Deti v mladšom školskom veku si stále ponechávajú mnohé psychologické vlastnosti, ktoré sú obsiahnuté v Preschooler. Vo ich správaní sa však mení logika myslenia. Okamžitá bezprostrednosť detí sa postupne stratí, záujem o kognitívnu aktivitu sa vyvíja. Je v mladšom školskom veku, že sociálne postavenie dieťaťa sa mení. A ak za tri roky predškolský podstúpi krízu "I sám", potom vo veku siedmich rokov to je psychologická kríza spoločenského "mňa", počas ktorej školský sa prispôsobuje novým sociálnym podmienkam. Jeho vývoj je do značnej miery kvôli tomu, aké úspešné bude prispôsobiť, nájde svoje miesto v tomto novom svete pre neho.

Všeobecne platí, že o šesť rokov sú deti psychologicky pripravené na získanie vzdelávania v škole. V období vstupu do novej fázy jej rozvoja už dieťa vytvorilo nové kvality a zručnosti, a to:

• Schopnosť kontrolovať správanie;
• Snaha o kolektívnu činnosť;
• Spätné majstrovstvo;
Schopnosť spolupráce;
• Schopnosť zovšeobecniť.

Psychologické a pedagogické črty v mladšom školskom veku budú priamo závisieť od domorodej zmeny v celom obvyklom živote dieťaťa. Začína vstúpiť do nových zodpovedností, jeho postoju s ľuďmi sa mení. V štádiu primárnych tried vykonávajú deti činnosti, pre ktoré sa vyžadujú ľubovoľnosť a povinnosť.

Zmeny a fyziologické zmeny sa vyskytujú, ktoré priamo ovplyvňujú psychologické zmeny: rast spomaľuje a zvyšuje hmotnosť, svaly sa aktívne vyvíjajú. Vďaka vývoju svalových kefiek študent získa schopnosť rýchlo písať. Zvláštnosti psychologickej a pedagogickej povahy školských škôl sú spojené s vývojom nervového systému, počas ktorého sa vyskytuje tvorba mozgu a jeho hemisféru. Vlastnosti psychiky dieťaťa sú charakterizované zmenami v procese brzdenia a vzrušenia. Ak sa brzdenie predškoláca vyvinulo slabo, potom sa školáci začnú predvídať tento proces, hoci iniciácia sa môže ešte výrazne prejaviť.

Vývoj juniorského žiarenia môže byť charakterizovaný nejakou disharmóniou z hľadiska psychológie a fyziológie. To vedie k dočasnej zvýšenej únave, ale zároveň a veľkú potrebu činnosti. Pokiaľ ide o motor fungovať ako taký, je v mladšom školskom veku, že sa rozvíjajú najmä intenzívne. Zlepšila sa priestorová orientácia, vytrvalosť, koordinácia pohybov prostredníctvom vízie. Školáci zvládnú veľký počet motorických zručností, čo výrazne zlepšuje ich schopnosť úspešných športových aktivít. Následné zlepšenia motorickej aktivity dieťaťa možno dosiahnuť vďaka triedam rôznych športov.

Priemerné dieťa vo veku 7-10 by malo byť schopné:

• Presne chytiť loptu;
• Kravatu šnúrky;
• Tlačidlá na tlačidlách;
• Nakreslite priame čiary;
• Práce s nožnicami;
• Kruhové bodkované čiary;
• Dorizačné kresby v symetrie.

Ale najväčšie zmeny sa týkajú, napriek tomu, psychologické a pedagogické vlastnosti. Výkonný impulz do vývoja Získajte kognitívne funkcie a morálku.

Rýchly rozvoj kognitívnej aktivity súvisí, v prvom rade s novým školákom pre juniorský školák. Nie je na poslednom mieste vo vývoji aj rozširujúce sa kontakty.

Zmeny v myslení a vnímaní základných tried školákov

Vnímanie detí mladšieho školského veku je stále charakterizované nestabilitou, avšak objaví sa špeciálna zvedavosť. Študent môže ešte povoliť najjednoduchšie chyby, napríklad, aby sa zmiadila čísla alebo podobné listy, ale kompenzuje živú zvedavosť, vďaka čomu dostane veľké množstvo nových informácií každý deň. Vnímanie vo veku 6-10 rokov sa vyznačuje malým diferenciáciou. Analýza sú stále slabo vyvinuté, preto by učitelia mali s pomocou pedagogických metód, tvoriť schopnosť pozorovania a koncentrácie prostredníctvom emocionálnej sféry. Vnímanie detí mladšieho školského veku sa však veľmi rýchlo mení, a do konca prvej triedy sa delí rozlišuje a analyzuje.

Pozor, ako aj vnímanie, stále má mnoho charakteristík, ktoré išli do školských škôl z predškolského veku. Je to nestabilné. Deti vo veku 7-10 rokov môžu sústrediť svoju pozornosť na veci, ktoré sú nezaujímavé. Nedobrovná pozornosť však stále prevláda, preto v srdci pedagogických znakov prvej triedy - naučiť tvorbu ľubovoľnej pozornosti. Ak je vyvinuté, bude to slabé, potom všetky následné školské vzdelávanie sa stane nemožným. Vývoj psychologických a pedagogických znakov úzko súvisí s rozvojom pozornosti a bude potrebný na zameranie. Pre ich vytvorenie u mladých študentov je položená motivácia pre učenie a zodpovednosť za úspech školských činností.

Špeciálna zmena podlieha školám, ktorá z obrazovej emocionálnej sa vyvíja na abstraktné logické. Na samom začiatku cesty školy si deti stále myslia, podľa svojich pocitov by však proces učenia mal rozvíjať schopnosť porozumieť kauzálnym vzťahom. V primárnych triedach sa dieťa začína rozvíjať intenzívne inteligenciu. V tomto prípade psychologické a pedagogické vzdelávanie, ktoré môžu dať školskému školu. Je to z pedagogických čŕt a organizáciou vzdelávacieho procesu, cesta do akej miery bude rozvíjať intelekt školských škôl. Podľa výskumu, zmena metodiky a organizácie pedagogických aktivít, charakteristika myslenia školákov.

Rozvoj myslenia počas výcviku v primárnych triedach úzko súvisí s rozvojom reči. Slovník dieťaťa sa môže zvýšiť na sedem tisíc slov. Ale najdôležitejšou zručnosťou je prezentácia svojich myšlienok v ústnej a písaní podľa akumulovaného slovníka. Kvalita kontextovej reči spoľahlivo ukazuje úroveň rozvoja študenta.

Výhodou vo vývoji detí mladšieho školského veku ide presne premýšľať verbálne-logické. Na jeho zlepšenie primárnych tried sú potrebné vizuálne príklady. Počas vzdelávacích aktivít učeníci odhaľujú rozdiely, vďaka ktorým sa psychológovia zdieľajú školákov do troch skupín: teoretikov, postupov a umelcov. Najprv dokonale zvládol s riešením problémov prostredníctvom reči, druhá pre úspešnú činnosť potrebuje praktické opatrenia a viditeľnosť, tretia je charakterizovaná dobrým obrazovým myslením. Všeobecne platí, že v jednom stupni alebo inej, všetky deti vlastnia vlastnosti všetkých troch skupín s prevahou ktoréhokoľvek z nich.

Okrem reči, kognitívna aktivita dieťaťa závisí od vývoja pamäte, a v tomto prípade môžeme hovoriť o veľkej prirodzenej schopnosti zapamätať si, že deti sa získavajú kvôli plastici mozgu a jeho rýchly rozvoj. V tomto veku existuje mierne doslovné pamäte, ale pamäť je stále charakterizovaná obrazovým znakom.

Rozdiel pamäťových funkcií vo veku škôl z Preschoolu je cielená pamäte nie je zaujímavá, ale potrebná na získanie znalosti materiálu. Rozvoj ľubovoľnej pamäte je založený na úspechu vzdelávacích aktivít v nasledujúcich školských rokoch. Pedagogickým cieľom je vyvinúť rôzne typy pamäte, ako sú krátkodobé, dlhodobé a prevádzkové metódy a pamäte.

Pokiaľ ide o predstavivosť, v primárnych triedach, stále by mal mať podporu pre konkrétne, avšak časom sa časom stáva presne slovom, ktorý otvára rozsah predstavovania.

Vývoj psychológie psychológie ovplyvňuje priamo, vzdelávací proces a jeho kvalitu a vzťahy s učiteľmi, spolužiakmi, tímom. Počas základného školského obdobia dieťaťa vyrába správanie zručností v spoločnosti, zodpovednosť za svoje činy, vzájomnú pomoc a kolektivizmus. Je to vo veku 6-10 rokov, morálne vlastnosti sa obzvlášť intenzívne začínajú, hlavná úloha pri tvorbe učiteľa sa hrá. Psychologické a pedagogické črty školských škôl sú také, že ich psychika má veľkú odstupiteľnosť a dodržiavanie, tendenciu dôvery u dospelých a imitáciu. Učiteľ získava v očiach študentov, najmä veľkú autoritu, ktorá mu dáva právo vštepiť určité morálne kvality a správanie.

Zmena sebaúcty a jeho následného vývoja

Okrem rozvoja pamäti, pozornosti, vnímania a prejavu pre úspešné vzdelávacie aktivity, motivácia je však dôležitá, avšak školáci juniorských tried nestačia. Zaostáva za intelektu. Bude sa stále vytvorí, takže motívy sú realizované deťmi nie do konca. Vysoká sebaúcta pomáha tvoriť motiváciu, s prechodom z rodiny do školy, podlieha vážnym zmenám. Je to spôsobené tým, že hodnotenie svojich vlastných síl sa zriedka zhoduje so skutočným odhadom príležitostí.

Psychológia psychológie je taká, že sebaúcta je v silnej závislosti od školského výkonu. Podľa nej je vytvorená motivačná guľa. Obdobie stať sa dieťaťom ako školákov je spojené s vážnymi skúsenosťami a neupravením. Odhady prijaté v škole majú vplyv na sebaurčenie študenta. V súlade s nimi, deti sami a ich spolužiakov do kategórií vynikajúcich študentov, duals, trojíc a dobrého najhoršieho. Takéto oddelenie vedie k dotácii sebe a rovesníkov v každej kategórii vlastností. Deti nezdieľajú odhady na vyhodnotenie ich vlastných a ich schopností.

Takže vynikajúci študenti sú nadhodnotené a u detí, ktoré sa vyrovnávajú so školským programom neuspokojivý, sebaúcty začne rýchlo klesať. Aj keď na samom začiatku školského spôsobu, chlapci nesúhlasia s tým, že sú v kategórii zaostávajúceho, ktorí sa snažia udržať vysokú sebaúctu, postupne, že je potrebné uniknúť z počtu duals a trophýľ sa stáva slabším. Mnohokrát sa zvyšuje počet detí, ktoré podceňujú svoje schopnosti do štvrtej triedy.

Avšak, školský akademický výkon a komunikácia s učiteľom a rovesníkmi nie sú jedinými faktormi pre rozvoj sebavedomia. Rodinné hranie a rodinné hodnoty naďalej zohrávajú veľkú úlohu.

Vlastnosti emocionálnej sféry školákov v psychologickom a pedagogickom vývoji

Keď dieťa zmení svoje sebavedomie, existuje úplné precenenie hodnôt. Významné skoršie veci začínajú stratiť význam, objavujú sa nové motivácie motívy. Všetko je spojené s aktivitami v škole a vedomostiach. Samozrejme, že dieťa dieťa naďalej teší hru, ale teraz to nie je také dôležité a nie tak zaujímavé.

Medzi pedagogickými a psychologickými vlastnosťami školských detí leží tvrdohlavosť. Takže dieťa bude tvrdohlavo držať tohto alebo ten model správania toľko času, kým si nemusíte zmeniť sám. Preto je na samom začiatku školského veku dôležité vyrábať nezávislosť.

Ak ovplyvňujú psychologický a pedagogický rys emocionálnej sféry, potom v tomto prípade možno rozlíšiť niekoľko aspektov jeho vývoja.

Deti v mladšom školskom veku majú veľkú citlivosť a emocionálne reagujú na udalosti okolo nich. Majú spontánnosť, vďaka čomu môžu úprimne vyjadriť svoje skúsenosti. Zároveň vyslovili emocionálnu nestabilitu: Zmena nálady, krátkodobé obdobia vplyvov. Okrem toho psychologický a emocionálny stav sa vo veľkej miere začína ovplyvniť školský výkon a komunikáciu so spolužiakmi.

V období štúdia v triedach juniorov nemôžu deti stále schopné vnímať a analyzovať buď svoje vlastné emócie, preto je často správanie rovesníkov psychologicky vnímané nesprávne. Pocit empatiky ešte nie je vyvinuté a správanie dieťaťa začína premýšľať o svojom psychologickom stave, takže je potrebné venovať pozornosť presne na externých prejavoch.

V školskom období sa dieťa začína rozlišovať svoj vonkajší život z vnútornej, a to je ovplyvnené zmenami v modeli svojho správania. Existuje takzvaný význačný základ pre listinu, ktorý je prepojením medzi činnosťou a v skutočnosti. Vyjadruje sa v primeranej hodnotení potreby a výsledkom činnosti. Okrem intelektuálnej zložky je však významom zákona charakterizovaný emocionálnym, pretože neposkytuje individuálny význam konkrétnych činností. Dieťa teda analyzuje akt v celej hranoly jeho túžob, vzťahov s okolitými ľuďmi, ako aj zmeny v nich. Sense orientácia je dôležitým psychologickým znakom rozvoja školského škôl, ktorý postupne eliminuje životaschopnosť detí svojho správania. Vďaka tomu sa najmladší školák učí myslieť pred tým, než niečo robí, je tiež spojená s potrebou skryť svoje skúsenosti, aby ostatní nevedia o jeho váhaní. Inými slovami, môžeme povedať, že externé správanie sa líši od vnútorného sveta dieťaťa. Dualita sa objaví, hoci otvorenosť a úprimnosť sú stále dôležité psychologické črty jeho správania. Zmeny v psychike dieťaťa, začiatok školských aktivít, posúdenie vlastných síl vedie k kríze sedem rokov, ktorý možno opísať ako zovšeobecnenie skúseností.

Séria úspechu alebo zlyhania, ktoré sa opakujú deň po dni, často tvoria komplexy menejcennosti alebo naopak, exkluzivita. Postupom času môžu komplexy zmiznúť alebo zmeniť, ale často, naopak, sa stanú súčasťou osoby, jeho psychológie, a majú vážny vplyv na osobu, vzťah medzi dieťaťom s vonkajším svetom ďalej. Vo veku siedmich rokov sa školák objavuje logika zmyslov, ktoré sa vyvíja presne kvôli zovšeobecňovaniu všetkých skúseností, medzi ktorým je stanovený určitý vzťah.

Zhrnutie všetkých vyššie uvedených, psychologický a pedagogický rozvoj mladšieho študenta sa rozlišuje búrlivými zmenami vnímania a správania. Hlavnou úlohou v tomto veku je aj naďalej kognícia sveta, avšak menia spôsob vedomostí. Existuje ľubovoľná pozornosť a inteligencia, logické myslenie a schopnosť zovšeobecniť.

Je dôležité poznamenať, že počas základnej školy sú položené psychológia psychológie a morálne vlastnosti, z ktorých mnohé sa nepodliehajú zmenám počas celého života.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

Publikované na adrese http://www.allbest.ru/

Skúška

na tému: "Vekové črty mladšieho školského veku"

1. Duševné vlastnosti detí mladšieho školského veku

2. Vývoj medziľudských vzťahov základného školského veku v partnerskej skupine

3. Predstavivosť a tvorivé schopnosti mladších študentov

1. Mentálne funkcie detay mladší školský vek

Mladší školský vek (od 6-7 do 9-10 rokov) je určený významnou vonkajšou okolnosťou v živote dieťaťa - do školy.

Dieťa vstúpilo do školy automaticky berie úplne nové miesto v systéme vzťahov ľudí: Má stálych povinností súvisiacich s vzdelávacími aktivitami. Zatvorte dospelých, učiteľ, dokonca aj outsideri komunikujú s dieťaťom nielen ako jedinečný človek, ale aj s osobou, ktorá sa zaviazala (bez ohľadu na to - dobrovoľne alebo nútené), aby sa naučili, ako všetky deti v jeho veku. Nový sociálny rozvoj Situácia zavádza dieťa v prísne normalizovanom svete vzťahov a vyžaduje, aby sa zorganizovala arbitrážnosť zodpovedná za disciplínu na rozvoj vykonávacích činností súvisiacich s nadobudnutím zručností odbornej prípravy, ako aj duševného rozvoja. Nová sociálna situácia školského vzdelávania teda sprísňuje životné podmienky dieťaťa a pôsobí na neho ako stresový spôsob. Každé dieťa zapísané do školy zvyšuje psychické napätie. To sa odráža nielen z fyzického zdravia, ale aj na správanie dieťaťa.

Pred školou, jednotlivé vlastnosti dieťaťa nemohli zasahovať do svojho prirodzeného rozvoja, pretože tieto vlastnosti boli prijaté a zohľadnené blízkymi ľuďmi. Škola je štandardizovaná podmienka života dieťaťa. Dieťa bude musieť prekonať testy na ňom spustené. Vo väčšine prípadov sa dieťa prispôsobí štandardným podmienkam. Vedúcou aktivitou sa stáva tréningom. Okrem asimilácie špeciálnych mentálnych činností a činností, ktoré slúžia list, čítanie, čerpanie, práca atď., Dieťa pod vedením učiteľa začína zvládnuť obsah hlavných foriem ľudského vedomia (veda, umenie, morálka atď.) A učí sa konať v súlade s tradíciami a novými sociálnymi očakávaniami ľudí.

Podľa teórie L.S. Vygotsky, školský vek, ako všetky vekové kategórie, sa otvárajú s kritickým alebo zlomovým bodom, obdobie, ktoré bolo opísané v literatúre skôr ako druhá ako kríza sedem rokov. Dlho si všimol, že dieťa pri prechode z predškolského veku do školského veku sa veľmi výrazne zmení a stáva sa ťažšie v vzdelávaní ako predtým. To je nejaký prechodný krok - už nie je predškolák a nie školák.

Nedávno sa objavil niekoľko štúdií o tomto veku. Výsledky štúdie schematicky vyjadrené nasledovne: Dieťa má 7 rokov, v prvom rade, strata detského nositeľa. Najbližším dôvodom detskej bezprostrednosti je nedostatok na plný úväzok diferenciácie vnútorného a vonkajšieho života. Skúsenosti dieťaťa, jeho túžba a vyjadrenie túžob, t.j. Správanie a aktivity sú zvyčajne reprezentované predškolárom, ktorý nie je dostatok diferencovaných celočícha. Najvýznamnejšou črtou krízy sedem rokov je zvyčajná, že zavolá začiatok diferenciácie vnútornej a vonkajšej osoby osobnosti dieťaťa.

Straty spontánity znamená, že prináša intelektuálny moment v našich činnostiach, ktorý je naklonený medzi skúsenosťami a priamym aktom, ktorý je priamym opakom naivnej a priamej akcie, ktorá je obsiahnutá dieťaťom. To neznamená, že kríza siedmich rokov vedie z bezprostrednej, naivnej, nediferencovanej skúsenosti s extrémnym pólom, ale v každej skúsenosti, v každom prejave, v každom prejave je nejaký inteligentný moment.

V 7. veku sa zaoberáme začiatkom vzniku takejto štruktúry skúseností, keď dieťa začína pochopiť, čo to znamená "Som rád," som smutný "," ja som nahnevaný "," ja 'M milý "," som zlý ", tj. Má zmysluplnú orientáciu vo svojich vlastných skúsenostiach. V skutočnosti, ako dieťa 3 rokov otvára svoj postoj s inými ľuďmi, takže sedemročný otvorí skutočnosť svojich skúseností. Toto sú vlastnosti charakterizujúce krízu sedem rokov.

Skúsenosti získavajú zmysel (spievajúce dieťa chápe, že je naštvaný), vďaka tomu má dieťa také nové vzťahy pre seba, ktoré boli nemožné pred zovšeobecňovaním skúseností. Rovnako ako na šachovnici, keď úplne nové väzby vznikajú s každým behom medzi číslami, existujú pomerne nové väzby medzi skúsenosťami, keď získajú dobre známy význam. V dôsledku toho je celá povaha skúseností dieťaťa o 7 rokov prestavaná, ako je šachovnica prestavaná, keď sa dieťa naučilo hrať šach.

Prvýkrát je kríza sedem rokov zovšeobecnenie skúseností alebo afektívnej zovšeobecnenie, logika pocitov. Existujú hlboké spätné deti, ktoré zažívajú zlyhania na každom kroku: obyčajné deti hrajú, abnormálne dieťa sa snaží pripojiť sa k nim, ale on ho odmieta, ide dole po ulici a smieš na neho. Jedným slovom, stráca každý krok. V každom prípade má reakciu na jeho vlastné zlyhanie, a po chvíli sa pozeráte - je úplne spokojný so sebou. Tisíce jednotlivých porúch a neexistuje žiadny dobrý pocit ich hodnoty, to nie je zovšeobecniť, čo sa stalo mnohokrát. Dieťa dieťaťa má zovšeobecnenie pocitov, t.j. Ak sa mnohokrát stalo nejaký druh situácie, vzniká afektívnom vzdelávaní, ktorého charakter sa vzťahuje aj na jednotné skúsenosti alebo ovplyvniť, ako koncepcia sa vzťahuje na jednotné vnímanie alebo pamäť. Napríklad dieťa predškolského veku nemá žiadnu skutočnú sebaúctu, pýchu. Úroveň našich požiadaviek pre seba, na náš úspech, našej situácii, vzniká práve v súvislosti s krízou siedmich rokov.

Dieťa predškolského veku sa snaží, ale hrdý ako zovšeobecnený postoj k sebe, ktorý zostáva rovnaký v rôznych situáciách, ale neexistuje žiadne samohodnotenie ako taký, ale neexistuje žiadny zovšeobecnený vzťah k iným a porozumieť jej hodnotu tohto veku . V dôsledku toho do 7 rokov existuje množstvo komplexných útvarov, ktoré vedú k tomu, že sa zmenili ťažkosti správania a radikálne sa zmenili, sú zásadne odlišné od ťažkostí predškolského veku. predstavivosť Kreativita Junior Schoolboy

Takýto neoplazmus, ako pýcha, sebavedomie, zostávajú a symptómy krízy (mannium, pokrčený) prechodné. V kríze siedmich rokov, vzhľadom na skutočnosť, že rozlišovanie vnútorných a vonkajších objaví, čo vzniká sémantický zážitok a vzniká akútny boj skúseností. Dieťa, ktoré nevie, čo robiť cukroví - viac alebo elegúr, nie je v stave vnútorného boja, hoci sa pohybuje. Vnútorný boj (rozpor skúseností a výber vlastných skúseností) je teraz možné.

Charakteristickým rysou mladšieho školského veku je emocionálna vymazateľnosť, citlivosť na všetky svetlé, nezvyčajné, farebné. Monotónne, nudné triedy ostro znižujú kognitívny záujem v tomto veku a vytvárajú negatívny postoj k vyučovaniu. Vstup do školy robí veľké zmeny v živote dieťaťa. Nové obdobie začína novými povinnosťami s systematickou aktivitou cvičenia. Životná pozícia dieťaťa sa zmenila, čo robí zmeny v povahe svojho vzťahu s ostatnými. Nové okolnosti životného štýlu malej školy sa vykonávajú na základe takýchto skúseností, ktoré predtým nemal.

Self-esteem, vysoká alebo nízka, generuje určitú emocionálnu pohodu, spôsobuje sebadôveru alebo nedôveru v ich silu, pocit úzkosti, skúsenosti nadradenosti nad ostatnými, stav smútku, niekedy závisť. Samohodnotenie nie je len vysoké alebo nízke, ale aj primerané (reagovať na skutočný stav) alebo nedostatočné. V priebehu riešenia životne dôležitých úloh (vzdelávacia, domácnosť, hra), pod vplyvom úspechov a zlyhaní v práci vykonanej u študenta, môže nastať nedostatočné sebavedomie - zvýšené alebo nízke. Spôsobuje nielen určitú emocionálnu reakciu, ale často dlhodobo negatívne maľované emocionálne pohody.

Komunikácia, dieťa súčasne odráža vo vedomí kvality a nehnuteľností komunikačného partnera, a tiež pozná. Teraz však v pedagogickej a sociálnej psychológii nie sú vyvinuté metodické základy procesu tvorby juniorských škôl ako predmetov komunikácie. Tento vek je štruktúrovaný základným blokom psychologických problémov jednotlivca a existuje zmena mechanizmu pre rozvoj predmetu komunikácie s imitatívnym na reflexív.

Dôležitým predpokladom pre rozvoj mladšej školy ako predmetom komunikácie je vzhľad spoločnosti, spolu s obchodnou komunikáciou novej prichádzajúcej osobnosti komunikácie. Podľa výskumu M.I. Lisina Tento formulár sa začína rozvíjať od 6 rokov. Predmetom takejto komunikácie je osoba. Dieťa sa pýta dospelého o svojich pocitoch a emocionálnych stavov, a tiež sa snaží povedať mu o jeho vzťahu s rovesníkmi, ktorí požadujú z dospelej emocionálnej reakcie, empatizuje s jeho interpersonálnymi problémami.

2. Rozvoj interpersonálnych vzťahov mladšieho školského veku v skupine rovesníkov

Skupina rovesníkov zahŕňa skupinu rovesníkov mladšieho školského veku.

Najmladší školák je osoba aktívne zvládnuť zručnosti komunikácie. V tomto veku existuje intenzívne vytvorenie priateľských kontaktov. Akvizícia zručností sociálnej spolupráce so skupinou rovesníkov a schopnosťou spriateliť sa priateľov je jednou z najdôležitejších úloh rozvoja v tejto vekovej fáze.

S príchodom školy existuje pokles kolektívnych vzťahov a vzťahov medzi deťmi mladšieho školského veku v porovnaní s prípravnou skupinou materskej školy. To je vysvetlené novinovým tímom a novou vzdelávacou aktivitou pre dieťa.

Získanie zručností sociálnych interakcií so skupinou rovesníkov a schopnosť spriateliť sa priateľmi je jednou z najdôležitejších úloh rozvoja dieťaťa v tejto vekovej fáze.

Nová sociálna situácia a nové pravidlá správania vedú k tomu, že v prvom roku štúdia sa zvýši úroveň pohodlia detí, čo je prirodzeným dôsledkom vstupu do novej skupiny. Komunikácia s rovesníkmi zohráva dôležitú úlohu v tomto veku. Nielen to robí sebaúcty primeranejšie a pomáha socializácii detí v nových podmienkach, ale tiež ich stimuluje na štúdium.

Vzťah medzi prvými zbermi je vo veľkej miere určený učiteľom prostredníctvom organizácie vzdelávacieho procesu. Prispieva k tvorbe status a interpersonálnych vzťahov v triede. Preto pri vedení sociometrických meraní možno nájsť, že deti, ktoré sa dobre učia, sa často nachádzajú medzi tými, ktorí sú dobre učenie.

Do triedy II a III sa totožnosť učiteľa stane menej významnou, ale stáva sa bližšie a diferencovaná spolužiakmi.

Zvyčajne deti začínajú komunikovať v súcite, komunita akýchkoľvek záujmov. Významnú úlohu zohráva blízkosť miesta miesta bydliska a sexuálnych značiek.

Charakteristickým znakom vzťahu mladších školákov je, že ich priateľstvo je spravidla založené na spoločenstve vonkajších životných okolností a náhodných záujmov; Napríklad, sedia pri jednom stole, vedľa žiť, majú záujem o čítanie alebo kreslenie ... Vedomie mladších študentov ešte nedosiahol úroveň, aby si vybral priateľov pre akékoľvek významné vlastnosti osoby. Všeobecne sa však detí III - IV triedy hlbšie uvedomujú určité kvality osobnosti, charakteru. A už v triede III, ak je to potrebné, vyberte spolužiakov pre spoločné aktivity. Asi 75% študentov v triede III motivuje výber určitých morálnych vlastností iných detí.

Materiály sociometrických štúdií potvrdzujú, že úspech v škole prijíma študenti ako hlavná charakteristika osobnosti. Odpoveď na otázky, s ktorými chcete sedieť na stole a prečo? Kto chceš pozvať na svoje narodeniny a prečo je to on?

85% študentov triedy I a 70% triedy II motivovalo svoju voľbu úspechom alebo nevhodnými rovesníkmi v štúdiách, a ak voľba klesla na neúspešnú študentovi, potom bola navrhovaná pomoc. Veľmi často v ich odhadoch, chlapci odkázali na učiteľov.

Bolo to v mladšom školskom veku, že sociálno-psychologický fenomén priateľstva sa javí ako individuálne voľby hlboké interpersonálne vzťahy detí charakterizovaných vzájomným pripútaním na základe pocitu sympatie a bezpodmienečného prijatia druhého. V tomto veku je najčastejšie. Priateľstvo vykonáva mnoho funkcií, ktorých hlavnou hlavou je vývoj seba-vedomia a tvorba pocitu zapojenia, komunikácia so spoločnosťou sami.

Podľa stupňa emocionálneho zapojenia komunikácie dieťaťa s rovesníkmi, môže byť priateľský a priateľský. Priateľská komunikácia - emocionálne menej hlboká komunikácia dieťaťa, je implementovaná hlavne v triede a hlavne s jeho poschodiami. Priateľský - ako v triede aj mimo nej a tiež hlavne s jeho podlahou, len 8% chlapcov a 9% dievčat s opačným pohlavím. Vzťah chlapcov a dievčat v juniorských stupňoch sú spontánne.

Hlavné ukazovatele humanistických vzťahov medzi chlapcami a dievčatami sú sympatie, partnerstvo, priateľstvo. S ich rozvojom vzniká túžba po komunikácii. Osobné priateľstvo v mladšej škole je zriadené veľmi zriedkavo v porovnaní s osobným partnerstvom a súcitom. V týchto procesoch patrí k učiteľovi veľkú úlohu.

Typické antigumské vzťahy medzi chlapcami a dievčatami sú (podľa YU.S. MITINA):

Postoj chlapcov na dievčatá: odpojenie, hrubosť, hrubosť, arogancia, odmietnutie akéhokoľvek vzťahu ...

Postoj dievčat na chlapcov: plachosť, sťažnosti na správanie chlapcov ... alebo v niektorých prípadoch opačné javy, napríklad detský flirt.

Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami potrebujú neustálu pozornosť a úpravu, mali by byť primerane riadené, bez toho, aby sa spoliehali na to, že budú správne vyvinuté.

Preto možno dospieť k záveru, že medziľudské vzťahy rovesníkov mladšieho školského veku závisia od mnohých faktorov, ako je úspech pri štúdiu, vzájomnej súcitu, spoločenstva záujmov, vonkajších životných okolností, sexuálnych značiek. Tieto všetky faktory ovplyvňujú výber vzťahu dieťaťa s rovesníkmi a ich význam.

Žiaci sa týkajú rozdielneho s ich súdruhmi: niektorí spolužiaci študentov si vyberie, nevyberá ostatných, obráti sa tretím; Postoj k jednému je stabilný, iné nie sú udržateľné.

V každej triede pre každý študent sú tri kruhy komunikácie. V prvom okruhu komunikácie sú tie spolužiakmi, ktorí sú pre dieťa objekt neustálych stabilných volieb. To sú učeníci, ku ktorým zažíva trvalo udržateľný sympatie, emocionálne. Medzi nimi sú tí, ktorí, zase, sympatizuje tento školák. Potom sú zjednotení vzájomným vzťahom. V niektorých študentoch nemôžu byť nikto súdom, ku ktorému by zažil stabilný sympatie, to znamená, že tento študent nemá v triede prvého kruhu požadovanej komunikácie. Koncepcia prvého kruhu komunikácie zahŕňa ako špeciálny prípad a zoskupenie. Zoskupovanie pozostáva zo študentov, ktorí kombinujú vzájomný vzťah, to znamená, že tí, ktorí sú zaradení do prvého kruhu komunikácie medzi sebou.

Všetci spolužiaci, ktorému študent zažívajú väčšie alebo menej sympatie, tvoria druhé kolo svojho komunikácie v triede. Psychologický základ primárneho tímu sa stáva takou súčasťou spoločného tímu, kde študenti vzájomne predstavujú oblúky pre priateľa druhé kolo požadovanej komunikácie.

Tieto kruhy, samozrejme, nie zmrazené podmienky. Spolužiak, ktorý bol pre študenta v druhom kole komunikácie, môže vstúpiť do prvej a naopak. Tieto kruhy komunikujú interakciu s najširším tretím kole komunikácie, ktoré zahŕňajú všetkých študentov tejto triedy. Ale školáci sú v osobných vzťahoch nielen so spolužiakmi, ale aj so študentmi z iných tried.

V primárnych triedach má dieťa už túžba obsadiť určitú pozíciu v systéme osobných vzťahov av štruktúre tímu. Deti sú často vážne zaznamenávajú nesúlad medzi nárokmi v tejto oblasti a skutočným štátom.

Systém osobných vzťahov v triede sa vyvíja v dieťaťu ako rozvoj a školská realita. Základom tohto systému je priamy emocionálne vzťahy, ktoré prevládajú nad všetkými ostatnými.

V prejave a rozvoji potreby detí v komunikácii, v základných študentoch, sa pozorovali významné jednotlivé funkcie. V súlade s týmito funkciami možno rozlíšiť dve skupiny detí. Niektoré komunikácie s súdruhmi je obmedzené najmä na školu. Ostatné komunikácie s súdruhmi má v živote značné miesto.

Juniorský školský vek je obdobie pozitívnych zmien a transformácií prebiehajúcich s totožnosťou dieťaťa. Preto je úroveň úspechov vykonaných každým dieťaťom vo vekovej fáze je taká dôležitá. Ak v tomto veku, dieťa necíti radosť z poznatkov, nezíska dôveru vo svoje schopnosti a príležitosti, bude to ťažšie to urobiť v budúcnosti. A pozícia dieťaťa v štruktúre osobných vzťahov s rovesníkmi je tiež ťažšie.

Pozícia dieťaťa v systéme osobných vzťahov je tiež ovplyvnená takýmto fenoménom ako rečová kultúra.

Rečová kultúra komunikácie spočíva nielen, že dieťa správne uštipne a správne vyberá slová zdvorilosti. Dieťa, ktoré má len tieto príležitosti, môže spôsobiť rovesníkom v blahostupne nad ňou, pretože jeho prejav nie je maľovaný prítomnosťou vojakového potenciálu vyjadreného vyjadreným výrazom, ktorý prejavuje sebadôveru a sebavedomie.

Predpokladá sa a používa dieťa prostriedky efektívnej komunikácie primárne určia postoj k nemu okolitých ľudí. Komunikácia sa stáva špeciálnou školou sociálnych vzťahov. Dieťa tak ďaleko nevedome odhaľuje existenciu rôznych štýlov komunikácie. Je z hľadiska nezávislej komunikácie, že dieťa zistí rôzne štýly možných výstavných vzťahov.

Základom rozvoja vzťahov v skupine je teda potreba komunikácie, a táto potreba sa líši s vekom. Sú spokojní rôznymi deťmi nerovností. Každý člen skupiny zaberá osobitnú pozíciu v systéme osobných a v systéme obchodných vzťahov, čo ovplyvňuje úspech dieťaťa, jeho osobné preferencie, jeho záujmy, rečová kultúra a koniec triedy III-IV a individuálne morálne kvality.

3. Predstavivosť a kreatívne schopnosti mladších študentov

Prvé obrazy predstavivosti v dieťaťu sú spojené s procesmi vnímania a jeho herných činností. Jeden a pol roka staré dieťa ešte nie je zaujímavé počúvať príbehy (rozprávky) dospelých, pretože stále nemá žiadne skúsenosti, ktoré generuje procesy vnímania. Zároveň je možné pozorovať, rovnako ako v predstavivosti hracieho dieťaťa, kufra, napríklad, sa zmení na vlak, tichý, ľahostajný k celej bábike v plaču, urazený muž, ktorý je urazený niekým, vankúš - jemný priateľ. Počas tvorby reči, dieťa ešte aktívne používa predstavivosť vo svojich hier, pretože jeho životné pozorovania prudko rozširujú. Avšak, toto všetko sa deje ako by sama o sebe, neúmyselne.

Od 3 do 5 rokov "vyrastať" ľubovoľné formy predstavivosti. Snímky predstavivosti sa môžu objaviť buď ako reakcia na vonkajší stimul (napríklad na žiadosť iných), alebo iniciované samotným dieťaťom, zatiaľ čo imaginárne situácie sú často zamerané na konečný cieľ a predmontovaný scenár .

Školské obdobie sa vyznačuje rýchlym rozvojom predstavivosti spôsobenej intenzívnym procesom získavania všestranných vedomostí a ich používania v praxi.

Jednotlivé črty predstavivosti sú vyslovené v procese tvorivosti. V tejto oblasti ľudskej činnosti je predstavivosť významnosti postavená na par s myslením. Je dôležité, aby pre rozvoj predstavivosti bolo potrebné vytvoriť osobu podmienky, za ktorých sa prejavuje sloboda činností, nezávislosti, iniciatívy, nezrovnalosti.

Bolo dokázané, že predstavivosť úzko súvisí s inými mentálnymi procesmi (pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie), ktoré slúžia vzdelávacie aktivity. Preto nie je dostatočná pozornosť rozvoju predstavivosti, učitelia základných škôl znižujú kvalitatívnu úroveň učenia.

Všeobecne platí, že akékoľvek problémy spojené s rozvojom detskej predstavivosti, mladší študenti sa zvyčajne nevyskytujú, takže takmer všetky deti, mnohé a rôznorodé v detstve v detstve, majú dobre rozvinutú a bohatú predstavivosť. Hlavné otázky, ktoré v tejto oblasti môžu stále vzniknúť pred dieťaťom a učiteľom na začiatku školenia sa týkajú spojenia predstavivosti a pozornosti, schopnosť regulovať obrazové názory prostredníctvom ľubovoľnej pozornosti, ako aj asimilácie abstraktných koncepcií, ktoré si predstavujú a predložiť dieťaťu, ako dospelý človek, dosť ťažký.

Seniorský predškolský a mladší školský vek sú kvalifikovaní ako najpriaznivejší, citlivý na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odrážajú silu ich predstavivosti, môžete dokonca povedať, nepokoje fantázie. Vo svojich príbehoch, konverzáciách, realite a fantázii sú často zmiešané a obrazy predstavivosti môžu, kvôli zákonu emocionálnej reality, predstavivosť, ktorá sa má nosiť deti ako celkom skutočné. Skúsenosti z nich je také silné, že dieťa sa cíti, že je potrebné povedať o tom. Takéto fantázie (nachádzajú sa u adolescentov), \u200b\u200bčasto vnímajú iní ako lož. Psychologické poradenstvo sa často zaoberá rodičmi a učiteľmi, ktorí sú znepokojení takými prejavmi fantázie u detí, ktoré sú považované za falošné. V takýchto prípadoch psychológ zvyčajne odporúča analyzovať, či má dieťa nejaký prínos jeho príbeh. Ak nie (a najčastejšie je to tak), potom sa zaoberáme fantáziou, vynájdením príbehov a nie s ložou. Takéto príbehy pre deti je normálne. Dospelí sú užitočné, aby sa zapojili do hry detí, ukazujú, že majú radi tieto príbehy, ale presne ako prejavy fantázie, druh hry. Zúčastníte sa takejto hry, sympatizovať a súťažiť s dieťaťom, dospelý by mal jasne znamenať a ukázať mu čiaru medzi hier, fantáziou a realitou.

V mladšom školskom veku, okrem toho, existuje aktívny rozvoj rekreačnej predstavivosti.

Deti mladšieho školského veku rozlišujú niekoľko typov predstavivosti. Môže byť obnovený (vytvorenie obrazu objektu podľa jeho opisu) a kreatívne (vytvorenie nových obrázkov vyžadujúcich výber materiálu v súlade s myšlienkou).

Hlavným trendom, ktorý vzniká vo vývoji detskej predstavivosti, je prechod na čoraz správne a úplné odrazy reality, prechod z jednoduchej ľubovoľnej kombinácie myšlienok, ktoré sa majú kombinovať logicky argumentovať. Ak je dieťa 3-4 roky staré, je spokojný pre obraz lietadla s dvoma paličkami, položené priečne, potom za 7-8 rokov už potrebuje externú podobnosť s lietadlom ("Aby boli krídla a vrtuľa "). Školák v 11-12 rokov často často navrhol model a vyžaduje to ešte kompletnejšie podobnosti so skutočným lietadlom ("takže by to bolo úplne ako skutočné a lietať").

Otázka realizmu detskej predstavivosti je spojená s otázkou postoja obrazu obrázkov na realitu. Realizmus deťovej predstavivosti sa prejavuje vo všetkých formách, ktoré má k dispozícii: v hre, vo vizuálnych aktivitách, keď vypočutie rozprávok, atď. V hre, napríklad v dieťaťu s vekom, náročnosť sa zvyšuje hernej situácie.

Pripomienky ukazujú, že dobre známe udalosti, ktoré dieťa snaží zobraziť pravdivo, ako sa to deje v živote. V mnohých prípadoch je zmena reality spôsobená nevedomosťou, je pripojená neschopnosť, dôsledne zobrazujú udalosti života. Realizmus predstavivosti mladšieho školáku je obzvlášť svetlý pri výbere atribútov hry. Mladší predškolák v hre Všetko môže byť všetko. Senior predškoláci majú výber materiálu pre hru na princípe externej podobnosti.

Mladší študent tiež vyrába prísny výber materiálu vhodného pre hru. Tento výber sa vykonáva podľa princípu maximálnej blízkosti, z hľadiska dieťaťa, tento materiál na tieto subjekty, podľa zásady možnosti vykonania týchto činností s ním.

Povinné a hlavné pôsobiace tvár hry školákov 1-2 triedy je bábika. S ním môžete vykonať potrebné "skutočné" akcie. To môže byť kŕmené, obliekanie, môže vyjadriť svoje pocity. Na tento účel je ešte lepšie využiť živé mačiatko, pretože to môže byť veľmi skutočne kŕmenie, aby sa spánok atď.

Predstavoval si počas hry detí mladšieho školského veku pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov k situácii, obrázky dávajú hre a imaginárne sami, čo je viac a viac sa blíži k nim k reálnej realite.

A.G. Ružskaya poznamenáva, že deti mladšieho školského veku nie sú bez fantasy, čo je v Belieble s realitou, ktorá je charakterizovaná ešte viac a pre školákov (detské lži atď.). "Fantasy tohto druhu hrá ešte významnú úlohu a zaberá určité miesto v živote mladšej školy. Ale napriek tomu, že to už nie je jednoduché pokračovanie prefainting predškolára, ktorý verí vo svojom fantázii, as Reality. Školák na 9-10 rokov už chápe "" Jeho fantasy, jeho nekonzistentnosť reality. "

V vedomie mladších školákov, betónových znalostí a fascinujúcich obrázkov pod nimi sú pokojne spolu s nimi. S vekom, úlohou fantasy, odrezaná z reality, oslabenie a realizmus predstavivosti detí sa zvyšuje. Avšak, realizmus detskej predstavivosti, najmä predstavivosti mladšieho školáka, by sa mal odlíšiť od druhej funkcie, blízko, ale zásadne odlišné.

Realizmus predstavivosti znamená vytvorenie obrázkov, ktoré nie sú v rozpore s realitou, ale nie nevyhnutne priame reprodukciu všetkých vnímaných v živote.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď. Témou hry je reprodukovať dojmy, ktoré sa konali v živote detí; Story hry - Existuje reprodukcia videných, skúsených a nevyhnutne v rovnakom poradí, v ktorej sa konala v živote.

Avšak, s vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho žiarenia, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. Vygotsky, dieťaťa predškolského veku a mladšia škola si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý, ale viac dôveruje produkty jeho predstavivosti a kontroluje ich menej, a preto predstavivosť v živote, "kultúrny zmysel tohto slova, tj niečo Ako to, čo je skutočné, fiktívne, v dieťaťu, samozrejme, viac ako dospelý. Avšak nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií ktorý sa pripojí k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť je výrazne nižšia ako kombinácia dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký titul s predstavivosťou dospelej osoby , je to realita prvkov, z ktorých je postavený.

V.S. Mukhina poznamenáva, že v mladšom školskom veku môže dieťa vo svojej predstavivosti vytvoriť rôzne situácie. Tvorba herných substitúcií niektorých objektov inými, predstavivosť ide do iných aktivít.

V procese školiacich aktivít na školách, ktoré ide do základných tried z životného kontemplácie, veľká úloha, ako zaznamenali psychológov, hrá úroveň vývoja kognitívnych procesov: pozornosť, pamäť, vnímanie, pozorovanie, predstavivosť, pamäť, myslenie. Vývoj a zlepšenie predstavivosti budú účinnejšie v cielenej práci v tomto smere, čo bude znamenať a rozšíriť kognitívne schopnosti detí.

V mladšom školskom veku sa deje rozdelenie hry a práce, to znamená, že činnosti vykonávané v záujme potešenia, ktoré dieťa dostane v procese činnosti a činností zameraných na dosiahnutie objektívne významného a sociálne meraného výsledku . Je to rozdiel medzi hierou a prácou vrátane akademickej práce, je dôležitou črtou školského veku.

Hodnota predstavivosti v mladšom školskom veku je najvyššia a potrebná ľudská schopnosť. Zároveň je to táto schopnosť, ktorá potrebuje osobitnú starostlivosť, pokiaľ ide o rozvoj. A rozvíja najmä intenzívne od 5 do 15 rokov. A ak sa toto obdobie predstavivosti nevyvíja, následne príde rýchly pokles aktivity tejto funkcie.

Spolu so znížením schopnosti človeka fantazírovať, osobnosť sa posunie, možnosti tvorivého myslenia sa znižujú, záujem o čl., Veda a tak ďalej.

Juniorské školy väčšina ich aktívnej aktivity sa vykonáva s pomocou predstavivosti. Ich hry sú ovocie fantasy fantázie, sú zapojení do tvorivých aktivít s koníčkami. Psychologický základom druhej je tiež kreatívna predstavivosť. Keď, deti v priebehu štúdia čelia potrebe realizovať abstraktné materiály a vyžadujú analógie, podporuje všeobecný nedostatok životnej skúsenosti, predstavivosť príde aj na pomoc dieťaťu. Hodnota funkcie predstavivosti v mentálnom vývoji je teda veľká.

Fantasy, podobne ako akákoľvek forma duševnej reflexie by však mala mať pozitívny vývoj. Malo by to prispieť k tým najlepším pre vedomosti o okolitom svetovom vyšetrení a seba-zlepšenie jednotlivca, a nie rásť do pasívnej dreviness, nahradenie reálneho života s Gressom. Na splnenie tejto úlohy je potrebné pomôcť dieťaťu využiť svoje schopnosti v smere progresívneho vlastného rozvoja, aby sa zvýšila kognitívna činnosť žiakov, najmä rozvoj teoretického, abstraktného myslenia, pozornosti, reči a vo všeobecnej kreativite. Deti mladšej školy lásky, aby sa zapojili do umeleckej tvorivosti. To umožňuje dieťaťu v najkomplexnejšej voľnej forme, aby odhalil svoju osobnosť. Všetky umelecké aktivity sú postavené na aktívnej predstavivosti, kreatívne myslenie. Tieto funkcie poskytujú nové dieťa, nezvyčajný pohľad na svet.

Preto nie je možné nesúhlasiť so závermi vedcov psychológov, výskumníci, že predstavivosť je jedným z najdôležitejších mentálnych procesov a na úrovni jej vývoja, najmä u detí mladšieho školského veku, úspech školského programu závisí do značnej miery .

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Psychologické charakteristiky mladšieho školského veku. Koncept SRR a príčiny jej výskytu. Vlastnosti mentálnych procesov a osobnej gule s SPR. Empirické štúdium vlastností vývoja detí s SFR mladším školským vekom.

diplomová práca, pridaná 19.05.2011


Koncepcia a podstata schopností ako prejav jednotlivca vo vývoji osobnosti, vlastností ich tvorby u detí seniorskej predškolskej a mladšej školy. Analýza úrovne rozvoja všeobecných schopností detí mladšieho školského veku.

kurz, pridané 06.05.2010


Psychologické charakteristiky mladšieho školského veku. Príčiny a špecifiká vzniku agresie u detí. Štúdium interpersonálnych vzťahov v triede. Program na korekciu agresívneho správania školákov s tematickým výkresom.

diplomová práca, pridaná 28.10.2012


Charakteristika procesu tvorby umeleckých a tvorivých aktivít detí vo veku základných škôl. Študovanie problémov vývoja tvorivých schopností u detí. Analýza úlohy zmyslových procesov v mentálnom rozvoji a umeleckej práci.

kurz práce, pridané 13.10.2015


Psychologické charakteristiky študentov základnej školy. Genesis vzťahu medzi deťmi mladšieho školského veku s rovesníkmi. Dieťa mladšieho školského veku v systéme sociálnych vzťahov. Vlastnosti a štruktúra študijnej skupiny.

diplomová práca, pridaná 12.02.2009


Charakteristika interpersonálnych vzťahov detí vo veku základných škôl. Vlastnosti rozvoja interpersonálnych vzťahov mladších školákov s rovesníkmi a dospelými. Študovanie morálnej orientácie a povahy morálnych úsudkov mladších študentov.

práca, pridané 04/23/2012


Charakteristiky vekových charakteristík malých detí. Vlastnosti psychodiagnostiky školských detí. Rozvoj motivácie dosiahnutia úspechu. Formovanie osoby v mladšom školskom veku. Asimilácia noriem a pravidiel komunikácie.

práca, pridané 07/21/2011


Koncepcia interpersonálnych vzťahov v skupinách a tímoch. Junior Schoolboy a jeho pozícia v systéme osobných vzťahov. Štúdium vlastností interpersonálnych vzťahov a interakcií juniorských škôl, identifikácia ich sociometrického stavu.

kurz, pridané 03/29/2009


Teoretické a praktické aspekty štúdia tvorivých schopností u detí primárneho školského veku, vrátane diagnostických nástrojov (Trenzové testy) a systém tvorivých úloh ako prostriedku ich rozvoja, interakcie študentov a učiteľa.

kurz práce, pridané 08.10.2010


Celkové charakteristiky detí vo veku základných škôl. Vlastnosti vývoja vnímania, pozornosti, pamäte, predstavivosti, reči, myslenia. Analýza problémov adaptačného obdobia dieťaťa na začiatku svojho školstva. Mechanizmy psychologickej ochrany u detí.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"NIZHNY NOVGOROD Štátna architektonická univerzita"

Ústav architektúry a urbanistického plánovania

Katedra fyzickej kultúry

Disciplína:<<Физическая культура>>

Abstrakt na tému:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Vykonané:

Skontrolované:

NIZHNY NOVGOROD - 2008

Úvod ................................................... ....................... ..3

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky ...............................................

1. 1. Vekové funkcie .............................................. ..

1. 2. Psychologické a fyziologické funkcie ......... ..

Kapitola 2. Koncepty<<Физическая культура>>………………………

Kapitola 3. Gymnastika pri tvorbe kultúry pohybu detí pri základnom školskom veku ………………………………………

Záver ................................................... ................. ...

Bibliografia………………………………………………………...

Úvod

Juniorský školský vek začína 6 až 7 rokov, keď dieťa začne študovať v škole a trvá do 10 až 11 rokov. Vzdelávacie aktivity sa stávajú vedúcimi činnosťami tohto obdobia. Mladšie školské obdobie zaberá osobitné miesto v psychológii aj preto, že toto obdobie školského vzdelávania je kvalitatívne nová etapa ľudského psychologického vývoja. Konsolidácia fyzického a psychologického zdravia dieťaťa pokračuje. Pozornosť je obzvlášť dôležitá pre tvorbu pozície, pretože po prvýkrát je dieťa nútené nosiť ťažké portfólio so školskými dodávkami. Motorická ruka je nedokonalá, pretože sa vytvorila kostná fagulácia prstov. Úlohou dospelých je venovať pozornosť týmto dôležitým aspektom rozvoja a pomôcť dieťaťu starostlivosti o svoje zdravie.

Cieľ: Zvážte vlastnosti veku, fyzický vývoj v mladšom školskom veku.

Predmet štúdie: Vek a fyzický vývoj primárnej školy.

Výskum Predmet: Analyzujte vek, fyzický vývoj a špeciálne miesto na zaplatenie fyzickej kultúry v mladšom školskom veku.

1. Zvážte vekové črty v mladšom školskom veku.

2. Zvážte fyziologické a psychologické črty mladšieho školského veku.

3. Teoreticky zdôvodní účinnosť vplyvu gymnastických cvičení na tvorbu kultúry pohybu mladšej školy.

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky.

1. 1. Vekové charakteristiky.

Hranice mladšieho školského veku sa zhodujú s obdobím odbornej prípravy na základnej škole, sa v súčasnosti vytvárajú zo 6-7 až 9-10 rokov. Situácia sociálneho rozvoja: vnútorná pozícia študenta ako osoba, ktorá sa zlepšuje. Vedúce aktivity v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Definuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí vo vekovej fáze. V rámci vzdelávacích aktivít sa psychologické neoplazmy vyvíjajú, charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších študentov a sú základom, ktorý poskytuje vývoj v štádiu nasledujúcej vekovej fáze. Postupne, motivácia k vzdelávacím aktivitám, tak silným v prvom ročníku, začína klesať. Je to spôsobené pádom záujmu o učenie a so skutočnosťou, že dieťa už má dobytej verejnej pozícii, nemá čo dosiahnuť. Aby sa to neuskutočnilo, je potrebné poskytnúť novú osobnú motiváciu. Vedúca úloha vzdelávacích aktivít v procese vzniku dieťaťa nevylučuje, že najmladší školák je aktívne zahrnutý do iných aktivít, počas ktorých sa zlepšuje a vylepšili jeho nové úspechy. Vlastnosti vzdelávacej komunikácie: Úloha učiteľa, úloha peer. Spoločná diskusia o vzdelávacom probléme. Psychologické neoplazmy:

- <<Умение учится>>

Koncepčné myslenie

Vnútorný akčný plán

Odraz - intelektuálne a osobné

Nová úroveň ľubovoľného správania

Sebakontrolu a sebavedomie

Orientácia pre skupinu rovesníkov

Závislosť úrovne dosiahnutia obsahu a organizovania vzdelávacích aktivít.

V mladšom školskom veku existuje zvýšenie túžby detí na úspechy. Preto je hlavným motívom činnosti dieťaťa v tomto veku motívom úspechu. Niekedy je ďalší vzhľad tohto motívu motívom vyhýbania sa zlyhaniu.

V vedomie dieťaťa sú položené určité morálne ideály, vzorky správania. Dieťa začína pochopiť svoju hodnotu a nevyhnutnosť. Aby bolo vytvorenie osobnosti dieťaťa najproduktívnejšie, pozornosť je dôležitá a hodnotí dospelých. "Emocionálny odhadovaný postoj dospelého k činom dieťaťa určuje rozvoj svojich morálnych pocitov, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa stretáva v živote." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s učiteľom a spolužiakmi podľa zákonov jasne formulovaných pravidiel."

Je to v tomto veku, že dieťa zažíva svoju jedinečnosť, je si vedomý seba, keď sa človek snaží dokonalosť. To sa odráža vo všetkých oblastiach života dieťaťa, aj vo vzťahoch s rovesníkmi. Deti nájdu nové skupiny foriem aktivity, tried. Snažia sa správať sa ako prijaté v tejto skupine, čím sa hodia zákony a pravidlá. Potom túžba po vedení začína nadradenosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľské vzťahy intenzívnejšie, ale menej trvanlivé. Deti sa poučia zo schopnosti získať priateľov a nájsť spoločný jazyk s rôznymi deťmi. "Hoci sa predpokladá, že schopnosť tvoriť úzke priateľské vzťahy do určitej miery je určené emocionálnymi spojeniami, ktoré dieťať z prvého päť rokov svojho života."

Deti sa snažia zlepšiť zručnosti týchto aktivít, ktoré sú akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti pre neho vystúpiť vo svojom prostredí, aby uspieť.

Schopnosť empatie dostane svoj vývoj v podmienkach školstva, pretože dieťa sa zúčastňuje na nových obchodných vzťahoch, nedobrovoľne, je nútený porovnať s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťaťom je len nútení sa naučiť rozvíjať svoje schopnosti a kvalitu.

Najmladšia škola je teda najzaujímavejšou fázou školského detstva.

Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcou povahou vzdelávacích aktivít a sú v mnohých ohľadoch definujúcich pre budúcich rokov štúdia: do konca mladšieho školského veku by sa dieťa malo chcieť naučiť, byť schopný sa učiť a veriť v ich silu.

Úplné sídlo tohto veku, jeho pozitívne akvizície sú nevyhnutným základom, na ktorom je ďalší rozvoj dieťaťa postavený ako aktívny subjekt vedomostí a aktivít. Hlavná úloha dospelých v práci s deťmi mladšieho školského veku je vytvorenie optimálnych podmienok pre zverejnenie a realizáciu možností detí, berúc do úvahy individualitu každého dieťaťa.

1. Fyziologické a psychologické vlastnosti.

V tomto veku sa vyskytujú významné zmeny vo všetkých orgánoch a tkanivách tela. Takže, všetky chrbtové ohyby sú tvorené - krčka maternice, hrudníka a bedrovej. Avšak, kostrové ocenenie ešte nie je dokončené, jeho veľká flexibilita a mobilita objavujúca veľké príležitosti na riadne telesnú výchovu a povolanie mnohých športov a tavenie negatívnych dôsledkov (v neprítomnosti bežných podmienok fyzického rozvoja). To je dôvod, prečo proporcionalita nábytku, za ktorým najmladší školák sedí, správne pristátie pri stole a stole sú najdôležitejšie podmienky pre normálny fyzický rozvoj dieťaťa, jej držanie pozície, podmienky jej ďalšieho výkonu.
Mladší študenti sú rázne silnejšie svaly a zväzky, celková svalová sila sa zvyšuje, zvyšuje. Zároveň sa veľké svaly rozvíjajú skôr ako malé. Preto sú deti schopnejšie relatívne silné a stláčané pohyby, ale je ťažšie vyrovnať sa s pohybmi malých, vyžadujúcich presnosť. OCANIFIKÁCIA Falang Fast Hand končí deväťdesiatdenásť rokov a zápästia - na desať-dvanásť. Ak zvážime túto okolnosť, stáva sa jasným, prečo najmladší školák často sa vyrovnáva s písomnými úlohami s veľkými ťažkosťami. Je rýchlo unavený ručnou kefou, nemôže napísať veľmi rýchlo a nadmerne dlho. Preťaženie mladších školákov, najmä študentov tried I-II, nesledujú písomné úlohy. Deti túžba prepísať graficky zle vykonanú úlohu najčastejšie nezlepšuje výsledky: Dieťa ruka je rýchlo unavená.
Najmladší školák rastie intenzívne a je dobre dodávaný krvou krvou krvi, takže je relatívne nosený. Vzhľadom na veľký priemer ospacích artérií mozgu dostáva dostatok krvi, čo je dôležitá podmienka pre jeho výkon. Hmotnosť mozgu sa výrazne zvyšuje po siedmich rokoch. Osobitne zvyšuje čelné podiely mozgu, ktoré zohrávajú veľkú úlohu pri vytváraní najvyšších a najkomplexnejších funkcií ľudských aktivít.
Vzťah excitačných a brzdných procesov sa mení.

Tak, v mladšom školskom veku, v porovnaní s predškolskom, existuje významné posilnenie kostrového svalového, systému a kardiovaskulárna aktivita je relatívne stabilná, viac rovnováha získava spôsoby nervovej excitácie a brzdenia. To všetko je mimoriadne dôležité, pretože začiatok školského života je začiatkom špeciálnych vzdelávacích aktivít, ktoré si vyžadujú dieťa nielen významné mentálne napätie, ale aj veľkú fyzickú odolnosť. Psychologická reštrukturalizácia spojená s prijímaním dieťaťa do školy. Každé obdobie duševného vývoja dieťaťa sa vyznačuje hlavnou hlavnou, vedúcou aktivitou. Takže pre predškolské detstvo, popredná herná činnosť. Hoci deti tohto veku, napríklad v materských školách, sa už učia a dokonca sa stali, stále skutočné prvky, ktoré definuje všetok svoj vzhľad, slúži na hranie rolí v celej svojej rozmanitosti. Hra sa javí ako snaha o verejné hodnotenie, predstavivosť a schopnosť používať symbolizmus. To všetko slúži ako hlavné momenty charakterizujúce pripravenosť dieťaťa do školy. Ale len sedemročné dieťa vstúpilo do triedy, je už školský. Od tejto doby sa hra postupne stráca svoju dominantnú úlohu v jeho živote, aj keď naďalej zaberá dôležité miesto v ňom vedúcou aktivitou mladších školákov, sa stáva doktrínom, výrazne mení motívy svojho správania, ktorý otvára nové zdroje rozvoja jeho kognitívnych a morálnych síl. Proces takejto reštrukturalizácie má niekoľko stupňov. Zvlášť jasne vyniká fázou počiatočného vstupu dieťaťa v nových podmienkach školského života. Väčšina detí je na to psychologicky pripravená. Radi chodia do školy a čaká na niečo nezvyčajné tu v porovnaní s domom a materskou školou. Táto vnútorná poloha dieťaťa je dôležitá dvoma spôsobmi. V prvom rade, premmonition a vystupovanie novosti školského života pomáha dieťaťu rýchlo prijať požiadavky učiteľa týkajúceho sa pravidiel správania v triede, normy vzťahov s súdruhmi, rutinou dňa. Tieto požiadavky sú vnímané dieťaťom ako sociálne významné a nevyhnutné. Psychologicky odôvodnená situácia, ktorá je známa skúseným pedagógom; Od prvých dní pobytu dieťaťa v triede je potrebné jasne a jednoznačne odhaliť mu pravidlá študenta študenta v triede, doma a na verejných miestach. Je dôležité okamžite ukázať dieťaťu rozdiel medzi jeho novou pozíciou, povinnosťami a právami z toho, čo bolo zvyčajne predtým. Požiadavka prísneho dodržiavania nových pravidiel a noriem nie je nadmerná prísna prísnosť k prvej zrovnávače, ale nevyhnutná podmienka na organizovanie svojich životov, zodpovedajúcich vlastným nastaveniam detí pripravených pre školu. Keď rýchlo a neistota týchto požiadaviek, deti nebudú môcť cítiť originalitu novej fázy svojho života, ktoré môžu zase zničiť svoj záujem o školu. Druhá strana vnútornej pozície dieťaťa je spojená s jej všeobecným pozitívnym postojom k procesu vzdelávania vedomostí a zručností. Ešte pred školou, bude spokojný s myšlienkou potreby potrebnej cvičenia, aby sa kedy skutočne stal, koho chcel byť v hrách (pilot, kuchár, vodič). Zároveň dieťa nepredstavuje, prirodzene, špecifické zloženie vedomostí požadovaných v budúcnosti. Stále nemá voči nim utilitársky pragmatický postoj. Tvruje sa na vedomosti vôbec, na poznanie ako taký, ktorý má verejný význam a hodnotu. V tomto zjavní sa dieťa zvedaví, teoretický záujem o okolie. Tento záujem, ako hlavný predpoklad vyučovania, je vytvorený v dieťaťu ku všetkej výstavbe svojho predškolského života vrátane roztomilých herných aktivít.
Spočiatku nie je Školák ešte oboznámený s obsahom špecifických vzdelávacích položiek. Najviac vzdelávací materiál stále nemá žiadne kognitívne záujmy. Vytvárajú sa len ako prehlbovanie v matematike, gramatike a iných disciplínach. Dieťa z prvých lekcií však asimiluje príslušné informácie. Jeho vzdelávacia práca sa opiera o záujem o vedomosti vôbec, súkromný prejav, ktorý v tomto prípade matematika alebo gramatika. Tento záujem aktívne používajú učitelia na prvých povolaniach. Vďaka nemu sa dieťa stane nevyhnutným a dôležitými informáciami na takýchto, v podstate, rozptyľovaných a abstraktných objektov, ako postupnosť čísel, poradie listov atď.
Intuitívne prijatie hodnoty dieťaťa samotného vedomia musí byť udržiavaná a rozvíjaná z prvých krokov školstva, ale už demonštrovaním neočakávaných, lákavých a zaujímavých prejavov predmetu matematiky, gramatiky a iných disciplín. To vám umožní vytvoriť skutočné kognitívne záujmy u detí ako základ vzdelávacích aktivít. Tak, pre prvú fázu školského života, je to charakteristické, že dieťa podlieha novým požiadavkám učiteľa upravujúce jeho správanie v triede a doma, a tiež začína mať záujem o obsah samotných vzdelávacích predmetov. Bezbolestná pasáž dieťaťa tejto fázy indikuje dobrú pripravenosť pre školské triedy.

Úvod

Problém štúdia vekových charakteristík školákov na dnešok zostáva najrelevantnejší nielen pre rodičov, ale aj pre učiteľov škôl, ktorí musia byť aj psychológom, aby účinne vykonávali svoje pedagogické činnosti.

Štúdia tejto témy umožňuje porovnávať zvláštnosti fyzického rozvoja študentov mladšieho, stredného a staršieho školského veku, poskytuje komparatívnu analýzu neuropsychických a kognitívnych oblastí študentov rôznych vekových kategórií a ukazuje ich vplyv na organizáciu vzdelávacích aktivít.

Dnes, na začiatku storočia XXI. Existuje proces diéty (spomalenie vývoja). Moderné deti v celej populácii morfologických charakteristík sú výrazne nižšie ako ich rodičia v detstve, a tento proces, založený na predpokladoch antropológov, pravdepodobne bude pokračovať. Zároveň v súvislosti s rýchlym tempom vedeckého a technologického pokroku sú naše deti informovanejšie a erudovať. Existujú nejaké špecifické charakteristiky dnešných školákov vo vývoji ich intelektuálnych schopností a aké sú tieto funkcie? Odpoveď na túto otázku je zásadne dôležitá pre modernú vedu a prax organizácie vzdelávacieho procesu. Na základe vyššie uvedeného je možné konštatovať, že štúdium vzorov rozvoja kognitívnych schopností a ich formácie vo vzdelávacích aktivitách počas rastu a rozvoja osoby je jedným zo skutočných teoretických a vedeckých a praktických problémov modernosti.

Predložená štúdia je venovaná komplexnej štúdii o rozvoji kognitívnych schopností v procese školskej ontogenézy. Cieľom nášho štúdia bol vek ako psychologická kategória. Predmetom štúdie bol vek moderných školákov.

Medzi najdôležitejšie úlohy práce sú štúdium zdrojov pedagogickej a psychologickej literatúry, analýza názorov a myšlienok opísaných autormi a myšlienkami, ako aj opis vekových charakteristík moderných študentov mladšieho, adolescencie a Mládež.

Počas práce boli analyzované diela popredných psychológov a učiteľov - Abramova G.S., Dubravini i.v., Klimova E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko LD, Ovochova A.A., Zuckerman G. a kol. Medzi publikácie Analyzované podľa nás a používa sa pri písaní práce Prezentované články z takýchto časopisov ako "psychológie", "psychológia a škola", "psychologický časopis", "manažment školy" "Zdravie detí."

Treba zdôrazniť, že vek neohrozuje sumu jednotlivých mentálnych procesov, nie je to dátum kalendára. Vek, podľa definície L.S. Vygotsky, je relatívne uzavretý cyklus vývoja detí, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku. Trvanie veku je určené jeho vnútorným obsahom: Existujú obdobia vývoja av niektorých prípadoch "ERA", rovnaká ako jeden rok, tri, päť rokov. Rozlišujú sa chronologický a psychologický vek a nezhodujú sa. Chronologický alebo pasový vek - len koordinácia referencie, vonkajšia mriežka, na pozadí, z ktorej proces duševného rozvoja dieťaťa, tvorba jeho osobnosti.

V takýchto prípadoch, keď sa vyskytnú významné zmeny v štruktúre a vlastnostiach fenoménu, zaoberáme sa vývojom. Vývoj je primárne charakterizovaný kvalitatívnymi zmenami, vznikom neoplazmy, nových mechanizmov, nových procesov, nových štruktúr. X. Werner, L.S. Vygotsky a ďalší psychológovia popísali hlavné príznaky vývoja. Najdôležitejšie medzi nimi: diferenciácia, rozsudok predtým zjednoteného prvku; Vznik nových strán, nových prvkov v samotnom rozvoji; Preskupenie spojení medzi stranami objektu.

V tejto práci je pre nás relevantná detstvo osoba, pretože je v tomto vekovom období, že podstúpil fázu vývoja spojenej so školským vzdelávaním.

Fáza ľudského detstva sú produktom výrobku a sú rovnako podliehajú zmenám, ako je pred tisíckami rokov. Preto nie je možné študovať detské detstvo a zákony o jeho vzniku mimo rozvoja ľudskej spoločnosti a zákony, ktoré definujú jeho rozvoj. Trvanie detstva je priamo závislé od úrovne materiálu a duchovnej kultúry spoločnosti.

Teoreticky bola vyvinutá otázka historického pôvodu detských období v dielach P.P. Blonsky, L.S. VYGOTSKY, D.B. ELKONIN. Priebeh psychického vývoja dieťaťa podľa L.S. VYGOTSKY, neposlúcha večné zákony prírody, zákony dozrievania tela. Kurz rozvoja dieťaťa v triede spoločnosť, uvažoval, "má úplne definovaný zmysel triedy." Preto zdôraznil, že neexistuje žiadne detstvo, ale je tu len historicky detinské. Takže v literatúre XIX storočia sú početné dôkazy o nedostatku detstva v proletárskych deťoch.

Historicky, koncepcia detstva nie je spojená s biologickým stavom nezrelosti, ale s určitým sociálnym postavením, s radom práv a povinností, ktoré sú v tomto období života, so súborom typov, ktoré sú k dispozícii pre IT a formy činnosti. Mnohé zaujímavé fakty bolo zozbierané na potvrdenie tejto myšlienky francúzskym demografom a historikom Philipp Aryes. Vďaka svojej práci sa významne zvýšil záujem o dejiny detstva v zahraničnej psychológii a štúdie samotných štúdií F. ARIAS sú uznávané ako klasické.

Diferenciácia vekov ľudského života a vrátane detstva, podľa F. ARESA, je tvorená vplyvom sociálnych inštitúcií, to znamená, že nové formy verejného života vytvoreného rozvojom spoločnosti.

V psychológii sa prijímajú rôzne na princípoch výstavby koncepcie vekovej periodizácie. Tak, v 70. rokoch d.b. Elconin ponúkol vekovú periodizáciu vývoja psychiky na základe zmeny vedúcej činnosti:

1) Hra - Preschoolers;

2) Učenie - mladší školáci;

3) komunikačné intímne - teenageri;

4) Školenie a odborné aktivity - mladí muži.

V 80. rokoch, A.V. Petrovsky navrhol koncepciu vekovej periodizácie vývoja identity, určená typom aktivity - nepriamy vzťah jednotlivca s najviac referenčnými skupinami pre ňu.

V kultúrnej a historickej koncepcii L.S. Vigtského veku sa považuje za relatívne uzavreté obdobie rozvoja, ktorých význam je určený svojím miestom vo všeobecnom rozvojovom cykle a v ktorom všeobecné zákony rozvoja nájdu vždy kvalitatívne zvláštny výraz. Vekové zvláštnosti existujú ako najtypickejšie, najviac charakteristické spoločné črty veku, čo naznačuje všeobecný smer rozvoja. Toto alebo toto vekové obdobie je citlivé na vývoj určitých mentálnych procesov a vlastností, psychologických vlastností osobnosti, a teda na určitý typ dopadu. Preto dieťa v každom vekovom štádiu potrebuje osobitný prístup.

Každé vekové obdobie, stabilné alebo kritické, je prechodná, pripravovaná osoba k prechodu na krok s vyšším vekom. Komplexnosť vekovej fázy je práve preto, že obsahuje psychologické reality v dnešnej dobe, z ktorých hodnota je vo veľkej miere určená potrebám zajtrajška.

Je dôležité poznamenať, že každý autora alebo autor, ktorý predstavuje svoju teóriu, je charakteristická pre niektoré obmedzené koncepčné systémy. Navyše, zakaždým, keď dáva jeho interpretáciu starých problémov. Domáci psychológovia (A.V. BRUSLINSKY, A.A. MITKIN, T.V. KUDRYAVTSEV a iní celkom kategoricky vyjadrujú vo vzťahu k teóriám J. Piaget a X. BEPANNER, kritizovať vzorom nominovanými - zásada rozvoja stagnácie charakterizovaná "konečnými stavmi" kognitívnymi štruktúrami. Kultúrna a historická teória LS VYGOTSKY je tiež kritizovaná za jeho očividne deklaratívnu povahu. Sú kritizované a iné teórie. V tejto súvislosti si všimneme, že v súčasnej fáze mnohí autori s cieľom vytvoriť jedinú teóriu vekového rozvoja človeka Zvýši sa zvýšenie rastu integrácie prístupov k dnešnému dňu.

Bezdrôtové riešenie problému určovania vlastností súvisiacich s vekom, koncepcia vekovej periodizácie odráža hlavne zjednotené hľadisko psychológov, aby identifikovali hranice etapov súvisiacich s vekom.

Potreba interdisciplinárneho prístupu v štúdii vekových charakteristík psychiky je zdôraznený v modernej domácej a zahraničnej psychológii. Vekové kroky sú relatívne a konvenčne spriemerované, ale to nevylučuje individuálnu identitu mentálneho vzhľadu osoby. Vek charakteristika rozvoja jednotlivca odráža určitý systém pohľadávok uložených spoločnosťou človeka v konkrétnej fáze svojho života a podstata jeho vzťahu s ostatnými, jej sociálnou situáciou.

Stanovia sa špecifické vlastnosti veku:

1) zvláštnosti vstupu dieťaťa do skupín rôznych úrovní rozvojových a vzdelávacích inštitúcií;

2) Zmenou povahy vzdelávania v rodine;

3) tvorba nových typov a druhov činností, ktoré zabezpečia rozvoj dieťaťa sociálnych skúseností, systém zavedených poznatkov, noriem a pravidiel ľudskej činnosti;

4) zvláštnosti fyziologického rozvoja.

Každý vek v ľudskom živote má určité normy, s pomocou KOI, je možné zhodnotiť primeranosť rozvoja jednotlivca a KOI sa týkajú rozvoja psychofyzikálnych, intelektuálnych, emocionálnych a osobných. Prechod do kroku nasledujúceho veku sa vyskytuje vo forme vekovej krízy.

Ako bolo uvedené, otázka historického pôvodu detských období, o vzťahu dejín detstva s históriou spoločnosti, o dejinách detstva ako celku, bez ktorého nie je možné zostaviť zmysluplnú koncepciu detstva, bola doručená v detskej psychológii Na konci 20 rokov 20. storočia a pokračuje sa tak ďaleko. Podľa názorov sovietskych psychológov, štúdium rozvoja detí je historicky význam na štúdium prechodu dieťaťa z jedného veku krok k druhému, študovať zmenu v jeho osobnosti v každom vekovom období, ktorá sa deje v špecifických historických podmienkach.

2. Charakteristiky vekových charakteristík moderných školákov

Úspech vzdelávania závisí predovšetkým od poznania pedagógov (učiteľov, rodičov) vzorov vývoja veku detí a schopnosť identifikovať jednotlivé vlastnosti každého dieťaťa.

V súčasnosti nasledujúce rozdelenie detstva vo vekových obdobiach:

1) dieťa - od narodenia do 1 roka a prideľuje osobitne prvý mesiac - obdobie novorodenca;

2) Predškolský vek - od 1 roka do 3 rokov;

3) Predškolský vek - od 3 do 7 rokov;

4) Juniorský školský vek - od 7 do 11-12 rokov;

5) Vek strednej školy (dospievajúci) - od 12 do 15 rokov;

6) Seniorský školský vek (mládež) - od 15 do 18 rokov.

Definícia hraníc týchto období je podmienená, pretože v tomto ohľade existuje veľká variabilita. Zároveň treba pripomenúť, že účtovníctvo vekových charakteristík študentov by sa nemalo chápať ako adaptácia na slabé stránky jedného alebo iného veku, pretože v dôsledku takéhoto zariadenia môžu byť zakorenené. Celý život dieťaťa by mal byť organizovaný s prihliadnutím na možnosti tohto veku, čo znamená podporu prechodu do nasledujúceho vekového obdobia.

2.1 Juniorský školský vek

Dieťa do 7 rokov dosiahne takú úroveň rozvoja, ktorá určuje jej pripravenosť na školské vzdelávanie. Fyzický vývoj, zásoby myšlienok a konceptov, úroveň rozvoja myslenia a prejavu, túžba ísť do školy - to všetko vytvára predpoklady, aby sa systematicky učiť.

S prijatím do školy sa mení celý život dieťaťa, jeho režim, vzťah s okolitými ľuďmi. Hlavná činnosť sa stáva vyučovaním. Študenti juniorských tried, pre veľmi zriedkavé výnimky, láska sa zapojiť do školy. Majú radi novú pozíciu študenta, priťahuje proces učenia. To určuje svedomitý, zodpovedný prístup mladších školákov k učeniu a škole. Nie je náhodou, že spočiatku vnímajú značku ako posúdenie ich úsilia, susedných, a nie kvalitu vykonanej práce. Deti sa domnievajú, že ak sa "snažia" to znamená dobre. Schválenie učiteľa ich povzbudzuje ešte viac "Skúste".

Mladší školáci s pripravenosťou a záujmom Majstrovské nové vedomosti, zručnosti a zručnosti. Chcú sa naučiť čítať, správne a krásne písať, počítať. Je pravda, že proces vyučovania sa viac zvyšuje a najmladší školák v tomto ohľade vykazuje väčšiu činnosť a starostlivosť. Za záujem o školu a proces cvičenia, hry juniorských škôl, v ktorých je venovaná škole a vyučovaniu.

Juniorské školákov sa naďalej prejavuje deťom, ktorí sú súčasťou predškolského veku, v aktívnych herných činnostiach v pohybe. Sú pripravení hrať valcovacie hry celé hodiny, nemôžu sedieť v mrazenej póze na dlhú dobu, milujú spustiť na zmenu. Charakteristika pre mladších študentov a potrebu vonkajších dojmov; Prvý zrovnávač, ako aj predškolák, prvá prvé priťahuje vonkajšiu stranu položiek alebo javov, vykonaných aktivít (napríklad triedy sanitárne atribúty - sanitárna taška, parta s červeným krížom atď.).

Od prvých dní štúdia v škole, nové potreby sa objavujú v dieťaťu: na zvládnutie nových poznatkov, aby presne splnili požiadavky učiteľa, aby sa dostali do školy včas as vykonávanými úlohami, potrebu schválenia dospelých (najmä Učitelia), potreba splniť určitú verejnú úlohu (starobný, sanitar, veliteľ "hviezdičiek" atď.).

Zvyčajne, potreba mladších študentov, najmä tých, ktorí neprišli v materskej škole, sú pôvodne osobné zameranie. Napríklad prvý zrovnávač sa často sťažuje učiteľa na svojich susedov, údajne zasahovať k počúvaniu alebo písaniu, čo naznačuje jeho znepokojenie osobného úspechu vo výučbe. Postupne, v dôsledku systematickej práce učiteľa na výchovu v študentoch, zmysel pre partnerstvo a kolektivizmus, ich potreby získavajú orientáciu verejnosti. Deti chcú, aby trieda bola najlepšia pre všetkých byť dobrými učeníkmi. Začnú si navzájom pomáhať z vlastnej iniciatívy. O rozvoji a posilnení kolektivizmu u mladších študentov, hovorí rastúca potreba dobyť rešpektovanie súdov, čo rastie úlohu verejnej mienky.

Pre kognitívnu aktivitu mladšej školy je to predovšetkým emocionalita vnímania. Kniha s obrázkami, vizuálnym manuálom, učiteľom učiteľa - všetko ich spôsobuje okamžitú reakciu. Mladší školáci sú v silách jasnej skutočnosti; Obrázky vyplývajúce z popisu počas príbehu učiteľa alebo čítania knihy, veľmi svetlé.

Snímky sa prejavuje v mentálnej aktivite detí. Majú tendenciu pochopiť doslova prenosný význam slov, ktoré ich napĺňajú špecifickými obrázkami. Napríklad na otázku, ako porozumieť slovám: "Jeden v oblasti nie je bojovník," Mnohé odpovede: "A s kým je bojovať, ak je sám?" Alebo táto mentálna úloha, študenti sú vyriešení jednoduchšie, ak sú založené na konkrétnych predmetoch, názoroch alebo akciách. Pamätajú si, že mladšie školy spočiatku nie je to, čo je najvýznamnejšie z hľadiska tréningových úloh, ale čo ich urobilo najväčším dojmom: čo je zaujímavé, emocionálne maľované, neočakávane alebo nové.

Kvalita vnímania informácií je charakterizovaná prítomnosťou afektívnej intuitívnej bariéry, vyhodením všetkých učebných osnov, ktorý je stanovený učiteľom, ktorý nespôsobí dôveru v dieťa ("nahnevaný učiteľ").

V emocionálnom živote detí tohto veku, primárne zmysluplnú stránku skúseností. Ak je predškolák poteší to, čo s ním hrajú, zdieľajú hračky, atď., Potom najmladší školák obáva hlavne to, čo je spojené s učením, školou, učiteľom. Je teší, že učiteľ a rodičia chválujú úspech vo svojich štúdiách; A ak sa učiteľ stará, že pocit radosti z akademickej práce vznikol na študenta tak často, ako je to len možné, potom to konsoliduje pozitívny postoj študenta na vyučovanie.

Spolu s emóciami radosti, dôležitý význam vo vývoji totožnosti mladšej školy má strach emócie. Často kvôli strachu z trestania, že dieťa hovorí v lži. Ak sa opakuje, tvorí sa zbabelosť a podvod. Všeobecne platí, že skúsenosti mladšieho študenta sú niekedy veľmi násilné.

V mladšom školskom veku sú základy takýchto sociálnych zmyslov položené ako láska k vlasti a národnej pýchy, študenti nadšene patria k Patriot hrdinom, odvážne a odvážni ľudí, čo odrážajú svoje skúsenosti v hrách, vyhlásení.

Najmladší školák je veľmi dôverný. Spravidla je nekonečne veril učiteľovi, ktorý pre neho nesúvisí. Preto je veľmi dôležité, aby bol učiteľ vo všetkých ohľadoch príkladom pre deti.

Dá sa teda povedať, že charakteristické znaky detí mladšieho školského veku sú:

S dôverou zvrátenosti vonkajšieho sveta.

Mytologická Mirosozenia (skutočné a fiktívne preklzávanie na základe neobmedzenej fantázie a emocionálneho vnímania).

Voľný rozvoj pocitov a predstavivosti.

Naivného subjektivizmu agocentrimu.

Nevedomé a neskôr - nastaviteľné s pocitom alebo zámerom imitácie.

Posudzovanie povahy pozornosti a pocitov.

Stavebné morálne ideály - vzorky.

Phana, hranie, výskumný charakter vedomostí.

Vedomý prenos "Inštalácia na hru" v ich podnikaní a vážnych vzťahov s ľuďmi (hravosť, nevinná Lucavia).

Krehkosť emocionálnych skúseností, vnútorný individualizmus, ktorý šíri subjektívny a objektívny svet v mysli dieťaťa.

Konform (v estetických a morálnych hodnoteniach a činnostiach: morálne koncepty dobra a zla sú spôsobené hodnotením dospelých).

Hodnotné priority školákov sa určujú v takej hierarchickej sekvencii:

Mladší školáci (1-4 triedy):

1) rodina; 2) Boh; 3) priateľstvo (láska); 4) Knihy (Harry Potter, Astrid Lindgren "Peppi dlhé skladovanie", J. Tolkien, Winnie POOH); 5) Umenie, hudba; 6) materiálne prínosy; 7) Divadlo, Cinema (Computer).

2.2 Vek strednej školy

Hlavná činnosť tínedžera, ako aj mladšieho študenta, je doktrína, ale obsah a povaha vzdelávacích aktivít v tomto veku sa výrazne zmení. Teenager začne systematicky zvládnuť základy vied. Školenie sa vynásobí, miesto jedného učiteľa berie tím učiteľov. Vyššie požiadavky sú prezentované adolescenta. To vedie k zmene postojov k vyučovaniu. Pre stredoednú školu, školenia sa zoznámili. Žiaci nie sú niekedy naklonení, aby sa neobťažovali s extra cvičeniami, vykonávajú hodiny v stanovenej alebo ešte menej. Často existuje pokles akademického výkonu. Čo podnietil mladší študent, aby sa aktívne učiť, teraz nehraje takúto úlohu a nové povzbudzujúce sa na vyučovanie (inštalácia pre budúcnosť, dlhodobé vyhliadky) sa ešte neobjavili.

Teenager nie je vždy vedomý úlohu teoretických poznatkov, najčastejšie ich viaže s osobnými, úzko praktickými cieľmi. Napríklad, často siedmy zrovnávač nevie a nechce sa naučiť pravidlá gramatiky, ako "presvedčený", že bez týchto vedomostí môže byť napísané správne. Junior Schoolboy Všetky inštrukcie učiteľa berie vieru - teenager by mal vedieť, prečo potrebujete vykonať túto alebo inú úlohu. Často v lekciách môžete počuť: "Prečo to robíš?", "Prečo?" V týchto záležitostiach, strate a nejakej nespokojnosti a niekedy aj nedôveru o požiadavkách učiteľa.

Zároveň sú tínedžeri náchylní k vykonávaniu nezávislých úloh a praktickej práce na lekciách. Ľutujú sa na výrobu vizuálnej príručky, nažive reagujú na ponuku, aby sa čo najjednoduchšie zariadenie. Dokonca aj študenti s nízkym výkonom a disciplínmi sa aktívne prejavujú v podobnej situácii.

Obzvlášť vyslovuje sa teenager v mimoškolských aktivitách. Okrem lekcií má mnoho ďalších prípadov, ktoré zaberajú svoj čas a silu, niekedy rušivé od školení. Školáci stredných tried sa náhle zapájajú do akéhokoľvek zamestnania: zbieranie značiek, zber motýľov alebo rastlín, dizajnu atď.

Teenager sa prejavuje jasne av hrách. Hry sú turistika, cestovanie. Milujú sťahovacie hry, ale také, že obsahujú prvok súťaže. Sťahovacie hry začínajú nosiť charakter športu (futbal, tenis, volejbal, herný typ "zábava začína", vojenské hry). V týchto hrách je e-mail, orientácia, odvaha, obratnosť, rýchlosť. Dospievajúce hry sú udržiavanejšie. Zvlášť jasne v dospievaní sa prejavujú intelektuálne hry, ktoré sú konštruktívne (šach, KVN, súťaž pri riešení úloh inteligencie atď.). Pitie podľa hry, dospievajúci často nevedia, ako distribuovať čas medzi hier a vzdelávacích aktivít.

V školskom výučbe začínajú vzdelávacie položky pre adolescentov ako špeciálnu oblasť teoretických poznatkov. Zoznámili sa s množstvom faktov, pripravení o nich povedať, alebo dokonca prísť s krátkymi správami v lekcii. Avšak adolescenti začínajú záujmu o samotné fakty, ale ich podstata, príčiny ich výskytu, ale prienik nie je vždy hĺbkou. Obrázky, nápady naďalej zaberajú skvelé miesto v mentálnej aktivite teenager. Podrobnosti, malé fakty často bránia najmä dôležitejšiemu, nevyhnutnému a vykonať potrebnú zovšeobecnenie. U adolescentov, ako aj pre mladších študentov, je to charakteristické pre inštaláciu skôr zapamätať si materiál ako myslenie a hlboké pochopenie.

Teenager hľadá nezávislosť v mentálnej aktivite. Mnohí tínedžeri radšej vyrovnať sa s úlohami, bez toho, aby ich odpísali z dosky, snažte sa vyhnúť ďalšie objasnenia, ak sa im zdá, že sami môžu prísť na materiál, snažia sa prísť s ich pôvodným príkladom, vyjadriť svoje vlastné Rozsudky atď. Spolu s nezávislosťou myslenia vyvíja a kritickosť. Na rozdiel od mladšieho školákov, ktorý všetci berie vieru, teenager predstavuje vyššie nároky na obsah príbehu učiteľa, čaká na dôkazy, presvedčenie.

V oblasti emocionálnej obkladu je teenager charakterizovaný mnohým vášnikom, neschopnosť obmedziť, slabosť sebaovládanie, ostrosť v správaní. Ak sa najmenšia nespravodlivosť prejavuje vo vzťahu k nemu, je schopný "explodovať", aby sa dostal do stavu ovplyvnenia, hoci potom môže ľutovať. Takéto správanie sa vyskytuje najmä v stave únavy. Veľmi svetlá emocionálna excitabilita teenager sa prejavuje v tom, že je vášnivo, s ohrievaním tepla, dokazuje, vyjadruje rozhorčenie, reaguje násilne a starosti s hrdinami filmov alebo kníh.

Pri stretnutí s ťažkosťami vznikajú silné negatívne pocity, čo vedie k tomu, že školák neprináša na koniec práce. Zároveň môže byť teenager vytrvalý, zvetraný, ak činnosť spôsobuje silné pozitívne pocity.

Pre dospievajúci vek charakterizovaný aktívnym vyhľadávaním imitačného objektu. Ideálny teenager je emocionálne maľovaný, skúsený a vnútorne prijatý obraz, ktorý slúži ako model pre neho, regulátor jej správania a kritérium na posúdenie správania iných ľudí.

Mentálny vývoj tínedžera určitý vplyv má sexuálne zrenie. Jedným zo základných prvkov osobnosti osoby je túžba byť a počítať s dospelými. Teenager všetkými prostriedkami sa snaží schváliť jeho prijatie a zároveň nemá pocit úplného dospelosti. Preto je túžba byť dospelý a potreba uznania jeho dospelého okolia, je ostro skúsenosti.

V súvislosti s "pocitom splatnosti" sa v teenagerom objaví konkrétna sociálna činnosť, túžba získať rôznym stranám o živote a aktivitách dospelých, získavajú ich kvalitu, zručnosti a privilégiá. Súčasne, cenovo dostupnejšie, sensenticky vnímané strany dospelosti sa absorbujú: vzhľad vzhľadu a spôsobu správania (spôsob, ako odpočinok, zábava, špecifický lexikón, móda v oblečení a účesoch, a niekedy fajčenie, použitie agaugeenous) .

Túžba byť dospelá osoba vyslovovaná v oblasti vzťahov s dospelými. Teenager protestuje, urazení, keď jeho, "ako malé", je roztrhané, kontroly, trestné, vyžadujú nepochybnú poslušnosť, nie je považovaná za svoje túžby a záujmy. Teenager sa snaží rozšíriť svoje práva. Vyžaduje, aby sa dospelili, aby boli považovaní za svoj názor, názory a záujmy, t.j. nároky na rovnosť s dospelými.

Pre dospievajúci je charakterizovaná potreba komunikácie s súdruhmi. Dospievajúci nemôžu žiť mimo tím, stanovisko Comrades má obrovský vplyv na vytvorenie teenagerovej osobnosti. Teenager si nemyslí na seba z tímu, hrdý na tím, hodnotí svoju česť, rešpektuje a vysoko oceňuje tých spolužiakov, ktorí sú dobrí kamarátmi. Je bolestivé a ostrejšie zažíva nesúhlas s tímom ako nesúhlas učiteľa. Preto je veľmi dôležité mať zdravú verejnú mienku v triede, buďte schopní na to spoliehať. Tvorba teenagerovej osobnosti bude závisieť od toho, kto to príde do priateľských vzťahov.

Ďalší charakter v porovnaní s mladším vekom získava priateľstvo. Ak v mladšom školskom veku, deti sú priatelia na základe toho, čo žijú v blízkosti alebo sadnú na jednom stole, hlavným základom priateľstva adolescentov je všeobecnosť záujmov. Zároveň sú pomerne vysoké nároky prezentované priateľstvom a priateľstvo je dlhšie. Môže sa zachovať na život. Teenageri začínajú byť relatívne stabilné a nezávislí od náhodných efektov Morálne názory, rozsudky, hodnotenie, presvedčenie. Okrem toho v prípadoch, keď morálne požiadavky a hodnotenia študentského tímu sa nezhodujú s požiadavkami dospelých, dospievajúci často idú na morálku prijatú v ich životnom prostredí, a nie pre morálku dospelých. Dospievajúci majú svoj vlastný systém požiadaviek a noriem, a môžu sotva obhajovať, nebojte sa odsúdenia a trestu dospelých. Zároveň však morálny dospievajúci ukáže, že ešte nie je dosť a môže sa meniť pod vplyvom verejnej mienky súdruhov.

Možno teda povedať, že charakteristické charakteristiky dospievania sú:

Zvýšená pozornosť svojmu vlastnému vnútornému svetu.

Vývoj senistess, vedomá starostlivosť z reality v fikcii.

Dobrodružstvo, vyvažovanie "na pokraji" pre seba-test.

Morálna kritika, negativizmus.

Vonkajšie tvary úmyselného nerešpektovania, odovzdania neopatrnosti, arogancie, pevne.

Sebavedomie.

Láska k dobrodružstvu, cestovanie (výhonky z domova).

False "v spáse", dekorácie.

Búrlivá identifikácia nových pocitov sa prebúdza s pohlavím dozrievaním.

Vhodné obdobie so všetkými prejavujúcimi príznakmi pestovania ani nedáva skúsenosti so sociálnou činnosťou, na ktorú sa dieťa snaží. Tento proces socializácie je bolestivé, zvyšuje úroveň správania, ktorá sa objavuje pozitívne aj negatívne vlastnosti dieťaťa.

Teenagers (5-7 tried):

1) rodina; 2) Láska, priateľstvo; 3) Knihy (Harry Potter, A.N. Ostrovsky, Shakespeare "Romeo a Juliet", "Detské roky Catherine", Tolkien); 4) Boh; 5) materiálne prínosy; 6) Hudba, kino, umenie.

1) Boh; 2) rodina; 3) Priateľstvo.

Osobné zákazy, ktoré deti sami určujú, sú drogy.

2.3 Starší školský vek

Na začiatku mládeže doktrína je aj naďalej jednou z hlavných aktivít študentov stredných škôl. Vzhľadom k tomu, že na stredných školách grads, znalosť poznatkov sa rozširuje, že tieto znalosti učeníkov sa používajú s vysvetlením mnohých skutočností reality, ktoré sú vedome začne zaobchádzať s učením. V tomto veku existujú dva typy študentov: pre niektorých, prítomnosť jednotne distribuovaných záujmov je charakteristická, iní sa líšia výrazným záujmom o jednu vedu.

Rozdiel vo vzťahu k vyučovaniu je určený povahou motívov. Prvé miesto je predložené motívy spojené so životopismi študentov, ich zámerom v budúcnosti, svetonázor a sebaurčenie. Z hľadiska jeho štruktúry sú motívy starších školákov charakterizované prítomnosťou popredných, cenných úmyslov pre jednotlivca. Študenti stredných škôl poukazujú na takéto motívy ako blízkosť odstupňovania školy a výber cestovnej cesty, ďalšie ďalšie vzdelávanie alebo prácu na zvolenom povolaní, potreba preukázať svoje schopnosti v súvislosti s rozvojom intelektuálnych síl. Sensior Schoolboy sa stále viac začne riadiť vedome pripojeným účelom, že túžba prehĺbiť vedomosti v určitej oblasti sa objaví túžba po samoštúdiu. Študenti začínajú systematicky pracovať s dodatočnou literatúrou, ktorí sa zúčastňujú prednášky, práce v ďalších školách.

Seniorský školský vek je doba dokončenia puberty a zároveň počiatočnou fázou fyzickej zrelosti. Pre študentov stredných škôl typickej pripravenosti na fyzické a duševné zaťaženia. Fyzický rozvoj podporuje tvorbu zručností a zručností v oblasti práce a športu, otvára dostatok príležitostí na výber profesie. Spolu s týmto, fyzický vývoj ovplyvňuje rozvoj niektorých osobných vlastností. Napríklad povedomie o jeho fyzickej silu, zdravie a príťažlivosti ovplyvňuje tvorbu vysokej sebaúcty u mladých mužov a dievčat, dôvery, veselí, atď., Naopak, povedomie o jeho fyzickej slabosti ich spôsobuje nejaký problém, nedôveru v ich silách, pesimizmus.

Senior Schoolboy stojí na pokraji vstupu do nezávislého života. To vytvára nový sociálny rozvoj. Úlohou sebaurčenia, výber svojej životnej cesty vzniká pre Senior Schoolboy ako úlohu mimoriadny význam. Školáci seniorových tried čelia budúcnosti. Táto nová zmena sociálnej pozície pre nich a význam učenia, jeho úlohy a obsahu. Seniorské školáci odhadujú proces učenia z hľadiska toho, čo dáva ich budúcnosti. Začnú inak ako tínedžeri, pozerajú sa na školu.

V staršom školskom veku je stanovená pomerne silné spojenie medzi profesionálnymi a vzdelávacími záujmami. V teenagerovi, vzdelávacie záujmy určujú výber profesie, staršie školy majú opak: Výber povolania prispieva k tvorbe vzdelávacích záujmov, zmenou postojov k vzdelávacím aktivitám. V súvislosti s potrebou sebaurčenie, školáci majú potrebu pochopiť okolie a samo o sebe, aby našli význam toho, čo sa deje. Na vysokých školách sa študenti presunú na asimiláciu teoretických, metodických základov, rôznych akademických disciplín.

Charakteristika vzdelávacieho procesu je systematizovať vedomosti o rôznych predmetoch, vytvorenie interdimenzionálnych vzťahov. To všetko vytvára pôdu pre zvládnutie všeobecných zákonov prírody a verejného života, ktorý vedie k vytvoreniu vedeckého svetonázoru. Senior Schoolboy vo svojej štúdii pracuje s dôverou používa rôzne duševné operácie, logicky tvrdí, zmysluplne si spomenul. Zároveň má kognitívnu aktivitu študentov stredných škôl vlastné vlastnosti. Ak teenager chce vedieť, čo je to alebo že fenomén je, seniorský školák sa snaží pochopiť rôzne názory na túto otázku, stanoviť názor, stanoviť pravdu. Seniorské školáci sa stáva nudným, ak nie sú žiadne úlohy pre myseľ. Milujú sa preskúmať a experimentovať, vytvoriť a vytvoriť nový, originálny.

Seniorské školy majú záujem nielen teóriou teórie, ale samotný priebeh analýzy, spôsoby dôkazov. Páči sa vám, keď učiteľ vyberá riešenie medzi rôznymi názormi, vyžaduje odôvodnenie určitých obvinení; Sú ľahko, dokonca aj s radosťou na spor a tvrdohlavo chráni svoju pozíciu.

Najčastejším a obľúbeným obsahom sporov a úprimný hovor o študentov stredných škôl sú etické, morálne problémy. Nezaujímajú sa o žiadne konkrétne prípady, chcú poznať svoju zásadnú podstatu. Hľadanie seniorských školákov je naplnené porovnávaním pocitov, ich myslenie je vášnivé. Študenti stredných škôl vo veľkej miere prekonali vnútornú účasť, impulzívnosť pri prejave pocitov. Trvalo udržateľný emocionálny postoj k rôznym stranám života, makomáty a dospelých ľudí, sa objavujú obľúbené knihy, spisovatelia, skladatelia, obľúbené melódiá, maľby, športy, atď. A spolu s týmto, antipatia pre niektorých ľudí, nepáči.

V staršom školskom veku sú zmeny v pocitoch priateľstva, partnerstva a lásky. Charakteristickým rysom priateľstva študentov stredných škôl nie je len so spoločnosťou záujmov, ale aj jednotnosť pohľadov, viery. Priateľstvo je intímne v prírode: Dobrý priateľ sa stáva nepostrádateľnou osobou, priateľov zdieľajú najviac najvnútornejšie myšlienky. Viac ako v dospievaní, vysoké požiadavky pre priateľa sú uložené: priateľ by mal byť úprimní, verní, oddaní, vždy prísť na záchranu.

V tomto veku vzniká priateľstvo medzi mladými mužmi a dievčatami, ktoré sa niekedy vyvíjajú do lásky. Chlapci a dievčatá sa snažia nájsť odpoveď na otázku: Čo je skutočné priateľstvo a pravá láska. Tvrdú veľa, dokazujú správnosť určitých ustanovení, aktívne sa zúčastňujú na večeroch otázok a odpovedí v sporoch.

V staršom školskom veku, estetické pocity sa výrazne menia, schopnosť emocionálne vnímať a milovať krásne v okolitej realite: v prírode, v umení, verejnom živote. Rozvíjanie estetických pocitov zmäkčujú ostré prejavy osobnosti mladých mužov a dievčat, pomáhajú byť oslobodení od neatraktívneho spôsobu, vulgárne návyky, prispievajú k rozvoju citlivosti, citlivosti, mäkkosti, obmedzenia.

Sociálna orientácia školských škôl sa zvyšuje, túžba profitovať spoločnosti, iných ľudí. To dokazuje zmena potrieb starších školákov. V 80 percent mladších študentov prevládajú osobné potreby, a len 20% študentov vyjadruje túžbu urobiť niečo užitočné pre ostatných, ale blízkych ľudí (pre rodinných príslušníkov, kamarátov). Teenageri v 52 percent prípadov by chceli urobiť niečo pre iných, ale opäť ľudí z najbližšieho prostredia. V staršom školskom veku sa obraz výrazne líši. Väčšina študentov stredných škôl poukazuje na túžbu pomáhať školu, mestu, dedine, štátu, spoločnosti.

Veľký vplyv na rozvoj seniorského študenta poskytuje tím rovesníkov. To však neznižuje potrebu komunikácie s dospelými zo starších školákov. Naopak, hľadanie komunikácie s dospelými je ešte vyššie ako v iných vekových obdobiach. Túžba mať priateľa dospelého je vysvetlený skutočnosťou, že riešenie problémov seba-vedomia a sebaurčenie je veľmi ťažké. Tieto otázky sú živo diskutované v kruhu rovesníkov, ale výhody takejto diskusie sú relatívne: životná skúsenosť je malá a potom skúsenosti dospelí k záchrane.

Seniorskí školáci sú veľmi vysoké nároky na morálny vzhľad osoby. Je to spôsobené tým, že v staršom školskom veku sa vytvára viac holistická myšlienka sám a osobnosť druhých, kruh rentívnej sociálno-psychologickej kvality ľudí sa rozširuje a nad všetkými spolužiakmi.

Požiadavka na obklopenie ľudí a prísnej sebaúcty naznačujú vysokú úroveň seba-vedomia seniorského školáka, a to zase vedie senior školák na seba-vzdelanie. Na rozdiel od adolescentov sa študenti stredných škôl jasne prejavujú novú funkciu - sebakritika, ktorá im pomáha striktne a objektívne kontrolovať ich správanie. Chlapci a dievčatá sa snažia hlboko zistiť ich charakter, pocity, akcie a akcie, správne hodnotiť svoje vlastnosti a rozvíjať najlepšie vlastnosti osobnosti, najdôležitejšie a cenné z sociálneho hľadiska.

Predčasná mládež je časom ďalšieho posilnenia vôle, rozvoj takýchto vlastností plniacej aktivity, ako účelom, vytrvalosť, iniciatíva. V tomto veku sa posilní expozícia a sebaovládanie, monitoruje pohyb a gestá sa zvyšuje, čo je dôvod, prečo študenti stredných škôl a externe stať sa viac dotknutí ako adolescenti.

Dá sa teda povedať, že charakteristické vlastnosti mladistvého veku sú:

Etický maximalizmus.

Vnútorná sloboda.

Estetický a etický idealizmus.

Umelecká, kreatívna povaha vnímania reality.

Bohužiaľ v záľube.

Túžba vedieť a redo realitu.

Šľachty a dôverčivosť.

Toto je vek nadviazania estetických kritérií pre postoje k životnému prostrediu, vytvorenie pozície svetozyseľne na základe voľby prioritných hodnôt. Vnímanie je charakterizované prítomnosťou etickej bariéry, ktorá vyhodí všetky vplyvy, ktoré nie sú v súlade s etickými normami.

Hodnotné priority školákov sa určujú v takej hierarchickej sekvencii:

Študenti stredných škôl (stupeň 9):

1) láska; 2) Priateľstvo; 3) Boh; 4) materiálne prínosy; 5) Rodina; 6) Hudba (chlapci - rocková hudba, dievčatá - domáca alebo zahraničná popová hudba); 7) Knihy (50% - časopisy, 50% - softvérová škola Classic: "Hero nášho času" atď.); 8) filmy; 9) Art; 10) Divadlo.

10-11 Triedy:

1) Rodina, Láska, Priateľstvo; 2) Boh; 3) materiálne výhody; 4) Knihy (Tolkien, Harry Potter, Tolstoy, Turgenev (školský program), Hudba (pop, Rock, Alternatívne, Rap, Classic); 5) Kino, divadlo, umenie, šport, hry, internet.

Koncepcia vekových prvkov, vekových hraniciach nie sú absolútne - hranice veku sú mobilné, premenlivé, majú špecifický historický charakter a nemajú sa zhodovať v rôznych sociálno-ekonomických podmienkach pre rozvoj jednotlivca.

Každý vek v ľudskom živote má určité normy, s pomocou KOI, je možné zhodnotiť primeranosť rozvoja jednotlivca a KOI sa týkajú rozvoja psychofyzikálnych, intelektuálnych, emocionálnych a osobných.

Vekové zvláštnosti rozvoja študentov rôznymi spôsobmi sa prejavujú v ich individuálnej formácii. Je to spôsobené tým, že školáci v závislosti od prírodných a životných podmienok (biodiverzita a sociálna a sociálna) sa od seba líšia. Preto je vývoj každého z nich charakterizovaný významnými individuálnymi rozdielmi a vlastnosťami, ktoré je potrebné zvážiť v procese učenia.

Je veľmi dôležité poznať znaky kognitívnej aktivity študentov, vlastnosti ich pamäte, sklonov a záujmov, ako aj predispozície na úspešnejšiu štúdiu určitých objektov. Vzhľadom na tieto funkcie sa vykonáva individuálny prístup k študentom v odbornej príprave: silnejší potrebujú ďalšie triedy, aby ich intelektuálne schopnosti intenzívne rozvíjali: slabšie študenti musia poskytovať individuálnu pomoc, rozvíjať ich pamäť, inteligenciu, kognitívnu činnosť atď.

Veľká pozornosť by sa mala venovať štúdiu zmyselnej emocionálnej sféry študentov a včas identifikovať tých, ktorí sa líšia vo vysokej podráždenosti, je bolestne reagovať na komentáre, nevie, ako udržať benevolentné kontakty s súdruhmi. Nemenej významné je znalosť typológie charakteru každého študenta, ktorý ho pomôže zohľadniť pri organizovaní kolektívnych aktivít, rozdelenie verejných pokynov a prekonávajúcich negatívnych funkcií a vlastností.

Podľa nášho názoru, jedným z dôležitých dôvodov katastrofického zhoršenia zdravia moderných študentov je tiež nedostatočné účtovníctvo veku a individuálnych charakteristík žiaroviek pri organizovaní ich vzdelávacej a kognitívnej aktivity. Je to nesprávna organizácia a oživenie intelektuálneho a informačného zaťaženia, ktoré vedú k prepísaniu školských škôl, a ako výsledok - ailment a rôzne druhy chorôb.

P / p	Koncepcia	Definícia
	Vek	kategória, čo znamená kvalitatívne špecifickú fázu vývoja ontogenetických
2	Vekové zvláštnosti	Špecifické vlastnosti jednotlivca jednotlivca, jeho psychika, prirodzene sa meniaci počas zmeny vývoja súvisiacich s vekom
3	Vekové obdobia	výskumný stupeň
4	Vekové normy	nainštalované opatrenie, priemerná hodnota akéhokoľvek označenia, s ktorou môžete odhadnúť primeranosť psychofyzikálneho, intelektuálneho, emocionálneho a osobného rozvoja jednotlivca
5	Vývoja	procesu a výsledok prechodu na nový, pokročilejší kvalitatívny stav, od jednoduchého - do komplexu, od najnižšieho k najvyššej
6	Individuálne charakteristiky	jedinečný súbor viac alebo menej štandardných psychologických vlastností, charakteristika samostatnej osoby
7	Pripravenosť pre učenie	dostupnosť určitých poznatkov, zručností, zručností, ako aj pripravenosti na boj proti prekážkam vyskytujú počas tohto procesu
8	Hra	individuálna aktivita zameraná na podmienené modelovanie niektorých podrobných aktivít
9	Vnímanie	holistická reflexia objektov, javov, situácií a podujatí v ich citovanom dočasnom a priestorových vzťahoch a vzťahoch
10	Myslenie	jedným z najvyšších prejavov mentálneho, procesu činnosti kognitívneho jednotlivca, proces modelovania non-náhodných vzťahov vonkajšieho sveta, charakteristika všeobecného a sprostredkovaného odrazu reality; Toto je analýza, syntéza, sumarizujúca podmienky a požiadavky pevného problému a ako ju vyriešiť
11	Pozornosť	koncentrácia aktivity predmetu v okamihu času na určitom reálnom alebo ideálnom objekte - predmet, udalosti, obrazu, odôvodnenia atď.
12	Hodnosť	koncept používaný na označenie objektov, javov, ich vlastností, ako aj abstraktných myšlienok, ktoré vtečia verejné ideály a vyčnievajú vďaka tomuto štandardu
13	Imitácia	nasledujúci druh príkladu vzorky; Self-kopírovanie činností vnímaných od ostatných
14	Paulické dozrievanie	ontogeneticky rozvoj komplexu biologických, somatických, reprodukčných, sociokultúrnych a behaviorálnych charakteristík, poskytovanie individuálneho, sociálneho a právneho postavenia muža a žien
15	Motív	podpora činností súvisiacich s uspokojením potrieb predmetu; Kombinácia vonkajších alebo vnútorných podmienok spôsobujúcich činnosť predmetu a určenie jeho zamerania
16	Splatnosť	Štát príde na koho telo a osobnosť prichádza na konci obdobia vývoja
17	Situácia sociálneho rozvoja	systém vzťahov s predmetom je skutočne špecifický pre každé vekové obdobie, ktoré sa odráža v jeho skúsenostiach a implementuje ho v činnostiach spolu s inými ľuďmi
18	Kolektívny	skupina zjednotených gólov a úloh ľudí, ktorí dosiahli spoločnú vysokú úroveň vývoja v procese
19	Sebavedomie	povedomie o osobe svojho verejného postavenia a jej životne dôležité potreby
20	Prívod	vedomé aktivity zamerané na snáď plne realizovanie seba ako osobu, rozvoj osoby sám osebe takých osobných kvalít, ktoré sú žiaduce

Zoznam použitých zdrojov

1. Abramova G.S. Veková psychológia: Návod pre univerzity - M.: Akademický projekt, 2000.

2. Butterworth J. Zásady psychologického rozvoja / na. z angličtiny - M.: Koshto-Center, 2000.

3. Bezless M.S. Psychofyziologické základy efektívnej organizácie vzdelávacieho procesu // Zdravie detí (príloha do prvého septembra). - 2005, №19.

4. BityAeva M. Psychologická a pedagogická podpora školských škôl vo fáze prechodu z počiatočného v strednom linke // riadenie škôl. -2002, №40.

5. Vygotsky L.S. Zhromaždené diela: v 6 t. T.6 Vedecké dedičstvo / ed. M. G. YAROSHEVSKY. - M.: Pedagogika, 1984.

6. Golovin S. YU. Slovník praktického psychológa [elektronický zdroj] - prístupový režim www.koob.ru

7. Dubravin I.V. Vek a pedagogická psychológia: Návod - M.: Academy, 2002.

8. Kamenskaya v.g. Agentúra a rodové vlastnosti systému psychologickej ochrany // psychologický časopis. - 2005, №4.

9. Klimov E.a. Základy psychológie: učebnica pre univerzity. - M.: Kultúra a šport, jednota, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K. T. Úvod do pedagogiky. - M.: Osvietenie, 1975.

11. Koryagina O.P. Problém dospievajúceho veku // elegantný vodca. - 2003, №1.

12. Macrushina O.P. Interakcia psychológa učiteľa školy s adolescentmi a študentmi stredných škôl // otázky psychológie. - 2005, №12.

13. NAGAEVA TA, ILYINA A.A., ZAKIROVA L.M. Vlastnosti zdravotného stavu moderných školákov [elektronický zdroj] - prístupový režim http://www.socpolitika.ru

14. OBUKHOVA L.F. Detská psychológia: teórie, fakty, problémy. - M., Trivisla, 1995.

15. OVCHCHOV A.A. Popis postáv detí: 16 typov charakteru // Socionky, mentológia a psychológia osobnosti. - 2005, №2.

16. Solovyov O.V. Zákony o rozvoji kognitívnych schopností školákov: Vek a pedagogická psychológia // otázky psychológie. - 2004, №3.

17. Stolyarenko ld. Základy psychológie. Vydanie tretieho, recyklované a doplnené. - Rostov-on-Don: "Phoenix", 1999.

18. Thick T.I. Tvorba sociálnej zrelosti školských škôl v rôznych štádiách rozvoja // psychológie a školy. - 2004, №4.

19. Zuckerman G. Prechod zo základnej školy na sekundárnom, ako psychologický problém: vek a pedagogická psychológia // otázky psychológie. - 2002, №5.

Sociálna situácia rozvoja v mladšom školskom veku bola považovaná za V.V. Davydov. Podľa jeho definície je mladší školský vek osobitným obdobím v živote dieťaťa, ktorý bol relatívne nedávno. Divízia veku do skupín nebola predtým, pretože deti sa nezúčastnili lekcie v škole. Nebolo to tiež pre tie deti, pre ktorých bola základná škola prvou a poslednou úrovňou vzdelania. Opis tohto veku možno pripísať zavedeniu systému vzdelávania vrátane univerzálnych a povinných neúplných a úplných stredných vzdelaní. Systém a zloženie stredoškolského vzdelávania vrátane jej úloh ešte neboli definitívne definované. Z tohto dôvodu sa nepovažujú za konečné a nezmenené aj psychologické črty mladšieho školského veku ako počiatočné štádium detstva školy. Ako v.v. Davydov, môžete priradiť len niekoľko z najzaujímavejších vlastností tohto veku.

Najvyššia téma mladšieho školského veku bola študovaná v dielach D.B. ELKONINA, V.V. Davydova. Ich zamestnanci a nasledovníci, vrátane L.I. naďalej rozvíjali túto tému. IDAROVA, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Polinová, V.V. Rekina, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman et al.

Táto téma by sa mala zvážiť pri tých funkciách, ktoré sú charakteristické pre čas, keď dieťa príde do školy. Ako výskumník tejto témy, ELKONIN D. B., bol zdôraznený celý systém detských vzťahov a reality je v tomto momente prestavaný. Školák má 2 hlavné oblasti sociálnych vzťahov: "Dieťa je dospelý" a "dieťa je deti." Tieto oblasti sa týkajú herných aktivít, zatiaľ čo výsledok hry nemá vplyv na vzťah medzi dieťaťom a rodičmi. Vzťahy v detskom tíme tiež nie sú schopní ovplyvniť vzťah so svojimi rodičmi. Existujú súbežne bez toho, aby mali vzťah k hierarchickým spojeniam. Je však dôležité zvážiť, že blahobyt detí priamo závisí od harmónie vo vnútri rodiny.

Škola tvorí novú štruktúru týchto vzťahov, zatiaľ čo diferenciácia systému "Dieťa - Dospelý" je diferencovaný (obr. 1).

Obrázok 1. Diferencovaný systémom "Dieťa - Učiteľ"

Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi, vrátane postoja dieťaťa do iných detí, určuje systém "Dieťa - učiteľ" (obr. 2).

Obrázok 2.. Definovací systém "Dieťa - učiteľ"

Experimentálne sa odrážajú v ich štúdiách b.g. Ananyev, L.I. Bozovič, I.S. Slavin. Vynikajúce, "feentálne" správanie a dobré odhady sú ukážkou, čo tvorí vzťah dieťaťa a dospelých, rovesníkov. Prvá vec, ktorú dospelý pýta dieťa: "Ako študuješ?".

Poznámka 1.

Z tohto dôvodu systém "Dieťa - učiteľ" navrhuje životné centrum dieťaťa, na ktorom závisí systém všetkých priaznivých podmienok pre život.

Všeobecne platí, že systém "Dieťa - učiteľ" je preniknutý celým životom dieťaťa. Keď je dobré v škole, bude to dobré doma, to znamená, že a s deťmi sú tiež dobré.

Spočiatku postoj "Dieťa - učiteľ" tvorí vzťah "Dieťa - spoločnosť". Rodinné vzťahy zahŕňajú nerovnosť vo vzťahoch, v materskej škole dospelých sa javí ako individualita, zásada "všetkých rovných pred zákonom". Učiteľ stelesňuje verejné požiadavky a školu je súčasťou systému rovnakých noriem, rovnocenných opatrení na vyhodnotenie. Pokiaľ ide o pred-revolučnú školu, učitelia vykonávali ako zástupcovia štátu nielen v súlade s ich funkciami. Bolo to veľmi jasne zdôraznené svojím tvarom (uniform).

Od samého začiatku by mal byť v škole postavený systém jasných, určitých vzťahov na základe pravidiel. Budovanie takéhoto systému v tom čase prezentoval veľké ťažkosti. Hegel veril, že príchod osoby do školy do sociálnej normy. Škola prevzala spoločný zákon pre všetkých. D.B. ELKONIN veril, že deti boli veľmi citlivé na to, ako ich učitelia zaobchádzajú. Keď si všimnú, že učiteľ má "domáce zvieratá", potom môže byť vyplnený halo učiteľa. V prvej fáze sa dieťa pokúsi prísne dodržiavať pokyny učiteľa. Keď je schválená z jeho bočnej lojality v pravidle, je to zničenie zvnútra. Dieťa sa začína vzťahovať na iné deti z pozície, ako patrí do normy zavedeného učiteľom. Tak sa objavujú "jedia".

Hlavný rozpor (vývojová úloha), konkrétne spory sociálnej situácie rozvoja dieťaťa mladšieho školského veku podobného rozpor, ktorý sa už stal v ranom veku. V oboch prípadoch si môžete všimnúť zručnosti a vedomosti, sociálny obsah, ktorý by sa mal stať individuálnou chuťou dieťaťa. Avšak, pre mladší školský vek, rozvoj a kultúra dieťaťa akumulovaný ľudstvom v celej histórii a zakotvené v príslušných formách vedomie spoločnosti. Je to už nemožné pracovať s nimi s materiálnymi objektmi. Tieto položky nie sú postavené ako kocky, ktoré sú možné rôzne manipulácie. Znalosť možno považovať za abstraktné a teoretické, takže sa musíte naučiť konať s nimi.

Predný typ činnosti je potrebný na vyriešenie hlavnej úlohy vývoja. To znamená špeciálne aktivity nazývané vzdelávacie. Učebné osnovy je aktivita vzdelávania. Táto charakteristika však nemožno považovať za dostatočnú. Poznatky predškolákov je absorbované rovnakým spôsobom ako študenti, napríklad v didaktickej hre. Predškolský vek predpokladá asimilácia ako nepriamy produkt z inej činnosti. Tréningová aktivita začína len v školskom veku, úplne vytvárať všetky deti a nie vždy. Učitelia a psychológovia často označujú inorganizáciu detí, vrátane nedostatku dieťaťa produktívnych metód duševnej práce. Z tohto dôvodu sa objavuje hluk, neexistuje žiadna motivácia a opätovné úsilie, self-esteem padá.

V.V. Davydov V histórii rozvoja vzdelávania, 2 vyučovacie teórie boli pridelené: asociatívne-reflex a činnosť.

Základom asociatívnej teórie je koncepcie združenia, reflexu a vzorca 5. V súlade s touto teóriou dochádza k vytvoreniu základných vedeckých koncepcií prostredníctvom zachytávania zmyslových dojmov, ich porovnania, prideľovania spoločných nehnuteľností a označení ich prostredníctvom slov. Osud asociatívnej reflexnej teórie do väčšej miery rozhodol americký behaviorizmus. Zaviedol potrebu podporovať výsledky cvičenia, vytvorenie problémových situácií, vybudovanie výstupu z takýchto situácií prostredníctvom posilnenia správnych reakcií (naprogramovaného tréningu "). K dnešnému dňu, pridružená teória vyučovania združenia si zachovala svoj vedecký a praktický význam, nadobudol osobitný účinok v prípade hromadnej školy, kde študenti požadovali absorpciu empirických poznatkov, ktoré sú nevyhnutné pre praktický život.

Moderná spoločnosť študentov je čoraz vhodnejšia formovanie iného typu vedomostí a myslenia - teoretické. Táto potreba je splnená len formovaním, ktorá sa dôsledne zameriava na teóriu výučby typu činnosti. Je založený na konceptoch "akcie", "úloha", "problém úloh". V súlade s definíciou Davydova, na akciu je potrebné transformovať predmet konkrétneho objektu. Úlohou je cieľom, ktorý bol prezentovaný za určitých podmienok svojho vlastného úspechu. Riešenie problému je vyhľadávanie predmetu určitej akcie, prostredníctvom ktorého je teda konverzia podmienok úloh, aby sa dosiahol požadovaný cieľ.

Obe teórie cvičenia v V.V. Davydov je možné porovnať na obrázku 3. Opisuje rozdiely v asocialive-reflexnej teórii cvičenia pre niekoľko parametrov, vrátane procesu výučby, nárokovania, povahy učenia atď.

Obrázok 3.. Porovnanie teórií cvičenia

Vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre tvorbu vzdelávacích aktivít základného školského veku sa vyskytuje, keď výstavba vzdelávania je založená na teórii činnosti cvičenia. Samotná tréningová aktivita nie je uvedená v hotovom formulári. Rozvoj vzdelávacích aktivít pri návšteve školy dieťaťom prvýkrát sa nezačne okamžite. Musí sa vytvoriť. Spolu so skutočnosťou, že by jednotlivec mal byť schopný pracovať, musí byť schopný sa učiť. Zvlášť dôležitým problémom môže byť schopnosť študovať nezávisle. Proces sám o stavebných školách je úlohou základnej školy. Je to, že musíte naučiť dieťa, aby ste sa učili.

Prvým ťažkostiam je, že motív, v súlade s ktorými sa deti prichádzajú do školy, nemá žiadny vzťah k obsahu činností, ktoré musia robiť v škole. Neexistuje žiadna zhoda medzi motívom a obsahom vzdelávacích aktivít. Z tohto dôvodu sa postupne snaží postupne stratiť svoju silu, bez toho, aby sa začala pracovať niekedy a na začiatku druhej triedy. Vyučovanie by sa malo skonštruovať s prítomnosťou spojenia jeho motívu a vlastného vnútorného obsahu asimilácie. Tam je motív sociálne hodnotených aktivít ako všeobecný motív. Avšak, podľa ELKONINA D. B., nutkanie na vyučovanie by sa malo vyskytnúť z dôvodu obsahu, ktorý deti vyučujú v škole. Musí sa vytvoriť kognitívna motivácia. Jeho formácia je veľmi silne prepojená s obsahom a metódami tréningu. V prípade použitia tradičných vzdelávacích metód sa nemôže vyskytnúť tvorba kognitívnej motivácie. Zároveň transformácia aktivity, ktorá v tom čase nie je vzdelávacím, v štúdii ako predpoklad je charakterizovaný zmenou motívu. Bohužiaľ, v školách, práca sa najčastejšie deje prostredníctvom metód vonkajšej motivácie, a zároveň značka znamená externú propagáciu, to znamená povinný systém je prítomný v škole. Skutočná motivácia možno pozorovať, keď sa dieťa ponáhne do školy. Tam bude záujem, dobrý, pekný a zmysluplný. Na tento účel sú potrebné zmeny v koreňovom a radikálnej povahe v systéme odbornej prípravy, ktorý sa stalo pod vedením ELKONINA D. B. a DAVYDOVA V.V. V rokoch 1960-1970. v experimentálnych školách.

Charakteristika a štruktúra vzdelávacích aktivít

Akákoľvek činnosť charakterizuje svoj predmet. Môže sa zdať, že jeho cieľom je všeobecné skúsenosti s vedomosťami, ktoré sú diferencované jednotlivými vedami. Vzniká otázka, aké predmety podliehajú zmenám od samotných detí? Paradox vzdelávacích aktivít je, že keď sa učia vedomosti, dieťa sám nemení nič v týchto poznatkoch. Tu sa po prvýkrát stáva predmetom zmien v školiacich aktivitách sám seba ako predmet, ktorý vykonáva túto činnosť. Po prvýkrát sa dieťa pre seba koná meniacim sa subjektom. Vzdelávacie aktivity sú činnosťou, ktorá zmení dieťa k sebe. Pre to je potrebné úvahy, hodnotenie toho, čo "čo bolo" a "čo". Vlastná zmena je pridelená pre seba predmety ako nový predmet.

Poznámka 2.

Hlavná vec v vzdelávacích aktivitách je rotácia dieťaťa na seba, rozhodnutie o tejto otázke, či sa stala pre seba predmet, ktorý sa zmení každý deň každú hodinu.

Hodnotenie ich zmien, úvah o sebe je vlastným predmetom vzdelávacích aktivít. Z tohto dôvodu začína všetky vzdelávacie aktivity s hodnotením dieťaťa. Značka je definitívna forma hodnotenia. S.A. Amonashvili bol organizovaný experimentálny tréning bez známok. Zároveň sa nedá zvážiť školenie bez známok bez odhadov, pretože majú vždy a musia byť maximálne nasadené. Pomocou hodnotenia sa subjekt pridelí ako predmet zmien učebných osnov.

Štruktúra vzdelávacích aktivít zahŕňa:

• Úloha učenia, čo je to, čo zvládne študenta. V súlade s definíciou V.V. Davydova, učebná úloha núti dieťa hľadať všeobecné spôsob, ako vyriešiť všetky úlohy tohto typu. Napríklad, študent je požiadaný, aby určil pomer dvoch veličín: T a A, so podmienkou, že T \u003d A - W. presadzuje takéto úlohy, študent musí najprv poskytnúť všeobecné metódy analýzy vzťahov, následne ich uplatňovanie Súkromné \u200b\u200búlohy, ktoré sú, akcie s číslami;
• vzdelávacie akcie, ktoré sú zmenou vzdelávacieho materiálu, ktorý je potrebný pre jeho rozvoj študenta (skutočnosť, že študenti by mali urobiť, aby zistili vlastnosti predmetu. Výskum VV dodavdov na príklade matematický kurz pre elementárny stupeň 1 Škola ukázala, že dieťa na prvom mieste musí zmeniť podmienky problému, aby sa zistili spoločné vzťahy vo vzdelávacom materiáli. Potom existuje simulácia špecializovaného vzťahu, ich zastúpenie v téme, grafický alebo listový formulár. Následný Konverzia modelu umožňuje študentovi skúmať vlastnosti objektu v "čistej" forme, ktorá je na tomto základe systému súkromných úloh, ktoré sú vo všeobecnosti riešené;
• kontrolná akcia vo forme indikácie o tom, či sú študenti správne vykonané akcie, ktoré musia zodpovedať vzorke. V priebehu tvorby vzdelávacích aktivít sa študent môže presunúť z externej kontroly dospelou k sebakontrolu. Samonosná kontrola zahŕňa predpovedanie kontroly (pred prácou), krok za krokom (počas práce), konečná kontrola (na konci práce);
• hodnotiacej konanie vo forme určovania stupňa úspechu študentom. V procese učenia sa vyskytne hodnotiaci prechod na úrovni sebahodnotenia, ktorý môže byť primeraný a nedostatočný, ako aj globálny a diferencovaný, prediktívny a finálny.

Existuje niekoľko foriem výkonu vzdelávacích aktivít. Nedostal študent od samého začiatku, je potrebné ho postaviť. V počiatočnej fáze je jej forma spoločnou aktivitou učiteľa a študenta. Podobne ako rozvoj predmetnej akcie v ranom veku, možno povedať, že je pôvodne sústredený v rukách učiteľa, ktorý "pôsobí študentskými rukami." Avšak v školskom veku sa realizácia aktivít vyskytuje s ideálnymi objektmi (počet, zvuk) a "ruky" učiteľa ("jeho mozog". Vzdelávacie aktivity predstavujú rovnakú činnosť, ale predmetom tohto predmetu teoretické, ideálne. Z tohto dôvodu sa ťažkosti objavujú v spoločných činnostiach. Pre jeho implementáciu je potrebná materializácia objektov, bez ktorej sú akcie s nimi nemožné (podľa výskumu VV dodavdova, NG Salmina). Rozvoj vzdelávacích aktivít je Prenos jednotlivých jednotiek od učiteľa na študenta.

Činnosti, ktoré sú pôvodne zdieľané medzi účastníkmi, spočiatku pôsobia ako základ pre vytvorenie spravodajskej činnosti, ktorá sa stanú v budúcej forme existencie novej mentálnej funkcie. V súlade s výskumom L.S. Vygotsky Vyššie mentálne funkcie sú založené na spoločných aktivitách, ktoré vyplývajú z formy kolektívnych vzťahov a interakcií. "Psychologická povaha ľudí je reprezentovaná kombináciou ľudských vzťahov, ktoré sa prenesú vo vnútri a stanú sa funkciami jednotlivca a foriem jeho štruktúry" (Vygotsky). Spoločné aktivity možno teda považovať za potrebnú fázu a vnútorný mechanizmus činnosti jednotlivca. Pri rozdeľovaní činností a vzájomnej výmeny spôsobov činnosti sa môžu vzťahy považovať za psychologické báze, čo je hybnou silou vo vývoji ľudskej vlastnej činnosti.

Budovanie tejto spoločnej činnosti, kde vzťah "dieťa je učiteľom" a "dieťa - dieťa" je charakterizované diferenciáciou. V súlade s výskumom G.A. Zuckerman Úloha spolupráce s rovesníkmi v mentálnom rozvoji mladších študentov bola získaná experimentálne údaje.

Príklad 1.

Takže deti, ktoré spolupracujú v triede, sú 2 krát lepšie produkovať svoje vlastné schopnosti a úroveň vedomostí. Je možné povedať, že majú veľký úspech reflexných akcií, ak ich porovnáte so študentmi, ktorí sú vyškolení tradičným spôsobom. Materiál pre štúdiu predložil experimentálne vyučovanie ruského jazyka študentov triedy 1. Bolo tu porovnanie experimentálnej a kontrolnej triedy. Učiteľ v experimentálnej triede sa spolupracoval v skupine pracujúcich detí, zatiaľ čo jeho hlavnou úlohou bolo organizovať podnikateľskú komunikáciu študentov o materiáli podľa štúdia. V skúšobnej triede sa študenti zapojili do tradičnej frontálnej metódy, podľa ktorého bol náraz učiteľa nasmerovaný oddelene pre každé dieťa. Kolektívna forma vzdelávania postavená v spolupráci je schopná odstrániť rozpory viditeľnosti spoločného vzdelávania a skutočnej individuálnej orientácie tradičného vzdelávania.

Záver o najlepšom rozvoji vzdelávacieho materiálu študentov v spolupráci s rovesníkmi ako u učiteľov je v súlade s výskumom J. Piagetom. Zdôraznil vzťah dieťaťa a rovesníkov v komunikácii, proti svojmu vzťahu "Dieťa - dospelý". Skupina rovesníkov je charakterizovaná rovnosťou a symetrou vzťahov a vzťahom dieťaťa a dospelých (do akej miery neboli demokratické) sú hierarchické a asymetrické. Vedec tvrdil, že kritickosť, tolerancia, schopnosť porozumieť pozícii druhej, možno vyvinúť len v procese komunikácie detí medzi sebou. Len s oddelením uhlov pohľadu rovnakých osôb pre dieťa (prvé z iných chlapcov, a neskôr, ako sme rastú, a dospelí), skutočná logika a morálka sú schopné nahradiť egocentrizmus, ako aj logický a morálny realizmus.

G.a. Zuckerman vyvinul hypotézu, v súlade s ktorou spolupráca s rovesníkmi z kvalitatívnej strany sa líši od spolupráce s dospelými. Okrem toho je to nevyhnutná podmienka pre duševný vývoj detí. Vo vzťahu dieťaťa a dospelých je oddelenie funkcií nevyhnutné, zatiaľ čo dospelý kladie ciele, kontrolu a vyhodnocovanie akcií dieťaťa. Akékoľvek opatrenia sa teda spáchajú ako prvé s dospelými, ďalej sa znižuje stupeň pomoci dospelých. Interiérovanie akcie a dieťa ju vykonáva sám. Zároveň vzniká uzavretý kruh, v ktorom dieťa bez dospelého nie je schopné rozvíjať nové akcie, ale s komplikáciami dospelých nie sú schopné plne rozvíjať akcie. Je to spôsobené tým, že určité zložky činnosti vrátane posudzovania a kontroly a zostávajú dospelých. Z tohto dôvodu je pomoc dospelej osoby nedostatočná na interiéru všetkých strán subjektu akcie.

Treba poznamenať, že dieťa často robí chyby v akciách, ktoré sa zdali byť vytvorené (nepotrebujú zmysluplnú pomoc). Zároveň môžu ľahko vyhľadávať a opraviť tieto chyby, ale len vtedy, ak je dospelý podnecovaný. Zuckerman vysvetlil, že učiteľ vyjadruje celú prevádzkovú kompozíciu, pričom zostáva držiteľ cieľa a významu. Kým učiteľ nie je centrálnym bodom akademickej situácie, má kontrolu a "posledné slovo", to nie je plne zaregistrovať vzdelávacie akcie.

Ďalší spôsob spolupráce s rovesníkmi ako u dospelých ovplyvňuje proces vnútornosti. Rôzne metódy spolupráce sú určené na "údržbu" rôznych druhov akcií. Výskumný pracovník skúmal spoluprácu s rovesníkmi, pretože vylúpná súvislosť začala vytvoriť novú akciu pri práci s dospelými a úplne nezávislým intradapsihickým výsledkom formácie.

V prípade spolupráce s rovesníkmi vám pozícia rovnakej komunikácie umožňuje získať skúsenosti s hodnotiacimi činnosťami a vyhláseniami.

Príklad 2.

Tsukerman v porovnaní s výsledkami odbornej prípravy v dvoch triedach, vrátane experimentálnej triedy (s kolektívnym vzdelávaním) a kontrolované (čelné učenie). Úloha pozostávala vo výbere slov k vybranému pravidlu pravopisu. Experimentálna trieda pracovala ako párov, zatiaľ čo dvaja museli vymyslieť slová pre dvoch susedov, následne vymenil úlohy. Každý študent bol vykonaný vlastným a učiteľom práce práce (vytvorenie pravopisnej úlohy, kontrolu, hodnotenia práce iných študentov, vysvetľujúc, počúvanie vysvetlení atď.). Bol v učiteľovi a v študentovi. Dieťa bolo teda zvládnuté nielen prevádzkové zloženie činností, ako aj ich významy a ciele, vrátane vzdelávacích vzťahov. Prevádzka kontrolnej triedy sa vyskytla pomocou metódy problému. Zároveň bol učiteľ zorganizovaný diskusiu s vytvorením podmienok pre nezávislé formulácie, rozhodnutia a overovanie deťmi konkrétnych pravopisných úloh. Učiteľ podporoval nezávislosť v snahe vytvoriť atmosféru intelektuálnej rovnosti. Pri kontrole najlepšieho výsledku však ukázala experimentálnu triedu. Viac bola propagácia charakteristická pre takzvaných "stredných" učeníkov.

Zuckerman to vysvetlil skutočnosťou, že skupina posudzovaná skôr zvládla operačné akcie, a počas kolektívneho vzdelávania bolo zvládnutie kontroly.

Vykonávanie kvalitatívnej analýzy interakcie detí, Zuckerman definoval 2 hlavné charakteristiky tejto činnosti:

• nezávislosť od dospelých. Dospelí organizuje prácu, "spúšťanie", a neskôr dieťa sa snaží sám (na rozdiel od predného tréningu, kde učiteľ cvičí nutkanie, smer, kontrolu, hodnotenie atď.). Deti oslovujú učiteľov veľmi zriedkavo, len v extrémnych prípadoch. Vzťah "študenta - učiteľ", v ktorom deti nechcú neustále spolupracovať s dospelými, pracujúci samostatne. Je možné všimnúť si konverzáciu pre deti, v prvom rade, rovesníkov. S touto pomenkou sa zohľadňuje pozícia partnerstva, jej hľadiska, ktorý prispieva k decentrácii. To všetko vedie k rozvoju reflexných činností;
• strach z dieťaťa nie je toľko na výsledku, pokiaľ ide o spôsob činnosti (partner a jeho). V tomto procese je interakcia študentov postavená vo forme "podstavcovej situácie", kde sú deti učiteľmi v rôznych triedach, diskutuje medzi sebou, akým pravidlá na úlohu v príslušnej triede. Je možné poznamenať vysokú úroveň motivácie účastníkov v spolupráci. Pre viac sa to zaznamenalo v príklade slabých študentov, ktorí sa stávali aktívnejšími a zaujímami.

Výskumník analyzoval interakciu detí, vrátane ich vlastností z pozície ich vplyvu na mentálny vývoj počas experimentov genetických modelov. Experimenty z Zuckerman odrážali potrebu spolupráce s rovesníkmi, aby sa vytvorili hodnotiace a hodnotiace činnosti detí. V ranom štádiu zvládania akcií potrebujú deti dospelosť, ako akcie, začnú ich plniť čiastočne. Je to spôsobené tým, že zložky akcie reprezentovanej funkcii kontroly a hodnotenia zostávajú pre dospelých, bez toho, aby zasielali deti naplno. Na zvládnutie týchto akcií sa dieťa musí postaviť do pozície dospelej osoby, ktorá je možná len vtedy, keď spolupracovníci s inými deťmi (rovesníkmi).

Poznámka 3.

Podstatná podmienka na interiérovanie akcií je teda spoločná akcia s prechodom všetkých zložiek od dospelých na deti.

Štúdie však neboli schopné odpovedať na otázku vplyvu spolupráce s rovesníkmi na rozvoj myslenia študenta.

Spoliehať sa na experimenty, v.v. Rubtsov dospel k záveru, že spolupráca a koordinácia názorov je základom pôvodu intelektuálnej štruktúry. Forma spolupráce, ktorú predstavil typ distribúcie aktivity, môže fungovať funkciu, vrátane obsahu intelektuálnej štruktúry vo vzťahoch účastníkov. Základom prideľovania a asimilácie obsahu intelektuálnej štruktúry je reprezentovaný redistribúciou činností. V tomto prípade sa deti obracajú na organizáciu určitých spoločných aktivít, ktoré zverejňujú univerzálnu povahu vecnej transformácie pre účastníkov vo všeobecnej práci. Potreba redistribúcie sa prejavuje v prípade rozporov medzi metódou organizovania spoločných činností a produktov tejto činnosti, ktoré nespĺňajú požiadavky úloh. Redistribúcia vyžaduje vyhľadávanie nových spôsobov, ako spolupracovať. Použitá metóda je schopná zabezpečiť pridelenie spolupracujúcich väzieb v spoločných činnostiach a obsahu myslenia. Kvôli tomu je štúdium myslenia.

Definícia 1.

Vyvinutá forma vzdelávacích aktivít Je to forma, kde subjekt dáva úlohu vlastnej zmeny. Toto je účel učenia, ktorým je zmeniť študenta.

G.a. Zuckerman mal analýzu psychologických a pedagogických podmienok výskytu schopnosti učiť sa. Ukázalo sa, že s vedeckou organizáciou vzdelávacích aktivít, osobitný dizajn vzdelávacieho predmetu, deti mladšieho školského veku sú schopní zvládnuť nielen všeobecné akcie s koncepciami, ale aj pre všetkých členov tejto činnosti interakcie. Predpokladala, že "Špecifiká vzdelávacej interakcie spočíva v vzniku študentskej iniciatívy žiakov, ktorí sami môžu naznačovať dospelých na rozpory podmienok poskytnutých dospelými úlohami a týmito metódami činností, ktoré má dieťa." Zuckerman vytvoril princípy budovania vzdelávacieho predmetu, vďaka ktorej dieťa chytí nielen obsah, ale aj skutočnosťou, že je mimoriadne dôležité, to znamená formy vzdelávacích aktivít.

Vzdelávacie aktivity a iné aktivity študentov študentov sú navzájom spojené s:

Tréningové aktivity a hry

V predškolskom veku, doktrína nepredstavuje popredné aktivity. Počas vzťahu medzi hier a školení v predškolskom veku sa hra stáva hru. V predškolskom veku existuje zvláštna forma vzdelávacích aktivít, to znamená, že učenie v didaktických hrách. Prideľujú jednotlivé úlohy odbornej prípravy.

Je nesprávne veriť, že v školskom veku hra úplne stráca svoj vlastný význam: pretrváva, ale existujú významné zmeny v charaktere samotnej hry. V procese prechodu z predškolského štúdia do mladšieho školského veku, úloha hry rastie s dosahovaním určitého výsledku (športová hra, intelektuálna hra). Úloha hry v psychológii dieťaťa v škole na dlhú dobu bola podceňovaná z dôvodu, že mala skrytú postavu. Mladší školský vek je charakterizovaný prechodom z hier, pokiaľ ide o vonkajšiu činnosť na hry vo forme predstavivosti. Okrem tejto školy sa vyskytne pomer týchto dvoch aktivít. Takže hra teraz začína poslúchať vzdelávacie aktivity. V.V. Verereseev napísal vo svojich memoároch, že keď sa učenie nesprávnych latinských slovesí pokúsil vykonávať svoju hru. Slovesá, ktoré zastúpil vo forme vojenských baštiek, opakoval ich, kým sa nenapadlo ich zničenie. Z tejto prezentácie sa stal ľahšie žiť!

Psychologicky je ľahko vysvetlené, pretože akcie osoby, ktorá sa väčšinou zameriavala na veľmi vzdialené výsledky, ktoré majú veľmi vzdialenú motiváciu. V učení, a v práci, je pre dospelých veľmi ťažké, a ešte viac pre malé deti. Rôzne formy hry umožňujú explicitnejšie zmysel vecí pre dieťa. Prostredníctvom hry môžu deti priniesť význam týchto vecí. Pre mladší školský vek, hra pokračuje, aj keď pomocný, ale stále významný význam. To umožňuje jednotlivcovi zvládnuť vysoký motív Spoločenstva.

Dnes sú počítačové hry rozšírené, v ktorých sú zapojení deti rôznych vekových kategórií. V súvislosti s hrami vo verejnom vedomí je zachovaný nejednoznačný postoj. Zaujímavé je, že je zaujímavé určiť stanovisko samotných detí, ktorí majú túto činnosť. Príklad možno zvážiť vo forme odôvodnenia pri tejto príležitosti dospievajúceho chlapca:

"Osoba, ktorá rešpektuje a chápe počítačové hry, nikdy nebude môcť spadnúť do výhľadov s ľuďmi, ktorí ich nikdy nehrali, najmä ak sú to predsudky. Znížený postoj k hambám nie je prekvapujúci, do ktorého existuje veľký počet objektívov a na prvý pohľad nerozporných príčin, vrátane násilia, poškodenia zdravia, prázdne trávenie času, ktorý často zahŕňa nemožnosť "odpojenia" z hry. Osoba môže už prestať hrať, zatiaľ čo hovoríte a myslíte len na hru. Ale zvláštne, mnohé vyhlásenia sú ľahko spochybnené. "

Počítačová hra môže byť považovaná za jedinečnú vec, ktorá nemá ani analógový medzi hier po celom svete. V žiadnej hre, osoba nemá túto slobodu, už nie je zapojený do takejto rôznych podujatí, ktoré ich ovplyvňuje. Mnohí ľudia sú schopní dosiahnuť veľký úspech na určitom poli, ale spektrum, obaja ľudia a pole sú prísne obmedzené. Mnohí chcú "navštíviť pokožku" milionár, jazdec, pilot, tajný agent, stratég, prezident, atď Je dôležité, aby v hre, na rozdiel od života, osoba neakceptuje žiadnu zodpovednosť. V hre môžete vytvoriť rôzne veci, zatiaľ čo v skutočnosti nebudú žiadne problémy. Napríklad sniper alebo sapper nemá právo urobiť chybu, ale hráč naopak. Z tohto dôvodu sú zložité úlohy riešené logickým myslením, vyčerpávajúcimi zručnosťami, skúškou a omylom. Maximálne potešenie, ktorého osoba dostane, keď sa hra udržiava na vysokej úrovni zložitosti (ďalšia vec je, že nie je pre každého je SAT, takže v mnohých hrách sa mení), pretože nedostatok problémov sa zvyčajne rýchlo sadzieb. Takže hráč počas hry sa môže dostať z takého množstva beznádejných situácií, že je nemožné prezentovať v skutočnosti.

Hra je tiež charakterizovaná vysokou rýchlosťou a nedostatkom prípravkov. V skutočnosti, aby sa dosiahol určitý cieľ, je potrebné prekonať veľký počet ťažkostí každodennej domácnosti s prechodom obrovského počtu tréningov. Pre počítačové hry nie je potrebné nič také, najmä aktívne akcie, čo vedie k ich popularite. " (Zhenya Obukhov, 15 rokov, z rodinného archívu)

Poznámka 4.

Všimnite si, že hra v žiadnom prípade by nemala nahradiť reálny život, len jeho riedenie je prípustné ...

Učenie a práca

Vzhľadom na reštrukturalizáciu školy tento problém získa výnimočný význam. Účasť dieťaťa do práce je schopná významný vplyv na učenie sa poznatkov. Jednou z hlavných negatívnych prvkov zvládnutia vedomostí v škole je formalizmus. Zdá sa, že deti sa učia vedomosti definovaním vedeckých formulácií, ilustrujúcimi ich príklady. Tieto znalosti sa však v praxi nepoužívajú. V kolízii dieťaťa s životne dôležitou úlohou, najčastejšie sa uchyľuje na každodenné myšlienky, pretože škola neorganizuje aktivity na uplatňovanie vedomostí o vedomostiach v praxi.

Veľkú úlohu pri vytváraní totožnosti školy L.I. Bojovic dal prácu, zatiaľ čo úloha školy pozostávala ani tak, aby dal primeraný počet vedomostí, ale vo vzdelávaní dieťaťa v morálnej žily. V priebehu štúdie škola tvorí cenné kvality, zatiaľ čo samotná vzdelávacia aktivita nie je schopná plne tvoriť tieto vlastnosti bez toho, aby mali tieto priaznivé podmienky. V procese práce je verejný výsledok skutočnou látkou, reálnou formou. Zároveň sa výrazne objavuje potreba spoločného úsilia tímu, aby sa dosiahli určité výsledky. Z tohto dôvodu má práca obzvlášť hodnotu pri vytváraní morálnej osobnej kvality.

Pri diagnostikovaní stupňa tvorby vzdelávacích aktivít sa uskutočnili štúdie v mladšom študentovi Bershane, v procese, ktorého spôsob bol spôsobený modifikáciami. H.H. Podkakov.

Príklad 3.

Dieťa bolo navrhnuté labyrint, v ktorom je v závislosti od určitej trajektórie, bolo potrebné priniesť postavu muža. Labyrint bol pripojený k diaľkovému ovládaniu so 4 tlačidlami, ktoré umožnili možnosť presunúť obrázok hore (1), dole (2), vpravo (3), vľavo (4). Prvá séria položila praktickú úlohu pred dieťaťom, kde sa cieľ uskutočnil praktickými vzorkami. Po troch bezchybných pokusoch o dosiahnutie cieľa sa labyrint zmenil na druhého, potom sa dieťa opäť chybné. Bol požiadaný, aby viedol postavu pre takýtoho niekoľkokrát, ktorý je potrebný na to, aby ste ju vykonali prostredníctvom akéhokoľvek labyrintu. Na dosiahnutie tohto výsledku bolo dieťa potrebné na minútu 251 vzorky na 33 minút. Druhou sériou bolo vyriešiť "vzdelávaciu" úlohu, kde 1 labyrint bol navrhnutý predmetu, kde sa mýli. Hovoril sa, že to nemohol urobiť, brať labyrintu a zanechať čistý model. Experimentátori ponúkané deťom, aby sa naučili, zatiaľ čo objekt nastavte hodnotu pomocou tlačidiel. Experimentátor opäť vykonal labyrint a subjekt pracoval s chybami. Experimentátor opäť vyčistil labyrint a predmet pracoval s modelom. V tomto prípade sa výkon úloh stala vyššou, počet vzoriek sa znížil na 101 a čas až 20 minút.

Otázkou je z akého dôvodu, že účinnosť v druhom prípade sa ukázala byť vyššia, je vysvetlená tým, že mal inú úlohu. Riešenie prvej praktickej úlohy, dieťaťa bola zameraná predovšetkým na objednávku tlaku, ktorý sa zmenil po celú dobu, v druhom prípade bola orientácia na systéme funkčných vzťahov, ktorá závisí od objednávky. Môže sa teda považovať za účinne možné zmeniť orientáciu z praktického výsledku na vytvorenie kognitívneho výsledku. Táto štúdia ako celok môže byť predložená ako vzdelávací model. Bohužiaľ, pre školu inherentnejší pragmatický prístup zameraný na výsledok činnosti. Predmetom asimilácie v procese riešenia vzdelávacích úloh je zameraním na spôsob účinku, ktorý umožňuje dieťaťu zverejniť vzťah medzi jednotlivými aspektmi reality.

Výkon

Vzdelávacie aktivity nie sú sústredené na výsledok, ale prideľuje metódy asimilácie (stanovisko D. B. ELKONIN). Tieto metódy sú reprezentované dôležitými implementačnými nástrojmi samostatnej aktivity, čo je k dispozícii práca pre každého.

Ak všimnete chybu v texte, vyberte ho a stlačte kláves CTRL + ENTER