Všeobecnou líniou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je rozvoj osobnosti študenta na základe univerzálnych vzdelávacích akcií. Cieľom školy je naučiť deti samostatnému učeniu sa a riadeniu vlastného života.

Aby sme pochopili, ako sa formujú univerzálne vzdelávacie akcie, je potrebné najskôr pochopiť, čo je tento koncept. V septembri sme preto zorganizovali webinár « Univerzálne vzdelávacie aktivity: koncept, typy, vývojová technológia študijné úlohy za rozvoj UUD “.

Online seminár viedla Marina Rostislavovna Bityanova, odborníčka v oblasti pedagogickej psychológie, Ph.D. psychologické vedy docent a autor viac ako 100 publikácií z oblasti moderného vzdelávania.

Čo je UUD? Po prvé, táto akcia je prvkom činnosti. Aby Bityanova pochopila, pozýva účastníkov na porovnanie troch konceptov:

• akcia;
• cesta;
• algoritmus.

Zdá sa, že dobre rozumieme významu týchto slov, ale ako spolu súvisia?

Akcia - toto je prvok činnosti, ktorého obsah je určený cieľom.

Way - spôsob vykonávania úlohy.

Algoritmus - postupnosť operácií, ktorého presná implementácia vám umožňuje vyriešiť určité problémy.

Na základe definícií prichádzame k nasledujúcej schéme:

Akcia obsahuje metódu a algoritmus, ktoré vedú k pracovnej definícii ECD, ktorá pomáha rozvíjať úlohy na ich formovanie.

Univerzálna vzdelávacia akcia - spôsob, ako dosiahnuť vzdelávací cieľ, vykonávaný podľa algoritmu.

„Vzdelávací“ znamená, že UUD sa tvoria vo vzdelávacích aktivitách. Univerzálnosť sa prejavuje v tom, že UUD sa používajú v akejkoľvek školský predmet a v životných situáciách.

- Schopnosť vyberať sa nijako nemení, prechádza z hodiny matematiky do hodiny techniky a potom do reálneho života, - vysvetľuje Marina Bityanova. - A keď si ľudia vyberú povolanie, manžela alebo manželku, spôsob života a krajinu, v ktorej budú žiť, keď si ľudia vyberú, čo budú ráno piť - čaj alebo kávu, použijú rovnaký algoritmus, aký použili pri porovnávaní uhlov.

Preto je potrebné presne učiť univerzálne pôsobenie bez ohľadu na kontext.

Druhy UUD

V súlade so vzdelávacím štandardom sú UUD rozdelené do 4 skupín:

• poznávacie,
• komunikatívny,
• regulačný,
• osobné.

Marina Bityanova ponúka ďalšiu klasifikáciu, na základe ktorej sú navrhnuté konkrétne úlohy a vzdelávacie situácie.

Štruktúra kognitívne spôsoby činnosti:

• stanovenie vzdelávacieho cieľa, ktorý určuje potrebu aplikovať jednu alebo inú logickú operáciu;
• implementácia logickej operácie;
• výkon.

Inferencia kombinuje cieľ učenia a výsledok vykonania logickej operácie. Bez stanovenia cieľa nie je možný žiadny záver.

Príklad úlohy na formovanie kognitívneho spôsobu činnosti

Informačný režim akcie zahŕňa:

• vzdelávací cieľ, ktorý definuje úlohu práce s informáciami;
• výber a implementácia potrebnej logickej operácie;
• záver o dosiahnutí cieľa.

Informačné univerzálne metódy nemusia byť založené na logických operáciách, ale na technikách stanovených v kultúre a praxi práce s informáciami: grafické zobrazenie informácií, prenos údajov z jednej formy do druhej atď.

Komunikačné spôsoby konania vychádzajú aj z metód organizovania komunikácie zafixovaných v kultúre: argumentácia, formulácia otázok na porozumenie, na vyriešenie konfliktné situácie iné.

Štruktúra komunikatívneho univerzálneho spôsobu:

• vzdelávací cieľ, ktorý si vyžaduje potrebu komunikácie;
• komunikačná úloha a technika komunikačnej organizácie, ktorá pomáha vyriešiť tento problém;
• výkon.

Príklad úlohy na formovanie komunikačného spôsobu činnosti

Hlavným nástrojom formovania univerzálnych metód akcie sú špeciálne navrhnuté vzdelávacie úlohy, ktoré vychádzajú z modelov kognitívnych, informačných a komunikačných metód akcie.

Prvky činnosti- Ide o UUD, ktoré pomáhajú realizácii vzdelávacích aktivít v rôznych fázach.

Medzi prvky činnosti patria regulačné ECD a regulačné a komunikačné ECD .

Regulačné UUD zabezpečiť realizáciu individuálnych vzdelávacích aktivít. Zvláštnosťou štruktúry takýchto ECD je, že prvým krokom v algoritme bude odpoveď na otázku: Aký bol obsah predchádzajúceho stupňa činnosti? To znamená, že prvým krokom je určenie postavy problém s učením... Kritériá hodnotenia sú formulované zodpovedaním otázky: Aký výsledok by sa mal dosiahnuť? V plánovacom algoritme bude hlavným krokom odpoveď na otázku: aké problémy je potrebné vyriešiť, aby sa dosiahol výsledok s takýmito vlastnosťami?

Regulačné a komunikačné ECD zabezpečiť realizáciu skupinových aktivít: diskusia a formulácia spoločného vzdelávacieho cieľa, rozdelenie zodpovednosti, voľba spôsobov dosiahnutia cieľa a pod. V štruktúre takéhoto UUD sa objavuje komunikačná úloha.

Hlavným nástrojom na formovanie prvkov činnosti je špeciálne navrhnutá vzdelávacia situácia, ktorá reprodukuje celú štruktúru vzdelávacej činnosti a umožňuje vám zlepšiť aplikáciu rôzne cesty akcie.

Vznik UUD

Etapy formovania univerzálnych spôsobov pôsobenia:

1. Učiteľ ponúka žiakom zadanie, ktoré vyžaduje použitie určitého spôsobu konania, ktorý žiaci ešte nemajú - žiaci zadanie vykonávajú podľa predlohy.
2. Učiteľ sa už nepýta na vzor popravy, ale usmerňuje študentov otázkami: prečo to robíme? Čo tým dosiahneme? Čo presne musíme urobiť? V určitom okamihu učiteľ pomenuje spôsob akcie, pomôže študentom porozumieť hlavným fázam jeho implementácie, účelu. Výsledkom etapy je, že študenti realizujú vzdelávaciu akciu, postavenú na metodmetovej metóde, pomocou vedúcich otázok učiteľa.
3. Učiteľ stanoví žiakom vzdelávací problém a vyzve ich, aby na jeho vyriešenie použili známy spôsob činnosti. V tejto fáze sa študenti učia vidieť v konkrétnej úlohe všeobecné vzorce aplikácie metódy, ktoré nezávisia od obsahu predmetu.
4. Učiteľ stanoví žiakom vzdelávaciu úlohu a vyzve ich, aby našli a uplatnili spôsob akcie adekvátny danej úlohe. Študenti si samostatne vyberú a použijú jednu alebo druhú metódu so zameraním na cieľ úlohy.

Formovanie univerzálnych metód začína na základnej škole a končí sa na konci hlavného spojenia školy. V. primárne ročníkyštudenti prechádzajú prvým a druhým stupňom zvládnutia univerzálnych metód. Na strednej škole sú zvládnuté posledné dve. V budúcnosti študenti pomocou vytvoreného UUD vyriešia problémy, s ktorými sa stretávajú v rôznych druhoch vzdelávacích a sociálnych aktivít: dizajn, výskum, manažment atď.

Fázy tvorby prvkov činnosti:

1. Učiteľ hovorí o účele hodiny, o pláne a fázach dosiahnutia cieľa, vysvetlí účel konkrétnych úloh, ktoré žiaci zvládnu sami, potom sleduje a hodnotí činy žiakov. Nezávislosť študentov je minimálna.
2. Žiak samostatne vykonáva akcie a monitoruje a hodnotí výsledok.
3. K aktivitám žiaka sa pridá plánovanie poradia akcií s prihliadnutím na účel hodiny.
4. Učiteľ predstaví žiakom problémovú situáciu. Študenti nezávisle určujú na svojom základe cieľ, poradie činnosti a prechádzajú všetkými fázami vzdelávacej činnosti na vyriešenie problémovej situácie.

Prvé dva stupne sú formované na základnej škole. Žiaci ovládajú prvky činnosti v plnom rozsahu na základnej škole.

Na formovanie UUD v úlohách by mala byť vždy príležitosť vyvodiť záver, pre ktorý je stanovený jasný cieľ - študent musí pochopiť, prečo používa tú alebo onú logickú operáciu, tú alebo onú techniku.

Univerzálne vzdelávacie aktivity sú nástroje na myslenie, konanie, komunikáciu alebo sebapoznanie, ktoré pomáhajú stanoviť ciele a dosiahnuť ich, ktoré majú byť zahrnuté do spoločných aktivít. Učitelia vytváraním podmienok pre postupnú formáciu UUD rozvíjajú schopnosť študentov učiť sa, pomáhajú im osamostatniť sa vo vzdelávacom procese a vo vlastnom živote.

A čo sa zmení v práci škôl s vydaním nového FSES SOO? Odpoveď na túto otázku sa dozviete na medzinárodnom seminári o výcviku dizajnu „Implementácia FGOS SOO“ , ktoré sa uskutoční 23.-26. júla. Príďte na náš školiaci seminár a získate všetky potrebné nástroje a odporúčania na prechod na nový štandard.

Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Kvalita asimilácie znalostí je daná rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií. Účinnosť sa zvýši formovaním schopnosti a ochoty študentov implementovať univerzálne vzdelávacie aktivity vzdelávací proces.

Koncept UUD je založený na prístupe k systémovej aktivite, ktorý poskytuje:

• formovanie pripravenosti na sebarozvoj a ďalšie vzdelávanie;
• návrh a konštrukcia sociálne prostredie rozvoj študentov vo vzdelávacom systéme;
• aktívna vzdelávacia a kognitívna aktivita študentov;
• konštrukcia vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálny vek, psychologické a fyziologické vlastnosti žiakov.

UUD sú zovšeobecnené akcie, ktoré generujú motiváciu k učeniu a umožňujú študentom orientovať sa v rôznych predmetových oblastiach znalostí.

Hlavné funkcie UUD:

• poskytnutie žiaka schopnosti samostatne vykonávať vzdelávacie činnosti, set Učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť postup a výsledky činností;
• vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na kontinuálne vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie znalostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti.

Univerzálne vzdelávacie aktivity:

• komunikatívny,
• poznávacie,
• regulačný,
• osobné.

Regulačné školiace činnosti poskytnúť schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity stanovovaním cieľov, plánovaním, monitorovaním, opravou svojich činností, hodnotením úspešnosti asimilácie:

• stanovenie cieľov,
• plánovanie,
• predpovedanie,
• ovládanie,
• oprava,
• známka,
• samoregulácia.

Osobné akcie umožňujú zmysluplnosť výučby a prepojenie s cieľmi a situáciami v reálnom živote. Osobné akcie sa zameriavajú na informovanosť, skúmanie a prijatie životné hodnoty vám umožní orientovať sa v morálnych normách a pravidlách a rozvíjať svoje životné postavenie vo vzťahu k svetu:

• sebaurčenie,
• formovanie zmyslov,
• morálne a estetické hodnotenie („Čo je dobré, čo je zlé“).

Kognitívne akcie zahŕňať akcie výskumu, vyhľadávania, výberu a štruktúrovania potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu:

• všeobecné vzdelávanie univerzálna akcia,
• logické univerzálne akcie,
• vyhlásenie a riešenie problému.

Komunikačné akcie poskytnúť príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť, počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a dôsledne vykonávať spoločné aktivity, rozdeľovať úlohy, vzájomne kontrolovať svoje akcie, byť schopný vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa a efektívne spolupracovať ako učiteľ a s rovesníkmi:

• plánovanie,
• kladenie otázok,
• riešenie konfliktov,
• kontrola, oprava činností.

Na formovanie vzdelávacích a kognitívnych kompetencií na hodinách matematiky sa používajú rôzne technológie v závislosti od typu hodiny.

stôl 1

Typ lekcie	Pedagogické technológie
Lekcia komunikácie nových znalostí	IKT, technológia problémového učenia
Lekcia konsolidácie znalostí	IKT, kolaboratívne vzdelávanie, technológie kritického myslenia
Lekcia opakovania	HRY, skupinové formy práce
Lekcia organizovania študovaného materiálu	IKT, projektová metóda, kolaboratívne učenie, skupinové formy práce
Kombinovaná lekcia	Môžu byť použité všetky technológie

Na formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách matematiky možno rozlíšiť 4 etapy:

1. fáza - úvodná - motivačná.

Aby študent začal „konať“, sú potrebné určité motívy. Na hodinách matematiky je potrebné vytvárať problémové situácie, kde žiak prejavuje schopnosť kombinovať prvky na vyriešenie problému. V tejto fáze by si študenti mali uvedomiť, prečo a na čo potrebujú študovať túto tému, a preštudovať si, čo je hlavnou vzdelávacou úlohou nadchádzajúcej práce. (Je použitá technológia problémového učenia.)

2. fáza - objavovanie matematických znalostí.

Zapnuté táto etapa rozhodujúci význam majú techniky, ktoré vyžadujú nezávislý výskum, stimulujúci rast kognitívnych potrieb.

3. fáza - formalizácia znalostí.

Hlavným účelom techník v tejto fáze je organizácia aktivít študentov zameraných na komplexné štúdium zisteného matematického faktu.

Fáza 4 - zovšeobecnenie a systematizácia.

V tejto fáze používam techniky, ktoré vytvárajú spojenie medzi študovanými matematickými faktami, prinášajú znalosti do systému. V procese implementácie vzdelávania dochádza k formovaniu všetkých zložiek vzdelávacej a kognitívnej kompetencie kognitívne činnosti, koreluje s fázami jeho vzniku, to znamená, že má aktivitu.

K tvorbe a rozvoju UUD na hodinách matematiky dochádza pomocou odlišné typyúlohy.

tabuľka 2

Typy univerzálnych akcií	Druhy úloh
Osobné	Účasť na projektoch Zhrnutie lekcie Kreatívne úlohy s praktickou aplikáciou Sebahodnotenie udalostí
Poznávacie	... Nájdite rozdiely ... „Hľadať prebytok“ ... "Reťaze" Práca so slovníkmi
Regulačné	... „Úmyselné chyby“ Vyhľadajte informácie v navrhovaných zdrojoch Vzájomné ovládanie ... „Hľadáme chybu“ Kvíz na konkrétny problém
Komunikatívny	Vytvorte pre svojho partnera úlohu Recenzia práce priateľa ... „Pripravte príbeh na túto tému ...“ ... "Vysvetli ..."

Zvládnutie UUD vedie k rozvoju obsahu, ktorý je významný pre formovanie kognitívnej, morálnej a estetickej kultúry, zachovanie vlastné zdravie, využitie zručností, zručností v bežnom živote a praktických činností žiakov.

Výsledky tvorby UUD.

Výsledkom tvorby kognitívnych UUD bude schopnosť študenta:

• zdôraznite typ úloh a spôsoby ich riešenia;
• vyhľadajte potrebné informácie, ktoré sú potrebné na riešenie problémov;
• rozlišovať medzi odôvodnenými a neopodstatnenými rozsudkami;
• odôvodniť etapy riešenia vzdelávacieho problému;
• analyzovať a transformovať informácie;
• vykonávať základné mentálne operácie (analýza, klasifikácia, porovnávanie, analógia atď.);
• nadviazať príčinné vzťahy;
• vlastniť všeobecnú techniku ​​riešenia problémov;
• vytvárať a transformovať schémy potrebné na riešenie problémov;
• vyberte najefektívnejší spôsob riešenia problému na základe konkrétnych podmienok.

Za hlavné kritérium formovania komunikačných akcií možno považovať komunikačné schopnosti dieťaťa vrátane:

• túžba nadviazať kontakt s ostatnými (motivácia pre komunikáciu „chcem!“);
• znalosť pravidiel a predpisov, ktoré je potrebné dodržiavať pri komunikácii s ostatnými;
• schopnosť organizovať komunikáciu, vrátane schopnosti počúvať partnera, schopnosť riešiť konfliktné situácie.

Kritériom pre tvorbu regulačných opatrení môže byť schopnosť:

• zvoliť prostriedky pre ich správanie;
• plánovať, kontrolovať a vykonávať akciu podľa daného vzoru, pravidla pomocou noriem;
• naplánujte si výsledky svojich aktivít a predvídajte svoje chyby;
• začnite a ukončite svoje akcie v správnom čase.

Výsledok vytvorenia osobného UUD by sa mal zvážiť:

• úroveň rozvoja morálneho vedomia;
• privlastnenie si morálnych noriem, ktoré pôsobia ako regulátor morálneho správania;
• úplnosť orientácie študentov na morálny obsah situácie.

Typické úlohy na hodinách matematiky, zamerané na formovanie osobného ECD.

1. Úloha matematiky ako najdôležitejšieho komunikačného prostriedku pri formovaní rečových schopností je neoddeliteľne spojená s osobnými výsledkami, pretože základom pre formovanie osoby ako osoby je rozvoj reči a myslenia. Z tohto hľadiska sú všetky úlohy učebnice bez výnimky zamerané na dosiahnutie osobných výsledkov, pretože ponúkajú riešenie nielen nájsť, ale aj odôvodniť iba na základe faktov (všetky úlohy sprevádzané pokynom „Vysvetliť ... “,„ Odôvodnite svoj názor ... “).

Práca s matematickým obsahom vás naučí rešpektovať a akceptovať názor niekoho iného, ​​ak je odôvodnený (všetky úlohy sprevádzané pokynom „Porovnajte svoju prácu s prácou ostatných chlapcov“). Práca s matematickým obsahom vám teda umožňuje zvýšiť sebavedomie študentov, formovať ich sebaúctu, porozumenie hodnote vlastnej a osobnosti niekoho iného.

2. Prítomnosť veľkého počtu hodín založených na problémovo-dialógovej technológii v matematickom kurze dáva učiteľovi príležitosť predviesť deťom hodnotu brainstormingu ako formy efektívnej intelektuálnej interakcie. V prípade, že sa deti naučia pracovať týmto spôsobom, rozvíjajú tiež porozumenie hodnoty ľudskej interakcie, hodnoty ľudského spoločenstva vytvoreného ako tím podobne zmýšľajúcich ľudí, hodnoty osobnosti každého z nich. členovia tejto komunity.

3. Keďže kurz matematiky je zameraný na rozvoj komunikačných schopností, v triede sa plánujú situácie blízkej medziľudskej komunikácie, ktoré zahŕňajú formovanie najdôležitejších etických noriem. Tieto komunikačné normy vám umožňujú naučiť dieťa kompetentne a správne komunikovať s ostatnými. Takáto práca rozvíja u detí myšlienku tolerancie, učí trpezlivosti vo vzťahoch a zároveň schopnosti nestratiť počas komunikácie svoju individualitu, to znamená, že prispieva aj k formovaniu myšlienok o hodnote ľudskej osoby. (Všetky úlohy súvisiace s prácou vo fáze počiatočnej konsolidácie novej, práce s problémami so slovom v triede atď.).

Formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách matematiky - typické úlohy.

Na hodinách matematiky si práca s akoukoľvek študijnou úlohou vyžaduje rozvoj regulačných schopností. Jednou z najúčinnejších vzdelávacích úloh na rozvoj týchto zručností je textová úloha, pretože práca s ňou plne odráža algoritmus práce na dosiahnutie stanoveného cieľa.

Ďalšou fázou rozvoja organizačných schopností je práca na systéme vzdelávacích úloh (vzdelávacia úloha). Na tento účel sú v 1. ročníku navrhnuté problematické otázky na diskusiu so študentmi a závery, ktoré vám umožnia skontrolovať správnosť vašich vlastných záverov. Týmto spôsobom sa študenti naučia kontrolovať svoje činy proti cieľu. Vo všetkých hodinách 2. až 4. ročníka sú zahrnuté problémové situácie, ktoré umožňujú študentom spoločne s učiteľom zvoliť si cieľ aktivity (sformulovať hlavný problém „otázky“ hodiny). Problémové situácie matematické kurzy sú založené na ťažkostiach s dokončením novej úlohy, systém vedúcich dialógov umožňuje študentom samostatne, na základe svojich znalostí, odvodiť nový akčný algoritmus pre novú úlohu, stanoviť cieľ, naplánovať svoje aktivity a vyhodnotiť výsledok jeho kontrolou.

To znamená, že rozvoj organizačných schopností sa vykonáva prostredníctvom problémovo-dialógovej technológie zvládania nových znalostí, kde je učiteľ „riaditeľ“ vzdelávací proces, a študenti spolu s ním pózujú a riešia problém výchovného predmetu, pričom deti tieto schopnosti na hodine používajú. Do konca základnej školy bude používanie projektové činnosti v škole aj mimo školy. Aktivity projektu zahrnujú kolektívne aj individuálna práca na nezávisle zvolenú tému. Táto téma zahŕňa riešenie životne praktických (často interdisciplinárnych) problémov, počas ktorých študenti používajú svoj priradený algoritmus na kladenie a riešenie problémov. Učiteľ je v tomto prípade konzultant. Na konci základnej školy sa študent postupne učí dávať svoje odpovede na nejednoznačné hodnotiace otázky. Začína teda postupne pestovať základy osobný pohľad na svet.

Formovanie kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií na hodinách matematiky - typické úlohy.

Vizuálne-obrazové myslenie charakteristické pre mladšie deti školský vek, umožňuje vytvárať holistický, ale predbežný obraz sveta, na základe faktov, javov, obrazov a jednoduché koncepty... Vykonáva sa rozvoj intelektuálnych schopností pod vedením učiteľa v 1. až 3. ročníku a v 3-4 sú stanovené vzdelávacie úlohy, ktoré sa študenti učia riešiť sám za seba... Koncom základnej školy formovanie abstraktného myslenia umožňuje začať dokončovanie obrazu sveta o faktoch, javoch a abstraktných koncepciách z r. rôzne predmety(vedy). Na hodinách matematiky:

1. Vekové psychologické charakteristiky mladších školákov je nevyhnutné formulovať modelovanie ako univerzálnu vzdelávaciu akciu. V matematike sa zdá, že táto akcia je najdôležitejšia, pretože vytvára najdôležitejšie nástroje pre rozvoj kognitívnych univerzálnych činností u detí. Napríklad veľký počet matematických problémov môžu mladší školáci pochopiť a vyriešiť iba po vytvorení pomocného modelu adekvátneho ich vnímaniu. Úlohy prvého stupňa preto zoznamujú žiakov so všeobecne uznávanými modelmi z matematiky, v ročníkoch 2-4 typické úlohy učia deti samostatne vytvárať a používať modely pri riešení predmetových úloh.

2. Široké používanie produktívnych úloh vyžadujúcich cielené používanie a v dôsledku toho rozvoj takých dôležitých mentálne operácie ako analýza, syntéza, klasifikácia, porovnávanie, analógia. (Ide o úlohy ako „Porovnať“, „Rozdeliť sa do skupín“, „Nájsť pravdivé tvrdenie“ atď.)

3. Toto sú tiež úlohy, ktoré vám umožňujú učiť školákov nezávislé použitie znalosti v novej situácii, to znamená formovať kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie.

Formovanie komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií - typické úlohy na hodinách matematiky.

Rozvíjajú sa základné zručnosti rôznych typov rečových aktivít: rozprávanie, počúvanie. Na hodinách sa okrem frontálnej používa skupinová forma organizovania vzdelávacích aktivít detí, ktorá vám umožňuje využiť a zdokonaliť ich komunikačné schopnosti v procese riešenia problémov (úloh) vzdelávacieho predmetu. Ďalší vývoj Koncom základnej školy sa komunikačné schopnosti žiakov začínajú realizovať prostredníctvom samostatného používania študentom priradeného systému metód porozumenia ústnemu a písomnému textu. Komunikatívny UUD sa úspešne vytvoria, ak je práca v pároch v triede správne zorganizovaná. Využitie tejto formy práce umožňuje všetkým deťom zúčastňovať sa aktivít, pracovať, v triede nezostávajú žiadne neobsadené deti.

Najvhodnejšie je použiť prácu vo dvojici na hodinách systematizácie a zovšeobecnenia znalostí, pretože študenti už majú určité množstvo znalostí o témach alebo sekcii, ktorej sa venujú. Prácu vo dvojici je však možné využiť aj na hodinách osvojovania si nových znalostí, na hodinách ovládania.

Tu môžeme uviesť príklad aktivít detí vedúcich k rozvoju komunikačného ECD: študenti dostanú úlohu pod rovnakým číslom: jeden študent sa stane interpretom - musí túto úlohu splniť a druhý - kontrolór - musí skontrolovať správnosť dokončenej úlohy. V tomto prípade má ovládač podrobné pokyny dokončenie úlohy. Pri plnení ďalšej úlohy deti menia roly: kto bol interpretom, stáva sa kontrolórom a kontrolór sa stáva interpretom.

Použitie párovej formy kontroly nám umožňuje vyriešiť jeden dôležitý problém: študenti, ktorí sa navzájom ovládajú, sa postupne učia ovládať seba, stávajú sa pozornejšími.

Výhody použitia skupinová práca v triede na formovanie komunikačného ECD:

1. Deti sú vždy pripravené podeliť sa o to, čo dobre vedia.
2. Chlapci sa zaoberajú konkrétnym podnikaním, ktoré ich zaujíma, a nie opakovanou prácou, ktorej výsledky už boli dosiahnuté.
3. Rozvíja sa nezávislosť, zvyšuje sa efektivita, rastie pocit zodpovednosti za vykonanú prácu.
4. Vedomosti sa lepšie asimilujú.
5. Skupinová podpora vytvára pocit bezpečia a dokonca aj tie nesmelé a úzkostlivé deti prekonávajú svoj strach.

Prezentácia učiteľských skúseností

V súčasnej dobe stále existuje veľa otázok týkajúcich sa technológie tvorby UUD a konkrétny model práce nie je úplne pochopený.

Jedna vec je však jasná - tvorba UUD je nemožná, ak je vzdelávací proces organizovaný staromódnym spôsobom. Nemôžete naučiť dieťa komunikovať, učiť sa, organizovať svoje činnosti.

„Ak sa chceš učiť, musíš sa učiť“ Tiež pomocou univerzálnych vzdelávacích aktivít. Aby ste sa naučili plánovať, musíte plánovať a naučiť sa systematizovať informácie, musíte ovládať formy, v ktorých potrebujete analyzovať a spracovávať informácie.

Implementácia vzdelávacích štandardov druhej generácie preto predpokladá novú úlohu učiteľa, ako aj používanie „iných“ adekvátnych požiadavkám technológií, foriem, metód.

Rola učiteľa sa teda mení - teraz je organizátorom rozvoja študenta, ktorý rozumie a vie, ako nielen dať dieťaťu znalosti, ale aj využiť lekciu na rozvoj regulačných, komunikačných, kognitívnych a akcie osobného vzdelávania. Učiteľ je hlavným asistentom dieťaťa pri zvládaní kompetencií, kráča vedľa neho, vytvára podmienky pre rozvoj, a nielen pre osvojenie si predmetových znalostí!

To sa dá dosiahnuť iba prostredníctvom špeciálnej organizácie vzdelávania vzdelávací proces.

Na vyriešenie týchto problémov môžete vytvoriť návod- tabuľka „Univerzálne vzdelávacie akcie pre študentov“.

Distribuujte všetky 4 skupiny univerzálnych vzdelávacích akcií podľa farby: informatívne - modrá farba, komunikatívny - zelený, regulačný - žltý a osobnosť - červený... Každé dieťa má na stole 4 kruhy týchto farieb. Z Programu na vytvorenie UUD vypíšte všetky UUD pre prvú triedu a preformulujte ho na detský jazyk všetky tréningové činnosti. A v každej fáze hodiny, stanovujúc cieľ, sa deti spoliehajú na tento stôl a ukazujú kruh určitej farby. Toto bude zahrnuté do systému a deti môžu ľahko povedať, čo sa v tejto fáze hodiny vytvorí. Rovnakú tabuľku vytvárame pre ostatné triedy s prihliadnutím na požiadavky formačného programu UUD.

Predstavenie systému vyučovania

Fragment z hodiny pomocou vytvoreného manuálu.

Učebnica VG Goretského „ABC“ vám umožňuje vyriešiť problémy s tvorbou celého komplexu UUD pre študentov 1. stupňa, ktoré sú prioritou obsahu vzdelávania.

V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu by sa stanovovaním cieľov nemalo začať iba štúdium každej sekcie, ale aj každá lekcia.

Vo fáze organizačný moment Keď je potrebné pripraviť žiakov na prácu, stanovím si konkrétny cieľ: poskytnúť vonkajšie priaznivé prostredie pre prácu, psychologicky nastaviť deti na spoločné aktivity.

V tomto štádiu, osobné a regulačné ECD: význam formovanie, organizácia ich aktivít žiakmi, stanovovanie cieľov.

Fragment 1

Osobný UUD:

1. Psychofyzický tréning, emočný prístup k lekcii

Som rád, že opäť vidím tvoje tváre, tvoje oči. A myslím si, že dnešná lekcia nám všetkým prinesie radosť z vzájomnej komunikácie. Veľa šťastia a veľa šťastia vám! S akou náladou začínate lekciu? „Signál“ mi, prosím. (Deti sa na mňa a na seba usmievajú.)

2. Krátke riekanky, ktoré kladne reagujú na hodinu. Napríklad: Rýmy s týmto pomáhajú:

Lekcia sa začína

Pôjde k chlapom pre budúce použitie.

Začnime sa učiť písmená

Pozrite sa na to môj priateľ

Ste pripravení začať lekciu?

Je všetko v poriadku

Kniha, pero a zápisník?

Skontroloval si to? Sadnúť si!

Ťažko pracovať!

1. Vyjadrenie výchovného problému.

Predpokladajme, čo budeme dnes v lekcii robiť. Otvorte „ABC“ VG Goretskyho na str. 4-5 (časť 2)

Objavíme nové znalosti alebo zopakujeme to, čo sme sa naučili?

Stanovme si cieľ lekcie:

Na upevnenie svojich znalostí o tichom, hluchom a súhlasnom zvuku [h ‘].

2. Stanovenie typu generovaného UUD

Chlapci, čo sa teraz učíme robiť? (naplánujte si svoje aktivity).

Zakrúžkujte tieto kroky. (žltá) - regulačné ECD

Fragment 2

1. Skladanie slov s naučeným písmenkom

• hádanie slov podľa interpretácie (vrátane obrazovej) alebo podľa spoločného znaku;
• riešenie hádaniek;
• hry -úlohy „Vymyslel som slovo“, „Otázka - odpoveď“.

Vymyslel som slová so zvukom [h ‘]. Hádajte ich (húština, hodiny, včela, šťastie.)

(Keď sa stretnete so slovom s kombináciou CHA alebo CHU, vynechajte samohlásky).

2. Vytvorenie a riešenie problémovej situácie

Chlapci, aké písmená mám napísať v kombináciách CHA, CHU?

Urobte záver. (Pamätajte si! CHA, CHU)

3. Stanovenie typu generovaného UUD:

Chlapci, čo sa teraz učíme robiť?

(naučil sa budovať rečový prejav)

Aký kruh označíme tieto akcie (zelený kruh) - komunikačný UUD. Tieto otázky používam na aktiváciu mentálnej aktivity študentov. Školáci sú o odpovediach na otázky, o malých zvláštnych „objavoch“ v oblasti lingvistiky presvedčení praktický význam znalosť ruského jazyka, samotný predmet sa im otvára novým spôsobom. Za vonkajšou jednoduchosťou (niekedy dokonca ľahkomyseľnosťou znenia) otázok je závažný jazykový obsah: študenti musia vysvetliť lingvistické skutočnosti “ vedecký jazyk“. Pri plnení týchto úloh teda nejde o identifikáciu lingvistických faktov, ale o ich vysvetlenie, tj o schopnosti a schopnosti zostaviť koherentnú výpoveď vo vedeckom štýle.

Úlohy tejto skupiny zahŕňajú:

4. Konsolidácia naučeného pravidla

Vypočujte si rozprávku (inscenovanú):

Kedysi dávno syčali Ch a Sh a v blízkosti žili samohlásky U, Yu, A, Ya.Bývali sme spolu. A potom sa jedného dňa rozhodli hrať na schovávačku. Spadol, aby prskal. Ostatní sa utekali skryť. Listy sedia na tajných miestach a čakajú, kým ich budú hľadať. Sibilanti sa pozreli do všetkých prasklín, vyzerajú dobre, šušťajú - už našli A a U. Lenže samohlásky Yu a Ya nevedeli nájsť. Hľadali, štikútali, vstali z nôh - hľadali až do večera . A tak sa potkýnajúci, urazený, unavený a hladný rozhodol ísť domov. Prechádzajú okolo susedného domu a vidia, že ja a Yu, akoby sa nič nestalo, sedeli, smiali sa, pozerali televíziu a pili čaj s perníkom. Syčiaci sa urazili, odvtedy majú priateľstvo od seba. Nikdy nestoja spolu, ale iba takto: CHU-SHCHU, CHA-SHA.

Práve o tom hovorí rozprávka. A vy, chlapi, prečo si myslíte, že nepotrebujete dávať písmená U a Z za písmená Ч a Щ? Sformulujte podrobnú a súvislú odpoveď na otázku.

Našim dnešným hlavným cieľom je teda naučiť študentov „schopnosť učiť sa“, poskytnúť každému dieťaťu v Rusku takú úroveň rozvoja, ktorá mu umožní byť úspešným v učení sa nielen v škole, ale počas celého života. Preto je úloha vytvorenia banky taká dôležitá. typické úlohy a úlohy zamerané na rozvoj UUD.

Verím, že univerzálne vzdelávacie aktivity sú základom pre formovanie kľúčových kompetencií študentov. Je dôležité, aby sa deti mohli cítiť ako rovnocenní účastníci vzdelávacieho procesu. Snažia sa učiť seba, nezávisle získavať znalosti, učiť ostatných. A zároveň je pre nich dôležité vedieť, že v prípade ťažkostí im učiteľ môže pomôcť, usmerniť ich činy. Spolupráca sa stáva hlavnou vecou v lekcii, vzniká vzájomné porozumenie medzi všetkými účastníkmi, zvyšuje sa efektívnosť a motivácia k učeniu. V tomto smere je potrebné pracovať od prvého školského dňa dieťaťa do ukončenia základnej školy a potom na strednej a strednej škole.

1. Asmolov A.G. Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity v Základná škola: od akcie k myšlienke: príručka pre učiteľa. M., Vzdelávanie, 2008.
2. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. Formácia univerzálnych vzdelávacích akcií na základnej škole: od akcie k myšlienke. Systém úloh. M., Vzdelávanie, 2011.
3. Základné jadro obsahu všeobecné vzdelanie/ Ruský akad. Vedy, Ros. akad. vzdelávanie; vyd. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, štvrté vydanie, M., Osvietenie, 2011 (séria „Štandardy druhej generácie“).
4. Učebnica V. G. Goretského „ABC“
5. Gorev P.M., Utemov V.V. Rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov základných škôl v kontexte implementácie štandardov novej generácie (FSES): Študijná príručka... - Kirov: Vydavateľstvo MCITO, 2015.- 275 s.

Sekcie: Základná škola

V súčasnosti je hlavnou úlohou vzdelávania vychovávať človeka, ktorý môže študovať samostatne. To je dôležité z dôvodu vysokej rýchlosti aktualizácií. vedecké poznatky, technológie, keď sa človek neustále musí učiť a rekvalifikovať. Štandardy druhej generácie ako cieľ a hlavný výsledok vzdelávania predložili „rozvoj študentov na základe ich zvládnutia univerzálnych vzdelávacích akcií“. V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. Univerzálny charakter výchovných akcií sa prejavuje v tom, že majú nadpredmetový, metapredmetový charakter, t.j. každý akademický predmet v závislosti od svojho obsahu a spôsobov organizácie vzdelávacích aktivít študentov má príležitosti na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Inými slovami, univerzálne vzdelávacie akcie (ďalej len UUD) by mali študentom poskytnúť nielen úspešnú asimiláciu znalostí, formovanie zručností, zručností a kompetencií v akejkoľvek oblasti, ale aj schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie činnosti. , stanovovať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a metódy. ich dosahovanie, kontrolovať a hodnotiť postup a výsledky činností.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom hlavný vzdelávací program predstavuje štyri typy UUD: osobné, komunikačné, regulačné a kognitívne.

Osobné činy odrážajú systém hodnotových orientácií mladšieho žiaka, jeho postoj k rôznym stránkam sveta okolo neho.

Regulačné akcie poskytujú študentom schopnosť organizovať si vzdelávacie a kognitívne aktivity.

Poznávacie akcie poskytujú schopnosť poznať okolitý svet: pripravenosť vykonávať cielené vyhľadávanie, spracovanie a používanie informácií.

Komunikatívny akcie poskytujú schopnosť vykonávať produktívnu komunikáciu v spoločných aktivitách, prejavovať toleranciu v komunikácii, dodržiavať pravidlá verbálneho a neverbálneho správania, berúc do úvahy konkrétnu situáciu.

Tvorba UUD vo vzdelávacom procese je určená tromi doplnkovými ustanoveniami:

tvorba UUD ako cieľa určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu;

tvorba UUD prebieha v kontexte asimilácie rôznych predmetových odborov a mimoškolské aktivity;

UUD je možné vytvárať na základe používania technológií, metód a techník na organizovanie vzdelávacích aktivít, primeraných veku študentov.

Úlohou učiteľa je naučiť sa organizovať vzdelávací proces tak, aby zvládnutie základných pojmov študentmi prebiehalo súčasne s akumuláciou skúseností s činnosťami, ktoré zaisťujú rozvoj schopnosti samostatne hľadať, nachádzať a asimilovať znalosti. , to znamená kompetencia „naučiť sa učiť“. Výber obsahu akademických predmetov, definícia foriem a metód výučby - to všetko by malo brať do úvahy ciele formovania konkrétnych typov UUD.

Každý akademický predmet má v závislosti od obsahu predmetu určité možnosti vzniku UUD. Zvážte priority predmetový obsah pri tvorbe UUD.

	ruský jazyk	Literárne čítanie	Matematika	Svet		Technológie
Osobné.	vitálny sebaurčenie		významová formácia	morálna a etická orientácia		kreatívna sebarealizácia
Regulačné.	stanovovanie cieľov, plánovanie, prognózovanie, kontrola, korekcia, hodnotenie, algoritmizácia akcií (matematika, ruština, svet(technológie, telesná výchova atď.)
Poznávacie všeobecné vzdelávanie.	modelovanie (preklad ústna reč v písaní)	sémantické čítanie, svojvoľné a vedomé ústne a písomné vyhlásenia	modelovanie, formovanie všeobecnej techniky na riešenie problémov, výber najviac efektívne spôsoby riešenie problémov	široké spektrum informačných zdrojov	Modelovanie a zobrazenie transformačného objektu vo forme modelov
Kognitívne logické.	Formulácia osobných, jazykových, morálnych problémov. Nezávislé vytváranie spôsobov riešenia problémov hľadania a tvorivosti		Analýza, syntéza, porovnávanie, zoskupovanie, príčinná súvislosť, logické uvažovanie, dôkazy, praktické činnosti		Vytvorenie interného plánu na základe postupného vývoja subjektovo-transformačné akcie
Komunikatívny.	Používanie jazykových a rečových prostriedkov na príjem a prenos informácií, účasť v spoločných produktívnych činnostiach a produktívnom dialógu; sebavyjadrenie: monologické vyhlásenia rôznych typov.

Spojenie medzi univerzálnymi vzdelávacími akciami a obsahom akademických predmetov je teda určené nasledujúcimi vyhláseniami:

UUD sú integrálnym systémom, v ktorom je možné rozlíšiť navzájom súvisiace a navzájom sa podmieňujúce typy akcií:
- komunikatívny - poskytujúci sociálna kompetencia,
- kognitívny - všeobecný vzdelávací, logický, príbuzný riešenie problému,
- regulačné - zabezpečujúce organizáciu vlastných činností,
- osobný - určujúci motivačnú orientáciu.

Tvorba UUD je účelový, systémový proces, ktorý sa realizuje prostredníctvom všetkých predmetových oblastí a mimoškolských aktivít.

Norma stanovená UUD určuje akcenty pri výbere obsahu, plánovaní a organizácii vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na vekovo-psychologické charakteristiky študentov.

Schéma práce na tvorbe konkrétnych ECD každého typu je uvedená v tematickom plánovaní, technologických mapách.

Metódy zohľadnenia úrovne ich formovania - v požiadavkách na výsledky zvládnutia učiva pre každý predmet a v povinných programoch mimoškolských aktivít.

Pedagogická podpora tento proces sa vykonáva pomocou portfólia, ktoré je procedurálnym spôsobom hodnotenia úspechov študentov v rozvoji univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Výsledky asimilácie UUD sú formulované pre každú triedu a sú vodítkom pri organizovaní monitorovania ich dosiahnutých výsledkov.

V každej škole, u každého učiteľa, by sa obsah UUD mal líšiť v závislosti od rôznych podmienok: od veku študentov a ich individuálnych charakteristík, od triedy, od pedagogického štýlu a prioritných pedagogických prístupov učiteľa, špecifickosti predmetu atď.

Zvážte aktivity študentov v každej fáze lekciu a vyberte tie UUD, ktoré je možné vytvoriť so správnou organizáciou proces učenia.

1. Stanovenie cieľov.

Učiteľ vedie žiakov k poznaniu témy, účelu a cieľov hodiny a k ich formulácii. Je dôležité, aby si študenti v tejto fáze uvedomili hranice svojich znalostí a nevedomosti. Táto aktivita prispieva k formovaniu kognitívneho, regulačného (stanovovanie cieľov), komunikačného (predmetová komunikácia) a osobného (motivačného) UUD.

2. Plánovanie.

Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ, a učiteľ im v tom pomáha, radí. Študenti zároveň rozvíjajú regulačné ECD (plánovanie).

3. Praktické činnostištudenti.

Študenti vykonávajú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu. Tu je možné využiť skupinovú prácu alebo individuálnu prácu. Učiteľ radí žiakom. Súčasne sa rozvíjajú kognitívne, regulačné, komunikačné ECD.

4. Kontrola.

Žiaci si sami precvičujú ovládanie (môže to byť sebaovládanie, vzájomné ovládanie). Učiteľ pôsobí aj ako konzultant.

UUD sa formujú: regulačné (kontrolné, sebaovládacie), komunikačné.

5. Oprava aktivít.

Študenti formulujú ťažkosti a vykonávajú vlastnú opravu. Úlohou učiteľa je poskytnúť potrebnú pomoc.

UUD sa formujú: regulačné, komunikačné.

6. Hodnotenie študentov.

Študenti hodnotia výkon na základe jeho výsledkov (sebahodnotenie, vzájomné hodnotenie). Učiteľ radí.

UUD sa formujú: regulačné (hodnotenia, sebahodnotenia), komunikačné.

7. Zhrnutie lekcie.

Vykonáva sa odraz. Pri tejto činnosti sa UUD formujú: regulačné (samoregulačné), komunikačné, osobné.

8. Domáca úloha.

Je užitočné ponúknuť študentom výber úloh (s prihliadnutím na individuálne schopnosti). Súčasne sa tvoria kognitívne, regulačné a komunikačné ECD.

UUD sú tu samozrejme prezentované vo zovšeobecnenej forme. Ale je to práve tento druh práce, ktorý pomáha vidieť, v ktorej fáze hodiny možno dosiahnuť výsledky metasubjektu, ak sú činnosti študentov správne zorganizované.

A teraz budeme konkrétnejšie zvažovať, aké metódy, techniky, učebné pomôcky, formy organizovania aktivít študentov možno použiť pri vedení hodiny zameranej na formovanie nielen výsledkov predmetu, ale aj metasubjektu.

1. Stanovovanie cieľov. Vedenie problematického dialógu.
2. Plánovanie. Práca s mapou lekcie.
3. Praktická činnosť žiakov.

a) Skupinové, párové, jednotlivé formy organizovania aktivít žiakov.
b) Práca na riešení problémov s návrhom.
c) Vedenie hier na hranie rolí.
d) Práca s učebnicou. Je potrebné maximálne využiť možnosti hlavného učebného nástroja - učebnice, pretože všetky učebnice prešli skúškou z hľadiska súladu s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO a umožňujú dosiahnuť potrebné výsledky.
e) Aplikácia slovníkov, príručiek, encyklopédií, IKT technológií.

4. Kontrola.

a) Aplikácia metódy výučby bez známok („magickí vládcovia“ - G.A. Tsukerman).
b) Sebaovládanie a vzájomná kontrola pomocou Vopred istý kritériá.

5. Oprava aktivít.

a) organizácia vzájomnej pomoci;
b) používanie rôznych poznámok.

6. Hodnotenie študentov.

a) Aplikácia metodiky bezznačkového vyučovania - G.A. Zuckerman;
b) sebaovládanie a vzájomná kontrola ústnych a písomných odpovedí podľa vopred určených kritérií.

7. Zhrnutie lekcie. Odraz pomocou:

a) Recepcia „dlaň“ (čím vyššia je aktivita v lekcii, tým vyššia je poloha ceruzky na dlani);
b) emotikony;
c) farebné kruhy v hárkoch so spätnou väzbou atď.

8. Domáca úloha.

a) využitie kreatívnych úloh, praktické úlohy;
b) používanie diferencovaných úloh.

Toto samozrejme nie sú jediné možnosti zostavenia hodiny zameranej na vytvorenie UUD. Nový štandard, definujúci požiadavky na vzdelávacie výsledky, vyžaduje, aby učiteľ postavil lekciu novým spôsobom. Ak však metódy práce, ktoré učiteľ predtým používal, môžu pracovať na nových výsledkoch, určite musia nájsť uplatnenie v novom vzdelávacom prostredí.

Úspech vzdelávania na základnej škole teda do značnej miery závisí od vytvorenia univerzálnych vzdelávacích akcií. Rozvoj UUD zaisťuje formovanie psychologických novotvarov a schopností študenta, ktoré naopak určujú podmienky pre vysoký úspech vzdelávacích aktivít a zvládnutie akademické disciplíny... Ak sa na základnej škole plne formujú akcie univerzálneho vzdelávania pre študentov, nebude pre nich ťažké učiť sa na hlavnom prepojení školy.

Na kontrolu majstrovstva študentov UUD je dôležité ich diagnostikovať (dvakrát ročne). Kritériá posudzovania tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií by mali brať do úvahy dve zložky:

súlad s vekovo-psychologickými regulačnými požiadavkami;

súlad vlastností univerzálnych akcií s vopred stanovenými požiadavkami.

Vekovo psychologické štandardy sa vytvárajú pre každý typ UUD, pričom sa zohľadňuje určitá etapa ich vývoja. Vlastnosti akcií, ktoré sa majú hodnotiť, zahŕňajú: úroveň výkonnosti akcie, úplnosť, vedomie, zovšeobecnenie, kritickosť a majstrovstvo.

Pozastavme sa nad pozíciami, ktoré diagnostikujeme pri štúdiu úrovne tvorby UUD mladších školákov pri plnení úloh.

Na štúdium tvorby kognitívnych UUD sú diagnostikované nasledujúce schopnosti:

určiť potrebu a dostatok informácií na vyriešenie problému;

vyberte zdroje informácií potrebné na vyriešenie problému;

extrahovať informácie z ich textov, tabuliek, diagramov, ilustrácií;

porovnávať a zoskupovať fakty a javy;

určiť príčiny javov a udalostí;

vyvodzovať závery na základe zovšeobecnenia znalostí;

prezentovať informácie vo forme tabuliek, diagramov, diagramov.

Na štúdium tvorby regulačného ECD sú diagnostikované schopnosti :

nezávisle formulovať cieľ činnosti;

vypracovať akčný plán;

konať podľa plánu;

kontrolovať akcie proti cieľu, nachádzať a opravovať chyby;

kontrolovať a hodnotiť výsledky práce.

Na štúdium formovania komunikačného ECD sú diagnostikované nasledujúce schopnosti:

čítať výslovne uvedené informácie;

vysvetliť význam slov a fráz;

čítať implicitne poskytnuté informácie;

porozumieť významu textu ako celku ( Hlavná myšlienka);

interpretovať text (prostredníctvom kreatívneho prerozprávania).

Na štúdium formovania osobného UUD sú diagnostikované nasledujúce schopnosti:

hodnotiť činy z hľadiska morálnych hodnôt;

vysvetliť hodnotenie činu z hľadiska morálnych hodnôt;

určiť pravidlá správania, ktoré sú dôležité pre nich aj pre ich okolie;

zvoliť správanie, ktoré je v súlade so všeobecne prijatými pravidlami;

oddeliť posúdenie skutku od posúdenia samotnej osoby;

definovať akt ako nejednoznačný (nemožno ho jednoznačne hodnotiť ako dobrý alebo zlý).

Malo by sa pamätať na to, že osobnostne orientovaný prístup k diagnostike UUD neznamená porovnanie výsledkov žiaka s výsledkami jeho spolužiakov a osobné výsledky sa nehodnotia jednotlivo, ale iba v celej triede.

Diagnostické výsledky umožňujú učiteľovi určiť efektivitu realizácie vzdelávacieho procesu, prispôsobiť v prípade potreby svoje vlastné aktivity a obsah vzdelávania, vidieť možnosti implementácie individuálneho prístupu k rozvoju každého žiaka. Opakovaná diagnostika vám umožňuje sledovať dynamiku formovania univerzálnych vzdelávacích akcií a ovplyvňovať ich ďalší vývoj.

Na záver je potrebné poznamenať, že ak sa formovaniu ECD nevenuje náležitá pozornosť, povedie to k akútnym problémom školského vzdelávania: nedostatok formovania vzdelávacích a kognitívnych motívov a nízka zvedavosť významnej časti študentov, ťažkosti v dobrovoľnej regulácii výchovno -vzdelávacích aktivít, nízka úroveň všeobecných kognitívnych a logických činností, ťažkosti pri adaptácii školy., rast deviantného správania. Práve cieľavedomá systematická práca na formovaní ECD je kľúčovou podmienkou zvýšenia efektivity vzdelávacieho procesu v nových podmienkach rozvoja spoločnosti.

Bibliografia:

Asmolov A.G.... Ako navrhnúť univerzálne vzdelávacie aktivity na základnej škole / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya a ďalší]; vyd. A.G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2011.

Buneev R.N. Diagnostika metasubjektu a osobných výsledkov základné vzdelanie/ NS. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. - M. 2011

Galperin P.Ya. Vyučovacie metódy a mentálny vývoj dieťaťa / P.Ya. Halperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Meta-predmetové činnosti vo vzdelávaní: kde začať pre učiteľa? / O.A.Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Problémová hodina alebo Ako otvoriť žiakom znalosti: Príručka pre učiteľov / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. Lekcia. Čo je podstatou zmien zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LEO: (článok) // Vedecký - prax. zhur. „Akademický bulletin“ / min. Arr. MO TsKO ASOU. - 2011. - Vydanie. 1 ods. - s. 46-54.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie. / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie - M.: Education, 2010.

Navrhovanie hlavného vzdelávací program vzdelávacia inštitúcia. - Akademická kniha, 2010

Repkina G.V. Posúdenie úrovne formovania vzdelávacej aktivity: pomôcť učiteľovi primárne ročníky/ G.V. Repkina, E.V. Stutterer. - Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Úvod do školského života / G.A. Tsukerman, K.N. Polivanov. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Skóre bez známky: / G.A. Tsukerman http: // exsperiment.lv/rus/ biblio / cukerm_ocenka.htm

Kľúčovou úlohou zavedenia federálnych štátnych štandardov druhej generácie druhej generácie je implementácia programu na vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií.

V najširšom zmysle slova pojem „univerzálne vzdelávacie činnosti“ znamená schopnosť učiť sa, tj. schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti.

V užšom (striktne psychologickom zmysle) tento termín možno definovať ako súbor žiackych metód konania (ako aj súvisiace schopnosti vzdelávacia práca), čím sa zabezpečí jeho schopnosť nezávisle osvojiť si nové znalosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu.

Taký schopnosť samoukaúspešne asimilovať nové znalosti, zručnosti a kompetencie vrátane nezávislej organizácie asimilačného procesu, t.j. schopnosť učiť sa je zaistená skutočnosťou, že univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnený akcia otvára možnosť široký orientáciaštudenti - ako v rôznych predmet oblastiach a v štruktúre vzdelávacie aktivity vrátane informovanosti študentov o svojej cieľovej orientácii, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristikách.

Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ teda predpokladá plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú: 1) kognitívne a vzdelávacie motívy, 2) vzdelávacie cieľ, 3) vzdelávacie úloha, 4) vzdelávacie akcie a operácie(orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie). „Schopnosť učiť sa“ je významným faktorom zvyšovania účinnosti osvojovania si predmetových znalostí, zručností a formovania kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Medzi funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít patria:

Poskytnúť študentovi schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie činnosti, stanovovať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, monitorovať a hodnotiť postup a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na kontinuálne vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie znalostí, zručností a schopností a formovanie kompetencií v akejkoľvek oblasti.

V zložení hlavných typov univerzálnych vzdelávacích akcií, diktovaných kľúčovými cieľmi všeobecného vzdelávania, možno rozlíšiť štyri bloky:

1) osobné;

2) regulačné (vrátane tiež akcií samoregulácia ) ;

3) informatívne ;

4) komunikatívny .

Uvažujme menované bloky UUD podrobnejšie.

Osobné univerzálne vzdelávacie akcie poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolí a medziľudské vzťahy... Pokiaľ ide o vzdelávacie činnosti, je potrebné rozlišovať tri typy akcií:

Osobný, profesionálny, život sebaurčenie;

Akcia vytváranie zmyslu To znamená, že študenti vytvoria spojenie medzi cieľom vzdelávacej činnosti a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo k aktivite vedie, kvôli ktorej sa vykonáva. Študent by si mal položiť otázku „aký význam, zmysel má pre mňa vyučovanie“ a mal by na neho nájsť odpoveď.

Pôsobenie morálne a etické hodnotiaci asimilovaný obsah, založený na sociálnych a osobných hodnotách, poskytujúci osobnú morálnu voľbu.

Hodnotiace kritériá:

Motivácia k vzdelávacím aktivitám;

Tvorenie „Vnútorná pozícia študenta“

Regulačné akcie.

Vývoj regulačných opatrení je spojený s tvorbou svojvoľného správania. Svojvoľnosť funguje ako schopnosť dieťaťa budovať svoje správanie a činnosti v súlade s navrhovanými vzormi a pravidlami, plánovať, kontrolovať a opravovať činnosti vykonávané pomocou vhodných prostriedkov. Regulačné opatrenia zahŕňajú:

- stanovenie cieľov ako formulácia vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti poznajú a asimilujú a čo ešte nie je známe;

NS plánovanie- stanovenie postupnosti medziľahlých cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií;

- predpovedanie- očakávanie výsledku a úrovne asimilácie, jej časových charakteristík;

- ovládanie formou porovnania spôsobu účinku a jeho výsledku s daným štandardom za účelom zistenia odchýlok a rozdielov od štandardu;

- oprava- vykonanie potrebných dodatkov a úprav k plánu a spôsobu akcie v prípade rozporu medzi štandardom, skutočnou akciou a jej produktom;

- stupeň- rozdelenie a informovanosť študentov o tom, čo už bolo zvládnuté a čo ešte podlieha asimilácii, uvedomenie si kvality a úrovne asimilácie;

Silná vôľa samoregulácia ako schopnosť mobilizovať silu a energiu; schopnosť vôľového úsilia - rozhodnúť sa v situácii motivačného konfliktu a prekonávať prekážky.

Hodnotiace kritériá:

Kognitívne univerzálne akcie zahŕňajú všeobecné vzdelávacie, logické, akcie nastavenia a riešenia problémov .

1. Všeobecné vzdelávanie univerzálne akcie:

Sebaidentifikácia a formulácia kognitívneho cieľa;

Vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód získavania informácií, a to aj pomocou počítačových nástrojov:

Znamenie -symbolické - modelovanie-transformácia objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené základné vlastnosti objektu (priestorovo-grafické alebo znakovo-symbolické) a transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony, ktoré definujú danú predmetnú oblasť;

Schopnosť štruktúrovať znalosti;

Schopnosť vedome a dobrovoľne budovať rečový prejav v ústnej a písomnej forme;

Výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

Reflexia metód a podmienok činnosti, kontrola a hodnotenie postupu a výsledkov činností;

Sémantické čítanie ako porozumenie účelu čítania a voľba typu čítania v závislosti od účelu; extrahovanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; slobodná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálno-obchodných štýlov; porozumenie a adekvátne posúdenie jazyka prostriedkov masové médiá;

Vyjadrenie a formulácia problému, nezávislé vytváranie algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivej a prieskumnej povahy.

Univerzálne hlavolam akcie:

Analýza objektov s cieľom identifikovať vlastnosti (významné, nevýznamné)

Syntéza ako skladanie celku z častí, vrátane jeho nezávislého dopĺňania a doplňovania chýbajúcich komponentov;

Výber dôvodov a kritérií na porovnanie, serializácia, klasifikácia predmetov;

Zhrnutie pojmov, vyvodenie dôsledkov;

Nadväzovanie príčinných vzťahov,

Budovanie logického reťazca úvah,

Dôkaz;

Uvedenie hypotéz a ich zdôvodnenie.

Vyhlásenie a riešenie problému:

- formulácia problému;

Nezávislé vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivej a prieskumnej povahy.

Hodnotiace kritériá:

Komunikatívny akcie poskytujú sociálnu kompetenciu a ohľaduplnosť k pozícii ostatných, komunikačného partnera alebo aktivity, schopnosť počúvať a viesť dialóg, zúčastňovať sa kolektívnej diskusie o problémoch, integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými .

Podľa druhu komunikačné akcie sú:

Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definovanie cieľa, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

Kladenie otázok - proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

Riešenie konfliktu - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho implementácia;

Manažment správania partnera - kontrola, korekcia, hodnotenie partnerových akcií;

Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; držanie monológových a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinský jazyk.

Rozvoj systému univerzálnych vzdelávacích akcií ako súčasti osobných, regulačných, kognitívnych a komunikačných činností, ktoré určujú rozvoj psychologických schopností človeka, sa uskutočňuje v rámci normatívneho vekový vývoj osobné a kognitívne sféry dieťa. Proces učenia určuje obsah a charakteristiky vzdelávacích aktivít dieťaťa, a tým určuje zóna proximálneho vývoja uvedených univerzálnych vzdelávacích akcií - ich úroveň rozvoja, zodpovedajúca normatívnemu vývojovému stupňu a relevantné pre „vysokú rýchlosť“ vývoja, a vlastnosti.

Práca psychológa sa tak stáva podstatný prvok systémy riadenia výchovno -vzdelávacieho procesu školy, pretože výsledky jej činností naznačujú hodnotenie kvality vzdelávania v škole podľa mnohých povinných kritérií. Zavedenie týchto kritérií určuje celý proces modernizácie psychologickej a pedagogickej prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu.

Medzi kritériá úspechu psychologickej a pedagogickej podpory patria:

1) úspech činnosti študenta;

2) vykonávanie činností bez významného porušovania fyzického a duševného zdravia;

3) spokojnosť s ich aktivitami, ich postavením;

4) prepojenie svojich osobných plánov a záujmov s touto činnosťou v budúcnosti.

Na implementáciu požiadaviek, ktoré sú stanovené v štandardoch vzdelávania, je tiež potrebné implementovať kompetenčný prístup k výučbe a výchove, ktorý na prvom mieste stavia nie informovanosť žiaka (učiteľa, rodiča), ale schopnosť organizovať svoju prácu. Význam tohto prístupu je, že študent si musí byť vedomý formulácie samotného problému, hodnotiť nové skúsenosti a kontrolovať účinnosť svojich vlastných akcií. Psychologický mechanizmus formovania kompetencií sa výrazne líši od mechanizmu formovania koncepčných „akademických“ znalostí. Rozumie sa, že študent sám tvorí koncepty potrebné na vyriešenie problému. S týmto prístupom vzdelávacia aktivita periodicky nadobúda výskumný alebo prakticko-transformačný charakter.

Psychologická podpora implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má silný potenciál a je jedným z prostriedkov zvýšenia záujmu inovačných aktivít... Prispieva k analýze školského prostredia z pohľadu príležitostí, ktoré poskytuje pre učenie a rozvoj žiaka, a požiadaviek, ktoré kladie na jeho psychologické schopnosti a úroveň rozvoja; definovanie psychologických kritérií efektívne vyučovanie a rozvoj školákov, rozvoj a realizácia určitých aktivít, foriem a metód práce, ktoré sa považujú za podmienky úspešného učenia a rozvoja školákov.

Úlohy psychologickej podpory pri formovaní univerzálnych vzdelávacích akcií u študentov.

odhaľujúce vekové charakteristiky na vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzťahu k stredoškolskému vzdelávaniu;

alokácia podmienok a faktorov pre rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií vo vzdelávacom procese a príprava psychologických a pedagogických odporúčaní pre ich rozvoj;

výber metód a prostriedkov na hodnotenie formovania univerzálnych vzdelávacích akcií.

Pokyny k práci psychologickej podpory univerzálnych vzdelávacích akcií.

Poradenstvo učiteľom pri zlepšovaní vzdelávacieho procesu (sprevádzanie individuálnych vzdelávacích trajektórií, pomoc učiteľom pri plánovaní hodiny s prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).

Diagnostika z hľadiska požadovaných kompetencií študentov po ukončení určitej fázy výcviku.

Osvietenie - prekonanie falošných a príťažlivých psychologických znalostí, ktoré existujú medzi učiteľmi aj rodičmi.

Odborné posúdenie vzdelávacích a učebné plány, projekty, manuály, odborné činnosti špecialistov.

Vývoj a korekcia.

Očakávaný výsledok psychologickej podpory univerzálnych vzdelávacích aktivít.

V oblasti osobných univerzálnych vzdelávacích akcií si absolventi stredných škôl vytvoria vnútornú pozíciu študenta, adekvátnu motiváciu pre vzdelávacie aktivity vrátane vzdelávacích a kognitívnych motívov, orientáciu na morálne normy a ich implementáciu.

V oblasti regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít budú absolventi ovládať všetky typy vzdelávacích aktivít zameraných na organizáciu ich práce v vzdelávacia inštitúcia a mimo neho, vrátane schopnosti prijať a udržať vzdelávací cieľ a úlohu, naplánovať ich implementáciu (vrátane interného plánu), kontrolovať a hodnotiť ich činy, vykonávať primerané úpravy ich implementácie.

V oblasti kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií sa absolventi naučia vnímať a analyzovať správy a ich najdôležitejšie súčasti - texty, používať znakovo -symbolické prostriedky vrátane zvládnutia činnosti modelovania, ako aj široké spektrum logických činností a operácií, počítajúc do toho všeobecné techniky riešenie problémov.

V oblasti komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích akcií absolventi získajú schopnosť brať do úvahy pozíciu partnera (partnera), organizovať a vykonávať spoluprácu a spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi, adekvátne vnímať a prenášať informácie, zobrazovať obsah predmetu a podmienky činnosti v správach, ktorých najdôležitejšími zložkami sú texty.

Ťažkosti pre učiteľov pri zvládaní nových štandardov.

1. Negatívny postoj k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu kvôli strachu z nového, ktoré je mnohým ľuďom vlastné. Učitelia sa boja zmeny, pretože je spojená s rizikom, neistotou, nedostatočnou istotou, že zmena povedie k lepšiemu a nie ho ešte zhorší. Podstata tejto frázy je celkom presne vyjadrená v známej fráze W. Shakespeara z Hamletovho monológu: „Je lepšie uzavrieť mier so známym zlom, než sa snažiť o nepoznané dobro“. K negatívnemu postoju k štandardom existujú objektívne dôvody z dôvodu veľkého počtu nedostatkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktoré komplikujú proces osvojovania učiteľov. Rekonštrukcia zaužívaných presvedčení, návykov, metód, tradícií a pod. v práci učiteľa - zrelého človeka a odborníka - vážny problém pre samotných učiteľov a pre vedúcich škôl, pretože existuje výslovný alebo skrytý odpor voči zvládaniu nových vecí. Niektorí učitelia navyše v dôsledku konzervativizmu a strachu z nového, neznámeho a neobvyklého začínajú napodobňovať zvládnutie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
2. Ste unavení nekonečnými pseudonováciami v predchádzajúcich rokoch. Vytvárali pretrvávajúcu nedôveru voči novým štandardom v učiteľskej komunite. Mnoho učiteľov bez toho, aby pochopilo podstatu, považovalo federálny štátny vzdelávací štandard za ďalšiu pseudoinováciu, záujem o ktorý údajne čoskoro čoskoro zmizne. Mnoho učiteľov a vedúcich škôl považuje zavedenie nových noriem za ďalší špinavý trik zo strany úradov. Preto je potrebná veľmi náročná doplnková práca vedúcich škôl na motiváciu a stimuláciu pedagogických zamestnancov.
3. Najakútnejší nedostatok času pre všetkých učiteľov. Nadmerné pracovné zaťaženie, vedenie triedy, tvorba pracovných programov, elektronické časopisy, nárast toku správ, monitorovania, certifikátov v súvislosti s vývojom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - akútny nedostatok času bol na prípravu na hodiny, na účasť na metodickej práci. Nedostatok času na normálnu prácu, na život sa stal katastrofálnym, v dôsledku čoho učitelia zažívajú profesionálne vyhorenie - a v dôsledku toho - psychoneurózy, depresie, pocit beznádeje a zúfalstva.

To si vyžaduje dôslednú prácu s úradmi školstva, aby sa uvoľnil čas učiteľa, vytrvalý boj na všetkých úrovniach s pomocou odborov, inšpekcií práce a pomenovania tých, ktorí sa previnili preťažovaním učiteľov. Túžba porozumieť novým vzdelávacím štandardom je však hodnotnejšou cestou ako sprofanovanie práce alebo napodobňovanie inovačnej činnosti z dôvodu neochoty bojovať za zlepšenie pracovných podmienok (predovšetkým dočasných).

1. Nedostatok nových učebníc, ktoré by spĺňali požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Musíme zvládnuť nové štandardy zo starých učebníc - obsah textov neprispieva k vytváraniu metapredmetových ani osobných výsledkov, pretože úlohy pre tieto texty sú zamerané predovšetkým na kontrolu pamäte a reprodukciu prečítaného.
2. Ťažkosti učiteľov pri vlastnej diagnostike profesionálne problémy súvisiace s vývojom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. - mnoho učiteľov nepozná svoje vlastné profesionálne chyby, netuší, čo potrebujú vedieť, aby boli schopní úspešne zvládnuť profesionálny štandard.
3. Zlá znalosť teoretických základov a predovšetkým koncepčného a terminologického aparátu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
4. Nedostatočné pochopenie podstaty prístupu systémová aktivita pri organizovaní hodín a mimoškolských aktivít.
5. Nedostatočné pochopenie vzťahu medzi predmetovými, metapredmetovými a osobnými výsledkami výchovy, ich celostný, systémový charakter.
6. Nepochopenie súvislosti medzi trojjediným cieľom vyučovania, výchovy a rozvoja v triede so získavaním konkrétnych predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov vzdelávania.
7. Neznalosť učiteľa o podstate a metódach organizácie projektových a vzdelávacích výskumných aktivít študentov, ktorú predpokladá federálny štátny vzdelávací štandard.
8. Nemožnosť formovania zručností a kompetencií FSES u detí, pretože ich sám učiteľ nevlastní. Napríklad splnenie povinnej požiadavky na hodinu: študenti ponúkajú úlohy na aplikáciu známych znalostí iba v neznámej (novej) situácii.
9. Neschopnosť posúdiť formovanie metasubjektov a osobných výsledkov vzdelávania, údajne kvôli nedostatku systému hodnotenia, kritérií, kontrolných a meracích výsledkov alebo prinajmenšom kontrolných a hodnotiacich materiálov na určenie stupňa formovania metasubjektových a osobných výsledkov.
10. Absencia presného a jasného mechanizmu hodnotenia štandardných a osobných výsledkov vzdelávania v štandardoch. Problém je v tom, že takýto mechanizmus merania (ako ho učitelia chápu) neexistuje a nemôže existovať z objektívnych dôvodov a existujúci systém hodnotenia znalostí nie je presný a nie je výsledkom meraní. Tvrdenie učiteľov zároveň nepopiera možnosť hodnotenia.
11. Zvyk považovať kontrolu a hodnotenie za výlučne aktivitu učiteľov bez akejkoľvek účasti školákov.
12. Nedostatok schopností spolupráce a metodická práca učitelia.
13. Nedostatok podmienok (nedostatok alebo úplná absencia priestorov, nedostatok jednotného financovania zo strany štátu atď.) Na organizovanie mimoškolských aktivít vzdelávacie aktivity vyžaduje federálny štátny vzdelávací štandard.
14. Neschopnosť zapojiť rodičov do pomoci učiteľom a deťom naučiť sa federálny štátny vzdelávací štandard. Hovoríme o príprave a organizovaní stretnutí rodičov, ktoré ich informujú o obsahu nových štandardov, príbehu o tom, ako je možné vyjadriť ich pomoc deťom pri zvládaní UUD, a o zapojení rodičov do organizovania mimoškolských rozvojových aktivít.

Každý z dôvodov je veľmi významný, ich prítomnosť vlastne presúva všetky starosti so zvládaním noriem na plecia škôl a učiteľov.

Prvýkrát v domácej praxi vedenia školy sa zavádza nie striktne presný (merateľný), ale rámcový princíp regulácie aktivít a vzťahov učiteľov a študentov.

Rámcový princíp znamená: približné, indikatívne, naznačujúce variácie v závislosti od schopností konkrétneho dieťaťa, ktoré predtým výklad slova „štandard“ neimplementoval a neumožňoval, a preto generoval rozpory v hodnotení kvality vzdelávania obzvlášť slabých študenti, priamo tlačili učiteľov k falšovaniu, percentuálnej závislosti.

V skutočnosti štandard stanovuje pred každým učiteľom a školským tímom úlohu klasického dizajnu na optimalizáciu vzdelávacieho procesu. Vyzerá to nejako takto:

Vzhľadom na: čas školenia a vek študentov ( učivo podľa tried a skupín), určitý súbor predmetových znalostí a pedagogické technológie (ukážkový program predmet).

Je požadované: získať v každom stupni vzdelávania pevný predmet, metasubjekt a osobné výsledky vzdelávania pre každého študenta v rozsahu od požadovaného minima po možné optimum. Norma zároveň formuluje vzdelávacie minimum ako „učenie sa naučí“ a optimum - ako „študent dostane príležitosť učiť sa“. Predmetové výsledky závisia predovšetkým od študenta a jeho učiteľa predmetu, zatiaľ čo metapredmetové a osobné výsledky závisia od celého tímu učiteľov pracujúcich v danej triede s konkrétnym študentom.

V rámci predmetu teda učiteľ nezávisle a slobodne navrhuje prostriedky výučby, výchovy a rozvoja nevyhnutné pre študenta na dosiahnutie troch skupín noriem definovaných štandardov.

Aká je nová, ťažká a správna a čestná povinnosť učiteľa byť „slobodný v rámci štandardu“?

1) Potrebuje rozložiť konečný predmet, metapredmet a osobné výsledky uvedené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre každý stupeň vzdelávania na výsledky podľa rokov, sekcií a tém a nakoniec podľa vyučovacích hodín. Učiteľ to bude musieť urobiť podľa vlastných odborných znalostí a skúseností a spolu s nimi po dohode s kolegami v učiteľský tím... V praxi to znamená: na základe výsledkov pedagogickej rady odborne určené maximálne možné (optimálne) výsledky (v ročníkoch, úrovniach kvality), ktoré môže žiak a učiteľ dosiahnuť do konca sledovaného obdobia (štvrťroka rok, rok) sú dohodnuté so študentom a rodičmi. Nové štandardy (na rozdiel od predchádzajúcej praxe) zároveň vychádzajú z myšlienky, že každé dieťa má svoju vlastnú vysokú, strednú alebo nízku úroveň vzdelávacích príležitostí.

2) Učiteľ musí nájsť vo svojej vlastnej psychologickej a pedagogickej prasiatke všetky potrebné a dostatočné (optimálne) prostriedky na dosiahnutie všetkých troch skupín výsledkov spoločne s každým zo svojich študentov na hodine, mimo vyučovacej hodiny, ako výsledok štúdia. téma, sekcia, kurz.

3) Učiteľ by mal byť vášnivým analytikom a neustálym kontrolórom a sebakorektorom svojej psychologickej a pedagogickej činnosti.

4) Učiteľ spolu s kolegami bude musieť určiť, ktorý z predmetu a osobných výsledkov vzdelávania v tomto roku bude prvýkrát zavedený na hodinách tých predmetov, ako aj v ktorých predmetoch v triede, mimo vyučovacích hodinách a vo vzdelávacom priestore školy budú metasubjektové a osobné výsledky konsolidované a používané už v podobe, v akej boli vytvorené.

V krátkodobom horizonte všetko vyššie uvedené znamená hlboké preformátovanie súčasného stavu GIA a zjednotenú štátnu skúšku, ktoré sú stále zamerané na prísny test pamäti a zručností vypracovaných opakovaným cvičením.

Väčšina učiteľov v praxi však poukazuje na niekoľko nedostatkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. A jednou z nich je, ako implementovať nové požiadavky a učiť svoje predmety pomocou prostriedkov, z ktorých väčšina má psychologický základ. V štandardoch je zaznamenaná hypertrofovaná predpojatosť voči oblasti psychológie. Mnoho učiteľov predmetov nie je pripravených študovať svoje predmety na základe psychologických znalostí a zároveň riešiť čisto psychologické problémy. Štandardy tiež neberú do úvahy rodové rozdiely a poukazujú na to, že je potrebné študovaný materiál prezentovať rôznymi spôsobmi a hodnotiť vzdelávacie výsledky aj s prihliadnutím na tento faktor.

K mnohým výhodám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné poznamenať, že poskytuje skutočnú individualizáciu vzdelávania vypracovaním a implementáciou zmluvy o dôvere „škola-rodina-študent“, ktorá ukazuje optimálnu kombináciu denného a vzdialené formy vzdelávania, základné a doplnkové vzdelávanie, rozpočet a zaplatené vzdelávacie služby... FSES rozširuje možnosti variabilného vzdelávania (základné, hĺbkové, profilové, inkluzívne a pod.).

„Hlavnou výhodou nových štandardov je skutočnosť, že priamo a nepriamo povzbudzujú učiteľov, aby sa konkrétne angažovali v rozvoji svojho intelektu, erudície a zvyšovania úrovne všeobecnej kultúry, pretože nie je možné zvládnuť štandardy pri súčasnej kvalite školenia a pokročilé školenia učiteľov. “ (Riaditeľ telocvične č. 147 v Omsku, kandidát pedagogických vied Valentina Ivanovna Pogorelova).

V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie akcie“ znamená schopnosť učiť sa, to znamená schopnosť subjektu sebarozvoj a sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti; súbor akcií študentov, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť nezávisle osvojiť si nové znalosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu. Schopnosť učiť sa je základným faktorom zvyšovania účinnosti osvojovania si predmetových znalostí, formovania zručností a kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej a morálnej voľby.

IN. Punsky uvádza takúto definíciu schopnosti učiť sa: „Z osvojených metód vzdelávacej kognitívnej činnosti sa stávajú zručnosti (medzi ktoré patria aj automatizované zručnosti), ktoré predstavujú syntetizovaný koncept schopnosti učiť sa.“

V užšom zmysle možno tento termín definovať ako súbor žiackych metód činnosti (ako aj súvisiace učebné schopnosti), ktoré zaisťujú jeho schopnosť nezávisle osvojiť si nové znalosti a zručnosti vrátane organizácie tohto procesu.

Univerzálny charakter vzdelávacích akcií sa prejavuje v tom, že majú nadpredmetový, metasubjektívny charakter; zabezpečiť integritu všeobecného kultúrneho, osobného a kognitívneho rozvoja a sebarozvoja jednotlivca; zabezpečiť kontinuitu všetkých fáz vzdelávacieho procesu; sú základom pre organizáciu a reguláciu činnosti akéhokoľvek študenta bez ohľadu na jeho špeciálne obsahový obsah. Univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú kroky k učeniu vzdelávací obsah a formovanie psychologických schopností študenta.

Takáto schopnosť študenta nezávisle úspešne asimilovať nové znalosti, zručnosti a kompetencie vrátane nezávislej organizácie procesu asimilácie, to znamená, že schopnosť učiť sa je zabezpečená skutočnosťou, že univerzálne vzdelávacie akcie ako zovšeobecnené akcie otvárajú možnosť širokého orientácia študentov, a to v rôznych predmetových oblastiach aj v štruktúre, samotná vzdelávacia aktivita vrátane informovanosti študentov o jej cieľovej orientácii, hodnotovo-sémantických a prevádzkových charakteristikách. Dosiahnutie „schopnosti učiť sa“ teda predpokladá plný rozvoj všetkých zložiek vzdelávacej činnosti, ktoré zahŕňajú: 1) kognitívne a výchovné motívy, 2) vzdelávací cieľ, 3) vzdelávaciu úlohu, 4) vzdelávacie akcie a operácie (orientácia) , transformácia materiálu, kontrola a známka). „Schopnosť učiť sa“ je významným faktorom zvyšovania účinnosti osvojovania si predmetových znalostí, zručností a formovania kompetencií, obrazu sveta a hodnotovo-sémantických základov osobnej morálnej voľby.

Študent, ktorý sa spolieha na univerzálne, nadpredmetové schopnosti, je schopný samostatnej implementácie aktivít vďaka spoliehaniu sa na svoje individuálne skúsenosti. Učiteľ je zároveň otvorený interakcii, zameraný na osobnosť žiaka a implementuje demokratický, povzbudzujúci štýl vedenia. Žiak je aktívny, proaktívny a otvorený interakcii s učiteľom a skupinou.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Poskytnúť študentovi schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie činnosti, stanovovať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, monitorovať a hodnotiť postup a výsledky činností;

vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na kontinuálne vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie znalostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti.

„Učiteľské činnosti znamenajú motiváciu k učeniu, naučenie dieťaťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, vrátane spôsobov, ako ho dosiahnuť (tj. Optimálne organizovať svoje činnosti), pomôcť dieťaťu formovať schopnosti ovládať a ovládať seba samého. kontrola, hodnotenie a sebaúcta “.

V súlade s federálnym štátnym štandardom druhej generácie program predstavuje 4 typy univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré zodpovedajú kľúčovým cieľom všeobecného vzdelávania: osobné, regulačné, kognitívne, komunikačné.

Osobné univerzálne vzdelávacie akcie poskytujú hodnotovo-sémantickú orientáciu študentov (schopnosť korelovať akcie a udalosti s prijatými etickými zásadami, znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania) a orientáciu v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch. Pokiaľ ide o vzdelávacie činnosti, je potrebné rozlišovať tri typy osobných činností:

osobné, profesionálne, životné sebaurčenie;

formovanie významu, to znamená, že študenti vytvoria spojenie medzi cieľom vzdelávacej aktivity a jeho motívom, inými slovami, medzi výsledkom učenia a tým, čo podnieti aktivitu, kvôli ktorej sa vykonáva. Študent by si mal položiť otázku: aký je význam a aký význam má pre mňa vyučovanie? - a vedieť na to odpovedať. V rámci prístupu systémovej aktivity osobný význam charakterizuje odraz vo vedomí osobnosti motívu k cieľu akcie a pôsobí ako „zmysel - pre mňa“. Subjektívne vnímanie objektívneho zmyslu človeka vytvára nielen znalosti o javoch reality, ale aj postoj k nim, ktoré odrážajú nielen samotné javy, ale aj ich význam pre reflektujúci subjekt. A.G. Asmolov predložil koncept sémantického osobného postoja, ktorý je aktualizovaný motívom činnosti a je formou vyjadrenia osobného významu vo forme pripravenosti spáchať určitým spôsobom riadená činnosť.

morálna a etická orientácia vrátane hodnotenia asimilovaného obsahu (na základe sociálnych a osobných hodnôt), ktoré poskytuje osobnú morálnu voľbu. Hodnoty sú motivačnými aj kognitívnymi formáciami a slúžia ako kritériá na hodnotenie reality pre jednotlivca (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. vyzdvihuje také aspekty sémantických formácií, akými sú emocionálne predvídanie a emočná korekcia (1996). Svetonázor a viera ako „jednotka“ svetonázoru sa formuje v procese vytvárania hierarchie typov aktivít a je základom, kritériom a štandardom pri výkone aktu výberu hodnoty (Zalessky G.E., 1994). Akademické predmety humanitného cyklu a predovšetkým literatúra sú najvhodnejšie na formovanie univerzálneho pôsobenia morálneho a etického hodnotenia. Podstatné sú formy spoločnej aktivity a vzdelávacej spolupráce študentov, ktoré otvárajú zónu proximálneho rozvoja morálneho vedomia.

Morálne normy sú absolútnymi imperatívmi a vychádzajú z požiadavky na zabezpečenie blaha a základných práv jednotlivca. Pokračovanie v myšlienke na L.S. Vygotsky o vzniku „vnútorných etických inštancií“ v predškolskom veku, D.B. Elkonin poznamenáva, že rozvoj morálno -vôľovej sféry je spojený so vznikom schopnosti podriadiť svoje správanie danému vzorcu pod vplyvom hodnotenia dospelého - „vznik primárnych etických myšlienok je procesom zvládania vzorcov správania spojených s ich hodnotením dospelými. “ Účinnou formou osvojenia si vzorcov správania vo vzťahoch medzi ľuďmi je hra na roly. Samotné vzorce správania sú prevzaté z okolitej reality. Nositeľom ukážky môže byť dospelý, rovesník, kolektívny obraz, literárna postava.

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú študentom organizáciu ich vzdelávacích aktivít. Tie obsahujú:

stanovovanie cieľov ako formulácia vzdelávacej úlohy na základe korelácie toho, čo už študenti poznajú a asimilujú a čo ešte nie je známe;

plánovanie - určenie postupnosti medziľahlých cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; vypracovanie plánu a postupnosti akcií;

prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie znalostí, ich časových charakteristík;

kontrola vo forme porovnania spôsobu účinku a jeho výsledku s daným štandardom s cieľom zistiť odchýlky a rozdiely od štandardu;

oprava - vykonanie potrebných doplnkov a úprav v pláne a spôsobe akcie v prípade nesúladu medzi štandardom, skutočným opatrením a jeho výsledkom; vykonávanie zmien vo výsledku svojej činnosti na základe posúdenia tohto výsledku študentom, učiteľom, súdruhmi;

hodnotenie - alokácia a informovanosť študentov o tom, čo už bolo zvládnuté a čo je ešte potrebné sa naučiť, informovanosť o kvalite a úrovni asimilácie; hodnotenie výkonu;

samoregulácia ako schopnosť zmobilizovať silu a energiu, vôľové úsilie (rozhodnúť sa v situácii motivačného konfliktu) a prekonávanie prekážok. Regulácia podľa predmetu jeho činnosti predpokladá svojvôľu a vôľu. Svojvoľnosť - schopnosť konať podľa vzoru a poslušnosť pravidlám (DB Elkonin, 1989) predpokladá vytvorenie obrazu situácie a priebehu akcie, výber alebo konštrukciu prostriedku alebo pravidla a zachovanie tohto pravidla v proces činnosti dieťaťa, transformácia pravidla na vnútorné pravidlo ako základ účelového konania ... Will je vnímaný ako vyššia forma dobrovoľné správanie, a to dobrovoľné konanie v podmienkach prekonávania prekážok. Voliteľné pôsobenie sa vyznačuje tým, že ide o vlastné, proaktívne a zároveň vedomé a zmysluplné pôsobenie subjektu. Vôľa v konaní sa prejavuje ako zmysluplná iniciatíva, svojvôľa - vedomá, premyslená, sprostredkovaná regulácia konania v súlade s meniacimi sa podmienkami situácie.

Kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie zahŕňajú: všeobecné vzdelávacie, logické vzdelávacie akcie, ako aj vyhlásenie a riešenie problému.

Všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie:

nezávislý výber a formulácia kognitívneho cieľa;

vyhľadávanie a výber potrebných informácií; aplikácia metód získavania informácií, a to aj pomocou počítačových nástrojov;

štruktúrovanie znalostí;

vedomá a svojvoľná konštrukcia prednesu reči v ústnej a písomnej forme;

výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienok;

reflexia metód a podmienok činnosti, kontrola a hodnotenie postupu a výsledkov činnosti;

sémantické čítanie ako porozumenie účelu čítania a voľba typu čítania v závislosti od účelu; extrahovanie potrebných informácií z počúvaných textov rôznych žánrov; definícia primárnych a sekundárnych informácií; slobodná orientácia a vnímanie textov umeleckých, vedeckých, publicistických a oficiálno-obchodných štýlov; porozumenie a adekvátne hodnotenie jazyka médií;

konštatovanie a formulácia problému, nezávislé vytváranie algoritmov pre činnosti pri riešení problémov tvorivej a prieskumnej povahy. V mnohých štúdiách je reflexia definovaná ako ústredný fenomén „ľudskej subjektivity“ (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), špecifická ľudská schopnosť, ktorá vám umožňuje premýšľať, emočné stavy, akcie, vzťahy, „ja“ predmetom osobitného zreteľa a praktickej transformácie. Rozvoj reflexivity sa prejavuje v schopnosti študenta analyzovať svoje vlastné činy, vidieť sa zvonku a priznať existenciu ďalších hľadísk.

Znakovo-symbolické akcie predstavujú špeciálnu skupinu všeobecných vzdelávacích univerzálnych akcií:

modelovanie - premena objektu zo zmyslovej formy na model, kde sú zvýraznené podstatné vlastnosti objektu (priestorovo - grafické alebo znakovo -symbolické);

transformácia modelu s cieľom identifikovať všeobecné zákony, ktoré určujú danú predmetnú oblasť.

Logické univerzálne akcie:

analýza predmetov s cieľom identifikovať črty (významné, nevýznamné);

syntéza - tvorí celok z častí vrátane vlastného dokončenia s doplnením chýbajúcich komponentov;

výber dôvodov a kritérií na porovnanie, serializácia, klasifikácia objektov;

zhrnutie konceptu, vyvodenie dôsledkov;

nadväzovanie príčinných vzťahov, reprezentácia reťazcov predmetov a javov;

budovanie logického reťazca úvah, analýza pravdy vyhlásení;

dôkaz;

predkladanie hypotéz a ich zdôvodnenie.

Logická klasifikácia je jednou z mála základných operácií myslenia, ktoré kvôli svojej generalizácii tvoria akési „jadro“ mentálny vývoj, táto operácia sa však vytvára dlho a postupne. Logické univerzálne akcie sú prostriedkom na zovšeobecnenie a systematizáciu znalostí a tiež tvoria základ pre získavanie nových znalostí z existujúcich.

Vyhlásenie a riešenie problému:

formulácia problému;

nezávislé vytváranie metód na riešenie problémov tvorivej a prieskumnej povahy.

Komunikačné univerzálne vzdelávacie aktivity poskytujú sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných ľudí, komunikačných partnerov alebo aktivít; schopnosť počúvať a viesť dialóg; zúčastniť sa kolektívnej diskusie o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívnu interakciu a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými. V súlade s kultúrno-historickou teóriou L.S. Vygotského komunikačná aktivita je definovaná ako „interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí zameraná na koordináciu a kombináciu ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok“ (MI Lisina, 1986).

Komunikačné akcie zahŕňajú:

plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - definovanie cieľa, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;

kladenie otázok - proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbere informácií;

riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a hodnotenie alternatívnych metód riešenia konfliktov, rozhodovanie a jeho implementácia;

riadenie správania partnera - kontrola, náprava, hodnotenie jeho činov;

schopnosť vyjadriť svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; držanie monológových a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami rodného jazyka, modernými komunikačnými prostriedkami. Dôležitý míľnik pri rozvoji komunikačnej aktivity je u detí formácia „schopnosti zosúladeného konania s prihliadnutím na polohu iného“, ktorá sa považuje za hlavný novotvar predškolský vek v oblasti spolupráce (Zuckerman, 1993).

Rozvoj systému univerzálnych vzdelávacích akcií ako súčasti osobných, regulačných, kognitívnych a komunikačných akcií, ktoré určujú rozvoj psychologických schopností človeka, sa uskutočňuje v rámci normatívno-vekového rozvoja osobnej a kognitívnej sféry dieťaťa. Proces učenia určuje obsah a charakteristiky vzdelávacích aktivít dieťaťa, a tým určuje zónu proximálneho rozvoja týchto univerzálnych vzdelávacích akcií (úroveň ich rozvoja zodpovedajúcu „vysokému štandardu“) a ich vlastnosti.

Univerzálne vzdelávacie akcie predstavujú integrálny systém, v ktorom je pôvod a vývoj každého druhu vzdelávacích akcií determinovaný jeho vzťahom s inými druhmi vzdelávacích akcií a všeobecnou logikou vývoja súvisiaceho s vekom. Takže:

z komunikácie a koregulácie sa vyvíja schopnosť dieťaťa regulovať svoju aktivitu;

z hodnotení druhých a v prvom rade z hodnotení milovanej osoby a dospelého sa utvorí predstava o sebe a svojich schopnostiach, objaví sa sebaprijatie a sebaúcta, to znamená sebaúcta a seba -koncept ako výsledok sebaurčenia;

kognitívne akcie dieťaťa sú formované zo situačno-kognitívnej a ne situačnej-kognitívnej komunikácie.

Podľa nášho názoru teda formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií medzi študentmi umožňuje deťom vyrastať ako ľudia, ktorí sú schopní porozumieť a hodnotiť informácie, rozhodovať sa a ovládať svoje aktivity v súlade so svojimi cieľmi. A to sú presne tie vlastnosti, ktoré človek v moderných podmienkach potrebuje.