Model odborná činnosť môže poslúžiť psychológ určitý orientačný bod, no predpokladá sa, že každýšpecialista na individuálny štýl činnosti.

Štýl (lat. stilus , grécky stilos – palica) pochádza zo zvláštneho spôsobu písania špicatou tyčinkou z kosti, kovu alebo dreva, ktorou sa písalo na voskové tabuľky alebo brezovú kôru. Preto analógia: spôsob, ako niečo dosiahnuť, iný súbor zvláštnych techník, spôsob správania, rozprávania, obliekania atď.

Štýl aktivity - je to prepojený súbor individuálnych charakteristík, metód a charakteru vykonávania určitej činnosti, spravidla zahŕňa interakciu s ľuďmi a slúži ako dynamický stereotyp

Individuálny štýl činnosti je určený špecifickosťou samotnej činnosti, individuálnymi psychologickými a osobnostnými charakteristikami jej predmetu (I. V. Strakhov, N. D. Merlin, E. A. Klimov atď.)

V štruktúre individuálneho štýlu činnosti Evgeny Aleksandrovich Klimov rozlišuje dve zložky:

Tie. individuálny štýl činnosti je určený prirodzenými, vrodenými vlastnosťami človeka a osobnostnými vlastnosťami, ktoré sa počas jeho života vyvinuli a ktoré vznikli pri interakcii človeka so subjektom a sociálne prostredie... Efektívny osobný štýl poskytuje najlepšie výsledky s minimálnou investíciou času a úsilia. Hlavným argumentom v prospech jednotlivých spôsobov vykonávania pedagogickej činnosti zistených učiteľom bude osobnostný a duševný rozvoj jeho žiakov. Práve rozvíjanie vlastného štýlu, zohľadňujúce v prvom rade vlastnosti vlastnej osobnosti, ako aj špecifiká požiadaviek činnosti, vedie k tomu, že učiteľ je menej vystresovaný a unavený. Keďže osobnosť učiteľa je flexibilná štruktúra, môže sa meniť aj individuálny štýl činnosti.

Pedagogická činnosť, ako každá iná, sa vyznačuje určitým štýlom, ktorý je zabezpečený tak špecifikami samotnej činnosti, ako aj individuálnymi psychologickými charakteristikami jej predmetu.

Individuálny štýl vyučovacej činnosti prejavuje sa:

v temperamente (čas a rýchlosť reakcie, individuálne tempo práce, emocionálna citlivosť);

povaha reakcií na určité pedagogické situácie;

výber vyučovacích metód;

výber prostriedkov na vzdelávanie,

štýl pedagogickej komunikácie;

reagovanie na činy a činy detí;

vystupovanie;

preferencia určitých druhov odmien a trestov;

použitie psychologického pedagogický vplyv pre deti

Najkompletnejšiu predstavu o štýloch pedagogickej činnosti ponúkli A. K. Markova, A. Ya. Nikonova. Základ rozlišovania medzi štýlmi činnosti je založený na základných charakteristikách: obsahuje pozitívne ukazovatele, dynamické a efektívne.

preferenčná orientácia učiteľa: a) na proces učenia, b) na proces a výsledky učenia, c) na výsledky učenia;

primeranosť - nevhodnosť plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

efektívnosť - konzervativizmus vo využívaní prostriedkov a metód pedagogickej činnosti;

reflexivita – intuitívnosť.

Dynamické charakteristiky definovať:

flexibilita - tradícia;

impulzívnosť - opatrnosť;

stabilita - nestabilita vo vzťahu k meniacej sa situácii;

stabilný emocionálne pozitívny vzťah k žiakom – nestabilný emocionálny postoj;

prítomnosť osobnej úzkosti - absencia osobnej úzkosti;

v nepriaznivej situácii zameranie reflexie na seba - zameranie sa na okolnosti - zameranie sa na iných.

Výkonnostné charakteristiky :

homogénnosť - heterogénnosť úrovne vedomostí žiakov;

stabilita – nestabilita v učebných schopnostiach žiakov;

vysoký - nízky záujem o študovaný predmet.

Na základe týchto charakteristík každý zo štýlov predpokladá určitý charakter interakcie, dominanciu buď monológovej alebo dialogickej formy komunikácie, určitú organizáciu činnosti.

Úspešnosť realizácie odborných činností a vývoj optimálnych metód a techník na jej realizáciu, a to produktivita interakcie učiteľa so študentmi, je primárne spôsobená formovaním systému jeho odborne významných kvalít.

Zručnosť učiteľa, ako najvyšší stupeň rozvoja jeho profesionality, je výsledkom pedagogických skúseností a tvorivého sebarozvoja. Na dosiahnutie výšin profesionálna dokonalosť, je potrebné formovať si v procese pedagogickej činnosti vlastný individuálny štýl činnosti, ktorý zabezpečuje jej efektivitu.

N.N. Nikitina Nikitina N.N. Úvod do pedagogickej činnosti: Teória a prax / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. - M .: Akadémia, 2004 .-- 288 s. považuje pedagogické zručnosti za zliatinu osobných a obchodných vlastností a odborná spôsobilosť učiteľa, ako komplex osobnostných vlastností, ktoré zabezpečujú vysoký stupeň samoorganizácia odbornej a pedagogickej činnosti. Zloženie týchto vlastností vedec zjednotil do skupín (obr. 1).

Obrázok 1 - Štruktúra individuálneho štýlu činnosti učiteľa

Učiteľ svojou individualitou prispieva k odhaľovaniu mnohých stránok osobnosti žiakov, svojim príkladom, ktorý žiaci často vo všetkom napodobňujú, prispieva k formovaniu humánnej životnej pozície žiaka, pestovanie rešpektu k ľudským právam a osobným slobodám.

V pedagogike existuje veľa kritérií, podľa ktorých vedci rozlišujú individuálny štýl činnosti učiteľa. Takže, spoliehajúc sa na výskum Z.N. Vyatkina, poznamenávame pre nás dôležitý aspekt, že individuálny štýl činnosti nie je vrodený, môže sa spontánne rozvíjať počas života a môže sa formovať ako výsledok cieľavedomého učenia. V tomto prípade by mal mať učiteľ pozitívny vzťah k svojim aktivitám a chuť zlepšovať svoje vedomosti a zručnosti.

Na základe toho individuálny štýl činnosti učiteľa pozostáva z viacerých zložiek, ktoré sú súčasťou štruktúry jeho činnosti: konštruktívnej, organizačnej, komunikatívnej a gnostickej. Tieto komponenty sú navzájom prepojené, závislé na sebe a tvoria jeden celok. Toto dynamická štruktúra, v ktorom niektoré zložky zohrávajú vedúcu úlohu, iné podriadenú. Nízka úroveň rozvoja všetkých zložiek nedokáže zabezpečiť efektívnu pedagogickú činnosť.

Prevaha tej či onej zložky v činnosti učiteľa závisí od typologických vlastností nervový systém... Preto v závislosti od vedúcej úlohy jednej zo zložiek Z.N. Vyatkina rozlišuje tri štýly kvôli typologickým vlastnostiam nervového systému:

1. Organizačná a komunikatívna. Tento štýl činnosti je vlastný učiteľom silného mobilného typu nervového systému. Jeho hlavnými znakmi sú: tvorivosť a rôznorodosť vyučovacej hodiny, sklon k improvizácii; efektívnosť pri riešení rôznych pedagogických problémov priamo počas vyučovacej hodiny; veľká intenzita komunikácie, jej uvoľnený charakter.

2. Konštruktívne a organizačné. Tento štýl činnosti je vlastný učiteľom so silným inertným typom nervového systému. Jeho hlavné črty: stabilita systému požiadaviek na organizáciu študentov počas hodiny (stereotypický priebeh hodiny), výrazná kontrola kvality zadaní; monotónne disciplinárne konania; štandardné komunikačné prostriedky.

3. Konštruktívne a komunikatívne. Tento typ činnosti je charakteristický pre učiteľov slabý typ nervový systém. Vyznačuje sa: zvýšenou zodpovednosťou pri príprave a vedení vyučovacej hodiny; dôkladnosť pri výbere vzdelávacieho materiálu; intenzívna komunikácia; rovnomerný, pokojný, benevolentný tón zaobchádzania so študentmi (obr. 2).

Obrázok 2 - Klasifikácia ISD (podľa typológie Z.N. Vyatkina)

N.I. Petrova poznamenáva, že individuálny štýl pedagogickej činnosti je otázkou, ktoré individuálne jedinečné metódy a techniky sú pre učiteľov s rôznymi typologickými charakteristikami najúčinnejšie. A individuálny štýl definuje ako špecifický systém metód pedagogickej činnosti, podmienený pretrvávajúcimi osobnostnými vlastnosťami a formovaný aktívnym pozitívnym postojom jednotlivca k jeho činnosti. Výskumník identifikuje dva protikladné individuálne štýly učiteľskej činnosti: „inertný“ a „mobilný“ a tretí, medzi nimi prostredný, štýl.

Klasifikácia je založená na základných vlastnostiach nervového systému. Proces formovania individuálneho štýlu činnosti pre každú skupinu má navyše svoje vlastné charakteristiky. Učitelia so silným mobilným nervovým systémom si rýchlejšie rozvíjajú individuálny štýl činnosti.

Podľa V.S. Merlin, - štýl činnosti učiteľa závisí nielen od temperamentu, psychofyziologických vlastností osobnosti učiteľa a nie je nimi fatálne determinovaný. Významný vplyv na štýl činnosti majú podmienky pedagogickej činnosti, prípadne pedagogické prostredie (historické obdobie, znaky predmetu pedagogickej činnosti, teda dieťaťa).

V.A. Slastenin skúma formovanie individuálneho štýlu práce učiteľa v procese jeho inovatívnej prípravy. Komplex individuálnych vlastností učiteľa podľa jeho názoru môže len čiastočne spĺňať požiadavky inovatívnej pedagogickej činnosti. Učiteľ následne vedome alebo spontánne mobilizuje svoje cieľové kvality pre prácu a zároveň kompenzuje alebo prekonáva tie, ktoré bránia dosiahnutiu úspechu.

Na základe teórie integrálnej individuality V.S. Vedec Merlin definuje individuálny štýl činnosti ako integrálny systém operácií, ktorý zabezpečuje efektívnu interakciu medzi učiteľom a študentmi a je určený cieľmi, cieľmi inovatívnej pedagogickej činnosti, vlastnosťami rôznych úrovní individuality učiteľa. Autor tvrdí, že špecifickosť pedagogickej činnosti vyžaduje od učiteľa pochopenie individuálneho štýlu a jeho korekciu v zmenených podmienkach.

Základom pre určenie individuálneho štýlu činnosti E.G. Kostyashkin dal zložky osobnostnej štruktúry a navrhol tieto štýly pedagogickej činnosti:

Intelektuálny, ktorý sa vyznačuje záľubou vo vedeckých a analytických činnostiach;

Emocionálny, ktorý sa vyznačuje vysokou emocionalitou, citlivou reakciou na zmeny vnútorného stavu cvičiacich;

Organizačný typ zahŕňa jednotlivé vlastnosti iných typov, a preto je najuniverzálnejší.

V literatúre dominuje klasifikácia štýlov pedagogickej činnosti na základe foriem vzťahov, ktoré vznikajú medzi ľuďmi zapojenými do sféry tejto činnosti, ktoré rozlišujú tri hlavné štýly činnosti: autoritársky, demokratický, šikanózny:

1) Direktívny štýl odbornej činnosti (autoritársky). Tento štýl je založený na autoritatívnom prístupe k vzdelávaciemu procesu; on je charakteristický znak informačné školenie... Podľa predmetu vzdelávací proces hovorí len učiteľ. Študent je vnímaný ako objekt pedagogického vplyvu, a nie ako rovnocenný partner. Učiteľ sám rozhoduje, rozhoduje, zakladá prísnu kontrolu nad plnením požiadaviek, ktoré sú mu predložené, využíva svoje práva bez ohľadu na situáciu a názory žiakov, neospravedlňuje svoje činy pred žiakmi.

2) Kolegiálny štýl odbornej činnosti (demokratický). Tento štýl je založený na funkčnej riadiacej štruktúre, kedy učiteľ deleguje zodpovednosti, prenáša časť svojich funkcií na žiakov. Tomuto štýlu neodmysliteľne patrí používanie výkladovo-ilustračnej vyučovacej metódy a uplatňovanie inovatívnych foriem. Jeho realizáciou sa zvyšuje počet subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Študent je vnímaný ako rovnocenný partner v komunikácii, kolega pri spoločnom hľadaní vedomostí. Učiteľ zapája žiakov do rozhodovania, zohľadňuje ich názory, podporuje nezávislý úsudok, zohľadňuje nielen študijné výsledky, ale aj osobnostné kvality žiakov.

3) Liberálny štýl profesionálnej činnosti je založený na demokratickom a humanitnom prístupe, na dodržiavaní práv a slobôd vzdelávací proces založené na tolerancii a spolupráci. Učiteľ sa vyhýba rozhodovaniu, prenáša iniciatívu na žiakov a kolegov. Tento štýl je vlastný problémovému typu učenia. Tu sú jeho subjektmi všetci účastníci vzdelávacieho procesu.

Hlavné charakteristiky prejavu uvedených štýlov v pedagogickej činnosti uvádza obr. 3.

Obrázok 3 - Vlastnosti individuálneho štýlu činnosti

Najkompletnejšie, na činnosti založené pochopenie štýlov pedagogickej činnosti navrhol A.K. Marková a A. Ya. Nikonova. ISD učiteľa treba podľa ich názoru považovať za stabilnú kombináciu: motívu činnosti, vyjadreného v preferenčnej orientácii učiteľa na určité aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu; ciele, prejavujúce sa v povahe plánovacích činností; spôsoby jeho implementácie; metódy hodnotenia výsledkov činností. Veria, že ISD môže byť objektom formácie a sebaformácie a proces formovania závisí od individuálnych osobnostných charakteristík učiteľa, jeho pedagogických skúseností, povahy požiadaviek na neho.

Základ pre ich rozlišovanie štýlu je založený na týchto základoch: obsahová charakteristika štýlu (prevládajúca orientácia učiteľa na proces alebo výsledok svojej práce, rozvíjanie indikatívnej a kontrolno-hodnotiacej fázy učiteľom v jeho práci). ); dynamické charakteristiky štýlu (pružnosť, stabilita, prepínateľnosť atď.); efektívnosť (úroveň vedomostí a učebných schopností žiakov, ako aj záujem žiakov o predmet) (obr. 4).

Medzi najdôležitejšie zmysluplné charakteristiky patria napr.

Preferenčná orientácia učiteľa: na proces učenia, proces a výsledky učenia, len na výsledky učenia;

Adekvátnosť-nevhodnosť plánovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Efektívnosť-konzervativizmus vo využívaní prostriedkov a metód pedagogickej činnosti;

Reflexivita-intuitívnosť.

Obrázok 4 - Charakteristika individuálneho štýlu činnosti učiteľa

Podobným spôsobom sa rozlišujú dynamické charakteristiky (obr. 5).

Obrázok 5 - Dynamická charakteristika individuálneho štýlu pedagogickej činnosti

Na tomto základe vedci rozlišujú štyroch učiteľov ISD, z ktorých dvaja sú polárni: emočno-improvizačný (EIS), a rozumovo-metodický (RMS), a dvaja - stredne pokročilí: emocionálno-metodický (EMS) a rozumovo-improvizačný (obr. 6). )...

Obrázok 6 - Klasifikácia individuálneho štýlu činnosti

(podľa typológie (A.K. Markova)

Vyznačujú sa nasledujúcimi vlastnosťami:

1. Emocionálny a improvizačný štýl. Pedagógovia s EIS sú zameraní na proces učenia. Jeho činnosť je vysoko efektívna, látka je podaná logicky, zaujímavo, avšak v procese vysvetľovania môže takémuto učiteľovi chýbať spätná väzba od študentov. Učiteľ s EIS sa pri prieskume odvoláva najmä na triedu, na silných žiakov, pýta sa rýchlym tempom, dáva im málo do reči a nečaká, kým deti sformulujú svoje odpovede. Bohatý arzenál použitých metód sa spája s nízkou metodickosťou, materiál je dostatočne fixovaný a kontrolovaný. EIS sa viac vyznačuje intuíciou, neschopnosťou analyzovať charakteristiky a efektívnosť svojich aktivít v triede.

2. Emocionálne metodický štýl. Učiteľ s EMS sa vyznačuje orientáciou na proces a výsledky vzdelávania, primeraným plánovaním vzdelávacieho procesu, vysokou efektivitou, prevahou intuície nad reflexivitou. V jeho činnosti sa prezentuje upevňovanie, opakovanie a kontrola vedomostí žiakov. Takýto učiteľ sa vyznačuje vysokou efektívnosťou, často mení typy práce na hodine, praktizuje kolektívnu diskusiu. Učiteľ s EMS pomocou bohatého arzenálu metodických techník pri spracovaní vzdelávacieho materiálu sa snaží aktivizovať žiakov charakteristikou vyučovaného predmetu.

3. Úvahový a improvizačný štýl. Učiteľ s RIS sa vyznačuje procesnou orientáciou, výsledkami učenia, primeraným plánovaním vzdelávacieho procesu, efektívnosťou, kombináciou intuície a reflexivity. Tento štýl sa vyznačuje menšou vynaliezavosťou v rôznych vyučovacích metódach, sprevádzaný pomalým tempom práce, kolektívnymi diskusiami. Učitelia RIS sami na hodine hovoria málo, najmä počas prieskumu, uprednostňujú nepriameho ovplyvňovania študentov (prostredníctvom podnetov, vysvetlení, navádzacích otázok), čím dávajú respondentom príležitosť sformulovať svoje vyhlásenie.

4. Metodický štýl zdôvodnenia. Učiteľ s PMC, zameraný na výsledky vzdelávania a adekvátne plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, prejavuje konzervatívnosť vo využívaní prostriedkov a metód pedagogickej činnosti. Vysoká metodológia (systematické upevňovanie, opakovanie vzdelávacieho materiálu, kontrola vedomostí študentov) je kombinovaná s malým štandardným súborom používaných vyučovacích metód, preferenciou reprodukčnej aktivity študentov a zriedkavými kolektívnymi diskusiami. Počas rozhovoru učiteľ s PMC osloví malý počet študentov, pričom každému poskytne dostatok času na odpoveď, pričom osobitnú pozornosť venuje slabým študentom. Pre učiteľa tohto štýlu je charakteristická reflexivita.

Ako integrálny ukazovateľ sú štýly pedagogickej činnosti klasifikované ako flexibilné, pozitívne a konzervatívne.

Flexibilný štýl pedagogickej činnosti sa vyznačuje variabilitou a racionalitou metód činnosti, stabilnou kombináciou emocionálnych a metodických zložiek, čo zabezpečuje vysoké výsledky pedagogickej činnosti. Učiteľ tohto štýlu je orientovaný na proces a výsledok; využíva rôzne formy organizácie vzdelávacie aktivityžiaci v procese zdokonaľovania svojej duševnej aktivity na hodine, organizovania komunikačných aktivít a prijímania spätnej väzby; má vysokú úroveň odborných vedomostí, zručností a schopností, čo umožňuje vypracovať všetko vzdelávací materiál a zapojiť do práce celú skupinu.

Osobnými charakteristikami učiteľa flexibilného štýlu sú rovnováha, umeleckosť, tolerancia, primeraná sebaúcta, formovanie sebaregulačných mechanizmov, flexibilita správania, formovanie komunikačných zručností, vysoká úroveň pedagogickej komunikácie a mnohé ďalšie. a výber metód a metód činnosti podriadených organizačným cieľom. Prejavuje sa to v udržiavaní kontroly, využívaní zručností sebaregulácie, v schopnosti učiteľa samostatne a úspešne zvládať vzniknutú situáciu.

Štýl pedagogickej činnosti sa nazýva pozitívny, ktorý sa vyznačuje relatívnou variabilitou metód a techník pedagogickej činnosti a nedostatočne stabilnou kombináciou emocionálnych a metodických zložiek. Učitelia pozitívneho štýlu majú dostatočnú úroveň odborných vedomostí a zručností na zvládnutie učiteľskej profesie, motivačné zameranie profesionálny rast, využívať všeobecné a tradičné metódy a techniky pedagogickej činnosti.

Medzi osobné vlastnosti učiteľa pozitívneho štýlu pedagogickej činnosti patrí prejav nerovnováhy, nemotivovaná zmena nálady pod vplyvom rôznych faktorov, zveličenie alebo blízkosť v prejavovaní prirodzených pocitov, nedostatočne vyjadrená schopnosť sebaregulácie, nestálosť sebaúcty a pod.

Vo vypätých situáciách si učiteľ pozitívneho štýlu pedagogickej činnosti zachováva kontrolovaný výber metód a techník činnosti na začiatku situácie, prípadne nekontrolované, niekedy až hysterické správanie učiteľa v procese vypätej situácie a straty kontroly. nad tým. Vyjadruje sa to v prosbe učiteľa o pomoc rodičom, riaditeľovi, riaditeľovi, psychológovi atď.

Konzervatívny štýl je charakterizovaný nedostatočnou variabilitou metód a techník činnosti, prevahou buď emocionálnych alebo metodických zložiek. Učiteľ konzervatívneho štýlu pedagogickej činnosti nie je schopný v plnej miere zabezpečiť dosahovanie potrebných výsledkov činnosti alebo ich poskytuje „vysokou cenou“ (porušenie vzťahov, zníženie úrovne psychickej pohody, porušenie psychickej a fyzické zdravie atď.). Tá je vyjadrená absenciou kompenzácie prípadných negatívnych prejavov individuálneho štýlu pedagogickej činnosti učiteľa.

Osobné charakteristiky učiteľa tohto štýlu sú vysoký stupeň citlivosť na kritiku a rozhorčenie, nízka miera sebaregulácie, nerovnováha, emočná nestabilita, úzkosť a pod. V stresových situáciách môže učiteľ stratiť spojenie, vďaka ktorému si uvedomoval zmysel výberu metód a techník činnosť, jeho správanie a prvotný motív. Takéto správanie núti riaditeľa, riaditeľa, rodičov alebo iných zasiahnuť z vlastnej iniciatívy.

Individuálny štýl pedagogickej činnosti sa prejavuje v: Nemov R.S. Psychológia časť III. Psychológia pedagogickej činnosti / R.S. Nemov. - M .: Vladoš, 2003 .-- S. 445-457.

Temperament (čas a rýchlosť reakcie, individuálne tempo práce, emocionálna odozva);

Povaha reakcií na určité pedagogické situácie;

Výber vyučovacích metód;

Výber vzdelávacích prostriedkov;

Štýl pedagogickej komunikácie;

Reakcia na činy a činy detí;

Správanie;

Uprednostňovanie určitých typov odmien a trestov;

Vo využívaní prostriedkov psychologického a pedagogického pôsobenia na deti.

Tri hlavné faktory tvoria individuálny štýl pedagogickej činnosti: L.A. Nizhegorodova. Vlastnosti individuálneho štýlu pedagogickej činnosti v podmienkach inovatívneho vzdelávacieho prostredia / L.A. Nižegorodova // Integrácia. - Čeľabinsk: CHIPiPKRO, 2012 .-- S. 32.

jednotlivec- psychologické vlastnosti učitelia, ktorí tvoria štýl pedagogickej činnosti zahŕňajú jednotlivé typologické charakteristiky, osobnostné a behaviorálne charakteristiky.

Osobitosťami pedagogickej činnosti sa rozumejú podmienky odbornej činnosti učiteľa, obsah disciplíny, kurz, vzdelávací materiál.

Charakteristiky žiakov, ktoré sú dôležité pre štýl pedagogickej činnosti, určujú faktory ako vek, pohlavie, postavenie, úroveň vedomostí a pod.

V pedagogickej činnosti tieto znaky korelujú aj s charakterom interakcie, s charakterom organizácie činností, predmetovo-odbornou kompetenciou učiteľa a charakterom komunikácie.

Charakteristický je teda individuálny štýl pedagogickej činnosti tento učiteľ systém zručností, metód, techník, spôsobov riešenia problémov v procese práce. Komplex individuálnych vlastností učiteľa môže uspokojiť odborné požiadavky len čiastočne. Preto učiteľ, vedome alebo spontánne mobilizujúc svoje profesionálne kvality, zároveň kompenzuje alebo nejako prekonáva tie vlastnosti, ktoré bránia dosiahnutiu úspechu. V dôsledku toho sa vytvára individuálny štýl činnosti - jedinečná verzia metód práce typických pre daného učiteľa v pre neho typických podmienkach.

Takže v situáciách so zvýšenými požiadavkami na tempo a rytmus činnosti učiteľ s mobilným typom nervového systému úspešne rieši problémy pomocou svojej rýchlosti, schopnosti ľahko urýchliť akcie a prejsť z jedného stavu do druhého.

Učiteľ inertného typu používa za rovnakých objektívnych podmienok úplne iné prostriedky. Pred potrebou rýchlej reakcie na signály sa môže zachrániť predvídavosťou, zvýšenou pozornosťou na preventívne opatrenia. V procese pedagogickej činnosti sa u neho rozvíja sklon k systematickosti, dôslednosti v práci, rozvíja si vopred odborné prípravy, ktoré ho posilňujú. slabé miesta, preto si aj v časovej tiesni zachováva rozvahu a istotu.

Štýl pedagogickej činnosti je integračnou charakteristikou činnosti, odrážajúc štýl riadenia, komunikačný štýl, štýl správania a kognitívny štýl učiteľa. Štýl pedagogickej činnosti vzniká tam, kde má učiteľ slobodu prejavu. Učiteľ, ktorý vidí rozmanitosť spôsobov vykonávania profesionálnej činnosti, sa môže obmedziť na jeden, ktorý bude tvoriť jeho štýl činnosti.

To znamená, že efektívny individuálny štýl pedagogickej činnosti je štýl, pomocou ktorého učiteľ neustále nachádza optimálne kombinácie v spôsobe stimulácie, preorientovania a mobilizácie žiakov, flexibilne rieši pedagogickú situáciu pri dosahovaní konečných výchovných a výchovných cieľov. Určitý algoritmus týchto kombinácií v organizácii a regulácii podnikateľského správania učiteľov charakterizuje jeden alebo iný individuálny štýl pedagogickej činnosti.

individuálny štýl pedagogický integrál

15. Pedagogická činnosť: psychologické charakteristiky,

štruktúra, motívy

Aktivita- ide o handicap aktívneho postoja človeka k realite, pri ktorom človek nadväzuje spojenie so svetom, pretvára realitu a uspokojuje svoje potreby.

Vzdelávacia činnosť má rovnaké vlastnosti ako akýkoľvek iný druh ľudskej činnosti.

To je v prvom rade motív, cieľ, podmienky, výsledok, kontrola. Špecifickou charakteristikou pedagogickej činnosti je podľa N.V. Kuzminová je jej produktivita.

Existuje päť úrovní produktivity pedagogickej činnosti:

I - minimálne - učiteľ je schopný prerozprávať ostatným to, čo sám vie;

II – nízka – učiteľ vie prispôsobiť svoje posolstvo charakteristikám publika

III- stredná - učiteľ vlastní učebné stratégie, vedomosti, zručnosti, schopnosti tohto predmetu .

IV - vysoká - učiteľ pozná stratégie formovania požadovaného systému vedomostí, zručností a schopností žiakov v predmete ako celku.

V - najvyššia - učiteľ vlastní stratégie premeny svojho predmetu na prostriedok formovania osobnosti učenia.

Štruktúra pedagogickej činnosti(L.M. Mitina).

1. Pedagogické ciele a zámery.

Učiteľ sa v každom momente pedagogickej činnosti zaoberá hierarchiou cieľov a zámerov, ktorých rozsah pokrýva tak všeobecné ciele (ciele školy, verejného školstva, spoločnosti), ako aj operatívne úlohy.

2. Pedagogické nástroje a metódy riešenia zadaných úloh.

Pri výbere prostriedkov a metód pedagogických vplyvov by sa mal učiteľ zamerať predovšetkým na:

a) študent ako ústredná postava pedagogického procesu.

b) výber techník a metód sebarealizácie, sebarealizácie, prejav osobnostných schopností učiteľa v práci s deťmi.

d) výber a uplatňovanie metód, organizačných foriem interakcie so žiakmi a žiakov navzájom.

3. Analýza a hodnotenie pedagogického konania učiteľa(porovnávací rozbor plánovaných a realizovaných v činnosti učiteľa).

Táto zložka štruktúry činnosti učiteľa je zameraná na učiteľovo uvedomenie a nápravu jeho práce.

Motívy činnosti:

Vonkajšie

Interné (pozitívne a negatívne)

Štýl aktivity- stabilný systém metód, techník, prejavujúci sa v rôznych podmienkach jeho existencie.

Individuálny štýl výučby je stabilný systém metód a metód pedagogickej činnosti, podmienený pretrvávajúcimi osobnostnými vlastnosťami, ku ktorým sa učiteľ vedome alebo spontánne uchyľuje, aby vyvážil svoju individualitu s podmienkami činnosti.

Najbežnejšie akceptované formálne znaky individuálneho štýlu činnosti sú tieto:

a) stabilný systém techník a metód činnosti;

b) tento systém je spôsobený určitými osobnými vlastnosťami;

c) tento systém je prostriedkom efektívneho prispôsobenia sa objektívnym požiadavkám.

Štýl pedagogickej činnosti, odrážajúci jej špecifickosť, zahŕňa tak štýl riadenia, ako aj štýl sebaregulácie a štýl komunikácie.

Prejavuje sa:

V temperamente;

v povahe reakcie na určité pedagogické situácie;

pri výbere vyučovacích metód;

pri výbere prostriedkov výchovy;

v štýle pedagogickej komunikácie;

v reagovaní na činy a činy detí;

v správaní;

uprednostňovanie určitých druhov odmien a trestov;

Dôležitou podmienkou formovania individuálneho štýlu pedagogickej činnosti je túžba po sebapoznaní a poznaní svojho temperamentu, charakteru a iných osobnostných vlastností.

Neznalosť ich typologických charakteristík môže viesť k vytvoreniu pseudoštýlu, ktorý sa prejavuje vo vývoji chybných, falošných individuálnych metód a spôsobov práce, ktoré neposkytujú vysoké výsledky v činnosti.

Individuálny štýl pedagogickej činnosti sa teda celkom zreteľne prejavuje v základných formách a metódach práce. Je determinovaná prirodzenými danosťami, formovanie individuálneho štýlu pedagogickej činnosti je možné len na základe určitých vedomostí, schopností a zručností a pri aktívnom pozitívnom postoji k veci.

Pedagogické schopnosti

L.M. Mitina pedagogické schopnosti definuje ako osobitnú kombináciu odborne významných osobnostných vlastností a vlastností, ktoré určujú špecifickú činnosť učiteľa, zameranú na rozvoj, výchovu a vyučovanie dieťaťa. Rozlišuje dve triedy pedagogických schopností: dizajnovo-gnostické a reflektívne-percepčné.

Dizajn a gnostické schopnosti určiť možnosť a potrebu učiteľa predvídať individuálny vývoj každého žiaka na základe komplexných vedomostí o ňom, ako aj kontrolovať správanie a vedomie dieťaťa. Navyše, keď hovoríme o prognózovaní, máme na mysli nielen blízku budúcnosť rozvoja študenta, ale aj tú vzdialenú - budúce záležitosti tých, ktorých učiteľ učí a vychováva.

Reflexno-percepčné schopnosti zahŕňajú schopnosť analyzovať, hodnotiť, porozumieť sebe, regulovať svoje správanie a činnosti; schopnosť postaviť sa do pozície študenta a z jeho pohľadu vidieť, chápať a hodnotiť seba. Táto skupina schopností je vedúca, priamo súvisí so sebauvedomením učiteľa.

Osobnosť učiteľa predstavuje syntézu sociálnych kvalít do jedinečnej štruktúry, ktorá sa určuje a mení v dôsledku adaptácie a neustále sa meniaceho profesionálneho prostredia.

Štruktúra pedagogickej činnosti , vrátane piatich skupín odborných zručností:

gnostický (tvorivé zvládnutie vyučovacích metód)

Dizajn (predpovedanie konečného výsledku vzdelávania),

konštruktívne (vytváranie tvorivej atmosféry, spolupráca),

organizačné (selektívnosť pre spôsoby organizácie vzdelávacieho procesu),

Komunikatívne (kontakt s deťmi).

Hlavnou a stálou požiadavkou na učiteľa je láska k deťom, pedagogická činnosť, dostupnosť špeciálnych vedomostí v tejto oblasti, ktorým deti učí, široká erudícia, pedagogická intuícia, vysoko vyvinutý intelekt, vysoká úroveň všeobecnej kultúry morálky, odbornosť znalosť rôznych metód vyučovania a výchovy detí.

Etapy profesijného rozvoja osobnosti učiteľa

V procese osobného profesionálneho rozvoja sa rozlišujú nasledovné etapy:

Fáza formovania profesionálnych zámerov, výber povolania,

Etapa odborného výcviku;

Štádium profesionálnej adaptácie;

Fáza profesionalizácie;

Etapa majstrovstva.

Každá z etáp má špecifické úlohy a obsah. Profesijný rozvoj osobnosti učiteľa môže byť buď úplný (harmonický), keď sa realizujú všetky menované etapy, alebo obmedzený, keď učiteľ prejde len niektorými.

A.A. Kalyuzhny - obraz učiteľa- emocionálne zafarbený stereotyp vnímania obrazu učiteľa v mysliach žiakov, kolegov, sociálneho prostredia, v masovom vedomí. Pri formovaní obrazu učiteľa sa skutočné kvality úzko prelínajú s tými, ktoré mu pripisuje jeho okolie.

Hlavné zložky obrazu: vzhľad; používanie verbálnej a neverbálnej komunikácie; vnútorná zhoda imidžu profesie – vnútorné „ja“.

Pojem „štýl“ môže zahŕňať prítomnosť určitého nemenného systému aplikovaných techník pri realizácii odborných činností. Charakteristickým faktorom pre takýto systém je stabilita, ktorá sa prejavuje vo všetkých aspektoch činnosti. Štýl činnosti je tiež určený individuálnymi psychologickými vlastnosťami človeka a jeho osobnými vlastnosťami.

Definícia 1

Štýl vyučovania- Ide o systém metód, vďaka typologickým vlastnostiam, ktorý sa formuje u človeka, ktorý sa snaží o kvalitný výkon činností. Systém sa opotrebováva individuálny charakter, vyjadrené v používaní špecifických, pre daného jedinca, mechanizmov, ku ktorým dochádza vedome alebo spontánne.

Definícia zámerne zdôrazňuje individualitu kombinovaných techník a metód vykonávania činností. Existuje však súbor komponentov, z ktorých sa tvorí vyššie uvedený individuálny štýl:

• Individuálne psychologické, typologické, osobnostné, behaviorálne charakteristiky predmetu činnosti.
• Psychologické črty činnosti ako takej.
• Vlastnosti študentov vrátane pohlavia, veku, úrovne intelektuálneho tréningu.

Prejav individuálneho štýlu činnosti učiteľa najčastejšie určujú viaceré oblasti:

• Charakteristickým znakom temperamentu.
• Povaha reakcie na určité situácie, činy, skutky.
• Výber metód vzdelávania.
• Štýl profesionálnej komunikácie.
• Využívanie prostriedkov psychologického a pedagogického pôsobenia na žiakov.

Typológia vyučovacích štýlov

K oddeleniu štýlov činnosti učiteľa môže dôjsť z viacerých dôvodov. Základné kritériá klasifikácie podľa charakteru činnosti môžu byť:

• Charakteristika obsahu.
• Úroveň zastúpenia indikatívnej a kontrolno-hodnotiacej fázy pôrodu.
• Dynamické charakteristiky.
• Účinnosť.

Na základe uvedených komponentov možno vyčleniť jednotlivé štýly pedagogickej činnosti učiteľa.

Jednotlivé štýly učiteľského vyučovania

Štýly uvedené v tabuľke majú určité rozdiely, takže stojí za to ponoriť sa do podrobných charakteristík každého z nich.

Vlastnosti jednotlivých štýlov pedagogickej činnosti

Emocionálno-improvizačné

Definícia 2

Emocionálno-improvizačný individuálny štýl činnosti Je orientáciou na proces učenia.

Učiteľ buduje oboznamovanie sa s novým materiálom logickým a zaujímavým spôsobom. Niekedy je nadšenie také silné, že sa stráca prvok spätnej väzby. Učiteľ vyjadruje myšlienku bez objasňovania a bez prerušenia, čo často vedie k zlému pochopeniu informácií zo strany študentov. V procese kladenia otázok sa učiteľ často obracia s prosbou o odpoveď na najvýkonnejších študentov v chápaní predmetu, vedie otázky rýchlym tempom a neprejavuje trpezlivosť v prípade dlhého, samostatného uvažovania študenta.

Štýl sa vyznačuje nízkou úrovňou primeraného vnímania výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho plánovania. Učiteľ uprednostňuje podľa jeho názoru zaujímavejší materiál, pričom necháva najmenej vzrušujúce samoštúdium... V prípade použitia tohto štýlu nie sú úplne prezentované etapy upevňovania učiva a realizácie kontroly vedomostí žiakov.

• Výhody: efektívnosť, využitie rôznych vzdelávacích metód.
• Nevýhody: prevaha intuície nad reflexívnosťou.

Emocionálne metodické

Definícia 3

Emocionálne metodický individuálny štýl charakterizované orientáciou na proces učenia a dosiahnutím výsledku rovnako.

V prípade použitia tohto štýlu adekvátne dochádza k plánovaniu vzdelávacieho procesu, vyznačuje sa fázovým štúdiom vzdelávacieho materiálu, a to pre silných aj pre slabších žiakov. Učitelia, ktorí dodržiavajú tento štýl činnosti, sa vyznačujú vysokou úrovňou efektívnosti, častými zmenami v typoch práce v triede a využívaním kolektívnej diskusie. Pri realizácii prieskumu sa dbá na maximálny počet študentov bez ohľadu na stupeň ich pripravenosti.

• Výhody: využitie rôznych metód zvládnutia látky, zapojenie študentov do konkrétneho predmetu.
• Nevýhody: prevaha intuície nad reflexívnosťou, aj keď v menšej miere.

Zdôvodnenie-improvizácia

Definícia 4

Rozumovo-improvizačný individuálny štýl učitelia sa zameriavajú na výsledky vzdelávania.

Učiteľ adekvátne vykonáva analýzu a plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu. Pri výbere prostriedkov a metód pedagogickej činnosti prevláda konzervativizmus, na prvom mieste sa kladie reprodukcia preberaného materiálu, súbor učebných techník je minimálny, individuálne tvorivé poznatky a kolektívne uvažovanie sa v procese osvojovania prakticky nevyužívajú. materiál. Pri realizácii prieskumu je zapojených čo najviac študentov s dôrazom na zaostávajúcu skupinu. Veľmi často sa využíva posilňovanie, opakovanie a kontrola výsledkov vzdelávania.

• Výhody: vysoká reflexivita, schopnosť plne analyzovať vlastné aktivity.
• Nevýhody: obmedzenie spontánneho správania v triede.

Definícia 5

Na základe vyššie uvedeného materiálu možno teda určiť, že a individuálna pedagogická činnosť Je súbor osobných vlastností a metód používaných v procese práce, ktorý charakterizuje štýl prenosu informácií od učiteľa k študentovi.

Vysvetlenie pre každý zo štýlov odráža osobné kvality učiteľa, schopnosť prezentovať nový materiál schopnosť analyzovať, komunikovať a riadiť.

Ak si všimnete chybu v texte, vyberte ju a stlačte Ctrl + Enter

Pedagogická činnosť, ako každá iná, sa vyznačuje určitým štýlom výkonu. Vo všeobecnom zmysle pojem „štýl“ znamená prítomnosť určitého stabilného systému metód a techník vykonávania činností. Tento systém je stabilnou vlastnosťou, ktorá sa prejavuje v rôznych podmienkach, za ktorých je potrebné túto činnosť vykonávať. To, aký štýl výkonu sa v predmete činnosti rozvíja, závisí predovšetkým od jeho individuálnych psychických vlastností – typ temperamentu, charakterové vlastnosti, úroveň rozvoja profesionálnych schopností a pod.. Podľa definície E.A. Klimov štýl činnosti v psychologický zmysel- ide o „stabilný systém metód, podmienený typologickými charakteristikami, ktorý sa rozvíja v človeku usilujúcom sa o čo najlepšiu realizáciu tejto činnosti ... individuálne jedinečný systém psychologických prostriedkov, ku ktorým sa človek vedome alebo spontánne uchyľuje, aby najlepšie vyvážiť jeho typologicky determinovanú individualitu s objektívnymi vonkajšími podmienkami činnosti“. Táto definícia zdôrazňuje, že najlepší výkon činnosti sa dosahuje vďaka individuálnej jedinečnej kombinácii jej techník a metód.

Každý dospelý, ktorý si vedome vyberá učiteľské povolanie, je v čase tohto výberu už do značnej miery formovanou osobnosťou s vlastným individuálnych charakteristík... V každom prípade musia individuálne kvality učiteľa spĺňať všeobecné psychologické požiadavky na danú profesiu. Okrem toho v pedagogickej činnosti súvisiacej s typom povolaní „človek-človek“ je nevyhnutné brať do úvahy aj psychologické charakteristiky druhej strany – študentov. Napríklad štýl práce a komunikácia so žiakmi učiteľa ročníky základných škôl priamo v triede aj mimo nej sa bude výrazne líšiť od komunikačného štýlu povedzme učiteľa chémie, ktorý pracuje výlučne so starším dorastom a mladými mužmi. Na druhej strane, štýl vysokoškolského učiteľa sa bude výrazne líšiť od školský učiteľ vrátane výučby rovnakej disciplíny. Vznikajúci individuálny štýl pedagogickej činnosti teda ovplyvňujú tri hlavné faktory: 1) individuálna psychologická charakteristika predmetu tejto činnosti vrátane individuálnych typologických, osobnostných a behaviorálnych; 2) psychologické charakteristiky samotnej činnosti; 3) charakteristika študentov (vek, pohlavie, postavenie, úroveň vedomostí atď.).

Hlavnými oblasťami prejavu individuálneho štýlu pedagogickej činnosti sú:

Temperament (čas a rýchlosť reakcie, individuálne tempo práce, emocionálna odozva);

Povaha reakcie na určité pedagogické situácie, ako aj na rôzne činy a činy študentov;

Výber vyučovacích metód;

Výber prostriedkov vzdelávania;

Štýl pedagogickej komunikácie;

Využívanie prostriedkov psychologického a pedagogického pôsobenia na žiakov, vrátane preferovania niektorých druhov odmien a trestov.

Je potrebné poznamenať, že vytvorenie individuálneho štýlu činnosti pre každého učiteľa ukladá prirodzené obmedzenia na využitie pedagogických skúseností niekoho iného, ​​dokonca aj tých najpokročilejších. Pre učiteľa je dôležité mať na pamäti, že pokročilá skúsenosť je takmer vždy neoddeliteľná od osobnosti jej autora a je akousi kombináciou všeobecne významných pedagogických poznatkov a individuality učiteľa, preto sa snaží priamo kopírovať pedagogickú skúsenosť niekoho iného, ​​ako napr. pravidlo, neprinášajú rovnaké výsledky ako jeho autori. Pre učiteľa s odlišným súborom individuálnych vlastností budú mať rovnaké metódy a techniky vykonávania činností v mnohých ohľadoch odlišné stelesnenie a nie vždy také úspešné. Môžu mu jednoducho nevyhovovať ako človeku a jednotlivcovi, a preto od neho vyžadujú oveľa viac úsilia na ich stelesnenie, čo výrazne zníži ich účinnosť. Vyspelú pedagogickú skúsenosť treba nielen kopírovať, ale vedome a tvorivo spracovávať: vnímajúc v nej to hlavné, učiteľ by sa mal snažiť zostať vždy sám sebou, t.j. svetlú pedagogickú individualitu a len za tejto podmienky je možné zvýšiť efektivitu vyučovania a výchovy na základe preberania pokročilých pedagogických skúseností.

Klasifikácia štýlov pedagogickej činnosti v závislosti od jej charakteru. Najucelenejšiu a najsprávnejšiu koncepciu činnosti štýlov pedagogickej činnosti navrhli A. K. Markova a A. Ya. Nikonova. Základom pre klasifikáciu štýlov činnosti v tomto prípade boli: a) jej vecná charakteristika (prevládajúca orientácia učiteľa na proces alebo výsledok svojej práce); b) stupeň zastúpenia indikatívnych a kontrolno-hodnotiacich štádií pôrodu; c) dynamické charakteristiky (pružnosť, stabilita, prepínateľnosť atď.); d) efektívnosť (úroveň vedomostí a zručností žiakov, ich záujem o predmet). Na základe toho boli identifikované štyri typy individuálnych štýlov činnosti učiteľa.

Emocionálne a improvizačné. Učiteľ sa sústreďuje najmä na proces učenia, v súvislosti s ktorým vyberá najzaujímavejšie učivo na vyučovaciu hodinu, menej zaujímavý (aj keď dôležitý) učivo často necháva na samostatná prácaštudentov. Zameriava sa najmä na silných študentov, praktizuje brainstorming, využíva rôznorodé vyučovacie metódy. Potrpí si však na metodickej stránke vyučovania, nestará sa dostatočne o opakovanie a upevňovanie preberanej látky, o kontrolu nad vedomosťami žiakov. Jeho aktivitám je vlastná len flexibilita, ale aj impulzívnosť.

Emocionálne a metodické. Učiteľ sa sústreďuje na proces aj na výsledok učenia. Postupne vypracováva všetok vzdelávací materiál, stará sa o jeho opakovanie a upevňovanie, kontroluje vedomosti žiakov. Činnosť učiteľa sa vyznačuje vysokou efektivitou (rýchla reakcia na vzniknutú situáciu). Usiluje sa aktivizovať činnosť žiakov nie vonkajšou zábavou, ale obsahom predmetu.

Uvažovanie a improvizácia. Podobne ako v predchádzajúcom štýle, ale vyznačuje sa menšou vynaliezavosťou v rôznych vyučovacích metódach, nie vždy „využíva brainstorming, tempo hodiny je spomalené. Sám sa snaží menej rozprávať a počas prieskumu dáva študentom možnosť podrobne odpovedať položená otázka... Tento učiteľ sa vyznačuje menšou citlivosťou na zmeny situácie na hodine, nedostatkom narcizmu, opatrnosťou, spája intuíciu a reflexivitu.

Zdôvodnenie a metodické. Učiteľ je zameraný predovšetkým na výsledky vzdelávania. Prejavuje konzervativizmus v používaní prostriedkov a prostriedkov pedagogickej činnosti. Kombinuje vysokú metodológiu s malým súborom štandardných vyučovacích metód. Tento učiteľ uprednostňuje reprodukčnú činnosť žiakov, takmer nevyužíva kolektívne diskusie. Nereaguje pohotovo na zmeny situácie v triede, je opatrný v konaní, reflexívny.