Hlavným z hlavných profesionálnych významných vlastností učiteľa je jeho osobná orientácia. Preferencie základných stratégií činnosti sa pýta na tri typy trendov:

1) skutočne pedagogický;

2) formálne pedagogické;

3) falošný pedagogický.

Len prvý typ smerovania je prospešný pre vysoké výsledky v práci učiteľa.

Hlavný motívskutočne pedagogická orientácia je záujem o obsah samotného učiteľa.

L. Festinger klasifikuje učiteľov, ktorí zohľadňujú ich rozsudky o účinnosti študentov. Domnieva sa, že existujú dva typy záverov výkonnosti:

1) Záver o úspechoch založených na porovnaní výsledkov s predchádzajúcimi úspechmi (individuálna relatívna norma);

2) Uzavretie výsledkov pri porovnaní výsledkov osoby dosiahnutej s príslušnými výsledkami iných ľudí (sociálna relatívna norma, kritérium rozdielov).

V prvom prípade sa porovnanie uskutočňuje v určitom časovom perspektíve ľudského rozvoja; V druhom - pri porovnávaní výsledku vo vzťahu k výsledkom iných ľudí a často pod určitým časovým obdobím.

Výsledky empirických pozorovaní potvrdzujú prítomnosť rozdielov v stratégiách a taktike učiteľov, ktorí sú zamerané na "rozvoj" a na "efektívnosť" školákov.

Učitelia, ktorí sa snažia "rozvoj", často venujú pozornosť premenlivým faktorom akademických úspechov; Učitelia hľadajú "výkon" viac venuje pozornosť udržateľným faktorom úspechu v škole. Na základe tohto učiteľa, ktorí sú zamerané na "výkonnosť", považujú ho, že je možné vyrábať dlhodobé prognózy školského akademického výkonu a budúcu profesionálnu kariéru školákov. Učitelia, ktorí sú zamerané na "rozvoj" a "výkon", posilnia úspech študenta rôznymi spôsobmi.

Učitelia zamerané na "výkonnosť" chválých školákov, ktorých ukazovatele sú nadradené k priemeru, a to aj s výhradou znižovania ich akademického výkonu. Učitelia, ktorí sa snažia rozvíjať takýchto študentov v takejto situácii. Zároveň, len ten druhý reaguje na chválu o troche viditeľnejšieho úspechu svojich študentov. Sú tiež pozitívne podporované a pomáhajú študentom vo vzdelávacích aktivitách. Na rozdiel od toho, učitelia, ktorí sú zamerané na "výkon" chváliť alebo skúmať, keď bol výsledok vzdelávania už prijatý.

Existencia v každej vzorke učiteľov dvoch extrémnych typov učiteľov bola potvrdená D. Rissi Research Data. Ukázal typy typov ako typ x a typ W.

Typ X je zameraný predovšetkým na vývoj totožnosti dieťaťa, založený na emocionálnych a sociálnych faktoroch. Tento učiteľ je charakterizovaný uvoľneným spôsobom vyučovania, individuálny prístup, úprimný, priateľský tón komunikácie.

Typ U sa usiluje len o vývoj mentálneho vzdelávania. Je prísne dodržiava obsah študovaného programu.

Ale napriek typu učiteľa je dobrý učiteľ ten, ktorý "všetky deti chceli a mohli dobre študovať s pomocou učiteľa."

Vykonaním prieskumu nazarov i.b. pridelené niekoľko skupín učiteľov v závislosti od ich vzťahu k vyučovaniu ako ich práca. Okrem toho, postoj učiteľov pracovať ako taký, rovnako ako prítomnosť ďalších spôsobov, ako zarobiť peniaze.

1. Prvá skupina učiteľov pridelených Nazarova I. B., - Učitelia titánu ("Veda je primárne, ale nebudú prestať vyučovať, najmä preto, že si sa môžem vybrať: Komu čítať a čo ..."). Títo ľudia sú už prijaté vo vede a výučbe a z hľadiska osobných úspechov a z hľadiska uznávania zásluh. Sme finančne poskytnuté, vždy existuje zaujímavá práca a sú neustále neuveriteľné ponuky, môžu si vybrať, ktoré práce funguje, az toho, čo odmietnuť. Zaujímavujú sa len to, čo je zaujímavé, si to môžu dovoliť. Zaťaženie je malé, sú na univerzite raz týždenne. Čo sa deje v najvyššej škole - neviem, nemajú záujem o ne. Je však lepšie, keby všetko zostalo v organizácii vysokoškolského vzdelávania nezmenené. Zmeniť čokoľvek v živote s týmito ľuďmi neskoro, a ja nechcem. Ak by som musel najprv začať život, opäť pôjde na túto cestu.
2. Druhá skupina - akademickí učitelia ("Nie som učiteľ, a je mi ľúto, že trávim čas naučiť, ale musím absolvovať skúsenosti a znalosti"). Zástupcovia tohto typu boli vždy zapojené do vedy, ale nakoniec dospeli k záveru, že by mali osobne vyjadriť svoje vedomosti s mladými, pretože sa domnievajú, že študenti sa na univerzite nie sú tak. Vyučovanie pochádzalo z pocitu dlhu, bez toho, aby videl osobitný význam v dodatočnom príjme tohto druhu a podľa toho objem. Výučba takýchto ľudí zvyčajne zdôrazňuje študentov, hoci vo vedeckých podmienkach sú oveľa silnejšie ako mnohí, ktorí učia na univerzite.
3. Tretia skupina pridelená na Nazarova, - učiteľov "v živote" ("Učenie pre mňa je hlavnou profesiou: Som Burlak, budem musieť vytiahnuť tento popruh až do konca života"). Učitelia tejto skupiny majú vysokú úroveň vzdelania, titul, vedecký titul. Sú známe v ich oblasti vedomostí, chceli učiť, boli spokojní s vybranou špecializáciou. Dnes však neveria, že sú prestížne naučiť univerzitu: "Neexistuje žiadny rešpekt a cti, čo bolo pred 15-20 rokmi, ako aj množstvo mzdy nezodpovedá vysokým intelektuálnym schopnostiam." Ak by bolo možné znova začať život, snažili by sa pracovať na inej špecialite. Mnohí z ich kolegov v posledných rokoch opustili univerzitu, oddelenie, našiel iné pracovné miesta, išli do obchodu. Oni sami nerozhodli zmeniť svoj profesionálny osud. Hlavná práca je považovaná za univerzitu, tam je niekoľko kurzov, pracujú pre jednu a pol stávky. Predpokladá sa, že v súčasnosti stojí za to, aby ste si zarobili oveľa viac. S cieľom priniesť zárobky na želané, nútené zarobiť. Zisk sa neustále, ale zároveň sa bojí, že zostanú bez finančných prostriedkov, takže na čiastočný úväzok sa pozerá, ale nesúhlasia s nie všetkým v rade, ale si vyberú. Veria, že študenti nie sú veľmi silné, skutočne schopné, nie sú trochu trochu.
4. Vo štvrtej skupine boli učitelia zahrnuté do viacnásobného zamestnania. Relé na tento typ nemôže uprednostniť vyučovanie alebo vedu, takže majú veľké vyučovacie bremeno a neustále vedie vedecké projekty: "Vždy som veľa pracujem. Zatiaľ nič neodmietnem V štyroch univerzitách a prečítajte si päť rôznych kurzov. Pracujem na grante av jednom z projektov na projekte. Za uplynulého roka dostala 2 granty, publikoval 8 článkov. " Výučba, relatívna sloboda, tvorivosť, možnosť komunikácie s kolegami a študentmi pre nich je dôležitejšia. Študenti milujú, veria, že existuje mnoho schopných mladých ľudí na univerzitách, ktorí by mali dať väčšiu slobodu, nezávislosť.
5. Piata skupina - učitelia "so silným zadným" ("peniaze sa o mňa nemajú záujem, ale ja som tak príjemný vidieť učiteľa univerzít"). Títo učitelia očakávajú, že vyučujú celý život. Veľa práce, študenti milujú. Môže nájsť iné dielo, pretože majú dobré vzdelanie, titul, vzdelávacie skúsenosti, výskumné a výskumné práce, môžu komunikovať s ľuďmi. Ale toto všetko je dosť zábavba pre nich ako potreba: "Mám dobrú materiálnu podporu, a tak aj keď pracujem, ale veľmi zriedka, len pre dušu, a nie kvôli peniazom. Ale samozrejme, stojí za to zarábať viac " Často oneskorené so študentmi po triedach, budú radi, že im budú radi poradiť o vzdelávacích otázkach. Zúčastnite sa knižníc a máte veľkú knižnicu doma. Existujú všetky potrebné pre prácu: pracovný úrad, technológie, internetové pripojenie: "Mám veľa plánov: napísať učebnicu, žiadosť o grant, články, rozvíjať nový kurz. A čas na všetko by malo byť dosť!".
6. V šiestej skupine identifikovala "rafináciu" učiteľov ("je neskoro zmeniť niečo ... Mám zvýšenie dôchodku, malé zaťaženie, rešpekt, komunikáciu"). Títo učitelia dostávajú dividendy z ich vedeckých úspechov, titulov, stupňov, rešpektu. Majú rozsiahle skúsenosti, takže môžu byť prakticky pripravení na prednášky: "Mám právo si vybrať zaťaženie na oddelení. Uprednostňujem absolvent študentov s prednáškami, stretávam sa, s ktorým sa zriedka a verí, že by mali byť nezávislé "
7. Seventh Group - Praktizujúci učitelia (oficiálny, politik, podnikateľ): "Viem, čo sa deje v reálnej ekonomike, môžem prejsť skúsenosti s modernými vzťahmi vo svete podnikania (financie, výroba, vláda), atď som bol pozvaný učiť." Títo učitelia nie sú spravidla zahrnuté do pretekov na získanie Regalia spojené s vyučovacími a vedeckými úspechmi, nemajú tiež záujem o univerzitný plat. Na prednáškach sa rozprávajú hlavne o tom, čo sa deje v praxi.
8. Ôsma skupina je tzv. Stav ľudí ("... Chcem, aby to bolo napísané na mojej vizitke, že som nielen riaditeľ, ale aj lekár ekonomických vied"). Patriaci do tejto skupiny, ktoré majú veľký pokrok v podnikaní, chcú s nimi kombinovať úspechy vo výučbe a vede. Často takéto úspechy vidia pri získavaní symbolického kapitálu vo forme titulu, titulu. Títo učitelia sa spravidla stanú sociálnym hlavným mestom študentov, čo im dávajú nielen dodatočné znalosti o praktickej strane predmetu, ale aj pomoc pri organizovaní stáží alebo zamestnania. Zvyčajne chýbajú pre vyučovací čas, takže neustále hľadajú náhradu, vystúpia triedy a nemajú čas pripraviť sa na prednášky, často slabé teoreticky.
9. Ninth sa ukázal byť niekoľkými "obchodnými dámami" ("Nechcem mať nový ruský štítok). Pre takýchto učiteľov pracujú na univerzite - pre dušu. Nemôžu opustiť univerzitu a vyučovaciu prácu:" Je to pre mňa také dôležité, toto je posledná vlákna, ktorá ma viaže v živote s tým, čo si vážim, považujem za dôležité, prestížne, s tým, čo je pre mňa drahé. Ak sa na univerzite na univerzite stal normálny plat, už tam pracujem. Myslím, že som dobrý učiteľ, lepšie ako mnohí. "Ale tajomníckych učiteľov opustia univerzitu, pretože nemôžu kombinovať dve aktivity.
10. Nuž, nakoniec, desiata skupina je vedecká a výučba tandema svojho manžela a manželky ("učiť na univerzite a zaoberať sa vedeckými aktivitami"). Práca na univerzite pre týchto učiteľov je hlavným. Vyučovacia práca je milovaná, ale nebojí sa straty, pretože sú si istí, že môžu nájsť iného, \u200b\u200bnie horšie ako toto. Toto pravidlo predstavuje tento typ rodinných párov.

"Záverečná analýza, treba poznamenať, že niektoré druhy učiteľov nájdete na univerzitách dosť často, iné sú len jednotky. A samozrejme, typy sú oveľa viac. Štúdia ukázala: Niektorí učitelia nemajú dostatok času na vyučovanie práce, iných - na vedeckých, iní dávajú všetky svoje úsilie o vyučovanie, ale nemôžu poskytnúť dôstojný život a ich rodinu. Pre niektoré vyučovanie - zmysel života, iní vidia prestížnu sféru na najvyššej škole, kde môžete získať ďalší symbolický kapitál: napíšte dizertačnú prácu alebo získať titul pre agregátu práce; Kúpiť dizertačnú prácu. Niektorí prichádzajú na univerzitu, pretože nenašli nič iné, iní pracujú na univerzite len ako koníček, pre tých veľkých špecialistov, ako oni, ako sa hovorí, uchopia. S najväčšou pravdepodobnosťou bola rôznorodosť typov učiteľov na univerzite, vždy bude, ale proporcie druhov závisí od situácie v spoločnosti av najvyššej škole. Zdá sa, že dnes nie sú najlepší "(Nazarova, 2006, s. 119).

Typológia učiteľov vyššej školy na Yurechich

Psychológ Yurevich A.V. Analyzoval vysokoškolských učiteľov z hľadiska postojov voči študentom a závažnosti pri vykonávaní vlastného predmetu. Pridelil 6 hlavných skupín učiteľov: Učitelia s vlastným potvrdzujúcimi, učiteľmi, pedantmi, ľahostajnými učiteľmi, cvičeniami učiteľov, panibrujúcich učiteľov a romantických učiteľov.

1. Najkrajší študentský typ, podľa ochoreníka, je samo-cenovo dostupným učiteľom. Tento typ je najmenej predvídateľný. Patrí k väčšej časti stále mladých učiteľov s nestabilnou sebaúcitou, ktoré sú veľmi citlivé na to, koľko študentov príde na svoje prednášky alebo semináre, pretože sedia, ako starostlivo počúvať, a na iné menšie veci. Niektoré z nich sú úprimné seba-potvrdenie na úkor študentov, ktorí sa nútia rešpektovať s pomocou zvratov a disciplinárnych opatrení. Existujú vždy-potvrdzujúci učiteľov, ktorí sú v takom stave všetkých svojich životov a neprekonajú ho vekom. Konvenčné self-potvrdzujúce učitelia však môžu presadzovať s pomocou prijímacích dávok, napríklad, čo dokazuje ich láskavosť prostredníctvom nafúknutých hodnotení. Ale oveľa častejšie posilňuje jeho sebavedomie, je pre nich nežiaduce.
2. Druhý v stupni nežiaducich študentov typu učiteľov je učiteľom pedant. Tento typ patrí k najmlučnejšej a dogmatickej osobnosti. Vyžadujú presné znalosti materiálu od študenta, dokonca aj v prípadoch, keď je materiál taký, ktorý vylučuje presné vedomosti. A akékoľvek pokusy študentov kompenzujú medzery vo svojich vedomostiach na skúške na úkor predstavivosti a vynaliezavosti spôsobujú len podráždenie učiteľa-pedant, pretože nevyhnutne naznačuje myšlienku úrovne jeho vlastnej predstavivosti. Pretrvávanie takýchto učiteľov je neodolateľná, a študenti s nimi sú lepšie nespĺňať aspoň v skúškach, najmä ak sú vedomosti malé.
3. Ďalej, pridelený na rovnakom princípe, typ je ľahostajný učiteľ. Najčastejšie je jeho ľahostajnosť hojnosť subjektívne dôležitejších vecí pre neho: pravidelné výlety v zahraničí, publikovanie ich kníh, prijímanie grantov. Ale môžu stáť a akékoľvek osobné, najčastejšie rodiny, problémy. Je veľmi ľahké vypočítať: často zruší prednášky, neskoro pre nich, zabudne na mená a priezviská študentov, má chýbajúci výraz tváre atď. Pre takýto učiteľ, je ľahostajní k tomu, aby sa študent - dvaja alebo päť, Uvedomuje si však, že deuce môže spôsobiť ďalšie problémy, uprednostňuje klásť viac neutrálnych hodnotení. Všeobecne platí, že nie je ťažké a presvedčiť o zvýšenie skóre, je potrebné, aby sa ostatní študenti videli, pretože sa neradi spájajú s precedensmi.
4. Ľahký učiteľ je veľmi blízko k učiteľovi cvičenia. Zvyčajne nepočuje, často dýcha nad preteahom, vždy neskoro na prednášky, nie je úplne pevne vedieť, čo by si mal prečítať, atď. On je držaný v práci v dôsledku nášho národného humanizmu opísaného vyššie, a tiež, pretože je to Buď považovaný za talentovaný, hoci a anorganizovaná osoba, alebo - kedysi podala vysoké nádeje. Podľa prírody je láskavý, to je fyzicky nie je schopný dať zlé posúdenie, ale je potrebné sa uistiť, že ho dal do požadovaného počtu.
5. Ďalší typ - učiteľ-panibrate - v každom smere hľadá spôsoby, ako konvergencia so študentmi. Najčastejšie využíva spoločné nápoje pre toto (a podporuje príslušné správanie študentov), \u200b\u200bale s nimi praktizuje iné formy blízkych kontaktov. Nemôže sa obliekať ako študenti, v niektorých prípadoch môže dokonca nosiť kravatu, ale ich slang jasne uprednostňuje vedecké podmienky. Dvaja a Troika nevedie vôbec, pretože je nekompatibilný s povesťou jeho chlapa, ku ktorým hľadá. Ale, nútený pobchať medzi študentmi a dekanom, kde len vynikajúce odhady sú podozrivé, pre absolútne dokonalú odpoveď môže dodávať štyri - len na zriedenie monotónnej hmotnosti piatich.
6. Najväčší súcit študentov spravidla používa lektor-romantický. Ako orientačný bod a učiteľ, panibráte, pokiaľ ide o postoje k vzdelávaciemu procesu, je to liberálne, ale na rozdiel od konferencie-nekontrolovateľa, nie je anarchistom. Je v súlade s niektorými základnými disciplinárnymi pravidlami, ale hlavnou vecou pre to nie je disciplína a hodnotenie, ale kreativita a myslenie študentov. V súlade s tým, v nich najviac oceňuje schopnosť myslieť, a ak si kúpite povesť študenta myslenia v jeho očiach, nemôžete sa nič naučiť vôbec. Ak chcete čítať prednášky a držať semináre, uprednostňuje v dialógovom režime, pravidelne žiadať študentov, aby premýšľali o myslení, a provokovať ich, aby zlomili svoje mozgy nad nerozpustným otázkami ich vedy. Študenti nielen milujú ho - pre liberálnu náladu, ale aj rešpektovanie - pre dobrý fanatizmus a spiritualizovaný postoj k jeho profesii, a niektoré sú dokonca infikované a obvinení romantizmom.

Typológia učiteľov vyššej školy na agente

Talen analyzoval vysokoškolských učiteľov z hľadiska správania v triedach a vzťahoch so študentmi. Výsledky Talena prezentované vo forme 7 modelov správania. "Talen konkrétne naznačuje základ nadácie v typológii: výber úlohy učiteľa, na základe svojich vlastných potrieb, a nie z potrieb študentov" (Stolyarenko, 2001, s. 572).

1. Model I - "SOCRATES". Toto je učiteľ s povesťou ako fanúšikom sporov a diskusií, úmyselne provokuje svojich študentov v triede. Vyznačuje sa individualizmom, nesystematickým vzdelávacím procesom v dôsledku neustálej konfrontácie; Študenti posilnia svoje vlastné pozície, naučia sa ich brániť.
2. Model II - "Vedúci skupiny skupiny". Hlavná vec vo vzdelávacom procese sa domnieva, že dosiahnutie súhlasu a zriadenia spolupráce medzi študentmi, s odmietnutím úlohy mediátora, pre ktorú je vyhľadávanie demokratického súhlasu dôležitejšie ako výsledok diskusie.
3. MODEL III - "MASTER". Učiteľ pôsobí ako vzorka na napodobňovanie, s výhradou bezpodmienečnej kopírovania, a predovšetkým nie je toľko vo vzdelávacom procese ako vo vzťahu k životu vôbec.
4. Model IV - "Všeobecné". Vyhýbajte sa akejkoľvek nejednoznačnosti, je to zdôraznené, poslušnosť je tvrdo, pretože verí, že vždy je a vo všetkých práve, a študent, ako armáda novoročna, by mala byť nepohybovaná na poslúchanie objednávok. Podľa autora typológie je tento štýl distribuovaný viac ako všetky kombinované, v pedagogickej praxi.
5. Model V - "Manager". Štýl distribúcie v radikálnych orientovaných školách, konjugát s atmosférou efektívnej triedy aktivity, propagáciu ich iniciatívy a nezávislosti. Učiteľ sa snaží diskutovať s každým študentom význam úlohy problému, kvalitatívnej kontroly a hodnotenia konečného výsledku.
6. Model VI - "tréner". Atmosféra komunikácie v triede je prenikaná duchom spoločnosti. Študenti v tomto prípade sú podobné hráčom jedného tímu, kde každý jednotlivec nie je dôležité ako individualita, ale môžu spolu spolu. Učiteľ priradí úlohu inšpirácie snahy skupín, pre ktorú je hlavná vec konečný výsledok, brilantný úspech, víťazstvo.
7. Model VII - Sprievodca. Uskutočnený obraz encyklopédie chôdze. Laconic, presné, zdržanlivé. Odpovede na všetky otázky, ktoré pozná vopred, ako samotné otázky. Technicky bezchybný a preto je často úprimne znudený.

Typológia učiteľov vyššej školy v meste Stolyarenko

Stolyarenko skúmal správanie učiteľov pri práci so študentmi a systematizované výsledky získané vo forme opisu 8 modelov správania.

"Rôzne štýly komunikačnej interakcie vytvárajú niekoľko modelov správania učiteľa pri komunikácii so štúdiom v triedach. Podmienečne môžu byť určené takto:

1. diktátorský model (Mont Blanc) je učiteľ, ako to bolo, odstránené zo študentov študentov, varilo ich, že v Kingdom o vedomostiach. Vyškolení študenti sú len bez starostlivosti o poslucháčov. Žiadna osobná interakcia. Pedagogické funkcie sú zhrnuté;
2. model je nečistý ("čínska stena") je blízko jej psychologického obsahu na prvý. Rozdiel je, že existuje slabá spätná väzba medzi učiteľom a stážistami vzhľadom na ľubovoľne alebo neúmyselne postavený komunikačný bariéru. V úlohe takejto bariéry nemusí existovať žiadna túžba po spolupráci o akejkoľvek časti, informáciách, a nie v dialógovom charaktere tried; nedobrovoľné podčiarknuté učiteľom svojho postavenia, blahosklonných postojov voči stážistom;
3. diferencovaný model pozornosti ("lokátor") je založený na volebných vzťahoch so stážistami. Učiteľ nie je zameraný na celé publikum, ale len na strane, napríklad na talentovaných, alebo naopak, slabý, na lídroch alebo outsideri v komunikácii; On, ako to bolo, stavia ich do pozície zvláštnych ukazovateľov, na ktorých sa zameriavajú na náladu kolektívneho, sústreďuje ich pozornosť na ne;
4. hypoxický model ("Tetrayev") je, že učiteľ v komunikácii, ako by mal byť uzavretý proti sebe: jeho prejav je väčšinou, ako keby bol monológ. Hovorí, počuje len sám a nereaguje na poslucháčov. V dialógu je oponent zbytočný, aby sa pokúsil vložiť repliku, jednoducho nebude vnímaná;
5. model je Hyperreflex ("Hamlet") - opak psychologických plátnov z predchádzajúceho. Učiteľ je znepokojený nie takľou zmysluplnou stránkou interakcie, koľko, ako sú vnímané inými;
6. model nepružnej odpovede ("Robot") - Vzťah medzi učiteľom so študentmi sú postavené na tuhom programe, kde sú jasne udržiavané ciele a ciele tried, metodické techniky sú dyralizované;
7. model je autoritár ("ja sám") - vzdelávací proces je úplne zameraný na učiteľa. Je hlavnou a jedinou konajúcou osobou;
8. model aktívnej interakcie ("Únia") - Učiteľ je neustále v dialógu so stážistami, udržiava ich do hlavnej nálady, podporuje iniciatívu, ľahko uchopí zmeny v psychologickom prostredí skupiny a reaguje na ne flexibilne "(Stolyarenko , 2001, s. 573).

Analýza modelov učiteľov Stolyarenko z hľadiska účinnosti vzdelávacieho procesu

Model diktátori "Mont Blanc"

V súlade s typológiou vyšších učiteľov opísaných vyššie, pre učiteľa tohto typu, je charakterizovaný pozastavením študentov a minimalizáciou ich vyučovacích činností výlučne na monotónne čítanie vopred zozbieraných statických prednášok. Existuje nedostatok psychologického kontaktu, a tým aj neporiadny a pasivita študentov študentov, nedostatok záujmu o materiál. V súlade so zásadou vedomia a činnosťou učenia, opísanom spoločnosťou Stolyarenko, úspech rozvoja vzdelávacieho materiálu závisí od nasledovných faktorov:

• motivácia študentov, stimuluje ich dobrú vieru a zodpovednosť. Je implementovaný nielen tým, že sa otočí na ich vedomie, ale aj zručnou výrobou všetkých vzdelávania s využitím moderných vzdelávacích technológií;
• aktiváciu myslenia študentov;
• výzva na iniciatívu, tvorivosť a nezávislosť;
• stimulácia a organizovanie nezávislého diela študentov (STOLYABENKO, 2001, s. 316).

Tento typ typu nie je riadne v súlade s jednou z vyššie uvedených zásad: nedostatok bilaterálnej spolupráce so študentmi v žiadnom prípade aktivuje myslenie študentov, neexistuje nezávislá práca študentov, žiadnej iniciatívy a tvorivej činnosti. Vzhľadom k tomu, študenti sú bezohľadovou hmotou poslucháčov pre učiteľa typu "Mont Blanc", druhý má záujem o tému, ako aj pre učiteľa. Medzi výhody učiteľa tohto typu patrí zodpovednosť, nedostatok členenia tried, pravidelnosť, vydávanie materiálu v plnej výške.

Na zlepšenie efektívnosti práce, učiteľ diktátora potrebuje zmeniť taktiku podania materiálu pre študentov: zadajte nové metódy učenia, čo znamená dialóg medzi učiteľom a študentom, aby sa objavil dvojstranná spolupráca a zvýšiť záujem študentov predmet. Tieto metódy vzdelávania zahŕňajú dialogické metódy prezentácie vzdelávacieho materiálu - konverzáciu, prezentáciu problému, sporu. Problémom prezentácie problému znamená, že učiteľ s použitím širokej škály zdrojov a prostriedkov pred vyjadrením materiálu nastaví problém, formuluje kognitívny problém, a potom zverejnenie systému dôkazov, porovnávanie názorov, rôznych prístupov, ukazuje spôsob, ako vyriešiť úlohu. Študenti, ako to boli svedkami a sprievodcom vedeckého vyhľadávania. Vhodné v tejto situácii a čiastočne metóda vyhľadávania. "Čiastočne vyhľadávajte, alebo heuristickou metódou je organizovať aktívne vyhľadávanie riešení učenia (alebo samostatne formulovaných) kognitívnych problémov alebo pod vedením učiteľa alebo na základe heuristických programov a usmernení. Proces myslenia nadobúda produktívnu povahu, ale zároveň sa postupne posiela a kontroluje samotný učiteľ alebo samotní študenti na základe práce na programy (vrátane počítačov) a výučby. Túto metódu, z ktorých jeden z nich je heuristický rozhovor - osvedčený spôsob, ako aktivovať myslenie "(Stolyarenko, 2001, s. 551).

Model je nečistý "čínsky múr"

Učiteľ, ktorého správanie zodpovedá modelu "čínskej stene", na základe opisu, ktorý bol uvedený Stoolenko (pozri vyššie), je podobný predchádzajúcemu typu s diktátorským modelom správania. Rozdiel spočíva v prítomnosti slabej spätnej väzby, ktorá však nie je účinná z dôvodu nedostatku záujmu medzi učiteľom a študentom a blahosklonným vzťahom učiteľa na stážistov. Dodržiavajúci postoj učiteľov pre študentov tiež negatívne ovplyvňuje proces učenia, pretože špecifiká učiteľa a komunikácie študenta znamená odstránenie vekových prekážok a súvisiacich prekážok komunikácie. "Bez vedomia partnerstva v aktivitách študentov, je ťažké zapojiť sa do nezávislej práce, aby ich vštepil chuť na profesie, aby sa zvýšila odborná orientácia osoby ako celku. Najplodnejší proces univerzitného vzdelávania a odbornej prípravy je zabezpečený presne spoľahlivo postavený na univerzitnej úrovni vzťahov "(BULANOVA-TOPORKOVA, 2006, pedagogika a psychológia).

Výhody tohto modelu správania sú podobné výhody predchádzajúceho, diktátora, modelu: nedostatok porúch tried, ako aj vydanie materiálu striktne podľa programu av plnej výške.

V súlade s tým, ako v predchádzajúcom prípade je potrebné zmeniť taktiku správania a rovnaké nové metódy učenia, ako v predchádzajúcom prípade, čo znamenajú aktívny dialóg so študentmi a stimulujú duševnú aktivitu a záujem trénovaných na predmet.

Diferenciálne zameranie na lokátora

V srdci správania učiteľa s modelom správania "lokátora" existujú volebné vzťahy s účastníkmi. Učiteľ je zameraný na úzku skupinu študentov, a to buď na najtalentovanejšej alebo na zaostávanie (iné možné označenie). Správanie volebnej skupiny je ukazovateľom tohto typu učiteľa a všetky komunikácie so študentským tímom prichádza k komunikácii so zvolenou skupinou. Zjavnou nevýhodou takéhoto správania je zlá flexibilita učiteľa a neschopnosť prispôsobiť sa rôznym skupinám ľudí.

Na splnenie kognitívneho záujmu a hlbšej štúdii určitých položiek s jednotlivými študentmi sa konajú triedy, na ktorých sa úlohujú úlohy zvýšených ťažkostí, sa diskutuje o vedeckých problémoch, ktoré presahujú rámec povinných programov, poskytujú odporúčania pre nezávislý rozvoj problémov záujem "(Slastin, 2002, str. 321).

Model GIPASTX "TETEREV"

Vzhľadom k imbumance učiteľa so správnym správaním zodpovedajúcim modelu "tetrayev", vyvoláva hluchý stena medzi IT a študentmi. Všetky pokusy o študentov nejakým spôsobom ovplyvňujú konce učenia zlyhá z dôvodu "hluchosti" učiteľa. To znamená, že tam je prakticky žiadna interakcia medzi stážistami a odbornou prípravou a okolo nich sa vytvorí psychologické vákuum. Strany komunikačného procesu sú v podstate izolované od seba, vzdelávací vplyv je formálne prezentovaný. Pre študentov, v takejto situácii je takmer nemožné vedieť, či buď objasňuje alebo rozširujete podané informácie.

Učiteľ tohto typu však nie je univerzálny kvôli tomu, čo študenti považujú za šikovné. Neexistuje bezdružený postoj voči stážistovi, ktorý je pozorovaný v diktátorskom modeli. Preto sa odporúča vypracovať váš komunikačný štýl, ktorý vám umožní vytvoriť interakciu so študentmi.

Model Hyperreflex "Hamlet"

Učiteľ s modelom správania Hyperreflex sústreďuje všetku svoju pozornosť na budovanie interpersonálnych vzťahov so študentmi. Hlavnou vecou pre neho je získať súhlas svojho správania od študentov, túžbu ako oboch študentov v rovnakom čase a byť "ich" študentský tím. Kvalita aplikovaného vzdelávacieho materiálu sa zároveň ignoruje, alebo pod akciou najaktívnejších študentov, triedy sú zrušené a vôbec. Vzdelávací proces trpí takýmito akciami.
Preto títo učitelia musia robiť cvičenia, ktoré sú určené na zlepšenie sebavedomia, ako aj získať zručnosti riadenia iniciatívy v publiku.

Jedným z týchto školení je navrhnutý spoločnosťou Leontiev: "Vediete k niekomu konverzáciu. Váš zákazník drží vlákno konverzácie v jeho rukách (je v súčasnosti lídrom kontaktu), ste teraz pasívnym členom konverzácie - súhlasíte, dajte repliku, atď Skúste zachytiť iniciatívu, vezmite si ruky do svojho ruky. (Toto správne spravidla nie je okamžite; je veľmi pravdepodobné, že sa snažiť o udržanie vodcovstva pre seba.)

Pripravovali ste sa na vysvetlenie nového materiálu: tri minúty si myslite, prečo by ste mohli začať lekciu; Začnite vysvetliť lekciu s rovnakým výrazom a emocionalita, ako keby ste vysvetlite jeho triedu.

Začnite improvizačné vysvetlenie nového materiálu alebo konverzácie s triedou; Majte na pamäti, že v poslednej časti tretieho radu - zlomyseľný; Hovoriť s triedou, nestrácajte z nich "(môže Calik, 1987, s. 142).

Model nepružnej odpovede "Robot"

Učiteľ tohto typu bezchybne buduje logiku tried, šikovne používa všetky formy tried, jasne stanovuje potrebný materiál. Študenti si z nich jasne uvedomujú, čo od nich chce učiteľ, a to, čo potrebujete vedieť, že úspešne prešiel predmetom. Takéto zamestnanie sa však vypočíta na priemernom poslucháči a nezohľadňuje vlastnosti skupiny, v ktorej prechádza. Preto je materiál absorbovaný len časťou študentov a niekedy nie je absorbovaný všetkými kvôli skutočnosti, že učiteľ nezohľadnil niektoré vlastnosti skupiny.

Na zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu, učiteľ so správanie "robota" typu, je potrebné venovať väčšiu pozornosť individualitu skupiny a jednotlivých študentov a v súlade s touto zmenou predložených vzdelávacích materiálov . Organizovaním komunikácie so študentmi je potrebné neustále sa usilovať o pochopenie nálady študentov, zachytiť najmenšie zmeny v mikroklíme skupiny a nie vnímať psychologickú situáciu komunikácie ako niečo stabilné. Treba pripomenúť, že psychologické kontúry pedagogického procesu sú veľmi mobilné, dynamické, často sa menia, požaduje od učiteľa vysokej kultúry vnímania a interpretácie osobnosti študenta. Trvalé a systematické "psychologické sledovanie" pre skupinu, správny dešifrovanie duševného stavu pomôže vybrať najpresnejšie spôsoby pedagogickej interakcie.

• systematické pozorovanie detí v akýchkoľvek situáciách pedagogického procesu;
• navštívte lekcie svojich kolegov a pokúste sa určiť triedu triedy;
• dajte pred vami úlohu vo vašej vlastnej lekcii, aby ste opravili logiku a dynamiku rozvoja psychických štátov študentov, určili dôvod ich zmeny;
• porozprávajte sa po lekcii so študentmi a snažte sa zistiť, aký bol dôvod zmien v ich duševnom stave počas lekcie;
• skúste na začiatku hodiny alebo individuálnej konverzácie so študentmi okamžite určiť všeobecnú psychologickú situáciu komunikácie a vyhliadky na jeho rozvoj.
• Vyvinúť tento druh pedagogického pozorovania v sebe "(môže Calik, 1987, str. 18).

Autoritársky model "Ja sám"

Učiteľ s autoritárskym modelom správania je hlavná a jediná konajúca osoba v triede. On sám nastaví svoje otázky, on sám uvádza argumenty v prospech tejto alebo tejto možnosti, si vyberie správnu verziu hneď od svojho pohľadu. Študenti majú takýto učiteľ len poslucháči a žiadny aktívnych účastníkov kognitívneho procesu. V dôsledku toho sa nebudú schopní premýšľať nezávisle a čakajú na inú časť hotového materiálu od učiteľa.

Preto, učiteľ s modelom autoritárskeho správania musí venovať väčšiu pozornosť svojim študentom, zaviesť vzdelávacie metódy, ktoré znamenajú konverzáciu medzi študentmi, zavádzajú nezávislé formy učenia, ktoré si vyžadujú učenie mentálnej aktivity.

"Byť iniciatíva komunikovať s deťmi; Pamätajte, že komunikačná iniciatíva vám pomôže úspešne riadiť kognitívne aktivity, organizovať spoluprácu. Iniciatíva v komunikačných prostriedkoch:

• byť schopný rýchlo a rázne organizovať psychologický kontakt s ľuďmi;
• Úmyselne ovládať interpersonálnu interakciu, formu a zachovať potrebnú úroveň interpersonálnych vzťahov;
• spôsobiť odozvu potrebujú deti v interpersonálnej interakcii, na základe ktorých sa vzdelávanie a vzdelávacie aktivity môžu úspešne rozvíjať;
• byť schopný obnoviť interakciu so študentmi: Formuláre, štýl, metódy komunikácie atď.;
• použite rôzne formy interpersonálnej interakcie študentov medzi sebou ako faktor na optimalizáciu vzdelávacieho procesu;
• prekonať nečinnosť a oddelenie v pedagogickom procese, prispievať prostredníctvom aktívnej komunikácie s energickým zahrnutím ich v rôznych činnostiach "(Can-Kalik, 1987, s. 182).

Model aktívneho interakcie "Únia"

Tento model je najproduktívnejší z hľadiska kvality vzdelávania o učení. Všetky problémy vyplývajúce počas povolania sú rýchlo a efektívne riešiť spoločne učiteľ a jeho študenti.

Referencie

1. Nazarova I. B. Typológia učiteľov vysokoškolského vzdelávania / sociologického výskumu. - 2006. - №11. - P. 115-119.
2. Lektor v XXI Century: Rivers. Vyhláška. / O. P. Schrein, E. A. Stampf; Ed. O.I. Tkachenko. - Chelyabinsk: Zuurgu, 2010. - 147 p.
3. Stolyarenko L. D. Psychológia a pedagogika: Štúdie. Príručka pre univerzity. - m.: Uni-dana, 2004. - 423 p.
4. Kan-Kalik V. A. Učiteľ o pedagogickej komunikácii. - M.: Osvietenie, 1987.

Urobiť lenivý študent aktívnej a zodpovednej potreby učiteľskej zručnosti, zvýšený zmysel pre dlh a zvýšenú zodpovednosť.
Wikipedia zaznamenaná: "Podľa klasifikácie navrhovanej E. A. KELIMOV, pedagogické povolanie patrí do skupiny profesií, ktorých predmet je iná osoba. Pedagogická profesia z niekoľkých druhých je však pridelená predovšetkým obrazom myšlienok svojich zástupcov, zvýšený zmysel pre dlh a zodpovednosť. V tejto súvislosti je pedagogická profesia kaštieľ, ktorá stojí v samostatnej skupine. Jeho hlavným rozdielom od iných profesií, ako je "Man-Man", je, že sa vzťahuje na triedu transformácií a triedy manažérskych profesií v rovnakom čase. S cieľom jeho aktivít, tvorba a transformácia osobnosti, učiteľ je určený na riadenie procesu jeho duševného, \u200b\u200bemocionálneho a fyzického rozvoja, vytvorenie jej duchovného sveta.
Štruktúra pripravenosti na pedagogickú aktivitu
1. Vytvorené pedagogické vedomie: Som koncepcia, v koncepcii (koncepcia žiaka), D - koncepcia (koncepcia činnosti).
2. Držanie pedagogických technológií vzdelávania a odbornej prípravy.
3. Predagogické zariadenia. Prítomnosť pedagogických schopností: komunikačné, percepčné, prognostické, štrukturálne, didaktické, gnostické, organizačné, expresívne.
Klasifikácia učiteľov
Podľa povahy hodnotových orientácií (V.N.Soroka-Rosinsky) - učitelia teoretikov, učiteľov - realistici (a utilitarists), umelcoví učitelia, učitelia intuivistov.
Podľa špecifík intelektuálnej obkladu (napr. Kostyaškin) - inteligentný typ, emocionálny typ, celý typ, organizačný typ.
Podľa osobných nastavení (I.KORCHAK) - učiteľ tyran, ambiciózny pedagóg, primeraný pedagóg.
Podľa prevládajúcej identity. Organizátor, subertent, organizátor, komunikátor, inteligentný učiteľ (osvetlenie).
Kvalita potrebná pre efektívnu prácu
1. Schopnosť empatie, citlivosť na záujmy a potreby žiakov.
2. Schopnosť poskytnúť osobnú farbu na vyučovanie.
3. Inštalácia na vytvorenie pozitívnych posivov na rozvoj pozitívneho I-konceptu žiakov.
4. Schopnosť kontrolovať sami a deti.
5. Držanie rôznych štýlov formálneho a neformálneho komunikácie so žiakmi.
6. Emocionálna rovnováha, vyrovnanie, sebavedomie, veselosť.
7. Schopnosť regulovať konflikty nenásilný spôsob.
8. Rešpektovaný postoj k tradíciám a presvedčeniu niekomu inému.
9. Kreativita.
10. Kapacita úvahy.
Kritériá úspechu učiteľa
Postoj k ľuďom: Benevolent. Pomáha ostatným. Schopný počúvať a počuť ostatných a iných názorov. Odomknutý. Nie je hanbná opýtať sa a učiť sa od iných. Snažím sa všetko vysvetliť.
Postoj k sebe. Cíti sa dosť silný a istý. Vyskúšanie vzniknutých problémov, ktoré sa rozhodnú, a nie vyhnúť. Príbuzní a zodpovednosti prevziať. Sebakritické.
Postoj k práci. Pracoval a organizovaný. Všetko je dosť. Hľadáte riešenia a príležitosti na ich implementáciu. Je zodpovedný za celú prácu ako celok, a nie len pre jej stránku.
Kreativita, flexibilita. Vie, kde a kedy musíte bojovať, a kedy ustúpiť. Sám sa pýta tempo práce. Používa čas racionálne. Nebojí sa urobiť chybu pri hľadaní toho najlepšieho. Zapojené do samoštúdia.
Typy jednotlivých štýlov pedagogickej aktivity. Emocionálne-improvizačné. Emocionálne metodické. Zdôvodnenie improvizačného. Metodické uvažovanie.
Učiteľ uprednostňuje deti. 1. Osobné kvality: Láskavosť. Veselosť. Rovnováhu. Priateľské miesto. Schopnosť porozumieť a dôveru. Rešpektovanie osobnosti a ľudskej dôstojnosti. Tolerancia. Takt. Poctivosť. Zmysel pre humor. 2. Organizačné kvality: demokratická látka. Kolektívnosť a spolupráca. Spravodlivosť. Sekvencie. Túžba pomôcť. Nadšenie. Zodpovednosť. 3. Obchodné vlastnosti. Poznať váš predmet. Schopnosť záujmu. Schopnosť jasne a zaujímavo vysvetliť. 4. Vzhľad. Dobre oblečený. Príjemný hlas. Všeobecná príťažlivosť. "

Existuje mnoho prístupov k prideľovaniu učiteľov.
Typológia učiteľov na základe ich profesionálnej pozície, rolí (Tarmen M.). Typológia odráža rôzne potreby učiteľov bez ich orientácie na potreby študentov.
"Sokrates"
Toto je učiteľ s povesťou milenca diskusií, spory úmyselne provokuje vo vzdelávacej skupine. Často zaberá úlohu "právnika diabla", bránia nepopulárna pohľadávka. Vyznačuje sa individualizmom, nie systematicky vo vzdelávacom procese. Kvôli konfrontácii, pripomínajúcej krížové vypočúvanie, študenti vedú k posilneniu svojich vlastných pozícií, naučiť sa ich obhajovať.
"Vedúci skupiny skupiny"
Pre takýto učiteľ je hlavnou vecou dosiahnuť dohodu a vytvorenie spolupráce medzi študentmi, prideľuje aj úlohu sprostredkovateľa, pre ktorého je hľadanie súhlasu dôležitejšie ako výsledok diskusie.
"Majster"
Učiteľ pôsobí ako vzorka na napodobňovanie, byť bezpodmienečné kopírovanie študentmi nie je toľko vo vzdelávacom procese ako vo vzťahu k životu.
"Všeobecne"
Učiteľ je zdôraznený náročný, poslušnosť je ťažká, pretože verí, že je to vždy v poriadku, a študent, ako je armáda novoročna, by mala byť nepochybne poslúchať objednávky. Tento štýl je najbežnejší medzi učiteľmi.
R. Blander, John Greender v knihe: "Z žaby - Upozornenienie kniežatám:" Akonáhle sme obrátili plukovníkom v rezignácii, čo sa rozhodlo, že sa stane komunikátorom. Mal dve stratégie. Jeden - to Dajte tímom a ešte jeden, určený na získanie súhlasu. Ani ten, ani druhý nemá nič spoločné s informačnou kolekciou; celú sekvenciu jednoducho skončí tam, kde je súhlas. Takže bez ohľadu na to, čo hovorí, ak odpovedáte: "Súhlasím S tebou "už nemôže fungovať. Je to muž tohto typu, s ktorým nikdy nesúhlasíte s ničím, bez ohľadu na to, čo hovorí, pretože má hlas, že vás núti reagovať negatívne.

"Manager"
Učiteľ kázaje študentom individuálny prístup, podporuje ich nezávislosť a prejav iniciatívy. Ona sa usiluje o diskusiu so všetkými študentským významom solídneho problému, vysoko kvalitného riadenia a hodnotenia konečného výsledku.
"Tréner"
Učiteľ spĺňa úlohu inšpirácie snahy skupiny, pre neho hlavná vec - konečný výsledok, brilantný úspech a študenti sú len členmi jediného tímu a nie individualita.
"Sprievodca"
Učiteľ tohto typu je chôdze encyklopédia. Odpovede na všetky otázky, ktoré sú vopred známe ako možné otázky. Je stručný, presný, zdržanlivý, takže nudný.
Druhy učiteľov v závislosti od rozvoja profesionálnych vlastností.
Pridelenie (Rogov E.I., 1998) Niekoľko typov učiteľov:
"Organizátor"
Vyznačuje sa týmito vlastnosťami, ako náročná, organizovaná, silná vôľa, energia. Často je lídrom medzi študentmi a učiteľmi, je naklonený vykonávať mimoškolské aktivity. Z pedagogických funkcií lepšie vykonáva výkonnú, mobilizáciu, organizačnú organizáciu.
"Predmet"
"Predmet" má pozorovanie. Túžba kreativity, odbornej spôsobilosti. Je racionalista, presvedčený o potrebe vedomostí a ich významu v živote. "Predmet" v implementácii pedagogických aktivít je lepšie predávať konštruktívnu, metodickú konštruktívnu metodickú. Vzdelávacie indikatívne funkcie.
"Komunikátor"
Jeho hlavné vlastnosti sú spoločenské, láskavosť, vonkajšie odvolanie, vysoká morálka, emocionalita a plasticita správania. Je to extravenient, vyznačuje sa nízkym konfliktom, empatskou cestou, láskou pre deti a proces jeho činnosti je lepší implementácia komunikatívnej funkcie.
"Inteligentný" (osvetlenie)
Tento typ sa vyznačuje vysokou inteligenciou, celkovou kultúrou a bezpodmienečnou morálkou. Je to základné, poznamenáva morálne normy, môže ľahko zabezpečiť vo svojich odborných činnostiach implementáciu gnostických, vzdelávacích, informačných, vzdelávacích, výskumných funkcií, ako aj funkcie vlastnej funkcie.
Pre učiteľov pôsobiacich v poznatkovom paradigom, motto (alebo princíp) je charakterizovaný: "Znalosť je sila." Konajú na prikázania, ktoré pochádzajú z dávnych čias: "Študent nie je plavidlo, ktoré musí byť naplnené, ale horák, ktorý musí byť osvetlený a len ten, kto horí" (MITITA LM, 2008, P.29 môže byť zapálené.).
Ďalší prístup k typickým učiteľom je zvolený, b.p. Kovlev (1989). Základom rozdelenia učiteľov na typy, dal dve znamenia - reflexné schopnosti učiteľa a štýlu jeho komunikácie. V dôsledku toho sa pridelí päť skupín učiteľov.
Prvá skupina - sebavedomie zodpovedá hodnoteniu učiteľa študentov, vyznačuje sa demokratickým štýlom komunikácie.
Druhá skupina - Učiteľ správne predpovedá svoje hodnotenie, ale sebavedomie nie je primeraná, autoritárstvo v komunikácii je charakteristické.
Tretia skupina je učiteľom primeranú sebaúctu, ale prognóza nie je primeraná. Vo vzťahoch so študentmi sa prejavuje liberalizmus; Vzťahy so študentmi sú dobré a priateľské.
Štvrtá skupina je nízka primeranosť myšlienok a sebavedomia; Takýto učiteľ sa snaží dozvedieť sa o sebe od študentov, ale nevie, ako komunikovať, odtiaľto konflikty časté. Autoritársky štýl komunikácie alebo komunikácie je situačne.
Piata skupina - prezentácie učiteľa sú opakom k stanovisku študentov o nich, čo spôsobuje najväčšie ťažkosti v komunikácii.
Druhy pedagógov na inštalácii na empatickom spôsobe interakcie so študentmi.
R.ATAKHANOV A M.G. Bobkov (2007) Zvýraznite päť typov učiteľov:
* S aktívnou pozitívnou profesionálnou inštaláciou;
* Funkčná profesionálna inštalácia;
* S neutrálnou indiferencou profesionálnou inštaláciou;
* situačná profesionálna inštalácia;
* Skrytá negatívna profesionálna inštalácia.
Učitelia s aktívnou pozitívnou inštaláciou na empatickú komunikáciu dávajú emocionálnu reakciu na skúsenosti študentov. Sú schopní predvídať akcie študentov, založené na chápaní ich emócií a myšlienok na neverbálnych prejavoch - napodobňujúce, gestá, predstavujú. Títo učitelia dobre pochopia výraz reči, ľahko nájsť zodpovedajúci tón komunikácie s rôznymi študentmi v rôznych situáciách. By mala ukázať dobrovoľnosť na lekcii, pomocou chvály a povzbudenia. Stimuluje aktivitu študentov: Deti dávajú repliky z miest, predložili predpoklady o riešení problémových úloh, slobodne vyjadriť svoj vlastný názor bez osobitných pokynov učiteľa. Prijatie učiteľom vyjadreným študentmi myšlienok vytvára podmienky pre spoluprácu nielen s učiteľom, ale aj s inými študentmi.
Učitelia s funkčnou inštaláciou na empatiu Komunikácia majú nasledujúce funkcie: Dajte nedostatočnú emocionálnu reakciu na skúsenosti študenta, pretože nie vždy správne hodnotia emocionálne stavy študentov na verbálnych značkách. To výrazne znižuje schopnosť učiteľov porozumieť študentom. Nemôžu vždy nájsť správny tón komunikácie s rôznymi študentmi v rôznych situáciách, využívať chvály a dobíjať zriedkavo v závislosti od stupňa úspechu vykonávania vzdelávacích úloh az ich individuálnych preferencií. Vytvorenie priaznivých podmienok pre "dobrých" študentov takýmto učiteľom eliminuje akúkoľvek spoluprácu medzi študentmi a spontánny prejav je vnímaný ako porucha disciplíny. V lekcii je schopnosť študentov slobodne vyjadriť svoje stanovisko kompenzované pokynmi a príkazmi učiteľa. Preto je pre týchto učiteľov charakteristická selektivita vzťahov so študentmi.
Učitelia s neutrálne-ľahostajnou inštaláciou dávajú emocionálnu reakciu na štátu študenta, zatiaľ čo zažívajú opačné skúsenosti, pretože nedostatočne pochopia vzťah medzi správaním a jeho dôsledkom, sú viac zamerané na obsah verbálnej komunikácie, pretože nemajú Uznanie emócií na neverbálnych značkách. Nemala by existovať žiadny primeraný tón komunikácie, pretože nevlastnia dostatočný repertoár správania rolety. Je veľmi málo používané v lekcii, chvály a povzbudení. Smerom učiteľa je len na podnikaní, oficiálne oznámenie vyvoláva spontánny prejav študentov.
Učitelia s situačnou profesionálnou inštaláciou dávajú emocionálnu reakciu na stav študenta, pričom zažívajú bolestivo vyvinuté empatiu. V rovnakej dobe, udalosti nemôžu vždy predpovedať, pretože vysoká úroveň emocionality im nedáva príležitosť správne rozpoznať komplexné situácie interakcie, s cieľom pochopiť logiku ich rozvoja. Títo učitelia s výkyvmi súvisiacimi výkyvmi sú charakterizované variabilitou vzťahov so študentmi.
Učitelia s skrytým negatívnym zariadením nedávajú emocionálnu reakciu na stav študenta, zle pochopiť vzťah medzi správaním a jeho dôsledkom, pretože nestačí na rozlúštenie neverbálnych prejavov emócií. To vedie k tomu. Čo sa učitelia často mýlia v pochopení významu slov študentov. Týkajú sa študentov zaujatých. majú s nimi formálne vzťahy. V dôsledku toho sú zle prispôsobené rôznym situáciám interakcie so študentmi (ako napríklad s kolegami). Chvála a povzbudenie, prijatie myšlienok študentov sa vôbec neuplatňuje v lekcii.
Rozdiely v učebných činnostiach mužov a učiteľov Ženy.
Moderné vzdelávanie vykonáva funkciu vysielania a prenosu vedy a kultúry, t.j. Úlohu konzervatívneho sociálneho skúseností.
V moderných podmienkach tohto typu školy boli učitelia žien jednoduchšie prispôsobiť. Ako GM BRRESLAV a BI KHASSAN (1990) napíšte, "učitelia žien, ktorí sú jednoduchšie prispôsobené, aby sa úloha dirigenta" progresívne "myšlienky a poznanie, to znamená, že úloha reprodukcie a dozorcu na účinnosť vzdelávania a \\ t Vzdelávanie výrazne určené kontrolou správnosti vykonania tejto žaloby vzorky a zodpovedajúce trestné sankcie "(str.340).
Učitelia žien kvôli výraznejšej túžbe po objednaní, konkrétnom a pragmatickom myslení, zamerané na získanie požadovaného výsledku a lepšie sa vyrovnávajú s vzdelávacími úlohami ako učitelia mužov. A prečo?
Tam sú rodové rozdiely o činnosti a osobnosti učiteľov.
Koncepcia pohlavia (ENG .Hender - Sociálne poschodie) sa často považuje za odhaľovanie rozdielov medzi psychologickými charakteristikami mužov a žien. Pravdepodobne by to pravdepodobne zvážilo osobné problémy mužov a žien, ktoré vytvárali rozdiely svojich mentálnych charakteristík a hierarchiou ich sociálnych úloh, postavení, pozícií v mikro- a macrosocyium, čo sa týka sebarealizácie v profesionálnych oblastiach (v tomto prípad, pedagogické, vzdelávacie oblasti).
Muž kontingent, náchylnejší na sebaanalýzu a odraz, bol postupne vyhnaný zo školy.
Nie je možné vidieť prirodzenú predispozíciu žien na profesiu učiteľa, súcit a trpezlivosť, priateľskosť a zábavu, starostlivosť o starostlivosť a pracovitými ženami z mnohých z určitého objemu učiteľa (Munsterberg., 2003.c.311).
S.A. Garanin (1993) ukázal, že učitelia žien sú viac ako učitelia mužov, ktorí sa snažia rozširovať svoje vedomosti, zatiaľ čo mužskí učitelia sa viac snažia o vedecké porozumenie svojich pedagogických aktivít, aby experimentovali v práci a študovali dynamiku svojich rozvojových žiakov.
Bulharský psychológ S.V.IVANOV (1990) ukázal, že učitelia žien sa objavujú viac ako muži-mužskí učitelia, túžba ukázať a vysvetliť vzdelávací materiál, dávajú študentom pozitívne aj negatívne emocionálne odhady, sú častejšie používané v lekcii. Vtipy.
Indikácie, požiadavky, ultimatimatívne odporúčania, priame zákazky sú častejšie používané učiteľmi. Majú väčšiu túžbu po konkrétnych pokynoch na organizáciu práce. Vo vzdelávacej práci venujú väčšiu pozornosť vonkajšej a formálnej strane, ktorá je menej spojená v motívoch správania študentov. Častejšie používajú komentáre disciplínu. Človeče muži majú teda samo o sebe podnikateľ, ktorý súvisí, samozrejme, s ich osobnými vlastnosťami, ako je agresivita, energická, nevýhoda, imperation, neznášanlivosť na iné a zvýšené požiadavky. Mužskí učitelia v porovnaní s učiteľmi - ženy najviac vyjadrili tendenciu priamej verbálnej agresii, a nie nepriame verbálnu agresiu (s. 349-342)
"Dokonca aj najlepší program v rukách zlého učiteľa môže kontaktovať mŕtve list a mediocre program v rukách dobrého učiteľa môže umožniť dosiahnuť významný úspech," napísal M.I. DOMKOV (1917).
V.G. Kazanskaya (2003) vo vývoji učiteľa ako profesionálne prideľuje tri etapy.
Počiatočná fáza (prvých 5 rokov) sa vyznačuje zvládnutím potrebných vedomostí a zručností učiteľa. V tomto štádiu je schopný efektívne pracovať, ak existuje abstraktné hodiny alebo mimoškolské aktivity, uvádza obsah rodičovských stretnutí. To môže pripraviť otvorenú lekciu a analyzovať ju, prideliť, že sa to robí dobre, a čo je zlé.
Hlavná etapa (po 10 rokoch) sa vyznačuje možnosťou, že učiteľ vykoná rôzne aktivity. Má svoj vlastný rukopis. Učiteľ slobodne vlastní materiál, vie, ako používať informácie na riešenie pedagogických úloh. On môže porovnať svoje aktivity s prácou kolegov, prijať najlepší zážitok, podiel s vlastnými pracovníkmi s kolegami, pravidelne zlepšuje jej kvalifikáciu, rýchlo sa zameriava na vzdelávacie metódy. V tomto štádiu sa pokrok objavuje v vzdelávaní študentov. V tomto štádiu však učiteľ zažíva odbornú krízu - s použitím neefektívnych stratégií zvládania (metódy psychologickej ochrany).
Konečná fáza (po 15 rokoch práce) sa vyznačuje dosiahnutím vrcholu profesionality. V tomto štádiu však známky sa objavujú v práci so študentmi, čo obmedzuje kreatívne možnosti učiteľa. Často prípady, keď učiteľ uprednostňuje konať na princípe "lepšie menej, áno lepšie", "dobrý kúsok". Začína posilniť príznaky, ktoré uvádzajú rozvoj trvalo udržateľného stavu mentálneho vyhorenia. S vekom je spomienka znížená, pozornosť, rýchlosť mentálnych procesov, pracovnej činnosti, spokojnosť s ťažkosťami, konzervativizmus názorov, bránenie využívaniu nových metód učenia a vzdelávania študentov. Mnohí sa stratia zmysel života, objaví sa odcudzenie, nedostatočné sebavedomie.

Literatúra:
1. Brúska D., Bandler R. Od žaby - k kniežatám: neuro-lingvistické programovanie. Voronezh: NGO "MODEK", 2001.
2. ILYIN E.P. Psychológia pre učiteľov. SPB: Peter.

alebo nová typológia učiteľov

Od samého začiatku by som rád urobil dve dôležité upozornenia na s výhľadom na psychológov.
Po prvé, typológia, ktorú ma navrhla, nesleduje cieľ urážlivých učiteľov alebo gloationly uviesť svoje nedostatky. Psychologická charakteristika typov učiteľov je potrebná predovšetkým na pochopenie dôvodov vzhľadu týchto nedostatkov a opatrnosť učiteľov z hrubých vzdelávacích chýb. Preto by som sa veľmi podobne ako školiaci psychológovia vnímali materiál ako dôvod na začatie nepriateľských akcií voči učiteľom.
Po druhé, neponáhľajte sa na prezentáciu informácií učiteľom a demonštrovať ich príslušnosť k niektorým z uvedených typov. Snažte sa jednoducho vziať do úvahy príležitosť a takýto pohľad na učiteľov v psychologickej práci s nimi.
A teraz - v prípade.
Pedagogická práca je jednota troch priestorov - pedagogických aktivít, pedagogickej komunikácie a osobnosti učiteľa (A.K. Markova, L.M. Mitina atď.). V každej z týchto priestorov možno vyznačiť určitá kvalita tvarovania systému, ktorá v určitej hierarchii kryštalizuje v určitej hierarchii, iné významné vlastnosti a vlastnosti.
Takže podľa mnohých psychológov, vedúca kvalita rozvoja osobnosti učiteľa je oprávnená zvážiť tvorivý princíp. Je to závažnosť tvorivej zložky osobne, ktorá určuje naše hodnotenie učiteľa: "osobnosť" alebo "sivá". Predstavte si, že tieto základné charakteristiky učiteľa vo forme prvej osi, ktorých hrany označujeme ako "nezávislosť" a "závislosť".
Základnou zložkou pedagogickej komunikácie je vzťahový systém. Tu si môžete zvážiť druhú os, ktorú spýtali koncepcie "prijatia" a "neprijatie" študentov.
Je možné zvážiť, že hlavnou metódou jeho implementácie je základnou charakteristikou pedagogickej činnosti. Jedným okraním tejto tretej osi je akcie zamerané na potlačenie osobnosti a nezávislosti dieťaťa na nátlak na vyučovanie a reguláciu správania (donucovací systém). Ďalšie - činnosti zamerané na vytvorenie optimálnych podmienok pre tvorivú amatérovanosť dieťaťa (systém zameraný na vývoj).
Žiadna zo základných charakteristík pedagogickej práce samotnej, podľa nášho názoru, neodvrhni o jeho účinnosti. Iba v určenej Trojici charakterizujú tieto komponenty pedagogické práce.
Na základe vyjadrených ustanovení je možné vybudovať trojrozmerný model priestoru pedagogickej práce. Základné charakteristiky troch hlavných strán práce učiteľa - tvorivosť, systém vzťahov, spôsob vykonávania pedagogických činností - môžu byť reprezentované ako osi súradnicového systému (pozri obvod v hornej časti).
Osem územných uhlov zistených v tejto schéme sú určené tromi stranami a môžu byť interpretované ako ôsmich možných možností pre prejavenie učiteľov ich vlastností v priestore pedagogickej práce. Inými slovami, existuje jasne definovaná typológia učiteľov, pozostávajúca z ôsmich hlavných typov. Navrhovaná typológia odráža rôzne úrovne profesionálneho rozvoja učiteľov - od najnižšej až po absolútne dokonalé.

Igor Vachkov,
kandidát na psychologické vedy