Tatyana liddin
Konvergentné vzdelávanie v Dow

Slide číslo 1.

Úlohou predškolského vzdelávania je tvorba a rozvoj mobilnej osoby, ktorá je schopná nezávislej znalosti vedomostí, pri rozhodovaní založených na nezávisle získaných informáciách. Baby dievča s tvarovaným univerzálnym pozadím akademická akcia Najúspešnejší v živote.

účel: Zvýšiť úroveň modernej prírodnej kompetencie žiakov, ich príprava na pokračovanie vzdelanie a aktivita v nasledujúcom kroku vzdelávanie - Škola.

Slide číslo 2.

Konvergentné vzdelávanie - Toto je cieľový proces tvoriacich kľúčových kompetencií žiakov a presne: Value-sémantický, kultúrny a voľný čas, vzdelávacie, kognitívne, sociálno-práce, komunikačné a kompetencie osobného seba-zlepšenie, ktoré sú nevyhnutné pre život a prácu v ére konvergentné technológie.

Detská kompetencia predškolský vek - Toto je kombinácia zručností, ktoré umožňujú dieťaťu úspešne implementovať pozíciu predmetu v rôznych činnostiach, v multi-úrovni (podľa veku) a rôznorodé sociálne kontakty, pri vedomostiach okolitého sveta a seba ako samo-rozvojový systém.

Tvorba kompetencie je možná, ak má dieťa práv - kompetencie.

Kľúčová kompetencia je ťažké rozdeliť (rozlíšiť). Intenzívnosť (interpenetrácia) - Toto je vlastnosť spôsobilosti ako fenomén. Ale stupeň závažnosti každého z nich medzi rôznymi deťmi (z ľudí) Môže byť iný.

Kompetencia je selektívna, ak je osoba dôležitá, zaujímavá vec je, potom kompetencia sa prejavuje mocne a multilaterálne. Potreba dieťaťa, jeho záujem založený na vnútorných motívoch povzbudzuje dieťa, aby sa sústredilo všetku svoju silu na niečo konkrétne, aby sa iniciatíva, aktívna, uplatňovaná reflexia, povedomie v akciách.

V predškolskom veku môžete hovoriť len o formácii, zásadách kľúčových kompetencií. V akejkoľvek aktivite (prstene v pyramíde, počiatoční šnúrky, organizácia spoločnej hracej hry s priamou s priateľmi) Dieťa ukazuje vedomosti a praktické zručnosti a skúsenosti a ich morálne vlastnosti. Vedomosti, zručnosti, skúsenosti sú v dialektickom jednota: A akumulovať v procese činnosti, a sú zakúpené v tomto procese. Kompetencia, ako integračný koncept, zahŕňa vedomosti, zručnosti a zručnosti a skúsenosti a postoj.

Kľúčové kompetencie sú zručnosti. Existujú dva výklady koncepcie. "zručnosť":

v úzkom, konkrétnom zmysle, je to výsledok, "Automatizovaná akcia";

v rozšírenom zmysle je zručnosť procesom činnosti, ktorá si zvolí vedomosti aj skúsenosti a postoj k vedomostiam, akcii okolia. Opísať kompetenciu dieťaťa predškolského veku, rozšírenú definíciu konceptu "zručnosť": Všetko je v akcii, v procese stať sa a v ňom je implementovaný.

Hluk spôsobilosti neexistuje, kompetencia je úspešný účinok v konkrétnej situácii. Teda, vzdelávací proces ktorý poskytuje iniciatívu, činnosť, nezávislosť, reflexivitu, zodpovednosťou dieťaťa je proces stať sa tvorbou a prejavom kompetencií pri komunikácii, v sociálnych kontaktoch, pri plánovaní, v činnostiach, pri získavaní poznatkov.

Činnosť, nezávislosť v činnosti, v komunikácii, používať rozmanitý ZDROJE INFORMÁCIÍ, SOCIÁLNYCH KONTAKTOV sú zahrnuté v základni stanovenej hodnote všetkých moderných vzdelávací program.

Slide číslo 3.

Čo je konvergentný prístup vo vzdelávaní Predškolské deti?

1. Toto je nový formát vzdelávací priestor - Konvergentný prístup. Tréning je účinný len za predpokladu, že priestor vzdelanie Stáva sa priestorom riešenia rozvojových úloh.

2. Obohatenie a rozšírenie vzdelávania vzdelávací Základný potenciál vzdelávací program prostredníctvom konvergencie čiastkových vzdelávacích programov. Tvorba hmotnoprávnych kompetencií je interdisciplinárny prístup.

Použitím inovatívne technológie Pokročilý vývoj.

3. Sieťová interakcia so spoločnosťou a používanie mestských zdrojov, hoci je pomerne obmedzený s predškolákmi.

Slide číslo 4.

Kľúčové zásady konvergentné vzdelávanie

Syntéza vzdelávacie regióny;

Preorientovanie vzdelávací činnosť na dizajn a konštruktívnu;

Model vedomostí - dizajn;

Vzdelávania v rôznych činnostiach;

Sieťová komunikácia.

Slide číslo 5.

Nový dôraz na obsah vzdelanie:

Tvorbu zručností a zručností pre reálny život;

konvergentné vzdelávanie;

vzdelanie za podmienok technológií technológií a informačných technológií;

Včasná prefigurácia "Prívesok" v profesii.

Slide číslo 6.

Priority v obsahu vzdelanie:

Prístupový prístup;

Preorientovanie vzdelávací činnosti z kognitívneho na navrhovanie a konštruktívne;

Model vedomostí - projekt, dizajn;

Vzdelávania prostredníctvom aktivít.

Slide číslo 7.

S konceptom « konvergentné vzdelávanie» Sme sa stretli. A čo je « konvergentné vzdelávanie» ? Ide o projekt zameraný na vytvorenie takéhoto interdisciplinárneho prostredia, a to ako priamo zorganizované aktivity a vo voľných organizovaných činnostiach, v ktorých deti predškolského veku vnímajú svet ako celok, a nie ako študovať v triede v materskej škole jednotlivec vzdelávacie regióny.

Slide číslo 8.

Aby bolo jasné, ako je všetko uvedené v práci s deťmi predškolského veku, navrhujem zoznámiť sa s projektom "S Candy vo svetle"ktorý sa koná v tomto akademickom roku v seniorských a prípravných skupinách.

Každý projekt má zoznam trasy. Všetky materiály sa distribuujú podľa mesiacov a je určený obsah práce.

Príklad projektových aktivít v senior Group Nový mesiac.

november toľko rôznych cukríkov, ale stále tam sú čokoládové cukrovinky a tam sú karamel. Karamel, čo? Čo urobilo?

* Sugar - Čo je to rastlina, kde rastie? Ako zbierať? Ako sa cukor dostanete? (továreň, profesia).

* Čo robí plnkou v karameli? Plnenie môže byť mliečne alebo ovocné bobule.

* Plnenie mlieka (krava, tráva, seno, žije s mužom; pracovať selektný: Hospodárske zvieratá, Milkmaaid - Mliečna rastlina-cukrovinská továreň);

* Plnenie ovocia: Kde pestujú ovocie a bobule - práca z ľudí: Záhradník, Ogorodnik - Ako a kde recyklácia je cukráreň.

Čokoládové cukríky

Čo je čokoláda? Je to rastlina alebo sa ťaží od zemného uhlia? Kde rastie? Ako rásť? Ako zbierať? Ako spracujete? - Cukrovinky.

Kognitívna konverzácia

diskusia.

Príbeh učiteľ

Experimenty s cukrom

Zoznámenie sa s geografickou mapou, Globe.

Poslednou fázou projektu je prezentácia projektu. Deti, rodičia a pedagógovia priniesli prezentáciu projektu v prezentácii, ktorú dávam do vašej pozornosti.

Fesbenko ts 1, Shestakova L.A. 2.

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, Doktor pedagogických vied, Associate, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369x, Štátne autonómne vzdelávacie zariadenie vyššieho vzdelávania "Moskva Ústavu otvoreného vzdelávania"

Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní - nové príležitosti pre budúcnosť

anotácia

Konvergencia vied a technológií je jedným z ich najdôležitejších problémov modernosti. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudských poznatkov je už opísaný. Vykladá sa ako metodika vymazania interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára príležitosti pre nové vedomosti potrebné pri vytváraní objektov v blízkosti prírodných objektov pre funkcie a určený účel. Konvergencia otvára vyhliadky na získanie nových poznatkov a myšlienok pre nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky sféry ľudská aktivita. Účelom tohto článku je preukázať hodnotu konvergentného prístupu v roku 2006. \\ T Školské vzdelávanie Pripravovať mladšiu generáciu k životu v technike dynamicky meniaceho sveta. Odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v školskom systéme kľúčovou myšlienkou tohto článku. Hlavné metódy výskumu zahŕňajú konvergentný prístup v školskom vzdelávaní na základe zbližovania vedomostí a technológií v podmienkach šiesteho technologického spôsobu. Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní je kvalitatívnou novou úrovňou pre úspešnú socializáciu mladšej generácie vo svete budúcnosti. Starostlivosť z prístupu "predmetového systému" v učebných školách, ktoré prevládajú vo väčšine škôl, k konvergentnému prístupu umožní vyvolať konkurencieschopný absolvent.

Kľúčové slová: Konvergencia, vzdelávanie, konvergentný prístup pri vytváraní školských škôl.

FESHCHENKO T.S. 1, Shestakova L.A. 2.

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD v pedagogii, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369x, štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Moskva Inštitút otvoreného vzdelávania"

Konvergentný prístup k školskému vzdelávaniu - nové príležitosti pre budúcnosť

Abstraktné.

Konvergencia vedy a techniky je jedným z najdôležitejších problémov nášho času. Konverzačný prístup v tejto oblasti ľudských znalostí už bol opísaný. Isterprec, ako metodika vymazania interdisciplinárnych hraníc medzi odbornými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára príležitosti na získanie nových poznatkov potrebných na vytvorenie objektov v blízkosti prírodných objektov podľa funkcie a účelu. Konvergencia otvára vyhliadky na získanie nových poznatkov a myšlienok pre nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Účelom tohto článku je preukázať hodnotu konverzátora prístupu v školskom vzdelávaní na prípravu mladú generáciu pre život v technickej výhode dynamicky meniaceho sveta.

Kľúčovou myšlienkou tohto článku je odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v školskom vzdelávaní. Medzi hlavné metódy výskumu patria konverzný prístup v školskom vzdelávaní na základe konvergencie poznatkov šiesteho technologického poriadku. Konverzačný prístup v školskom vzdelávaní je kvalitatívne novou úrovňou pre sociálnu socializáciu mladých generácie v budúcom svete. Zabránenie prístupu "predmetového systému" v oblasti vzdelávania školských škôl, ktoré prevažuje vo väčšine škôl, na konverzínový prístup prispeje k konkurenčnému absolventovi.

Kľúčové slová.: Konvergencia, vzdelávanie, konvergentný prístup v školskom vzdelávaní.

Jeden z ideológov združenia týchto oblastí poznatkov ako nano-, bio-, info a kognitívnych technológií (NBIK-TECHNOLOGY) je Kovalchuk M.V., riaditeľ výskumného centra "Kurchatov Institute". Hlavnými črtami modernej fázy vývoja vedy sa podľa jeho názoru môžu považovať za zmenu paradigmy (z analýzy na syntézu), zblíženie antézie a ekologického sveta voľne žijúcich živočíchov, interdisciplinárny prístup (ako integrácia nástroj).

Článok "Konvergencia vied a technológií - Prelom do budúcnosti" M.V. Kovalchuk analyzuje vedecké prístupy nového obdobia a dospeje k záveru, že v tom čase existovala len jedna veda - Naturophilosofia. Všetci vedci tej doby sú prirodzenými filozofmi, prírodovedci, ktorí študovali jednu a nedeliteľnú povahu. V súčasnosti sa vracia do jediného holistického obrazu sveta. Takzvaný "tetrahedral" koncept vzťahu konvergentných technológií (M. Rocok a V. Bainbridge) - "NBIC-CONVERGENCE" je zlúčenie (fúzia) štyroch globálnych oblastí: Nano, Bio, Info, Cogno. Konvergentná fáza interakcie (vzájomný vplyv, interpenetračný) je charakterizovaný nielen intenzitou, ale predovšetkým šírku pokrytia (atómová úroveň - inteligentné systémy). Hlavné charakteristiky interakcie sa odrážajú v tabuľke 1.

stôl 1 – NBI / NBIK Interakcia

Civilizácia sa presunie na najnovšiu úroveň, priemyselná spoločnosť sa mení na post-priemyselné, na základe ktorých je informácie. Nie náhodné informačné technológie Kovalchuk M.V. Porovnaj sa s "obručkou", ktorý metodicky a teoreticky kombinuje integrované rôzne vedecké disciplíny a technológie. "

Je dôležité pochopiť, že vyhliadka na rast príležitostí na rozvoj ľudských rozvoja zvýši, v prvom rade, ekonomike, a v dôsledku toho vzdelávanie: vzdelávacie praktiky orientovaný interdisciplinárny prístup, vysoké technológie, pokročilé školenie. Je nevyhnutné, aby nové prístupy v obsahu, formách, metódach, vzdelávacích technológiách by sa mali implementovať na úrovni školy. Zároveň mechanizmy a nástroje vzdelávania, motivujúce školáci na učenie. Vzdelávací systém v podstate prenáša skutočné znalosti novej generácie, ale dostatočne nedosiahne vedomosti potrebné na profesionálne sebaurčenie. Mladí ľudia z viacerých dôvodov (nejasné perspektívy, materiálne ťažkosti, atď) sú neistými hľadaním do budúcnosti a nepoznajú odpoveď na otázku, s ktorými budú spojené ich odborné aktivity. Ďalšie ťažkosti je určiť ich odbornú budúcnosť v školách. Pre mnohých absolventov teda neexistuje spôsob, ako komunikovať s rýchlo sa meniacim svetom.

Študenti a ich rodičia chcú vedieť viac o profesiách požadovaných v blízkej a vzdialenej budúcnosti. V súčasnosti sa požiadavky školákov a ich rodičia zásadne zmenili na úroveň vzdelávania, ktorá je vysvetlená z nasledujúcich dôvodov:

- "Generácia, ktorá je oboznámená s internetom" prichádza do skvelého času;

- Svetová ekonomika neustále rastie dopyt po špecialistov v takých oblastiach poznatkov ako prírodných vied, technológií, inžinierstva a matematiky (veda, technológia, inžinierstvo a matematika - stonka) a študenti s vysokou motiváciou a dobrou príprava na tieto predmety zo školy predstavujú stále populárnejší zdroj.

Cieľová zložitosť okolitého sveta je určená sociálnymi dôsledkami. technický pokrok. Vzory procesov interakcie technikféry, jednotlivcov a spoločností sú základom sociálno-humanitárnych technológií (C-technologies). NBIKS-CONVERGENCE (zlúčenie sociálnych technológií s NBIK) sa postuluje ako základ sociálneho pokroku. Myšlienka nbics-convergence d.i. Dubrovsky sa prejavil v práci jedinečného komplexu NBIKS-technológií vytvorených v našej krajine v roku 2009 v Ústave Kurchatov. Od roku 2012, z iniciatívy ministerstva školstva mesta Moskvy a Národného výskumného centra "Kurchatov Institute", tzv. "Kurchatov projekt" sa realizuje v školách, ktorých účel, podľa V.M. Kovalchuk, formulár na úrovni školy - na úrovni " primárne vedomosti"- Zásadne novým typom myslenia je vytvoriť systémové myšlienky o celom svete. Na tento účel je potrebné zlepšiť vzdelávacie prostredie interdisciplinárnou integráciou nielen na úrovni urgentnej triedy, ale aj na úrovni integrácie naliehavých a mimoškolských aktivít na úrovni interakcie s \\ t profil Univerzity. A aby sa "zajtra" chytil zajtra ", je potrebné poskytnúť študentom školám dnes na vykonávanie high-tech vybavenie na realizáciu vzdelávacích projektov. Veľká úloha pri zabezpečovaní chápania vyhliadok na život a prácu nepochybne patrí do školy a učiteľa. Urobte si učenie zaujímavé, relevantné, efektívne - poskytovať pedagogickú, psychickú a informačnú pomoc pri výbere povolania - prefekt prípravy školákov realizovaných v rámci prefigure a učenia profilu je navrhnutá.

NBIKS-technológie, ktoré majú silný vplyv na rozvoj priemyselnej výroby, medicíny, komunikácie a ľudskej práce sú celkom diskutované. Záujem o tento proces sa neustále zvyšuje.

V práci sa poznamenáva, že pokrok v oblasti ľudských príležitostí s pomocou Endo Protetice, farmakológie, genetické inžinierstvoa nanotechnológia má obrovský vplyv Avšak, povedomie o procesoch a zmenách nemá čas na zlepšenie technológií. Nielen forma správania, myslenie, túžba prispieť k vytvoreniu osobnosti osoby, ako aj nového výskumu a úspechov v technike a technológii, sa mení v ľudskom živote. Autori prideľujú dve filozofické skupiny na posúdenie vplyvu NBIKS-technológií na osobu. Niektorí veria, že Nbiks je schopný vytvoriť všetky podmienky na zlepšenie života človeka. Táto skupina je transgumenisti. Vytvorenie post-dealera pomôže vyriešiť množstvo problémov, napríklad na prekonanie chorôb, úmrtnosti, obmedzenia ľudských schopností atď. Proti tejto myšlienke je druhou skupinou výskumných pracovníkov. Veria, že technológia NBIKS prispieva k strate morálnych a duchovných orientačných bodov, osoba sa stáva slabá, bezduvá a stratená.

Zvážte význam a pôvod skratky NBIKS.

V Spojených štátoch amerických v roku 2002, M. ROCO a V. Bainbridge, predložil iniciatívu NBIK, kde 2 smernice výskumu uvedené: 1) vedecké a technologické smerovanie, v rámci ktorého sa zvažujú problémy konvergencie a synergií pokročilá technológia a nová úroveň výskumu vo vede; 2) Antropologický alebo sociálno-humanitárny smer, ktorý je spojený s procesmi ľudského zlepšovania a jeho schopnosti, prvým smerom bol podrobne podrobne študovaný v dielach nasledujúcich domácich autorov: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk atď. ,,

Špeciálna skupina výskumu možno pripísať práci O.E. Baksansky. Vedec sa domnieva z konvergencie z pozície filozofie vzdelávania a považuje konvergenciu základnej zásady budúceho svetonázoru.

Aby sa však opísal druhý smer, je stále potrebné vážne porozumenie - je veľmi ťažké si predstaviť, aké zmeny v ľudskom myslení sa vyskytnú a v ňom. Je potrebné zistiť, čo sa stane medzi osobou a strojom, ako budú funkcie distribuované, aké funkcie budú vykonané, ako bude organizovaná "ich" práca.

Rozvoj nbiks-technológií ovplyvní osobu a formu svojej existencie, osoba sa bude postupne vyskytnúť na mechanizovanom modeli. A toto je problém globálneho meradle pre všetky ľudstvo.

Vo svojej práci v.a. Arshinov volá Roco a Bainbridge Creaters konvergentnej schémy, ktorý opisuje ako tetrahedron, vo vrchole, ktorého základné elementárne nanoobjekty sú umiestnené: atóm, gén, neurón a bity. Tieto nanočastice sú zameniteľné, resp. Môžeme hovoriť o synergiách 4 smerov vo vede.

Neskôr Ruský Scientist M.V. Kovalchuk počas jeho vedecká práca Pridané Litroon "C" na označenie socio humanitárne vedy.

Transgumaniisti podporujú konvergovanie NBIKS-technológie, práce a výskumu zamerané na vytvorenie novej zlepšenej osoby - "Post-tajne". Termín "transgumanizmus" zaviedol biológ-evolucionista J. Huxley v roku 1957. Na začiatku dvadsiateho storočia , Náboženstvo šlo na pozadí a veda vstala prvé miesto. Bolo to potom, že konvergencia človeka a auta začala. Transguanisti podporujúci iniciatívu NBIK, vytvoriť model ideálnej osoby, pričom sa eliminuje filozofické a humanitárne štúdie, v ktorých môžete diskutovať o postupnej výmene osoby zo strany stroja.

F.N. Fedorov, K.E. Tsiolkovsky, V.I. Vernadsky a I.I. MechniKov berie ruskú kozmickú loď a vedecký a technický pokrok ako základ ich výskumu. Domáci moderný autor-filozof m.n. Epstein ponúka novú vedu "gumanológiu", s pomocou ktorej zobrazuje rôzne formy ľudskej existencie. Táto veda sa týka spojenia teoretických a praktických zmien v ľudskom a jeho povahe pri prechode na mechanické formy, t.j. Človek sa stáva "odchádzajúcim" druhom.

Každý sa snaží, aby bol svoj život pohodlný, takže civilizácia a technológie nestojí, ale rozvíjajú sa každý deň. V tomto prípade sa živé podmienky a samotná osoba mení. Zmení sa fyzicky, emocionálne, psychologicky, myslenie sa mení a tak ďalej. V tomto prípade sa niečo líši, a niečo takmer nepreznamenávateľné zmeny človeka. Zjavné pozitívne zmeny v tejto osobe sú spôsobené zmenami, ku ktorým došlo s príchodom písania a tlačených kníh. Zníženie fyzických schopností dochádza v dôsledku zmien v pracovných pištolách (Computers ® Reduction of Vision, Spinal CurvOture; zhoršenie sluchu prehrávača ® atď.). Viac a viac telefónov, tabliet, iných zariadení schopných "vziať" prácu osoby (implantátov, umelé orgány, automata atď.). Z historického hľadiska začal informačný "vek" v poslednej dobe. Prechod z miestnych sietí na komunikáciu medzi takýmito objektmi ako "fyzickými objektmi" a "cyberfysical systémy" (internet vecí) sa už tvorí. Aký je vplyv týchto technológií na ľudí? A je možné povedať, že tieto technológie sú vyvinuté pre ľudí? Áno, pretože možnosti diaľkového monitorovania zdravotných ukazovateľov starších ľudí, zlepšenie systému núdzového lekárstva, zlepšenie kvality života ľudí, a predovšetkým so zdravotným postihnutím (Alekseeva, V.I., atď.) ..

Alekseeva i.yu. Domnieva sa, že konvergencia neohrozuje jednoduchú integráciu, najmä preto, že nie je potrebné, je potrebné hovoriť o konvergentnom rozvoji rôznych oblastí poznania, pretože "čo sa deje v niektorých oblastiach, prispieva k povedomí otázky týkajúce sa iných oblastí, vznik v týchto oblastiach podobné metódy a prístupy. "

V dielach P.S. Gurevich je poznamenať, že vo filozofickej literatúre sú často nové slová, napríklad bioinginácie, nanotechnológie a ďalšie. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroschevig a niekoľko ďalších autorov poznamenal, že sme na prahu veľkých objavov a zmien ,,,,,

V súvislosti s rozvojom informačných technológií sa internet objavil s jeho úspechmi a nebezpečnosťami. Na jednej strane sa človek neobmedzuje do komunikácie, má prístup k rôznym informáciám, vrátane vedeckých, správ, zábavy, na všetky služby služieb. Na druhej strane, internet môže byť použitý na manipuláciu s ľuďmi.

Vo svojej práci M.V. Kovalchuk tvrdí, že systém voľne žijúcich živočíchov je reprodukovaný pomocou Nano-a Biotechnology a vytvorí sa technická kópia osoby.

Veda sa pohybuje dopredu a mení zariadenie sveta. Objaví sa nová osoba - "Posychelovka", ktorá bude dokonalá fyzické telo a inteligencia. V našom čase sme čiastočne dodržiavali tieto zmeny: Koľko ľudí navštívi kozmetické salóny, telocvične, ako módne začali meniť vzhľad pomocou plastových operácií, implantácia častí tela je k dispozícii.

Skupiny ľudí, ktorí sú proti myšlienke ľudského zlepšenia, sa domnievajú, že je nemožné vedieť, že sa stane s ľuďmi a väčšina z nich sa bojí, že zničenie ohrozuje ľudstvo. Zatiaľ čo osoba sa mení technicky, zabudne na jeho pocity, t.j. Všetko sa zlepšuje technicky, ale pocity, ako je láska, nádej, priateľstvo ide do pozadia, menia ľudské vedomie.

Všetky uvedené vedecké nápady sa musia zohľadniť pri príprave rýchlej generácie na život a prácu v ére konvergencie vied a technológií. Moderná škola, v prvom rade, by mala pretrvávavo reagovať na prebiehať. Štúdia na tému: "Organizačný model profesionálneho self-Stanovenie: včasné kariérové \u200b\u200bporadenstvo a prefekt prípravy Moskvy školákov" - jeden z možných spôsobov, ako zabezpečiť povolenie problémov existujúcich vo vzdelávaní dnes, to je:

rozdiel medzi potrebám trhu s Moskvou v sekundárnych snímok a profesionálny výber mládeže

"Akademický" vzdelávania: nedostatok vrátane školských škôl v skutočných odborných praktík; Neformámateľ vedomej voľby profesie, vzdelávanie medzi mladšou generáciou pracovných a profesionalitov.

"Konzervatizmus" vzdelávania: záujem o obsah vzdelávania a metód odbornej prípravy v minulosti, nedostatok "praktík budúcnosti", prelomové technológie pre profesionálnu orientáciu a sebaurčenie školákov.

Príprava profesionálnych rámov 21. storočia prostredníctvom vytvorenia organizačného modelu profesionálneho self-stanovenia vzdelávacie organizácie S predponou prípravy - základom získania kvality odborné vzdelávanie Zabezpečenie konkurencieschopnosti Moskvy v šampionáte Juniorskills, Worldskills, Spoľahlivosť škôl pre život.

V moderné podmienky Osobitne dôležité pre rozvoj systému Moskvy vzdelávania, implementácia kľúčového projektu "pripravený na štúdium, život a prácu", školenia školských škôl na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti má rozvoj a implementáciu školského života Konvergentne orientované základné vzdelávacie programy a ďalšie programy odbornej prípravy učiteľov schopných realizovať tieto programy.

Na rozvoji takýchto programov by sa mali zapojiť špecialisti a zástupcovia tých organizácií, ktoré majú praktické skúsenosti a potrebné teoretické poznatky v oblasti konvergentného vzdelávania.

Súčasné otázky súvisiace s zlepšením systému vzdelávania Moskvy; školenia školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti; Poskytovanie pokročilého vzdelávania v konvergencii vied a technológií; prístup k návrhu konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov; Rozvoj spolupráce medzi vzdelávacími, vedeckými a inými organizáciami, prerokovanými na okrúhlych stoloch, konferenciách, počas diskusií. V dôsledku toho boli diskusie identifikované nasledujúce pozície.

1. Pri navrhovaní konvergentne orientovaných programov použite jediné "koncepčné pole", vytvorené v procese diskusie účastníkmi aktivít.
2. Navrhovanie konvergentne orientovaných programov a ich ďalšie implementáciu by sa mala konať v organizovanej interakcii siete, ktorá umožňuje študentom vytvoriť pre študentov jedinečných podmienok pre včasnú definíciu ich profesionálnej vzdelávacej trajektórie a viesť rozvoj prvkov budúcich odborných kompetencií.
3. Rozvoj konvergentne orientovaných vzdelávacích programov, ako aj programov profesionálneho vzdelávacieho cyklu a variabilnej časti sekundárneho a vyššieho odborného vzdelávania, je potrebné prilákať zástupcov priemyselných združení a špecifických podnikov - zákazníkov personálu.
4. Pri navrhovaní a implementácii vzdelávacieho programu orientovaného na konvergenciu sa riadi jedinou metodikou:

Oblasť: Naliehavý / mimoškolský, profilový tréning, hore.

Značky:

cieľom je vytvorenie súťažných kompetencií;

forma implementácie je sieť (začlenenie zdrojov stredného odborného vzdelávania, vysokoškolského vzdelávania, priemyselných podnikov, zdravotníctva, výskumných ústavov, múzeí atď.);

zásady - interdisciplovanie, nadmernosť;

prístup je technologický (integruje vzdelávacie a nbik technológie).

materiálne a technické podmienky na implementáciu program-high-tech vybavenie, laboratórne zariadenia na základe digitálnych technológií;

Konvergentná vzdelávacia technológia (príklad)

Parné vzdelávanie (S - Science, T - Technológia, E - Engineering, A - Arts, M - Matematika):

Kombinuje interdisciplinárny a aplikovaný prístup, \\ t

Je nástrojom na rozvoj kritického myslenia,

Výskumné kompetencie, \\ t

Pracovných zručností v skupine.

Táto technológia je zameraná na budúce profesie založené na high-tech produkcii na križovatke. prírodné vedy (Bio a nanotechnológia), matematika, inžinierstvo, humanitné, umenie.

Slovník termínov a definície konvergentného vzdelávania sa používa ako súčasť systému na zlepšenie zručností školských tímov mesta Moskvy ako základ pre pochopenie podstaty a účel konvergentného vzdelávania, ktorý poskytuje moderné vzdelávacie prostredie potrebné na prípravu školákov a pracovať v spoločnosti budúcnosti. V procese používania slovníka prechádza zmysluplné zmeny, pretože môže byť doplnená so všetkými účastníkmi interakcie a nezávisle prispôsobené každým vzdelávacia inštitúcia S prihliadnutím na vzdelávacie špecifiká.

V rámci štúdie sa vymedzuje definícia, bola navrhovaná metodika a sú pridelené kľúčové zásady konvergentného vzdelávania.

Konvergentné vzdelávanie - Ide o cieľový proces tvorby kompetencií potrebných pre život a zamestnanosť v ére konvergentných vied a technológií.

• Metodikakonvergentné vzdelávanie:
• interakcia vedeckých disciplín (subjektov), \u200b\u200bpredovšetkým prírodné;
• vykonávanie interdisciplinárnych dizajnov a výskumných postupov;
• interpenetrácia vedy a techniky.
• Kľúčové zásady Konvergentné vzdelávanie:
• interdisciplinárna syntéza prírodných vedy (a humanitárnych) vedomostí;
• preorientovanie vzdelávacích aktivít s kognitívnym na projektívnom konštruktívnom;
• model vedomostí - dizajn;
• sieťová komunikácia;
• učenie nie je predmety, ale rôzne činnosti;
• dodané znalosti prostredníctvom technológie NBIK
• vedúcu úlohu samoobsluhy v školiacich procesoch.

Treba poznamenať, že vo vzťahu k vzdelávaniu a odbornej príprave sme považovali za koncepciu interdisciplinárnych, ako sú charakteristiky vedomostí, že niekoľko tradičných položiek zastavuje, napríklad fyziky, biológie, chémie, informačné technológie. V rovnakej dobe, výskumníci, školáci a učitelia sú zahrnuté do problému vytvorenia komunikácie a integrácie viacerých predmetov, profesií alebo technológií s ich metódami a vlastnosťami na dosiahnutie spoločného cieľa. Pokročilý vzdelávací systém by mal predovšetkým zabezpečiť, aby personál potreboval hospodárstvo. Konvergentné vzdelávanie je cesta k takémuto ustanoveniu.

Medzi zásadami systému pokročilého vzdelávania možno rozlíšiť: \\ t

• Pochopenie dopytu po rámy na 5-15 rokov ("Atlas nových profesií" možno použiť ako navigátor).
• Obchod a výroba by mala objednať špecialisti.
• Zamestnávatelia sa musia aktívne zúčastňovať na procese odbornej prípravy.
• Prítomnosť flexibilných vzdelávacích programov.
• Vzdelávanie v praxi pomocou všetkých možných zdrojov

Vlastnosti tvorby vzdelávacieho prostredia Moskvy školákov sú spojené s prístupovým prístupom, ktorých podstata sa odráža v jeho motto - "pripravený na štúdium, život a prácu v modernom svete!". Návrhy kapitálového vzdelávania súvisia s prípravou inžinierskych a technických lekárskych, vojenských, vedeckých, ako aj pracovníkov potrebných na stabilný rozvoj Ruska v 21. storočí, jeho konkurencieschopnosť v globálnom svete.

Medziprodukty štúdie vedú k záveru, že konvergentný prístup v školskom vzdelávaní má potenciál zlepšiť možnosti absolventov v úspešnom socializácii a profesijnom sebaurčení.

Bibliografia /Referencie.

1. Alekseeva i.yu. Informačná kompetencia, prírodná inteligencia a nbiks revolúcia / i.yu. Alekseeva // Informačná spoločnosť. - 2012. - № 5. - P. 9-15.
2. Alekseeva i.yu. "Technolidi" proti "postlyuduastich": nbiks-revolúcia a budúcnosť človeka / i.yu. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Chekletsov // Otázky filozofie. -2013. № 3. - P. 12-21.
3. Arshinov V.I. Budalanov v.g. Paradigma zložitosti a sociogumanitných projekcií konvergentných technológií / V.I. Arshinov v.g. Budalanov. // Otázky filozofie - - №1- s.59-70
4. Arshinov V.I. "Sieťová cesta" modernej Nano-techno-vedeckej praxe / V.I. Arshinov // postclassické postupy a sociokultúrne transformácie. Materiály IV Interdisciplinárny seminár - M: MAX Tlač - 2009. - str. 60-72.
5. Arshinov V.I. Sociálno-kultúrne problémy konvergujúcich technológií (NBIC proces) / V.I. Arshinov, ya.i. SVIRKY // TOTALLOGY-XXI. PostNosecchnі Doszlіzhenna. Zbіrnik veda pratsy. - 2010. - № 24. - P. 58-75.
6. Atlas nových profesií [elektronické zdroje] - URL: http: // Atlasru / (dátum manipulácie: 04/27/2017).
7. BAKSANSKY O.E. Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: mimo konvergentných technológií DOI: 10.7256 / 1999-2793.2014.7.11995 Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: mimo konvergentných technológií /o.e. BAKSANSKY // Filozofia a kultúra - 2014. - № 7 (79). - C.1061-1068. DOI: 10.7256 / 1999-2793.2014.7.11995.
8. BAKSANSKY O.E. SVEHOZÍCIA BUDÚCNOSTI: Konvergencia ako základný princíp. /O.e. Baksansky // pedagogika a osvietenie. - 2014. - № 3. - S.50-65. DOI: 10.7256 / 2306-434x.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. v predvečer odchodu Lavin: vyššie vzdelanie A prichádzajúca revolúcia / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / Per. z angličtiny N. Miksina // Otázky vzdelávania. - M., 2013. - № 3. - P. 152-222. Preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Avalanche prichádza. Vyššie vzdelanie a revolúciu dopredu. - L.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. - 2013. - 73 p
10. Belyletinov R.R. Človek transgumenistického obdobia / r.r. Belyletdinov., V.I. Arshinov, v.g. Grebenshchikova a ďalšie. Globálna budúcnosť 2045. Konvergentné technológie (NBIKS) a transgumenistický vývoj. Ed. prof. Di. Dubrovsky. - M.: LLC "MBA Vydavateľstvo", 2013. - 272 p.
11. Velichkovsky, B.M. Interdisciplinárne výskumné vedomie: od homo ekonomicky na homo kognitívne / b.m. Velichkovsky // Následnosť. -2007. - T. 1, - č. 4. - P. 32-35.
12. Velichkovsky, B.M. Systémová úloha kognitívnych štúdií vo vývoji konvergentných technológií / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Tomsk Bulletin Štátna univerzita. - 2010. - № 334. - P. 186-191.
13. Gorbacheva A.g. Sociálno-filozofická analýza vplyvu zbiehania nbiks-technológií na osobu: Dis ... Cand. filozof. Sciences: 09.00.11: Chránené 18.01.17 / Anna Gennadievna. Gorbačov. - Tomsk, 2016. - 151 p.
14. Gurevich P.S. Logické bios a mozgové stroje /p.s.Gugevich // Filozofia a kultúra -2008. .8. P. 29-44.
15. Kovalchuk, M.V. Konvergencia vied a technológií - Prelom do budúcnosti / M.V. Kovalchuk // Ruská nanosechnológia. -2011. - T. 6, - No. 1-2. - P. 13-23.
16. Kovalchuk, M.V. Veda a život: Moja konvergencia ICC / M. V. Kovalchuk - "ADGYNKNIGA" M: - 2011. - Zväzok 1. - 222 p.
17. Kovalchuk, M.V. Z atómového projektu na "konvergenciu" [elektronický zdroj] / m.v. Kovalchuk // Príroda. -2013. O 12. - P. 3-7.- URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (dátum manipulácie: 02/03/2017).
18. Kovalchuk, M.V., Naraikekin, O.S., Yazishishin, E.b. Konvergencia vedy a techniky - nová etapa Vedecký a technický vývoj / M.V. Kovalchuk, O.S. Naraiken, napr. Yarzishi // otázky filozofie. - 2013. - № 3. - C.3-11.
19. LASLO E. MAKROSVIG. Na odolnosť sveta podľa zmeny: vedecká a populárna literatúra / E. LASLO. - m.: Tydex-CO, 2004. - 208 p.
20. Letov o.v. Transgumanizmus a etika [elektronický zdroj] ./ O.V. Roky // kultúrnota. № 4. - P. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id\u003d1184 (dátum manipulácie: 01/26/2017).
21. Cherkikova, I.V. O vplyve informácií a kognitívnych technológií na vzdelávacie stratégie a vedomie / i.v. Chernikova, E.V. HEMIDKINA // Jazyk a kultúra. - 2012. - № 4. - P. 128-138.
22. Epstein M.N. Z postu. Manifest New Century / M.N. Epstein // Banner. - 2001. - 5. - P. 180-198.
23. ROCO, M. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti: Nanotechnológia, biotechnológia, informačné technológie a kognitívne vedy [elektronický zdroj] / M. Roco, W. Bainbridge (EDS). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/convergingtechnologies /Report/nbic_report.pdf.
24. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti nanotechnológie, biotechnológie, informačných technológií a kognitívnej vedy. NSF / DOC-Sponzorovaná správa / ed. Mihail C. Roco a William Sims Bainbridge. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Odkazy v angličtine /Referencie. v. Angličtina

1. Alekseeva I.JU. Informacionnaja Kompetentenost ', Estestvennyj Intellekt I Nbiks-Revoljucija /i.ju. Alekseeva // informacionnoe obshhestvo. - 2012. - № 5. - P. 9-15.
2. Alekseeva I.JU. "TEHNOLLJUDI" PROTIV "Postljudej": Nbiks-Revoljucija I budushhee Cheloveka ["Technológovia" proti "Posthumans": NBIC Revolution a budúcnosť človeka] / I.JU. Alekseeva, V.I. Arshinov, V.V. Cheklecov // Voprosy Filosofii. -2013. - Nie. 3. - P. 12-21.
3. Arshinov V.I. Paradigma Slozhnosnosti i Sociogumanitarnight Proekcii Konvergentnyh Tehnologij / V.I. Arshinov, v.g. Budalanov // Voprosy Filosofii. - 2016. - №1 - S. 59-70.
4. Arshinov V.I. "SEETVOJ DAP '" SOVREMENNOJ NANO-TEHNO-NAUCHNOJ PRAKTIKI ["Sieťová cesta" Moderného Nano-Techno-Scientkvida] / V.I. Arshinov // postklassicheskie praktiki i sociokulturnye transformacii. Materiál IV mezhdisciblianrnarnogo Seminara. - M: MAKS Tlač - 2009. - P. 60-72.
5. Arshinov V.I. SociokuLOTURNYE Problém Konvergirujushhhih Tehnologij (NBIC-Process) / V.I. ARSHINOV, JA.I. Svirskij // TOTALLOGY-XXI. Postneklasichnі DoslіDzhennja. Zbіrnik Naukovih prac '. - 2010. - № 24. - P. 58-75.
6. ATLAS NOVYH PROFESION - URL: http://atlas100.ru/ (prístupné: 04/27/2017).
7. BAKSANSKIJ O.E. Konvergencija Znanij, Tehnologij I ObshHestva: za Predpelami Konvergentnyh Tehnologij / O.E. BAKSANKIJ // FILOSOFIJA I KULO'TURA. - 2014. - № 7 (79). - P. 1061-1068. DOI: 10.7256 / 1999-2793.2014.7.11995.
8. BAKSANSKIJ O.E. Mirovozzrenie Budshhego: Konvergencija Kak Fundamental'nyj Princip /o.e. BAKSANSKIJ // Pedagogika I PROSESESHENIE. - 2014. - № 3. - P. 50-65. DOI: 10.7256 / 2306-434x.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune Shoda Lavin: Vysshee Obrazovanie I Grjadashhaja Revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / Preklad z angličtiny. N. MikshinoJ // Voprosy Obrazovanija. - M., 2013. - № 3. - P. 152-222. Preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. Avalanche prichádza. Vyššie vzdelanie a revolúciu dopredu. - L.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. - 2013. - 73 p.
10. Beldaletdinov R.R. Chelovek TransguManisticheckogo perioda /r.r. Beldaletdinov., V.I. Arshinov, v.g. Grebenshhikova a ďalšie. Global'Noe Budshhee 2045. Konvergentnye Tehnologii (Nbiks) I Trangumanisticheskaja Jevoljucija. Upravené prof. D.I. Dubrovskogo. - M.: OOO IZDATEL'STVO MBA, 2013. - 272 p.
11. Velichkovskij B.M. MezhdiscibLinarnye Isselwledvanija Soznanija: OT Homo Economicus K Homo Kognitívne / B.M. Vellehkovskij // forsajt. -2007. - T. 1, - č. 4. - P. 32-35.
12. Velichkovskij B.M. Sistemnaja ROL 'KOGNITIVNYH IDSKEDOVANOVANIJ V RAZVITII KONVERGRADNYH TEHNOLOGIJ / B.M. Velichkovskij, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo Gosudarstvennogo Univerzita. - 2010. - № 334. - P. 186-191.
13. Gorbacheva A.g. Social'no-Filosofskij Analiz Vlijanija Konvergijushhih Nbiks-Tehnologij na Cheloveka: Dis ... z PhD vo filozofii: 09.00.11: Obrana diplexy 18.01.17 / Anna Gennad'evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 p.
14. Gurevich P.S. LOGIKA BIOSA I MOZG MASHINY /P.S. GUGEVICH // FILOSOFIJA I KULO'TURA - 2008. - №8. - P. 29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija Nauk I Tehnologij - PRORORYV v budushhee /m.V. Koval'chuk // Rossijskie Nanonehnologii. -2011. - T. 6, - No. 1-2. - P. 13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka I Zhizn ': Moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 p.
17. Koval'chuk M.V. OT ATOMNOGO PROEKTA K "Konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Priroda. -2013. № 12. - P. 3-7. - URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (prístupný: 03.02.2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija Nauk I Tehnologij - Novja JetaP Nauchno-Tehnicheskogo Razvitija / M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, napr. Jacishina // Voprosy Filosofii. - 2013. - № 3. - P. 3-11.
19. LASLO JE. MAKROSDVIG K USTOJCHIVOSTI MIRA KURSOME PeMen: Nauchno-Populjarnaja Literatura / Je. Laslo. - m.: Tajdeks-KO, 2004. - 208 p.
20. Letov o.v. Transgumanizm i jetika / o.v. Leov // Kultourologija. - 2008. - № 4. - P. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id\u003d1184 (prístupný: 01/26/2017).
21. Chernikova i.v. O vlijanii informacionnyh i kognitivnyh tehnologij na obrazovatel'nye strategii i soznanie / i.v. Chernikova, E.V. Seredkina // Jazyk I Kultura. - 2012. - № 4. - P. 128-138.
22. Jeppshtejn M.N. OT post- k protokol-. Manifest Novogo Veka / M.N. Jeppshtejn // Zmoly. - 2001. - 5. - P. 180-198.
23. Roco M. Konvergujúce technológie na zlepšenie výkonnosti ľudí: nanotechnológia, biotechnológia, informačné technológie a kognitívne vedy / M. Roco, W. Bainbridge (EDS). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/convergingtechnologies /Report/nbic_report.pdf.
24. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudských výkonnosti nanotechnológie, biotechnológie, informačných technológií a kognitívnej vedy. NSF / DOC-Sponzorovaná správa / ed. Mihail C. Roco a William Sims Bainbridge. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Podľa agentúry strategických iniciatív 57 profesií zmizne do roku 2030. Ich miesto bude obsadzovať 186 ďalších, vrátane GMO agronómie, architektov živých systémov, cyberpostestsists, programátorov virtuálnych svetov. Kto pripraví profesionálov, ktorí sú v priebehu niekoľkých rokov, budú v prvom zložení budúcich špecialistov? Ako rozvíjať jednotný vzdelávací prístup?
Táto otázka bola prerokovaná v Moskovskom ústave otvoreného vzdelávania ako súčasť okrúhleho stola "Konvergentné vzdelávanie pre budúcnosť". Moskva najprv urobila dôležité kroky Pri dosahovaní cieľa. "Projekt Kurchatov", "lekárske, inžinierske triedy" je základom nového prístupu k učeniu. Školy, ktoré sa zúčastňujú na týchto projektoch, sú vybavené zariadením, ktoré vám umožní študovať liek, inžinierstvo, robotiku, fyziku nie je teoreticky a skúsený.
- Affiliate vzťahy s poprednými vysokými univerzitami, priemyselnými podnikmi a výrobnými miestami našej krajiny sa rozvíjajú so školami, aby sa chlapci vykonávali projekty pod vedením vedcov, inžinierov, lekárov a získajú predstavu o kompetenciách budúcnosti , "hovorí riaditeľ školy č. 2030 Natalia Ryabkova. - Vo svojom školskom konvergentnom laboratóriu sa vyvíja auto so vzdialeným prístupom a projektom "moderné kozmonautiky".
Nielen školy, ale aj vysoké školy kapitálu ponúkajú nové vzdelávacie vektory.
- Interdisciplinárna integrácia, systémová aktivita a metapidové prístupy - základom nového vzdelávacieho modelu, "povedal Natalia Sedov, riaditeľ Moskvy College of Management, Hotel Business a Information Technologies" Tsaritsyno ".
Tu, ako súčasť sociálneho partnerstva, študenti sa zúčastňujú na obchodnej hre založenej na letisku Domodedovo, kde sa vytvorí imitácia reálnych výrobných procesov a chlapci súťažia so svojimi zástupcami budúce povolanie Splniť jasne definované úlohy. Väčšina z nich sa stáva víťazmi a víťazmi výhier Worldskills Národné majstrovstvá, medzinárodné a mestské súťaže.
Associate of ministerstva automatizácie dizajnu a dizajnu Inštitútu informačných technológií a automatizovaných systémov riadenia MISIS Anton Aristov navrhuje zvážiť IT technológie ako jadro konvergentného vzdelávania so špecifickým prístupom k vzdelávaniu škôl. Počas okrúhleho stola predstavila programy realizované na základe univerzity, ktoré budú zaujímať o učiteľov dodatočného vzdelávania.
Ako vedúci oddelenia dodatočného odborného vzdelávania, Moskva Centrum pre technologickú modernizáciu vzdelávania Svetlana Herman, hlavný účel konvergentného vzdelávania - tvorba študentských schopností na nezávislé myslenie a poznanie, vytvorenie holistického obrazu okolitého sveta.
Systémové myslenie, medziodvetvová komunikácia, viacjazyčnosť a multikultúrnosť sú zručnosti, ktoré naši absolventi budú musieť mať. A možno prezentované počas analýzy a projektov kola vzdelávacie komplexy Moskva bude v centre nového jediného "konvergentného vzdelávania pre budúcnosť".

Tlačový servis Moskovského ústavu otvoreného vzdelávania

V poslednej dobe, American Blockbuster "Divergent" (divergentné) prišiel na obrazovky, ktoré sa podarilo prevziať publikum a prinútili ich myslieť. Slogan Movie zvuky "Ste nebezpečný, ak ste iný." Inquisitive divákov sa okamžite zaujímajú o fenomén vynaliezavosti. Mohlo by to byť, že niekto nechce, aby sa ľudia stali inteligentnou?

Multimenzionálny prístup k štúdiu inteligencie je brainfild psychológa z USA Paul Gilford. Publikoval povahu ľudskej inteligencie (povaha ľudskej inteligencie), kde opísal vlastnosti konvergentného a odlišného myslenia, ktoré môžu byť tiež vytvoriť kreativitu. A kreativita, zase potrebuje rozvoj a odbornú prípravu.

Konvergentné myslenie je lineárne myslenie, ktoré je založené na postupnej implementácii úlohy, po algoritmoch. Samotný termín pochádza z latinského slova "convergere", čo znamená "konvergovať". Konvergentné myslenie je založené na stratégiách na použitie pokynov na vykonávanie úloh, o používaní základných operácií. Najčastejšie je táto stratégia hlavnou v testoch na IQ. Používa sa tiež v klasike pedagogické metódyoh.

Ak chcete lepšie pochopiť, aké konvergentné myslenie je, musíte si spomenúť na školský systém vzdelávania. Úlohy, ktoré sú uvedené učeníkom, pôvodne naznačujú prítomnosť správnej odpovede. Posúdenie je umiestnené na základe rýchlosti, detailov a presnosti, ktoré dokazujú študenta pri hľadaní riešenia. Ak hovoríme o písomných úlohách, odhaduje sa aj presnosť a dodržiavanie formulára odpovede.

Väčšina pedagogických techník používa len taký systém. Pre kreatívnych ľudí je však podobný prístup neprijateľný. Príbehy sú známe mnoho príkladov, keď vynikajúce ľudia boli v škole nedostatočne študované. A dôvodom to bola vyučovacia metóda, a nie nedostatok vedomostí. Albert Einstein alebo Winston Churchill je možné pripísať takýmto príkladom. Zvyčajne títo ľudia neakceptujú podmienky úlohy, začnú klásť otázky, ktoré učitelia nájdu nevhodné. "Čo sa stane, ak sa nepoužíva voda, ale olej?" "A ak otočíte trojuholník?" "Možno sa musíte pozrieť na druhú ruku?"

Hoci metodika výučby vytvára ťažkosti nielen géniov, ale ľudí všetkých vekových kategórií a stupňov vynaliezavosti. Potreba premýšľať o algoritme sa topí vznikajúce myšlienky, čo vedie k vnútorný konflikt. Boli držané Špeciálny výskumTam, kde boli ľudia ponúknuté, aby sa vložili na papierový bod podľa zadanej sekvencie. Experiment kráčal už dlhú dobu a po určitom čase ukázali podráždenosť, mali zmysel pre únavu a nespokojnosť. V dôsledku toho sa ľudia presunuli od úlohy, vykonávali to inak, urobili odrodu.

Nie vždy prítomnosť encyklopédových poznatkov vám umožňuje vyriešiť určitú úlohu. Dokonca aj s impozantnou batožinou faktov a údajov, môžete byť zmätení v konkrétnej situácii. Samozrejme, musíte trénovať konvergentné myslenie, ale skutočný život nejde podľa pravidiel, neexistujú žiadne jednoznačné odpovede tu. Na rozdiel od počítačových testov, kde stlačením tlačidiel to dáva Špecifický výsledok. Ak chcete presunúť dopredu, musíte vyvinúť nezávislé myslenie.

Rozdielne myslenie je kreatívne myslenie. Termín pochádza z latinského slova "divergéry", čo znamená "dispergovať." Tento spôsob riešenia problémov sa môže nazývať "tvare ventilátora". Pri analýze príčin a následkov neexistuje žiadne neotrasiteľné pripojenie. To vedie k vzniku nových kombinácií, nových pripojení medzi prvkami. V dôsledku toho existujú viac spôsobov, ako problém vyriešiť.

E. Torrance, K. Taylor, Grubzhr bol schopný poskytnúť najpresnejšiu odpoveď na otázku, čo je rozdielne myslenie. Zistili, že tento typ myslenia pracuje na hľadaní mimoriadnych myšlienok, na použitie neštandardných foriem činnosti, pri vytváraní výskumného záujmu. Divergencia umožňuje osobe lepšie analyzovať a porovnať fakty, budovať hypotézy a zálohové odhady, vypracovať klasifikáciu získaných informácií.

Existuje niekoľko kritérií, ktoré vám umožnia určiť schopnosť rozdielneho myslenia:

• Beh - znamená počet nápadov vznikajúcich na jednotku času.
• Originality - Schopnosť myslieť na neštandardnú, odklonu od uvedených rámcov, zavedených pravidiel, okrem šablón alebo stereotypných riešení.
• Citlivosť - Schopnosť rýchlo prepnúť z jednej myšlienky do druhej, schopnosť vidieť nezvyčajné v menších detailoch, nájsť protirečenia.
• Obrázok - používanie asociácií, aby vyjadrili svoje vlastné nápady, pracovať so symbolmi a obrazmi, nájsť ťažkosti v jednoduchých veciach a jednoduchosť v zložitých konceptoch.

Rozdielne myslenie nemôže byť merané klasickými technikami, pretože základ tohto typu myslenia je neorganizovaný alebo náhodné nápady. Preto ľudia s brilantným skladom mysle môžu byť zlé reagovať na IQ testy, postavené podľa klasickej konvergentnej schémy. A ak má dospelý človek zlé výsledky, nespôsobia žiadne emócie, potom školáci môžu mať komplexy a utrpieť sebaúcty.

Existujú určité metódy, ktoré umožňujú vyhodnotenie divergentnej inteligencie. Napríklad predmet je daný rad predmetov (rukoväť, vedierku, lepenka, box, a tak ďalej) a musí určiť, ako ich môžete použiť. Čím viac spôsobov použitia, tým lepšie bude výsledok.

Proces poznávania zahŕňa prijímanie nových poznatkov a udržiavať ich v pamäti. Konvergentné a odlišné myslenie vytvárajú nové informácie v našom vedomí. Ak vyvíjate obidve typy, ak rozumiete, čo sa má použiť v konkrétnej situácii, môžete dosiahnuť maximálne výsledky.

Ak ste našli chybu, vyberte textový fragment a kliknite na tlačidlo CTRL + ENTER..