RELEVANCIA PROBLÉMU ROZHOVORU ROZVOJA DETÍ

VEK predškolského veku

Hovoriť môže takmer každý, ale len málo ľudí vie hovoriť správne. Je to jedna z mentálnych funkcií, ktoré zásadne odlišujú ľudí od zástupcov sveta zvierat. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb. Bez nej by človek nebol schopný prijímať a prenášať veľké množstvo informácií.

V federálnom štátnom štandarde predškolského vzdelávania„Rozvoj reči“ je zvýraznený ako hlavná vzdelávacia oblasť. Reč je základom pre rozvoj všetkých ostatných typov aktivít detí: komunikácia, poznávanie, kognitívny výskum a dokonca aj hra. V tomto ohľade sa rozvoj reči dieťaťa stáva jedným z naliehavé problémy v činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Hlavná úloha vývoja reči dieťaťa predškolský vek - Toto je zvládnutie noriem a pravidiel jazyka určených pre každú vekovú fázu a rozvoj ich komunikačných schopností.

Raný vek je najdôležitejší vo vývoji všetkých mentálnych procesov, najmä reči. Rozvoj reči je možný len v tesnom spojení s dospelým. Je potrebné poznamenať,tá reč nie je vrodenáschopnosť, ale vyvíja sa v procese súbežne s telesným a duševným vývojom dieťaťa a slúži ako ukazovateľ jeho celkového vývoja.

S dieťaťom musíte neustále hovoriť.Nedostatok reči môže dieťa podráždiť, začína byť rozmarné, vyjadrovať nespokojnosť s plačom.

S cieľom rozvíjať reč malých detíPoužívajú sa hry a aktivity, ktoré zahŕňajú:

Detské riekanky, okrúhle tance, hry so zápletkami, hry - dramatizácia, onomatopoika atď. Sú užitočné, pretože deti počúvajú reč dospelého, spoliehajúc sa na svoje vlastné akcie a pohyby so zahrnutím opakovania slov. Je dôležité, aby sa v rámci týchto hier ľahko nadviazal emocionálny kontakt medzi dospelým a dieťaťom. Ako ovláda, začne tieto hry hrať sám. V onomatopoických hrách sa rozvíja fonetický sluch, je vypracovaná jasnosť výslovnosti. Hry so zápletkami, hry - dramatizácie prispievajú k rozvoju dialógu, obohateniu slovnej zásoby.

Čítanie a rozprávanie rozprávok, básní, príbehov.

Úvaha a diskusia o ilustráciách k dielam detskej literatúry.

Herné činnosti s obrázkami predmetov a zápletiek. Pri pohľade na ne spoločne s dospelým deti poznajú postavy, ochotne ich pomenujú, zapamätajú si, čo predtým vedeli. Atraktivita pre deti v triedach s obrázkami je spojená s ich jasnosťou v kombinácii so slovom.

Riešenie jednoduchých hádaniek.

Hry zamerané na rozvoj jemnej motoriky. Patria sem pohyby rúk a prstov sprevádzané jednoduchou rečou. Cvičenia rúk a prstov prispievajú k rozvoju fyziologického základu ovládania reči dieťaťa.

Všetky tieto hry a činnosti prispievajú k rozvoju reči u detí.

Keď hovoríme o stratégii práce učiteľov na rozvoji reči, nemožno povedať, že vyučovanie materinský jazykčasto stavanépodľa zásady: „Pozri - počúvaj - opakuj, čo povedal dospelý!“

Ako deti vyrastajú, dochádza k stále väčšiemu prechodu od dialogickej reči k monológu.

Čo je to dialógová a monologická reč?

Dialóg je rozhovor dvoch alebo viacerých osôb, partnerov, ktoré menia otázky a odpovede na ne. Dialógový dialóg je oveľa jednoduchší ako monológový prejav. Dominuje v ňom každodenná, hovorová slovná zásoba, neexistuje žiadny komplex syntaktické konštrukcie, vyhlásenia sú krátke. Dialógová reč predchádza vzniku monológovej reči, pripravuje jej pôdu.

Hlavným „spúšťacím“ momentom vzhľadu reči je komunikácia. Formovanie reči začína v dialógu, keď si reproduktor a poslucháč vždy vymenia úlohy. Prvým partnerom dialógu dieťaťa je dospelý. Je potrebné „vyprovokovať“ dieťa, aby hovorilo, odpovedalo. V každom prípade je potrebné podporovať rečovú reakciu dieťaťa - správnym aj nesprávnym zvukovým prevedením.Kritériom správnej odpovede je pochopenie situácie.

Čo pomáha rozvíjať dialóg?

Sú to dramatizácie, divadelné aktivity, otázky.

Chcel by som sa pozastaviť nad úlohou otázok pre rozvoj detskej reči. Otázky sa používajú pri akejkoľvek spoločnej činnosti, vo chvíľach bezpečia, na prechádzke, pri prezeraní obrázkov atď.

Malo by sa to pamätaťvzhľadom na svoju povahu a stupeň zložitosti existujú tri typy otázok.

Reprodukčné (zisťovacie) otázky. Sú najľahšie, dostupné a vyžadujú jednoduché odpovede, často „áno“, „nie“. Napríklad: „Si hladný?“, „Kto je to?“ - Chlapec, „Čo to robí?“ - Hrá.

Hľadať otázky... Sú zložitejšie a vyžadujú, aby sa v odpovediach použili úplné bežné vety. Cvičenie modelov odpovedí začína posledným slovom otázky. To dieťaťu uľahčuje odpovedať a je akýmsi náznakom: Kde spí mačka? - Mačka spí na gauči.

Problematické problémy... Prečo sa začínajú opytovacími príslovkami? prečo? atď. Tieto otázky sú obsahovo komplexnejšie, pretože vyžadujú určitú motiváciu pre odpovede, porozumenie vzťahov medzi príčinou a následkom a sú spojené s rozvojom logického myslenia.

Už som poznamenal, že reč je nepostrádateľnou podmienkou a nevyhnutnou súčasťou vykonávania akejkoľvek činnosti. Rozvoj rečovej aktivity môže prebiehať nielen v špeciálne pripravených triedach, ale aj v iných režimových momentoch, po celú dobu pobytu predškoláka v materská škola... Ráno, keď dieťa príde do skupiny, môžete sa s ním porozprávať o rôznych každodenných témach. Deti ochotne informujú o tých udalostiach, ktorých sa sami zúčastnili. Chôdza tiež stimuluje emocionálnu a rečovú aktivitu detí. Na prechádzke a v iných obdobiach režimu hráme hry, ktoré pomáhajú rozšíriť slovnú zásobu detí. Napríklad hry v prírode „Sme zábavní chlapci“, „Medveď v lese“, „Chlpatý pes“ a ďalšie spájajú reč detí s fyzickou aktivitou. Didaktické hry, napríklad: Nájdite pôvodné slová pre slovo „sneh“ (snehové vločky, snehuliak, snehuliak) atď.

Počas pozorovaní je efektívne používať všetky druhy otázok.

Na hodinách aplikácie, kresby, dizajnu je potrebné použiť techniku ​​komentovania, ktorá spočíva v rečovom sprevádzaní dieťaťa jeho činmi. Deťom, ktorým to príde ťažké, učiteľ položí vedúce otázky: „Čo robíš teraz?“, „Čo budeš robiť ďalej?“, „Čo na to potrebuješ vziať?“

Na rozvoj reči je tiež potrebné zoznámiť deti s kultúrou čítania beletrie. Deti s potešením počúvajú príbehy, rozprávky, triedia tieto práce na otázky.

Práca na probléme vývoja reči u predškolských detí,učitelia často robia chyby nasledujúceho charakteru:

Učitelia sami príliš veľa rozprávajú, nezabezpečujú deťom aktívne precvičovanie reči. Pri položení otázky často nedovolia dieťaťu premýšľať, ponáhľať sa odpovedať samo, alebo naopak „vytiahnuť“ odpoveď. Je dôležité zabezpečiť rečovú aktivitu všetkých detí.

Deti nerozvíjajú v primeranej miere schopnosť počúvať ostatných. Rečová aktivita nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie, vnímanie reči. Je dôležité naučiť deti prvýkrát počúvať učiteľa.

Učitelia opakujú odpovede detí a deti nezvyknú hovoriť jasne, dostatočne nahlas, zrozumiteľne pre poslucháčov.

Učitelia veľmi často vyžadujú od dieťaťa iba „úplné“ odpovede. Odpovede detí môžu byť krátke aj podrobné. Odpoveď závisí od typu otázky.

Zvýraznené faktory úspešného vývoja reči detí, ktoré sú akousi pripomienkou pre rodičov:

Emocionálna komunikácia s dieťaťom od narodenia.

Vytvorte podmienky pre komunikáciu s inými deťmi.

Reč dospelého je príkladom, ktorý treba nasledovať.

Rozvoj jemnej motoriky ruky vedie k rozvoju reči.

Spoločné hry dospelého a dieťaťa.

Čítanie beletrie, učenie sa poézie.

Uspokojenie zvedavosti dieťaťa, odpovede na všetky jeho „prečo“.

Spoločné výlety do prírody, výlety, návštevy múzeí.

Aká je naliehavosť problému vývoja reči u detí predškolského veku? S najväčšou pravdepodobnosťou ide o to, že dieťaťu nie je poskytnutý dostatok času na zlepšenie jeho formácie a poznávania reči. Rodičia sú spravidla presvedčení, že úspech rozvoja reči dieťaťa závisí od toho, ako efektívne s ním pracuje. detský vychovávateľ... Mali by ste si uvedomiť, že rodinné prostredie ovplyvňuje vývoj reči dieťaťa v ranom veku. Deti trávia viac času nie s vychovávateľmi, ale sú obklopené svojimi blízkymi. Pedagogická podpora rozvoja reči predškolských detí preto nemôže byť jediným východiskom pri riešení tejto otázky. Rodičia by tiež mali pomôcť zlepšiť verbálnu komunikáciu dieťaťa.

Rozvoj reči u detí - vlastnosti

Pozrite sa na správanie dieťaťa vo veku 1 rok? Ako vníma zvuky, ktoré ho obklopujú? Normálna reakcia je, keď sa dieťa pokúša reprodukovať hlas alebo reč, ktoré počulo. Rozvoj rečovej aktivity detí mladšieho predškolského veku začína poznávaním zvukov a reakciou na ne.

S cieľom zlepšiť rečové schopnosti dieťaťa musia rodičia nájsť individuálny prístup k tejto problematike.

Zbohatnutie jazykové prostredie pre dieťa je to optimálne riešenie na rozvoj jeho rečových schopností. Na prvý pohľad sa to môže zdať ťažké. Ak ale rodičia využijú viac príležitostí, aby sa dieťa naučilo reč v bežných životných situáciách, výrazne to zlepší jeho schopnosti.

Ako určiť vlastnosti vývoja reči u malých detí?

Nasledujúca tabuľka obsahuje špecifické vlastnosti, ukazujúce normy vývoja reči detí od 0 do 3 rokov.

0 až 1 rok

1-3 roky starý

Od začiatku narodenia sa deti so zvukmi zoznamujú. Akýkoľvek hlasový zvuk alebo hluk upútava ich pozornosť. Po niekoľkých mesiacoch, v reakcii na tieto zvuky, môže dieťa na ne reagovať vrčaním alebo hučaním. Už do 1 roku narodenia dieťa nielen počuje zvuky, ale je schopné ich rozpoznať, napríklad hlasy rodinných príslušníkov, hluk auta atď. V rovnakom veku sú deti schopné vyslovovať slabiky a krátke slová(„Boo-boo“, „mama“, „ba-ba“). Aktívnejšie dieťa, zvedavé na iný druh zvukov, môže nielen hádať, komu patrí, ale aj slovami vysvetliť, kto to robí. Keď dieťa počuje napríklad „mňau“, môže povedať „ki-sya“

Deti staršie ako 1 rok zlepšujú svoje rečové schopnosti neuveriteľnou rýchlosťou. Všetko, s čím sa dieťa v tomto veku stretne, vzbudzuje jeho skutočný záujem. Vo veku 1,5 roka môže dieťa gestami a slovami ukazovať na predmety, ktoré sú naňho zvedavé (napríklad na knihu, domáce zviera). Deti chápu aj význam fráz alebo výtvarných ilustrácií. Ak dieťa vidí na obrázku jasný slnečný deň so zelenými stromami, môže toto ročné obdobie opísať slovom „leto“. Ak dieťa vo veku 2 rokov vysloví asi 50 slov, porozumie krátkym frázam a významu väčšiny predmetov v dome, považuje sa to za vynikajúcu dynamiku vývoja reči dieťaťa. Deti staršie ako 2 roky poznajú niektoré časti tela a môžu pomenovať predmety a mená ľudí, ktorí majú pre nich ťažkú ​​výslovnosť, pričom sa spoliehajú na prvé slabiky alebo písmená týchto slov (fľaša - „buk“, „dedko“ - „dedko“ ")

Je to len stručný popis, ktoré demonštrujú dynamiku vývoja reči u malých detí.

A ako určiť zvláštnosti vývoja reči u starších predškolských detí? Vo veku 3 rokov má slovná zásoba dieťaťa približne 150 slov. V tomto veku deti rozumejú jednoduchým pokynom rodičov, ako napríklad „dajte knihu“, „nedotýkajte sa“, „odneste ju“. Tá istá detská reč sa stane bolestne jasnou a zreteľnou. Písmená ako „p“, „f“, „s“, ktoré predtým museli deti vyslovovať s ťažkosťami, by sa mali správne vyslovovať vo veku 3 rokov. Okrem toho môžu deti počas množné číslo a formulovať vety v rôznych časoch slovesa.

Vo veku 4 rokov sa zdokonaľujú myšlienkové pochody dieťaťa, čo mu dáva možnosť zapamätať si knižné príbehy, prerozprávať a viesť rozhovor v dlhých vetách.

Do 5 rokov deti rozumejú väčšine každodenných rozhovorov medzi dospelými. Sú schopní udržiavať dialóg aj s cudzími ľuďmi.

Vo veku 5 a 6 rokov sa deti presúvajú na úroveň jazykových znalostí, pričom sa rečové schopnosti stále zlepšujú

Význam samovzdelávania dieťaťa v rozvoji reči

U 6-ročných detí je veľmi dôležité sebavzdelávanie, ktoré sa zameria na hlavné aspekty rozvoja reči u malých detí:

• Rozvoj tvorivosti reči u detí predškolského veku.
• Rozvoj kognitívnej reči predškolských detí.

Sebavýchova znamená činnosť, prostredníctvom ktorej dieťa samostatne získava rečové schopnosti. Od rodičov sa požaduje iba to, aby dieťaťu poskytli všetky potrebné podmienky na to, aby sa ocitlo v neznámom jazykovom prostredí, ktoré by chcelo skúmať. Medzi rôzne druhy sebavýchovy patria detské kluby alebo krúžky, ktoré majú pozitívny vplyv na tvorivý a duševný rozvoj reči detí predškolského veku. Často sa tieto triedy konajú interaktívnou formou, v ktorej deti kreslia, učia sa počítať a riešiť hádanky.

Vplyv hádaniek na vývoj reči predškolských detí má pozitívne stránky... Alegorické opisy akýchkoľvek postáv, predmetov, udalostí a akcií pomáhajú dieťaťu obohatiť slovnú zásobu, zlepšiť logické myslenie, schopnosť vyjadriť svoje myšlienky správnym zvukovým a gramatickým tvarom. Spôsob používania hádaniek pri práci s deťmi sa v prírode jednoznačne rozvíja. Rodičia by mali túto prax pri práci so svojimi deťmi pravidelne používať.

Dôležitá je aj úloha knižnej ilustrácie vo vývoji reči predškoláka. Farebné obrázky vzrušujú detskú predstavivosť. Keď dieťa vidí živý obraz, túži verbálne vyjadriť jeho význam.

Dnes existuje kurzová práca, mnoho programov a techník na rozvoj reči, ktoré schvaľuje národná rada učiteľov.

Reč je úžasný silný nástroj

ale musíš mať veľa rozumu,

použiť to.

G. Hegel.

V dnešnej dobe málokto vie správne hovoriť. Na vyjadrenie svojich myšlienok používame svoju reč. V našej dobe sa rozlišujú tieto typy reči: interné a externé.

Vnútorná reč je to, čo hovoríme v myšlienkach.

Externá reč sa delí na dialogickú, egocentrickú, písomnú a monológovú.

Hlavnou potrebou a funkciou je pre nás reč. Tým sa líšime od zvierat. Prostredníctvom ľudskej komunikácie s inými ľuďmi si uvedomujeme seba ako osobu.

Bez hodnotenia vývoja reči nie je možné posúdiť začiatok vývoja osobnosti predškolského dieťaťa.

Reč má veľký význam v psychický vývoj dieťa. Formácia ako osoba je spojená s rozvojom reči dieťaťa.

Na rozvoj reči dieťaťa musia učitelia a rodičia vytvoriť potrebné podmienky: podporovať dieťa v rozprávaní, vytvárať vhodné prostredie a zaujímavým spôsobom organizovať život dieťaťa. A v predškolské zariadenie musia byť tiež vytvorené potrebné podmienky. Učitelia predvádzajú príklady správnej reči, tvoria u detí súvislú reč s prihliadnutím na vek detí. Používajú na to heslové slová, jazykolamy, hádanky a organizujú onomatopoické hry.

Malo by sa pamätať na to, že na rozvoj reči detí je potrebné rozvíjať sa emocionálna komunikácia s dieťaťom rozvíjať jemnú motoriku detí, viesť spoločné hry, ako aj zoznámenie sa s beletriou a učením sa poézie a reč učiteľa by mala byť pre deti príkladom.

www.maam.ru

Vývoj reči predškolského dieťaťa ako odraz federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského zariadenia

V federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania je uvedený ako hlavná vzdelávacia oblasť „Rozvoj reči“. Reč je základom pre rozvoj všetkých ostatných typov detských aktivít: komunikácia, poznávanie, kognitívny výskum. V tomto ohľade sa rozvoj reči dieťaťa v ranom veku stáva jedným z naliehavých problémov v činnosti predškolského učiteľa.

Je to jedna z mentálnych funkcií, ktoré človeka zásadne odlišujú od ostatných predstaviteľov sveta zvierat. Reč je zvyčajne definovaná svojou komunikačnou schopnosťou, to znamená ako historicky zavedenou formou komunikácie medzi ľuďmi pomocou zvukových a vizuálnych znakov, vďaka ktorej bolo možné prenášať informácie nielen priamo z človeka na človeka, ale aj na obrovské vzdialenosti, ako aj prijímať z minulosti a vysielať do budúcnosti. Reč priamo súvisí s vedomými formami mentálnej a dobrovoľnej činnosti (regulačná funkcia).

Raný vek je najdôležitejší vo vývoji všetkých mentálnych procesov, najmä reči. Rozvoj reči je možný iba v úzkom spojení s dospelým.

Reč je veľmi komplexná duševná činnosť, ktorá je rozdelená na rôzne formy a typy. Reč je špecificky ľudská funkcia, ktorú možno definovať ako proces komunikácie prostredníctvom jazyka.

Formovanie dieťaťa, keď ovláda jazyk, reč prechádza niekoľkými fázami vývoja a prechádza do rozšíreného systému komunikačných prostriedkov a sprostredkovania rôznych mentálnych procesov.

Reč dieťaťa je ovplyvnená rečou dospelých a závisí vo veľkej miere od dostatočnej rečovej praxe, normálneho rečového prostredia a od výchovy a výcviku, ktorý začína od prvých dní jeho života. Reč nie je vrodenou schopnosťou, ale vyvíja sa v procese súbežne s telesným a duševným vývojom dieťaťa a slúži ako ukazovateľ jeho celkového vývoja.

Reč je hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Bez toho by človek nebol schopný prijímať a prenášať veľké množstvo informácií, najmä tých, ktoré nesú veľké sémantické zaťaženie alebo samy o sebe zachytávajú to, čo nemožno zmyslami vnímať. Vďaka reči ako komunikačnému prostriedku sa individuálne vedomie človeka neobmedzuje iba na osobná skúsenosť, je obohatená o skúsenosti iných ľudí a v oveľa väčšej miere než pozorovanie a iné procesy bez reči umožňuje priame poznanie uskutočňované prostredníctvom zmyslov: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť a myslenie. Prostredníctvom pamäte sa psychológia a skúsenosti jednej osoby stávajú dostupné pre ostatných ľudí, obohacujú ich, prispievajú k ich rozvoju.

Na rozvoj reči malých detí sa používajú hry a činnosti, ktoré zahŕňajú:

Detské riekanky, okrúhle tance, hry so zápletkami, onomatopoické dramatizačné hry a pod .;

Čítanie a rozprávanie rozprávok, básní, príbehov;

Úvaha a diskusia o ilustráciách diel detskej literatúry;

Hry - činnosti s obrázkami predmetov a zápletiek;

Riešenie jednoduchých hádaniek;

Hry zamerané na rozvoj jemnej motoriky.

Všetky tieto hry a činnosti prispievajú k rozvoju reči u detí.

Hry, detské riekanky a okrúhle tance sú užitočné, pretože deti počúvajú reč dospelého, spoliehajúc sa na svoje vlastné akcie a pohyby so zahrnutím opakovania slov. Je dôležité, aby počas týchto hier bol ľahko nadviazaný emocionálny kontakt medzi dospelým a dieťaťom. Ako ovláda, začne tieto hry hrať sám. V onomatopoických hrách sa rozvíja fonetický sluch, intonačná stránka reči a jasnosť výslovnosti. Hry so zápletkami, inscenačné hry prispievajú k nasadeniu dialógov, obohateniu slovnej zásoby, intonácii a gramatickej štruktúre reči.

Spoločné čítanie kníh, prezeranie ilustrácií je mimoriadne užitočné pre rozvoj reči.

Osobitné miesto v práci na rozvoji reči patrí triedam a hrám s predmetovými a dejovými obrázkami. Pri pohľade na ne spoločne s dospelým deti poznajú postavy, ochotne ich pomenujú, zapamätajú si, čo predtým vedeli. Atraktivita pre deti v triedach s obrázkami je spojená s ich jasnosťou v kombinácii so slovom. Každý obrázok zobrazuje skutočné predmety a javy, ktoré majú určité verbálne označenia a názvy. V pedagogickom procese môžete použiť tematické sady obrázkov (jedlá, oblečenie, zelenina, ovocie); dejové obrázky znázorňujúce akcie (mačka pije mlieko, deti sa sánkujú).

Deti nielen pomenujú predmety a akcie zobrazené na obrázkoch, ale ich aj vyberú podľa slovných pokynov a začnú podrobne odpovedať na otázky.

Obrázky zohrávajú dôležitú úlohu pri formovaní schopnosti pracovať s obrázkami spôsobenými slovom. Osobitné miesto v hrách zameraných na rozvoj reči majú hry na rozvoj jemnej motoriky. Patria sem pohyby rúk a prstov sprevádzané rytmickou, nekomplikovanou rečou. Cvičenia rúk a prstov prispievajú k rozvoju fyziologického základu pre zvládnutie reči dieťaťa, k rozvoju motorického centrálneho mozgu, ktorý má okrem iného na starosti rozvoj jemnej motoriky.

Reč teda funguje ako základ existencie vedomia - kvalitatívnej jedinečnosti duševnej činnosti ľudí, ako centrálnej duchovnej potreby, ktorá poskytuje vedomú, hlboko ľudskú motiváciu k činom. Reč je základom všetkej kognitívnej činnosti človeka, nezávislej kognitívny proces, a nakoniec pôsobí ako komunikačný prostriedok, v ktorom sú objektivizované obsahy vedomia človeka a jeho osobné vlastnosti.

www.maam.ru

Problémy vo vývoji reči u detí predškolského veku

21. storočie - storočie počítačová technológia... Zdá sa, že deti majú pre svoj vývoj všetko: počítače, telefóny, televízory, ale z nejakého dôvodu sa stretáva s čoraz väčším počtom detí s poruchami reči.

Čo sa deje? Čo ovplyvňuje vývoj detskej reči? Ekológia? Zlé návyky rodičov? Trauma z pôrodu alebo choroba matky počas tehotenstva? Alebo len pedagogické zanedbávanie? Alebo možno obaja, a tretí. Pracovné skúsenosti ale ukázali, že v našom veku, keď sú rodičia neustále zaneprázdnení, nemajú čas na komunikáciu s deťmi. K formovaniu reči dieťaťa však dochádza predovšetkým v neustálej komunikácii s dospelými. Včasná a plnohodnotná tvorba reči v predškolskom veku je jednou z hlavných podmienok normálneho vývoja dieťaťa a v budúcnosti jeho úspešného vzdelávania v škole. Všetky deti sa radi pozerajú na hračky, obrázky v knihách - vyzlečte ich spolu a nezabudnite ich požiadať, aby povedali, čo je zobrazené, hračku popísali. Pracovné skúsenosti ukázali, že v triede je pre rozvoj reči pre dieťa najťažšie popísať obrázok, zostaviť príbeh podľa série obrázkov, zostaviť kreatívny príbeh, to je dôsledok skutočnosti, že dieťa má nedostatočnú slovnú zásobu. Je potrebné naučiť dieťa prerozprávať, čo číta. Začnite s najmenšími rozprávkami, ktoré majú veľa opakovaní. Čítajte, kým sa dieťa nevie dobre prerozprávať, ale pamätajte na to, že deti potrebujú čítať expresívne a pokúšať sa zvýrazniť hovorený jazyk svojim hlasom a intonáciami. Riekanky na čítanie, detské riekanky, hádanky si ľahko zapamätáte a rozvíjate pamäť, čo prispieva k rozšíreniu aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Čisté frázy vám pomôžu vyvinúť správnu výslovnosť. Okrem toho je potrebné naučiť dieťa počuť a ​​rozlišovať zvuky.

MM Koltsová zistila, že rozvoj reči úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky prstov. Preto sa musíme pokúsiť upútať dieťa kockami, mozaikami, malým staviteľom a inými predmetmi. Spočiatku je pre deti jednoduchšie hrať sa s veľkými hračkami, ale postupne by sa veľkosť kociek mala zmenšiť tak, aby dieťa mohlo postaviť dom aj z paličiek veľkosti zápalky. Snažte sa nielen dať dieťaťu za úlohu postaviť dom, zostaviť obrázok do mozaiky, ale v prípade potreby mu pomôcť, nezabúdať ukázať, ako sa dá vziať predmet, zafixovať farbu figúry, tvar. S rozvojom jemnej motoriky sada hier pomôže vášmu dieťaťu naučiť sa, ako sa obyčajný papier zmení na zábavné volumetrické hračky. Nechajte dieťa, aby si samo pokrčilo listy bieleho papiera, a potom ich omotajúc farebnými niťami, loptičky sú pripravené na hru: skúste ich hodiť do škatule alebo na terč spoločne. Tkané koberce z papierových pásikov, skladacie člny, lietadlá a ďalšie figúrky pomáhajú rozvoju presných pohybov a pamäte. Je veľmi dôležité, aby dospelý niekoľkokrát, pomaly, dieťaťu ukázal sled činností. Po zvládnutí základných pohybov začne dieťa samo vyrábať hračky. Kreslenie je činnosť, ktorú milujú všetky deti a je veľmi užitočná. Čím častejšie dieťa drží v rukách ceruzku alebo štetec, tým jednoduchšie pre neho bude kresliť prvé písmená a slová. Pozvite svoje dieťa, aby vyliahlo rôzne tvary rovnými čiarami, vystopujte kresby po vrstevnici, načrtnite podľa predlohy, pokračujte v danej kresbe - rozvíjajte u dieťaťa tvorivú predstavivosť, vizuálnu pamäť a vnímanie farieb. Niekedy je slabá reprodukcia zvuku spojená s pomalosťou svalov jazyka, pier a dolnej čeľuste. V tomto prípade môže byť dieťaťu rozprávaná rozprávka o „veselom jazyku“, ktorý nemôže opustiť dom, ale je zlomyseľný a vždy hľadá dieru, aby sa dostal na ulicu, a preto má ústa dokorán, špička jazyka spočíva stále, teraz v horných, potom v dolných zuboch. Jazyk vychádza z domu a jeho hrot sa pokúša dosiahnuť na špičku nosa, potom na bradu. Jazyk môže byť široký alebo úzky. Môžete ponúknuť kliknutie na jazyk „Ako kôň“. Ponúknite rozhovor v tajnosti, to znamená šeptom, pričom sa zlepší práca artikulačného aparátu - tým posilníte svaly pier a jazyka. Je možné a nevyhnutné neustále rozvíjať reč dieťaťa. Vezmete svoje dieťa do škôlky, prechádzate sa po dvore, v parku, v lese, dávajte pozor na to, ako štedro môže príroda obdarovať pozorného človeka. Pomôžte dieťaťu všimnúť si rozprávkového starca v starom záťahu číhajúceho „draka“, v smrekovom kuželi. Potom samotné dieťa bude môcť vidieť veľa zaujímavých detailov pre budúce remeslá zo žalude, padlých listov, starých konárov, kôry stromov. Dávajte pozor na farbu listov na jeseň na jar, ako sa vrabce kúpajú v kaluži atď.

Rodičia by mali pamätať na to, že čím bohatšia a správnejšia je reč dieťaťa, tým ľahšie pre neho vyjadruje svoje myšlienky, tým má lepší vzťah s dospelými a rovesníkmi. Je potrebné mať na pamäti, že zlá reč môže veľmi ovplyvniť gramotnosť, pretože. písomný prejav tvorené na základe orál. Pamätajte si, že interakcia materskej školy a rodiny môže vyriešiť problém vývoja reči detí.

Literatúra.

1. Tikheeva EI Rozvoj reči u detí. - M .; 1981.

2. Zhinkin NI Reč ako vodič informácií. - M .; 1982.

www.maam.ru

Pokrok pedagogickej rady

Cvičenie pre učiteľov „Darček“

Teraz si budeme navzájom dávať darčeky. Počínajúc moderátorom, každý zasa pomocou pantomímy vyobrazí predmet a odovzdá ho svojmu susedovi napravo (zmrzlina, ježko, kettlebell, kvet, atď.).

Teoretická časť.

1. Príhovor hlavy. DOI „Relevancia problému vývinu reči u detí predškolského veku“.

2. Príhovor podľa čl. vychovávateľ " Analytická referencia k tematickému testu „Formovanie koherentnej reči medzi predškolákmi“

3. Prejav učiteľa „Modelovanie ako prostriedok rozvíjania koherentnej reči medzi predškolákmi“

Praktická časť. Obchodná hra pre učiteľov.

Rozdelenie učiteľov do dvoch tímov.

Úloha 1. „Herný test na zistenie znalostí, zručností a schopností pedagógov

Otázky pre 1 tím

1. Aké sú formy reči? ( dialogické a monologické)
2. Aké schopnosti sa rozvíjajú v dialógu? ( počúvajte partnera, položte otázku, odpovedzte v závislosti od kontextu)
3. Aké formy práce sa používajú pri výučbe koherentnej reči detí? (prerozprávanie, popis hračiek a obrázkov zápletky, rozprávanie zo skúseností, kreatívne rozprávanie)
4. Aká je štruktúra príbehu? ( spojenie, vyvrcholenie, rozuzlenie)
5. Rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí o téme súvisiacej so situáciou. ( dialóg)
6. Príhovor jedného partnera, adresovaný publiku. ( monológ)

Otázky druhému tímu.

1. Príbeh je zápletkou, ktorá sa odvíja v čase. ( rozprávanie príbehu)
2. Ako sa nazýva text, v ktorom je zoznam znakov, vlastností, vlastností, akcií? ( popis)
3. Od akej vekovej skupiny sa začína práca na výučbe detí v monológovej reči? ( stredná skupina)
4. Akú techniku ​​používa učiteľ na uvoľnenie prestávok a napätia u dieťaťa pri prerozprávaní? ( odrazený príjem reči- učiteľ zopakuje frázu vyslovenú dieťaťom a mierne ju doplní)
5. Vedúca technika v strednej skupine používaná pri zostavovaní príbehu podľa obrázku. ( učiteľská ukážka)
6. Vedúca technika na zlepšenie reči a myslenia. ( otázky učiteľa)

Úloha 2. Nakreslite príslovie pomocou diagramu

Tímy vymyslia príslovie, zobrazia ho pomocou schémy, protihráč musí hádať príslovie podľa schémy.

Úloha 3. Preložte príslovia do ruštiny

Príslovia pre prvý tím

Leopardí syn je tiež leopard (Afrika). /Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu/

Ťavu nemôžete skryť pod most (Afganistan) / nemôžete skryť ušitého vo vreci /

Bojte sa tichej rieky, nie hlučnej. (Grécko) / V stojatej vode sú diabli /

Príslovia pre druhý tím

Tiché ústa sú zlaté ústa (Nemecko) / Slová sú strieborné a ticho je zlato /

Kto sa pýta, nestratí sa. (Fínsko) / Jazyk prinesie do Kyjeva /

Obarený kohút uteká pred dažďom. (Francúzsko) / Spálené na mlieku, fúkajúce na vode /

Vtipná pauza. Cvičenie „Shushanika Minichna“

Cvičenie sa vykonáva v kruhu. každý člen skupiny dostane kartu, na ktorej je napísané meno a priezvisko. Potom sa jeden z účastníkov pýta svojho suseda vľavo: Povedz mi, prosím, ako sa voláš? Číta meno na karte, napríklad „Shushanika Minichna“.

V reakcii na to musí prvý účastník odpovedať akoukoľvek frázou. V takom prípade zopakujte vypočuté meno partnera. Napríklad je pre Shushanika Minichna veľmi príjemné, že vás stretne alebo aké je vaše neobvyklé meno, krásne meno.

Potom Shushanika Minichna požiada svojho suseda vľavo „predstavte sa“ atď., Kým nepríde rad na prvého účastníka.

Náhľad:

Relevantnosť vývoja reči u predškolákov.

Ovládanie materinského jazyka je jednou z dôležitých akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve. Presne akvizície, pretože reč nie je daná osobe od narodenia. Dieťa potrebuje čas, aby začalo hovoriť.

A dospelí musia vyvinúť veľké úsilie, aby sa reč dieťaťa vyvíjala správne a včas.

V modernom predškolskom vzdelávaní je reč považovaná za jeden zo základov výchovy a vzdelávania detí, pretože úspech výučby detí v škole, schopnosť komunikovať s ľuďmi a všeobecný intelektuálny rozvoj závisia od úrovne zvládnutia koherentnej reči.

Koherentnou rečou rozumieme podrobnú prezentáciu určitého obsahu, ktorá prebieha logicky, dôsledne, správne a obrazne. Toto je ukazovateľ všeobecnej kultúry reči osoby.

Môžeme povedať, že reč je nástrojom na rozvoj vyšších oddelení psychiky.

Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých základných mentálnych procesov. Preto je určovanie smerov a podmienok pre rozvoj reči u detí jednou z najdôležitejších pedagogických úloh. Problém vývoja reči je jedným z najnaliehavejších.

Výučba predškolského dieťaťa v materinskom jazyku by sa mala stať jednou z hlavných úloh prípravy detí do školy. Učebný proces v škole do značnej miery závisí od stupňa rozvoja ústnej reči.

Dlho sa zistilo, že v staršom predškolskom veku sa objavujú výrazné rozdiely v úrovni reči detí. Hlavnou úlohou rozvoja koherentnej reči dieťaťa v tomto veku je zlepšiť monológovú reč. Táto úloha je vyriešená rôznymi druhmi rečovej činnosti: skladaním popisných príbehov o objektoch, predmetoch a prírodných javoch, vytváraním rôznych typov tvorivých príbehov, zvládnutím foriem uvažovania o reči (vysvetľujúca reč, dôkaz reči, plánovanie reči), prerozprávaním literárne diela, ako aj písanie príbehov založených na obrázku a sérii zápletiek.

Všetky vyššie uvedené typy rečových aktivít sú relevantné pri práci na rozvoji koherentnej reči u detí. Posledne menované sú však obzvlášť zaujímavé, pretože ich príprava a správanie vždy boli a zostávajú jedným z najťažších pre deti aj učiteľa.

Podmienky úspešného rozvoja reči.

1. V predškolskom zariadení musia byť vytvorené podmienky pre rozvoj reči detí v komunikácii s dospelými a rovesníkmi:

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby sa obracali na dospelých s otázkami, úsudkami, vyhláseniami;

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby spolu komunikovali.

2. Zamestnanci poskytujú deťom ukážky správnej literárnej reči:

Reč zamestnancov je jasná, jasná, farebná, úplná, gramaticky správna;

Reč zahŕňa množstvo vzorov rečovej etikety.

3. Zamestnanci zabezpečujú rozvoj zvukovej kultúry reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

V prípade potreby monitorujú správnu výslovnosť, opravujú a cvičia deti (organizujú onomatopoické hry, vedú hodiny zvukovej analýzy slov, používajú frázy, jazykolamy, hádanky, básne);

Pozorujú tempo a hlasitosť reči detí, v prípade potreby ich jemne opravia.

4. Zamestnanci poskytujú deťom prostredie, v ktorom si môžu rozšíriť slovnú zásobu, pričom to zohľadňujú vekové charakteristiky:

Zamestnanci poskytujú deťom podmienky, aby deti zaradili pomenované predmety a javy do hry a objektívnej činnosti;

Pomôžte dieťaťu zvládnuť názov predmetov a javov, ich vlastnosti, hovoriť o nich;

Zabezpečiť rozvoj obrazovej stránky reči (obrazový význam slov);

Oboznámte deti so synonymami, antonymami, homonymami.

5. Zamestnanci vytvárajú deťom podmienky na zvládnutie gramatickej štruktúry reči:

Naučte sa správne spájať slová v prípade, čísle, čase, pohlaví, používať prípony;

Učí sa formulovať otázky a odpovedať na ne, stavať vety.

6. Zamestnanci rozvíjajú u detí koherentnú reč s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky:

Povzbudzujte deti k rozprávaniu príbehov a k podrobnej prezentácii určitého obsahu;

Organizujte dialógy medzi deťmi a dospelými.

7. Venujte zvláštnu pozornosť rozvoju porozumenia reči deťmi a cvičte ich pri implementácii verbálnych pokynov.

8. Zamestnanci vytvárajú podmienky pre rozvoj plánovacej a regulačnej funkcie reči detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:

Povzbudzujte deti, aby sa vyjadrili k svojmu prejavu;

Cvičenie v schopnosti plánovať svoje aktivity.

9. Oboznámte deti s kultúrou čítania beletrie.

10. Zamestnanci povzbudzujú deti, aby tvorili slová.

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Titulky k snímkam:

Zamestnanci vytvárajú deťom podmienky na zvládnutie gramatickej stavby reči.Podmienky úspešného rozvoja reči. Zamestnanci poskytujú deťom podmienky na obohatenie ich slovnej zásoby s prihliadnutím na vekové charakteristiky Oboznámte deti s kultúrou čítania beletrie. Naliehavosť problému vývoja reči

Materiál zo stránok nsportal.ru

Fakulta psychologickej a pedagogickej výchovy, 3. ročník

Vedecký poradca: Lomaeva M.V., Ph.D., docent

APLIKÁCIA TECHNOLÓGIE-TRIZ V PREDŠkolskom vzdelávaní.

Dnes je jednou z prioritných oblastí pedagogiky úloha rozvíjať kreativitu. Učenie sa prostredníctvom tvorivosti, prostredníctvom riešenia neštandardných problémov, vedie k identifikácii talentov, rozvíja schopnosti detí, ich sebavedomie.

Účinným prostriedkom na rozvoj tvorivých schopností je teória o vynaliezavom riešení problémov (technológia TRIZ), ktorá je podmienená mnohými podmienkami.

Jednou z najdôležitejších podmienok je predmetové prostredie, zodpovedajúce zásadám informačného obsahu, variabilite, pedagogickej účelnosti, transformovateľnosti, integrácii vzdelávacích oblastí. Skupinové miestnosti by mali byť vybavené materiálom a vybavením rôznych tém na aktívne akcie detí s predmetným prostredím.

Spolu s tradičným didaktickým materiálom určeným pre rôzne oblasti vývoja dieťaťa je povinná aj prítomnosť špeciálnych pomôcok. Jednou z hlavných je príručka „Universal“, ktorá je dejový obrázok s postavou, ktorá je na ňom zobrazená - „Zasovenok“ (obľúbená rozprávková alebo kreslená postavička, s veľkým láskavým srdcom a dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi: veľké ruky, uši, nos, výrazné oči a ústa). Na každom manuáli „Universal“ „Harmanček otázok“ nevyhnutne „rastie“, dobrí čarodejníci „žijú“, je v ňom taška alebo truhlica túžob a hlavne je tam sedemnásť znakov predmetu. Každý univerzálny manuál má navyše diagram „príčinných vzťahov“.

Povinné pre každú vekovú skupinu sú príručky „Luliine prstene“, „Magic Belt“, „Danetka“, „Morfologická tabuľka“. Pre deti v určitom veku existujú špecifické výhody.

Takže pre deti v strednom predškolskom veku sú zavedené schémy s otázkami, „operátor systému“, „metóda malých ľudí“, „Teremok rozprávok“ a ďalšie. Uvedené príručky je možné použiť na detské hry ako pri samostatnej aktivite, tak spoločne s učiteľom (alebo inými dospelými). Každá skupina môže mať navyše svoje vlastné vizuálne pomôcky a hry vyvinuté a vykonávané učiteľmi.

Technológie TRIZ sa zavádzajú postupne.

Fáza 1 - asimilácia „tehál“ - znaky predmetov hmotného sveta. V moderných programoch materských škôl ich je sedemnásť. Dieťa sa naučí prvý model: „predmet - názov prvku - hodnota názvu prvku“. Po zmyslovom vnímaní akejkoľvek hodnoty funkcie sa zobrazí ikona, ktorá označuje názov tejto funkcie.

Dokonca aj deti s nízkym stupňom rozvoja reči sa celkom ľahko a do značnej miery nezávisle učia porovnávať objekty podľa schematických znakov. Napríklad: dieťa si samo vyberie znak súčiastky a porovná obrázky na obrázkoch lietadla a auta.

Približná fluktuácia reči: „Lietadlo a auto majú diely, ale líšia sa. Lietadlo má krídla a chvost, zatiaľ čo auto má kokpit a kolesá. Lietadlo má tiež kolesá, ale na obrázku ich teraz nevidno. “

2. fáza - zvládnutie typov otázok.

Rozlišujeme 7 typov otázok, z ktorých každá je naznačená určitým spôsobom.

1. Subjektívne. Čo si o tom myslíš? Čo o tom viem?

2. Objasnenie. Je pravda, že ...? Mal by ...? Je pravda, že ...? Pochopil som správne, že ...?

3. Pochemuchkin. Prečo? Z čoho?

4. Odhadované. Čo je správnejšie? Čo dobre? Čo je zle? Čo je lepšie?

5. Opisný. Čo? Kde? Ako? SZO?

6. Imaginárne. Čo ak ...? Čo by sa stalo, keby ...?

7. Doplnenie. Kedy? Ktoré?

3. fáza - vytváranie príčinných vzťahov a ich modelovanie. Napríklad: „vykuklo teplé slnko - mláka vyschla“.

Fáza 4 - predstavenie modelov prevodníkov. Pre deti sú to čarodejníci. Ľudský intelekt môže fungovať s 10 až 12 typmi transformácií.

Deti operujú so šiestimi mágmi - prevodníkmi: rastúcimi - klesajúcimi, zdrvujúcimi - spájajúcimi sa, naopak, atď.

Krok 5 - formovanie porozumenia významu analyzátorov („pomocníci“ inteligentnej hlavy ”) na poznanie okolitého sveta a akumuláciu zmyslových skúseností.

Fáza 6 - je spojená so zvládnutím algoritmov myslenia deťmi (operátor systému, pozorovanie, algoritmus na riešenie problémov, funkčnosť, nekonzistentnosť atď.).

Kritériá výberu metód sú:

• schopnosť metódy formovať tvorivé schopnosti predškolákov;
• súlad funkcie metódy s kognitívnymi úlohami výučby detí;
• dostupnosť vnímania a zvládnutia základných mentálnych krokov metódy dieťaťom;
• možnosť variabilnej komplikácie v rámci metódy počas celého predškolského obdobia;
• záujem detí pracovať s touto metódou.

Uveďme ako príklad jednu z metód morfologické tabuľky

Účel: podporovať u detí formovanie vedomého postoja k analýze štruktúry predmetov a ich tvorbe kombináciou nových častí. Vytvorte podmienky na zvládnutie zovšeobecneného modelu kombinatoriky.

Viditeľnosť: Vytvorte morfologickú tabuľku (MT) s množstvom zvislých a vodorovných buniek. Odporúčaná veľkosť ôk je 5-6 cm na výšku a 4-5 cm na dĺžku.

Súbor obrázkov predmetov zobrazujúcich objekty, javy. Rôzne schémy názvov vlastností, otázok, prevodníkov atď.

Technologická mapa vývoja morfologickej analýzy u detí.

Ponúknite deťom MT s jedným vertikálnym a štyrmi horizontálnymi indikátormi. Na zvislej strane je predmet (doska), na vodorovnej sú ukážky rovinného tvaru (trojuholník, štvorec, ovál), predmet je tvarovo transformovaný a objavujú sa tri nové typy dosiek.

Pri plánovaných témach sa odporúča zvýšiť počet vertikálnych a horizontálnych indikátorov. Napríklad tematická morfologická analýza „Domáce zvieratá“ sa vykonáva s cieľom identifikovať bežné časti predmetov a vytvoriť fantastické pridaním nových častí.

Využitie MT pri rôznych druhoch intelektuálnych a kreatívnych aktivít v súlade so vzdelávacím programom pre deti. Napríklad zoznámenie sa s ostatnými, príprava na učiteľskú gramotnosť, v projektových aktivitách, vizuálnych a hudobných aktivitách atď. Deti samy alebo s malou pomocou učiteľa usporiadajú informácie vertikálne a horizontálne. Popíšte výslednú kombináciu.

Uvažujme o príklade hry „Nádherný box“.

Účel hry: Naučiť deti rozpoznávať predmet pomocou znakov (farba, tvar, miesto, akcia). Rozvíjajte vizuálne vnímanie, schopnosť pracovať so schémou vlastností, vizuálne-obrazové myslenie, kreatívne myslenie, reč, tvorivá predstavivosť. Zvýšiť záujem o spoločné hry, schopnosť počúvať rovesníka.

Vybavenie: demo manuál „Harmanček“, kartové značky (hmyz: lienka, motýle, čmeliaky, mravce), nádherná škatuľka s kartovými predmetmi (slnko, potok, listy), škatule so znakmi, morfologický stôl.

Priebeh hry: deti sedia v polkruhu, učiteľ oznámi hru a vyzve deti, aby pomocou určitých znakov uhádli predmet ukrytý v škatuli.

V strede harmančeka je krabica, v ktorej sú skryté karty s vyobrazenými predmetmi, hmyz sedí na okvetných lístkoch harmančeka. Dieťa si vyberie kartu s hmyzom, na zadnej strane karty je znak. Hráč položí otázku, napríklad: „Akú farbu má predmet?“

Odpoveď učiteľa: „Žltá ako citrón“.

Hráč pristúpi k políčku so znakom „farba“, vyberie požadovanú (žltú) farbu a vloží ju do vrecka na stole pod znakom „farba“.

Hráč: „Aký je tvar predmetu?“

Pedagóg: „Okrúhle ako lopta“

Dieťa nájde v krabici kruh so znakom „tvar“ a vloží ho do vrecka stolíka pod znakom „forma“.

Podobne hra pokračuje aj z iných dôvodov (miesto, akcia).

Otázky: „Kde môžete nájsť tento objekt?“, „Čo robí tento objekt?“

Odpovede: „Na oblohe ako mraky“, „Teplo ako oheň“.

Výsledkom je, že je vytvorených niekoľko znakov, pomocou ktorých môžete hádanku vymyslieť a uhádnuť predmet ukrytý v krabici.

Jedno z detí diskutuje o všetkých znakoch predmetu a ostatné deti hádajú.

Hráč: „Tento predmet je žltý ako citrón, guľatý ako guľa, hreje ako oheň, možno ho nájsť na oblohe ako mraky.“

Hra sa opakuje s iným predmetom, ale podľa rovnakých charakteristík. Hmyz na harmančeku sa mení.

Deti vo veku od 5 do 5,5 roka môžu deti, nezávisle alebo s malou pomocou učiteľa, naučiť niekoho vykonávať elementárnu morfologickú analýzu pomocou MT.

Využitie technológie TRIZ pri vývoji tvorivosť predškoláci budú neúčinní, ak vynecháte jednu z vyššie uvedených podmienok. Iba prítomnosť určitého prostredia, kreatívny prístup učiteľov, systematické a postupné používanie technológie TRIZ povedie k vysokým výsledkom.

Použité knihy:

1. S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. „Rozvoj tvorivého myslenia, predstavivosti a reči predškolákov“ Učebnica pre predškolských pedagógov a študentov pedagogických vysokých škôl. UIPK PRO, Uljanovsk. - 2002
2. TRIZ v systéme predškolského vzdelávania / Vedecký. vyd. E. I. Ka -

„Použitie moderné metódy a technológie v práci na rozvoji reči u predškolských detí “

Cieľom je zvýšiť úroveň pedagogickej kompetencie vo využívaní moderných technológií.

"Počiatky schopností a darov detí sú na dosah ruky."

Čím väčšia je dôvera v pohyby detskej ruky, tým je interakcia ruky s nástrojom jemnejšia,

komplexnejší pohyb, jasnejší tvorivý prvok detskej mysle.

A čím viac zručností má detská ruka, tým je dieťa múdrejšie ... “.

V. A. Sukhomlinsky

1. Relevancia problému vývinu reči u detí predškolského veku.

2. Podmienky úspešného rozvoja reči.

3. Praktická časť

4. Zhrnutie výsledkov seminára.

Relevantnosť témy:

V posledných rokoch existuje tendencia k nárastu počtu detí s problémami s vývojom reči. Dnes tento problém zostáva nevyriešený a mnohé deti potrebujú pomoc špecialistov.

Otázka rozvoja reči detí má teda veľký spoločenský význam.

Využitie netradičných technológií na rozvoj reči v predškolských podmienkach vzdelávacia inštitúcia, sa stane efektívnejším, ak:

Systematicky implementovať komplex netradičných technológií zameraných na rozvoj reči detí;

Formovať presvedčenie všetkých predmetov vzdelávacieho procesu (učiteľ - logopéd - vychovávateľ - rodičia) o potrebe využívať tieto technológie pri práci s deťmi.

Náš cieľ: identifikovať vplyv netradičných technológií na vývoj reči dieťaťa.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné definovať nasledujúce úlohy:

Analyzujte teoretické aspekty problémy v práci špecialistov,

Zapojte rodičov do spolupráce vytvorením projektu;

Rozvíjajte reč detí pomocou všetkých skupín netradičných metód vo svojej práci;

Analyzujte výkon práce.

Moderné prostredie rozvíjajúce predmety tiež zohráva dôležitú úlohu vo vývoji reči detí.

Pri vytváraní zóny reči dávame pozor na hry, príručky a materiály. Je dôležité, aby boli zamerané na rozvoj všetkých aspektov reči: výslovnosť, gramatická stavba, rozvoj slovnej zásoby, slabičná štruktúra a súvislá reč. K tomu slúžia: sady didaktických námetových a zápletkových obrázkov k hlavným lexikálnym témam, sady hračiek, tlačené didaktické hry.

Oboznámenie sa s fikciou hrá dôležitú úlohu vo vývoji reči. Všetky skupiny majú knižný kútik, ktorý obsahuje detské knihy, antológiu diel, obrázky na komponovanie príbehov, ilustrácie na témy, ktoré deti zaujímajú. V mladších skupinách učitelia vyrábajú detské knihy. Deti majú veľmi radi domáce knihy s príbehmi a rozprávkami.

V poslednej dobe sa čoraz častejšie objavuje otázka používania inovatívnych technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách, pretože zavedenie inovácií do práce vzdelávacej inštitúcie je najdôležitejšou podmienkou zlepšovania a reformy systému predškolského vzdelávania.

Využívanie moderných pedagogických technológií vo výchovno -vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií, akými sú učenie sa v spolupráci, projektová metodika, interaktívna interakcia, používanie nových informačné technológie nám pomôžu implementovať osobnostne orientovaný prístup k deťom, poskytujúci individualizáciu a diferenciáciu pedagogického procesu s prihliadnutím na ich schopnosti a úroveň rozvoja.

Dnes sa zameriavame na dieťa, jeho osobnosť a jeho jedinečný vnútorný svet. Preto sme si stanovili za cieľ zvoliť metódy a formy organizácie výchovno -vzdelávacieho procesu, ktoré optimálne zodpovedajú stanovenému cieľu rozvoja osobnosti. Pretože nevyhnutnou podmienkou rozvoja osobnosti dieťaťa je jeho vedomie a sebavedomie komunikácia s dospelými a rovesníkmi, ktorá je spojená s inovatívnymi technológiami pri organizovaní procesu rozvoja reči detí, preto týmto smerom vzdelávací proces našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je prioritou.

Úlohou učiteľov je vytvárať pre každé dieťa podmienky pre praktické zvládnutie hovorovej reči, zvoliť také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by každému žiakovi umožnili ukázať svoju rečovú aktivitu, tvorbu slov. Činnosti učiteľského zboru by mali byť zamerané na rozvoj komunikačných schopností u predškolákov, komunikačnú kultúru, schopnosť stručne a prístupne formulovať myšlienky, získavať informácie z rôznych zdrojov, vytvárať jazykové prostredie, ktoré prispieva k vzniku prirodzených potrieb v komunikácii.

Hra je jednou z nich lepšie spôsoby rozvoj reči a myslenia u detí. Dáva dieťaťu potešenie a radosť a tieto pocity sú najsilnejšími prostriedkami, ktoré stimulujú aktívne vnímanie reči a generujú nezávislú rečovú aktivitu.

Všetky organizované hry, vrátane hier s prstami, sprevádzaných rečou, sa menia na akési malé predstavenia. Sú pre deti také fascinujúce a prinášajú im veľa výhod!

Úroveň rozvoja detskej reči je priamo úmerná stupňu formovania pohybov rúk. Ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči tiež v normálnom rozmedzí, ak vývoj prstov zaostáva, vývoj reči zaostáva, aj keď všeobecné motorické schopnosti môžu byť v normálnom rozmedzí a ešte vyššie.

Hry s prstami navyše dodávajú našim deťom zdravie, pretože to má vplyv na pokožku rúk, kde je s určitými orgánmi spojených veľa bodov. Učiteľka Smirnova T.A. vyvinula kartový index prstových hier, prstové hry sa cvičia vo vode, ktoré sú zase súčasťou temperovacích aktivít.

Prezentácia T. A. Smirnovej „Prstové hry“, sledovanie videa z hodiny „Zlatá jeseň“

Prax ukázala, že najefektívnejšou metódou je používanie mnemotechnických tabuliek v triede na rozvoj koherentnej reči, ktorá umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie.

Prezentácia hodiny „exkurzia do galérie umenia“ - učiteľ Pristenskaya E.P.

Použitie mnemotechnických diagramov pomáha dieťaťu obohatiť koherentný výrok.

Mnemotechnika - v preklade z gréčtiny - „umenie zapamätania si“. Ide o systém metód a techník, ktoré zaisťujú úspešné zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií, znalosti o vlastnostiach prírodných predmetov, o svete okolo, efektívne zapamätanie si štruktúry príbehu a, samozrejme, rozvoj reč.

Podstata mnemotechnických diagramov je nasledovná: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (obrázok); teda je načrtnutý celý text. Pri pohľade na tieto diagramy môže dieťa ľahko reprodukovať textové informácie.

Na pomoc deťom zvládnuť súvislú reč a uľahčiť tento proces sa používa technika mnemotechniky.

Mnemotechnické tabuľky - diagramy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji koherentnej reči detí. Používajú sa: na obohatenie slovnej zásoby, pri učení sa skladať príbehy, pri prerozprávaní beletrie, pri hádaní a hádaní hádaniek, pri memorovaní poézie.

Pre deti mladšieho a stredného predškolského veku je potrebné dať farebné mnemotechnické tabuľky. Pre staršie deti je vhodné nakresliť schémy v jednej farbe.

Ako každá práca, aj mnemotechnika je postavená od jednoduchej po komplexnú. Je potrebné začať pracovať s najjednoduchšími mnemotechnickými štvorcami, postupne prechádzať na mnemotechnické stopy a neskôr na mnemotechnické stoly, pretože deti si v pamäti uchovávajú jednotlivé obrázky: vianočný stromček je zelený, bobule je červené. Neskôr - skomplikovať alebo nahradiť iným šetričom obrazovky - vykresliť postavu v grafickej podobe.

Mnemotechnické tabuľky sú obzvlášť účinné pri učení sa básní: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok (obrázok); schematicky je teda načrtnutá celá báseň. Potom dieťa z pamäte pomocou grafického obrázku reprodukuje celú báseň. Zapnuté počiatočná fáza navrhuje dospelý pripravený plán- schéma, a ako sa učí, dieťa sa aktívne zapája aj do procesu vytvárania svojej schémy.

Je lepšie začať pracovať s mnemotechnickými tabuľkami so strednou skupinou. Aj keď už v mladom veku používame najjednoduchšie schémy obliekania, umývania, stavania pyramídy atď.

Prezentácia hodiny učiteľa „Návšteva rozprávky“ - Rybakova I. Yu.

Technológia TRIZ

Rozvíjajte schopnosť logicky myslieť a súvisle vyjadrovať svoje myšlienky;

Formovať u detí schopnosť analyzovať, porovnávať a riešiť problémy tvorivej povahy;

Vychovať kreatívnu osobnosť.

Predškolské detstvo je vek, v ktorom sa objavuje schopnosť kreatívne riešiť problémy vznikajúce v konkrétnej situácii života dieťaťa (kreativita). Šikovné používanie techník a metód TRIZ (teória vynaliezavého riešenia problémov) úspešne pomáha u predškolákov rozvíjať vynaliezavú vynaliezavosť, tvorivú predstavivosť a súvislú reč.

TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier a aktivít, ktorých cieľom nie je zmeniť hlavný program, ale maximalizovať jeho účinnosť.

Práce na systéme TRIZ s deťmi v predškolskom veku by sa mali vykonávať postupne. Na vyriešenie problémov TRIZ je možné rozlíšiť nasledujúce fázy práce:

1. Naučiť dieťa nachádzať a rozlišovať protiklady, ktoré ho všade obklopujú. (Čo majú spoločné vták a motýľ? Čo majú spoločné autobus a dom?) Atď.

2. Naučte deti fantazírovať, vymýšľať. (Napríklad vymyslite krásny a neobvyklý nový domov.)

3. Riešte rozprávkové problémy a vymýšľajte s pomocou rôzne rozprávky špeciálne metódy TRIZ. (Napríklad: „Ste uviaznutí na opustenom ostrove, čo sa vám môže stať?)

Po preštudovaní teoretických materiálov a zoznámení sa s metódami TRIZ - technológie som vybral presne tie metódy, ktoré riešia problémy formovania monológovej reči, a začal som vytvárať podmienky pre prácu.

Prvky TRIZ je možné použiť vo všetkých vzdelávacích odborov, ale častejšie v oblasti poznávania, komunikácie, umeleckej tvorby, čítania beletrie, v herných činnostiach, ako aj v režimových momentoch. Každý druh aktivity teda prispieva k rozvoju reči a tvorivosti predškolákov.

Domáca úloha:

1. Analyzujte úlohy rozvoja reči podľa programu „Od narodenia do školy“ v rôznych vekových skupinách, porovnajte ich, zistite kontinuitu a komplikácie.

2. Analyzujte v skupine vytvorené podmienky pre rozvoj reči, zostavte kartový register hier a príručiek používaných na rozvoj reči detí v skupine.

3. Praktická časť

Formulovať úlohy pre rozvoj reči u predškolákov.

2. úloha:

Organizácia a používanie životného prostredia ako faktora vo vývoji reči detí.

3 úloha:

Viac podrobností na webovej stránke nsportal.ru

Surikova Marina Nikolaevna
Pozícia: vychovávateľ
Vzdelávacia inštitúcia:Škola GBOU číslo 1034
Lokalita: Mesto Moskva
Názov materiálu: poradenstvo pre pedagógov
Téma:„Význam problému vývoja reči u predškolských detí“
Dátum uverejnenia: 27.03.2018
Kapitola: predškolské vzdelávanie

Konzultácia pre pedagógov „Relevantnosť problému reči

vývoj predškolských detí “

Vychovávateľka Surikova Marina Nikolaevna

Škola GBOU číslo 1034, Moskva

Problém vývoja reči u detí predškolského veku dnes

deň je veľmi dôležitý, tk. percento predškolákov s odlišnou rečou

počet porušení je stále vysoký. Musíme sa stretávať čoraz častejšie

s oneskorením tempa vo vývoji reči u detí od 1 roka do 5 rokov.

Problém moderného predškoláka je v tom, že nemá samostatné

porušenie štrukturálna zložka reč, ako napríklad výslovnosť zvuku, a

komplexné oneskorenie zložiek reči. Títo. porušenie

zvukovú výslovnosť najčastejšie sprevádzajú neformované

fonematický sluch, lexikálna a gramatická štruktúra reči, súvislá reč,

porozumenie logickým a gramatickým konštrukciám. Mnoho detí má poruchy

výslovnosť zvuku komplikuje dyzartria, ktorá sa prejavuje ako

letargia, nečinnosť artikulačného aparátu, zvýšenie resp

zníženie svalového tonusu jazyka atď. Veľké množstvo

deti s neformovanou lexikálnou a gramatickou štruktúrou reči.

Typické pre tieto deti je nevhodné používanie prípon,

ťažkosti s výberom slovného základu, ťažkosti s používaním

predložky.

Došlo k porušeniu zhody v pohlaví, čísle, prípade; chyby v

používanie prídavných mien. Frázová reč dieťaťa vo veku 6 - 7 rokov je často

pozostáva z jednoduchých bežných viet, s nesprávnymi

používanie koncoviek. Predškoláci majú často problém porozumieť logike

gramatické konštrukcie. Neviete, ako dokončiť sémantický program

Návrhy. Slovná zásoba je na úrovni každodennej domácnosti

situácie, deti nepoznajú zovšeobecňujúce pojmy, príbuzné slová.

Stav koherentnej reči sa výrazne zhoršil. K dispozícii je prerozprávanie

deti iba pomocou vedúcich otázok a pri skladaní príbehov

obrázky častejšie vykazujú tendenciu uvádzať jednotlivcov

predmety alebo akcie, ktoré je ťažké vystopovať dejová línia... Pre

pre väčšinu detí je úlohou zostaviť postupnosť

štyri obrázky sprisahania a na základe nich zostaviť príbeh.

Najpriaznivejším vekom na rozvoj reči dieťaťa je obdobie od

1,5 až 3 roky. Ak dieťa z nejakého dôvodu nedostalo splatné

rozvoj reči, potom s veľkými ťažkosťami dohání stratený čas.

Existuje mnoho dôvodov, ale ak je dieťa zdravé, potom hlavné

pedagogické chyby rodičov.

Výchova k správnej a čistej reči u dieťaťa je jednou z dôležitých úloh

všeobecný systém práce na vyučovaní materinského jazyka.

Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie ho vyjadrí

myšlienok, čím širšia je jeho schopnosť poznať realitu, tým úplnejšia

budúce vzťahy s deťmi a dospelými, jeho správanie a

teda jeho osobnosť ako celok. Naopak, nejasná reč dieťaťa

veľmi skomplikuje jeho vzťah s ľuďmi a často ukladá

silný odtlačok jeho postavy.

Vo veku 5 rokov ich deti s poruchou reči bolestivo cítia,

stanete sa hanblivými, utiahnutými a niektorými dokonca podráždenými. Mať

u takýchto detí môžete pozorovať prejav agresie vo vzťahu k

rovesníci a niekedy aj dospelí.

Našou úlohou je vychovávať plnohodnotnú osobnosť. To vyžaduje

vytvárať podmienky pre voľnú komunikáciu medzi dieťaťom a tímom. Urobiť všetko

aby si deti možno už skôr osvojili svoju rodnú reč,

hovoril správne a krásne.

Podmienky úspešného rozvoja reči.

1. V predškolskej inštitúcii musia byť vytvorené podmienky pre rozvoj

reč detí v komunikácii s dospelými a rovesníkmi

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby kontaktovali dospelých s otázkami,

rozsudky, vyhlásenia;

Zamestnanci povzbudzujú deti, aby spolu komunikovali.

2. Zamestnanci poskytujú deťom ukážky správnej literárnej reči:

Reč zamestnancov je jasná, jasná, farebná, úplná, gramatická

správne;

Reč zahŕňa množstvo vzorov rečovej etikety.

3. Zamestnanci zabezpečujú rozvoj zvukovej kultúry reči zvonku

deti podľa ich vekových charakteristík:

Monitorujú správnu výslovnosť, v prípade potreby ju opravia

a cvičte deti (organizujte onomatopoické hry, dirigujte

lekcie zvukovej analýzy slov, používanie fráz, jazykolamy,

hádanky, básne);

V prípade potreby sledujte tempo a hlasitosť detskej reči

jemne ich opravte.

4. Zamestnanci poskytujú deťom prostredie, v ktorom si môžu obohatiť slovnú zásobu

berúc do úvahy vekové charakteristiky:

Zamestnanci poskytujú prostredie pre začlenenie detí

nazývané objekty a javy v hre a objektívna činnosť;

Pomôžte dieťaťu zvládnuť názov predmetov a javov, ich vlastnosti,

hovoriť o nich;

Zabezpečiť rozvoj obrazovej stránky reči (obrazový význam slov);

Oboznámte deti so synonymami, antonymami, homonymami.

5. Zamestnanci vytvárajú deťom podmienky na ovládanie gramatiky

štruktúra reči:

Naučte sa správne spájať slová v prípade, čísle, čase, pohlaví,

používať prípony;

Učí sa formulovať otázky a odpovedať na ne, stavať vety.

6. Zamestnanci rozvíjajú u detí súvislú reč s prihliadnutím na ich vek

Vlastnosti:

Povzbudzujte deti, aby hovorili, rozšírená prezentácia určitého

Organizujte dialógy medzi deťmi a dospelými.

7. Venujte zvláštnu pozornosť rozvoju porozumenia reči deťmi,

cvičiť deti, aby dodržiavali slovné pokyny.

8. Zamestnanci vytvárajú podmienky pre rozvoj plánovania a regulácie

rečové funkcie detí podľa ich vekových charakteristík:

Povzbudzujte deti, aby sa vyjadrili k svojmu prejavu;

Cvičenie v schopnosti plánovať svoje aktivity.

9. Oboznámte deti s kultúrou čítania beletrie.

10. Zamestnanci povzbudzujú deti, aby tvorili slová.

11. Zamestnanci vytvárajú v skupine centrá reči.

12. Zamestnanci vykonávajú pravidelnú vzdelávaciu prácu s rodičmi

o rozvoji reči žiakov skupiny.

Naliehavosť problému vývoja reči bude vždy na prvom mieste

vzdelávanie osobnosti dieťaťa a jeho príprava do školy, pretože je to reč

robí z nás ľudí. Človek nemôže žiť, pracovať, uspokojovať svoje

materiálne a duchovné potreby bez komunikácie s inými ľuďmi. S

od narodenia vstupuje do rôznych vzťahov s ostatnými.

Komunikácia je predpokladom ľudskej existencie a spoločne

s tým, jeden z hlavných faktorov a najdôležitejší zdroj toho

mentálny vývoj v ontogenéze. Nedostatočný rozvoj rečovej funkcie

nepriaznivo ovplyvňuje vzdelávanie detí v škole a príčiny

zdržať v mentálny vývoj deti. Teda relevantnosť

výskum reči je určený obrovskou úlohou reči v živote

Autori: Dyachkovskaya Tatiana Konstantinovna, Maksimova Marta Zakharovna
Pozícia: vychovávateľ
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU č. 70 d / c „Kerecheene“
Lokalita: Mesto Jakutsk, obec Khatassy
Názov materiálu: správa
Téma:„Relevancia problému vývoja reči u predškolských detí“.
Dátum uverejnenia: 03.05.2017
Kapitola: predškolské vzdelávanie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 70" Kerecheene "mestskej časti" mesto Jakutsk "

Správa na tému:

„Naliehavosť problému reči

rozvoj predškolských detí “.

Pripravili pedagógovia: Dyachkovskaya T.K

Maksimova M.Z

Relevantnosť problému vývoja reči u detí

predškolský vek.

Reč je úžasne účinný nástroj, ale vyžaduje si veľa rozumu

použi to. Hegel Georg Friedrich

Hovoriť môže takmer každý, ale len málo z nás vie hovoriť správne.

Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako spôsob komunikácie

myšlienky. Reč je pre nás jednou z hlavných potrieb a funkcií

osoba. Je to reč, ktorá odlišuje človeka od ostatných predstaviteľov živého sveta.

Vďaka komunikácii s inými ľuďmi si človek uvedomuje, že je

osobnosť.

Účel práce: rozvíjať u detí základy motoriky reči na základe prsta

hry a cvičenia.

Úlohy: Zlepšite jemnú motoriku pomocou prstových hier; Zvýšiť

kompetencie rodičov.

Ocakavane vysledky: Rozvoj jemnej motoriky u detí stredného veku,

intelektuálny rozvoj detí; obohatenie rodičovských skúseností vo vzdelávaní

Posúdiť začiatok rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku bez hodnotenia

jeho vývoj reči je nemožný. V duševnom vývoji dieťaťa má reč

výnimočná hodnota. Formácia ako osoba je spojená s rozvojom reči.

vo všeobecnosti a všetky základné mentálne procesy. Preto definícia

smery a podmienky pre rozvoj reči u detí sú jedným z najdôležitejších

pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najnaliehavejších.

Hlavnou úlohou rozvoja reči predškolského dieťaťa je

znalosť noriem a pravidiel jazyka stanovená pre každý vek

etapy a rozvoj ich komunikačných schopností.

Túžba dieťaťa vstúpiť do dialógu, byť schopný vyjadriť svoj názor,

udržiavať emocionálny tón - to všetko sa dieťa musí naučiť

predškolský vek. Reč je predpokladom a potrebná

súčasťou akejkoľvek činnosti. Deti používajúce reč

získať informácie o okolitej realite, porozumieť si,

vymieňať si nahromadené skúsenosti a znalosti, ich dojmy,

záujmy. Neadekvátna rečová aktivita zanecháva stopy

formovanie zmyslových, intelektuálnych a vôľových sfér u detí. Dokonca aj o

deti s normálnou inteligenciou, často sa pozoruje jednoduchý dizajn

vety, jednoslabičné odpovede, neochota odpovedať, t.j.

rečová aktivita.

Rozvoj rečovej aktivity môže prebiehať nielen na špeciáli

pripravené hodiny, ale aj v iných režimových chvíľach, počas

čas pobytu predškoláka v materskej škole. Ráno, keď príde dieťa

v skupine sa s ním môžete porozprávať o rôznych každodenných témach. Deti sú ochotnejšie

správa o tých udalostiach, na ktorých sa sami zúčastnili.

Pri rozhovore s dieťaťom sa môžete nielen opýtať, s kým žije, ako sa volá, kde

prácu, ale aj na objasnenie miery jeho vzťahu k iným rodinným príslušníkom: syn, dcéra,

vnuk, brat, sestra, synovec, strýko.

Príležitostný rozhovor pomôže posilniť znalosti dieťaťa o svojom vlastnom

adresa bydliska. Koniec koncov, deti si veľmi často pamätajú svoju domácu adresu.

mechanicky, nerozumejúc tomu, čo tieto slová presne znamenajú, čo znamenajú

čísla na jeho adresu. Mnoho detí v mojej skupine pozná svoju adresu.

Po víkende sa dieťaťa pýtam, aká je jeho rodina a priatelia

cez víkendy študovali, kto ich prišiel navštíviť, ako odpočívali; ja prosím

porozprávajte sa o svojich hrách, aktivitách a aktivitách. Taký individuálny

Konverzácie sú vhodné na rozvíjanie výslovnosti a gramatiky

zručnosti (skloňovanie podstatných mien, koordinácia prídavných mien s

podstatné mená, používanie slovies, príčastí, prísloviek, príčastí).

V triede pre aplikáciu, kresbu, efektívne využitie techniky

komentovanie, ktoré spočíva v rečovom sprievode dieťaťa k jeho

akcie. Deťom, ktoré to majú ťažké, kladiem úvodné otázky: „Čo teraz

robíš? “,„ Čo budeš robiť potom? “,„ Čo na to potrebuješ vziať? “,

„Prečo?“, „Ako to môžem opraviť?“; a tiež vás naučí správne formulovať svoje

otázka priateľovi, dospelému, ústne vydá žiadosť.

Rečová aktivita u predškolákov sa rozvíja aj o hodinu v

dizajn, ktorý rozvíja nielen jemnú motoriku, ale aj

prispieva k rozvoju plánovacej funkcie reči, umožňuje to

naučiť sa farbu, tvar, veľkosť predmetov, naučiť sa veľa správnych

názvy, zlepšujú vnímanie priestorových vzťahov.

Pri práci na tomto probléme je vhodné použiť detské

povinnosť (v jedálni, v kútiku prírody, pri príprave na vyučovanie). My s

v druhej polovici roka začala služba. Počas prestierania môžete objasniť

názvy príborov, na čo slúžia, z čoho sú vyrobené. Deti

zavolajte zovšeobecňujúce slovo „jedlá“, pamätajte s nimi na povolanie „kuchár“,

„cukrár“.

Aktivita detských výrokov sa zvýši, ak im položíte otázky,

vyžadujúce zdôvodnenie, podrobné vety: „Čo sa stane, ak nie

vodné rastliny? Prečo? "," Je možné zalievať rastliny čajom, mliekom? ",

"Čo sa stane, ak všetky rastliny zmiznú?" "V čom sa líši jedna rastlina."

ďalší? " atď.

Interakcia dieťaťa s inými ľuďmi si vyžaduje špeciálne opatrenia

sociálne a rečové schopnosti: kompetentné správne porozumenie myšlienkam partnera

formulovaný vlastný úsudok, vhodné použitie slov,

výrazy, schopnosť byť dobrotivým partnerom, to všetko v jeho

turn, bude slúžiť ako dobrý základ pre jeho úspešný rozvoj.

Pre rozvoj reči je tiež potrebné zoznámiť deti s kultúrou čítania.

fikcia. Deti radi počúvajú rozprávky a rozoberajú ich

na otázky.

Rodičom nie je prisúdená ani najmenšia úloha vo vývoji reči. Pracovať s

rodičia: uskutočnili sme rodičovské stretnutie s logopédom. Od

vatsapu vytvoril logopedickú skupinu a tam pracujeme s rodičmi

zadávame úlohy tak, aby sa s deťmi učili, opakovali odovzdané

témy. Rodičia spolu so svojimi deťmi urobili albumy, na ktorých bolo ovocie, zelenina,

nábytok a oblečenie.

Spoločné aktivity logopéda a pedagóga

Účinnosť nápravných a vývojových prác v logopedickej skupine

do značnej miery závisí od kontinuity práce logopéda a iných špecialistov,

a predovšetkým logopéd a pedagógovia.

Logopéd interaguje s pedagógmi v rôznych formách. to

spoločná príprava dlhodobého plánovania práce na aktuálne obdobie

vo všetkých smeroch; diskusia a výber foriem, metód a techník

nápravné a vývojové práce; vybavenie vývojového predmetu

priestory v skupinovej miestnosti; vzájomná účasť na vyučovaní a spoločné

vedenie integrovaných komplexných tried; aj týždenne

úlohy. V rozpisoch pedagógov na začiatku každého mesiaca logopéd

označuje témy slovnej zásoby na mesiac, približnú slovnú zásobu pre každý študovaný

téma, hlavné ciele a zámery nápravnej práce; uvádza priezviská

deti, ktorým by opatrovatelia mali v prvom rade venovať osobitnú pozornosť.

Týždenné úlohy logopéda pre učiteľa zahŕňajú nasledujúce

Logopédia päť minút;

Vonkajšie hry a prstová gymnastika;

materiál.

Metódy rozvoja reči: Vizuálne, verbálne a praktické.

ZÁVER

Verbálna tvorivosť teda vzniká a rozvíja sa kde

existuje cieľavedomé vedenie tejto činnosti, ak je vytvorené pre

táto činnosť má všetky podmienky. Jeho úloha je obzvlášť veľká pri rozvoji reči a

rečová aktivita detí.

Relevantnosť problému výučby predškolských detí s rozvojom reči

a kreatívne rozprávanie sa odhaľuje vo vývoji logických, kreatívnych

myslenie, rozšírenie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči.

rozvoj

osobnosť

nevyhnutné v každom pedagogickom procese, pri akejkoľvek činnosti dieťaťa:

hra, vzdelávanie, práca a domácnosť.

Naša štúdia bola založená na význame vývoja reči dieťaťa počas

učenie

kreatívny

rozprávanie príbehov,

nevyhnutné

príprava dieťaťa do školy, o potrebe vychovávať lásku k materinskému jazyku

a folklóru, počúvania a rozprávania.

Slovná zásoba detí sa výrazne obohatila.

Záujem bol o verbálnu a výtvarnú tvorivosť.

Efektívne

pedagogický

podmienky

úspešný

predstavenie

Problémy

Na základe vyššie uvedených výsledkov je teda zrejmé, že sme to dokázali

relevantnosť problému výučby predškolských detí vo vývoji reči

ako prostriedok kreatívneho rozprávania.

Sme presvedčení, že ak je v systéme použitá navrhovaná práca, potom

formovať

verbálne

stvorenie

predstavivosť.

Bibliografia.

1. Sokhin F.A. Psychologické a pedagogické základy vývoja reči u predškolákov.

Voronež, vydavateľstvo NPO MODEK, 2002 Ushakova O.S.

2. Teória a nácvik vývinu reči u predškolákov. - M., TC „Sféra“. 2008

Shakhnarovich A.M. Všeobecná psycholingvistika. M., 1995

3. Bolšova T.V. Učenie sa z rozprávky. Myšlienkový vývoj predškolákov s

pomocou mnemotechniky. SPb., 2005.

4. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Psychologická pomoc predškoláci

s všeobecný nedostatočný rozvoj reč. M., 2004. Maletina N. S.,

5. Ponomareva L.V. Modelovanie v popisnej reči detí s OHP.

Predškolské vzdelávanie. 2004. č. 6. S.64-68.