Čo je určenie pedagogického procesu v pedagogike. Koncept pedagogického procesu. Hodnotiace sily pedagogického procesu

Pedagogický proces sa považuje za účelovú, zmysluplne nasýtené a organizačne navrhnuté dospelých a deti. Je to špecifický systém, ktorého komponenty sú obsah, fondy, metódy, formy interakcie pedagógu a vzdelaných. Slovo "proces" svedčí o napínaní v čase, a slovo "pedagogika" - o zameraní na transformáciu osobnosti osoby (dieťa).

Koncepcia "pedagogického procesu" sa používa v úzkom a širokom zmysle. V širšom zmysle je to kombinácia všetkých podmienok, finančných prostriedkov a metód zameraných na riešenie jednej globálnej úlohy. Napríklad pedagogický proces predškolského inštitúcie je zameraný na komplexné vzdelávanie a rozvoj dieťaťa predškolského veku. Pedagogický proces v širokom zmysle zahŕňa veľkú, globálnu úlohu a kombináciu všetkých zložiek nárazu osobnosti.

Pomocou koncepcie "pedagogického procesu" v úzkom zmysle, myslíme na koncentráciu obsahu odbornej prípravy, jej fondov, metód, foriem organizácie pre určitú konkrétnejšiu úlohu. Napríklad pedagogický proces zameraný na riešenie problémov morálnych, estetických a iných strán vzdelávania; Alebo ešte viac úzko - zamerané na zvýšenie poctivosti, zručnosti kultúrneho správania, začali kreativitu a tak ďalej.

Upozornenie učiteľa (častejšie - učiteľ výskumníka) sa sústreďuje na výber metód, fondov, foriem organizácie, ktoré pomôžu vyriešiť túto úlohu. Je však implementovaný na pozadí iných úloh vzdelávania a osobného rozvoja a zároveň s ich rozhodnutím. Je to preto, že pedagogický proces má integritu, všeobecnosť a jednotu.

Napriek niektorým rozdielom, vo vývoji všetkých pedagogických procesov, ten istý typ etapy možno rozlíšiť: prípravné, primárne, finále.

O prvom, prípravnej, štádiu pedagogického procesu, cieľ a špecifické úlohy sa určujú, stav otázky je, plánované, metódy vplyvu sa plánujú, pričom sa zohľadnia hlavná úloha, vek detí a Koncepcia vzdelávania (v súčasnej fáze, toto je koncepcia osobného prístupu, ktorý navrhuje realizáciu vzdelávania "Deklarácia práv dieťaťa").

Vzdelávateľ teda považuje dôležité vzdelávanie u detí pozitívneho postoja k práci. Tento cieľ je uvedený na mysli vek. Potom sa študuje povaha vzťahu k práci v tejto skupine, úlohy sú nastavené vo vzťahu k špecifickým deťom, sú vybrané zložky nárazu, je formulovaný požadovaný výsledok.

Prípravný stupeň je doplnený sľubným pracovným plánom upraveným na základe zistenia stavu otázky v praxi a prognózovanie výsledku.

Plán je implementovaný v druhom, hlavnom štádiu pedagogického procesu. V hlavnej fáze sa vykonáva pedagogická interakcia žiaka a pedagógu, vykonáva sa nepretržitá prevádzková kontrola nad priebežnými výsledkami. Prevádzková kontrola pomáha detekovať odchýlky, chyby a okamžite vykonať opravu, vykonať potrebné dodatky alebo zmeny. Učiteľ myslenia sa neskrýva pred analýzou chýb, nie je zvádzaná prvými pozitívnymi výsledkami a zisťuje ich príčiny. Táto etapa sa nazýva hlavná vec, že \u200b\u200bje v procese jeho vykonávania, že vzdelávacie a vzdelávacie úlohy sú vyriešené.

V tomto štádiu je veľmi dôležité, aby neustále udržiavala a zohľadňovala spätná väzba - odpoveď dieťaťa na vplyv.

Tretia, finále, etapa je určená na analýzu výsledkov. Analýza sa uskutočnila v hlavnej fáze, ale teraz sa vykonáva komplexná analýza príčin získavania pozitívnych výsledkov a tvorba nedostatkov. Opäť, zákonnosť pridelených úloh, primeranosť zvolených prostriedkov, metód, foriem organizácie. Odhaľuje to, čo dával najlepší výsledok a čo sa ukázalo byť škodlivé.

Napriek zložitosti tejto práce je veľmi dôležité pre vytvorenie skutočného učiteľa.

Môžu sa rozlíšiť niekoľko princípov budovania pedagogického procesu v predškolskom inštitúcii:

- zohľadniť vekové schopnosti detí;

- spoliehať sa na záujmy dieťaťa;

- riešiť vzdelávacie a vzdelávacie úlohy v ich jednote;

- zohľadniť predpisy o popredných činnostiach, jej zmene a kompenzačné vzájomné vzťahy rôznych činností v jednom pedagogickom procese;

- vykonávať interakciu učiteľa s deťmi v rámci vedúcej úlohy dospelého;

- vytvoriť prirodzenú, uvoľnenú atmosféru, v ktorej sa bude rozvíjať voľná kreatívna osoba;

- stimulovať pedagogický proces pedagógu a žiakov na vzájomnú rešpektovanie a dodržiavanie vyhlásenia o detí práva.

V histórii domácej predškolskej pedagogiky bolo niekoľko možností na vybudovanie pedagogického procesu. V 20-30s. XX storočia Bol postavený na organizačných momentoch. Každý z nich zahŕňa nasledujúce časti programu: sociálna a politická, práca, telesná výchova, environmentálna výchova, ISO, matematika. Obsah každého pododdielu bol odhalený a boli navrhnuté konkrétne formy interakcie. Na konci každého organizačného bodu bol uvedený obsah práce s rodičmi.

Práca na organizačných momentoch predpokladali, že v čase, keď deti zdôraznili pre ňu dostane potrebné poznatky, konsolidovať ich v hrách, práci, vizuálnej aktivity atď.

Pozitívnym v tomto prístupe bolo, že deti už dlhú dobu mali možnosť zamerať sa na určitý kognitívny materiál; Vytvorili si schopnosť sociálneho správania, svetonázor.

Vo všeobecnosti sa uvádza najmä, že pedagóg by mal byť pozorný na to, čo deti pomáhajú.

Negatívne bolo, že výstavba pedagogického procesu založeného na prideľovaní "organizačných momentov" viedol k formalizmu a torganizácii. V budúcnosti sa použili iné formy: tematické a komplexné. Podstatou tematickej formy je, že určitá téma sa odlišuje ako základ pedagogického procesu. Obsah, ktorý bol zjavený, spravidla v triede. Štúdia jednej témy pokryla niekoľko tried. Téma by mohla byť zahrnutá do predmetu, v blízkosti obsahu. Obsahom tých, ktoré by mohli byť určitou časťou programu (najčastejšie - časť sociálno-politického vzdelávania) a ďalšie sekcie boli študované paralelne.

Integrovaná konštrukcia pedagogického procesu ("komplexy") bola charakterizovaná pokusom o vytvorenie logického vzťahu medzi rôznymi sekciami. V jednom "komplexe" zahŕňali rôzne typy detí alebo rôzne, ale blízko predmetu obsahu. Všetky pomenované prístupy k výstavbe pedagogického procesu sú poznačené na túžbe zoskupení, prinášajú vzdelávacie účinky, aby boli sústredené, cielenejšie. Takáto myšlienka spĺňa zvláštnosti predškolského veku. Zásada koncentrácie však nemožno okamžite aplikovať na všetok obsah a potom sa niektorí zo svojich strán stávajú sekundárnymi, a pozornosť učiteľa na ich rozvoj sa znižuje. Hlavná vec je diverzifikovaný rozvoj osobnosti. Okrem toho, voľba témy alebo obsahu "komplexu" bol často subjektívny, "chuťový" znak.

Moderný prístup k tomuto problému je organizácia pedagogického procesu založeného na prideľovaní dominantného vzdelávacieho účelu. Ako vedúci účel sa predkladá vzdelávacia úloha. Jeho obsah je diktovaný zvláštnosťou rozvoja dieťaťa v určitej vekovej fáze a osobitné úlohy výchovy. Dominantný gól určuje vzťah a hierarchiu vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Multiplicity obsahu a formulárov vám umožňuje uspokojiť a rozvíjať rôzne záujmy a schopnosti detí a jednej motivácii - nasmerovať tento vývoj vo všeobecnom pedagogicko-cennom kanáli.

Charakteristickým znakom takéhoto procesu je, že závislosť sa mení medzi rôznymi aktivitami. Pre realizáciu dominantného gólu sú najnepätne optimálne. Ostatné činnosti vykonávajú súčasnú úlohu. Napríklad v seniorskej skupine sa v staršej skupine predložil cieľ vzdelávania pozitívnych vzťahov medzi deťmi.

Centrálna forma práce s predškolákmi sa stáva spoločnou činnosťou, ktorá vám umožní vykonávať deti v pozitívnych pripojeniach. Môže to byť hra, práca organizovaná na princípe kompatibility. Sprievodné aktivity sú triedy (etické konverzácie), nezávislé jednotlivé umelecké aktivity (dieťa pripravuje niečo pre celú skupinu alebo matre darček pre priateľa), sviatky atď.

Podobné informácie.

Pedagogický proces- jednou z najdôležitejších, základných kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický procesje chápané ako špeciálne organizované, cielené interakcie učiteľov a študentov (žiakov) zameraných na riešenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Pedagogický proces je navrhnutý tak, aby zabezpečil implementáciu sociálneho poriadku spoločnosti pre vzdelávanie, vykonávanie ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelávanie, ako aj súčasné právne predpisy o vzdelávaní.

Pedagogický proces je systém a ako ktorýkoľvek systém má špecifickú štruktúru. Konštrukcia - Toto je umiestnenie prvkov (komponentov) v systéme, ako aj medzi nimi. Pochopenie vzťahu je veľmi dôležitý, pretože, s vedomím, čo a súvisiace s pedagogickým procesom, môžete vyriešiť úlohu zlepšovania organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Komponenty pedagogický proces je:

cieľ a úlohy;

organizácie a riadenia;

metódy implementácie;

výsledky.

Pedagogický proces je pracovný procesa, rovnako ako v iných pracovných procesoch, v pedagogickom, objektoch, prostriedkoch a produktoch práce sa rozlišujú. Objektzamestnanosť učiteľa je rozvojová osobnosť, tím žiakov. Fondy(alebo nástroje) Práca v pedagogickom procese je veľmi špecifická; Patrí medzi ne nielen vzdelávacie a metodické príručky, demonštračné materiály atď., Ale aj znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a duševné príležitosti. Vytvoriť výrobokpedagogická práca V skutočnosti, pedagogický proces je zameraný - je to poznanie, zručnosti a zručnosti získané študentmi, úroveň ich vzdelávania, kultúry, t.j. úroveň ich rozvoja.

Prázdnosť pedagogického procesu- Ide o objektívne, podstatné, opakované prepojenia. V takomto komplexnom, veľkom a dynamickom systéme ako pedagogický proces sa objaví veľký počet rôznych dlhopisov a závislostí. Najviac všeobecné regulárnosti pedagogického procesuĎalšie:

| Dynamika pedagogického procesu predpokladá, že všetky následné zmeny závisia od zmien v predchádzajúcich štádiách, preto pedagogický proces je viacnásobný - čím vyššia je medziľahlé úspechy, tým výraznejší konečný výsledok;

| Tempo a úroveň vývoja osobnosti v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, životného prostredia, prostriedkov a metód pedagogického vplyvu;

| Účinnosť pedagogickej expozície závisí od riadenia pedagogického procesu;

~ | Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných stimulov (motívov) pedagogických činností, o intenzite a povahe externých (sociálnych, morálnych, materiálových) stimulov;

| Účinnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane o kvalite pedagogických činností, na druhej strane - na kvalitu vlastných vzdelávacích aktivít študentov;

| Pedagogický proces je spôsobený potrebám jednotlivca a spoločnosti, materiálnej a technickej, ekonomickej a inej možnosti spoločnosti, morálnych a psychologických, sanitárnych a estetických a iných okolností, za ktorých sa vykonáva.

Vzory pedagogického procesu sú konkrétnou expresiou v hlavných ustanoveniach, ktoré určujú jej celkovú organizáciu, obsah, formuláre a metódy, t.j. v zásadách.

Zásady v modernej vede sú to hlavné, počiatočné ustanovenia akejkoľvek teórie, vedúcich myšlienok, základných pravidiel správania, akcií. Didaktická skúma zásady ako odporúčania, ktoré vedú pedagogické aktivity a vzdelávací proces - pokrývajú všetky svoje strany a poskytujú mu cielené, logicky postupné štart. Prvýkrát, základné princípy didaktiky formulované YA. A. Komensky v "Veľkej didaktike": Vedomie, jasnosť, postupnosť, postupnosť, sila, pomoc.

Touto cestou, princípy pedagogického procesu- Toto sú základné požiadavky na organizovanie pedagogických činností, ktoré označujú jeho smer a vytvárajú pedagogický proces.

Úloha porozumenia a regulácie takejto takejto rozsiahlej a mnohostrannej činnosti ako pedagogické, vyžaduje vývoj dostatočne širokej škály noriem rôzneho zamerania. Ako aj bežné tovary(Napríklad zásady komunikácie so životom a praxou, kombinujúci odbornú prípravu a vzdelávanie s pracovnou činnosťou, humanistickou orientáciou pedagogického procesu atď.) Pridelenie iných skupín zásad:

| Princípy vzdelávania- preskúmané v časti o vyhradenom výchove;

| Princípy organizácie pedagogického procesu- zásady vzdelávania a vzdelávania osobnosti v tíme, kontinuite atď.;

| Princípy riadenia pedagogických činností- zásady kombinácie riadenia v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a nezávislosti študentov, kombinácií náročnosti pre študentov s ohľadom na ich osobnosť, využívajú ako podporu pozitívnych vlastností osoby, silných stránok jeho osobnosti atď. ; \\ T

| Princípy vzdelávania- zásady vedeckej a presnosti učenia, systematického a postupnosti učenia, vedomia a tvorivej činnosti študentov, jasnosť odbornej prípravy, sily výsledkov vzdelávania atď.

V súčasnosti neexistuje žiadny jediný prístup v pedagogike pri určovaní zloženia a systému princípov pedagogického procesu. Napríklad S. A. Amonashvili formuloval tieto zásady pedagogického procesu:

"jeden. Poznávanie a asimilácia dieťaťa v pedagogickom procese pravého človeka. 2. Poznávanie dieťaťa v pedagogickom procese ako osoba. 3. Zhoda záujmov dieťaťa s univerzálnymi záujmami. 4. Neprípustnosť použitia v pedagogickom procese prostriedkov schopných provokovať dieťa na antisociálne prejavy. 5. Poskytovanie dieťaťa v pedagogickom procese verejných priestorov za najlepší prejav ich individuality. 6. prenasledovanie okolností v pedagogickom procese. 7. Definície vlastností vznikajúceho osobnosti dieťaťa, jeho vzdelávanie a rozvoj z vlastností samotného pedagogického procesu. "

Pri zvýraznení systémy princípov odbornej prípravy na strednej školemalo by sa brať do úvahy vlastnosti vzdelávacieho procesutejto skupiny vzdelávacích inštitúcií:

- Vo vyššej škole nie sú študované nadácie vedy, ale samotné vo vývoji;

- Nezávislá práca študentov sú blízko výskumnej práce učiteľov;

- charakterizované jednotnosťou vedeckých a vzdelávacích procesov v činnostiach učiteľov;

- Vyučovanie vedení je zvláštne pre profesionalizáciu. Na základe tohto, S. I. Zinoviev, autor jednej z prvých monografií venovaných vzdelávaciemu procesu vo vyššej škole, princípy didaktickej vyššej školyzvážené:

Vedecký vzťah;

Pripojenie teórie s praxou, praktické skúsenosti s vede;

Systémnosť a postupnosť v odbornej príprave špecialistov;

Vedomie, činnosť a nezávislosť študentov v štúdiách;

Pripojenie individuálneho vyhľadávania vedomostí s akademickou prácou v tíme;

Kombinácia abstraktnosti myslenia s viditeľnosťou vo výučbe;

Dostupnosť vedeckých poznatkov;

Silu učenia sa vedomostí.

Pedagogický proces je holistickým vzdelávacím procesom v jednote a vzťahu medzi vzdelávaním a odbornou prípravou, vyznačujúci sa spoločnými aktivitami, spolupráca a vytvorením svojich subjektov, ktoré prispievajú k najkomplexnejšiemu rozvoju a sebarealizácii osobnosti žiaka. Proces, ktorý implementuje ciele vzdelávania a vzdelávania tvárou v tvár Ped. Systémy, pedagógovia a vzdelávacie inštitúcie a vzdelávacie, vzdelávacie, vzdelávacie, profesionálne vzdelávacie inštitúcie, detské združenia a organizácie) Interakcia v dôvodoch.

Pedagogický slovník. - m.: Akadémia. M. Kodjaspirova, A. Yu. Kodjaspirov. 2005 .

Sledujte, čo je "pedagogický proces" v iných slovníkoch:

Pedagogický proces - špeciálne organizovaná interakcia staršieho (tréningu) a juniorských (vyškolených) generácií s cieľom previesť staršie a rozvoj mladších sociálnych skúseností potrebných pre život a prácu v spoločnosti. Výraz "pedagogický proces" ... ... Wikipedia

Pedagogický proces - Úmyselná, zmysluplne bohatá a organizačná spolupráca učiteľov a študentov zameraná na vedomú a trvalú absorpciu najnovších poznatkov, zručností a zručností, vytvorenie schopnosti ich aplikovať v praxi. ... ... Profesionálne vzdelávanie. Slovná zásoba

pedagogický proces - Pedagoginis Procesas Status T Sritis Švientimas Apibrėžtis Tikslingas Žmogaus Ugdymo Vyksmas Ugdymo Veikėjams Tiessiogiai Ar Netiesiogiai Bendravajant Su Ugdytiniais, Remantis objektyviomis Vertybėmis, Ugdymo Priemonėmis, Būdais, Metodais ... ... ... ... Enciklopedinis Edukologijos ŽodyNas.

pedagogický proces - Pedagoginis Vyksmas Status T Sritis Kūno Kultūra Ir Sports Apibrėžtis Tikslinga Žmogaus Ugdymo Eiga Ugdytojams Tiessiogiai Ar Netiesiogiai Bendraujant Su Ugdytiniais, Veikiant Juos įViriomis Ugdymo Priemonėmis, Būijis, Metodais ir ... ... Sporto Terminų ŽodyNas \\ t

Pedagogický proces - sekvenčná zmena stavu pedagogického systému. (Pedagogika. Štúdie. Ed. L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) C312.1 ... Pedagogický slovník terminológie

Pedagogický proces Dictionary-Directory pre pedagogickú psychológiu

Pedagogický proces - Toto je systém, v ktorom sú procesy vzdelávania, rozvoja, formovania a odbornej prípravy mladšej generácie spolu so všetkými podmienkami, formulárami a metódami ich tokov založené na integrite a komunite; Úmyselné, vedome ... ... Slovník vo všeobecnej a sociálnej pedagogii

Pedagogický proces - zameraná a organizovaná interakcia dospelých a detí, ktorá vykonáva ciele vzdelávania a vzdelávania v podmienkach pedagogického systému ... Slovník pedagogickej psychológie

Vojenský pedagogický proces - kategória vojenskej pedagogiky, ktorá označuje kumulatívne, organizované a cielené aktivity veliteľov a hlavy na vzdelávanie, vzdelávanie, rozvoj a psychologickú výcvik bojovníkov, ako aj aktivity vojenského personálu, vojenského ... ... Psychologický a pedagogický slovník dôstojníka učiteľa oddelenia lode

Pedagogický dialóg v situácii prieskumu - Situácia v oblasti výcviku s úlohou kontroly vedomostí, zručností a zručností študentov. Situácia prieskumu, podobne ako akúkoľvek inú situáciu v oblasti vzdelávania, zahŕňa kombináciu takýchto sémantických komponentov, ktoré sú prepojené, určiť ... ... Pedagogická reč

Knihy

Pedagogický proces vo vyššej škole, V.N. ZHENCHENKO. Učebnica bola vyvinutá s prihliadnutím na požiadavky na prípravu vysoko kvalifikovaných špecialistov a je navrhnutá tak, aby pomohla pochopiť orientačné body a hlavné smerovanie psychológ-pedagogické ... - Kúpiť za 320 rubľov. elektronická kniha
Ruská literatúra a svetový literárny proces ,. \\ t Zber "Ruská literatúra a svetový literárny proces" odráža jednu z oblastí vedeckej práce učiteľov a postgraduálnych študentov ministerstva zahraničnej literatúry LGPI. A. I. HERZEN. ...

1. Essence, vzory a princípy pedagogického procesu

Pedagogický proces - jednou z najdôležitejších, základných kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický proces Je chápané ako špeciálne organizované, cielené interakcie učiteľov a študentov (žiakov) zameraných na riešenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh. Pedagogický proces je navrhnutý tak, aby zabezpečil implementáciu sociálneho poriadku spoločnosti pre vzdelávanie, vykonávanie ustanovenia Ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelávanie, ako aj súčasné právne predpisy o vzdelávaní.

cieľ a úlohy;

organizácie a riadenia;

metódy implementácie;

výsledky.

Pedagogický proces je pracovný proces A, rovnako ako v iných pracovných procesoch, v pedagogickom, objektoch, prostriedkoch a produktoch práce sa rozlišujú. Objekt Zamestnanosť učiteľa je rozvojová osobnosť, tím žiakov. Fondy (alebo nástroje) Práca v pedagogickom procese je veľmi špecifická; Patrí medzi ne nielen vzdelávacie a metodické príručky, demonštračné materiály atď., Ale aj znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a duševné príležitosti. Vytvoriť výrobok Pedagogická práca V skutočnosti, pedagogický proces je zameraný - je to poznanie, zručnosti a zručnosti získané študentmi, úroveň ich vzdelávania, kultúry, t.j. úroveň ich rozvoja.

Prázdnosť pedagogického procesu - Ide o objektívne, podstatné, opakované prepojenia. V takomto komplexnom, veľkom a dynamickom systéme ako pedagogický proces sa objaví veľký počet rôznych dlhopisov a závislostí. Najviac všeobecné regulárnosti pedagogického procesu Ďalšie:

| Tempo a úroveň vývoja osobnosti v pedagogickom procese závisí od dedičnosti, životného prostredia, prostriedkov a metód pedagogického vplyvu;

| Účinnosť pedagogickej expozície závisí od riadenia pedagogického procesu;

| Účinnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane o kvalite pedagogických činností, na druhej strane - na kvalitu vlastných vzdelávacích aktivít študentov;

Vzory pedagogického procesu sú konkrétnou expresiou v hlavných ustanoveniach, ktoré určujú jej celkovú organizáciu, obsah, formuláre a metódy, t.j. v zásadách.

Zásady V modernej vede sú to hlavné, počiatočné ustanovenia akejkoľvek teórie, vedúcich myšlienok, základných pravidiel správania, akcií. Didaktická skúma zásady ako odporúčania, ktoré vedú pedagogické aktivity a vzdelávací proces - pokrývajú všetky svoje strany a poskytujú mu cielené, logicky postupné štart. Prvýkrát, základné princípy didaktiky formulované YA. A. Komensky v "Veľkej didaktike": Vedomie, jasnosť, postupnosť, postupnosť, sila, pomoc.

Touto cestou, princípy pedagogického procesu - Toto sú základné požiadavky na organizovanie pedagogických činností, ktoré označujú jeho smer a vytvárajú pedagogický proces.

Úloha porozumenia a regulácie takejto takejto rozsiahlej a mnohostrannej činnosti ako pedagogické, vyžaduje vývoj dostatočne širokej škály noriem rôzneho zamerania. Ako aj bežné tovary (Napríklad zásady komunikácie so životom a praxou, kombinujúci odbornú prípravu a vzdelávanie s pracovnou činnosťou, humanistickou orientáciou pedagogického procesu atď.) Pridelenie iných skupín zásad:

| Princípy vzdelávania - preskúmané v časti o vyhradenom výchove;

| Princípy organizácie pedagogického procesu - zásady vzdelávania a vzdelávania osobnosti v tíme, kontinuite atď.;

| Princípy riadenia pedagogických činností - zásady kombinácie riadenia v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a nezávislosti študentov, kombinácií náročnosti pre študentov s ohľadom na ich osobnosť, využívajú ako podporu pozitívnych vlastností osoby, silných stránok jeho osobnosti atď. ; \\ T

| Princípy vzdelávania - zásady vedeckej a presnosti učenia, systematického a postupnosti učenia, vedomia a tvorivej činnosti študentov, jasnosť odbornej prípravy, sily výsledkov vzdelávania atď.

Pri zvýraznení systémy princípov odbornej prípravy na strednej škole malo by sa brať do úvahy vlastnosti vzdelávacieho procesu tejto skupiny vzdelávacích inštitúcií:

- Vo vyššej škole nie sú študované nadácie vedy, ale samotné vo vývoji;

- Nezávislá práca študentov sú blízko výskumnej práce učiteľov;

- charakterizované jednotnosťou vedeckých a vzdelávacích procesov v činnostiach učiteľov;

Vedecký vzťah;

Pripojenie teórie s praxou, praktické skúsenosti s vede;

Systémnosť a postupnosť v odbornej príprave špecialistov;

Vedomie, činnosť a nezávislosť študentov v štúdiách;

Pripojenie individuálneho vyhľadávania vedomostí s akademickou prácou v tíme;

Kombinácia abstraktnosti myslenia s viditeľnosťou vo výučbe;

Dostupnosť vedeckých poznatkov;

Silu učenia sa vedomostí.

Pedagogický proces

Pedagogický proces

Pedagogický proces je:

Pedagogický proces

Výraz "pedagogický proces" bol zavedený P.F. Zachytenie (1849-1922). Sú tiež zverejnené jeho podstatu a obsah v práci "pedagogický proces" (1904) ..

know: Štruktúra, vzory a princípy holistického pedagogického procesu

byť schopný: Určiť a typologické konštrukčné zložky pedagogického procesu

Pedagogický proces Na základe princípu počiatočných vedúcich myšlienok na počiatočné ustanovenia akejkoľvek teórie, učenia alebo vedy ako celku a logického začiatku akéhokoľvek systému činnosti.

Jan Amos Komensei Snažila sa zvýšiť veriaceho kresťana. Jeho ideál bol človek, ktorý bol schopný "vedieť, konať a hovoriť." Správne vzdelávanie, podľa Komenského, by mala byť príroda. Bojoval s scholasticovými vzdelávacími metódami a vyzval, aby učil každého a pokračoval z jednotlivých charakteristík dieťaťa. Komensky veril, že všetky deti sú schopné vnímať vedomosti, a preto požadovali školenia a bohatý, a chudobných, a chlapci a dievčatá: "Až do remeselníkov, mužov, nosičov a žien." Škola, z jeho pohľadu, musí komplexne učiť deti, rozvíjať ich myseľ, morálku, pocity a vôľu.

Na základe zásady vzhľadu prírody, Komensky vytvoril štyri obdobia vo vývoji osoby, prideľovanie na každé obdobie šiestich rokov, pričom sa určuje typ príslušnej školy: detstvo (od narodenia do 6 rokov je ponúkaná špeciálna materská škola, kde Výchovenie a školenie detí sa vykonáva pod vedením matky), adolescencia (od 6 do 12 rokov, deti by mali byť vyškolení v škole rodného jazyka, ktorý by mal byť v každej komunite, dedine), mládeže ( Od 12 do 18 rokov adolescentov a mladých mužov, nájsť schopnosť vedeckých tried by sa mala zúčastniť latinskej školy, alebo gymnázium organizované v každom veľkom meste), maturita (mladí ľudia vo veku od 18 do 24 rokov, pripravuje sa na vedecké aktivity, by mali byť vyškolený na akadémii vytvorenej v každom štáte).

Vzdelávanie musí ukončiť cestu. Pre všetky kroky (okrem Akadémie), veľký učiteľ vyvinula obsah učenia, trvá na tréningu na princípe jednoduchého pre komplexné, začínajúce "s najjednoduchšími prvkami poznatkov detí z etapy na kroky," potom musia byť vedomosti Rozšírené a prehĺbené "Rovnako ako strom v tom roku, dierovanie nových koreňov a pobočiek sa čoraz viac posilní, vyrastajú a prináša viac ovocia." Aby sa zabezpečila dostupnosť vedomostí študentov, Komensky odporučil ísť do odbornej prípravy z jednoduchého až po komplexné, od konkrétneho jednorazového abstrakt, od faktov k záverom, od ľahkého až po zložité, z blízkeho vzdialeného. Pravidlá, ktoré mu ponúkol, aby sa zabránilo príkladom.

Komensky požadoval, aby sa základná škola školy rodného jazyka. Uskutočnil som zmeny v štruktúre odbornej prípravy, pri zachovaní latinského jazyka a "sedem slobodných vied" a zavádzania fyziky (prírodných vedy), geografie a histórie do gymnáznivého kurzu. Navrhnuté po štúdiu jazyka (gramatiky), na rozdiel od prijatého vzdelávacieho plánu v školách, prejdite na fyziku a matematiku a preniesť rétoriku a dialektiku do vyšších tried, čím sa odkazuje na vývoj reči a myslenia študentov do takejto štádiu rozvíjania Dieťa, keď získal skutočné vedomosti. "Slová sa musia učiť a učiť sa len v spojení s vecami," napísal KOMENKY.

Veľká pozornosť bola venovaná komenianskej tréningovej sekvencii. Triedy, podľa jeho názoru, by sa podľa jeho názoru mali vybudovať takým spôsobom, že predchádzajúca cesta k ďalším spôsobom ", tj nový materiál by mal byť prezentovaný až po naučení predchádzajúceho, a štúdia nového by mala byť zase podporovať Konsolidácia predchádzajúceho.

Komensky najprv odôvodnil potrebu chladného študijného systému, keď učiteľ pracuje s celou triedou na špecifickom vzdelávacom materiáli počas školského roka, ktorý by mal začať a ukončiť pre všetkých študentov a triedy sa striedajú s odpočinkom. Školský deň musí byť regulovaný v súlade s vekom študentov v rôznych triedach. Značná úloha bola daná Komensky a vzhľadu školy.

Komensky si veľmi ocenil sociálny význam aktivít učiteľov, na rozdiel od prepusteného postoja k nim v tej dobe. Komensky prvýkrát hovoril, že v každej triede je potrebné kompilovať špeciálne učebnice pre deti, kde by mal byť obsiahnutý celý štátny materiál. Učebnice by mali byť napísané s presným a zrozumiteľným jazykom, sú navrhnuté tak, aby odrážali skutočný obraz sveta; Ich vzhľad by mal byť atraktívny pre deti.

Komensky a sám vyvinul niekoľko nádherných učebných kníh, napríklad "svet zmyselných vecí v obrázkoch". Komessky školské knihy začali používať v Rusku na konci storočia XVII, boli použité vo vzdelávacích inštitúciách Moskva a Petrohradu pred začiatkom XVIII storočia. Zároveň sa objavil prvý ručne písaný preklad školských kníh Komensky, v druhej polovici XVIII storočia. "Svet zmyselných vecí v obrázkoch" vydal Moscow University.

John Lokk V knihe "Premýšľal o výchovu" argumentoval, že deväť desatín ľudí je láskaví alebo zlo, užitočné alebo nie sú vďaka ich výchova. Chcel zvýšiť pán, ktorý vie, ako "viesť ich podnikanie inteligentne a obozretne", ktorý má vlastnosti delts a je odlišné "rafinovanosť v obehu". Gentleman musí mať doma fyzickú, morálnu a duševnú výchovu, pretože "aj nedostatky domáceho vzdelávania sú neporovnateľne užitočné ako vedomosti a zručnosti získané v škole."

Dať veľký význam telesnej výchovy, Locke odstránili morálku zo zásady prospechu a záujmom osoby. Podľa jeho názoru skutočný pán vie, ako dosiahnuť svoje vlastné šťastie, ale nezasahuje do toho. Uvažoval o hlavných vzdelávacích prostriedkoch v stredu, životné prostredie dieťaťa. Vzdelávanie u detí trvalo udržateľných pozitívnych návykov, pridelila osobitnú úlohu pri formovaní osobnosti. Na dosiahnutie pozitívnych výsledkov v výchove, odporučil starostlivo študovať individuálne charakteristiky dieťaťa, nepostrehnuteľne pozorne sledovať ho, aby "všimli jeho prevládajúce vášne a dominantné sklony" na identifikáciu rôznych vlastností u detí.

Locke vykonal súpera telesného trestu, požadoval v žiadnom prípade na uspokojenie pretrvávajúcich túžob dieťaťa, najmä ak sú sprevádzané plačom, ale zároveň v prípadoch vytrvalosti a otvorenej neposlušnosti, umožnil telesné trestu. Doručoval veľký význam náboženskému výchovu, ale veril, že hlavná vec nebola naučiť deti na obrane, ale na zavolanie lásky a úcty k Bohu ako vyšším stvorením.

Rozvoj potrebných obchodných vlastností by mal ovplyvniť duševnú výchovu pána. Veril, že pracovné vzdelávanie v čerstvom vzduchu je užitočné pre zdravie a znalosť remesiel zabraňuje možnosti škodlivej nečinnosti. Pedagogická teória Locke určil ciele a povahu vzdelania pána, podrobne popísané otázky jeho fyzickej, morálnej a duševnej výchovy. Jean Jacques Rousseau Vo svojom nominálnom zaobchádzaní "Emil, alebo o výchovení" kritizovali výchova tej doby a navrhol plán na vytvorenie novej osoby.

Základom pedagogických pohľadov Rousseau je teória prírodného vzdelávania, ktorá tvrdí, že osoba sa narodí perfektne, ale je naliehajúci pod vplyvom moderných sociálnych podmienok. Vzdelávanie podporuje rozvoj dieťaťa len tým, že má prirodzený charakter v tvare prírody. Príroda, ľudia a veci sú aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu, povedal Rousseau. Podľa Rousseau, prírody podobné vzdelanie nadväzuje na prirodzený priebeh povahy samotného dieťaťa, preto je potrebné starostlivo študovať dieťa, dobrú znalosť svojho veku a individuálnych charakteristík.

Vzdelár by mal dieťaťu poskytnúť dieťa a rozvíjať sa slobodne, podľa svojej povahy a neuloží svoje názory a presvedčenie, pripravené morálne pravidlá. Prírodné vzdelávanie je bezplatné výchovu. Vzdelár, na teórii Rousseau, by mal presvedčiť deti podľa logiky prirodzeného priebehu vecí, metóda "prirodzených dôsledkov - dieťa sám by pocítil výsledok jeho nesprávneho konania, nevyhnutne vyplývajúce z dôvodu týchto škodlivých dôsledkov ho. " Vzdelár by mal dať dieťa univerzálne, a nie triedu, nie profesionálne výchovu.

Rousseau nainštaloval štyri vekové obdobia v živote dieťaťa a v súlade s tým sa uvádza, že zameranie pedagógu by sa mal zaslať na: prvé obdobie - od narodenia do 2 rokov, pred vznikom reči (hlavná pozornosť by mala byť zaplatené fyzickej výchove dieťaťa); Druhý je od 2 do 12 rokov (je to obrazne nazývané "Spiace myseľ", keď dieťa ešte nie je schopné abstraktné myslenie, takže počas tohto obdobia je potrebné rozvíjať svoje vonkajšie pocity); V treťom období - od 12 do 15 rokov - je potrebné zamerať sa na duševné vzdelávanie a pracovné vzdelávanie.

Vo veku 15 rokov pred vekom väčšiny patriaci do štvrtého obdobia, v "období búrok a vášní" do popredia by sa malo predložiť na morálne vzdelávanie mladého muža. Podľa Rousseau je každá žena povinná priznať náboženstvo svojej matky a manželka je náboženstvom svojho manžela. Tak Rousseau poprel ženu v nezávislosti, napriek dopytu po voľnom výchovu nezávislého občana od chlapca. Myšlienky Rousseau o výchovu aktívneho, premysleného, \u200b\u200bslobodného muža mal obrovský pozitívny vplyv na pedagogickú teóriu a prax, ale neskôr boli zamietnuté.

Claude Adrian Geling Poslal knihu "na mysli", ktorá bola zakázaná a odsúdená na spálenie. Podrobnejšie, Helvetia vyvinul svoje myšlienky v knihe "na muža, jeho mentálne schopnosti a jeho výchovenia", ktorý bol publikovaný po jeho smrti. Najprv v histórii pedagogiky odhalila faktory, ktoré tvoria osobu. Všetky nápady a koncepty u ľudí, podľa gélových, sú vytvorené na základe zmyslových vnímaní a myslenie prichádza na schopnosť cítiť sa. Muž, ktorý veril, je vytvorený pod vplyvom média a je produktom okolností a výchovy.

Helvetius formuloval jeden cieľ vzdelávania pre všetkých občanov, zdôraznil obrovskú úlohu vzdelávania v reorganizácii spoločnosti. Žiadal o uzavretie verejného vzdelávania z duchovenstva, požadoval jasnosť učenia, využitie, ak je to možné, osobnú skúsenosť dieťaťa a prinášajúcu jednoduchosť a jasnejšie vedy na úroveň študentov. Helvetia verila, že nezávisle od podlahy by malo všetko získať rovnakú tvorbu.

Denis Didro. Rozhodne proti náboženstvu a považuje za zdroj vedomostí o pocite. Na rozdiel od gélu veril, že druhým krokom vedomostí je spracovaním pocitov z dôvodu. Odôvodnil svoj názor na výchovu v "systematickej vyvrátení knihy gelvetia" o človeku. " DIDRO odmietla schválenie gél na všemotipotenciu výchovy a absencia jednotlivých prirodzených rozdielov v ľuďoch zdôraznil význam fyzickej organizácie a anatomických a fyziologických vlastností pre tvorbu osoby.

Digram považované za duševné operácie závisí od toho, ktoré prírodné vklady a vlastnosti majú ľudia, aký druh mozgovej organizácie má osobu; A prejav fyziologických charakteristík ľudí je úplne závisí od sociálnych dôvodov vrátane vzdelávania. Digram veril, že pedagóg, ktorý sa snaží vyvinúť údaje z prírody na schopnosť a vklad dieťaťa, môže dosiahnuť veľké výsledky a utopiť zlé sklony.

Digram požadoval hlboké znalosti o poznatkoch predmetu, skromnosti, poctivosti a iných vysokých morálnych vlastností učiteľa. Veril, že učiteľ musí vytvoriť dobré materiálne podmienky. Johann Heinrich Pestozzi Venoval svoj život upbringing a učiť sa deťom od ľudí. Pestalozzi chcel "pre posledných chudobných, aby bolo možné riadne rozvíjať fyzické, duševné a morálne schopnosti."

Pestalotski rovnako ako Rousseau a Komensky, bol priaznivcom povahy povahy výchovy. Podľa pestalozzi, prírodných síl a vkladov dieťaťa, ktoré sú súčasťou rozvoja vývoja, a zabezpečiť rozvoj dieťaťa v harmónii s jeho povahou, je potrebné základné vzdelanie vrátane fyzickej, pracovnej, morálnej, estetickej a duševnej látky vzdelávanie. V srdci teórie základného vzdelávania leží Peslotzi požiadavku začať písať dieťa s najjednoduchšími prvkami a postupne čoraz viac komplikuje.

Fyzická výchova by mala rozvíjať všetky fyzické fyzické výzvy dieťaťa, vypracovať zodpovedajúce zručnosti a zručnosti, prispievať k tvorbe ľudskej osoby, rozvoj jeho mysle, morálne pocity a volania. Učitelia by mali vyvinúť fyzickú pevnosť dieťaťa tým, že vykonávajú také jednoduché pohyby, ktoré produkuje počas chôdze, jedenie, pitie, zdvíhacie závažia, t.j. každodenné, domáce pohyby. Pestozzci úzko zviazaná telesná výchova s \u200b\u200bprácou, čo mu dáva veľký význam vo vývoji dieťaťa. Aktivita práce vo svojom stanovisku vyvíja ľudskú dôstojnosť u detí, tvrdej práce, vytrvalosti, dobrej viere a iných vlastnostiach.

Účelom morálneho vzdelávania Pestalocci sa určilo ako tvorba aktívnej lásky u detí. Neskôr - ako bolo dohodnuté - Morálne vzdelávanie detí by sa malo vykonávať v škole, ktorá bude uľahčená vzťahom učiteľa a študentov, ktorí sú postavené na základe podvodnej lásky. Pestalotski pridelila dôležité miesto pre úzky vzťah morálneho vzdelávania a fyzického rozvoja dieťaťa, požiadavka na dosiahnutie morálneho správania detí nielen pokynmi, ale cvičenia v morálne akciách.

Rýchly rozvoj priemyslu na konci XVIII - skorého XIX storočia. V západnej Európe, sprevádzanej exacerbáciou sociálnych rozporov. Robert Owen Bol to podporovateľom verejného vzdelávania občanov od omeškania, organizoval prvé predškolské inštitúcie pre deti, ktoré ich zvyšovali v duchu kolektivizmu, vštepovaním pracovných zručností na ne vzhľadom na ich záujmy a využívanie hier a zábavy práca s nimi. Owen vytvorili školy, kde sa vzdelávanie bez náboženstva v kombinácii s telesnou výchovou a produktívnou prácou, ako aj asimiláciou vysokých morálnych princípov.

Veľký príspevok k rozvoju ruskej pedagogickej myšlienky M.V. Lomonosov (1711-1765). "Nie je to množstvo vedomostí, ale správny spôsob myslenia a morálneho vzdelávania je účelom učenia sa," napísal Lomonosov. Vytvoril niekoľko vzdelávacích kníh: "Rietoric" (1748), "Ruská gramatika" (1755) a iní. Vydavateľ prvej v časopise Ruska "Detské čítanie pre srdce a myseľ" N.i.novikov (1744-1818) Prvýkrát v ruskej pedagogickej literatúre bola pedagogika deklarovaná vo vede. Prvý didaktický systém vyvinutý v Rusku K.D. Shushinsky (1824-1870). V práci "muž ako predmet vzdelávania.

Skúsenosti s pedagogickou antropológiou "(1868-1869) poskytol analýzu psychologických mechanizmov pozornosti, záujmu, pamäte, predstavivosti, emócií, budú myslieť, odôvodniť potrebu ich účtovníctva v procese učenia. Osobitná pozornosť na K.D. Shushinsky kreslil o vplyv neúmyselného vzdelávania, vplyvu verejného prostredia, "ducha času", jeho kultúry a pokročilých verejných ideálov.

Účelom vzdelávania v Uhhinskom je vytvorenie aktívnej tvorivej osobnosti, prípravy osoby na fyzickú a duševnú prácu ako najvyššiu formu ľudskej činnosti. Vzhľadom na úlohu náboženstva pri vytváraní verejnej morálky pozitívne, obhajoval nezávislosť svojej školy a vedy. Systém morálneho vzdelávania Uhhinského bol postavený na patriotizme, silou pozitívneho príkladu, na primeranú aktivitu dieťaťa.

Žiadal od učiteľa na rozvoj aktívnej lásky pre človeka, čím sa vytvorila atmosféra partnerstva. Nová pedagogická myšlienka Uhhinského bola myšlienka učiť študentov, aby sa učili. "... Učeň by sa mal preniesť nielen na určité vedomosti, ale aj na rozvoj túžby a schopnosti v ňom samostatne, bez učiteľa, získať nové poznatky." Uhihinsky schválil zásadu zvyšovania vzdelávania: "Výchovenie by malo konať na jednom náraste základných poznatkov, ale aj na odsúdenie osoby."

Pedagogické princípy K.D. Shushinsky

1) Vzdelávanie by malo byť založené na vekovej a psychologickej charakteristike rozvoja dieťaťa. Musí to byť uspokojivé a konzistentné.

2) Školenie by malo byť založené na princípe viditeľnosti.

3) Kurz tréningu z konkrétneho abstraktu, abstraktu, od nápadov na myslenie je prirodzené a je založené na jasných psychologických zákonoch ľudskej povahy.

4) Vzdelávanie by malo vyvinúť duševné sily a schopnosť študentov, ako aj dať vedomosti potrebné v živote.

Pedagogický proces - osobitne organizovaná interakcia vzdelávania a vyškolených s cieľom previesť staršie a rozvoj mladších sociálnych skúseností potrebných na život a prácu v spoločnosti. Pedagogický proces, ako aj procesy ľudského vzdelávania a vzdelávania, je špeciálna funkcia spoločnosti, ktorá je implementovaná v samostatnom pedagogickom systéme.

Štruktúra (z Lat. Štruktúra) pedagogického procesu je umiestnenie prvkov v systéme. Najdôležitejšie pochopenie väzieb medzi komponentmi, ktoré tvoria štruktúru systému. Pedagogický komunikačný systém nevyzerá ako pripojenia medzi komponentmi v iných dynamických systémoch. Tu je objekt tiež predmetom. Objekty pedagogickej práce - tím študentov, rozvojová osobnosť. Je neoddeliteľnou zložitosťou, systémovou, samoreguláciou a navyše, seba-rozvoja, a z toho - variácie a nedefinovateľnosť pedagogických procesov. Predmetom činností učiteľa je tvorba osoby. Nemá znalosti, zručnosti a skúsenosti dospelých. Vyvíja sa podľa zákonov jeho psychiky - zvláštnosti vnímania, myslenia, porozumenia, tvorby vôle a charakteru. Toto nie je priama proporcionálna závislosť na pedagogickom náraze.

Výsledok procesu závisí od interakcie učiteľa používaného technológiou a študentom. Každý systém obsahuje nasledujúce prvky. Cieľom je konečný výsledok. Zásady sú hlavným pokynom dosiahnutia cieľa. Obsah - Vzdelávací materiál. Metódy sú akcie učiteľa a študenta o prenose, spracovaní a vnímaní obsahu. Nástroje sú špecifické spôsoby, ako implementovať obsah. Tieto vedomosti a skúsenosti učiteľa, vplyv jeho osobnosti na vzdelaných, ako aj aktivity, ktoré bude môcť prepnúť študentov, metódy vplyvu a spôsoby spolupráce. Týchto duchovných prostriedkov práce.

Formy vzdelávania (externé obrysy, vonkajšie druhy, štruktúra niečoho) - vonkajšia strana procesnej organizácie (individuálna, skupina, predná, audit, mimoškolské, atď.). Produkt pedagogickej práce, jeho logické dokončenie procesu - vzdelané, pripravené na život osoby. Špecifické procesy tvoria individuálne vlastnosti osobnosti zodpovedajúcej cieľa. Pedagogický proces kombinuje procesy tvorby, vývoja, vzdelávania, odbornej prípravy spolu so všetkými podmienkami, formulárami a metódami ich prietoku. Toto je dynamický systém.

S nízkou účinnosťou pedagogického procesu vám analýzu jeho príčin vám umožní vykonať zmeny, aby ste sa vyhli predchádzajúcim chybám. S prihliadnutím na genetické väzby, tradície v odbornej príprave a vzdelávaní. To zaisťuje kontinuitu pri plánovaní nových pedagogických procesov. Okrem jasného prideľovania komponentov umožňuje takúto prezentáciu analyzovať rôzne spoje a vzťahy medzi komponentmi. Pedagogika je charakterizovaná kontrolnými úrovňami, produktivitou, účinnosťou atď., Je možné odôvodniť kritériá, ktoré poskytujú kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenia.

Čas funguje ako univerzálne kritérium, čo umožňuje určiť, ako rýchlo a efektívne prúdi tento proces. V praxi riadenia pedagogického procesu je to hlavná vec. Pedagogický proces nie je mechanickým spojením vzdelávania, vývoja, odbornej prípravy, ale nového vzdelávania, ktoré obetsys špeciálne vzory. Jeho hlavné charakteristiky sú integrita, komunita, jednota - zdôrazňujú podriadenosť všetkých jeho zložiek jedného cieľa.

Základné charakteristiky koncepcie "pedagogického procesu" (definícia koncepcie, štruktúry pedagogického procesu, pedagogický proces ako systém)

1.Pedegogický proces je holistický proces pedagogického procesu - to je holistický vzdelávací proces jednoty a vzťah vzdelávania a odbornej prípravy, ktorý sa vyznačuje spoločnými aktivitami, spolupráca a vytváranie svojich predmetov, ktoré prispievajú k najkomplexnejšiemu rozvoju a sebe -Realizácia jednotlivca.

Čo by malo byť chápané v rámci integrity?

V pedagogickej vede neexistuje jednoznačná interpretácia tohto konceptu. Vo všeobecnom filozofickom porozumení sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota predmetu, jeho relatívna autonómia, nezávislosť životného prostredia; Na druhej strane, v rámci integrity, jednota všetkých zložiek patriacich do pedagogického procesu. Integrita je cieľom, ale nie konštantný majetok. Integrita sa môže vyskytnúť v jednej fáze pedagogického procesu a zmizne na druhej strane. To je charakteristické pre pedagogické vedy a prax. Integrita pedagogických objektov je určená. Komponenty holistického pedagogického procesu sú procesy: výchovu, učenie, rozvoj.

Integrita pedagogického procesu teda znamená podriadenie všetkých procesov jej generátorov hlavného a jednotného cieľa - komplexného, \u200b\u200bharmonického a neoddeliteľného rozvoja osobnosti. Integrita pedagogického procesu sa prejavuje: - jednota vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových procesov; -Vo cookingu týchto procesov; - prítomnosť celkovej konzervácie špecifík týchto procesov.

3.Seadagogický proces je multifunkčný proces. Funkcie pedagogického procesu sú: vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové.

Vzdelávacie:

vykonávané predovšetkým v procese učenia;

v mimoškolskom diele;

v činnosti ďalších vzdelávacích inštitúcií.

Vzdelávací (prejavuje sa vo všetkom):

vo vzdelávacom priestore, v ktorom ide proces interakcie medzi učiteľom a žiakom;

v osobe a profesionalite učiteľa;

v učebných osnovách a programoch, formách, metódach a prostriedkoch používaných vo vzdelávacom procese.

Rozvoj: Vývoj v procese vzdelávania je vyjadrený v kvalitatívnych zmenách ľudskej duševnej činnosti, pri vytváraní nových vlastností, nových zručností.

Pedagogický proces má rad vlastností.

Vlastnosti pedagogického procesu sú:

holistický pedagogický proces zvyšuje komponenty svojich procesov;

holistický pedagogický proces vytvára príležitosti na prenikanie vzdelávacích a vzdelávacích metód;

holistický pedagogický proces vedie k zlúčením pedagogických a študentských tímov do jedného tímu Spoločenstva.

Štruktúra pedagogického procesu.

Konštrukcia - umiestnenie prvkov v systéme. Štruktúra systému je komponenty izolované na konkrétnom kritériu, ako aj medzi nimi.

Štruktúra pedagogického procesu pozostáva z nasledujúcich zložiek:

Stimulicky motivačný- Učiteľ stimuluje kognitívny záujem študentov, čo ich spôsobuje potreby a motívy vzdelávacích a vzdelávacích aktivít;

Táto zložka sa vyznačuje:

emocionálne vzťahy medzi svojimi predmetmi (pedagógovia - žiakov, žiakov - žiakov, pedagógovia, pedagógovia, rodičia rodičia rodičov);

motívy ich aktivít (motívy žiakov);

tvorba motívov správnym smerom, začatie spoločensky hodnotných a osobne významných motívov, čo do značnej miery určuje účinnosť pedagogického procesu.

Cieľ - povedomie učiteľa a prijatie cieľov, úloh vzdelávacej a kognitívnej činnosti;

Táto zložka zahŕňa všetku rôznorodosť cieľov, úloh pedagogickej činnosti od všeobecného účelu - "komplexný harmonický rozvoj jednotlivca" na špecifické úlohy tvorby jednotlivých vlastností.

Spojené s rozvojom a výberom obsahu vzdelávania. Obsah často ponúka a reguluje učiteľa, pričom zohľadní vzdelávacie ciele, záujmy, nezrovnalosti študentov; Obsah je špecifikovaný vo vzťahu k samostatnej osobnosti a určitých skupinách, v závislosti od veku subjektov, vlastností pedagogických podmienok.

Prevádzkové a účinné - Najviac plne odráža procesnú stránku vzdelávacieho procesu (metódy, techniky, fondy, formy organizácie);

Charakterizuje interakciu učiteľov a detí, je spojená s organizáciou a riadením procesu. Prostriedky a metódy v závislosti od charakteristík vzdelávacích situácií doplnia určité formy spoločných aktivít pedagógov a žiakov. Takže sa dosiahnu požadované ciele.

Kontrola a regulačné - zahŕňa kombináciu sebakontroly a kontroly učiteľov;

Reflexívny - Seba-analýza, sebahodnotenie, pričom zohľadní posúdenie druhých a určenie ďalšej úrovne svojich vzdelávacích aktivít študentov a pedagogických aktivít učiteľom.

Page 1

Pred diskusiou o špecifických vlastnostiach pedagogického procesu predstavujeme určité definície tohto fenoménu.

Podľa i.p. Podgagogologický proces sa nazýva "Rozvojová interakcia pedagógov a vzdelaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a čo vedie k vopred určenej zmene v štáte, transformácia nehnuteľností a vlastností vzdelaných".

Podľa V.A. Salazhenin, pedagogický proces - "Toto je špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraných na riešenie vzdelávacích a vzdelávacích úloh."

B.p. Barhaev vidí pedagogický proces ako "špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov o obsahu vzdelávania s využitím vzdelávania a vzdelávania na riešenie úloh vzdelávania zameraného na splnenie potrieb spoločnosti a osoby vo svojom rozvoji a vlastnom rozvoji."

Analýza týchto definícií, ako aj súvisiacu literatúru, možno rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

Hlavnými predmetmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľom a študentom;

Účelom pedagogického procesu je tvorba, vývoj, školenie a vzdelávanie študenta: "Zabezpečenie jednotnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja na základe integrity a všeobecnosti je hlavnou podstatou pedagogického procesu";

Cieľ sa dosiahne prostredníctvom použitia špeciálnych fondov počas pedagogického procesu;

Účel pedagogického procesu, ako aj jeho úspech je spôsobený historickou, verejnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, vzdelávanie ako také;

Účel pedagogického procesu je distribuovaný vo forme úloh;

Podstatou pedagogického procesu sa sleduje prostredníctvom špeciálnych organizovaných foriem pedagogického procesu.

Všetky tieto a ďalšie charakteristiky pedagogického procesu budú v budúcnosti posudzovať.

Podľa i.p. Pedagogický proces je postavený na cieľovej, podstatnej, aktivity a efektívnej zložky.

Cieľová zložka procesu zahŕňa všetku rôznorodosť cieľov a cieľov pedagogických činností: od všeobecného účelu - komplexného a harmonického rozvoja osoby na osobitné úlohy tvorby jednotlivých vlastností alebo ich prvkov. Zmysluplná zložka odráža význam investovaný ako v spoločnom cieli av každej osobitnej úlohe a činnosť je interakcia učiteľov a vzdelaných, ich spolupráca, organizácie a riadenia procesu, bez ktorého konečný výsledok nemožno dosiahnuť. Výsledná zložka procesu odráža účinnosť jeho prietoku, charakterizuje dosiahnuté posuny v súlade s cieľom.

Formulácia cieľov vo vzdelávaní je pomerne špecifický a komplexný proces. Koniec koncov, učiteľ sa stretáva s živými deťmi a ciele, rovnako ako na papieri, sa môžu líšiť so skutočným stavom v oblasti vzdelávacej skupiny, triedy, publikum. Medzitým je učiteľ povinný poznať spoločné ciele pedagogického procesu a nasledovať ich. Pri pochopení cieľov veľkého významu mám princípy činnosti. Umožňujú vám rozšíriť suché formulácie cieľov a prispôsobiť tieto ciele každému učiteľovi na seba. V tejto súvislosti je práca b.p. Barhaeva, v ktorej sa snaží urobiť základné princípy v oblasti výstavby holistického pedagogického procesu. Dávame tieto zásady:

Pokiaľ ide o výber cieľových formácií, zásady zákona:

Humanistická orientácia pedagogického procesu;

Prepojenia so životnou a výrobnou praxou;

Spojenia o tréningu a vzdelávaní s ťažkosťami vo všeobecnosti.