Hovorí sa, že najdlhšia vzdialenosť na Zemi je 30 centimetrov medzi hlavou a srdcom. Práve túto cestu musia mnohí z rodičov prekonať, utápaní v predsudkoch a obavách, že deti so zdravotným postihnutím nemajú v bežnej triede miesto. Po tom, ako Bielorusko v septembri dlho očakávalo podpísanie Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím, sa naše vzdelávanie bude musieť prepnúť na nová etapa- rozvíjať inkluzívne vzdelávanie. Jednoducho povedané, deti so špeciálnymi potrebami musia krok za krokom vstupovať do vzdelávacieho procesu bežných materských škôl a škôl. Mimochodom, krajina urobila prvý obrat v tomto smere o niečo skôr: ešte v júli schválil minister školstva koncepciu rozvoja inkluzívneho vzdelávania.

V skutočnosti sa nedá povedať, že by vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami bolo zatlačené do úzadia. Pravda, hovoríme predovšetkým o takzvanom špeciálnom vzdelávaní, ktoré dnes pokrýva viac ako 99% ľudí v núdzi. A v roku 2012 sa prvýkrát v histórii Bieloruska objavil Štátny program rozvoja špeciálneho vzdelávania, ktorý posilnil prácu na dvoch úrovniach - predškolskej a školskej, čo sa týka asi 8% detí z celkového počtu detí v r. krajina. Podľa odborníkov nie je tento údaj kritický, pretože viac ako 60% týchto detí sa obmedzuje na špeciálne vzdelávanie iba vo fáze materská škola, majúci v zdravotnej karte miernu reč alebo iné nevyjadrené porušenia. A potom idú na obvyklé trieda... S čím skončíme? 240 inštitúcií špeciálnej pedagogiky, vrátane 46 materských škôl, 25 špeciálnych internátov, 28 pomocných škôl a 141 nápravných a rozvojových stredísk. Ročne sa tam školí viac ako 3 000 detí s ťažkým alebo viacnásobným postihnutím a viac ako 4 000 ďalších dostáva pomoc pri náprave. Je dôležité, zdôrazňuje Antonina Zmushko, vedúca odboru špeciálneho vzdelávania ministerstva školstva, že od roku 2000 sa počet špeciálnych internátov znížil o 40%, zatiaľ čo počet nápravných stredísk sa zdvojnásobil a dnes má každá druhá škola body nápravnej a pedagogickej pomoci.

Ale možno, jedným z najdôležitejších úspechov je, že v krajine je 5318 integrovaných tried. Tento prístup je, dalo by sa povedať, novinkou pre náš vzdelávací systém. Prvýkrát bol určený v polovici deväťdesiatych rokov minulého storočia, keď menej ako 1% ľudí v núdzi získalo špeciálne vzdelanie na základe bežných škôl. Dnes - takmer 70%! Nestojí za to stotožňovať integrované vzdelávanie a inkluzívne vzdelávanie: existuje veľa rozdielov v prístupoch a požiadavkách. Napríklad v integrovaných triedach sa každý zo špeciálnych študentov v závislosti od porušení učí podľa vlastného programu (niekto je oslobodený od exaktných vied, niekto od angličtiny) a povinného prvku. vzdelávací proces- triedy s defektológom. Stručne povedané, rodičia si povzdychnú, dieťa sa často nestane súčasťou detského kolektívu až do konca. Pri inkluzívnom prístupe dochádza k užšiemu zapojeniu do procesu, učiteľ má špeciálne vyškolených asistentov a každé špeciálne dieťa získava plnohodnotné miesto v skupine alebo triede. Jednoducho povedané, ak je v prvom prípade potrebné prispôsobiť sa škole, potom v druhom - samotná škola musí preukázať flexibilitu. Práve túto vedu budú musieť naši špecialisti zvládať po etapách, pričom sa budú okrem iného spoliehať na skúsenosti zahraničných kolegov. Napríklad v Moldavsku pracujú na systéme inkluzívneho vzdelávania asi 10 rokov. Angela Kara, špecialistka na túto oblasť, uvádza 6 povinných štartovacích podmienok:

Po prvé, je potrebná politická vôľa štátu. Za druhé, regulačný a právny rámec. Tretím dôležitým faktorom je spolupráca medzi rôznymi sektormi sociálneho života, aby dobré nápady neostali iba na papieri. Navyše sa nezaobíde bez dobre fungujúceho systému školenia a rekvalifikácie personálu, kompetentného financovania a vytvorenia vhodného vzdelávacieho prostredia.

Tu je teda na čom pracovať. Ako konalo Moldavsko vo svojej dobe? Napríklad vo vzdelávacom kódexe bolo čiernobielo predpísané, že deti so zdravotným postihnutím môžu navštevovať bežné materské školy (mimochodom, pojem „inkluzívne vzdelávanie“ sa objaví aj v našom aktualizovanom kódexe). Ďalším krokom je zorganizovať pomoc špecialistov v každom okrese, aby do nich také dieťa mohlo jednoduchšie prúdiť vzdelávací proces... Vyriešili aj otázku financovania znížením počtu internátov a rozvoja namiesto sociálnych služieb. Pokiaľ ide o kvalifikovaných zamestnancov, modul „Inkluzívne vzdelávanie“ sa objavil na všetkých pedagogických univerzitách. Samozrejme, nebolo možné úplne sa zbaviť predsudkov a stereotypov, ale dnes 40% moldavských detí so zdravotným postihnutím navštevuje bežné materské školy a toto percento postupne rastie ...

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania je u nás stále poznačený údermi. Zoberme si napríklad integrované skupiny v materských školách, ktoré sú takmer o polovicu menšie ako tie bežné. Existuje tu jasný limit: z 12 detí nemôže mať viac ako šesť miernych porušení (a vážnejších - ešte menej), ale ak je polovica z nich stále napísaná, s najväčšou pravdepodobnosťou pôjdu opačnou cestou. - otvoria špeciálnu skupinu. Ale navyše nie je všade dostatok učiteľov-defektológov, nie každá škola je schopná vytvoriť potrebné podmienky ... Ale najťažším problémom sa zdajú byť rodičia bežných detí. Viac ako 60% takýchto mamičiek a oteckov, ukázal prieskum UNICEF, nie je potešených myšlienkou, že s ich dieťaťom za jedným stolom bude dieťa so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Hádky? Najčastejšie sú čisto emocionálne. Napriek tomu bude musieť tento systém podľa koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania u nás prejsť tromi fázami. Najprv do roku 2017 vypracujú dokumentáciu, vykonajú množstvo štúdií a experimentov a vyškolia personál a špeciálne podmienky v školách. Potom budú jednotlivé vzdelávacie inštitúcie do roku 2020 prechádzať od slov k činom a budú sa úzko zapájať do inovácií, rozširovania práce s personálom a metodologická literatúra... V tretej fáze, ktorá sa začína v roku 2020, sa sieť škôl a škôlok zaradených do inkluzívneho vzdelávania bude stále viac rozširovať.

Bude to fungovať v praxi? Špecialisti sú optimistickí. Olga Klezovich, dekanka Fakulty pokročilého vzdelávania pre špecialistov Inštitútu pokročilých štúdií a rekvalifikácií BSPU pomenovaná po M. Tank, som si istý, že učiteľ, pre ktorého to nie je len práca, ale služba deťom, bude môcť pracovať v inkluzívnej triede:

Ideálne je začlenenie, kde je miesto pre každé dieťa. Teraz máme určité minimum hodín na preškolenie personálu. Ďalším krokom je vypracovanie profesionálneho štandardu špeciálne pre učiteľa inkluzívneho vzdelávania.

[chránené e -mailom] stránky

Vzdelanie, rozvoj a

socializácia osobnosti

A. M. Zmushko

(Minsk, Bielorusko)

Vzdelávacia politika Bieloruskej republiky

v inkluzívnom vzdelávaní

Článok popisuje stav vecí v oblasti špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike, opatrenia prijaté na rozvoj inkluzívneho vzdelávania pre osoby so špeciálnym psychofyzickým vývojom, predpoklady rozvoja inkluzívneho vzdelávania a očakávané výsledky jeho implementácie.

Jeden z trendov vo vzdelávaní Bieloruskej republiky v posledné roky je šírenie inkluzívnych procesov v oblasti vzdelávania osôb so špeciálnym psychofyzickým vývojom.

V Bieloruskej republike sa veľa pozornosti venuje vzdelávaniu osôb so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Takmer stopercentné pokrytie špeciálnej pedagogiky a nápravno-pedagogickej pomoci je zabezpečené pre deti s psychofyzickým postihnutím, ktoré sú registrované v dátovej banke detí s psychofyzickým postihnutím, ktorá sa u nás vykonáva od roku 1999 a každoročne sa aktualizuje. V posledných rokoch sme zaznamenali nárast celkového počtu detí so zdravotným postihnutím registrovaných v dátovej banke a tiež nárast počtu detí určitých kategórií, ktoré predtým neboli v centre pozornosti (napríklad deti s autizmom) Vznikajú nové kategórie detí so zdravotným postihnutím, napríklad deti s kochleárnymi implantátmi .. Samotný nárast počtu detí so zdravotným postihnutím a zvýšená rozmanitosť týchto funkcií si vyžadujú rôzne podmienky a možnosti ich vzdelávania.

V posledných desaťročiach sa v Bieloruskej republike vzdelávanie osôb so špeciálnym psychofyzickým vývojom vyznačuje nasledujúcimi znakmi. Systém Cor-

pedagogická pomoc deťom s ľahkým vývojovým postihnutím. Uznáva sa všetkým deťom, bez akýchkoľvek výnimiek alebo obmedzení, práva na vzdelanie a možnosti vzdelávať sa. Bol vytvorený vzdelávací systém pre deti s ťažkým a / alebo viacnásobným telesným a / alebo mentálnym postihnutím (vedecká a vzdelávacia a metodická podpora, sieť vzdelávacích inštitúcií). Systém včasnej komplexnej pomoci deťom s vývojovými problémami vo veku do boli vytvorené tri.prijímať špeciálne vzdelanie nielen v podmienkach špeciálnej pedagogickej inštitúcie, ale aj v podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie - rozvoj získal integrované vzdelávanie a výchovu.

Systém špeciálneho vzdelávania sa vynoril z tieňa, považuje sa za rovnocennú a rovnocennú súčasť systému vzdelávania. Podľa Kódexu Bieloruskej republiky o vzdelávaní je špeciálne vzdelávanie jedným zo spôsobov vzdelávania spolu so základným a doplnkovým vzdelávaním. Študenti so špeciálnym psychofyzickým vývojom sú považovaní za rovnocenných účastníkov vzdelávacieho procesu, tolerantný prístup k osobám so špeciálnymi potrebami sa vytvára tak vo vzdelávacom systéme, ako aj v širšej spoločnosti.

Všetky tieto vlastnosti systému sú špeciálne

Vzdelávacie vzdelávanie v našej krajine dnes nestratilo svoj význam a je progresívne a moderné. Inkluzívne vzdelávanie prináša do vzdelávania výraznú novinku, predpokladá formovaný pozitívny prístup ku všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu, pripravenosť (organizačnú, psychologickú, metodologickú) vzdelávacích inštitúcií a každého učiteľa prijať akéhokoľvek žiaka; disponovanie metódami práce so žiakmi s rôzne vzdelávacie potreby; plnšie začlenenie detí so zdravotným postihnutím do všeobecného vzdelávacieho procesu atď.

V Bieloruskej republike bola vypracovaná a schválená Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb s psychofyzickým postihnutím. Prijatie tohto konceptu znamená dôležitý krokčím sa približujeme k svetovým štandardom v oblasti špeciálneho vzdelávania. Koncept uvádza široké chápanie inkluzívneho vzdelávania a jeho šírenia vo vzťahu ku všetkým študentom so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Súčasne sa uvádza, že vzdelávací systém Bieloruskej republiky poskytuje účelnú prácu s rôznymi skupinami študentov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami v rámci jedného vzdelávacieho priestoru.

V našej krajine je inkluzívne vzdelávanie najdôležitejšie pre ľudí so špeciálnym psychofyzickým vývojom, čo je spôsobené nasledujúcimi faktormi:

Rozmanitosť a variabilita vzdelávacích potrieb osôb so špeciálnym psychofyzickým vývojom;

Dlhodobá prax školenia a vzdelávania v inštitúciách špeciálneho vzdelávania, ktoré možno považovať za segregáciu, inštitucionalizáciu;

Akútne vyjadrená potreba vytvoriť pre ne adaptívne vzdelávacie prostredie vo vzdelávacích inštitúciách;

Naučiť významnú časť ľudí so špeciálnym psychofyzickým vývojom vo vzdelávacích programoch nie základné, ale špeciálne vzdelávanie.

Inkluzívne vzdelávanie sa nepovažuje za špeciálny druh alebo stupeň vzdelávania, je to nová organizácia vzdelávacieho procesu. Inkluzívne vzdelávanie je

sa uskutočňuje na všetkých stupňoch základného a doplnkového vzdelávania. Je dôležité, aby boli pre každého študenta vytvorené špeciálne podmienky a aby všetci študenti študovali spoločne. Koncept poznamenáva, že inkluzívne vzdelávanie nie je jedinou možnou organizáciou vzdelávania pre študentov so špeciálnym psychofyzickým vývojom. V podstate ide o zvýšenie počtu vzdelávacích príležitostí, rozšírenie práva na výber. Dnes existuje a vyvíja sa súbežne s fungovaním špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, integrovanej odbornej prípravy a vzdelávania.

Koncepcia definuje niekoľko pojmov, ktoré sú dôležité pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania: adaptačné vzdelávacie prostredie, špeciálne podmienky, trieda inkluzívneho vzdelávania, skupina inkluzívneho vzdelávania, špeciálne vzdelávacie potreby, psychologická a pedagogická podpora triedy inkluzívneho vzdelávania (inkluzívne vzdelávanie). vzdelávacie skupiny] atď. V koncepcii je inkluzívne vzdelávanie definované ako odborná príprava a výchova, ktorá zaisťuje najkompletnejšie začlenenie študentov s rôznymi vzdelávacími potrebami vrátane ľudí so špeciálnym psychofyzickým vývojom do spoločného vzdelávacieho procesu tým, že vytvára podmienky zohľadňujúce individuálnych potrieb, schopností a kognitívnych schopností študentov.

Koncept definuje ciele, zámery a zásady rozvoja inkluzívneho vzdelávania pre osoby so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Ako základné princípy, na ktorých je založené inkluzívne vzdelávanie, sú definované: konzistentnosť, komplexnosť, prístupnosť, variabilita a zohľadnenie špeciálnych vzdelávacích potrieb, tolerancia. Koncepcia uvádza prioritné oblasti, v ktorých sú potrebné transformácie, a tiež mechanizmy implementácie inkluzívneho vzdelávania pre každú z nich. Podľa Koncepcie sú teda zmeny v regulačnom právnom rámci, vedecká a metodická podpora vzdelávania nevyhnutné. Špecifickosť sa javí pri realizácii vzdelávacích programov základného a doplnkového vzdelávania. Nové funkcie vznikajú pre inštitúcie špeciálneho vzdelávania atď.

Implementácia konceptu je navrhnutá na roky 2015-2020. Predpokladá sa, že budú zaistené rovnaké práva na vzdelávanie a prístup k vzdelávaniu pre všetkých študentov; kvalita vzdelávania a kvalita života všetkých študentov sa zvýši odhalením a rozvojom ich duchovného a morálneho potenciálu, rozšírením príležitostí na socializáciu; v maximálnej možnej miere budú študenti so špeciálnym psychofyzickým vývojom zaradení do vzdelávacieho procesu základného a doplnkového vzdelávania; Vo vzdelávacom prostredí a spoločnosti sa bude formovať tolerancia a prostredníctvom nej dôjde k posilneniu sociálnych vzťahov založených na partnerstve, rešpekte, akceptovaní rozdielov. Uskutoční sa množstvo ďalších transformácií, ktoré sú uvedené v Koncepte.

Napriek tomu, že sa koncepcia zameriava na rozvoj inkluzívneho vzdelávania pre jednu, aj keď početnú kategóriu študentov - ľudí s psychofyzickými vývojovými poruchami, má pre vzdelávací systém ako celok značný význam. Po prvé, uvádza vzdelávanie našej krajiny do súladu s globálnymi trendmi a transformáciami vo vzdelávacích systémoch a po druhé, na príklade najzraniteľnejšej kategórie študentov ukazuje možnosti dosiahnutia humanistických cieľov vzdelávania, zvažuje osoby s psychofyzickými vývojové postihnutia ako plnohodnotní účastníci vzdelávacieho procesu. iba rovnaké práva na vzdelanie, ale aj niekoľko preferenčných.

V Bieloruskej republike sa robí mnoho krokov k rozvoju inkluzívneho vzdelávania; v systéme vzdelávania v našej krajine bolo vytvorených niekoľko predpokladov, ktoré nám umožňujú predpovedať úspech tohto procesu.

Za prvý z týchto predpokladov možno považovať skutočnosť, že dieťa so špeciálnym psychofyzickým vývojom nie je neobvyklým javom, nechceným hosťom v bežnej škole, bežnej predškolskej inštitúcii. Väčšina detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja stále študuje vo vzdelávacích inštitúciách v mieste ich bydliska. Týka sa to detí so špeciálnym psychofyzickým vývojom, ktoré sú vyškolené vo vzdelávacích programoch

základného vzdelania a získať nápravno -pedagogickú pomoc v bodoch nápravno -pedagogickej pomoci. Z celkového počtu detí s psychofyzickými vývojovými poruchami registrovaných v dátovej banke je takýchto detí viac ako 60 percent.

V bodoch nápravnej a pedagogickej pomoci sa vykonáva nápravná (hlavne logopedická) práca s deťmi s ľahkým postihnutím. Môžeme povedať, že už sú v inkluzívnom vzdelávaní. Počet bodov sa z roka na rok zvyšuje. V súčasnosti je takmer každá druhá materská škola a škola má otvorené body nápravnej a pedagogickej pomoci.

Za posledné dve desaťročia najdôležitejšia oblasťštátna politika v oblasti špeciálneho vzdelávania Bieloruskej republiky je rozvoj integrovaného školenia a vzdelávania. Integrované vzdelávanie a výchova sa v našej krajine považuje za významnú etapu rozvoja vzdelávania. Táto etapa charakterizované nasledujúcimi hlavnými vlastnosťami:

Výučba detí s ťažkým zdravotným postihnutím v bežných školách;

Vznik nových vzdelávacích inštitúcií (centrum nápravného a rozvojového vzdelávania a rehabilitácie), štrukturálnych jednotiek (bod nápravno -pedagogickej pomoci);

Vytvorenie systému identifikácie a účtovania detí so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Od roku 1999 funguje dátová banka o deťoch s psychofyzickým vývojovým postihnutím a je každoročne aktualizovaná, čo vám umožňuje sledovať kvantitatívne a kvalitatívne zloženie deti so zdravotným postihnutím, predvídať a plánovať opatrenia pre rozvoj systému vzdelávania, optimalizáciu špeciálnych vzdelávacích inštitúcií;

Veľké pokrytie špeciálneho vzdelávania a nápravno -pedagogickej pomoci. U nás absolvuje špeciálne vzdelanie resp.

rekreačná a pedagogická pomoc v závislosti od ich potrieb;

Vyhýbanie sa plnej štátnej podpore detí s psychofyzickým vývojovým postihnutím v ústavoch na pobyt, čo bol jeden z dôvodov zníženia ich počtu;

Zvyšovanie úlohy a zodpovednosti rodičov vo vzdelávaní: sú to rodičia, ktorí si pre svoje deti volia formu vzdelávania;

Zmeny terminológie. Namiesto abnormálnych detí teda používame termín deti s psychofyzickými vývojovými črtami, namiesto mentálnej retardácie - mentálne postihnutie, mentálna retardácia - mentálne vývojové poruchy (problémy s učením). Hoci sa to zdá byť nepodstatné, nedôležité, v skutočnosti to odzrkadľuje zmeny vo filozofii, svetonázor.Práca týmto smerom bude pokračovať a ďalej.

Významným úspechom integrácie je odklon od unipolárnej úvahy o možnosti získať vzdelanie pre deti s psychofyzickými vývojovými črtami, uvedomenie si potreby dieťaťa a jeho rodiny mať možnosť voľby. V tomto prípade ide o špeciálnu vzdelávaciu inštitúciu alebo integrované vzdelávanie a prípravu.

Dnes republika vytvorila potrebný regulačný právny rámec, ktorý upravuje činnosť vzdelávacích inštitúcií, ktoré vykonávajú vzdelávaciu integráciu. Integrované vzdelávanie a výchova a vzdelávanie v špeciálnej škole sú normatívne stanovené ako formy moderný systémšpeciálne vzdelanie. Dieťa študuje, kde sú vytvorené najlepšie podmienky pre jeho vývoj. Existencia rôznych foriem špeciálneho vzdelávania umožňuje lepšie reagovať na rôznorodé a špecifické záujmy detí a rodičov. V kontexte integrácie v rokoch 2014/2015 študovalo asi 70 percent detí so zdravotným postihnutím, ktoré potrebujú špeciálne vzdelanie akademický rok, a napríklad v roku 2007 - 56 percent. V krajine je asi 5 500 integrovaných tried vzdelávania a odbornej prípravy.

Integrované vzdelávanie a výchovu považujeme za nevyhnutný predpoklad rozvoja inkluzívneho vzdelávania a inkluzívne vzdelávanie ako ďalší

ďalší krok vo vývoji systému vzdelávania osôb s psychofyzickým vývojovým postihnutím u nás.

Inkluzívne vzdelávanie nie je to isté ako integrované vzdelávanie a rodičovstvo. Integrované vzdelávanie a výchova je podľa kódexu po prvé organizáciou špeciálneho vzdelávania a po druhé je obmedzené iba na deti so špeciálnym psychofyzickým vývojom a po tretie je implementované iba na dvoch stupňoch vzdelávania - predškolskom a všeobecnom strednom . Študenti študujú paralelne, vedľa seba, ale nie spoločne: študujú podľa samostatných učebných osnov, učebné plány, v oddelených miestnostiach.

Bezbariérové ​​prostredie, ktoré sa v posledných rokoch vytvára vo vzdelávacích inštitúciách, možno považovať za predpoklad rozvoja inkluzívneho vzdelávania. Školy a predškolské zariadenia, ktoré boli postavené v poslednom desaťročí, plne spĺňajú požiadavky bezbariérového prostredia. Úplne bezbariérové ​​prostredie má bohužiaľ len asi jeden a pol percenta inštitúcií predškolského a všeobecného stredného školstva v našej republike. V ostatných prípadoch je vytvorené adaptívne vzdelávacie prostredie; máme asi 20 percent takýchto inštitúcií predškolského a všeobecného stredného vzdelávania.

V roku 2012 bol prvýkrát prijatý Štátny program rozvoja špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike na roky 2012-2016. Jeho cieľom bolo zlepšiť systém špeciálneho vzdelávania, zlepšiť kvalitu a dostupnosť vzdelávania pre ľudí so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Na dosiahnutie tohto cieľa sa vykonáva množstvo úloh, ktorých spoločnou vecou je pohyb smerom k inkluzívnemu vzdelávaniu. Štátny program bol prvým dokumentom tohto druhu vysoký stupeň, ktorý uviedol potrebu rozvoja inkluzívnych procesov vo vzdelávaní.

S cieľom rozvíjať inkluzívne vzdelávanie prebieha výskum, napríklad obsah špeciálneho vzdelávania sa rozvíja s prihliadnutím na inkluzívne prístupy.

Experimentálne práce prebiehajú. Od akademického roku 2014/2015 sa realizuje republikový experimentálny projekt na testovanie modelu inkluzívneho vzdelávania.

vo vzdelávacej inštitúcii, ktorú navštevuje osem stredných škôl z celej republiky. V akademickom roku 2015/2016 je 14 experimentálnych inkluzívnych tried. Republikový experimentálny projekt „Schvaľovanie modelu centra zdrojov v inštitúciách špeciálneho vzdelávania“ bol úspešne implementovaný. Hlavnou úlohou centier je poskytovať pomoc učiteľom, rodičom, deťom pracujúcim a študujúcim v integrovaných podmienkach a čoskoro aj v inkluzívnom vzdelávaní.

Osobitná pozornosť sa venuje odbornej príprave pedagogických zamestnancov. Problémy súvisiace s nedostatkom personálu v systéme špeciálneho vzdelávania, neochotou učiteľov pracovať v integrovaných triedach sa opakovane vyskytovali na stretnutiach a kolégiách ministerstva školstva. Štandardy na získanie vyšších učiteľské vzdelávanie vo všetkých špecialitách v cene školenia o nápravnej pedagogike, integrovanom vzdelávaní a výchove, teórii a praxi špeciálneho vzdelávania, ktoré budú žiadané pri príprave personálu na prácu v inkluzívnom vzdelávaní. K formovaniu systému školenia zamestnancov prispel aj projekt TEMPUS INOVEST „Východné partnerstvo v pedagogických inováciách v inkluzívnom vzdelávaní“, ktorý bol realizovaný v rokoch 2013-2015.

Jednou z podmienok úspešného rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb s psychofyzickým vývojovým postihnutím je formovanie tolerantného postoja spoločnosti k týmto osobám. V rokoch 2011-2012 bol realizovaný spoločný projekt ministerstva školstva a Detského fondu OSN (UNICEF) „Každý má právo byť iný“. dokument o deťoch s vývojovým postihnutím, ktoré dosiahli určitý úspech v tvorivosti, športe, štúdiu a ďalších oblastiach života. Filmy boli dvakrát uvedené v štátnej televízii.

Účasť na sociálno-kultúrnych, športových podujatiach prispieva k pozitívnej odozve

nosenie osobám so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Deti so zdravotným postihnutím sa zúčastňujú súťaží, festivalov, súťaží organizovaných ministerstvom školstva a radom mimovládnych a medzinárodných organizácií a združení. Tradičnými podujatiami, ktoré organizuje ministerstvo školstva, sú republikánska spartakiáda pre deti s psychofyzickým postihnutím, republiková súťaž Usse Razam o rozvoj motorickej aktivity detí s ťažkým viacnásobným postihnutím, republikový festival výtvarnej tvorivosti Vyasolkavy Karagod.

Mení prístup k deťom s postihnutím a ich ochotu a schopnosť konkurovať bežným študentom. Deti s postihnutím sú teda pripravené na úspešnú účasť na predmetových olympiádach, výskumných súťažiach a dokážu v nich zvíťaziť.

Myšlienka rozvoja inkluzívneho vzdelávania prevláda v našich vzťahoch s mimovládnymi organizáciami a verejnými združeniami. UNDP vypracoval rámcový program pomoci Bielorusku na roky 2016-2020, kde je jedným z dosiahnuteľných výsledkov inkluzívne vzdelávanie.

Podpísanie Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím Bieloruskou republikou a nadchádzajúca ratifikácia tohto dohovoru sa stanú silným stimulom pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania v našej krajine. Podpísaním Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím vo vzdelávacom systéme vzniká zásadná priorita - rozvoj inkluzívneho vzdelávania.

Úspešná implementácia Koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb s psychofyzickým postihnutím v Bieloruskej republike, Akčný plán, nová verzia kódexu Bieloruskej republiky o vzdelávaní (z hľadiska rozvoja inkluzívneho vzdelávania) bude vyžadovať úsilie od všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu na rôznych úrovniach vzdelávania.

Literatúra

1. Kódex Bieloruskej republiky o vzdelávaní. - Minsk: Nat. centrum právnych informácií. Rep. Bielorusko, 2011- 400 s.

2. Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania pre osoby s psychofyzickým vývojovým postihnutím v Bieloruskej republike // Špeciálne vzdelávanie. - 2015. - Č. 5. - S. 3-10.

3. Uznesenie Rady ministrov Bieloruskej republiky zo 7. marca 2012 č. 210 „O schválení Štátny program rozvoj špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike na roky 2012-2016 // Nat. register právnych úkonov Rep. Bielorusko. - 2012- 13. marca. - č. 5/35382.

4. Akčný plán na implementáciu koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania pre osoby s psychofyzickým vývojom v Bieloruskej republike v rokoch 2016-2020 // Špeciálne vzdelávanie. - 2016. - Č. 2. - S. 3-10.

5. Dekrét prezidenta Bieloruskej republiky z 24. septembra 2015 č. 401 „O podpísaní Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím Bieloruskou republikou“ // Nat. register právnych úkonov Rep. Bielorusko. -2015. - 25. september - č. 1/16030.

Inkluzívne vzdelávanie v Bieloruskej republike

Dnes je v systéme školstva republiky vytvorený model integrovaného vzdelávania, čo je významný úspech v porovnaní s predtým existujúcim modelom oddeleného vzdelávania, keď dieťa so zdravotným postihnutím nemalo šancu študovať so svojimi rovesníkmi v materskej škole resp. škola. Ale ako rozvoj a rozšírenie integrovaných tried a skupín u detí predškolské inštitúcie vysvitlo: nestačí len otvoriť dvere bežnej školy alebo škôlky dieťaťu s špeciálne potreby a umiestnite ho do bežnej triedy s rovesníkmi. Inkluzívne vzdelávanie, ktoré je logickým pokračovaním integrovaného vzdelávacieho systému, ponúka nové, dokonalejšie a flexibilnejšie prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu a interakcii s každým dieťaťom.

Rozvoj inkluzívneho prístupu považuje UNESCO, OBSE a ďalšie medzinárodné organizácie za prioritnú oblasť rozvoja národné systémyškolské vzdelávanie, pretože realizácia práva občanov na kvalitné vzdelanie a sociálna integrácia je dôležitým faktorom trvalo udržateľného rozvoja spoločnosti. Inkluzívne alebo inkluzívne vzdelávanie je termín, ktorý sa používa na opis procesu výučby detí so špeciálnymi potrebami (ale nielen so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja) na školách všeobecného vzdelávania (masové).

Inkluzívne vzdelávanie je založené na myšlienke rovnakého zaobchádzania so všetkými ľuďmi, je vylúčená akákoľvek diskriminácia detí, osobitná

podmienky pre deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami. Prax ukazuje, že určitá časť detí vypadne z akéhokoľvek rigidného vzdelávacieho systému, pretože tento systém nie je pripravený splniť individuálne vzdelávacie potreby takýchto detí. Deti, ktoré odpadli, sa tak stanú izolovanými a vylúčenými z spoločný systém... Musíte pochopiť, že nie deti zlyhávajú, ale my, dospelí (učitelia, úradníci, rodičia), bohužiaľ, pre deti vytvárame negatívne podmienky, často bez toho, aby sme si mysleli, prečo dieťa stráca záujem o učenie a komunikáciu. Inkluzívne prístupy môžu týmto deťom pomôcť v učení a dosahovaní úspechu, ktorý poskytne šance a príležitosti pre lepší život.

Inkluzívne vzdelávanie je kontinuálny proces rozvoja vzdelávania, čo znamená dostupnosť vzdelávania (sebazdokonaľovanie, sebarozvoj) a uznanie, že všetky deti sú jednotlivci s rôznymi učebnými potrebami. Inkluzívne vzdelávanie sa snaží vyvinúť prístup k vzdelávaciemu procesu, ktorý je flexibilnejší, aby vyhovoval rôznym vzdelávacím potrebám. Ak sa učenie a rodičovstvo zefektívni v dôsledku zmien, ktoré prináša inkluzívne vzdelávanie, budú z toho mať prospech všetky deti (nielen deti so špeciálnymi potrebami).

Pojem inkluzívne vzdelávanie sa tradične obmedzoval na definície súvisiace hlavne s implementáciou práva na vzdelávanie a sociálnu integráciu študentov s psychofyzickými vývojovými postihnutiami. Koncept sa však vyvinul smerom k myšlienke, že všetky deti bez výnimky by mali mať rovnaké práva, podmienky a príležitosti v oblasti vzdelávania bez ohľadu na ich kultúrne, ekonomické a sociálne postavenie, ako aj na rozdiel v ich schopnostiach a schopnostiach .

Základné hodnoty a presvedčenia obsiahnuté v inkluzívnom vzdelávaní sú tieto:

Každý má právo na vzdelanie.

Všetky deti sa môžu učiť.

Každý môže mať problémy s učením v určitých oblastiach alebo v určitých časoch.

Každý potrebuje pomoc s procesom učenia.

Škola, učiteľ, rodina a komunita nesú primárnu zodpovednosť za uľahčenie učenia, a to nielen za deti.

Rozdiely sú prirodzené, hodnotné a obohacujúce pre spoločnosť.

Je potrebné kritizovať diskriminačné postoje a správanie.

Učitelia nemusia existovať sami, potrebujú neustálu podporu.

Inkluzívne vzdelávanie sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Každé dieťa, bez ohľadu na svoje vlastnosti a schopnosti, má možnosť navštíviť vzdelávaciu inštitúciu v mieste bydliska, kde sa poskytujú príležitosti na realizáciu jeho potenciálu a interakciu s inými deťmi;

Fyzické prostredie a celý proces učenia sa prispôsobuje potrebám každého dieťaťa;

Všetci zamestnanci sú vhodne vyškolení a pri interakcii s deťmi a ich rodičmi používajú nediskriminačné a rešpektujúce prístupy.

V Bieloruskej republike je všetko úsilie o implementáciu myšlienok inkluzívneho vzdelávania podporené regulačným rámcom, ktorý zakotvuje práva a povinnosti účastníkov vzdelávacieho procesu. Najdôležitejšie z nich sú: ústava Bieloruskej republiky, zákony Bieloruskej republiky - „O právach dieťaťa“; „O vzdelávaní“; „O vzdelávaní osôb so špeciálnym psychofyzickým vývojom (špeciálne vzdelávanie)“; „O všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní“; „O jazykoch v Bieloruskej republike“; Vyhláška prezidenta Bieloruskej republiky z 24. novembra 2006 č. 18 „O dodatočných opatreniach na štátnu ochranu detí v znevýhodnených rodinách“; Vyhláška prezidenta Bieloruskej republiky zo 17. júla 2008 č. 15 „O niektorých otázkach všeobecného stredoškolského vzdelávania“.

V Bielorusku je však inkluzívna vzdelávacia prax dosť obmedzená, väčšinou experimentálna a nestabilná. Je to spôsobené tým, že systém inkluzívneho vzdelávania je v štádiu formovania. Viac ako polovica detí so špeciálnymi potrebami je stále zapísaná do špeciálnych internátov. Na porovnanie: v európskych krajinách sú v takýchto školách 3-4% detí, z ktorých väčšina má vážne zdravotné a vývojové poruchy. Ostatné kategórie zdravotne postihnutých detí chodia do bežných škôl a žijú v rodinách so svojimi rodičmi.

Integrácia detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prebieha v dlhodobo zabehnutom systéme normatívnej masovej výchovy, ťažko akceptovateľného inovácií, ktoré pre tento systém nemôžu byť bezbolestné ani ľahostajné (organizačne, obsahovo, normatívne, didakticky, ekonomicky, psychologicky).

Najdôležitejšou prekážkou na ceste k nezávislému životu zdravotne postihnutých ľudí je neochota vzdelávacieho systému vyvíjať a implementovať jednotlivé vzdelávacie programy v rámci inkluzívneho modelu.

Vzdelávanie mnohých zdravotne postihnutých ľudí je náročné z dôvodu nedostatku špeciálne pripraveného „bezbariérového prostredia“ vo vzdelávacích inštitúciách, nedostatočne rozvinutej infraštruktúry, fyzickej nedostupnosti vzdelávacích inštitúcií. Mnoho vzdelávacích inštitúcií stále nie je vybavených pohybom a vzdelávaním zdravotne postihnutých ľudí. Jeden z najaktuálnejších problémov je spôsobený ťažkosťami pri presune osôb so zdravotným postihnutím z miesta bydliska do miesta štúdia.

Ďalší problém, ktorý komplikuje zavedenie integrovaných foriem vzdelávania, je spojený s problémami personálneho zabezpečenia. Integrovaný výcvik vyžaduje školenie príslušných odborníkov. Dnes v regionálnom štátne inštitúcie pokročilé vzdelávanie a rekvalifikácia vedúcich pracovníkov a špecialistov na vzdelávanie rekvalifikácia špecialistov na integrované vzdelávanie je otvorená, na fakultách špeciálneho vzdelávania (fakulty defektológie) sa vyučuje špeciálny kurz „Integrované vzdelávanie“. Súčasne existujú personálne problémy. Po prvé, vzdelávacie inštitúcie ešte nie sú úplne pripravené prijať veľký počet študentov v integrovaných triedach a skupinách, pretože existuje problém s nedostatkom vhodných špecialistov (učitelia, asistenti). Za druhé, profesionálny tréning učitelia všeobecného vzdelávania na tento moment nestačí na implementáciu inkluzívneho prístupu. Situáciu komplikuje nedostatok špeciálnych učebné materiály, príručky, učebné pomôcky a školiace programy.

Na rozvoj praxe inkluzívneho vzdelávania sú potrebné systémové inštitucionálne zmeny, ale najťažšie z nich sú zmeny v profesionálnom myslení učiteľov a v mysliach rodičov. Zavádzanie inkluzívneho vzdelávania nestojí len pred problémami organizácie „bezbariérového prostredia“, ale aj pred sociálnymi prekážkami, ktoré spočívajú v spoločných postojoch, stereotypoch a predsudkoch vrátane ochoty alebo odmietania rodičov s postihnutými deťmi a rodičov zdravé deti prijať nové zásady výchovy. Účinná implementácia začlenenia špeciálneho dieťaťa do prostredia všeobecnovzdelávacej inštitúcie závisí od postoja rodičov oboch kategórií k tejto forme vzdelávania. Podľa štúdií ruských vedcov (NN Malofeev a AA Dmitriev) sú hlavným dôvodom izolácie detí so zdravotným postihnutím od spoločnosti ich vlastní rodičia, ktorí v obavách z výsledku komunikácie so zdravými rovesníkmi obmedzujú sociálne kontakty svojich deti. Rodičia majú pocit neistoty a často aj nemožnosti učiť postihnuté dieťa v bežnej škole. Podľa Ruskí vedci, mnoho rodičov detí so zdravotným postihnutím dáva prednosť tomu, aby ich deti získali špeciálne vzdelávanie vzdelávacie inštitúcie; často myslia medicínsky. Necelá polovica rodičov zdravých detí by zároveň chcela, aby ich deti študovali s postihnutými deťmi. Je zrejmé, že správny postoj ku koedukácii si musí formovať rodič rodičov oboch kategórií detí.

V súčasnej dobe je vypracovaný projekt Koncepty rozvoja inkluzívneho vzdelávania (študenti s psychofyzickými vývojovými poruchami)v Bieloruskej republike. Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Bieloruskej republike (ďalej len „koncepcia“) je systém názorov na zásady, prioritné oblasti, ciele a zámery, mechanizmy rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Bieloruskej republike.

Koncept sa vyvíja s cieľom realizácie práva na vzdelanie pre všetky deti, vrátane detí s psychofyzickým postihnutím, vo vzdelávacích inštitúciách najbližších k ich bydlisku, s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré maximálne zohľadnia vzdelávacie potreby každého študenta, pričom sa odhalí potenciál každého študenta.

Koncept je založený na uznaní výnimočnej úlohy vzdelávania pri formovaní jednotlivca, jeho socializácii, význame inkluzívneho vzdelávania pre formovanie inkluzívnej spoločnosti, v ktorom sa charakteristiky každého z jej členov nepovažujú za problém, ale ako potenciál rozvoja, ako osobitná hodnota, ktorá dáva spoločnosti rozmanitosť a prispieva k jej zlepšeniu ...

Cieľom koncepcie je vytvoriť integrálny systém inkluzívneho vzdelávania, ktorý by mal byť založený na hlbokých znalostiach hlavných faktorov, ktoré určujú stav vzdelávania, obzvlášť špeciálneho, na formovaní pripravenosti prijať akékoľvek dieťa do systému základných vzdelávanie, tolerantné vzťahy vo vzdelávacom systéme.

Koncepcia definuje hlavné ciele, zámery, zásady a mechanizmy rozvoja inkluzívneho vzdelávania zameraného na čo najúplnejšie uplatnenie práva na vzdelávanie pre všetkých študentov na všetkých úrovniach vzdelávania a celoživotného vzdelávania.

Inkluzívne vzdelávanie je prirodzenou fázou rozvoja vzdelávania predovšetkým študentov so špeciálnym psychofyzickým vývojom, ktoré nasledujú po stupni ich izolácie, segregácie, inštitucionalizácie a potom - stupni integrovaného vzdelávania a výchovy v predškolskom a všeobecnom sekundárnom vzdelávaní. inštitúcie.

Inkluzívne vzdelávanie je odborná príprava a výchova, v rámci ktorej sú špeciálne vzdelávacie potreby všetkých študentov vrátane tých s psychofyzickým vývojovým postihnutím v inštitúciách základného a doplnkového vzdelávania uspokojované, ak sú v nich vytvorené vhodné podmienky a všetci študenti sú plne zahrnutí. v spoločnom vzdelávacom procese.

Súčasné chápanie inkluzívneho vzdelávania je také, že všetky deti by sa mali učiť spoločne, kedykoľvek je to možné, bez ohľadu na akékoľvek ťažkosti alebo rozdiely medzi nimi. Medzinárodné skúsenosti ukazujú, že časť detí upúšťa od akéhokoľvek rigidného vzdelávacieho systému, pretože tento systém nie je pripravený splniť individuálne vzdelávacie potreby týchto detí. Inkluzívne vedomie vedie k pochopeniu, že neklamú deti, ale systém deti vylučuje.

Rozvoj Koncepcie je daný potrebou skvalitniť prácu v oblasti vzdelávania pre osoby so špeciálnym psychofyzickým vývojom, rozšíriť právo výberu miesta a formy vzdelávania, vytvoriť podmienky, ktoré zabezpečia rovnosť vzdelávania pre všetky kategórie študentov, a vytvárať toleranciu vo vzdelávacom systéme a v spoločnosti ako celku.

Cieľom koncepcie je poskytnúť inkluzívne vzdelávanie osobám so špeciálnym psychofyzickým vývojom v Bieloruskej republike.

Podmienky implementácie konceptu

Termín implementácie koncepcie je 2015 - 2020.

2015-2017 - realizácia vedeckého výskumu, experimentálne činnosti; jednotlivé vzdelávacie inštitúcie vykonávajú inkluzívne vzdelávanie;

2018-2020 - nárast počtu vzdelávacích inštitúcií poskytujúcich inkluzívne vzdelávanie až o 20 percent; vzdelávacie inštitúcie s bezbariérovým prostredím až do 10 percent;

2020 a nasledujúce roky - každá (každá) vzdelávacia inštitúcia vykonáva inkluzívne vzdelávanie.

Očakávané výsledky implementácie konceptu

Implementácia Koncepcie prispeje k zlepšeniu regulačných právnych dokumentov, zavedeniu inovatívne technológie, moderné prístupy pri organizovaní spoločného vzdelávacieho procesu bežných detí a detí so špeciálnym psychofyzickým vývojom, zaisťujúce architektonickú dostupnosť vzdelávacích inštitúcií.

Implementácia Koncepcie zlepší kvalitu vzdelávania a kvalitu života všetkých študentov, prispeje k ich socializácii, poznaniu života v celej jeho rozmanitosti.

Návrh Koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania (študenti s psychofyzickým vývojovým postihnutím) v Bieloruskej republike nájdete na webovej stránke inštitúcie v sekcii špeciálneho vzdelávania.

V súčasnosti sa vzdelávací systém každého štátu riadi svetovou vzdelávacou politikou, ktorú tvoria verejné inštitúcie ako UNESCO a Svetová banka, a stáva sa otvorenejším, jednotnejším a konzistentnejším. Hlavnou požiadavkou je univerzálnosť a všeobecná dostupnosť vzdelávania.

Hlavné požiadavky svetového spoločenstva sú tieto: vzdelávanie musí byť univerzálne, to znamená, aby boli zaistené potreby vzdelávania a rovnosť všetkých detí. Cieľom modernej školy je pomôcť každému študentovi (obaja s vývojovými problémami, priemernými aj talentovanými) dosiahnuť úspech, zabrániť jeho vylúčeniu zo života spoločnosti.

Až do polovice dvadsiateho storočia v Rusku existoval koncept sociálnej rehabilitácie osoby s postihnutia, sformované pod vplyvom filozofie hodnoty. Vychádzal z myšlienky sociálnej užitočnosti. Podľa tejto koncepcie mala škola povinnosť vychovať aktívneho a užitočného člena spoločnosti. Dieťa so zdravotným postihnutím nebolo z tohto pravidla vylúčené - muselo tiež vyrásť, aby bolo užitočným členom spoločnosti a svojou prácou si zabezpečovalo vlastnú existenciu. Hodnota špeciálneho vzdelávania sa ukázala v zavedení zdravotne postihnutého človeka do produktívnej práce. Spoločnosť vopred vyhlásila dieťa s postihnutím za menejcenné, upravila ho podľa vlastných pravidiel. Koncept ani zavedená prax neposkytovali protichodný proces zameraný na prispôsobenie spoločnosti osobitným potrebám takýchto detí. Otvorená zostala aj otázka tých, ktorí sa vzhľadom na závažnosť svojho nedostatku za žiadnych okolností nemohli stať užitočnými členmi spoločnosti.

Koncept sociálnej rehabilitácie osôb so zdravotným postihnutím sa úspešne spojil so základmi pedagogiky výchovy k spoločensky užitočným a aktívnym budovateľom socializmu a komunizmu. Našťastie v ZSSR to nedegenerovalo do toho obludného porušovania ľudských práv, ku ktorému došlo v krajinách, kde sa k moci dostal fašizmus. Priorita záujmov spoločnosti pred záujmami jednotlivca, ktorá existovala mnoho desaťročí, však v skutočnosti legalizovala status sociálnej menejcennosti osôb so zdravotným postihnutím. Preto u nás stále existuje reštriktívne a patronátne (paternalistické) postavenie spoločnosti a štátu vo vzťahu k tejto kategórii obyvateľstva. Vyjadruje sa v existencii širokej siete prevažne uzavretých (internátnych) vzdelávacích inštitúcií. Vzhľadom na túto pozíciu povaha vzdelávania pre zdravotne postihnutých ľudí neprispieva k dosiahnutiu vysokej úrovne sociálnej adaptácie, neumožňuje získať prestížne a konkurencieschopné profesie, získať vysokú kvalifikáciu, je zameraná na nízku kvalitu života so slabým dôchodkom, slabo platenou prácou, slabou právnou ochranou a reprodukuje kultúrnu chudobu. Pomoc poskytovaná rôznymi náboženstvami ľuďom so špeciálnymi potrebami je bezvýznamná, nepravidelná a tradične sympatickej povahy. A systém služieb sociálnej pomoci v nové Rusko sa práve začína formovať Doktor pedagogiky, profesor N.M. Nazarova verí, že „paternalizmus nielenže všeobecne znižuje sociálnu aktivitu, ale tiež rozvíja závislé postoje, čo zase zvyšuje marginalizáciu“.

Kolosálne ľudské obete a porušovanie práv a slobôd jednotlivca počas druhej svetovej vojny viedli k pochopeniu, že účelom a zmyslom existencie spoločnosti, jej najvyššou hodnotou je človek, jeho život a blaho, potreby a potreby. V kontexte priority záujmov jednotlivca pred záujmami spoločnosti ide o dosiahnutie maximálnej nezávislosti a nezávislosti (koncept nezávislého životného štýlu) jednotlivcom prostredníctvom zaručeného dodržiavania práv a slobôd každého, bez ohľadu na to, či je človek prospešný pre spoločnosť, bol vytvorený. Ako akademik A.G. Asmolov, sme na začiatku dlhej cesty - prechodu od kultúry užitočnosti k kultúre dôstojnosti, kde „vedúcou hodnotou je hodnota jednotlivca bez ohľadu na to, či je možné z neho niečo získať pre výkon konkrétneho podnikania. A deti, starí ľudia a ľudia s vývojovým postihnutím sú posvätní ... a chránení verejnou charitou. “

V rámci konceptu nezávislého životného štýlu vo svete bol vytvorený koncept „inkluzívneho (inkluzívneho) vzdelávania“, ktorý vychádza z novej, humanistickej ideológie, ktorá predpokladá, že všetky deti sú jednotlivci s rôznymi potrebami vzdelávania. Táto ideológia hlási rovnaké zaobchádzanie so všetkými ľuďmi a vytváranie špeciálnych podmienok pre deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Medzinárodné spoločenstvo verí, že inklúzia je viac ako integrácia, pretože deti a mladiství so špeciálnymi potrebami spoločne študujú v bežnej škole, vnímajú ľudské rozdiely ako bežné, prijímajú úplné vzdelaniečo im umožňuje žiť naplno bez toho, aby museli opustiť svojich rodičov. Pri vyučovaní sa kladie dôraz na príležitosti a prednosti dieťa. Názory a názory mladých ľudí sa stávajú dôležitými pre ich okolie.

Inklúzia znamená zabezpečenie úplnej spolupatričnosti s komunitou (skupina priateľov, škola, kde žijeme) zverejnením každého študenta pomocou vzdelávací program, čo je dosť ťažké, ale vyhovuje to jeho schopnostiam. Základnou požiadavkou inkluzívnej školy je, aby sa všetky deti učili spoločne, kedykoľvek je to možné, bez ohľadu na akékoľvek ťažkosti alebo rozdiely medzi nimi. Zaradenie osôb so zdravotným postihnutím do špeciálnych škôl, tried, sekcií je výnimkou a odporúča sa iba v tých zriedkavých prípadoch, keď vzdelávanie v bežných triedach nedokáže uspokojiť vzdelávacie alebo sociálne potreby dieťaťa alebo ak je to nevyhnutné pre blaho. byť sám sebou alebo inými deťmi. Kvalita vzdelávania je v takejto škole zabezpečená rozvojom vhodných učebných osnov, organizačných opatrení, výberom vyučovacích stratégií, využívaním zdrojov a partnerstiev.

Inkluzívne školy sú veľmi flexibilné. Študenti so špeciálnymi potrebami sú v širšom spoločenstve a majú možnosť otvorene vstúpiť aj odtiaľto odísť: niekedy pracujú s celou triedou, niekedy v malej skupine a niekedy sami s učiteľom. Skúsenosti z mnohých krajín ukazujú, že v takýchto školách sú deti so špeciálnymi potrebami najlepšie integrované do spoločnosti a môžu dosiahnuť najlepšie výsledky v oblasti vzdelávania. Vyžaduje si to však spoločné úsilie učiteľov a zamestnancov školy, ako aj rovesníkov, rodičov, rodinných príslušníkov a dobrovoľníkov. Inkluzívne školy sú tiež považované za najúčinnejší spôsob zabezpečenia solidarity medzi deťmi, pretože tam bežní študenti získavajú skúsenosti s rokovaním s ľuďmi, ktorí sa od nich odlišujú, a učia sa láskavosti a tolerancii. Inkluzívny prístup si získa každého, pretože robí vzdelávanie individualizovanejším a efektívnejším.

Treba poznamenať, že v 90. rokoch sa začalo formovať širšie chápanie inklúzie ako prostriedku zabezpečenia rovnakých príležitostí pre vzdelávanie. UNESCO sa hlási k pozícii, že nielen deti so zdravotným postihnutím, ale aj dospelí so zdravotným postihnutím by mali mať možnosť získať vysokokvalitné vzdelanie a rozvíjať svoj osobný potenciál bez ohľadu na pohlavie, majetok, etnickú príslušnosť, rasu, geografickú polohu, vek, vyznanie a obmedzuje fyzickú povahu.

Prechod na inkluzívne vzdelávanie si vyžaduje účasť všetkých špecialistov na vzdelávacom systéme a dostupnosť zásadného teoretického vývoja. Praktická pedagogika ho však realizuje rýchlym tempom, napriek nedostatku potrebných podmienok. Ruský vzdelávací systém, ktorý tradične existuje ako segregačné a oddeľujúce deti, ktoré nezodpovedajú určitej stanovenej norme rozvoja, sa transformuje. Dnes máme právo povedať, že deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami vstupujú do masovej všeobecnovzdelávacej školy so stále širším, ale zároveň pololegálnym prúdom. A nie je na to ani organizačne, ani technologicky ani vecne pripravená, pretože inkluzívne vzdelávanie v Rusku stále nemá oficiálne uznanie. Na riešenie tohto problému je potrebné najskôr čo najskôr vyvinúť systém vzdelávacích aktivít zameraných na zmenu názoru učiteľov a rodičovských komunít na to, kde a čo by sa deti s vývojovými poruchami mali naučiť. Potom pokračujte k vytváraniu materiálnych a technických podmienok potrebných na fungovanie inkluzívnych škôl a k rozvoju variabilného učebného a metodického aparátu určeného na vyučovanie špeciálnych detí (rôzne učebnice, učebné plány, učebné materiály), ako aj k vytvoriť systém školenia a rekvalifikácie personálu pre inkluzívne vzdelávanie ....

Z nových očakávaní vyplývajú aj nové požiadavky na prácu vedenia školy a zamestnancov, na úroveň riadenia vzdelávacej inštitúcie, na organizáciu celého systému jej vnútorných a vonkajších vzťahov. Administratíva a učitelia sú delegované širšie právomoci, ale zároveň sa zvyšuje ich zodpovednosť. Riadiaci aparát inkluzívnej školy je poverený zabezpečením toho, aby vzdelávacie prostredie a technológie zodpovedali potrebám sociálny vývoj každé dieťa. To znamená vytvárať prostredie, ktoré povzbudzuje deti k potrebným skúsenostiam, je podnetom pre vzájomné porozumenie a sociálnu interakciu a zároveň plní úlohu ochranného priestoru. V takom prostredí sa dieťa môže bez prekážok otvoriť, cítiť vnútorné spojenie so svetom, identitu a súdržnosť s ním, ako aj jeho význam preň.

Aby sa zabezpečilo, že vzdelávacie prostredie zodpovedá potrebám dieťaťa, administratíva musí zorganizovať komplexnú prácu učiteľov a niekoľkých špecialistov, ktorí pôsobia ako spoluhostitelia rodičov. To si vyžaduje formovanie nových foriem kolektívneho myslenia a konania, berúc do úvahy vzdelávací potenciál každého študenta.

Inkluzívna škola potrebuje vlastných špeciálnych učiteľov. Hovoríme o špecialistoch úplne nového typu, ktorí sú nositeľmi humanistických hodnôt a ideálov, ktorí môžu pripraviť každého študenta na bezproblémové začlenenie do všetkých typov sociálneho života. Musia mať sociálne, osobné, všeobecné vedecké, inštrumentálne a profesijné kompetencie zaručenie skutočného, ​​a nie formálneho začlenenia študentov do vzdelávacieho procesu, ich optimálne zvládnutie programu a, čo je zásadne dôležité, schopnosti riešiť nápravno-pedagogické a sociálno-rehabilitačné úlohy. Budú musieť vyvinúť nové humanitárne technológie interakcie, zvládnuť nové zásady profesionálnej komunikácie, naučiť sa počúvať špecialistov rôznych profilov a akceptovať svoje rôzne pozície, spoločne a dlho konať v záujme dieťaťa.

Učiteľ inkluzívnej školy musí mať vysoké ukazovatele profesionálnej sociálnej adaptácie, lability, empatie, reflexivity, ako aj výrazné percepčné, komunikačné a organizačné schopnosti. Môže byť úspešný s nasledujúcimi základnými osobnostnými vlastnosťami:

Ak je dostatočne flexibilný a tolerantný;

· Rešpektuje individuálne rozdiely;

· Súhlasí s prácou v jednom tíme s inými učiteľmi;

· Zaujíma sa o ťažkosti a je pripravený vyskúšať rôzne prístupy.

Treba priznať, že u nás sa cielená príprava učiteľov tohto typu ešte nerobila.

Riešenie širokého spektra nových problémov inkluzívneho vzdelávania si vyžaduje reštrukturalizáciu celého systému odborného vzdelávania odborníkov pre rezort školstva. Nové moduly budú musieť byť zahrnuté predovšetkým do programov odbornej prípravy a rekvalifikácie, ktoré pozostávajú z špeciálne disciplíny, zabezpečenie pripravenosti učiteľov na široké partnerstvo a tvorivú spoluprácu nielen v odbornej komunite, ale aj v celom vzdelávacom prostredí.

Naša krajina bude schopná dosiahnuť európsku úroveň vzdelávania, ak bude príprava učiteľov nového typu prebiehať zrýchleným a masívnym spôsobom s využitím najlepšia technológiaškolenia a obsah na špičkovej úrovni vedecký pokrok... Informatizácia je významným zdrojom riešenia tohto problému.

História vývoja integračných procesov v Bieloruskej republike sa začala v roku 1995 na základe dočasného nariadenia o integrovanom vzdelávaní detí so zdravotným postihnutím obmedziť jeho sociálne aktivity a zabrániť mu získať vzdelanie bez toho, aby na to boli vytvorené špeciálne podmienky “( Kódex Bieloruskej republiky o vzdelávaní, 1.5)). Všetko to začalo týmito organizačnými formami: integrované hodiny vzdelávania; špeciálne triedy v komplexnej škole; nápravné a pedagogické poradenstvo. V roku 2006 vstúpil do platnosti nový regulačný dokument ministerstva školstva, ktorý upravuje tento proces na úrovniach predškolského, všeobecného základného a všeobecného stredoškolského vzdelávania detí s OPFR - Pokyny k postupu pri otváraní a fungovaní špeciálnych tried (skupín) , triedy (skupiny) integrovaného (spoločného) vzdelávania a výchovy. Integrované vzdelávanie v Bieloruskej republike sa zvažuje a zvažuje sa ako alternatívna forma vzdelávania pre deti so špeciálnym psychofyzickým vývojom. Tento proces je evolučný. Celkový počet detí integrovaných do všeobecného vzdelávacieho prostredia je viac ako 60%. V posledných rokoch existuje tendencia k obmedzovaniu špeciálnych tried na všeobecných školách a k nárastu tried integrovaného vzdelávania a výchovy. Posledný v akademickom roku 2010/2011 funguje 5475 študentov, študuje 9730 študentov s OPFR a špeciálne triedy - 192, v ktorých študuje 1579 študentov.

Transformácia systému špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike prebiehala postupne od roku 1998 do roku 2010 v troch hlavných oblastiach:

* organizačné a štrukturálne zmeny;

* aktualizácia obsahu špeciálneho vzdelávania;

* zdokonaľovanie vzdelávacích technológií a vyučovacích metód.

Záverečná fáza (2007-2010) bola zameraná na ďalšie zbližovanie špeciálneho a všeobecného vzdelávania. To položilo základy pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania, v ktorom si hlavné aspekty integračných procesov - metodické, regulačné, právne, programové, vedecké, metodologické a sociálno -psychologické - vyžadujú prehodnotenie a trochu iný obsah.

Hlavná myšlienka integratívnej pedagogiky: od integrácie v škole - k integrácii v spoločnosti. Integrácia je založená na koncepte „normalizácie“, ktorý je založený na myšlienke, že život a každodenný život ľudí so zdravotným postihnutím by sa mali čo najviac približovať podmienkam a životnému štýlu spoločnosti, v ktorej žijú. Treba však poznamenať, že rovnaké podmienky neznamená rovnakú kvalitu a nezaručujú rovnaké výsledky. Myšlienka integrácie vzdelávania má svoje výhody a nevýhody.

Zástancovia kolaboratívneho vzdelávania vyzdvihujú pozitívne aspekty, ako napríklad:

* stimulačný účinok schopnejších spolužiakov;

* prítomnosť širokej škály zoznámenia sa so životom;

* rozvoj komunikačných schopností a myslenia mimo rámca (na oboch stranách);

* možnosť prejavenia ľudskosti, súcitu, milosrdenstva, tolerancie v skutočných životných situáciách, ktorá je účinným prostriedkom mravnej výchovy;

* zníženie rizika snobizmu u úspešných detí z hľadiska zdôraznenia ich výlučnosti;

* zmiznutie strachu u zdravých, normálne sa rozvíjajúcich školákov pred možným zdravotným postihnutím.

V praxi to samozrejme s nadväzovaním vzťahov nie je vždy také hladké. Niektoré deti prejavujú pocity od negatívneho vnímania po „ľahostajné prijatie“. V 40. rokoch dvadsiateho storočia sa v triede uskutočnilo množstvo experimentov s rôznymi štruktúrami interakcie, ktoré reprodukovali demokratický, autokratický a anarchistický model (K. Levin a kol.). Výsledky štúdie ukázali, že demokratické hodnoty sa musia vštepovať odznova v každej novej generácii a účelovo vytvárať na to nevyhnutné podmienky v školách, pretože ich asimilácia je oveľa ťažšia ako autoritatívny prístup.

V poslednej dobe niekoľko popredných európskych politikov (Angela Merkelová, Nicolas Sarkozy, David Cameron atď.) Hovorí o zlyhaní integračných procesov vo svojich krajinách, zraniteľnosti medzikultúrnej psychológie a vyzýva na prechod z multikultúrnej politiky k liberalizmu.

Odporcovia myšlienky integrácie uviedli nasledujúce argumenty:

* heterogenita triedneho zloženia poškodzuje dobre fungujúcich študentov, čo im znemožňuje napredovať v učení rýchlejším tempom a spomaľuje rast schopných študentov;

* deti s poruchami učenia sú v nepriaznivých a neférových podmienkach konkurencie, nedostáva sa im potrebnej pozornosti;

* učitelia niekedy čelia neriešiteľnému morálny problém: kto by mal byť zbavený pozornosti, starostlivosti a času;

* krajina potrebuje zdravých občanov s intelektuálnym potenciálom.

Priorita morálnych princípov pred ekonomickými má svoje opodstatnenie medzi predstaviteľmi rôznych politických orientácií. Pre niektorých je to implementácia politiky rovnakých príležitostí, pre ostatných - implementácia zásady individuálneho sebapotvrdenia.

1. septembra 2011 nadobúda účinnosť vzdelávací kódex Bieloruskej republiky. Podľa tohto súboru zákonov medzi hlavné smery štátnej politiky v oblasti vzdelávania patria:

* zabezpečenie dostupnosti vzdelávania, a to aj pre osoby so špeciálnym psychofyzickým vývojom, v súlade s ich zdravotným stavom a kognitívnymi schopnosťami, na všetkých stupňoch základného vzdelávania a po získaní dodatočného vzdelania;

* Vytvorenie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie osobami so špeciálnym psychofyzickým vývojom a poskytovanie nápravno -pedagogickej pomoci týmto osobám.

Kapitola „Štátne záruky práv v oblasti vzdelávania“ zdôrazňuje, že právo občanov so špeciálnym psychofyzickým vývojom na vzdelávanie je zabezpečené vytvorením osobitných podmienok pre vzdelávanie, integráciu do spoločnosti a socializáciu.

Na účelný rozvoj integračných procesov, ako vedomú voľbu na alternatívnom základe, sú okrem príslušného regulačného rámca potrebné tieto podmienky:

* vedecká a organizačná podpora inkluzívneho vzdelávania;

* psychologická pripravenosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;

* defektologická gramotnosť učiteľov masových škôl;

* vzdelávacie a metodické zabezpečenie integračných modelov;

* vývoj technológií pre interakciu dvoch učiteľov v jednej triede.

Rozumný výber detí s psychofyzickým postihnutím na spoločné vzdelávanie je jednou z hlavných podmienok účinnosti integračných procesov. Rozhodovanie o integrovanom vzdelávaní je založené na dobrovoľnosti, so zaručeným dodržiavaním práv dieťaťa so špeciálnym psychofyzickým vývojom, s aktívnou účasťou rodičov vo všetkých fázach rozhodovania, pri implementácii individuálneho prístupu a určovaní vzdelávacieho pre každé dieťa s prihliadnutím na jeho vývojové vlastnosti. Dieťa je odoslané do integrovanej triedy na diagnostickom základe na záver Centra nápravnej a rozvojovej výchovy a rehabilitácie a na žiadosť rodičov. Základom pre rozhodnutie o integrovanom učení by nemala byť ani tak lekárska diagnóza, ako psychologická. Snahy učiteľov sú zamerané na to, aby deti naučili vnímať a hodnotiť seba ako osobu, t.j. uvedomovať si svoje vlastné schopnosti, charakterové vlastnosti, slabosti, potreby, limity svojich schopností, naučiť ich uvedomovať si a vyjadrovať svoje vlastné pocity a túžby.

Rozvinúť pozitívne sebapoznanie a formovať zručnosti u detí:

* vnímať iného človeka, súcitiť a pomáhať mu; vidieť svoje miesto v skupine, považovať sa za člena a cítiť zmysel pre komunitu;

* konštruktívne reagujte na sklamania a zlyhania;

* robiť rozhodnutia, ktoré znamenajú možnosť kompromisu;

* riadiť sa a dodržiavať pravidlá spoločného života, niekedy na úkor porušovania vlastných záujmov;

* rozlišovať medzi negatívnymi a pozitívnymi spôsobmi riešenia konfliktu, vedieť ich použiť;

* vidieť ostatné deti a byť schopný s nimi spolupracovať;

* porozumieť tomu, čo sú predsudky, a spochybniť ich.

Práve týmito problémami sa zaoberá služba psychologickej a pedagogickej podpory vytvorená v každej škole, kde sú integrované triedy. Napriek tomu vo veľkých mestách, najmä v Minsku, začali rodičia detí s vývojovým postihnutím, ale so zachovanou inteligenciou uprednostňovať bežnú triedu pred integrovanou. Napriek tomu, že celkový počet študentov v integrovanej triede je menší, dvaja učitelia pracujú a opravné hodiny sú organizované podľa učebných osnov zodpovedajúceho špeciálna škola... V zásade nikto nepochybuje o potrebe integrácie v súčasnej dobe. Sociálne transformácie, demokratizácia a humanizácia vzdelávania, myšlienka dôstojnosti a vlastnej hodnoty človeka, ktorý má všetky práva na realizáciu svojich záujmov a potrieb, uznanie rovnakých práv v oblasti vzdelávania osôb s psychofyzickým postihnutím určuje metodický základ integrovaného vzdelávania a výchovy.

Problematické otázky a strategické línie implementácie myšlienky inkluzívneho vzdelávania ako novej etapy vývoja integračných procesov sú však tieto:

* aktualizácia štátneho vzdelávacieho štandardu, obsahu programového materiálu a výchovno -metodickej podpory výchovno -vzdelávacieho procesu pre jednotlivca akademické disciplíny;

* psychologické a pedagogické základy zintenzívnenia sociálneho rozvoja žiakov s psychofyzickými poruchami vrátane formovania životnej kompetencie;

* organizačné formy nápravno -vývojovej práce a školenia práce v podmienkach spoločného školenia.

Inkluzívne vzdelávanie v modernej spoločnosti je možné dosiahnuť vytvorením jednotnej softvérovej a metodickej podpory vzdelávacieho procesu, ktorá zabezpečí aplikáciu nových vzdelávacích, školiacich, nápravných programov v praxi výrazne rozšíri možnosti žiakov so špeciálnym psychofyzickým vývojom, učiteľov všeobecného stredoškolského vzdelávania, ako aj rodičov detí s psychofyzickým postihnutím.rozvoj.

Nová vzdelávacia politika v Bieloruskej republike je teda politikou inkluzívneho vzdelávania a vyžaduje zlepšenie obsahu vzdelávania, ktoré by vytvorilo vysokú motiváciu pre všetkých študentov a predpoklad úspechu v neskoršom živote, ako aj významne prispelo k rozvoj humánnej spoločnosti založenej na rovnosti.

V súčasnosti v USA funguje program Inclusive. Jeho základy položil „rehabilitačný zákon“ a zákon o vzdelávaní zdravotne postihnutých detí v roku 1973. Americký kongres, ktorý stavia na skúsenostiach z okresu Columbia, schválil zákon o vzdelávaní v oblasti zdravotného postihnutia (neskôr premenovaný na zákon o vzdelávaní v oblasti zdravotného postihnutia), ktorý zabezpečuje potrebné financovanie špeciálneho vzdelávania v miestnom školskom systéme a zavádza individuálny prístup k určovaniu vzdelávací program. Zákon uprednostnil integráciu - vyučovanie zdravotne postihnutých detí v bežných škôl poskytovaním ďalšej pomoci podľa potreby, a nie školením v špeciálnych inštitúciách. Inklúziu možno definovať ako „prijatie a flexibilitu každého dieťaťa v prístupe k učeniu“. Tento vzdelávací model predpokladá, že dieťa s postihnutím sa môže učiť s normálnymi deťmi. To platí aj pre deti s mentálnym postihnutím, napríklad s Downovým syndrómom. Inkluzívne školy sa prispôsobujú všetkým deťom bez ohľadu na ich psychologické, mentálne, sociálne, emocionálne, jazykové alebo akékoľvek iné charakteristiky.

Vzdelávanie založené na „inkluzívnom“ modeli je v USA prioritou, ale v Amerike neodmietajú ani špeciálne školy, ale umiestnenie dieťaťa tam prebieha iba v extrémnych prípadoch.

V rámci inkluzívneho prístupu každá škola alebo inštitúcia, dokonca aj vo fáze plánovania svojich aktivít, vzdelávacích programov, zohľadňuje očakávané možné potreby všetkých študentov s ich individuálnymi potrebami a vypracúva takzvaný individuálny vzdelávací plán (IP). . Jeho vývoj sa vykonáva podľa nasledujúcich kritérií: realizmus, úroveň úspechu, možnosť hodnotenia, aktivita. Miesto štúdia zdravotne postihnutého študenta závisí od jeho potrieb a obmedzení. Môže trénovať:

¦ v bežnej triede a prijímať potrebná pomoc;

¦ v bežnej triede dostáva potrebnú pomoc a podporu od špecialistov vzdelávacej inštitúcie;

¦ časť dňa v bežnej triede a zvyšok dňa v špeciálnej triede;

¦ v špeciálnej triede s poskytnutím všetkej možnej podpory špecialistov a skupiny konzultantov na túto tému;

¦ podľa rehabilitačného programu s nepretržitou podporou rôznych špecialistov

V rámci programu „Inklúzia“ v 80. rokoch minulého storočia sa v USA začal proces výstavby nových budov a prestavby starých s prihliadnutím na potreby rôznych kategórií zdravotne postihnutých ľudí. Na tieto účely vláda vyčlenila ďalšie finančné prostriedky a zároveň uplatnila tvrdé sankcie za porušenie prijatých noriem. Na území univerzít, ako je Harvard, Kolumbijská univerzita, sa zároveň nachádzajú staré vzdelávacie budovy, ktoré neboli prestavané na vstup napríklad na invalidnom vozíku. Upozorňujeme, že budovy s historickou hodnotou nie sú predmetom rekonštrukcie, ale ak sa v týchto budovách vyučuje a ukáže sa, že v skupine sú študenti na invalidnom vozíku, triedy sa presunú do nových vzdelávacích budov, riadne vybavených. Dôležitou zásadou verejnej politiky voči ľuďom so zdravotným postihnutím je schopnosť osoby so zdravotným postihnutím využívať služby organizácie alebo služby rovnako jednoducho ako bežná osoba. V prípade potreby majú študenti k dispozícii:

¦ prekladatelia, ktorí ovládajú posunkový jazyk;

¦ individuálni asistenti na uľahčenie procesu nahrávania prednáškový materiál;

¦ sociálni pedagógovia a psychológovia pre individuálne poradenstvo. Slepí študenti majú možnosť používať vodiaceho psa.

Kancelárie zaoberajúce sa problémami osôb so zdravotným postihnutím, ktoré sú na každej univerzite, vykonávajú predovšetkým koordinačné funkcie. Napríklad v Štátna univerzita Wayne (Detroit, Michigan) v takejto kancelárii pracuje niekoľko zamestnancov na plný úväzok, ktorí sú v kontakte so všetkými fakultami univerzity a v prípade potreby pomáhajú študentovi so zdravotným postihnutím, pozvú správneho odborníka z iných organizácií. V NYU podobný úrad spolupracuje s rôznymi organizáciami súvisiacimi so zdravotným postihnutím a psychologické centrá ktorí im poskytujú špecialistov na psychologické poradenstvo a trénerov na rôzne školenia.

Pretože pri implementácii integračného programu veľa závisí od učiteľa, Štátna univerzita v Wayne v súčasnosti vyvinula a úspešne uskutočnila školenia s učiteľmi na pomoc pri výučbe detí so zdravotným postihnutím, ako aj školenia pre študentov so zdravotným postihnutím (HH), ktoré pomáhajú mladým ľuďom založiť si komunikácia, naučenie sa rozhodovať v rôznych životných situáciách, preberanie zodpovednosti za seba. Nasleduje popis školení vyvinutých na Wayne State University.

Desať úspešných a sebavedomých krokov k práci so špecialistami. Počas školenia sa hodnotí existujúca úroveň osobnej dôvery; určujú sa vlastnosti agresívneho, pasívneho a sebavedomého správania; definuje koncept osobných práv; identifikuje 5 krokov pre úspešnú zmenu; prebieha školenie o vytváraní a používaní osobných stabilizačných kotiev; vyhodnotia sa osobné problémové oblasti dôvery a vypracuje sa akčný plán na ich odstránenie.

Ako si uľahčiť učenie. Školenie je zamerané na efektívnu výučbu nových zručností osôb so zdravotným postihnutím. V priebehu školenia sa študuje, čo je to "pokyny na priame adresovanie" a "analýza úloh"; je definovaných päť fáz priameho adresovania: príprava; porozumenie; skúška; osobný test. Naučte sa používať analýzu problémov pri výučbe nových zručností.

Ako urobiť prechod čo najhladším. Školenie je zamerané na výučbu techník, ktoré pre klienta prestanú byť prechodom z jedného špecialistu priamo pracujúceho s postihnutým na druhého menej nepríjemné. Tréningový proces skúma, prečo dochádza k prenosu klientov; identifikuje výhody a nevýhody prevodu; skúma dôležitosť interakcie medzi starými a novými profesionálmi, ako aj s klientom; identifikuje problémy s prenosom a ako na ne reagovať.

Sebaurčenie: naše právo urobiť život zmysluplným a zmysluplným. Cieľom školenia je vzdelávať ľudí so zdravotným postihnutím a ich opatrovateľov o tom, ako žiť plnohodnotný a zmysluplný život pre ľudí so zdravotným postihnutím. Počas školenia sa študuje koncept sebaurčenia; určia sa schopnosti potrebné pre nezávislé rozhodovanie; je vytvorený predbežný plán života.

Školenie pre trénerov. Školenie je zamerané na prípravu školiteľov, ktorí vedú školenia pre špecialistov, ktorí priamo pracujú s ľuďmi so zdravotným postihnutím. Toto školenie vyvinul Inštitút pre osoby s vývojovým postihnutím. V priebehu školenia sa študuje história vytvárania kurzu, jeho ciele a ciele; skúma vlastnosti vzdelávania dospelých, spôsoby, ako pomôcť ľuďom nadväzovať priateľstvá a nadväzovať vzťahy v miestnych komunitách. Školenie je zamerané na výučbu pomoci ľuďom so zdravotným postihnutím nadviazať priateľstvo s ľuďmi, s ktorými žijú. V priebehu školenia sa študuje porozumenie dôležitosti priateľských vzťahov; identifikuje ťažkosti, s ktorými sa stretávajú osoby so zdravotným postihnutím pri vytváraní priateľských vzťahov; skúma pochopenie úlohy, ktorú pri vytváraní priateľstiev zohrávajú profesionáli, ktorí pracujú s ľuďmi so zdravotným postihnutím; identifikuje príležitosti, ktoré môžu ľudia so zdravotným postihnutím využiť na nadviazanie priateľských vzťahov; skúma sa chápanie potreby zahrnúť pomoc pri vytváraní takýchto vzťahov do každodenných činností profesionálov pracujúcich priamo s osobami so zdravotným postihnutím. Ako zvýšiť podporu prostredníctvom príležitostí a možností. Školenie je zamerané na výučbu pomoci ľuďom so zdravotným postihnutím pri vlastnom výbere bez ovplyvnenia rozhodovacieho procesu. V procese výcviku sa študuje, čo je to voľba; prečo sa ľudia rozhodujú; skúma, prečo by ste sa mali rozhodnúť nad niekým iným; identifikuje tri oblasti pomoci klientovi pri nezávislom výbere.

Riešenie konfliktov. Školenie pomáha porozumieť tomu, čo vedie ku konfliktom, a naučiť sa ich konštruktívne riešiť. V priebehu školenia je zrejmé, aký je postoj a vlastný obraz o sebe; ako dosiahnuť kontrolu prostredníctvom konverzácie; koncept konfliktu a kritiky; ako ovládať emócie; ako konflikt vyriešiť. Účastníci pred a po každom školení vyplnia špeciálne dotazníky vyvinuté v Ústave pre problémy osôb s vývojovým postihnutím, ktoré pomáhajú zamestnancom pracujúcim s ľuďmi so zdravotným postihnutím v ich budúcej práci. To nám umožňuje dospieť k záveru, že USA majú dobre fungujúci vzdelávací systém, ktorý poskytuje rovnaké príležitosti pre všetkých ľudí. Navyše tento systém, pokrývajúci všetky sféry života obyvateľstva, prispieva k maximálnej možnej integrácii osoby so špeciálnymi potrebami do spoločnosti a tiež zaisťuje jej prijatie spoločnosťou. Dôležitú úlohu pri implementácii sociálna práca hrá Komplexný prístup a účasť niekoľkých špecialistov z rôznych oblastí znalostí na vývoji adaptačných a rehabilitačných programov. Aby sa zmenil postoj občanov k zdravotne postihnutým ľuďom v USA, uskutočnila sa dobre premyslená a psychológmi a inými odborníkmi rozpracovaná kampaň v médiách a veľkú úlohu v tom zohrali aj náboženské organizácie. Ľudia so zdravotným postihnutím tak získali prístup do všetkých sfér života v spoločnosti a ich vnímanie zdravými ľuďmi sa zmenilo. V celej krajine rozšírené verejné organizácie a kluby pre zdravotne postihnutých, ako aj rôzne nadácie. Chcel by som poznamenať, že v USA sú to špecializované nadácie a organizácie, ktoré poskytujú značnú časť služieb vyžadovaných osobou so zdravotným postihnutím zo zákona a zodpovedajú za finančné zdroje, ktoré poskytuje obec.

Ako vidíme, zavedenie inkluzívneho vzdelávania v Rusku a Bieloruskej republike tiež čelí mnohým ťažkostiam. Rusko vyvinulo celo ruský program sociálnej integrácie detí s vývojovým postihnutím, ktorý zvyšuje mieru tolerancie, sebauvedomenia a pomáhajúceho správania sa zdravých ľudí. Existuje vážny problém skĺbenia tempa výučby a množstva znalostí, ktoré majú deti so zdravotným postihnutím a zdravé deti k dispozícii. Dieťa so špeciálnymi potrebami by malo byť umiestnené v prostredí, ktoré v súčasnosti zodpovedá možnostiam jeho učenia. Navyše, ak je to potrebné, je k nemu pripojený tútor. Je ťažké a pomalé budovať kontakty medzi deťmi so zdravotným postihnutím a zdravými deťmi. Podobná situácia je v Bieloruskej republike, kde v súčasnosti neexistuje žiadna špeciálna lekárska podpora vzdelávacia inštitúcia, neexistuje transport pre študentov so zdravotným postihnutím, ktorý by im umožnil dostať sa na miesto štúdia a domov. Legislatíva upravujúca práva detí so zdravotným postihnutím je slabá a programy zamestnávania absolventov so zdravotným postihnutím sú neúčinné. USA sú zasa čím ďalej tým viac modelom, ktorý skutočne funguje. Ak nie je polovica, najmenej 45% všetkých škôl so špeciálnymi triedami má kompletné inkluzívne programy. V zahraničí je postihnuté dieťa plnohodnotným členom spoločnosti. Jeho život sa neobmedzuje iba na jeho domov. Všetky kultúrne miesta sú vybavené rampami, rampami, dopravná sieť je vybavená špeciálnymi výťahmi, chodci a chodníky sú obložené dlaždicami v špecifickej farebnej schéme pre zrakovo postihnutých.

Dnes existuje mechanizmus koordinácie projektovaných budov, v ktorom je položka o prístupnosti zariadení pre zdravotne postihnutých ľudí v architektonickom a projekčnom zadaní povinná.

Na základe zvážených skúseností rôznych krajín môžeme konštatovať, že vzdelávací systém Rusko potrebuje: konsolidovať koncepciu inkluzívneho vzdelávania v systéme federálnych predpisov, aby rodičia detí so zdravotným postihnutím nemuseli obhajovať svoje právo na vzdelanie svojho dieťaťa v akejkoľvek stredoškolskej inštitúcii (ustanovuje zákon o vzdelávaní) prostredníctvom súdy; prijať systém pravidiel a pokynov, ktoré jasne upravujú mechanizmus implementácie inkluzívneho vzdelávania v praxi (vrátane mechanizmu vytvárania dodatočných podmienok) vo vzťahu ku každej skupine obmedzení v závislosti od povahy a stupňa postihnutia; vyvinúť systém inštrukcií pre psychologické, lekárske a pedagogické komisie a pre úrady lekárskej a sociálnej expertízy, rozvíjať individuálny program rehabilitácia dieťaťa so zdravotným postihnutím, podľa ktorého by špecialisti týchto štruktúr mohli ponúknuť správne a jasné odporúčania týkajúce sa miesta vzdelávania dieťaťa so zdravotným postihnutím - všeobecného alebo špeciálneho školstva; uzákoniť výraz „Dieťa so špeciálnymi vzdelávacími potrebami“, ktorý je oveľa presnejší a citlivejší na dieťa (deti s rovnakým postihnutím môžu mať rôzne problémy s učením); vytvoriť a ustanoviť postup fungovania centier na pomoc deťom s vývojovým postihnutím, ktoré sa vzdelávajú v všeobecnej škole. Malo by ísť o centrá, ktoré poskytujú individuálnu, technickú a informačnú pomoc deťom a ich učiteľom, ktoré vo všeobecných podmienkach nemôžu dostávať, vyvinúť mechanizmus účasti rodičov dieťaťa so zdravotným postihnutím na výbere vzdelávacej inštitúcie pre jeho dieťa, ako aj pri tvorbe a hodnotení jeho dodatočných podmienok.

1. februára 2017 predložilo Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky na verejnú diskusiu novú verziu vzdelávacieho kódexu, s ktorou sa môžete zoznámiť:

1. Jedna z najdôležitejších inovácií v tomto dokumente bola konsolidácia konceptu „Inkluzívne vzdelávanie“ ako odborná príprava a výchova, v rámci ktorej je najkompletnejšie zaradenie do spoločného vzdelávacieho procesu s ostatnými študentmi študentov spomedzi osôb s psychofyzickými vývojovými poruchami zabezpečené vytvorením podmienok pre získanie vzdelania, pričom sa zohľadnia zvláštnosti ich psychofyzického vývoja, zdravotného stavu a kognitívnych schopností. schopnosti.

Výbor pre práva dieťaťa opakovane upozornil na dôležitosť inkluzívneho vzdelávania a poznamenal, že deti so zdravotným postihnutím by nemali byť na základe svojho postihnutia izolované od hlavného vzdelávacieho systému, ale naopak by mali dostávať potrebné podporu v rámci systému všeobecného vzdelávania s cieľom uľahčiť ich efektívne vyučovanie(ods. 66-67 všeobecnej pripomienky Výboru pre práva dieťaťa č. 9 z roku 2006).

Inkluzívne vzdelávanie by teda malo umožniť všetkým študentom bez ohľadu na ich vlastnosti plne sa zúčastňovať na živote kolektívu bežnej materskej školy, školy, ústavu, v predškolskom a školskom živote a slobodne komunikovať s rovesníkmi, a nesmie byť izolovaný v špecializovaných inštitúciách .

V Bielorusku sa prijatím nového vzdelávacieho kódexu bude začlenenie zahŕňať nasledovne:

Osoba so špeciálnym psychofyzickým vývojom bude môcť uplatniť svoje právo na vytváranie špeciálnych podmienok pre vzdelávanie, dostávať nápravnú a pedagogickú pomoc v inkluzívnom vzdelávaní za prítomnosti záveru štátneho centra pre nápravné a rozvojové vzdelávanie a rehabilitácia alebo osvedčenie o zvládnutí obsahu vzdelávacieho programu špeciálnej pedagogiky na úrovni všeobecného stredného vzdelávania.

Záver obsahuje odporúčania týkajúce sa školenia a vzdelávania osôb s psychofyzickým vývojovým postihnutím podľa príslušného vzdelávacieho programu, vytvárania špeciálnych podmienok pre vzdelávanie a poskytovania nápravnej a pedagogickej pomoci im.

Ak však predtým takáto nápravná a pedagogická pomoc by mohla byť poskytovaná iba na miestach nápravnej a pedagogickej pomoci alebo v centrách nápravnej a rozvojovej výchovy a rehabilitácie, ale teraz, v závislosti od závažnosti telesného a (alebo) mentálne poruchyštudentom môže byť poskytnutá nápravná a pedagogická pomoc, ak ovládajú obsah vzdelávacích programov základného alebo doplnkového vzdelávania v rámci zodpovedajúceho vzdelávacieho programu a (alebo) oddelene v bodoch nápravnej a pedagogickej pomoci.

Tieto drobné zmeny teda naznačujú postupný prechod na zásady inkluzívneho vzdelávania a medzinárodné štandardy. Z novej verzie kódexu zároveň vyplýva, že vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a špeciálnymi potrebami je stále spojené s otázkami lekárskej odbornosti a závisí od charakteru indikácií pre vzdelávanie.

Vyhláška Ministerstva zdravotníctva Bieloruskej republiky z 22. decembra 2011 N 128 „O určovaní zdravotných indikácií a kontraindikácií na získanie vzdelania“, ktorá automaticky posiela deti do špeciálnych škôl na základe diagnózy a / alebo lekársky posudok, sa neruší, pričom sa neberie do úvahy skutočnosť, že mnoho detí s uvedeným postihnutím môže úspešne študovať na všeobecných školách prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu.

Ako je možné princípy inkluzívneho vzdelávania implementovať v podmienkach ďalšej existencie tohto dokumentu, je stále nejasné.

2. Zmeny sa dotkli systému inštitúcií špeciálneho vzdelávania. Podľa nového vydania kódexu môžu byť inštitúcie špeciálneho vzdelávania týchto typov:

2.1. špeciálna predškolská inštitúcia;

2.2. špeciálna škola, špeciálna internátna škola;

2.3. stredisko pre nápravný a vývojový výcvik a rehabilitáciu;

2.4. iná špeciálna vzdelávacia inštitúcia

V súlade s tým boli také typy špeciálnych pedagogických inštitúcií zrušené ako pomocná škola (pomocná škola internátna), ako aj špeciálna materská škola ako druh špeciálnej predškolskej inštitúcie.

Je potrebné poznamenať, že nové vydanie Kódex venuje veľkú pozornosť osobám s poruchami autistického spektra. Nový vzdelávací kódex definuje tieto porušenia ako porušovanie správania, komunikácie a sociálnej interakcie rôzneho stupňa závažnosti. Tiež poukazuje na to, že v centre nápravno -rozvojovej výchovy a rehabilitácie, nápravno -pedagogickej pomoci je možné včasnú komplexnú pomoc poskytnúť osobám, ktorých porušenie správania, komunikácie a sociálnej interakcie je vyjadrené do takej miery, že vyžadujú neustály sprievod dospelého a vytvorenie špeciálneho prostredia prispôsobeného ich schopnostiam a potrebám.

3. Mimoriadne dôležité je nasledujúca zmena:

Článok 259 súčasného školského zákonníka stanovuje lehotu na získanie vzdelania osobou s mentálnym postihnutím na druhom oddelení pomocnej školy (pomocný internát) alebo v centre nápravného a rozvojového vzdelávania a rehabilitácie v deväť rokov.

V praxi toto pravidlo vedie k mnohým ťažkostiam a porušovaniu práv detí a rodičov, najmä:

- osoby s mentálnym postihnutím sú diskriminované vo vzťahu k právu na vzdelanie, pretože doba ich vzdelávania na úrovni všeobecného stredoškolského vzdelávania sa v porovnaní s osobami bez psychofyzických znakov skracuje o jeden rok;

- v období po ukončení vzdelávania na druhom oddelení pomocnej školy (pomocný internát) alebo v centre nápravno -vývojovej výchovy a rehabilitácie do 18 rokov a možnosť návštevy oddelení dennej starostlivosti o zdravotne postihnutých v TTSON zdravotne postihnuté deti sú zbavené plnohodnotnej psychologickej a pedagogickej pomoci a komunikácie s rovesníkmi, čo je v rozpore so zásadou sociálnej integrácie a rehabilitácie;

- v období po ukončení vzdelávania na druhom oddelení pomocnej školy (pomocný internát) a v centre nápravno -vývojovej výchovy a rehabilitácie a kým postihnuté deti nedosiahnu vek 18 rokov z dôvodu nedostatku alternatívnych zamestnaní pre dieťa rodičia sú nútení dať výpoveď v zamestnaní, aby sa o neho mohli neustále starať. Pri absencii sociálneho oddychu to často vedie k emocionálnym poruchám, depresii a zlému zdraviu.

Vzhľadom na vyššie uvedené je veľmi pozitívne zmeniť v novom vydaní Kódexu doba štúdia na druhom oddelení špeciálnej školy, špeciálnej internátnej školy pre žiakov s mentálnym postihnutím, v centre nápravno -vývojovej výchovy a rehabilitácie od deviatej do desať rokov.

4. Zvlášť pozitívnu zmenu vidíme v konsolidácii možnosti získať vzdelanie dištančným spôsobom.

Dištančná forma vzdelávania - odborná príprava a výchova, zabezpečujúca prevažne nezávislý rozvoj obsahu vzdelávacieho programu študentmi na základe využívania dištančných vzdelávacích technológií, ktoré poskytujú školenia(triedy), konzultačné a kontrolné činnosti, súčasná a stredná certifikácia, so vzdialenou interakciou medzi študentom a pedagogickým pracovníkom.

Zavedenie tejto formy vzdelávania do vzdelávacieho kódexu je obzvlášť dôležité, pretože aj napriek značnému úsiliu vzdelávacieho systému o zabezpečenie dostupnosti vzdelávania zostáva v niektorých prípadoch dištančné vzdelávanie najprijateľnejšou formou získania špecializácie pre osoby so zdravotným postihnutím. .

5. Je dôležité, aby si nová verzia kódexu zachovala aj nasledujúce výhody a preferencie pre deti so špeciálnym psychofyzickým vývojom, zdravotne postihnuté deti do 18 rokov, zdravotne postihnuté od detstva, osoby so zdravotným postihnutím, s výnimkou osôb, ktorých postihnutie nastalo v dôsledku protiprávneho konania v dôsledku alkoholu, drog, toxickej intoxikácie, sebapoškodzovania:

1. bezplatné používanie učebníc a učebných pomôcok;
2. možnosť získať sociálne štipendium;
3. možnosť bezplatného ubytovania v hosteli;
4. zabezpečenie distribučného miesta výkonu práce s prihliadnutím na zdravotný stav v mieste bydliska rodičov, manžela (manželky);
5. oslobodenie od refundácie republikových a (alebo) miestnych rozpočtov finančných prostriedkov vynaložených štátom na ich prípravu, ak nie je možné poskytnúť nové miesto výkonu práce prerozdelením, presmerovaním do práce, berúc do úvahy zdravotný stav v mieste bydliska ich rodičov, manžela (manželky) alebo s ich súhlasom inak pracovisko;
6. mimosúťažné prijatie na získanie odborného a technického vzdelania v konkrétnych odboroch, okrem odborov, na ktoré mala súťaž v roku predchádzajúcom roku prijatia päť a viac osôb na jedno miesto, ak sú vo vzdelávacom dokumente známky najmenej 4 (štyri) body;
7. prednostné právo zapísať sa s rovnakým počtom bodov vstupné testy, na zápis do vzdelávacích inštitúcií pre odborné vzdelávanie (zdravotne postihnuté osoby skupiny III);

Pripravila Anastasia Konovalova,
právny poradca PA „BelAPDiMI“

Súvisiace materiály:

účasť na veľtrhu oduševnených darov

Prichádzajú dlho očakávané sviatky - Vianoce a Nový rok! Všetci sa na ne tešíme - koniec koncov, počas týchto sviatkov každý z ...

Cesta, na ktorú sa nedá zabudnúť!

Kto z nás nesníval o návšteve iných krajín, napríklad Francúzska alebo Švédska. Pozrite sa a dotknite sa krás prírody, získajte viac informácií o kultúre ...