triedou ako celkom a s jednotlivými skupinami študentov. Je obzvlášť užitočné organizovať rozhovor na stredných školách, keď študenti vykazujú viac nezávislosti v rozsudkoch, môžu vydávať problematické otázky, vyjadriť svoj názor na jednu alebo iné témy, ktoré uviedol učiteľ na diskusiu.

Úspech konverzácií vo veľkej miere závisí od správnosti formulácie otázok. Otázky sa pýtajú učiteľa do celej triedy, aby všetci študenti pripravovali na odpoveď.

Otázky musia byť prehľadávané, jasné, zmysluplné, formulované tak, aby sa myšlienka študenta zobudila. Nemali by ste dať dvojité, rýchle otázky alebo tlačiť na odhadnúť odpoveď. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré si vyžadujú jednoznačné odpovede ako "áno" alebo "nie".

Všeobecne platí, že metóda konverzácie má nasledujúcu výhodu:

Aktivuje vzdelávacie a vzdelávacie aktivity študentov;

Vyvinie ich pamäť a reč;

Robí otvorenú znalosť študentov;

Má veľkú vzdelávaciu silu;

Je to dobré diagnostické činidlo.

Nevýhody metódy konverzácie:

Vyžaduje veľa času;

Obsahuje rizikový prvok (školák môže poskytnúť nesprávnu odpoveď, ktorá je vnímaná inými študentmi a je upevnená v pamäti);

Potrebujeme znalosti.

Vzdelávacia diskusia

Významné miesto medzi verbálnymi vzdelávacími metódami je uvedené v modernej škole vzdelávacej diskusie. Jej hlavným vymenovaním v procese učenia je podporovať kognitívny záujem, zapojenie študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých názoroch na konkrétny problém, povzbudiť ich, aby pochopili rôzne prístupy k argumentácii niekoho iného a jeho pozície. To si však vyžaduje dôkladné predbežná príprava Žiaci vo zmysluplných a formálnych podmienkach a prítomnosť aspoň dvoch opačných stanovísk k problému podľa diskusie. Bez vedomia sa diskusia stane nedisk, zlé a nepresné, a bez schopnosti vyjadriť myšlienku, presvedčiť súperov - zbavený atraktívnosti, mätúce a protichodné (podlavnya i.p. pedagogika. M., 1996).

Diskusia o učení, na jednej strane predpokladá prítomnosť študentov schopnosť jasne a presne formulovať svoje myšlienky, vybudovať systém argumentovaných dôkazov na strane druhej, učí ich premýšľať, argumentovať, dokazovať ich správny bod. V tejto situácii, samozrejme, že učiteľ musí preukázať vzorku takéhoto štýlu argumentu pred študentmi, aby sa učili študentov, aby presne vyjadrili svoje myšlienky a tolerovali znenie školákov, úctivo zmeniť ich argumentáciu, nenápadné, aby sa udržali právo na posledný bez nároku na pravdu v poslednom prípade.

Diskusia o učení sa môže čiastočne uplatňovať na strednú školu hlavnej školy a v plnej miere v triede úplnej strednej školy.

Dobre konaná diskusia má veľkú odbornú prípravu a vzdelávaciu hodnotu: vyučuje hlbšie pochopenie problému, schopnosť brániť svoju pozíciu, počítať so stanoviskami iných.

Prednáška

Prednáška - Používa sa metóda prezentácie volumetrického materiálu - sa používa spravidla na strednej škole a zaberá celú alebo takmer celú lekciu. Výhodou prednášky spočíva v schopnosti zabezpečiť úplnosť a integritu vnímania školských vzdelávacích materiálov v jeho logickej sprostredkovaní a vzťahov na tému ako celku. Relevantnosť používania prednášky v moderné podmienky Zahŕňa v súvislosti s použitím blokovej štúdie nového vzdelávacieho materiálu na témach alebo veľkých sekciách.

Školská prednáška môže byť tiež použitá pri opakovaní prešiel materiálu. Takéto prednášky sa nazývajú prehľad . Sú držané pre jednu alebo viac tém pre zovšeobecnenie a systematizáciu študovaného materiálu.

Aplikácia prednášok ako spôsobu učenia v kontexte modernej školy môže výrazne zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov, ich zapojiť do nezávislého vyhľadávania ďalších vedeckých informácií na riešenie problematických vzdelávacích a vzdelávacích úloh, plnenia tematických úloh, vykonávajúcich nezávislé experimenty a experimenty ohraničovacie výskumné činnosti. To je vysvetlené skutočnosťou, že na strednej škole špecifická hmotnosť Prednášky sa nedávno začali zvyšovať.

Práca s učebnicou a knihou

Toto je najdôležitejšia metóda vzdelávania. V primárne triedy Práca s knihou sa vykonáva hlavne v lekciách pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa školáci učia viac a viac práce s knihou samostatne. Existuje niekoľko techník nezávislá práca s vytlačenými zdrojmi.

Hlavné sú:

• abstraktný - Zhrnutie, stručný záznam o čítanej obsahu. Výstup sa vykonáva z prvej (od seba) alebo od tretej strany. Prehľad prvej osoby je lepšie rozvíjať nezávislosť myslenia;
• vypracovanie textového plánu . Plán môže byť jednoduchý a komplikovaný. Na zostavovanie plánu je potrebné po prečítaní textu, aby ste ho zlomili na časti a oprávňovali každú časť;
• tzing - súhrn hlavných myšlienok čítania;
• citácia - znenie expozície z textu. Nevyhnutne označujú výstup (autor, názov práce, miesto publikácie, publikovanie, rok publikácie, stránky);
• anotácia - krátka, minimalizovaná prezentácia obsahu čítať bez straty významného významu;
• preskúmanie - písanie stručného prehľadu s výrazom vášho postoja o čítaní;
• kompilácia referencie - informácie o niečom získanej po vyhľadávaní. Referencie sú štatistické, biografické, terminologické, geografické, atď.;
• vypracovanie formálneho logického modelu - slovný schematický obraz čítaný;
• kompilácia tematického tezaurus - objednaný komplex základných pojmov podľa sekcie, témy;
• kompilácia myšlienok matrici - porovnávacie charakteristiky homogénnych objektov, javov v spisoch rôznych autorov.

Taký stručné charakteristiky Hlavné typy verbálnych vzdelávacích metód. Druhou skupinou na túto klasifikáciu je vizuálne vzdelávacie metódy.

Metódy, ktoré sa používajú po stáročia a uplatňovali sa v modernej odbornej praxi, sú definované ako tradičné. Nepochybne nestratili svoju metodickú hodnotu. Ide o verbálne, vizuálne, praktické, kontrolné, nezávislé metódy.

V posledných desaťročiach, pod vplyvom rozvoja všeobecnej didaktickej vedy, pedagogickej psychológie, ako aj humanizácie a demokratizácie vzdelávania, boli vytvorené moderné dialogické vzdelávacie metódy, ktoré sa nazývajú doatactimate metódy zintenzívnenia vzdelávacích a vzdelávacích akcií. Používajú sa na aktiváciu kognitívnych činností predmetov odbornej prípravy s pomocou špeciálnych techník a metód. V praxi učiteľov sú takéto dialógové vzdelávacie metódy spoločné: analýza špecifickej situácie, intelektuálneho tréningu, reduračnej metódy, "brainstorming" ("útok"), vzdelávacie a tematické diskusie, obchodná hra, profesionálna hra, odborné poradenstvo, organizačné a aktívna hra, atď. Bude sa analyzovať nižšie.

Školenie sa vyskytuje s pomocou rôznych prostriedkov. Špeciálne miesto medzi nimi je slovo. Metódy, ktoré sa realizujú slovami, sa nazývajú verbálne (z Lat. Verbalis - Oral, verbálne).

Proces učenia sa nemôže prejsť bez verbálnej komunikácie a iné metódy, ako napríklad vizuálne, vykonávať iba pomocné funkcie.

Hlavnými zložkami tejto metódy sú príbeh, vysvetlenie, prednášky a ich odrody, ktoré sa používajú na hlásiť študentov s novými poznatkami, vysvetlením postupu vykonávania určitých činností, oboznámenie s novými faktami, udalosťami.

Jednou z najjednoduchších a najbežnejších metód v procese učenia je príbeh. Metóda príbehu zahŕňa ústnu životnú a obrazovú, emocionálnu a konzistentnú prezentáciu prevažne skutočného materiálu vo vysvetlivke alebo naratívnej forme. Používa sa vo všetkých fázach tréningu. Iba povaha príbehu sa mení, jeho objem a čas. V učebných študentoch sa príbeh výhodne používa počas štúdie historické udalosti, javy verejného života a podobne.

Hlavné odrody príbehu sú:

Populárny vedecký príbeh (na základe analýzy skutočného materiálu);

Umelecký príbeh (obrazový preklad rôznych faktov, udalostí, akcií a podobne);

Story-Popis alebo príbeh (konzistentná prezentácia hlavných značiek, vlastností objektov a javov okolitý, Napríklad opis historických udalostí).

Hlavné pedagogické požiadavky na príbeh: kognitívna a vzdelávacia orientácia; presnosť a vedecká platnosť faktov; dostatočné množstvo jasných príkladov, ktoré dokazujú uvedené polohy; Jasná logika a zrozumiteľnosť prezentácie; snímky a emocionálne maľovanie; prítomnosť prvkov osobného hodnotenia a vzťah učiteľa na obsah materiálu, ktorý sa študuje; Vysoká vzdelávacia rečová kultúra (jasnosť, dostupnosť, správnosť, osobná maľba).

Tréningové metódy sú metódy spoločných aktivít učiteľa a študentov zameraných na riešenie vzdelávacích úloh.

Príjem je neoddeliteľnou súčasťou alebo samostatnej strany metódy. Samostatné techniky môžu byť súčasťou rôznych metód. Napríklad prijímanie záznamov so študentmi základných konceptov sa uplatňuje s vysvetlením učiteľa nového materiálu počas nezávislej práce s pôvodným zdrojom. V procese učenia sa používajú metódy a techniky v rôznych kombináciách. Rovnaký spôsob činnosti študentov v niektorých prípadoch pôsobí ako nezávislá metóda av iných - ako príjem učenia. Napríklad vysvetlenie, konverzácia sú nezávislé vzdelávacie metódy. Ak sú epizodicky používaní učiteľom v praxi počas praktickej práce, aby prilákali pozornosť študentov, opráv chýb, vysvetlenie a konverzácia pôsobia ako vzdelávacie techniky zahrnuté do metódy cvičenia.

Klasifikácia metód učenia

V modernej didaktike pridelenie:

· Slovné metódy (zdroj je orálne alebo vytlačené slovo);

· Vizuálne metódy (Zdroj vedomostí sú pozorované položky, javy; vizuálne dávky); Praktické metódy (študenti dostávajú vedomosti a výrobu zručnosti a zručnosti, vykonávajú praktické akcie);

· Metódy učenia.

Verbálne metódy zaberajú vedúce miesto v systéme vyučovacích metód. Slovné metódy vám umožňujú preniesť viac informácií v čo najkratšom čase, aby ste pred učením sa pred učením a špecifikovali spôsoby, ako ich vyriešiť. Slovo aktivuje predstavivosť, pamäť, zmysel pre študentov. Slovné metódy sú rozdelené do nasledovných typov: príbeh, vysvetlenie, konverzácia, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh - Orálna obrazová, konzistentná prezentácia malého materiálu. Trvanie príbehu je 20 - 30 minút. Metóda prezentácie vzdelávacieho materiálu sa líši od vysvetlenia skutočnosťou, že je to z naratívnej povahy a uplatňuje sa so študentmi faktov, príkladov, opisov udalostí, javov, skúseností podnikov, zatiaľ čo charakteristiky literárnych hrdinov, historických obrázkov , vedci, atď. Príbeh môže byť kombinovaný s inými metódami: vysvetlenie, konverzácia, cvičenia. Často je príbeh sprevádzaný demonštráciou vizuálnych výhod, experimentov, priemerov a filmových filmov, foto-dokumentu.

K príbehu, ako je metóda prezentácie nových poznatkov, zvyčajne sa uložia rad pedagogických požiadaviek:

· Príbeh by mal zabezpečiť ideologickú a morálnu orientáciu vyučovania;

· Zahrnúť dostatočné množstvo jasných a presvedčivých príkladov, fakty dokazujúce správnosť navrhovaných ustanovení;

· Majú jasnú logiku prezentácie;

· Byť emocionálny;

· Impove s jednoduchým a cenovo dostupným jazykom;

· Odrážajú prvky osobného hodnotenia a vzťah učiteľa na načrtnuté skutočnosti, udalosti.

Vysvetlenie. Podľa vysvetlenia je potrebné pochopiť verbálnu interpretáciu vzorov, základných vlastností študovaného objektu, individuálnych konceptov, javov. Vysvetlenie je monologická forma prezentácie. Vysvetlenie sa vyznačuje skutočnosťou, že je evidencia a je zameraná na identifikáciu základných strán subjektov a javov, povahe a postupnosti udalostí, o zverejnení podstaty jednotlivých koncepcií, pravidiel, zákonov. Dôkazy sú zabezpečené predovšetkým logikou a postupnosťou prezentácie, presvedčivej a jasnosti vyjadrenia myšlienok. Vysvetlenie, učiteľ odpovedá na otázky: "Čo je to?", "Prečo?".

S vysvetlením by sa mali dobre využívať rôzne prostriedky viditeľnosti, ktoré prispievajú k otvoreniu základných strán študovaných ustanoveniami, procesmi, javmi a udalosťami. V priebehu vysvetlenia je vhodné stanoviť pravidelné otázky pred študentmi, aby sa zachovala ich pozornosť a kognitívna činnosť. Závery a zovšeobecnenia, formulácie a vysvetlenia pojmov, zákony by mali byť presné, jasné a stručné. Vysvetlenie sa najčastejšie uchyľuje štúdiom teoretického materiálu rôznych vedy, riešenie chemických, fyzických, matematických problémov, teoreiem; S zverejnením koreňových príčin a následkov vo fenomách prírody a verejného života.

Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

· Postupný opis kauzálnych vzťahov, argumentov a dôkazov;

· Použitie porovnania, porovnanie, analógie;

· Prilákanie jasných príkladov;

· Imaginárna logika prezentácie.

Konverzácia - Dialogická metóda vzdelávania, v ktorej učiteľ, stanovením starostlivo premysleného systému problémov, vedie študentov na pochopenie nového materiálu alebo kontroluje už študovanú učenie. Konverzácia sa vzťahuje na najbežnejšie metódy didaktickej práce.

Učiteľ, spoliehajúci sa na vedomosti a skúsenosti zo študentov, ktorí dôsledne stanovujú otázky na pochopenie a učenie sa nových poznatkov. Otázky sú umiestnené pred celú skupinu, a po malej pauze (8-10 sekúnd) nazývané priezvisko študenta. Má veľkú psychologickú hodnotu - celá skupina sa pripravuje na odpoveď. Ak študent považuje za ťažké odpovedať, odpoveď by nemala byť "vytiahnutie" z nej - je lepšie zavolať inú.

V závislosti od účelu tried sa aplikujú rôzne typy konverzácie: heuristické, reprodukčné, systematizácia.

· Heuristická konverzácia (z gréckeho slova "Eureka" - nájdená, otvorená pri štúdiu nového materiálu.

· Reprodukčná konverzácia (kontrola kontroly) má cieľ konsolidácie v pamäti študentov už študovaného materiálu a overenie stupňa asimilácie.

· Systematizácia konverzácie sa vykonáva s cieľom systematizovať znalosti študentov po štúdiu témy alebo časti o opakovane všeobecných lekciách.

· Jedna z odrôd konverzácie je pohovor. Môže sa vykonávať oboma skupinami vo všeobecnosti a jednotlivých študentov.

Úspech konverzácií vo veľkej miere závisí od správnosti formulácie otázok. Otázky musia byť prehľadávané, jasné, zmysluplné, formulované tak, aby sa myšlienka študenta zobudila. Nemali by ste dať dvojité, podnietiť otázky alebo PU, hádajte odpoveď. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré si vyžadujú jednoznačné odpovede ako "áno" alebo "nie".

Všeobecne platí, že metóda konverzácie má nasledujúce výhody:

· Aktivuje študentov;

· Rozvíja svoju pamäť a reč;

· Robí otvorené vedomosti študentov;

· Má veľkú vzdelávaciu silu;

· Je to dobré diagnostické činidlo.

Nevýhody metódy konverzácie:

· Vyžaduje veľa času;

· Obsahuje rizikový prvok (študent môže poskytnúť nesprávnu odpoveď, ktorá je vnímaná inými študentmi a je upevnená v pamäti).

Konverzácia v porovnaní s inými informačnými metódami poskytuje relatívne vysokú kognitívnu a duševnú aktivitu študentov. Môže sa použiť pri štúdiu akejkoľvek vzdelávacej položky.

Diskusia. Diskusia ako metóda učenia je založená na výmene názorov na určitý problém a tieto pohľady odrážajú osobný názor účastníkov alebo spoliehať na názory druhých. Táto metóda sa odporúča použiť v prípade, keď majú študenti významný stupeň zrelosti a nezávislosť myslenia, môžu sa hádať, dokazovať a zdôvodniť ich uhol pohľadu. Dobre vykonaná diskusia má výcvikovú a vzdelávaciu hodnotu: učí hlbšie pochopenie problému, schopnosť chrániť svoju pozíciu, počítať so stanoviskom iných.

Práca s učebnicou a knihou je najdôležitejšou metódou vzdelávania. Práca s knihou sa vykonáva hlavne v lekciách pod vedením učiteľa alebo nezávisle. Existuje množstvo techník nezávislej práce s vytlačenými zdrojmi. Hlavné sú:

Abstraktný- Zhrnutie, stručný záznam obsahu čítať bez podrobností a sekundárnych častí. Výstup sa vykonáva z prvej (od seba) alebo od tretej strany. Prehľad prvej osoby je lepšie rozvíjať nezávislosť myslenia. Jeho štruktúra a postupnosť sa zhrnutie musí zodpovedať plánu. Preto je dôležité najprv urobiť plán, a potom napísať zhrnutie vo forme odpovedí na otázky plánu.

Abstrakty sú textové, zostavené doslovným vyhlásením z textu jednotlivých ustanovení, najpresnejšie vyjadrenie predstavivosti autora a slobodnej, v ktorej je autorova myšlienka je stanovená vlastnými slovami. Najčastejšie tvoria zmiešané abstrakty, niektoré formulácie sú prepísané z textu doslova, zvyšok myšlienok je zverejnený vlastnými slovami. Vo všetkých prípadoch musíte zabezpečiť, aby sa autorova myšlienka presne prenášaná v abstrakte.

Vypracovanie textového plánu: Plán, možno jednoduchý a komplikovaný. Na zostavovanie plánu je potrebné po prečítaní textu na rozdelenie na časti a oprávnite každú časť.

Testovanie -súhrn hlavných myšlienok prečítaných.

Citácia- doslovná expozícia z textu. Ponúkame výstup (autor, pracovný názov, miesto publikácie, publikovanie, rok publikácie, stránky).

Anotácia - Stručná zložená prezentácia obsahu čítaná bez straty významného významu.

Preskúmanie - Písanie stručného prehľadu s výrazom vášho postoja čítať.

Kompilácia referencie: Pomocník sú štatistické, biografické, terminologické, geografické, atď.

Vypracovanie formálneho logického modelu - slovný schematický obraz číta.

Prednáška Ako učebná metóda, konzistentná prezentácia učiteľa témy alebo problému, v ktorej sú odhalené teoretické ustanovenia, sú uvedené skutočnosti, udalosti, a analýza z nich je zverejnená. Samostatné vedecké ustanovenia sa predkladajú a argumentujú, rôzne názory sú zdôraznené na základe študijného problému a správne pozície sú odôvodnené. Prednáška je najhospodárnejšia ako získať informácie študentov, pretože v prednáškach môže učiteľ informovať vedecké poznatky vo všeobecnom formulári, dúfať z mnohých zdrojov a ktoré ešte nie sú v učebniciach. Prednáška, okrem prezentácie vedeckých rezerv, faktov a podujatí, nesie silu viery, kritické hodnotenie, ukazuje študentom logický postup zverejňovania témy, otázky, vedeckej situácie.

Aby bola prednáška účinná, je potrebné dodržiavať niekoľko požiadaviek na jeho prezentáciu.

Prednáška začína posolstvo témy, plánu prednášok, literatúry a krátke zdôvodnenie relevantnosti témy. Prednáška zvyčajne obsahuje 3-4 otázky, maximum 5. Veľký počet otázok zahrnutých v obsahu prednášky neumožňuje, aby boli vyriešení.

Vyhlásenie prednáškového materiálu sa vykonáva v súlade s plánom v prísnej logickej sekvencii. Prezentácia teoretických ustanovení, zákonov, zverejnenie kauzálnych vzťahov sa vykonáva v úzkom spojení so životom, sprevádzaným príkladmi a faktami) použitie rôznych prostriedkov viditeľnosti, audiovizuálnych prostriedkov.

Učiteľ neustále monitoruje publikum, pre pozornosť študentov, a v prípade jeho pádu, prijíma opatrenia na zlepšenie záujmu študentov na materiál: zmení časový limit a tempo reči, dáva mu väčšiu emóciu, kladie 1- 2 otázky alebo minútu alebo minútu, rozptyľuje ich s vtipom, zaujímavým, zábavným príkladom (opatrenia na udržanie záujmu študentov o prednášky).

Na lekcii prednáškový materiál V kombinácii s tvorivou prácou študentov, čo ich robí aktívnymi a záujemcami v lekcii.

Úlohu každého učiteľa nielen pripravené úlohy, ale učiť sa aj študentom, aby ich extrahovali sami.

Typy nezávislých prác sú rôznorodé: to je práca s hlavou učebnice, abstraktné alebo označovanie, písanie správ, abstrakty, príprava správ o konkrétnej otázke, vypracovanie krížoviek, porovnávacích charakteristík, preskúmania študentov, prednášky učiteľov, Zostavovanie referenčných schém a grafov, umeleckých výkresov a ich ochrany atď.

Nezávislá práca- dôležitá a potrebná etapa v organizácii lekcie, a to musí byť veľmi opatrne premýšľané. Je to nemožné, napríklad, poslať "študentov do hlavy učebnice a jednoducho im ponúknuť, aby ste ho mohli zmeniť. Najmä ak ste prváci pred vami, a dokonca aj slabú skupinu. Najskôr je najlepšie poskytnúť množstvo referenčných otázok. Pri výbere typu nezávislej práce je potrebné pristupovať k diferenciácii študentov, vzhľadom na ich schopnosti.

Forma nezávislej pracovnej organizácie, ktorá je najviac podporovaná zovšeobecňovaním a prehlbovaním predtým získaných poznatkov a je hlavnou vecou - rozvoj zručností na samostatne zvládnutie nových poznatkov, rozvoj tvorivej činnosti, iniciatívy, sklonov a schopností je triedy seminárov.

Seminár - jedna z účinných metód tried. Zamestnanie seminára zvyčajne predchádza prednášky, ktoré určujú tému, povahu a obsah seminára.

Triedy seminára poskytujú:

· Defúzia, konsolidácia poznatkov získaných na prednáškoch a v dôsledku nezávislej práce;

· Tvorba a rozvoj zručností tvorivého prístupu k zvládnutiu vedomostí a nezávislého prezentácie pred divákom;

· Rozvoj aktivity študentov pri diskusii o otázkach a problémoch stanovených na diskusiu o seminárnej lekcii;

· Seminár je tiež neoddeliteľnou funkciou kontroly vedomostí.

Seminárne triedy na vysokej škole sa odporúča vykonávať v študijných skupinách druhého a staršieho kurzu. Každé zamestnanie seminára si vyžaduje veľkú a dôkladnú prípravu ako učiteľ a študenti. Učiteľ, identifikácia témy tried seminárov, vopred (na 10-15 dní) je pracovný plán, ktorý označuje:

· Téma, dátum a čas štúdie seminárnej lekcie;

· Otázky predložené na diskusiu o seminári (nie viac ako 3-4 otázky);

· Témy hlavných správ (správ) študentov, ktorí zverejňujú hlavné problémy témy seminára (2-3 správy);

· Odkazy (primárne a voliteľné) odporúčané pre študentov, aby sa pripravili na seminár.

Seminárny plán je podaný študentom s takýmto výpočtom, aby študenti mali čas dostatočný na prípravu na seminár.

Lekcia začína úvodným slovom učiteľa, v ktorom učiteľ uvádza účel a postup drží seminár, naznačuje, ktoré ustanovenia témy by mali venovať pozornosť prejavom študentom. Ak existuje diskusia o správach z hľadiska seminára, potom správy sú vypočutí správy po úvodnom Slove učiteľa, a potom existuje diskusia o správach a otázkach plánu seminára.

Počas seminára uvádza učiteľ ďalšie otázky, snažiť sa povzbudiť študentov, aby išli do diskusnej formy diskusie o individuálnych ustanoveniach a otázkach poskytovaných učiteľom.

Na konci hodiny, učiteľ zhŕňa seminár, uvádza argumentované hodnotenie vystúpení študentov, objasňuje a dopĺňa jednotlivé ustanovenia témy workshopu, naznačuje, že študenti by mali pracovať navyše.

Exkurzia - Jedna z metód získavania vedomostí je časť vzdelávací proces. Vzdelávacie a informatívne exkurzie môžu byť viditeľné, nadšené, tematické a sú držané spravidla spoločne pod vedením odborníka učiteľa alebo exkurzie.

Exkurzie - pomerne účinná metóda učenia. Prispievajú k pozorovaniu, akumulácii informácií, tvorbu vizuálnych dojmov.

Vzdelávacie výlety sa organizujú na základe výrobných zariadení, aby sa všeobecná oboznámenie s výrobou, jej organizačná štruktúra, individuálne technologické procesy, vybavenie, druhy a kvalitu výrobkov, organizovanie a pracovné podmienky. Takéto exkurzie sú veľmi veľký význam Pre odborné vedenie mladých ľudí, štepenie lásky k zvolenej profesii. Študenti dostávajú obrazovú prezentáciu stavu výroby, úrovne technického vybavenia, požiadavky modernej produkcie na odbornú prípravu pracovníkov.

Exkurzie možno organizovať v múzeu, firme a kancelárii, v rezervovaných miestach v štúdii prírody, na rôznych druhoch výstav.

Každá exkurzia by mala mať jasný vzdelávací a vzdelávací a vzdelávací cieľ. Študenti by si mali jasne predstaviť, aký cieľ exkurzie je, že by mali zistiť a zistiť v procese exkurzie, čo zbierať materiál, rovnako ako v akej forme, aby ho zhrnuli, urobili správu o výsledkoch exkurzie.

Toto sú stručné charakteristiky hlavných typov verbálnych metód učenia.

V rámci vizuálnych vzdelávacích metód sa takéto metódy chápu, v ktorých je učebný materiál asimilácia v podstate v závislosti od vizuálnych výhod a technických prostriedkov v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú vo vzťahu s verbálnymi a praktickými spôsobmi tréningu.

Metódy vizuálneho vzdelávania môžu byť podmienečne rozdelené do dvoch veľkých skupín: metóda ilustrácie a demonštračnej metódy.

Ilustrácia metódy Zabezpečuje zobrazenie študentov ilustrovaných výhod: plagáty, stoly, maľby, karty, náčrty na doske atď.

Metóda demonštrácie Zvyčajne spojené s demonštráciou nástrojov, experimentov, technických zariadení, filmov, priemery atď.

Pri použití vizuálnych vzdelávacích metód je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok:

· Použitá jasnosť musí zodpovedať veku študentov;

· Vizualizácia by sa mala používať v moderovaní a vykazovať ho postupne a len v zodpovedajúcom momente lekcie; Pozorovanie sa musí organizovať takým spôsobom, aby študenti mohli vidieť demonštrovaný objekt dobre;

· Je potrebné jasne prideliť hlavnú vec, významnú, keď zobrazuje ilustrácie;

· Podrobne si myslel vysvetlenia uvedené počas demonštrácie javov;

· Preukázaná jasnosť musí byť presne v súlade s obsahom materiálu;

· Prilákať samotných študentov, aby ste našli požadované informácie vo vizuálnom príručke alebo demonštrovanom zariadení.

Praktické vzdelávacie metódy sú založené na praktických aktivitách študentov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti a zručnosti. Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, laboratórne a praktické práce.

Cvičenia. Pod cvičeniami pochopiť opakované (viacnásobné) implementáciu psychických alebo praktických opatrení s cieľom zvládnuť alebo zlepšiť svoju kvalitu. Cvičenia sa používajú v štúdii všetkých položiek av rôznych štádiách vzdelávacieho procesu. Príroda a technika cvičenia závisí od charakteristík vzdelávacieho predmetu, konkrétneho materiálu podľa štúdia a veku študentov.

Cvičenia v prírode sú rozdelené do ústnej, písomnej, grafiky a vyučovania a práce. Pri vykonávaní každého z nich študenti robia duševnú a praktickú prácu.

Avšak stupeň nezávislosti študentov pri vykonávaní cvičení prideľuje:

· Cvičenia na reprodukciu známej na účely konsolidácie - reprodukčné cvičenia;

· Cvičenia na využívanie poznatkov v nových podmienkach - tréningové cvičenia.

Ak pri vykonávaní akcií, študent o sebe alebo nahlas, komentoval nadchádzajúce operácie; Takéto cvičenia sa nazýva komentáre. Komentovanie akcie pomáha učiteľovi zistiť typické chyby, vykonať úpravy činností študentov.

Zvážte znaky používania cvičení.

Orálne cvičenia Podporovať rozvoj logického myslenia, pamäte, reči a pozornosti študentov. Líšia sa v dynamicite, nevyžadujú čas trávenia času.

Písomné cvičenia Na zabezpečenie vedomostí a generovanie zručností v ich aplikácii. Použitie prispieva k rozvoju logického myslenia, kultúry písania reči, nezávislosti v práci. Písomné cvičenia môžu byť kombinované s ústnou a grafikou.

Na grafické cvičenia Práca študentov na navrhovaní schém, výkresov, grafov, \\ t technologické mapy, Výroba albumov, plagátov, stojanov, vykonávajúcich náčrtky pri vykonávaní laboratórií a praktickej práce, exkurzií atď. Grafické cvičenia sa zvyčajne vykonávajú súčasne s písomnými a riešenými jednotnými vzdelávacími úlohami. Použitie ich pomáha študentom lepšie vnímať vzdelávací materiál, prispieva k rozvoju priestorovej predstavivosti. Grafická prácaV závislosti od stupňa nezávislosti študentov, keď sú splnené, môžu nosiť reprodukciu, školenie alebo tvorivý charakter.

Kreatívne práce Študentov. Plnenie tvorivých diel je dôležitým prostriedkom na rozvoj tvorivých schopností študentov, ktoré tvoria zamerané nezávislé pracovné zručnosti, rozšírenie a prehlbovanie vedomostí, schopnosť ich používať pri vykonávaní špecifických úloh. Kreatívne diela študentov zahŕňajú: písanie abstrakty, spisy, recenzie, vývoj výmenných kurzov a diplomových projektov, výkonu výkresov, náčrtov a rôznych druhov iných kreatívnych úloh.

Laboratórne diela - Toto je holding študentov o úlohe učiteľa experimentov s použitím nástrojov, použitie nástrojov a iných technických zariadení, t.j. Je to štúdia študentov všetkých javov s pomocou špeciálnych zariadení.

Praktická lekcia - Toto je hlavný typ školení zameraných na vytvorenie vzdelávacích a odborných praktických zručností a zručností.

Laboratórne a praktické triedy hry dôležitá úloha V procese vzdelávania študentov. Ich význam je, že prispievajú k rozvoju študentov z schopnosti aplikovať teoretické vedomosti k riešeniu praktických problémov, aby priamo monitorovali výskyt procesov a javov a na základe analýzy výsledkov pozorovania sa naučili nezávisle vyvodiť závery a zovšeobecnenia. Tu študenti získavajú svoje vlastné vedomosti a praktické zručnosti spotrebičov, materiálov, činidiel, vybavenia. Laboratórne a praktické triedy sú stanovené pre učebné osnovy a príslušné učebné osnovy. Úlohou učiteľa je metodicky organizovať plnenie študentov laboratórnej a praktickej práce, šikovne riadi činnosť študentov, aby sa zabezpečilo obsadenie potrebných pokynov, metodických výhod, materiálov a zariadení; Jasne dali vzdelávacie a vzdelávacie ciele tried. Je tiež dôležité, keď vykonávate laboratórium a praktickú prácu, aby sa vytvorili tvorivé otázky študentov, ktoré si vyžadujú nezávislú formuláciu a riešenie problému. Učiteľ monitoruje prácu každého študenta, pomáha tým, ktorí potrebujú, dáva individuálne poradenstvo, plne podporuje aktívnu kognitívnu aktivitu všetkých študentov.

Laboratórne práce sa vykonáva v ilustrovanej alebo výskumnom pláne.

Praktická práca sa vykonáva po štúdiu veľkých oddielov, existuje všeobecný charakter.

Problémové učenie znamená vytvorenie problémových situácií, tj takých podmienok alebo takého prostredia, v ktorom je potreba procesov aktívneho myslenia, kognitívnej nezávislosti študentov, nájsť nové neznáme metódy a techniky na vykonanie úlohy, vysvetlenie stále neznámych javov Udalosti, procesy.

V závislosti od úrovne kognitívnej nezávislosti študentov, stupeň zložitosti problémových situácií a spôsob, ako ich riešiť rozlišovať tieto metódy problémového vzdelávania.

Hlásenie s problémami. Táto metóda zahŕňa vytvorenie jednotných problémových situácií menšej zložitosti. Učiteľ vytvára problematické situácie len v určitých štádiách lekcie, s cieľom vzbudiť záujem študentov na študovaný predmet, aby sa ich pozornosť sústredila do svojich slov a akcií. Problémy sú riešené v priebehu prezentácie nového materiálu učiteľom. Pri použití v tréningu tejto metódy je úloha študentov dosť pasívna, úroveň ich kognitívnej nezávislosti je nízka.

Príkaz kognitívneho problému. Podstatou tejto metódy je, že učiteľ, vytváranie problematických situácií, uvádza špecifické vzdelávacie a vzdelávacie problémy a sám do procesu prezentácie orientačné rozhodnutie Problémy. Tu na osobnom príklade učiteľ vykazuje študentom, aké techniky a v akej logickej sekvencii by mali riešiť problémy, ktoré vznikli v rámci tejto situácie. Po absorbovaní logiky odôvodnenia a sekvencie vyhľadávačov, ktoré učiteľ používa v procese riešenia problému, študenti produkujú vzorku akciu, mentálnu analýzu problémových situácií, porovnávať fakty a javy a zoznámiť sa s spôsobmi, ako vytvoriť dôkaz .

V takejto lekcii učiteľ využíva širokú škálu metodických techník - vytvorenie problémovej situácie na účely stanovenia a riešenia vyučovacieho a vzdelávacieho problému: vysvetlenie, príbeh, aplikácie technických prostriedkov a vizuálnych učebníc.

Vyhlásenie o problém dialógu. Učiteľ vytvára problémovú situáciu. Riešenie problému je spoločne úsilie učiteľa a študentov. Najaktívnejšou úlohou študentov sa prejavuje v týchto štádiách riešenia problému, kde sa vyžaduje používanie poznatkov, ktoré sú im známe. Táto metóda vytvára pomerne široké možnosti aktívneho kreatívneho, nezávislej kognitívnej aktivity študentov, poskytuje úzku spätnú väzbu v tréningu, študent sa používa na vyjadrenie svojich názorov nahlas, dokázať a brániť ich, že, pretože by to nemalo byť lepšie, prináša činnosť jeho životnej polohy.

Heuristická alebo čiastočne vyhľadávacia metóda Používa sa, keď učiteľ dáva cieľ trénovať študentov na jednotlivé prvky sebadôvera Problémy, organizovať a viesť študentov čiastočné hľadanie nových poznatkov. Hľadanie riešenia problému sa vykonáva buď vo forme určitých praktických opatrení, alebo životným alebo abstraktným myslením - na základe osobných pozorovaní alebo informácií získaných od učiteľa, z písomných zdrojov atď. Učenie, učiteľa na začiatku triedy uvádza problém v problematike v slovnej forme, alebo preukázaním skúseností, alebo vo forme úlohy, ktorá na základe prijatých informácií o faktoch, udalostiach, zariadenia rôznych strojov, agregátov , mechanizmy, študenti splnili nezávislé závery, prišli na určitú zovšeobecnenie, zavedené kauzálne vzťahy a vzory, významné rozdiely a fundalizovanie.

Výskumná metóda. V činnosti učiteľa pri uplatňovaní výskumu a heuristických metód, málo rozdielov. Obe metódy z hľadiska konštrukcie ich obsahu sú identické. Heuristické a výskumné metódy znamenajú formulovanie vzdelávacích problémov a problémových úloh; Riadenie učiteľa vzdelávacími aktivitami študentov a študentov v inom prípade sa učia nové poznatky, najmä riešením problémov s odbornou prípravou.

Ak sa v procese implementácie heuristickej metódy, otázky, pokyny a súkromné \u200b\u200bproblematické úlohy sú proaktívne, tj nastaviť až do procesu riešenia problému, a vykonávajú funkciu usmernenia, potom s metódou výskumu, otázky Na študentov po tom, čo študenti väčšinou vyrovnali s rozhodnutím vyučovania - kognitívneho problému a výroba slúži ako prostriedok na kontrolu a seba-testovanie správnosti ich záverov a pojmov získaných vedomosťami.

Výskumná metóda je teda zložitejšia a charakterizovaná viac vysoké úrovne Nezávislé tvorivé vyhľadávacie aktivity študentov. To môže byť aplikovaný v triedach so študentmi, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja a pomerne dobré zručnosti tvorivej práce, nezávislé rozhodnutie o vzdelávacích a vzdelávacích problémoch, pretože táto metóda odbornej prípravy v prírode sa približuje k výskumným činnostiam.

Slovné metódy zahŕňajú metódy zvládnutia nových poznatkov, ktorých zdroj je ústne alebo písomné slovo.

Učiteľ nemôže robiť bez slovných metód v žiadnej lekcii. Slovo učiteľa sprevádza využívanie vizuálnych a praktických metód vzdelávania prírodných vedy.

"Tok informácií je najdôležitejším podmienkam pre plné duševný vývoj", - považované za V.A. Sukhomlinsky. - "Skutočnosť, že dieťa vidí sám, nie je tok informácií. Ľudské vzdelávanie je, že starší sa prenášajú na deti, ktoré sú pripravené na svet po celom svete, energia ich myšlienok neustále vyživuje tok informácií ovplyvňujúcich dieťa. "

Na základnej škole sa uplatňujú nasledujúce verbálne metódy: príbeh, konverzácia, Diskusia a práca s knihou.

Príbeh - toto je dôsledný naratívny výkaz vzdelávacieho materiálu.

V didaktike, termín "príbeh" sa nevzťahuje na všetky prípady naratívnej prezentácie materiálu, ale len pre tých, kde hovoríme o udalostiach, ktoré sú nasadené včas. Môže to byť príbeh:

· O biografie vedcov,

· O geografické objavy,

· O evolučných procesoch.

Hlavné prvky tohto príbehu sú kravatu, Climax and Junction. V rozprávanom príbehu je takzvaná obrazová alebo verbálna viditeľnosť veľmi často aplikovaná.

Uveďte príklad príbehy-rozprávanie :

"Mŕtvich púšte pred 2 miliardami rokov na území Uralských hôr. Veľa času prešiel, a táto púšť bola nahradená more. Na dne z neho fragmenty plemien zbúraných z brehov. Vulcans prišiel nahradiť more, od sily silného ohnivého lávy. Pod vplyvom vnútorných síl Zeme ruže vysoké hory. Za viac ako 2 miliardy rokov, neúprosný čas v Spoločenstve so slnkom, vodou, vetrom a živými organizmami zničili tieto zlúčenia, otočenie ich do piesku, hliny, prachu. More a sopky, a hory opäť vznikli a všetko bolo zničené. Nakoniec bol relatívny mier a staroveký URAL Postupne prijal moderný vzhľad. "

Za charakter prezentácie môžete prideliť ďalšie odrody príbehu (podľa N.A. Rykov).

PopisČasti, javy umiestnené vo vesmíre. Schéma na výstavbu opisu určuje analytický príjem rozpadu celej časti.

Tu je príklad opisu štruktúry tela zvieraťa: "Jeden z veľkých našuchorených predátorov je rys. Jeho dĺžka až 1 m, hmotnosť 8 - 15 kg. Namontované ostré pazúry a dlhé nohy so širokými nohami. Medzi prstami - membrány, čo vám umožní pohybovať sa po voľnom snehu, nie zlyhanie. Na bokoch hláv Ryne - Benbard, na uši - strapce. Lynx sa nachádza v hluchých lesoch. Škvrnitá vlna z neho robí nepostrehnuteľný deň medzi stromami. "

Počas opisu je potrebné aplikovať predmet alebo vizuálne vizuálne pomôcky.

Vysvetlenie- prezentácia vzdelávacieho materiálu súvisiaceho s odpoveďami na otázky "Ako?", "Prečo?". Podľa vysvetlenia znamená verbálny výklad základných vlastností predmetov pod štúdiou, vzorov z fenoménu.

Počas vysvetlenia musí učiteľ:

· Jasne formulovať problém;

· Použite príklady argumenty umiestnených pozícií;

· Inštalovať kauzálne vzťahy;

· Aplikujte metódy porovnávania, porovnanie objektov podľa štúdia a javov;

· Je logické uviesť študovaný materiál.

Uveďte príklad vysvetlenia dôvodov existencie úrovní v lesnej komunite: \\ t

"Viete, prečo sa rastliny v lese nachádzajú úrovne?

Najvyššia vrstva alebo lesný baldachýn je reprezentovaný stromami. Dostanú najväčšie množstvo svetla potrebného na vytvorenie živín v listoch. Väčšia úloha v živote stromov hornej vrstvy hrá vetrom. Polininuje stromy, pomáha pri šírení ovocia a semien (výnimka je Lipa, ktorá je opelená hmyzom).

Podlaha nižšie rastie malé stromy. Budú rásť a prísť nahradiť tie stromy, ktoré sú teraz najvyššie v lese. Nazývajú sa tieto malé stromy.

Tretie poschodie sú kríky, ktoré sa nazývajú podrast. Kríky potrebujú menej svetla a môžu rásť v tieni stromov. Podrast zohráva dôležitú úlohu v lesnej komunite: jeho plody slúžia ako kŕmenie mnohých obyvateľov lesov. Mnohé druhy zvierat sa môže skryť vo svojich húštinách. Zmes sa zase šíria plody a semená krov, ktoré im pomáhajú jazdiť vo všetkých rohoch lesa.

Druhé poschodie zaberajú bylinné rastliny, huby. Majú malé veľkosti a nepotrebujú veľa svetla a teplo.

Najnižšia poschodie je prvé poschodie - les predstavuje MKHAMI a LICHENS. Zvyčajne sa udiali na mokrej pôde a nevyžadujú veľa svetla. Mossi, podobne ako špongia, absorbovať vodu a jeho odparovaním podporuje vlhkosť v lese. Lichens sa môžu usadiť na stromoch, a to ich rozkladá, zúčastňujú sa na tvorbe pôdy. "

Vysvetlenie často vyniká ako nezávislá verbálna metóda výučby.

Dôkaz - schválenie podporované faktami. Príkladom je príbeh na tému "Ochrana povrchu".

"Musím chrániť povrch? Samozrejme!

Na našej planéte existujú povrchové formuláre vytvorené ľudskou činnosťou. Obrovské rastúce zostáva po ťažbe uhlia v baniach, skládky sa objavujú okolo uhlia rezov a baní.

Mužnické hory nie sú vôbec neškodné. Koniec koncov, pod nimi bola úrodná pôda, ktorá už nie je možné použiť. Vietor šíri oblaky lietadla znečisťujúcich prachu. Dažďová voda prúdi z nich, rozpúšťa jedovaté látky a otrávení pôdy a nádrže. Hrozná katastrofa je kariérová po ťažbe. Toto sú skutočné otvorené rany na povrchu zeme. Napríklad v Corkino ( Čeľabinsk) V dôsledku otvoreného ťažby hnedého uhlia bol vytvorený najhlbší lom pre Eurasia. Jeho hĺbka je viac ako 200 m. Ak je celé horské plemeno a uhlie, zobrané z kariéry, dať do železničných vozidiel, dĺžka kompozície sa rovná vzdialenosti od zeme na mesiac.

Ako liečiť rany aplikované pôdou?

Lom môže byť premenený na rybník a usadiť sa s rybami, a zosúladiť zemný kód, priniesť rastliny pôdy a rastlín. "

Na všetky vyššie uvedené odrody príbehu sa zvyčajne ukladajú podobné didaktické požiadavky.

Akýkoľvek príbeh má jasnú určitú štruktúru k dispozícii pre vek detí. Trvanie príbehu v prvej druhej triede - 1 - 3 min; V 3 - 4 triedach - 4 - 5 min.

Metodické požiadavkyk, príbeh:

· Výsledky, dostupnosť, logika;

· Formulácia kognitívnych úloh zameraných na deti na vnímanie nového materiálu;

· Použitie tvarovaných príkladov, demonštrácie vizuálnych pomôcok;

· Stylisticky kompetentná prezentácia, bez skreslenia slov a ich nesprávnej používania, absencia skutočných chýb;

· Rozdelenie hlavného a znenia základných pojmov;

· Zriadenie významov pre túto vekovú kategóriu študentov so životom.

Jedným z cieľov uplatňovania metód verbálneho vzdelávania - optimálna aktivácia kognitívnej aktivity mladších študentovpomocou vyhľadávačov, posilnenie ich emocionálnej expresivity. Učiteľ si musí pamätať na to, že myslenie detí je spojené s ich emocionálnou sférou. Pri prezentácii materiálu je žiaduca skutočná emocionalita. Znalosť je najúspešnejšia, potom, keď učiteľ spravuje ovplyvniť pocity študenta.

Vo svojej knihe, "dávam svoje srdce" V.A. Sukhomlinsky napísal: "Niekedy náhrada za zmyslové vnímanie môže byť živé, jasné slovo učiteľa."

Príbeh ako metóda aktívne učenie musíriešiť nasledujúce úlohy odbornej prípravy:

1. Učte deti analyzovať.

Napríklad predtým, ako príbeh o rastlinách, tundra s deťmi sú Herbaria a učiteľ ich požiada, aby premýšľali o otázke: "Ako sa rastliny prispôsobili životu v tunre?".

2. Naučiť sa porovnať.

Môžete napríklad požiadať o deti, aby premýšľali o otázke: "Birch, rastie v strednom pruhu Ruska, žije v tundre?". Ak chcete odpovedať na túto otázku, študenti budú musieť porovnať vonkajšiu štruktúru trpasličej brezy brezy a brezy stredného pásu, klimatických podmienok, v ktorých rastú, a vykonať príslušné závery.

3. Prideliť hlavné, základné označenia.

Napríklad, pred rozprávaním o severnom jeleň, učiteľ zdôrazňuje svoj obraz a informujú informačnú úlohu: "Zvýraznite hlavné vlastnosti jeleňovej kondície k životu v tundre."

4. Vyučovanie príbehu a konať podľa plánu.

Napríklad učiteľ môže požiadať deti za aké body plánu bol postavený príbeh o severnom jeleň a napísať plán na palube. Úloha je uvedená pred príbehom o inom zvierači: "Počúvajte príbeh a urobte záver, ak všetky body plánu boli zverejnené v príbehu o zvierati."

5. Naučte sa klásť otázky.

Pred príbehom sa učiteľ žiada každé dieťa, aby prišlo s otázkou pre príbeh. Po príbehu sú otázky detí pozastavené a analyzované.

Treba poznamenať, že v jeho čistej forme je príbeh na základnej škole dosť zriedkavý. Zvyčajne je sprevádzané prvkami konverzácie.

Konverzácia - metóda vzdelávania, vrátane dialógu učiteľa a študentov, vykonaných na pokročilých otázkach.

Podľa didaktických účelov sa pridelí:

1. Úvodná (úvodná) konverzácia. Aktualizuje referenčné vedomosti potrebné na štúdium novej témy.

Napríklad pri štúdiu hodnoty pôdy v cykle látok detí je požiadaný, aby si pamätal: "Ako sa vytvorila pôda?", "Aké sú súčasťou Humoringu?", "Akú úlohu v pôde sú baktérie Hrať? "," Čo je to pôda v živote rastlín? "," Aká je úloha rastlín v živote zvierat? " Bez týchto poznatkov nebudú študenti schopní ďalej vybudovať obvod látok.

2. Konverzácia - nová téma. Jednou z foriem takejto konverzácie je heuristickýkonverzácia (zo slova "eureka" - "otvorená"). Počas jej, otázky učiteľa by mali priniesť deti do malých "objavov".

Napríklad pri štúdiu akejkoľvek prírodnej zóny, učiteľ hovorí s deťmi v otázkach, ktoré im umožňujú uzavrieť o poveternostných podmienkach, pôdach, rastlinných a zvieracích sveta v tejto prírodnej zóne. Pri štúdiu stepnej zóny môžete položiť nasledujúce otázky: "Ako je stepná zóna vo vzťahu k rovníkovi?", "Ako sa bude územie slnečných lúčov ohrievať?", "Kde bude podľa vášho názoru teplejšie a dlhé leto: v lesnej zóne alebo steps? Prečo? "," Porovnávať obrázky lesa a step. Aké sú charakteristické vlastnosti povahy stepnej ste si všimli? "," Prečo sú trávnaté rastliny dominujú v stepoch? "," Môžu steps neustále prebývať s veľkými zvieratami? Prečo? " atď.

3. Zovšeobecnenie konverzácie. Je systematizovaný pre znalosti detí, kauzálne vzťahy sú stanovené medzi novými a už vytvorenými podaním a koncepciami.

Na takýto rozhovor by mal byť pripravený striktne dobre premyslený systém otázok a údajných odpovedí detí. Mali by ste pripraviť pomocné a nápravné problémy vopred. Mali by byť nielen reprodukčné, ale aj k tvorivej, aby si vyžiadali využívanie poznatkov získaných v nových situáciách. Môžete ponúknuť nasledujúce produktívne otázky :

· Ak je to možné, uverejnené v novom vydaní, vo forme malých úloh. Napríklad "jednosmerný ťava môže vyvinúť rýchlosť až 16 km / h. Koľko kilometrov prejde za 5 hodín? ";

· Vyžadovať príbeh pripojenej reakcie. Napríklad: "Vysvetlite, prečo sa rastliny v lese nachádzajú úrovne",

· Otázky na porovnanie prírodných objektov a javov. Napríklad: "Môže byť proteín a wildflower vymeniť" podlahy "? Vysvetli svoju odpoveď ";

· Vyžadovať vytvorenie kauzálnych vzťahov. Napríklad: "Prečo najprv sú grols na jar, a lucerny sú pracné?";

· Team Pripomienky študentov. Napríklad: "Na základe svojich pozorovaní pre jesenné zmeny v prírode vysvetlite, ako je teplota teploty vzduchu ovplyvnená na povahe zrážania, stav vodných útvarov a pôdy", \\ t

· Praktická povaha. Napríklad: "Ako to robíte, ak vidíte, že vodič opustil auto vo dvore s pracovným motorom?";

· Vyžadovanie príkladov: "Ako môžu ľudia narušiť prírodnú rovnováhu v nádrži?"

Konverzácia poskytuje potrebný pedagogický účinok, ak budú otázky kompetentne formulované.

Ako je možné klásť otázky:

· V neurčitej forme. Napríklad: (Čo môžete povedať o počasí? ");

· Vytvorte už pripravenú odpoveď. Napríklad, "rašelina je minerálny minerál";

· Vyžadovať jednotačné odpovede "áno" alebo "nie". Napríklad: "Je možné zničiť vtáčie hniezda?";

· Dvojitá alebo trojnásobná. Napríklad: "Aké rastliny a zvieratá bývajú v tundre?".

Otázka je najprv nastavená na celú triedu, dostane čas na myslenie a potom sa volá jeden študent. Zvyšok detí dopĺňa odpoveď. Učiteľ sumarizuje študentov.

Príslušné uplatnenie konverzácie v lekciách, eliminuje pasívne vnímanie materiálu uvedeného učiteľom, zvyšuje činnosť triedy.

Súčasne, stále v.v. Polovtsk varoval pred vynikajúcou vášňou touto metódou učenia sa v lekciách prírodných vedy: "... otázka hodiny, otázka hodiny často spôsobuje ... nudí slabších študentov; Preto silnejšie, čo by bolo schopné okamžite odpovedať na celkovú otázku, sedí bez toho, aby ... ".

Dôležitú úlohu zohrávajú metódy verbálneho vzdelávania prírodných vedy vývoj detergentyjuniorské školáky. Učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť kultúry študentov reči, opraviť negramotné znenie odpovedí, naučiť deti na rozum, vyvodiť závery. V.V. Polovtsov zdôraznil, aké dôležité učiť deti k súdržnej prezentácii svojich myšlienok. "Jeden z veľkých nešťastie našej školy je ... ignorovanie zručnosti je dobre a jasne vyjadriť svoje myšlienky v orálnom prejave. Preto, vedľa stručných odpovedí na otázky, musíte vykonať predĺženejšie ústne správy. "

Postupne študenti základná škola musí vyučovať-SMI vykonávať stručné správy Na danej téme sa zúčastňujú na tréningových diskusiách.

Vzdelávacia diskusia na základe výmeny názorov na určitý problém. Táto metóda B. posledné roky čoraz viac používané na základnej škole. Kompetentná diskusia má veľký vzdelávací význam. Vyučuje deti:

· Formulovať vyhlásenia

· Obhajujte svoj názor

· Rešpektujte názor iných.

· Študenti musia komunikovať tvárou v tvár;

· Počúvajte názory kamarátov;

· Odôvodnite svoje vyhlásenia

· Kritizovať myšlienky, nie osobu.

Diskusie by mali predchádzať hlboké štúdium skutočného materiálu na diskusii. V opačnom prípade sa zmenia na voľný spor. Táto metóda je efektívnejšia trieda promócie Základná škola, keď majú študenti dostatočnú maržu vedomostí na odôvodnenie ich pohľadu.

Diskusie sú možné: "Osoba je synom alebo dobytím prírody?", "Mal by človek zničiť hmyz - lesných škodcov?" "Musím vypustiť bažinu?" a atď.

Správna organizácia diskusií odbornej prípravy vedie k tomu, že: \\ t

· Neexistujú študenti, ktorí nefungujú v lekcii;

· Kognitívna činnosť a tvorivá nezávislosť študentov sa zvyšuje;

· Deti sa začínajú lepšie porozumieť a sami;

· Práva sebakritika: Dieťa presne oceňuje svoje schopnosti, kontroluje ho lepšie;

· Kúpené komunikačné zručnosti pre život v spoločnosti.

Zvlášť široko používaný spôsob vzdelávacích diskusií vo vzdelávacej technológii.

V pouličkách "okolitého sveta" prevláda školenia v systémoch vzdelávacieho vzdelávania spoločné kolektívne aktivity založené na partnerstve s cieľom nájsť spôsoby, ako vyriešiť učebnú úlohu.

Problémy problémy by mali zavolať určité kreatívne úsilie študentov, nútiť hypotézu, aby sa predložila
A skontrolujte ho v dialógu s oponentmi. Táto povaha činnosti mení systém vzťahov medzi deťmi ako účastníkmi
Výskumní pracovníci
činnosť. Školáci musia byť vyrobené
Schopnosť formulovať otázky a odpovede, argument
Váš názor, budovať hypotézy a diskutovať o nich, reflektor
Dajte svoje činy. Naučia sa kompetentne vybudovať proces
Obchodná komunikácia.

Úloha učiteľa - organizovať, odosielať a podporovať
Dialóg v triede. Zároveň návrhy a názory učiteľa
Otvorené aj na diskusiu a kritiku ako názory
Dieťa. Postupne by mala pomôcť učiteľovi a
Zvýšiť podiel nezávislých aktivít detí.
Vo vzťahu "učiteľ-študent" vylúčený autoritatívny
rismistu. Toto je vzťah rovnakého partnerstva. Vzdelávacie vzdelávanie je teda kolektívni
Nai Research, vrátane podnikania
Oznámenie detí a učiteľov.

Práca s knihou

Rozvoj schopnosti pracovať so školskou knižkou
Pre položky prírodovedného cyklu. Cez
Knihy v prírodných vedeckých deťoch by sa mali naučiť:

1) Pracujte nezávisle so vzdelávacím a odkazom
vina;

2) Dodržujte a urobte experimenty;

3) Opravte výsledky pozorovaní a experimentov;

4) vykonávať sebakontrolu nad výsledkami
Súhrnná práca.

Učebnica je nositeľom určitého potrebného
Učebné osnovy sa odráža v textoch. Je nazývaný
Eliminálne uľahčuje študentom študentov a konsolidovať to
materiál, pomáha mu nezávisle vyplniť medzery
vedomostí a zručností. Implementácia týchto funkcií je pripojená
V podstate s viazanými komponentmi knihy a predovšetkým so zariadením asimilácie organizácie. In-
Odpoveď a úlohy tutoriálu umožňujú kontrolu
na asimiláciu materiálu a poslať nezávislý akt
Deti v triede a doma.

V každej lekcii musí učiteľ plánovať prácu
s učebnicou. To môže byť iné.

1. Pred učením sa nová sekcia zavádza učiteľ
Deti s obsahom v učebniciach a hlavných úlohách
Študovať.

Pred znením úloh môžete požiadať učeníkov, ktorí by sa chceli naučiť
Táto časť. Táto technika aktivuje kognitívny
Záujem detí, vytvára pozitívny emocionálny
Pre nadchádzajúce práce.

2. Čítanie textového textu (plné alebo selektívne) s cieľom
Riešenia určitej kognitívnej úlohy alebo odpovedí
o otázkach.

Text je čítaný mladšími školákmi najčastejšie nahlas
Podľa sémantických pasáží. To umožňuje, aby učiteľ nasledoval
Čítanie a synchronizácia triedy. Neprijateľný
čítať "na reťaz", pretože v lekciách prírodných vedy
Nei nie je samo o sebe, ale rieši určité Didak
Ticker.

3. vypracovanie vzdelávacieho článku a opotrebovanie
plán.

Aby to urobil, článok vyniknúť a je oprávnený LOGICKÝ
Sky.

4. Práca s podmienkami.

Nové koncepty sú zvyčajne pridelené v učebniciach.
alebo farba. Deti čítajú a opakujú definíciu a zlikvidujte
Vlastné nové slovo v slovníku. Vykonáva sa s termínom
Logické práce.

5. Organizácia nezávislej skupiny alebo parnej miestnosti
Práca s textom.

Učiteľ môže poskytnúť diferencované úlohy
Pracovať s textom jednotlivých riadkov alebo skupín. Kde
často používajú nielen hlavný, ale aj dokument
Crestivné texty. Počas prevádzky môže vykonávať
Diskusia čítať v pároch alebo skupinách a zbierke
Výkon úloh učiteľa, potom jeden alebo viac
Žiaci sú hlásení na prácu pred triedou.

6. Používanie pokynov pre učebnicu na vykonávanie
pozorovania a praktické práce.

Niekedy učebnica dáva "kľúč" na praktickú prácu
s opisom vlastností študovaných prírodných objektov.
S ním sú deti kontrolované podľa výsledkov.

7. Práca s ilustráciami.

Ak úlohy na ilustráciu nie sú v učebni, potom učiteľ
Môcť použiť:

· Porovnávacie metódy,

· Povedal charakter
výkresové vzory alebo schémy v texte,

· Skupina alebo
Individuálna práca s farebnými zvratmi
kabát

· Herné triky práce s výkresmi (podľa typu Lotto),
Zatvorenie nápisov pod výkresmi a ich nezávislými
Popis a ďalšie.

8. Práca s geografickými mapami.

Žiaci by mali vedieť: legenda geografický
Objekty ich môžete nájsť na mape, vychutnať si
na určenie vzdialeností z jedného bodu
Iné. Takáto práca sa často vykonáva vo forme imaginárneho
MOGO Travel na mape. Je potrebné ilustrovať
Obraz terénu, ktorým "cestovanie"
deti.

9. Odpovede na otázky umiestnené po hlavnom texte.

Otázky môžu nosiť reprodukčné alebo produktívne
charakter. Na prvom mieste nájdete odpoveď v texte, sú orientované
Skontrolovať učenie nového materiálu.

Druhý
Dopĺňajú využívanie vedomostí v nových situáciách. Jeden
Z takýchto otázok možno vykonať ako hlavné
Problémy na začiatku lekcie.

S otázkami, v ktorých môžete pracovať
Čas na upevnenie nového materiálu. Často
Vzájomné znalosti v triede alebo samočinnom teste
doma.

10. Vykonajte úlohy uvedené v učebniciach.

Môžu to byť úlohy na pozorovanie alebo vedenie
Experimenty, vykonávanie výkresov alebo vytváranie modelov
Magy a Plastelines, úlohy na prácu s dodatočným
literatúry alebo prípravy komunikácie a iných. Najčastejšie
Úlohy sa vykonávajú doma. Učiteľ môže ponúknuť
Deti akákoľvek úloha si vybrať, alebo dať úlohám všetkým
Povinné vykonanie.

Pravdepodobne plánovaná práca
Učebnica sa výrazne zvyšuje:

· Hodina tanku,

· Aktivista
kognitívna aktivita mladších študentov,

·
Záleží na kvalite domácich úloh.

Vedecká presnosť, presvedčenie, svetlé, emócie
Malý, problémová prezentácia, zručná formulácia problémov a úloh, zameranie sa na vytvorenie nezávislého, produktívneho myslenia je neúplný zoznam ciest a spôsobov, ako študovať vzdelávací materiál s použitím aktívnych verbálnych vzdelávacích metód.

Slovné metódy odbornej prípravy zahŕňajú príbeh, prednášku, konverzáciu atď. V procese ich aplikácie podlieha slovu, vysvetľuje vzdelávací materiál a študenti prostredníctvom sluchu, zapamätania a porozumenia aktívne vnímajú ho a absorbovať.
Príbeh. Táto metóda zahŕňa orálny naratívny vyhlásenie obsahu vzdelávacieho materiálu, ktorý nie je prerušený otázkami pre študentov.
Možno niekoľko druhov príbehov - príbeh, príbeh, prezentácia, príbeh. Účelom prvej je príprava študentov k vnímaniu nového vzdelávacieho materiálu, ktorý možno vykonávať inými metódami, ako je konverzácia. Tento typ príbehu je charakterizovaný relatívnou stručnosťou, jasom, zlepšením a emocionalitami prezentácie, čo umožňuje spôsobiť záujem o novú tému, iniciovať potrebu jeho aktívneho asimilácie. Počas takéhoto príbehu v cenovo dostupnej forme sú uvedené úlohy študenta v lekcii.
Počas príbehu-prezentácie učiteľ odhaľuje obsah novej témy, cvičenia na špecifickom logicky rozvojovom pláne, v jasnom sekvencii, s disecitou hlavného, \u200b\u200bpodstatného, \u200b\u200bs použitím ilustrácií a presvedčivých príkladov.
Záverový príbeh sa zvyčajne koná na konci hodiny. Učiteľ v IT zhŕňa hlavné myšlienky, čerpá závery a zovšeobecnenia, dáva úlohy pre ďalšiu nezávislú prácu na tejto téme.
Počas uplatňovania metódy príbehoch sa takéto metodické techniky používajú ako: vyhlásenie o informáciách, aktivácia pozornosti, techniky zrýchlenia (mnemonic, asociatívne atď.), Logické porovnávacie metódy, porovnanie, pridelenie hlavného, \u200b\u200bsumarizácie.
Podmienka Účinná aplikácia Príbeh je dôkladným myslením na pláne, výberom najviac racionálneho sledu zverejnenia témy, úspešný výber príkladov a ilustrácií, udržanie správneho emocionálneho tónu prezentácie.
Školenia. Ako jeden z verbálnych vyučovacích metód, učenie prednášky znamená ústnu prezentáciu učebného materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, väčšia zložitosť logických konštrukcií, obrázkov, dôkazov a zovšeobecní. Prednáška, spravidla, berie celú lekciu alebo povolanie, zatiaľ čo príbeh berie len jeho časť.
Počas prednášky sa používajú techniky, udržiavajú pozornosť na dlhú dobu, aktivácia myslenia poslucháčov, techník na zabezpečenie logickej pamäte, odsúdenia, argumenty, dôkaz, klasifikácia, systematizácia, zovšeobecnenie atď.
Prednášky sú čítané hlavne na stredných školách, ako aj v technických školách a univerzitách. Podmienky účinnej prednášky je jasné myslenie a správa prednáškového plánu, logicky štíhlej a konzistentnej prezentácie jedného po ďalších odsekoch plánu s súhrnom a závermi po každom z nich a logických väzieb počas prechodu na nasledujúcu časť . Rovnako dôležité je zabezpečiť dostupnosť, jasnosť prezentácie, vysvetliť podmienky, vyberte príklady a ilustrácie, použite rôzne prostriedky viditeľnosti. Prednáška sa číta na takomto tempe tak, aby poslucháči mohli vykonať potrebné záznamy. Učiteľ Preto je potrebné jasne vyčleniť, čo by malo byť zaznamenané, a to jednoznačne opakujte, ak je to potrebné na uľahčenie záznamov.
V posledných rokoch, v praxi vyučovania v školských školách, mnoho tém vo fyzike, chémii, príbehy sú sprevádzané seminárnymi triedami s triednou divíziou do podskupín. To bolo možné, pretože dve triedy sú kombinované do jedného prednáškového prúdu a celkový počet akademických hodín sa uloží, potom povolania seminárov.
Prednáška a príbeh šetria školský čas, aktívne riadia vnímanie vzdelávacieho materiálu so školákmi. Zároveň tieto metódy verbálneho vzdelávania neumožňujú študentom vyjadriť svoje vlastné úsudky.
Konverzáciu. Metóda konverzácie zahŕňa konverzáciu učiteľa so študentmi, ktoré organizuje starostlivo premyslený systém otázok, postupne podkopáva študentov, aby asimilovali systém faktov, nového konceptu alebo vzoru. V priebehu používania metódy konverzácie sa používajú metódy formulácie problémov (hlavné, prídavné, popredné, atď), prijímajú diskusiu a názory študentov, prijímajú techniky reakcie, techniky na formuláciu konverzácií z konverzácie.
Otázky na konverzáciu by mali byť dostatočne hromadné pre holistické vnímanie. Príliš veľa rozdrvenia témy pre otázky zničí svoju logickú integritu a príliš veľké otázky sa stávajú neprístupnými na diskusiu so študentmi. Otázky by nemali vyžadovať učeníkov monosylových odpovedí. Učiteľ môže využiť pomocné, vedúce otázky, ktoré umožňujú pokračovať v diskusii o probléme podľa štúdia.
Konverzácie sú možné, počas ktorých si študenti pripomínajú, systematizovať, súhrnné skôr, vyvodiť závery, nájsť nové príklady používania v živote fenoménu, práva podľa štúdia. Takéto rozhovory sú hlavne vysvetľujúce a sú určené na operáciu sa predtým naučiť, aby sa zvýšila pamäť študentov.
Zároveň je možné a veľmi žiaduce s dostatočnou pripravenosťou učeníkov konverzácie, počas ktorého pod vedením samotného učiteľa zistia možné odpovede na problémové úlohy. Budeme o nich povieme pri popise metód vyhľadávania problémov.