Približný program disciplíny cudzieho jazyka. VII. Téma: „Verejná reč Katedra cudzích jazykov MGMSU
Úlohy pre samostatnú prácu študenta zubnej fakulty v kurze „Ruský jazyk a kultúra reči“
Príprava na hranie rolí Rečová komunikácia: lekár - pacient
Cvičenie 1.Pozrite sa na materiál nižšie. Buďte pripravení odpovedať na otázky o tomto zdroji a použiť ho pri hraní rolí lekár-pacient.
Komunikačné bariéry
1. Neschopnosť jedného z partnerov spôsobuje pocit mrzutosti, pocit strateného času. Áno, v skutočnosti je to tak. Preto je veľmi dôležité zaoberať sa znalým odborníkom a ak dôjde k chybe, správajte sa podľa situácie:
1) ak partner problému vôbec nerozumie, je slušné konverzáciu vypnúť
2) ak tento problém čiastočne vlastní a nemá sa na koho iného obrátiť, aktualizujte ho bez toho, aby ste kládli dôraz na jeho veľké povedomie.
2. Neschopnosť partnera vyjadriť svoje myšlienky jasne a dôsledne zasahuje do komunikácie. Tí, ktorí sa stretnú s takýmto partnerom, môžu sympatizovať. Budete musieť byť trpezliví a používať všetky svoje schopnosti počúvať, klásť otázky, aby ste od svojho partnera získali aspoň nejaké informácie.
3. Chudobná rečová technika partnera, nezrozumiteľná reč, twister jazyka, veľmi tichý alebo naopak škrípavý hlas schopný rozzúriť kohokoľvek. Ale ak máte záujem o kontakt s týmto konkrétnym partnerom, budete sa musieť prispôsobiť jeho spôsobu rozprávania, a dokonca nedať najavo, že ste s niečím nespokojní.
4. Neschopnosť počúvať sa prejavuje v tom, že partner vyruší, začne hovoriť o svojich alebo ide do vlastných myšlienok a na vaše slová vôbec nereaguje. Jediným spôsobom, ako kompenzovať neschopnosť partnera počúvať, je umenie hovoriť.
5. Bariéra spôsobov... Komunikácia často komplikuje nevedomosť, že každý človek má svoj vlastný prioritný kanál vnímania. Tu je príklad neúčinnej komunikácie:
Prvý účastník rozhovoru: „Predstavte si ...“
Druhý účastník: „Počúvaj ma ...“
Skutočne hovoria rôznymi jazykmi!
V domácej sfére to vedie k nepochopeniu a rozhorčeniu. Matka napríklad hovorí svojmu synovi: „Koľkokrát ti hovorím:„ Choď jesť! ““. Nie je prekvapením, že vizuálny syn nereaguje. Slová by pre neho mali význam: „Pozrite sa, čo je dnes večera!“
Alebo taká skica. Manželka rozhorčene hovorí svojmu manželovi: „Kedy vyhodíš tieto hrozné papuče? Je to strašidelné pozerať sa na nich. "Namieta:„ Sú dobrí, cítim sa v nich príjemne. " Očividne je ona vizuál a on je kinestetik a nie je pre neho dôležitý vzhľad topánky, ale jeho pocity v nej.
Nedostatočné chápanie existencie ľudí v rôznych modalitách komplikuje vzťahy aj v podnikateľskej sfére. Napríklad: rozkaz na stole náčelníka robí oko šťastným. A jeho podriadený má neporiadok, v ktorom je prekvapivo dobre orientovaný. Podriadený na všetky náčelníkove poznámky na upratanie stola odpovedá: „Je mi to tak pohodlné“ a nechápe, prečo sa na neho upínajú. Šéf naopak tento druh stola úprimne považuje za škaredý a podriadený za odfláknutého a navyše tvrdohlavého pracovníka. A obaja nevedia, že každý z nich má svoj vlastný spôsob vnímania sveta: jeden prijíma informácie predovšetkým z očí, druhý z rúk. Vedomie, že každý človek má určitý prioritný kanál vnímania, nás robí tolerantnejšími a schopnosť ho definovať nám umožňuje nájsť adekvátny komunikačný jazyk s konkrétnym partnerom, nadviazať s ním kontakt nielen bezkonfliktným, ale aj efektívne.
Aby sa teda v komunikačnom akte vyhla bariéra modalit, je potrebné prenášať informácie v takej forme, v akej je partner pripravený ich vnímať, vo forme, v akej je mu to jasné.
6. Charakterová bariéra spôsobuje aj ťažkosti v komunikácii. Každý človek má svoj vlastný charakter, ale vzdelaní, sebaovládaní ľudia vedia, ako sa správať, aby jeho povaha nebola zdrojom konfliktov alebo dokonca nepohodlia. Nie každý však chce a vie, ako porozumieť sebe samému a ovládať sa. Ľudia s výraznými temperamentovými vlastnosťami môžu byť nepohodlnými konverzátormi.
6.1. Mobilný partner (extrovertno-sangvinický) rýchlo myslí, rýchlo hovorí, skáče z jednej témy na druhú, pretože sa mu zdá všetko jasné. Je ťažké sledovať priebeh jeho úvah, ale nie je možné ho prerušiť - je nahnevaný. Odporúča sa nechať takého partnera hovoriť až do konca a až potom niečo objasniť alebo sa dokonca vrátiť na začiatok rozhovoru. Takýchto ľudí by sme mali oceniť ako generátorov myšlienok.
6.2. Dominantný partner (extrovert-cholerik) rád vedie rozhovor. Hovorí nahlas, zhovievavo, trvá na svojom názore. Ak sa pokúsite umiestniť takého partnera na jeho miesto, dostanete sa do konfliktu. Je lepšie, keď zostane v jeho názore, umožniť mu vyjadriť sa, ako chce, a potom v rozhodujúcom okamihu ticho, ale pevne trvať na svojom, a ak súhlasí (možno má pravdu), potom dôstojne.
6.3. Tuhý partner (introvert -flegmatik) - „sedavý“ partner. Rozmýšľa pomaly, podrobne rozoberá okolnosti prípadu. Všetko vám je už dlho jasné, ale nemôžete to uponáhľať. Títo ľudia sú cenní ako odborníci alebo kritici myšlienok a pri rozhovore s nimi musíte byť trpezliví.
6.4. Pasívny partner (introvert-melancholik) neukazuje svoju reakciu, nehovorí. Je ťažké s ním udržať rozhovor. Mal by
použiť metódu aktívneho počúvania: pýtajte sa otázky, parafrázu atď.
A skúste zistiť jeho ticho. Ticho nie je vždy znakom súhlasu.
Schopnosť viesť rozhovor so všetkými obchodnými partnermi - nie je to indikátor vysokej komunikačnej kultúry?
K úspešnej práci prispeli vedúci katedry docent Gorbunova E.V. (vedúci katedry 25 rokov) a docent Prudnikova I.R. (vedúci katedry 17 rokov), ktorej práca bola ocenená vládnymi cenami.
Od roku 2012 vedie oddelenie Ústavu nukleárnej medicíny a kultúry kandidátka filologických vied docentka Elena Vladimirovna Bessonova.
Anglicky, francúzsky a Nemecké jazyky, používajú sa tradičné aj zahraničné komunikačné metódy, ktoré umožňujú študentom ovládať jazyk v každodennej a profesionálnej komunikácii. Katedra zachováva kontinuitu vo vzťahu k vysokej pedagogickej a jazykovej kvalifikácii učiteľov. Učitelia katedry pravidelne zlepšujú svoju úroveň na základe MGSU, ako aj na veľkých ruských univerzitách v krajine, jazykových centrách a v zahraničí. Učitelia sa aktívne zapájajú aj do univerzitných, mestských, ruských a medzinárodných konferencií... Zahraničné stáže pre vysokoškolských a postgraduálnych študentov sa pravidelne vykonávajú vo Francúzsku (Nice, Jazykovedný ústav Alpha B.), Írsku, Nemecku (Berlín, Weimarská škola architektúry.)
Učitelia katedry vedú kurzy pre študentov (bakalári, majstri a špecialisti) všetkých smerov a odborov v týchto hlavných odboroch:
Cudzí jazyk
Cudzí jazyk 2
Cudzí jazyk v oblasti profesionálnej komunikácie
Cudzí jazyk v profesionálnej oblasti
Obchodný cudzí jazyk
Obchodný cudzí jazyk v oblasti informačných technológií
Cudzí jazyk (obchod)
Učitelia katedry sú angažovaní vedecká činnosť a viesť metodická práca ... Jedným zo smerov vedeckej a metodickej práce katedry je tvorba moderných učebníc, príručiek a ďalších učebné materiály zamerané na formovanie cudzojazyčnej kompetencie študentov a postgraduálnych študentov v profile univerzity.
Na katedre sa každoročne koná predmetová olympiáda a vedecké a technické konferencia v štyroch jazykoch (angličtina, francúzština, nemčina, španielčina). Záujem študentov o takéto akcie rastie a najlepšie študentské správy sú publikované vo vedeckých zbierkach univerzity. Študenti a doktorandi, ktorí pokračujú v štúdiu cudzieho jazyka, majú možnosť vzdelávať sa na zahraničných univerzitách.
Vďaka pozornosti a pomoci vedenia univerzity sa katedre otvárajú nové príležitosti. V rámci štátneho vzdelávacieho štandardu vyšších odborné vzdelávanie nie je možné naplniť obrovskú potrebu študentov a budúcich špecialistov v cudzom jazyku. Cudzie jazyky potrebujú výlučne funkčne, na použitie v rôznych sférach spoločnosti ako prostriedku skutočnej komunikácie s ľuďmi z iných krajín, ako aj v oblasti profesionálnej komunikácie. Tento dopyt podnietil vedenie k vytváraniu stupňovitých kurzov cudzie jazyky splnenie rôznych potrieb súčasných študentov a umožnenie budúcim odborníkom stať sa konkurencieschopnými na trhu práce:
· - Kurz obchodnej angličtiny.
· - Špeciálny kurz angličtiny pre počiatočnú úroveň znalosti jazyka.
· - Program doplnkového (vyššieho) vzdelávania „Prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie“.
Oddelenie zamestnáva 31 ľudí - 26 učiteľov a 4 zamestnancov z počtu pracovníkov podpory vzdelávania.
Katedra cudzích jazykov bola založená v roku 1930 a dnes je jednou z najväčších katedier Prvej moskovskej štátnej lekárskej univerzity. IM Sechenov, sa aktívne podieľa na procese školenia moderných vysokokvalifikovaných špecialistov v oblasti medicíny a farmácie.
Cieľom odborne orientovanej výučby cudzieho jazyka, ktorú katedra realizuje, je získanie komunikačných kompetencií budúcimi lekármi a lekárnikmi, zvládnutie ústnych a písomných foriem komunikácie v cudzom jazyku ako prostriedku informačné aktivity a ďalšie sebavzdelávanie v profesionálnej oblasti.
Katedra učí základný kurz cudzí jazyk - angličtina, nemčina alebo francúzština - na týchto fakultách:
- liečivé
- zubné
- lekársko-profylaktický
- vyššie zdravotnícke vzdelanie
- farmaceutický (vrátane večerných a korešpondenčných oddelení).
V roku 2010 katedra začala vyučovať cudzie jazyky pre študentov v nových odboroch:
- klinická psychológia
- biotechnológie a bioinžinierstva
- pediatria
- sociálna práca
Katedra cudzích jazykov je jednou z najpočetnejších personál katedry prvej Moskovskej štátnej lekárskej univerzity pomenované podľa IM Sechenov, jeho tím pozostáva z 50 členov fakulty. V súčasnosti katedra zamestnáva profesora, dvoch docentov. Niekoľko učiteľov má akademické tituly: v tíme je 1 lekár psychologické vedy, 4 kandidáti filologických vied, 1 kandidát pedagogických vied, 1 kandidát lekárskych vied, 1 kandidát technických vied.
Štyria učitelia katedry sú postgraduálni študenti a uchádzači o Moskovský štát lingvistická univerzita, Ruská univerzita Jazykovedný ústav Ruskej akadémie vied Priateľstvo národov pracuje na dizertačných prácach.
V súčasnosti oddelenie vedie honorovaný pracovník stredná škola RF, docent, kandidát filologických vied, Irina Jurievna Markovina.
I. Yu. Markovina je vysokokvalifikovaný moderný odborník, jeden z popredných domácich vedcov a výskumníkov zaoberajúcich sa problémami etnopsycholingvistiky, pracuje v oblasti metód výučby cudzích jazykov, prekladu a medzikultúrnej komunikácie. Pod jej vedením tím katedry prvýkrát vytvoril vzdelávací komplex “ Angličtina»Pre lekárov: základná učebnica, gramatický workshop a odborný workshop ústnej komunikácie; ako aj sériu nových lekárskych slovníkov: anglicko-ruský lekársky slovník(MIA, 2008), Nový nemecko-ruský a rusko-nemecký lekársky slovník (živý jazyk, 2009), nový anglicko-ruský a rusko-anglický lekársky slovník (živý jazyk, 2009). Tím oddelenia tiež vytvoril učebnicu angličtiny pre lekárnikov novej generácie vrátane pracovný zošit pre študenta.
I. Yu. Markovina - profesor Katedry psycholingvistiky Moskovskej štátnej lingvistickej univerzity, vedie autorské semináre a prednáškové kurzy v Rusku a zahraničí (Veľká Británia, Holandsko, Nemecko, južná Afrika, Fínsko). Člen redakčnej rady časopisu „Otázky psycholingvistiky“. Má viac ako 100 publikácií v ruštine, angličtine a nemčine.
V roku 2006 bol s podporou správy univerzít otvorený program doplnkového odborného vzdelávania „Prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie“ na čele s I. Yu. Markovinou.
GBOU VPO MGMSU ich. A.I. Evdokimova
Katedra jazykovej komunikácie
„PRÍRUČKA VÝCVIKU PRE ŠTUDENTOV LEKÁRSKEJ UNIVERZITY
ZA NEZÁVISLÚ PRÁCU “
(na elektronických médiách)
ZA PROFESIONÁLNE KURZ
„Ruský jazyk a kultúra reči“
Zadania k samostatnej práci študenta 1. ročníka
Fakulta Sociálna práca»
Otázky k prednáškam
I. Téma: „Kultúra reči ako akademická disciplína“
1. Aká je kultúra reči?
2. Aký je predmet kultúry reči ako akademická disciplína?
3. Aké sú jeho hlavné úlohy?
4. Čo je hlavným cieľom kurzu kultúry reči?
5. Aké aspekty zahŕňa kultúra reči?
6. Aký je normatívny aspekt kultúry reči?
7. Aké zručnosti tvoria komunikačný aspekt kultúry reči?
8. Ako môžete charakterizovať etický aspekt kultúry reči?
II. Téma: „Jazyk a reč“
1. Čo je to jazyk?
2. Čo sú to mimojazykové znakové systémy?
3. Aké funkcie má jazyk?
4. Aké jednotky, úrovne, sekcie jazyka poznáte?
5. Aký je spisovný jazyk a jeho nespisovné odrody?
6. Ako by ste definovali pojem „spisovný jazyk“?
7. Aký je rozdiel medzi literárnymi a národný jazyk?
8. Čo je reč?
III. Téma: „Normy ruštiny spisovný jazyk»
1. Aká je norma?
2. Aké hlavné typy noriem poznáte?
3. Ako charakterizovať ostatné typy noriem?
IV. Téma: „Odrody reči“
1. Aké sú rozdiely medzi ústnym a písomný prejav?
2. Povedzte nám o dialógu.
a) Čo je dialóg?
b) Aká je jeho štruktúra?
c) Aké sú typy dialógov?
3. Povedzte nám o monológu.
a) Čo je to monológ?
b) Aká je jeho štruktúra?
c) Aké sú typy monológov?
4. Aké funkčné a sémantické druhy reči poznáte? Popíšte každého z nich.
5. Aké funkčné štýly reči poznáte? Popíšte každého z nich.
V. Téma: „Vedecký štýl reči“
1. Vymenujte oblasť verejnej činnosti, v ktorej sa vedecký štýl reč.
2. Aké jeho mimojazykové znaky poznáte?
3. Čo znamená jazyk, z tohto formulára funkčný štýl?
4. Pomenujte rečové žánre prírodovedného jazyka (ústny a písomný).
Vi. Téma: „Rečová obchodná komunikácia“
1. Čo je komunikácia?
2. Čo je to rečová komunikácia?
3. Aká je štruktúra verbálnej komunikácie?
4. Ciele verbálnej komunikácie? (Uveďte príklady okamžitých a dlhodobých cieľov).
5. Aké úlohy poznáte v procese verbálnej komunikácie?
6. Vytvorte zoznam typov otázok, popíšte situácie ich vhodnej aplikácie.
7. Vytvorte si zoznam taktík, ktoré poznáte pri prekonávaní komunikačných bariér:
§ v závislosti od štýlových charakteristík účastníkov komunikácie;
§ v závislosti od psychologického typu partnerov;
§ v závislosti od typu rečového správania partnera;
8. Aké faktory ovplyvňujú zlepšenie verbálnej komunikácie:
§ schopnosť pohotovo položiť príslušnú otázku alebo vysloviť určitú frázu;
§ uznanie partnera podľa psychologický typ podľa typu rečového správania;
§ šikovné používanie otázok, rečových klišé;
§ súlad so „zlatými pravidlami“;
§ dodržiavanie etiky;
§ zručnosti v počúvaní.
9. Čo sú komunikačné bariéry?
10. Pomenujte a popíšte komunikačné bariéry.
11. Čo je to bariéra charakteru?
12. Ako sa prejavujú štýlové charakteristiky účastníkov komunikácie? (Štýly reči a štýly počúvania)
13. Ako sa tvorí štruktúra rozhovoru? Ako rozumiete komunikačnej metóde stanovovania vzdialenosti reči (osobnej)?
14. Vysvetlite úlohu poslucháča, reflexívnu a nereflektívnu situáciu. Aké sú techniky efektívneho počúvania?
15. Vysvetlite úlohu poslucháča, reflektívne a nereflektívne počúvanie. Aké sú niektoré techniky efektívneho počúvania?
VII. Téma: „Hovorenie na verejnosti“
1. Čo je to rozprávanie na verejnosti?
2. Aký je účel rečníctva?
3. Aké sú typické techniky na rozvoj rečového textu?
4. Ako je štruktúrovaný text verejného prejavu? Aké je poradie vzájomných vzťahov hlavnej tézy a téz, ktoré odhaľujú jej obsah?
5. Aké argumenty je možné použiť v texte verejného vyhlásenia na obranu alebo vyvrátenie tejto alebo tej tézy?
6. Aké typy argumentov je vhodné použiť vo svojom prejave?
7. Aké sú pravidlá pre používanie štatistík?
8. Ako by sa mali používať úvodzovky?
9. V akom poradí by ste mali usporiadať argumenty?
10. Čím sú špeciálne rečové akcie slúžiť na nadviazanie a udržanie kontaktu medzi rečníkom a publikom?
a) Aký je účel metatextových konštrukcií?
b) Aké sú metódy dialógu s textom prejavu a aká je ich úloha?
11. Čo je potrebné urobiť s písomným textom prejavu na jeho ústnu prezentáciu (slovná zásoba, syntax, morfológia)?
12. Aké sú logické a intonačno-melodické vzorce oratorická reč?
13. Ako by mal byť rečník oblečený?
14. Ako je vhodné správať sa počas prejavu?
RUSKÁ FEDERÁCIA
MINISTERSTVO ZDRAVIA A SOCIÁLNYCH
ROZVOJ RUSKEJ FEDERÁCIE
| SCHVÁLENÉ ____________ _____________________ (podpis) (celé meno) "____" ________ 20 .. |
|||
| Účinné od „____“ ________ 20 ... |
|||
VZORKOVÝ PROGRAM DISCIPLINE |
|||
| ^ CUDZÍ JAZYK (Angličtina) |
|||
| Pre študentov zapísaných v: | |||
| špeciality | Zubné lekárstvo |
||
| Forma štúdia | na plný úväzok |
||
| Moskva 2010 r. |
|||
^ Ciele a ciele disciplíny:
Cieľ profesionálne orientovanej výučby cudzieho jazyka v zdravotnícka škola je získanie budúcich lekárov komunikačných kompetencií potrebných pre medzikultúrna komunikácia a profesionálna komunikácia, zvládnutie ústnych a písomných foriem komunikácie v cudzom jazyku ako prostriedku informačnej činnosti a ďalšieho sebavzdelávania. Tento cieľ je komplexný a zahŕňa okrem praktických (komunikačných) aj vzdelávacie a výchovné ciele.
^ Disciplína ciele;
Zaistiť u študentov získanie komunikačných kompetencií, ktorých úroveň umožní používanie cudzieho jazyka prakticky v odbornom i vedecké činnosti a pre ďalšie sebavzdelávanie;
Vysvetlite zásadný rozdiel medzi týmito dvoma formami jazyka, t.j. ústna a písomná komunikácia;
Naučiť základné lingvistické formy a rečové vzorce na vyjadrenie určitých typov komunikačných zámerov;
Oboznámiť sa s mechanizmami konštrukcie zložitých a odvodených slov, všeobecnou vedeckou medicínskou a základnou zubnou terminológiou v textoch a v slovne komunikácia;
Naučiť základné druhy čítania: štúdium, prezeranie, vyhľadávanie a zoznamovanie;
Naučiť používať cudzojazyčný ruský slovník a schopnosť primerane prekladať na presné pochopenie obsahu textu;
Naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky pomocou osvojených jazykových prostriedkov a získaných zručností a porozumieť partnerom primerane komunikačnej situácii (sociálno-kultúrna kompetencia).
^ Miesto disciplíny v štruktúre špecialistu OOP:
Disciplína „Cudzí jazyk“ sa vzťahuje na humanitárny, sociálny a ekonomický cyklus. Na štúdium odboru „Cudzí jazyk“ na lekárskej univerzite musí študent mať tieto znalosti, schopnosti a kompetencie:
Znalosti z fonetiky, slovnej zásoby, gramatiky získané počas štúdia tejto disciplíny vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii;
Znalosť štruktúry materinského jazyka;
Zásoba medzinárodnej slovnej zásoby;
V kurze boli študované hlavné grécko-latinské termíny Latinčina a lekárska terminológia;
Automatizované jazykové znalosti poskytované školským vzdelávacím programom;
Vedomosti získané počas štúdia cyklov humanitných, prírodovedných, biomedicínskych a klinických odborov na lekárskej univerzite.
^ Úroveň kompetencií:
Aktívne ovládanie cudzieho jazyka ako prostriedku ústnej a písomnej komunikácie v každodennej, profesionálnej a sociokultúrnej oblasti.
Komunikatívnosť:
Vedieť sa zúčastniť konverzácie na preberanú tému a vyjadriť svoj postoj k prečítanému textu pomocou naučeného lexikálneho minima a rečových modelov.
^ 3. Požiadavky na výsledky zvládnutia disciplíny:
Proces štúdia disciplíny je zameraný na formovanie nasledujúcich kompetencií:
Schopný a pripravený v praxi používať metódy humanitných, sociálnych, ekonomických, prírodovedných, biomedicínskych a klinických vied v odlišné typy profesionálne a sociálne činnosti;
Schopný zmysluplne analyzovať politické udalosti a trendy smerom k zodpovednej účasti na politický život, vlastní základné pojmy a zákony svetového historického procesu; chápe úlohu násilia a nenásilia v histórii, miesto osoby v historickom procese, politickú organizáciu spoločnosti, vlastní historickú terminológiu, používa historickú a lekársku terminológiu, je schopný vyhodnotiť politiku štátu, a to aj v oblasti zdravotná starostlivosť;
Schopný používať lekársku terminológiu, vedecké, lekárske a paramedické informácie, domáce a zahraničné skúsenosti v téme výskumu, je schopný správne zostaviť latinskú časť predpisu;
Schopný formovať nové osobné vlastnosti: kriticky odkazuje na seba, na svoje stereotypy a návyky, má flexibilné myslenie, je schopný spolupracovať a viesť dialóg, kriticky hodnotiť informácie, byť schopný analyzovať a syntetizovať, byť morálne zodpovedný za zverenú úlohu, je schopný kreatívnej adaptácie v skutočnom živote;
Schopný pracovať s odbornou literatúrou v odbore, s písomnou a ústnou komunikáciou v štátnych a cudzích jazykoch, pripravovať a upravovať texty odborného a spoločensky významného obsahu; schopné formovania systémový prístup k analýze lekárskych informácií, vnímaniu inovácií, ku kritickému vnímaniu informácií;
Schopný argumentácie, diskusie, sociálnej interakcie so spoločnosťou, komunitou, tímom, rodinou, priateľmi, partnermi; k tolerancii, rešpektu a prijatiu toho druhého; k sociálnej mobilite;
Schopný spolupracovať s kolegami a pracovať v tíme, organizovať prácu výkonných umelcov, prijímať optimálne rozhodnutia v oblasti riadenia;
Je schopný vykonávať svoje činnosti v rôznych oblastiach verejného života, pričom zohľadňuje morálne a právne normy prijaté v spoločnosti; dodržiavať pravidlá lekárskej etiky a deontológie, zákony a predpismi o práci s dôvernými informáciami;
Dokáže kompetentne používať v profesionálna činnosť výpočtová technika, zdravotnícke a technické vybavenie, pripravené na použitie, moderné informačné technológie na riešenie odborných problémov.
b) profesionál (PC):
výskumné činnosti
Schopný a pripravený študovať vedecké, lekárske a zdravotnícke informácie, domáce a zahraničné skúsenosti na tému výskumu.
V dôsledku štúdia odboru „Cudzí jazyk“ musí študent:
Vedieť:
Lexikálne minimum vo výške 2500 vzdelávacích lexikálnych jednotiek všeobecného a terminologického charakteru;
Základná lekárska a farmaceutická terminológia v cudzom jazyku;
Základné slovotvorné modely, na základe ktorých môžete nezávisle odhaliť význam neznámych zložitých a odvodených slov;
Produktívne: jednoduché deklaratívne vety na vytvorenie vlastného výroku;
Hlavné typy otázok na udržanie konverzácie;
- stupeň porovnania prísloviek; zvratné slovesá; Angličtina Časy platné a pasívne zabezpečenie; príčastia, ich formy a funkcie; infinitív, jeho formy a funkcie; gerund (jednoduchá forma);
Náhrady podstatných mien jeden(s), že(tí); spárované odbory; komplexné sčítanie, komplexný predmet - ich štruktúry a metódy prekladu; infinitív v jednoduchej a dokonalej forme po modálnych slovesách; podmienečné doložky; obrat nezávislého účastníka; zložité a zložité vety.
Byť schopný:
Vyslovte na úrovni automatizmu všetky zvuky študovaného cudzieho jazyka, čo poslucháčovi poskytne príležitosť porozumieť hovorenému textu;
Zúčastnite sa konverzácie na študovanú tému a vyjadrite svoj postoj k prečítanému textu pomocou naučeného lexikálneho minima a rečových modelov;
Spolupracujte s rôznymi slovníkmi a rozšírte si tak slovnú zásobu.
Vlastné:
2 500 lexikálnych jednotiek, z ktorých 1 200 je produktívnych;
Základné gramatické konštrukcie typické pre podjazyk medicíny (receptívne);
Hlavné gramatické modely nevyhnutné pre profesionálne orientovanú komunikáciu v situáciách poskytovaného učiva (produktívne);
- schopnosti čítať a písať v cudzom jazyku o klinických a farmaceutických termínoch a predpisoch;
V cudzom jazyku v rozsahu potrebnom pre možnosť získavania informácií z cudzích zdrojov.
^
4. Rozsah disciplíny a druhy výchovnej práce
| Typ vzdelávacej práce | Celkový počet hodín / kreditov | Semestre |
| 1 |
||
| Lekcie v triede (celkom) | 72 | 72 |
| Počítajúc do toho: | - | - |
| Praktické hodiny (PZ) | 72 | 72 |
| ^ Nezávislá práca(Celkom) | 36 | 36 |
| Typ prechodnej certifikácie (test, skúška) | ofset |
|
| ^ Celkové hodiny intenzity práce kreditné jednotky | 108 | |
| 3,0 |
^ 5. Obsah disciplíny
5.1. Obsah sekcií disciplín
| № p / p | Názov disciplíny | Obsah sekcie |
| 1. | Fonetika, ortoepia | Študent musí mať na úrovni automatizmu výslovnosť všetkých zvukov študovaného cudzieho jazyka v rozsahu, ktorý dáva poslucháčovi možnosť porozumieť hovorenému textu. Študent musí ovládať aj intonačné obrysy charakteristické pre vety študovaného cudzieho jazyka. |
| 2. | Gramatika (morfológia, syntax, interpunkcia) | Tvorenie slovpripojte slovotvorbu:
Zloženie Grécko-latinské pojmy v procese tvorby slov ^ Štrukturálne typy viet: opytovacie s opytovacím slovom (obrat), bez opytovacieho slova (obrat), naratívne (kladné, záporné), incentívne; jednoduché, zložité, komplexné. ^ Štruktúra jednoduchá veta
|
| 3. | Slovná zásoba |
Kosti hornej a dolnej čeľuste. |
(Obsah je uvedený v didaktických jednotkách)
^
5.2. Sekcie disciplíny a interdisciplinárne väzby s poskytovanými (následnými) disciplínami
| № p / p | názov poskytuje (následné) disciplíny | Komunikačná disciplína pre štúdium zabezpečená (následné) disciplíny |
| 1. | Všeobecná hygiena | + |
| 2. | Prevencia zubných chorôb | + |
| 3. | Verejné zdravie a zdravotníctvo | + |
| 4. | Nemocničná ortopedická stomatológia | + |
| 5. | Nemocničná terapeutická stomatológia, parodontológia a geriatrická stomatológia | + |
| 6. | Nemocničná chirurgická stomatológia | + |
| 7. | Detská terapeutická stomatológia | + |
| 8. | Ortodoncia a detská protetika | + |
^
5.3. Sekcie odborov a typy tried
Poznámka : špecifickosť výučby cudzieho jazyka na mimojazykovej univerzite nezabezpečuje jeho aspektové (podľa sekcií) vyučovanie. Vzhľadom na obmedzený počet hodín venovaných štúdiu tejto disciplíny na lekárskej univerzite sa všetky tri sekcie cudzieho jazyka učia študentov komplexne, a preto nie je možné uviesť presný počet hodín vyhradených pre každú sekciu.
^
5.5. Praktické lekcie
| № p / p | Názov témy praktický tréning disciplíny a formy kontroly | Semestre |
| 1. sem |
||
| 1 | Lekárske a zubné vzdelávanie v Rusku, Veľkej Británii a USA. Moskovská štátna lekárska a zubná univerzita. | 4 hodiny |
| 2 | Anatómia človeka. Kostra. Štruktúra kosti. Svaly maxilofaciálnej oblasti. Kosti lebky. | 10 hodín |
| 3 | Fyziológia. Ústne orgány. | 10 hodín |
| 4 | Zubné lekárstvo. Zuby: tvorba, štruktúra a erupcia zubov. Zubné tkanivo. Kosti hornej a dolnej čeľuste. | 12 hodín |
| 5 | Choroby zubov a ústnej dutiny. Kaz, pulpitída, periodontálne ochorenie a ústna sliznica. | 12 hodín |
| 6 | Liečba a prevencia zubných chorôb. | 10 hodín |
| 7 | Prevencia onkologických ochorení v zubnom lekárstve | 4 hodiny |
| 8 | Mojou budúcou špecializáciou je zubné lekárstvo (terapeut, čeľustný ortopéd, chirurg atď.). | 6 hodín |
| 9 | Systém zdravotnej starostlivosti v Rusku, Veľkej Británii a USA. | 4 hodiny |
^ 5.6. Laboratórne práce neboli poskytnuté
5.7 Semináre neboli poskytnuté
6. Približná téma abstraktov:
Historické fakty vývoj a formovanie zubného lekárstva ako vedy.
Moderná stomatológia.
Ústna hygiena a starostlivosť o zuby.
Prevencia kazu.
Zubné vzdelávanie v krajinách cieľového jazyka.
^ 7. Výchovno-metodická a informačná podpora disciplíny:
A) hlavná literatúra
Angličtina. Angličtina v zubnom lekárstve. Upravil prof. L.Yu.Berzegova. Učebnica pre študentov zubných fakúlt. M., 2009.
Testy a kontrolné úlohy v angličtine pre študentov fakulty zubného lekárstva. M., 2005.
R. Murphy. Používaná anglická gramatika. Stredne pokročilí. - Cambr. Univ. Tlač, 2008.
b) doplnková literatúra
Angličtina pre študentov zubného lekárstva. V. V. Mukhina. Učebnica. M., 2003.
Lekársky jazyk v angličtine. Ethel Tiersky.
Otestujte si svoju profesionálnu angličtinu. Lekársky. Alison Pohl.
Články z anglických a amerických časopisov o zubnom lekárstve.
c) slovníky
Nový anglicko-ruský lekársky slovník pre zubných lekárov. Berzegova L.Yu., Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., M., 2009
Anglicko-ruský slovník lekárske skratky. Kovshilo D.F., Kuznetsova O.V., M., Solomentseva L.N., Berzegova L.Yu., Rudinskaya L.S. M., 2004
Komplexný rusko-anglický lekársky slovník. Benyumovich M.S., Rivkin V.L., M., 2000.
Prostriedky na zabezpečenie rozvoja disciplíny.
Na úspešné vyučovanie cudzieho jazyka na mimojazykovej univerzite sa používajú tieto prostriedky:
Učebnice, návody a testy (so situačnými úlohami) vytvorené na Katedre cudzích jazykov Moskovskej štátnej univerzity medicíny a zubného lekárstva a na iných lekárskych univerzitách;
tabuľky s fonetickými symbolmi a gramatickými pravidlami;
plagáty s krátke popisy príznaky zubných chorôb;
zvukové materiály pre učebne a domáce úlohy;
filmy a video filmy na regionálne a zubné (špeciálne) témy;
počítačové programy; materiály z Internet",
Audio a video materiály používané na hodinách cudzieho jazyka
Video materiál na tému „Anatómia človeka“.
Video materiál na tému „Fyziológia človeka“.
Video: „Hlavné systémy ľudského tela“.
Video materiál na tému „Liečba chorôb zubov“.
Video materiál na tému „Prevencia zubných chorôb“.
Video materiál na tému „Z histórie vývoja zubného lekárstva vo Veľkej Británii“.
Video materiál na tému „Kombinovaná fixná snímateľná náhrada.
Videofilmy: „AIDS. Realita a mýtus “,„ Svet proti AIDS “,„ AIDS: Spoločné úsilie to zastaví “.
Videá: Londýn, Washington, New York.
^ 8. Materiálne a technické zabezpečenie disciplíny:
študovne vybavené fonetickým a gramatickým
stoly;
počítačová trieda pripojená k internetu;
linguaphone class working in 3 program mode;
audio a video rekordéry, DVD prehrávače.
^ 9. Pokyny o organizácii štúdia odboru:
1. Vyučovanie cudzieho jazyka na lekárskej univerzite sa považuje za povinnú súčasť odborného vzdelávania odborný lekár a znalosť profesionálne orientovaného cudzieho jazyka je jedným z ukazovateľov stupňa všeobecného vzdelania moderného človeka.
V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania je znalosť cudzieho jazyka predpokladom zachovanie moderného vedecký výskum v oblasti teoretickej a praktickej medicíny a podľa toho by implementácia prístupu založeného na kompetenciách mala zabezpečiť široké využitie vo vzdelávacom procese aktívnych a interaktívnych foriem vedenia tried ( počítačové simulácie obchodné a rolové hry, analýza konkrétnych situácií, psychologické a iné školenia) v kombinácii s mimoškolskou prácou s cieľom formovať a rozvíjať profesionálne schopnosti študentov.
V tejto súvislosti je dôležitým faktorom formovanie komunikačných kompetencií študenta v cudzom jazyku, ktoré umožňuje študentom uspokojiť svoje životné a vzdelávacie potreby vo zvolenom odbore činnosti, v našom prípade v medicíne a zubnom lekárstve, zostavovanie a vydávanie špecializovaných ( v zubnom lekárstve) učebnice, učebné a metodické a vizuálne pomôcky ... Zásoba terminologickej slovnej zásoby vytvorená v procese učenia sa, výber gramatických konštrukcií, ktoré sú najbežnejšie v vedecké texty v zubnom lekárstve a zostavenie komplexov gramatických cvičení založených na minimálnom lexikálnom slovníku umožní študentovi v budúcnosti úspešne pokračovať v samovzdelávaní v oblasti čítania a prekladu literatúry v odbore.
Kurz disciplíny „Cudzí jazyk“, koncipovaný na 72 vyučovacích hodín, by mal byť považovaný za propedeutickú disciplínu pri výučbe základov odbornej činnosti s využitím cudzieho jazyka.
2. Triáda „učiteľ - študent - učebné materiály“ prítomná vo výchovno -vzdelávacom procese by mala mať dynamickú štruktúru, aby počas triedy boli možné rôzne kombinácie hlavných zložiek rečovej činnosti, tj. akcie a operácie: „učiteľ - študenti“, „učiteľ - študenti - vzdelávací materiál“, „učiteľ -
študent “,„ študent - vzdelávací materiál “atď.
3. Variabilitu takejto práce je možné dosiahnuť racionálnym spôsobom
používanie technických učebných pomôcok a manuálov,
poskytuje nielen deduktívne, ale aj induktívne spôsoby
predloženie vzdelávacieho materiálu.
4. Samostatná práca (36 hodín) s literatúrou, písaním anamnéz a abstraktov v cudzom jazyku tvorí schopnosť analyzovať lekárske a sociálne problémy v rôznych druhoch odborných a sociálnych aktivít.
Rôzne druhy pedagogickej práce, vrátane samostatnej práce študenta, prispievajú k osvojeniu si kultúry myslenia, schopnosti logicky správne formulovať svoje výsledky v písomnej a ústnej reči; pripravenosť vytvoriť systematický prístup k analýze lekárskych informácií, vnímanie inovácií v cudzom jazyku; formovať schopnosť a pripravenosť na sebazdokonaľovanie, sebarealizáciu, osobnú a objektívnu reflexiu.
Rôzne druhy vzdelávacích aktivít formujú schopnosť v kontexte rozvoja vedy a praxe prehodnocovať nazbierané skúsenosti, analyzovať ich schopnosti, schopnosť získavať nové znalosti, využívať rôzne formyškoliace, informačné a vzdelávacie technológie.
5. Samostatnosť pri štúdiu cudzieho jazyka na mimojazykovej univerzite, ako každá iná disciplína, patrí k základným didaktickým zásadám a jej úlohu nemožno preceňovať. Aby sa mohla rozvíjať nezávislá práca (SR) študentov, rozlišujú sa tieto prepojenia alebo fázy vyučovania a učenia:
informovanosť žiaka o vzdelávacích cieľoch a zámeroch, formulácia problémov, ktorá je spojená s formovaním záujmu o jazykové hodiny, formovanie vhodnej vnútornej nálady pre aktivitu, pozitívny vzťah k SR;
zoznámenie študentov s novým materiálom pomocou rôznych
vizuálne a technické prostriedky, odstránenie hlavného lexikónu
gramatické ťažkosti, ktoré by mohli oslabiť záujem o ďalšiu prácu;
učiteľské vedenie zovšeobecňovacích procesov zvonku
študenti: majstrovstvo všeobecné pojmy používaním mentálne operácie a riešenie problémov;
systematizácia a konsolidácia znalostí študentov;
formovanie zručností, návykov a návykov na štúdium jazyka
sám za seba;
kontrola a hodnotenie výsledkov vzdelávania a v procese učenia sa - sebaovládanie.
6. Individualizácia v učení je jedným zo spôsobov, ako rozvíjať zásady nezávislosti, tvorivá činnosť... Efektivita výučby sa zvyšuje, ak učiteľ pri distribúcii učebných materiálov pre študentov SW prihliada na ich individuálne psychologické vlastnosti. Individuálny prístup k študentovi v procese učenia umožňuje v prvom rade implementovať najdôležitejší didaktický princíp - neustály pohyb od jednoduchého k zložitému a tiež stimuluje vedomý postoj k vykonávanej práci. Jazykové vzdelávanie je však komunikačné vzdelávanie. Prevládať by mali kolektívne formy práce a medzi nimi predovšetkým práca vo dvojici.
Malo by sa však vziať do úvahy, že kolektívne formy vzdelávacích aktivít budú účinné iba vtedy, ak im bude predchádzať individuálny CDS v triednych hodinách pod vedením učiteľa aj mimo triedu.
Len za týchto podmienok bude študent pociťovať skutočné uspokojenie z výsledkov svojej práce, ktoré je v súlade s konečným cieľom výučby cudzieho jazyka na univerzite a so sociálnymi a osobnými potrebami študenta.
Vývojári:
| Miesto výkonu práce | Pozícia držaná | Iniciály, priezvisko |
| ^ | Vedúci oddelenia, Profesor | L.Yu.Berzegova |
| Moskovská štátna univerzita medicíny a zubného lekárstva, Katedra cudzích jazykov | Vedúci vzdelávacej časti, odborný asistent | G.I. Filippskikh |