Odborná činnosť Pedagóg školské vzdelávanie Zahŕňa také dôležitým smerom V práci ako špeciálne organizované formy vzdelávacieho procesu. Jednou z týchto foriem je lekcia.

Podmienkou pre úspešnú odbornú prípravu žiakov je znalosť učiteľa didaktických vzorov tvorby u detí systému reprezentácií, zručností a zručností, vlastníctva moderné metódy učenie stimulovanie ich kognitívnej aktivity, schopnosť dať znalosti o hľadanom charaktere na báze vzdelávacia práca Bola položená osobná činnosť samotného dieťaťa.

V tomto prípade zohráva dôležitú úlohu stimuláciu a riadenie činnosti učiteľa učiteľa. Zároveň je rozvoj detí nápadov, zvládnutie zručností a zručností len prostriedkom na ich rozvoj, a nie ukončiť predškolské vzdelávanie. Hlavným cieľom učiteľa pri implementácii obsahu vzdelávacie regióny Vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie nie je prevodom hotových poznatkov, ale vytvorenie schopnosti, záujem o ich nezávislú akvizíciu.

Moderné požiadavky na kvalitu vzdelávacieho procesu v zriadení predškolského vzdelávania sa teda aktualizujú potreba si uvedomiť potrebu zmeniť postoje k plánovaniu a organizácii rôznych (v závislosti od veku detí, didaktických problémov, obsahu , štruktúry) tried s deťmi.

Zamestnanie - Ide o osobitne organizovanú formu interakcie učiteľa s dieťaťom, zameraným na dosiahnutie určitého výsledku, jasne regulovaný časom a miestom v rutine dňa, odolnosť v súlade s vekom detí, špeciálne organizovaný formou vzdelávacieho procesu v základných vzdelávacích aktivitách predškolského.

Zamestnanie sa vyznačuje prítomnosťou kognitívneho cieľa, softvéru, vzdelávacej úlohy, vzdelávacích akcií, povinnej účasti dospelých, jej kontroly a hodnotenia (ale nie sú značky).

Výsledkom tried je všestranný rozvoj detí, zvládnutie myšlienok, zručností a zručností, ktoré spĺňajú svoje kognitívne potreby.

Triedy sú klasifikované:počet študentov (jednotlivca, podskupiny, skupiny); podľa didaktických úloh (asimilácia novej, konsolidácie predtým získaných skúseností, tvorivej aplikácie myšlienok, zručností, zručností); podľa predškolského vzdelávania(dominantná (zábavná, hudobná, telesná výchova, predpoklady, príroda a iné vzdelávacie oblasti), integrovaný (kombinujúci obsah niekoľkých vzdelávacích oblastí).

Má jasne výraznú štruktúru, v ktorej sa rozlišujú tri hlavné časti, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všeobecným obsahom a metodikou, a to: začiatok, priebeh tried (proces) a konca.

Spustiť znamená okamžitú organizáciu detí, ktorej cieľom je zmeniť svoju pozornosť na nadchádzajúce činnosti; Motivovať na ňom prostredníctvom používania problémových situácií, problémov, hudby atď.; spôsobiť záujem prostredníctvom prekvapení, tajomstva, zábavy; vytvoriť primeraný emocionálny postoj; Informačná úloha.

Na základe vysvetlenia a vykazovania metód činností u učiteľa je dieťa tvorené základným plánom: ako bude musieť konať samo o sebe, v ktorom sekvencii vykonávať úlohu, ktorej výsledkom je snažiť.

Štruktúra (proces) - Toto je nezávislá mentálna alebo praktické aktivity Deti pozostávajúce z asimilácie myšlienok, tvoriacich zručností, ktoré definuje vzdelávacia úloha. Na tento stupeň Triedy Metódy a techniky sú individualizované v súlade s úrovňou vývoja, tempom vnímania, zvláštnosti myslenia každého dieťaťa. Odvolanie na všetky deti sú potrebné len vtedy, ak majú mnohí chyby pri vykonávaní vzdelávacej úlohy (napríklad v dôsledku fuzzy vysvetlenia učiteľa).

V závislosti od obsahu vzdelávacej oblasti učebných osnov, od účelu povolania metódy vykonania každej časti tried sa môže líšiť. Minimálna pomoc sa uvádza, že sú tí, ktorí sa rýchlo a ľahko pamätajú, pozorní vie, ako analyzovať, porovnať svoje činy, výsledky označujúce učiteľa. V prípade ťažkostí má takéto dieťa dostatok poradenstva, pripomenutie, že spochybňuje otázku. Učiteľ umožňuje myslieť každého žiaka, pokúsiť sa nájsť cestu z ťažkých pozícií.

Školenie v predškolskom veku úzko súvisí s vysvetlením a výstavou a sleduje ich; Vysvetlenie ide do cvičenia. Aby dieťaťa, aby sa dieťaťa, aby bola túžba, je dôležité vziať do úvahy fyzický a duševný stav, pretože sa stratí citlivosťou materiálu, keď je chorý, unavený, nie zaujímavý obsah.

Úspešná formácia kognitívna aktivita závisí od toho, čo móda Povzbudzuje. Často sú deti podporované externými motívmi, ktoré nie sú spojené s asimiláciou myšlienok. Deti sú často angažovaní, pretože "tak je potrebné", "takto povedané", "musíte pomôcť ..." a ďalšie.

Dieťa by malo byť schopné maximalizovať svoje vlastné, už existujúce skúsenosti, osobne-významný pre neho, a nie len aby prijal bezpodmienečne ("absorbovať") všetko, čo mu učiteľ uvádza. V tomto zmysle učiteľ a dieťa pôsobia ako rovnocenní partneri, dopravcovia heterogénnych, ale rovnaké potrebné skúsenosti. Hlavnou úlohou pedagótora je odhaliť obsah jednotlivých skúseností dieťaťa, koordinovať ho s otázkou, a tým dosiahnuť osobné učenie tohto nového obsahu. Okrem toho, pri organizovaní tried, profesionálne postavenie učiteľa spočíva v úmyselnom úctihodnom postoji k akémukoľvek vyhláseniu Toddlera o obsahu témy podľa diskusie. Je potrebné premýšľať o tom, ako diskutovať o deťoch "verzie" nie je v tuhej hodnotenej situácii (správne nesprávne), ale v rovnakom dialógu. Len v tomto prípade sa deti snažia byť "počuť" dospelí.

Výsledky kognitívnej aktivity detí sú výrazne vyššie, ak podporuje vnútorné motívy. Vnútorná motivácia je spôsobená kognitívnym záujmom dieťaťa: "Zaujímavé", "Chcem vedieť, byť schopný" - tento cieľ sa stáva činnosťou samotného dieťaťa.

Ukončenie tried Je venovaná zhrnúť a hodnotiť výsledky kognitívnej aktivity dieťaťa, ktoré svedčili na jeho propagáciu vpred, ukázal, čo sa naučil. Kvalita získaného výsledku závisí od veku a jednotlivé funkcie Deti, od zložitosti vzdelávacej úlohy.

Po triede, učiteľ analyzuje svoju účinnosť, reflexy, načrtáva vyhliadky na ďalšie vzdelávacie aktivity.

V štruktúre tried neexistuje žiadny test asimilácie deťmi myšlienok, zručností a zručností. Táto kontrola sa vykonáva pozorovaním počas tried, analýzy detských výrobkov, ako aj v každodennom živote.

Plánovanie lekcie, je potrebné, v prvom rade určiť cieľ.

Cieľ je určený obsahom tried, jej štruktúrou, metódami učenia, formou organizovania kognitívnej aktivity detí. Musí dodržiavať tému tried, jej obsahu, požiadavkám na program, vek detí, ich psycho-fyzikálnych charakteristík. Okrem toho by mal byť cieľom betón, správne formulovaný, motivovaný, ležiaci v oblasti aktivity detí. Cieľom závisí od toho, či bude zamestnanie vyvíjať.

V triede, organizovanie kognitívnej aktivity detí.

Učiteľ nezneužíva posolstvo informácií, ale zahŕňa deti do priebehu jeho úvahy, v nezávislom "ťažisku" vedomostí, vytvára situáciu "objavov". V pedagogii hovoria, že "dal góly v rozsahu aktivít dieťaťa."

Oddelenie softvérových úloh vo vzdelávacom, vzdelávacom a rozvoji v práci s deťmi predškolský vek čisto podmienene, ako v pedagogický proces Konajú v jednoty.

Ročník Úlohy AzVivantposkytovať rozvoj u žiakov kognitívny záujem kreatívne schopnosti, vôľa, emócie, reči(obohatenie a komplikácie slovná zásoba, obohatenie obsahu, zlepšenie komunikačných vlastností reči); myslenie (tvorba zručností na vykonávanie všetkých potrebných operácie myslenia; \\ T analýza, syntéza, abstrakciu, klasifikácia, seriácia, porovnanie, rozdiel, pridelenie hlavného atď.); motorová guľa(SNORKE, proporcionalita pohybov, motorových akcií atď.; senzorika(EleyMer, presnosť, jemnosť rozdielu farieb spektra, svetlo a tieň, zvuky, rečové odtiene, orientácia v čase a priestoru atď.); pamäť, predstavivosť, vnímanie, pozornosť a atď.

Rozhodnutie Vzdelávacie úlohyzobrazenie zastúpení; Rozvoj učebných osnov a zručností vzdelávacieho programu špecifického pre každú vzdelávaciu oblasť umožňuje úroveň rozvoja detí.

Vzdelávacie úlohyzameranie určitého vzdelávacieho vplyvu na deti prostredníctvom využitia schopností študovaného materiálu a prispieva k tvorbe morálnej kvality jednotlivca, názorov a presvedčení, ako aj riešiť problémy, ktoré sa vyvíjajú v detskom tíme.

Vzdelávacie a vzdelávacie hodiny môžu byť použité vo vzdelávacom procese inštitúcií predškolského vzdelávania. Na školení sa deti hromadia potrebnú osobnostnú skúsenosť: myšlienky, zručnosti, zručnosti a zvyk kognitívnej aktivity, získavať samorezistné aktivity. Pri vývoji, s použitím predtým získaných skúseností, vedomostí nezávisle produkovaných. Na tento účel sa do nich zavedú prvky prezentácie problému. vzdelávací materiál, heuristická konverzácia, organizovaná kolektívne alebo individuálne nezávislé vyhľadávanie na riešenie problému, experimentálnych aktivít. Takéto triedy sú však len prístupom k skutočným vzdelávacím aktivitám, ktorej podstata vo vývoji kategorickej štruktúry vedomia a schopností na nezávislé vyhľadávacie činnosti vlastná iniciatíva Dieťa, schopnosť venovať a prepísať úlohy z dospelých.

V súlade s didaktickými úlohami sa stanoví typ tried:

1. Typ tréningu(asimilácia nových myšlienok).

Účel: Inscenovanie pred deťmi kognitívnych cieľov, podanie, rozšírenie a rafináciu myšlienok detí o predmetoch a javoch verejného života a prírody;

1. ENCHANTOVÝ TYP(Konsolidácia a systematizácia kumulovanej skúsenosti detí).

Účel: Pochopenie vnímaných zastúpení a tvorby primárnych generálií.

1. Kombinovaný (zmiešaný) typtriedy.

Účel: Poznávanie nového obsahu a opakovania, konsolidácie a systematizácie existujúcich skúseností detí.

vekové charakteristiky detí, požiadavky na vzdelávanie. Mala by byť cenovo dostupná, motivovaná, vedecká, logicky postavená, vizuálna, dostatočná objem diferencovaná v súlade s úrovňou vývoja detí, ktoré nie sú preťažené podmienky, pre viac informáciíNeobsahujte viac ako dve nové koncepty. Obsah je riadne komplikovaný, komunikovať nové nápady s už existujúcim, návrat k prešiel materiál, ale na novom, bohatšej báze.

Implementácia obsahu učebných osnov zabezpečuje univerzálny vývoj a vlastný rozvoj osobnosti dieťaťa, tvorbu morálne normy a nadobudnutie sociálnych skúseností, ochotu úspešne prejsť na ďalšiu úroveň vzdelávania.

Triedy využívajú rôzne metódy vzdelávania a odbornej prípravy: verbálne, vizuálne, praktické, hry. Preložené z gréčtiny "Metóda" znamená cestu k niečomu, spôsob, ako dosiahnuť cieľ.

Vyučovacie metódymusí byť optimálne vybraný, splniť ciele alebo ciele konkrétneho kroku učenia (napríklad pri oboznámení sa s novým objektom alebo fenoménom, vedúci spôsob bude pozorovanie), spĺňať obsah učebných osnov, berúc do úvahy možnosti Deti, ich pripravenosť prispievajú k riešeniu úloh tried.

Recepcia Tréning na rozdiel od metódy je zameraný na riešenie užšieho učenia úlohy. Kombinácia recepcií tvorí metódu učenia. Čím viac rôznorodejšie techniky, informatívnejšia a účinnejšia metóda učenia.

Prijatie tréningu na rozdiel od metódy je zameraná na riešenie užšieho učenia úlohy. Kombinácia recepcií tvorí metódu učenia. Čím viac rôznorodejšie techniky, informatívnejšia a účinnejšia metóda učenia.

Napríklad konverzácia o jeseň, techniky tejto metódy: OTÁZKY PRE DETI, VYSVETLENIE, VYPOSTUJÚCEHO PROSTREDNOSTI. A môžete začať konverzáciu s použitím hudby atď.

Recepcie: Vysvetlenia, pokyny, displej, inštrukcie, pripomienka, porovnanie atď.

Použitie vizuálnych metódodpovedá didaktický princíp viditeľnosti a je spojený so zvláštnosťami myslenia detí predškolského veku. Tie obsahujú: demonštrácia Prírodné objekty (predmety, javy), vizuálne výhody (maľby, plnené, modely, vzorky atď.), Filmy, telekásta, Diamery, Páskové záznamy; pozorovanie (cielené, systematické, viac či menej dlhé vnímanie osoby a javy okolitého sveta); zvážte, zobrazí sa objekty (jedlá, predmety, pracovníci, atď), obrázky, ilustrácie, vzorky, metódy činnosti atď.; Demonštrácia filmu, video filmov; Didaktické vizuálne výhody, didaktický materiál.

Predškolské vzdelávanie úzko súvisí vysvetlenie a prehliadka a nasleduje ich; Vysvetlenie ide do cvičenia. Zobraziť a vysvetlenie nie vždy zaberajú rovnaké miesto. Niekedy prevláda show, niekedy - vysvetlenie. Postupne sa slovo začne nahradiť výstavu dieťaťa (učiteľ povie, ako vykonať pohyb alebo jednoducho pripomína).

Verbálne metódy.

Príbeh (Ústne účtovanie vzdelávacieho materiálu (žiadne otázky) sa používa: pre posolstvo nových poznatkov, informácie o okolitých javoch a udalostiach, o prírode; na obrázku, daná téma (vynájdenie konca). Pri výučbe detí, vzorka sa často im podáva; o osobných dojmoch (ako aj ...); príbeh, príbeh, príbeh, uzatváranie príbehu.

Čítanie umeleckých diel a povedané Používa sa na zavedenie detí s umeleckými dielami, dávajú nové nápady, spôsobujú požadované emocionálny stav: Pýcha, radosť, zábava, lyritánia.

Konverzáciapoužíva sa v prípadoch, keď deti majú nejaké skúsenosti a znalosti objektov a javov, ktoré sú určené. Konverzácia je dialógová metóda učenia, ktorá naznačuje, že všetci účastníci konverzácie môžu vyjadriť svoj názor.

Metóda konverzácie si vyžaduje opatrné myslenie otázkapre deti v logickej sekvencii, v krátkom a jasnom znení. Otázky by mali byť pochopiteľné pre deti, ale také, aby si vyžadovali nielen zmenu materiálu, ale aj odrazy. Problémová otázka sa líši od obvyklého skutočnosti, že má skrytý rozpor, otvára možnosť nie je rovnakým typom odpovedí, nejednoznačné rozhodnutie.

Praktické metódy Školenie je takáto metódy, ktorými učiteľ sa pripája k kognitívnej aktivite detí, asimilácia nových myšlienok, schopností praktických.

Cvičenie - Viacnásobné opakovanie dieťaťa duševným alebo praktickým krokom určeného obsahu.

Základné experimenty a experimenty Ktoré sa používajú v predškolskom vzdelávaní, sú zamerané na pomoc dieťaťu, aby prijímať nové myšlienky o tom alebo tému. V priebehu experimentov a experimentov je dieťa ovplyvňuje objekt, aby poznal svoje vlastnosti, spojenia atď. Základné experimenty prispievajú k rozvoju analytických a syntetických aktivít myslenia, rozvíjať schopnosť identifikovať skryté vlastnosti, prepojenia objektov, porovnávať, porovnať ich, zriadiť komunikáciu, nájsť príčiny, vyvodiť závery.

Metóda vizuálneho modelovania - Jasná praktická metóda vzdelávania, ktorá je založená na princípe nahradenia skutočného objektu, fenoménu iného predmetu, obrazu, je známy.

Teda Či už kognitívna aktivita detíprispieť k:

• základná analýza (vytvorenie kauzálnych vzťahov), \\ t
• porovnanie,
• problémové situácie a úlohy
• simulácia a dizajn,
• riešenie logických úloh
• experimentovanie a experimenty.

Metódy hier- Didaktické hry, dramatizačné hry, mobilné hry, epizodické herné techniky (hádanky, imitácia cvičenia, herné akcie v intervaloch medzi realizáciou iných úloh). Metóda hry zahŕňa prevod Účtovníctvo V konvenčnom pláne, úplný vstup dieťaťa do situácie hry. Herné techniky: Náhly vzhľad objektu, vykonávanie hernej akcie, kreslenie, hádanky, prvky súťaže, vytvorenie hernej situácie. Výhodou metód herných metód a vyučovacích techník je, že spôsobia zvýšený záujem detí, pozitívne emócie pomáhajú sústrediť pozornosť na vzdelávaciu úlohu, ktorá sa stáva osobným cieľom dieťaťa. Vo veľkom emocionálnom výťahu sú triedy, vrátane stagingu poviedky, básne, prvky dramatizácie, hier na hranie rolí.

Účinnosť vykonávania viac závisí od toho, ako emocionálne pokračuje. Zvýšiť emocionálnu aktivitudeti by mali používať:

• herné a imaginárne situácie
• vymyslenie rozprávok, príbehov, básní, tajomstiev, atď.,
• dramatizačné hry
• prekvapenie momentov
• prvky tvorivosti a novosti,
• humor a vtip (výcvikové komiksy).

Na vzdelávanie a rozvoj tvorivosti sú potrebné detiemocionálne saturácia životného prostredia, motivácia aktivít, výskum položiek a javov nažive a neživých primárov (vyšetrenie), predikcia (schopnosť zvážiť objekty a javy v pohybe - minulosť, súčasnosť a budúcnosť), experimentovanie, temné znalosti (odhady) , predpoklady (hypotéza) a iné.

Systém pedagogické metódy - Ide o jednotu vzdelávacích a vzdelávacích metód realizovaných v holistickom pedagogickom procese.

Formy organizácie kognitívnych aktivít detína lekcii sa mení: jednotlivca, podskupiny, frontálne (s celú skupinu) pár. Každá z týchto foriem sa vyznačuje jeho špecifickosťou, ktorá je vyjadrená v didaktickom cieli, stupňu nezávislosti detí, v pomere kolektívnej a individuálnej práce, v osobitosti pedagogického vedenia. Najčastejšie existuje niekoľko foriem organizačných aktivít detí, napríklad frontálny formulár v kombinácii s podskupinou a inými.

Úspech úspechov detí prispieva k vlastníctvu pedagogického pracovníka organizovaním rôznych typov a druhov tried s deťmi predškolského veku. Najmä tie (integrované, zložité), ktoré je založené na osobnej činnosti samotného dieťaťa organizovaná rôznymi formami organizácie kognitívnej aktivity, ako aj efektívne metódy a vyučovacie techniky. Zároveň sa dosiahne jednota "ovplyvniť a intelekt", pokiaľ ide o potrebu, na ktorého vzdelávací proces bol opakovane indikovaný L.S. Vygotsky.

Detský predškolský vek vníma svet Holiely. Pre neho neexistujú žiadne samostatné objekty len v rámci vzdelávacieho poľa: Zvieratá a rastliny - to je z vzdelávacieho poľa "dieťa a príroda", číslo a geometrické čísla - Toto sú "základné matematické znázornenia" atď.

Zverejnenie holistického subjektu definovaná téma Prostredníctvom kombinácie obsahu rôznych vzdelávacích oblastí v širokej informačnej oblasti tried vzájomnou penetraciou a obohacovaním je navrhnuté integrované zamestnanie.

Účel integrovaných tried postavených interdisciplinárnych dlhopisov by mal byť univerzálnym štúdiom objektu (predmet, javy), zmysluplné vnímanie okolitého sveta, prinášajúce tvarované podania na príslušný systém, ktorý sa podnietil na fantasy, tvorivosť, rozvoj kognitívnych záujmov, udržiavať pozitívnu a emocionálnu náladu.

Integrovaný kombinujúci obsah viacerých vzdelávacích oblastí učebných osnov nie je ľubovoľný alebo mechanický. Je potrebné poskytnúť túto úniu, aby sa navzájom dopĺňali. Integrované triedy musia byť tematický, Láska tému alebo kľúčový koncept je základom pre kombinovanie úloh z rôznych vzdelávacích oblastí učebných osnov. Integrované pohľady môžu byť zahrnuté do formulára vo formulári: fragment (Pamätajte na mená zvierat, ktoré začínajú znieť [K]); samostatná etapaale (aktualizácia poznatkov o pravdivej a chybnej prirodzený fenomén Pri práci s rozprávkami); počas celej triedy(Tvoriaci holistický obraz konceptu "les", "hmyz" a podobne). Pri zvažovaní na lekcii jedného (kľúčového) konceptu sa vykonáva komplexný zverejnenie tejto koncepcie. Ak je základná koncepcia zovšeobecnila - deti sú vytvorené holistický obraz podľa určitej témy.

Štruktúra integrovaných tried si vyžaduje osobitnú jasnosť, zamyslenie a logický vzťah medzi obsahom z rôznych vzdelávacích oblastí vo všetkých fázach štúdia témy. To sa dosahuje za podmienok kompaktného, \u200b\u200bkoncentrovaného používania obsahu programu, využívanie rôznych foriem organizačných aktivít detí, interaktívnych metód.

Integrované triedy sú zodpovednejšie za osobné vzdelávacie koncepcie a prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa.

Plánovanie a organizácia integrovaných tried si vyžaduje učiteľa zručností: alokovať sa z vzdelávacích oblastí (sféry životne dôležitých aktivít), témy, ktoré majú všeobecné aspekty; identifikovať spojenia medzi nimi; Zmeňte postupnosť štúdia témy, ak je to potrebné; Vyberte si určité úlohy na zabezpečenie vedomostí o obsahu každej vzdelávacej oblasti; formulovať hlavný cieľ a úlohu tried; Model štruktúry tried, vyberte si obsah vzdelávacích oblastí, metódy jeho implementácie v súlade s cieľom Predpokladajme, že optimálne zaťaženie detí v triede (mentálna, fyzická, reči atď.).

Efektívnosť povolania s deťmi predškolského veku teda prispieva:

1. Konformácia obsahu

¾ Predmet tried;

¾ Úlohy;

¾ Vek dieťaťa;

¾ úroveň psychofyzikálneho vývoja detí;

¾ Typ a typ tried.

1. Účinnosť a rôzne metódy a techniky zamerané na aktiváciu kognitívnych schopností detí.
2. Možnosť organizovania kognitívnej aktivity detí v triede, ich pedagogické zameranie.
3. Vlastnosti pedagogickej interakcie.
4. Vydavateľské metódy učiteľov pre navrhovanie a navrhovanie moderných druhov tried s deťmi.

Vzdelávanie predškolských detí nie je obmedzené na triedy, deti dostávajú väčšie informácie mimo nich a učiteľ je dôležitý pre zváženie úloh a spôsobov, ako organizovať výcvik vo voľných činnostiach detí.

Slovník terminos

Vzdelanie - cieľový proces pre tvorbu duchovnej a morálnej a emocionálne hodnoty sféry osobnosti žiakov.

Zrenica- Obsah maskovania tváre vzdelávací program Predškolské vzdelávanie, vzdelávací program špeciálneho vzdelávania na úrovni predškolského vzdelávania, vzdelávací program špeciálneho vzdelávania na úrovni predškolského vzdelávania pre jednotlivcov s intelektuálnym zlyhaním.

Školské vzdelávanie - úroveň základného vzdelávania zameraného na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa včasného a predškolského veku v súlade s jeho vekom a individuálnymi schopnosťami, schopnosťami a potrebami, tvorbou morálne normy, získavanie sociálnych skúseností.

Predškolský vek - etapa fyzickej, duševnej a sociálny vývoj Osobnosť dieťaťa od troch rokov pred jej prijatím do vzdelávania pre všeobecné sekundárne alebo špeciálne vzdelávanie.

Úloha- Spôsob, ako dosiahnuť cieľ (Riešenia úloh zabezpečuje dosiahnutie požadovaného výsledku).

Zamestnanie pri založení predškolského vzdelávania - jasne regulované časom a umiestnením v rutine dňa, trvanlivosť v súlade s vekom detí špeciálne organizovaná forma vzdelávacieho procesu na základných vzdelávacích aktivitách predškolského.

Integrácia - Toto je sodík do celých roztrieštených častí, hlbokej interpenetrice, zlúčenie v jednom vzdelávacom materiáli všeobecných znalostí v jednej oblasti alebo inej oblasti.

Integrované zamestnanie - Toto je zamestnanie, ktoré je zamerané na zverejnenie holistickej podstaty určitej témy prostredníctvom rôznych činností, ktoré sú zjednotené v širokej informačnej oblasti tried prostredníctvom vzájomného prieniku a obohatenia (N. Gavrish).

Metóda (Grécka. Metodály je cesta) - spôsob, ako dosiahnuť určité výsledky v poznatkoch a praxi.

Vyučovacie metódy - metódy vzájomne prepojených aktivít učiteľov a študentov zameraných na dosiahnutie cieľov vzdelávania, vzdelávania a rozvoja školských škôl (Babansky Yu.K.).

Vzdelávací proces - Organizované vzdelávanie a odborná príprava inštitúcia predškolstva S cieľom zvládnuť žiakov obsahu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Vzdelávanie na úrovni predškolského vzdelávania - cieľový proces organizovania a stimulovania aktivít žiakov na zvládnutie obsahu vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania s cieľom ich rozvíjať v súlade s individuálnymi a vekovými schopnosťami.

Pedagogická diagnostika - Identifikácia dynamiky rozvoja, úspechu vzdelávania a odbornej prípravy žiakov.

Recepcia - To je ďalší spôsob zameraný na zlepšenie efektívnosti metódy.

Výhody (LVIV M.R.) - Kompozitné časti metód, špecifické akcie učiteľa a študentov podriadené všeobecnému smerovaniu práce, všeobecných nastavení, ktoré sú definované požiadavkami metódy.

Vývoja- Ide o cieľovú tvorbu významných poznatkov, zručností a zručností, vzdelávania pre vnútornú hodnotu spoločnosti pozitívne znaky Osobnosť.

Obsah predškolského vzdelávania- pedagogicky prispôsobený a vedecky založený systém reprezentácií, zručností, zručností, skúseností kreatívna aktivita, emocionálne oceňovaný vzťah detí predškolského veku k nej a mier. Poskytuje úplnosť a integritu rozvoja dieťaťa. Zahŕňa vzájomne prepojené a vzájomne závislé smery rozvoja: fyzické, sociálno-morálne a osobné, kognitívne, reč, umelecké a kreatívne a estetické.

Vzdelávanie (Polonsky V.M.) - všetky objekty a procesy (materiál a materializovaný), ktorý slúži ako zdroj vzdelávacie informácie a nástroje (vlastne pomocou) na asimiláciu obsahu vzdelávacích materiálov, vývoja a vzdelávania študentov.

Tréningový program školské vzdelávanie - technické regulačné právny úkonDefinovanie cieľov a cieľov štúdia vzdelávacích oblastí, ich obsah, čas študovať individuálne témy, aktivity, odporúčané formy a metódy vyučovania a vzdelávania.

Forma štúdia - organizačná forma vzdelávacie stretnutia V závislosti od metódy, ktorá je základom jej organizácie.

Účel predškolského vzdelávania-Forry rozvoj a socializácia dieťaťa skorého a predškolského veku v súlade s jeho vekom a individuálnymi schopnosťami, schopnosťami a potrebami.

účel - stručný, pozitívny formulovanie toho, aký pozitívny výsledok sa získa, ak sa riešia úlohy.

Účel -tento požadovaný výsledok, ideálny projekt so znakom dokončenia a podlieha

účel - duševné predvídanie výsledkov činností. Vedomý obraz navrhovaného výsledku, ktorý by sa mal dosiahnuť v dôsledku činnosti.

V súčasnosti sa široko používa nasledujúca klasifikácia tried s deťmi predškolského veku.

Klasifikácia tried v Dow (podľa S.A. KOZLOVA)

V súčasnosti dominujú komplexné triedy, v ktorých sa niektoré didaktické úlohy riešia súčasne (systematizácia vedomostí, zručností a rozvoj tvorivých schopností alebo iných).

Integrovaná Únia nie je ľubovoľná alebo mechanická. Mali by sa predpokladať integrácia vedomostí, aby sa pri riešení didaktických úloh doplnili, obohacovali sa.

Integrácia robí podstatné úpravy v pomere štúdia viacerých úsekov vzdelávacích aktivít, ako sa mení logická štruktúra odovzdávanie sekcií programu a kratší čas na štúdium štúdie jednotlivých otázok odstránením opakovania v konkrétnom predmete, čo umožňuje aktívne využívať herné formy Pracuje v triedach.

Integrácia v obsahu tried vykonáva 2 hlavné funkcie: zmysluplné a formálne.

Integrované triedy sú teda zodpovednejšie za osobne orientované vzdelávacie koncepcie a prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa, zatiaľ čo jednotlivé povolania sú orientované na rozvojové činnosti.

Triedy sa konajú v nasledujúcich častiach odbornej prípravy:

Oboznámenie s okolitým životom a rozvojom prejavu detí;

Vývoj základných matematických znázornení;

Jemná aktivita a dizajn;

Telesná výchova;

Hudba Upbringing.

Program každej lekcie poskytuje:

Určité množstvo vedomostí o vlastnostiach a vlastnostiach objektov, ich transformácie, prepojení, na spôsoby činnosti, atď., Ich primárna asimilácia, expanzia, konsolidácia, zovšeobecnenie a systematizácia;

Objem praktických zručností a zručností v tréningu produktívne typy činnosti;

Rozsah zručností a zručností potrebných na vzdelávacie aktivity, ich primárnu formáciu alebo zlepšenie, cvičenie;

Tvorba vzťahov detí k javom a udalostiam, na poznanie, ktoré komunikujú a strávia v tejto lekcii, vzdelávanie postojov k vlastným aktivitám, vytvorenie interakčných vzťahov s rovesníkmi.

Objem akademický obsah Pri každej lekcii je to malé, určuje sa s prihliadnutím na množstvo pamäti a pozornosť detí rôznych vekových skupín, možnosti ich duševného výkonu.

Špeciálne zasadnutia sú exkurzie. Vzdelávacie a vzdelávacie úlohy počas exkurzií sú riešené v jednote. Zároveň je potrebné pamätať na miestnu históriu a sezónne zásady, ako aj zásady opakovania, postupnosti, viditeľnosti.

Štruktúra exkurzie je tradične takto:

TRIVÁRSKEJ TRIEDY

Vzdelávacie: zvýšiť úroveň vývoja dieťaťa

Vzdelávacie: Vytvoriť morálne vlastnosti osobnosti, názorov a presvedčení.

Rozvoj: Pri tréningu, rozvíjať informatívne záujmy u žiakov, kreatívnych schopností, vôle, emóciach, kognitívnych schopnostiach - reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vnímanie.

Typy tried s deťmi v materskej škole

1. Klasická lekcia

Podľa starej klasickej formy: vysvetlenie, vykonávanie úlohy detí. Výsledkov tried.

2. Komplexné (kombinované zamestnanie)

Použitie na jednej lekcii rôznych aktivít: umelecké slová, hudba, vizuálne aktivity, matematiku, dizajn, manuálna práca (v rôznych kombináciách).

3.matika

Môže to byť zložité, ale podriadené jednej téme, napríklad "jar", "čo je dobré", "naše hračky" a ďalšie.

4. Záverečné alebo Skontrolujte povolanie

Zistenie učenia programu pre deti na určité časové obdobie (pol roka, štvrťroku, akademický rok).

5. exkurzia

Do knižnice, ateliérov, pošty, na ihrisku, na stavenisku, do školy atď.

6. Kolektívne kreatívne podnikanie

Kolektívne kreslenie, Kolektívny nákaz: Zostavte ulicu nášho mesta.

7. Práca

Pri pohľade, výsadbách, výsadbách semená atď.

8. Lekcia-hra

"Toy Store", "Usporiadajte izbu bábiky." Možnosť: ANISE-AUKCIA - Kto to povie viac o téme, kúpi ho.

9. Vytvorenie zariadenia

Workshop umelca, ľudový remeselníci, rozprávač, "workshop dobrých skutkov" (remeslá z komory, prírodného materiálu, papiera pomocou prvkov TRIZ).

10. výmenný zhromaždenie

Na ľudovom materiáli, na pozadí pracovná činnosť Deti spievajú, vyzývajú hádanky, rozprávajte rozprávky, vodný tanec.

11. rozprávka

Všetky lekcie je založené na pozemku jedného rozprávky, pomocou hudby, výtvarné umenie, dramatizácia.

12. Výučba Tlačová konferencia

Deti sa pýtajú otázky "Cosmonaut", "Traveler", "Hero of Fairy Tale" a on odpovedá na otázky, potom "novinári" kreslia a zapíšu, že majú záujem.

13. LUKČNOSTI

Urgentná starostlivosť. Príklad. Ideme z opaku: Pri kreslení, opýtajte sa detí o tom, čo nefungujú, alebo sa mi dopadá zle. Dnes budeme kreslíme, pomôžu nám tým, ktorí dobre pracujú. Možnosť: Spoločné zasadnutie detí seniorov a mladšej skupiny (vYPNUTIE). Senter, napríklad, urobte pozadie, mladšia maľba, čo môžu.

14. Komentované školenie

Celá skupina detí je daná úlohou - tvorba čísla "7". Jeden z detí hovorí nahlas, ako je toto číslo, zvyšok sa ticho vykonáva, ak je rečník nesprávny, začína diskusia. Možnosti: Učiteľ kreslí na palube, deti komentovať na obrázku, tvoriť príbeh alebo pedagóg čerpá, čo deti hovoria.

15. Cestovanie

Cieľom je rozvíjať monológu prejavu detí. Niekto z detského "sprievodcu", zvyšok detí požiada o otázky. Možnosti: Cestovanie do rozprávok, rodná krajina, mesto, republika, v "krajine Merry Mathematics", podľa "červenej knihy".

16. OTVORENIE

(Problémové zamestnanie)

Vzderátor ponúka deti problémová situácia, deti sa rozhodnú poznať ju, urobia objav. Príklad: "Čo sa stane, ak je papier zmizne?", "Prečo sa učiť?" Možnosť: "Vyšetrovanie vykonáva odborníci."

17. Experimentálne

Dieťa, napríklad dávať papier. Robí s tým všetko, čo chce - rieka, mäta, mokré, atď. Potom samotný záver. Možnosti: s ľadom, snehom, magnetom, vzduchom.

18. písanie

Vzdelávajúci čerpania, deti tvoria príbehy. Deti vo svojich výkresoch tvoria príbehy. Deti "napíšte" písmeno čerpanie o udalosti v detská záhrada.

19. Exchange-Hore

Typ: "Čo, kde, kedy?" Súťaž druhov, básní, rozprávok.

Deti sú rozdelené do tímov, otázky sú diskutované spoločne, kapitán stojí, deti dopĺňajú.

Možnosti: "Slankin Bridge." Požiadali sa rôzne otázky, tím dostane "log", vybudovať most do opačného tímu. Pre nesprávnu odpoveď "Brevdnyshko" padá na dno rieky. Vyhrá ten, kto bude rýchlejší most cez rieku, t.j. Viac dá správne odpovede.

20. Triedy skupín (Možnosť súťaže)

Deti organizujú skupiny. Napríklad 4 roky roka. Príprave tajne. Trieda je povedané, "obhajovať" svoj čas roka, kreslia, rozpoznajú príbehy. Vyhrá ten, kto je zaujímavejší bude reč-ochrana jej sezóny (knihy, hračky atď.).

21. "Herná škola"

Škola kozmonautov (fyzické kultúrne osoby), škola lesných obyvateľov (šelmy), škola mladých škôl a chodcov. Hovorte o sebe, spievať, tanec, pantomime atď.

Charakteristické vlastnosti a štruktúra tried

Školenia v triedach, bez ohľadu na formu svojej organizácie, sa vyznačuje predovšetkým programom. Učiteľ grafuje obsah softvéru, ktorý sa musí realizovať počas triedy.

Triedy majú špecifickú štruktúru, ktorá je do značnej miery diktovaná obsahom a špecifickosťou detí. Bez ohľadu na tieto faktory, v akomkoľvek povolaní, existujú tri hlavné časti, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všeobecným obsahom a metodikou, a to: \\ t

začiatok, priebeh tried (proces) a koniec.

Začiatok tried Predpokladá sa, že priama organizácia detí: je potrebné prepnúť svoju pozornosť na nadchádzajúce aktivity, spôsobiť záujem o to, vytvoriť zodpovedajúci emocionálny postoj, na zverejnenie úlohy učenia. Na základe vysvetlenia a vykazovania spôsobov činnosti v dieťaťu sa vytvorí základný plán: ako bude musieť konať samo o sebe, v ktorom postupnosti vykonávať úlohu, ku ktorému výsledkom je snažiť sa.

Štruktúra (proces) - Toto je nezávislá mentálna alebo praktická činnosť detí, ktorá pozostáva v asimilácii vedomostí a zručností, ktoré majú určitú učebnú úlohu. V tomto štádiu sú recepcie a školenia individualizované v súlade s úrovňou rozvoja, tempom vnímania, zvláštnosti myslenia každého dieťaťa. Odvolania na všetky deti sú potrebné len vtedy, ak majú mnohí chyby pri plnení vzdelávacej úlohy v dôsledku fuzzy vysvetlenia učiteľa.

Minimálna pomoc sa ukáže, že sú tí, ktorí sa rýchlo a ľahko pamätajú, sú pozorné, vedia, ako analyzovať, porovnať svoje činy, výsledky označujúce učiteľa. V prípade ťažkostí má takéto dieťa dostatok poradenstva, pripomenutie, že spochybňuje otázku. Učiteľ umožňuje myslieť každého žiaka, pokúsiť sa nájsť cestu z ťažkých pozícií.

Učiteľ by sa mal usilovať o zabezpečenie toho, aby každé dieťa má výsledok, čo naznačuje jeho propagáciu, čo ukazuje, čo sa naučil.

Ukončenie tried Je venovaná zhrnúť a vyhodnocovať výsledky vzdelávacích aktivít detí. Kvalita získaného výsledku závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, z zložitosti vzdelávacej úlohy.

V závislosti od odbornej sekcie, na účely zamestnania, môže byť metóda každej časti tried odlišná. Súkromné \u200b\u200btechniky poskytujú konkrétnejšie odporúčania na vykonávanie každej časti tried. Po triede učiteľ analyzuje svoju účinnosť, rozvoj úloh detí, vykonáva reflexiu činnosti a načrtáva vyhliadky na činnosti.

V štruktúre tried v materskej škole neexistuje žiadna kontrola učenia vedomostí, zručností a zručností. Táto kontrola sa vykonáva v procese monitorovania činností detí v povolaní, analýze detí výrobkov, ako aj v každodennom živote av priebehu osobitného štúdia úspechov detí s rôznymi vedeckými technikami.

Klasifikácia lekcií v Dow

V súčasnosti sa široko používa nasledujúca klasifikácia tried s deťmi predškolského veku.

Klasifikácia tried v Dow (podľa S.A. KOZLOVA)

V súčasnosti dominujú komplexné triedy, v ktorých sa niektoré didaktické úlohy riešia súčasne (systematizácia vedomostí, zručností a rozvoj tvorivých schopností alebo iných).

Integrovaná Únia nie je ľubovoľná alebo mechanická. Mali by sa predpokladať integrácia vedomostí, aby sa pri riešení didaktických úloh doplnili, obohacovali sa.

Integrácia robí podstatné úpravy v pomere štúdia viacerých úsekov vzdelávacích aktivít, pretože logická štruktúra prechodu sekcií programu sa mení a čas sa zmenšuje čas na štúdium individuálnych otázok odstránením opakovania v konkrétnom predmete, \\ t Čo umožňuje aktívne používať herné formy práce na triedach.

O štruktúre tried napísaných veľa, ale nebudem písať veľa! Ako sa hovorí lepšie, ale jasné! Aká je štruktúra tried je "kostra", potom, z ktorej je určité zamestnanie (lekcia).

1. Začať. Prepracoval opakovanie

2. Stred. Nový materiál

3. Koniec. Zapínanie nového materiálu

A teraz viac:

Akákoľvek lekcia v materskej škole prebieha presne na tomto "kostry", takže budete pochopiteľnejší, šíriť kostry na "kosti" \u003d)

• Cvičenie (FIZMINUTKA: Akákoľvek mini gymnastika pomocou hry a s rečovým sprievodom.

• Predpokladá sa, ako sa deti naučili minulý materiál

• Hladký prechod z materiálu prešiel do nového

2. Mid.

• Nový materiál (v hernom formulári)

• Hra na štúdium nového materiálu (vyjadriť deťom cez hru)

• Jednotlivé práce (pollovanie 1-2 chlapcov)

• Fizminutka (skákanie, drepáky a iné, sprevádzané rečou)

• Otázky na stanovenie nového materiálu (v hernom formulári)

3. ZÁVER

• Pamätajte si, že s deťmi, čo robili počas cvičenia

• Otázky o tom, ako sa deti naučili materiál

• Jednotlivé práce (pollovanie 1-2 chlapcov)

• Otázky o tom, čo bolo spomenuté a páčilo

• Hnuteľná hra (na tému nového materiálu)

Po triede učiteľ nevyhnutne robí seba-analýzu, ktorá dokázala investovať do týchto malých hláv, čo by malo fungovať na pláne individuálne práce Pre nasledujúcu lekciu so slabými deťmi a s tými, ktorí, chorobou, alebo z iného dôvodu, tam bolo neprítomné v triede, určili úroveň asimilácie, konsolidovať tému vo voľnej forme aktivít detí a znova v hernom formulári .

Môžete si vziať akúkoľvek knihu s abstraktnými triedami, prečítajte si povolanie a na tomto "kostry" na navigáciu v akomkoľvek povolaní.

To je všetko!

Úspešné otvorené udalosti!

S pozdravom, Tatiana DryYM

Prihlásiť sa k aktualizáciám a budete poznať všetky nové články na blogu!