Priamo vzdelávacie aktivity sa realizuje organizovaním rôznych typov aktivít detí (hry, motorické, komunikačné, pracovné, kognitívne - výskumné a pod.) alebo ich integráciou pomocou rôznych foriem a metód práce, ktorých výber vykonávajú učitelia nezávisle , v závislosti od kontingentu detí, úroveň zvládnutia všeobecného vzdelávacieho programu predškolské vzdelávanie a riešenie konkrétnych vzdelávacích problémov.

Podľa teórie L.S. Vygotsky a jeho nasledovníci, procesy výchovy a vzdelávania priamo nevyvíjajú dieťa samy, ale iba vtedy, ak majú formy činnosti a príslušný obsah.

Organizácia produktívnych aktivít predškolských detí

Metódy organizácie produktívnej činnosti detí

1. Informačné - vnímavé

Cieľom je zorganizovať a zabezpečiť vnímanie hotových informácií.

2. Reprodukčné

Je zameraná na konsolidáciu posilnenia a prehĺbenia znalostí o asimilácii spôsobov činnosti, ktoré sú už známe.

3. Heuristické

Zamerané na prevádzkové alebo základné školenie o postupoch činnosti.

Učiteľ predkladá deťom riešenie nie integrálneho problému, ale smeruje jeho jednotlivé prvky k hľadaniu riešení.

• (Učiteľ oznámi skutočnosť, deti vyvodia záver. Učiteľ postaví problém a deti predložia hypotézy na jeho riešenie.
• 4. Výskum

Nezávislé riešenie holistického problému deťmi.

Všetky tieto všeobecné didaktické metódy sú implementované prostredníctvom systému techník.

Barbara Latina
Organizácia produktívnych aktivít v skupinách starších detí predškolský vek.

Pojem „produktívna činnosť“ zahŕňa niekoľko typov aktivít - kreslenie, stavanie, modelovanie, aplikácia - tradične sa prezentuje v živote detí a zaujíma v ňom zásadné miesto. Všetky majú modelovací charakter, to znamená, že zvláštnym spôsobom odrážajú skutočný svet.

Uvedené druhy aktivít predstavujú tvorivú prácu zameranú na dosiahnutie vecne navrhnutého výsledku. Produktívna činnosť je transformácia jedného alebo druhého zdrojového materiálu (komplexu materiálov) na konkrétny produkt v súlade s cieľom (koncepciou).

Produktívna činnosť v predškolské zariadenie organizované podľa jeho jednotlivých typov v rámci špeciálnych tried, ktoré sú pre všetkých rovnaké (mimo kontextu konkrétnych záujmov detí). Cieľom týchto tried je často naučiť dieťa špeciálnym schopnostiam a schopnostiam pracovať s určitými materiálmi a nástrojmi.

V súčasnej dobe existuje množstvo programov, ktoré učia deti kresliť, sochať, navrhovať atď.; niektoré sú zapísané v holistickej predškolskej škole vzdelávacích programov, iné existujú ako samostatné (čiastočné). Učiteľ, ktorý nemá dôvod vyberať si (ktoré cvičenia je možné opustiť, ktoré sú nevyhnutné, je nútený presne sledovať naprogramovaný obsah. To obmedzuje jeho iniciatívu a vylučuje schopnosť flexibilne navrhnúť obsah práce so zameraním na charakteristiky deti v skupine a ich špecifické záujmy.

Aby bol učiteľ schopný flexibilne navrhnúť prácu so svojou skupinou, musí byť schopný sám vybrať príslušný obsah z dostupného súboru, pričom na jednej strane zohľadní vývojové úlohy a na druhej strane záujmy detí v skupine. Na to je potrebné inak sa pozrieť na známy obsah, iným spôsobom ich systematizovať. Ako základ systematizácie obsahu predstavujú akési medzičlánky medzi vývojovými úlohami a konkrétnym obsahom produktívnej činnosti, ktoré ich umožňujú realizovať.

Prvým základom systematizácie a výberu konkrétneho obsahu produktívnej činnosti dospelého s deťmi môžu byť štyri druhy práce:

1) práca na vzorkách;

2) práca s nedokončenými výrobkami;

3) práca na grafických schémach;

4) práca na slovnom popise cieľových podmienok.

Pri týchto typoch práce sa realizuje celý rad všeobecných vývojových funkcií produktívnej činnosti. V prvom rade ide o emocionálnu a osobnú formáciu dieťaťa - vo vývoji „zmyslu pre iniciatívu“, ktorá sa prejavuje schopnosťou presadiť sa ako činiteľ a tvorca, správou materiálov a nástrojov, realizáciou svojich myšlienok. Produktívna činnosť tiež vytvára podmienky pre formovanie stanovovania cieľov a schopnosť dlhodobého dobrovoľného úsilia. Spektrum všeobecných vývojových funkcií by malo zahŕňať vývoj tvorivá činnosť a zdokonaľovanie manuálnej motoriky, ktoré je uľahčené produktívnymi činnosťami všetkého druhu.

Pre starších predškolákov je vhodné používať všetky druhy práce, od jednoduchších po zložitejšie:

Od „Práca na ukážke“ po „Práca na grafických schémach“;

Od „Práca s neúplnými výrobkami“ po „Práca podľa slovného popisu“.

Keď deti vyrastú, je potrebné postupne komplikovať navrhované ciele, pokiaľ ide o zloženie a objem medziľahlých operácií potrebných na dosiahnutie konečného výsledku.

Každý z typov práce môže byť nasadený pomocou najrozmanitejších materiálov. Ide o také tradičné materiály, ako sú: papier (biely a farebný, lepenka, rôzne štrukturálne volumetrické moduly (lepenka a zápalkové škatule, kusy penového plastu, prírodný materiál pôsobiaci ako volumetrické moduly) - žalude, šišky, škrupiny atď., Kusy látky, odpadový materiál, grafické a maliarske materiály (jednoduché a farebné ceruzky, voskové pastelky, kvašové farby, plastové materiály (plastelína, hlina, slané cesto, drôt). Všetky je možné použiť v čistej forme aj vo všetkých druhoch kombinácií.

Druhým základom pre výber konkrétneho obsahu pre spoločné aktivity dospelého s deťmi môžu byť sémantické polia. Každý z rozvíjajúcich sa typov práce je potrebné zaradiť („zabaliť“) do sémantických odborov, ktoré zatraktívnia prácu pre predškolákov a prinesú produktívnu aktivitu do širšieho kultúrneho priestoru.

Sémantické polia je možné určiť na základe subkultúrneho obsahu, ktorý priťahuje starších predškolákov, a všeobecných vzdelávacích úloh uvádzania detí do sveta ľudskej kultúry: výtvarné a divadelné umenie, architektúra, výtvarný návrh.

Keďže tieto sémantické polia „rámujú“ prácu, môžeme ponúknuť nasledujúce:

Výroba predmetov pre hry a kognitívne výskumné činnosti;

Tvorba diel pre vlastnú umeleckú galériu;

Vytváranie zbierok;

Vytváranie rozložení;

Výroba šperkov a suvenírov;

Tvorba kníh;

Výroba predmetov pre vlastné divadlo.

Pozastavme sa nad každým podrobnejšie.

1. Výroba hračiek, hracích materiálov a predmetov slúžiacich kognitívnym a výskumným aktivitám detí. Práca v tomto „obale“ je založená predovšetkým na štrukturálnych materiáloch, ale môže zahŕňať aj kombináciu rôznych materiálov (konštruktívnych, grafických, papierových, textilných atď.) A rozvíjať zodpovedajúce špecifické zručnosti a schopnosti.

Výber konkrétnej témy závisí od skutočných herných záujmov detí v skupine (napríklad lietadlá a člny alebo nábytok pre malé bábiky vyrobený z volumetrických modulov a papiera atď., A od úloh kognitívnych a výskumných činností realizovaných na tento moment (napríklad kartónové sklíčka a skoky pre experimenty s pohybom, padáky a gramofóny pre experimenty s prúdmi vzduchu).

Sú možné všetky druhy práce, ale najvhodnejšie pre túto „baliacu“ prácu na vzorkách a diagramoch.

2. Tvorba a návrh diel pre vlastnú umeleckú galériu. Tento „obal“ je spojený s výtvarnou vizuálnou aktivitou (maľba, modelovanie, koláž - aplikácia) a súvisiacimi materiálmi. Slúži na zoznámenie detí s druhmi a žánrami výtvarné umenie, zoznámenie sa so základmi harmónií čiar, farieb, hmôt (objemy, harmonická kombinácia častí v holistickom priestore.

Cieľavedomá tvorba diel pre konkrétnu, periodicky sa meniacu expozíciu našej vlastnej galérie umenia (podľa žánrov, tém, materiálov) im umožňuje vo forme zmysluplnej pre deti orientovať ich k osvojovaniu si čoraz komplexnejších vizuálnych prostriedkov, k zdokonaľovaniu zručností a schopnosti špecifické pre umenie.

Pri tomto „balení“ je najviac práce s nedokončenými výrobkami (bezplatné dopĺňanie neurčitých farebných a grafických skíc, blotovanie atď.) A práca so slovným popisom (diskusia o téme, myšlienkach, verbálny opis budúceho výsledku deťmi). vhodné. V. jednotlivé prípady je možná práca s použitím vzoriek (napríklad dekoratívna maľba).

3. Tvorba kolekcií rôzneho druhu a ich dizajn(od návrhu herbára po vytvorenie zbierky modelov vozidiel, pečiatok a mincí pre imaginárnu krajinu atď.). Práca v tomto „balíku“ je spojená predovšetkým s modelovaním jednotlivých vecí (vrátane správnych konštruktívnych a výtvarných prvkov) a ich klasifikáciou, ktorá ho spája s kognitívnymi - výskumné činnosti... Možno ním zoznámiť deti s kultúrnym priestorom Múzea ako miestom zberu a uchovávania zbierok (je možné vytvoriť si vlastné múzeum).

Najvhodnejšie druhy práce - podľa vzorov a schém (je možné použiť aj iné druhy práce).

4. Vytvorenie rozloženia ako podstatné stelesnenie celistvých možných svetov (fiktívny, realistický, hraný, hrané, karikatúry, detské dejové hry. Diela v tomto „balíku“ je možné postupne dopĺňať a trvať tak dlho, kým si skupina zachová vášeň pre konkrétny príbeh, rozprávku alebo hra. Napríklad modely rozprávkových miest s palácmi a pevnosťami, kozmodrómy a letiská, námorné prístavy, zoologické záhrady, rôzne krajiny. Práca tohto druhu zahŕňa prvky konštrukcie a výtvarnej vizuálnej tvorivosti vo forme sochárskeho modelovania z plastových materiálov. Je to spojený so zavedením elementárnych myšlienok o prírodnej a kultúrnej krajine, typoch architektonických štruktúr, umení architektúry Produkt práce je možné použiť v režisérskej hre detí.

Najvhodnejšie typy prác sú s nedokončeným výrobkom (čiastočne navrhnutý učiteľom v oblasti rozloženia, ktoré vyžaduje vyplnenie) a so slovným popisom (diskusia o navrhovaných prvkoch rozloženia). Je možné tieto druhy práce skombinovať s prácou na ukážkach („znásobenie“ jednotlivých prvkov rozloženia).

5. Výroba šperkov a suvenírov k niektorým všeobecne významným udalostiam (sviatky). Práca v tomto „balení“ umožňuje použiť najrozmanitejšie materiály (vrátane prvkov kresby, aplikácie, dizajnu); prepája život detí s tradíciami a zvykmi spoločnosti; zameriava sa na výzdobu priestoru alebo veci. Medzi príklady patria pohľadnice a pozvánky, plagáty a slávnostné tabule, girlandy, dekorácie vianočných stromčekov, darčeky pre blízkych atď. Odporúča sa použiť všetky druhy práce.

6. Tvorba a dizajn knihy. Tento „obal“ obsahuje široký rozsah prác na produkcii a ilustrácii kníh na základe detských príbehov, príprave a zostavovaní tematických slovníkov s vlastnými kresbami (alebo špeciálne vybraných a prilepených, uchovávajúcich si kroniku skupiny, prírodopisný denník atď.) . Takáto práca zahŕňa rozvoj vizuálnych schopností (ilustrácia - kresba: predmet, zápletka, ornament). Používa sa na predstavenie viacrozmerného konceptu knihy (kniha je ako vec, ako syntéza umenia, ako zdroj znalosti); spája produktívnu aktivitu s kognitívnym výskumom, so slovnou tvorivosťou detí, podporuje rozvoj čítania a písania. Môže mať spôsob, ako vytvárať vlastná knižnica skupiny ako archívy získaných znalostí. Najvhodnejšie druhy práce sú s nedokončenou prácou a slovným popisom.

7. Príprava materiálov pre vlastné divadlo (predstavenie). Divadlo ako všeobecný sémantický kontext pre rôzne diela (výroba kulís, rekvizít, prvkov kostýmov na predstavenie, materiálov pre bábkové a rovinné divadlo a podobne) prepája produktívnu činnosť s detskou hrou zameranou na príbeh, s čítaním fikcia... Kombinácia rôznych materiálov (konštruktívnych, grafických, obrázkových) umožňuje pomocou tohto „balíka“ zlepšiť široké spektrum vizuálnych a konštruktívnych schopností, zručností práce s rôznymi nástrojmi. Na toto „balenie“ je možné použiť všetky druhy práce.

Každý z predstavených „balíkov“ je naplnený konkrétnym tematickým obsahom v závislosti od aktuálnych záujmov skupiny, tém kognitívnych výskumných aktivít, literárnych textov prečítaných v súčasnosti, zaujímavé akcie ktoré sa odohrávajú v materskej škole i mimo nej. Práve to určuje výber konkrétnej témy pre prácu: aké hračky vyrobiť, čo namaľovať, aké kolekcie alebo modely vytvoriť, aký výkon navrhnúť atď.

Učitelia môžu niektoré z týchto sémantických oblastí využiť vo svojej práci, ale robia to sporadicky, z času na čas „zriedením“ svojich aktivít (napríklad sezónna výroba ručných prác z prírodných materiálov, darčeky na prázdniny).

Pri výbere obsahu pre spoločnú partnerskú produktívnu činnosť dospelého s deťmi je preto vhodné spoľahnúť sa súčasne na druhy práce a sémantické oblasti.

Použitie tohto prístupu na systematizáciu a výber produktívnych činností bude diverzifikovať programový materiál, oslobodenie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu od zbytočnej regulácie.

Zoznam literatúry:

1. Korotková N. A. Výchovno -vzdelávací proces v skupinách starších predškolských detí. -M .: LINKA-PRESS, 2007.-208 s.

Na rozvoj dobré motorové zručnosti ruky vyvinuli mnoho zaujímavých metód a techník, používali rôzne stimulačné materiály.

Rozlišujú sa nasledujúce metódy:

• - Informačné - vnímavé, zamerané na organizáciu a zabezpečenie vnímania hotových informácií;
• - Reprodukčné, zamerané na konsolidáciu posilnenia a prehĺbenia znalostí o asimilácii spôsobov činnosti, ktoré sú už známe;
• -Heuristický, zameraný na postupné alebo základné školenie v postupoch činnosti, učiteľ predkladá deťom riešenie nie integrálneho problému, ale smeruje jeho jednotlivé prvky k hľadaniu riešení (učiteľ komunikuje skutočnosť, deti vyvodiť záver. Učiteľ postaví problém a deti predložia hypotézy na jeho riešenie);
• - Výskum - nezávislé riešenie holistického problému deťmi.

Všetky tieto všeobecné didaktické metódy sú implementované prostredníctvom systému techník, z ktorých hlavné sú vizuálne, verbálne a herné.

Vedúcou činnosťou v produktívnej činnosti sú vizuálne techniky:

Vizuálne techniky

Pozorovanie

V procese pozorovania dieťa rozvíja predstavu o zobrazenom objekte, o svete okolo neho.

Požiadavky na pozorovanie

• 1. Účelnosť (vlastnosti objektu)
• 2. Emocionalita, ľahostajnosť vnímania
• 3. Zmysluplnosť pozorovania (znalosť vlastností, ktoré sa majú zobrazovať: tvar, farba. Proporcie, umiestnenie v priestore atď.)
• 4. Aktivita detí (emocionálna, rečová, mentálna, motorická)
• 5. Opakovanie pozorovania (meniace sa podmienky)
• 6. Účtovníctvo vekové charakteristiky deti.

Prieskum

Účelové analyticko -syntetické vnímanie objektu je hmatové - motorické a vizuálne.

Deti si vytvoria predstavu o objekte, ktorý tvorí základ obrazu.

Inšpekcia je účelové skúmanie predmetu, ktorý je potrebné znázorniť.

Izolácia vonkajších obrazových znakov

Prieskum je možné rozdeliť do 3 etáp

Fáza 1 - holistické, emocionálne vnímanie objektu prostredníctvom nejakého výrazného znaku (napríklad načechrané mačiatko je najexpresívnejším znakom „nadýchaného“

Účel: vyvolať túžbu zobrazovať.

2. fáza - analytické vnímanie subjektu, t.j. postupný výber obrazových znakov, častí a vlastností objektu.

Poradie výberu (zhoduje sa so sekvenciou obrázkov)

• 1. Prideľte a pomenujte najväčšiu časť predmetu a jeho účel.
• 2. Určte formu tejto časti (urobte závislosť formy od jej účelu, životných podmienok atď.)
• 3. Určte polohu tejto časti v priestore (rozdiely v rôznych typoch jedného objektu)
• 4. Potom vyberte ďalšiu pomerne veľkú časť, zistite polohu, tvar, jej veľkosť vo vzťahu k hlavnej.
• 5. Prideľte farbu, ak je jej obraz nedobrovoľný, ale je vykonávaný v súlade s prírodou.
• 6. Dávajte pozor na detaily

Pri vyšetrení sa používa skúšobné gesto: krúžte prstom po tvare, vizuálne sprevádzajte pohyb ruky.

Fáza 3 - integrálne emocionálne vnímanie objektu, ako keby spájalo holistický obraz.

Kontrola rôznych typov vizuálnych aktivít

Aplikácia

• - skúmanie gest ako pri kreslení, kreslenie iba v opačnom smere (sprava doľava)
• - skúmajúce gesto vychovávateľa je sprevádzané slovom. (váza: v spodnej časti zaoblená čiara, v hornej časti krku rovná čiara)

Poradie operácií pri skúmaní predmetu v zásade opakuje ich poriadok pri sochárstve.

Poradie vyšetrovania pri sochaní predmetov okrúhleho a oválneho tvaru s reliéfnymi znakmi (jablko, hruška, uhorka). A zložitý rozrezaný tvar

1. Zvýraznenie všeobecnej formy, ak je predmet holistický.

Výber tvaru hlavného telesa, ak je objektom rozrezaný tvar.

• 2. Izolácia špecifických charakteristický tvar(rozdiely od geometrického tvaru)
• 3. Určenie tvaru ostatných častí a porovnanie s tvarom centrálnej časti.
• 4. Stanovenie veľkosti ostatných častí. V porovnaní s hlavným.
• 5. Stanovenie polohy týchto častí vo vzťahu k hlavnej
• 6. Pozornosť je zameraná na hlavné reliéfne prvky, ktoré objasňujú konkrétny tvar (v jablku je priehlbina, tvar malých detailov - zobák, uši)

Pohyb prstov počas vyšetrenia zodpovedá pohybu prstov počas tvarovania.

Modelovacia schéma pre toto vyšetrenie

• (okrúhly)
• 1. Vytvorenie základného tvaru v blízkosti geometrického obrazca
• 2. Modelovanie konkrétneho tvaru
• 3. Modelovanie hlavných reliéfnych znakov objektu
• 4. Ďalšie podrobnosti (vetvičky, listy)

Modelovacia schéma - na toto vyšetrenie

• (zložitý rozrezaný tvar)
• 1. Modelovanie stojana
• 2. Modelovanie hlavnej najväčšej časti (generalizovaná forma)
• 3. Modelovanie ďalších veľkých častí zovšeobecnenej formy
• 4. Modelovanie konkrétneho (charakteristického tvaru týchto veľkých častí)
• 5. Spojenie veľkých častí do jedného celku.
• 6. Modelovanie malých častí objektu
• 7. Povrchová úprava

Závislosť prieskumu od obrazovej metódy.

Obrázok z prírody

Zohľadnené v perspektíve, v ktorej bude obrázok vytvorený. Upevňuje pozornosť na viditeľné časti

Obrázok podľa pohľadu

Je dôležité, aby deti boli schopné „vidieť“ nielen základné formy objektu, štruktúru, ale aj ich možné varianty. (rôzne jablká, rôzne autá)

Je lepšie skúmať prírodné objekty; skúmať hračky, sochy, zvieratá, vtáky až po pozorovaní v prírode, aby deti predstavili obraz ako „živý“ expresívny, nie statický.

Prieskum sa najlepšie vykoná po pozorovaní, ak je to možné.

Úvaha

Obrázky a knižné ilustrácie(široko používaná metóda).

V žiadnom prípade by nemali byť deťom ponúkané obrázky alebo knižné ilustrácie na priamu imitáciu.

Toto je nepriama metóda výučby, používa sa na predbežné formovanie myšlienok a myšlienok, keď nie je možné zoznámiť deti s predmetom alebo javom v procese priameho vnímania.

Používajte po pozorovaní, aby ste objasnili, obohatili nápady

Ukážka

Vzorec je tým, čím by sa deti mali riadiť pri plnení rôznych druhov úloh.

Táto technika by sa nemala zneužívať - ​​deti kreslia podľa predlohy, kreslia podľa vízie učiteľa, a nie podľa vlastného návrhu.

Výsledkom je monotónnosť práce, nie schopnosť kresliť sama.

Najviac použiteľné v aplikácii, dekoratívnej maľbe.

V dekoratívnej maľbe sú deťom ponúknuté 2-3 ukážkové vzorky a pomôžu im porozumieť všeobecnostiam a rozdielom.

Šou

Ukážka je verejná ukážka jednej z variantov obrázku.

Metóda je široko používaná. Používa sa pri zoznámení sa s technikou práce s novými spôsobmi zobrazovania.

Šou môže byť:

• 1. Úplná šou
• 2. Čiastočné zobrazenie
• 3. Všeobecný skríning (pre všetky deti naraz)
• 4. Individuálne zobrazenie
• 5. Ukážte učiteľa
• 6. Ukážte formou spoločného pôsobenia učiteľa a dieťaťa
• 7. Ukazovanie spôsobu konania dieťaťa.

Verbálne techniky

Konverzácia je rozhovor organizovaný učiteľom, počas ktorého učiteľ používa otázky, vysvetlenia, objasnenia, prispieva k formovaniu myšlienok o zobrazenom objekte alebo jave.

• - maximálna stimulácia detskej aktivity
• - použitý v prvej časti práce a po dokončení
• 2. Vysvetlenie

Vysvetlenie je spôsob, ako ovplyvniť mysle detí, pomôcť porozumieť a naučiť sa, čo a ako robiť.

Rada sa používa pri ťažkostiach s deťmi. Dôležité je neponáhľať sa s radou - nechajte dieťa, aby samo našlo riešenie.

4. Pripomienka

Pripomienka je krátka príručka. Používa sa pred spustením postupu. Najčastejšie ide o postupnosť práce, plánovanie a organizovanie činností.

5. Propagácia

Pri práci s deťmi by sa malo častejšie používať povzbudenie. Vďaka tomu budete chcieť robiť svoju prácu dobre, usilovne. V deťoch vzbudzuje pocit úspechu.

V žiadnom prípade by ste nemali verejne kritizovať prácu detí, ničiť kresby a remeslá. S takýmito metódami - môžete vychovať notoricky známeho porazeného.

6. Umelecké slovo

Umelecké slovo - vzbudzuje záujem o tému, o obsah obrázku. Pomáha upútať pozornosť na prácu detí. Vytvára emocionálnu náladu.

Verbálne techniky neoddeliteľne patria k vizuálnym a hravým.

Herné triky

Herné techniky sú zamerané na riešenie didaktických úloh, vytváranie motivácie k aktivite.

Známky hrania trikov

• 1. Herná úloha - cieľ nadchádzajúcich herných akcií (postavme medveďovi dom, pozveme Petrushku na návštevu ...)
• 2. Vývoj herného konceptu (urobíme si fotografiu na pamiatku Petrushky)
• 3. Herné akcie (deti sú fotografi - nakreslite fotografie, dajte ich Petrushke)

Herné akcie sú:

• 1. Motor (praktický)
• 2. Imitácia akcie (mávanie rukou - ako krídlo ..)
• 3. Fajn (kresba vo vzduchu - sneženie)
• 4. Onomatopoeia

Techniky hrania sú spôsobmi spoločného rozvíjania konceptu zápletky a hry stanovovaním herných úloh a vykonávaním herných akcií zameraných na učenie a rozvoj detí.

Druhy vizuálnych aktivít

• 1. Výtvarné umenie (predstavivosť)
• - príprava založená na priamom vnímaní (zrakovom, sluchovom atď.)
• - účasť na pamäťových procesoch
• - kresba pomocou reprezentácie na základe dojmov prijatých z rôznych zdrojov (udalosti, knihy, televízia, karikatúry, postrehy). Tento pohľad je pre predškolákov najprirodzenejší.
• - obrázky z literárnych, hudobných diel
• - obrázky podľa návrhu na voľnú tému, ktorú si dieťa samo vyberie v obsahu, môžu byť vecné, dejové, dekoratívne)
• - obrázky na voľná téma s obmedzeným motívom („moja obľúbená hračka“, „všetky diela sú dobré - vyberte si podľa chuti“
• 2. Vizuálna aktivita z pamäte

Častejšie sa koná v staršej skupine, v prípravná skupina na konci roka

• - proces reprodukcie akéhokoľvek objektu v papieri v priestorovej polohe, v ktorej sa tento predmet nachádzal v momente vnímania.
• - rozvoj vnímania, pozorovania, vizuálnej pamäte, učenie detí pozorovať a zapamätávať si a potom reprodukovať (na kreslenie predmetov v malom meradle alebo jednoduchých krajiniek)

Sekvenovanie.

• 1. fáza - pozorovanie - holistické emocionálne vnímanie. Pred kreslením starostlivo skúmajte, skúmajte, pamätajte si a potom kreslite veľmi podobne - takáto úloha by mala byť stanovená po prvom vyšetrení. Emocionálne vysoko.
• Fáza 2 - zvýraznenie hlavných predmetov, ich originality (tvar, farba, veľkosť, proporcie, umiestnenie)
• 3. fáza - pamätajte, predložte kresbu. Zamyslite sa nad tým, kde začať kresliť.
• Fáza 4 - Po prezeraní dávajte pozor na kvalitu zapamätania.
• 3. Obraz z prírody.
• - obraz predmetu v procese jeho priameho vnímania z určitého uhla pohľadu s cieľom sprostredkovať ho čo najpresnejšie a najexpresnejšie.
• - úlohy: naučiť sa pozerať na prírodu, vidieť expresívne znaky, rozlišovať originalitu, presne vyjadrovať v kresbe.
• - začnite trénovať z plochej alebo blízkej rovinatej prírody, potom z prednej strany obdĺžnikové tvary (objem nebol viditeľný) s malým počtom detailov, ktoré sa navzájom nezakrývali.
• - založiť prírodu. Aby deti videli najviac charakteristická stránka(na úrovni očí dieťaťa)
• - príroda by mala byť zaujímavá (vetva čerešne vybledne a my zachováme jej krásu na výkrese)
• - učiteľ hovorí: "Ako vidíme, kreslíme. Koľko listov vpravo - toľko nakreslíme vpravo ...")
• - jednoduchou ceruzkou môžete vytvoriť náčrt, ktorý načrtne proporcie a naplánuje obrázok.

Vizuálna aktivita, kde sa rôzne druhy umeleckých aktivít spájajú pod jeden tematický obsah

• (kresba, modelovanie, aplikácia)
• - Zovšeobecnený spôsob činnosti pomáha deťom pri navigácii odlišné typy umelecké činnosti
• 1. Vnímanie - schopnosť nazerať do predmetov, javov - ako prvá orientácia
• 2. Orientácia v okolitých farbách, tvary v procese vizuálnej aktivity
• 3. Spôsoby nezávislého konania pri výbere výrazových prostriedkov
• 4. Spôsoby tvorivých akcií pri prenose obrázku v kresbe, modelovaní. Aplikácie

V tomto prípade sa možnosti vyhľadávacej aktivity naplno odhalia.

5. Spoluvytváranie vychovávateľov a detí (spolu s vychovávateľom plnia sériu úloh, ktoré predstavujú výsledok kolektívnej práce

Poznámka 11

„Vlastnosti organizácie rôznych druhy aktivít a spôsoby robenia diela produktívnej činnosti v rôznych vekových skupinách “

Druhy aktivít:

Komunikáciou nových poznatkov a nových spôsobov zobrazovania (dominantnou vyučovacou metódou je metóda vnímajúca informácie)

Triedy na precvičovanie detí v aplikácii znalostí a akčných metód (produktívna metóda - dominantná vyučovacia metóda)

Kreatívne činnosti (heuristická metóda)

Typy tried sa rozlišujú podľa povahy dominantných úloh, alebo skôr podľa povahy kognitívne činnosti deti formulované v úlohách:

Triedy na sprostredkovanie nových znalostí deťom a zoznámenie ich s novými spôsobmi zobrazovania;

Triedy cvičenia detí pri aplikácii znalostí a metód konania zamerané na reprodukčnú metódu poznávania a formovanie zovšeobecnených, flexibilných, variabilných znalostí a zručností;

Kreatívne triedy, v ktorých sa deti zapájajú do vyhľadávacích aktivít, sú slobodné a nezávislé pri vývoji a implementácii myšlienok.

V každom type hodiny sa cieľ, úlohy, metódy vyučovania vizuálnej činnosti systematicky realizujú v prepojení. V. pedagogický proces všetky tieto druhy aktivít sa uskutočňujú. Prístup k učeniu zameraný na študenta je však nemysliteľný bez ohľadu na individualitu.

Rozlišujte triedy podľa spôsobu vykonávania :

· Prezentáciou

· Spomienkou

Z prírody

Podľa návrhu

Kontrolný zoznam 12

„Vlastnosti organizácie tried na kreslenie a spôsoby vykonávania práce v rôznych vekových skupinách “

Podľa obsahu obrázku existujú nasledujúce typy aktivít:

Predmet

Predmet

Dekoratívne

Rozlišujte podľa metódy:

Kresba podľa návrhu

· Spomienkou

Z prírody

Kresba objektu.

Zamerané na zvládnutie základných metód obrazu (tvar, štruktúra, farba, technika kresby).

Učebné ciele:

1. Formovať u detí kognitívny záujem o svet predmetov, človeka a emocionálne reagovať.

2. Vytvoriť zovšeobecnenú predstavu o predmetoch zobrazených u predškolákov.

3. Formujú sa zovšeobecnené spôsoby zobrazovania predmetov, schopnosť zradiť: forma (blízka geometrii, potom jednotlivcovi), štruktúra objektu a proporcionálny vzťah v objekte.

4. Rozvíjajte zmysel pre farbu, tvar, rytmus a kompozíciu.

5. Stimulujte nezávislosť a kreativitu.

Požiadavky na umiestnenie v prírode:

· Svetlo by malo dopadať sprava alebo zľava (v závislosti od detí-pravák, ľavák).

· Neumiestňujte proti svetlu.

· Vzdialenosť k prírode je približne 1,5 metra.

· Príroda na úrovni očí alebo mierne nad nimi.

· Pozadie je umiestnené v zadnej časti prírody.

Predmetovo-tematická kresba.

Úlohy:

1. Formovanie záujmu o okolité objekty a prírodné javy.

2. Rozvinúť u detí schopnosť olejovať obraz, vopred určiť obsah a niektoré spôsoby zobrazovania.

3. Naučte sa niektoré z dostupných spôsobov zobrazenia sprisahania:

· Recepcia tvorby najjednoduchších kompozícií, t.j. usporiadanie obrazov v celej rovine listu (to je typické pre mladšie skupiny), „Kvety na lúke“ (porov. gr.).

Umiestnenie obrázku na širokom páse listu ( seniorská skupina), načrtnite čiaru horizontu, umiestnenie predmetov blízkych plánov (spodok osvetleného - veľký), (vzdialené plány hore - menej).

· Naučiť sa znázorniť hlavnú vec na výkrese so zvýraznením veľkosti, tvaru, farby (porovnať a staršia skupina); naučiť sa na výkrese sprostredkovať pomer predmetov vo veľkosti a relatívnej polohe v priestore; naučte deti sprostredkovať pohyby a polohy hlavných postáv.

4. Povzbudzujte predškolákov k nezávislosti.

Dekoratívna maľba.

DPI- jeden z antické umenie, podobne ako príroda vo svojich motívoch. Prináša radosť do života jasnými, sýtymi farbami, expresívne naplnenými múdrosťou a krásou, takže je zrozumiteľný a prístupný pre predškolákov. DPI je zavedené zo strednej skupiny.

Úlohy:

1. Rozvoj lásky u detí, úcta k vlasti, pocit vlastenectva.

2. Formovanie záujmu detí o ľudové umenie, pochopenie jeho vlastností.

3. Formovanie zovšeobecnených znalostí zodpovedajúcich vizuálnym schopnostiam pre rôzne druhy remesiel (schopnosť rozlíšiť kompozície, farby, charakteristické prvky, materiály).

4. Výchova k aktivite, samostatnosti, iniciatíve, tvorivosti (pri vytváraní vzorov).

Osobitné miesto vo výučbe kresby (dekoratívnej) má model pedagóga. Učiteľ je nútený použiť model, pretože v umeleckých predmetoch sú vzorce pre vnímanie detí náročné.

Existujú rôzne typy vzoriek:

1. Model pre priame nasledovanie - priama imitácia - deti dostávajú pripravené informácie a model (metóda vnímajúca informácie).

2. Nedokončená vzorka - deti sú vyzvané, aby reprodukovali časť kresby podľa vzorky a časť - aby prišli sami (čiastočne metódou vyhľadávania).

3. Variabilné vzorky - predstavujú sa rôzne možnosti riešenia rovnakého problému.

Akákoľvek vzorka musí byť vyrobená v štýle konkrétneho remesla. Veľkosť vzorky by mala byť 1,5 - 2 krát väčšia ako detská práca.

Techniky maľovania

Vďaka rozvoju rôznych techník sa umelecké obrazy detí stávajú expresívnejšími a zmysluplnejšími. Dôkazom toho sú štúdie R.G. Kazakova, T.S.Komarova a ďalších.

Techniky kresby možno zhruba rozdeliť na tradičné a netradičné.

1. Klasické (tradičné) maliarske techniky použitie materiálov: olej; ceruzka; akvarel; kvaš; tempera.

2. Neklasické (netradičné) maliarske techniky: kresba na surovom papieri; kresba na pokrčenom papieri; kresba plastelínou; kresba dvoma farbami; kresba voskovými pastelkami; kresba na sklo; monotyp; fingertigrafia; blotografia; kresba siluety; scratchboard (farebná šablóna); batika; koláž; farebné sklo; striekanie; pečate, pečiatky.

Kontrolný zoznam 13

Ukážka dizajnu titulnej stránky

Abstrakt produktívnych aktivít v predškolskom vzdelávacom zariadení

ODBOR VÝCHOVY MESTA MOSKVA

GBOU SPO PK č. 13 IM. S.Ya. MARSHAK

Abstrakt

vykonávanie produktívnych činností

(veková skupina)

Druh činnosti _______________

(kresba, aplikácia, modelovanie, konštrukcia)

na tému: ""

GBOU Materská škola(kompenzačný alebo kombinovaný typ, ak existuje)

Správanie:

Študent skupiny ___

(CELÉ MENO.)

Skontrolované učiteľom:

Zapolskikh O.S.

Stupeň .

Skóre za zapisovanie poznámok

Stupeň .

Dátum udalosti (deň, mesiac, rok)

Cieľ:

Úlohy:

Vzdelávacie úlohy:

Vývojové úlohy:

Vzdelávacie úlohy:

Prípravné práce:

Vybavenie:

Demo materiál–

Leták -

Typ výrobnej činnosti:(píšte podľa potreby)

Maľovanie

Aplikácia

Konštrukcia

Forma organizácie výrobnej činnosti:(píšte podľa potreby)

Čelné

Skupina

- kolektívne

Pokrok

I Úvodná časť ( min.)

- motivácia k aktivite

Plán:

1. Klasifikácia metód a techník.

vlastnosti detí.

4. Využitie herných techník výcviku a rozvoja v rôznych vekových skupinách.

1. Metódy výučby vizuálnej činnosti a dizajnu je systém akcií učiteľa organizujúcich praktické a kognitívne činnosti detí, ktorý je zameraný na asimiláciu obsahu určeného programom výchovy a vzdelávania v materskej škole.

Techniky učenia sú stavebnými kameňmi

Klasifikácia metódy

podľa povahy kognitívnej činnosti

(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)

Informačne receptívna metóda;

Reprodukčná metóda;

Heuristická metóda;

Metóda výskumu;

Metóda hlásenia problému.

2. Informačno-receptívna metóda-spočíva v tom, že pedagóg rôznymi prostriedkami komunikuje hotové informácie, a deti ich vnímajú, uvedomujú si ich a opravujú v pamäti.

Prieskum;

Hotové vzorky;

Ukazovanie spôsobov akcie;

Vysvetlenie, príbeh učiteľa.

A) Skúška je proces vnímania predmetov organizovaný učiteľom. Organizácia spočíva v tom, že učiteľ v striktne definovanej postupnosti rozlišuje strany a vlastnosti objektu, ktoré sú nevyhnutné pre jeho obraz.

Štruktúra prieskumu:

1. holistické vnímanie subjektu;

2. analýza vnímaného objektu;

3. opätovné vnímanie predmetu.

B) Hotové ukážky - ako vyučovacia metóda sa používa pri tých druhoch aktivít, kde hlavným cieľom nie je upevnenie dojmov z vnímania prostredia, ale úlohou je rozvíjať jednotlivé momenty tejto činnosti (viac často v dekoratívnej a konštruktívnej práci).

C) Ukazovanie spôsobov konania je vizuálne efektívna metóda zameraná na naučenie detí vedome vytvárať obraz objektu na základe ich konkrétnych skúseností.

Typy zobrazenia:

Celá show;

Čiastočné zobrazenie.

D) Vysvetlenie, príbeh, vysvetlenia, pokyny - verbálne metódyškolenie zamerané na objasnenie myšlienok detí na danú tému alebo ich zoznámenie s novými technikami obrazu.

Reprodukčná metóda - spočíva v činnostiach učiteľa, zameraných na upevnenie znalostí, rozvoj zručností.

Praktické cvičenia.

Heuristické a prieskumné metódy sa zameriavajú na naučenie sa hľadať nezávislé rozhodnutie vizuálna úloha.

Heuristická metóda predpokladá vyučovanie tvorivej činnosti po jednotlivých prvkoch.

Metóda výskumu zahŕňa implementáciu tvorivej úlohy deťmi: prenos pozemku literárne dielo, implementácia vlastnej myšlienky.

3. Výber metód a techník organizácie a vykonávania produktívnych činností predškolákov závisí od mnohých okolností. V prvom rade sú určené ciele a ciele konkrétnej hodiny. Výber metód vyžaduje zohľadnenie špecifík druhu činnosti, ako aj znalosti vekových charakteristík detí a úrovne ich zvládnutia konkrétnych činností.

4. Zahrnutie herných techník do vizuálnej aktivity by nemalo narušiť jej prirodzený priebeh. Obraz je akýmsi centrom hry. Hravé akcie je možné organicky zaradiť do obrazového procesu alebo ho dokončiť. Sú veľmi podobné „režisérovým hrám“ a predstavujú individuálnu príbehovú hru, nie však s obyčajnými hračkami, ale s obrázkami. Dieťa priraďuje určité úlohy novovytvoreným alebo už dokončeným kresbám, niekedy prevezme úlohu alebo pre ne vykonáva rôzne akcie.

V triede vizuálnych aktivít môže učiteľ uplatniť nasledujúce druhy herných techník:

Hra s predmetmi, hračkami, obrazmi;

Štetcami na ceruzky môžete dokonca poraziť vizuálny materiál (štetce, farby, ceruzky atď.), Môžete sa radiť, rozprávať, učiť ich kresliť („behať po rovnej ceste“, „jazdiť“ po šmykľavke atď.)

Pri hraní s predmetmi, hračkami môžu byť herné akcie veľmi rozmanité z hľadiska obsahu a spôsobu vykonania: zistite náladu postavy (rozhovor, dialóg); ľutovať, hladiť, chytiť listy (gesto); znázorňujú pohyby (napodobňovanie pohybov s hračkou). Táto technika sa používa vo všetkých vekových skupinách, pretože umožňuje vziať do úvahy postupne sa meniace záujmy detí o prostredie a metódy hernej akcie, ktoré majú k dispozícii. Učiteľ ho používa pred začiatkom hodiny alebo na jej začiatku v procese rozhovoru zameraného na formovanie predstavy o budúcej kresbe. Táto technika vám umožňuje vyriešiť niekoľko problémov: upriamiť pozornosť dieťaťa na zobrazený predmet, zvážiť ho, preskúmať; záujem o nadchádzajúcu prácu; vysvetlite techniky obrázka. (Učitelia sú vyzvaní, aby uviedli príklad použitia techniky hry s predmetmi, hračkami, obrázkami)

Hra s dokončeným obrázkom;

Táto technika sa používa na konci hodiny, keď je obrázok už dokončený. Výsledný obrázok sa používa ako druh herného objektu. Obsah akcií hry závisí od obrázku. (Učitelia sú vyzvaní, aby uviedli príklad použitia techniky hry okolo hotového obrázku). Napríklad deti maľovali park: jeseň, zima, sú pozvané na prechádzku do parku, počúvanie vtákov, spievanie piesní atď. Ak je vták reprodukovaný, potom môže „lietať“, „klovať“ zrná.

Hra s nedokončeným obrázkom v čase jeho vykonania:

Táto technika je zameraná nielen na rozvoj koncepcie kresby, ale aj na rozvoj schopnosti detí vykonávať ju rôznymi obrazovými prostriedkami. Metódy vykonávania herných akcií v tejto technike sú tiež rôzne. Môžu byť vyjadrené slovami, napríklad učiteľ, keď vidí dievča zobrazené na obrázku, sa jej pýta: „Je ti zima bez klobúka?“ Nenápadne teda nabáda k možnosti kresby.

Herné situácie s rolovým správaním detí a dospelých.

V tomto prípade vizuálna aktivita koreluje so zodpovedajúcou aktivitou dospelých - výtvarníkov, hrnčiarov, fotografov, staviteľov atď. Tieto činnosti sú často kolektívne. Napríklad deti v úlohe výtvarníkov kreslia ilustrácie pre rozprávku. Pri vykonávaní prevzatého dieťaťa je dieťa obzvlášť nadšené pre prácu, najobraznejšie.