Logopedická podpora na dhow. Logopedická podpora nápravného a pedagogického procesu. usmernenia. Deti potrebujú pozitívne hodnotenie svojich aktivít
Elena Golubeva
Projekt „Logopedická podpora detí raného a mladšieho veku predškolský vek so zdravotným postihnutím v podmienkach predškolského vzdelávacieho centra “
Pedagogický projekt
učitelia - logopéd
Elena G. Golubeva
Logopedická podpora detí raného a mladšieho predškolského veku s postihnutím v podmienkach predškolského centra reči. Odôvodnenie relevantnosti projekt
Predškolský vek- je to dôležitá fáza vo vývoji dieťaťa. V súčasnej dobe veľké percento predškolské detižijúci v Ruskej federácii patria do kategórie deti s postihnutím spôsobeným rôznymi odchýlkami v zdraví. Túto skutočnosť potvrdzuje štatistická štúdia vykonaná na základe materskej školy MDOU „1 "Rozprávka" s. Sovietska republika Mari El. Podľa psychologické-lekárska a pedagogická rada predškolskej vzdelávacej inštitúcie, dochádza k nárastu počtu deti so zdravotným postihnutím... V tomto ohľade predtým predškolské zariadenie vzdelávacia inštitúcia má za úlohu skoro identifikácia a včasné prekonanie vývojových odchýlok predškoláci.
Počet deti trpiaci oneskoreným vývojom reči. Termín oneskorený vývoj reči (ZRR)široko používaný v logopedická prax... Táto diagnóza je vhodná vo vzťahu k deťom. nízky vek... Asi do piatich rokov existuje nádej na ďalší rozvoj nervových štruktúr zodpovedných za reč.
Najťažším dôsledkom oneskorenia vo vývoji reči je postupné spomaľovanie tempa intelektuálneho vývoja dieťaťa. Oneskorený vývoj reči bez včasného začatia nápravné triedy bude brzdiť a deformovať celý ďalší priebeh duševného vývoja dieťaťa.
Naliehavosť problému skoro diagnostika a korekcia defektov reči je potvrdená vykonaným výskumom. Na základe MDOU „Materská škola č. 1 "Rozprávka" n. Sovietska republika Mari El sa konala logopedické vyšetrenie detí vo veku 2-3 roky(najprv juniorské skupiny) podľa metódy E. A. Strebelevy. Prieskum zistil, že 87% malé deti majú poruchy reči rôznej závažnosti, 40% deti medzi skúmanými - so všeobecným nedostatočným rozvojom reči 1. a 2. úrovne rozvoja. osemnásť% deti mať záver neurológ: „Oneskorený psychoverbálny vývoj“ (ZPRR)... Spravidla sa nehovorí o deťoch. V aktívnej nehovoriacej slovnej zásobe deti od 5 do 27 slov... Toto porušenie je často možné diagnostikovať už v raný predškolský vek - vo veku 2, 5-3 rokov. Plastickosť aktívne sa rozvíjajúceho mozgu dvoj-trojročného dieťaťa umožňuje kompenzovať mnohé nedostatky pri tvorbe rečovej aktivity. Takéto deti by mali dostávať logopedická pomoc s 2, 5 - 3 roky Vek v špeciálnych škôlkarských skupinách alebo škôlkarských záhradách pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
Implementácia federálnych štátnych noriem predškolské zariadenie vzdelávanie má definované požiadavky na podmienky predškolské vzdelávanie(Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155
„Na schválenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolské vzdelávanie")
III. Požiadavky na podmienky implementácia hlavného vzdelávacieho programu predškolské vzdelávanie
2.2. Aby deti so zdravotným postihnutím získali kvalitné vzdelanie bez diskriminácie, je to nevyhnutné podmienky na diagnostiku a nápravu vývojových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie skoro nápravná pomoc založená na špeciálnych psychologické- pedagogické prístupy a najvhodnejšie pre ne deti jazykov, metódy, spôsoby komunikácie a podmienky, maximálne prispievajúci k získaniu predškolské vzdelávanie ako aj ich sociálny rozvoj deti, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania deti so zdravotným postihnutím.
Nariadenie ministerstva školstva Ruskej federácie zo 16. januára 2002 N 03-51-5in / 23-03 „O integrovanom vzdelávaní a príprave s vývojovými postihnutiami v predškolské zariadenie vzdelávacie inštitúcie “zahŕňa reguláciu nápravno -výchovnej a vzdelávacej práce predškolských vzdelávacích inštitúcií s deťmi s poruchami reči a potrebami logopédia od malička.
Avšak v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v vidiek zvyčajne sa im pripisuje kredit centrum reči až po piatich rokoch od programu logopedická práca v rečovom centre Predškolská vzdelávacia inštitúcia nezabezpečuje prácu s deťmi so zdravotným postihnutím (OHR) nízky vek... Také oneskorenie od logopédia korekcia často vedie k vzniku sekundárnych porúch vo vývoji kognitívnych, mentálnych procesov, ako aj k nedostatku formácie komunikačných schopností.
Za súčasného stavu problému teda rozpor: medzi nutnosťou včasná pomoc deťom so zdravotným postihnutím(OHR) a nedostatok špeciálnych programov prispôsobených podmienky Predškolská vzdelávacia inštitúcia všeobecného vývojového typu. Odhalený rozpor určuje problém hľadania nových efektívnych foriem a spôsobov poskytovania nápravnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím, počnúc nízky vek.
Tento problém určil výber témy projektu„Logopedická podpora detí raného a mladšieho predškolského veku so zdravotným postihnutím v podmienkach predškolského centra reči“
Účel a ciele boli definované v súlade s témou projekt, a tiež je zdôraznený predmet a predmet výskumu.
Výskumná hypotéza: je to vyvinutý model logopédia .
V prípravnej fáze projekt bola analyzovaná metodická literatúra na túto tému projekt, študoval teoretické a metodologické základy riešenia problému včasná logopedická pomoc deťom so zdravotným postihnutím... Konalo sa logopedické vyšetrenie detí prvých juniorských skupín(2-3 roky) podľa metódy E. A. Strebelevy. Výsledky porovnávacej diagnostiky ukázali, že vývoj reči deti táto kategória je približne na rovnakej úrovni. Vykonala sa tiež diagnostika kognitívneho vývoja a úroveň adaptačných schopností. deti.
V prípravnej fáze s rodičmi (zákonní zástupcovia) deti bol vykonaný prieskum s HIA. Tiež bola s rodičmi vypracovaná dohoda o spolupráci v rámci logopedická podpora detí so zdravotným postihnutím.
Organizácia nápravno -vývojovej práce s deťmi so zdravotným postihnutím v predškolskom vzdelávacom zariadení vyžaduje špeciálne znalosti od špecialistov, učiteľov predškolského veku, a to z oblasti špeciálnej pedagogiky, psychológie a zo štúdia fyziologických charakteristík. deti so zdravotným postihnutím... S cieľom identifikovať úroveň znalostí predškolských učiteľov o normách vývoja reči deti, o osobitostiach práce s deťmi so zdravotným postihnutím, bolo vykonané testovanie učiteľov, počas ktorého boli zistené nedostatočné znalosti učiteľov z oblasti špeciálnej pedagogiky a psychológie.
Na implementáciu tohto projekt bol vyvinutý"Program logopedická podpora detí včas a mladší vek s HVZ(OHR) v podmienky predškolského vzdelávacieho centra»Na základe plánovania hodiny logopédie NS... A. Fadeeva, G. A. Pichugina, N. V. Nishcheva.
V priebehu práce na projekt bol vyvinutý metodický materiál a vizuálne pomôcky, ktoré sa aktívne používali v triede a pri každodenných činnostiach deti... Na každú tému boli vypracované lekcie, konzultácie pre rodičov a učiteľov, hracie karty, úlohy pre učiteľov a rodičov, „Banka vývoja počítačových hier pre deti mladšieho predškolského veku», „Pokladnička AMO pre malé deti» , priečinky - cestovanie po technológiách šetriacich zdravie, brožúry pre rodičov.
Vo funkčnej fáze projekt využívali rôzne formy práce s učiteľmi a rodičmi
Individuálne a skupinové konzultácie pre rodičov a učiteľov;
Pedagogické rady;
Schôdze rodičov;
Otvorené hodiny pre rodičov a učiteľov;
Počas implementácie projekt bol vyvinutý diagnostický systém zameraný na kontrolu kvality nápravného vzdelávania a dynamiky vývoja deti so zdravotným postihnutím... Boli použité nasledujúce metodológia:
Prispôsobená metóda vyšetrenia vývoja reči deti 2-5 rokov(založené na metóde E.A. Strebelevy)
Technika prieskumu kognitívneho vývoja deti 2-5 rokov. Psychológ- pedagogická diagnostika deti raného a predškolského veku. Sada nástrojov... Upravila E. A. Strebeleva 2. vydanie, revidované a rozšírené. Moskva, "Vzdelávanie", 2005
Metodika štúdia adaptačných schopností dieťaťa ranom veku do predškolských vzdelávacích inštitúcií... Morozova E.I. Psychologické aspekty adaptácie na nové podmienky výchovy malých detí s psychofyzickými poruchami [Text]: autor. dis .. kand. psychol. Vedy.: 19.00.10 / Elena Ivanovna Morozova. - M., 1999.- 24 s.
V konečnej fáze projekt bola vykonaná analýza výsledkov projektové činnosti, ktoré vykazovali pozitívnu dynamiku vývoja reči v malé deti so zdravotným postihnutímúčasť na projekt... Podľa monitorovania vývoja reči je pozorované zvýšenie úrovne rozvoja reči deti experimentálna skupina. Uskutočnil sa aj prieskum medzi rodičmi a pedagógmi, v dôsledku ktorého bola zaznamenaná pozitívna dynamika reči a kognitívneho vývoja. deti... Deti sa úspešne adaptovali detský tím, emocionálne dobre, čo s tým ukazujú údaje z monitorovania, recenzie rodičov a učiteľov.
Predpokladá sa teda hypotéza, že vyvinutý model logopédia práca zvýši úroveň rozvoja reči v deti mladšieho a mladšieho predškolského veku s postihnutím, potvrdzujú objektívne údaje analýzy a hodnotenia výsledkov výskumu. Je dokázané, že včasná pomoc a náprava poskytuje výnimočnú príležitosť na vyrovnanie existujúcich vývojových nedostatkov a v niektorých prípadoch dokonca na ich odstránenie, čím sa zabezpečí plný rozvoj dieťaťa.
The projekt má praktický význam a prognózu ďalšieho vývoja, čo znamená riešenie naliehavých problémov vo vzdelávacom systéme a možnosť jeho využitia projektďalší pedagogický zbor.
Reč je historicky ustálená forma komunikácie medzi ľuďmi prostredníctvom jazykových konštrukcií vytvorených na základe určitých pravidiel. Proces reči zahŕňa na jednej strane formovanie a formulovanie myšlienok lingvistickými (rečovými) prostriedkami a na druhej strane vnímanie jazykových štruktúr a ich porozumenie. Rozvoj detskej reči začína od prvých dní.
Až do posledných rokov v Rusku bolo vyšetrenie dojčiat vo všeobecnosti a obzvlášť ohrozených detí charakterizované:
- Priorita zdravotníckych služieb, nedostatok pedagogickej, psychologickej a sociálnej práce;
- Nedostatok diagnostických metód a stanovenie úrovne funkčného vývoja dojčiat, chýbajúci systém včasnej detekcie ohrozených dojčiat;
- Nedostatok novej literatúry o vývoji dieťaťa;
- Absencia systému odbornej prípravy učiteľov (vrátane špeciálnych učiteľov) a psychológov pre deti od 0 do 3 rokov.
Doteraz univerzity a pedagogické ústavyškolia špecialistov na prácu s deťmi, hlavne od troch rokov.
Úloha bola teda stanovená na národnej úrovni implementovať program včasnej pomoci pre deti. Včasná pomoc a náprava poskytujú výnimočnú príležitosť na vyrovnanie existujúcich vývojových nedostatkov a v niektorých prípadoch dokonca na ich odstránenie, čím sa zabezpečí plný rozvoj dieťaťa.
V posledných rokoch je v logopédii definovaný špeciálny smer - preventívna logopédia, ktorá zodpovedá ustanoveniam rozvinutého konceptu včasnej logopedickej intervencie.
Logopedická práca s malými deťmi je špeciálna práca s 2-3-ročnými deťmi vrátane včasnej diagnostiky a komplexnej korekcie od prvých mesiacov života, ktorá umožňuje nielen napraviť existujúce odchýlky vo vývoji, ale tiež zabrániť vzniku ďalších. , dosiahnuť vyššiu úroveň všeobecného rozvoja detí.
Existujúci postup pomoci deťom s vývojovými problémami medzitým úplne nespĺňa potreby rodiny a neposkytuje komplexnú pomoc, pretože sa zameriava predovšetkým na deti v predškolskom a základnom školskom veku.
Autori štátnej koncepcie včasnej intervencie vyvíjajú a testujú nový typ systému špeciálneho vzdelávania. V súlade s tým sú definované úlohy implementácie tohto systému (Malofeev N.N.).
1. Najskoršia možná identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb dieťaťa.
2. Maximálne zníženie medzery medzi okamihom identifikácie primárnej poruchy a začiatkom cieľavedomej výchovy dieťaťa, ktorá zahŕňa nešpecifické aj špecifické zložky.
3. Povinné zaradenie rodičov do procesu učenia sa od prvých rokov života dieťaťa.
4. Rozšírenie časových limitov špeciálneho vzdelávania: spodná čiara- prvé mesiace života.
5. Dostupnosť špecializovaného vzdelávacieho štandardu, ktorý určuje spolu s akademickými úspechmi úroveň životných kompetencií dieťaťa.
6. Diferencovanejšia príprava „krok za krokom“, ktorá sa vo väčšine prípadov nevyžaduje pri vzdelávaní normálne sa rozvíjajúceho dieťaťa.
7. Podstatne hlbšie ako v masovom vzdelávaní diferenciácia a individualizácia vzdelávania, špeciálna organizácia vzdelávacieho prostredia a pod.
Na realizáciu stanovených úloh je potrebné zrekonštruovať domáci systém špeciálneho vzdelávania a vytvoriť nový štrukturálny prvok - službu ranej pomoci pre deti s rôznym vývojovým postihnutím. Služba včasnej pomoci by mala poskytnúť pomoc celej rodine pri výchove problémového dieťaťa.
Včasná intervencia výrazne zníži mieru sociálnej nedostatočnosti detí, dosiahne najvyššiu možnú úroveň všeobecného rozvoja, vzdelania a integrácie do spoločnosti pre každé dieťa.
Včasná (od prvého mesiaca života) korekcia odchýlok vo vývoji detí na celom svete je jednou z prioritných oblastí špeciálnej pedagogiky a psychológie. Pri vytváraní domáceho systému včasnej pomoci je dôležité študovať skúsenosti Západu, ale nemal by sa zanedbávať ani domáci vývoj.
Na včasnú intervenciu sa pozerá ako na sociálny program pre deti od narodenia do troch rokov s oneskorením a rizikom oneskorenia, kde rodina a matka zohrávajú veľkú úlohu pri implementácii programu individuálneho rozvoja dieťaťa.
L.S. Vygotsky poukázal na to, že vo vývoji dieťaťa existujú optimálne obdobia pre každý typ vzdelávania. Názor na čo čo staršie dieťa, tým jednoduchšie je ho to naučiť, je vo svojej podstate nesprávne. Načasovanie tréningu je určené citlivými obdobiami vo vývoji každej funkcie. V týchto obdobiach je výcvik najľahší, najekonomickejší a najplodnejší. Optimálne načasovanie školenia pre každé dieťa je určené zónou jeho proximálneho vývoja, to znamená, že tréning je založený nielen a nie tak na vyzretých funkciách dieťaťa, ale na tých, ktoré dozrievajú.
Podľa popredných domácich pediatrov sa perinatálna záťaž u nás za posledné desaťročie zvýšila 1,9 -krát a predstavovala 544,7 na 1000 pôrodov. Patológia, ktorou dieťa trpí v perinatálnom období, má v prvom rade negatívny vplyv na stav mnohých orgánov a systémov tela. nervový systém.
Príčiny perinatálnej encefalopatie môžu byť nepriaznivé účinky počas vnútromaternicového vývoja, rôzne pôrodné traumy; závažné choroby v ranom veku predstavujú riziko vývojových porúch u detí. A hoci je diagnóza „perinatálnej encefalopatie“ odstránená do konca prvého roku života, pretože nie sú zistené žiadne výrazné poruchy, normálny vývoj sa pozoruje u 15–20% detí. Dlhodobé pozorovania ukazujú, že tieto deti vo veku 4-5 rokov sa vyznačujú aj rôznymi poruchami reči: OHP, FFN, vymazané formy dyzartrie a ďalšie.
Výskum pracovníkov Centra psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory Petrohradu, kde sa vykonáva diagnostika a korekcia odchýlok vo vývoji detí od 0 do 3 rokov, ukazuje, že 83% detí v tomto veku je v riziku alebo majú vážne odchýlky. Medzi nimi deti s problémami vývinu reči predstavovali 28%, s problémami celkového duševného vývinu - 22,3%, s problémami správania - 11,2%, s oneskorením iba v oblasti motorického vývinu - 8%, s problémami vnútrorodiny vzťahy - 7%.
Včasná diagnostika vývojových abnormalít u malých detí pomôže zorganizovať adekvátnu včasnú nápravnú pomoc a podporu logopédie, ako aj zabrániť sekundárnym poruchám u ohrozených detí.
Je dokázané, že narušenie neurofyziologických funkcií narúša, ale nezastavuje vývojové procesy. Súčasne tvorba psychiky dieťaťa prebieha za abnormálnych podmienok, avšak vzhľadom na vysokú plasticitu detskej psychiky, jej široké kompenzačné schopnosti, úspešnú korekciu odchýlok a relatívnu kompenzáciu aj tých najťažších lézií nervového systému systém a muskuloskeletálny systém sú možné.
Dieťa s vývojovými poruchami, ktoré sa začalo učiť v prvých mesiacoch života, má najväčšie šance na dosiahnutie čo najrýchlejšej optimálnej úrovne všeobecného rozvoja, a teda aj na skoršie obdobie pre výber integrovaného vzdelávania.
Jeden z zásadné podmienky efektívnosť nápravno -vývojovej výchovy detí s vývojovými problémami je identifikovať povahu odchýlok a ich korekciu v ranom veku. Príležitosti na kompenzáciu a rozvoj mentálnych funkcií do značnej miery závisia od času začiatku nápravných opatrení. Najúčinnejšia je nápravné opatrenia, ktoré sa vykonáva v období intenzívneho vývoja kortikálnych štruktúr mozgu, to znamená v prvých troch rokoch života dieťaťa
Výsledky domáceho a zahraničného vedeckého výskumu a praxe jasne ukazujú, že včasná detekcia a komplexná korekcia vývojových odchýlok, začínajúca od prvých rokov života dieťaťa, môže zabrániť vzniku sekundárnych a terciárnych porúch, naprávať existujúce ťažkosti a v dôsledku toho , výrazne znížiť stupeň sociálnej nedostatočnosti.detí s vývinovým postihnutím, dosiahnuť pre každé dieťa najvyššiu možnú úroveň všeobecného vývinu.
Analýza vedeckej literatúry o probléme výskumu viedla k nasledujúcim záverom.
Rozvoj všetkých aspektov reči má veľký význam, najmä v ranom období 2 - 3 rokov. Včasná a plnohodnotná formácia reči v ranom predškolskom veku je jednou z hlavných podmienok normálneho vývoja dieťaťa a v budúcnosti pre jeho úspešnú školskú dochádzku. Akékoľvek oneskorenie a akékoľvek porušenie v tejto súvislosti ovplyvňuje správanie dieťaťa, ako aj jeho činnosti v rôznych formách.
Raný vek je najlepší na prevenciu a nápravu porúch reči. Uľahčujú to vlastnosti dieťaťa: vysoká plasticita mozgu, schopnosť detí zmeniť všetko na hru, čo prispieva k rýchlejším úspechom v nápravných prácach, túžba zvládnuť zvuky reči a krehkosť chybných rečových schopností. Ak v tejto dobe nevenujete náležitú pozornosť odstráneniu porušení výslovnosti zvuku, zmení sa na trvalý defekt.
Analýza zahraničných skúseností s implementáciou programov včasnej intervencie ukazuje, že Rusko má všetky podmienky potrebné na vybudovanie účinného systému včasnej diagnostiky a korekcie zistených vývojových odchýlok u detí.
Cieľom logopedickej podpory pre deti v ranom veku je teda včasná diagnostika a prevencia porúch reči spôsobených nepriaznivými vplyvmi. sociálne prostredie a biologické faktory.
nedostatočný rozvoj verbálnej reči v predškolskom veku
Logopedická podpora pre deti od 1 do 4 rokov
Prvé tri roky života sú mimoriadne dôležitým a zásadným obdobím vo vývoji dieťaťa. Početné vedecké štúdie dokazujú, že práve v tomto veku sú kladené najzákladnejšie a najhlbšie osobné vlastnosti, ako je sebaúcta, dôvera v ľudí, záujem o svet okolo nich, kognitívne aktivity atď. Nedostatočný rozvoj alebo deformácia týchto vlastností v raný vek je ťažké kompenzovať alebo napraviť. v neskorších obdobiach. Preto je včasná identifikácia možných odchýlok vo vývoji malých detí mimoriadne dôležitá. Praktické skúsenosti ukazujú, že v posledných rokoch sa počet detí s rôznymi odchýlkami vo vývoji centrálneho nervového systému (mozgu) prudko zvýšil a reč je jednou z prvých, ktoré trpia. Je známe, že hlavná formácia reči je ukončená vo veku 5 - 6 rokov. Ukazuje sa, že zatiaľ čo prebieha tvorba a rozvoj reči, nikto zo špecialistov do tohto procesu aktívne nezasahuje. Keď je reč usadená (spolu s vadami) učiteľa - logopédi sa dajú na vec. Tento prístup sa vôbec neospravedlňuje, najmä ak vezmeme do úvahy zdravotný stav moderných detí. Je zrejmé, že je potrebné poskytnúť dieťaťu a jeho rodičom všestrannú pomoc v najskorších fázach formovania a rozvoja reči, čím sa zabráni možným poruchám tohto procesu.
Náš Predškolské vzdelávanie typ so systémom centra reči má 13 vekových skupín, z toho 5 sú mladé vekové skupiny. Logopéd pracuje od roku 1998 s deťmi v raných vekových skupinách. V súčasnosti je vyvinutý určitý systém logopedickej podpory pre deti. (Obrázok 1). Tento systém je založený na vedeckom vývoji N.S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, O. E. Gromova, E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. V. Senchilo a ďalší. Študovali sa skúsenosti so špeciálnou pomocou pre malé deti v mestách Ural - Čeľabinsk, Magnitogorsk a Rostov -on-Don, Moskva a ďalšie. Učiteľ-logopéd spolu s vedúcim telesnej výchovy absolvovali školenie a prax na Katedre špeciálnej pedagogiky a špeciálnej psychológie Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity pod vedením N. M. Nazarova a B. A. Arkhipova.
Všetky práce na včasnom odhalení problémov v reči a psychomotorickom vývoji a špeciálna pomoc malým deťom sú postavené integrovaným spôsobom, sú zamerané na rodinu, t.j. zamerané na pomoc celej rodine, nielen dieťaťu. Habilitačný proces (habilitácia) * sa v predškolskom vzdelávacom zariadení vykonáva vo viacerých pokyny :
1. Psychologické a pedagogické- je jedným z popredných, pretože údaje získané pri implementácii tohto smeru slúžia ako základ pre vypracovanie plánov a programov habilitácie.
2. Lekársky a pedagogický - zahŕňa analýzu zdravotných záznamov. Pozostáva z identifikácie štruktúry vedúceho porušenia a koordinácie činností ___________________________
* Habilitácia - vo vzťahu k malým deťom s vývojovým postihnutím je vhodné používať tento výraz habilitácia(z lat. habilis - byť niečoho schopný), pretože vo vzťahu k mladému veku nemôžeme hovoriť o návrate schopnosti niečo urobiť, stratenej v dôsledku traumy, choroby atď., Ale o jej počiatočnom formovaní. Pozri: Špeciálna pedagogika / upravila N. M. Nazarova. - M., 2001.- s. štrnásť
zdravotnícky a pedagogický personál pri prekonávaní vývojových problémov, predchádzaní možným odchýlkam.
3. Sociálne - zahŕňa štúdium rodinnej mikroklímy, hodnotenie pedagogickej spôsobilosti rodičov, určenie miesta dieťaťa v rodine a pod.
4. Informačné - zahŕňa: a) včasné informovanie rodičov o vlastnostiach vývoja dieťaťa v počiatočných fázach; b) šírenie informácií o práci predškolských vzdelávacích inštitúcií a ich úrovni kompetencie; c) vedenie školiacich seminárov pre rodičov, pedagógov a špecialistov; d) výmena skúseností v práci paralelných skupín, skúsenosti z rodinnej výchovy a pod.
Práca s dieťaťom a jeho rodinou v systéme včasnej diagnostiky a špeciálnej pomoci malým deťom je rozdelená na nasledujúce etapy:
I. etapa - pred nástupom dieťaťa do materskej školy.
Práca učiteľa logopéda spolu s pedagógmi a ďalšími odborníkmi v „Rodičovskej škole“. Tu sa stretávame s rodičmi budúcich „regrútov“ a ich rodinnými príslušníkmi. V rozhovoroch sa učíme o psychomotorických a rečových schopnostiach detí; zisťujeme škálu problémov, ktoré rodičov v tomto období znepokojujú; dávame odporúčania týkajúce sa prípravy detí na materskú školu.
Podrobne študujeme lekársku dokumentáciu, karty CPD (zoznámime sa so závermi špecialistov KZR (miestnosť zdravého dieťaťa) polikliniky, úzkych špecialistov, s anamnestickými údajmi).
Pozorujeme dieťa v prvej polovici jeho života v predškolskom vzdelávacom zariadení:
Jedenie a prehĺtanie;
Práca orgánov ústnej dutiny;
Slinenie;
Dýchanie (fyziologické a rečové);
Komunikačná sféra;
Rozvoj expresívnej a pôsobivej reči;
Motorický systém (všeobecný, plytký, artikulačný)
Vokalizácia pred rečou (korešpondencia s vekovými fázami vokalizácie, repertoárom samohlások a spoluhlások, organizácia bláznivých zvukov podľa typu iterácie, štruktúry slabík atď.)
Prosodyki
Kombinácia gest a slov;
Komunikácia;
Fonematické procesy.
Rozprávame sa s pedagógmi, dávame im odporúčania, ako predchádzať prípadným odchýlkam v psychomotorickom a rečovom vývoji u detí počas adaptačného obdobia.
Keď sa deti úplne adaptujú na materskú školu, vykoná sa diagnostika psychomotorického a rečového vývoja s prihliadnutím na termíny epikrízy. Hlavnou podmienkou vyšetrenia je prirodzene hravé prostredie, spravidla na území skupiny, ktorú dieťa navštevuje. Vyšetrenie sa vykonáva podľa metódy vyvinutej IKP RAO *s prihliadnutím na individuálne vlastnosti dieťaťa. V tomto ohľade sa načasovanie prieskumu líši od 2 týždňov _______________________________
do 1 mesiaca. Učiteľ logopéda dáva svoj záver až po kompletnom vyšetrení. Učiteľ logopédu počas skúšky spolu s pedagógmi a rodičmi zostaví individuálny logopedický vyšetrovací preukaz a logopedický lístok (príloha 25, 26, 27).
Potom sú deti s oneskorením, odchýlkami a znakmi psychomotorického a rečového vývoja (podľa výrazov epikrízy) rozdelené do skupín:
1 skupina - pozornosť (oneskorenie o 1 obdobie epikrízy)
Skupina 2 - riziko (oneskorenie o 2 obdobia epikrízy)
Skupina 3 - závažné riziko (oneskorenie o 3 alebo viac období epikrízy)
Prax ukazuje, že u detí skupiny prejaveného rizika je spravidla okrem reči narušených mnoho ďalších vývojových procesov. Tieto deti eviduje nielen logopéd, ale aj ďalší špecialisti na materské školy. Aby sme sa vyhli nadmernej diagnostike, vykonávame komplexné vyšetrenie, t.j. súčasne niekoľkými odborníkmi (učiteľ logopédu, psychológ-učiteľ, lekár, hudobný riaditeľ, vedúci telesnej výchovy, zástupca vedúceho pre BMR, starší pedagóg) a pedagógovia. Údaje sa zadávajú do kontingenčnej tabuľky (dodatok 6). Existujú rôzne formy vyšetrenia (pretože z dôvodu vekových charakteristík nemôžu byť v skupine súčasne prítomní viac ako 2 dospelí), v závislosti od účelu vyšetrenia používame:
Sekvenčný dohľad nad dieťaťom špecialistami na organizáciu režimových chvíľ, herné činnosti atď .;
Zahrnutie špecialistu do herných (a iných) aktivít;
Individuálne a skupinové rozhovory s deťmi, pedagógmi a rodičmi;
Sledovanie videa a analýza videného;
Ďalej na stretnutí PMPk (onsilium) predškolskej vzdelávacej inštitúcie spoločne analyzujeme výsledky prieskumu a objasňujeme habilitačné skupiny. Vypracujeme individuálne plány pre habilitačné práce ( Príloha 7), vypracujeme pre nich programy.
Oboznámime rodičov s výsledkami vyšetrenia, s individuálnymi plánmi a programami, určíme ich účasť na habilitačnom procese ako paraspecialisti (tj. Rodičia sa stanú priamymi účastníkmi habilitácie dieťaťa, prostredníctvom nich sa realizuje proces spätnej väzby s rodinou ).
Pri práci v systéme včasnej diagnostiky a špeciálnej starostlivosti o malé deti sme identifikovali hlavné tvar habilitačné práce:
1. Vytvorenie optimálneho vývojového prostredia v skupinách a doma (spoločne s pedagógmi, rodičmi, odborníkmi).
2. Organizácia individuálna prácašpecialisti (vrátane logopéda) s dieťaťom, rodinou a pedagógmi.
3. Organizácia komplexnej práce špecialistov (vrátane učiteľa logopéda) na dlhodobé plány(lekcie 1 krát týždenne v skupine alebo na sále, v závislosti od veku a vývojových charakteristík detí). Triedy sa konajú formou hry, počet detí v lekcii je určený počtom špecialistov, každý odborník vedie lekciu postupne, ostatní pôsobia ako
„Kurátori“. To umožňuje venovať každému dieťaťu potrebnú pozornosť a tým aktivovať všetky možné orgány a systémy jeho tela.
4. Organizácia práce informačnej nápravno -pedagogickej služby (IKPS) predškolskej vzdelávacej inštitúcie: informovanie a školenie rodičov a vychovávateľov prostredníctvom stánkov, habilitačných kútikov v skupinách a pod.
Ďalšia práca s deťmi prebieha podľa harmonogramu a plánov. Počas celého vývojového procesu je možné v plánoch vykonávať zmeny a doplnky v závislosti od dynamiky vývoja (ak je dynamika dieťaťa dlhodobo nevýznamná, asimilácia materiálu je náročná, potom sú triedy didaktický materiál, ktoré si dieťa dokáže asimilovať, pokúšame sa nájsť dôvod, v prípade potreby posielame deti spolu s rodičmi na konzultácie s úzkymi špecialistami polikliniky alebo medu. Centier a potom staviame svoju prácu podľa ich odporúčaní). Proces analýzy dynamiky a prognózovania vývoja teda pokračuje. V závislosti od toho sa upravujú jednotlivé plány a programy.
- „suché bazény a sprchy“ (pre všeobecné a jemné motorické zručnosti)
Didaktický sprievodca „mäkké senzorické stopy“
Masážne chodníky, predložky a rukavice, lopty, valčeky ...
Fitballs
Simulátor Tumbleweed
Predmetné dotykové podložky a hračky
Didakticky znejúce predmety podľa metódy K. Orffa a mnohých ďalších.
Metodologická podpora habilitačného procesu je starostlivo premyslená všetkými odborníkmi a pedagógmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie, koreluje s vekovými programovými úlohami a schopnosťami každého dieťaťa. Medzi hlavné patria: M. G. Borisenko, T. A. Dateshidze, N. A. Lukin „Naučiť sa počúvať a počuť“; M. G. Borisenko, N. A. Lukina „Ak chcete hovoriť čisto, musíte ...“ (rozvoj všeobecných rečových schopností); OE Gromova „Metodika formovania primárnej slovnej zásoby detí“; T. Sauko, A. Burenina „Top - tlieskanie, deti“ (Program pre hudobnú a rytmickú výchovu detí vo veku 2-3 rokov); I. Kaplunova, I. Novoskoltseva „Ladushki“ (Program pre hudobnú výchovu detí raného a predškolský vek), T. Galanova „Vzdelávacie hry s deťmi do 3 rokov“ (metodická príručka) a autorov rozvoj logopedického učiteľa Gromovika S. G. a ďalších.
Rozvoju malých detí, nielen v triede, ale aj v bežnom živote, venujeme veľkú pozornosť motorickým a hudobno-rečovým hrám a cvičeniam. Prax ukazuje, že s ich pomocou sa u detí od útleho veku úspešne rozvíja imitácia reči a pohybov dospelého, rozvíja sa rečová aktivita a komunikačné funkcie - to je základ pre prekonávanie rečových a motorických porúch, problémov s rozvojom fonematických procesov a je tiež prevenciou možných odchýlok u detí, ktoré nemajú vážne vývojové postihnutia.
Rozvinutý systém včasnej vývojovej diagnostiky a špeciálnej pomoci deťom v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je teda navrhnutý tak, aby poskytoval lekársku, psychologickú a pedagogickú podporu vrátane podpory logopedickej starostlivosti pre deti od 1 do 7 rokov, ktoré majú vývojové vlastnosti. Prítomnosť včasnej komplexnej starostlivosti o dieťa umožňuje účinne kompenzovať odchýlky v rečovom a psychomotorickom vývoji skupín pozornosti, rizika a vážneho rizika.
Logopedická podpora pre deti od 4 do 7 rokov
Prax ukazuje, že včasná a správna (podľa vekových noriem) formácia reči v predškolskom veku je jednou z hlavných podmienok úspešného školského dochádzky dieťaťa. Keď deti prechádzajú zo škôlky do školy, patológia reči výrazne komplikuje už aj tak zložitý socio-biologický proces adaptácie na nové podmienky výchovy a vzdelávania. Táto okolnosť určuje relevantnosť nápravných a vývojových prác v predškolskom období. Problémy s rečou u starších predškolských detí sú spravidla komplikované klinickými indikáciami a vada má komplexná štruktúra... Riešenie tohto problému preto vyžaduje integrovaný liečebno-psychologicko-pedagogický prístup. Predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula systém kontinuálneho diagnostického a nápravno-vývojového procesu, ako aj systém vekovej kontinuity (deti s problémami s rečovým a psychomotorickým vývojom v ranom veku sa prenášajú k pedagógom a odborníkom pracujúcim s deťmi a predškolským vekom) a súčinnosť služieb materskej školy a rodiny v integrovanom sprevádzaní dieťaťa od momentu jeho prijatia do DS až po prepustenie do školy.
Práca na náprave porúch reči je štruktúrovaná nasledovne:
Na začiatku každého školský rok v septembri učiteľ-logopéd skúma anamnézu, objasňuje klinické diagnózy zdravotného stavu detí podľa medu. karty predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ambulantné karty. Potom začne diagnostika vývoja reči všetkých detí v každej vekovej skupine, údaje sa zaznamenajú do „Denníka vyšetrenia reči detí“ všeobecne uznávaného modelu. Denník sa vedie pre každú vekovú skupinu.
Techniky, ktoré používame počas prieskumu:
Pozorovanie (v triede, pri voľných aktivitách, rozhovory);
Diagnostika (podľa metódy IKP RAO) *
Rozhovor s pedagógmi a rodičmi.
Na základe výsledkov vyšetrenia je určený a schválený zoznam detí, ktoré potrebujú logopedickú pomoc. Deti sú zapísané do logopedického centra, podskupiny sa tvoria v súlade s logopedickým záverom (OHR, FFNR, FNR, FN). Tieto pedagogické závery sú spravidla sprevádzané lekárskymi závermi, ktoré komplikujú prácu logopéda - motorická alália, rôzne formy dyzartrie, koktavosť, MMD, hyperdynamický syndróm, ADHD, MR. Pre deti sa vypĺňajú kartičky reči. Pri dislalii používame logopedické karty všeobecne uznávaný model (dodatok 25). Pre deti s dyzartriou sme zostavili mapy podľa parametrov neuropsychologického a rečového vyšetrenia (A.R. Luria) ** (príloha 28).
Rodičov aktívne zapájame do vypĺňania rečových kariet. Obvykle sa to deje formou pohovoru - teda ihneď zapojíme rodičov do nápravného a vývojového procesu. Pomáhajú nám aj dieťaťu, pretože pôsobia ako špecialisti na parazity. Atmosféra dôvery v rozhovor s rodinou, náš záujem o úspech vývoja dieťaťa umožňuje prijímať informácie „z prvej ruky“ - údaje, na ktoré sa dá v práci spoľahnúť.
Diagnostické výsledky sa analyzujú na stretnutí PMPK (onsilium) predškolskej vzdelávacej inštitúcie spolu s pedagógmi a odborníkmi. Deti, ktoré vyžadujú
______________________________________________
* Siroty: poradenská a vývojová diagnostika / ed. E.A. Strebeleva. - M., 1998.
** Luria A.R... Základy neuropsychológie. - M., 1973.
integrovaný prístup špecialistov, t.j. deti s vývojovým postihnutím niekoľkými spôsobmi.
V prípade potreby sú deti (s rodičmi) odoslané na konzultácie k úzkym odborníkom na objasnenie klinických diagnóz: k psychiatrovi, neuropsychiatrovi, lekárovi ORL, pediatrovi, zubnému lekárovi-chirurgovi, zubnému lekárovi-ortodontistovi, fyzioterapeutovi.
Spolu s pedagógmi sa vypracujú IQP a P (individuálne nápravné a rozvojové plány a programy) a upresnia sa pracovné smery. Plány vychádzali z usmerneniaČeľabinský štát Pedagogická univerzita(ChGPU). Po revízii a prispôsobení ich podmienkam rečového centra na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie odborníci vypracovali formulár ICRP (dodatok 8). Údaje o dynamike nápravného a vývojového procesu sú mesačne prediskutované so skupinovými pedagógmi a premietnuté do ICRP.
Vypracujeme jednotlivé korekčné programy podľa odporúčaní E. A. Strebelevy, M. V. Bratkovej *, Yu. A. Razenkovej ** . Na vývoji nápravného a vývojového programu pre každé dieťa so zložitými vývojovými problémami sa zúčastňuje nielen logopéd a pedagóg, ale aj všetci ostatní špecialisti predškolskej vzdelávacej inštitúcie (vrátane lekára). Všetky programy majú na kompiláciu jeden algoritmus:
transformácia prostredia s prihliadnutím na nápravné a vývojové úlohy (dodržiavanie denného režimu, materiálno -technické vybavenie, zohľadnenie špeciálnych výchovno -vzdelávacích potrieb každého dieťaťa; adekvátny charakter interakcie dospelého s dieťaťom v predškolskom zariadení a rodinné prostredie);
sú určené úlohy, metódy a techniky sociálneho rozvoja, ako aj hlavné línie vývoja - telesný, kognitívny, rečový; zlepšiť zdravie;
určujú sa formy práce s rodinou (konzultácie, interaktívne hodiny, rozhovory s rôznymi členmi rodiny podľa potreby, učenie rodičov schopnosti pozorovať a analyzovať činnosti a vývoj dieťaťa ako celku v rodinnom prostredí atď.).
Na začiatku roka sa vypĺňajú súhrnné tabuľky (príloha 6).
Po každej diagnóze oboznamujeme rodičov s jej výsledkami, diskutujeme o plánoch a perspektívach práce. Po celý akademický rok sa rodičia a rodinní príslušníci (v poslednom čase najčastejšie starí rodičia) zúčastňujú nápravného a vývojového procesu - ich školenia vedieme na praktických seminároch, spoločných konzultačných a praktických (interaktívnych) triedach; organizujeme a vedieme „Rečové festivaly a zábava“; domáca úloha detí v jednotlivých zošitoch zahŕňa aj priamu účasť rodičov. _________________________
* Srtebeleva E.A., Bratkova M.V. ., Možnosti individuálneho programu výchovy a korekcie - vývojové vzdelávanie dieťaťa v ranom veku s psychofyzickými poruchami // Defektológia. 2000. č. 5
** Razenkova Yu.A.., Obsah jednotlivé programy vývoj detí s postihnutím vychovávaných v detskom domove // Defektológia. 1998. č. 3
Skutočné problémy a znepokojujúce otázky sú zdôraznené v práci informačnej nápravno -pedagogickej služby predškolskej vzdelávacej inštitúcie (tematické stánky, priečinky atď.).
Aby sa optimalizovali nápravné a vývojové procesy, logopédi vedú záznamy o interakcii: s rodinou a učiteľmi materských škôl. (Príloha 10, 11). Odrážajú: dátum, celé meno. rodičia alebo vychovávatelia, dôvod odvolaní a možnosti riešenia problémov (téma konzultácií, rozhovorov, interaktívnych tried, knižničných služieb kabinetu). To nám dáva príležitosť vybudovať prácu s prihliadnutím na komplexný a integrovaný prístup (spolu s rodičmi a vychovávateľmi) k riešeniu problémov dieťaťa.
Učitelia-logopédi tiež úzko spolupracujú s učiteľským zborom:
Pomáhame pedagógom pri vytváraní nápravného a vývojového priestoru v skupinách; pri výbere materiálu pre korekčné a vývojové kútiky reči s prihliadnutím na štruktúru defektu reči, vek, programové úlohy a kompenzačné schopnosti detí;
Pedagógom sú pravidelne poskytované informácie o stave reči detí, odporúčané sú práce s deťmi, ktoré majú určité poruchy reči;
Logopéd navštevuje hodiny v skupine, pedagógovia pravidelne navštevujú hodiny logopédie. Po vzájomnej návšteve sa triedy analyzujú, vyvodia sa určité závery, poskytnú sa vzájomné odporúčania a urobia sa rozhodnutia; sú uvedené odporúčania týkajúce sa použitia domáceho materiálu pri spoločných aktivitách.
V priebehu roka podľa harmonogramu:
individuálne hodiny s deťmi so zložitou štruktúrou defektu reči;
podskupina nápravných a vývojových tried s deťmi - patológovia reči;
komplexné (za účasti predškolských vzdelávacích inštitúcií) triedy s deťmi, ktoré majú poruchy nielen v reči, ale aj v psychomotorickom vývoji, berúc do úvahy odporúčania úzkych špecialistov detskej kliniky (raz za mesiac).
Sme potešení získaním a zavedením do nápravného a vývojového procesu počítačového logopedického nápravného a vývojového programu „Hry pre tigre“ (Perm). Umožňuje vám napraviť poruchy reči v vymazanej forme dyzartrie a tiež efektívne pracovať s dysláliou, rinoláliou, koktaním.
V komplexných lekciách spolu s vedúcim fyz. vzdelávanie, hudobný riaditeľ, pedagóg-psychológ, aktívne využívame prvky muzikoterapie, logoterapie, dynamoterapie, arteterapie, fonrytmiky. Prax ukazuje, že interakcia niekoľkých špecialistov umožňuje zefektívniť nápravný a vývojový proces, pretože vyhýbanie sa preťaženiu, na vysokej emocionálnej úrovni je riešený komplex komplexných úloh: rozvíjajú sa všeobecné, jemné, artikulačné motorické schopnosti; orientácia v priestore; koordinácia pohybov s rečou, dýchací systém sa trénuje, vyvíja a opravuje emocionálna sféra, kognitívna sféra deti; vnímanie, myslenie, pamäť, pozornosť, predstavivosť; deti sa učia relaxačné schopnosti. To všetko vám umožňuje maximalizovať kompenzačné schopnosti dieťaťa.
V januári sa vykonáva predbežná diagnostika vývoja reči u detí s logopédiou, spresňujú sa logopedické závery. Výsledky sa kolegiálne analyzujú (spoločne s pedagógmi a odborníkmi) na zasadnutiach PMPK (onsilium) predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Určuje sa dynamika vývoja detí, ak je nevýznamná, v práci sa rozvíja ďalšia stratégia. ICRP a P (spolu s pedagógmi) sú špecifikované a upravené, predpovedá sa ďalší vývoj detí registrovaných odborníkmi.
Rodičov tiež oboznamujeme s výsledkami priebežnej diagnostiky. Počas rozhovorov sa dozvedáme o zmenách vo vývoji detí doma. Nasledujúcich šesť mesiacov je práca štruktúrovaná podobne.
Deti, ktorých reč sa normalizuje v priebehu nápravného a vývojového procesu, sa odstránia z logopedických záznamov v ktorejkoľvek fáze podpory logopédie, ale zostanú pod kontrolou logiky v skupine. Učiteľ informuje PMPk (onsilium) o ďalšom priebehu vývoja reči dieťaťa.
Záverečná skúška vývoja reči detí sa vykonáva v máji. Analýza diagnostiky a diskusia o výsledkoch spolu s pedagógmi a odborníkmi prebieha na PMPk (onsilium) predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Súhrnné kontingenčné tabuľky sú vyplnené. Pre absolventov materských škôl sa vypĺňajú školské preukazy.
Informácie o diplomovaných deťoch, ktoré potrebujú ďalšiu logopedickú podporu, a príslušná dokumentácia (logopedický lístok a písomné oznámenie rodičov o rečovom stave dieťaťa na konci roka s ich podpisom. (Príloha č. 27). Informácie sa prenášajú k logopédom školy č. 198, 90% našich absolventov odchádza študovať do tejto konkrétnej školy podľa „skupinovej triedy“. Učitelia-logopédi iných škôl prenesú všetky informácie o deťoch do GMO v septembri.
Naša predškolská vzdelávacia inštitúcia a škola číslo 198 v Seversku nadviazali dlhodobú spoluprácu. Spoločné plány sa vyvíjajú každoročne, ktoré odrážajú formy spoločnej práce:
logopédia predškolských vzdelávacích inštitúcií v máji prebieha spoločne s logopédmi školy, aby mohli spoznať deti, mať predstavu o úrovni ich rečového vývinu. Podľa jeho výsledkov dostávajú rodičia „domácu úlohu na leto“. deti so zložitou štruktúrou poruchy reči môžu v lete stratiť zručnosti získané v predškolskom zariadení; fonemické procesy u takýchto detí tiež vyžadujú neustále školenie;
vzájomná účasť na hodinách a hodinách, otvorené akcie; výmena skúseností;
rozhovor s logopédmi na analýzu rečových schopností predškolských vzdelávacích inštitúcií (jeseň, zima);
pedagogické rady (spolu s administratívou, učiteľmi a logopédmi školy č. 198) „Naše deti v škole“ (Zhrnutie výsledkov podpory logopédie pre absolventov predškolského vzdelávacieho zariadenia č. 59 v januári);
dochádzka a účasť starších predškolských detí na školských prázdninách
Vieme teda, že poruchy vývoja reči u predškolákov sú často sprevádzané odchýlkami v psychomotorickom a komunikačnom vývoji. Počet takýchto detí rastie, nie každý má možnosť navštevovať špecializované predškolské zariadenia. Skúsenosti z našej práce ukazujú, že nápravná a vývojová práca organizovaná v systéme spolupráce (špecialisti, rodičia a vychovávatelia) je veľmi efektívna metóda pracovať s takýmito deťmi. Veríme, že hlavným ukazovateľom a úspechom tejto práce je efektívnosť - 90% - 96% našich absolventov ročne nemá žiadne poruchy reči a zvyšok má výraznú pozitívnu dynamiku nielen v reči, ale aj vo vývoji všeobecne. .
Absolventská práca *
3 230 rubľov
Popis
ZÁVER
Rozvoj reči detí v ranom veku je jednou z najdôležitejších úloh pedagogiky raného detstva. Rozvoj reči úzko súvisí s formovaním všetkých mentálnych procesov (vnímanie, pamäť, myslenie a pod.) A zároveň je základom cieľavedomej kognitívnej činnosti dieťaťa. Preto bol tento problém vždy v centre pozornosti výskumníkov.
Oneskorený vývin reči je charakterizovaný pomalším tempom mentálneho vývinu, osobnou nezrelosťou, miernymi poruchami kognitívnej činnosti, ktoré sa líšia štruktúrou a kvantitatívnymi parametrami od oligofrénie, so sklonom ku kompenzácii a reverznému vývoju. Existuje tiež nedostatočná formácia dobrovoľnej pozornosti detí s RRD, nedostatok hlavných vlastností pozornosti: objem, koncentrácia ...
Obsah
Úvod ………………………………………………………………………………. 3
Kapitola 1. Teoretické základy implementácie korekčnej a logopedickej podpory pre malé deti
1.1. Charakteristika ontogenézy raný vývoj 7
1.2. Oneskorený vývin reči ako psychologický a pedagogický problém 17
1.3. Technológie na implementáciu korekčnej a logopedickej podpory pre malé deti 25
Kapitola 2. Experimentálna štúdia stavu reči u malých detí
2.1. Ciele, ciele a organizácia zisťovacieho experimentu 32
2.2. Opis súboru metód na diagnostiku stavu reči u malých detí 33
2.3. Analýza získaných výsledkov zisťovacej fázy experimentu 37
Kapitola 3 Experimentálna práca o podpore nápravnej logopédie u malých detí
3.1 Obsah práce na nápravnej a logopedickej podpore malých detí 41
3.2. Analýza účinnosti vykonanej práce 52
Záver
Bibliografia
Aplikácia
Úvod
Úvod
Je všeobecne známe, že správna reč je najdôležitejším predpokladom plný rozvoj dieťa a jeho sociálna adaptácia, včasná logopedická diagnostika vám preto umožňuje ovplyvniť sociálnu depriváciu dieťaťa, naplno využívať možnosti citlivých období formovania reči ako vyššej mentálnej funkcie, efektívne prispôsobiť tempo psycho-rečový vývoj dieťaťa a predchádzať vzniku sekundárnych porúch. Čím skôr sa identifikujú jednotlivé problémy v ranom vývine reči dieťaťa, tým viac času majú rodičia a učitelia na ich opravu (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
Fragment práce na kontrolu
Samostatne existujú trvalé váhania pri vyslovovaní rozšírených fráz alebo jednotlivých slov, viacnásobné opakovania a rozšírená výslovnosť slabík a hlások sprevádzaná svalovým napätím; veľký počet početných nediferencovaných gest nie je komunikačných, ale agresívnych.Takže vývoj reči dieťaťa je jedným z hlavných faktorov vývoja v ranom detstve. Úroveň rozvoja reči určuje úroveň formovania sociálnych a kognitívnych úspechov dieťaťa - potreby a záujmy, znalosti, zručnosti a schopnosti, ako aj ďalšie mentálne vlastnosti, sú základom formovania osobnosti. Ak dieťa vo svojom vývoji neustále zaostáva za jedným vekovým obdobím, potom ho už možno pripísať rizikovej skupine a rodičia by rozhodne mali vyhľadať radu detského psychológa a logopéda. Technológie na implementáciu korekčnej a logopedickej podpory malých detí Účelom korekčnej logopedickej práce je dôsledný rozvoj funkcií predrečového obdobia, zabezpečenie včasnej formácie reči a osobnosti dieťaťa. prvé týždne a mesiace života, pretože poruchy vo vývoji jednotlivých funkcií predrečového obdobia vedú k sekundárnemu oneskoreniu vo vývoji ostatných funkcií a pedagogickému zanedbávaniu. 2) Postupný vývoj všetkých narušených funkcií predrečového obdobia . Pri práci sa neberie do úvahy ani vek dieťaťa, ale úroveň predrečového rozvoja, v ktorom sa nachádza. Korekčná a pedagogická práca je zároveň založená na dôkladnom štúdiu narušených a zachovaných funkcií. Diferencovaný prístup počas vyučovania poskytuje zohľadnenie schopností dieťaťa a vybudovanie systému cvičení, ktoré sa nachádzajú v „zóne proximálneho vývoja.“ 3) Použitie kinestetickej stimulácie pri rozvoji motoriky artikulačného aparátu, zmyslových a rečových prejavov funkcie. Dôvodom je skutočnosť, že pri mozgovej obrne vedie nedostatok pohybových pocitov, polohy častí tela a svalového úsilia, tj kinestézie, k motorickým, rečovým a intelektuálnym poruchám. Jeden z typov porúch kinestézie je nedostatok alebo absencia stopového obrazu pohybu vrátane pohybu artikulačných svalov. Rozvinutý systém nápravno -pedagogickej práce vychádzal z princípu aktívnej účasti reverznej aferentácie na tvorbe kompenzačných mechanizmov, vyvinutý P.K. Anokhin. Pri vývoji systému cvičení zameraných na opravu a rozvoj artikulačných motorických schopností je pozícia N.I. Zhinkin, že absencia spätnej väzby (kinestézia) by zastavila akúkoľvek možnosť zhromažďovania skúseností s ovládaním pohybov rečových orgánov, človek by sa nedokázal naučiť reč a posilnenie spätnej väzby (kinestézia) urýchľuje a uľahčuje učenie reč. 4) Zásady ruskej didaktiky. Oprava a rozvoj predrečových funkcií detí s detskou mozgovou obrnou vyžaduje kreatívne využitie takých didaktických zásad, ako je individuálny prístup, systematická a dôsledná prezentácia materiálu, aktivity a jasnosti. Tieto zásady výučby navzájom súvisia a sú na sebe závislé. Pri nápravných a pedagogických prácach sú všetky uvedené didaktické zásady široko používané, avšak s prihliadnutím na špecifické vlastnosti detí s detskou mozgovou obrnou. 5) Organizácia tried v rámci vedúcich činností dieťaťa. 6) Komplexná lekárska a pedagogická činnosť. dopad, poskytnutím pedagogických a lekárskych opatrení zameraných na obnovu poškodených funkcií. Lekársky vplyv zahŕňa liečbu drogami a fyzioterapiou, cvičebnú terapiu, masáž atď. Organizácia logopedickej práce zahŕňa aktívnu účasť zdravotníckeho personálu a rodičov dieťaťa. Masáž, artikulačná gymnastika; - rozvoj zrakového a sluchového vnímania; - rozvoj emocionálnych reakcií; - rozvoj pohybov rúk a akcií s predmetmi; - formácia prípravné fázy rozvoj porozumenia reči; - rozvoj prípravných fáz formovania aktívnej reči. Tieto smery sa upravujú v závislosti od veku dieťaťa, úrovne jeho vývoja a jeho schopností. Hlavnou úlohou nápravno -pedagogickej práce s deťmi, ktoré sú v I. predrečovej úrovni rozvoja je stimulácia hlasových reakcií. nápravné a pedagogické práce: - normalizácia svalového tonusu a motoriky artikulačného aparátu; - vokalizácia výdychu; - rozvoj "komplexu revitalizácie" so zahrnutím hlasová zložka; - stimulácia hlasových reakcií; - rozvoj vizuálnej fixácie a sledovania; - rozvoj sluchovej koncentrácie; - normalizácia polohy ruky a prstov, ktorá je potrebná na vytvorenie koordinácie ruka -oko. Lekcie s deťmi sa vykonávajú jednotlivo, pred aj po kŕmení. Počas vyučovania je dieťa v „polohe inhibujúcej reflex“. Lekcia trvá 7-10 minút. Matka by mala byť prítomná v triede a naučiť sa techniky nápravných a pedagogických prác, aby sa mohla naďalej venovať svojmu dieťaťu počas dňa. Práca: - normalizácia svalového tonusu a motoriky artikulačného aparátu; - zvýšenie objemu a výdychová sila s následnou vokalizáciou, stimuláciou hučania; - rozvoj stability fixácie, plynulosť sledovania; - formovanie schopnosti lokalizovať zvuky v priestore a vnímať inak intonovaný hlas dospelého; - rozvoj uchopovacej funkcie. Triedy vedené počas tohto obdobia obdobia sú individuálne, trvanie nepresahuje 10-15 minút. Nachádzajú sa v špeciálne vybavenej ľahkej a teplej kancelárii, izolovanej od cudzieho hluku. Počas hodiny je dieťa v adekvátnej polohe, ktorá je preňho „reflex-zakazujúca poloha“. Na lekcii sa používajú hodiny bdenia dieťaťa pred alebo po kŕmení. Cez deň by matka mala s dieťaťom pracovať podľa plánu, ktorý zostavil logopéd. (Táto požiadavka by sa mala vziať do úvahy aj pri vyučovaní s deťmi III. A IV. Stupňa predrečového vývinu.) Hlavnou úlohou nápravno-pedagogickej práce s deťmi na III. Úrovni predrečového vývoja je stimulovať intonované hlasová komunikácia a blábolenie. normalizácia svalového tonusu a pohyblivosti artikulačného aparátu; - rozvoj rytmu dýchania a pohybov dieťaťa; - stimulácia blábolenia; - tvorba pozitívneho emocionálny vzťah do tried; - rozvoj vizuálnych diferenciácií; - stimulácia kinestetických vnemov a rozvoj digitálneho zmyslu pre dotyk na ich základe; - rozvoj akustického prostredia pre zvuky a hlas; - rozvoj sluchových diferenciácií; - formovanie prípravných fáz porozumenia reči. Logopedické hodiny sa vedú individuálne, denne. Trvanie lekcií nepresahuje 20 minút. Triedy sa konajú v logopedická kancelária vybavené špeciálnym nábytkom a sadou potrebných hračiek. V závislosti od svojich motorických schopností počas hodiny je dieťa na plienke, na špeciálnej stoličke alebo kresle, to znamená v pozícii adekvátnej schopnostiam dieťaťa. Hlavnou úlohou nápravno -pedagogickej práce s deťmi na IV. úroveň rozvoja predrečového prejavu je rozvoj komunikácie s dospelým. pomocou intonačných zvukov bláznivých a bláznivých slov. Hlavné smery nápravno -pedagogickej práce: - normalizácia svalového tonusu a motoriky artikulačného aparátu; - zvýšenie sila a trvanie výdychu; - stimulácia fyziologickej echolálie a bláznivých slov; - rozvoj manipulačnej funkcie rúk a diferencovaných pohybov prstov; - formovanie porozumenia rečovým pokynom v konkrétnej situácii. Triedy sa konajú v reči terapeutická kancelária. Osobitná pozornosť sa venuje správnej polohe dieťaťa počas vyučovania, v ktorom by sa patologické reflexy prejavovali minimálne. Na tento účel sa používajú špeciálne hojdacie kreslá, stoličky, ktoré vám umožňujú udržať hornú časť tela dieťaťa vo vzpriamenej polohe a hlavu v stredovej línii. Často počas vyučovania dieťa sedí v gumovom nafukovacom kruhu zodpovedajúci priemer, v ktorom sa jeho poloha blíži k embryonálnej.dôležitými faktormi úspechu tried vedenej logopédie je vytvorenie pozitívneho emočného postoja dieťaťa k hodine a k logopédovi. Veľký význam pre rozvoj aktivity dieťaťa má výber hračky, ktorá je primeraná jeho veku. Výučba prebieha individuálne, trvá 25-30 minút. Vzhľadom na to, že deti tejto úrovne rozumejú reči, ktorá je im adresovaná, osobitná pozornosť sa venuje pritiahnutiu dieťaťa k tejto úlohe. Korekčná a pedagogická práca teda prebieha v súlade s úrovňou vývoja dieťaťa a zahŕňa postupná komplikácia techník zameraných na formovanie všetkých mentálnych funkcií. dieťa. Osobitná pozornosť sa zároveň venuje intenzite rozvoja zachovaných funkcií dieťaťa. skorý štart logopedický vplyv, t.j. od prvých týždňov a mesiacov života dieťaťa. Hlavným typom činnosti s dieťaťom je emocionálne zafarbená hra, v ktorej v počiatočných fázach zaujíma pasívnu pozíciu a v ďalších fázach - aktívnejšiu. Všetky uvedené činnosti zamerané na stimuláciu mentálneho vývinu dieťaťa, a najmä reči, sa vykonávajú pod dohľadom neuropatológa. Systém nápravno -pedagogickej práce zaisťuje aktívnu účasť rodičov dieťaťa a celého personálu detská inštitúcia... Rodičia sa učia v triede, vedú si denníky, kde si logopéd zapíše úlohu na aktuálny deň. Na konci liečebného postupu dostanú rodičia písomné odporúčania týkajúce sa ďalší vývoj a výchova dieťaťa doma. Keď to zhrnieme, je potrebné zdôrazniť potrebu vyvinúť a otestovať rôzne možnosti podpory nápravnej a logopédie v nových vzdelávacích podmienkach predškolského vzdelávania. KAPITOLA 2. DIAGNOSTIKA Rečového stavu u mladých detí 2.1 . Ciele, ciele a organizácia zisťovacieho experimentu Na štúdium vývoja reči u malých detí sme vykonali zisťovací experiment. Experimentálna štúdia bola vykonaná na základe mestskej autonómnej predškolskej zariadenia. vzdelávacia inštitúcia Centrum pre rozvoj dieťaťa „Materská škola č. 351“ v okrese Kirovsky v Kazani. Zúčastnilo sa na ňom 20 malých detí. Do experimentálnej skupiny bolo 15 malých detí s oneskoreným vývojom reči. A 15 detí s rovnakým poškodením bolo zaradených do kontrolnej skupiny. Ciele experimentálnej štúdie boli: - štúdium, analýza, výber výskumných metód pre rozvoj reči malých detí; - štúdium dokumentácie pre každé dieťa, výber deti, - diagnostika vývinu reči u malých detí experimentálnych a kontrolných skupín, - analýza a porovnanie výsledkov výskumu v oboch skupinách Účel štúdie: identifikovať hlavné špecifiká podpory nápravnej a logopedickej starostlivosti pre malé deti s oneskorenou rečou ciele výskumu: 1. Charakterizovať ontogenézu raného vývoja 2. Považujte oneskorenie vo vývoji reči za psychologický a pedagogický problém 3. Popísať technológie na implementáciu podpory nápravnej logopédie pre malé deti 4. Organizovať a vykonávať experimentálne práce na podpore korekčnej logopédie pre malé deti Štúdia prebiehala od 15. septembra do 15. apríla Vykonali sa 4 etapy: Prvá etape (od 1. septembra 2016 do 15. septembra 2016), štúdia zahŕňala zovšeobecnenie a analýzu dostupnej literatúry na túto tému, po ktorej preštudovaní bola vyvinutá metóda na implementáciu podpory nápravnej a logopédie pre malé deti. V druhej fáze, v novembri 2016, bolo vykonané testovanie s cieľom identifikovať črty vývoja reči u malých detí s RAD. Do experimentu bolo zapojených 8 detí (tretí rok života), experiment trval 2 týždne. Cieľom tretej etapy štúdie (od 15. novembra do 1. apríla) bolo uskutočniť pedagogický experiment. Pedagogický experiment, ktorého podstatou bola realizácia podpory nápravnej a logopedickej starostlivosti pre malé deti s RRD. Vo štvrtej etape (od 15. apríla 2017 do 15. mája 2017) boli spracované údaje a záverečná kvalifikačná práca bola písomná reč u malých detí Psychologické a pedagogické vyšetrenie malého dieťaťa zahŕňa úlohy [REF _Ref482039511 \ r \ h 24], ktoré je možné podmienene rozdeliť do niekoľkých diagnostických blokov: 1. výskum nerečových procesov: konštruktívna akcia kresba, sluchová pozornosť, zrakové vnímanie, vizuálno -priestorová gnóza a prax, všeobecné a jemné motorické zručnosti - vykonáva detský psychológ; 2. štúdium fonetických a fonematických aspektov reči, pôsobivej reči, expresívnej reči, stav frázovej reči vykonáva logopéd. aktivita, všeobecné pozadie nálady dieťaťa, prítomnosť benevolentného kontaktu s výskumníkom ( EA Strebeleva, 1998. - S. 99). Pri plnení úloh by mal logopéd venovať osobitnú pozornosť: 1. schopnosť dieťaťa vykonávať činnosť podľa slovných pokynov; 2. ktorou rukou dieťa berie predmety a ako „pracuje“ s rukami (používa obe ruky alebo iba jednu); 3. obratnosť alebo nečinnosť akcií s malými predmetmi; 4. emocionálne výkričníky a slová vyslovené počas úloh. Ak dieťa po dokončení úlohy alebo jednej z jej etáp vedome vysloví akýkoľvek výkrik alebo použije ukazovacie gesto v zmysle „Pozrite sa, ako som to urobil!“, je potrebné to poznamenať v protokol o vyšetrení. Ak dieťa ticho vykonáva akcie, logopéd by sa mal pokúsiť aktivovať svoju reč vyslovovaním akýchkoľvek emocionálne zafarbených jednoduchých slov, pohladením ho po hlavičke alebo pomôcť mu pri plnení úlohy. Dieťa, ale tak, aby dieťa nevenovalo pozornosť jemu. Ďalej uvádzame niekoľko úloh, ktoré môže logopéd predložiť dieťaťu na konci druhého roku života, ktorého rodičia sa sťažovali na oneskorený vývoj reči. Pri vykonávaní týchto úloh je možné zmeniť ich postupnosť, mali by ste však dodržať niektoré všeobecné zásady. Prvé úlohy („prekážkový kurz“, „zbierajte pyramídy“), súvisiace s blokom neverbálnych úloh vedených psychológom, nie sú dané nami na použitie logopédom na diagnostické účely (stanovenie úrovne motorického a intelektuálneho rozvoja), ale sú predbežné, orientačné pre posúdenie percepčných, motorických, kognitívnych predpokladov pre tvorbu rečovej aktivity. deti na prvé vyšetrenie prevažne ukáže požadovaný objekt alebo jeho obrázok, a nie ho pomenuje. Prvé rečové úlohy predložené dieťaťu sú postavené výlučne na použití hračiek a hernej situácie (napríklad „Nájdite (nájdite) znejúcu hračku“, „Kto to hovorí?“). V budúcnosti je vhodné striedať herné úlohy („Spustenie lodí“, „Skrytie hračky“) so zložitejšími rečovými úlohami, ktoré sa vykonávajú nielen na predmete, ale aj na obrazovom materiáli („Čo je to? “,„ Čo to robí? “atď.) Posledná úloha („ Počúvanie príbehu “) sa nevyhnutne vykonáva s dieťaťom, aj keď rodičia tvrdia, že ich dieťa knihy nezaujíma a ani ho nezaujíma. počúvajte príbehy podľa obrázkov, pretože Veľký význam v tomto prieskume má individuálny emocionálny a rečový štýl prezentácie úlohy a tiež to, či dospelý text číta alebo ho expresívne prerozpráva. „Prekážkový kurz“ Úloha je zameraná na zistenie úrovne motorickej kompetencie dieťaťa (všeobecná motorika) a jeho schopnosti vykonávať rôzne pohyby podľa slovných pokynov. (pozri dodatok 1.) 2. „Zbierajte pyramídy“ Úloha je zameraná na odhalenie schopnosti dieťaťa korelovať svoje činy s rečovým pokynom, a nie iba na plnenie úloh na predvádzanie, štúdium procesov formovania jeho vizuálnej gnózy a praxe, motorickej zručnosti (jemnej motoriky) ). (pozri dodatok 2.) 3. „Rozpoznať (nájsť) znejúcu hračku“ Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne sluchovej pozornosti na rečové signály (pozri dodatok 3.) 4. „Kto to hovorí?“ „Spustime člny“ Úloha je zameraná na stanovenie objemu ľubovoľných pohybov pier, držania komunikačných gest. (pozri dodatok 5) 6. „Skrytie hračky“ Úloha je zameraná na identifikáciu objemu predložkových štruktúr, ktorým dieťa rozumie (predložky v, na, pre, pod, medzi). (pozri dodatok 6) 7. "Čo je to?" (pozri dodatok 7) 8. "Čo robí?" „Kto je to?“ Úloha je zameraná na zistenie schopnosti dieťaťa korelovať domáce potreby a veci s ich majiteľmi. (pozri dodatok 9) 10. „Jeden a veľa“ Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne formovania základných kvantitatívnych myšlienok dieťaťa. (pozri dodatok 10) 11. „Počúvanie príbehu“ Úloha je zameraná na identifikáciu úrovne porozumenia dieťaťa krátky príbeh... (viď. Príloha 11) Pre uľahčenie výkladu sme zaviedli bodový systém, kde dieťa za splnenie každej z úloh získalo maximálne 3 body: 3 body - dieťa sa zvláda samostatne 2 body - s pomocou logopéda alebo pedagóg 1 bod - dieťa úlohu nesplnilo logopedické testy 9, to znamená, že úroveň rozvoja reči bude vyzerať takto: 1-9 - nízka úroveň 10-18 - stredná úroveň 19-27 - vysoká úroveň. Prezentované metódy umožnili vykonať komplexnú štúdiu vývoja reči u malých detí 2.3.
Bibliografia
Úvod
Vedecký výskum v oblasti logopédie prispel k štúdiu radu problémov, s ktorými sa stretáva teória a prax tejto oblasti špeciálnej pedagogiky. Teraz otázky zlepšovania diferencovanej pedagogickej diagnostiky, vývoja metód a prostriedkov korekcie a prevencie porúch reči u detí s rôzne formy patológie psychofyzického vývoja, začínajúc od útleho veku.
Je dobre známe, že správna reč je najdôležitejším predpokladom plného rozvoja dieťaťa a jeho sociálnej adaptácie, preto včasná logopedická diagnostika umožňuje ovplyvniť sociálnu depriváciu dieťaťa, naplno využiť možnosti citlivých období formovanie reči ako vyššej mentálnej funkcie, efektívne korigovať tempo psychoverbálneho vývoja dieťaťa a predchádzať vzniku sekundárnych porušení. Čím skôr sa identifikujú jednotlivé problémy v ranom vývine reči dieťaťa, tým viac času majú rodičia a učitelia na ich opravu (L. Badalyan, A. Mastyukova, A. Prikhodko, K. Semenova).
Naliehavosť problému včasnej diagnostiky a korekcie logopédie je spôsobená niekoľkými dôvodmi.
Po prvé, zvýšenie počtu malých detí „ohrozených“ výskytom oneskoreného vývoja reči. Ide o deti s funkčnou nezrelosťou rečových oblastí mozgu, so somatickými poruchami, následkami AED, porúch sluchu, zraku, intelektu, motoricko-motorickej sféry (detská mozgová obrna).
Za druhé, rôzne možnosti porozumenia dysontogenéze reči v ranom veku, čo zase spôsobuje značné ťažkosti pri určovaní vekových noriem pre tvorbu pôsobivej a expresívnej reči u detí v prvých rokoch života.
Po tretie, existujúce diagnostické techniky umožňujú identifikovať a klasifikovať poruchy vývoja reči, a to predovšetkým od mladšieho predškolského veku.
Moderné publikácie o probléme ranej starostlivosti, v ktorých autori popisujú diagnostické metódy a smery korekčného a vývojového dopadu, zahŕňajú etapy založené na výskume N. Aksarina, A. Arkhipova, A. Arushanova, M. Borisenko, A Gromová, N. Žuková, A. Mastyuková, V. Petrová, A. Smirnová. Podľa výsledkov prehľadu literatúry je možné poznamenať, že sa nahromadilo pomerne veľké množstvo materiálu, ktorý odhaľuje vzorce vývoja reči a psychiky dieťaťa (L. Vygotsky, A. Gvozdev, A. Zaporozhets atď. .), úloha jazyka v mentálnom vývoji (A. Isenina, V. Leont'ev, A. Luria atď.), zvláštnosti formovania reči a komunikácie u detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami (A. Vinarskaya, Yu. Garkusha, R. Levina, M. Lisina, A. Mastyukova, F. Sokhin, T. Ushakova G. Chirkin a ďalší), ako aj obsah, metódy a techniky výučby rôznych kategórií detí (N. Boryakova, N. Matveeva, A. Prikhodko, O. Strebeleva atď.). Vlastnosti logopedického vyšetrenia malých detí s popisom schém a rečových máp sú uvedené v rôznej metodologickej literatúre (S. Batyaeva, Yu. Garkusha, 0 Gribov, 0 Gromov, I. Rodionova, N. Serebryakova atď.). Zároveň nie je vyriešená otázka štúdia a korekcie porúch reči u detí s RAD v ranom veku.
Preto táto téma v logopédii je dnes relevantné.
Pozorne si preštudujte obsah a fragmenty diela. Peniaze za zakúpené hotové dielo z dôvodu nesúladu tohto diela s vašimi požiadavkami alebo jeho jedinečnosti sa nevracajú.
* Kategória práce má hodnotiaci charakter v súlade s kvalitatívnymi a kvantitatívnymi parametrami poskytovaného materiálu. Tento materiál, ani v celom rozsahu, ani v žiadnej z jeho častí, nie je hotový. vedecká práca, maturita kvalifikačné práce, vedeckú správu alebo inú prácu predpokladanú štátnym systémom vedeckej certifikácie alebo potrebnú na absolvovanie prechodnej alebo konečnej certifikácie. Tento materiál je subjektívnym výsledkom spracovania, štruktúrovania a formátovania informácií zhromaždených jeho autorom a je určený predovšetkým na použitie ako zdroj na samostatnú prípravu práce na túto tému.
Meltsova M.M., Moreva N.A.
MADOU „Materská škola všeobecného rozvojového typu č. 2 s prioritnou realizáciou aktivít v umeleckom a estetickom smere rozvoja žiakov“, región Sverdlovsk, Krasnoufimsk, e– pošta: Meltsova— mmm@ pošta. ru, volknatmor@ pošta. ru
Jedna z podmienok účinnosti profesionálna činnosť učiteľ-psychológ a učiteľ-logopéd je vytvorenie inovatívneho psychologického a logopedického programu na sprevádzanie malých detí v skupine krátkodobého pobytu. Pri vývoji programu boli brané do úvahy požiadavky stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Kľúčové slová: raný vek, psychologická a logopedická podpora, skupina krátkodobých pobytov (SCT), adaptácia.
Raný vek je obdobím intenzívneho rozvoja rôznych druhov aktivít a rozvoja osobnosti. Hlavnou a rozhodujúcou podmienkou vývoja dieťaťa je komunikácia medzi dieťaťom a dospelým. Začiatok navštevovania materskej školy v tomto veku je neodmysliteľne spojený s kardinálnymi zmenami v sociálnom kontexte - dieťa padá z rodiny, kde interaguje s blízkymi dospelými, do úplne iného prostredia - skupiny rovesníckych detí. Toto je úplne nová, pre dieťa neznáma situácia, ktorá mu dáva úlohu sociálnej a psychologickej adaptácie. Najprv si musí zvyknúť na to, že všetka pozornosť dospelých mu nepatrí; za druhé, naučiť sa pravidlá skupiny, ktoré sa nebudú vždy zhodovať s jeho potrebami; po tretie, naučte sa komunikovať, komunikovať, hrať sa, vyjednávať s inými deťmi. Odlúčenie od domova a blízkych, stretnutie s novými cudzími ľuďmi môže byť pre dieťa vážnou psychickou traumou. Na zmäkčenie procesu adaptácie neorganizovaných detí na podmienky materskej školy je potrebné vytvoriť GKP.
V našej materskej škole pre úspešné prispôsobenie neorganizovaných detí podmienkam predškolských vzdelávacích inštitúcií existuje GKP pre malé deti, ktoré sprevádzajú špecialisti. predškolská organizácia: učiteľ-psychológ a učiteľ-logopéd a ďalší. Úspech podpory spočíva v integrovanom prístupe a úzkej spolupráci špecialistov a je implementovaný vo forme inovatívneho programu. V systéme predškolského vzdelávania sa v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie vykonávajú inovatívne činnosti, ktorých účelom je zabezpečiť modernizáciu a rozvoj vzdelávacieho systému s prihliadnutím na hlavné smery sociálno-ekonomického rozvoja. Inovatívna činnosť zamerané na zlepšovanie vrátane vyučovania a metodickej podpory systému vzdelávania.
Na základe MADOU „Materská škola všeobecného rozvojového typu č. 2 s prioritnou realizáciou aktivít v umeleckom a estetickom smere rozvoja žiakov“ bol vyvinutý inovatívny program psychologickej a logopédie na podporu malých detí v Štátnom podniku. „Čarovný svet rozprávok“. Pri vývoji programu boli brané do úvahy požiadavky stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Potreba vytvorenia tohto programu je spôsobená nedostatkom jednotného programu psychologickej a logopedickej podpory malých detí v GKP. Program bol vyvinutý v roku 2013 a je určený pre neorganizované malé deti a špecialistov: pedagogického psychológa a logopéda. Program bude zároveň užitočný a zaujímavý pre všetkých účastníkov vzdelávacích vzťahov.
Účel programu: prostredníctvom herných aktivít vytvárať podmienky pre úspešnú adaptáciu neorganizovaných detí.
- Psychologická a logopedická podpora malých detí v období adaptácie na podmienky predškolských vzdelávacích inštitúcií;
- Odstránenie úzkosti a emočného stresu prostredníctvom herných aktivít;
- Aktivácia a rozvoj reči ako hlavného komunikačného prostriedku a poznania okolitého sveta.
- Zvyšovanie psychologickej, pedagogickej a logopedickej kompetencie rodičov;
Integrovaný prístup zaisťuje úspešný sprievod malých detí. Program je zostavený s prihliadnutím na jednotlivca, vek a psychologické vlastnosti deti.
Program „Čarovný svet rozprávok“ zabezpečuje rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v odlišné typyčinnosti a pokrýva vzdelávacie oblasti:
Sociálny a komunikačný rozvoj - rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emočná reaktivita, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho prístupu a pocit spolupatričnosti k ich rodine a ku komunite detí a dospelých;
Kognitívny rozvoj - rozvoj detských záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivá činnosť; formovanie primárnych myšlienok o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta;
Rozvoj reči - zvládnutie reči ako komunikačného a kultúrneho prostriedku; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, zoznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou;
Umelecký a estetický vývoj - rozvoj predpokladov hodnotovo -sémantického vnímania, stimulujúca empatia s postavami umeleckých diel;
Fyzický rozvoj - získavanie skúseností v nasledujúcich typoch aktivít detí: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, akými sú koordinácia a flexibilita; prispievajúce k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, koordinácii pohybov, veľkej a jemnej motorike oboch rúk, zvládnutiu vonkajších hier s pravidlami.
Program Čarovný svet rozprávok odráža aspekty vzdelávacieho prostredia pre malé deti:
- predmetovo-priestorovo sa rozvíjajúce vzdelávacie prostredie;
- povaha interakcie s dospelými;
- povaha interakcie s inými deťmi;
- systém vzťahu dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.
Program používa nasledujúce technológie:
- komunikačné hry;
- cvičenia a hry zamerané na telo.
Rozprávky a ich postavy sú jedným z hlavných zdrojov poznania reality. Rozprávkové obrázky sú plné emocionálneho bohatstva, farebné a neobvyklé a zároveň jednoduché a prístupné pre porozumenie detí, uveriteľné a realistické. Hry, ktoré sú vedúcim typom činnosti v ranom veku, však vyžadujú neustále „kŕmenie“ novými poznatkami a dojmami, preto program používa rozprávkové hry, rozprávky, dramatizáciu, rozprávky založené na ľudové rozprávky... Použitie rozprávky pomáha rozvoju rečovej aktivity detí, navyše sú ľahko a organicky zaradené do hry, čo pomáha zmierniť úzkosť a emočný stres, rozvoj predstavivosti, tvorivej predstavivosti a formovanie intonácie. expresivita reči.
Aby sa zvýšila psychologická, pedagogická a logopedická kompetencia rodičov, program predpokladá ich prítomnosť v triede, ako jednom z účastníkov vzdelávacích vzťahov.
„Kľúčovou líniou predškolského detstva je úvod do kultúrnych hodnôt, a nie naučiť ho písať, počítať a čítať. A toto zasvätenie sa deje hrou. “ A.G. Asmolov.
Bibliografia:
- Prispôsobenie dieťaťa podmienkam materskej školy: kontrola procesu, diagnostika, odporúčania / autor-komp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Učiteľ, 2011.
- N.V. Nishcheva Hrajte (číslo 3). Hry na rozvoj reči predškolákov. - SPb., 2003.
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
- Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 237 - FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.