Podstata pojmu „pedagogický proces“

Pedagogický proces je jednou zo základných kategórií pedagogiky. Latinské slovo - „processus“ znamená „posun vpred“.

V Modernom slovníku cudzích slov je význam slova „proces“ vysvetlený nasledovne:

• 1. postupná zmena stavov, priebeh vývoja niečoho;
• 2. súbor postupných akcií na dosiahnutie výsledku.

Na základe toho možno pojem „pedagogický proces“ definovať nasledovne.

Pedagogický proces je rozvíjajúcou sa interakciou medzi pedagógmi a vzdelanými ľuďmi, ktorá nie je zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedie k vopred naplánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a vlastností vzdelaných.

Hlavnými vlastnosťami pedagogického procesu sú jeho integrita a komunita.

Celistvosť pedagogického procesu je chápaná ako prepojenie a vzájomná závislosť všetkých procesov a javov v ňom, ktoré vznikajú a vyskytujú sa, vo vzťahu všetkých subjektov pedagogického procesu, v prepojeniach pedagogického procesu s javmi vonkajšieho prostredia .

Pedagogický proces - integrálny proces realizácie vzdelávania v jeho širokom zmysle zabezpečením jednoty vyučovania a vzdelávania (v užšom špeciálnom zmysle). Jednota vyučovania, výchovy, rozvoja, pedagogického procesu je zabezpečená implementáciou takých funkcií, ako sú vzdelávacie, výchovné a vývojové.

Všeobecnosť pedagogického procesu je vyjadrená v tom, že tak výchovný proces (výchovná udalosť), ako aj proces učenia (lekcie) sa realizujú formou pedagogického procesu.

Význam pojmu „pedagogický proces“ možno vyjadriť vzorcom „Učiť vychovávať, vychovávať k výučbe“. Výchova a vzdelávanie ako základ vzdelávacieho procesu vykonávajú rozvoj osobnosti. Preto je možné objasniť podstatu pedagogického procesu: je to rozvoj osobnosti na základe integrity vzdelávania a výchovy.

Pedagogický proces ako systém

Je vhodné považovať pedagogický proces za integrálny dynamický systém, ktorého systémotvorným faktorom je cieľ pedagogickej činnosti - vzdelávanie človeka. Spoločnou kvalitou všetkých súčastí systému je interakcia učiteľa a študentov, v ktorej sa realizujú úlohy vyučovania, výchovy a osobného rozvoja v ich jednote a prepojení.

K. D. Ushinsky vyjadril myšlienku pedagogického procesu ako jednotu administratívnych, vzdelávacích a vzdelávacích prvkov pedagogickej činnosti. Autori moderných konceptov sa domnievajú, že podstatu pedagogického procesu je možné odhaliť iba na základe metodiky systematického prístupu.

Systémový prístup považuje pedagogické objekty za systémy. Malo by sa určiť zloženie, štruktúra a organizácia hlavných komponentov, mali by sa medzi nimi vytvoriť vedúce vzťahy, identifikovať vonkajšie spojenia systému, od nich by sa malo rozlišovať hlavné, funkcie systému a jeho úloha. okrem iného by sa mali určiť systémy a na tomto základe by sa mali stanoviť vzorce a trendy vo vývoji systému smerom k jeho celistvosti. Pedagogický proces sa vytvára interakciou zložiek pedagogického systému, to znamená, že systém sa vytvára a funguje tak, aby bol zaistený optimálny priebeh pedagogického procesu.

Pedagogický proces ako systém funguje za určitých vonkajších podmienok: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych, prostredia školy a jej mikrodistriktu. V rámci školských podmienok sú to výchovné a materiálne, školské hygienické, morálne, psychologické a estetické podmienky.

Ako systém piatich prvkov predstavuje pedagogický proces N.V. Kuzmina:

• 1) účel výučby (prečo učiť?);
• 2) obsah vzdelávacích informácií (čo učiť?);
• 3) metódy, techniky vyučovania, prostriedky pedagogickej komunikácie (ako učiť?);
• 4) učiteľ;
• 5) študent.

E.L. Belkin predstavuje pedagogické proces ako pedagogický systém je súčasťou sociálneho systému. Jeho pedagogický systém pozostáva zo šiestich prvkov a je prezentovaný vo forme obráteného stromu (všetky prvky sú navzájom prepojené):

Vzdelávacie a výchovné ciele

Technológie vyučovania a vzdelávania (metódy, techniky, formy)

Organizačné formy

Študent

Pedagogický proces vytvára učiteľ. Bez ohľadu na miesto toku, jeho tvorcu, má vždy rovnakú štruktúru:

ÚČEL - ZÁSADY - OBSAH - METÓDY - PROSTRIEDKY - FORMY.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent usilujú. Toto je chrbtový faktor pedagogického procesu. Cieľ je súčasťou pedagogicky interpretovanej sociálnej skúsenosti, je nevyhnutne prítomný v prostriedkoch a aktivitách učiteľov a žiakov.

Cieľom týchto zásad je definovať hlavné smery dosiahnutia cieľa.

Metódy sú akcie učiteľa a študenta, prostredníctvom ktorých sa obsah prenáša a prijíma.

Prostriedky ako zhmotnené predmetové spôsoby „práce“ s obsahom sa používajú v jednote s metódami.

Formy organizácie pedagogického procesu, odrážajúce vonkajšie vlastnosti interakcie, mu dodávajú logickú úplnosť.

Možno rozdielna reprezentácia štruktúry integrálneho pedagogického procesu, ak k pedagogickému procesu pristúpime z pohľadu aktivít vychovávateľa a žiaka (predmety činnosti).

Vychádzajúc zo skutočnosti, že pedagogický proces je činnosťou interakcie medzi učiteľom a žiakom, v štruktúre pedagogického procesu je možné rozlíšiť nasledujúce zložky.

Cieľová zložka zahŕňa ciele (strategické a taktické) vzdelávacích a mimoškolských aktivít.

Aktívna zložka zahŕňa organizáciu spoločných aktivít učiteľov a študentov, charakterizuje formy, metódy, prostriedky organizácie a implementácie kognitívnej a vzdelávacej interakcie zameranej na realizáciu cieľov, zvládnutie obsahu.

Účinná zložka odráža dosiahnuté výsledky a stupeň účinnosti pedagogického procesu.

Zdrojová zložka je zodpovedná za implementáciu sociálno-ekonomických, morálnych a psychologických, hygienických a hygienických a ďalších podmienok pre priebeh pedagogického procesu. Komponent zdrojov zahŕňa: finančnú, personálnu, informačnú, regulačnú a právnu podporu.

Štruktúra pedagogického procesu je univerzálna: je neoddeliteľnou súčasťou procesu učenia sa všeobecne a akéhokoľvek miestneho procesu vzdelávacej interakcie.

Absencia jednej zo zložiek narúša integritu pedagogického systému.

Prostriedky činnosti, formy, metódy komunikácie medzi predmetmi pedagogickej interakcie slúžia ako základ riadenia vzdelávacieho procesu. Táto štruktúra je nastavená z hľadiska prístupu aktivity.

Zákonitosti pedagogického procesu

Vzory odrážajú objektívne, nevyhnutné, nevyhnutné a opakujúce sa spojenia. Vzhľadom na skutočnosť, že pedagogický proces je komplexný, dynamický systém, v procese fungovania tohto systému existuje mnoho významných, opakujúcich sa, objektívnych spojení.

Zvlášť pri výmene informácií medzi pedagógmi a deťmi sa vytvára mnoho spojení. Ide o organizačné a činnosti, komunikačné väzby.

Prepojenia medzi manažmentom a samosprávou sú v pedagogickom procese veľmi dôležité. Úspešný priebeh celého procesu závisí od ich správneho pomeru. Komunikácia manažmentu je zase založená na informáciách, organizácii, aktivite a iných druhoch komunikácie.

Tak zvážte základné zákony pedagogického procesu.

• 1. Pravidelnosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a študentmi má postupný, „stupňovitý“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok.
• 2. Pravidelnosť rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia od nasledujúcich faktorov:
• 1) dedičnosť;
• 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie;
• 3) začlenenie jednotlivca do vzdelávacích aktivít;
• 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
• 3. Pravidelnosť riadenia vzdelávacieho procesu.

Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od:

• 1) intenzita spätnej väzby medzi vzdelanými a učiteľmi;
• 2) veľkosť, povaha a platnosť nápravných opatrení na deti.
• 4. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí od:
• 1) akcie vnútorných podnetov (motívov) vzdelávacích aktivít;
• 2) intenzita, povaha a včasnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a iných) stimulov.
• 5. Pravidelnosť jednoty zmyslových, logických a praxe v pedagogickom procese. Účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od:
• 1) intenzita a kvalita zmyslového vnímania;
• 2) logické porozumenie vnímaného;
• 3) praktická aplikácia zmysluplných.
• 6. Pravidelnosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) aktivít. Účinnosť pedagogického procesu závisí od: 1) kvality pedagogickej činnosti; 2) kvalita vlastného vyučovania a vzdelávacích, vzdelávacích aktivít.
• 7. Pravidelnosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia od:
• 1) potreby spoločnosti a jednotlivcov;
• 2) príležitosti (materiálne, technické, ekonomické a iné) spoločnosti;
• 3) podmienky procesu (morálne a psychologické, hygienické a hygienické, estetické a ďalšie).

Je potrebné varovať pred mylnou predstavou, že uvedené vzorce vyčerpávajú súvislosti pôsobiace v pedagogickom procese. Tých druhých je oveľa viac a vedci sa k štúdiu hlbokých súvislostí len približujú.

Hnacie sily rozvoja pedagogického procesu

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je vyriešenie rozporu medzi predloženými požiadavkami a skutočnými možnosťami žiakov ich splniť. Tento rozpor sa stáva zdrojom rozvoja, ak sú predložené požiadavky v zóne proximálneho rozvoja (L.S.Vygotsky) schopností študentov (pedagogický systém A.S. Makarenka, pedagogické systémy v Aténach a Sparte). Ak sa úlohy ukážu ako príliš ťažké alebo ľahké, úlohy sa ukážu ako príliš ťažké alebo ľahké, potom tento rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju systému. V tomto ohľade je potrebné študentov dobre študovať, šikovne navrhnúť perspektívy rozvoja blízkeho, stredného a vzdialeného rozvoja, premeniť ich na konkrétne učebné a vzdelávacie úlohy. Efektívnosť organizácie pedagogického procesu je založená na motivácii aktivít žiakov.

Medzi existujúce rozpory je možné podmienene rozlíšiť vonkajšie a vnútorné rozpory.

Externé rozporom sa niekedy hovorí sociálno-pedagogický. Sú to rozpory medzi organizáciou pedagogického procesu a vedúcimi sociálnymi procesmi: ekonomickými, politickými, duchovnými a morálnymi, každodennými, kultúrnymi. Tieto sociálne procesy zohrávajú vo vzťahu k pedagogickému procesu dominantnú úlohu. V tomto ohľade sa existujúce rozpory odrážajú vo verejnom povedomí ako oneskorenie pedagogiky od požiadaviek života. Vonkajšie rozpory sú spravidla objektívne.

Vyriešenie týchto protikladov vedie k zlepšeniu pedagogického procesu.

Vnútorné rozpory odrážajú dialektiku samotného pedagogického procesu. Hovorí sa im pedagogický poriadok. Pedagogické rozpory môžu byť v skutočnosti objektívne a subjektívne.

Príklady objektívne vnútorné rozpory:

• · Rozpor medzi aktívne-aktívnou povahou dieťaťa a sociálno-pedagogickými podmienkami jeho života.
• · Rozpor medzi sociálnymi požiadavkami na osobnosť dieťaťa a jeho vlastné záujmy.
• · Rozpor medzi rýchlym rastom vedeckých poznatkov a schopnosťou sprostredkovať ich študentom vo vzdelávacom procese.

Príklady subjektívne vnútorné rozpory:

• · Rozpor medzi integrálnou intelektuálnou a emocionálnou povahou dieťaťa, povahovou aktivitou dieťaťa a formalizáciou prístupu k aktivitám.
• · Nekonzistentnosť medzi praktickou orientáciou v povahe dieťaťa a poskytovaním informácií vo väčšine prípadov verbálnymi metódami.
• · Rozpor medzi rastúcou úlohou subjektov v humanitárnom cykle a nedostatkom formovania metód ich výučby alebo neschopnosťou riešiť otázky personálnej politiky.
• · Rozpor medzi jednotnými požiadavkami na základné všeobecné vzdelávanie a rastúcou potrebou individuálneho rozvoja osobnosti.

Prítomnosť týchto skupín rozporov naznačuje, že v rámci pedagogického systému, v pedagogickom procese funguje predovšetkým dialektický zákon jednoty a boja protikladov. Vedecká organizácia pedagogického procesu musí brať do úvahy ďalšie zákony dialektiky: zákon prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne a zákon negácie negácie.

Pedagogický proces ako pedagogická interakcia

Pedagogický proces je pracovný proces, ktorý sa, ako každý iný pracovný proces, uskutočňuje s cieľom dosiahnuť spoločensky významné ciele. Špecifikom pedagogického procesu je, že práca vychovávateľov a práca vzdelaných spolu splývajú a vytvárajú akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu - pedagogickú interakciu.

Termín„Pedagogická interakcia“ odráža vzájomnú aktivitu učiteľa a vzdelaného človeka v pedagogickom procese. Zahŕňa jednotu pedagogického vplyvu, jeho aktívne vnímanie, asimiláciu predmetom sociálnej skúsenosti, vlastnú aktivitu žiaka, ktorá sa prejavuje priamymi alebo nepriamymi reakciami na učiteľa a na seba (samovzdelávanie).

Rovnako ako v iných pracovných procesoch sú v pedagogickom procese alokované predmety, prostriedky, produkty práce. Objektmi činnosti učiteľa sú rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Predmety pedagogickej práce majú okrem komplexnosti, dôslednosti, samoregulácie aj takú kvalitu, ako je sebarozvoj, ktorý určuje variabilitu, variabilitu a neopakovateľnosť pedagogických procesov. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa vyvíja nie v priamej úmernej závislosti od pedagogického vplyvu na neho, ale podľa zákonov, ktoré sú vlastné jeho psychike - zvláštnosti vnímania, chápania, myslenia, formovania vôľa a charakter

Predmetom pedagogickej práce je organizácia takej interakcie, v ktorej dochádza k formovaniu osobnostných vlastností.

Fondy(nástroje) práce sú to, čo si človek kladie medzi seba a predmet práce, aby dosiahol požadovaný účinok na tento predmet. V pedagogickom procese sú nástroje práce tiež veľmi špecifické. Patria sem nielen znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na vzdelaného človeka, ale aj druhy činností, na ktoré by mal mať možnosť prejsť školákov, spôsoby spolupráce s nimi, metóda pedagogického vplyvu. Toto sú duchovné pracovné prostriedky.

Výrobok pedagogická práca, ku ktorej tvorbe smeruje pedagogický proces, je dobre vychovaná, pripravená na život v spoločnosti, človeku.

Pedagogický proces, ako každý iný pracovný proces, sa vyznačuje úrovňami organizácie, riadenia, efektívnosti, vyrobiteľnosti, ekonomiky, ktorých pridelenie otvára cestu k podloženiu kritérií, ktoré umožňujú poskytnúť nielen kvalitatívne, ale aj kvantitatívne hodnotenia dosiahnutých úrovní. Hlavnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium, ktoré umožňuje spoľahlivo posúdiť, ako rýchlo a efektívne daný proces prebieha.

Integrálny pedagogický proces je teda komplexný pedagogický jav, ktorého pochopenie podstaty pomôže učiteľovi vykonávať jeho organizáciu vedome a v záujme osobnosti žiaka.

Otázky na autotest

• 1. Aké kľúčové pojmy sa používajú na vysvetlenie podstaty pojmu „pedagogický proces“?
• 2. Uveďte popis pedagogického procesu ako systému.
• 3. Zamyslene a pozorne si preštudujte všeobecné zákony pedagogického procesu. Snažte sa nielen zapamätať si, ale porozumieť ich všeobjímajúcemu účinku. Aby ste to urobili, pod každou pravidelnosťou zhrňte skutočnosti, príklady, ktoré poznáte, a pokúste sa tiež nájsť logické vysvetlenie udalostí, ktoré ste v poslednom období pozorovali v školskom, vysokoškolskom pedagogickom procese.
• 4. Vytvorte zoznam zložiek pedagogického procesu.
• 5. Aká je integrita a zhoda pedagogického procesu?
• 6. Ilustrujte na príkladoch vnútorné a vonkajšie rozpory pedagogického procesu.
• 7. Popíšte pedagogickú interakciu, ktorá sa vyskytuje počas pedagogického procesu.

Prednáška 7... SYSTÉM PEDAGOGICKÝCH ZÁSAD

Všeobecný vedecký koncept „princíp“. Podstata pedagogických zásad, ich implementácia

Na to, aby pedagogický proces dosiahol svoj cieľ, je potrebné vybudovať prísny teoretický koncept, od ktorého je možné porozumieť a efektívne implementovať samotný proces, preto vzniká otázka niektorých zákonov a vzorcov, ktoré zavádzajú stabilný poriadok medzi jeho prvkami.

Zákony a vzorce poskytujú všeobecné porozumenie obrazu pedagogického procesu a neobsahujú priame pokyny pre praktickú činnosť učiteľa. Pedagogické zásady sú akýmsi mostom medzi znalosťami zákonitostí a pedagogickou praxou.

Pedagogické zásady sú hlavnými myšlienkami, ktorých dodržiavanie pomáha najlepším spôsobom dosiahnuť stanovené ciele. Zásady - „translátory“ (VS Bezrukova), určujúce mechanizmy interakcie štruktúrnych zložiek pedagogického procesu. Väzby medzi komponentmi sa vykonávajú prostredníctvom implementácie zásad.

Pedagogické zásady slúžia ako normatívny základ pre výber obsahu, foriem, metód, prostriedkov, ktoré zabezpečujú budovanie vzťahov v pedagogickom procese. Toto je ich hlavná a hlavná funkcia.

Z uvedeného vyplýva, že pedagogické zásady sú povinnou súčasťou pedagogického procesu.

Zásady sa implementujú prostredníctvom systému pravidiel, ktoré odrážajú konkrétne ustanovenia zásady a zasahujú do jej jednotlivých strán.

Pravidlo(v pedagogickom výklade) je opis pedagogickej činnosti založený na všeobecných zásadách za určitých podmienok na dosiahnutie stanoveného cieľa. Pravidlá definujú typický spôsob, akým by mal pedagóg konať v typických situáciách.

Logický vzťah uvažovaných konceptov môže byť reprezentovaný ako reťazec:

ZÁKONY - ZÁKONY - ZÁSADY - PRAVIDLÁ

Pri organizácii pedagogického procesu by sa mali vziať do úvahy zásady vzdelávania a zásady vyučovania. Malo by sa pamätať na to, že rozdelenie všetkých princípov na samostatné súčasti integrálneho pedagogického procesu je podmienené. Zvážte systém didaktických zásad.

Systém didaktických zásad

Zásady je možné rozlíšiť vo vzťahu k asimilácii obsahu školenia (po ideologickej stránke) a k organizácii procesu učenia (po procesnej a technickej stránke). V prvom prípade ide o zásady výchovy a všestranného rozvoja, vedecký charakter, svedomitosť, prepojenie vyučovania s praxou, individualizácia vo vyučovaní. A v druhom prípade vyčleníme zásady viditeľnosti, systematickosti a dôslednosti školení, prístupnosti, sily. Treba poznamenať, že dnes neexistuje prísny systém zásad.

Yu.K. Babansky vykonal prácu na systematizácii princípov, odhalil systémotvorné spojenie. Podľa jeho názoru by systém zásad ako celok mal zaistiť optimalizáciu všetkých zložiek školenia. Yu.K. Babansky definoval vzťah medzi princípmi vyučovania a štruktúrou vzdelávacieho procesu. To umožnilo vytvoriť špecifickú postupnosť zásad, ktorá zodpovedá poradiu hlavných článkov procesu učenia.

Výsledkom uskutočneného výskumu bol moderný systém didaktických zásad, ktorý zahŕňa:

• 1. zásada vedeckého charakteru a prístupnosti;
• 2. zásada systematického a dôsledného učenia sa;
• 3. princíp vzdelávania a všestranného rozvoja jednotlivca;
• 4. zásada jasnosti;
• 5. princíp vedomia a aktivity;
• 6. princíp sily a rozvoja kognitívnych schopností;
• 7. princíp individualizácie vo vyučovaní;
• 8. Princíp prepojenia učenia so životom a praxou.

Uvažujme o podstate a mechanizmoch implementácie niektorých didaktických zásad.

Zásada viditeľnosti vyučovania. Je to jeden z najznámejších a intuitívne uznávaných vyučovacích princípov a používa sa už od staroveku. Dnes je tento princíp vedecky podložený, boli odhalené zákonitosti rôznej citlivosti zmyslových orgánov na vonkajšie podnety. Pre väčšinu ľudí sú orgány videnia najcitlivejšie. Teória navrhuje prax na implementáciu tohto princípu podľa nasledujúcich pravidiel:

• · Zapamätanie si predmetov prezentovaných v prírode (obrázky, modely) je lepšie, jednoduchšie a rýchlejšie ako zapamätanie si, prezentované verbálne;
• · Usmerňovať kognitívnu aktivitu žiaka v procese používania vizuálnych pomôcok;
• · Zlaté pravidlo: všetko, čo je možné, by malo byť poskytnuté na vnímanie zmyslami (viditeľné - zrakom, počuť - sluchom, čuchom - čuchom, dať príležitosť vnímať hmatom, chuťou);
• · Neobmedzujte sa len na vizualizáciu, vizualizácia nie je cieľom, ale prostriedkom výučby;
• · Vizualizáciu používať ako nezávislý zdroj znalostí na vytváranie problémových situácií atď.

Zásada prístupnosti... Zásada prístupnosti je daná vzorcami vekového rozvoja študentov, organizáciou a implementáciou didaktického procesu v súlade s úrovňou rozvoja študentov. Tento princíp bol vyvinutý stáročiami praxe - človeku je k dispozícii iba to, čo zodpovedá jeho objemu nahromadených znalostí, schopností a spôsobov myslenia (zákon tezaura). Spoločnosť Ya.A. sformulovala mnoho pravidiel praktickej implementácie tejto zásady. Komenského. Teória a prax moderného vzdelávania doplnila tento zoznam:

• · Postupujte od ľahkých po ťažké;
• · Choďte od známeho k neznámemu od jednoduchého k zložitému;
• · Vziať do úvahy vek a individuálne charakteristiky študentov, ich úroveň odbornej prípravy, vlastnosti pracovnej kapacity;
• · Vyučujte optimálnym tempom, dávkujte štúdiu nového materiálu, zvoľte optimálnu úroveň komplexnosti vzdelávacieho materiálu;
• · Pri vysvetľovaní nového materiálu používajte porovnávanie, opozíciu, príklady;
• · Prezentujte vzdelávací materiál jasne, presvedčivo, emocionálne;
• · Učiť v dialógu;
• · Spoľahnite sa na skúsenosti študentov.

Zásada systematickosti a dôslednosti... Princíp je založený na mnohých prírodných princípoch: efektívne poznanie je možné len vtedy, ak existuje jasný obraz vonkajšieho sveta, ktorý predstavuje systém vzájomne súvisiacich konceptov; univerzálnym spôsobom formovania systému vedeckých znalostí je určitý spôsob organizovaného školenia; ak sa schopnosti systematicky necvičia, strácajú sa atď. Dôležité pravidlá implementácie tejto zásady sú tieto:

• · Rozdeliť obsah vzdelávacieho materiálu do logicky dokončených krokov;
• · Študujte materiál v malých logických častiach;
• · Zobraziť medzipredmetové a vnútropredmetové spojenia;
• · Používajte diagramy, plány, referenčné poznámky, štrukturálne a logické diagramy;
• · Organizovať opakovanie vzdelávacích materiálov;
• · Využiť lekcie zovšeobecnenia a systematizácie znalostí;
• · Dodržiavať logiku subjektu.

Princíp vedomia a aktivity... Aktívne a vedome vykonávaná vzdelávacia a kognitívna aktivita pomáha žiakom osvojiť si materiál a rozvíjať ich mentálny potenciál. Ak učiteľ súčasne vytvára situácie nezávislého hľadania a tvorivého prístupu žiaka, pedagogická interakcia poskytne pozitívny výsledok v sebarealizácii oboch strán. Malo by sa však pamätať na to, že kognitívna aktivita indukuje aktivitu za nasledujúcich podmienok:

• · Jasnosť úloh pripravovanej práce;
• · Vytváranie podmienok na pochopenie toho, čo sa deje;
• · Vyhnite sa mechanickému vykonávaniu činností;
• · Diverzifikovať druhy kognitívnych aktivít (porovnávanie, generalizácia, klasifikácia);
• · Využívajte vzájomné učenie sa, učte sa učiť;
• · Používajte otázky na určenie príčinných vzťahov;
• · Využite problémové situácie, príklady, argumentáciu;
• · Organizovať aplikáciu znalostí získaných v praxi;
• · Využívať nezávislú prácu študentov;
• · Školenie by malo byť zamerané na výučbu kladenia otázok a počúvania odpovedí;
• · Používajte kreatívne úlohy.

Princíp sily... Asimilácia a zapamätanie si akéhokoľvek materiálu je ovplyvnená mnohými faktormi, vrátane subjektívneho postoja študentov k obsahu vzdelávacieho materiálu, školenia a učiteľa. Pamäť študenta je selektívna, preto existuje priamy vzťah: čím dôležitejší a zaujímavejší je pre nich ten alebo onen materiál, tým pevnejšie je tento materiál zafixovaný a zachovaný. Uveďme si niekoľko pravidiel implementácie tejto zásady:

• · Myslenie by malo mať prednosť pred pamäťou;
• · Zvlášť organizujte materiál, ktorý si treba zapamätať;
• · Organizujte pravidelné opakovanie materiálu, frekvencia opakovania by mala zodpovedať priebehu krivky zabúdania (spočiatku - častejšie, potom - menej často);
• · Vzbudiť záujem o štúdium nového materiálu;
• · Dodržiavajte logiku prezentácie materiálu;
• · Rozvíjať ľubovoľnosť pamäte;
• · Oboznámiť sa s rôznymi mnemotechnikami;
• · Používať živú emocionálnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu;
• · Pri štúdiu vzdelávacieho materiálu sa spoliehajte na skúsenosti a znalosti študentov;
• · Organizovať nezávislé opakovanie vzdelávacích materiálov.

Všetky zásady holistického pedagogického procesu sú navzájom prepojené a dopĺňajú sa.

Otázky pre vlastný test

• 1. Prečo v pedagogike neexistuje jasný rozdiel medzi pojmami „zákon“ a „pravidelnosť“?
• 2. K čomu podľa vás povedie nedodržanie stanovených zásad výchovy a vzdelávania?
• 3. Ilustrujte každý didaktický princíp na konkrétnych príkladoch z praxe výchovy a vzdelávania (na základe príkladov zo skutočného života).
• 4. Dokážte, že všetky zásady holistického pedagogického procesu sú navzájom prepojené.

Na dosiahnutie zamýšľaného cieľa je potrebné zorganizovať školenie a vzdelávanie. Inými slovami, školenie a vzdelávanie musí mať formu kontrolovaného procesu, v ktorom bude interakcia učiteľov a študentov (vychovávateľov a žiakov) správne prepojená. Tento proces sa nazýva vzdelávacie alebo pedagogický.

Pedagogický proces Je organizovanou a cieľavedomou aktivitou ľudí (učiteľov a študentov, vychovávateľov a žiakov) s cieľom formovať potrebné znalosti, praktické zručnosti a schopnosti, morálne, politické, psychologické a fyzické vlastnosti jednotlivca a skupiny. Táto činnosť je neoddeliteľne spojená so všetkými ostatnými sociálnymi procesmi: ekonomickými, politickými, morálnymi, kultúrnymi atď. Podstata, obsah a smerovanie týchto aktivít závisí od stavu spoločnosti, skutočnej interakcie výrobných síl a výrobných vzťahov.

V priebehu pedagogického procesu dochádza k postupnému spracovaniu skúseností, znalostí a úsilia učiteľa do vopred naplánovaných osobných vlastností žiaka. Nevyhnutnou podmienkou pedagogického procesu je jeho integrita, ktorá sa chápe ako zachovanie všetkých základných súčastí procesu.

Podstata pedagogického procesu spočíva v prepojenom súbore odbornej prípravy, vzdelávania a výchovy, zameraného na dosiahnutie jediného cieľa formovania harmonicky rozvinutej osobnosti. Všetky zložky pedagogického procesu sú úzko prepojené, bez toho, aby stratili svoju autonómiu, vlastnosti, ktoré sú vlastné iba tomuto vnútornému procesu. Dominantnou funkciou výchovy je teda výchova, funkciou výchovy je vzdelávanie a funkciou školenia, respektíve, je výcvik. Nie je však možné stať sa vzdelaným človekom bez riadneho vzdelania, proces učenia je vo všeobecnosti úzko spätý s výchovou a vzdelávaním, vykonávaním rozvojových aktivít a kognitívnych aktivít človeka. Pri realizácii pedagogického procesu je potrebné jasne rozlišovať tú časť pedagogického vplyvu, ktorá v súčasnom momente dominuje. Pri výučbe, kde je hlavným cieľom prenos určitých znalostí na študentov, si učiteľ musí jasne uvedomiť, že to, čo sa naučí v procese učenia, bude mať priamy vplyv na vzdelávanie, a najmä na samovzdelávanie človeka. Výchova človeka do značnej miery určuje jeho postoj k vzdelávaniu, dáva mu motiváciu, vytvára ciele, ktoré môžu zahŕňať túžbu získať vzdelanie.

Integrita, komunita, jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu, pričom sa kladie dôraz na podriadenie všetkých jeho základných procesov jednému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho formujú; 2) integrita a podriadenosť jednotlivých systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.

Pedagogický proces musí byť riadený a riadený. V každej fáze a v každom smere sa kontrola a riadenie vykonávajú pomocou vhodných metód, ktoré majú svoje vlastné špecifiká. Každý z vnútorných procesov sleduje jeden spoločný globálny cieľ - formovanie osobnosti disponujúcej danými vlastnosťami, metódami, ktoré sú jej súčasťou, metódami a použitím špeciálne pripravených materiálov.

Existujú všeobecné vzorce pedagogického procesu.

• 1. Pravidelnosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a študentmi má postupný, „stupňovitý“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok fungovania zákona je vidieť na každom kroku: študent, ktorý má lepšie priebežné výsledky, má vyššie celkové úspechy.
• 2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia: 1) od dedičnosti; 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; 3) začlenenie do vyučovacích a vzdelávacích aktivít; 4) použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.
• 3. Pravidelnosť riadenia vzdelávacieho procesu.Účinnosť pedagogického vplyvu závisí: 1) od intenzity spätnej väzby medzi pedagógmi a deťmi; 2) veľkosť, povaha a platnosť nápravných opatrení na deti.
• 4. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí: 1) od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) vzdelávacej činnosti; 2) intenzita, povaha a včasnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych atď.) Stimulov.
• 5. Pravidelnosť jednoty zmyslových, logických a praxe v pedagogickom procese.Účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od: 1) od intenzity a kvality zmyslového vnímania; 2) logické

porozumenie vnímaného; 3) praktická aplikácia zmysluplných.

• 6. Pravidelnosť jednoty vonkajšieho (pedagogický) a vnútorné (poznávacie) činnosti.Účinnosť pedagogického procesu závisí: 1) od kvality pedagogickej činnosti; 2) kvalitu vlastných vyučovacích a vzdelávacích aktivít.
• 7. Pravidelnosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia: 1) od potrieb spoločnosti a jednotlivca; 2) príležitosti (materiálne, technické, ekonomické atď.) Spoločnosti; 3) podmienky procesu (morálne a psychologické, hygienické a hygienické, estetické atď.).

Kdekoľvek prebieha pedagogický proces, bez ohľadu na to, ktorý učiteľ je vytvorený, bude mať nasledujúcu štruktúru: účel - zásady - komponenty - metódy - prostriedky - formy.

Cieľ odráža konečný výsledok pedagogickej interakcie, o ktorú sa učiteľ a študent usilujú.

Pedagogický účel- toto je predpoveď učiteľa a študenta výsledkov ich interakcií vo forme generalizovaných mentálnych formácií, v súlade s ktorými sú potom všetky ostatné zložky pedagogického procesu v korelácii s pedagogickým cieľom.

Existujú nasledujúce typy pedagogických cieľov.

• 1. Regulačné ciele vlády - to sú najobecnejšie ciele definované v vládnych dokumentoch a štátnych štandardoch vzdelávania.
• 2. Verejné účely - ciele rôznych sektorov spoločnosti, ktoré odrážajú ich potreby, záujmy a požiadavky na odborné vzdelávanie.
• 3. Iniciatívne ciele - sú to ciele, ktoré priamo rozvíjajú praktizujúci učitelia a ich študenti, pričom sa prihliada na typ vzdelávacej inštitúcie, profil špecializácie a predmetu, úroveň rozvoja študentov, pripravenosť učiteľov. Každý takýto cieľ má svoj vlastný predmet, t.j. čo sa má v zrenici vyvinúť. Na základe toho sa rozlišujú tri skupiny cieľov:
  • – ciele formovania vedomia a správania, tí. ciele formovania znalostí, zručností, schopností;
  • – ciele vytvárania vzťahov k najrozmanitejším aspektom života: spoločnosť, práca, téma hodiny, profesia, priatelia, rodičia, umenie atď .;
  • – ciele formovania tvorivej činnosti, rozvoj schopností, sklonov, záujmov žiakov.

Organizačné ciele sú stanovené učiteľom v jeho manažérskej funkcii (napríklad cieľom je využiť samosprávu pri organizovaní vzdelávacích aktivít žiakov).

Metodologické ciele spojené s transformáciou vyučovacej technológie a mimoškolských aktivít žiakov (napríklad zmena vyučovacích metód, zavedenie nových foriem organizácie výchovno -vzdelávacieho procesu).

Úlohou učiteľa je formovať postupy stanovovania cieľov študentov; študujte a poznajte ciele každého z nich, prispejte k implementácii užitočných cieľov.

Ciele študentov by mali vstupovať do pedagogického procesu na rovnakú úroveň ako ciele stanovené učiteľom. Zhoda cieľov učiteľa a študentov je najdôležitejšou podmienkou úspechu pedagogického procesu.

Rozvoj cieľa - logicko-konštruktívny proces, ktorého podstatou je:

• 1) porovnávať, sumarizovať určité informácie;
• 2) urobte výber najdôležitejších informácií;
• 3) na základe toho sformulujte cieľ, t.j. určiť predmet a predmet cieľa a potrebné konkrétne akcie;
• 4) rozhodnite sa pre dosiahnutie cieľa, realizujte cieľ.

Objekt pedagogického účelu – konkrétny študent alebo skupina študentov na konkrétnych rolových pozíciách.

Predmet pedagogického účelu - to je stránka osobnosti žiaka, ktorá sa musí v tomto pedagogickom procese transformovať.

Sú určené na určenie hlavných smerov dosiahnutia cieľa pedagogického procesu zásady, medzi ktorými možno rozlíšiť najmä nasledujúce.

• 1. Zásada sociálne významnej cieľovej orientácie vzdelávacieho procesu, predpoklad všestranného rozvoja každého dieťaťa, príprava všetkých detí na účasť na reorganizácii spoločnosti, na život v demokratickom právnom štáte.
• 2. Zásada integrovaného prístupu k organizovaniu aktivít detí, umožňuje budovať ich v organických väzbách na svetonázor, ktorý sa formuje u školákov, spoločensky hodnotné motívy správania, morálny prístup k učeniu, práci, prírode, sebe samému a iným ľuďom.
• 3. Zásada holistického a harmonického formovania osobnosti v procese vzdelávania a výchovy, predpokladajúc jeho súčasný rozvoj, a to tak v súlade so sociálnymi potrebami a požiadavkami, ako aj vo vzťahu k sklonom, ktoré sú mu vlastné, fyzickým a duchovným charakteristikám.
• 4. Zásada výučby a vzdelávania detí v tíme, zabezpečenie konzistentnej kombinácie hromadných, kolektívnych, skupinových a individuálnych foriem práce s nimi.
• 5. Zásada jednoty náročnosti a úcty k deťom,čo znamená, že aktívna účasť na dôležitých veciach verejných a zodpovednosť prispievajú k sebapotvrdeniu, pozdvihujú dieťa v jeho vlastných očiach, inšpirujú a inšpirujú ho.
• 6. Zásada spájania vedenia života detí s rozvojom ich iniciatívy a tvorivosti pri vyučovaní a výchove, transformácia spontánnej sociálnej formácie osobnosti na účelový pedagogický proces.
• 7. Zásada estetického zamerania na celý život, vzdelávanie a výchovu detí, poskytnúť im príležitosť spoznať skutočnú krásu sociálnych estetických ideálov.
• 8. Zásada vedúcej úlohy vyučovania a výchovy školákov vo vzťahu k ich rozvoju, za predpokladu schopnosti vyvinúť sklony, ktoré sú povahe dieťaťa vlastné, do najrozmanitejších schopností.
• 9. Zásada zosúladenia metód a techník činností detí s cieľmi ich vzdelávania a výchovy, zabezpečenie začlenenia nových, inovatívnych metód a techník do existujúceho systému práce, ktoré zodpovedajú a napĺňajú ciele vzdelávacej práce.
• 10. Zásada zohľadnenia veku a individuálnych charakteristík detí v procese pedagogickej práce, prispieva k formovaniu každého z nich jedinečnej aktívnej a tvorivej individuality.
• 11. Zásada dôslednosti a systematickosti vo vyučovaní a výchove, dáva príležitosť jasne vybudovať pedagogický proces, zvýšiť jeho účinnosť.
• 12. Zásada prístupnosti, uľahčenie práce s deťmi tak, aby bola pre deti zrozumiteľnejšia.
• 13. Princíp sily, umožňuje vykonávať pedagogický proces produktívnejšie a efektívnejšie.

Pedagogický proces má svoju vlastnú štruktúru.

Prvý súčasti pedagogického procesu sú jeho predmetov a predmety(učiteľ a študent), tvoriaci dynamický systém „učiteľ - študent“ s vedúcou úlohou učiteľa.

Učiteľ ako predmet pedagogického procesu získava špeciálnopedagogické vzdelanie, uvedomuje si zodpovednosť voči spoločnosti za vzdelávanie mladších generácií. Učiteľ ako predmet pedagogického procesu v dôsledku sústavného vzdelávania, sebavýchovy, komunikácie so žiakmi je vystavený výchovným vplyvom a usiluje sa o sebazdokonaľovanie, formuje svoju pedagogickú kultúru.

Kultúra učiteľ (vychovávateľ) je taká zovšeobecňujúca charakteristika jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť vytrvalo a úspešne vykonávať vzdelávacie činnosti v kombinácii s účinnou interakciou so žiakmi a žiakmi. Mimo kultúry sa pedagogická prax ukazuje ako paralyzovaná a neúčinná.

Kultúra učiteľa (vychovávateľa) plní množstvo funkcií, vrátane:

• a) prenos znalostí, zručností a schopností, formovanie svetonázoru na tomto základe;
• b) rozvoj intelektuálnych síl a schopností, emocionálno-vôľových a efektívne praktických sfér psychiky;
• c) zabezpečenie vedomej asimilácie morálnych zásad a zručností správania sa v spoločnosti účastníkmi;
• d) formovanie estetického postoja k realite;
• e) posilnenie zdravia detí, rozvoj ich fyzických síl a schopností.

Pedagogická kultúra predpokladá prítomnosť:

• - pedagogická orientácia v osobnosti učiteľa (vychovávateľa), ktorá odráža jeho predispozíciu k vzdelávacím aktivitám a schopnosť dosahovať počas nich významné a vysoké výsledky;
• - široký rozhľad, psychologická a pedagogická erudícia a kompetencia učiteľa (vychovávateľa), t.j. také jeho profesionálne kvality, ktoré mu umožňujú dostatočne dobre a efektívne porozumieť pedagogickým a vzdelávacím aktivitám;
• - súbor osobných vlastností učiteľa (vychovávateľa), ktoré sú dôležité vo vzdelávacej práci, t.j. také jeho vlastnosti, ako je láska k ľuďom, túžba rešpektovať ich osobnú dôstojnosť, integrita v konaní a správaní, vysoká účinnosť, vytrvalosť; pokoj a cieľavedomosť;
• - schopnosť skĺbiť učiteľskú a výchovnú prácu s hľadaním spôsobov, ako ju zlepšiť, čo mu umožňuje neustále sa zdokonaľovať vo vlastných aktivitách a zlepšovať učiteľskú a výchovnú prácu;
• - harmónia rozvinutých intelektuálnych a organizačných vlastností učiteľa (vychovávateľa), t.j. špeciálna kombinácia vysokých intelektuálnych a kognitívnych vlastností, ktoré sa v ňom vytvorili (rozvoj všetkých foriem a spôsobov myslenia, šírka predstavivosti atď.), Organizačných vlastností (schopnosť podnietiť ľudí k činu, ovplyvniť ich, zjednotiť a pod.) a schopnosť ukázať tieto vlastnosti v prospech organizácie a zvýšiť efektivitu vyučovacích a vzdelávacích aktivít;
• - pedagogická zručnosť učiteľa (vychovávateľa), ktorá zahŕňa syntézu vysoko rozvinutého pedagogického myslenia, odborných pedagogických znalostí, zručností, schopností a emocionálno-vôľových prostriedkov expresivity, ktoré v spojení s vysoko rozvinutými osobnostnými vlastnosťami učiteľa a vychovávateľa , umožniť im efektívne riešiť výchovné problémy.

Pedagogická zručnosť je najdôležitejšou a štruktúrotvornou zložkou pedagogickej kultúry a je vyjadrená stabilnými psychologickými a pedagogickými znalosťami, pedagogickou náročnosťou a pedagogickým taktom učiteľa a vychovávateľa. Hlavným účelom pedagogickej kultúry učiteľa a vychovávateľa je prispieť k zlepšeniu vzdelávacieho procesu, k rastu jeho produktivity.

Študent ako predmet pedagogického procesu je individualita, rozvíjaná a transformovaná v súlade s pedagogickými cieľmi. Ako predmet pedagogického procesu je študent rozvíjajúcou sa osobnosťou vybavenou prirodzenými potrebami a úlohami, usilujúcou sa o tvorivú sebavyjadrenie, uspokojovaním svojich potrieb, záujmov a ašpirácií, schopnou aktívne osvojiť si pedagogické vplyvy alebo sa im vzoprieť.

V systéme „učiteľ - študent“ prebieha nepretržitá interakcia, t.j. neustále obnovované pedagogické situácie, ktoré vznikajú len ako dôsledok cieľavedomej, zmysluplnej, zainteresovanej interakcie žiakov s učiteľom, medzi sebou, s javmi okolitého sveta. Táto situácia vedie k predpokladaným výchovným zmenám v osobnosti rastúceho človeka: k formovaniu jeho svetonázoru, spoločensky hodnotných materiálnych a duchovných potrieb, hodnotových orientácií, motívov, stimulov, zručností a návykov správania, vlastností a povahových vlastností. Je dôležité poznamenať, že pedagogická situácia je vždy aktívnou vzájomnou kombináciou a jednotou prejavov všetkých hlavných zložiek pedagogického procesu, činov učiteľa a študenta, konkrétneho historického obsahu života v štáte, pedagogického a sociálne prostredie.

Druhý súčasťou pedagogického procesu je jeho obsah, ktorý je starostlivo vybraný, podrobený pedagogickej analýze, zovšeobecnený, hodnotený z hľadiska svetonázoru a zosúladený s schopnosťami detí súvisiacimi s vekom. Obsah pedagogického procesu zahŕňa základy ľudskej skúsenosti v oblasti sociálnych vzťahov, ideológie, výroby, práce, vedy, kultúry.

Tretí štrukturálnou zložkou pedagogického procesu je organizačný a manažérsky komplex, ktorého jadrom sú formy a metódy výchovy a vzdelávania.

Štvrtý súčasťou je pedagogická diagnostika - pomocou špeciálnych techník zistiť stav „zdravia“ a životaschopnosť pedagogického procesu ako celku a jeho jednotlivých častí. Metódy a metódy diagnostiky zahŕňajú: testovanie znalostí, zručností a schopností; výsledky práce, sociálne aktivity detí; ich prejavy v živote, najmä extrémne situácie, fixácia morálnych rozhodnutí, činov, správania; plody nezávislej produktívnej práce.

Piaty zložka - kritériá účinnosti pedagogického procesu, ktoré zahŕňajú hodnotenie znalostí, schopností a zručností, odborné hodnotenia a charakteristiky presvedčení, povahové vlastnosti, osobnostné vlastnosti vnesené do detí.

Šiesty štrukturálnou zložkou pedagogického procesu je organizácia interakcie so sociálnym a prírodným prostredím. Sociálny život je najdôležitejším faktorom vzdelávania. Pedagogický proces, ktorý sa oddeľuje do špeciálneho účelového systému, nie je izolovaný od života. Cieľom tohto procesu je zorganizovať prístup k posledným žiakom v snahe rozšíriť ich vplyvy a pedagogiku sociálneho životného prostredia. Za pedagogicky organizované prostredie možno považovať aktivity rodiny, verejných organizácií, pracovných kolektívov a neformálnych združení, ktoré sú koordinované s pedagogickými cieľmi.

Metódy- sú to akcie učiteľa a študenta, prostredníctvom ktorých sa prenáša a prijíma obsah pedagogického procesu.

Fondy ako sa v jednote s metódami používajú zhmotnené objektívne spôsoby práce s obsahom pedagogických a vzdelávacích aktivít.

Formuláre organizácia pedagogického procesu mu dáva logickú úplnosť, úplnosť.

Dynamika pedagogického procesu sa dosahuje interakciou jeho troch štruktúr:

• - pedagogický;
• - metodický;
• - psychologický.

Na vytvorenie metodickej štruktúry je cieľ rozdelený na niekoľko úloh, v súlade s ktorými sú určené postupné etapy činnosti učiteľa a študenta.

Pedagogické a metodologické štruktúry pedagogického procesu sú organicky prepojené.

Psychologická štruktúra zahŕňa: procesy vnímania, myslenia, porozumenia, memorovania, asimilácie informácií; manifestácia záujmu žiakov, sklony, motivácia k učeniu, dynamika emočnej nálady; vzostup a pád fyzického neuropsychického napätia, dynamiky aktivity, účinnosti a únavy. V dôsledku toho v psychologickej štruktúre pedagogického procesu možno rozlíšiť tri subštruktúry: kognitívne procesy; motivácia k učeniu; Napätie.

Aby sa pedagogický proces „rozbehol“, je nevyhnutné riadenie.

Pedagogický manažment- je to proces prenosu pedagogickej situácie z jedného štátu do druhého, zodpovedajúci stanovenému cieľu.

Komponenty procesu riadenia sú stanovovanie cieľov; informačná podpora (diagnostikovanie vlastností študentov); formulácia úloh v závislosti od cieľa a charakteristík študentov; návrh, plánovanie aktivít na dosiahnutie cieľa; implementácia projektu; monitorovanie postupu implementácie; úprava; sumarizácia.

Existujú také vzorce riadenia pedagogického procesu, ako je závislosť efektívnosti fungovania systému riadenia vzdelávacej práce od úrovne štrukturálnych a funkčných väzieb medzi subjektom a objektom riadenia; podmienenosť obsahu a metód riadenia pedagogickej práce povahou obsahu a metód organizácie pedagogického procesu. Medzi vedúce vzorce intra-pedagogického manažmentu patrí aj analytickosť, účelnosť, ľudskosť, demokratický manažment a pripravenosť pedagogických lídrov na rôzne druhy riadiacich činností.

Pedagogický proces je pracovný proces. Vykonáva sa s cieľom dosiahnuť spoločensky významné úlohy. Špecifikom tohto procesu je, že práca pedagógov a vzdelaných ľudí sa spája a vytvára akýsi vzťah medzi účastníkmi - pedagogická interakcia.

Ak ekonomický základ spoločnosti prispieva k rozvoju výrobných síl, úroveň výroby a kultúry postupne rastie, potom pedagogický proces, škola, citlivo odrážajúca sociálne potreby, môže hrať aktívnu úlohu v rozvoji výroby, kultúra a posilnenie vyspelých sociálnych vzťahov. Ak výrobné vzťahy obmedzujú aktívny prejav výrobných síl, zasahujú do ich normálneho vývoja, dochádza k javom stagnácie a rozkladu, zhoršujú sa rozpory, ktoré negatívne ovplyvňujú pedagogický proces, a sú potrebné rozhodujúce zmeny v spoločnosti a reforma školy.

Realizáciou ekonomickej reformy sa zvyšuje demokratizácia sociálnych vzťahov u nás, úloha školy, pedagogický proces pri formovaní osobnosti, a teda pri zlepšovaní celého sociálneho života.

Hlavné etapy pedagogického procesu sú:

• - prípravný;
• - základný;
• - finálny.

Zapnuté prípravná fáza riešia sa nasledujúce úlohy: stanovovanie cieľov, diagnostika podmienok, predpovedanie úspechov, návrh a plánovanie vývoja procesu.

Fáza implementácie pedagogického procesu (hlavná) je možné vnímať ako relatívne izolovaný systém, ktorý zahŕňa dôležité navzájom súvisiace prvky: stanovovanie a objasňovanie cieľov a cieľov budúcich činností; interakcia medzi učiteľmi a študentmi; používanie zamýšľaných prostriedkov a foriem pedagogického procesu; vytváranie priaznivých podmienok; implementácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít školákov; zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

V tejto fáze hrá dôležitú úlohu spätná väzba, slúži ako základ pre rozhodovanie o operačnom riadení. Operatívna spätná väzba počas pedagogického procesu prispieva k včasnému zavedeniu opravných doplnkov, ktoré dodávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Cyklus pedagogického procesu sa končí fáza analýzy dosiahnutých výsledkov (konečná).

Pedagogický proces sa realizuje prostredníctvom učiteľské činnosti, čo je osobitný druh spoločensky užitočnej činnosti dospelých, zámerne zameranej na prípravu mladšej generácie na život v súlade s ekonomickými, politickými, morálnymi, estetickými cieľmi.

Ľudia a ich skupiny, ktoré vykonávajú pedagogickú činnosť, sú ňou predmetov, ktoré zahŕňajú:

• – spoločnosť, tí. že sociálne prostredie (štát, národy, triedy, náboženské vyznania), v ktorom sa uskutočňuje pedagogický vplyv na ľudí;
• – skupina, tí. malá komunita ľudí, v prostredí ktorých sa vykonáva pedagogická činnosť;
• – učiteľ, tí. osoba, ktorá organizuje a usmerňuje pedagogickú činnosť.

Funkcie pedagogickej činnosti, ktoré určujú hlavné mechanizmy implementácie zahŕňajú:

• – ovládanie, tí. organizácia a realizácia vyučovacích činností;
• – výchova, tí. formovanie stabilných názorov na okolitú realitu a život v spoločnosti u ľudí;
• – vzdelávanie, tí. formovanie znalostí, zručností a schopností u ľudí s prihliadnutím na požiadavky moderného života a činnosti;
• – vývoj, tí. proces funkčného zlepšovania duševnej a fyzickej aktivity ľudí v súlade s požiadavkami ich činností a životných podmienok;
• – psychologická príprava, tí. proces formovania vnútornej pripravenosti ľudí na prekonanie ťažkostí, s ktorými sa stretnete na ceste.

Jednotlivé časti, pomocou ktorých sa pedagogická činnosť vykonáva, spravidla pôsobia ako ich súčasť. Rozlišujú sa tieto zložky pedagogickej činnosti:

• – dizajn, predpoklad stanovenia takýchto špecifických cieľov a cieľov pedagogickej činnosti, v dôsledku ktorých je možné u ľudí formovať určité osobnostné vlastnosti;
• – organizačné, vrátane hlavných smerov starostlivej organizácie pedagogickej činnosti, od realizácie ktorých závisí jej účinnosť;
• – informatívne, zabezpečenie maximálnej produktivity intelektuálnej a kognitívnej činnosti predmetov a predmetov pedagogickej činnosti;
• – komunikatívny, za predpokladu starostlivej organizácie a efektívneho prejavu komunikácie a interakcie predmetov a predmetov v priebehu pedagogickej činnosti;
• – výskum, zabezpečenie štúdia a zdokonalenia samotného procesu pedagogickej činnosti.

Objekty pedagogická činnosť - sú to ľudia a ich skupiny so svojimi inherentnými individuálnymi a sociálno -psychologickými charakteristikami.

Výsledok pedagogická činnosť - vplyv na každú konkrétnu osobu v záujme jej rozvoja a zlepšovania v intelektuálnej, procedurálnej, emocionálnej a morálno -svetonázorovej sfére.

Prideliť určitý kruh problémov ktoré pôsobia v oblasti pedagogickej činnosti a ktoré zahŕňajú:

• 1) stupeň súladu pedagogickej činnosti s požiadavkami zákonov výchovy ako sociálneho fenoménu, ako aj s obsahom, formami a metódami vyučovania a výchovy, s požiadavkami praktickej stránky sociálnych vzťahov;
• 2) prepojenie pedagogickej činnosti so zákonmi a údajmi príbuzných vied (fyziológia, psychológia, filozofia), ktoré vám umožňuje ovládať znalosti detí s prihliadnutím na ich záujmy;
• 3) priamo úmerná závislosť úspešnej pedagogickej činnosti od vzťahu medzi učiteľmi a ich žiakmi, ktorá vyžaduje, aby pedagogika neustále študovala a naprávala rozvíjajúcu sa interakciu;
• 4) prítomnosť subjektívne-objektívnych podmienok pre efektívny priebeh pedagogickej činnosti, ktoré umožňujú formulovať počiatočné odporúčania pre efektívne využívanie všetkých foriem organizácie života detí;
• 5) prijímanie, spracovanie a prenos informácií o spätnej väzbe učiteľom, t.j. diagnostika s cieľom opraviť pedagogickú činnosť;
• 6) vývoj nových systémov na organizovanie vyučovacej a vzdelávacej práce, organizovanie rozsiahlych experimentov;
• 7) štúdium pokročilých pedagogických skúseností, podmienky ich šírenia a efektívnej implementácie, samostatná metóda, ktorá funguje v modernom živote, súbor vzdelávacích interakcií.

Štúdium pedagogickej činnosti je nevyhnutné na zlepšenie celého systému výchovy a vzdelávania mladšej generácie.

Špecifickým prejavom pedagogickej činnosti je vzdelávacia práca- priama implementácia cieľov a cieľov pedagogickej činnosti, pedagogického procesu.

Predmetom pedagogickej práce je učiteľ so špeciálnym pedagogickým vzdelaním, ktorý si uvedomuje zodpovednosť voči spoločnosti za vzdelávanie mladších generácií, neustále rozvíja svoj svetonázor a rozvíja morálne a estetické zásady a neustále zdokonaľuje svoje osobné schopnosti aktívnej komunikácie s deťmi. , organizovanie ich života a psychologický pedagogický vplyv na nich.

Predmetom pedagogickej práce je žiak (žiak), ktorý je osobnosťou, rozvíjanou a transformovanou v súlade s pedagogickými cieľmi prípravy a vzdelávania.

Cieľom vzdelávacej práce je dosiahnuť komplexný rozvoj študentov, formovanie určitých sociálno-politických a psychologických vlastností v nich, komplexné a úplné zvládnutie komplexu znalostí potrebných pre život a prácu, založených na použití rôznych foriem. a metódy vyučovania a výchovy učiteľom, zručnosti a schopnosti.

V priebehu vzdelávacích aktivít sa realizujú pedagogické technológie , ktoré sú súborom psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný výber a usporiadanie foriem, metód, metód, vzdelávacích techník a prostriedkov, vďaka ktorým si študenti osvojujú znalosti, zručnosti a schopnosti oveľa efektívnejšie.

Pedagogická technológia sa používa v spojení so všeobecnou metodológiou, cieľmi a obsahom, organizuje celý vzdelávací proces a je implementovaná v technologických procesoch, ktoré sú zamerané na konkrétny pedagogický výsledok. Technologickými postupmi sú napríklad:

• 1) organizácia súťaží;
• 2) systém pedagogickej práce v škole;
• 3) systém foriem a prostriedkov štúdia konkrétnej témy vzdelávacieho kurzu.

Vo vyučovacích a vzdelávacích aktivitách sa používajú rôzne technologické prístupy:

• 1) testy na meranie mentálnych schopností;
• 2) rôzne vizuálne pomôcky a schémy na získanie a precvičovanie zručností;
• 3) organizačné štruktúry pre formovanie samosprávy, konkurencia, jednotné požiadavky na samoobsluhu.

Predmet pedagogická technológia sú špecifické interakcie medzi učiteľmi a študentmi v akejkoľvek oblasti činnosti. Výsledkom týchto interakcií je stabilný pozitívny výsledok v asimilácii znalostí, zručností a schopností.

TO úlohy pedagogickej technológii a technickým procesom sa zvyčajne pripisuje:

• 1) rozvoj a upevňovanie znalostí, zručností a schopností v akejkoľvek oblasti činnosti;
• 2) formovanie, rozvoj a konsolidácia sociálne hodnotných foriem a návykov správania;
• 3) prebudenie záujmu študentov o duševné činnosti, rozvoj schopností intelektuálnej práce a duševnej činnosti, porozumenie faktom a zákonom vedy;
• 4) školenie o akciách s technologickými nástrojmi;
• 5) rozvoj nezávislého plánovania, systematizácia ich vzdelávacích a samovzdelávacích aktivít;
• 6) pestovanie návyku dôsledného dodržiavania požiadaviek technologickej disciplíny pri organizovaní školení a spoločensky užitočnej práce.

Pedagogická technológia má nasledujúce vlastnosti:

• 1) rôzne pedagogické reťazce sa líšia svojim vzdelávacím potenciálom; niektorí potláčajú tvorivú iniciatívu kvôli prísnym požiadavkám na postupnosť hlavných prvkov programu, zatiaľ čo iní vytvárajú živnú pôdu pre rozvoj aktívnej vedomej duševnej práce;
• 2) schopnosť kódovania obsahu školenia alebo vzdelávania bez straty jeho vzdelávacích a učebných schopností; zavedenie kódovaných fyzikálnych a chemických vzorcov do procesu učenia zvyšuje efektivitu zvládania vzdelávacích predmetov;
• 3) tvorivá refrakcia pedagogickej technológie prostredníctvom osobnosti učiteľa a študentov;
• 4) každé technologické prepojenie, systém, reťazec, technika musí určiť vhodné miesto v pedagogickom procese, ale žiadna technológia nemôže nahradiť živú ľudskú komunikáciu;
• 5) pedagogická technológia je v tesnom spojení s psychológiou; akékoľvek technologické prepojenie je účinnejšie, ak má psychologické odôvodnenie a praktické riešenia.

Vo vzdelávacích aktivitách sú produktívne implementované pedagogické úlohy. Existujú tri hlavné prístupy k ich porozumeniu:

• 1) pedagogická úloha je spojená s postupnou zmenou znalostí, postojov, zručností žiaka alebo žiaka;
• 2) pedagogická úloha sa prejavuje v plánovaných efektoch rastu, rozvoja, propagácie žiakov alebo žiakov, v ktorých sa prejavuje schopnosť úspešne riešiť životné, vzdelávacie a výchovné problémy;
• 3) pedagogická úloha funguje ako určitý symbolický model pedagogickej situácie a mení sa v súlade s logikou cieľov pedagogického procesu.

Klasifikácia pedagogické úlohy môžu byť prezentované v nasledujúcej forme:

• 1) strategické úlohy (superúlohy, ktoré odrážajú všeobecný cieľ vzdelávania, sú formované vo forme niektorých referenčných myšlienok o kvalitách človeka, sú stanovené zvonku, vyplývajú z objektívnych potrieb sociálneho rozvoja, určujú počiatočné ciele a konečné výsledky pedagogickej činnosti);
• 2) taktické úlohy (zachovať svoje zameranie na konečné výsledky výchovy a vzdelávania študentov, načasované do akejkoľvek fázy riešenia strategických úloh);
• 3) operačné úlohy (aktuálne, bezprostredné, s ktorými sa učiteľ musí stretnúť v každom zvlášť branom okamihu pedagogickej činnosti).

• 1) úlohy vzrušenia (identifikácia skutočného stavu formovaných vlastností jednotlivca a tímu);
• 2) úlohy očakávania (predpovedanie zmien formovaných vlastností jednotlivca a tímu);
• 3) úloha transformácie (prenosu) formovaných vlastností jednotlivca a tímu na novú, vyššiu úroveň rozvoja.

Je dôležité mať predstavu o tom, aký by mal byť proces riešenia pedagogických problémov, ktorý vo svojom vývoji prechádza niekoľkými fázami:

• 1) analýza pedagogickej situácie, ktorá zahŕňa hodnotenie počiatočných podmienok pedagogických činností, vysvetľovanie a predikciu pedagogických javov, vývoj a prijímanie diagnostických rozhodnutí, diagnostiku individuálneho alebo skupinového aktu, diagnostiku jednotlivca a tímu, prognózovanie výsledkov školenia a vzdelávania, možnosť ťažkých odpovedí študentov a ich odpovedí;
• 2) stanovovanie cieľov a plánovanie(stanovovanie cieľov sa riadi analýzou dostupných prostriedkov na kontrolu počiatočných predpokladov a dosiahnutia výsledku, návrh pedagogických vplyvov);
• 3) návrh a implementácia pedagogického procesu(pedagogický proces zahŕňa rozumný výber rôznych typov aktivít študentov, programovanie kontrolných činností učiteľa a pedagogicky účelné akcie žiakov);
• 4) regulácia a korekcia, vďaka ktorému sa vykonáva hodnotenie úspechu alebo zlyhania pri implementácii pedagogického procesu a pedagogických akcií, ich korekcia a spracovanie;
• 5) konečnú kontrolu a zaúčtovanie dosiahnutých výsledkov(riešenie pedagogického problému končí záverečným účtovaním a porovnaním výsledkov s počiatočnými údajmi, analýzou dosiahnutých a nedostatkov pedagogických činností, efektívnosťou metód, prostriedkov a organizačných foriem výchovno -vzdelávacej práce).

Najdôležitejším predpokladom zlepšovania obsahu a zvyšovania účinnosti vyučovacích a vzdelávacích aktivít v školách a iných vzdelávacích inštitúciách je štúdium a zovšeobecnenie pokročilých učiteľských skúseností. Ukážme jeho hlavné smery.

• 1. Štúdium problémov vzdelávania. V procese vyučovania a výchovy školákov v rôznych regiónoch našej krajiny vzniká množstvo problémov, skúsenosti sa hromadia pri ich riešení, vznikajú nové a staré formy vzdelávania a zdokonaľujú sa staré formy vzdelávania a vznikajú inovatívni učitelia.
• 2. Štúdium skúseností so vzdelávaním. Pochopenie a zovšeobecnenie skúseností pedagogickej činnosti učiteľov vo všetkých zložkách Ruska a inovatívnych učiteľov a ich distribúcia do celého vzdelávacieho systému v krajine umožňuje zlepšiť kvalitu vzdelávacieho procesu vo vzdelávacom systéme.
• 3. Organizácia a riadenie vzdelávacieho procesu v rôznych vzdelávacích inštitúciách, v rôznych regiónoch štátu, majú svoje špecifiká, pozitívne aj negatívne stránky. Účelové a premyslené porozumenie a zovšeobecnenie tejto činnosti má veľkú hodnotu a šírenie osvedčených postupov v tejto oblasti zvyšuje pravdepodobnosť prekonania podobných ťažkostí v iných vzdelávacích inštitúciách.
• 4. Zlepšovanie pedagogickej kultúry pedagógov. Pedagogická kultúra učiteľa (vychovávateľa) je integračnou charakteristikou jeho osobnosti, ktorá odráža schopnosť vytrvalo a úspešne vykonávať vzdelávacie činnosti a kombinuje ich s účinnou interakciou so žiakmi a žiakmi. Kultúra v tomto prípade predpokladá prítomnosť takých zložiek jej zložiek ako široký rozhľad, psychologickú a pedagogickú erudovanosť a kompetencie učiteľa a vychovávateľa, účinný prejav súboru rozvinutých osobných intelektuálnych a organizačných vlastností, ktoré sú dôležité vo vzdelávacej práci , schopnosť kombinovať výchovnú prácu s hľadaním spôsobov jej zlepšovania, pedagogických schopností. Propagácia skúseností zdokonaľovania učiteľov a učiteľov a rozvoj ich pedagogickej kultúry sú najdôležitejšími podmienkami a predpokladmi zvýšenia účinnosti vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách krajiny.

• - pri štúdiu cieľov a cieľov učiteľskej praxe;
• - zbierka materiálov skúseností z vyučovania a výchovy v mnohých regiónoch krajiny;
• - implementácia teoretickej analýzy zozbieraných materiálov a pokrok vo vedecky podložených návrhoch spôsobov optimalizácie vyučovacej a vzdelávacej práce;
• - teoretické zovšeobecnenie empirických a experimentálnych materiálov a vypracovanie odporúčaní založených na dôkazoch pre všetky kategórie učiteľov a vychovávateľov;
• - zavedenie vypracovaných odporúčaní do praxe výučby a vzdelávania ľudí.

Metodologické požiadavky na štúdium a generalizáciu pokročilých pedagogických skúseností sú vždy:

• - študovať pedagogické javy nie izolovane od iných skutočností sociálneho života, ale v tesnom spojení a interakcii s nimi;
• - zvážiť všetky pedagogické skúsenosti s vývojom, pohybom a zmenami, zohľadniť podmienky, miesto a čas vykonávania pedagogických činností;
• - preniknúť do vnútornej podstaty javov a faktov, odhaľovať podstatné súvislosti a vzťahy medzi nimi;
• - študovať nové veci, spoliehať sa na systém faktov, nevyberať niektoré z nich a stavať na nich zovšeobecnenia;
• - pamätajte na to, že pedagogická teória, ktorá je v tesnom spojení s praxou, by sa nemala obmedzovať na praktickosť, hotové recepty vhodné pre všetky podmienky;
• - správne určiť ciele, zámery a metódy pedagogického výskumu a cielene ich vykonávať.

Šírením a implementáciou do praxe osvedčenými postupmi vyučovacej a vzdelávacej práce môžu byť:

• - vedenie ukážkových a metodicko-inštruktorských tried, otvorené hodiny, vzájomné návštevy tried;
• - využívanie konferencií, stretnutí učiteľov a vychovávateľov, obnovovacích kurzov pre učiteľov s cieľom šíriť pokročilé pedagogické skúsenosti;
• - poskytovanie individuálnej pomoci učiteľom zamestnancami školských úradov;
• - systematická kontrola práce na zavádzaní pokročilých skúseností, zlepšovanie kvality a účinnosti tohto druhu pedagogickej činnosti;
• - organizácia prednáškových sál, škôl s pokročilou praxou v systéme verejných vzdelávacích orgánov v krajine.

Formy implementácie osvedčených postupov vo vyučovacej a vzdelávacej praxi sú zvyčajne:

• - špeciálne pripravené a pravidelne organizované vedecké a praktické konferencie;
• - organizácia profesionálneho rozvoja učiteľov a vychovávateľov;
• - výmena osvedčených postupov učiteľov a vychovávateľov v súvislosti so špecifickými problémami odbornej prípravy a rozvoja školákov;
• - odborná príprava a rekvalifikácia učiteľov a vychovávateľov na univerzitách.

Pedagogický proces, vyučovacie a vzdelávacie činnosti sa nemôžu produktívne rozvíjať, ak nezabezpečujú a neimplementujú v praxi metódy pre učiteľov a vychovávateľov s cieľom zlepšiť ich znalosti psychológie a pedagogiky, medzi ktorými sa rozlišujú nasledujúce.

• 1. Štúdium psychológie a pedagogiky v systéme prípravy a rekvalifikácie učiteľov a vychovávateľov. V našej krajine existuje a efektívne funguje harmonický systém profesionálneho rozvoja. odborná príprava a rekvalifikácia učiteľov, výskumných pracovníkov a ďalších kategórií zástupcov verejného školstva vrátane pedagogických univerzít, inštitútov pre zlepšovanie učiteľov, obnovovacích kurzov.
• 2. Organizácia špeciálnych psychologických a pedagogických prednášok. Na výmenu skúseností medzi pracovníkmi verejného školstva, učiteľmi, univerzitnými profesormi sa špeciálne konajú prednášky, na ktorých sa diskutuje o najdôležitejších moderných problémoch vyučovania, výchovy a vzdelávania.
• 3. Vedenie konferencií a seminárov o problémoch psychológie a pedagogiky. Na diskusiu o najdôležitejších problémoch neustále sa rozvíjajúcich oblastí vedeckých a praktických znalostí - pedagogiky a psychológie - sa konajú špeciálne vedecké a praktické konferencie.
• 4. Samostatná práca učiteľa a vychovávateľa pri štúdiu psychologickej a pedagogickej literatúry. Učiteľ a vychovávateľ musí neustále zdokonaľovať svoje znalosti a zručnosti. Najúčinnejším spôsobom, ako to dosiahnuť, je zoznámiť sa s novou literatúrou a vzdelávacími dokumentmi, ktoré sú v našej krajine publikované v pomerne veľkom počte.
• 5. Štúdium, zovšeobecnenie a šírenie pokročilých učiteľských skúseností. V Rusku, v mnohých jeho regiónoch, priamo vo verejných vzdelávacích inštitúciách, ako aj v zahraničí, sa neustále hromadia pedagogické skúsenosti a výsledky konkrétnych vzdelávacích aktivít učiteľov a psychológov, ktoré sú predmetom centralizovaného štúdia a zovšeobecňovania a potom sú propagované v rôznymi spôsobmi.
• 6. Zapojenie učiteľov a vychovávateľov do výskumnej práce o problémoch psychológie a pedagogiky. V Rusku existujú výskumné inštitúcie a organizácie (napríklad Ruská akadémia vzdelávania), ktoré študujú pedagogické a vzdelávacie činnosti v rámci špeciálnych vedeckých programov. Do tejto práce sú zapojení miestni učitelia a vychovávatelia a hlavný výskum sa vykonáva priamo tam, kde títo učitelia vykonávajú svoje profesionálne povinnosti.
• 7. Činnosti psychológov a učiteľov na podporu psychologických a pedagogických znalostí. Systém verejného vzdelávania je u nás vybudovaný tak, aby umožňoval efektívne šírenie a podporu psychologických a pedagogických znalostí, odborných pedagogických skúseností. Učitelia a psychológovia pracujúci v teréne v konkrétnych vzdelávacích inštitúciách sa na jednej strane zaujímajú a na strane druhej sa aktívne zapájajú do propagácie najnovších úspechov psychologickej a pedagogickej vedy, konkrétnych aplikovaných znalostí, ktoré prispievajú k zvyšovaniu účinnosti ich dôležitá práca.

Pedagogický proces- tento koncept zahŕňa metódu a spôsob organizácie vzdelávacích vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a účelnom výbere a aplikácii vonkajších faktorov pri rozvoji vyučovacích predmetov. Pedagogický proces je chápaný ako proces výučby a vzdelávania jednotlivca ako špeciálnej sociálnej funkcie, na realizáciu ktorej je nevyhnutné prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu predmetov a predmetov vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vzdelaných. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a smeruje k vopred plánovaným zmenám, k transformácii vlastností a vlastností študentov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na kvalitu osobnosti. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty vyučovania, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „vzdelávací proces“ sú jednoznačné.

Pedagogický proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, vývoja, vzdelávania a odbornej prípravy, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), ​​podľa poradia je usporiadanie prvkov v systéme štruktúrou.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Zásady sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a žiaka s cieľom prenosu, spracovania a vnímania obsahu vyučovania.

5. Prostriedky - spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre sú dôsledným prijatím výsledku pedagogického procesu.

Cieľom pedagogického procesu je efektívne predpovedať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov samotnej výučby a cieľov učenia sa v každej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské normatívne dokumenty predstavujú nasledujúce chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie sa životu v spoločnosti, vytvorenie základu pre vedomý výber a rozvoj profesionálneho vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láska k vlasti).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní školenia a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom nácvik odborných zručností, čím sa študent pripraví na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto profesionálnych cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť v prvom rade venuje záujmom mladšej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréčtiny. sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu učiteľ-študent, to sú praktické činnosti učiteľa a študentov, ktoré prispievajú k asimilácii znalostí a využívaniu obsahu vzdelávania ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorých výsledkom je riešenie problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu je možné určiť nasledovne: podľa zdroja znalostí: verbálny (príbeh, rozhovor, inštrukcia), praktický (cvičenia, školenia, samospráva), vizuálny (predvádzajúci, ilustrujúci, prezentujúci materiál) ), založené na štruktúre osobnosti: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, predvádzanie, ilustrácie), metódy formovania správania (cvičenia, tréning, hra, zadanie, dopyt, rituál atď.), metódy formovania pocity (stimulácia) (schválenie, pochvala, cenzúra, kontrola, sebaovládanie atď.).

Súčasti systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Pedagogický proces ako systém pozostáva z určitých zložiek: cieľov, cieľov, obsahu, metód, foriem a výsledkov vzťahu učiteľ-študent. Systém prvkov je teda cieľovou, zmysluplnou a na činnosti založenou a účinnou súčasťou.

Cieľová zložka proces je jednotou všetkých rôznych cieľov a cieľov vzdelávacích aktivít.

Aktívna zložka- toto je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.

Účinná zložka proces ukazuje, ako účinný bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa kombinuje a vytvára neobvyklý vzťah medzi predmetmi pracovného procesu, ktorým je pedagogická interakcia.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickým zjednotením procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov jeho zákonom. Všetky zložky sú podriadené jednému cieľu - zachovať integritu, komunitu a jednotu všetkých zložiek.

Zvláštnosť pedagogických procesov sa prejavuje pri určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova - výchova, rozvoj - rozvoj. Tréning, výchova a rozvoj tiež vykonávajú ďalšie navzájom sa prelínajúce úlohy v holistickom procese: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj vo vývojových a vzdelávacích funkciách a odborná príprava je neoddeliteľne spojená s výchovou a rozvojom.

Objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces, sa odrážajú v jeho zákonoch. Zákony pedagogického procesu sú nasledujúce.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - všeobecné úspechy žiaka rastú spolu s jeho priebežnými výsledkami, čo presne naznačuje rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Rozvoj osobnosti v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu sú určené nasledujúcimi faktormi:

1) genetický faktor - dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň výchovnej a vzdelávacej sféry; účasť na vyučovacích a vzdelávacích prácach; prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória v zásade závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotnej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimulácia.Účinnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú nasledujúce prvky:

1) stupeň stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeraná úroveň vonkajšej stimulácie od učiteľa, ktorá je vyjadrená v intenzite a včasnosti.

5. Jednota zmyslovej, logickej a praxe v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) logika asimilácie vnímaného študentom;

3) stupeň praktického použitia vzdelávacieho materiálu.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) aktivít. Logická jednota dvoch vzájomne pôsobiacich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovná práca žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Rozvoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najuniverzálnejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti na to, aby človek mohol naplniť svoje potreby v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Dôležité črty pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné zásady pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že v smere pedagogického procesu by sa mal prejavovať humanistický princíp, a to znamená snahu o jednotu rozvojových cieľov a životných postojov konkrétneho jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp vzťahu teoretickej orientácie pedagogického procesu k praktickým aktivitám. V tomto prípade tento princíp znamená vzťah a vzájomný vplyv medzi obsahom, formami a metódami výchovy a vzdelávania a pedagogickej práce na jednej strane a zmenami a javmi vyskytujúcimi sa v celom sociálnom živote krajiny - ekonomika, politika, kultúra, na druhej strane.

3. Princíp kombinácie teoretického začiatku procesov vyučovania a výchovy s praktickými činnosťami. Stanovenie zmyslu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladšej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností so sociálnym správaním a umožňuje formovať hodnotné osobné a obchodné vlastnosti.

4. Zásada vedeckého charakteru, čo znamená potrebu zosúladiť obsah vzdelávania s určitou úrovňou vedeckých a technologických výdobytkov spoločnosti, ako aj v súlade s už nazbieranými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote znalostí a zručností, vedomia a správania. Podstata tohto princípu spočíva v požiadavke organizovať činnosti, pri ktorých by deti mali možnosť presvedčiť sa o pravdivosti teoretickej prezentácie, potvrdenej praktickými činmi.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch prípravy a vzdelávania. Tento princíp je založený na spojení a vzájomnom prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Konzistencia, kontinuita a konzistentnosť. Tento princíp znamená upevnenie znalostí, schopností a zručností, osobných vlastností, ktoré boli zvládnuté v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Zásada viditeľnosti. Toto je jedna z dôležitých zásad nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade možno za základ vizualizácie vyučovania v pedagogickom procese považovať tie zákony a zásady štúdia vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov výchovy a vzdelávania vo vzťahu k deťom. Odhalenie a rozvíjanie zmyslu pre krásny a estetický prístup k životnému prostrediu v mladšej generácii umožňuje formovať ich umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu sociálnych princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického manažmentu a nezávislosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité naučiť človeka vykonávať určité druhy práce, podporovať iniciatívu. To je uľahčené princípom kombinácie efektívneho pedagogického manažmentu.

11. Zásada svedomitosti detí. Táto zásada má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia študentov v pedagogickom procese.

12. Zásada rozumného prístupu k dieťaťu, ktorá v sebe spája náročnosť a povzbudenie v rozumnom pomere.

13. Princíp kombinácie a jednoty rešpektu k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej úrovne náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehajú na silné stránky jednotlivca.

14. Dostupnosť a cenová dostupnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi konštrukciou práce študentov a ich skutočnými schopnosťami.

15. Princíp vplyvu jednotlivých charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom študentov.

16. Zásada efektivity výsledkov učebného procesu. Manifestácia tohto princípu je založená na práci duševnej činnosti. Znalosti, ktoré sa získajú nezávisle, sa spravidla stanú trvanlivými.

Krok za krokom je teda definovaná jednota výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako systémotvorná súčasť vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastnosti, štruktúra, vzorce, princípov pedagogického procesu, sa nám podarilo odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako má proces vzdelávania, ktorý je zásadný, systémový, cieľavedomý a spájajúci procesy výchovy a vzdelávania, vplyv na rozvoj jednotlivca, a teda o rozvoji spoločnosti a štátu.

| |

Pedagogický proces - rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a detí, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred naplánovanej zmene stavu, transformácii vlastností a kvality vzdelaných.

Pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostných čŕt.

Zabezpečenie jednoty vyučovania, výchovy a rozvoja na základe integrity a komunity je hlavnou podstatou pedagogického procesu.

Obrázok 1.3. Pedagogický proces ako pedagogický systém.

Pedagogický proces je považovaný za systém (obrázok 1.3.).

V pedagogickom procese existuje mnoho subsystémov prepojených inými druhmi spojení.

Pedagogický proces je hlavný systém, ktorý spája všetky subsystémy. V tomto hlavnom systéme sú procesy formovania, rozvoja, vzdelávania a odbornej prípravy kombinované so všetkými podmienkami, formami a metódami ich priebehu.

Pedagogický proces je dynamický systém. Zdôraznené sú zložky, ich vzťahy a súvislosti, ktoré sú nevyhnutné pre riadenie pedagogického procesu. Pedagogický proces ako systém nie je identický so systémom procesných tokov. Pedagogický proces prebieha v systémoch (vzdelávacia inštitúcia), ktoré fungujú za určitých podmienok.

Štruktúra je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúra systému sa skladá z prvkov (komponentov) vybraných podľa prijatého kritéria a spojení medzi nimi.

Systémové komponenty , v ktorom prebieha pedagogický proces - učitelia, vzdelaní, podmienky výchovy.

Pedagogický proces charakterizujú: ciele, ciele, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a študentmi, dosiahnuté výsledky.

Komponenty, ktoré tvoria systém: 1. Cieľ, 2. Podstatné, 3. Aktívne, 4. Efektívne.

1. Cieľová zložka pedagogického procesu zahŕňa ciele a ciele pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) po konkrétne úlohy formovania jednotlivých vlastností alebo ich prvkov.
2. Obsahová zložka odzrkadľuje význam pripisovaný celkovému cieľu a každej konkrétnej úlohe.
3. Aktívna zložka odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez toho nie je možné dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa môže nazývať aj organizačná alebo organizačná a riadiaca.
4. Efektívna zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje pokrok dosiahnutý v súlade so stanoveným cieľom.

Medzi komponentmi systému existujú nasledujúce vzťahy:

Informačné,

Organizácia a činnosť,

Komunikačné spojenia,

Komunikácia manažmentu a samosprávy, regulácia a samoregulácia,

Príčinné vzťahy,

Genetické väzby (identifikácia historických trendov, tradícií v oblasti odbornej prípravy a vzdelávania).

Spojenia sa prejavujú v procese pedagogickej interakcie.

Pedagogický proces je pracovný proces, ktorý sa vykonáva s cieľom dosiahnuť spoločensky významné ciele. Špecifickosť pedagogického procesu spočíva v tom, že práca vychovávateľov a práca vzdelaných splývajú, pričom vzniká akýsi vzťah medzi účastníkmi pracovného procesu - pedagogická interakcia.

V pedagogickom procese (ako v iných pracovných procesoch) sa rozlišujú:

1) predmety, 2) prostriedky, 3) produkty práce.

1. Predmety pedagogickej práce (rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov) sa vyznačujú takými vlastnosťami, akými sú komplexnosť, dôslednosť, sebaregulácia, ktoré určujú variabilitu, variabilitu, jedinečnosť pedagogických procesov.

Predmetom pedagogickej práce je formácia človeka, ktorý je na rozdiel od učiteľa v ranom štádiu svojho vývoja a nemá skúsenosti potrebné pre dospelého ZUNa. Zvláštnosť predmetu pedagogickej činnosti spočíva aj v tom, že sa vyvíja nie v priamej úmernej závislosti od pedagogického vplyvu na neho, ale podľa zákonov spojených s jeho psychikou, charakteristikami, formovaním vôle a charakteru.

2. Prostriedky (nástroje) práce - to je miesto, ktoré učiteľ umiestňuje medzi seba a predmet práce, aby dosiahol požadovaný vplyv na tento predmet. V pedagogickom procese sú nástroje práce tiež veľmi špecifické. Patria sem: znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, osobný vplyv na žiaka, druhy aktivít žiakov, spôsoby spolupráce s nimi, metóda pedagogického vplyvu, duchovné pracovné prostriedky.

3. Produkty pedagogickej práce. Globálne je to dobre vychovaný, spoločenský a pripravený na život. Konkrétne sa jedná o riešenie konkrétnych problémov, formovanie individuálnych čŕt osobnosti v súlade so stanovením všeobecného cieľa.

Pedagogický proces ako pracovný proces je charakterizovaný úrovňami organizácie, riadenia, produktivity (efektívnosti), vyrobiteľnosti, ekonomiky. To umožňuje odôvodniť kritériá hodnotenia dosiahnutých (kvalitatívnych a kvantitatívnych) úrovní.

Hlavnou charakteristikou pedagogického procesu je čas. Pôsobí ako univerzálne kritérium, ktoré umožňuje posúdiť, ako rýchlo a efektívne daný proces prebieha.

Preto

1. pedagogický proces je systém, ktorý kombinuje procesy výchovy, vzdelávania, rozvoja;
2. komponenty systému, v ktorom prebieha pedagogický proces, sú: a) učitelia, b) podmienky a 3) vzdelaní;
3. zložky pedagogického procesu sú: a) cieľový, b) zmysluplný, c) aktivita, d) efektívny (ciele, obsah, aktivita, výsledky);
4. medzi komponentmi existujú prepojenia, ktoré je potrebné identifikovať a vziať do úvahy (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, NG Sadova, 2004; LD Stolyarenko, SN Samygin, 2005).

V štruktúre pedagogického systému zaujíma ústredné miesto učiteľ (predmet - 1) a študent (predmet - 2). Predmet - 1 vykonáva pedagogickú činnosť (učiteľstvo) a predmet - 2 - vzdelávacia činnosť (vyučovanie).

Interakcia medzi predmetmi (subjektová - subjektívna alebo intersubjektívna) sa uskutočňuje prostredníctvom podmienok vrátane obsahu, metód, metód, foriem, technológií, učebných pomôcok. Intersubjektívna komunikácia je obojsmerná. Faktory, ktoré iniciujú aktivitu, sú potreby a motívy, ciele a zámery, ktoré vychádzajú z hodnotovo-sémantických orientácií. Výsledok spoločných aktivít sa realizuje vo výučbe, vzdelávaní a rozvoji (OVD) v holistickom pedagogickom procese. Prezentovaná štruktúra pedagogického systému slúži ako základ pre formovanie optimálnych medziľudských vzťahov a rozvoj pedagogickej spolupráce a spoluvytvárania (obrázok 1.4.).

Integrita pedagogického procesu. Pedagogický proces je vnútorne prepojeným súborom mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na kvalitu formovanej osoby (M.A. Danilov). Tento proces nie je mechanickým prepojením procesov, ktoré sa riadia vlastnými špeciálnymi zákonmi.

Integrita, komunita, jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu, ktoré sú podriadené jednému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu pozostáva z:

1. v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ju tvoria;
2. v integrite a podriadenosti jednotlivých systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté;

Za prítomnosti všeobecného a zachovania špecifického.

Obrázok 1.4. Štruktúra pedagogického systému.

Špecifickosť sa odhalí, keď sa vyberú dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova - výchova, rozvoj - rozvoj. Každý z týchto procesov v integrálnom pedagogickom procese však plní aj sprievodné funkcie: výchova vykonáva nielen výchovnú, ale aj vývojovú a vzdelávaciu funkciu a vyučovanie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy a rozvoja.

Dialektika prepojení zanecháva stopu v cieľoch, cieľoch, obsahu, formách a metódach implementácie organicky neoddeliteľných procesov, v ktorých sa rozlišujú aj dominantné charakteristiky. V obsahu výcviku prevláda formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, zásad, teórií, ktoré majú následne veľký vplyv na rozvoj a výchovu jednotlivca. Obsahu vzdelávania dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel, ideálov, hodnotových orientácií, postojov, motívov atď., Ale súčasne sa formujú myšlienky, znalosti a zručnosti.

Oba procesy (školenie a vzdelávanie) teda vedú k hlavnému cieľu - formovaniu osobnosti, ale každý z nich svojimi vlastnými prostriedkami prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa.

Špecifickosť procesov sa jasne prejavuje vo výbere foriem a metód na dosiahnutie cieľa. Pri výcviku využívajú hlavne prísne regulované formy práce (trieda - hodina, prednáška - praktická a pod.). Pri výchove prevládajú voľnejšie formy iného charakteru (spoločensky prospešné, športové, umelecká činnosť, komunikácia, práca a pod.).

Existujú jednotné metódy (spôsoby) dosiahnutia cieľa: pri vyučovaní používajú predovšetkým metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, pričom výchova - prostriedky ovplyvňovania motivačnej a efektívne - emocionálnej, vôľovej sféry.

Metódy kontroly a sebaovládania používané vo vyučovaní a výchove majú svoje špecifiká. Pri výcviku sa nevyhnutne používa ústna kontrola, písomná kontrola, testy, skúšky atď.

Výsledky vzdelávania sú menej regulované. Učitelia získavajú informácie z pozorovania priebehu aktivít a správania sa študentov, verejnej mienky, objemu programu vzdelávania a samovzdelávania z ďalších priamych a nepriamych charakteristík (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).

Integrita pedagogického procesu teda spočíva v podriadení všetkých procesov, ktoré ho formujú, spoločnému a jedinému cieľu - formovaniu komplexne a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Pedagogické procesy sú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov existujú rovnaké etapy. Fázy nie sú jednotlivými časťami (komponentmi), ale postupnosťou postupu. Hlavnými fázami sú: 1) prípravná, 2) hlavná a 3) záverečná (tabuľka 1.11.).

V štádiu prípravy pedagogického procesu alebo prípravného štádia sú vytvorené vhodné podmienky na to, aby proces prebiehal daným smerom a danou rýchlosťou. V tejto fáze sa riešia dôležité úlohy:

Zacielenie,

Diagnostika podmienok,

Prognózovanie úspechov,

Návrh pedagogického procesu,

Plánovanie rozvoja pedagogického procesu.

Tabuľka 1.11.

Etapy pedagogického procesu

PEDAGOGICKÝ PROCES
Prípravná fáza	Hlavné pódium	Konečná fáza
Organizácia	Implementácia
Stanovenie cieľov Diagnostika Prognózy Dizajn Plánovanie	Pedagogická interakcia Organizácia spätnej väzby Regulácia a oprava činností Operačné riadenie	Identifikácia vzniknutých odchýlok Identifikácia chýb Navrhovanie nápravných opatrení Plánovanie

1. Stanovenie cieľa (zdôvodnenie a stanovenie cieľa). Podstatou stanovovania cieľov je transformácia všeobecného pedagogického cieľa na konkrétny cieľ, ktorý je potrebné dosiahnuť v danom segmente pedagogického procesu a v konkrétnych podmienkach. Stanovovanie cieľov je vždy „viazané“ na konkrétny systém implementácie pedagogického procesu (praktická hodina, prednáška, laboratórna práca atď.). Odhaľujú sa rozpory medzi požiadavkami pedagogického cieľa a špecifickými schopnosťami účastníkov (danej skupiny, odboru atď.), Preto sú načrtnuté spôsoby riešenia týchto rozporov v plánovanom procese.

2. Pedagogická diagnostika je výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, za ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho hlavným cieľom je získať jasnú predstavu o dôvodoch, ktoré pomôžu alebo zabránia dosiahnutiu zamýšľaných výsledkov. V procese diagnostiky sa zhromažďujú všetky potrebné informácie o skutočných schopnostiach učiteľov a študentov, o úrovni ich predchádzajúceho školenia, podmienkach pedagogického procesu a mnohých ďalších okolnostiach. Pôvodne naplánované úlohy sa upravia podľa výsledkov diagnostiky. Konkrétne podmienky ich veľmi často nútia zrevidovať, uviesť ich do súladu so skutočnými možnosťami.

3. Prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je predbežne (pred začiatkom procesu) posúdiť jeho možnú účinnosť a existujúce špecifické podmienky. Vopred sa môžeme dozvedieť o tom, čo ešte neexistuje, teoreticky zvážiť a vypočítať parametre procesu. Prognózy sa vykonávajú pomerne zložitými metódami, ale náklady na získanie prognóz sa vyplácajú, pretože učitelia dostávajú možnosť aktívne zasahovať do koncepcie a priebehu pedagogického procesu, predchádzať nízkej efektivite a nežiaducim následkom.

4. Projekt organizácie procesu je vypracovaný na základe výsledkov diagnostiky a prognózovania, korekcie týchto výsledkov. Je potrebný ďalší vývoj.

5. Plán rozvoja pedagogického procesu je stelesnením zrevidovaného projektu organizácie procesu. Plán je vždy viazaný na konkrétny pedagogický systém.

V pedagogickej praxi sa používajú rôzne plány (plány na praktickú hodinu, prednášky, mimoškolské aktivity študentov a pod.). Majú platnosť len na určité obdobie.

Plán je konečný dokument, ktorý jasne definuje, kto, kedy a čo je potrebné urobiť.

Hlavná etapa alebo fáza implementácie pedagogického procesu obsahuje dôležité navzájom súvisiace prvky:

1. Pedagogická interakcia:

Stanovenie a vysvetlenie cieľov a cieľov nadchádzajúcich aktivít,

Interakcia učiteľov a praktikantov,

Použitie zamýšľaných metód, foriem pedagogického procesu a prostriedkov,

Vytvorenie priaznivých podmienok,

Implementácia vyvinutých opatrení na stimuláciu aktivít účastníkov vzdelávania,

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

2. V priebehu pedagogickej interakcie sa vykonáva operatívna pedagogická kontrola, ktorá zohráva stimulačnú úlohu. Jeho zameranie, objem, cieľ by mali byť podriadené všeobecnému cieľu a smerovaniu procesu; berú sa do úvahy ďalšie okolnosti vykonávania pedagogickej kontroly; malo by sa zabrániť (pedagogickej kontrole), aby sa zo stimulu nestala brzda.

3. Spätná väzba je základom vysokokvalitného riadenia pedagogického procesu, rozhodovania o operačnom riadení.

Učiteľ musí dať prednosť rozvoju a posilňovaniu spätnej väzby. Pomocou spätnej väzby je možné na strane vzdelaného nájsť racionálny pomer pedagogického manažmentu a vlastného riadenia ich aktivít. Operatívna spätná väzba v priebehu pedagogického procesu prispieva k zavedeniu opravných doplnkov, ktoré dodávajú pedagogickej interakcii potrebnú flexibilitu.

Konečná fáza alebo analýza dosiahnutých výsledkov. Prečo je potrebné analyzovať priebeh a výsledky pedagogického procesu po jeho ukončení? Odpoveď: aby ste v budúcnosti neopakovali chyby, aby ste vzali do úvahy neúčinné momenty predchádzajúceho. Analyzujeme - učíme sa. Učiteľ rastie, kto má prospech z urobených chýb. Rozlišujúca analýza a introspekcia je tou správnou cestou k výšinám excelentnosti výučby.

Je obzvlášť dôležité porozumieť dôvodom urobených chýb, neúplnej zhode priebehu a výsledkov pedagogického procesu s pôvodným konceptom (projekt, plán). Väčšina chýb sa objaví, keď učiteľ ignoruje diagnostiku a prognózy procesu a pracuje „v tme“, „na dotyk“ v nádeji, že dosiahne pozitívny účinok. Z toho vyplýva, že zovšeobecnenie výsledkov umožňuje učiteľovi formulovať všeobecnú predstavu o dynamike etáp pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).

Na LMU je teda organizovaný pedagogický proces, ktorý svojou štruktúrou zodpovedá moderným požiadavkám vzdelávacej inštitúcie. Je považovaný za viaczložkový pedagogický systém a proces pedagogickej práce. Vychádza z modelu pedagogickej spolupráce a spoluvytvárania, ktorý zaisťuje optimálne medziľudské vzťahy predmetov odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. Holistický pedagogický proces je zameraný na dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie sebarozvojovej osobnosti budúceho špecialistu. Napriek konkrétnym didaktickým črtám vyučovaných odborov je pedagogický proces budovaný podľa rovnakých fáz jeho nasadenia, priebehu a ukončenia.

Pedagogický proces- jedna z najdôležitejších a najzákladnejších kategórií pedagogickej vedy. Pod pedagogický proces je chápaná ako špeciálne organizovaná, cieľavedomá interakcia učiteľov a študentov (žiakov), zameraná na riešenie vývojových a vzdelávacích problémov. Pedagogický proces je určený na zabezpečenie naplnenia sociálneho poriadku spoločnosti v oblasti vzdelávania, implementácie ustanovení ústavy Ruskej federácie o práve na vzdelávanie, ako aj súčasnej legislatívy v oblasti vzdelávania.

Pedagogický proces je systém a ako každý systém má určitú štruktúru. Štruktúra Je usporiadanie prvkov (komponentov) v systéme, ako aj spojenia medzi nimi. Pochopenie súvislostí je veľmi dôležité, pretože vedieť, čo s čím a ako súvisí v pedagogickom procese, je možné vyriešiť problém zlepšenia organizácie, riadenia a kvality tohto procesu. Komponenty pedagogický proces sú tieto:

cieľ a úlohy;

jeho organizácia a riadenie;

metódy implementácie;

výsledky.

Pedagogický proces je pracovný proces, a ako v iných pracovných procesoch, aj v pedagogickom sa rozlišujú predmety, prostriedky a produkty práce. Objekt učiteľovej pracovnej činnosti je rozvíjajúca sa osobnosť, kolektív žiakov. Fondy(alebo nástroje) práce v pedagogickom procese sú veľmi špecifické; medzi ne nepatria len učebné pomôcky, ukážkové materiály a podobne, ale aj znalosti učiteľa, jeho skúsenosti, jeho duchovné a duševné schopnosti. Vytvárať výrobok pedagogická práca je smer pedagogického procesu - to sú znalosti, schopnosti a zručnosti, ktoré študenti získali, úroveň ich výchovy, kultúry, to znamená úroveň ich rozvoja.

Zákonitosti pedagogického procesu- ide o objektívne, významné, opakujúce sa spojenia. V takom komplexnom, veľkom a dynamickom systéme, akým je pedagogický proces, sa prejavuje veľké množstvo rôznych spojení a závislostí. Väčšina všeobecné vzorce pedagogického procesu nasledujúci:

¦ dynamika pedagogického procesu predpokladá, že všetky následné zmeny závisia od zmien v predchádzajúcich fázach, preto má pedagogický proces viacstupňový charakter - čím vyššie sú priebežné úspechy, tým výraznejší je konečný výsledok;

¦ tempo a úroveň rozvoja osobnosti v pedagogickom procese závisia od dedičnosti, prostredia, prostriedkov a metód pedagogického vplyvu;

¦ efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od riadenia pedagogického procesu;

~ ¦ produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) pedagogickej činnosti, od intenzity a charakteru vonkajších (sociálnych, morálnych, materiálnych) podnetov;

¦ efektívnosť pedagogického procesu závisí na jednej strane od kvality pedagogickej činnosti, na strane druhej od kvality vlastnej vzdelávacej činnosti študentov;

¦ pedagogický proces je určený potrebami jednotlivca a spoločnosti, materiálnymi, technickými, ekonomickými a inými možnosťami spoločnosti, morálnymi a psychologickými, hygienickými a hygienickými, estetickými a inými okolnosťami, v ktorých sa uskutočňuje.

Zákony pedagogického procesu nachádzajú konkrétne vyjadrenie v základných ustanoveniach, ktoré určujú jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy, to znamená v zásadách.

Zásady v modernej vede sú to základné východiská teórie, vodiace myšlienky, základné pravidlá správania, akcie. Didaktika považuje zásady za odporúčania usmerňujúce pedagogickú činnosť a vzdelávací proces - pokrývajú všetky jej aspekty a dávajú jej účelný, logicky konzistentný začiatok. Prvýkrát základné princípy didaktiky sformuloval Ya A. A. Komensky v knihe Veľká didaktika: vedomie, jasnosť, postupnosť, dôslednosť, sila a uskutočniteľnosť.

Preto zásady pedagogického procesu- to sú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, naznačujúce jej smerovanie a formovanie pedagogického procesu.

Úloha porozumieť a regulovať takú rozvetvenú a mnohostrannú činnosť, ako je pedagogická, si vyžaduje vypracovanie pomerne širokého spektra noriem rôzneho zamerania. Rovnako ako aj všeobecné pedagogické zásady(napríklad zásady prepojenia vyučovania so životom a praxou, spájanie vzdelávania a výchovy s prácou, humanistická orientácia pedagogického procesu a podobne) rozlišujú ďalšie skupiny princípov:

¦ zásady vzdelávania- prediskutované v časti o vzdelávanie;

¦ zásady organizácie pedagogického procesu- zásady školenia a vzdelávania jednotlivca v tíme, kontinuita atď .;

¦ zásady výučby vedenia- zásady kombinovania manažmentu v pedagogickom procese s rozvojom iniciatívy a nezávislosti študentov, spájania náročnosti voči študentom s rešpektom k jeho osobnosti, využívania pozitívnych vlastností človeka, silných stránok jeho osobnosti, ako podpory;

Principles zásady výučby- zásady vedeckého charakteru a realizovateľnej náročnosti vyučovania, systematické a dôsledné vyučovanie, vedomie a tvorivá činnosť študentov, zviditeľnenie vyučovania, sila výsledkov vzdelávania a pod.

Pedagogika v súčasnosti nemá jednotný prístup k určovaniu zloženia a systému zásad pedagogického procesu. Napríklad Sh. A. Amonashvili formuloval nasledujúce zásady pedagogického procesu:

„1. Poznanie a asimilácia dieťaťa v pedagogickom procese je skutočne ľudské. 2. Poznávanie dieťaťa v pedagogickom procese seba ako osoby. 3. Zhoda záujmov dieťaťa s univerzálnymi ľudskými záujmami. 4. Neprípustnosť používania v pedagogickom procese prostriedkov schopných vyprovokovať dieťa k asociálnym prejavom. 5. Poskytnúť dieťaťu v pedagogickom procese verejný priestor pre čo najlepší prejav jeho individuality. 6. Humanizujúce okolnosti v pedagogickom procese. 7. Určovanie vlastností formujúcej sa osobnosti dieťaťa, jeho výchovy a rozvoja z vlastností samotného pedagogického procesu. “

Pri výbere systémy vyučovacích zásad vo vysokoškolskom vzdelávaní malo by sa brať do úvahy vlastnosti vzdelávacieho procesu táto skupina vzdelávacích inštitúcií:

- vo vysokoškolskom vzdelávaní sa neštudujú základy vied, ale samotné vedy vo vývoji;

- nezávislá práca študentov má blízko k výskumnej práci učiteľov;

- charakteristická je jednota vedeckých a vzdelávacích procesov v činnosti učiteľov;

- výučba vied je charakterizovaná profesionalizáciou. Vychádzajúc z toho S.I. Zinoviev, autor jednej z prvých monografií o vzdelávacom procese vo vysokoškolskom vzdelávaní, zásady didaktiky vysokoškolského vzdelávania považované:

Vedeckosť;

Prepojenie teórie s praxou, praktické skúsenosti s vedou;

Konzistentnosť a konzistentnosť vo vzdelávaní špecialistov;

Vedomie, aktivita a nezávislosť študentov pri štúdiu;

Kombinácia individuálneho hľadania znalostí s pedagogickou prácou v tíme;

Kombinácia abstraktného myslenia s jasnosťou vo výučbe;

Dostupnosť vedeckých znalostí;

Sila asimilácie znalostí.