Tatiana Ivanovna Shamova - zakladateľka vedeckej školeRiadenie vzdelávacích systémov

T.I. Shamova vyštudovala s vyznamenaním Fyzikálnu a matematickú fakultu Štátneho pedagogického inštitútu v Novosibirsku v roku 1947. 12 rokov pracovala v škole ako učiteľka, riaditeľka, riaditeľka. Potom pracovala ako režisérka Novosibirsk Institute zlepšenie učiteľov. V roku 1966 obhájila dizertačnú prácu „Organizácia kognitívnych akcií študentov v kontexte problémového učenia (na základe predmetov prírodného a matematického cyklu).“ V roku 1969 bola preložená do Moskvy ako zástupkyňa riaditeľa pre vedeckú prácu Výskumného ústavu škôl Ministerstva školstva RSFSR. Tri roky, od roku 1978, pracovala ako zástupkyňa šéfredaktora časopisu „Sovietska pedagogika“. V roku 1978 na dizertačnej rade Moskovského štátneho pedagogického inštitútu (MGPI) obhájila doktorskú dizertačnú prácu „Problém skvalitnenia vyučovania školákov (didaktický koncept a spôsoby implementácie princípu aktivity do učenia)“.

V roku 1982 bola Tatyana Ivanovna vymenovaná za dekanku fakulty ďalšieho vzdelávania a odborného preškolenia pedagogických pracovníkov Moskovského štátneho pedagogického inštitútu. Pod vedením T.I. Falošná fakulta a katedra

vedecké základy riadenia školy sa stali poprednými vedeckými a metodickými a tréningové centrum systémy doplnkové vzdelávanie kde všetky kategórie vedúcich vzdelávacích inštitúcií Ruska študujú, zlepšujú si kvalifikáciu a absolvujú rekvalifikácie. V roku 1992 z iniciatívy a pod priamym dohľadom T.I. Shamova, prvý magisterský program v Rusku v oblasti vzdelávania manažérov vzdelávania sa otvára, čo umožňuje manažérom získať plnohodnotné profesionálne vzdelávanie v oblasti manažmentu. V roku 1993 T.I. Šamová bola zvolená za korešpondenta Ruská akadémiaškolstva, v roku 1998 mu bol udelený čestný titul „Ctihodný vedec Ruská federácia“. V roku 2000 bola Tatyana Ivanovna na príkaz ministerstva školstva Ruskej federácie ocenená medailou „K.D. Ushinsky „V roku 2004 získala Tatiana Ivanovna medailu„ V.A. Sukhomlinsky “, ktorý hovorí:„ Dávam svoje srdce deťom. “

Za štyridsať rokov existencie vedeckej školy pod vedením Tatyany Ivanovnej a jej študentov bolo obhajovaných veľké množstvo kandidátskych a doktorských dizertačných prác, v ktorých sa skúmali výskumy, reflexívne, problémovo funkčné, programové, klastrové a ďalšie. progresívne prístupy k riadeniu vzdelávania boli teoreticky podložené. Vedecká škola Tatiany Ivanovny Shamovej je známa, vedecká povesť, vysoká úroveň výskumu vedecké práce, činnosť školy je preverená časom. Všetky moderné učebnice pedagogiky nevyhnutne venujú dôstojnú pozornosť koncepcii posilnenia vzdelávacích aktivít T.I. Shamova, ktorý aktivitu považuje za kvalitu tejto aktivity, v ktorej sa prejavuje osobnosť samotného študenta postojom k obsahu, povahe činnosti a túžbou zmobilizovať svoje morálne a vôľové úsilie o dosiahnutie vzdelávacích a kognitívnych cieľov. Tatyana Ivanovna Shamova sa zapísala do histórie domácej teórie školského manažmentu ako jedinečná autorka najharmonickejšej a najholistickejšej koncepcie manažmentu.

cyklu. Rozvoj a implementácia primeranej vedeckej a metodickej podpory činnosti vzdelávacích inštitúcií všetkých stupňov, vytváranie moderných modelov riadenia, optimalizácia obsahu a foriem kvalitného fungovania systému zdokonaľovania vzdelávacích pracovníkov sú kľúčovými hlavné smery vedeckej školy TI Shamova.

Hlavný vedeckých publikácií: "Aktivizácia vyučovania školákov" (1976, 1979, 2004), "Pedagogický rozbor vyučovacej hodiny v systéme vnútroškolského manažmentu" (1983, 2009, v spolupráci s Yu.A. Konarzhevským), "Výskumný prístup v škole manažment “(1992, 2004),„ Manažment v manažmente školy “(1995),„ Vzdelávací systém školy: podstata, obsah, manažment (2005, spoluautor s G. N. Shibanovou), „Manažment vzdelávacích systémov“ (2005 -2011, spoluautorka TMDavydenko, GNShibanova), "Manažment špecializované školenie založený na osobnostne orientovanom prístupe "(2006, spoluautor s G.N. Podchalimovou, A.N. Khudinom), "Obľúbené" (2004), Vybrané práce "(2009), Rozvoj edukačno-kognitívnej kompetencie študentov: skúsenosti navrhovanie školského systému vzdelávacej, metodickej a manažérskej podpory “(2010, spoluautor so SG Vorovshchikov, MM Novozhilova) atď.

V.A. Slastenin a kol. „Vnútroškolská kontrola je v tesnom spojení so všetkými funkciami cyklu riadenia, toto prepojenie je obzvlášť zrejmé s funkciou pedagogickej analýzy, pretože informácie získané v rámci vnútroškolskej kontroly sa stávajú predmetom pedagogickej analýzy“ Yu.A . Konarzhevsky „... kontrola v rámci školy je jednou z najdôležitejších riadiacich funkcií ...“ P.I. Treťjakov „Interškolská kontrola je druh činnosti ... na stanovenie zhody fungovania a rozvoja celého systému riadenia vodných zdrojov školy na diagnostickom základe“

2004. Borovikova T.I., Morev I.A. „... kontrola v rámci školy, definovaná ako pozorovanie, štúdium, overovanie, monitorovanie (sledovanie akýchkoľvek javov alebo predmetov), ​​zber a spracovanie informácií, ich analýza, systematizácia, identifikácia stavu systému s cieľom ďalšie zlepšovaniečinnosti „NS Tolstov „Efektívnosť vnútroškolského riadenia je priamo závislá od úrovne organizácie kontroly zo strany školskej správy založenej na osobno-právnom prístupe, ktorý zabezpečuje poskytovanie a rešpektovanie práv a slobôd jednotlivca každého účastníka v vzdelávací proces v medziach noriem chránených štátom a úradmi, školou. Podstatou vnútroškolskej kontroly by malo byť poskytovanie profesionálnych služieb zamestnancom. “

„...Demokratizácia vládnutia... si vyžaduje zjednotenie kontroly zhora a zdola. Úloha každého člena pracovného kolektívu v kontrole sa bude zvyšovať s rastom jeho zodpovednosti za výsledky jeho práce. Praktickú možnosť realizácie tohto ustanovenia poskytuje kombinácia sebakontroly žiaka s kontrolou učiteľa; sebakontrola učiteľa verejnou kontrolou, sebakontrola vedúceho verejnou kontrolou." Intraschool management: Otázky teórie a praxe / Ed. T.I. Shamova. - M .: Pedagogika, - 192 s.

Vnútroškolská kontrola v modeli zabezpečenia kvality vzdelávania (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) je systémotvorným zdrojom jednotného systému riadenia vo vzdelávacom procese, ktorý je prisúdený ako objektový systém, ktorý sa vo svojom obsahu integruje vo forme kritérií, ich ukazovateľov a deskriptorov úrovní, všetkých požiadaviek na kvalitu vzdelávacieho procesu; a ako procesný systém, ktorý implementuje všetky funkcie riadiace činnosti pri implementácii rôznych formátov kontroly.

Absencia jednotného hodnotenia úspechu detí založeného na kritériách, ktoré znižuje platnosť hodnotenia výkonu žiaka i učiteľa, si vyžaduje revíziu a zdokonalenie MSC systémov hodnotenia založených na kritériách a kompetenciách. prístupy pri hodnotení úrovne úspešnosti študenta vo vzdelávaní; Autorovi sa v posledných rokoch podarilo identifikovať zdroje MSC pri riešení najpálčivejších problémov. moderné vzdelávanie: Nárast počtu žiakov s nízkou úrovňou učenia si vyžaduje zavedenie do MSC systému sledovania nielen úrovne učenia sa v predmetoch, ale aj úrovne rozvoja ostatných interných zdrojov žiaka, premietnutých do meta -predmetové a osobné vzdelávacie výsledky;

Nedostatočná úroveň kompetencií učiteľov a riaditeľov škôl pri zaisťovaní predmetového postavenia žiaka si vyžaduje predovšetkým motiváciu učiteľov k sebazdokonaľovaniu, zavedenie monitorovania profesijnej kompetencie učiteľa v MSC tu umožňuje zvýšiť pozično-hodnotovú zložku všeobecnej profesijnej kompetencie učiteľa vo vzťahu k psychologickým a pedagogickým znalostiam a zručnostiam, ktoré sú základom individualizácie vzdelávania. Nevýhody pri zavádzaní inovácií vyžadujú vybudovanie MSC vedeckej a metodickej práce v škole na základe kritérií a kompetenčných prístupov;

“... Vnútroškolská kontrola až potom dáva pozitívne výsledky keď pokrýva všetky strany pedagogický proces, je zameraná na konečný výsledok, keď v ňom interagujú všetci účastníci pedagogického procesu, keď sa uskutočňuje humanistický prístup ku kontrole.“ Vnútroškolský manažment: Otázky teórie a praxe / Ed. T.I. Shamova. - M .: Pedagogika, - 192 s.

Zmeny v správaní sociálnych systémov vo vnútri evolučná teória manažment (A. Chandler a I. Ansoff) Tvárou v tvár zásadne novým vonkajším zmenám a uvedomovaniu si ich podstaty, sociálnych systémov v prvom rade sa pokúšajú zmeniť stratégiu bez zmeny vnútorných systémov a štruktúr riadenia. Toto správanie zodpovedá vete o minimálnej produkcii entropie, keď sa systém pokúša vyvinúť adekvátnu odpoveď bez radikálnej reštrukturalizácie vnútornej štruktúry (zmena cieľov bez organizačných zmien).

Keď externé zmeny dosiahnu kritickú úroveň, keď sa nová stratégia dostane do konfliktu s existujúcim systémom a jeho štruktúrou, mala by sa začať vnútorná reorganizácia. V závislosti od hĺbky zmien môže byť reorganizácia obmedzená na vytvorenie novej úrovne štruktúry, nového obsahu a technológií systému riadenia alebo môže mať za následok reštrukturalizáciu celej organizácie. Školy dnes realizujú hlavne prvý stupeň „podľa Chandlera a Ansoffa“.

Hodnotenie kritérií nesie potenciál na zachovanie zdravia žiakov a učiteľov – žiak sa stáva skutočným subjektom svojho učenia – klesá školská úzkosťštudent - učiteľ z role „sudcu poslednej inštancie“ do role konzultanta, špecialistu, tútora. FSES

Postoj ku kritériám hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov ako metodického prostriedku riadenia (1317 respondentov, rokov) SEBAHODNOTENIE !!! ~ 73 % opýtaných chápe význam 26,5 % môže pedagogické metódy na určenie úrovne rozvoja týchto interných zdrojov medzi svojimi študentmi je 8,9% schopných navrhnúť vzdelávací proces v predmete na základe týchto údajov (118 osôb: 96 bolo učiteľmi škôl KRO, 6 osôb malo dve vzdelania, z ktorých jedna je defektologické ...) logické, organizačné a komunikačné schopnosti, znaky motivačno-vôľovej sféry a psychofyziologické znaky kognitívna sféra zrenica

„Uskutočňuje prípravu a výchovu žiakov s prihliadnutím na ich psychologické a fyziologické danosti a špecifiká vyučovaného predmetu...“ NARIADENIE MINISTERSTVA ROZVOJA z 26. augusta 2010 N 761n, Kvalifikačná kniha, pozícia „učiteľ“. Môže sa systém MSC stať nástrojom na riešenie týchto problémov? Áno, ak sú kritériá, ukazovatele a deskriptory úrovní na posúdenie každého výsledku vzdelávania jasne uvedené v predpisoch MSC.

1999 O.G. Khomeriki, bol vykonaný pokus „analyzovať schopnosti existujúcich systémov MSC pomocou analýzy problémov“ Autor identifikoval atribučné vlastnosti / charakteristiky kontroly v škole: stredná zhoda, zhoda s objektom Cieľová povaha konsolidujúcej a integrujúcej povahy MSC MSC Ako systém so spätnou väzbou by MSC mal mať: kolegialitu, publicitu, kompetentnosť predmetov, jednoduchosť, flexibilitu, hospodárnosť

MSC ako zdroj riadenia, ktorý implementuje konsolidujúci, integračný charakter MSC: Kvalita vzdelávacieho procesu Kvalita inovačných procesov Ak je vo všetkých tematických kontrolné práce ZO VŠETKÝCH PREDMETOV budú sekcie, ktoré kontrolujú úroveň tvorby regulačných a komunikatívnych školiace aktivity na učivo, potom ... ... učiteľ na týchto schopnostiach rozhodne zapracuje v procese spracovania témy ... ... a ak sa ukáže, že učiteľ nemá dostatok vlastných vedomostí a zručností pre takúto prácu je potrebné implementovať nové rozvojové programy pre učiteľa.

FSES VShK Požiadavky na výsledky zvládnutia hl vzdelávací program Požiadavky na podmienky vykonávania hlavnej všeobecný program Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu 2. Pedagogickí zamestnanci 3. Výchovná a materiálna základňa 1. Výchovná vzdelávací proces Kvalita výsledkov Kvalita výsledkov - podľa študenta Kvalita procesu Kvalita procesu - podľa vyučovacích hodín, podujatí, tried, podprogramov ... Podľa kompetencie učiteľov Kvalita systému riadenia Kvalita systém riadenia - podľa kvality MSC, podľa kompetencie správy MSC (v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu)

FSES HSHK (v súlade s požiadavkami FSES) Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu Požiadavky na podmienky realizácie hlavného všeobecného programu Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu podľa kompetencie administratívy Do r. učebne, materiálno-technické vybavenie Podľa kompetencie vyučujúceho Akciami, podľa vyučovacích hodín

Úroveň kvality vlastnosti farba, chuť, tvar, znalosti, zručnosť, pozornosť, teplota, hmotnosť, rýchlosť ………. súlad s požiadavkami noriem kvality, súlad s úrovňou plánovaného výsledku, vektor stanovených cieľov ... ... ... ... ČO ZMERÍME, AKO MERÍME Kvalita je základnou črtou, vlastnosťou, ktorá rozlišuje jeden predmet alebo jednu osobu od druhého kvalita je stupeň dôstojnosti, hodnoty, vhodnosti veci, akcie, produktu, výsledku, súladu s tým, čím by mal byť

ISHK ako objektový systém. Súlad skladby a štruktúry MSC v škole so zásadami sociálneho manažmentu, demokratizácie a humanizácie, demokratizácie a humanizácie, optimálna kombinácia centralizácie a decentralizácie v manažmente, optimálna kombinácia centralizácie a decentralizácie v riadení školy. systémová integrita, systémová integrita vedeckej vedy.Kritériá kvality: zásady riadenia.

Konzistentnosť a integrita 1. Zásada konzistentnosti a integrity v manažmente 1. Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) V škole existuje miestny zákon, ktorý špecifikuje aparát kritérií všetkých komponentov MSC s podrobnými deskriptormi úrovne kvality: výsledky vzdelávania (pre študenta - na základe požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: pokiaľ ide o odbornú prípravu, UUD, socializáciu, úroveň zdravia) kvalitu vzdelávacieho procesu (podľa lekcií, udalostí, kompetencie učiteľa, vybavenia triedy, exkurzií, atď.)

2. Kritická úroveň Škola má miestny akt, ale nie všetky ukazovatele sú zahrnuté v štruktúre MSC a / alebo neexistujú žiadne deskriptory ukazovateľov ukazovateľov 3. Neprípustná úroveň V škole neexistuje žiadny miestny akt, nie všetky ukazovatele sú zahrnuté v štruktúre MSC, neexistuje popis ukazovateľov konzistentnosti a integrity 1. Zásada konzistentnosti a integrity v manažmente Zhoda zloženia a štruktúry MSC s cieľmi a cieľmi školy, prítomnosť všetky smery MSC

Demokratizácia a humanizácia 2. Zásada demokratizácie a humanizácie manažmentu Prítomnosť fáz spätnej väzby v kvalite MSC EP 1. Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) Škola prijala celé predpisy MSC so schváleným (každoročne schváleným na prvom učiteľskom výbore) ) MSC cyklogram; cyklogram ukazuje načasovanie, miesto, dátumy a úlohy diskusie o výsledkoch každej fázy monitorovania, každej mikroštúdie

2. Kritická úroveň Neexistujú žiadne termíny, miesto, dátumy a úlohy na diskusiu o výsledkoch každej fázy monitorovania, každého mikroštúdia v predpisoch MSC. 3. Neprípustná úroveň Škola nemá pravidlá MSC pre demokratizáciu a humanizáciu 2. Princíp demokratizácie a humanizácie manažmentu Prítomnosť fáz spätnej väzby v systéme kvality MSC OP

Centralizácia a decentralizácia 3. Zásada optimálnej kombinácie centralizácie a decentralizácie Optimálne rozloženie riadiacich právomocí Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) Nariadenia MSC implementujú princíp rozdelenej zodpovednosti: na všetky oblasti MSC dohliadajú subjekty uplatňujúce svoje právo na riešenie problémy v rámci ich kompetencie

2. Kritická úroveň Zásada rozdelenej zodpovednosti nie je implementovaná v predpisoch MSC - manažérska kompetencia učiteľa nie je úplne implementovaná v smeroch a fázach MSC 3. Neprípustná úroveň Neexistuje žiadna MSC regulácia centralizácie a decentralizácie v MSC. škola 3. Princíp optimálnej kombinácie centralizácie a decentralizácie Optimálne rozloženie manažérskych právomocí

4. Princíp vedeckej povahy manažmentu Implementácia kompetencií, systémovej činnosti a ďalších vedeckých prístupov pri navrhovaní MSC Optimálna úroveň (maximálny počet bodov) MSC je systém, ktorý zahŕňa potrebné subsystémy, zjednotené cieľmi formulovanými diagnosticky a prevádzkovo: ukazovatele kvality výsledku a postupu, ktoré určujú ciele plánu MSC - cyklogram MSC, opisujúci štruktúru monitorovacej technológie MSC, nástroje na zber a / alebo získavanie údajov, informačnú a metodickú podporu v papierovej a digitálnej forme s popisom a programami na zber, systematizáciu, uchovávanie, šírenie a analýzu všetkých získaných údajov, subjekty implementácie cieľov a cieľov MSC s dostatočnou úrovňou manažérskych kompetencií

4. Princíp vedeckého charakteru manažmentu Implementácia kompetenčných, systémových aktivít a ďalších vedeckých prístupov pri navrhovaní MSC 2. Kritická úroveň V systéme MSC nie sú žiadne alebo sú nedostatočne implementované 1-2 subsystémy. 3. Neprijateľná úroveň MSC nepredstavuje systém, prístup založený na kompetenciách nie je implementovaný

Plánovanie - prediktívna funkcia riadenia MSC ako procesného systému. Kvalita procesu implementácie MSC ako zdroja riadenia Organizačná a výkonná funkcia Kontrolná a diagnostická funkcia Informačné a analytické manažérska funkcia Motivačno-cieľová riadiaca funkcia Kritériá kvality: riadiace funkcie Regulačno-nápravná riadiaca funkcia

Operatívne a diagnosticky sú prezentované ciele, obsah je určený cieľmi (objekty kontroly a kriteriálny aparát hodnotenia kvality týchto objektov), ​​predpisujú sa a testujú diagnostické nástroje (formy, metódy, podmienky a technológie merania). tento obsah je určený formát výsledných produktov (referencie, zovšeobecnenia, analytické dokumenty), mechanizmy spätnej väzby pomocou týchto produktov boli určené pre koho a prečo sú potrebné dáta získaných produktov (riadenie na základe výsledkov MSC) bola vyvinutá podrobná regulácia MSC s definovaním funkcií každého subjektu podľa zásady rozdelenej zodpovednosti.

Kritériá a ukazovatele kvality profesionálna činnosť učitelia určiť veľkosť motivačnej časti platu 1. Požiadavky na kvalifikáciu. OBJEDNÁVKA z 26. augusta 2010 N 761n (za čo je učiteľ platený ...) 2. Federálny štátny vzdelávací štandard (tri skupiny požiadaviek na kvalitu vzdelávacieho procesu) 3. ...

Kritériá: 1. Vzdelávacie úspechy študentov študujúcich na tento učiteľ 2. Kvalita činnosti učiteľa pri vytváraní podmienok a implementácia zdrojov pre vzdelávací úspech žiakov (kvalita učiteľskej činnosti učiteľa) 3. Kvalita vzdelávacej aktivity učiteľa, triedny učiteľ, pedagóg, tútor 4. Kvalita činnosti učiteľa na zlepšenie vlastnej profesionality 5. Kvalita činnosti učiteľa ako člena jedného profesionálneho tímu

„... Všetky tieto tri vlastnosti, rozsiahle znalosti, zvyk myslieť a ušľachtilosť pocitov sú nevyhnutné pre to, aby sa človek mohol vzdelávať v plný zmysel slová. Kto má málo vedomostí, je nevedomý; ktorého myseľ nie je zvyknutá myslieť, je hrubá alebo tupá; ten, kto nemá žiadne vznešené city, je zlý človek “. Nikolaj Gavrilovič Černyševskij

"Nehovoríme učiteľom, robte to alebo ono; hovoríme im: študujte zákony tých psychologických javov, ktoré chcete ovládať, a konajte podľa týchto zákonov a okolností, za ktorých ich chcete uplatniť. “KD Ushinsky Človek ako predmet vzdelávania // Sobr. Op. pri 11 zv. - M., - zv. 8, s. 55

„... Musíme konečne pochopiť, že školenie je manažérska činnosť. Zvládnuť výučbu znamená vytvárať také podmienky, za ktorých by činnosť výučby dosahovala stanovené ciele. Škoda, že v hale nie sú špecialisti na manažment ... “. Z vystúpenia VV Davydova na konferencii Medzinárodnej asociácie pre rozvojové vzdelávanie.

Ya.A. Komensky: „V skutočnosti školy až doteraz nedosiahli taký zvyk, aby sa mysle, ako mladé stromy, vyvíjali z vlastného koreňa, ale učili študentov iba vyberať vetvy na iných miestach a zavesiť ich na seba. ... a podobne ako ezopský havran sa obliecť perím iných ľudí. “Školy sa ani tak nesnažili objaviť zdroje poznania skryté v stvorení, ako zavlažovať tento prameň cudzími prúdmi.

To znamená, že škola neukázala veci samé, ako zo seba pochádzajú a čo v sebe sú, ale hlásila, že jeden, druhý, tretí a desiaty autor myslí a píše o oboch predmetoch. A zdalo sa, že najväčším štipendiom je vedieť o mnohých veciach protichodné názory mnohých. Preto sa ukázalo, že veľa z nich sa zaoberá tým, že keď sa ponoria do autorov, extrahujú frázy, maximy, názory a tvoria vedu ako patchworkové šaty. Horace ich oslovuje s výčitkou: „Ó, imitátori, otrokársky dobytok!“ A skutočne, otrokársky dobytok, zvyknutý nosiť váhy iných ľudí. “(Ya.A. Komensky, Veľká didaktika).

„Ak chce pedagogika vychovávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho v prvom rade spoznať vo všetkých ohľadoch. v každom prípade. V tomto prípade si všimneme, zatiaľ nie sú žiadni učitelia a čoskoro tam nebudú. Veľmi dobre to môže byť; ale napriek tomu je naša pozícia spravodlivá. Pedagogika stále nie je len s nami, pedagogika stále nie je len s nami, ale všade v úplnom detstve a jej počiatok je veľmi zrozumiteľný, pretože mnohé z vied, zo zákonov, z ktorých musí čerpať svoje pravidlá, z ktorých musí čerpať svoje vlastné pravidlá, oni sami sa len nedávno stali platnými vedami a ešte nedosiahli svoj plný vek ... "." K.D. Ushinsky Človek ako predmet výchovy. Skúsenosti pedagogickej antropológie // Pedagogické práce. M. Pedagogika. t 5.s 15.

11 / 03 / 2020

Video z programu: https://yadi.sk/d/n2qahuubEQUwcg Najbližší zápis je naplánovaný na apríl 2020. Odborný rekvalifikačný program „Manažment vo vzdelávaní“ je určený na formovanie a rozširovanie vedomostí a kompetencií v oblasti teórie a praxe riadenia vzdelávacích systémov, organizácií a ich útvarov v kontexte modernizácie ...

26 / 02 / 2020

22. februára bol pre študentov zahájený kurz „Prezentácia relevantného výskumu v oblasti manažmentu vzdelávania“ magisterské programy„Manažment vo vzdelávaní“ a „Projektový a programový manažment“. V rámci disciplíny sa má zaoberať problematikou metodiky prípravy na obhajobu promócie kvalifikačné práce... Problémom seminárov bude...

17 / 02 / 2020

Pracovníci odboru manažmentu vzdelávacích systémov pomenovaných podľa T.I. Shamova ISGO MSGU sa zúčastnila XVII Medzinárodná konferencia"Trendy vo vývoji školstva." Hlavnou témou tohtoročných diskusií je, ako naplánovať a implementovať efektívne reformy vzdelávania. 13. a 14. februára plénum, ​​okrúhle stoly a majstrovské kurzy ...

13 / 02 / 2020

12. februára v rámci pokročilej prípravy na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite pod vedením profesorky Natalyi Lvovny Galeevovej študovali riaditelia škôl Tomsk, Jekaterinburg a Nadym so svojimi tímami vzdelávací a výskumný priestor „Sreda Prosvescheniya“ vo vydavateľstve „ Prosveshchenie“. Zoznámili sme sa s high-tech vybavením, špecializovanými programami a pokročilými technológiami ....

11 / 02 / 2020

Dňa 10. februára 2020 v ISGO Katedra riadenia vzdelávacích systémov pomenovaná po V.I. T.I. Shamova prijala hostí, ktorí prišli na pokročilé školenia „Vnútroškolský systém na hodnotenie kvality vzdelávania ako zdroja na implementáciu požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a profesijného štandardu učiteľa“. Medzi tridsiatimi študentmi sú riaditelia a riaditelia škôl ...

06 / 02 / 2020

5. februára 2020 Docent Katedry manažmentu vzdelávacích systémov pomenovaný po T.I. Shamovoy Institute of Social and Humanitarian Education, Moskovská štátna pedagogická univerzita, Lidia Vasilievna Kozilova pôsobila ako odborníčka II. Medziregionálnej vedecko -praktickej konferencie „Výskum a dizajn robíme SPOLU“. Konferenciu organizoval partner katedry - škola č. 2097 v Moskve a ...

27 / 01 / 2020

Pre tých, ktorí sa chcú stať efektívnymi manažérmi vzdelávania! Ohlasuje sa prijatie na odborný rekvalifikačný program „Manažment vo vzdelávaní“. Program „Manažment vo vzdelávaní“ je zameraný na formovanie metód manažérskych aktivít založených na moderných teóriách a postupoch manažmentu; o formovaní, rozvoji a zdokonaľovaní odborných kompetencií žiakov, ...

27 / 01 / 2020

Napriek veľkým pedagogickým skúsenostiam a záujmu o prácu v škole sme stále viac ponorení do vedeckého priestoru univerzity. Účasť v rokoch 2018 a 2019 na T.I. Shamova a potom v „Šamovskej pedagogickej ...

Ctihodný pracovník RF veda, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, riadny člen IANPO, veterán Veľkej vlasteneckej vojny, doktor pedagogiky, profesor Tatiana Ivanovna Shamova začala svoju vedeckú kariéru v 60. rokoch minulého storočia. Predpokladmi pre ňu boli práca v škole, láska k deťom a povolanie učiteľa, talent a stretnutie s osudovými ľuďmi. Vedecká činnosť Tatyana Ivanovna je mnohostranná a pokrýva širokú škálu pedagogických problémov, čím je však vedec väčší, tým je jeho práca mnohostrannejšia. Celý svoj život zasvätila pedagogickej vede, veci národnej výchovy. Jej duchovným dieťaťom je výskumný tím, ktorý získal autoritu nad vysokou úrovňou výskumu v oblasti pedagogického myslenia založeného na tradíciách odovzdávaných novým generáciám vedeckých pracovníkov. Všeobecne známa vedecká škola manažmentu vzdelávacích systémov T.I. Shamova vznikla v roku 1969, keď prvý študent-uchádzač Yu.A. Konarževskij. Podľa Tatyany Ivanovny to bol jej prvorodený, ktorý prekonal svojho učiteľa. Vo vedeckej škole manažmentu vzdelávacích systémov T.I. Šamovej obhájilo 20 vedcov na doktorát a 245 - kandidát pedagogických vied. Rastie nielen počet vedcov, ktorí si osvojili výskumné tradície (viac ako 300 osôb), ale aj počet ich publikácií, ktorý v súčasnosti predstavuje 7 756 vedeckých a vzdelávacích prác. Za 35 rokov práce fakulty pokročilého výcviku a odborného preškolenia pedagogických pracovníkov Moskovskej pedagogickej štátna univerzita Tatyana Ivanovna a jej spoločníci vyškolili 19 062 ľudí. Teraz sa to deje. Ako to všetko začalo?

Učiteľ fyziky

22. novembra 1924 v obci Kuzminka, okres Vengerovský Novosibirská oblasť Tatyana Ivanovna Borodikhina sa narodila v rodine armádneho veterinárneho zdravotníka. Jej staršia sestra Lydia bola učiteľkou na vidieku Základná škola, a raz sa Tatiana venovala práci so žiakmi 1. – 2. ročníka, s ktorými učila pre chorobu učiteľky. Potom najskôr premýšľala o povolaní učiteľa a ako 14 -ročná sa stala poradkyňou.

Čas uplynul. Výborne sa začalo Vlastenecká vojna... V prvom roku vojny sa Tatiana pripojila ku Komsomolu. Čoskoro začala študovať na pracovnej fakulte v Jakutskom štátnom pedagogickom inštitúte. Tu sa začala zaujímať o šport, išla na gymnastiku, stala sa majsterkou Jakutskej republiky v pretekoch na 400 metrov. A 1. septembra 1942 ju Beloglazovsky okresné oddelenie na území Altaja vymenovalo za učiteľa fyziky a matematiky na sedemročnej škole Bestuzhevsky.

Neskôr, v roku 1947, Tatyana Ivanovna promovala s vyznamenaním v Novosibirskom štáte pedagogický ústav a už 15. augusta bol Bolotinský RONO vymenovaný za učiteľa fyziky pre 6. – 10. ročník mestskej strednej školy. Vyučovanie tohto predmetu tu bolo slabo dodané. Predchádzajúci učiteľ nevenoval náležitú pozornosť ani vedomostiam, ani deťom a v kancelárii bolo pusto.

Tanya Borodikhina, 4. ročník (horný rad, 6. zľava), 23. 8. 1934, obec Sizevo, okres Barabinsky

Tatyana Ivanovna, mladá učiteľka, bola najprv zmätená. Zbalil som sa však a odišiel do mesta, do svojho ústavu, k známemu učiteľovi elementárnej matematiky, aby som sa poradil, čo mám robiť. Po jej vypočutí odpovedal, že práve na takomto pozadí je potrebné dokázať sa a získať autoritu medzi študentmi. Na začiatku ju pozval, aby vybavila hodinu fyziky, čím ukázala vedecký základ.

Po návrate do školy sa teda mladý učiteľ vybral rovno k riaditeľovi. Napísala žiadosť a dostala povolenie ísť príjemcovi do novosibirského zberateľa vzdelávania potrebné vybavenie vybaviť fyzickú kanceláriu.

V dôsledku toho okrem iného priniesla Tatyana Ivanovna filmový projektor, ktorý bol vtedy úplným zázrakom. Spriatelila sa s laborantkou, ktorá jej pomohla vybaviť a vyzdobiť kanceláriu. Vedenie kruhu sa čoskoro začalo. Deti na hodinách zaujal učiteľ, ktorý ich dokázal zaujať a zaujať fyzikou. Významnú úlohu v tom zohral nový aparát. Deti sa k nemu prichytili.

TO zimné prázdniny bola usporiadaná výstava o výsledkoch práce žiakov krúžku fyziky. Na steny kancelárie pripevnili kovovú železnicu, po ktorej premávala električka. Každý, kto sem prišiel, bol potešený.

Študentka Tatiany Ivanovnej pripravuje na hodinu fyziky premietačku filmov

Pokusy Tatyany Ivanovny v oblasti vzdelávacieho procesu pokračovali, keď v roku 1950 začala pracovať ako učiteľka fyziky na strednej škole v Čistoozernaji v Novosibirskej oblasti, kde sa čoskoro stala vedúcou učiteľkou. Vytvorila početné učebnice pre študentov a zorganizovala najlepšiu učebňu fyziky v dedine. Na jej hodinách sa zúčastnila tajomníčka oblastného výboru E.K. Ligačevová, ktorá zasiahnutá talentom mladého učiteľa, čoskoro iniciovala jej prechod na post riaditeľa regionálneho novosibirského inštitútu pre zlepšenie učiteľov.

Mladý vedec

V roku 1960, keď vystúpila na celounijovom stretnutí o problémoch programovaného vyučovania, kde bola Tatyana Ivanovna súčasťou delegácie učiteľov z novosibirského regiónu, zdôvodnila účelnosť chápania vyučovania ako činnosti, ktorú si sám riadil. Na tomto stretnutí sa stretla s členkou Prezídia Akadémie pedagogických vied ZSSR, akademikom, doktorom pedagogických vied, profesorom N.K. Goncharov, ktorý neskôr podporoval vedecké názory T.I. Šamová pri obhajobe doktorandskej dizertačnej práce.

Počas týchto rokov na celoruských pedagogických čítaniach v meste Kazaň predniesla Tatyana Ivanovna prezentáciu o probléme aktivácie kognitívne aktivityštudenti. Tu mala šťastie, že sa stretla s doktorom pedagogických vied, profesorom, riadnym členom Akadémie pedagogických vied RSFSR F.F. Korolev - vynikajúci vedec, metodológ, teoretik novej ruskej školy, významný historik pedagogiky. Od roku 1948 viedol oddelenie časopisu „Sovietska pedagogika“, v roku 1963 sa stal jeho šéfredaktorom. Bolo to z iniciatívy tejto osoby T.I. Shamova bola predstavená redakčnej rade.

Tatyana Ivanovna so študentmi

Čítania predstavili mladému vedcovi významné stretnutie s jedným zo zakladateľov sovietskej pedagogiky, najväčším didaktikom a metodikom ruského školstva M.A. Danilov. Tatyana Ivanovna poznamenáva, že jeho vedecké práce o problémoch didaktiky rozšírili jej názory a stali sa základom pre jej výskum v tejto oblasti.

V roku 1960 napísala Shamova svoj prvý článok „Niektoré metódy na vytváranie vzťahov medzi všeobecným vzdelávaním a priemyselnými a technickými znalosťami“ (zbierka „Skúsenosti spojenia vzdelávania s produktívnou prácou“). Položila základ vedeckej práce Tatyany Ivanovny, ktorá má v súčasnosti viac ako 200 publikácií.

V roku 1961 sa začalo pracovať na problémoch, ktoré sa neskôr rozvinuli v dizertačnej práci na tému "Organizácia kognitívnych akcií študentov v kontexte problémového učenia (na základe predmetov prírodného a matematického cyklu)."

Prvý študent

V roku 1969 sa objavil prvý študent Tatyany Ivanovny, čo viedlo k zrodu vedeckej školy Jurija Anatolyeviča Konarzhevského. Vynikajúci vedec enormne prispel k teórii a praxi systémového posudzovania procesu riadenia vzdelávania.

Jurij Anatolyevič vyvinul koncept vnútrouškolského manažmentu, zdôvodnil cyklus riadenia a úlohu každej z jeho funkcií, také metodické prístupy k riadeniu školy, ako sú: systémové, zamerané na človeka, problémové a programové.

Slogan Jurija Anatoľjeviča „Vpred a iba vpred! Vo vede je oneskorenie a stagnácia smrti podobné!" relevantné dnes, v kontexte modernizácie Ruské vzdelávanie keď u vedcov rastie potreba zovšeobecňovať empirické skúsenosti nazbierané za obdobie rozvoja vnútroškolského manažmentu, ako aj potreba rozvíjať inovatívne prístupy, ktoré zodpovedajú požiadavkám modernej reality.

Yu.A. Konarzhevsky a T.I. Šamová

Pozoruhodné sú najmä jeho vedecké práce „Pedagogický rozbor ako základ školského manažmentu“ (1978), „Úvod do teórie pedagogického rozboru“ (1981), „Vzorce školského manažmentu / Teória a prax školského manažmentu“ (1983), „Koncept intraschool managementu“ (1991), „Koncept problémovo funkčného intraschool manažmentu“ (1992), „Intraschool management“ (1994), „Analýza výsledkov vzdelávacích vzdelávacia prácaškoly rozvojového vzdelávania pre akademický rok“(1995),„ Manažment a riadenie v rámci školy “(2000) atď.

Vo veľkej vede

V roku 1978 T.I. Shamova bola vymenovaná za šéfredaktorku časopisu „Sovietska pedagogika“. Práve v nej bolo od roku 1964 publikovaných viac ako 30 jej vedeckých článkov.

V tom istom roku Tatyana Ivanovna obhájila dizertačnú prácu na tému: „Problém skvalitnenia vyučovania školákov (didaktický koncept a spôsoby implementácie princípu aktivity v učení)“ (obsah tohto dizertačného výskumu sa premietol do 47 publikácií TI Shamova, tri z nich vytlačené v Bulharsku a Maďarsku).

Ako poznamenal L.M. Perminova: „V skutočnosti v dielach B.Ye. Esipova, M.A. Danilová, M.N. Skatkin vyvinul „prvú tehlu“ z troch, na ktorej bola založená teória skvalitnenia výučby školákov T.I. Shamova - samostatná prácaštudenti na hodine; „Druhá tehla“ - problémové učenie - sú dielami M.I. Machmutova, N.A. Polovnikova, ale hlavným v tejto sérii je koncept I.Ya. Lernerovo „Problémové učenie“ “.

CESTOVANIE V živote Tatyany Ivanovny zaujímali osobitné miesto zahraničné vedecké cesty do krajín ako Anglicko, Bulharsko, Maďarsko, Vietnam, Nemecko, Grécko, Taliansko, Čína, Kanada, Kuba, Poľsko, Fínsko, Francúzsko, Československo atď. Veľa prednášok bolo v zahraničí, boli urobené vedecké správy. Bolo tam aj toto: na znak uznania zmysluplného dvojhodinového prejavu pred učiteľmi v Pekingu sa postavila sála 600 ľudí, ktorá vybuchla potleskom. Tatianu Ivanovnu s Čínou spájajú aj jej študenti Qiu Xing a Shi Geng Dong. T.I. Shamov na Veľkom čínskom múre ... ... a ich študenti v Číne

Schôdzi viedol zodpovedajúci člen Akadémie pedagogických vied ZSSR, doktor pedagogiky, profesor I.T. Ogorodnikov, oponenti boli riadnym členom Akadémie pedagogických vied ZSSR, doktorom pedagogiky, profesorom E.I. Monoszon a korešpondujúci člen Akadémie pedagogických vied ZSSR M.N. Skatkin, ako aj doktor pedagogických vied profesor P.I. Pudkyho, ktorý mladého a talentovaného vedca podporil.

V 80. a 90. rokoch. členovia Školy manažmentu vzdelávacích systémov pripravili a vydali originál učebné pomôcky, odporúčania a monografie „Formovanie všeobecných zručností a schopností školákov“, „Zlepšovanie riadiacich činností vedúcich škôl“ (N.A. Loshkareva - 1982); „Pedagogická analýza hodiny v systéme školského manažmentu“ (TI Shamova, YA Konarzhevsky - 1983); „Plánovanie práce v škole“ (TI Shamova, TI Nefedova - 1984); „Zlepšenie systému informácií medzi školami ako najdôležitejšej podmienky implementácie školskej reformy“ (TI Shamova, TK Chekmareva - 1983); „Implementácia systému vnútroškolskej kontroly v kontexte implementácie školskej reformy“ (TI Shamova, TK Chekmareva - 1985); "Výchovná manažérska hra ako metóda výučby na FPPK ONO" (TI Šamová, RB Kozina - 1987); „Riadiace činnosti v škole: psychologický aspekt"(VA Terekhov - 1987); "Profesiogram riaditeľa strednej školy" (TI Shamova, KN Akhlestin - 1988); „Cieľový komplexný program integrálneho systému žiackej samosprávy v škole“ (NP Kapustin - 1988); „Obsah a plánovanie výchovnej práce v škole“ (VA Mislavsky - 1989); „Riadenie procesu formovania systému vlastností znalostí študentov“ (TI Shamova, TM Davydenko - 1990); „Kontrola všeobecnovzdelávacia škola v veľké mesto"(PI Treťjakov - 1991); „Školský manažment: otázky teórie a praxe“ (upravila TI Shamova - 1991); "Organizačná a pedagogická činnosť riaditeľa školy" (VI Zverev - 1992); „Manažment v manažmente školy“ (upravila TI Shamova - 1992); "Aktuálne problémy zdokonaľovania vedúcich pracovníkov škôl" (TI Šamová - 1992) a ďalší, ktorí výrazne pomohli študentom fakulty pri osvojovaní si teórie a praxe vnútroškolského manažmentu.

V roku 1994 boli vydané smernice pre vedúcich škôl a učiteľov „Manažment vzdelávací proces v škole technologické mapy učitelia “. Súčasne vyšla kolektívna monografia od autorov: T.I. Šamová, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva „Riadenie adaptačnej školy: problémy a perspektívy“.

V. moderné podmienky s rozvojom vedeckej školy sa rozvíjajú také metodické prístupy k riadeniu vzdelávacích systémov, ako sú: kompetencie(S.G. Thieves), zhluk(T.I.Shamova, E.N.Simykina, E.V. Talalaeva a ďalší), integračný(A.A. Yarulov), didaktický(N.L. Galeeva), štruktúrno-aktivita(L.M. Asmolova (Plakhova)), predbiehať(T.I. Shamova a ďalší).

Duša vedeckej školy

Najdôležitejšou funkciou vedeckej školy je starať sa o kontinuitu. V súčasnej dobe Tatyana Ivanovna pripravuje 15 mladých vedcov - postgraduálnych študentov, doktorandov a uchádzačov. Za 40 rokov vyškolila 50 kandidátov a 15 doktorov pedagogických vied, ktorí zase vedú vedecké vedenie výskumu dizertačných prác a už majú vedecké školy.

Mnoho otázok vyvstáva hneď, ako začneme pracovať na dizertačnom výskume, pretože nie každý má skúsenosti s navrhovaním práce, nie každý pozná metodiku písania a postup obhajoby.

Tvorba vedecká práca- usilovný, kreatívny a časovo náročný proces, preto potrebujeme pomoc školiteľa pri príprave doktorandského a Dizertačné práce, články a monografie. Mať také vedecký poradca, ako Tatyana Ivanovna Shamova, ktorá je významná vedkyňa, vlastná učiteľské schopnosti a osobnou autoritou nie je len pozdvihnúť sa na novú úroveň poznania, ale aj objaviť celý mnohostranný svet pedagogickej vedy.

Je z vedeckej školy manažmentu vzdelávacích systémov T.I. Shamova, vyrástla celá galaxia pozoruhodných vedcov, ktorí obohatili pedagogickú vedu. Ako povedal Vladimír Majakovskij: „Napokon, ak hviezdy svietia, znamená to, že to niekto potrebuje? Takže niekto chce, aby boli? " Iskrivá obloha pedagogickej vedy skutočne otvorila svoje brány hviezdam „Shamova“: Yu.A. Konarzhevsky, K.A. Nefedová, V.N. Rudenko, S.E. Durnev a B.I. Bukhalov, T.K. Chekmareva, V.I. Shchegol, V.G. Novikov, E.B. Yastrebova, E.A. Lutseva, R.B. Kozina, G.M. Tyulya, V.P. Zinchenko, N.P. Kapustin, Yu.L. Zagumennov, L.P. Pogrebnyak, N.V. Silkina, T.M. Davydenko, P.I. Treťjakov, I. V. Irkhina, N.V. Nemová, N.A. Rogacheva, N.A. Turaeva, Qiu Xing, Shi Geng Dong, L.M. Perminova, T.I. Berezina, A.G. Zyryanov, E.V. Litvinenko, G. N. Shibanova, L.M. Asmolova (Plakhova), T.K. Rodionová, I.N. Shcherbo, E.I. Fadeeva, S.V. Krasikov a B.I. Kanaev, G. N. Podchalimova, N.A. Sharay, I.V. Ilyina, V.L. Chudov, O. Yu. Zaslavskaja, T.V. Akhlebinina, M.A. Sergeeva, V.V. Lebedev, O.V. Rešetnikov, E.V. Makarova, M.P. Nechaev, I.V. Ilyukhina, T.A. Vorobyova, E.L. Bolotová, N.K. Vinokurová, N.L. Galeeva, L.A. Kumanyaeva, E.V. Orlova, E.Yu. Rivkin, S.G. Vorovshchikov, L.V. Karpukhina, A.A. Yarulov, A.N. Khudin, I.G. Korneeva, T.N. Mogilnichenko, T.V. Spirina, E.A. Yulkina, E.V. Bakhareva a ďalší.

Vedecká škola T.I. Shamova je známa, má povesť, vysokú úroveň výskumu, jej činnosti boli preverené časom. Je potrebné poznamenať, že štýl myslenia Tatyany Ivanovny podporujú jej študenti a nasledovníci, čo svedčí o prenose tradícií, a teda o zachovaní osobitnej vízie a kontinuity názorov.

Zvláštnosťou školy Shamov je všestrannosť výskumu členov tímu, čo nie je prekvapujúce, pretože čím väčší je vedec, tým širšie sú jeho záujmy. Samozrejme, študenti Tatyany Ivanovny s ňou zdieľajú vedecké hodnoty a tradície, ale ich nezávislé vyhľadávanie a výsledky výskumu rozvíjajú školu.

TRADÍCIE Na Katedre riadenia vzdelávacích systémov Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity má dlhú tradíciu – stretávať sa pri okrúhlom, útulnom stole pri čaji šamov. Tu je miesto pre každého: od poslucháča, uchádzača a postgraduálneho študenta po pedagogické svietidlá. Jedná sa o akési kreatívne laboratórium, kde môžete získať nečakané vedecké rady alebo dobré rady. Ako poznamenáva Lyubov Mironovna Asmolova, „spoločné pitie“ Šamovského čaju “je miestom, kde sa všetci ponáhľajú nielen uhasiť smäd po hodine a pol prednášky, ale aj uspokojiť potrebu komunikácie, ktorú tak potrebujeme. Komunikácia je nezaujímavá, citlivá, pozorná a starostlivá. “

A život ide ďalej!

29. januára 2009 v moskovskej škole číslo 354 menoval. D.M. Karbyšev držal Prvé shamovské pedagogické čítania „Formovanie a rozvoj vedy o manažmente v systéme pokročilého vzdelávania vedúcich vzdelávania“, venovaný 40. výročiu vedeckej školy Tatiany Ivanovny Šamovej. Na podujatí sa zúčastnilo viac ako 260 ľudí – ide o študentov a nasledovníkov z Bieloruska a niekoľkých miest Ruska: Belgorod, Vologda, Kaluga, Kursk, Moskva, Novosibirsk, Pskov, Samara, Stavropol, Togliatti, Tambov, Čeľabinsk, Čerepovec, Chabarovsk , atď ....

Ako poznamenal S.G. Zlodejov, ktorí vykonávajú tieto čítania, možno považovať za ďalšiu fázu posilňovania pozícií vedeckej školy T.I. Shamova, ktorá zahŕňa nielen zhrnutie výsledkov, ale aj identifikáciu sľubných smerov pre výskum základných problémov teórie a praxe školského manažmentu, zlepšenie profesionálnej kompetencie pracovníkov verejného školstva.

Treba tiež poznamenať, že vedecká škola manažmentu vzdelávacích systémov T.I. Shamova spĺňa všetky vlastnosti vedeckej školy, uvedené v nariadení vlády Ruskej federácie č. 633 z 23. mája 1996 „O grantoch prezidenta Ruskej federácie na podporu vedeckého výskumu mladých ruských vedcov - lekárov veda a štátna podpora popredných vedeckých škôl Ruskej federácie “:

- prítomnosť niekoľkých generácií vo väzoch „učiteľ- študent“, spojených spoločným, výrazným vodcom, ktorého autorita je uznávaná vedeckou komunitou;

- spoločenstvo vedeckých záujmov určené produktívnym výskumným programom;

- rozvoj kvalifikácie účastníkov školy a výchova samostatne a kriticky mysliacich vedcov v procese výskumu;

- rozšírenie výskumného záujmu o teoretické a metodologické problémy tejto oblasti vedy atď.

Vo federálnom cieľovom programe „Vedecký a vedecko-pedagogický personál inovatívneho Ruska“ na roky 2009–2013. potreba vytvoriť podmienky pre ich efektívnu reprodukciu a konsolidáciu mladých ľudí vo vede, vzdelávaní a vysokých technológiách, zachovanie kontinuity generácií v týchto oblastiach. Takouto podmienkou rozvoja pedagogickej vedy je činnosť vedeckých škôl.

Príručka poskytuje všeobecný popis vzdelávacích systémov fungujúcich u nás a ich riadenia; osobitná pozornosť sa venuje škole; podstata vzdelávacieho procesu je hlboko odhalená.
Príručka je určená študentom pedagogiky vzdelávacie inštitúcie všetky úrovne; bude užitočné pre zamestnancov systému doplnkového odborného vzdelávania.

VZDELÁVANIE V RUSKU AKO SYSTÉM.
Hlavná prednosť modernom svete- rýchle zmeny. Kurz našej krajiny k transformácii v hospodárstve, politickom a verejnom živote so sebou prináša zmeny vo všetkých ostatných inštitúciách spoločnosti.

Zmena poslania človeka v obnovujúcom sa systéme, jeho politických a duchovných názorov diktuje nové požiadavky na osobnosť budúceho člena spoločnosti, na jeho vzdelanie a odborného vzdelávania... Preto sa vzdelávacie inštitúcie nemôžu rozvíjať bez toho, aby svoju činnosť obnovili v nových sociokultúrnych podmienkach.

V tomto ohľade existuje akútny problém vytvorenia integrálneho systému celoživotného vzdelávania v Rusku, ktorý pokrýva všetky prepojenia, od predškolských zariadení a končiac vysokoškolskými inštitúciami.
Sústavné vzdelávanie je vnímané ako proces a výsledok rozvoja osobnosti v skutočne fungujúcom systéme štátnych a verejných inštitúcií, ktoré poskytujú možnosť všeobecného vzdelávania a špeciálnej prípravy človeka.

Myšlienka kontinuálneho vzdelávania je na jednej strane podmienkou a na strane druhej je najdôležitejším sociálno-pedagogickým princípom, ktorý odzrkadľuje moderné sociálne trendy v budovaní vzdelávania ako integrálneho systému.

OBSAH
Predslov 5
Kapitola 1. všeobecné charakteristiky Manažment vzdelávania v RUSKU 6
§1. Vzdelávanie v RUSKU ako systém 6
§2. Vzdelávacie orgány 9
§3. Systémový prístup- metodický základ pre riadenie vzdelávacej inštitúcie 17
§4. Škola ako sociálno-pedagogický systém 25
Kapitola 2. Vnútorný manažment školy ako systém 32
§1. Všeobecné charakteristiky v rámci vedenia školy 32
§2. Hlavná náplň praktických riadiacich činností 47
§3. Riadenie inovačných procesov v školách 136
Kapitola 3. Manažment vzdelávací proces v škole 162
§1. Edukačný proces ako systém 162
§2. Školenie ako systém 168
§3. Riadenie kvality výsledkov vzdelávacieho procesu 183
§4. Vzdelávacie technológie 189
Kapitola 4. Riadenie rozvoja vzdelávacích systémov v vzdelávacia inštitúcia 198
§1. Hlavné ťažkosti v praxi 196
§2. Riadenie vzdelávacích systémov na úrovni nosa 203
§3. Adaptívny vzdelávací systém 209
§4. Rozvoj školskej samosprávy 220
§5. Metodika merania úrovne vzdelania žiakov 231
§6. Fázy vývoja adaptačného vzdelávacieho systému 243
§7. Interakcia rodina-škola 249
Aplikácie 258
Príloha 1. Tréningový program kurz Manažment vzdelávacích systémov “.258
Príloha 2. Program kurzu „Manažment výchovno-vzdelávacieho procesu v škole“ 263
Príloha 3. Program kurzu „Manažment rozvoja vzdelávacích systémov vo vzdelávacej inštitúcii 264
Príloha 4. Vzor približného plánu práce školy pre konečné výsledky 269
Príloha 5. Základné línie kurzu algebry 300
Príloha 6. Matematika. 1 trieda; Stupeň 2; 3 trieda 303
Príloha 7. Projekty; " Pitná voda: chlorovať, ozonizovať alebo ...?, „Náš rybník“ 311.

Bezplatné stiahnutie e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Manažment vzdelávacích systémov, Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Stiahnite si súbor č. 1 - pdf
Stiahnuť súbor č. 2 - doc
Nižšie si môžete túto knihu kúpiť za najlepšiu zľavnenú cenu s doručením po celom Rusku.