Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

1. STRUČNÝ TEORETICKÝ PRIESKUM

Psychodiagnostika detí zahŕňa niekoľko oblastí:

1 - diagnostika mentálny vývoj deti;

2 - diagnostika osobného rozvoja a motivačnej sféry;

3 - diagnostika pripravenosti na školu;

4 - diagnostika porúch vo vývoji dieťaťa;

5 - diagnostika nadania detí;

6 - diagnostika príčin školskej nesprávnej úpravy dieťaťa;

7 - diagnostika správania s odchýlkami;

8 - diagnostika medziľudské vzťahy dieťa: v rodine a v skupine rovesníkov;

9 - odborná poradenská diagnostika.

2 . PSYCHODIAGNOSTIKA RASKÉHO DETSTVA

Ide o súbor metód a nástrojov na diagnostiku duševného vývoja detí. mladší vek(novorodenci, deti, mladší predškoláci). detská psychodiagnostika školský vývin

Psychodiagnostika raného detstva je dôležitou a relevantnou oblasťou psychodiagnostiky. V ranom detstve je na včasné odhalenie nevyhnutné monitorovanie dodržiavania noriem duševného vývoja možné odchýlky, plánovanie jednotlivých opatrení nápravy a prevencie zameraných na zosúladenie jednotlivých aspektov mentálneho vývoja. Význam takejto práce je spojený s výnimočným významom raných štádií mentálnej ontogenézy pre rozvoj osobnosti. Vzhľadom na rýchle tempo vývoja v ranom detstve môžu nepozorované alebo zdanlivo nepodstatné odchýlky od normálneho vývoja niekedy viesť k výraznejším posunom v zrelšom veku. V ranom detstve sú naopak širšie možnosti korekcie vďaka veľkej „plasticite“, citlivosti na vplyvy zamerané na optimalizáciu mentálneho vývinu dieťaťa.

Metódy diagnostiky psychomotorického, emocionálneho, zmyslového vývinu detí, najmä najranejších vekových skupín (novorodenci, dojčatá), majú množstvo znakov. Väčšina testov pre deti mladšie ako 6 rokov je buď testom vykonávania základných činností, alebo testom vykonávania ústnych pokynov. Malý počet úloh zahŕňa základné činnosti s ceruzkou a papierom. Väčšina testov pre dojčatá je navrhnutá na štúdium senzomotorického vývoja (schopnosť držať hlavu, manipulovať s predmetmi, sedieť, otáčať sa, sledovať predmet očami atď.) (A. Anastazi, 1982).

Testy pre raný vek sú spravidla postavené na type stupnice duševného vývoja Binet - Simon, Stanford - Binet.

Techniky pre deti zahŕňajú určitý rozsah štandardov a kritérií, ktoré sú základom pre pozorovanie prejavov rôznych sfér mentálneho vývoja dieťaťa (senzomotorika, „emočná komunikácia“, „ vývin reči" atď.). Posúdenie úrovne rozvoja je založené na stanovení splnenia normatívnej úlohy (napríklad špeciálnym spôsobom operovať s kockami) alebo na zistení konkrétnej schopnosti (napríklad pohyb k objektu a jeho uchopenie). Štandardy korelujú s vekom, v ktorom je táto schopnosť detegovaná u normálnych detí v normalizačnej vzorke. Na základe porovnania takto stanoveného „mentálneho“ a chronologického (pasového, biologického) veku sa vypočítajú kvantitatívne a kvalitatívne ukazovatele úrovne duševného vývoja.

Predpoklady pre rozvoj normatívnych škál boli vytvorené výskumom a pozorovaním mentálneho vývoja detí (V. Stern, E. Claparede, S. Buhler a i.). Druhou najdôležitejšou podmienkou pre vznik uvažovanej skupiny metód bolo vytvorenie psychometrických škál pre štúdium inteligencie. Jedným z prvých testov pre dojčatá bola verzia Binet-Simonovej stupnice, ktorú navrhol F. Kuhlmann v roku 1912. V tejto verzii boli použité úlohy, ktoré boli svojou povahou podobné úlohám hlavnej stupnice, ako aj ukazovatele psychomotorický vývoj. Binet-Kühlmannova stupnica bola určená na vyšetrenie detí od 3 rokov.

Niektoré z najznámejších v histórii psychologická diagnostikaškálami pre štúdium detí v prvých rokoch života boli „Tabuľky vývoja“ A. Gesell (1925) (následné vydanie - A. Gesell, K. Amatruda, -1947). Tabuľky obsahujú indikátory-normy pre štyri oblasti prejavov správania: „motorické schopnosti“, „jazyk“, „adaptívne správanie“, „osobné a sociálne správanie“. Štúdia je založená na štandardizovanom postupe pri pozorovaní dieťaťa v bežnom živote, hodnotení reakcií na hračky a zohľadňovaní informácií poskytnutých matkou dieťaťa. Pri vykonávaní prieskumu pomáha podrobný a ilustrovaný opis postupu na pozorovanie správania typického pre deti rôzneho veku. Stupnica je určená pre vekové rozpätie od 4 týždňov do 6 rokov.

Skúsenosti zhromaždené školou A. Gesella vo výskume diagnostiky vývoja v ranom detstve boli základom pre rozvoj veľmi rozšíreného v 30. - 40. rokoch. metódy S. Buhlera a G. Getzera (testy neuropsychického vývoja detí vo veku 1-6 rokov (1932); preklad do ruštiny - 1935). Na základe testov A. Gesella bola vypracovaná aj škála psychomotorického vývinu v ranom detstve, ktorú navrhli O. Brunet a I. Lezin (1951). Váha je určená na štúdium detí vo veku od 1 do 30 mesiacov. Škála obsahuje 160 úloh týkajúcich sa prejavov správania v oblastiach: "motorika", "vizuálno-motorická koordinácia", "rozvoj reči", "sociálny rozvoj". Normy a kritériá rozvoja v uvedených oblastiach sú usporiadané na stupnici podľa vekových úrovní (celkom je zvýraznených 16 úrovní: od 1 do 10 mesiacov, potom - úrovne 12, 15, 18, 21, 24 a 30 mesiacov , - 10 úloh za každý mesiac).

Pri hodnotení splnenej úlohy za prvých 10 mesiacov. dajte 1 bod, 12 mesiacov. - 2 body, od 15 do 24 - 3 body, na úroveň 30 mesiacov. - po 6 bodov. Pri spracovaní výsledkov sa súčet bodov prijatých dieťaťom vydelí 10. Výsledný ukazovateľ odráža „globálny vek“ vývoja študovaného dieťaťa. Koreláciou globálneho veku s chronologickým vekom sa určuje ukazovateľ „miery rozvoja“ (QD). Škála je prispôsobená tak, aby samostatne posudzovala štyri skúmané oblasti správania. Výsledky môžu byť vyjadrené vo forme profilových hodnotení,

V poslednom čase nachádzajú N. Baileyho škály (Bayley Scales of Infant Development, 1969) v zahraničí široké uplatnenie v oblasti psychodiagnostiky raného veku. Táto technika je určená na vyšetrenie detí vo veku od 2 do 30 mesiacov. Testovacia sada má tri časti:

1. Mentálna škála (Mental Scale) je zameraná na hodnotenie zmyslového vývinu, pamäti, schopnosti učenia, základov vývinu reči. Výsledkom merania je „Intelligence Index“ (MD).

2. Motorová stupnica meria úroveň rozvoja svalovej koordinácie a manipulácie. Výsledkom merania je „index psychomotorického vývoja“. (PDI).

3. Záznam o správaní dieťaťa (The Infant Behavior Record) je navrhnutý tak, aby zaznamenával emocionálne a sociálne prejavy správania, množstvo pozornosti, vytrvalosť atď. (J. Koh, 1978).

Normy pre škály vychádzajú zo vzorky 1 262 detí. Indexy vývoja, merané stupnicami mentálneho a motorického vývoja, sú vyjadrené v štandardnej stupnici IQ. Pre každú vekovú skupinu sú stanovené známky na stupnici (vekové skupiny sa žrebujú v polmesačných intervaloch pre vekové skupiny od 2 do 6 mesiacov a mesiac pre deti od 6 do 30 mesiacov). Koeficienty spoľahlivosti škály mentálneho vývinu získané deliacou metódou nadobúdajú hodnoty 0,81 - 0,93. Koeficienty škály motorického vývoja sú 0,68 ~ 0,92. Existujú dôkazy o vysokej platnosti váh. Podľa A. Anastasiho (1982) sú Baileyho škály priaznivo porovnateľné s inými dostupnými metódami pre malé deti a sú veľmi užitočné pre včasné rozpoznanie senzorických a neurologických porúch, emočných porúch a negatívnych vplyvov prostredia na vývoj dieťaťa.

Na diagnostické vyšetrenie detí vo veku 2,5 až 8,5 roka v zahraničí slúži ďalšia štandardizovaná stupnica navrhnutá McCarthym (McCarthyho škály schopností detí). Váha je testovacia batéria obsahujúca 18 testov. Komplex študovaných ukazovateľov mentálneho vývoja je oveľa širší ako v predtým uvažovaných metódach. Testy sú zoskupené do 6 škál („verbálne“, „percepčné pôsobenie“, „kvantitatívne“, „všeobecné kognitívne schopnosti“, „pamäť“ a „motor“). Výsledkom merania je, že index všeobecných kognitívnych schopností (GCI) je určený v zmysle ukazovateľa IQ, štandardného pre každú vekovú skupinu, s intervalom 3 mesiace. Profilové hodnotenia je možné použiť na oddelených váhach. Spoľahlivosť techniky je veľmi vysoká. Koeficienty spoľahlivosti určené metódou delenia pre stupnicu GCI sú 0,93, pre zostávajúce stupnice-0,79-0,88 sú koeficienty spoľahlivosti opakovaného testu 0,90, respektíve 0,69-0,89. Na rozdiel od Baileyho stupníc, určených hlavne na posúdenie súčasnej úrovne vývoja, existujú informácie charakterizujúce prediktívnu platnosť McCarthyho stupníc vo vzťahu ku kritériu akademického prospechu na konci prvého ročníka (A. Anastasi, 1982) .

V. Ruská psychológia významný príspevok k rozvoju psychodiagnostiky raného veku v 20. - 30. rokoch. prispeli sovietski vedci. V tejto dobe sa v našej krajine používali komplexy testov a iných metód štúdia duševného vývoja detí, ktoré vyvinul K. Kornilov („Metodika pre štúdium dieťaťa v ranom veku“,

Tabuľka 1. Stupnica duševného vývoja Binet - Simon (verzia 1911)

	1. Ukážte oči, nos, bodku		3. Detekcia medzier v obraze ľudí
	2. Zopakujte vetu do šiestich slabík		4. Pomenujte deň, deň, mesiac, rok
	3. Zapamätajte si dve čísla		5. Zopakujte rad piatich jednociferných čísel
	4. Pomenujte nakreslené predmety		1. Vymenujte všetky mesiace
	5. Uveďte svoje priezvisko		2. Pomenujte hodnotu všetkých mincí
	1. Pomenujte svoje pohlavie		3. Zostavte dve frázy z navrhovaných troch vrstiev
	2. Pomenujte určené položky		4. Odpovedzte na tri jednoduché otázky
	3. Zopakujte riadok troch jednociferných čísel		5. Odpovedzte na päť ťažších otázok
	4. Porovnajte dĺžku zobrazených čiar (3 úlohy) ¦		1. Rebríček položiek
	1. Porovnajte (vo dvojiciach) závažnosť (3-12 g. 15-6 g. 3-12 g)		2. Hranie tvarov
	2 Nakreslite štvorec		3. Nájdite nezrovnalosti v príbehoch
	3. Zopakujte slovo z troch slabík		4. Odpovede na ťažké abstraktné otázky
	4. Vyriešte hádanku		5. Vypracujte vetu z troch vrstiev s jednou z navrhovaných v zadaní
			1. Odporujúci návrh pri porovnávaní línií rôznych dĺžok
	1. Určite dennú dobu		2. Vytváranie viet z tých slov
	2. Vymenujte účel niekoľkých predmetov do domácnosti		3. Hovorte 60 slov do troch minút
	3: nakreslite kosoštvorec		4. Definícia abstraktných pojmov
			5. Obnovte poradie slov 13. úlohy)
	5. Porovnajte dve tváre z estetického hľadiska (3 úlohy)		1. Opakovanie jednociferných čísel
	1. Rozlišujte pravé a ľavé CTODOHV		2. Hľadajte tri rýmy na slovo „sklo“
	2. Opíšte obrázok		3. Opakovanie viet 2b slabík
	3. Dokončite viac úloh		4. Vysvetlenie významu obrázku
	4. Vymenujte celkové náklady na niekoľko mincí		S. Uzavretie príbehu
	5. Pomenujte štyri zobrazené primárne farby
	1. Porovnanie dvoch predmetov z pamäte. Vytvorenie podobností medzi nimi
	2. Odpočítavanie od 20 do 1

1921), A. P. Nechaev (1925), A. A. Lyublinskaya a A. I. Makarova („Meracia škála mysle pre deti“ predškolskom veku“, 1926), metodika štúdia detí, ktorú navrhli N. L. Figurin a M. P. Denisova. V 40 -tych rokoch NM Shchelovalov vyvinul "Ukazovatele neuropsychického vývoja detí v prvom roku ich života." Vývoj obsahoval kritériá na hodnotenie úrovne mentálneho vývoja detí vo veku od 2 do 13 mesiacov. Súbor normatívnych kritérií doplnil N.M.Askariya (1969), rozsah štúdie sa rozšíril na vekové skupiny od narodenia do troch rokov. Metodika umožňuje len kvalitatívne posudzovať duševný vývin v kategóriách zhody alebo nesúladu s normou vývinu. V tomto ohľade sú podobné „Indikátory neuropsychického vývoja detí v 2. a 3. roku života“ (R. V. Tonkova-Yampolskaya, G. V. Pentyukhina, K. L. Pechora, 1984).

Výskum a vyhodnotenie výsledkov. Malé deti sú skúmané v celom rozsahu, s postupným prechodom z nižších do vyšších vekových úrovní. Skúška starších detí začína súborom úloh, ktoré zodpovedajú úrovni o jednu úroveň nižšej ako je pasový (chronologický) vek. Ak v tomto štádiu získa predmet menej ako päť bodov, ponúknu sa testy ešte nižšej úrovne. Test pokračuje až do veku, v ktorom dieťa nemá k dispozícii všetkých päť testov.

Tabuľka 2. Testy testu „mentálneho nadania“ v detstve (F. Kuhlmann 1912)

		Kritérium vykonania
	1. Priloženie ruky alebo predmetu k ústam. Do pravej ruky položte kocku alebo iný ľahký predmet. Pozorujte, vtiahne pi do úst. Opakujte s ľavou rukou. Ak je experiment neúspešný, pozorujte, dieťa si neprinesie ruku do úst	Pohyb je riadený, nie náhodný
	2. Reakcia na zvuk. Tlesknite rukami raz pri každom uchu. Opakované tlieskanie s intervalom najmenej 1 min.	Úľak alebo iná pohybová reakcia
	3. Koordinácia očných buliev. Držte dieťa chrbtom k svetlu, posúvajte mu pred očami veľký lesklý predmet rôznymi smermi. Vzdialenosť od tváre - 75 cm	Správna koordinácia pohybu očí k okrajom palpebrálnych trhlín
	4. Sledovanie objektu v bočnom zornom poli. Držte sa chrbta k svetlu. Pomaly zavádzajte veľký svetelný predmet do zorného poľa spoza chrbta dieťaťa	Otáčanie hlavy alebo očí
	5. Bliká. Prudké pohyby pred očami	Začne blikať
	1. Držanie hlavy a sedenie. Umiestnite dieťa s vankúšom pod chrbát	Hlavu drží vzpriamene. Sedí 5-10 sekúnd.
	2. Otočenie hlavy smerom k zvuku. Telegrafný kľúč držte za pravým a ľavým uchom vo vzdialenosti 60 cm. Rýchlo kliknite na jedno, potom na druhé. Ak nie je úspešný, zopakujte experiment so zvončekom alebo s pozdravom	Viac alebo menej rýchle otáčanie hlavy smerom k zvuku
	3. Abdukcia palca. ^ Vložením ceruzky alebo kocky do dlane dieťaťa veľkosti 2 - 3 cm	Predmet musí byť uchopený všetkými piatimi alebo palcom a ukazovákom
	4. Držanie predmetu v ruke. Vkladanie kocky, loptičky a pod.	Držanie dlhšie ako pri reflexnom uchopení
	5. Pohyb rúk smerom k predmetu. Natiahnutý svetlý predmet v dosahu dieťaťa	Sebavedomé oslovenie subjektu
	1. V stoji a v sede. Dieťa sa posadí a nechá bez opory alebo opory, potom sa položí na podlahu	Stojí 5 sekúnd, sedí 2-3 minúty.
	2. Reč. Opakovanie slabík po dospelých alebo samostatne	Vlastná výslovnosť alebo opakovanie 2-3 slabík
	3. Imitatívne pohyby. Zamávajte hrkálkou vo vzdialenosti 60 cm od tváre dieťaťa a potom ju vložte do ruky. Ak úloha nie je dokončená, potraste dieťaťu rukou	Nezameniteľné opakovanie pohybov
	4. Kresba. Ceruzkou urobte na papieri niekoľko ťahov. Dajte dieťaťu ceruzku. Ak nie, mávnite nad dieťaťom rukou.	Snaha reprodukovať ťahy. Nedostatok bezcieľneho pohybu
	5. Prednosť. Zistite, ktorý z nich preferuje z množstva známych predmetov. Potom experiment zopakujte	Opakované uprednostňovanie konkrétnych položiek
	1. Schopnosť piť	Pitie časté dúšky, nie cmúľanie
	2. Vlastné stravovanie	Pokúšate sa použiť lyžicu a vidličku sami
		Výpoveď jednoduché slová(„Otec“, „mama“, „áno“, „nie“). Pochopenie otázok bez gestikulácie
	4. Pľuvanie. Vložte si do úst kúsok chleba namočený v octe	Aktívne pľuvanie
	5. Uznanie. Rozpoznávanie maľovaných predmetov	Záujem o jednotlivé obrázky svedčiace o znalosti predmetov
	1. Zobrazenie pomenovaných položiek. Ukážka ôsmich obrázkov s obrázkami rôznych predmetov	Päť z ôsmich položiek musí byť pomenovaných a zobrazených.
	2. Imitatívne pohyby. Zdvihnite ruky pred dieťa. Ponúknite mu, aby urobil to isté. Zatlieskaj. Navrhnite opakovať. Dajte ruky za hlavu. Ponúknite, že urobíte to isté.	Správna reprodukcia dvoch až troch pohybov
	3. Vykonávanie jednoduchých príkazov. Kotúľanie lopty. Opakujte akciu zo vzdialenosti 4,5 metra. Vyzvite dieťa, aby hodilo loptu, potom ju zdvihnite a položte na stôl	Opakujúce sa akcie
	4. Kopírovanie kruhu. Nakreslite jeden alebo dva kruhy pred očami dieťaťa. Ponúknite sa, že úlohu dokončíte sami. Ak neuspejete, zopakujte predstavenie a veďte dieťa rukou	Nakreslite kruh sami
	5. Rozbalenie cukríka	Rozvinutie pred vložením do úst

Za každý z piatich testov sa udeľuje jeden bod, ale „cena“ tohto bodu za testy určené pre deti vo veku 3 a 6 mesiacov je 0, 6 mesiacov a za 12, 18 a 24 mesiacov - 1,2 mesiaca. Načasovanie testov sa spočíta, aby sa určil mentálny vek.

Treba poznamenať, že ukazovatele duševného vývoja, na ktorých je založená Kühlmannova škála, v súčasnosti výrazne zaostávajú za normami duševného vývoja detí zodpovedajúcich vekových skupín.

Diagnostiku duševného vývoja dieťaťa je možné realizovať na základe použitia Binet-Stanfordovej škály, Wechslerovho testu (detská verzia), Ravenovho testu (detská verzia), „testu inteligencie bez kultúry“ (Cat-tel ), Testy ASTUR, testy SHTUR, Vitzlak, test „nakreslite muža“ Goodenough a ďalšie.

Test Goodenough Draw a Man je určený na meranie intelektuálnej úrovne detí. Posúdenie úrovne intelektuálneho rozvoja dieťaťa sa vykonáva na základe toho, ktoré časti tela a detaily oblečenia dieťa zobrazilo na kresbe muža, ako sa berú do úvahy proporcie, perspektíva atď. Existujú normy pre deti od 3 do 13 rokov, ktoré sa dajú porovnať s mentálnym vekom. Spoľahlivosť testu je pomerne vysoká, možno ho použiť pri individuálnych aj skupinových vyšetreniach.

U detí základných škôl (3. – 6. ročník) možno na diagnostiku duševného vývinu využiť Skupinový intelektový test (GIP) slovenskej psychologičky J. Wandy. GUI obsahuje 7 čiastkových testov:

1) vykonávanie pokynov (napríklad podčiarknite najdlhšie slovo, najväčšie z čísel atď. - diagnostikuje sa rýchlosť pochopenia pokynov a presnosť vykonania;

2) aritmetické problémy;

3) doplnenie 20 viet s chýbajúcimi slovami (dieťa potrebuje pochopiť význam vety, diagnostikuje sa jeho slovná zásoba a správnosť stavby vety);

4) podobnosti a rozdiely v koncepciách;

5) „analógie“ 40 úloh, ktoré je potrebné identifikovať logický vzťah(„Druhy - rod“, „časť - celá“, „opačná“ atď.);

6) „číselný rad“ (je potrebné porozumieť vzorcu vytvárania číselných radov; vzorce sa menia, preto je diagnostikovaná flexibilita myslenia a induktívnej logiky);

7) „symboly“

V 7. - 9. ročníku možno použiť Školský test duševného rozvoja (STUR). Úlohy SHTUR zahŕňajú vzdelávacie a vedecké koncepcie, ktoré sú povinné

asimilácia v škole z predmetov matematické, humanitné a prírodovedné cykly.

SHTUR pozostáva zo 6 subtestov: /, 2 subtesty - pre všeobecné povedomie; 3 - vytvoriť analógie; 4 - na klasifikáciu; 5 - na zovšeobecnenie; 6 - vytváranie vzorov v číselných radoch.

Vlastnosti SHTUR:

1 - neberú sa do úvahy štatistické normy, ale štandard sociálno -psychologického kritéria;

2 - používať koncepty povinnej školy;

Tabuľka 3. Výsledky praktického riešenia vizuálneho problému (podľa G. A. Uruntaeva a Yu. A. Afonkina)

	Použité materiály	Popis praktických techník	Spracovanie dát
			Myšlienkové procesy	zmyslové procesy
1 rok-1 rok 6 mesiacov	Pomocné predmety	1. „Nájdi prsteň.“ V rade rovnobežne ležia stuhy (hrubé nite, šnúrky) rovnakej dĺžky, na jednu je uviazaný prsteň. Ponúkajú dieťaťu, aby získalo prsteň. 2. "Váľaj hniezdnu bábiku". Na vozíku je matrioška. Okolo zvislého čapu, umiestneného na okraji vozíka, je hodený vrkoč, ktorého konce sú otočené k dieťaťu a prebiehajú navzájom rovnobežne	Pozorujte, či je dieťa schopné odhaliť a preskúmať hotové interdisciplinárne súvislosti	Zhodnoťte: ako rozvinuté je vnímanie spoluposunovania predmetov, ako dieťa emocionálne reaguje na priblíženie predmetu – cieľ
1 rok 6 mesiacov-2 roky	Najjednoduchšie nástroje	1. "Vytiahnite prsteň." Na boku stolíka oproti dieťaťu je prsteň, vedľa neho je palica. Dieťaťu sa ponúkne, že dostane prsteň bez toho, aby sa ho dotklo rukami. 2. „Čo je v skúmavke?“ V priehľadnej trubici sú guličky	Zistite, či je dieťa schopné nadviazať vzťah medzi premegom a nástrojom	Určiť: dostupnosť vnímania predmetov v dynamike ich spoločného pohybu; Berie dieťa do úvahy formu, priestor
		alebo iné malé igeushki. Neďaleko je palica. Ponúknite dieťaťu, aby získalo lopty		polohu predmetov
1 rok 6 mesiacov - 2 roky 6 mesiacov	Špecializované nástroje	1. „Bábika išla na návštevu. Na stole je vozík s bábikou. Vozík má vertikálne upevnenú tyč. Neďaleko leží palica s prsteňom na konci. Ponúknite dieťaťu jazdu na bábike bez toho, aby ste sa rukami dotýkali vozíka 2. „Chyťte rybu“. Plastové ryby plávajú v nádrži s vodou a je tu podberák. Ponúknite dieťaťu chytať ryby 3. "Získajte lopty." Lopty plávajú vo vysokej priehľadnej nádobe, vedľa je naberačka. Ponúknite dieťaťu, aby získalo lopty	Analyzujte, či je dieťa schopné dosiahnuť výsledok, berúc do úvahy vlastnosti nástroja, tvar a polohu predmetu	Zaznamenáva sa, či je dieťa schopné používať nástroj, ktorý sa pohybuje rôznymi smermi, berúc do úvahy tvar predmetov
		Jednofarebná obdĺžniková kocka s otvormi je pred dieťaťom. Do otvorov kocky je potrebné vložiť priechodky s plochými uzávermi (ručne sa priechodky do otvoru až po samotnú hlavu zasúvajú ťažko a je potrebné ich zatĺcť kladivom). Povzbudzujte deti, aby vkladali priechodky	Identifikujte, ako dieťa vytvára spojenie medzi niekoľkými objektmi, aby ich pomocou nástroja spojilo do celku	Vyhodnoťte, ako dieťa vníma predmety v dynamike spoločného premiestňovania, vplyvov a zmien, a tiež si všimnite vlastnosti oddelenia častí a celku.

3 - na skúšku je možné zabezpečiť na základe špeciálne metódy náprava duševných chýb.

Na diagnostiku mentálneho vývoja absolventov škôl, uchádzačov, študentov je možné použiť špeciálny test ASTUR (Test mentálneho vývoja pre uchádzačov a študentov), ​​ktorý pozostáva z 8 čiastkových skúšok:

1) informovanosť;

2) dvojité analógie;

3) labilita;

4) klasifikácia;

5) zovšeobecnenia;

6) logické obvody;

7) číselný rad;

8) geometrické tvary (úlohy na základe materiálu školských osnov).

Na základe testu môžete určiť celkové „skóre mentálneho vývoja a tiež prednostné zvládnutie akéhokoľvek“ akademické disciplíny(matematický, prírodovedný, humanitný cyklus), prevaha slovných a obrazné myslenie; v dôsledku toho je možné predpovedať úspešnosť školenia v rôznych vzdelávacie inštitúcie v špecialitách rôznych profilov

Na diagnostikovanie osobnostných vlastností detí je možné použiť 16-faktorový Cattellov osobnostný test (detská verzia), Eysenckov test (detská verzia), Psychodiagnostický LDT test, sebahodnotiace techniky, projektívne techniky (CAT, kresliace testy) atď. .

2.1 Deprivácia a spôsoby jej identifikácie

Duševná deprivácia je duševný stav, ktorý vzniká životných situácií keď subjektu nie je daná príležitosť dlhodobo uspokojovať niektoré zo svojich základných (životných) duševných potrieb. V psychológii existuje niekoľko teórií duševnej deprivácie. Pojem „duševná deprivácia“ označuje rôzne nepriaznivé vplyvy, ktoré sa v živote vyskytujú.

Prejavy mentálnej deprivácie môžu pokrývať širokú škálu osobnostných zmien od drobných zvláštností, ktoré nepresahujú bežný emocionálny obraz, až po veľmi hrubé porážky vo vývoji inteligencie a charakteru. Psychická deprivácia môže predstavovať pestrý obraz neurotických symptómov a niekedy sa prejavuje výraznými somatickými charakteristikami.

Rôzne formy duševnej deprivácie v živote sa vyskytujú súčasne. Izolovane ich možno identifikovať iba experimentálne.

Najčastejšie sa rozlišujú nasledujúce formy psychickej deprivácie.

I. Stimulová (senzorická) deprivácia: znížený počet zmyslových podnetov alebo ich obmedzená variabilita.

II. Deprivácia významov (kognitívne): príliš premenlivá chaotická štruktúra vonkajšieho sveta bez jasného usporiadania a významu, ktorá znemožňuje porozumieť, predvídať a regulovať to, čo sa deje zvonku (pozri: I. Langmeyer, 3. Matejček. Mentálna deprivácia v detstve. Praha, 1984).

III. Deprivácia emocionálny vzťah(emocionálne): nedostatočná príležitosť nadviazať s osobou intímny emocionálny vzťah alebo prerušiť také emocionálne spojenie, ak už bolo vytvorené.

IV. Zbavenie identity (sociálne): obmedzená príležitosť asimilovať nezávislú sociálnu úlohu.

V dôsledku toho sú veľké ťažkosti predstavované nielen prekonaním fenoménu deprivácie u detí vychovávaných mimo rodiny, ale aj kompetentnou diagnostikou tohto javu. V tomto prípade je potrebná spolupráca viacerých pracovníkov - pediatra, detského psychiatra, psychológa, sociálneho pracovníka, učiteľa a ďalších. Vzhľadom na skutočnosť, že účinnosť terapeutických a nápravných opatrení závisí aj od včasného uznania, tieto znaky by mali byť zavedené pre všetkých pracovníkov, ktorí komunikujú s deťmi v núdzi, predovšetkým pediatra, pedagógov, sociálnych pracovníkov a detské sestry.

Diagnóza deprivácie je dosť komplikovaná a mala by sa vykonávať v niekoľkých fázach. Povinnou súčasťou takejto diagnózy by mala byť lekárska prehliadka. Je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že deprivačné momenty môžu mať rozhodujúci význam u niektorých detí odporúčaných pediatrovi so známkami telesných porúch, napríklad s oneskoreným fyzickým vývojom. Nevyhnutnou súčasťou lekárskeho vyšetrenia je neurologické vyšetrenie, ktoré pomáha rozlišovať medzi dôsledkami deprivácie a poruchami encefalopatického pôvodu.

Až po lekárskom vyšetrení dieťaťa a zistení skutočne psychických príčin deprivácie treba prejsť najskôr k patopsychologickému a až potom k samotnému psychologickému výskumu. Odborníci sa domnievajú, že existuje a pravdepodobne nikdy nebude konkrétny test deprivácie, takže podozrenia, ktoré môžu patopsychológovia a psychológovia vyjadriť, by mali pochádzať z výsledkov pomerne rozsiahleho výskumu.

Dlhodobé pozorovanie dieťaťa a pravidelné sledovanie vývinu sú účinným diagnostickým nástrojom, ktorý poskytuje možnosť včas reagovať na ťažkosti a odchýlky, ktoré vznikajú postupne v určitých štádiách vývinu.

Na diagnostikovanie úrovne a typu deprivácie je potrebné získať diferencovaný obraz o úrovni rozvoja psychiky dieťaťa pre množstvo individuálnych pojmov: hrubá a jemná motorika, sociálne správanie, reč atď.

Uveďme ako príklad niekoľko techník, ktoré je možné na tento účel použiť.

Dynamická organizácia motorického aktu

„Búranie prstov“ -. Striedavo sa palcom dotýkajte 2., 3., 4. a 5. prsta (5 sérií pohybov),

čo by sa malo robiť oboma rukami, najskôr pomaly (2-3 série pohybov, každá séria za 5 sekúnd) a potom najrýchlejším tempom (5-7 sérií pohybov, každá séria za 3 sekundy). V prípade ťažkostí sa zavádza herná zložka a rečové príkazy: „Nech všetky prsty postupne pozdravia palec - jeden, dva, tri, štyri“ alebo: „Vy ste veliteľ a vaše prsty sú vojaci, príkaz: jeden, dva, tri, štyri ... “

Vyhodnotenie výsledkov: 4 body - správne prevedenie, ale o niečo pomalšie; tri body - deaktivácia pohybov vyčerpania; dva body - fenomén vytrvalosti pre vyčerpanie; 1 bod - výrazná vytrvalosť pohybov.

Vzájomná koordinácia pohybov (vzorky Ozerskoye). Súčasné a striedavé stláčanie štetcov. Experimentátor najskôr ukáže, ako vykonávať pohyby rukami, ak dieťa nemôže pohyby opakovať, opakovanú ukážku sprevádza pokyn: „Položte obe ruky na stôl - takto. Jednu stlačte v päsť a druhú nechajte zatiaľ nehybne ležať. Teraz položte ruky takto. Pohybujte sa so mnou ďalej."

Vyhodnotenie výsledkov: 4 body - pohyby sú koordinované, plynulé, ale pomalé; 3 body - dezautomatizácia a nedostatok koordinácie, izolácia alebo ilúzia pohybov; 1 bod - výrazné vytrvalosť pohybov.

„Asymetrické“ klepanie. Prvá časť úlohy je napodobniť 5-9 sérií pohybov zo striedavého ťukania dvakrát jednou rukou a raz druhou rukou (symbol: „2 - 1“). V druhej časti úlohy je poradie úderov opačné („1 – 2“). Úloha je ponúkaná dvakrát: rýchlym (8-9 sérií, každá séria na 5 sekúnd) a pomalším (5-6 sérií, každá séria na 7 sekúnd). Pri ťažkostiach sa zavádza rečový prepočet úderov, herná situácia.

Hodnotenie výsledkov: 4 body - mierne tempo v 1. časti úlohy, ale spomalenie v 2.; 3 body - pomalosť pohybu s tendenciou k deautomatizácii v 1. časti; v 2. - silné vyčerpanie, hnacie údery; dieťa si všimne chyby, prijme pomoc; 2 body - silné vyčerpanie, veľa hnacích otrasov v 1. časti; v 2. - vytrvalosť, rovnaké pohyby oboch rúk, nízka účinnosť pomoci; 1 bod - nerozlišujúce klepanie, pomoc je neúčinná.

Grafické ukážky. Dieťa musí bez zdvihnutia ceruzky z papiera reprodukovať grafické rady jedného alebo dvoch striedajúcich sa článkov: „reťaze“, „ploty“.

Na analýzu regulačnej funkcie reči sú úlohy ponúkané v dvoch verziách: prvá - podľa vizuálneho modelu a potom - podľa rečových pokynov: „Nakreslite a povedzte si:„ veža - strecha - veža - strecha ““ .

Vyhodnotenie výsledkov; 4 body - na konci riadku spomalenie, oddelenie ceruzky od papiera; 3 body - ak je zachovaná topologická schéma, výrazné vyčerpanie, zhoršená plynulosť, mikro- a makrografia; 2 body - strata topologickej schémy na konci grafického riadka.

V klasickom obraze mentálnej deprivácie u dieťaťa zvyčajne dochádza k výraznému oneskoreniu vo vývoji reči. Okrem obvyklého silného jazyka viazaného na jazyk, ktorý je obzvlášť výrazný u detí zo vzdelávacích inštitúcií, sú v prvom rade pozoruhodné problémy so syntaxou a porozumením významu. Slovná zásoba je pomerne chudobná a zdá sa, že deti boli „naučené * používať určitý počet slov, a už vôbec nie schopnosť hovoriť. Môžu pomenovať mená ostatných detí, ale osobné zámená začnú používať oveľa neskôr.

Reč takýchto detí je často súborom nesúvisiacich slov, ako je to do troch rokov. Deti vedia relatívne dobre pomenovať predmety na obrázkoch, ale oveľa horšie opisujú, čo sa deje a význam obrázka, s čím súvisí nedostatočná

pochopenie vzťahu medzi realitou a jej symbolickým zobrazením. Toto pozorovanie môže praktický psychológ použiť ako diagnostický nástroj.

Takáto raná neskúsenosť pri porovnávaní skutočných predmetov s ich grafickým znázornením nakoniec vedie k oneskorenému chápaniu povahy grafického znaku vo všeobecnosti, v ktorom sa vidí koreň charakteristických ťažkostí, ktoré majú tieto deti pri čítaní a písaní v prvých ročníkoch. Na diagnostiku týchto indikátorov môžete použiť nasledujúce techniky.

Vykonávanie zvukovej analýzy slova

Úlohou psychológa je odhaliť u predškolských detí schopnosť analyzovať zvukové zloženie slova. Experiment zahŕňa predškolákov vo veku 5-6 rokov, 3-5 ľudí v každej vekovej skupine (pozri „Diagnostika duševného vývoja predškolákov“, editovali L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M., Pedagogika, 1978).

Vopred je potrebné pripraviť karty (8 x 14 cm) s obrázkom maku, domu, syra, veľryby. Pod každým obrázkom by mala byť schéma zvukovej kompozície slova pozostávajúca z troch buniek zodpovedajúcich počtu zvukov v slove. Okrem toho by deti mali dostať sadu žetónov, ktoré majú rovnaký tvar a farbu (biele alebo čierne).

Experiment sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom. * Postupne sú pred neho umiestnené karty a on, keď pomenuje nakreslený predmet, stanoví poradie zvukov v tomto slove a označí ich žetónmi.

Zvuky volané dieťaťom a jeho akcie s počítadlami by mali byť zaznamenané v protokole.

Kvantitatívne spracovanie získaných údajov odhaľuje správne a nesprávne odpovede v experimente.

Kvalitatívna analýza ukazuje ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú v procese osvojovania si zvukovej analýzy slova, a odhaľuje závislosť schopnosti analyzovať zvuky od veku subjektu.

Na základe údajov sú načrtnuté hlavné smery práce s deťmi, ktoré nedostatočne ovládajú zvukovú analýzu slov.

Zvýraznenie hlavnej myšlienky prečítaného textu

V tejto štúdii má psychológ niekoľko úloh.

1. Odhaliť, či sú predškoláci schopní zvýrazniť hlavnú myšlienku textu a na základe akých znakov (podstatných alebo nevýznamných) to robia.

2. Určiť úroveň rozvoja predškolákov myšlienkové pochody analýza a syntéza pri čítaní textu.

3. Odhaliť vekové charakteristiky vývinu logického myslenia v pred školského veku.

4. Ukázať úlohu cieľavedomého učenia pri formovaní logického myslenia u detí predškolského veku.

Výskum pozostáva z dvoch sérií experimentov a malého školenia.

1. Testovanie schopnosti predškoláka vyjadriť hlavnú myšlienku pasáže. Po prečítaní je dieťa požiadané: „Povedz nám stručne, čo si prečítal.“ Ako príklad môžete ukázať, ako vykonávať takú prácu, s ukážkou z príbehu Leva Tolstého „Lev a pes“: zvieratá a on chytil psa na ulici a priniesol ho do zverinca. Pustili ho, aby sa pozrel, ale vzali malého psíka a hodili ho do klietky, aby ho zožral lev."

Predmet by mal vyjadrovať hlavnú myšlienku tohto textu asi takto: "Pes sa dostal do klietky leva."

Je potrebné ponúknuť dieťaťu ešte niekoľko pasáží, aby si otestovalo jeho schopnosť vyzdvihnúť hlavnú myšlienku (1. séria).

2. Vykonanie malého formatívneho experimentu - na niekoľkých fragmentoch, aby sa subjektom ukázalo, ako zvýrazniť Hlavná myšlienka text.

3. Riešenie ťažšej úlohy predškolákmi - definícia sémantických častí textu a názov každej z nich. Experiment možno vykonať s textom odporúčaným na čítanie pre predškolákov. Najprv si deti prečítajú celý text a potom sú požiadané, aby označili jeho sémantické časti. Ďalej sa postupne preberajú pomenované pasáže a deti vedú každú z nich (2. séria).

Tento experiment je možné upraviť: výskumník rozdelí text na sémantické časti a dieťa k nim vymyslí nadpisy. Príbeh „Lev a pes“ je teda rozdelený na sedem sémantických častí: 1) pes sa dostane do klietky s levom; 2) lev ju pozná; 3) lev a pes sa spriatelili; 4) pes je mŕtvy; 5) lev je smutný za zosnulou priateľkou; 6) lev zostal verný psovi; 7) lev 0 je mŕtvy.

Kvantitatívna analýza údajov zaznamenaných pre 1. sériu experimentu sa vykonáva výpočtom percent podľa nasledujúcich kritérií na zvýraznenie hlavnej myšlienky: a) správne; 6) čiastočné; c) nesprávne (označenie bezvýznamného).

V 2. sérii sa odpovede vypočítavajú podľa pomenovaných kritérií pre každú sémantickú časť textu. Je tiež potrebné určiť aritmetický priemer získaných údajov, ktorý charakterizuje správnosť rozdelenia textu na sémantické časti predškolákmi. Malo by sa pamätať na to, že čím viac si subjekt vyberá sémantické jednotky, tým vyššie sú jeho analytické a sitetické schopnosti.

Kvalitatívna analýza výsledkov oboch sérií experimentu odhalí úroveň rozvoja mentálnych operácií analýzy a syntézy u predškolákov a ich schopnosť vytvoriť logické súvislosti medzi časťami toho, čo čítajú. Štúdium nadpisov, ktoré si subjekty vymysleli ku každej pasáži, pomôže zistiť, aké znaky deti vložili do základu pri rozdeľovaní textu do sémantických celkov.

Získané údaje umožnia vyvodiť zovšeobecňujúce závery o znakoch rozvoja logického myslenia u predškolákov rôzneho veku a načrtnúť spôsoby, ako ich naučiť logické operácie.

Ďalší znak charakterizujúci vývoj reči u deprivovaných detí, popísaný českými psychológmi, predstavuje črty v sociálnom využívaní reči iba pri komentovaní prebiehajúcich udalostí, bez vyjadrenia emocionálneho postoja k nim.

Medzi deťmi zo vzdelávacích inštitúcií neexistuje takmer žiadne obdobie „neustálych otázok“ a „Prečo?“, Charakteristika celého predškolského veku, tam prakticky nie je počuť. Tiež správy o zážitkoch, prejavoch nádeje, radosti z očakávania, prianiach smerujúcich do budúcnosti - sú veľmi zlé.

Schopnosť rozprávať sa s dospelými zostáva na rozhodne primitívnej úrovni. Zároveň v závislosti od typu dôsledkov deprivácie existujú rozdiely v túžbe začať taký rozhovor s dospelými a udržiavať ho.

Sociálne hyperaktívne deti veľa rozprávajú – kričia, snažia sa upútať pozornosť, niekedy sú až otravné.

Deti s dominantnými materiálnymi záujmami bývajú mlčanlivé. Majú viac „obranných“ prejavov a menej správ. U týchto detí dochádza aj k oneskoreniu sociálnych a hygienických schopností, ktorých formovanie si vyžaduje blízky kontakt dieťaťa s dospelým (dodržiavanie telesnej čistoty, obliekanie, starostlivosť o seba a pod.).

U detí vo veku 5-6 rokov trpiacich depriváciou sa pri skúmaní inteligencie zaznamenáva celkovo nižšia produktivita myšlienkové funkcie jasná prevaha praktickej zložky nad verbálno-pojmovou.

Deprivované dieťa nevie samostatne pracovať, rozptyľujú ho vedľajšie podnety, ale pomerne rýchlo si vie rozvíjať pracovné zručnosti, prispôsobuje sa úlohám a pod priamym vedením pracuje pomerne rovnomerne.

Hodnotenie detí prostredníctvom verbálnych inteligenčných testov tak musí nevyhnutne skresľovať obraz o ich mentálnych schopnostiach.

Väčšina 6-ročných z inštitúcií je „nezrelých“ na školské vzdelávanie. Emocionálna nezrelosť, nedokonalá práca a sociálne schopnosti spolu s ďalšími vyššie uvedenými nevýhodami sa potom stávajú dôvodom, že akademické výsledky takýchto detí v škole sú vo väčšine prípadov nižšie ako ich schopnosti, najmä v prvých ročníkoch.

Cenným diagnostickým indikátorom je kvalita reakcií dieťaťa na osoby a predmety. Odkázané dieťa len veľmi ťažko vstupuje do zmysluplného pracovného kontaktu.

3 . DIAGNOSTIKA PRIPRAVENOSTI DIEŤAŤA DO ŠKOLY

Diagnostika by sa nemala spoliehať pedagogický prístup(určenie pripravenosti podľa úrovne formovania vzdelávacích zručností: čítať, písať, učiť sa poéziu, počítať) a na psychologickom prístupe (pripravenosť na školu sa objavuje ako výsledok celkového duševného vývoja dieťaťa, komplexný ukazovateľ psychologická zrelosť, vývoj komplexu psychologické vlastnosti ktoré určujú duševný, emocionálny a sociálny vývoj dieťaťa).

Americkí psychológovia hodnotia pripravenosť na školu predovšetkým diagnostikovaním intelektuálnych zložiek, identifikáciou funkcií zrakovej a sluchovej diskriminácie a porozumenia počúvania, slovnej zásoby, všeobecného povedomia, úrovne rozvoja senzomotorických schopností, chápania kvantitatívnych vzťahov (v USA existuje národný test na posúdenie pripravenosti detí 1. stupňa (pre deti 4-5 rokov) a 2. stupňa (6-7 rokov).

Komplexný ukazovateľ školskej pripravenosti by však mal brať do úvahy nielen intelektuálnu zrelosť, ale aj zrelosť v emocionálnej a sociálnej oblasti. Yerasik navrhuje analyzovať nasledujúce ukazovatele školskej zrelosti:

V intelektuálnej oblasti: koncentrácia pozornosti, racionálny prístup k realite, logické zapamätanie, záujem o nové poznatky a náročné štúdie, schopnosť porozumieť uchom, schopnosť ovládať jemné pohyby rúk;

V emocionálnej sfére: motivácia k učeniu (chuť učiť sa, nie hrať), emočná stabilita;

V sociálnej oblasti: schopnosť vykonávať sociálna rolaštudent, potreba komunikovať s ostatnými deťmi, schopnosť podriadiť sa záujmom skupiny.

Jerasik-Kernov test na diagnostiku pripravenosti dieťaťa na školu obsahuje 3 úlohy:

1 - kreslenie osoby;

2 - skopírovanie písomného návrhu;

3-sledovanie skupiny bodov, ktorá umožňuje diagnostikovať úroveň vizuálno-motorickej koordinácie, vôľových vlastností, vôle a koncentrácie pozornosti, všeobecnú intelektuálnu vyspelosť dieťaťa, ale iba skúsený psychológ-diagnostik môže kompetentne vykonávať a interpretovať výsledky tento test.

Vek 6-7 rokov je prechodný kritický vek, preto známy psychológ Elkonin poznamenal, že pri psychodiagnostike detí v prechodnom veku treba brať do úvahy nové formovanie minulosti. vekové obdobie tj. posúdiť formovanie hernej aktivity, svojvôle, schopnosti ovládať svoje správanie, riadiť sa pravidlami, sociálne schopnosti produktívnej interakcie s rovesníkmi, rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia a predstavivosti a tiež diagnostikovať základy vzdelávacie nové formácie: úroveň rozvoja všeobecných myšlienok, povedomia, schopnosti elementárnych logických záverov.

Gutkina N.I. poznamenáva, že je to svojvoľnosť správania, ktorá určuje úspech učenia dieťaťa. K svojvôli správania patrí: schopnosť dieťaťa kontrolovať svoju pohybovú aktivitu, konať presne podľa pokynov dospelého, dodržiavať pravidlá, mať vysoký stupeň dobrovoľná pozornosť, práca podľa predlohy, náčrt podľa predlohy, schopnosť vôľového ovládania sa na ťažkých hodinách, dominancia kognitívneho motívu nad motívom hry, prítomnosť vnútorného postavenia žiaka.

Tradičný psychologický prístup k hodnoteniu pripravenosti dieťaťa na školu je založený na nasledujúcom ustanovení: deti vo veku 6 až 7 rokov sú v priemere schopné vykonávať určitý súbor intelektuálnych úloh na určitej úrovni a ak výsledky testov dieťaťa nie sú horšie než je vekový štandard intelektuálneho rozvoja, je pripravený do školy. Vitzlackov test vám umožňuje posúdiť úroveň intelektuálneho rozvoja, úroveň rozvoja reči a úroveň učenia dieťaťa, na základe ktorých je možné určiť stupeň pripravenosti dieťaťa na školu a stupeň oneskorenie vo vývoji dieťaťa, ak nejaké existuje.

Ukazovateľ schopnosti učiť sa ukazuje schopnosť dieťaťa osvojiť si nové informácie a nové mentálne schopnosti. Vygotsky poukázal na to, že dôležitá je nielen súčasná úroveň vývinu dieťaťa, ale aj jeho potenciálne schopnosti a učenie je možné nielen na základe zrelých mentálnych funkcií dieťaťa a učenie sa môže začať, keď sú tieto funkcie správne. začína ich hlavný vývojový cyklus, pričom sa zohľadňuje zóna blízkeho vývoja dieťaťa.

Počítačový balík „Pripravený do školy“, vyvinutý spoločnosťou Ulanovskaya N.I. (Psychologický inštitút Ruskej akadémie vzdelávania) diagnostikuje tieto parametre pripravenosti: 1 - osobnostný a sociálny rozvoj:

a) formovanie postoja k sebe ako študentovi;

b) formovanie postoja k dospelému ako učiteľovi;

c) prevaha kognitívnych, vzdelávacích, herných alebo komunikačných motívov;

d) kritika ich činov, znalostí, schopnosť nájsť chyby;

e) zásoba vedomostí o orientácii v okolitom svete;

f) dynamické charakteristiky správania (impulzivita, letargia)

2 - rozvoj svojvôle:

a) schopnosť samostatne vykonávať postupnosť akcií;

b) schopnosť konať podľa daného vizuálneho vzoru;

c) schopnosť konať podľa ústnych pokynov dospelého;

d) schopnosť podriadiť svoje činy pravidlu

3 - intelektuálny rozvoj;

a) vývoj všeobecnej inteligencie (testovanie sa vykonáva podľa „progresívnych Ranenových matíc“ - 2 série po 12 matíc);

b) rozvoj priestorových reprezentácií a vizuálno-figuratívneho myslenia;

c) schopnosť sústrediť sa na systém znakov;

d) rozvoj znakovo-symbolickej funkcie

4 - vývoj jednotlivých mentálnych procesov:

c) rozvoj jemných pohybov rúk

Tento balík techník sa vykonáva na začiatku školský rok a na konci ročníka 1. Používajú sa tieto techniky:

1 - „Ravenove progresívne matice“ na hodnotenie všeobecnej inteligencie;

2 ~ „Labyrint“ (dieťa ovláda počítačovú „myš“ v labyrinte) – diagnostikujú sa jemné pohyby rúk, vizuálno-figuratívne myslenie, priestorová predstavivosť, schopnosť vykonávať úkony podľa pokynov dospelého;

3 - "Vzor a pravidlo" a "Posúdenie kritickosti" - schopnosť opraviť svoju chybu (na základe metodiky "Vzor a pravidlo");

4 - rozhovor o škole.

3.1 Kernov orientačný test školskej zrelosti-Jerasika

Na splnenie úloh dostane dieťa list nepísaného papiera bez papiera a ceruzku. Na zadnej strane listu v ľavej hornej časti je ukážka písaných písmen 2. úlohy, v dolnej ľavej časti je ukážka zo skupiny bodiek.

Cvičenie 1.

Nakreslite nejakého muža čo najviac. (Nie sú povolené žiadne ďalšie vysvetlenia, pomoc alebo upozorňovanie na chyby a nedostatky kresby. Ak dieťa nakreslilo ženu, požiada ho, aby nakreslilo aj muža. Ak dieťa kategoricky odmieta kresliť muža, môže to byť spôsobené problémami v rodine dieťaťa.)

Vyhodnotenie kresby.

1 bod (najlepší výsledok) sa udeľuje, ak sú splnené nasledujúce podmienky: nakreslená postava musí mať hlavu, trup, končatiny a hlava je s telom spojená krkom a nemala by byť väčšia ako trup. Na hlave sú vlasy (možno sú pokryté čiapkou, klobúkom) a uši, na tvári - oči, nos, ústa. Ruky končia rukou s piatimi prstami. Nohy sú ohnuté nižšie. Postava má mužský odev a je nakreslená syntetickým spôsobom, t.j. celá postava (hlava, krk, trup, ruky, nohy) je nakreslená bezprostredne ako celok a nie je zložená zo samostatných hotových častí. Pri tomto spôsobe kreslenia je možné obkresliť celú postavu v jednom obryse bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera. Obrázok ukazuje, že ruky a nohy „vyrastali“ z tela a neboli k nemu pripevnené. Na rozdiel od syntetických, primitívnejšia analytická metóda kresby zahŕňa obraz oddelene od každej z hlavných častí obrázku. Napríklad napríklad najskôr je nakreslený trup a potom sú k nemu pripevnené ruky a nohy.

2 body - splnenie všetkých požiadaviek, okrem syntetického spôsobu kreslenia. Tri chýbajúce detaily (krk, vlasy, jeden prst ruky, ale nie časť tváre) možno ignorovať, ak je postava nakreslená syntetickým spôsobom.

3 body - postava má hlavu, trup, končatiny. Ruky a nohy sú nakreslené dvoma čiarami (volumetrické). Nie je povolený krk, vlasy, uši, oblečenie, prsty ani nohy.

4 body - primitívna kresba s hlavou a telom. Končatiny sú nakreslené len jednou čiarou.

5 bodov (najhorší výsledok) - nie je jasný obraz tela („hlavonožca“) alebo oboch párov končatín. Čmáranica

Táto úloha hodnotí všeobecnú intelektuálnu úroveň dieťaťa.

Cvičenie 2.

Kopírovanie napísaných slov v písaní: „Pozri, niečo je tu napísané. Skúste napísať presne rovnakým spôsobom. “

Odporúčame skopírovať frázu „OH EL SUP“ napísanú písomne, nie paličkovým písmom. Ak dieťa vie čítať a píše frázu paličkovým písmom, potom by malo byť požiadané, aby okopírovalo vzorku cudzích slov napísaných aj písaným písmom

Vyhodnotenie výsledkov:

1 bod - písomná ukážka je skopírovaná dobre a úplne čitateľne. Písmená nie sú väčšie ako dvojnásobok veľkosti vzorových písmen. Prvé písmeno je jasne veľké písmeno na výšku. Písmená sú jasne napísané tromi slovami. Skopírovaná fráza sa odchyľuje od horizontálnej čiary maximálne o 30 stupňov.

2 body - vzorka je čitateľne skopírovaná, ale na veľkosť písmen a dodržanie vodorovnej čiary sa neprihliada.

3 body ~ jasné rozdelenie nápisu na najmenej dve časti. Rozumiete aspoň 4 písmenám zo vzorky.

4 body ~ najmenej 2 písmená zodpovedajú vzoru. Vykreslená ukážka stále vytvára riadok menovky.

5 bodov - čmáranice.

Diagnostikuje sa senzoricko-motorická koordinácia, nestálosť pozornosti, koordinácia zraku a jemné motorické pohyby ruky.

Úloha 3.

Nakreslenie skupiny bodov: „Pozrite sa, tu sú nakreslené body.

Skúste tu, vedľa, nakresliť úplne rovnakým spôsobom. “ V takom prípade musíte ukázať, kde by malo dieťa kresliť.

Kým dieťa plní úlohu, musíte sledovať jeho činnosť a robiť si poznámky. Dávajte pozor, ktorou rukou dieťa kreslí, či sa ceruzka posúva z jednej ruky do druhej, príliš sa krúti, púšťa ceruzku atď. ¦

Vyhodnotenie výsledkov:

1 bod - dokonalé skopírovanie vzorky. Mierna odchýlka jedného bodu od čiary alebo stĺpca je povolená. Zníženie vzorky je prijateľné a zvýšenie by nemalo byť viac ako dvojnásobné. Výkres by mal byť rovnobežný so vzorkou.

2 body - počet a umiestnenie bodov musí zodpovedať vzorke. Odchýlku nie viac ako troch bodov môžete ignorovať na polovicu medzery medzi riadkom a stĺpcom.

3 body - kresba ako celok zodpovedá vzorke, pričom ju nepresahuje na šírku a výšku viac ako dvakrát. Počet bodov nemusí zodpovedať vzorke, ale nemal by byť väčší ako 20 alebo menší ako 7. Akákoľvek rotácia je povolená, dokonca aj o 180 stupňov.

4 body - obrys obrázku nezodpovedá ukážke, ale stále pozostáva z bodiek. Veľkosti vzoriek a počet bodov nie sú zahrnuté. Iné tvary, napríklad čiary, nie sú povolené.

5 bodov - čmáranice.

Výsledky: zistí sa celkový počet bodov za tri úlohy. Ak je súčet bodov 3-6 bodov - pripravenosť na školu je nadpriemerná, ak je súčet 7-11 bodov - priemerná zrelosť, ak je 12 - 15 - pripravenosť pod normou, takéto deti

...

Podobné dokumenty

Pojem emocionálnej a sociálnej zrelosti dieťaťa. Psychologické a diagnostické metódy na zistenie pripravenosti detí na štúdium v ​​škole. Výskum požadovanej úrovne mentálneho vývinu dieťaťa na zvládnutie školských osnov.

správa z praxe, doplnená 30.03.2015


Psychologická a pedagogická diagnostika: primárna identifikácia detí s vývojovým postihnutím. Metódy nepriamej korekcie a prevencie osobnostnej nerozvinutosti v predškolskom veku. Lego hra ako prostriedok kultúrneho a duchovného rozvoja dieťaťa.

práca, pridané 31.10.2012


Rozvoj poradenského rozhovoru s učiteľom. Diagnostika duševného vývoja dieťaťa, náprava nepriaznivých možností. Psychologická výchova rodičov o príprave detí na školu. Štúdium motivačnej pripravenosti predškolákov na vzdelávanie.

test, pridané 26.09.2011


Teórie a prístupy k diagnostike komplexu psychologických symptómov schizofrénie u detí. Vlastnosti duševného vývoja dieťaťa v základnej a strednej škole. Diagnostika odchýlky behaviorálnych reakcií subjektov od všeobecného skupinového štandardu.

práca, pridané 23. 1. 2013


Štúdium zvláštností kognitívneho a osobného rozvoja dieťaťa. Povaha a ciele štúdie. Opis techník používaných pri diagnostike. Záver o psychologickom vyšetrení. Odporúčania pre rodičov v prípade problémov.

abstrakt pridaný dňa 14.05.2014


Psychologické aspekty duševné zdravie detí. Vznik svetonázoru a sebauvedomenia predškoláka. Rodina ako zdroj duševného zdravia dieťaťa. Vplyv rodičov na formovanie spôsobov správania sa detí v ťažkých situáciách.

abstrakt, pridané 12. 5. 2009


Záver o rozvoji prepínateľnosti dieťaťa, dobrej koncentrácie a stability pozornosti. Štúdium typu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými. Test motivačnej pripravenosti pre školstvo L.A. Wenger. Diagnostika vnútornej polohy dieťaťa.

test, pridané 29.03.2016


Komunikácia ako jeden z najdôležitejších faktorov celkového duševného vývoja dieťaťa. Senzorické schopnosti plodu. Emocionálna komunikácia medzi dieťaťom a matkou. Etapy procesu formovania prvej funkcie reči u detí. Potreba komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.

abstrakt, pridané 17. 1. 2012


Psychologické a pedagogické vlastnosti nadaného dieťaťa. Pojem a definícia nadania u detí. Rozvoj nadaného dieťaťa a jeho sebaúcty. Ťažkosti v duševnom vývoji nadaných detí. Nadanie dieťaťa ako problém.

ročníková práca, pridaná 04.03.2007


Stručné výsledky predškolského vývoja dieťaťa. Hlavné aspekty školskej zrelosti. Psychologická pripravenosť na školu a jej typy. Vnútorná pozícia študenta. Formatívny a kontrolný experiment. Experimentálne práce na diagnostike a korekcii.

správa

„Vlastnosti psychodiagnostiky detí predškolského veku“

Vlastnosti psychodiagnostiky predškolských detí Slovo „psychdiagnostika“ doslova znamená „stanovenie psychologickej diagnózy“ alebo kvalifikované rozhodnutie o konečnom psychickom stave človeka ako celku alebo o akejkoľvek konkrétnej psychologickej vlastnosti. Praktická psychodiagnostika sa využíva v rôznych oblastiach činnosti psychológa: keď pôsobí ako autor alebo účastník aplikovaných psychologických a pedagogických experimentov, ako aj keď sa venuje psychologickému poradenstvu alebo mentálnej náprave. Ale najčastejšie psychodiagnostika pôsobí ako samostatná, úplne nezávislá oblasť činnosti. Jeho cieľom je stanoviť psychologickú diagnózu, t.j. zhodnotenie aktuálneho psychického stavu človeka.
Predškolské deti majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je potrebná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Medzi tieto vlastnosti patrí predovšetkým relatívne nízka úroveň vedomia a sebauvedomenia. U väčšiny predškolákov sú také kognitívne procesy ako pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť a myslenie na relatívne nízkej úrovni vývoja.
Aby bolo možné správne posúdiť úroveň rozvoja dosiahnutú dieťaťom, je potrebné vybrať úlohy psychodiagnostického testu tak, aby boli súčasne vypočítané pre ľubovoľnú aj nedobrovoľnú úroveň regulácie kognitívnej sféry. To umožňuje adekvátne posúdiť na jednej strane mieru arbitrárnosti kognitívnych procesov a na druhej strane skutočnú úroveň ich rozvoja v prípade, že ešte arbitrárne nie sú. Deti vo veku 3 až 6 rokov už majú prvky svojvôle pri riadení svojich kognitívnych procesov. Ale hlavná časť detí tohto veku je charakterizovaná prevahou nedobrovoľných kognitívnych procesov a dieťa sa na ne spolieha, učí sa svet... Psychodiagnostika detí tohto veku by preto mala byť obojsmerná:
Podrobná štúdia vývoja nedobrovoľných kognitívnych procesov.
Včasná detekcia a presný popis dobrovoľné kognitívne akcie a reakcie.
Predškoláci si veľmi zle uvedomujú svoje osobné kvality a nedokážu správne posúdiť svoje správanie. Od 4 do 6 rokov sa deti už môžu hodnotiť ako osoba, ale v obmedzené limity... Preto sa tu odporúča odkazovať na metódu externého partnerské preskúmanie pomocou dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú ako odborníkov.
Tiež osobné dotazníky obsahujúce priame úsudky sebahodnotiaceho typu nie sú celkom vhodné pre deti predškolského veku. Ak hovoríme o nepriamych úsudkoch, tak tie by tiež nemali obsahovať črty psychológie správania, ktoré si dieťa ešte dobre neuvedomuje. Vo všeobecnosti by používanie takýchto dotazníkov na psychodiagnostické účely v predškolskom veku malo byť minimalizované a ak je ich príťažlivosť nevyhnutná, potom musí byť každá otázka dieťaťu podrobne a prístupne vysvetlená.
Predškoláci až potom preukážu svoje schopnosti v procese psychodiagnostiky, t.j. ukázať výsledky, ktoré správne odrážajú úroveň ich mentálneho rozvoja, keď samotné metódy a úlohy v nich obsiahnuté vyvolávajú a podporujú záujem dieťaťa po celý čas. Akonáhle sa stratí priamy záujem dieťaťa o splnenú úlohu, prestane prejavovať tie schopnosti a sklony, ktoré skutočne má. Preto, ak chceme identifikovať skutočnú úroveň psychologického vývoja dieťaťa a jeho schopnosti, napríklad zónu potenciálneho rozvoja, je potrebné vopred vypracovať pokyny a metódy, aby sme sa uistili, že to všetko vzbudzuje nedobrovoľnú pozornosť. od dieťaťa a je pre neho dostatočne zaujímavá.
Nakoniec je potrebné vziať do úvahy zvláštnosti samotných nedobrovoľných kognitívnych procesov, napríklad nestálosť nedobrovoľnej pozornosti a zvýšenú únavu detí tohto veku. Preto séria testovacie položky Nemalo by to byť príliš dlhé, čo si vyžaduje veľa času. Za optimálny čas pre deti predškolského veku sa považuje čas na splnenie testových úloh v rozmedzí od jednej do desiatich minút, pričom čím je vek dieťaťa menší, tým by mal byť kratší. Najlepšie psychodiagnostické výsledky možno dosiahnuť pozorovaním detí v procese zapájania sa do vedúcej činnosti pre daný vek – hry.

Keď vezmete dieťa na diagnostiku, musíte mať na pamäti, že by nemalo byť odstrihnuté od zaujímavej činnosti pre neho a prinesené proti jeho vôli. V tomto prípade môžu byť výsledky štúdie nespoľahlivé.

Na diagnostiku je potrebná samostatná miestnosť, v ktorej nikto nezasahuje do práce s dieťaťom. Vzhľad miestnosti má veľký význam... Čím menej to bude vyzerať ako oficiálna kancelária, tým slobodnejšie sa dieťa bude cítiť. Dôležitá podmienka psychodiagnostika - prispôsobenie sa individuálnym vlastnostiam dieťaťa: jeho tempu, miera únavy, kolísanie motivácie a pod.

Metódy psychodiagnostického vyšetrenia predškolákov

Zvážte vlastnosti aplikácie rôznych metód výskumu detí, akými sú pozorovanie, kladenie otázok, experimentovanie a testovanie.

Pozorovacia metóda

Pozorovacia metóda je jednou z najdôležitejších pri práci s deťmi. Mnohé z metód bežne používaných pri štúdiu dospelých – testy, experimenty, prieskumy – majú obmedzenú použiteľnosť vo výskume na deťoch z dôvodu ich komplexnosti. Pre deti sú spravidla neprístupné, najmä v dojčenskom veku.

Charles Darwin bol jedným z prvých výskumníkov, ktorí sledovali vývoj dieťaťa. V roku 1881 ako prvý opísal vzhľad úsmevu dieťaťa v 45. – 46. dni života, pripútanosť k dospelému na konci piateho mesiaca života a mnohé ďalšie dôležité skutočnosti. Významný švajčiarsky psychológ J. Piaget, ktorý vyzdvihol fázy duševného vývoja dieťaťa, sa často odvolával na pozorovania vlastných vnúčat. Známy sovietsky detský psychológ D.B. Elkonin použil pozorovania svojho vnuka na popísanie procesu formovania objektívnych činností dieťaťa.

Pred začatím pozorovania toho, čo deti robia a ako, je potrebné určiť účel pozorovania, odpovedať na otázky, prečo sa to robí a aké výsledky to v konečnom dôsledku prinesie. Potom je potrebné zostaviť program pozorovania, vypracovať plán navrhnutý tak, aby viedol výskumníka k požadovanému cieľu.

Metóda pozorovania môže poskytnúť veľmi dôležité výsledky. Všetko však závisí od toho, čo a ako pozorovať. V tomto smere existuje niekoľko možností pozorovania.

Najprv, môže byť solídny a selektívny.

po druhé, sledovanie môže byť skryté a povolené.

Po tretie , pozorovanie môže byť jednorazové a dlhodobé.

Metóda pozorovania má množstvo nepopierateľných výhod. Umožňuje nám rozvinúť pred sebou konkrétny život dieťaťa, dáva veľa života, zaujímavosti, ale umožňuje vám skúmať dieťa v prirodzených podmienkach jeho života. Je to nevyhnutné pre počiatočnú orientáciu v probléme a pre získanie predbežných faktov. Ale táto metóda má číslonevýhody , z ktorých hlavnou je jej extrémna intenzita práce. Vyžaduje si vysoké psychologické vzdelanie výskumníka a obrovskú časovú investíciu, ktorá vôbec nezaručuje získanie faktov. Výskumník je nútený počkať, kým sa fenomény záujmu nevyskytnú samy. Výsledky pozorovaní nám navyše často neumožňujú pochopiť dôvody určitých foriem správania. Mnohí bádatelia si všimli, že psychológ pri pozorovaní vidí len to, čo už vie, a to, čo je preňho ešte neznáme, prejde jeho pozornosťou.

Experimentálna metóda

Pri výskumnej práci s deťmi je experiment často jednou z najspoľahlivejších metód získavania spoľahlivých informácií o psychológii a správaní dieťaťa, najmä keď je pozorovanie náročné a výsledky prieskumu môžu byť diskutabilné. Začlenenie dieťaťa do experimentálnej hernej situácie umožňuje získať bezprostredné reakcie dieťaťa na podnety a na základe týchto reakcií posúdiť, čo dieťa pred pozorovaním skrýva alebo nie je schopné verbalizovať pri otázke. Bezprostrednosť správania sa detí v hre, neschopnosť detí dlhodobo vedome hrať určitú sociálnu úlohu, ich emočná reaktivita a nadšenie umožňujú bádateľovi vidieť to, čo pomocou iných metód nemôže získať.

Experiment v práci s deťmi vám umožňuje získať najlepšie skóre keď je organizovaná a vykonávaná vo forme hry alebo aktivít známych dieťaťu - kreslenie, vytváranie, hádanie hádaniek atď. Deti by nemali mať podozrenie, že hry, ktoré sa im ponúkajú, sú špeciálne organizované pre ich štúdium.

Experimentálny postup má väčší vplyv na deti ako na dospelých. Vysvetlenie pre to nájdete vzvláštnosti psychiky dieťaťa :

Deti sú pri komunikácii s dospelým emotívnejšie ... Dospelý je pre dieťa vždy psychologicky významnou postavou. Je milý alebo nebezpečný, roztomilý a dôveryhodný alebo nepríjemný a musíte sa od neho držať ďalej.

V dôsledku toho majú deti tendenciu potešiť neznámeho dospelého alebo sa „skryť“ pred kontaktmi s ním.

Prejav osobnostných vlastností u dieťaťa závisí od situácie vo väčšej miere ako u dospelého. Situácia je konštruovaná v priebehu komunikácie: dieťa musí úspešne komunikovať s experimentátorom, rozumieť jeho otázkam a požiadavkám. Systém konceptov, spôsobov komunikácie, neobvyklých pre dieťa, bude silnou bariérou, keď bude zaradený do experimentu.

Dieťa má živšiu predstavivosť ako experimentátor, a preto môže experimentálnu situáciu interpretovať inak ako dospelý.... Experimentátori sa vyzývajú, aby venovali pozornosť tomu, či dieťa správne rozumie otázkam a požiadavkám, ktoré sú mu adresované, pričom poskytne jednu alebo druhú odpoveď.

Špecifickosť experimentu v detskej psychológii spočíva v tom, že experimentálne podmienky by mali byť blízke prirodzeným životným podmienkam dieťaťa a nemali by narušovať zaužívané formy jeho činnosti. Nezvyčajné laboratórne podmienky môžu dieťa zahanbiť a viesť k upusteniu od aktivít. Experiment s účasťou detí by preto mal byť blízky prírodným podmienkam života dieťaťa.

Testy sú jedným z typov psychologických experimentov.

Test je systém špeciálne vybraných úloh, ktoré sú deťom ponúkané v prísne definovaných podmienkach. Za splnenie každej úlohy dostane dieťa hodnotenie v bodoch.

Pomocné metódy

Okrem základných metód skúmania detí – pozorovania a experimentu – sa využívajú aj pomocné metódy. Patrí sem analýza výsledkov aktivít detí (kresby, remeslá, rozprávky zložené deťmi atď.) A metóda rozhovoru (alebo rozhovoru). Obzvlášť široko sa používa analýza detských kresieb. Detské kresby odrážajú emocionálny stav dieťaťa, zvláštnosti vnímania ľudí a predmetov v okolí, povahu vzťahov s ostatnými. Pri interpretácii kresieb je nevyhnutné brať do úvahy vizuálnu skúsenosť „umelca“, pretože grafická aktivita detí môže byť slabo formovaná. Prítomnosť alebo neprítomnosť vizuálnych schopností, používanie stereotypov, šablón, vekových charakteristík - to všetko výrazne ovplyvňuje diagnostický portrét osoby. Interpretácia detských kresieb si vyžaduje vysokú kvalifikáciu a rozsiahle skúsenosti s týmto materiálom. Navyše nikdy nemôže byť definitívny a jednoznačný a vždy predpokladá určitú subjektivitu výskumníka. Preto vo vážnom výskume môže byť táto metóda použitá iba ako pomocná.

Metódu konverzácie (metódu otázok) je možné použiť v práci s deťmi od 4 rokov, keď už rozprávajú celkom dobre, ale vo veľmi obmedzených medziach. Faktom je, že deti v predškolskom veku ešte nevedia vyjadriť svoje myšlienky a pocity slovami, preto sú ich odpovede väčšinou krátke, formálne a reprodukujúce slová dospelého človeka. Výber otázok na rozhovor s deťmi je veľké umenie. Ťažkosti môžu byť spôsobené tým, že dieťa nie vždy správne rozumie otázkam, ktoré sú mu adresované.

Záver:

Psychodiagnostika detí predškolského veku má svoje vlastné charakteristiky. Predškolské deti majú množstvo psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorých znalosť je potrebná na získanie spoľahlivých výsledkov v procese ich psychodiagnostického vyšetrenia. Tieto vlastnosti v prvom rade zahŕňajú relatívne nízku úroveň vedomia a sebauvedomenia. Okrem toho treba mať na pamäti, že také procesy ako pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť sú nedostatočne rozvinuté. Tieto výskumné metódy sa najčastejšie používajú ako pozorovanie a experiment, ako aj pomocné metódy: analýza výsledkov detských aktivít a konverzácia. Najlepšie psychodiagnostické výsledky je možné získať pozorovaním detí v procese zapojenia sa do vedúcej činnosti pre daný vek - hry.

Literatúra:

Wallon A. Psychický vývoj dieťaťa. - M., 1967

Wenger L.A. Pedagogika schopností. - M., 1973

Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia - M., 1991

Gurevich K.M. Psychologická diagnostika. Návod... M., 1997.

Druzhinin V.N. Experimentálna psychológia. - 2. vyd., Pridať. - SPb., 2002.

Piaget J. Vybrané psychologické práce. - M., 1969

Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa. - M., 1960

Elkonin D.B. Duševný rozvoj u detí vrastakh.-M., 1995

Psychologické hranice- veľmi zložitý a široký pojem, ktorý zahŕňa filozofické, biologické, sociologické a iné zložky. Dôkladná teoretická analýza naznačuje, že je možné rozlíšiť nasledovné aspekty uvažovaného javu: dynamické (kontrola, regulácia, aktivita, „cítenie“ a chápanie hraníc „ja“) a inštrumentálne (spôsoby ochrany hraníc „Ja“ - fyzické, verbálne, emocionálne, racionálne a NS.).

Čo je potrebné posúdiť pri diagnostikovaní psychologických hraníc u detí? Medzi hlavné parametre patria nasledujúce.

- - schopnosť statickej polohy hraníc I, zaisťujúca bezpečnosť pocitu „ja“. Je to schopnosť udržať psychologické hranice uzavreté. Hranice môžu byť napríklad prísne kontrolované (nikto cez nich nesmie), slabo (niekomu je dovolené „hrať sa nezbedníka“ a rušiť pokoj) alebo môžu byť nekontrolované vôbec (akákoľvek nerovnováha pri nárazoch).

- - schopnosť meniť priestorovú zložku študovaného javu, poskytujúca interakciu s životné prostredie... Tento parameter naznačuje, ako dieťa „susedí“ s názorom, hranicami, fyzickým priestorom niekoho iného: s ťažkosťami alebo skôr jednoducho a ľahko.

- - schopnosť ísť za vlastné hranice. Hranice môžu byť napríklad nezávislé, aktívne, keď dieťa samo iniciuje nejaké adaptačné akcie, alebo stereotypné, pasívne, keď sa akcie autoritatívnej postavy opakujú.

- Uvedomenie a „pocit“ psychologických hraníc- pochopenie prítomnosti hraníc.

- Spôsoby, ako chrániť hranice „ja“(reakcie na porušenie pravidiel, na správanie v problémových situáciách a pod.).

(Úplný popis tieto kritériá a ako prejavy nájdete v prílohe.)

Zastavme sa pri všeobecných trendoch v normatívnom vývoji v detstve, ktoré slúžia ako východiská pre analýzu získaných údajov. Od 2 do 10 rokov by sa mali vytvoriť nasledujúce črty hraníc „I“, ktoré naznačujú psychologické zdravie a pohodu:

- „pocit“ a v budúcnosti porozumenie prítomnosti psychologických hraníc, ako u seba, tak u inej osoby;

- schopnosť používať dynamické charakteristiky, absencia rigidity a statických psychologických hraníc;

- množstvo prejavov (markerov) hraníc „ja“, teda široké spektrum spôsobov ochrany psychologických hraníc.

„Slabosť“ každého zvoleného kritéria, jeho nízke zastúpenie v štruktúre hraníc „ja“ naznačuje, že vývoj osobnosti sa uberá určitou skreslenou trajektóriou a je potrebné vyvinúť osobitné úsilie, aby sa dieťaťu pomohlo harmonicky sa rozvíjať.

Tieto kritériá pre rozvoj psychologických hraníc sú celkom všeobecné, ale umožňujú vám stanoviť smer pre hodnotenie hraníc I v rôznych skupinách detí. Všimnite si toho, že v súčasnej dobe neexistujú žiadne diagnostické nástroje zamerané na štúdium hraníc „ja“ u detí vo veku 2 až 10 rokov. Preto vyvíjame neštandardizované techniky. Tieto metódy zahŕňajú pozorovanie dieťaťa a hodnotenie jeho hraníc „ja“ na základe vyššie uvedených kritérií (pozri tabuľku v Osobný účet).

Metodika "Čítanie rozprávky" Tri medvede "

Účel: opísať podstatu fenoménu hraníc „ja“ u detí vo veku 2–10 rokov, identifikovať skutočný vývoj psychologických hraníc a vývojových zón. V tejto rozprávke sa najzreteľnejšie prejavuje porušenie psychologických hraníc, je bohatá na príklady na diskusiu, čo umožňuje formulovať základné predstavy detí o skúmanom fenoméne. Obsahuje kategóriu „domov“, ktorá symbolizuje bezpečnosť, dôveru pre predškolákov, a čo je najdôležitejšie, koncept porušenia „môjho životného priestoru“, ktorý umožňuje provokovať zmeny v stave hraníc „ja“.

Etapy

1. Čítanie rozprávky „Tri medvede“

Psychológ číta rozprávku, pozorovatelia v tomto čase stručne zaznamenávajú emocionálny stav, komentáre a črty spontánneho správania detí počas počúvania. Všetky údaje sa zapisujú do pozorovacej tabuľky vo forme stručného popisu reakcií a odpovedí detí. Cieľ tejto fáze: objasnenie súčasného stavu psychologických hraníc u detí vo veku 2-10 rokov, opis hraníc „ja“ „v pokoji a strese“.

2. Diskusia o obsahu

Psychológ žiada deti, aby prediskutovali nasledujúce otázky: prečo sa dievča správalo dobre alebo zle, keď išlo do domu medveďov? Čo vás v rozprávke rozrušilo / vzrušilo / nahnevalo / potešilo, prečo? Ak by ste našli dom, zaklopali a neotvorili, čo by ste urobili, prečo? Je možné vstúpiť do domu bez toho, aby ste sa pýtali prečo? V akých prípadoch je to možné? Ak do vášho domu vstúpite bez opýtania, čo urobíte a prečo? Kedy vás môžem navštíviť bez otázky, prečo?

Cieľom tejto fázy je zhodnotiť porozumenie a súčasný stav hraníc „ja“, to znamená, či deti prejavujú negatívne reakcie, keď sú ich hranice narušené, či sledujú samotný fakt porušenia, ako reagujú atď. Odpovede a črty správania, verbálne reakcie sa tiež prísne zaznamenávajú a zaznamenávajú do pozorovacieho stola.

3. Rekonštrukcia problémovej situácie

"Dievča išlo bez opýtania do domu medveďov a využilo ich neprítomnosť." Po chvíli sa majiteľ domu vrátil a uvidel nečakaného hosťa. “ Psychológ pozýva deti, aby sa stali Mášou (symbol zásahu do psychologických hraníc iných ľudí) a Medveďom (symbol narušených hraníc a spôsobov ochrany hraníc „ja“) a ukázali, ako sa budú správať v príbehu, ktorý majú. čítať. Organizačne sa to robí nasledovne: deti sú rozdelené do dvojíc a hrajú scénky, menia role. Cieľom tejto etapy je popísať jav na úrovni akcií, tj. Posúdiť stav hraníc počas vlastného a cudzieho zásahu, ako aj spôsoby, ako ich chrániť. Je veľmi dôležité použiť na opis pozorovaných reakcií čo najviac prídavných mien.

Metodika „Môj domov

Účel: opis vlastností psychologických hraníc, ich dynamických charakteristík a spôsobov ochrany. Materiály: kocky, rôzni konštruktéri, stavebnice, stuhy, nite, podlahári, gombíky, látka, stoličky, atď.

1. „Stavba domu“

Účel: Zhromažďovanie empirického materiálu na úrovni akcie. Psychológ navrhuje postaviť dom z navrhovaných možností na akomkoľvek voľnom mieste v miestnosti, ktorá sa vám páči: „Priatelia, každý z nás má dom. Cítime sa v ňom dobre a pokojne. Odporúčam vám postaviť si tu svoj domov. Pozrite sa okolo seba: existujú rôzne materiály, z ktorých si môžete postaviť dom. Zamyslite sa nad tým, čo by ste mohli potrebovať. Pozrite sa okolo seba: kde by ste chceli v tejto miestnosti postaviť svoj dom, na akom mieste? Vezmite potrebné materiály a postavte dom na vybranom mieste."

Psychológ pomáha deťom organizovať proces, ale neporušuje voľnú a spontánnu hru, do konfliktov zasahuje len ako posledná možnosť (fyzická alebo verbálna agresia, činnosti ohrozujúce bezpečnosť dieťaťa). V tejto dobe je priestorová poloha domu, jeho fyzické vlastnosti (veľkosť, použitý stavebný materiál, prítomnosť / neprítomnosť susedov, vnútorná štruktúra domu - počet miestností / poschodí, dekorácie), spôsob stavby (bol vo vnútri dom alebo vonku, požiadaný o pomoc alebo postavený nezávisle, zdieľaný stavebný materiál, vybraný, prevzatý ako prvý alebo čakajúci na nábor každého, konfliktné situácie, ich príčiny, spôsoby prekonania atď.). Je potrebné zaznamenať tak výsledok hry, ako aj správanie dieťaťa počas stavebného procesu.

Tento materiál vám umožňuje charakterizovať psychologické hranice dieťaťa na úrovni reprezentácií a symbolov a ďalej porovnávať so slovným popisom. Získané rozdiely umožnia urobiť predpoklady o skutočnom vývoji hraníc „I“ a o ich ideálnom zobrazení, to je určitá zóna vývoja študovaného javu.

2. „Príbeh o vašom dome“

Účel: zbierka empirického materiálu na úrovni myšlienok a pocitov. Psychológ pozýva deti, aby porozprávali o svojom dome: „Priatelia, každý z vás si postavil vlastný dom. Každý má svoj vlastný, špeciálny. Usporiadajme exkurziu a každý povie, aký je jeho dom, ako je usporiadaný, čo je v ňom." Psychológ pozýva každé dieťa, aby porozprávalo o svojom domove, zatiaľ čo on sám zaznamenáva odpovede a vzorce správania do pozorovacej tabuľky. Dôležité je všímať si aj reakciu rozprávajúceho dieťaťa na komentáre iných ľudí, poskytuje informácie o spôsoboch regulácie, kontroly a ochrany hraníc „ja“ na verbálnej úrovni.

3. „Pozývame vás na návštevu“

Účel: opis kontroly, regulácie a spôsobov ochrany hraníc „I“ na úrovni akcie. Psychológ pozýva deti na návštevu: „Priatelia! Často pozývame hostí do nášho domu, aby bol pre nás život zaujímavejší a zábavnejší. Rozhliadnite sa okolo seba: ktorého z chalanov by ste pozvali na návštevu? Alebo by ste pozvali ďalších ľudí? Alebo rozprávkových hrdinov? Čo navrhuješ urobiť hosťom?"

Organizačne to vyzerá takto: majiteľ si vyberie tie deti, ktoré chce pozvať na návštevu (alebo pomenuje mená tých, ktorých by chcel vidieť vedľa seba - blízkych, iných ľudí, rozprávkové postavičky a pod.) a pozýva ich do svojho domu. Po umiestnení do domu psychológ pozve majiteľa, aby povedal, ako bude baviť svojich hostí. Potom (ak to podmienky dovolia) môžete tieto situácie simulovať.

- Čo urobíte, ak sa vašich vecí dotkne sestra / brat alebo cudzinec bez toho, aby ste sa pýtali?

- Čo urobíte, ak vaša sestra / brat alebo cudzinec v noci robí hluk a prekáža vám v spánku?

- Čo urobíš, ak si tvoja sestra/brat alebo cudzinec robí srandu z tvojej kresby?

Všetky situácie je možné rozdeliť do dvoch skupín: reakcia na milovanú osobu a na neznámeho človeka, ktoré postihujú rôzne sféry psychologickej suverenity (sféra vecí, návykov, hodnôt, území). Predpokladá sa, že reakcia na „cudzích“ a „priateľov“ bude odlišná. Rozpor medzi týmito reakciami bude hovoriť o dynamických charakteristikách psychologických hraníc, o rozdieloch v spôsoboch ochrany hraníc „ja“. Všetky údaje sú prísne zaznamenané.

Metóda "Pie"

Účel: opísať stav psychologických hraníc a ako ich chrániť. Materiály: veľký koberec, izba bez nábytku.

Pokyn. Priatelia! Každý z nás miluje chutne jesť. Pred nami je koláč, veľmi chutný. Povedzte, ktorý kúsok by ste si vybrali pre seba (od stredu alebo od okraja, veľké alebo malé, s ozdobou alebo bez, atď.)? (Odporúča sa tieto výzvy nepoužívať a nechať deťom možnosť popísať, čo chcú.) Teraz zaberajte na koberci toľko miesta, koľko by ste chceli jesť koláč. Prečo ste si vybrali práve toto miesto? Dostal každý presne ten kúsok, o ktorom sníval? Je každému na vašich sedadlách pohodlne, prečo? Čo je potrebné urobiť, aby to bolo pohodlnejšie? Prezraďte nám, prečo si zaslúžite ten najväčší a najchutnejší kúsok?

Metodika je založená na archetypálnom stimule „jedlo“, ktorý aktualizuje opozičnú pozíciu „Ja som iní“ v dieťati, pretože zahŕňa apel na zásadnú potrebu a jej obmedzený zdroj. Táto opozícia umožňuje opísať stav psychologických hraníc u detí v medziľudskom priestore, to znamená v situácii, keď je potrebné vziať do úvahy hranice „ja“ inej osoby. Počas metodiky je potrebné načrtnúť rozloženie detí na koberec, všímať si veľkosť obsadeného priestoru, zaznamenať emocionálne a behaviorálne reakcie detí na úlohu a otázky.

Príklady

Vďaka opísaným diagnostickým nástrojom je možné charakterizovať špecifickosť psychologických hraníc u detí vo veku 2–10 rokov. Na uľahčenie môžete použiť pozorovacie tabuľky (pozri dodatok 1 k osobnému účtu), v ktorých si všimnete závažnosť jednej alebo druhej charakteristiky psychologických hraníc. Opísané metódy majú veľkú praktickú hodnotu, pretože sa dajú použiť v nápravnej a vývojovej práci, pričom treba pamätať na jednu z hlavných funkcií psychologických hraníc vo veku 2 až 10 rokov - udržiavanie potrebnej úrovne prispôsobenia sa podmienkam prostredia.

Zvážte, ako môžete popísané techniky použiť v praktická práca.

— Chlapec, 7 rokov... Rodičia a učitelia sa sťažujú, že nemôže nikoho odmietnuť, súhlasí s akýmkoľvek konaním, dokonca aj s tým, čo mu určite prinesie problémy, nikdy nevyhlasuje svoje túžby, riadi sa názorom niekoho iného. Intelektuálne je chlapec veľmi vyvinutý, dobre čitateľný, dobre vychovaný. V dôsledku štúdie sa ukázalo, že necíti svoje psychologické hranice, čo sa prejavilo v neschopnosti povedať „nie“, odmietnuť ponúkané „žarty“. Vykonala sa psychologická práca, potom sa chlapec začal počúvať a deklarovať svoje túžby.

— Dievča, 9 rokov... Učitelia a rodičia zaznamenali niektoré črty správania, najmä silný odpor voči všetkému novému (odmietla sa presťahovať na nové miesto v triede, obliecť si nové šaty, tvrdila, že sú nepohodlné atď.). Svet sa delí na „čierno-biely“ bez odtieňov, kamaráti sa len s jedným dievčaťom, bez akýchkoľvek pokusov nadviazať kontakt s ostatnými spolužiakmi, napriek tomu, že atmosféra v triede je celkom bezpečná. Odmieta zúčastniť sa všeobecných triednych aktivít (exkurzie, pitie čaju), aj keď to veľmi chce atď. Dievča je schopné, úspešne sa učí, rozumie „absurdnosti svojho postavenia, ale nemôže so sebou nič robiť“ (podľa nej ). Počas účasti na štúdii sa ukázalo, že jej psychologické hranice sú veľmi rigidné, uzavreté, nevie, ako zmeniť ich stav v súlade s podmienkami prostredia. Vykonala sa špeciálna práca, počas ktorej sa dievča naučilo vidieť rôzne možnosti správania a vybrať si pre ňu najoptimálnejšie a najpohodlnejšie.

— Chlapec, 4 roky... Pedagógovia a rodičia zaznamenávajú vysokú úroveň verbálnej agresie z toho najpodstatnejšieho dôvodu (niekto sa pozrel, omylom sa dotkol, dotkol sa svojej hračky alebo oblečenia). Chlapec je pohotový, veselý, priateľský, vždy po svojich „zlomoch“ žiada urazených o odpustenie. V dôsledku diagnostiky sa ukázalo, že to je jediný spôsob, ako vedel chrániť hranice „ja“; bola tiež zaznamenaná ich úzkosť. Na základe získaných údajov bola vykonaná psychologická práca, ktorá chlapcovi umožnila naučiť sa adekvátnejšie spôsoby ochrany hraníc „ja“, ako aj posilniť myšlienku vlastných hraníc.

Diagnostika stavu psychologických hraníc

Opis metód a kritérií pozorovania

Aplikácia

Približné kritériá na opis hraníc I u detí vo veku 2-10 rokov

Pozorovacia kategória	Kritériá popisu
Ovládanie psychologických hraníc- schopnosť do statickej polohy hraníc ja, zabezpečujúcej bezpečnosť „pocitu ja“	- Schopnosť udržať hranice uzavreté, potlačiť akékoľvek pokusy o zmenu znamenia, narušiť psychickú pohodu. - Hranice sú kontrolované (nepotrební hostia nie sú vpustení), t.j. vyhýba sa prieniku ostatných ľudí, snaží sa vyhnúť kontaktu. - Hranice sú zle kontrolované (niekomu je dovolené „hrať sa na nezbedníka“ a rušiť pokoj majiteľa domu). - Hranice nie sú kontrolované (akýkoľvek dopad vyvedie majiteľa domu do rovnováhy). - Schopnosť ovládať svoj priestor: ako deti udržiavajú hranice uzavreté, pevné. - Príležitosti na rozvoj kontroly hraníc vlastného ja (učí sa novým spôsobom ovládania alebo dodržiava obvyklé)
Regulácia psychologických hraníc- schopnosť meniť priestorovú zložku študovaného javu, zaisťujúcu interakciu s prostredím	- Je ťažké „koexistovať“ s názorom, hranicami, fyzickým priestorom niekoho iného. - Celkom jednoducho a ľahko zvládnuteľné s názorom niekoho iného, ​​susedstvom. - Ľahko a bezbolestne si zvykne na názor niekoho iného, ​​prispôsobí sa - Nezmení názor v prítomnosti iného. - Mení názor, ale snaží sa brať do úvahy jeho uhol pohľadu. - Ľahko sa vzdáva svojho názoru. - Hranice sú statické (nie sú tu žiadni hostia alebo iba jeden). - Hranice sú stredne „roztiahnuteľné“ (2-3 osoby). - Hranice sú veľmi široké (navštevujú 4 alebo viac ľudí). - Hranice sú regulované (t. J. Menia svoje priestorové charakteristiky: širšie, užšie atď.) Nezávisle. - Hranice sú regulované iba v kritických situáciách nezávisle. - Hranice nie sú regulované nezávisle, iba s pomocou dospelého. - Hranice nie sú regulované nezávisle, iba s pomocou ďalšieho dieťaťa. - Hostia si môžu robiť, čo chcú. - Chráni iba tie najdôležitejšie oblasti. - Chráni celý jeho priestor. - Majiteľ domu preberá zodpovednosť za voľný čas hostí. - Hostia si vyberú vlastné triedy od hostiteľa. - Reakcia hostí na hostiteľove návrhy je negatívna / pozitívna / neutrálna. -Ako reguluje hranice, aby našiel pohodu: fyzicky (odsťahuje sa atď.), Verbálne (požiada o vzdialenie sa atď.), Aktívne-pasívne, agresívne-jemne, s pomocou dospelého-nezávisle. - Schopnosť regulovať svoje hranice: ako deti robia hranice flexibilnými, priepustnými a otvorenými. - Príležitosti na rozvoj regulácie hraníc ja (ovláda dieťa nové možnosti regulácie hraníc alebo dodržiava tie obvyklé)
Aktivita psychologických hraníc- schopnosť ísť von za svoje vlastné hranice	- Hranice sú nezávislé, aktívne, iniciuje akékoľvek adaptačné akcie. - Hranice sú stereotypné, pasívne, činy sa opakujú po autorite. - Porušovanie hraníc iných ľudí bez povolenia. - Zastavte sa pred cudzími hranicami. - Požiadajte o povolenie vstupu. - Schopnosť byť aktívny: ako deti vďaka čomu aktivujú svoje hranice (čakanie na pokyny dospelých / rovesníkov, čakanie na zmenu vonkajšej situácie, začatie vlastných akcií)
Všímavosť a „pocit“ psychologické hranice	- Existuje chápanie hraníc. - Neexistuje pochopenie hraníc. - Existuje pocit hraníc. - Neexistuje žiadny zmysel pre hranice. - Cíti, že ostatní majú hranice. - Necíti hranice iných
Spôsoby ochrany hraníc I	- Reakcia majiteľa na porušenie pravidiel: direktívne zakazuje, jemne presviedča, pripúšťa a koriguje (dáva dom do poriadku). - Reakcia majiteľa v problémových situáciách: narúšanie hraníc iných ľudí (ohováranie, prejavená agresivita a pod.), ochrana vlastných (výzva konať podľa pravidiel, vyjadrovanie vlastných pocitov z toho, čo sa deje, hľadanie pomoci pri riešení situácia), dohováranie (rob si čo chceš, ja potom dám všetko do poriadku sám). - Ochrana hraníc: aktívna / pasívna, verbálna / fyzická, agresívna / konštruktívna atď. - Preferované spôsoby ochrany hraníc pred blízkym: fyzické / verbálne, aktívne / pasívne atď. - Preferované spôsoby ochrany hraníc pred známou osobou: fyzické / verbálne, aktívne / pasívne atď. - Preferované spôsoby ochrany hraníc pred neznámou osobou: fyzické / verbálne, aktívne / pasívne atď. - Jedinečnosť spôsobov ochrany, porušovania a pod. Hraníc vlastných a druhých (jedinečné spôsoby, odlišné od ostatných, nekopírujú spôsoby správania ostatných detí). - Spôsoby ochrany, narušenie hraníc vlastných a iných sú stereotypné. - Schopnosť chrániť svoj priestor: ako deti bránia svoje záujmy. - Príležitosti pre rozvoj ochrany hraníc I (ovláda nové spôsoby ochrany hraníc I alebo sa drží starých)
Opis podstaty javu hraníc I u detí vo veku 2-10 rokov	- Známka emócií pri počúvaní úlohy. - Prejav emócií pri plnení úlohy. - Znak emócií po dokončení úlohy. - Dĺžka hraníc v čase: súčasnosť, budúcnosť, minulosť. - Znak emócií pri porušovaní hraníc iných ľudí (slovom aj skutkom). - Známka emócií, keď porušujete svoje vlastné hranice (slovom aj činom). - Negatívna reakcia na inváziu. - Pozitívna reakcia na inváziu. - Neutrálna reakcia na inváziu. - Hraničné symboly sú ťažké (kamene, tehly, stoličky, stoly atď.). - Hraničné symboly sú ľahké, priehľadné, „symbolické“ (tlačidlá, rohy domu medzi nimi - neviditeľná hranica atď.). - Symboly okrajov sú amorfné (látka, vlákna atď.). - Prideľuje veľa priestoru v fyzický svet. - Vyhradzuje malý priestor vo fyzickom svete. - Prideľuje priemerné množstvo priestoru vo fyzickom svete. - Hranice sú účelové (dieťa spočiatku premýšľa o svojom akčnom pláne). - Hranice sú spontánne (vezme materiál, niečo urobí a potom premýšľa o účele akcií). - Hranice berú do úvahy podmienky reality (pýta si názory od ostatných detí, povolenie, vyjednáva atď.). - Reakcia na činy milovanej osoby: umožňuje vám narušiť všetky oblasti suverenity / neumožňuje vám vykonávať žiadne akcie. - Reakcia na činy známej osoby: umožňuje vám porušiť všetky oblasti suverenity / neumožňuje vám podniknúť žiadne kroky. - Reakcia na činy cudzieho človeka: umožňuje vám porušiť všetky oblasti suverenity / nedovolí vám podniknúť žiadne kroky. - Čo je zahrnuté v koncepte „môjho“. - Fyzické umiestnenie: v strede, na okraji, v strede, bližšie k priateľom
Hranice I v spolupráci	- Starostlivosť o vlastné hranice: vplyv na ostatných (fyzický a pod.) - vplyv na seba (rezignovať, ignorovať, upokojiť sa, zmenšiť sa atď.). - Známky, ktorými dieťa chápe, že je mu to nepríjemné: telesne v kŕči, niekto nepríjemný je nablízku, ďaleko od priateľov / dospelých. - Popis mojich vlastných hraníc: teraz je to pre mňa výhodné, pretože ... - Zdôvodnenie dôležitosti zachovania vlastných hraníc (som dobrý, pretože ...): sebestačnosť, orientácia na ostatných, vlastníctvo materiálnych, sociálnych alebo vzdelávacích úspechov atď. - Správanie počas hry: nezávislé, nezávislé - kopírovať, opakovať, sebavedomé / neisté. - Odpovede na otázky: nezávislé, čiastočne vypočuté, opakované po autorite / priateľovi. - Reakcia na možné (údajné) porušenie hraníc (nová úloha): strach, odmietnutie, radosť, prekvapenie atď. - Dokončenie úlohy: pomaly / rýchlo, nezávisle - s pomocou emocionálnej podpory; nezávisle - kopírovanie postavy autority - poslúchanie kohokoľvek. - Uvedomenie si osobného priestoru (či si zachovať pohodu vyžaduje „tajné“ miesto, osamelosť). - Schopnosť kontrolovať prítomnosť iných ľudí vo svojom osobnom priestore (môže dieťa a ako ovládať ľudí vo svojom priestore). - Počet dospelých - regulátory správania (počet „morálky“). - Pocit ich dôležitosti vo svete (mať svoje miesto). - Túžby sú jasné, vedomé. - Túžby sú stereotypné, kopírované od ostatných detí. - Túžby sú nejasné, dieťa len ťažko rozumie tomu, čo a ako chce dosiahnuť. - Existujú nejaké prekážky plnenia túžob / rozhodnutí. - Šírka životného priestoru (koľko oblastí života dieťa má). - Miera prijatia sfér života ako vlastných (záhrada - moja / nie moja, môj dom / nie moja atď.). - Stupeň obsadenosti priestoru (koľko významných ľudí dieťa sa priznáva k svojim hraniciam). - Nezávislé rozhodovanie.

V podmienkach modernej spoločnosti má psychologická a pedagogická diagnostika vývoja detí veľký význam.

Koncept a úloha

S cieľom nájsť individuálny prístup k dieťaťu, poznať jeho silné a slabé stránky, učiť čo najefektívnejšie doma a vo vzdelávacích inštitúciách, poskytovať psychologická pomoc, je potrebná diagnóza dieťaťa. To predpokladá komplexné štúdium psychologických charakteristík, posúdenie osobnosti a prognózy ďalšieho vývoja.

Typy výskumu

Existuje mnoho typov diagnostiky. Aby sa uľahčilo používanie, je obvyklé ich klasifikovať podľa rôznych kritérií.

Najfunkčnejšou klasifikáciou je výber druhov v závislosti od predmetu štúdia:

• Diagnostika osobnosti - stanovenie temperamentu, typ sebaúcty.
• Diagnostika emocionálnej sféry. Skúma sa schopnosť sebakontroly, skúsenosti, postoj k morálnym normám.
• Diagnostika kognitívnej sféry je diagnostika intelektuálneho vývoja detí, štúdium mentálnych schopností, štúdium laterálnych preferencií (určenie vedúcej ruky, vedúceho oka atď.).
• Diagnostika správania.

Ale aj toto rozdelenie je veľmi ľubovoľné, pretože často existuje komplexná diagnostika dieťaťa, keď prebieha komplexné vyšetrenie a hodnotenie vývojových charakteristík všetkých alebo niekoľkých oblastí.

Pre prax je zaujímavé aj triedenie podľa druhov nervovej činnosti (diagnostika pozornosti, myslenia, pamäti, reči, učebných schopností). Vykonáva sa v závislosti od veku veku základnej školy).

Metodika

Sú veľmi rozmanité a každý z nich závisí od typu výskumu. V súčasnosti skupinové metódy už strácajú význam, ustupujú individuálnym testovaniam. Ale aby bola diagnostika dieťaťa úspešná, je dôležité vybrať ten správny nástroj, ktorý sa bude používať v budúcnosti. V praxi psychológovia najčastejšie používajú nasledujúci súbor nástrojov:

• Pozorovanie je štúdium duševných vlastností dieťaťa za normálnych podmienok. Toto je pozorovanie správania, hry, interakcie s ostatnými.
• Konverzácia - dáva predstavu dieťaťa v dôsledku nadviazania kontaktu a priamej komunikácie.
• Metódou štúdia výsledkov detských aktivít je analýza kresieb, remesiel.
• Experimentálna metóda - zahŕňa štúdium akcií subjektu v špeciálne vytvorených, simulovaných podmienkach.
• Testy pre deti sú dnes najrozšírenejšou metódou, ktorú psychológovia široko používajú.

Testovacia metóda

Možno to nazvať komplexnou a komplexnou diagnostickou metódou, pretože počas testovania sa používa široká škála nástrojov na štúdium a sledovanie správania testovanej osoby, analýzu výsledkov jej činností a experimentálnych podmienok. Testy pre deti sú preto rôznych typov - dotazníkové testy, testy úloh, akčné testy.

V diagnostike osobnosti sa často používajú dotazníkové testy, dotazník dobre funguje pri určovaní typu temperamentu. Úkolové testy sú zvyčajne zamerané na štúdium emocionálnej a intelektuálnej sféry a sú obzvlášť dôležité vtedy, keď je potrebná diagnostika. Na štúdium správania sa používajú akčné testy.

Diagnostika osobnosti

Diagnóza dieťaťa pre konštitučné osobnostné vlastnosti: temperament, rozvahu, pohyblivosť nervových procesov atď. Je dôležitá, pretože poskytuje odpovede na mnohé otázky v správaní dieťaťa. Rysy štyroch hlavných typov temperamentu sa najzreteľnejšie prejavujú práve v detstve a správna aplikácia diagnostické programy pre deti sú ľahko prístupné pedagogickým opravám.

Pri určovaní typu je dotazník samozrejme ponúkaný aj jeho rodičom. Pre staršie deti sú prijateľné aj autotesty s otázkami. Analýza odpovedí prijatých ako výsledok testovania nám umožňuje nazvať dieťa cholerikom, sangvinikom, flegmatikom alebo melancholičom.

Test „Nosenie kociek“

V procese výskumu je na malé pádlo položený rôzny počet kociek a dieťa dostane za úlohu preniesť kocky asi na tri metre a vrátiť sa s nimi späť. Potom položte toto bremeno na stôl tak, aby nespadla ani jedna kocka. Lopatku je potrebné držať v jednej ruke.

Podľa výsledkov testu sa hodnotí rovnováha (aké správanie dieťa prejavuje v prípade zlyhania, či prejavuje nespokojnosť), schopnosť pracovať (ako dlho sa dieťaťu darí plniť úlohu), pohyblivosť nervových pochodov (ako dieťa rýchlo porozumie a prijme úlohu, či sa adaptuje na prácu, je rozptýlené).

Typový program sebahodnotenia: test „Rebrík“

Veľmi bežný test vám umožňuje zistiť, ako sa dieťa hodnotí samo, počas ktorého dostane dieťa kresbu znázorňujúcu rebrík so siedmimi schodmi, kde stredný schod je vyšší ako zvyšok. Dieťaťu sa vysvetlí, že na troch najvyšších schodoch sú dobré deti a najlepšie deti sú úplne hore, na siedmom schodíku. Zlé deti sú umiestnené na spodných troch, na najnižších - najhorších. Na strednom stupni sú deti, ktoré nemožno zaradiť medzi zlé ani dobré. Testovaný by mal označiť svoje miesto na tomto rebríku a vysvetliť, prečo sa tam umiestnil. Keď si dieťa vyberie krok, je požiadané, aby povedalo, či skutočne je alebo chce byť? Ak si skutočne myslí, že je, nechajte ho označiť krok, na ktorom by chcel stáť. Nechajte ho, nech si vyberie, kam to jeho matka umiestni.

Test vám umožňuje zistiť, ako dieťa hodnotí svoje osobné vlastnosti, ako aj jeho názor na to, ako sa javí iným (matke).

Na konci testu psychológ urobí tieto závery:

• Sebavedomie je neadekvátne preceňované - dieťa sa okamžite postaví na samý vrchol ako nespochybniteľný fakt, bez vysvetlenia dôvodov, bez váhania.
• Sebaúcta je preceňovaná - myslí si a vyberá si vrchol, háda sa o niektorých nedostatkoch, ale vysvetľuje to faktormi, ktoré sú mimo jeho kontroly.
• Sebaúcta je primeraná - po premýšľaní sa označí na druhom alebo treťom kroku a vysvetlí svoju voľbu.
• Podceňované sebavedomie - bez argumentácie sa stavia na jeden z nižších schodov.

Diagnostika emocionálnej sféry

Diagnóza dieťaťa je nemožná bez skúmania emocionálno-vôľovej sféry. U predškolákov prevláda nad intelektuálnou sférou. Svet je poznávaný viac pomocou zmyslov ako mysle.

Diagnostika 6-ročných detí je pre rodičov (vychovávateľov) veľmi dôležitá a informatívna. Pretože v tomto veku sa objavujú pocity ako úzkosť, strach a rozpaky, u šesťročných je veľmi dôležité prostredie, v ktorom sa vyšetrenie vykonáva, osobnosť testera.

Test „Kaktus“

Požiadajte svoje dieťa, aby nakreslilo kaktus na kus papiera. Nepomáhajte ani nenavrhujte. Na akékoľvek otázky je vhodné odpovedať vyhýbavo: „Rozmýšľaj trochu, podarí sa ti to.“ Nedávajte svoju víziu a nevyjadrujte svoje nápady.

Kresba povie o emocionálnom Preskúmajte výsledok podrobne:

• Veľkosť a poloha maľovaného kvetu v priestore naznačuje, ako sa dieťa definuje vo svete okolo seba. Kvetina veľká veľkosť v strede listu označuje egocentrizmus a vodcovské schopnosti... Malý kaktus na obrázku nižšie hovorí o neistej, závislej osobnosti umelca.
• Náhle linky, silný tlak na ceruzku zradia impulzívne dieťa.
• Ostnatý kaktus predstavuje agresivitu. Čím viac ihličiek, čím dlhšie trčia z kvetu, tým vyšší je stupeň agresivity dieťaťa.
• Kaktus zasadený v kvetináči budú maľovať „domáce“ deti hľadajúce ochranu rodiny.
• Kaktus rastúci v púšti naznačuje pocit osamelosti.

Inteligenčná diagnostika

Úlohové testy sa používajú hlavne pri štúdiu intelektuálnej sféry. V tomto aspekte sú predmetom prieskumu pozornosť, pamäť, analytické myslenie, jemná motorika a učenie.

Inklúzny test

V prítomnosti dieťaťa rozložte šesťmiestnu matriošku a do radu dajte šesť dvojčiat, rozdielnych vo veľkosti. Potom jeden z nich odstráňte a vyrovnajte vzdialenosť medzi zvyšnými. Pozvite svoje dieťa, aby si našlo svoje miesto v rade. Ak je úloha úspešná, skomplikujte test: odstráňte dve hniezdiace bábiky z radu.

Test je zameraný na posúdenie úrovne kognitívno-orientačnej sféry, orientácie na hodnotu.

Test klasifikácie obrázkov

V rukách máte dve skupiny obrázkov. Osem predstavuje riad, osem predstavuje oblečenie. Ukážte dieťaťu kartičku s lyžičkou a položte ju na stôl. Teraz - kartu s obrázkom bundy, položte ju na stôl v určitej vzdialenosti od lyžice. Lyžica a bunda sú umiestnené tak, že v rade možno pokračovať z jedného alebo druhého obrázku.

Potom v inom poradí ukážte dieťaťu obrázky s obrázkom riadu alebo oblečenia so žiadosťou o vloženie ďalšej karty do pravého radu. Neopravujte, ak je oblečenie v nesprávnej skupine. Na konci testu požiadajte subjekt, aby vysvetlil, prečo usporiadal karty práve takto.

Účelom tohto testu je identifikovať zručnosť zovšeobecňovať podľa základnej črty, skúma sa vizuálno-figuratívne myslenie.

Test „Hľadanie ročných období“

Dieťaťu sa predložia štyri obrázky znázorňujúce ročné obdobia a požiada sa, aby ukázali, kde je jar, kde je zima atď., A aby vysvetlili, aké znaky uhádlo.

Test odhaľuje formovanie predstáv o ročných obdobiach.

Nájdite rozdielový test

Pred testovanú osobu sú umiestnené dva sprisahanecké obrázky, na prvý pohľad podobné, ktoré však pri podrobnom skúmaní majú niekoľko rozdielov.

Dieťa hľadá a pomenúva rozdiely. Test preveruje pozornosť a porovnávacie schopnosti.

Test "Čo bolo prvé a čo potom?"

Psychológ ukazuje štyri dejové obrázky. Na jednom chlapec kope jamu, na druhom - sype semená do jamy, na treťom - zalieva klíčky, na štvrtom - obdivuje kvety. Dieťa je vyzvané, aby usporiadalo obrázky. Test odhaľuje schopnosť určiť postupnosť udalostí.

Školská pripravenosť

Štúdium mentálnych schopností sa stáva obzvlášť dôležitým, keď je potrebné diagnostikovať pripravenosť dieťaťa na školu.

Školská pripravenosť vyžaduje určité schopnosti a požadovaná úroveň rozvoj myslenia, pamäti a pozornosti.

Test „Vylúčenie z radu alebo kto je nadbytočný?“

Dieťa predstaví rad štyroch predmetov (obrázky predmetov) a požiada ho, aby našlo ten ďalší a vysvetlilo, prečo. Keď testovaná osoba vylúči lietadlo zo série zahŕňajúcej nákladné auto, osobné auto, lietadlo a vozík, požiadajte ho, aby sa hádal o odpoveď, opýtajte sa, akým jedným slovom je možné pomenovať všetky objekty a na ktorý spôsob dopravy. je ten extra a ku ktorému zostávajúce.

Test odhaľuje schopnosť zoskupovať objekty podľa hlavného kritéria, úrovne formovania myšlienok o okolitom svete.

Otestujte „Nájdite presne to isté“

Na obrázku je sedem takmer identických dáždnikov a dva z nich sú úplne identické. Rozdiel medzi ostatnými je zanedbateľný - rôzne škvrny na dáždnikovej tkanine. Dieťa musí samostatne a rýchlo nájsť dva rovnaké dáždniky. Test kontroluje úroveň rozvoja pozornosti.

Test „Zapamätať si všetky položky“

Dieťaťu sa ponúka 9 obrázkov na štúdium. Musí si ich zapamätať do 15-20 sekúnd. Potom sa odvracia a musí pomenovať najmenej sedem alebo osem položiek. Test ukazuje úroveň rozvoja pamäte.