Stredná hodnosť

empirické u manna-whitney

Úroveň dôvery

G1.

Г2.

22,53

19,55

179,500

p. \\ t≤0,01

Kariérny rast

22,76

1 3 ,15

173,000

p. \\ t≤0,01

Sociálny status

2 0,63

11,83

17,500

p. \\ t≤0,05

Materiálne bohatstvo

24,95

16,85

127,000

p. \\ t≤0,5

Drahé alebo módne veci

26,24

15,50

100,000

p. \\ t≤0,01

Intelekt, schopnosť

16,26

2 3 ,98

110,500

p. \\ t≤0,01

Osobné kvality

15,40

26,88

92,500

p. \\ t≤0,01

Úspech na opačnom sexe

2 0 ,08

14,26

68,500

p. \\ t≤0,05

Výsledky korelačnej analýzy

Na identifikáciu vzťahov v skupine 1 medzi charakteristikami študovanými v štúdii sa použila korelačná analýza (pozri obr. 11).

Obrázok 11. - Nápravné vzťahy závisti

Poznámka: Priama čiara označuje pozitívne korelácie, bodkované - negatívne. (* Korelácie sú zmysluplné na Yover 0,05 ** Korelácie sú významné na úrovni 0,01).

Možno teda zhrnúť, že závisť má negatívnu koreláciu s zmysluplnosťou života, najmä zdôrazňovaním nedôvery osoby sám v schopnosti kontrolovať svoj život, ako aj so svojím súhlasom a sebaúctu, to znamená, že faktory odrážajúce sebahodnotenia.

Závery

1. Na základe štúdie môžeme hovoriť ako invariantné aj variabilné prostredie, deterministické pohlavie. Prvý zahŕňa materiálne bohatstvo, kariérny rast a voľný čas; A druhý pre mužov - Sociálne postavenie a profesionálne (tréningové) úspechy a pre ženy - vonkajšiu atraktívnosť a intelekt, t.j. Môžete hovoriť o rôznych štruktúry závisti závisti u mužov a žien. Štúdia teda ukázala, že pre mužov, ako aj pre ženy najdôležitejšie prostredia sú tie oblasti, v ktorých by sa mali uskutočniť muži a ženy podľa sociálnych očakávaní. Tieto očakávania, ktoré sú zase určené rodovým rolím.

2. Respondenti s vysokou úrovňou závisti sa líšia s vyššou agresivitou (p \u003c0,01), tuhosť (p \u003c0,01), citlivosť (p \u003c0,01), úzkosť (p \u003c0,01), likvidnosť (p \u003c0,0, 01), konflikt (p \u003c0,01), zhoda (p \u003c0,01), závislosť (p \u003c0,01), ako aj menšia introvertnosť (p \u003c0,01). Charakterologická typológia respondentov, pre ktorú závisť, je prezentovaná hyposteniálnym typom odozvy, kombinuje citlivé a alarmujúce znaky. Zriadené sociálne a psychologické charakteristiky určujú takéto vlastnosti ako tendenciu starať sa o svet ilúzií, túžba obmedziť kruh priamych kontaktov a vyhýbanie sa konfrontácii s prostredím, selektivity v komunikácii s túžbou udržať niekoľko kontaktov. Pôsobnosť, pesimistická pri posudzovaní vyhliadok, s poruchami ľahko existuje zmysel pre vinu, potrebu teplých vzťahov a porozumenie, opatrnosť pri rozhodovaní, zvýšené znepokojenie nad problémami a vlastnými zlyhaniami - to je to, čo charakterizuje osobu náchylná k závite.

3. Respondenti skupiny 1 sú štatisticky významne rozlíšené väčšími blízkosť (p \u003c0,05), sebahodnotenia (p \u003c0,05), vnútorný konflikt (p \u003c0,01), tendenciu k sebahodnoteniu (p \u003c0,01), menšie Samonivelačné (p \u003c0,05), menej citlivosti vlastného (p \u003c0,05). Treba tiež zaznamenať nižšie ukazovatele na samo-prijateľných stupniciach a "reflexnom vzťahu" od respondentov tejto skupiny. To znamená, že tváre s vysokou úrovňou závity zažívajú viac negatívnych pocitov vo vzťahu k sebe, sa líšia vo vnútornom konflikte a považujú postoj druhých na seba ako negatívny.

4. Respondenti s vysokou úrovňou závisti posudzujú ich životy ako menej zmysluplné. Nižší "proces života" označuje nespokojnosť so svojím životom v súčasnosti, absencia pocitu, že život je zaujímavý, proces je emocionálne nasýtený a proces, ako aj nedostatok spokojnosti z činností (nie nevyhnutne profesionálne), z procesu uplatňovania a zlepšenia jeho zručnosti.

5. Závislé osoby sú viac naklonení pripisovať príčiny vonkajších faktorov (iní ľudia, životné prostredie, osud, prípad, šťastie), a nie ich úsilie, ich vlastné pozitívne a negatívne vlastnosti, prítomnosť alebo neprítomnosť potrebných poznatkov, \\ t zručností a zručností. Tento vzor sa však prejavuje vo všetkých oblastiach, ale v oblasti porúch, výrobných a rodinných vzťahov.

6. Respondenti s nízkou úrovňou závistiu vo väčšej miere sa snažia realizovať vo všetkých oblastiach života (p \u003c0,01). Komparatívna analýza teda odhalila vyčerpanie hodnoty sféry u mužov z experimentálnej skupiny. Štruktúra hodnôt respondentov s vysokou úrovňou závislosti, systém ich vzťahov a vzťahov v sociálnom prostredí má určitú špecifickosť, ktorá sa prejavuje v zameraní na dosiahnutie nie je toľko sociálne zmysluplné ako nízko rýchlosti a hodnoty, čo umožňuje uzavrieť väčšiu úžitkovú orientáciu tejto skupiny, ako aj o jej určitej sociálnej nezrelosti. Pri porovnávaní výsledkov tejto techniky s výsledkami získanými metodikou samohodnotenia závisti, možno zistiť, že závisti závisí, keď sú hodnoty nesúci, keď ste frustrácie v určitých oblastiach (chcem, ale nemám ").

7. Skupinové respondenti s vyššou úrovňou závisti sa líšia vo väčšej závažnosti psychosomatických porúch, napätia (p\u003e 0,05), nízkym hodnotením stavu ich zdravia (p\u003e 0,01) a oveľa nižší ako odhad ich pohody (P \u003e 0,01).

8. V respondentoch, ktorí sú naklonení, keď informujú úspech inej osoby, úroveň takýchto emócií ako smútok (p \u003c0,0,01), hnev (p \u003c0,05), strach (p \u003c0,05), hanba (p≤ 0,05) štatisticky spoľahlivo vyššie, a emócie "Joy" (p \u003c0,05) - nižšie. To naznačuje, že úspech iných pre respondentov zo skupiny 1 je príčinou zmyslu pre vlastnú menejcennosť.

9. Porovnávacia analýza respondentov skupín pridelených princípom veku neposkytla štatisticky významné výsledky, hoci niektoré ohromujúce intervaly pozorovali niektoré výkyvy závisti.

Respondenti s nižším pracovným stavom a úrovňami príjmov boli vyznačené vyššie indikátory pre nasledujúce parametre: Index Envy (p \u003c0,01), kariérny rast (p \u003c0,01), sociálne postavenie (p \u003c0,05), materiálne bohatstvo (p \u003c0,05), Drahé alebo módne veci (p \u003c0,01), úspech v opačnom podore (p \u003c0,05). Tieto výsledky môžu naznačovať frustráciu v príslušných sféroch predmetov. Respondenti s vyšším odborným stavom a úrovňou príjmov sú vyššie ako nasledujúce parametre: inteligencia, schopnosť (p \u003c0,01), osobné kvality (p \u003c0,01). Možno predpokladať, že v tejto skupine respondentov sú práve tieto oblasti významné pre dosiahnutie profesionálneho úspechu.

. faktory odrážajúce sa vlastného vzťahu.

Osvetlenie vysoko negatívne koreluje so stacionárnym, čo charakterizuje aj pasivita osobnosti.

Pozitívne korelované s vnútorným konfliktom, tuhosťou, vnútorným konfliktom, agresivitou, úzkosťou, zhodou.

BIBLIOGRAFIA

Aladin A.A., Parcharshchik L.A., Furmanov I.A. Metódy výskumného výskumu (MIS) Psychodiagnostika a psychocorekcia vo vzdelávacom procese. Mn, 1992. - 422 p.

Alekseeva o. N. Sociálna psychológia. - M.: Akadémia, 2013. - 418 p.

Ashina Yu.e., GoZman L.YA. Dubovskaya E.M. Sociálne - psychologické metódy Štúdie interpersonálnych vzťahov. - M.: Vydavateľstvo MOSK. UNIV-TA, 2012. - P. 78 - 90.

ANTSUZOV A.YA., Shipilov A.I. Konflightology [Text] / A.YA. ANTSUPOV, A.I. Shipilov - M.: Uniti, 2011. - 552 p.

Argual M. Psychológia šťastia / M. Argual. - Petrohrad: Peter, 2008. - 270 s.

Arkhangelsk L.S. Psychológia vzťahov. - M.: Akadémia, 2012. - 396 p.

Beskov t.v. Metódy štúdia závislosti Osobnosti - Otázky psychológie [Text] / T.V. Beskov - Moskva, 2013. - №2. 127 - 139С.

Beskov t.v. Funkcie prejavu závisti v interpersonálnej interakcii subjektov [text] / t.v. Beskov je správa SAmara Vedecké centrum Ruskej akadémie vied. T. 12. Č. 5 (37). 2012. - P. 103-109.

Beskov t.v. Envy ako psychologický majetok osobnosti - vydavateľstvo Univerzity Samara, 2013. - 139c.

Beskov t.v. Envy - Vydavateľstvo SAMARA UN-TA, 2012. - 99С.

BIBIKHIN V.V. Muž na svete. - M.: Slovo, 2012. - 488 p.

BONDARENKO O.R. Interpersonálny konflikt. - SPB.: Reč, 2012. - 372 p.

BONDARENKO O.R., LUKAN W., SOCIÓNY. Psychológia. Filozofia. [Text] / O.R. Bondarenko, U. Lukán - Bulletin Univerzity Nižný Novgorod. N.I. Lobachevsky, 2012. № 2

Burtova E.v. Konfliktu. Návod [Text] / E.V. Burtovaya - M.: Uniori, 2003. - 512 p.

Lydaryan I.A. Problém vzťahov: teoretická a empirická štúdia / i.a. Jadijan, E.V. Antonova // osobné vedomie v krízovej spoločnosti. - M., 2012. - 388 p.

Dmitrieva n.v. Závisť. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 2013. - 212 p.

Dragunova T. V. Sociálna psychológia. M.: Osvietenie, 2013. - 394 p.

Ignatova E.N., Rozanova Ma Sociálne a sociálno-psychologické aspekty stresovej odolnosti osoby // teoretické a aplikované otázky psychológie. Vol. 2. Časť 2 / ed. A.A. Krylova. Petrohrad., 2010. - 328 p.

ILYIN E.P. Emócie a pocity. / E.P. Ilyin. - SPB.: Peter, 2009. - 624 p.

Izard k.e. Manove emócie. - Petrohrad: Peter, 2011. - 422 p.

Kotova i.b. Psychológia vzťahov. - M.: Akadémia, 2013. - 196 p.

Kotorva i.b. Medziľudské vzťahy. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 2013. - 312 p.

Kulikov L.V. Spokojnosť so životom. - SPB.: Reč, 2013. - 322 p.

Kulikov L.V. Psychologická štruktúra MOOD // Psychológia: Výsledky a vyhliadky: Tez. Vedecká prax. CONF. 28. - 2003. 2013. - Petrohrad: Vydavateľstvo v St. Petersburg State University, 2006. - P. 78-84.

Kulikov L.V. Psychológia nálady. - SPB.: Vydavateľstvo Štátnej univerzity v St. Petersburg, 2012. - 298 p.

Labunskaya V.A. - Medziľudské vzťahy. - SPB.: Peter, 2011. - 389 p.

Leontiav D.A. Test Sense Orientations (SZGO) 2. ED / D.A. Leontiav //m.clel--2006.- P.18

Leontyev A.N. Činnosť. Vedomie. Osobnosť / A.N. Leontyev // M., Polititizácia - 1990. - 412 p.

Lomoms B.F. Medziľudské vzťahy. - Petrohrad: Peter, 2012. - 366 p.

Martzova n.v. Myšlienka šťastia v závislosti od typu spokojnosti života // sémantických priestorov modernej osoby. - St. Petersburg., 2005. - P. 109-115.

Martzova n.v. Spokojnosť so životom ako integratívna charakteristika vzťahu k IT // Psychológiu osoby: integračný prístup v psychológii. - St. Petersburg., 2008. - C. 98-102.

Minigaliva M.R. Osobné typy a sociálne kontakty ľudí zrelého veku / m.r. Minigaliyev // M., 2013-№ 2.

MIMANOVA, M.S. Konflifológia [Text] / M.S. Mirimanova - M.: Academy, 2013.-320c.

Musdessbaev K. Vylúšený osobnosť [Text] / K. MURDYBAYEV - psychologický časopis - m.: 2012. T. 23, №6. -C.39-48.

Herraims A. D. Matematické metódy psychického výskumu. / A. D. A. D. - SPB.: Reč, 2009 - 392 p.

Workshop o veku psychológie: štúdie. Manuálne / ed. L. A. Hlava, E, F. Rybolov. - SPB.: Reč, 2009. - 694 p.

SIDORENKO E.V. Experimentálna skupina Psychológia. /E.v. SIDORENKO // SPB.-Vydavateľstvo SPBSU - 2012.

SIDORENKO E.V. Matematické metódy spracovania v psychológii / e.v. SIDORENKO // SPB., REPEK -2010 - P.350.

Sizanov A.N. Poznajte sa: Testy, úlohy, školenia, rady. - Minsk, 2001.- s. 46-47

Sobchik L.N. Vyšetrovanie individuality Lucher. Praktická príručka / L.N. SOBATCH // SPB., Reč, 2013. - P.128

Sokolová e.e. Interpersonálnych konfliktov. - SPB.: Peter, 2012. - 396 p.

Fetysskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Sociálno-psychologická diagnostika vývoja osobnosti a malých skupín / n.p. Fetiscorn, v.v. Kozlov, G.M. Výrobné. - M.: Vydavateľstvo Ústavu psychoterapie, 2008. - 564 p.

Frankl V. Človek pri hľadaní Sense / V. Frankl // M., PROGRESS - 1990. - 324 p.

Úlohy predložené modernou produkciou pred inžinierskym personálom sú tak komplikované, že ich riešenie vyžaduje tvorivé vyhľadávanie, výskumné zručnosti. V tomto ohľade by mal moderný špecialista vlastniť nielen potrebné množstvo základných a osobitných poznatkov, ale aj určitými zručnosťami tvorivých riešení pre praktické problémy, neustále zvyšuje jeho kvalifikáciu, rýchlo sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam. Všetky tieto vlastnosti musia byť vytvorené na univerzite. Vyvolajú aktívnu účasť študentov vo výskumnej práci.

V moderných podmienkach sa výskumná práca študentov (NERS) transformuje z rozvoja tvorivých schopností najúspešnejších a nadaných študentov do systému, čo umožňuje zlepšiť kvalitu odbornej prípravy všetkých špecialistov s vysokoškolským vzdelaním.

Koncepcia ²-vzdelávacieho diela študentov² obsahuje tieto prvky:

- vyučovanie študentov základy výskumnej práce, impulz určitých zručností;

- vykonávanie vedeckého výskumu podľa usmernení učiteľov.

V tomto ohľade môžu byť formy a metódy prilákania študentov k vedeckej kreativite rozdeliť do výskumnej práce zahrnuté do vzdelávacieho procesu, a preto sa vykonávajú v školskom čase v súlade s programami učebných osnov a pracovných programov (špeciálne prednáškové kurzy o základoch vedeckých programov Výskum, rôzne typy vzdelávacie aktivity S prvkami vedeckého výskumu, vzdelávacie a výskumné práce študentov), \u200b\u200bako aj na výskumnú prácu, ktorú študenti vykonávajú v mimoškolskom čase.

Vzdelávacie a výskumné práce študentov (UIRS) sa vykonáva v harmonograme naplánovaný čas tréningu každým študentom na osobitnej úlohe pod vedením supervízora (Učiteľ oddelenia). Hlavnou úlohou UIRS je školenie študentov v zručnostiach nezávislej vedeckej práce, oboznámenie sa s reálnymi pracovnými podmienkami v laboratóriách, vo vedeckých skupinách. V procese vzdelávania výskumu, budúcich špecialistov sa naučiť používať zariadenia a vybavenie, nezávisle vykonávať experimenty, spracovať svoje výsledky, uplatňovať svoje vedomosti pri riešení špecifických úloh.

Pre školenie výskumná práca Študenti dostanú pracovisko v laboratóriu, sú vydané potrebné materiály a nástroje. Téma a množstvo práce sú určené individuálne vedeckému nadriadenému. Oddelenie, ktoré zahŕňa učebné osnovy UIRS, vyvíja vopred subjekty výskumu, určuje zloženie príslušných vodcov, pripravuje metodickú dokumentáciu, odporúčania na štúdium špeciálnej literatúry.

Vedecké dôstojníci zahŕňajú učiteľov, ktorí sa aktívne zapájajú do vedeckej práce, výskumných pracovníkov, inžinierov a postgraduálnych študentov.

Poslednou fázou národov je navrhnúť správu, v ktorej študent stanovuje výsledky svojej vedeckej práce. Správa je chránená pred osobitnou komisiou s prázdnou skúškou.

Sľubnou oblasťou je vytvorenie študentských výskumných laboratórií vo vyšších vzdelávacích inštitúciách (znížené), v ktorom prebieha vedecký výskum a zároveň sa organizuje odborná práca študentov.

V niektorých univerzitách, vzdelávacie a výskumné práce predchádza špeciálny kurz na základe základov organizácie a metodiky vedeckého výskumu, o organizovaní bibliografickej a patentovej práce (v disciplínach ² dovozu v špecializácii², Больновые vedecký výskum ², atď.).

Dôležitou formou výskumnej práce študentov vykonávaných v školskom čase je zavedenie prvkov vedeckého výskumu v laboratórnych prácach. Pri vykonávaní takýchto diel študent nezávisle zostavuje pracovný plán, vyberie potrebnú literatúru, vykonáva matematické spracovanie a analýzu výsledkov, vypracuje správu.

Mnohé oddelenia univerzít organizujú vedecké semináre alebo študentské vedecké a technické konferencie (SNTC). Semináre sa konajú pravidelne počas semestra, takže každý študent môže hovoriť o ňom so správou alebo posolstvom o výsledkoch vykonanej práce. SNTC sa vykonáva spravidla 1-2 krát ročne medzi semestrami alebo na konci každého semestra.

V prípade juniorských kurzov sú hlavné formy SNTC v rámci vzdelávacieho procesu prípravu abstraktov, individuálnych domácich úloh s prvkami vedeckého vyhľadávania, účasť na predmete kruhov.

Výskumná práca študentov počas výrobných postupov sa vykonáva vykonaním výroby jednotlivých úloh na predmet výskumnej práce, ktorú vykonáva oddelenie, ako aj ² odpustí miesta výroby. Úlohy sa vykonávajú na zlepšovaní technologických procesov, zariadení, vedeckej organizácie práce, skutočný materiál sa zhromažďuje a jeho primárne spracovanie sa vyrába na ďalšie použitie v priebehu kurzov a dizajnu diplomovej práce.

Vedecké vedenie študentov počas obdobia výrobnej praxe sa vykonávajú spoločne učitelia univerzity a špecialistov podniku. Výsledky práce sú uvedené v správe, ktoré študenti chránia pred Komisiou po ukončení výrobných postupov.

Výskumná práca študentov v kurze a dizajne sa týkajú rozvoja osobitných častí s prvkami vedeckého výskumu a výskumu vykonávaného v procese riešenia skutočných problémov špecifických podnikov. Takéto diplomové projekty môžu ukončiť zavedením av tomto zmysle sú naozaj skutočné.

Dostáva rozvoj komplexných diplomových projektov vyvinutých skupinou diplomnovi študentov rôznych špecialít. Každý študent je poverený vykonávať samostatnú nezávislú časť komplexného diplomového projektu. Všeobecné riadenie rozvoja takéhoto projektu sa vykonáva jedným z popredných oddelení, pre každú z oddielov, jeho vlastný vodca je vymenovaný z tohto oddelenia, ktorý zabezpečuje jeho rozvoj.

Pri obhajovaní komplexného diplomového projektu je Komisia vytvorená s účasťou zástupcov zákazníka a univerzity. Vyhodnocuje každá téma promócie projektu, ktorú vykonávajú jednotliví študenti a rozhodnutie o projekte ako celok a možnosť využitia na podnik zákazníka.

Mnohé oddelenia univerzít spolu s podnikmi tvoria zoznam emisií výrobných miest, z ktorých potom tvoriť tému samozrejme a diplomových projektov. Tento prístup umožňuje efektívne využívať vedecký a tvorivý potenciál študentov na riešenie konkrétnych cieľov výroby, zvyšuje zodpovednosť študentov na kvalitu práce.

Vedecká práca študentov vykonávaných v mimoškolskom čase vykonáva účasť študentov vo výskume predmetu plánovaného rozpočtu štátneho rozpočtu a nepostrádateľných oddeleniach NIR a vedeckých inštitúcií univerzít, organizácií študentských bytov a združení, ako je napríklad študentské výskumné laboratórium (znížené) . Dizajn, technologické ekonomické úlohy, školská práca v škole, lektorka práce na šírení poznatkov v oblasti vedy, technológie, kultúry.

Hlavná forma NIRS, vykonaná v extreturikulárnom čase, je prilákať študentov na realizáciu vedeckého výskumu vykonávaného oddeleniami a vedeckými inštitúciami univerzity v rámci štátneho rozpočtu a indexovaných tém. Zvyčajne je zahrnutá skupina, ktorá sa podieľa na riešení určitého vedeckého a technického problému, je zahrnutých niekoľko študentov, spravidla, spravidla rôzne kurzy. To umožňuje kontinuitu, kontinuitu a jasnú organizáciu svojej práce. Študenti vyšších kurzov sú vypracované pre príspevky technikov alebo laboratórnych technikov s platbou a záznamom v zázname o zamestnanosti. Práca sa vykonáva podľa harmonogramu schváleného supervízorom. Sprievodca na prácu študentov vykonávajú učitelia, výskumníci, inžinieri a postgraduálni študenti pracujúci v skupine.

Študenti, ktorí úspešne ukončili úlohu v ich sekcii, sú zahrnuté v autoroch správy ako spoluvestných ventilov. Podľa výsledkov práce môže byť žiadosť predložená pre vynález alebo bol uverejnený článok.

Kolektívne formy tvorivého diela študentov dokázali dobre - študentské výskumné laboratóriá (redukované), dizajn študentov, technologické, ekonomické kancelárie (SKB), vedecké a výpočtové centrá atď.

Distribúcia je organizovaná na univerzite o svojich právach konštrukčná jednotka. Predmet práce je tvorený alebo na základe hospodárskych zmlúv s organizáciami alebo vo forme štátnych rozpočtov, tém univerzity a intrawood objednávok.

Zamestnanci zamestnancov znižuje najmä študentov, ktorí pracujú pod vedením fakulty a inžinierstva a technického zloženia univerzity. Náčelník znížil niekoľko inžinierskych a technických pracovníkov zapojených do zloženia znížené, vykonávať organizačné a metodické riadenie práce študentov.

Súbežne s vedením výskumu a vývoja, študenti vykonávajú v redukcii organizačných a manažérskych funkcií, získavanie súčasne zodpovedajúcich zručností.

Schéma komplexného programu výskumnej práce študentov na celú dobu štúdia je uvedená na obr. jeden.

Dôležitou úlohou pri intenzifikácii vedeckej a technickej tvorivosti študentov hrá organizačné a masívne aktivity: ² Ovlnhodný a vedecký a technický pokrok², súťaží za najlepšiu organizáciu vedeckej práce študentov, republikánskych vedeckých konferencií študentov, výstav vedeckých a \\ t Technická kreativita.

Moderná úroveň účasti študentov vo vedeckej práci, rozmanitosť jej foriem a metód si vyžaduje integrovaný prístup k jeho plánovaniu a organizácii. NIRS komplexný program by mal poskytnúť postupnosť krok za krokom opatrenia a formy vedeckej práce študentov v súlade s logikou vzdelávacieho procesu.

Implementácia integrovaného plánovania NIOTS vo vyšších vzdelávacích inštitúciách pre každú špecialitu a vytvorenie na tomto základe Unified komplexný systém študentov výskumných prác umožňujú plne využiť vedecký potenciál univerzít pri príprave moderných vysoko kvalifikovaných špecialistov.

Klasifikácia výskumnej práce

Vedecký výskum je procesom kognície nového fenoménu a zverejnenia vzorov meniaceho sa študovaného objektu v závislosti od vplyvu rôznych faktorov pre následné praktické použitie týchto vzorov. Vedecké štúdie sú klasifikované na rôznych funkciách: metódy riešenia úloh, rozsah výsledkov výskumu, typy predmetu podľa študijných a iných faktorov

Výskum môže byť teoretický, teoretický a experimentálny a experimentálny. Pridelenie štúdie jednému z druhov závisí od spôsobov a prostriedkov vedeckého výskumu.

Teoretické štúdie Na základe používania matematických a logických metód vedomostí objektu. Výsledkom teoretickej štúdie je vytvoriť nové závislosti, vlastnosti a modely vyskytujúcich sa javov. výsledok teoretické štúdie Musí byť potvrdená praxou.

Teoretické experimentálne Štúdie poskytujú posledné experimentálne overovanie výsledkov teoretických štúdií na jednotlivých vzorkách alebo modeloch.

Experimentálne štúdie Vykonávajú sa na jednotlivých vzorkách alebo modeloch v laboratórnych podmienkach, za ktorých sa vytvárajú nové vlastnosti, závislosti a vzory, a tiež slúžiť na potvrdenie teoretických predpokladov rozšírených.

Vedecký výskum využívania výsledkov je rozdelený do zásadný a aplikovaný .

Základné miesta je cieľom riešiť zásadne nové teoretické problémy, otvorenie nových zákonov, vytvorenie nových teórií. Na ich základe sa mnohé aplikované úlohy riešia vo vzťahu k potrebám špecifických odvetví vedy, techniky a výroby.

Aplikačné štúdie sú vyhľadávaním a riešením praktických úloh rozvoja jednotlivých priemyselných odvetví založených na výsledkoch základného výskumu.

V zložení študovaných vlastností predmetu štúdie sú rozdelené do komplexný a diferencovaný .

Komplex predstavuje štúdiu heterogénnych vlastností jedného objektu, z ktorých každý môže zahŕňať použitie rôznych metód a prostriedkov výskumu. Vykonávajú sa v rôznych časoch a na rôznych miestach. Príkladom komplexnej štúdie môže byť posúdenie spoľahlivosti nového auta. Spoľahlivosť vozidla je neoddeliteľnou vlastnosťou a je určená svojimi jednotlivými vlastnosťami ako spoľahlivosť, udržiavateľnosť, udržiavanie a trvanlivosť častí.

Diferencovaná sa nazýva takáto štúdia, v ktorej je známa jedna z vlastností alebo skupiny homogénnych vlastností. V zmyslovom príklade je každý samostatne, výsledný majetok spoľahlivosti vozidla sa diferencuje.

Výskum je rozdelený do znamenia miesta z nich, ako to predurčuje použitie rôznych metód a prostriedkov vedeckého výskumu. V tomto zmysle sú uvedené experimentálne štúdie vykonávané v laboratóriu alebo v podmienkach výroby laboratórium alebo výroba. Štúdia podľa objektu môže byť osud Alebo to reprezentovať model. V každom prípade je výber pohľadu na štúdium predmetu podliehať odôvodneniu. V technike, mnohé štúdie a skúšky sa vykonávajú na modeloch a vzorkách, pretože to značne zjednodušuje vytvorenie laboratórnej základne na vykonávanie výskumu (často vynaliezavé testy sú v podstate nemožné). Najspoľahlivejšie sú výsledky testov zásob.

V realizačných fázach štúdie sú rozdelené do vyhľadávanie, výskum a expresívny vývoj. Pri vývoji veľkého vedeckého a technického problému prvej etapy je výskum vyhľadávaniaV dôsledku toho, ktoré sú stanovené základy, chodníky a metódy riešenia úlohy. Druhá etapa je vývoj výskumu, \\ t Účelom je vytvoriť potrebné závislosti, vlastnosti a modely, ktoré vytvárajú predpoklady pre ďalšie inžinierske riešenia. Tretia fáza - pilotný priemyselný rozvoj, hlavnou úlohou je priniesť štúdiu na praktickú implementáciu, t.j. Jeho schválenie vo výrobných podmienkach. Na základe výsledkov experimentálnej kontroly sa vykonajú úpravy technickej dokumentácie pre rozsiahly rozvoj vývoja vo výrobe.

Každá výskumná práca možno pripísať konkrétnemu smeru. V rámci vedeckého smeru je veda alebo komplex vied, v ktorých oblasti sú výskum. V tejto súvislosti rozlišujú technické, biologické, fyzikálno-technické, historické a iné smery s ich následnými detailmi.

Štrukturálne jednotky vedeckého smeru sú: komplexné problémy, problémy, témy a vedecké otázky. Komplexný problém je kombináciou problémov zjednotených jedným gólom. Problémom je kombinácia komplexných teoretických a praktických úloh, ktoré si vyžadujú povolenie v spoločnosti. Zo sociálno-psychologického hľadiska tento problém odráža rozpor medzi verejnosťou potrebou pre vedomosti a známe cesty jeho prijatia, rozpor medzi vedomosťami a nevedomosťou. Problém sa vyskytuje, keď ľudská prax spĺňa ťažkosti alebo dokonca stretáva "neschopnosť" pri dosahovaní cieľa. Problémom môže byť globálny, národný, regionálny, sektorový, medziodvetvový, ktorý závisí od rozsahu vznikajúcich úloh. Takže napríklad problém ochrany prírody je globálny, pretože jeho rozhodnutie je zamerané na stretnutie univerzálnych potrieb. Okrem týchto rozlišujúcich, spoločných a špecifických problémov. Generál sa týkajú problémov všeobecného vedeckého, celoštátneho, atď. Celoštátnym problémom našej krajiny je zavedenie nízkoplavných a odpadených, energetických a úsporných technologických procesov a systémov strojov.

Špecifické problémy sú charakteristické pre určité priemyselné odvetvia priemyslu. V automobilovom priemysle sú teda takéto problémy ekonomiku paliva a vytvorenie nových druhov paliva.

Témou vedeckého výskumu je neoddeliteľnou súčasťou problému. V dôsledku výskumu na tému existujú odpovede na určité vedecké otázky, ktoré sa týkajú niektorých problémov.

V rámci vedeckých otázok sa zvyčajne rozumejú malé vedecké úlohy súvisiace s konkrétnou témou vedeckého výskumu.

Výber smerov, problémov, tém vedeckého výskumu a formulovania vedeckých otázok sú veľmi zodpovednou úlohou. Súčasné oblasti a komplexné problémy s výskumom sú formulované v politických dokumentoch krajiny. Smer štúdia je často vopred určený špecifikámi vedeckej inštitúcie alebo pobočky vedy, v ktorej výskumník pracuje. Špecifikácia smeru štúdie je výsledkom štúdia stavu požiadaviek výroby, sociálnych potrieb a stavu výskumu v jednom smere alebo inom. V procese štúdia stavu a výsledkov už vykonaného výskumu môžu byť myšlienky integrovaného využívania viacerých vedeckých smerov formulované na riešenie výrobných problémov. Treba poznamenať, že najpriaznivejšie podmienky pre komplexný výskum sú dostupné vo vysokoškolskom vzdelávaní v súvislosti s prítomnosťou vedeckých škôl v rôznych oblastiach vedy a techniky na univerzitách. Zvolený smer výskumu sa často stáva stratégiou vedeckého alebo vedeckého tímu na dlhú dobu.

Pri výbere problému a témami vedeckého výskumu v prvej fáze, na základe analýzy rozporov podľa študijného priestoru, samotný problém je formulovaný a očakávané výsledky sú stanovené všeobecne. Potom sa vyvinul štruktúra problému: témy, otázky, výkony sú zvýraznené.

Témy vedeckého výskumu by mali byť relevantné (dôležité vyžadujúce si rýchle povolenie), aby mali vedeckú novinku (t.j. prispieť k vede), byť nákladovo efektívny pre národné hospodárstvo. Výber tém by preto mal byť založený na špeciálnom technickom a ekonomickom výpočte. Pri vývoji teoretických štúdií je požiadavka efektívnosti niekedy nahradená požiadavkou významnosti určujúceho prestíž domácej vedy.

Každý vedecký tím (University, Research Institute, oddelenie, oddelenie) o súčasnej tradícii má svoj vedecký profil, spôsobilosť, ktorá prispieva k hromadeniu skúseností, zvýši teoretickú úroveň rozvoja, ich kvalitu a hospodársku efektívnosť. Zároveň je tiež neprijateľný monopol vo vede, pretože to vylučuje súťaž o myšlienkach a môže znížiť účinnosť vedeckého výskumu. Výberom tejto témy by mala byť oboznámenie s domácimi a zahraničnými zdrojmi. Problém výberu témy je výrazne zjednodušený vedecký tímS vedeckými tradíciami (váš profil) a vývoj komplexného problému.

Dôležitou charakteristikou témy je schopnosť rýchlo realizovať výsledky získané vo výrobe.

Ak chcete vybrať aplikovaný, väčší význam je jasné znenie úloh zákazníka (ministerstvo, združovanie atď.).

Zároveň je potrebné mať na pamäti, že v procese vedeckého vývoja sú možné aj niektoré zmeny v téme návrhu zákazníka av závislosti od rozvojovej výrobnej situácie.

Ekonomická je dôležitým kritériom pre perspektívu témy, avšak pri posudzovaní rozsiahleho rozsahu, kritérium nestačí a je potrebné všeobecnejšie hodnotenie, pričom zohľadní ďalšie ukazovatele. V tomto prípade sa často používa odborné posúdenie, ktoré vykonávajú vysoko kvalifikovaní odborníci (zvyčajne od 7 do 15 ľudí). S ich pomoc, v závislosti od špecifiká témy, jeho pokyny alebo zložitosti, odhadované ukazovatele. Téma, ktorá dostala maximálnu podporu odborníkov, sa považuje za najsľubnejšie.

Fázy výskumnej práce

Každý vedecký výskum zahŕňa celkovú postupnosť vykonávania podmienečne nezávislých zložiek, ktoré sa budú naďalej nazývať štádiá vedeckého výskumu. Vo všeobecnosti môžeme predpokladať, že vedecký výskum zahŕňa nasledujúce štyri hlavné etapy.

1. Príprava na štúdium. Po prvé, účel štúdie je určený, predmet a predmet štúdie je opodstatnený, akumulované znalosti predmetu štúdie sa zvládne, uskutočňuje sa patentové vyhľadávanie a je potrebné vykonať túto štúdiu, a Vytvárajú sa pracovná hypotéza a výskumné úlohy, rozvíja sa program a všeobecná metodika výskumu.

2. Experimentálna štúdia a spracovanie skúsených údajov. Táto etapa štúdia zahŕňa plánovanie experimentov, pripraviť sa na experimenty svojho správania, kontrolu a odstraňovania ostro odchýlky hodnôt, štatistické spracovanie skúsených údajov.

3. Analýza a syntéza experimentálnych výsledkov výskumu. Táto etapa stanovuje prechod z monitorovania analytického opisu stavu systému a zverejnenie povahy vplyvu jednotlivých faktorov na proces s použitím modelovacích systémov a metód matematickej analýzy.

4. Skontrolujte výsledky zovšeobecnenia v praxi a posúdenie ekonomickej efektívnosti výsledkov štúdie.

Dovoľte nám zvážiť podrobnejšie implementáciu vedeckého výskumu, pre ktoré zavádzame niektoré vysvetlenia a usmernenia pre jednotlivé etapy.

Na začiatku akejkoľvek štúdie je potrebné určiť cieľ, vybrať predmet a ospravedlniť predmet štúdie. Účel štúdie znamená výsledok kognitívny proces. Pre ktoré sa štúdia vykonáva. Účel štúdie by sa mal jasne formulovať a umožniť kvantitatívne hodnotenie. Účelom výskumu vykonávaného v oprave vozidiel je napríklad zvýšenie produktivity práce, čím sa znižuje náklady na opravy, zvýšenie trvanlivosti energií atď. Pod predmetom štúdie sa chápe ako zmysluplná časť toho, zaznamenaná v mene témy a súvisí s vedomosťami niektorých strán, vlastností a prepojení predmetov podľa štúdia, potrebných a dostatočných na dosiahnutie cieľa štúdie . Ako predmet štúdia, typický zástupca je vybraný, ktorý je charakteristický pre subjekt fenoménu alebo zverejnenia vzorov.

Zvládnutie nahromadených poznatkov a ich kritického hodnotenia - multidimenzionálna práca. V prvom rade je potrebné navigáciu v rozsahu, v akom sa vzťahuje téma vyvinutá v literatúre domácich a zahraničných autorov. Jeden z podmienok prvého čítania vedecká literatúra Slúži na to, aby ho našla. Práca v knižniciach, zvyčajne odvolanie na certifikáty a konzultácie s pracovníkmi v knižnici alebo hľadajú orientáciu informácií v knižničných katalógoch. Zoskupovanie materiálov rozlišujú tieto hlavné typy katalógov: abecedné, systematické, predmety atď. Abecedný katalóg obsahuje popisy kníh umiestnených v poradí abecedy mená autorov alebo titulných kníh (ak autori nie sú označené) . Systematický katalóg obsahuje bibliografický popis kníh podľa priemyslu v súlade s ich obsahom. Obrovská pomoc pri hľadaní potrebnej literatúry poskytujú osobitné referencie a bibliografické, abstraktné a iné publikácie.

Čítanie vedeckej literatúry sa zvyčajne skladá z radu techník:

všeobecné známe s prácou ako celku na obsahu a rýchle sledovanie knihy, článkov, rukopisov atď.;

čítanie v poradí sekvenčného miesta materiálu a štúdie najdôležitejšieho textu;

selektívny materiál na čítanie;

²Partiálne čítanie ² alebo simultánne oboznámenie s obsahom textu v objeme úplného stránky alebo celej stránky;

vypracovanie plánu na čítanie materiálu, abstraktu alebo abstraktu, systematizácie vyrobených vyhlásení;

registrácia nových informácií o kartách ručného obehu;

re-čítanie materiálov a porovnanie s inými zdrojmi informácií;

preklad textu zo zahraničných vydaní s rekordom v rodnom jazyku;

premýšľanie o čítanom materiáli, kritické hodnotenie, zaznamenávanie svojich myšlienok o nových informáciách.

Najbežnejšou formou akumulácie vedeckých informácií je nahrávanie rôznych druhov pri čítaní kníh, časopisov a iných zdrojov písomných informácií. Nasledujúce sú najčastejšie záznamy:

záznamy vo forme doslovných výňatok z akéhokoľvek textu s označením zdroja informácií a autorov autorov;

záznamy vo voľnej prezentácii s presným uchovávaním obsahu zdroja a autorstva;

záznamy a výkresy o dešpekovaných čistých plechoch a transparentných papierových výkresoch, tabuľkách atď.;

vypracovanie pracovného plánu;

vypracovanie abstraktu na materiáloch čítanej knihy, článkov a podobne;

prevíjanie a podčiarkovníky jednotlivých slov, vzorcov, fráz na vlastnú kópiu knihy, niekedy s farebnými ceruzkami;

nahrávanie citácií z niekoľkých literárnych zdrojov na konkrétnu tému;

doslovné záznamy s pripomienkami;

záznamy zdobené na kartách ručných obvodov alebo na kartách, v notebookoch, poznámkoch, atď. konvenčnými označeniami, stenografickými príznakmi atď.;

prezentácia ich pripomienok k materiálu čítať vo forme aforistických záznamov.

Záznamy o čitateľskom materiáli vedeckej literatúry môžu byť vyrobené v bežných spoločných notebookoch, v medziach alebo listoch papiera ľubovoľných veľkostí, na holubov, bibliografických kariet. Každá z týchto metód má svoje výhody a nevýhody. Záznamy v notebookoch je ťažké pre výber extraktov na jednej téme alebo problému, nájsť spúšťanie medzi sériou druhých. Kartový systém, hoci vyžaduje zvýšenie spotreby papiera, uľahčuje systematizáciu extraktov v osobnom súbore a rýchlym základom požadovaných materiálov. Tento systém má nepopierateľné výhody v porovnaní s tradičnou formou nahrávania v spoločných notebookoch.

V dôsledku štúdie vedeckej a technickej a patentovej literatúry sa odhaľuje fyzická podstata vývoja javov a odkazy jednotlivých prvkov. Výskumný pracovník spĺňa použitie technických meracích prístrojov, spôsobov analýzy procesov podľa študijného systému, kritériá na optimalizáciu faktorov ovplyvňujúcich proces. Faktory sú zaradené na základe informácií, že je potrebné vykonať túto štúdiu a možnosť použitia predtým získaných výsledkov na riešenie cieľov vykonania štúdie sú odôvodnené.

Pracovná hypotéza je formulovaná na základe štúdie nahromadených informácií o predmete štúdie. Hypotéza je vedecký návrh o možných mechanizmoch, dôvodoch a faktoroch, ktoré spôsobujú rozvoj študovaných javov, ktoré ešte neboli preukázané, ale sú pravdepodobné. Jedným z hlavných požiadaviek na hypotézu je možnosť jeho následného experimentálneho overenia. Pracovná hypotéza je dôležitým prvkom štúdie, syntetizuje priori predstavu o predmete výskumu a určuje kruh riešených úloh na dosiahnutie cieľa.

Program a metodika výskumu odôvodňujú výber výskumných metód a vrátane metódy experimentálneho výskumu. Pod metódou je všeobecne znamenajú cestu štúdie, metóda, ktorej použitie umožňuje získať určité praktické výsledky v poznatkoch. Spolu s univerzálnym spôsobom dialektického materializmu a konkrétne - vedecké metódy, ako napr matematická analýza, Regression I. korelačné analýzyMetódy indukcie a odpočítania, metóda abstrakcie atď.

Program a metodika štúdie zahŕňajú:

vypracovanie kalendárneho plánu na vykonávanie práce v etapách s integrovaným zastúpením obsahu v každej fáze;

výber technických prostriedkov experimentálneho výskumu na reprodukciu a tvorbu vývoja javov alebo dlhopisov výskumných objektov, registráciu ich štátov a merania ovplyvňujúcich faktorov;

matematické modelovanie predmetu plánovania výskumu a experimentu;

optimalizácia výstupných ukazovateľov študovaných procesov;

výber metód štatistického spracovania skúsených údajov a analýza výsledkov experimentu;

výber spôsobu ekonomickej analýzy výsledkov štúdie.

Zvážte niektoré z najčastejších otázok experimentálneho výskumu. Technologické štúdie sú charakterizované potrebou zohľadniť veľký počet faktorov, ktoré ovplyvňujú ukazovatele výstupu rôznymi spôsobmi. Napríklad pri štúdiu účinku na efektívnosť a kvalitu opravy automobilových technologických faktorov, ako aj pri optimalizácii podmienok vykonávania vznikajú tri typy úloh:

identifikácia významnosti vplyvu faktorov na ukazovateľoch vlastností opravenej časti a ich poradie podľa stupňa vplyvu (úloha vyhodnocovania faktorov o významnosti ich vplyvu);

hľadať takéto podmienky (režimy atď.), podľa ktorého bude poskytnutá buď daná úroveň alebo vyššia ako tie, ktoré sú dosiahnuté doteraz (extrémne úlohy);

nastavenie typu rovnice na základe zverejňovania komunikácie medzi faktormi, ich interakciami a indikátorom vlastností opravovanej časti (interpolačné úlohy).

Akýkoľvek technologický proces, ako predmet štúdie, keď je vystavený rôznym faktorom, sa považuje za zle organizovaný systém, v ktorom je ťažké rozlišovať medzi jednotlivými faktormi. Hlavnou metódou štúdia takýchto systémov je štatistická a spôsob vykonávania experimentu je aktívny alebo pasívny. Vedenie ² rovnováhy experimentov zahŕňa použitie metód plánovania, t.j. Aktívne rušenie v procese a schopnosť vybrať si spôsob, ako ovplyvniť systém. Predmetom štúdie, na ktorom je možné aktívny experiment, sa nazýva zvládnuteľné. Ak sa ukáže, že nie je možné zvoliť metódy pre stav systému vopred, vykonáva sa ² experiment. Napríklad tieto experimenty sú výsledky pozorovaní automobilov a ich jednotlivých zostáv počas prevádzky.

Matematické plánovanie experimentu, výber faktorov, úrovne ich variácie a matematického spracovania výsledkov sa vykonávajú pomocou špeciálnych techník a má svoje vlastné špecifické funkcie pri riešení špecifických úloh a je zvážená v špeciálnej literatúre.

Po ukončení teoretických a experimentálnych štúdií sa uskutočňuje všeobecná analýza získaných výsledkov, uskutočňuje sa porovnanie hypotézy s výsledkami experimentu. V dôsledku analýzy nezrovnalostí sa vykonávajú ďalšie experimenty. Potom sa potom formulovali vedecké a výrobné závery, vypracuje sa vedecká a technická správa.

Ďalšou etapou vývoja témy je zavedenie výsledkov výskumu vo výrobe a určení ich skutočnej hospodárskej efektívnosti. Zavedenie základného a aplikovaného vedeckého výskumu výroby sa vykonáva prostredníctvom uskutočneného vývoja, spravidla v rozvojovej kancelárii, projektových organizáciách, skúsených továrňach a workshopoch. Vývoj je vypracovaný vo forme experimentálneho alebo experimentálneho projektového diela, vrátane formulovania tém, cieľov a rozvojových úloh; štúdium literatúry; Príprava na technický návrh experimentálnej vzorky; technický dizajn (vývoj technických možností projektu s výpočtami a vývojom výkresov); Výroba jednotlivých blokov, ich združenia do systému; Koordinácia technického projektu a jej štúdiu uskutočniteľnosti. Potom sa vykonáva pracovný návrh (podrobný vývoj projektu); urobil prototyp; Testuje sa, dokončuje a nastavenie; Skúšky lavice a výroby. Po tom, finalizácia prototypu (analýza výrobných skúšok, zmena a výmena jednotlivých uzlov).

Úspešná implementácia uvedených stupňov práce umožňuje predložiť vzorku na štátne testy, v dôsledku čoho sa vzorka spúšťa do masovej výroby. Vývojári robia kontrolu a poskytujú poradenstvo.

Implementácia je ukončená výkonom ekonomickej efektívnosti výsledkov výskumu.

Auditovanie a mimoškolské študentské práce

Pri analýze procesov reformy vyššej školy, vzdelávacia situácia na Štátnej univerzite, ako aj pri štúdiu národných a globálnych oblastí rozvoja vysokoškolského vzdelávania, sú celkom jasné:

a) moderné sociokultúrne podmienky určujú vnútornú myšlienku myšlienky nepretržitého vzdelávania, keď študenti (a nielen) si vyžadujú neustále zlepšovanie vlastných poznatkov;

b) Za podmienok informačnej spoločnosti sa vyžaduje zásadná zmena v organizácii vzdelávacieho procesu: zníženie zaťaženia auditu, nahradenie pasívneho vypočutia prednášok zvýšením podielu nezávislej práce študentov:

c) ťažisko v učení sa pohybuje z výučby na doktrínu ako nezávislú činnosť študentov vo vzdelávaní.

Typy a štruktúra nezávislej práce študentov

V závislosti od miesta a času SRS, povaha vedenia spoločnosti Učiteľ a spôsob kontroly jej výsledkov je rozdelená do nasledovných typov:

- nezávislá práca počas hlavných tried auditu (prednášky, semináre, laboratórne práce);

- nezávislá práca pod kontrolou učiteľa vo forme plánovaných konzultácií, kreatívnych kontaktov, testov a skúšok;

- mimoškolské nezávislé práce pri vykonávaní študenta domácej učenia a tvorivého charakteru

Samozrejme, nezávislosť uvedených druhov vyplývajúcich z práce je dostatočne podmienená a v skutočnom vzdelávacom procese sa tieto druhy navzájom pretínajú.

Vo všeobecnosti je nezávislá práca študentov pod vedením učiteľa pedagogická podpora pre rozvoj profesionálnej pripravenosti na profesionálne vlastné vzdelávanie a je didaktickým prostriedkom vzdelávacieho procesu, umelý pedagogický dizajn organizácie a riadenia študentov ' činnosť.

Tak, štrukturálne, SRS možno rozdeliť na dve časti: učiteľ organizovaný učiteľom (organizácia) a nezávislou prácou, ktorú študent organizuje podľa vlastného uváženia, bez priamej kontroly učiteľov (príprava na prednášky, laboratórium a praktický tréning, úver, kolokvií atď.) V tejto súvislosti zdôrazňujeme, že riadenie SRS je v prvom rade schopnosť optimalizovať proces kombinovania týchto dvoch častí. Orgers by mali byť aspoň 20% z celkového času pridelené učebnými osnovami pre nezávislú prácu. Priama distribúcia hodín na orgánoch je schválená pre každú disciplínu vedeckými a metodickými odporúčaniami trendov a špecialít. Predpokladá sa, že ORGSRS by sa mali poskytovať pre všetky disciplíny učebných osnov.

Organizácia organizácie môže byť opísaná v pracovnom programe každej disciplíny a je zameraný na rozširovanie a prehlbovanie poznatkov v tejto sadzbe a na vyšších kurzoch - aj na asimiláciu intermických väzieb. Čas na jeho realizáciu by nemal prekročiť normy pridelené učebnými osnovami pre nezávislú prácu na tejto disciplíne. V tejto súvislosti je potrebné v štádiu vývoja učebných osnov, prideľovanie časom auditu a mimoškolskému dielu študenta, zohľadniť formulár organizácie, pretože je to odlišné, prirodzene si vyžadujú rôzne časové náklady.

Technologická organizácia Nezávislá práca študentov

Ak hovoríme o technologickej strane, organizácia SRS môže obsahovať tieto komponenty:

1. Technológia výberu cieľov nezávislej práce. Základy výberu cieľov sú ciele definované štátnou vzdelávacou normou a špecifikácia cieľov, ktoré odrážajú úvod do budúceho povolania, profesijných teórií a systémov, profesionálnych technológií atď.

Vybrané ciele odrážajú taxonómiu cieľov, napríklad: Znalosť zdrojov profesionálneho vlastného vzdelávania, využívanie rôznych foriem sebadôvery pri organizovaní nezávislej práce. Ciele nezávislej práce musia okrem toho zodpovedať štruktúre pripravenosti na profesionálne vzdelávanie, ktoré zahŕňajú motivačné, kognitívne komponenty aktivity.

2. Technológia výberu obsahu SRS. Základy výberu nezávislej práce sú štátny vzdelávací štandard, zdroje samoštúdiu (literatúra, skúsenosti, sebaanalýza), individuálne psychologické vlastnosti študentov (učenie, školenia, inteligencia, motivácia, školenia).

3. Úprava úloh. Úlohy pre nezávislé dielo musia spĺňať ciele rôznych úrovní, odrážajú obsah každej navrhovanej disciplíny, zahŕňajú rôzne druhy a úrovne kognitívnej aktivity študentov.

4. Technológia kontrolnej organizácie. Zahŕňa starostlivý výber kontrol, určenie etáp, vývoj jednotlivých foriem kontroly.

Hlavné charakteristiky nezávislej práce študentov

Analytici Ruského výskumného ústavu vyššieho vzdelávania (NIIISO) prideľuje hlavné charakteristiky SRS:

1. Psychologické podmienky pre úspech SRS. Po prvé, toto je tvorba trvalo udržateľného záujmu o zvolenú profesiu a metódy zvládnutia jeho funkcií, ktoré závisia od nasledujúcich parametrov:

- vzťah medzi učiteľmi a študentmi vo vzdelávacom procese;

- úroveň zložitosti úloh pre nezávislú prácu;

- začlenenie študentov do vzniku budúceho povolania.

Rovnako ako akýkoľvek druh ľudskej činnosti, vzdelávacie aktivity z psychologického hľadiska je proces riešenia špecifických úloh. Rozdiel medzi vzdelávacími úlohami z akéhokoľvek iného je, že ich cieľom je zmeniť samotnú subjekt, ktorá spočíva v zvládnutie určitých spôsobov činnosti, a nie v zmene položiek, ktoré je predmetom platný. Potreba formulovať a riešiť takéto problémy vyplýva pred predmetom len vtedy, ak je potrebné zadržať takýmito akciami, ktoré sú založené na zovšeobecnení teoretického typu.

Vzhľadom na vzdelávacie aktivity ako proces riešenia problémov by sa mali zdôrazniť tieto odkazy.

Po prvé, nastavenie učenia úlohy. V psychológii (pedagogická psychológia) je známe, že cieľ vzniká v dôsledku konkrétneho zmyslového motívu aktivity. Funkcia takýchto motívov môže mať záujem len o obsah strážených vedomostí. Bez takéhoto záujmu nielen nezávislá formulácia úlohy učenia je nemožná, ale aj prijatie úlohy dodanej učiteľom. Vzdelávanie, ktoré je určené na prípravu študentov na nezávislé vzdelávacie aktivity, teda by mali predovšetkým poskytnúť zriadenie takýchto záujmov.

Po druhé, použitie optimálnych spôsobov, ako vyriešiť problém. Existuje zásadný rozdiel medzi vzdelávacími činnosťami pod vedením učiteľa a jeho nezávislých foriem, ktoré nie sú dotknuté dostatočnou pozornosťou. Keď učiteľ vedie študentov z konceptu reality, takýto krok má silu len metodického príjmu. Pokiaľ ide o vytvorenie koncepcie nezávisle pracujúcim s vzdelávacími materiálmi a prostriedkami, podmienky činnosti silne menia: \\ t

Prvým z týchto podmienok je vytvorenie metód logickej analýzy zdrojov vzdelávacích informácií, najmä metódy logickej analýzy informačných modelov, v ktorých sa zaznamená obsah vedeckých konceptov, čo súčasne predstavuje jeden z najdôležitejších učenia Úlohy určené na prípravu študentov na nezávislé vzdelávacie aktivity.

Druhou dôležitou podmienkou pre prechod na samoštúdium aktivity je zvládnuť produktívne metódy riešenia vzdelávacích úloh a zabezpečenie tejto podmienky je takmer nemožné bez aktívnej metodickej a metodickej účasti učiteľa.

Po tretie, vykonávanie kontroly a hodnotenia v priebehu kurzu a výsledok riešenia problému. Tvorba hodnotiacich operácií by mala ísť z mestských metód kontroly a hodnotenia činnosti učiteľa a iných študentov prostredníctvom kontroly a hodnotenia vlastnej práce pod vedením učiteľa na sebakontrolu a sebahodnotenie nezávislých vzdelávacích aktivít.

2. Profesionálna orientácia disciplín. Pochúťka tohto vzdelávania a zmysluplného diplomovej práce z hľadiska poznatkov, prílohy k tvorive odborná činnosť, efektívna osobná interakcia v profesii by nemala znižovať význam vedomostí všeobecnej humanitárnej kultúry zodpovedajúcich blokov disciplín učebných osnov.

Okrem toho, hĺbka profilovania niektorých disciplín by mala zohľadňovať psychologické vzory viacúrovňovej divízie budúcich profesionálov: bakalár, špecialisti, majstri.

3. Obmedzený rozpočet študentov. Po prvé, pri vytváraní dočasného objemu svojho predmetu musí učiteľ zohľadniť celkové celkové množstvo študentov často veľmi subjektívny názor nepochybného významu "mojej" disciplíny.

Po druhé, zintenzívnenie vzdelávacieho procesu zahŕňa rytmus SRS znížením rutinnej práce študenta v semestre.

4. Indivtizácia SRS, ktoré zahŕňa:

- zvýšenie špecifickej hmotnosti intenzívnej práce s viac pripravených študentov;

- Divízia tried pre povinné a kreatívne časti (pre všetkých, ktorí sa snažia vyrovnať s ťažšie a najvýhodnejšie, neštandardné úlohy, ďalšie otázky, vzdelávacie a problematické situácie atď.)

- pravidelnosť konzultácií so stážistami;

- vyčerpávajúce a včasné informovanie o tematickom obsahu nezávislej práce, termínoch, potrebe AIDS, formulárov, metód kontroly a hodnotenia konečných výsledkov s povinným porovnaním s očakávaným.

Je dôležité zdôrazniť, že učenie študenta nie je samospúšťaním jednotlivca na vlastné arbitrážne, ale systematické, riadené nezávislými aktivitami učiteľa študenta, ktorý sa stane dominantným, najmä v moderných podmienkach pre prechod na multi -Stage školenia vysokoškolských špecialistov v BSU av systéme vyššieho vzdelávania ako celku.

V tomto ohľade proporcionalita medzi auditorom a mimoškolskými činnosťami vzbudil veľkú pozornosť problému organizovania nezávislého diela študentov (SRS) ako celku, a to nielen toľko v tradičných hraniciach špecifických disciplín. Strategicky počiatočná úroveň nezávislosti, s ktorou žiadateľ prišiel porovnať s požiadavkami na absolvent vyššieho vzdelávania.

Účinný list

Hodnota Poznámky

1) Zmenšujú sa úlohu preskúmania. Opakované správy o čítaní alebo obchodné knihy sú úplne rozstránením cenného času. Ak sú poznámky dobre, s kľúčovými bodmi a významnými definíciami na zapamätanie, potom potrebujete zobraziť len poznámky.

2) Písanie poznámok na stretnutiach alebo počas procesu učenia vám umožní aktívne zapnúť tento proces. List používa vizuálne a kinestické (to znamená, že pocity svalov), ktoré pomáhajú koncentrácii a posilňujú pamäť.

3) Ľudia, ktorí robia a používajú poznámky, vo všeobecnosti pripomínajú informácie vo všeobecnosti viac ako ľudia, ktorí nie.

4) Písanie poznámok - dobrá kontrola schopnosti počúvať, porozumieť a zapamätať si zručnosti v krátkodobej pamäti. Poznámky môžu tiež vytvoriť základ pre diskusiu a výskum.

Existujú tri základné metódy na kompiláciu poznámok.

1. Všeobecné poznámky (schému).

2. Podrobné poznámky.

3. Mapy myslenia.

Schematické poznámky Zostavené vypracovaním zoznamu kľúčových slov, ktoré spôsobujú mentálne obrazy kľúčových konceptov a myšlienok z hlavného textu. Schematické poznámky, ktoré sú určené najmä v štandardnom lineárnom formáte. Môžu byť tiež prevedené do kariet vrecka, ktoré môžu byť nosené s nimi a zobraziť, keď sa zdá, že je možné, napríklad pri cestovaní do autobusu alebo električky.

Podrobné poznámky - Systém, ktorý používa mnohí ľudia, sa bojí ujsť niečo dôležité. Ak bola správa logická, poznámky môžu byť ponechané bez ďalšej zmeny. Toto sa však neustále neuskutoční a poznámky môžu vyžadovať úpravu a reorganizáciu. Často potrebujú dodatky, ktoré zahŕňajú ďalšie čítanie, výskum a odrazy.

Kvôli podobnému tvaru poznámok tretieho typu s pavúkovým webom, niekedy sa nazývajú pavúkové diagramy. Sú tiež známe ako kariet myslenia, ktoré sú metódou zostavovania poznámok, ktoré ponúkajú väčšiu flexibilitu a prekonávajú nedostatky schematických a podrobných poznámok. Karty myslenia sú nelineárne, priestorové, grafické metodiky, v ktorej je predmet diskutovaný (graf) kryštalizovaný v centrálnom obraze. Hlavné témy predmetu (graf) pochádzajú z centrálneho obrazu ako pobočky. Obchody obsahujú kľúčové obrázky alebo kľúčové slová vytlačené na zodpovedajúcich riadkoch. Témy menšieho významu sú tiež prezentované vo forme pobočiek pripojených k odvetviam vyššej úrovne. Pobočky tvoria pletenú uzlovú štruktúru. Karty myslenia môžu byť rozšírené a obohatené o farbu, obrázky, kódy, symboly a tretí rozmer na stimuláciu záujmu. Tieto rozšírenia pomáhajú zapamätať si, pochopiť, motivovať a reprodukovať informácie.

Napríklad pri písaní poznámok, karta myslenia môže byť vizuálna reprezentácia a schéma kľúčového slova kapitoly, povedzme, služobná kniha alebo samo-rozvojový program. Môžete nakresliť rad mikročastických mysliacich pre každú kapitolu obchodnej knihy a mccarde myslenia pre všetky texty. Potom budete mať schematické makro myslenia pre celú knihu podporovanú schematickými mikrokaritmi myslenia pre každú kapitolu.

Karty myslenia - Iba jeden spôsob schematickej prezentácie informácií, ktorý sa používa v podnikaní a vzdelávaní viac ako dvadsať rokov. S príchodom počítačovej grafiky, vrátane zobrazovacích programov kariet myslenia, sa používanie takejto metódy stáva čoraz obľúbenejším a cenovo dostupným. Ďalšie schematické prezentačné systémy zahŕňajú tabuľky, grafy, stĺpce, kruhové a organizačné grafy, riešenia stromov, žilové grafy, algoritmy, a tak ďalej.

Vytvorenie kariet myslenia

1. Použite list A4 (IL AZ, ak je to potrebné) Čistý papier.

2. Začnite kartu myslenia v predaji stránok a pohybujte sa na hrany.

3. Pripojte hlavné témy na centrálny obrázok.

4. Použite techniku \u200b\u200b"Wil" IL "Fish Skeleton" na pripojenie pomocných čiar s hlavným.

5. Vytlačte si jednotlivé kľúčové slová na pripojovacích riadkoch.

6. Použite obrázky, kresby, znaky a kódy.

7. Segmentujte hlavnú tyčku, kreslenie okolo nich obmedzujúce čiary.

8. Použite individuálne kódy. a známych skratiek.

9. Ak chcete, aby informácie viac nezabudnuteľné, používajte mnemonics pre kľúčové body. Príklad karty myslenia:

Efektívny list je technológiou optimálnej kompilácie poznámok.

Inteligentné slovníky, tezaurus, glosár

Skoč na: navigácia, hľadanie

Viacfunkčný latinský slovník. To je, ako rôzne zdroje dávajú slovník:

Slovník je kniha obsahujúca zoznam slov, zvyčajne s vysvetleniami, interpretáciami alebo prekladmi do iného jazyka. (Slovník moderného ruského literárneho jazyka: v 17 tonách.)

Slovník je kniha obsahujúca zoznam slov umiestnených na konkrétnom princípe (napríklad podľa abecedy), s tými alebo inými vysvetleniami (vysvetľujúci slovník ruského jazyka: na 4 t. / Ed. D.N. USHAKOV).

Slovník je vesmír v abecednom poradí. (Voltaire)

Akýkoľvek slovník pozostáva z slovných zásob.

Slová všetkých častí reči sa vyskytujú v zdrojoch, ako aj ich vlastné mená, geografické a iné mená sú zahrnuté do posúvača. Možnosti sú vytvorené vo forme nezávislých článkov súvisiacich s krížovými odkazmi. Výnimky sú možnosti, ktoré sa v písaní líšia od malého alebo veľkého písmena (pozri možnosti). Vo forme nezávislých článkov, spoločenstva a verbality, prídavných mien a spoločenstva v stručný formulárUpravené v komparatívnom, vynikajúcom stupni av zmysle podstatného mena. Vo forme oddelených referenčných výrobkov, časti kompozitných slov pripojených pomlčkou (pozri referenčný článok). Formuláre a mn. h. Podstatné mená sú uvedené v jednom článku (pozri slovo hlavičky). Všetky hlavy, ktoré sa skutočne vyskytujú v textoch zdrojov, sú vytlačené veľkými písmenami tučným písmom. V štvorcových zátvorkách sú udelené hlavy, vlastne v texte sa nenachádzajú, ale tí, ktorí odhaľujú v komentáre k kontextu alebo inej (predmetom) (pozri referenčný článok). Znečistené predmety sa nachádzajú v abecednom poradí svojich kapitálových foriem (písmená E a E a abecedne líšia). Potravinové skrine sú uvedené v slovníku samostatnou jednotkou po hlavnom tele produktov.

Hlavičkové slovo

a) podstatné mená názvového formulára slúžia na ich formu. p. h., Okrem prípadov typu Rakúšania, august, Acripraves atď. (Ako je prijaté v moderných slovníkoch, napríklad v ruskom slovníku pravopisu * ). Časti reči pôsobiaceho v zmysle podstatného mena sú dodávané s vrhom subst.. (napríklad: Aloi [ subst.. arr. ], VEĽKÝ [ subst.. arr. ] Veriť [ subst.. a. ], AH [ subst.. interdikt. ]);

b) formulár prídavného mena je forma. p. h. manžel. s výnimkou slov typu Azors (O-BA). Stručné prídavné mená sú pridelené na samostatné články (napríklad: Al, automatické, chyby, venerer). Prídavné mená v komparatívnom a vynikajúcom stupni - tiež (napríklad: Aley, voňavé, najväčšie);

c) Pronuches a číselný formulár Numerical titule sú rovnaké ako korelačné podstatné mená a prídavné mená. Kapitálové tvary asistentov jeho jej, ich slúžiť tieto formy;
d) slovesá titulnej formy slúžia ako infinitív (dokonalé alebo nedokonalé druhy, s časticou - Xia alebo bez neho);

e) Spoločenstvá formulár titulu je rovnaký ako prídavné mená; Spoločenstvo (vrátane krátkych) darčekov. a opýtať sa Čas je vydaný v samostatných článkoch (napríklad: Alah, najkrajší, chudobný, zaútočil sa);

e) naratchchi, verbalia a iné nezmenené vypúšťanie slov hlavného kapitálu slúžia ako realistický formulár (napríklad: apetizovanie, tiché, alya, alea);

g) V niektorých prípadoch, ako hlava hlavy, pozorované v dielach okkaazionálnych slovných formulárov (napríklad: voňavé-pľúca).

možnosti

Princíp maximálnej nezávislosti možností sa koná v slovníku, to znamená, že samostatné články sú vypracované s rôznymi typmi volieb - od zastaraných typov (napríklad: Alavastral [ Študovať. ;var. na [ALEBASTER]]) Usporiadanie o autorských právach (napríklad: Al [ nový.; var. na Allita]). Možnosti sú zvyčajne spojené s vzájomnými odkazmi, ktoré sú umiestnené za slovo. Regulačná možnosť je sprevádzaná referenciami. vidieť, vidieť DJ, St, St. TZH. S abnormatívnou verziou, žírky môžu stáť: var., Var. na, W. starý., prost., R., nové. atď. Ak normatívna možnosť nie je prítomná v textoch zdrojov, leží v hranatých zátvorkách, napríklad: [AlabASTER] a je vypracovaný ako referenčný článok. Ako regulačná možnosť môže cudzie jazykové slovo konať - v prípadoch, keď autor použil svoju transkripciu. Takže, pre slovo alas [anglicky bohužiaľ. - ALAS!] Uvádza sa článok. cm. Bohužiaľ.

Referenčné články

Odkazy sú takéto výrobky, v ktorých nie sú uvedené kontexty; V slovníku sa rozpadajú do dvoch skupín. Prvá skupina obsahuje články na slová, ktoré nie sú v skutočnosti prítomné v zdrojoch. Každé takéto slovo leží v hranatých zátvorkách a potom, čo sa dostane, ak je to potrebné, referenčné informácie a potom odkaz na hlavný slovník. Napríklad v článku: Alexander [A.G. AISENSTADT] A. Geretsev, židovský hudobník. Fucked Schubert ako čistý diamant. OM931 (172 ) - Hovoríme o husliste Alexander Geretseca Aisenstadt, suseda v byte brat O. Mandelstam. V skutočnom kontexte sa nenašiel názov "AISENSTADT". Preto je článok zavedený do slovníka [AISENSTADT] [Alexander Geretsev - Musician, sused v byte Alexander Mandelstam, jeho brat básnika; cm. Alexander (A.G. EISENSTADT)].
Druhá skupina odkazovaných článkov zahŕňa časti komplexných slov pripojených defisom, napríklad: [-Kom] cm. A-BE -E-VE-GE-DE-E-ZE-KOM, [-ERFISH] cm. Mary-harpist.

2. Štruktúra článku slovnej zásoby

V štruktúre slovníka článku Slovník sa rozlišuje päť zón: Headter Word (Názov Slovo), hodnota zóny, kontextová zóna, Komentárová zóna a šifrovaná zóna.

Hodnota zóny

Zóna hodnoty je voliteľná a mala by byť bezprostredne cez slovo hlavičky. Informácie obsiahnuté v tejto zóne sú uvedené v hranatých zátvorkách (okrem odkazov na iné články) Priame osvetlené písmo z počiatočného počtu písmen a poskytuje:

a) informácie jazykovej povahy (gramatické a štylistické vrhy, etymologické komentáre, krátke interpretácie - s lexikálnymi jednotkami, ktoré chýbajú v S.I. OZHEGOV slovníku - atď.), Napríklad: ALE [ v porovnaní. Umenie. Arr. Scarlet]; AVOS [ okrúhly .]; Avion [Franz. avion. - lietadlo]; Almea [tanečník-spevák v krajinách východu];

b) informácie o encyklopédike a inom charaktere; Spravidla sú uvedené v článkoch týkajúcich sa historických osôb - pozri vyššie uvedené mená sekcie, ale môžu byť prítomné aj na geografické názvy, Napríklad: Alpherovo [obec v okrese Ardatovského b. Simbirsk pery.];

c) Referenčné informácie (pozri vyššie uvedené referenčné články).

Kontexty zóny

Kontextová zóna je hlavná a chýba len v referenčných článkoch. Je to jedno alebo viac kontextov, vysvetľuje komentár k kontextu (voliteľne); V podstate existuje zóna CIFIFFERS. Kontexty v rámci jedného článku sa nachádzajú v chronologickom poradí (termíny písacích prác, do jedného roka) a vo vnútri rovnakého dátumu - podľa autorských abecedy. Kontexty môžu mať dva typy:

a) fragment básne. Účelom slovníka slovníka bolo poskytnúť takéto kontextové prostredie Slova s \u200b\u200bcieľom identifikovať tie nové a neočakávané "prírastky" zmysla, ktoré vznikajú v poetických USA; Zároveň sa kompilátori snažili maximalizovať "kompresiu" kontextu; Preto hranice kontextov oscilujú z fráz (anjel lats P943 (II, 553); \\ T Nádherný alay rosa AB898 (I, 374); \\ T V zbesňovom aute M927 (539)) Do celých básní (pozri článok Ah, kde sa báseň takmer úplne dostane báseň farby "cruing counting counting"). Kompilátory sa tiež snažili dať fragmenty tak, aby informácie o rytme verša neboli stratené a schopnosť ukázať čitateľovi nezvyčajné puškové štruktúry. Napríklad v článku acasal, fragment sa užíva fragmentom, vrátane rýmového slova: "Willow-Wisdoms Mine! Birch Pangins! Elm je divoký Avissal, na mučenie, zvýšená borovica - ty, ústa môjho žalmu. " Pri uplatňovaní kontextu niektoré formálne techniky označujúce priechod v kontexte (<…>), Na hranici Stanza (//), ako aj na hranici verša (/) v prípadoch, keď verš začína malým písmom (napríklad na Mayakovssky, Cuzmin, Khlebnikov). Na konci kontextu je v zdroji uložená interpunkčná značka. Vo vnútri kontextu alebo bezprostredne po ňom, stručné komentáre môžu byť uvedené v hranatých zátvorkách, napríklad: Absinthe Frimity / You Full / Yours. / Z tisícov reprodukcií. [O oblasti Vermine] M925 (149 ); Vystupovanie<…> A praženie v pultu pohľadu a b., Prejdeme mestom - Brutálne-Sherny, Heavenly-Hood. [O Don-Zhuhan] CV917 (I, 338.1) <…>. Navyše kompilátory používajú typ typu Železo., Joll., RP, NAR atď. (Pozri "Zoznam konvenčných škrtov").

b) názov, titulky, oddanosť, epigraf. Ak je kontext jedným z týchto fragmentov textu, potom pri odosielaní do článku sa návrh fontu zachováva, prijatý v zdroji (veľké písmená pre tituly, kurzíva pre epigrafy atď.). Po kontexte tohto druhu je zodpovedajúci vrh umiestnený napríklad: melódia ARP pre harfu Stánok. Ann900. (189.1 ); Variácie Spievať. P918 (I, 184); \\ T APUKHTIN [Alexey Nikolaevich (1840-1893) - RUS. básnik] ( Pamäť apuchitín)Faktúra. Ann900. (79.1 ); Annensky [Innokentiy Fedorovich (1855-1909) - Básnik, Lit. Kritický, prekladateľ]<…> Opäť ste so mnou, priateľka jeseň! V. Nesený EPGF. AHM956. (225 ).

Komentáre zóny

Zóna komentárov je nepovinná. Komentár sa nachádza po kontexte, je uvedený v hranatých zátvorkách s priamym osvetľovým písmom z počiatočného počtu písmen. Na rozdiel od informácií v zóne hodnoty (súvisiace so všetkými kontextami toto slovo) Komentár sa vzťahuje len na konkrétny kontext jednotky, ale mal by tiež prispieť k hlbšiemu zverejneniu charakteristík slova. V pripomienkach (základom, najmä na informáciách uvedených v zdrojoch), názvy básní, historických informácií, označujú linguoetické úvahy kompilátor, rým, atď., Napríklad: alej<…> Myslím, že o prstoch - veľmi dlho - v zvlnených vlasoch a o všetkých - v alarchách av obývačkách - ste smädný. [FAKTY Na j.n.g. Bairon] CV913. (I, 186.); Alexandra. Macedónsko (356-323 Bc); tzh v NaZV . ] <…> "TECHY ALEXANDER" SYSTOKOUJÚCE RUKY - [O KNIHU M.A. Cuzmina "Technóza Veľkého Alexandra"] HL909. (56 ); Archanjel<…> Na plachte, pod Dome, je najkrajšie štyri archanjeli. [O chráme sv. SOFIA IN CONSTANDINOPLE] OM912 (83.1 ); Slepé zlodeji / s bláznovmi / solené v snap "cousi / odpad / a vlákno. [ rFM. na dokonca] M926 (268).

ZONE CIPHERS

Šipová zóna je povinná a sprevádza každý kontext. Táto zóna označuje autor a dátum vytvorenia práce a tiež odkazy na zdrojovú stránku. Pre každý z 10 autorov sú zavedené krátke symboly: Meniť - Annensky, Akhm. - Akhmatova, \\ t Ab. - blok, EÚ - yesenin, Kruzok - Kuzmin, Oh. - Mandelstam, M. - Mayakovsky, Strhnúť - pasternak, Hmla - Khlebnikov, Farba - Tsvetaeva. Ak chcete zadať dátum, zvyčajne sa používajú tri posledné údaje; Dátum sa vytlačí okamžite, bez priestoru autora je šifrovanie kurzívikov: AB898, ANN900, AHM963. Niekedy môže byť uvedený interval medzi dátummi (alebo odhadovaným obdobím) vytvorenia básne: P913,28, AB908-10, ANN900-E. Predpokladný dátum vytvorenia práce leží v štvorcových zátvorkách: Farba. SIFR ~ Odkaz na stránku príslušnej edície ~ je vytlačená cez medzeru po dátume v okrúhlych zátvorkách Talianska. Pre každú báseň textu (samostatná báseň, báseň v cykle, fragment básní), je uvedená ako odkaz, na ktorom sa nachádza prvý riadok tohto textu. Ak na stránke je na stránke niekoľko básní, zodpovedajúce poradové číslo je indikované: AHM910 (305,2). Pre vydania viacerých zväzkov je stránka označená rímskymi číslami: CV921 (II, 7); EC924 (II, 159).

Skratka

Slovník používa takúto redukciu (predovšetkým v kontextovej zóne a zóne pripomienok): hlavičkové slovo vo vnútri článku môže byť znížené na jeho počiatočné písmeno, ale len v tvarovaní slov, ktoré sa zhoduje s tvarom kapitálu (prakticky - podstatné mená a prídavné mená) v nej., H., sloveso v infinitívosti atď.). Toto pravidlo sa zvyčajne nevzťahuje na slová pozostávajúce z dvoch alebo troch písmen alebo zahrnuté do názvu, titulkov prác, do epigrafov k nim, ako aj majú znamenie predstavivosti. Všetky skratky prijaté v slovníku sú uvedené v "Zoznam konvenčných škrtov".

Glosár

Wikipedia materiál - Encyklopédia

Skoč na: navigácia, hľadanie

Slovník je malý slovník, v ktorom sa slová zbierajú na konkrétnu tému. Často umiestnené na konci knihy.

Slovo "glosár" sa vyskytlo zo slova "lesk", čo znamená preklad alebo interpretácia nezrozumiteľného slova alebo výrazu najmä v starých pamiatkach písania. Grécke slovo Glossa znamená zastarané alebo dialektové slovo alebo výraz.

Slovník je najstarší typ jedného rozprávaného slovníka. Dá sa povedať, že glosár je zoznam zložitých slov, ktorým sa porozumieť slovám akéhokoľvek textu (zastarané slová, ktoré zmizli z jazyka, atď.) S pripomienkami a vysvetleniami. Zároveň, glosár komentáre a vysvetľuje text, ktorý sa považuje za mimoriadne dôležité pre kultúrne alebo iné úvahy.

Napríklad Alexandria gramatika vytvorila glosár do diel Homer. V stredoveku bol vytvorený glosárom na zachované pamiatky rímskej literatúry (lexikografické kompozície iyidore, pápeža, yanuenzis atď.). Indickí špecialisti vytvorili Glosár do Vedas, ktorí sú úplnosť najstarších pamiatok náboženská literatúra India. Takéto príklady môžu byť dosiahnuté dosť málo.

V súčasnosti je glosár komplexný úvod do akejkoľvek témy. Slovník pozostáva z článkov, v ktorých je uvedená definícia termínov. Každý článok pozostáva z presného formulácie termínu v maldly prípad a zmysluplná časť, ktorá odhaľuje význam termínu

Slovník jej článkov v agregáte to opisuje alebo túto oblasť vedomostí.

Mnohé referenčné vydania sú publikované s Titulkou "Slovník", to znamená, že koncepcia "glosár" často definuje slovník, ktorý vysvetľuje malé známe slová a výrazy v akejkoľvek oblasti vedomostí alebo v akomkoľvek eseji.

Ďalší typ slovníkov - tezaurus (Grécka. Thesauros- Treasure Treasury). Thesaurus je ideografický slovník, v ktorom sú zobrazené sémantické vzťahy (Rhodovoid Synonymic a iné) medzi lexikálnymi jednotkami. Štrukturálna základňa tezauru je zvyčajne hierarchickým systémom pojmov, ktorým sa zabezpečí vyhľadávanie významu lexikálnych jednotiek (t.j. vyhľadávanie slov na základe koncepcie). Vyhľadávanie v opačnom smere (t.j., abecedný ukazovateľ sa používa zo slova k konceptu).

V ideálnom prípade by mal byť tezaurus usporiadaný nasledovne. Najobecnejšia koncepcia spojená s ľudskými myšlienkami o svete bude hovoriť Vesmír. Pýta sa na nejaké slovo. Potom je táto koncepcia rozobraná dvoma (v tezauku, je lepšie používať binárne, t.j. binárny členský systém, hoci je voliteľné) iné koncepty. napríklad Živý – nerezidenti (tí. Vesmír Bude podpísaná Živá príroda a nerezident príroda). Príroda môže byť rozrezaný rozumný a neprimerané. Rozumné spúšťovanie muži. a Ženy. Neprimerané - na organický a neorganický atď. V dôsledku konzistentného binárneho členstva každého konceptu sa získa strom stromov.

Tezaurus je obrovský koncepčný strom, ktorý robí celkové znalosti osoby o svete. V spodnej časti tohto stromu sú ďalej stimulované bezvýznamnými konceptmi. Napríklad slovo slza je nepravdepodobné, že by to bolo rozdelené do zmyslu. Tieto jednotky, ktoré sú v spodnej časti stromu, t.j. Ďalej sa nekonečné prvky nazýva koncové prvky. Bez pochýb, nie všetky takéto strom možno vyvodiť, ale len nejaký uzol. Zvyčajne sa zvyčajne v theseurusovom strome prezentuje nasledovne: Každý stromový uzol je vybavený číslom - prvá číslica zodpovedá odstráneniu z vrcholu. Druhý ukazuje túto jednotku viac ako jednej alebo viac pravej vetvy. V slovníku by mal v blízkosti každého slova postaviť číslo bez ohľadu na to, či je terminál slovo. spojené so nepostrádateľnou koncepciou alebo v uzlach.

Slovník-tezaurus, najmä, je brilantné synonymá, pretože slová predstavujú v jazyku podobnom rovnakému uzla (koniec koncept, to je koncepčný slovník).

Dva súbory, pre ktoré sa uzol rozpadá, sú antonymy. Takýto slovník antonymov je úplný a presný, pretože každý koncept je reprezentovaný súbor špecifických jazykových jednotiek. Slovníky synonymá a antonymá - vedľajšie výsledky tvorby tezauru. Prvý thesaurus uverejnený uprostred posledného storočia bol postavený P.M. Roger. Existuje v dvoch typoch: v angličtine a francúzsky. V angličtine, "ROGET" S International Tezaurus anglických slov a fráz ". Thesaurus Roger bol postavený na binárnom princípe členstva. Ako hlavná vec je zvýraznená koncepcia" kategórie "(" kategórie "), ktorá je tvarovaná Do 8 sémantických častí: "Abstraktné vzťah" ("Abstractlelations") "Space" ("Space") "Fyzikálne javy" ("Fyzika") "Látka" ("Sensation") "Dôvod" ("Intellect") " ("VEĽKOSŤ") A "LOVE" ("ABSECTS") Každý z nich je tvarovaný do niekoľkých ďalších, atď. To ešte nie je tvorená synonymnými radmi slov, ktoré sú terminálové bloky.

Pre absolútnu väčšinu jazykov sveta ešte nie sú žiadne úplné tezausy. Ale je tu tezaurus čiastočne nie všetky jazyky a subjekty, napríklad metalurgia Tezaurus Medical Thesaurus atď. V praxi informačnej práce, informácií a vyhľadávania Thezauruses hlavnou úlohou, ktorá je jednotná výmena lexikálnych jednotiek textu s štandardizovanými slovami a výrazmi (deskriptormi), keď indexuje dokumenty a používanie podnikov a združenia medzi deskriptormi s automatizovanými informáciami Vyhľadajte dokumenty.

V teoretických termínoch má Theseaurus neuveriteľná hodnota, pretože štruktúra prezentácie ľudstva o svete. Okrem toho je tezaurus jedným z možných modelov sémantického systému slovnej zásoby.

Slovník je pozadí, ktorá obsahuje zbierku slov (alebo morfémov, fráz, idiomov atď.), Ktorým sa nachádza na určitom princípe, a poskytuje informácie o ich hodnotách, používaní, pôvode, prekladu do iných. Jazyk, atď. (Lingvistické slovníky) alebo informácie o konceptoch a predmetoch, ktoré sú uvedené, o lídroch v akýchkoľvek oblastiach vedy, kultúry atď. (Nový encyklopédový slovník. M., 2000).

Slovník, slot, slotetolone, slotorch, slovník, blok; slovníky; slovníky; Rechnik, Lexikon; Zbierka slov, riek akéhokoľvek jazyka, s výkladom alebo preloženým. Slovníky sú spoločné a súkromné, každodenné a vedecké (DAL V.I. Vysvetliteľský slovník živých veľkých ruštín).

Slovník je zbierka slov (zvyčajne abecedne), trvalo udržateľné výrazy S vysvetleniami, interpretáciami alebo prekladmi do iného jazyka (OZHEGE S.I. A SWEDOV N.YU. Vysvetliteľský slovník ruského jazyka).

Slovník je zbierka slov akéhokoľvek jazyka ako nudný poriadok alebo pre slovné slová sa nachádzajú (slovník Akadémie Rusu. Petrohrad., 1806-1822).

Použité knihy

1. Altalians A.M., Naumov V.V. Vzdelávací a metodický komplex ako model pre organizovanie vzdelávacích materiálov a diaľkového vzdelávania. V knihe: Univerzitné vzdelávanie: Z Efektívneho vyučovania efektívneho vyučovania (Minsk, Marec 1-3, 2001) / Bieloruská štátna univerzita. Centrum pre rozvoj vzdelávania. - Mn, Propilelia, 2002. - 288 p., P. 229-241.

2. Popov YU.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kocherov V.G., Androsyuk. Praktické aspekty implementácie viacúrovňového vzdelávacieho systému na Technickej univerzite: Organizácia a technológia odbornej prípravy. M., 1999. - 52 s., R. 3.1 Nezávislá práca študentov P. 15-24. - (Nový informačné technológie Vo vzdelávaní: Analytické recenzie v hlavných smeroch rozvoja vysokoškolského vzdelávania / Niiso; Vol. deväť).

3. V.P. Štátna energetika Shishkin, Ivanovo (ISEU, IVANOVO). Plánovanie, organizácia a kontrolu mimoštátnej práce študentov.

4. SEMASHKO P.V., SEMASHKO A.V., NIZHNY NOVGOROD STAV technická univerzita (NSTU N. NOVGOROD). Organizovanie nezávislej práce študentov v seniorských kurzoch.

5. KRAVERKE V.N., NIZHNY NOVGOROD Štátna technická univerzita (NSTU G.N. NOVGOROD). Organizácia a kontrola nezávislej práce študentov.

6. Pakova MD, Noskov V.V., Volga-Vyataka Akadémia verejnej služby (VVAGS G.N. NOVGOROD). Vlastnosti organizácie nezávislej práce študentov v seniorských kurzoch.

7. Magageaea M.V., Plekhanova A.F., Nižný Novgorod Štátna technická univerzita (NSTU G.N. NOVGOROD) Organizácia nezávislej práce študentov na univerzitách Holandska.

8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Nižný Novgorod Štátna technická univerzita (NSTU G.N. NOVGOROD). Úloha a metódy nezávislej práce študenta v moderných podmienkach.

9. pravred.jurfak.spb.ru/default.asp?cnt\u003d83SUCHKOV O.A., SOLOPOVA N.S. Self-organizovanie vzdelávacích aktivít v právnom prijímaní (metodický základ).

10. KOVALEVSKY I. Organizovanie nezávislej práce Študent // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku č. 1, 2000, s. 114-115.

11. Kuzin F.V. Príprava a písacie práce. - M., 1998. - 282 p.

12. Kun T. Štruktúra vedeckých revolúcií. - M., 1975. - 345 p.

13. NIMUSHIN A.I., NIMUSHIN A.A. Výskumné metódy. Materiály na štúdium. Elektronický variant. - UFA, veľa úverov. 2000.

14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Matematika v obrazoch. - M.: "Znalosti" .1989. - 208 p.

15. Walker J. Úvod do pohostinnosti. - M. 1999. - 463 p.

17. Glyaev V.G. Nové informačné technológie v cestovnom ruchu. M. 1999. - 144 p.

18. Kuznetsov S.L. KONTROLA ÚRADNOSTI. M. 1997.

19. NAIMSHINGIN A.I., NIMUSHIN A.A. Výskumné metódy. Materiály na štúdium. Elektronický variant. - UFA, veľa úverov. 2000.

Zaretskaya E. N. RUTORIAL: Teória a prax komunikácie reči. - 4. ed. - m.: Prípad 2002. - 480 p.

Murina L.A. RODO I.S. DOLBIK E.E. Ruská jazyková skúška. Príručka pre žiadateľov na univerzity. L.A.MURINA I.S. ROVDO E.E. DOLBIK A OTÁZKA - MINSK: TETRACYSYSTEM 2000; 255 p.

Dokončenie sudcu, študent je povinný prejsť výskumnou praxou. Je to príležitosť na konsolidáciu všetkých nahromadených v teórii poznatkov a rozvíjať praktické zručnosti ich používania, čo je potrebné v budúcom povolaní. Po jeho aktivitách je študent správe a darčeky pre jeho kurátor.

Vedecká výskumná prax (NIR) vysokoškolákov

Prax pre vysokoškolákov je povinnou fázou vzdelávacieho procesu v akýchkoľvek smeroch - ekonómia, jurisprudencia, pedagogika atď. Mala by držať každý vysokoškolský na konci školiaceho semestra. Objem a harmonogram prechodu NIR je v súlade s nadriadeným. Miesto pre jeho dočasnú prácu vysokoškoláku súhlasí aj so vzdelávacím oddelením.

Ciele a ciele NIR

Účelom praxe sa môže nazvať systematizácia teoretickej základne nahromadenej nad obdobím odbornej prípravy, ako aj vytvorenie vedeckých výskumných zručností stanovením a riešením problémov na tému práce.

Hlavnou úlohou výskumnej práce (NIR) študenta je práca skúseností v štúdii problému, výber analytických materiálov na písanie záverečnej práce.

Počas NIR študentské štúdie:

• informačné zdroje na tému ich dizertačného výskumu;
• metódy modelovania, zber údajov;
• moderné softvérové \u200b\u200bprodukty;
• pravidlá prípravy vedeckých a technických správ.

Podľa výsledkov NIR musí vysokoškolský gardalátor konečne formulovať tému svojej dizertačnej práce, preukázať relevantnosť a praktickú hodnotu tejto témy, aby sa vytvoril program štúdia a nezávisle implementoval vedecký výskum.

Miesto a funkcie prechodu výskumnej praxe

Výskumná prax sa môže vykonávať na základe organizovania akejkoľvek oblasti činnosti a formy vlastníctva, inštitúcie systému vysokoškolského vzdelávania, v oblasti štátneho alebo komunálneho riadenia.

Vedecká výskumná prax pre absolvent pozostáva zo stupňov:

1. Predbežná fáza (príprava pracovného plánu)
2. Základný výskumný stupeň
3. Zostavovanie správy

Certifikácia vysokoškolákov o výsledkoch svojej práce sa vykonáva na základe ochrany predloženej správy.

Pre organizáciu NIR je potrebné:

1. Vyzdvihnúť miesto budúcej praxe, po koordinácii s vodcom;
2. Uzavrieť dohodu medzi zvolenou praxou praxe a univerzitou;
3. Riadiace študentov do praxe, magisterský kurátor organizuje stretnutie na Katedre univerzity a poskytuje študentom s odborníkmi, diárom, smerom, individuálnou úlohou a ďalšími potrebnými dokumentmi.

Vedúci NIR z univerzity:

• pomáha napísať individuálny plán pre študenta;
• štúdie a vyhodnocuje analytické materiály zozbierané počas práce a denníka;
• poskytuje všeobecné usmernenie k výskumnému procesu.

Po celú dobu praxe organizácia poskytuje bakalársku pracovisku. Pre súčasné vedenie výskumnej práce (NIR) študentov je zodpovedný za vedúceho praxe z organizácie.

V Jeho úlohy zahŕňajú:

• vypracovanie vysokoškolákov programu realizácie programu;
• pozorovanie aktivít študenta a podľa potreby mu poskytne pomoc;
• kontrola pokroku kompilovaného programu;
• overenie analytických materiálov vybraných v procese výskumu;
• pripojenie (charakteristika);
• pomoc pri vykazovaní.

Počas praxe by sa mala študentská práca organizovať na základe logiky práce na diplomovej práci. V súlade s zvolenou témou je výskumný program vypracovaný. Magistranti sú povinní pravidelne vykonávať záznamy vo svojich denníkoch o všetkých štádiách vykonávaných prác. Po ukončení výskumu je potrebné napísať správu o prechode vedeckého výskumného postupu vysokoškolskej a predložiť správcovi riaditeľovi na ministerstve jeho univerzity.

Správa o výskumnej praxi

Všetky materiály zozbierané v dôsledku cvičenia a diárových záznamov sú systematizované a analyzované. Na základe ich základu musí bakalárska správa podať správu, ktorá v súčasnom časovom období prevedená na vedecký riaditeľ na overenie. Posledná etapa Je ochrana správy pred jeho hlavou a províziou. Podľa výsledkov ochrany je stanovený posúdenie a priznanie na nasledujúci semester.

Prax sa odhaduje na základe vykazovanej dokumentácie zostavenej bakaláciou a jej ochranou. Zahŕňa: hotovú správu o prechode praxe a denníka.

Štruktúra správy o NIR

Správa o praxi obsahuje 25 až 30 strán a mala by mať nasledujúcu štruktúru:

1. Titulný list.

2. Úvod, vrátane:

2.1. Účel NIR, miesto a obdobie jeho pasáže.

2.2. Zoznam vykonaných pracovných miest.

3. Hlavná časť.

4. ZÁVER, vrátane: \\ t

4.1. Popis získaných praktických zručností.

4.2. Individuálne závery o hodnote štúdie.

5. Zoznam zdrojov.

6. Žiadosti.

Hlavná vecná časť správy o NIR zahŕňa aj:

• zoznam bibliografických zdrojov na tému;
• prehľad existujúcich vedeckých škôl o výskume. Zvyčajne vypracované vo forme tabuľky;
• preskúmanie vhodných na tému vedecká publikácia;
• výsledky rozvoja teoretickej základne vedeckého výskumu na jeho téme a abstraktné preskúmanie (relevantnosť, stupeň rozvoja smerovania v rôznych štúdiách, celkové charakteristiky predmetu, ciele a ciele vlastného vedeckého výskumu atď. ). Ak sú výsledky výskumu zastúpené textrok na konferenciách alebo publikovaných článkov v časopisoch, ich kópie sú pripojené k správe.

Hlavnými hodnotiacimi kritériami správy sú: \\ t

• logika a štruktúra prezentácie materiálu štúdie, úplnosť zverejnenia témy, ciele a ciele štúdie;
• kreatívny prístup k zovšeobecňovaniu a analýze údajov pomocou najnovších vedeckých metód;
• zručnosti jasnej a konzistentnej prezentácie materiálu, výsledky dizajnu ich práce, výdavkov moderné metódy Výskum, výber demonštračných materiálov;

Zo správnosti písania správy závisí od konečného hodnotenia, preto stojí za to zvážiť jeho kompilácie s náležitou pozornosťou. Dokonca sa môžete obrátiť na svojho nadriadeného a spýtajte sa príklad správy o vedeckej výskumnej praxi bakalácie. Tento príklad pomôže vyhnúť sa chybám pri príprave a dizajne dokumentu, a teda potrebu redo práce.

Priechod výskumnej praxe je dôležitou fázou prípravy na písanie diplomovej práce. Na základe prijatých údajov sa vytvorí kompetentne zložená správa a záznamy o denníku cestujúcich.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

FGBOU IN "KUBSU"

Ekonomická fakulta

Katedra ekonomiky podniku, regionálne a personálne riadenie

SPRÁVA

o realizácii výskumnej praxe v OJSC Bank Urashib

Urobil som prácu

Vasilyev D.I.

Vedecký poradca:

Vanyan D.N.

Krasnodar 2016.

Úvod

V priebehu prechodu výskumnej praxe sa uskutočnil cieľový zber materiálov na OJSC Bank Urasib, a to aj z jeho oficiálnej webovej stránky. Účelom praxe bolo preskúmať organizačnú štruktúru personálneho manažmentu, podnikových financií, účtovníctva, hlásenia, zhromažďovať ďalšie potrebné informácie.

Potreba výskumnej praxe je, že počas prechodu praxe sa potrebné informácie zhromažďujú pre následné kvalitatívne asimilácie odborných, špeciálnych disciplín, kvalitatívnej implementácie správy. Aj v čase praxe je oboznámenosť zoznámenie nielen s teoretickými, ale aj s praktickými aspektmi činností organizácie, čo má zase pozitívny vplyv na ďalší proces vzdelávania.

Úlohou výskumnej praxe boli:

Zriadiť bežné obchodné vzťahy s manažérmi, špecialistami organizácie;

Určiť formulár (model) organizačnej štruktúry a štruktúry riadenia podniku, regulačných dokumentov (charty alebo iných dokumentov);

Zhromažďovať všeobecné informácie o podniku, forme účtovníctva, štatistického vykazovania na oficiálnej internetovej stránke;

Získajte praktické pracovné zručnosti v oblasti špeciálnej špeciality;

Podať správu o prechode praxe;

Úspešne chrániť výsledky výskumnej praxe na vedeckého riaditeľa v predpísanej lehote.

1. Organizačné a ekonomické charakteristiky OJSC "Bank Urasib"

finančné bankové správy

1.1 Generál banky

Otvorená akciová spoločnosť "Bank UrasIB" je úverová inštitúcia, nástupca otvorenej akciovej spoločnosti "Republican Investment a Credit Bank" Bashkreditbank ", (Rikb" Bashkreditbank "), Reg. Číslo 2275 z 28. januára 1993.

Banka URALSIB OJSC patrí medzi desať najväčších ruských bánk, poskytuje svojim maloobchodným a firemným klientom širokú škálu bankových produktov a služieb v 51 Ruskej federácie. Podiel južného regiónu predstavuje 13% z celkového počtu predajných miest banky Urasib (2 miesto po Volrovom regióne).

Práca OJSC Bank Urasib je organizovaná na princípe finančného supermarketu. Jedna značka poskytuje služby súkromným klientom, malým podnikom, firemným klientom, finančným inštitúciám. Servisná linka má viac ako 40 produktov. Medzi nimi - vklady, hypotekárne, spotrebiteľské a autá pôžičky, investičné služby, PAI Gutes. Podľa "expert Ra", podľa výsledkov 2012, OJSC "Bank Urasib" zaberá 1. miesto v malých a stredných úverových trhoch, patrí medzi päť lídrov medzi ruskými bankami na veľkosti pobočky siete a v Vrchol vlastných bankomatov a tiež hodnotí počet vydaných plastových kariet.

Podrobne zvážiť históriu vytvorenia OJSC URALSIB. 1988 - Základom sektorovej banky slúžiacim automobilovým komplexom, JSCB AKBANKAK. Banka bola vydaná licencia č. 30, ktorá bola následne pridelená OJSC URALSIB. Zakladateľom tejto banky bol kvety Nikolai Alessandrovich. Vladimir Kogan prišiel k nemu ako predsedu predstavenstva banky. 1993 - založenie spoločnosti Nikoil (NIKIL NIKYL). 1996 - vytvorenie skupiny spoločnosti Nikoil. Vstup do skupiny komerčnej banky "Rodina". 1998 - Integrácia do skupiny Nikoil z maklérskej spoločnosti Rinak Plus. 2000-2001 - Dokončenie reštrukturalizácie nick-ropy ako multidisciplinárnej finančnej spoločnosti. 2002 - akvizícia "authrancy" a rozvoj poisťovníctva prostredníctvom akvizície OASO "Priemyselná a poisťovňa". 2003 - Akvizícia Ural-Siberian Bank so širokou pobočkou. 2004 - Rebranding Group pod jednotným názvom "URALSIB". 2005 - V dôsledku zjednotenia piatich bánk spoločnosti bola vytvorená univerzálna sieťová banka federálnej úrovne - banka "urralib". Spolu s ním sú súčasťou bankovej skupiny Corporation Množstvo ďalších regionálnych bánk. Registračné číslo 2275, banka bola zavedená do knihy štátneho registra 01/28/1993, právnu adresu Moskvy, ul. EFREMOVA 8 (119048).

Po prijatí stratégie rastu prostredníctvom rozvoja regionálnej siete, v roku 2002, BashchdardBank zmenil názov na OJSC URALS-SIBERIAN (stručný názov "urralib") a ako súčasť rovnakej expanzie mimo Bashkortostan "URALIB" získané kontrolné pakety z Kuzbasgolbank Banks (Kemerovo), BashprOrbank (UFA), "Eurasia" (IZHEVSK), "Roadmount" (Chelyabinsk), Stroyvestbank (Kaliningrad), "Dzerzhinsky" (Perm).

V roku 2004 sa 72,5% akcií Urasib kúpilo Nikolai Tsvetkov Corporation Nikoli. V tejto dobe "Nikoil" (vytvorený v roku 1993 pod názvom "Integrované investície"), ktoré získal počiatočný kapitál v poradenskej a investičnej službe LUKOIL NK, už získala banku "vlasť" (následne IBG "Nikoil", Pozrite si časť "Kniha pamäť"), maklér "Rinako Plus", Autoban (neskôr "Autoban Nikoil", pozrite si "Kniha pamäti"), "BRYANSK ĽUDIA 'BANK", Priemyselná a poisťovňa (PSK, neskoršia poisťovňa "Uralib") a iné finančné aktíva.

V roku 2005 boli všetky banky finančného supermarketu "Finančné korporácie Nikoil" (v máji 2004, premenovaní URALIB FC) v kombinácii pod záštitou a licencou "urralib" a sídlo spoločnej banky oficiálne presťahovali do Moskvy. Kumulatívne aktíva a korigované vlastné imanie, ktoré sú v súvahe integrovaných bánk, predstavovali 169,4 miliardy rubľov (5,9 miliardy dolárov) a 27 miliárd rubľov.

Finančná spoločnosť URALIB OZNÁMENÍ DOSTUPNOSTI PODNIKANSTVA PODNIKUJÚCEJ INTEGRÁCIE PÄŤ BANKY V CORPORATION A ÚČELNÝ ŠTARTNÍCTVOU PREVÁDZKOVÚ ČINNOSTI OJSC URALSIB. Bezprecedentná transakcia pre integráciu podnikania piatich bánk, ktoré sú súčasťou FC "URALIB", bolo úspešne ukončené. Vzdelávať v dôsledku integrácie Urasibu (otvorená akciová spoločnosť "Bank Urasib") zaregistrovaná 20. septembra 2005

Rozhodnutie akcionárov všetkých bánk, ktoré sa zúčastňujú na reorganizácii, predseda predstavenstva OJSC Uralsib bol zvolený Nicholas Alexandrovich kvety - prezident finančnej korporácie Urasib.

Dňa 3. októbra sa stal začiatkom prevádzkových činností OJSC URALSIB. Prvé dni ukázali, že všetky systémy na zabezpečenie činností banky vrátane regionálnej siete fungujú v normálnom režime. Prechod bánk do jednej rovnováhy sa uskutočnil bez zastavenia prevádzkových činností. V súčasnosti sú zákazníci banky obsluhované prostredníctvom jednotných noriem.

Reorganizácia bankového podnikania finančnej korporácie URALSIB sa konala v smere politík vlády Ruskej federácie a Bank Ruska zameraného na posilnenie a ďalej rozvíjať ruský finančný sektor, zvýšenie konkurencieschopnosti domáceho podnikania v zahraničí.

Určenie podmienok pre reorganizáciu bánk FC URALIB boli vážne dodržiavanie práv a legitímnych záujmov zákazníkov a akcionárov reorganizovaných bánk, zachovanie Zjednotenej banky finančnej udržateľnosti a schopnosti splniť všetky obozretné normy činnosti a povinné predpisy banky Ruska.

Konsolidácia bankového obchodu FC UralsIB umožnila výrazne optimalizovať riadenie obchodných procesov a zvýšiť ich účinnosť. Z organizačného hľadiska sa kombinovaná štruktúra stala viac mobilnou a zvládnuteľnou, ktorá bude určite pozitívne ovplyvnená zákazníckym servisom.

Po zlúčení FC "Urasib" priamo alebo nepriamo priniesol svoj podiel na Zjednotenej banke takmer až 90%. Zároveň sa balík akcií vlády Bashkorská republika znížil na 8,4%. Spoločná banka získala názov JSC Banquaralyb (URALSIB). Do konca roka 2006, balík Bashkortostanskej vlády v Urasib Bank opäť odmietol na 7,41% akcií, 48,92% akcií patrilo FC URALSIB, 32,32% - AKTIVÉHOHODNOSTIHO spoločnosť akciovej spoločnosti "Urasib - Manažment kapitálu." Konsolidované aktíva bankovej skupiny URALIB pre medzinárodné normy k 1. januáru 2007 predstavovali 305,6 miliárd rubľov a kapitál je 45,2 miliardy rubľov.

Na 20 najväčších vkladateľov k 30. júnu 2006 predstavoval približne 37% svojich celkových vkladov právnických osôb a podiel 20 najväčších dlžníkov mal približne 117% kapitálu, čo je štvrtina celého úverového portfólia ( Posledne uvedené formy 64% čistých aktív). Rôzne úvery jednotlivcom v pôžičnom portfóliu zaberajú podiel 28% a príspevky a účty jednotlivcov sú približne rovnaké ako objem vkladov podnikov a výške zostatkov na bežné účty právnických osôb (v regióne 20% Záväzky, 5. miesto medzi ruskými bankami vo veľkosti fyzických fondov).

Pozornosť nie je priťahovaná k podielu vo viac ako 27 miliárd rubľov pre ruské banky (takmer 9% čistých aktív, akcií a ADR "Lukoil" - asi 10 miliárd rubľov).

2008 - Stratégia banky bola schválená do roku 2014, vyvinutá spolu s Bostonconsultinggroup. Deutschebank a Morganstanley získali 2,1% akcií Urasib Bank.

2009 - nárast schváleného kapitálu banky v druhom štvrťroku je 30% až 26,5 miliardy rubľov v dôsledku dodatočných emisií akcií.

2010 - Rozhodnutie o pristúpení AKB "Stroyvestbank" a AKB "Ural-Sib-South Bank" na OJSC URALSIB.

Mission OJSC "Bank Urasib": Zlepšiť kvalitu života obyvateľstva, rozvíjať podnikateľskú činnosť, ktorá poskytuje zákazníkom komplexy finančných produktov a služieb; Byť príkladom na efektívnosti podnikania v kľúčových sektoroch ruského finančného trhu.

Banka "urralib" je umiestnená na finančnom trhu ako najväčšia univerzálna sieťová banka federálnej úrovne, ktorá poskytuje najširšiu škálu finančných produktov a služieb v celej Ruskej federácii. Medzi nimi sú tradičné vkladové vklady, spotrebiteľské, hypotekárne a autá pôžičky, investičné služby, lízing, možnosť účasti na kolektívnych investičných fondoch, poistných produktoch a mnohých ďalších.

URALIB Bank je súčasťou TOR-10 najväčších ruských bánk, poskytuje svojim maloobchodným a firemným klientom širokú škálu bankových produktov a služieb v 51 regiónoch Ruskej federácie. Bankový predaj zahŕňa viac ako 613 bodov v Rusku, 2,8 tisíc bankomatov, 8,7 tisíc platobných terminálov, vyrobilo 3,7 milióna plastových kariet.

Podľa ratingového výskumu, banka Uralib zaberá vedúce pozície medzi ruskými bankami o aktív, kapitálu, firemných a retailových úverov a vkladoch.

Podľa stránky "RBC.Raturing" na konci roka 2015, Uralib vzal 14. miesto vo veľkosti čistých aktív a 20. miesto z hľadiska zisku bilancie. V súlade s ratingom časopisu "profil", podľa výsledkov roka 2015, UrasIb sa nachádza 6. z hľadiska úverov vydaných jednotlivcom a 8. miesto - pokiaľ ide o vklady priťahované od jednotlivcov. Na zvyškoch účtov korporátnych klientov je banka na 9. mieste a na 11. mieste.

V súlade s výsledkami štúdie, ktorú uskutočnil IR COMCON a Národnou agentúrou finančného výskumu (NAFI), UrasIB s istotou vstupuje do top 5 hodnotení uznania ruských bánk, ako aj v top 5 ratingu najviac orientovaných zákazníkov , spoľahlivé a sociálne zodpovedné finančné značky. Pokiaľ ide o likvidné aktíva, banka sa zaoberá 10. pozíciou v poradí, pokiaľ ide o čisté aktíva - 12. miesto.

V roku 2014 má banka ratingy medzinárodných ratingových agentúr pridelených:

- "BB" Fitch Ratings - úroveň bonity je nižšia ako dostatočná

- štandardný a chudobný "S - emitent je kvaptý, ale nepriaznivé ekonomické podmienky môžu nepriaznivo ovplyvniť platby

- "B1" Moody "S Investors Service - Dlhové záväzky sú považované za špekulatívne a náchylné na vysoké kreditné riziko.

Integrovaná regionálna sieť predaja finančných produktov a bankových služieb ku koncu roka 2015 má: \\ t

- 35 pobočiek

- 451 predajného bodu

- 2914 ATM

- 13866 platobných terminálov

{!LANG-069756061764e44f6c2ec9eedd79a6c9!}

{!LANG-2fe09797adbdaeffec5917c260d23d2b!}

{!LANG-998ac2d26eaa80f0bb3433c17524d309!}

{!LANG-6d6da32c1a5a9babf355ce15e820db00!}

{!LANG-678970b3ab8e9bd32e341e7b23cfbae0!} {!LANG-bfd266210bf27de6113aeac3be16550b!}{!LANG-70f8776f03a2dd95c233830d3896c9b7!}

{!LANG-b6b25ff2d4e7db070dece7936ee90ed6!}

{!LANG-8f99f1c29938fe0880585b017d59f1d3!}

{!LANG-e6825e8e3e7446acf59cb0b0e66f970f!}

{!LANG-9d00723dd9f0f42962313d1cf49d140f!}

{!LANG-3f4f866fa979730a9119d1c19b06904a!}

{!LANG-4c6123c9270c9d901ef6e837e30a2179!}

{!LANG-b3d4c4a5cbe8652bca462d8df08a0ea8!}

{!LANG-58f4ec77cfebd5a64429952b6d0d1f05!}

{!LANG-26e8ae45eea6d10d108f17ac5191ce73!}

{!LANG-04c22de937d1b93aeaf14e44158ad31c!}

{!LANG-b0eafaaf7d239b96af464aacfdbcc50e!}

{!LANG-f5106c6cbf244f0887a1ef08514cb155!}
{!LANG-bbf52db5e157abcca53aa1420664159d!}

{!LANG-856409b72b0da733533eb78118ecde11!}

{!LANG-550d19a363f2cab74cc6cbdb87ea77ad!}

{!LANG-3b97d51bea45a3f916b479ac9e5b5657!}

{!LANG-2fd2ae0387df1f710a10800fa6ce86b0!}

{!LANG-778af1fa81d0141025fffd0ad5bcff30!}

{!LANG-af4389228b0a635f72776154af254587!}

{!LANG-d276b8eb004b33df4dee6dba46660914!}

{!LANG-ea2663df04912318b8fcb7eb38c4e19e!}

{!LANG-e07189f072f5214798f5d299c6cbf4d3!}

{!LANG-3c8d1f0292e83cbb3ac1a02158c28a8a!}

{!LANG-01d806fdfe73de3162447f17df052dab!}

{!LANG-11d559877f764caf0640370d7136fafa!}

{!LANG-06df5299a3870325abf7e381639d5350!}

{!LANG-b02a46aab976b1968853b9c43435bb7d!}

{!LANG-eb2d2af5eed692a0c8d5edddf39508d2!}

{!LANG-2199103a42a7b028ebc47e40c87b8296!}

{!LANG-ce98682aa6c42e3cca5b57dcf10ceb23!}

{!LANG-ca40406998dbc03cc6e2ab003959c4f5!}

{!LANG-f94729c2251982ac7f0ece858641a8ee!}

{!LANG-2af9ea9316f0c513a43ec6369ed2fcce!}

{!LANG-41d31136d501464a5be59f12ae777276!}

{!LANG-b086b2a1a68113b5414200857bc8cff8!}

{!LANG-fd59bec4c8221898426ea68e1a2c1437!}

{!LANG-0cbad034609b6cf03762920337145e43!}

{!LANG-a3b15297addf1f2c53653d31b05d0e39!}

{!LANG-141950a7633abc734ab52a241c0d0860!}

{!LANG-d70603e861cb6ce37306db85ee02d541!}

{!LANG-cda03ddb8d442822788211a10ef406e6!}

{!LANG-19967d3b4971e170953ee779d977010b!}

{!LANG-46ed980ae5dfb0ee3dbf92b7a677c24f!}

{!LANG-1770c498f078c1ddfaa4df39a5f326eb!}

{!LANG-12f8873c4e696ad6aaede928faf37872!}

{!LANG-2258dc88069ca403dab901efd0b853a4!}

{!LANG-a91a5eace106a042b1389d8804b4fbf8!}

{!LANG-5290dc12112d55905cdc43bea6d28337!}

{!LANG-87938abc82124b21b329cceef1e06a9d!}

{!LANG-9e77cff0c58a112b67d9400a5202fd86!}

{!LANG-63cb3fdea1e58729469798628e625c27!}

{!LANG-cbfb12fa1a0ed7f5d461c3e446ca2da8!}

{!LANG-b65880b8286a6b85384a803f02f52b76!}

{!LANG-14040560c2c36ba5eb83c26641d8d9f6!}

{!LANG-e2ef0b5d6d836db435a4073653838b54!}

{!LANG-30c642714e5e6af7d734f5601489dd2f!}

{!LANG-c9f61d1357de9d40264071ac7f673a8f!}

{!LANG-df7e50ec1705b2c22636b91f5087a6ee!}

{!LANG-773c62a779363e10ded17f4179e5d8eb!}

{!LANG-91303bb533cff02776d15cb202f73854!}

{!LANG-5357c3ae8535cbac6f43d08987585fa6!}

{!LANG-166f02b8458f45c2b34c046cfcf4cad3!}

{!LANG-455960be37522d516889c76f4af8de88!}

{!LANG-11cf554f1b3e80b8e4cbc4f1484f6c0a!}

{!LANG-43eca4dff6335113022c000a6f3198c1!}

{!LANG-50a02eb52ffff10a13013706197a5a84!}

{!LANG-b45a05b1ec99a36acc799616c8838acd!}

{!LANG-b56d397b220ed83170ae60fee06dc5d6!}

{!LANG-972d5effefc7096bf4e68e0c6b3bef07!}

{!LANG-5f312184bb958afd27be7387ecf287ac!}

{!LANG-d990b7bca7af55ed906bdec86f45a79c!}

{!LANG-027d9d0757865ee63b6c3b0831732aa4!}

{!LANG-3d956d1a279cb830fd31c3bace127f6c!}

{!LANG-f4c462ec2ea35d0cf248ece572b4a4f5!}
{!LANG-9ba4918927d9e979f18ab04e68f39a74!}

{!LANG-b2ad2f3a22cd1e3829bc4211b87f492d!}

{!LANG-f4909199fd9b310498d6e8f934b3bef4!}
{!LANG-dc9211dfad4ff6daf6b45b1a846a3648!}
{!LANG-327282acf85a16d3679956e22c98f600!}

{!LANG-8c6b3f95dae20ead92c50c70f5d67246!}

{!LANG-c18aa7bc188ec19dd530452a70fdc8f6!}

{!LANG-9f96885bbf83648e0d8a8ec12e783838!}

{!LANG-c54f512f0f65b75842fb7cd850916e6d!}

{!LANG-a2583714c5a3e53506070f179a5f8b7e!}

{!LANG-e268070570ccf230286e0d77c2104cb7!}

{!LANG-577185200345904ed6ceecc47b38c6d4!}

{!LANG-f9af32d2c11aa8baaff802b76411f29b!}

{!LANG-f24f53ef5fb04f6efaa5ef26224fe955!}

{!LANG-a68ba58e0eddb3d9ffeae27bc8c3f87d!}

{!LANG-1a1a74eadb560a87b991c2ae8be62803!}

{!LANG-095040028e8d054f6b66eb383cb5c0d6!}

{!LANG-f6d4962a84478556e32937bb23da9433!}

{!LANG-08596f4b8e4a38841ff1c22cfc661ea8!}

{!LANG-973878150ae745408abee878723b4493!}

{!LANG-d98ed8ef4b278d8ea511eefbdaf9d94b!}

{!LANG-8fc98cbd02d8a078f08ef755a3da6d08!}

{!LANG-a17308a20a552595b8a9bbcacd3a533f!}

{!LANG-d68de48cb1baa11d13214d6c2ea08b69!}

{!LANG-6b3b938218fe31c81d77faa8fcbcec28!}

{!LANG-3b38727caed9a0a4ae94335b450ac502!}

{!LANG-ea041feae95ff313561d8621e5480a1c!}

{!LANG-c2a996982d36c2e63995ff6a6479e3a4!}

{!LANG-a23e4026c504cfc0c33cd43e265e283b!}

{!LANG-f1833feea1ff20682fbfccd70a7130d2!}

{!LANG-12043dce50752f1026964a8d67743524!}

{!LANG-2f191f8632ab056b62261aa65502ee4d!}

{!LANG-57e79e2d9662fa46478200ef997bc0e7!}

{!LANG-e4589413a8a7be043b56925a5fed83b1!}

{!LANG-2315defc5e8fbf7be03badaab0f522f9!}

{!LANG-506044a40a0d460808be99511464c439!}

{!LANG-e2f2136b91ca2346a2f383228b63196f!}


{!LANG-1f6ec1cbcb3064373e05c211470bc886!}

{!LANG-fb8d38221b94816056eab1dbedb0561c!}


{!LANG-193e152b8a020d3969bc7589d60a1ec0!}

{!LANG-29234dadb5a1c3110134f7a27b748712!}


{!LANG-db036710257c6d50a4c8737121ddd079!}

{!LANG-ff784299ce86ae0d03e14d4b794c4bd0!}


{!LANG-8737fc8232729755682abf71dd8300d5!}

{!LANG-35699b53cfde681af0fabfcb76c7d525!}


{!LANG-d56eabc3572ea11ade63f800ef0e9791!}


{!LANG-60cf2b080927c3842f7461d4c4bd05d1!}

{!LANG-603e29a66e8ef7c525129d410d526275!}


{!LANG-7980405a1360aa53598e436a62285dd6!}

{!LANG-f162e360ee9c41be78ac5257714a4160!}


{!LANG-68fd424cf31b445031f29fe397fefa65!} {!LANG-b68165cca468782bc4ce516c1432a08e!}{!LANG-35527eb083a98d9577360d260e8038d4!}

{!LANG-4f314fb0c79f2f9e2e3f07c006547640!}


{!LANG-70994c37433e11708071bef892675172!}