Diagnostika dieťaťa: typy a metódy. Testy pre deti. Psychologická diagnostika detí, testy. Analýza diagnostických schopností dotazníka mbti
Psychologické hranice- veľmi komplexný a široký koncept, ktorý zahŕňa filozofické, biologické, sociologické a ďalšie zložky. Dôkladná teoretická analýza naznačuje, že je možné rozlíšiť nasledujúce aspekty posudzovaného javu: dynamické (ovládanie, regulácia, aktivita, „pocit“ a chápanie hraníc „ja“) a inštrumentálne (spôsoby ochrany hraníc „Ja“ - fyzické, verbálne, emocionálne, racionálne a NS.).
Čo je potrebné posúdiť pri diagnostikovaní psychologických hraníc u detí? Medzi hlavné parametre patria nasledujúce.
- - schopnosť statickej polohy hraníc I, zaisťujúca bezpečnosť pocitu „ja“. Je to schopnosť udržať psychologické hranice uzavreté. Hranice môžu byť napríklad prísne kontrolované (nikto nesmie prechádzať), slabo (niekto sa môže „hrať na zlobivého“ a narušiť pokoj) alebo ich nemožno ovládať vôbec (akékoľvek nerovnováhy nárazov).
- - schopnosť meniť priestorovú zložku študovaného javu, zabezpečujúcu interakciu s prostredím. Tento parameter naznačuje, ako dieťa „susedí“ s názorom, hranicami, fyzickým priestorom niekoho iného: s ťažkosťami alebo skôr jednoducho a ľahko.
- - schopnosť prekročiť vlastné hranice. Hranice môžu byť napríklad nezávislé, aktívne, keď dieťa samo iniciuje nejaký druh adaptačných činností, alebo stereotypné, pasívne, keď sa činnosti autority opakujú.
- Uvedomenie si a „cítenie“ psychologických hraníc- pochopenie prítomnosti hraníc.
- Spôsoby, ako chrániť hranice „ja“(reakcie na porušenie pravidiel, na správanie v problémové situácie atď.).
(Úplný popis týchto kritérií a ich vlastnosti prejavy nájdete v prílohe.)
Pozrime sa na všeobecné trendy v normatívnom vývoji v detstve, ktoré slúžia ako východiskové body pre analýzu získaných údajov. Od 2 do 10 rokov by sa mali vytvoriť nasledujúce črty hraníc „I“, ktoré naznačujú psychologické zdravie a pohodu:
- „pocit“ a v budúcnosti porozumenie prítomnosti psychologických hraníc, ako u seba, tak u inej osoby;
- schopnosť používať dynamické charakteristiky, absenciu rigidity a statické psychologické hranice;
- množstvo prejavov (markerov) hraníc „ja“, to znamená široká škála spôsobov ochrany psychologických hraníc.
„Slabosť“ každého zvoleného kritéria, jeho nízke zastúpenie v štruktúre hraníc „ja“ naznačuje, že rozvoj osobnosti sleduje určitú zdeformovanú trajektóriu a je potrebné vyvinúť osobitné úsilie, aby sa dieťa harmonicky rozvíjalo.
Tieto kritériá pre rozvoj psychologických hraníc sú celkom všeobecné, ale umožňujú vám stanoviť smer pre hodnotenie hraníc I v rôznych skupinách detí. Všimnite si, že na tento moment neexistujú žiadne diagnostické nástroje zamerané na štúdium hraníc „I“ u detí vo veku 2 až 10 rokov. Preto vyvíjame neštandardizované techniky. Tieto metódy zahŕňajú pozorovanie dieťaťa a hodnotenie jeho hraníc „I“ na základe vyššie uvedených kritérií (pozri tabuľku v Osobný účet).
Metodika „Čítanie rozprávky„ Tri medvede “
Účel: popísať podstatu fenoménu hraníc „I“ u detí vo veku 2-10 rokov, identifikovať skutočný vývoj psychologických hraníc a vývojových zón. V tejto rozprávke sa porušenie psychologických hraníc prejavuje najzreteľnejšie, je bohaté na príklady na diskusiu, čo umožňuje formulovať základné predstavy detí o skúmanom jave. Obsahuje kategóriu „domov“, ktorá symbolizuje bezpečnosť, dôveru pre predškolákov, a čo je najdôležitejšie, koncept porušenia „môjho životného priestoru“, ktorý umožňuje provokovať zmeny v stave hraníc „ja“.
Etapy
1. Čítanie rozprávky „Tri medvede“
Psychológ číta rozprávku, pozorovatelia v tejto dobe krátko zaznamenávajú emocionálny stav, komentáre a vlastnosti spontánneho správania detí počas počúvania. Všetky údaje sa zadávajú do pozorovacej tabuľky vo formulári stručný popis reakcie a reakcie detí. Účel tejto etapy: objasnenie súčasného stavu psychologických hraníc u detí vo veku 2 až 10 rokov, opis hraníc „ja“ „v pokoji a strese“.
2. Diskusia o obsahu
Psychológ žiada deti, aby prediskutovali nasledujúce otázky: prečo sa dievča správalo dobre alebo zle, keď išlo do domu medveďov? Čo vás v rozprávke rozrušilo / vzrušilo / nahnevalo / potešilo, prečo? Ak ste našli dom, klepli naň a neotvorili ste ho, čo by ste urobili, prečo? Je možné vstúpiť do domu bez toho, aby ste sa pýtali prečo? V akých prípadoch je to možné? Ak do vášho domu vstúpite bez opýtania, čo urobíte, prečo? Kedy vás môžem navštíviť bez otázky, prečo?
Cieľom tejto etapy je zhodnotiť porozumenie a súčasný stav hraníc „ja“, to znamená, či deti prejavujú negatívne reakcie, keď sú ich hranice narušené, či sledujú samotný fakt porušenia, ako reagujú atď. Odpovede a vlastnosti správania, verbálne reakcie sú tiež prísne zaznamenané a zaznamenané do pozorovacej tabuľky.
3. Rekonštrukcia problémovej situácie
"Dievča išlo bez opýtania do domu medveďov a využilo ich neprítomnosť." Po chvíli sa majiteľ domu vrátil a uvidel nečakaného hosťa. “ Psychológ pozýva deti, aby sa stali Mášou (symbol zásahu do psychologických hraníc iných ľudí) a Medveďom (symbol porušených hraníc a spôsobov, ako chrániť hranice „ja“) a ukázali, ako sa budú správať v príbehu, ktorý majú čítať. Organizačne sa to robí nasledovne: deti sú rozdelené do dvojíc a hrajú scénky, menia role. Cieľom tejto etapy je popísať jav na úrovni akcií, tj. Zhodnotiť stav hraníc počas vlastného a cudzieho zásahu, ako aj spôsoby, ako ich chrániť. Na opis pozorovaných reakcií je veľmi dôležité použiť čo najviac prídavných mien.
Metodika „Môj domov
Účel: opis vlastností psychologických hraníc, ich dynamických charakteristík a spôsobov ochrany. Materiály: kocky, rôzni konštruktéri, stavebnice, stuhy, nite, podlahári, gombíky, látka, stoličky, atď.
1. „Stavba domu“
Účel: Zhromažďovanie empirického materiálu na úrovni akcie. Psychológ navrhuje postaviť dom z navrhovaných možností na akomkoľvek voľnom mieste v miestnosti, ktorá sa vám páči: „Priatelia, každý z nás má dom. Cítime sa v ňom dobre a pokojne. Odporúčam vám postaviť si tu svoj domov. Pozrite sa okolo: existujú rôzne materiály, z ktorých môžete postaviť svoj dom. Zamyslite sa nad tým, čo by ste mohli potrebovať. Pozrite sa okolo seba: kde by ste chceli v tejto miestnosti postaviť svoj dom, na akom mieste? Vezmite potrebné materiály a postavte dom na zvolenom mieste. “
Psychológ pomáha deťom organizovať proces, ale neporušuje voľnú a spontánnu hru, do konfliktov zasahuje len ako posledná možnosť (fyzická alebo verbálna agresia, činnosti ohrozujúce bezpečnosť dieťaťa). V tejto dobe je priestorová poloha domu, jeho fyzické vlastnosti (veľkosť, použitý stavebný materiál, prítomnosť / neprítomnosť susedov, vnútorná štruktúra domu - počet miestností / poschodí, dekorácie), spôsob stavby (bol vo vnútri dom alebo vonku, požiadaný o pomoc alebo postavený nezávisle, zdieľaný stavebný materiál, vybraný, prevzatý ako prvý alebo čakajúci na nábor každého, konfliktné situácie, ich príčiny, spôsoby prekonania atď.). Je potrebné zaznamenať tak výsledok hry, ako aj správanie dieťaťa počas stavebného procesu.
Tento materiál vám umožňuje charakterizovať psychologické hranice dieťaťa na úrovni reprezentácií a symbolov a ďalej porovnávať so slovným popisom. Získané rozdiely umožnia urobiť predpoklady o skutočnom vývoji hraníc „I“ a o ich ideálnom zobrazení, to je určitá zóna vývoja študovaného javu.
2. „Príbeh o vašom dome“
Účel: zbierka empirického materiálu na úrovni myšlienok a vnemov. Psychológ pozýva deti, aby porozprávali o svojom dome: „Priatelia, každý z vás si postavil vlastný dom. Každý má svoj vlastný, špeciálny. Dohodneme si exkurziu a každý povie, aký je jeho dom, ako je zariadený, čo v ňom je. “ Psychológ pozýva každé dieťa, aby porozprávalo o svojom domove, zatiaľ čo on sám zaznamenáva odpovede a správanie do pozorovacej tabuľky. Je tiež dôležité poznamenať reakciu rozprávajúceho dieťaťa na komentáre iných ľudí, čo poskytuje informácie o spôsoboch regulácie, kontroly a ochrany hraníc „ja“ na verbálnej úrovni.
3. „Pozývame vás na návštevu“
Účel: opis kontroly, regulácie a spôsobov ochrany hraníc „I“ na úrovni akcie. Psychológ pozýva deti na návštevu: „Priatelia! Často pozývame hostí do nášho domu, aby bol život pre nás zaujímavejší a zábavnejší. Pozrite sa okolo seba: Koho z chalanov by ste pozvali na návštevu? Alebo by ste pozvali ďalších ľudí? Alebo rozprávkových hrdinov? Čo navrhuješ urobiť hosťom? “
Organizačne to vyzerá takto: majiteľ si vyberie tie deti, ktoré chce pozvať na návštevu (alebo pomenuje tie, ktoré by chcel vidieť vedľa seba - blízkych, iných ľudí, rozprávkové postavičky a podobne), a pozýva ich do jeho domu. Psychológ po umiestnení do domu pozve majiteľa, aby povedal, ako zabaví svojich hostí. Potom (ak to podmienky umožňujú) môžete tieto situácie simulovať.
- Čo urobíte, ak sa vašich vecí dotkne sestra / brat alebo cudzinec bez toho, aby ste sa pýtali?
- Čo budete robiť, ak vaša sestra / brat alebo cudzinec v noci vydáva hluk a zasahuje do vášho spánku?
- Čo budeš robiť, ak si tvoja sestra / brat alebo cudzinec robí srandu z tvojho kreslenia?
Všetky situácie je možné rozdeliť do dvoch skupín: reakcia na milovanú osobu a na neznámeho človeka, ktoré postihujú rôzne oblasti psychologickej suverenity (sféra vecí, návykov, hodnôt, území). Predpokladá sa, že reakcia na „cudzích“ a „priateľov“ bude odlišná. Rozpor medzi týmito reakciami bude hovoriť o dynamických charakteristikách psychologických hraníc, o rozdieloch v spôsoboch ochrany hraníc „ja“. Všetky údaje sú prísne zaznamenané.
Metóda „koláč“
Účel: popísať stav psychologických hraníc a ako ich chrániť. Materiál: veľký koberec, izba bez nábytku.
Pokyn. Priatelia! Každý z nás miluje chutne jesť. Pred nami je koláč, veľmi chutný. Povedzte mi, ktorý kúsok by ste si vybrali pre seba (od stredu alebo od okraja, veľký alebo malý, s ozdobou alebo bez dekorácie atď.)? (Odporúča sa tieto výzvy nepoužívať a nechať deťom možnosť popísať, čo chcú.) Teraz zaberajte na koberci toľko miesta, koľko by ste chceli jesť koláč. Prečo ste si vybrali práve toto miesto? Dostal každý presne ten kúsok, o ktorom sníval? Je každému na vašich sedadlách pohodlne, prečo? Čo je potrebné urobiť, aby to bolo pohodlnejšie? Povedzte nám, prečo si zaslúžite najväčší a najchutnejší kúsok?
Metodika je založená na archetypálnom stimule „jedlo“, ktorý aktualizuje opozičnú pozíciu „Ja som iní“ v dieťati, pretože zahŕňa apel na zásadnú potrebu a jej obmedzené zdroje. Táto opozícia umožňuje opísať stav psychologických hraníc u detí v medziľudskom priestore, to znamená v situácii, keď je potrebné vziať do úvahy hranice „ja“ inej osoby. Počas metodiky je potrebné načrtnúť rozloženie detí na koberec, všímať si veľkosť obsadeného priestoru, zaznamenať emocionálne a behaviorálne reakcie detí na úlohu a otázky.
Príklady
Vďaka opísaným diagnostickým nástrojom je možné charakterizovať špecifickosť psychologických hraníc u detí vo veku 2–10 rokov. Na uľahčenie môžete použiť pozorovacie tabuľky (pozri dodatok 1 k osobnému účtu), v ktorých si všimnete závažnosť jednej alebo druhej charakteristiky psychologických hraníc. Popísané techniky majú veľkú praktickú hodnotu, pretože sa dajú použiť v nápravných a vývojových prácach, pričom sa pamätá na jednu z hlavných funkcií psychologických hraníc vo veku 2 až 10 rokov - zachovanie potrebnej úrovne prispôsobenia sa podmienkam životné prostredie.
Uvažujme, ako môžete popísané techniky použiť v praktická práca.
— Chlapec, 7 rokov... Rodičia a učitelia sa sťažujú, že nemôže nikoho odmietnuť, súhlasí s akýmkoľvek činom, dokonca aj s takým, ktorý mu určite spôsobí problémy, nikdy nevyhlási jeho túžby, a riadi sa názorom niekoho iného. Po intelektuálnej stránke je chlapec veľmi vyvinutý, čítaný a vychovaný. V dôsledku štúdie sa ukázalo, že necíti svoje psychologické hranice, ktoré boli vyjadrené v neschopnosti povedať „nie“, odmietnuť ponúkané „žarty“. Vykonala sa psychologická práca, potom sa chlapec začal počúvať a deklarovať svoje túžby.
— Dievča, 9 rokov... Učitelia a rodičia zaznamenali niektoré črty správania, najmä silný odpor voči všetkému novému (odmietla sa presťahovať na nové miesto v triede, obliecť si nové oblečenie a tvrdiť, že je im to nepríjemné, atď.). Svet sa delí na „čiernobiely“ bez odtieňov, je priateľom iba s jedným dievčaťom bez toho, aby sa pokúšal nadviazať kontakt s inými spolužiakmi, napriek tomu, že atmosféra v triede je celkom bezpečná. Odmieta sa zúčastňovať na aktivitách v triede (výlety, pitie čaju), aj keď to veľmi chce atď. Dievča je schopné, úspešne sa učí, rozumie „absurdnosti svojho postavenia, ale nemôže so sebou nič robiť“ (podľa nej) . Počas účasti na štúdii sa ukázalo, že jej psychologické hranice sú veľmi rigidné, uzavreté, nevie, ako zmeniť ich stav v súlade s podmienkami prostredia. Vykonala sa špeciálna práca, počas ktorej sa dievča naučilo vidieť rôzne možnosti správania a vybrať si pre ňu najoptimálnejšiu a najpohodlnejšiu.
— Chlapec, 4 roky... Opatrovatelia a rodičia oslavujú vysoký stupeň verbálna agresia z toho najpodstatnejšieho dôvodu (niekto sa pozrel, omylom sa dotkol, dotkol sa svojej hračky alebo oblečenia). Chlapec je bystrý, veselý, priateľský, vždy po svojich „zrúteniach“ požiada urazeného o odpustenie. V dôsledku diagnostiky sa ukázalo, že to je jediný spôsob, ako vedel chrániť hranice „ja“; bola tiež zaznamenaná ich úzkosť. Na základe získaných údajov bola vykonaná psychologická práca, ktorá chlapcovi umožnila naučiť sa primeranejšie spôsoby ochrany hraníc „ja“, ako aj posilnenie predstavy o vlastných hraniciach.
Diagnostika stavu psychologických hraníc
Opis metód a kritérií pozorovania
Aplikácia
Približné kritériá na opis hraníc I u detí vo veku 2 až 10 rokov
| Pozorovacia kategória | Kritériá popisu |
| Ovládanie psychologických hraníc- schopnosť | - Schopnosť udržať hranice zatvorené, potlačiť akékoľvek pokusy o zmenu znamenia, narušiť psychickú pohodu. |
| Regulácia psychologických hraníc- schopnosť meniť priestorovú zložku študovaného javu, zaisťujúcu interakciu | - Je ťažké „koexistovať“ s názorom, hranicami, fyzickým priestorom niekoho iného. |
| Aktivita psychologických hraníc- schopnosť ísť von | - Hranice sú nezávislé, aktívne, iniciuje akékoľvek adaptačné akcie. |
| Všímavosť a „pocit“ psychologické hranice | - Existuje chápanie hraníc. |
| Spôsoby ochrany hraníc I | - Reakcia majiteľa na porušenie pravidiel: direktívne zakazuje, jemne presviedča, priznáva a opravuje (dáva dom do poriadku). |
| Opis podstaty javu hraníc I u detí vo veku 2-10 rokov | - Prejav emócií pri počúvaní úlohy. |
| Hranice I | - Starostlivosť o vlastné hranice: vplyv na ostatných (fyzický a pod.) - vplyv na seba (rezignovať, ignorovať, upokojiť sa, zmenšiť sa atď.). |
Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Publikované na http://www.allbest.ru
Metódy psychodiagnostikytiky predškolských detí
Predškolské deti majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je potrebná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Medzi tieto vlastnosti patrí predovšetkým relatívne nízka úroveň vedomia a sebauvedomenia.
Keď hovoríme o relatívne nízkej úrovni rozvoja sebauvedomenia predškolákov, kladieme do toho nasledujúci význam: predškoláci, najmä tí, ktorí majú menej ako štyri roky, si stále veľmi slabo uvedomujú svoje vlastné osobné vlastnosti a nie sú schopní správne posúdiť ich správanie. Ich sebaúcta a úroveň ašpirácií ešte nedozreli natoľko, aby mali jasnú predstavu o sebe, svojich silných a slabých stránkach.
Staršie deti od štyroch do šiestich rokov už také príležitosti majú a dokážu sa zhodnotiť ako jednotlivci, ale stále v obmedzené limity, hlavne tie osobnostné vlastnosti a črty správania, ktorým okolití dospelí opakovane venovali pozornosť pri komunikácii s dieťaťom.
Z toho vyplýva, že metódy osobnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí mladších ako štyri roky by nemali zahŕňať také úlohy a otázky, ktoré sú zamerané na sebauvedomenie dieťaťa a znamenajú z jeho strany vedomé, vyvážené hodnotenie vlastných osobných vlastností . Porušenie tohto pravidla môže viesť k tomu, že dieťa buď neodpovie na položené otázky, alebo na ne odpovie mechanicky, bez riadneho pochopenia podstaty samotných otázok.
Deťom vo veku od štyroch do šiestich rokov už môžu byť ponúkané osobnostné a behaviorálne dotazníky na základe adekvátneho sebahodnotenia. V tomto prípade však treba mať na pamäti, že schopnosti sebahodnotenia dieťaťa v tomto veku stále nie sú neobmedzené.
V tejto súvislosti sa pri vedení osobnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí predškolského veku odporúča častejšie obrátiť sa na metódu externého, odborného hodnotenia s využitím nezávislých, odborne vyškolených dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú, ako aj odborníkov. U seniorov predtým školský vek sebavedomie dieťaťa možno pridať k odborným hodnoteniam, ale stále väčšiu dôveru v úsudky dospelých o ňom.
Všimnime si funkciu spojenú s nedobrovoľnými procesmi predškolákov, ktorú je potrebné vziať do úvahy pri ich psychodiagnostike. Predškoláci až potom predvedú svoje schopnosti v procese psychodiagnostiky, t.j. ukázať výsledky, ktoré správne odrážajú úroveň ich psychologického vývoja, keď samotné metódy a v nich dostupné psychodiagnostické úlohy vzbudzujú a udržiavajú o seba záujem po celú dobu psychodiagnostiky. Hneď ako sa stratí priamy záujem dieťaťa o plnené úlohy, prestane ukazovať tie schopnosti a sklony, ktoré skutočne má. Preto, ak chceme identifikovať skutočnú úroveň psychologického vývoja dieťaťa a jeho schopnosti, napríklad zónu potenciálneho rozvoja, je potrebné vopred vypracovať pokyny a metódy, aby sme sa uistili, že to všetko vzbudzuje nedobrovoľnú pozornosť. od dieťaťa a je pre neho dostatočne zaujímavý.
Je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti samotných nedobrovoľných kognitívnych procesov, napríklad nestálosť nedobrovoľnej pozornosti a zvýšenú únavu detí tohto veku, spôsobenú predovšetkým psychogénnymi faktormi. Preto séria ním navrhnutých testovacie položky Nemalo by sa to robiť príliš dlho, čo si vyžaduje veľa času. Za optimálny čas pre deti predškolského veku sa považuje čas na plnenie testovacích úloh v rozmedzí od jednej do piatich minút a čím je vek dieťaťa mladší, tým by mal byť kratší.
Zvážte niektoré ďalšie vlastnosti psychodiagnostiky predškolákov podľa veku:
1. Raný vek, od jedného do troch rokov.
2. Mladší a stredný predškolský vek, od troch do piatich rokov.
3. Senior predškolský vek, od päť do šesť až sedem rokov.
Psychodiagnostika malých detí môže byť v zásade len objektívna, t.j. len vo veľmi malej miere sa spoliehajte na sebaúctu a introspekciu dieťaťa. Najväčšiu hodnotu v tomto veku má psychodiagnostický materiál spojený s odborným posúdením externe sledovaných akcií a reakcií dieťaťa. Preto je hlavným prostriedkom zberu informácií o deťoch v tomto veku pozorovanie a hlavnou psychodiagnostickou metódou je prirodzený experiment, v ktorom sa vytvára určitá životná situácia, ktorá je dieťaťu celkom známa. Najlepšie psychodiagnostické výsledky u detí tohto veku je možné získať jeho pozorovaním v procese zapojenia sa do vedúcej činnosti pre daný vek - hranie predmetov.
Pri vykonávaní psychodiagnostiky detí mladšieho a stredného predškolského veku by sme mali mať na pamäti zmenu formy hry a vznik nového typu sociálnej aktivity vedúcej k psychickému vývoju dieťaťa - medziľudskej komunikácie. Deti v tomto veku začínajú prvýkrát prejavovať záujem o svojich rovesníkov ako jednotlivcov a spájať sa s nimi v spoločných hrách. Preto by sa metódy psychodiagnostiky mali vyvinúť tak, aby zahŕňali nielen pozorovanie detí pri individuálnej objektívnej aktivite, ale aj v kolektívnej hre plánu dejovej roly. Jeho účastníkmi môžu byť nielen deti, ale aj dospelí.
Navyše, v tomto veku je už do určitej miery možné spoliehať sa na údaje o sebauvedomení detí a na hodnotenia, ktoré sami dávajú iným deťom a dospelým. To platí najmä pre prejav rôznych individuálnych vlastností v komunikácii s ľuďmi okolo.
V staršom predškolskom veku sa k menovaným druhom aktivít pridávajú hry s pravidlami a navyše vznikajú elementárne reflexné schopnosti. Starší predškoláci si nie sú len vedomí a riadia sa svojim správaním niektorými pravidlami interpersonálna interakcia„Najmä v hrách, ale v rámci určitých limitov môžu, keď sa venujú jednému alebo inému druhu činnosti, napríklad učeniu a hre, analyzovať svoje vlastné správanie v nej, hodnotiť seba a svoje okolie. Otvára sa tým možnosť používať v tomto veku psychodiagnostické techniky, ktoré sa spravidla používajú na štúdium psychológie školákov a dospelých. To sa týka predovšetkým metód štúdia kognitívnych procesov, ale čiastočne sa to týka osobnosti a medziľudské vzťahy.
Metóda diagnostiky vnímania
Metodika „Čo na týchto obrázkoch chýba?“
Podstatou tejto techniky je, že dieťaťu je ponúknutá séria kresieb. Na každom z obrázkov v tejto sérii chýbajú niektoré podstatné detaily. Dieťa dostane úlohu čo najskôr identifikovať a pomenovať chýbajúcu časť.
Osoba vykonávajúca psychodiagnostiku pomocou stopiek zaznamenáva čas, ktorý dieťa strávilo dokončením celej úlohy. Pracovný čas je vyhodnotený v bodoch, ktoré potom slúžia ako základ pre záver o úrovni rozvoja vnímania dieťaťa.
Vyhodnotenie výsledkov
10 bodov- dieťa splnilo úlohu za menej ako 25 sekúnd, pričom pomenovalo všetkých 7 položiek, ktoré na obrázkoch chýbali.
8-9 bodov- čas, ktorý dieťa hľadalo všetky chýbajúce položky, trval od 26 do 30 sekúnd.
6-7 bodov- čas hľadania všetkých chýbajúcich položiek trval od 31 do 35 sekúnd.
4-5 bodov- čas hľadania všetkých chýbajúcich položiek sa pohyboval od 36 do 40 sekúnd.
2-3 body- čas hľadania všetkých chýbajúcich položiek bol v rozsahu od 41 do 45 sekúnd.
0-1 skóre- čas hľadania všetkých chýbajúcich častí bol celkovo viac ako 45 sekúnd.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
4-7 bodov- priemer.
2-3 body- krátky.
0-1 bod- veľmi nízky.
Metódy diagnostiky pozornosti
Technika „Vložte odznaky“.
Testovacia úloha v tejto technike je navrhnutá tak, aby zhodnotila prepínanie a distribúciu pozornosti dieťaťa. Pred začatím úlohy sa dieťaťu ukáže kresba a vysvetlí sa mu, ako s ním pracovať. Táto práca spočíva v tom, že do každého zo štvorcov, trojuholníkov, kruhov a kosoštvorcov vložíte znak, ktorý je nastavený v hornej časti vzorky, tj začiarknutie, čiarku, plus alebo bod.
Dieťa pracuje nepretržite a vykonáva túto úlohu dve minúty a všeobecný ukazovateľ prepínania a distribúcie jeho pozornosti je určený vzorcom:
S = 0,5 * N. - 2,8 n
kde S- indikátor prepínania a distribúcie pozornosti;
N.- počet geometrických útvarov zobrazených a označených príslušnými znakmi do dvoch minút;
n- počet chýb urobených počas úlohy. Chyby sa považujú za nesprávne umiestnené ikony alebo zmeškané, t.j. nie sú označené príslušnými znakmi, geometrické obrazce.
Vyhodnotenie výsledkov
10 bodov- index S je väčší ako 1,00.
8-9 bodov- S index je v rozmedzí od 0,75 do 1,00.
6-7 bodov- index S sa pohybuje od 0,50 do 0,75.
4-5 bodov- indikátor S je v rozmedzí od 0,25 do 0,50.
0-3 body- index S je v rozmedzí od 0,00 do 0,25.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
6-7 bodov- priemer.
4-5 bodov- krátky.
0-3 body- veľmi nízky.
Metóda „Zapamätajte si a umiestnite body“.
Pomocou tejto techniky sa hodnotí objem pozornosti dieťaťa. Na tento účel sa používa stimulačný materiál. List s bodkami je vopred narezaný na 8 malých štvorcov, ktoré sú potom poukladané na seba tak, že v hornej časti je štvorec s dvoma bodkami a v spodnej časti je štvorec s deviatimi bodkami (všetky ostatné idú zhora nadol) dole v poradí s postupne sa zvyšujúcim počtom bodov na nich).
Pred začatím experimentu dieťa dostane nasledujúce pokyny:
"Teraz s vami budeme hrať hru o pozornosť." Ukážem vám jeden po druhom karty, na ktorých sú nakreslené bodky, a potom tieto body sami nakreslíte do prázdnych buniek na miestach, kde ste tieto bodky na kartách videli. “
Ďalej je dieťaťu postupne, na 1-2 sekundy, ukázaná každá z ôsmich kariet s bodkami zhora nadol na hromadu a po každej ďalšej karte je navrhnuté reprodukovať videné body na prázdnej karte v 15 sekúnd. Tento čas je daný dieťaťu, aby si mohlo pamätať, kde boli body, ktoré uvidelo, a označiť ich na prázdnej karte.
Vyhodnotenie výsledkov
Rozpätie pozornosti dieťaťa je maximálny počet bodov, ktoré dieťa dokázalo správne reprodukovať na ktorejkoľvek z kariet (vyberie sa tá z kariet, na ktorých bol bez chýb reprodukovaný najväčší počet bodov). Výsledky experimentu sa hodnotia nasledovne:
10 bodov- dieťa v stanovenom čase správne reprodukovalo 6 alebo viac bodov na karte.
8-9 bodov- dieťa presne reprodukovalo na karte od 4 do 5 bodov.
6-7 bodov- dieťa sa správne spamätalo z 3 až 4 bodov.
4-5 bodov- dieťa správne reprodukovalo od 2 do 3 bodov.
0-3 body- dieťa dokázalo správne reprodukovať maximálne jeden bod na jednej karte.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
6-7 bodov- priemer.
4-5 bodov- krátky.
0-3 body- veľmi nízky.
Diagnostické techniky predstavivosti
Technika „vymyslite príbeh“.
Dieťa dostane za úlohu vymyslieť príbeh o niekom alebo niečom len za 1 minútu a potom ho do dvoch minút prerozprávať. Možno to nie je príbeh, ale napríklad nejaký druh príbehu alebo rozprávky.
Vyhodnotenie výsledkov
Predstavivosť dieťaťa v tejto technike sa hodnotí podľa nasledujúcich kritérií:
1. Rýchlosť vymýšľania príbehu.
2. Nezvyčajná, originalita zápletky príbehu.
3. Rozmanitosť obrazov použitých v príbehu.
4. vypracovanie a spresnenie obrázkov predstavených v príbehu.
5. Pôsobivosť, emocionalita obrazov v príbehu.
Za každé z uvedených znakov môže príbeh získať od 0 do 2 bodov, v závislosti od toho, koľko je v ňom vyjadrené jedno alebo druhé znamenie z vyššie uvedeného. Na vyvodenie záverov o tom sa používajú nasledujúce kritériá.
S prvým znakom sa príbeh dostane 2 body v prípade, že sa dieťaťu podarí prísť s týmto príbehom maximálne na 30 sekúnd. 1 bod Príbeh je zasadený do času, kým jeho vymyslenie trvalo 30 sekúnd až 1 minútu. 0 bodov na základe toho príbeh dostane, ak do minúty dieťa nemohlo na nič prísť.
Neobyčajnosť, originalita deja (druhý znak) sa hodnotí nasledovne. Ak dieťa jednoducho mechanicky prerozpráva to, čo kedysi videlo alebo počulo, jeho príbeh na tomto základe dostane 0 bodov... Ak dieťa prinieslo niečo nové od seba k tomu, čo videlo alebo počulo, potom príbeh dostane 1 bod... Nakoniec, ak je dej príbehu úplne vymyslený samotným dieťaťom, neobvyklý a originálny, potom dostane 2 body... vnímanie pamäť pozornosť myslenie
Podľa kritéria „rozmanitosť obrazov použitých v príbehu“ (tretí atribút) príbeh získava 0 bodov, ak od začiatku do konca vždy hovorí o tej istej veci, napríklad iba o jednej postave (udalosti, veci) a s veľmi zlými charakteristikami tejto postavy. V. 1 bod podľa rozmanitosti použitých obrazov je príbeh hodnotený, ak obsahuje dve alebo tri rôzne postavy (veci, udalosti) a všetky sú charakterizované z rôznych strán. Nakoniec odhad v 2 body príbeh je možné získať iba vtedy, ak obsahuje štyri alebo viac postáv (vecí, udalostí), ktoré zase charakterizuje rozprávač z rôznych strán.
Posúdenie rozpracovania a spresnenia obrázkov v príbehu (štvrté znamenie) sa vykonáva nasledujúcim spôsobom. Ak sú postavy (udalosti, veci atď.) V príbehu pomenované iba dieťaťom a nie sú dodatočne nijako charakterizované, potom je podľa tohto kritéria príbeh hodnotený v 0 bodov... Ak je v názve okrem názvu uvedené ešte jedno alebo dve ďalšie znamenia, potom je príbeh hodnotený ako 1 bod... Ak sú objekty uvedené v príbehu charakterizované tromi alebo viacerými znakmi, dostane hodnotenie 2 body.
Dojemnosť a emocionalita obrazov v príbehu (piata funkcia) sa hodnotí nasledovne. Ak obrázky príbehu na poslucháča nepôsobia a nie sú sprevádzané žiadnymi emóciami zo strany samotného rozprávača, potom je príbeh hodnotený v 0 bodov... Ak samotný rozprávač príbehov sotva prejavuje emócie a poslucháči tiež slabo reagujú na príbeh, potom dostane 1 bod... Nakoniec, ak je samotný príbeh a jeho prenosy rozprávačom dostatočne emocionálne a expresívne a navyše je poslucháč týmito emóciami očividne nakazený, príbeh získa najvyššie hodnotenie - 2 body.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
4-7 bodov- priemer.
2-3 body- krátky.
0-1 bod- veľmi nízky.
Metódy diagnostiky pamäte
Metóda „Zapamätajte si čísla“.
Táto technika je určená na stanovenie objemu krátkodobej sluchovej pamäte dieťaťa. V úlohe pre ňu dieťa dostane pokyny s nasledujúcim obsahom:
„Teraz vám poviem čísla a vy ich po mne zopakujete ihneď potom, čo poviem slovo„ opakovať “.“
Potom experimentátor postupne číta dieťaťu zhora nadol sériu čísel uvedených na obrázku 1A s intervalom 1 s medzi číslami. Po vypočutí každého riadku ho dieťa musí zopakovať po experimentátorovi. Takto to pokračuje, kým dieťa neurobí chybu.
1) A B
9 3
2 4 7 9
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Ak dôjde k omylu, experimentátor zopakuje susedný rad čísiel vpravo (obr. 1B) pozostávajúci z rovnakého počtu čísel, ako je číslo, na ktorom bola chyba urobená, a požiada dieťa, aby ho zopakovalo. Ak sa dieťa dvakrát mýli v reprodukovaní niekoľkých čísel rovnakej dĺžky, potom sa táto časť psychodiagnostického experimentu skončí, zaznamená sa dĺžka predchádzajúceho riadka, aspoň raz úplne a presne reprodukovaná, a pokračuje v čítaní niekoľkých čísiel. čísla, ktoré nasledujú v opačnom poradí - klesajúce (obr. 2A).
2) A B
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 8
2 5 8 3
3 6
Na záver je určený objem krátkodobej sluchovej pamäte dieťaťa, ktorý sa číselne rovná polovičnému súčtu maximálneho počtu číslic v rade, správne reprodukovaného dieťaťom pri prvom a druhom pokuse.
Ovyhodnotenie výsledkov
10 bodov- dieťa správne reprodukovalo v priemere 9 číslic.
8-9 bodov- dieťa presne reprodukovalo v priemere 7- 8 číslic.
6-7 bodov- dieťa bolo schopné presne reprodukovať v priemere 5-6 číslic.
4-5 bodov- dieťa reprodukovalo v priemere 4 číslice.
2-3 body- dieťa reprodukovalo v priemere 3 číslice.
0-1 bod- dieťa reprodukovalo v priemere 0 až 2 číslice.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
4-7 bodov- priemer.
2-3 body- krátky.
0-1 bod- veľmi nízky.
Metódy hodnotenia obrazného - logického myslenia
Metodika „Ročné obdobia“.
Táto technika je určená pre deti vo veku od 3 do 4 rokov. Dieťaťu je zobrazená kresba a po starostlivom prezeraní tejto kresby je požiadané, aby uviedlo, ktoré ročné obdobie je zobrazené na každej časti tejto kresby. Za čas vyhradený na túto úlohu - 2 minúty - bude dieťa musieť nielen pomenovať vhodné ročné obdobie, ale aj podložiť svoj názor na to, t.j. vysvetlite, prečo si to myslí, uveďte znaky, ktoré podľa jeho názoru naznačujú, že je to uvedené v tejto časti obrázku, a nie v inom ročnom období.
Vyhodnotenie výsledkov
10 bodov- v stanovenom čase dieťa správne pomenovalo a spojilo všetky obrázky s ročnými obdobiami, pričom na každom z nich označilo najmenej dva znaky naznačujúce, že obrázok zobrazuje konkrétne toto obdobie (celkovo najmenej 8 znakov pre všetky obrázky).
8-9 bodov- dieťa správne pomenovalo všetky obrázky spolu a spojilo všetky obrázky s potrebnými sezónami, pričom uviedlo 5-7 znakov potvrdzujúcich jeho názor.
6-7 bodov- dieťa na všetkých obrázkoch správne identifikovalo ročné obdobia, ale naznačilo iba 3-4 znaky potvrdzujúce jeho názor.
4-5 bodov- dieťa správne identifikovalo sezónu iba na jednom alebo dvoch obrázkoch zo štyroch a na podporu svojho názoru označilo iba 1-2 znaky.
0-2 skóre- dieťa nedokázalo správne identifikovať jednu sezónu v roku a nepomenovalo presne ani jedno znamienko (rozdielny počet bodov, od 0 do 3, je daný v závislosti od toho, či sa to dieťa snažilo alebo nepokúšalo) .
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
6-7 bodov- priemer.
4-5 bodov- krátky.
0-3 body- veľmi nízky.
Metódy diagnostiky reči
Metóda „Pomenujte slová“.
Táto technika určuje slovnú zásobu slov, ktoré sú uložené v aktívnej pamäti dieťaťa. Dospelý pomenuje dieťa nejakým slovom z príslušnej skupiny a požiada ho, aby nezávisle uviedlo ďalšie slová patriace do tej istej skupiny.
Vymenovanie každej zo skupín slov uvedených nižšie trvá 20 sekúnd a vo všeobecnosti trvá dokončenie celej úlohy - 160 sekúnd.
1. Zvieratá.
2. Rastliny.
3. Farby predmetov.
4. Tvary predmetov.
5. Znaky predmetov iných ako tvar a farba.
6. Ľudské činy.
7. Spôsoby vykonávania ľudských činností.
8. Kvalita činností vykonávaných osobou.
Ak pre dieťa samotné je ťažké začať uvádzať potrebné slová, dospelý mu pomôže zavolaním prvého slova z tejto skupiny a požiada dieťa, aby pokračovalo v zozname.
Vyhodnotenie výsledkov
10 bodov- dieťa pomenovalo 40 alebo viac rôznych slov súvisiacich so všetkými skupinami.
8-9 bodov- dieťa pomenovalo 35 až 39 rôznych slov súvisiacich s rôznymi skupinami.
6-7 bodov- dieťa pomenovalo 30 až 34 rôznych slov spojených s rôznymi skupinami.
4-5 bodov- dieťa pomenovalo 25 až 29 rôznych slov z rôznych skupín.
2-3 body- dieťa pomenovalo 20 až 24 rôznych slov spojených s rôznymi skupinami.
0-1 bod- dieťa za celý čas volalo najviac 19 slov.
Závery o úrovni rozvoja
10 bodov- veľmi vysoký.
8-9 bodov- vysoký.
4-7 bodov- priemer.
2-3 body- krátky.
0-1 bod- veľmi nízky.
Publikované na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Praktické úlohy o štúdiu pocitov a vnímania. Metódy diagnostiky pamäte. Metódy diagnostiky myslenia mladších školákov... Metódy štúdia predstavivosti. Metóda hodnotenia úrovne reči. Metódy hodnotenia pozornosti mladšieho žiaka.
praktická práca, pridané 23.03.2007
Charakteristiky zvláštností vývoja pamäti u predškolákov. Štúdium objemu zrakovej a sluchovej krátkodobej pamäte u detí predškolského veku. Analýza závislosti objemu krátkodobej pamäte od zrakového alebo sluchového vnímania podnetov.
správa z praxe, pridané 9. 10. 2015
Charakteristika rozvoja myslenia, vnímania a reči u predškolákov. Vlastnosti rozvoja predstavivosti, pamäti a pozornosti u predškolských detí. Herné, vizuálne a pracovné činnosti predškolských detí. Pripravenosť dieťaťa na školu.
semestrálny príspevok, pridané 23. 8. 2011
Rozvoj vnímania, pozornosti a pamäti u detí predškolského veku. Identifikačný vzťah dieťaťa s dospelým. Praktická štúdia zvláštností vývoja vnímania. Skúmanie vizuálnej krátkodobej pamäte, stabilita pozornosti.
semestrálny príspevok, pridané 8. apríla 2009
Psychické charakteristiky vývoja predškolských detí. Metódy psychodiagnostiky charakteristík ľudskej pamäte: rozpoznávanie, reprodukcia a memorovanie (objem krátkodobej vizuálnej a sluchovej pamäte), memorovanie. Metódy na rozvoj pamäte.
semestrálny príspevok, pridaný 29. 3. 2011
Psychologické a pedagogické vlastnosti vplyvu vzťahov rodičov na duševný vývoj detí predškolského veku. Hlavné črty rodiny. Ťažké situácie a duševné zdravie dieťaťa. Základné techniky hodnotenia obrazovo-logického myslenia.
práca, pridané 1. 2. 2011
Charakteristika porušení vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku s organickými léziami mozgu. Porovnávacia analýza znaky porúch zrakovej a sluchovej krátkodobej pamäte u detí s organickými poruchami.
práca, pridané 28.2.2012
Vplyv zvýšenej úzkosti na sféry psychiky dieťaťa: afektívno-emocionálne, komunikačné, morálno-vôľové, kognitívne. Vlastnosti, ktoré môžu charakterizovať úzkostlivé dieťa. Diagnostika úzkosti u predškolských a malých detí.
abstrakt, pridané 18. 1. 2010
Dôvody vzniku krízy u detí vo veku troch rokov. Aplikácia techniky na určenie úrovne mentálneho vývoja dieťaťa. Diagnostika zameraná na štúdium všetkých aspektov psychiky detí. Zvláštnosti ich pamäte a úrovne myslenia.
semestrálny príspevok, pridané 16.12.2015
Psychologická podstata myslenia a jeho úrovne. Vlastnosti typov myslenia. Individuálne psychologické charakteristiky myslenia. Vzťah myslenia a reči. Metódy diagnostiky myslenia. Metódy diagnostiky myslenia u predškolských detí.
Štúdium postoja dieťaťa k sebe samému počas 3-ročnej krízy.
Techniku vyvinuli T.V. Guskova a M.G. Elagina a je určená na diagnostikovanie charakteristík postoja dieťaťa k sebe samému počas trojročnej krízy.
Na vykonanie štúdie je potrebné vybrať niekoľko obrázkov s obrázkom zvierat, rastlín, predmetov a vymyslieť otázky na rozhovor s dieťaťom o ich obsahu.
Výskum sa vykonáva individuálne s deťmi vo veku 2 - 3 roky. Pozostáva zo striedavého skúmania obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a odpovede dieťaťa na otázky dospelého o ich obsahu. Dieťa sa stretne s experimentátorom niekoľkokrát v dvoch rôznych situáciách, podľa toho, čo dospelý preukáže svoj postoj k dieťaťu a jeho odpovede:
Ja situácia- zaznamenávajú sa a podľa toho hodnotia iba úspešné odpovede;
II situácia- zaznamenávajú a hodnotia sa iba neúspešné odpovede, za ktoré dieťa dostane negatívne hodnotenie.
V každej situácii štúdia prechádza niekoľkými fázami:
I. etapa- všeobecný priateľský a zainteresovaný prístup k dieťaťu pred prezeraním obrázku;
II etapa- počas konverzácie na obrázkoch experimentátor odhadne správnu odpoveď: „ Ok to vieš", zlá odpoveď: " Škoda, že to nevieš";
Etapa III- všeobecný priateľský a zainteresovaný prístup k dieťaťu po prezretí obrázkov.
Reakčné reakcie dieťaťa sú zaznamenané v tabuľke. Každému typu reakcie je priradený nasledujúci symbol:
O - orientačné, D - motorické, E - emocionálne, R - pracovníci.
Spracovanie dát.
Aby sa určil emocionálny postoj dieťaťa k sebe samému, porovnávajú sa základné behaviorálne reakcie dieťaťa v situáciách 1 a 2. Na základe toho sa vyvodzujú závery o tom, ako sa odlišuje všeobecný postoj dieťaťa k sebe samému a ku konkrétnemu na základe jeho skutočných úspechov pri riešení problému. Určte, ako táto diferenciácia závisí od typu hodnotenia a kontextu vzťahov s dospelými.
Štúdium prejavu hrdosti na svoje vlastné úspechy u detí vo veku 3 rokov.
Techniku vyvinuli T.V. Guskova a M.G. Elagina a je zameraná na štúdium hlavných osobných novotvarov u detí počas trojročnej krízy.
Na vykonanie štúdie je potrebné pripraviť pyramídu, jej obraz (vzorka) a konštruktéra.
Štúdia sa vykonáva individuálne s deťmi vo veku 2 roky a 6 mesiacov. - 3 roky 6 mesiacov Experiment pozostáva z 5 sérií, z ktorých každá obsahuje 3 úlohy.
Prvá séria napríklad obsahuje úlohy:
1) zostavte pyramídu pomocou vzorového obrázku;
2) postaviť dom podľa podrobností projektanta (bez vzorky);
3) zložte vozík z dielov konštruktéra (bez vzorky).
Ostatné štyri série sú konštruované podobným spôsobom, aby odhalili stabilné vlastnosti správania dieťaťa vo vzťahu k objektívnemu svetu a dospelým.
Za 1. úlohu, bez ohľadu na kvalitu výkonu, dostáva dieťa pochvalu, za 2. - známka „urobilo“ alebo „neurobilo“, podľa jej výsledku sa riešenie 3. úlohy nehodnotí. V prípade ťažkostí experimentátor ponúka dieťaťu pomoc.
Pri spracovaní údajov sa aktivita detí pri plnení úloh analyzuje podľa dvoch parametrov:
1) prepojenie dieťaťa s objektívnym svetom odráža hodnotu úspechov v vykonávanej aktivite (prijatie úlohy, prejavenie záujmu a motivačného zabezpečenia činnosti, cieľavedomosť pri plnení úlohy), zapojenie sa do riešenia problému (hĺbka zapojenia do samotného procesu činnosti), hodnotenie dieťaťa produktivitou jeho činnosti;
2) vzťah medzi dieťaťom a dospelým odráža nezávislosť pri plnení úloh (postoj dieťaťa k pomoci dospelého, jeho emocionálne prejavy); hľadať hodnotenie a postoj dospelého k nemu.
Ukazovatele aktivity sa hodnotia podľa nasledujúcej stupnice:
Pri maximálnej závažnosti indikátora dostanú dieťa 3 body,
s priemerom - 2 body,
na najnižšej úrovni - 1 bod.
Úroveň prejavu aktivity I - 0-7 bodov, úroveň II - 7-14 bodov, úroveň III - 14-21 bodov.
Výsledky výpočtu v súčte za celú vzorku ukazovateľov sú uvedené v tabuľke:
Analyzujú, ako sa aktivita dieťaťa zvyšuje pri hľadaní hodnotenia dospelého. Sledujte emočné reakcie pri prijímaní alebo neprijímaní známky. Zistite, či sa afektívne formy správania (preháňanie ich úspechov, pokusy o znehodnotenie zlyhania) objavujú vtedy, ak dospelí zlyhávajú alebo nehodnotia úspech dieťaťa.
Sumarizujúc dosiahnuté výsledky podrobne opisujú záver o vzniku takého osobného novotvaru ako „hrdosť na vlastné úspechy“ (integruje objektívny prístup k realite, postoj k dospelému ako k modelu, postoj k sebe sprostredkovaný úspechom).
Ak sa štúdia vykonáva na skupine detí, zdá sa vhodné zaviesť vekové stupňovanie:
Porovnajte výsledky z hľadiska ukazovateľov aktivity v závislosti od vekovej skupiny 2 roky 6 mesiacov. - 2 roky 10 mesiacov, 2 roky 10 mesiacov - 3 roky 2 mesiace , 3 roky 2 mesiace - 3 roky 6 mesiacov
Metodika výskumu sebapoznania detí a identifikácie pohlavia a veku.
Táto technika bola vyvinutá N.L. Developolskaya a je určená na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré sú spojené s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže byť použitý na výskumné účely, diagnostické vyšetrenie detí, poradenstvo dieťaťu a nápravné práce.
Stimulačný materiál.
Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je zobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych obdobiach života od detstva do vysokého veku (obrázkové karty).
Každá sada (mužská a ženská) pozostáva zo 6 kariet. Vzhľad postavy, ktorá je na nich zobrazená, demonštruje typické črty zodpovedajúce určitej fáze života a zodpovedajúcej rodovej a vekovej úlohe: detstvo, predškolský vek, školský vek, dospievanie, zrelosť a staroba.
Výskum prebieha v dvoch fázach.
Úloha prvé štádium je hodnotenie schopnosti dieťaťa identifikovať svoj súčasný, minulý a budúci stav pohlavia a veku na vizuálnom materiáli, ktorý mu je predložený. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.
Postup.
Výskum sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) je rozložených v náhodnom poradí pred dieťa na stole. V inštrukcii je dieťa požiadané, aby ukázalo, ktorý obraz v súčasnej dobe zodpovedá jeho predstave o sebe. To znamená, že dieťa sa pýta: „ Pozrite sa na všetky tieto obrázky. Čo si myslíte, že (čím) ste teraz?„Môžete dôsledne ukazovať na 2-3 obrázky a opýtať sa:“ Taký? (Taký?)„V prípade takéhoto„ náznaku “by sme však nemali ukazovať na tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v momente štúdie.
Ak dieťa urobilo adekvátny výber obrázku, môžeme predpokladať, že sa správne identifikuje s príslušným pohlavím a vekom, čo je uvedené v protokole. Ak je výber vykonaný neadekvátne, je to tiež zaznamenané v protokole. V oboch prípadoch môžete pokračovať v štúdiu.
V prípadoch, keď sa dieťa nemôže vôbec identifikovať s žiadnou postavou na obrázkoch, napríklad vyhlásením: „ nie som tu“je nevhodné pokračovať v experimente, pretože sa nevytvára ani identifikácia dieťaťa s obrazom súčasnosti.
Potom, čo si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane ďalšie pokyny, aby ukázalo, aké bolo predtým. Môžeš povedať: " Dobre, teraz ste, ale čím ste boli predtým?„Voľba je zaznamenaná v protokole. Vybraná karta je umiestnená pred tú, ktorá bola vybratá ako prvá, aby bol získaný začiatok vekovej sekvencie.
Potom je dieťa požiadané, aby neskôr ukázalo, aké bude. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázku obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrázkom školáka), požiada ho, aby určil nasledujúce vekové obrázky. Všetky obrázky rozloží samotné dieťa vo forme sekvencie. V tomto mu môže pomôcť dospelý, ale dieťa musí nájsť požadovaný vekový obraz striktne nezávisle. Celá sekvencia získaná týmto spôsobom je premietnutá do protokolu.
Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, požiada ho, aby rozložil karty s postavou opačného pohlavia vo vekovom poradí.
Zapnuté druhá etapa výskum porovnáva vnímanie dieťaťa voči sebe samému, atraktívnemu a neatraktívnemu.
Postup.
Na stole pred dieťaťom sú obe sekvencie obrázkov. Ten, ktorý dieťa vyrobilo (alebo postupnosť zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhý je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad pozostáva iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad permutácie), je to ona, ktorá je pred ním a ostatné karty sú v neusporiadanej forme umiestnenej o niečo ďalej. Všetci by mali byť v jeho zornom poli.
Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obraz sekvencie sa mu zdá najatraktívnejší.
Príklad pokynu: " Ešte raz sa poriadne pozrite na tieto obrázky a ukážte, ako by ste sa chceli mať„. Potom, čo dieťa ukáže na obrázok, mu môžete položiť 2-3 otázky o tom, ako sa mu tento obrázok zdal atraktívny.
Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo obrázok s neatraktívnym vekovým obrazom pre neho.
Príklad pokynu: " Teraz ukážte na obrázkoch, čím by ste nikdy nechceli byť„Dieťa si vyberie obrázok, a ak experimentátorovi nie je výber dieťaťa veľmi jasný, potom mu môžete položiť otázky, ktoré objasnia motívy jeho výberu.
Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v zápisnici.
Na zaznamenanie priebehu postupu sa odporúča použiť protokoly (vzorový protokol). V nich sú vyznačené polohy správneho pohlavia a vekovej postupnosti, proti ktorým je naznačená voľba dieťaťa, a polohy sú vyhradené aj na označenie pozitívnych a negatívnych preferencií.
Voľba „identického“ znaku je označená krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížom. Chýbajúce pozície sú označené znamienkom mínus a v prípade porušenia poradia sú čísla vybraných kariet uvedené na zodpovedajúcom mieste.
Ak napríklad predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale položil mladíka za muža a kartu so starým mužom odložil, jeho výsledok sa zaznamená do tabuľky:
Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázku v poradí:
Je tiež užitočné zaregistrovať priame vyhlásenia a reakcie dieťaťa v procese plnenia pokynov, ktoré mu boli dané, a jeho odpovedí na otázky experimentátora týkajúce sa motívov tejto alebo tej voľby.
Interpretácia výsledkov.
Deti s normálnym mentálnym vývojom sa vyznačujú nasledujúcou identifikáciou pohlavia a veku.
Deti 3 roky najčastejšie (v 84% prípadov) sa identifikujú s kojencom a neakceptujú ďalšie pokyny. Avšak už o 4 roky takmer všetky deti sa dokážu stotožniť s obrázkom predškoláka zodpovedajúceho pohlavia.
Približne 80% detí v tomto veku dokáže identifikovať svoj predchádzajúci obraz s obrázkom dieťaťa na obrázku. Deti si ako „obraz budúcnosti“ vyberajú rôzne obrázky: od obrázku školáka (72%) po obrázok muža (ženy), ktoré ho komentujú takto: „ potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra)". Typické pre deti tohto veku je vekový a pohlavný sled, ktorý je uvedený v tabuľke:
Začíname od 5 rokov deti už nerobia chyby pri identifikácii svojho skutočného veku a pohlavia. Deti v tomto veku môžu správne zostaviť postupnosť identifikácie: dojča - predškolák - školák. Asi polovica z nich pokračuje v budovaní postupnosti a stotožňuje sa s budúcimi úlohami mladého muža (dievčaťa), muža (ženy), druhého však nazýva „otec“ a „mama“.
80% 5-ročných detí teda zostavuje postupnosť uvedenú v tabuľke:
A 20% detí v tomto veku má kratšiu postupnosť:
Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne vytvorte postupnosť identifikácie od dojčaťa po dospelého (obrázky 1 až 5), ale máte problém identifikovať sa s obrazom „staroby“.
Všetky deti 8 rokov sú schopné vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. Už sa stotožňujú s budúcim obrazom staroby, aj keď ho považujú za najlákavejší. Obraz „dieťaťa“ sa tiež zdá byť pre mnohých neatraktívny.
Deti 9 rokov a starší vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu, adekvátne sa identifikovať s pohlavím a vekom.
Nakreslite sa.
Test je určený pre deti vo veku 4-6 rokov a je zameraný na identifikáciu úrovne sebaúcty dieťaťa.
Priemerný čas dokončenie úlohy - 30-40 minút.
Potrebné materiály:štandardný list bieleho, nepodloženého papiera, zložený na polovicu, štyri farebné ceruzky - čiernu, hnedú, červenú a modrú.
Prvá strana zostáva prázdna, tu sa po dokončení práce zaznamenajú potrebné informácie o dieťati. Na druhej, tretej a štvrtej strane je zvisle vytlačený názov každého obrázku zhora veľkými písmenami - respektíve: „Zlý chlapec / dievča“ (v závislosti od pohlavia dieťaťa), „Dobrý chlapec / dievča“, „ Ja sám (a) “.
Inštrukcie: " Teraz budeme kresliť s vami. Najprv nakreslíme zlého chlapca alebo zlé dievča. Nakreslíme to dvoma ceruzkami - hnedou a čiernou. Čím horšie je chlapec alebo dievča, ktoré kreslíte, tým menšia by mala byť kresba. Veľmi zlý zaberie veľmi málo miesta. Malo by však byť zrejmé, že ide o kresbu osoby".
Potom, čo deti dokončia kreslenie, dostanete nasledujúci pokyn: „ Teraz nakreslíme dobrého chlapca alebo dobré dievča. Nakreslíme ich červenou a modrou ceruzkou. A čím lepšie je dievča alebo chlapec, tým väčšia by mala byť kresba. Veľmi dobrý zaberie celý list".
Pred tretím obrázkom je uvedený nasledujúci pokyn: „ Na tento kus papiera nech si každý z vás nakreslí sám seba. Môžete sa nakresliť všetkými štyrmi ceruzkami.".
Schéma spracovania výsledkov.
1. Analýza „autoportrétu“: prítomnosť všetkých hlavných podrobností, úplnosť obrazu, počet ďalších podrobností, dôkladnosť ich kresby, „kolorizácia“, statická povaha kresby alebo znázornenie figúrky v pohybe, začlenenie „seba do akejkoľvek zápletky“ atď. ...
Počiatočný počet bodov je 10. Pre absenciu akýchkoľvek podrobností z hlavných bodov je 1 bod odstránený. Za každý ďalší detail, „výzdobu“, znázornenie v zápletke alebo pohybe sa udeľuje 1 bod. Čím viac bodov, tým pozitívnejší postoj k obrázku, teda k sebe samému (norma je 11-15 bodov). Naopak, nedostatok potrebných podrobností naznačuje negatívny alebo konfliktný postoj.
2. Porovnanie „autoportrétu“ s kresbou „dobrých“ a „zlých“ rovesníkov podľa parametrov:
- Veľkosť„autoportrét“ (približne rovnaký ako „dobrý“ - udeľuje sa 1 bod, oveľa viac -
2 body, zhoduje sa so „zlým“ - mínus 1 bod, oveľa menej - mínus 2 body, menej „dobrým“, ale viac „zlým“ - 0,5 bodu).
- Farby použité v „autoportréte“ (viac modrej a červenej - 1 bod, viac čiernej a hnedej - mínus 1 bod, približne rovnaké farby - 0 bodov).
Opakovanie na „autoportréte“ podrobnosti kresby „dobrého“ alebo „zlého“ (oblečenie, pokrývky hlavy, hračky, kvety, prak atď.). Celkový počet ako celok sa viac zhoduje s „dobrým“ dieťaťom - udeľuje sa 1 bod, úplná zhoda okolností - 2 body. Celkový počet sa viac zhoduje s „zlým“ dieťaťom - mínus 1 bod, úplná náhoda - mínus 2 body. Tí a ostatní sú približne rovnako rozdelení - 0 bodov.
- Celkový dojem o podobnosti „autoportrétu“ s kresbou „dobrého“ - 1 bod, s kresbou „zlého“ -
mínus 1 bod.
Počet získaných bodov: 3-5 bodov - adekvátny pozitívny prístup k sebe samému, viac - preceňované sebavedomie, menej - podceňované sebavedomie, negatívny výsledok (0 a menej) - negatívny prístup k sebe, možno úplné odmietnutie seba samého.
3. Umiestnenie „autoportrétu“ na hárku. Obrázok obrázka v spodnej časti stránky - mínus 1 bod, ak je na to obrázok zobrazený ako malý - mínus 2 body Táto situácia naznačuje depresívny stav dieťaťa, prítomnosť pocitu menejcennosti v ňom. nepriaznivé je umiestnenie obrázku v dolných rohoch listu a zobrazené v profile (ako keby tendenčné „útek“ z listu) - mínus 3 body.
Kresba sa nachádza v strede listu alebo mierne nad - 1 bod, kresba je veľmi veľká, zaberá takmer celý list - 2 body, okrem posledného je tiež umiestnená celá tvár (tvárou k nám) - 3 body .
Diagnostika medziľudských vzťahov.
Test rodinné vzťahy(pre deti od 3 do 11 rokov).
Táto diagnostická technika je zameraná na štúdium charakteristík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinnými príslušníkmi ako hlavného jadra možného napätia v rodinných medziľudských vzťahoch.
Úlohou riešiteľa je pomôcť dieťaťu začleniť z emocionálnych alebo logických dôvodov alebo vylúčiť dôležitých ľudí z rodinného kruhu. Navyše ním vytvorená rodinná skupina v testovacej situácii nemusí nevyhnutne zodpovedať jeho sociologickej rodine. Výsledný rozdiel medzi predstavou rodiny vyjadrenou dieťaťom a jeho rodinou poskytuje informácie o domácom citovom živote dieťaťa.
Emocionálne pozadie, ktoré hrá hlavnú úlohu v medziľudských vzťahoch dieťaťa, zahŕňa: silné pocity lásky alebo nenávisti, „sexuálne alebo agresívne“ v široký zmysel tieto slová, slabšie zážitky ako „páči sa mi - nepáči sa mi“, „pekne - nie je pekne“ a reakcia žiarlivosti a rivality. Zahŕňa tiež zážitky dieťaťa zamerané na seba, „autoerotické“ alebo „autoagresívne“, a obranu proti uvedomeniu si pocitov, ktoré sú voči nemu namierené. Skúsenosti starších detí
sa líšia jemnejšie ako pocity mladších. U malých detí ľahko prechádzajú zážitky z niečoho alebo láska k niekomu, problémy alebo intenzívna nenávisť od jedného k druhému.
V tomto zmysle test skúma menej formálne vzťahy pri práci s malými deťmi. Cieľom tejto možnosti pre staršie deti je preskúmať nasledujúce vzťahy:
1) dva typy pozitívneho prístupu: slabý a silný. Slabé pocity sú spojené s priateľským súhlasom a prijatím, silné - so „sexualizovanými“ zážitkami súvisiacimi s intímnym psychickým kontaktom a manipuláciou,
2) dva typy negatívneho postoja: slabý a silný. Slabí sú spojení s nepriateľstvom a nesúhlasom, silní vyjadrujú nenávisť a nepriateľstvo,
3) rodičovský odpustok vyjadrený otázkami typu „ tohto člena rodiny rozmaznáva aj mama",
4) rodičovský dohľad, zastúpený v otázkach ako „ mama sa bojí, že by tento muž mohol prechladnúť".
Všetky tieto body, okrem bodov týkajúcich sa nadmernej ochrany a zhovievavosti, predstavujú dva smery pocitov: či pocity pochádzajú od dieťaťa a smerujú k iným ľuďom, alebo sa dieťa cíti byť predmetom pocitov ostatných. Príkladom prvej kategórie by bolo: „ milujem sa pritúliť k tomuto členovi rodiny". A príklad druhého -" tento muž ma miluje silno objať".
Variant pre malé deti obsahuje nasledujúce vzťahy:
1) pozitívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a dieťa ich pociťuje ako prichádzajú od ostatných,
2) negatívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a vníma ho ako príchod od iných,
3) závislosť na ostatných.
Testovací materiál.
Test rodinných vzťahov je navrhnutý tak, aby poskytol konkrétne predstavy o rodine dieťaťa. Skladá sa z 20 postáv predstavujúcich ľudí rôzneho veku, tvarov a veľkostí, dostatočne stereotypných na to, aby znovu vytvorili rôznych rodinných príslušníkov dieťaťa, a dostatočne nejednoznačných na to, aby predstavovali konkrétnu rodinu. Existujú figúrky od dedov a babičiek až po novonarodené deti. To dáva dieťaťu možnosť vytvoriť si z neho vlastný rodinný kruh. Okrem rodinných príslušníkov sú do testu zahrnuté ďalšie dôležité postavy. Pre otázky, ktoré nekorešpondujú so žiadnym členom rodiny, je prispôsobená figúrka „nikto“.
Každá figúrka je dodávaná s krabicou podobnou schránke so štrbinou. Každá otázka je napísaná na samostatnej menšej karte. Dieťaťu oznámia, že karty obsahujú správy a že jeho úlohou je vložiť kartu do škatule tvaru, ktorému najviac zodpovedá. Testovacia situácia sa tak stáva situáciou hry a testovací materiál musí pripraviť subjekt na nadchádzajúcu emocionálnu odpoveď.
Dieťa sedí v pohodlnej polohe v blízkosti postáv predstavujúcich svoju rodinu. Vybral ich z celého súboru. On a výskumník ich vnímajú ako rodinu dieťaťa. Oslovujú ich ako rodinných príslušníkov a táto ilúzia pretrváva počas celej testovacej situácie.
Úlohou dieťaťa je poslúchať testovacie manévre. Od neho sa nevyžaduje, aby analyzoval komplexný súbor pocitov, ktoré pre svoju rodinu má. Od dieťaťa sa očakáva, že sa vyjadrí vo voľbe emocionálnej polohy, ktorá bude zozbieraná z rôznych zdrojov postačujúcich na pochopenie základu vzťahu dieťaťa. Otázka je teda vyriešená. Jeho miesto však nie je striktne definované a je dovolené položiť otázku figúre „Nikto“.
Pocity „vhadzované“ do postavy okamžite zmiznú zo zorného poľa a nezanechajú žiadnu stopu obvinenia. Dieťaťu teda chýba viditeľná pripomienka distribúcie jeho lásky alebo nenávisti, a preto pocit viny nezasahuje do slobody prejavu.
Postup výskumu.
Testovacia miestnosť by mala obsahovať tabuľku na zaznamenávanie výsledkov testov a tabuľku 21 testovacích kusov. Všetky figúrky musia byť umiestnené pred dieťa vstupujúce do miestnosti a rozdelené v nasledujúcom poradí do skupín - 4 ženy, 4 muži, 5 dievčat, 5 chlapcov, starý muž a dieťa, „nikto“.
Zapnuté prvé štádium je potrebný výskum, aby sa zistilo, kto tvorí rodinu dieťaťa. Keď dieťa vstúpi do miestnosti a je nadviazaný kontakt, tester mu položí nasledujúce otázky:
1) povedz mi o ľuďoch, ktorí s tebou žijú v dome;
2) povedz mi, kto je vo vašej rodine.
Úlohou je zistiť od dieťaťa jeho koncepciu rodiny a obe tieto otázky je možné zopakovať a objasniť, ak sa to zdá nevyhnutné. Ľudia, ktorých dieťa spomína, sú uvedení na papieri. Tento list nemá špeciálne miesto na zaznamenanie, že dieťa má otca a matku. Ak však dieťa pochádza z neúplnej rodiny, mala by byť táto skutočnosť uvedená v stĺpci formulára.
Na interpretáciu výsledkov testu je dôležité vedieť, či jeden alebo obaja rodičia zomreli, či sú rozvedení a žijú oddelene, či je jeden z rodičov dočasne neprítomný a s kým dieťa teraz žije. To isté sa musí dozvedieť o súrodencoch dieťaťa, ak existujú. Môže sa stať, že matka dieťaťa zomrie, otec sa znova vydá a dieťa povie, že má dve matky. Pre presnejšie pochopenie pocitov dieťaťa je vhodné zapojiť do testu obe matky. Na hlavičkovom papieri je miesto na popis ostatných členov rodiny, kde je možné označiť takúto mamu a otca.
Rovnaký priestor na hlavičkovom papieri vám umožňuje označiť tetu alebo strýka, babičku alebo starého otca, mokrú sestričku alebo staršiu sestru. Tento označený formulár obsahuje aj priestor na mená a vek súrodencov. Ak dieťa nevie, koľko má rokov, môže mu tester položiť nasledujúce otázky: „ Je viac ako ty?", "Kto je starší: Sasha alebo Olya?", "Sasha chodí do školy alebo chodí do práce?".
Zapnuté druhá etapa výskum je potrebný na vytvorenie rodinného kruhu dieťaťa. Potom, čo tester zistí, kto je rodina dieťaťa, a napíše rodinných príslušníkov na formulár, povie dieťaťu: „ Teraz si s vami zahráme túto hru. Vidíte všetky postavy, ktoré tam stoja? Budeme predstierať, že niektorí z nich sú členmi vašej rodiny".
Tester potom priblíži dieťa k postavám, ukáže na štyri ženské postavy a pýta sa: „ Čo je podľa vás lepšie urobiť matkou? "Nechá dieťa, aby sa rozhodlo a ukázalo na zvolenú postavu, potom požiada, aby ju položilo na stôl alebo stôl. Potom ukáže na mužské postavy a pýta sa:" Teraz mi povedz, ktorý z nich je najlepší na to, aby si urobil otca?„Vybranú figúrku dieťa položí na ten istý stôl.
Potom experimentátor ukáže na postavy chlapcov a dievčat (v závislosti od pohlavia subjektu) a pýta sa: „ Ktorý by si chcel byť sám sebou (oh)?", - a figúrka sa prenesie na stôl. Toto pokračuje, kým dieťa neuloží na stôl figúrky pre každého člena rodiny. Ak sa dieťa chce rozhodnúť viackrát, je mu to umožnené. Môže zahŕňať aj zabudnutých bratov, sestry, babka.
Keď je vytvorený rodinný kruh, účastník testu môže povedať: „ Teraz máme všetkých členov rodiny zostavených, ale v našej hre bude ešte jedna postava". Vytiahne figúrku" nikto ", položí ju vedľa rodinných príslušníkov a hovorí:" Meno tejto osoby je „nikto“. Bude aj hrať. Teraz vám poviem, čo bude robiť".
Tretia etapa- štúdium citových vzťahov v rodine. Dieťa sedí pri stole s figúrkami vo vhodnej vzdialenosti. Ak chce umiestniť figúrky v určitom poradí, je to dovolené. Tester položí testovacie otázky na hromadu pred seba a hovorí: „ Vidíte, existuje veľa malých lístkov, na ktorých sú napísané správy. Prečítam vám, čo je na nich napísané, a každú kartu priložíte k figúre, ktorá jej najviac vyhovuje. Ak sa správa na karte niekomu nehodí, dáte ju „nikomu“. Rozumiete, čo tým myslím? Niekedy máte pocit, že správa vyhovuje viacerým ľuďom. Potom mi o tom povedzte a dajte mi túto kartu. Teraz pozornosť! Opakujem: ak sa karta najviac hodí jednému človeku, priložíte k tejto figúrke túto kartu, ak sa k niekomu nehodí, dáte ju číslu „nikto“, ak sa karta hodí viacerým ľuďom, dáte ju ja".
Testovacia situácia má tendenciu vytvárať systém „obrany“ proti pocitom, ktoré v dieťati vyvolávajú pocit viny. Tieto ochrany sú konvenčné ochrany modifikované obmedzeniami stanovenými testovacím materiálom. Výsledky testov môžu odhaliť nasledujúce obranné mechanizmy:
1) odmietnutie, to znamená, že dieťa dáva väčšinu pozitívnych a negatívnych bodov „nikomu“;
2) idealizácia, to znamená, že dieťa dáva prevládajúci počet otázok pozitívnej povahy rodinným príslušníkom, pričom väčšina negatívnych otázok sa kladie „nikomu“;
3) zmätok, to znamená, že dieťa dáva väčšinu predmetov periférnym rodinným príslušníkom;
4) naplnenie túžob, regresia. Tieto obranné prostriedky je možné vyvolať, ak dieťa riadi väčšinu otázok, ktoré vyjadrujú príliš patrónske a príliš zhovievavé pocity.
Výsledky získané počas testu na klinike pomohli odhaliť nasledujúce typy ochrany:
Projekcia, to znamená, že dieťa prehnané a nereálne pripisuje pozitívne a negatívne pocity a súčasne ich v sebe popiera;
Reakcia formácie, to znamená, že dieťa nahradí svoje odpovede opakom, aby skrylo príliš živé pozitívne alebo negatívne pocity.
Ak výskum ukazuje nadmerné zobrazenie silných pozitívnych alebo negatívnych pocitov, môžeme hovoriť o nedostatku bezpečia.
Prezentácia výsledkov.
Keď dieťa dokončí úlohu, bádateľ vezme karty z figúrok a značky vo formulári, ktorému bola každá položka určená. Spracovanie spočíva v zaznamenaní čísel otázok do príslušných políčok a súčte počtu otázok, ktoré boli priradené každej osobe v rámci každej skupiny otázok. Ukáže sa, koľko z „každého druhu pocitu“ dieťa posiela každému členovi rodiny.
Ďalším krokom je formátovanie údajov do tabuľky.
Nakoniec sú zaznamenané závery z kvantitatívnych a kvalitatívnych výsledkov.
Dokončenie testu zvyčajne trvá 20-25 minút. Prijaté údaje spracovávame asi 15 minút.
Štruktúra rodiny je zapísaná v tabuľke, to znamená všetci tí, ktorí boli vybraní vo fáze vytvárania rodinného kruhu dieťaťa, charakteristické črty tohto prípadu, rodinný stav dieťaťa, štýl rodičovstva, ako aj počet prijatých kariet každý člen rodiny sú uvedení.
Metodika okrem všeobecnej tabuľky umožňuje analyzovať aj to, ako sú pocity rozdelené medzi členov rodiny v rodine. Na tento účel sú rôzne typy vzťahov určené dotazníkom uvedené vo forme tabuľky:
Predškolské deti majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je potrebná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Medzi tieto vlastnosti patrí predovšetkým relatívne nízka úroveň vedomia a sebauvedomenia.
Keď hovoríme o vedomí v kontexte psychodiagnostiky, máme na mysli svojvoľnosť, vnútornú vôľovú kontrolu a rečovú mediáciu základných kognitívnych procesov dieťaťa, jeho vnímania, pozornosti, pamäte, predstavivosti, myslenia. Ako sú úmyselne regulované, tieto procesy sú u väčšiny predškolákov na relatívne nízkej úrovni vývoja, pretože kognitívny vývoj v tomto veku nie je ani zďaleka ukončený. Osvojenie kognitívnych schopností
Časť I. Psychologická diagnostika
Procesy svojvôle sa začínajú u dieťaťa zhruba od troch do štyroch rokov a končia až koncom dospievania. Pri vykonávaní psychodiagnostiky detí predškolského veku, obzvlášť raných, by sa preto malo pamätať na to, že testovacie úlohy by nemali od dieťaťa vyžadovať vysoko rozvinutú dobrovoľnú kontrolu nad jeho kognitívnymi procesmi. Ak sa táto podmienka neberie do úvahy, potom v dôsledku testovania existuje nebezpečenstvo získania takých údajov, ktoré úplne nezodpovedajú skutočnej úrovni kognitívneho vývoja dieťaťa. Aby bolo možné správne posúdiť úroveň rozvoja dosiahnutú dieťaťom, je potrebné vybrať úlohy psychodiagnostického testu tak, aby boli súčasne vypočítané pre ľubovoľnú aj nedobrovoľnú úroveň regulácie kognitívnej sféry. To umožní primerane posúdiť na jednej strane stupeň svojvôle kognitívnych procesov a na druhej strane skutočná úroveň ich vývoj v prípade, že ešte nie sú svojvoľné.
Pokiaľ ide o deti staršieho predškolského veku, od troch do štyroch až piatich až šiestich rokov, už majú prvky svojvôle pri riadení svojich kognitívnych procesov. Významná časť detí v tomto veku je zároveň stále charakterizovaná dominanciou nedobrovoľných kognitívnych procesov a práve na týchto procesoch sa dieťa spolieha na to, že spozná svet okolo seba. Psychodiagnostika detí tohto veku by preto mala byť obojsmerná: jednak o podrobnom štúdiu vývoja prirodzených alebo mimovoľných kognitívnych procesov, jednak o včasnej detekcii a presnom popise dobrovoľných kognitívnych akcií a reakcií.
Keď hovoríme o relatívne nízkej úrovni rozvoja sebauvedomenia predškolákov, kladieme do toho nasledujúci význam: predškoláci, najmä tí, ktorí majú menej ako štyri roky, si stále veľmi slabo uvedomujú svoje vlastné osobné vlastnosti a nie sú schopní správne posúdiť ich správanie. Ich sebaúcta a úroveň ašpirácií ešte nedozreli natoľko, aby mali jasnú predstavu o sebe, svojich silných a slabých stránkach.
Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku
Staršie deti od štyroch do šiestich rokov už majú také možnosti a sú schopné sa hodnotiť ako jednotlivci, ale stále v obmedzených medziach, hlavne tých osobnostných vlastností a čŕt, na ktoré okolie opakovane upozorňovalo dieťa. .
Z vyššie uvedeného vyplýva, že metódy osobnej a behaviorálnej psychodiagnostiky detí mladších ako štyri roky by nemali zahŕňať také úlohy a otázky, ktoré sú zamerané na sebauvedomenie dieťaťa a znamenajú z jeho strany vedomé, vyvážené hodnotenie jeho vlastného vlastnosti. Porušenie tohto pravidla môže viesť k tomu, že dieťa buď neodpovie na položené otázky, alebo na ne odpovie mechanicky, bez riadneho pochopenia podstaty samotných otázok.
Deťom vo veku od štyroch do šiestich rokov už môžu byť ponúkané osobnostné a behaviorálne dotazníky na základe adekvátneho sebahodnotenia. V tomto prípade však treba mať na pamäti, že schopnosti sebahodnotenia dieťaťa v tomto veku stále nie sú neobmedzené.
V súvislosti s vyššie uvedeným sa pri osobnej a behaviorálnej psychodiagnostike detí predškolského veku odporúča častejšie sa obrátiť na metódu externé, odborné posúdenie, s využitím nezávislých, odborne vyškolených dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú, ako odborníkov. V staršom predškolskom veku možno k odborným hodnoteniam pridať sebavedomie dieťaťa, ale stále väčšiu dôveru v úsudky dospelých o ňom.
S používaním psychodiagnostických techník prieskumného typu v danom veku existujú určité ťažkosti a obmedzenia. Pre deti predškolského veku nie sú celkom vhodné osobnostné dotazníky obsahujúce priame úsudky sebahodnotiaceho typu, adresované nedostatočne realizovaným osobnostným vlastnostiam. Ak hovoríme o nepriamych súdoch, nemali by tiež zahŕňať črty psychológie a správania, ktoré si predškolské dieťa ešte dobre neuvedomuje. Vo všeobecnosti je používanie takýchto dotazníkov v
__________ Časť I. Psychologická diagnostika _____________
psychodiagnostické účely v predškolskom veku by mali byť minimalizované, a ak je ich využitie nevyhnutné, potom musí byť každá otázka dieťaťu podrobne a prístupne vysvetlená.
Všimnime si ešte jednu vlastnosť spojenú s nedobrovoľnými procesmi predškolákov, ktorú je potrebné vziať do úvahy pri ich psychodiagnostike. Predškoláci až potom predvedú svoje schopnosti v procese psychodiagnostiky, t.j. ukázať výsledky, ktoré správne odrážajú úroveň ich psychologického vývoja, keď samotné metódy a v nich dostupné psychodiagnostické úlohy vzbudzujú a udržiavajú o seba záujem po celú dobu psychodiagnostiky. Hneď ako sa stratí priamy záujem dieťaťa o plnené úlohy, prestane ukazovať tie schopnosti a sklony, ktoré skutočne má. Preto, ak chceme identifikovať skutočnú úroveň psychologického vývoja dieťaťa a jeho schopnosti, napríklad zónu potenciálneho rozvoja, je potrebné vopred vypracovať pokyny a metódy, aby sme sa uistili, že to všetko vzbudzuje nedobrovoľnú pozornosť od dieťa a je pre neho dostatočne zaujímavé.
Nakoniec by sme mali vziať do úvahy zvláštnosti samotných nedobrovoľných kognitívnych procesov, napríklad nestálosť nedobrovoľnej pozornosti a zvýšenú únavu detí v tomto veku, spôsobenú predovšetkým psychogénnymi faktormi. V tejto súvislosti by nemal byť rad ním ponúkaných testov príliš dlhý a vyžadoval by si veľa času. Za optimálny čas pre deti predškolského veku sa považuje čas na plnenie testovacích úloh v rozmedzí od jednej do piatich minút a čím je vek dieťaťa mladší, tým by mal byť kratší.
Zvážte niektoré ďalšie, okrem tých, ktoré už boli uvedené vyššie, funkcie psychodiagnostiky predškolákov a rozdeľte ich nasledovne podľa veku:
1. Raný vek, od jedného do troch rokov.
2. Mladší a stredný predškolský vek, od troch do piatich rokov.
3. Senior predškolský vek, od päť do šesť až sedem rokov. Psychodiagnostika malých detí môže predovšetkým
byť len objektívny, t.j. popisovať len vo veľmi malej miere
Kapitola 3. Metódy psychodiagnostiky detí predškolského veku
odmeňte sebaúctu a sebapozorovanie dieťaťa. Najväčšiu hodnotu v tomto veku má psychodiagnostický materiál spojený s odborným posúdením externe sledovaných akcií a reakcií dieťaťa. Preto je hlavným prostriedkom zberu informácií o deťoch v tomto veku pozorovanie a hlavnou psychodiagnostickou metódou je prirodzený experiment, v ktorom sa vytvára určitá životná situácia, ktorá je dieťaťu celkom známa. Najlepšie psychodiagnostické výsledky u detí v tomto veku je možné získať ich pozorovaním v procese zapájania sa do vedúcej činnosti pre daný vek - objektová hra.
Pri vykonávaní psychodiagnostiky detí mladšieho a stredného predškolského veku by sme mali mať na pamäti zmenu formy hry a vznik nového typu sociálnej aktivity vedúcej k psychickému vývoju dieťaťa - medziľudskej komunikácie. Deti v tomto veku začínajú prvýkrát prejavovať záujem o svojich rovesníkov ako jednotlivcov a spájať sa s nimi v spoločných hrách. Preto by sa metódy psychodiagnostiky mali vyvinúť tak, aby zahŕňali nielen pozorovanie detí pri individuálnej objektívnej aktivite, ale aj v kolektívnej hre plánu dejovej roly. Jeho účastníkmi môžu byť nielen deti, ale aj dospelí. Takúto hru s dieťaťom môže napríklad zorganizovať a vykonať sám psychológ na psychodiagnostické účely.
Navyše, v tomto veku je už do určitej miery možné otvoriť sa údajom o sebauvedomení detí a hodnoteniam, ktoré sami poskytujú iným deťom a dospelým. To platí najmä pre prejav rôznych individuálnych vlastností v komunikácii s ľuďmi okolo.
V staršom predškolskom veku sa k menovaným druhom aktivít pridávajú hry s pravidlami a navyše vznikajú elementárne reflexné (pozri reflexné) schopnosti. Starší predškoláci si nie sú len vedomí a vedení svojim správaním niektorými pravidlami medziľudskej interakcie, najmä v hrách, ale v rámci určitých hraníc môžu, keď sa venujú jednému alebo inému druhu činnosti, napríklad učeniu a hre, analyzovať svoje vlastné správanie. v ňom dať
Časť I. Psychologická diagnostika
hodnotenie seba a ľudí okolo seba. To otvára možnosť použiť v danom veku tie psychodiagnostické techniky, ktoré sa zvyčajne používajú na štúdium psychológie školákov a dospelých. To, čo bolo povedané, sa týka predovšetkým metód štúdia kognitívnych procesov, ale čiastočne sa týka osobnosti a medziľudských vzťahov.
Všetky tieto poznámky a obmedzenia boli vzaté do úvahy v štandardizovanom súbore psychodiagnostických techník podrobne popísaných nižšie, navrhnutých na štúdium a stanovenie úrovne psychologického vývoja detí predškolského veku od troch do piatich až šiestich rokov 1.
Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru
1. STRUČNÝ TEORETICKÝ PRIESKUM
Psychodiagnostika detí zahŕňa niekoľko oblastí:
1 - diagnostika mentálny vývoj deti;
2 - diagnostika osobný rozvoj a motivačné sféry;
3 - diagnostika pripravenosti na školu;
4 - diagnostika porúch vo vývoji dieťaťa;
5 - diagnostika nadania detí;
6 - diagnostika príčin školskej nesprávnej úpravy dieťaťa;
7 - diagnostika správania s odchýlkami;
8 - diagnostika medziľudských vzťahov dieťaťa: v rodine a v skupine rovesníkov;
9 - odborná poradenská diagnostika.
2 . PSYCHODIAGNOSTIKA VČASNÉHO DETSTVA
Ide o súbor metód a nástrojov na diagnostiku duševného vývoja malých detí (novorodencov, dojčiat, mladších predškolákov). psychodiagnostika dieťaťa rozvoj školy
Psychodiagnostika raného detstva je dôležitou a relevantnou oblasťou psychodiagnostiky. V ranom detstve je potrebné monitorovať dodržiavanie noriem duševného vývoja, aby bolo možné včas identifikovať možné odchýlky, naplánovať individuálne korekčné a preventívne opatrenia zamerané na zosúladenie určitých aspektov duševného vývoja. Význam takejto práce je spojený s mimoriadnym významom raných fáz mentálnej ontogenézy pre rozvoj osobnosti. Vzhľadom na rýchle tempo vývoja v ranom detstve môžu nepozorované alebo zdanlivo nepodstatné odchýlky od normálneho vývoja niekedy viesť k výraznejším posunom v zrelšom veku. V ranom detstve sú naopak širšie možnosti korekcie kvôli väčšej „plasticite“, citlivosti na vplyvy zamerané na optimalizáciu mentálneho vývinu dieťaťa.
Metódy diagnostiky psychomotorického, emočného, senzorického vývoja detí, najmä najskorších vekových skupín (novorodenci, novorodenci), majú množstvo funkcií. Väčšina testov pre deti mladšie ako 6 rokov je buď testom vykonávania základných činností, alebo testom vykonávania ústnych pokynov. Malý počet úloh zahŕňa elementárne akcie s ceruzkou a papierom. Väčšina testov pre dojčatá je navrhnutá na štúdium senzomotorického vývoja (schopnosť držať hlavu, manipulovať s predmetmi, sedieť, otáčať sa, sledovať predmet očami atď.) (A. Anastazi, 1982).
Testy pre raný vek sú spravidla postavené na type stupnice mentálneho vývoja Binet - Simon, Stanford - Binet.
Metódy pre deti zahŕňajú určitý rozsah štandardov-kritérií, ktoré sú základom pre pozorovanie prejavov rôznych sfér mentálneho vývoja dieťaťa (senzomotorika, „emočná komunikácia“, „rozvoj reči“ atď.). Posúdenie úrovne rozvoja je založené na stanovení splnenia normatívnej úlohy (napríklad špeciálnym spôsobom operovať s kockami) alebo na zistení konkrétnej schopnosti (napríklad pohyb smerom k objektu a jeho uchopenie). Štandardy korelujú s vekom, v ktorom je táto schopnosť detegovaná u normálnych detí v normalizačnej vzorke. Na základe porovnania takto určeného „mentálneho“ a chronologického (pasového, biologického) veku sú vypočítané kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele úrovne mentálneho vývoja.
Predpoklady pre rozvoj normatívnych škál boli vytvorené výskumom a pozorovaním mentálneho vývoja detí (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler a i.). Druhou najdôležitejšou podmienkou vzniku uvažovanej skupiny metód bolo vytvorenie psychometrických škál pre štúdium inteligencie. Jeden z prvých testov pre dojčatá bol variant Binet-Simonovej stupnice, ktorý navrhol F. Kuhlmann v roku 1912. V tomto variante boli úlohy podobné svojou povahou úlohám hlavnej stupnice, ako aj ukazovatele psychomotorického vývoja. použité. Binet-Kühlmannova stupnica bola určená na vyšetrenie detí od 3 rokov.
Jednou z najznámejších škál v histórii psychologickej diagnostiky pre štúdium detí v prvých rokoch života boli „Vývojové tabuľky“ od A. Gesella (1925) (následné vydanie - A. Gesell, K. Amatruda, -1947 ). Tabuľky obsahujú indikátory-normy pre štyri oblasti prejavov správania: „motorické zručnosti“, „jazyk“, „adaptívne správanie“, „osobné a sociálne správanie“. Štúdia je založená na štandardizovanom postupe pozorovania dieťaťa v každodennom živote, hodnotení reakcií na hračky a zohľadnení informácií poskytnutých matkou dieťaťa. Pri vykonávaní prieskumu pomáha podrobný a ilustrovaný opis postupu na pozorovanie správania typického pre deti rôzneho veku. Váha je navrhnutá pre vekové rozpätie od 4 týždňov do 6 rokov.
Skúsenosti, ktoré získala škola A. Gesella vo výskume diagnostiky vývoja v ranom detstve, boli základom pre rozvoj veľmi rozšíreného vývoja v 30. - 40. rokoch. metódy S. Buhlera a G. Getzera (testy neuropsychického vývoja detí vo veku 1-6 rokov (1932); preklad do ruštiny - 1935). Na základe testov A. Gesella bol vyvinutý aj rozsah psychomotorického vývoja v ranom detstve, ktorý navrhol O. Brunet a I. Lezin (1951). Váha je určená na štúdium detí vo veku od 1 do 30 mesiacov. Škála obsahuje 160 úloh týkajúcich sa prejavov správania v nasledujúcich oblastiach: „motorika“, „koordinácia oko-ruka“, „rozvoj reči“, „sociálny rozvoj“. Normy a kritériá vývoja v uvedených oblastiach sú usporiadané v mierke podľa vekových úrovní (celkovo je zvýraznených 16 úrovní: od 1 do 10 mesiacov, potom - úrovne 12, 15, 18, 21, 24 a 30 mesiacov, - 10 úloh za každý mesiac).
Pri hodnotení splnenej úlohy za prvých 10 mesiacov. daj 1 bod, 12 mesiacov. - 2 body, od 15 do 24 - 3 body, za úroveň 30 mesiacov. - po 6 bodov. Pri spracovaní výsledkov sa súčet bodov prijatých dieťaťom vydelí 10. Výsledný ukazovateľ odráža „globálny vek“ vývoja študovaného dieťaťa. Koreláciou globálneho veku s chronologickým vekom sa určuje ukazovateľ „miery rozvoja“ (QD). Škála je prispôsobená na samostatné hodnotenie štyroch skúmaných oblastí správania. Výsledky je možné vyjadriť vo forme profilových hodnotení,
V poslednej dobe nachádzajú váhy N. Baileyho (Bayley Scales of Infant Development, 1969) v zahraničí široké uplatnenie v oblasti psychodiagnostiky raného veku. Táto technika je určená na vyšetrenie detí vo veku od 2 do 30 mesiacov. Testovacia súprava má tri časti:
1. Mentálna škála (mentálna škála) je zameraná na hodnotenie zmyslového vývinu, pamäti, schopnosti učenia, základov vývinu reči. Výsledkom merania je „Intelligence Index“ (MD).
2. Motorová stupnica meria úroveň rozvoja svalovej koordinácie a manipulácie. Výsledkom merania je „index psychomotorického vývoja“. (PDI).
3. Záznam o správaní dieťaťa (The Infant Behavior Record) je navrhnutý tak, aby zaznamenával emocionálne a sociálne prejavy správania, množstvo pozornosti, vytrvalosť atď. (J. Koh, 1978).
Normy pre váhy vychádzajú zo vzorky 1262 detí. Indexy vývoja, merané stupnicami mentálneho a motorického vývoja, sú vyjadrené v štandardnej stupnici IQ. Známky na stupnici sú stanovené pre každú vekovú skupinu (vekové skupiny sa kreslia v intervaloch pol mesiaca pre vek od 2 do 6 mesiacov a mesiac pre deti od 6 do 30 mesiacov). Koeficienty spoľahlivosti škály mentálneho vývinu získané deliacou metódou nadobúdajú hodnoty 0,81 - 0,93. Koeficienty stupnice motorického vývoja sú 0,68 až 0,92. Existujú dôkazy o vysoká platnosť váhy. Podľa A. Anastasiho (1982) sú Baileyho škály priaznivo porovnateľné s inými dostupnými metódami pre malé deti a sú veľmi užitočné pre včasné rozpoznanie senzorických a neurologických porúch, emočných porúch a negatívnych vplyvov prostredia na vývoj dieťaťa.
Na diagnostické vyšetrenie detí vo veku 2,5 až 8,5 roka v zahraničí slúži ďalšia štandardizovaná stupnica navrhovaná McCarthym (McCarthyho škály schopností detí). Váha je skúšobná batéria obsahujúca 18 testov. Komplex študovaných ukazovateľov mentálneho vývoja je oveľa širší ako v predtým uvažovaných metódach. Testy sú zoskupené do 6 škál („verbálne“, „percepčné pôsobenie“, „kvantitatívne“, „všeobecné kognitívne schopnosti“, „pamäť“ a „motor“). Výsledkom merania je „index všeobecných kognitívnych schopností“ (GCI), ktorý sa určuje podľa ukazovateľa IQ, štandardného pre každú vekovú skupinu, s intervalom 3 mesiace. Profilové hodnotenia je možné použiť na oddelených váhach. Spoľahlivosť techniky je veľmi vysoká. Koeficienty spoľahlivosti určené metódou delenia pre stupnicu GCI sú 0,93, pre zostávajúce stupnice-0,79-0,88 sú koeficienty spoľahlivosti opakovaného testu 0,90, respektíve 0,69-0,89. Na rozdiel od Baileyho stupníc, určených hlavne na posúdenie súčasnej úrovne vývoja, existujú informácie charakterizujúce prediktívnu platnosť McCarthyho stupníc vo vzťahu ku kritériu dosiahnutého vzdelania na konci prvého stupňa (A. Anastasi, 1982) .
V. Ruská psychológia významný prínos k rozvoju psychodiagnostiky raného veku v 20. - 30. rokoch. prispeli sovietski vedci. V tejto dobe sa v našej krajine používali komplexy testov a iných metód skúmania duševného vývoja detí, ktoré vyvinul K. Kornilov („Metodológia pre štúdium dieťaťa v ranom veku“,
Tabuľka 1. Škála mentálneho vývoja Binet - Simon (verzia 1911)
|
1. Ukážte oči, nos, bodku |
3. Detekcia medzier v obraze ľudí |
|||
|
2. Zopakujte vetu až zo šiestich slabík |
4. Pomenujte deň, deň, mesiac, rok |
|||
|
3. Zapamätajte si dve čísla |
5. Zopakujte riadok s piatimi jednocifernými číslami |
|||
|
4. Pomenujte nakreslené objekty |
1. Vymenujte všetky mesiace |
|||
|
5. Uveďte svoje priezvisko |
2. Pomenujte hodnotu všetkých coinov |
|||
|
1. Uveďte svoje pohlavie |
3. Zostavte dve frázy z navrhovaných troch vrstiev |
|||
|
2. Pomenujte uvedené položky |
4. Odpovedzte na tri jednoduché otázky |
|||
|
3. Zopakujte riadok troch jednociferných čísel |
5. Odpovedzte na päť ťažších otázok |
|||
|
4. Porovnajte dĺžku zobrazených čiar (3 úlohy) ¦ |
1. Poradie položiek |
|||
|
1. Porovnajte (vo dvojiciach) závažnosť (3-12 g. 15-6 g. 3-12 g) |
2. Hranie tvarov |
|||
|
2 Nakreslite štvorec |
3. Nájdite nezrovnalosti v príbehoch |
|||
|
3. Zopakujte slovo z troch slabík |
4. Odpovede na ťažké abstraktné otázky |
|||
|
4. Vyriešte hádanku |
5. Vypracujte vetu z troch vrstiev s jednou z navrhovaných v zadaní |
|||
|
1. Odporujúci návrh pri porovnávaní línií rôznych dĺžok |
||||
|
1. Určite dennú dobu |
2. Tvorenie viet z týchto slov |
|||
|
2. Vymenujte účel niekoľkých predmetov do domácnosti |
3. Hovorte 60 slov do troch minút |
|||
|
3: nakreslite kosoštvorec |
4. Definícia abstraktných pojmov |
|||
|
5. Obnovte poradie slov 13. úlohy) |
||||
|
5. Porovnajte dve tváre z estetického hľadiska (3 úlohy) |
1. Opakovanie jednociferných čísel |
|||
|
1. Rozlišujte pravé a ľavé CTODOHV |
2. Hľadajte tri rýmy na slovo „sklo“ |
|||
|
2. Popíšte obrázok |
3. Opakovanie viet po 2b slabikách |
|||
|
3. Dokončite viac úloh |
4. Vysvetlenie významu obrázku |
|||
|
4. Vymenujte celkové náklady na niekoľko mincí |
S. Uzavretie príbehu |
|||
|
5. Pomenujte štyri zobrazené primárne farby |
||||
|
1. Porovnanie dvoch predmetov z pamäte. Vytvorenie podobností medzi nimi |
||||
|
2. Odpočítavanie od 20 do 1 |
1921), A.P.Nechaev (1925), A.A.Lublinskaya a A.I.P Denisova. V 40 -tych rokoch NM Shchelovalov vyvinul „Indikátory neuropsychického vývoja detí v prvom roku ich života“. Vývoj obsahoval kritériá na hodnotenie úrovne mentálneho vývoja detí vo veku od 2 do 13 mesiacov. Súbor normatívnych kritérií doplnil N. M. Askariya (1969), rozsah štúdie sa rozšíril na vekové skupiny od narodenia do troch rokov. Metodika umožňuje iba kvalitatívne posúdiť mentálny vývoj v kategóriách súladu alebo nesúladu s normou rozvoja. V tomto ohľade sú podobné „Indikátory neuropsychického vývoja detí v 2. a 3. roku života“ (R. V. Tonkova-Yampolskaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Pechora, 1984).
Výskum a vyhodnotenie výsledkov. Malé deti sú skúmané v celom rozsahu, s postupným prechodom z nižších do vyšších vekových úrovní. Skúška starších detí začína súborom úloh, ktoré zodpovedajú úrovni o jednu úroveň nižšej ako je pasový (chronologický) vek. Ak na tejto úrovni subjekt získa menej ako päť bodov, ponúknu sa testy ešte nižšej úrovne. Test pokračuje až do veku, v ktorom všetkých päť testov nemá dieťa k dispozícii.
Tabuľka 2. Testy testu „mentálneho nadania“ v detstve (F. Kuhlmann 1912)
|
Kritérium vykonania |
|||
|
1. Priloženie ruky alebo predmetu k ústam. Do pravej ruky položte kocku alebo iný ľahký predmet. Pozorujte, vtiahne pi do úst. Opakujte s ľavou rukou. Ak je experiment neúspešný, pozorujte, dieťa si neprinesie ruku do úst |
Pohyb je riadený, nie náhodný |
||
|
2. Reakcia na zvuk. Tlesknite rukami raz pri každom uchu. Opakované tlieskanie s intervalom najmenej 1 min. |
Úľak alebo iná pohybová reakcia |
||
|
3. Koordinácia očných bulbov. Držte dieťa chrbtom k svetlu, pohybujte veľkým lesklým predmetom pred očami v rôznych smeroch. Vzdialenosť od tváre - 75 cm |
Správna koordinácia pohybu očí k okrajom palpebrálnych trhlín |
||
|
4. Sledovanie objektu v bočnom zornom poli. Držte sa chrbta k svetlu. Pomaly zavádzajte veľký svetelný predmet do zorného poľa spoza chrbta dieťaťa |
Otáčanie hlavy alebo očí |
||
|
5. Bliká. Ostré pohyby pred očami |
Začne blikať |
||
|
1. Držanie hlavy a sedenie. Uložte dieťa s vankúšom pod chrbát |
Drží hlavu vzpriamene. Sedí 5-10 sekúnd. |
||
|
2. Otočenie hlavy smerom k zvuku. Telegrafný kľúč držte za pravým a ľavým uchom vo vzdialenosti 60 cm. Rýchlo kliknite na jedno, potom na druhé. Ak nie je úspešný, zopakujte experiment so zvončekom alebo s pozdravom |
Viac alebo menej rýchle otáčanie hlavy smerom k zvuku |
||
|
3. Olovo palec... ^ Vložením ceruzky alebo kocky do dlane dieťaťa veľkosti 2 - 3 cm |
Predmet musí byť uchopený všetkými piatimi alebo palcom a ukazovákom |
||
|
4. Držanie predmetu v ruke. Vkladanie kocky, loptičky a pod. |
Držanie dlhšie ako pri reflexnom uchopení |
||
|
5. Pohyb rúk smerom k predmetu. Natiahnutý jasný predmet v dosahu dieťaťa |
Sebavedomé oslovenie subjektu |
||
|
1. V stoji a v sede. Dieťa sedí a nechá ho bez opory alebo opory, potom ho položí na podlahu |
Stojí 5 sekúnd, sedí 2-3 minúty. |
||
|
2. Reč. Opakovanie slabík po dospelých alebo samostatne |
Vlastná výslovnosť alebo opakovanie 2-3 slabík |
||
|
3. Imitatívne pohyby. Mávnite hrkálkou vo vzdialenosti 60 cm od tváre dieťaťa a potom ju dajte do ruky. Ak úloha nie je dokončená, potraste dieťaťu rukou |
Nezameniteľné opakovanie pohybov |
||
|
4. Kresba. Ceruzkou urobte na papieri niekoľko ťahov. Dajte dieťaťu ceruzku. Ak nie, mávnite rukou nad dieťaťom. |
Snaha reprodukovať údery. Nedostatok bezcieľneho pohybu |
||
|
5. Prednosť. Z množstva známych predmetov zistíte, ktorému dáva prednosť. Potom experiment zopakujte |
Opakované uprednostňovanie konkrétnych položiek |
||
|
1. Schopnosť piť |
Pitie častých dúškov, nie sanie |
||
|
2. Vlastné stravovanie |
Pokúšate sa použiť lyžicu a vidličku sami |
||
|
Výpoveď jednoduché slová(„Ocko“, „mama“, „áno“, „nie“). Pochopenie otázok bez gestikulácie |
|||
|
4. pľuvanie. Vložte si do úst kúsok chleba namočeného v octe |
Aktívne pľuvanie |
||
|
5. Uznanie. Rozpoznávanie maľovaných predmetov |
Záujem o jednotlivé obrázky svedčiace o znalosti predmetov |
||
|
1. Zobrazenie pomenovaných položiek. Ukážka ôsmich obrázkov s obrázkami rôznych predmetov |
Päť z ôsmich položiek musí byť pomenovaných a zobrazených. |
||
|
2. Imitatívne pohyby. Zdvihnite ruky pred dieťa. Ponúknite mu, aby urobil to isté. Zatlieskaj. Navrhnite opakovať. Dajte ruky za hlavu. Ponúknite to isté. |
Správna reprodukcia dvoch až troch pohybov |
||
|
3. Vykonávanie jednoduchých príkazov. Valcovanie lopty. Opakujte akciu zo vzdialenosti 4,5 metra. Pozvite dieťa, aby hodilo loptu, potom ju zdvihnite a položte na stôl |
Opakujúce sa akcie |
||
|
4. Kopírovanie kruhu. Pred očami dieťaťa nakreslite jeden alebo dva kruhy. Ponúknite sa, že úlohu dokončíte sami. Ak nie je úspešný, zopakujte show a povedzte dieťa rukou |
Nakreslite kruh sami |
||
|
5. Rozbalenie cukríka |
Rozbalenie pred vložením do úst |
Za každý z piatich testov sa udeľuje jeden bod, ale „cena“ tohto bodu za testy určené pre deti vo veku 3 a 6 mesiacov je 0, 6 mesiacov a za 12, 18 a 24 mesiacov - 1,2 mesiaca. Načasovanie testov sa spočíta, aby sa určil mentálny vek.
Je potrebné poznamenať, že ukazovatele mentálneho vývoja, na ktorých je založená Kühlmannova stupnica, v súčasnosti výrazne zaostávajú za normami mentálneho vývoja detí zodpovedajúcich vekových skupín.
Diagnostiku mentálneho vývinu dieťaťa je možné vykonať na základe stupnice Binet-Stanford, Wechslerovho testu (detská verzia), Ravenovho testu (detská verzia), „testu inteligencie bez kultúry“ (Cat-tel), Testy ASTUR, testy SHTUR, Vitzlak, test „nakreslite muža“ Goodenough a ďalšie.
Test Goodenough Draw a Man je určený na meranie intelektuálnej úrovne detí. Hodnotenie úrovne intelektuálneho rozvoja dieťaťa sa vykonáva na základe toho, ktoré časti tela a detaily oblečenia dieťa zobrazilo na kresbe muža, ako sa berú do úvahy proporcie, perspektíva atď. Goodinaf má vyvinula mierku, pomocou ktorej je možné vyhodnotiť 51 kresliacich prvkov. Existujú normy pre deti od 3 do 13 rokov, ktoré je možné porovnať s mentálnym vekom. Spoľahlivosť testu je pomerne vysoká, dá sa použiť pri individuálnych aj skupinových skúškach.
U detí základných škôl (3. až 6. ročník) je možné na diagnostiku mentálneho vývoja použiť skupinový intelektuálny test (GIP) slovenského psychológa J. Wandy. GUI obsahuje 7 čiastkových testov:
1) vykonávanie pokynov (napríklad podčiarknite najdlhšie slovo, najväčšie z čísiel atď. - diagnostikuje sa rýchlosť porozumenia pokynom a presnosť vykonania;
2) aritmetické problémy;
3) doplnenie 20 viet s chýbajúcimi slovami (dieťa potrebuje pochopiť význam vety, je diagnostikované slovná zásoba a správnosť konštrukcie viet);
4) podobnosti a rozdiely v koncepciách;
5) „analógie“ 40 úloh, ktoré je potrebné identifikovať logický vzťah(„Druhy - rod“, „časť - celá“, „opačná“ atď.);
6) „číselný rad“ (je potrebné porozumieť vzorcu vytvárania číselných radov; vzorce sa menia, preto je diagnostikovaná flexibilita myslenia a induktívnej logiky);
7) „symboly“
V ročníkoch 7 - 9 je možné uplatniť Školský test mentálny vývoj (SHTUR). Úlohy SHTUR zahŕňajú vzdelávacie a vedecké koncepcie, ktoré sú povinné
učenie v škole v akademické predmety matematické, humanitárne a prírodovedné cykly.
SHTUR pozostáva zo 6 subtestov: /, 2 subtestov - pre všeobecné povedomie; 3 - stanoviť analógie; 4 - na klasifikáciu; 5 - na zovšeobecnenie; 6 - vytváranie vzorov v číselných radoch.
Vlastnosti SHTUR:
1 - neberú sa do úvahy štatistické normy, ale štandard sociálno -psychologického kritéria;
2 - používať koncepty povinnej školy;
Tabuľka 3. Výsledky praktického riešenia vizuálneho problému (podľa G. A. Uruntaeva a Yu. A. Afonkina)
|
Použité materiály |
Popis praktických techník |
Spracovanie dát |
|||
|
Myšlienkové procesy |
zmyslové procesy |
||||
|
1 rok-1 rok 6 mesiacov |
Pomocné predmety |
1. „Nájdi prsteň.“ V rade rovnobežne ležia stuhy (hrubé nite, šnúrky) rovnakej dĺžky, na jednu je uviazaný prsteň. Ponúkajú dieťaťu, aby získalo prsteň. 2. „Rolovať hniezdnu bábiku“. Na vozíku je matrioška. Okolo zvislého čapu, umiestneného na okraji vozíka, je vrkoč, ktorého konce sú otočené k dieťaťu a prebiehajú navzájom rovnobežne |
Sledujte, či je dieťa schopné odhaliť a preskúmať pripravené interdisciplinárne súvislosti |
Vyhodnoťte: ako rozvinuté je vnímanie spoločného premiestňovania predmetov, ako dieťa emocionálne reaguje na prístup k objektu - cieľ |
|
|
1 rok 6 mesiacov-2 roky |
Najjednoduchšie nástroje |
1. „Vytiahni prsteň.“ Na boku stolíka oproti dieťaťu je prsteň, vedľa neho je palica. Dieťaťu sa ponúkne, že dostane prsteň bez toho, aby sa ho dotklo rukami. 2. „Čo je v skúmavke?“ V priehľadnej trubici sú guličky |
Zistite, či je dieťa schopné nadviazať vzťah medzi cvičením a nástrojom |
Určiť: dostupnosť vnímania predmetov v dynamike ich spoločného pohybu; Berie dieťa do úvahy formu, priestorovú? |
|
|
alebo iné malé igeushki. Neďaleko je palica. Ponúknite dieťaťu, aby získalo loptičky |
poloha predmetov |
||||
|
1 rok 6 mesiacov-2 roky 6 mesiacov |
Špecializované nástroje |
1. „Bábika išla na návštevu. Na stole je vozík s bábikou. Vozík má vertikálne upevnenú tyč. Neďaleko leží palica s prsteňom na konci. Ponúknite dieťaťu jazdu na bábike bez toho, aby ste sa dotkli vozíka rukami 2. „Chyťte rybu“. Plastové ryby plávajú v nádrži s vodou a je tu podberák. Ponúknite dieťaťu, aby chytilo rybu 3. „Získajte loptičky“. Lopty plávajú vo vysokej priehľadnej nádobe, vedľa je naberačka. Ponúknite dieťaťu, aby získalo loptičky |
Analyzujte, či je dieťa schopné dosiahnuť výsledok, berúc do úvahy vlastnosti nástroja, tvar a polohu predmetu |
Poznamenáva sa, či je dieťa schopné používať nástroj, ktorý sa pohybuje v rôznych smeroch, pričom zohľadňuje tvar predmetov |
|
|
Jednofarebná obdĺžniková kocka s otvormi je pred dieťaťom. Do otvorov kocky musíte vložiť priechodky s plochými uzávermi (je ťažké vložiť puzdrá ručne až po samotnú hlavu do otvoru a musíte do nich vraziť kladivom). Povzbudzujte deti, aby vkladali priechodky |
Identifikujte, ako dieťa vytvára spojenie medzi niekoľkými objektmi, aby ich pomocou nástroja spojilo do celku |
Vyhodnoťte, ako dieťa vníma objekty v dynamike spoločného posunu, vplyvoch a zmenách, a tiež si všimnite vlastnosti oddelenia častí od celku. |
3 - na základe testu je možné poskytnúť špeciálne metódy na nápravu duševných chýb.
Na diagnostiku mentálneho vývoja absolventov škôl, uchádzačov, študentov je možné použiť špeciálny test ASTUR (Test mentálneho vývoja pre uchádzačov a študentov), ktorý pozostáva z 8 čiastkových skúšok:
1) informovanosť;
2) dvojité analógie;
3) labilita;
4) klasifikácia;
5) zovšeobecnenia;
6) logické obvody;
7) číselné rady;
8) geometrické tvary (úlohy na základe materiálu školských osnov).
Na základe testu je možné určiť všeobecné „skóre mentálneho vývoja, ako aj prioritné zvládnutie akýchkoľvek akademických disciplín (matematický, prírodovedný, humanitný cyklus), prevahu slovesných a obrazné myslenie; Výsledkom je, že je možné predpovedať úspešnosť školenia v rôznych vzdelávacích inštitúciách v rôznych odboroch
Na diagnostikovanie osobnostných vlastností detí je možné použiť 16-faktorový Cattellov osobnostný test (detská verzia), Eysenckov test (detská verzia), Psychodiagnostický LDT test, sebahodnotiace techniky, projektívne techniky (CAT, kresliace testy) atď. .
2.1 Deprivácia a spôsoby jej identifikácie
Duševná deprivácia je duševný stav, ktorý vzniká v dôsledku životných situácií, keď subjektu nie je daná príležitosť dlhodobo uspokojovať niektoré zo svojich základných (životných) duševných potrieb. V psychológii existuje niekoľko teórií mentálnej deprivácie. Pojem „mentálna deprivácia“ označuje rôzne nepriaznivé vplyvy, ktoré sa vyskytujú v živote.
Manifestácie mentálnej deprivácie môžu zahŕňať širokú škálu zmien osobnosti od miernych zvláštností, ktoré nepresahujú bežný emocionálny obraz, až po veľmi hrubé porážky vo vývoji inteligencie a charakteru. Psychická deprivácia môže predstavovať pestrý obraz neurotických symptómov a niekedy sa prejavuje výraznými somatickými charakteristikami.
Rôzne formy mentálnej deprivácie v živote sa vyskytujú súčasne. Izolovať sa dajú izolovane iba experimentálne.
Najčastejšie sa rozlišujú nasledujúce formy mentálnej deprivácie.
I. Stimulová (senzorická) deprivácia: znížený počet zmyslových podnetov alebo ich obmedzená variabilita.
II. Deprivácia významov (kognitívne): príliš prchavá chaotická štruktúra vonkajší svet bez jasného usporiadania a významu, čo znemožňuje porozumieť, predvídať a regulovať to, čo sa deje zvonku (pozri: I. Langmeyer, 3. Matejchek. Mentálna deprivácia v r. detstvo... Praha, 1984).
III. Zbavenie emocionálneho vzťahu (emocionálneho): nedostatočná príležitosť na vytvorenie intímneho emocionálneho vzťahu s osobou alebo prerušenie takéhoto emocionálneho spojenia, ak už bolo vytvorené.
IV. Zbavenie identity (sociálne): obmedzená príležitosť asimilovať nezávislú sociálnu úlohu.
V dôsledku toho predstavujú veľké problémy nielen prekonanie fenoménu deprivácie u detí vychovávaných mimo rodiny, ale aj kompetentná diagnostika tohto javu. V tomto prípade je potrebná spolupráca viacerých pracovníkov - pediatra, detského psychiatra, psychológa, sociálneho pracovníka, učiteľa a ďalších. Vzhľadom na skutočnosť, že účinnosť terapeutických a nápravných opatrení závisí aj od včasného uznania, tieto znaky by mali byť zavedené pre všetkých pracovníkov, ktorí komunikujú s deťmi v núdzi, predovšetkým pediatra, pedagógov, sociálnych pracovníkov a detské sestry.
Diagnóza deprivácie je dosť komplikovaná a mala by sa vykonávať v niekoľkých fázach. Povinné časť takáto diagnóza by mala byť lekárskou prehliadkou. Je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že deprivačné momenty môžu mať rozhodujúci význam u niektorých detí odporúčaných pediatrovi so známkami telesných porúch, napríklad s oneskoreným fyzickým vývojom. Nevyhnutnou súčasťou lekárskeho vyšetrenia je neurologické vyšetrenie, ktoré pomáha rozlišovať medzi dôsledkami deprivácie a poruchami encefalopatického pôvodu.
Až po lekárskom vyšetrení dieťaťa a zistení skutočne duševných príčin deprivácie by sa mal najskôr prejsť k patopsychologickému a až potom k skutočnému psychologický výskum... Odborníci sa domnievajú, že neexistuje a pravdepodobne nikdy nebude konkrétny test deprivácie, takže podozrenia, ktoré môžu patopsychológovia a psychológovia vyjadriť, by mali pochádzať z výsledkov pomerne rozsiahleho výskumu.
Dlhodobé pozorovanie dieťaťa a pravidelné monitorovanie vývoja sú účinným diagnostickým nástrojom, ktorý poskytuje príležitosť včas reagovať na ťažkosti a odchýlky, ktoré v určitých fázach vývoja postupne vznikajú.
Na diagnostikovanie úrovne a typu deprivácie je potrebné získať diferencovaný obraz o úrovni rozvoja psychiky dieťaťa pre množstvo individuálnych pojmov: hrubá a jemná motorika, sociálne správanie, reč atď.
Uveďme ako príklad niekoľko techník, ktoré je možné na tento účel použiť.
Dynamická organizácia motorického aktu
„Búranie prstov“ -. Striedavo sa palcom dotýkajte 2., 3., 4. a 5. prsta (5 sérií pohybov),
čo by sa malo robiť oboma rukami, najskôr pomaly (2-3 série pohybov, každá séria za 5 sekúnd) a potom najrýchlejším tempom (5-7 sérií pohybov, každá séria za 3 sekundy). V prípade ťažkostí sa zavádza herná zložka a rečové príkazy: „Nechajte všetky prsty postupne pozdraviť palec - jeden, dva, tri, štyri“ alebo: „Ste veliteľom a vaše prsty sú vojakmi, príkaz: jeden, dva, tri, štyri ... “
Vyhodnotenie výsledkov: 4 body - správne prevedenie, ale o niečo pomalšie; tri body - deaktivácia pohybov vyčerpania; dva body - fenomén vytrvalosti pre vyčerpanie; 1 bod - výrazná vytrvalosť pohybov.
Recipročná koordinácia pohybov (vzorky Ozerskoye). Súčasné a striedavé stláčanie štetcov. Experimentátor najskôr ukáže, ako vykonávať pohyby rukami, ak dieťa nemôže pohyby opakovať, opakovanú ukážku sprevádza pokyn: „Položte obe ruky na stôl - takto. Jedného stlačte v päsť a druhého zatiaľ nechajte ležať. Teraz položte ruky takto. Pokračuj so mnou. "
Vyhodnotenie výsledkov: 4 body - pohyby sú koordinované, plynulé, ale pomalé; 3 body - deaktivácia a nedostatočná koordinácia, izolácia alebo ilúzia pohybov; 1 bod - výrazné vytrvalosť pohybov.
„Asymetrické“ klepanie. Prvá časť úlohy je napodobením 5-9 sérií pohybov zo striedavého klepania dvakrát jednou rukou a raz druhou rukou (symbol: „2 - 1“). V druhej časti úlohy je poradie úderov opačné („1 - 2“). Úloha sa ponúka dvakrát: rýchlym (8-9 sérií, každá séria na 5 sekúnd) a pomalším (5-6 sérií, každá séria za 7 sekúnd). Pri ťažkostiach sa zavádza rečový prepočet úderov, herná situácia.
Vyhodnotenie výsledkov: 4 body - mierne tempo v 1. časti úlohy, ale v 2. spomalenie; 3 body - pomalosť pohybu s tendenciou k deautomatizácii v 1. časti; v 2. - silné vyčerpanie, propulzné údery; dieťa si všimne chyby, prijme pomoc; 2 body - silné vyčerpanie, mnoho pohonných šokov v 1. časti; v 2. - vytrvalosť, rovnaké pohyby oboch rúk, nízka účinnosť pomoci; 1 bod - nerozlišujúce klepanie, pomoc je neúčinná.
Grafické ukážky. Dieťa musí bez zdvihnutia ceruzky z papiera reprodukovať grafickú sériu jedného alebo dvoch striedajúcich sa článkov: „reťaze“, „ploty“.
Na analýzu regulačnej funkcie reči sú úlohy ponúkané v dvoch verziách: prvá - podľa vizuálneho modelu a potom - podľa rečových pokynov: „Nakreslite a povedzte si:„ veža - strecha - veža - strecha ““ .
Vyhodnotenie výsledkov; 4 body - spomalenie na konci radu, oddelenie ceruzky od papiera; 3 body - ak je zachovaná topologická schéma, výrazné vyčerpanie, zhoršená plynulosť, mikro- a makrografia; 2 body - strata topologickej schémy na konci grafického riadku.
V klasickom obraze mentálnej deprivácie u dieťaťa zvyčajne dochádza k výraznému oneskoreniu vo vývoji reči. Okrem obvyklého silného jazyka viazaného na jazyk, ktorý je obzvlášť výrazný u detí zo vzdelávacích inštitúcií, sú v prvom rade pozoruhodné problémy so syntaxou a porozumením významu. Slovná zásoba je pomerne chudobná a zdá sa, že deti boli „naučené * používať určitý počet slov, a už vôbec nie schopnosť hovoriť. Môžu pomenovať mená ostatných detí, ale osobné zámená začnú používať oveľa neskôr.
Reč takýchto detí je často súborom nesúvisiacich slov, ako je to do troch rokov. Deti vedia pomenovať objekty na obrázkoch relatívne dobre, ale oveľa horšie opisujú, čo sa deje a význam obrázku, ktorý je spojený s nedostatočným
porozumenie vzťahu medzi realitou a jej symbolickým zobrazením. Toto pozorovanie môže praktický psychológ využiť ako diagnostický nástroj.
Takáto raná neskúsenosť pri porovnávaní skutočných predmetov s ich grafickým znázornením nakoniec vedie k oneskorenému chápaniu povahy grafického znaku vo všeobecnosti, v ktorom sa vidí koreň charakteristických ťažkostí, ktoré majú tieto deti pri čítaní a písaní v prvých ročníkoch. Na diagnostiku týchto indikátorov môžete použiť nasledujúce techniky.
Vykonávanie zvukovej analýzy slova
Úlohou psychológa je odhaliť u detí predškolského veku schopnosť analyzovať zvukovú skladbu slova. Experiment zahŕňa predškolákov vo veku 5-6 rokov, 3 - 5 ľudí v každej vekovej skupine (pozri „Diagnostiku mentálneho vývoja predškolákov“, editoval L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogika, 1978).
Vopred je potrebné pripraviť karty (8 x 14 cm) s obrázkom maku, domu, syra, veľryby. Pod každým obrázkom by mal byť diagram zvukového zloženia slova, pozostávajúci z troch buniek zodpovedajúcich počtu zvukov v slove. Okrem toho by deťom mala byť poskytnutá sada žetónov, ktoré sú rovnakého tvaru a farby (biele alebo čierne).
Experiment sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom. * Postupne sú pred neho umiestnené karty a on, keď pomenuje nakreslený predmet, stanoví poradie zvukov v tomto slove a označí ich žetónmi.
Zvuky volané dieťaťom a jeho akcie s počítadlami by mali byť zaznamenané v protokole.
Kvantitatívne spracovanie získaných údajov odhaľuje správne a nesprávne odpovede v experimente.
Kvalitatívna analýza ukazuje ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú v procese osvojovania si zvukovej analýzy slova, a odhaľuje závislosť schopnosti analyzovať zvuky od veku subjektu.
Na základe údajov sú načrtnuté hlavné smery práce s deťmi, ktoré dostatočne nevedia. zvuková analýza slová.
Zvýraznenie hlavnej myšlienky prečítaného textu
V tejto štúdii má psychológ niekoľko úloh.
1. Odhaliť, či sú predškoláci schopní zvýrazniť hlavnú myšlienku textu a na základe akých znakov (podstatných alebo nevýznamných) to robia.
2. Určte úroveň rozvoja myšlienkových pochodov analýzy a syntézy u predškolákov pri čítaní textu.
3. Rozbaľte vekové vlastnosti rozvoj logického myslenia v predškolskom veku.
4. Ukážte úlohu účelného učenia sa pri formovaní logického myslenia u detí predškolského veku.
Výskum pozostáva z dvoch sérií experimentov a malého školenia.
1. Testovanie schopnosti predškoláka vyjadriť hlavnú myšlienku pasáže. Po prečítaní je dieťa požiadané: „Povedz nám stručne, čo si prečítal.“ Ako príklad môžete ukázať, ako vykonávať takú prácu, s ukážkou z príbehu Leva Tolstého „Lev a pes“: zvieratá a on chytil psa na ulici a priniesol ho do zverinca. Pustili ho dovnútra, aby sa pozrel, ale vzali malého psíka a hodili ho do klietky, kde ho zožerie lev. “
Predmet by mal vyjadriť hlavnú myšlienku tohto textu asi takto: „Pes sa dostal do levovej klietky“.
Je potrebné ponúknuť dieťaťu ešte niekoľko pasáží, aby si vyskúšal jeho schopnosť zvýrazniť hlavnú myšlienku (1. séria).
2. Vykonanie malého formatívneho experimentu - na niekoľkých fragmentoch, aby sa subjektom ukázalo, ako zvýrazniť Hlavná myšlienka text.
3. Riešenie ťažšej úlohy predškolákmi - definícia sémantických častí textu a názov každej z nich. Experiment je možné vykonať s textom odporúčaným pre deti v predškolskom veku. Deti najskôr prečítajú celý text a potom ich požiadajú, aby uviedli jeho sémantické časti. Ďalej sa postupne preberajú pomenované pasáže a deti vedú každú z nich (2. séria).
Tento experiment je možné upraviť: výskumník rozdelí text na sémantické časti a dieťa pre ne vymyslí nadpisy. Príbeh „Lev a pes“ je teda rozdelený na sedem sémantických častí: 1) pes sa dostane do klietky s levom; 2) lev ju pozná; 3) lev a pes sa spriatelili; 4) pes je mŕtvy; 5) lev je smutný za zosnulou priateľkou; 6) lev zostal verný psovi; 7) lev 0 je mŕtvy.
Kvantitatívna analýza údajov zaznamenaných pre 1. sériu experimentu sa vykonáva tak, že sa percentá vypočítajú podľa nasledujúcich kritérií na zvýraznenie hlavnej myšlienky: a) správne; 6) čiastočné; c) nesprávne (označenie bezvýznamného).
V 2. sérii sa odpovede vypočítavajú podľa pomenovaných kritérií pre každú sémantickú časť textu. Je tiež potrebné určiť aritmetický priemer získaných údajov, ktorý charakterizuje správnosť rozdelenia textu na sémantické časti predškolákmi. Malo by sa pamätať na to, že čím viac si subjekt vyberá sémantické jednotky, tým vyššie sú jeho analytické a sitetické schopnosti.
Kvalitatívna analýza výsledkov oboch sérií experimentu odhalí úroveň rozvoja u predškolákov mentálne operácie analýza a syntéza, ich schopnosť vytvárať logické spojenia medzi časťami čítania. Štúdium nadpisov, s ktorými predmetové predmety prišli pre každú pasáž, pomôže zistiť, aké znaky deti uviedli pri rozdeľovaní textu do sémantických celkov.
Získané údaje umožnia vyvodiť zovšeobecňujúce závery o znakoch rozvoja logického myslenia u predškolákov rôzneho veku a načrtnúť spôsoby, ako ich naučiť logické operácie.
Ďalší znak, ktorý charakterizuje vývoj reči u deprivovaných detí, popísaný českými psychológmi, predstavuje črty v sociálnom využívaní reči iba pri komentovaní prebiehajúcich udalostí, bez toho, aby k nim vyjadroval emocionálny postoj.
Medzi deťmi zo vzdelávacích inštitúcií neexistuje takmer žiadne obdobie „neustálych otázok“ a „Prečo?“, Charakteristika celého predškolského veku, tam prakticky nie je počuť. Tiež správy o skúsenostiach, prejavoch nádeje, radosti z očakávania, prianiach smerujúcich do budúcnosti - sú veľmi zlé.
Schopnosť hovoriť s dospelými zostáva na rozhodne primitívnej úrovni. Zároveň v závislosti od typu dôsledkov deprivácie existujú rozdiely v túžbe začať taký rozhovor s dospelými a udržiavať ho.
Sociálne hyperaktívne deti veľa rozprávajú - kričia, snažia sa upútať pozornosť a niekedy sú aj otravné.
Deti s dominantnými materiálnymi záujmami bývajú mlčanlivé. Majú viac „obranných“ prejavov a menej správ. U týchto detí dochádza aj k oneskoreniu sociálnych a hygienických schopností, ktorých formovanie si vyžaduje blízky kontakt dieťaťa s dospelým (dodržiavanie telesnej čistoty, obliekanie, starostlivosť o seba a pod.).
U detí vo veku 5-6 rokov trpiacich depriváciou sa pri skúmaní inteligencie zaznamenáva celkovo nižšia produktivita mentálnych funkcií, jasná prevaha praktickej zložky nad verbálno-koncepčnou zložkou.
Odkázané dieťa nevie pracovať samostatne, je rozptýlené vedľajšími podnetmi, ale dokáže pomerne rýchlo rozvinúť pracovné schopnosti, adaptuje sa na úlohy a pracuje celkom rovnomerne pod priamym vedením.
Hodnotenie detí prostredníctvom testov verbálnej inteligencie teda musí nevyhnutne skresľovať obraz o ich mentálnych schopnostiach.
Väčšina 6-ročných z inštitúcií je „nezrelých“ na školské vzdelávanie. Emocionálna nezrelosť, nedokonalá práca a sociálne schopnosti spolu s ďalšími vyššie uvedenými nevýhodami sa potom stávajú dôvodom, že akademické výsledky takýchto detí v škole sú vo väčšine prípadov nižšie ako ich schopnosti, najmä v prvých ročníkoch.
Cenným diagnostickým indikátorom je kvalita reakcií dieťaťa na osoby a predmety. Odkázané dieťa len veľmi ťažko vstupuje do zmysluplného pracovného kontaktu.
3 . DIAGNOSTIKA PRIPRAVENOSTI DETÍ NA ŠKOLU
Diagnostika by nemala byť založená na pedagogickom prístupe (stanovenie pripravenosti podľa úrovne formovania vzdelávacích schopností: čítať, písať, učiť sa poéziu, počítať), ale na psychologickom prístupe (pripravenosť na školu sa prejavuje ako dôsledok všeobecného mentálneho vývoj dieťaťa, komplexný ukazovateľ psychologickej zrelosti, vývoj komplexu psychologické vlastnosti ktoré určujú mentálne, emocionálne a sociálny vývoj dieťa).
Americkí psychológovia hodnotia pripravenosť na školu predovšetkým diagnostikovaním intelektuálnych zložiek, identifikáciou funkcií zrakovej a sluchovej diskriminácie a porozumenia počúvania, slovnej zásoby, všeobecného povedomia, úrovne rozvoja senzomotorických schopností, porozumenia kvantitatívnych vzťahov (v USA existuje národný test na posúdenie pripravenosti detí 1. stupňa (pre deti 4-5 rokov) a stupňa 2 (6-7 rokov).
Komplexný ukazovateľ školskej pripravenosti by však mal brať do úvahy nielen intelektuálnu zrelosť, ale aj zrelosť v emocionálnej a sociálnej oblasti. Yerasik navrhuje analyzovať nasledujúce ukazovatele školskej zrelosti:
V intelektuálnej oblasti: koncentrácia pozornosti, racionálny prístup k realite, logické zapamätanie, záujem o nové znalosti a náročné činnosti, schopnosť porozumieť ušiam, schopnosť ovládať jemné pohyby rúk;
V. emocionálna sféra: vzdelávacia motivácia (chuť učiť sa, nie hrať), emočná stabilita;
V sociálnej sfére: schopnosť plniť sociálnu úlohu žiaka, potreba komunikovať s inými deťmi, schopnosť poslúchať záujmy skupiny.
Jerasik-Kernov test na diagnostikovanie pripravenosti dieťaťa na školu obsahuje 3 úlohy:
1 - kreslenie osoby;
2 - kopírovanie písomného návrhu;
3-sledovanie skupiny bodov, ktorá umožňuje diagnostikovať úroveň koordinácie ruka-oko, vôľové vlastnosti, vôľu a koncentráciu pozornosti, všeobecnú intelektuálnu vyspelosť dieťaťa, ale iba skúsený psychológ-diagnostik môže kompetentne vykonávať a interpretovať výsledky tento test.
Vek 6-7 rokov je prechodným kritickým vekom, preto známy psychológ Elkonin poznamenal, že v psychodiagnostike detí v prechodnom veku je potrebné vziať do úvahy novotvary uplynulého vekového obdobia, tj. Schopnosti produktívna interakcia s rovesníkmi, rozvoj vizuálno-obrazového myslenia a predstavivosti, ako aj diagnostikovanie základov nových vzdelávacích formácií: úroveň rozvoja všeobecných myšlienok, povedomia, schopnosť elementárnych logických záverov.
Gutkina N.I. poznamenáva, že je to svojvoľnosť správania, ktorá určuje úspech učenia dieťaťa. K svojvoľnosti správania patrí: schopnosť dieťaťa ovládať svoju motorickú aktivitu, konať presne podľa pokynov dospelého, dodržiavať pravidlá, mať vysokú mieru dobrovoľnej pozornosti, pracovať podľa predlohy, kresliť podľa k modelu, schopnosť dobrovoľne sa ovládať v ťažkých hodinách, dominancia kognitívneho motívu nad herným motívom, prítomnosť vnútorná pozícia žiaka.
Tradičný psychologický prístup k hodnoteniu pripravenosti dieťaťa na školu je založený na nasledujúcom ustanovení: deti vo veku 6 až 7 rokov sú v priemere schopné vykonávať určitý súbor intelektuálnych úloh na určitej úrovni a ak výsledky testov dieťaťa nie sú horšie než je vekový štandard intelektuálneho rozvoja, je pripravený do školy. Vitzlackov test vám umožňuje posúdiť úroveň intelektuálneho rozvoja, úroveň rozvoja reči a úroveň učenia dieťaťa, na základe ktorých je možné určiť stupeň pripravenosti dieťaťa na školu a stupeň oneskorenie vo vývoji dieťaťa, ak existuje.
Indikátor schopnosti učiť sa ukazuje schopnosť dieťaťa osvojiť si nové informácie a nové mentálne schopnosti. Vygotsky poukázal na to, že dôležitá je nielen súčasná úroveň vývoja dieťaťa, ale aj jeho potenciálne schopnosti a učenie je možné nielen na základe vyzretých mentálnych funkcií dieťaťa, a učenie sa môže začať vtedy, keď sú tieto funkcie práve začína ich hlavný vývojový cyklus, pričom sa zohľadňuje zóna blízkeho vývoja dieťaťa.
Počítačový balík „Pripravený do školy“, vyvinutý spoločnosťou Ulanovskaya N.I. (Psychologický ústav Ruskej akadémie vzdelávania) diagnostikuje nasledujúce parametre pripravenosti: 1 - osobný a sociálny rozvoj:
a) formovanie postoja k sebe samému ako k študentovi;
b) formovanie postoja k dospelému ako učiteľovi;
c) prevaha kognitívnych, vzdelávacích, herných alebo komunikačných motívov;
d) kritika ich činov, znalostí, schopnosť nájsť chyby;
e) množstvo znalostí o orientácii v okolitom svete;
f) dynamické charakteristiky správania (impulzivita, letargia)
2 - rozvoj svojvôle:
a) schopnosť nezávisle vykonávať postupnosť akcií;
b) schopnosť konať podľa daného vizuálneho vzoru;
c) schopnosť konať podľa ústnych pokynov dospelého;
d) schopnosť podriadiť svoje činy pravidlu
3 - intelektuálny rozvoj;
a) vývoj všeobecnej inteligencie (testovanie sa vykonáva podľa „progresívnych Ranenových matíc“ - 2 série po 12 matíc);
b) rozvoj priestorových reprezentácií a vizuálno-figuratívneho myslenia;
c) schopnosť zamerať sa na systém znakov;
d) rozvoj znakovo-symbolickej funkcie
4 - vývoj jednotlivých mentálnych procesov:
c) rozvoj jemných pohybov rúk
Tento balík techník sa vykonáva na začiatku školský rok a na konci ročníka 1. Používajú sa nasledujúce techniky:
1 - „Ravenove progresívne matice“ na hodnotenie všeobecnej inteligencie;
2 ~ „Labyrint“ (dieťa ovláda počítačovú „myš“ v labyrinte) - diagnostikujú sa jemné pohyby rúk, vizuálne -obrazové myslenie, priestorová predstavivosť, schopnosť vykonávať akcie podľa pokynov dospelého;
3 - „Vzor a pravidlo“ a „Hodnotenie kritickosti“ - schopnosť opraviť svoju chybu (na základe metodiky „Vzor a pravidlo“);
4 - rozhovor o škole.
3.1 Kernov orientačný test pre školskú zrelosť-Jerasika
Na splnenie úloh dostane dieťa list nepísaného papiera bez papiera a ceruzku. Na zadnej strane listu v ľavej hornej časti je ukážka písaných písmen 2. úlohy, v dolnej ľavej časti je ukážka zo skupiny bodiek.
Cvičenie 1.
Nakreslite nejakého muža, ako len môžete. (Nie sú povolené žiadne ďalšie vysvetlenia, pomoc alebo upozorňovanie na chyby a nedostatky kresby. Ak dieťa nakreslilo ženu, požiada ho, aby nakreslilo aj muža. Ak dieťa kategoricky odmieta kresliť muža, môže to byť kvôli problémom v rodine dieťaťa.)
Vyhodnotenie kresby.
1 bod (najlepší výsledok) sa udeľuje, ak sú splnené nasledujúce podmienky: nakreslená postava musí mať hlavu, trup, končatiny a hlava je s telom spojená krkom a nemala by byť väčšia ako trup. Na hlave sú vlasy (možno sú pokryté čiapkou, klobúkom) a uši, na tvári - oči, nos, ústa. Ruky končia rukou s piatimi prstami. Nohy sú ohnuté nižšie. Postava má mužský odev a je nakreslená syntetickým spôsobom, t.j. celá postava (hlava, krk, trup, ruky, nohy) je nakreslená bezprostredne ako celok a nie je zložená zo samostatných hotových častí. Pri tomto spôsobe kresby je možné celú postavu načrtnúť v jednom obryse, bez toho, aby ste ceruzku zdvihli z papiera. Obrázok ukazuje, že ruky a nohy „vyrastali“ z tela a neboli k nemu pripevnené. Na rozdiel od syntetických, primitívnejšia analytická metóda kresby zahŕňa obraz oddelene od každej z hlavných častí obrázku. Napríklad napríklad najskôr je nakreslený trup a potom sú k nemu pripevnené ruky a nohy.
2 body - splnenie všetkých požiadaviek, okrem syntetickej metódy kreslenia. Tri chýbajúce detaily (krk, vlasy, jeden prst ruky, ale nie časť tváre) možno ignorovať, ak je postava nakreslená syntetickým spôsobom.
3 body - postava má hlavu, trup, končatiny. Ruky a nohy sú nakreslené dvoma čiarami (volumetrické). Nie je povolený krk, vlasy, uši, odev, prsty ani nohy.
4 body - primitívna kresba s hlavou a telom. Končatiny sú nakreslené iba jednou čiarou.
5 bodov (najhorší výsledok) - neexistuje jasný obraz tela („hlavonožca“) alebo oboch párov končatín. Čmáranica
Táto úloha hodnotí všeobecnú intelektuálnu úroveň dieťaťa.
Cvičenie 2.
Kopírovanie napísaných slov v písaní: „Pozri, niečo je tu napísané. Skúste napísať presne rovnakým spôsobom. “
Odporúčame kopírovať frázu „OH EL SOUP“ napísanú písanými písmenami a nie veľkými písmenami... Ak dieťa vie čítať a písať vetu veľkými písmenami, malo by sa od neho požiadať, aby skopíroval ukážku cudzích slov, napísaných tiež písanými písmenami.
Vyhodnotenie výsledkov:
1 bod - písomná ukážka je skopírovaná dobre a úplne čitateľne. Písmená nie sú väčšie ako dvojnásobok veľkosti vzorových písmen. Prvé písmeno je jasne veľké písmeno na výšku. Písmená sú jasne napísané tromi slovami. Skopírovaná fráza sa odchyľuje od horizontálnej čiary maximálne o 30 stupňov.
2 body - vzorka je čitateľne skopírovaná, ale na veľkosť písmen a dodržanie vodorovnej čiary sa neprihliada.
3 body ~ jasné rozdelenie nápisu na najmenej dve časti. Rozumejú najmenej 4 písmená vzorky.
4 body ~ najmenej 2 písmená zodpovedajú vzoru. Vykreslená ukážka stále vytvára riadok menovky.
5 bodov - čmáranice.
Diagnostikuje sa senzoricko-motorická koordinácia, nestálosť pozornosti, koordinácia zraku a jemné motorické pohyby ruky.
Úloha 3.
Nakreslenie skupiny bodov: „Pozrite sa, tu sú nakreslené body.
Skúste tu, vedľa, nakresliť úplne rovnakým spôsobom. “ V takom prípade musíte ukázať, kde by malo dieťa kresliť.
Kým dieťa plní úlohu, musíte sledovať jeho činnosť a robiť si poznámky. Dávajte pozor, ktorou rukou dieťa kreslí, či pohybuje ceruzkou z jednej ruky do druhej, príliš sa krúti, púšťa ceruzku atď. ¦
Vyhodnotenie výsledkov:
1 bod - dokonalé kopírovanie vzorky. Povolený mierna odchýlka jeden bod z riadka alebo stĺpca. Zníženie vzorky je prijateľné a zvýšenie by nemalo byť viac ako dvojnásobné. Výkres by mal byť rovnobežný so vzorkou.
2 body - počet a umiestnenie bodov musí zodpovedať vzorke. Odchýlku nie viac ako troch bodov môžete ignorovať na polovicu medzery medzi riadkom a stĺpcom.
3 body - kresba ako celok zodpovedá vzorke, pričom ju v šírke a výške nepresahuje viac ako dvakrát. Počet bodov nemusí zodpovedať vzorke, ale nemal by byť väčší ako 20 alebo menší ako 7. Akákoľvek rotácia je povolená, dokonca aj o 180 stupňov.
4 body - obrys obrázku nezodpovedá ukážke, ale stále pozostáva z bodiek. Veľkosti vzoriek a počet bodov nie sú zahrnuté. Iné tvary, napríklad čiary, nie sú povolené.
5 bodov - čmáranice.
Výsledky: zistí sa celkový počet bodov za tri úlohy. Ak je súčet bodov 3-6 bodov - pripravenosť na školu je nadpriemerná, ak je súčet 7-11 bodov - priemerná zrelosť, ak je 12 - 15 - pripravenosť pod normou, takéto deti
...Podobné dokumenty
Pojem emocionálnej a sociálnej zrelosti dieťaťa. Psychologické a diagnostické metódy na zistenie pripravenosti detí na štúdium v škole. Výskum požadovanej úrovne mentálneho vývinu dieťaťa na zvládnutie školských osnov.
správa z praxe, pridané 30.03.2015
Psychologická a pedagogická diagnostika: primárna identifikácia detí s vývojovým postihnutím. Metódy nepriamej korekcie a prevencie osobného nedostatočného rozvoja v predškolskom veku. Lego hra ako prostriedok kultúrneho a duchovného rozvoja dieťaťa.
práca, pridané 31.10.2012
Rozvoj poradenského rozhovoru s učiteľom. Diagnostika mentálneho vývoja dieťaťa, korekcia nepriaznivých možností. Psychologické vzdelávanie rodičov o príprave detí do školy. Štúdium motivačnej pripravenosti predškolákov na vzdelávanie.
test, pridané 26. 9. 2011
Teórie a prístupy k diagnostike komplexu psychologických symptómov schizofrénie u detí. Charakteristiky mentálneho vývoja dieťaťa v základnom a strednom školskom veku. Diagnostika odchýlky behaviorálnych reakcií subjektov od všeobecného skupinového štandardu.
práca, pridané 23. 1. 2013
Štúdium zvláštností kognitívneho a osobného rozvoja dieťaťa. Povaha a ciele štúdie. Opis techník používaných pri diagnostike. Záver o psychologickom vyšetrení. Odporúčania pre rodičov v prípade problémov.
abstrakt pridaný 14. 5. 2014
Psychologické aspekty duševné zdravie detí. Vznik svetonázoru a sebauvedomenia predškoláka. Rodina ako zdroj duševného zdravia dieťaťa. Vplyv rodičov na formovanie spôsobov správania sa detí v ťažkých situáciách.
abstrakt, pridané 12. 5. 2009
Záver o rozvoji prepínateľnosti dieťaťa, dobrej koncentrácie a stability pozornosti. Štúdium typu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými. Test motivačnej pripravenosti na školu L.A. Wenger. Diagnostika vnútornej polohy dieťaťa.
test, pridané 29.03.2016
Komunikácia ako jeden z najdôležitejších faktorov celkového duševného vývoja dieťaťa. Senzorické schopnosti plodu. Emocionálna komunikácia dieťa a matka. Etapy procesu formovania prvej funkcie reči u detí. Potreba komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.
abstrakt, pridané 17. 1. 2012
Psychologické a pedagogické vlastnosti nadaného dieťaťa. Pojem a definícia nadania u detí. Rozvoj nadaného dieťaťa a jeho sebaúcta. Ťažkosti s duševným vývojom nadaných detí. Nadanie dieťaťa ako problém.
semestrálny príspevok, pridané 04/03/2007
Stručné výsledky predškolského vývoja dieťaťa. Hlavné aspekty školskej zrelosti. Psychologická pripravenosť na školu a jej druhy. Vnútorná pozícia študenta. Formatívny a kontrolný experiment. Experimentálne práce na diagnostike a korekcii.