PREDŠKOLNÁ PRÍPRAVA

Milí rodičia budúcich prváčikov! Táto stránka je pre teba!

Vstup do školy je mimoriadne dôležitým momentom tak pre samotné dieťa, ako aj pre jeho rodičov. Praktická skúsenosť psychologické vyšetrenie detí ukazuje, že nie všetky deti sú úplne pripravené na bezbolestný a úspešný vstup do vzdelávacích aktivít v škole.

Uvedomenie si dôležitosti prípravy detí do školy, dokonca aj mesiace pred nástupom školský rok môžete s deťmi organizovať cielené vývojové aktivity, ktoré im pomôžu v tejto novej etape života.

Rodičia môžu v tomto smere pre dieťa urobiť veľa.- prví a najdôležitejší pedagógovia.

Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku predpokladá nasledujúce komponenty:

V prvom rade by dieťa malo mať túžbu chodiť do školy, to znamená v jazyku psychológie - motivácia učiť sa;

Musí byť vytvorený sociálna pozíciaštudent: musí byť schopný komunikovať s rovesníkmi, plniť požiadavky učiteľa, ovládať svoje správanie;

Je dôležité, aby dieťa bol zdravý, vytrvalý, inak bude pre neho ťažké vydržať záťaž počas hodiny a celého školského dňa;

Musel mať dobrý duševný vývoj, ktorý je základom pre úspešné zvládnutie školských vedomostí, zručností a schopností, ako aj pre udržanie optimálneho tempa intelektuálnej činnosti, aby malo dieťa čas spolupracovať s triedou.

Niekedy si rodičia myslia, že ak dieťa vie pred školou čítať, písať a počítať, potom má úspech zaručený. ale učiteľská prax ukazuje, že často také deti, ktoré ľahko začali študovať, zrazu, pre svojich rodičov nečakane, začnú znižovať svoj úspech.

Prečo? Je veľmi dôležité, aby v čase nástupu do školy dieťa vyvinulo také kognitívne procesy, ako je pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, motorika.

Tu nájdete materiál, ktorý vám poskytne predstavu o tom, koľko znalostí, zručností a schopností by malo mať dieťa vo veku 6-7 rokov do nástupu do školy, vám pomôže určiť, ktoré schopnosti vášho dieťaťa sú najlepšie rozvinuté, ktoré sú na dostatočnej úrovni a je potrebné vykonať ešte viac práce.

Dieťa predškolský vek má skutočne obrovské rozvojové príležitosti a schopnosť učiť sa. Pomáhajte svojmu dieťaťu rozvíjať sa a uvedomovať si svoj potenciál. Neľutujte strávený čas. Oplatí sa to mnohonásobne. Vaše dieťa s dôverou prekročí prah školy, učenie nebude ťažká povinnosť, ale radosť a nebudete mať dôvod byť naštvaný na jeho pokrok.

Aby bolo vaše úsilie efektívne, použite nasledujúce tipy:

1. Nenechajte svoje dieťa, aby sa počas hodiny nudilo. Ak dieťa baví učenie, učí sa lepšie. Záujem je najlepšia motivácia, ktorá robí deti kreatívnych jednotlivcov a dáva im príležitosť zažiť uspokojenie intelektuálnych výkonov.

2. Opakujte cvičenia. Psychický vývoj dieťaťa je určený časom a praxou. Ak cvičenie nefunguje, urobte si prestávku, vráťte sa k nemu neskôr alebo ponúknite svojmu dieťaťu jednoduchšiu možnosť.

3. Nebojte sa príliš nerobiť dostatočné pokroky a nerobiť pokroky.

4. Buďte trpezliví, neponáhľajte sa, nedávajte svojmu dieťaťu úlohy, ktoré presahujú jeho intelektuálne schopnosti.

5. V triedach s dieťaťom je potrebná miera. Nenúťte dieťa cvičiť, ak sa točí, je unavené, rozrušené; urob niečo iné. Pokúste sa určiť limity výdrže vášho dieťaťa a zakaždým predĺžte trvanie aktivity na veľmi krátky čas. Dajte svojmu dieťaťu príležitosť robiť to, čo sa mu páči.

6. Deti v predškolskom veku nevnímajú dobre regulované, opakujúce sa, monotónne činnosti. Preto je pri vedení tried lepšie zvoliť hernú formu.

7. Rozvíjajte u dieťaťa komunikačné schopnosti, ducha spolupráce.

8. Vyhnite sa nesúhlasu, nachádzajte slová podpory, chváľte svoje dieťa častejšie za trpezlivosť, vytrvalosť atď. Nikdy nezdôrazňujte jeho slabosť v porovnaní s inými deťmi. Budujte dôveru vo svoje schopnosti.

A čo je najdôležitejšie, snažte sa nevnímať hodiny s dieťaťom ako tvrdú prácu, radovať sa a užívať si proces komunikácie, nikdy nestratiť zmysel pre humor. Nezabudnite, že máte skvelú príležitosť spriateliť sa so svojim dieťaťom.

Prajem vám úspech a väčšiu vieru v seba a v schopnosti svojho dieťaťa!

Testy a cvičenia pre budúceho prváka

Všeobecná príprava

Každé dieťa by malo poznať odpovede na tieto otázky.

1. Uveďte svoje úplné meno a priezvisko.

2. koľko máš rokov?

3. Uveďte svoj dátum narodenia.

4. Uveďte meno a priezvisko svojej matky.

5. Kde a u koho pracuje?

6. Uveďte meno a priezvisko svojho otca.

7. Kde a u koho pracuje?

8. Máš brata alebo sestru? Koľko majú rokov? Sú starší ako ty alebo mladší?

9. Uveďte svoju domácu adresu.

10. V ktorom meste bývaš?

11. Ako sa volá krajina, v ktorej žijete?

12. Chceš ísť do školy? Prečo? Rád študuješ?

Schopnosť konať podľa pravidla.

Metodika „áno“ a „nie“

Vy a ja budeme hrať hru, v ktorej nemôžete povedať slová „áno“ a „nie“. Zopakujte, ktoré slová nemožno vysloviť? ("Áno a nie"). Teraz buďte opatrní, budem klásť otázky a vy na ne odpoviete, ale bez slov „áno“ a „nie“.

Skúšobné otázky (bez hodnotenia):

Máš rád zmrzlinu? (Milujem zmrzlinu)

Zajac beží pomaly? (Zajac beží rýchlo)

Test

1. Je lopta vyrobená z gumy?

2. Môžete jesť amanitu?

3. Je snehobiely?

4. Červená líška?

5 je vrana menšia ako vrabec?

Spieva žaba?

Môžu holuby plávať?

Majú hodiny jednu ruku?

Sú medvede biele?

Má krava dve nohy?

Posúdenie získaných výsledkov:

Vysoká úroveň - neboli urobené žiadne chyby

Stredné - jedna, dve chyby

Nízka úroveň - viac ako dve chyby

Pozor

Skontrolujte, ako sa vyvíja pozornosť vášho dieťaťa.

Cvičenie 1: Vyslovím slová, ak počujete meno kvetu, tlesknite rukami.

Mrkva, mak, sýkorka, lietadlo, harmanček, ceruzka, zápisník, hrebeň, astra, tráva, ruža, breza, krík, list, vetva, mečík, mravec, pivonka, špión, pirát, strom, nezábudka, pohár, peračník, chrpa.

Výsledok:

Stredné - 1-2 chyby

Nízka úroveň - viac ako 2 chyby

Úloha 2 : Zatlieskajte rukami, keď počujete zvuk v slovách, ktoré hovorím A.

Melón, autobus, ananás, železo, klobúk, luk, líška, vlk, medveď.

Výsledok:

Vysoká úroveň - žiadne chyby

Stredná úroveň - 1 chyba

Nízka úroveň –2 alebo viac chýb

Úloha 3: Pomenujem štyri slová a ty pomenuješ dve z nich, ktoré znejú podobne.

Cibuľamedveď, tráva, chrobák.

Somár, sánkovať, kanva, banky.

medveď, tričko, kužeľ, Breza.

Pamäť

Úspech dieťaťa v škole do značnej miery závisí od jeho pamäte. S pomocou nižšie uvedených úloh (je lepšie nerobiť viac ako jednu úlohu denne) budete môcť posúdiť pamäť svojho dieťaťa. Nenechajte sa odradiť, ak výsledok nie je brilantný. Pamäť je možné rozvíjať!

Cvičenie 1: Počúvajte pozorne 10 slov a pokúste sa ich zapamätať.

Lopta, mačka, les, okno, hríb, hodiny, vietor, stôl, okuliare, kniha.

Požiadajte dieťa, aby zopakovalo slová, ktoré si zapamätalo, v ľubovoľnom poradí.

Výsledok:

Minimálne 6 slov - vysoká úroveň

4-5 slov - stredne pokročilý

Menej ako 4 slová - nízka úroveň

Úloha 2: Prečítajte si frázy svojmu dieťaťu jednu po druhej a požiadajte ich, aby každú z nich zopakovali.

1. Huby rastú v lese.

2. Ráno husto pršalo.

3. Mama číta deťom zaujímavú knihu.

4. Vova a Sasha niesli červené a modré loptičky.

Výsledok: Je dobré, ak dieťa od prvého času opakuje frázu od slova do slova a tieto slová nemení.

Vysoká úroveň - všetky 4 frázy sa presne opakovali

Stredná úroveň - urobil chybu iba v 1 fráze

Nízka úroveň - urobili chybu v 2 frázach alebo viac

Úloha 3: Počúvajte a zapamätajte si báseň.

Prečítajte si túto báseň svojmu dieťaťu a nechajte ho, aby ju zopakovala. Ak to dieťa zopakovalo s chybami, prečítajte si to znova a požiadajte ho, aby to zopakovalo znova. Báseň je možné prečítať maximálne 4 krát.

Sneh sa chveje, víri,

Na ulici je biele.

A kaluže sa obrátili

Do studeného skla.

Výsledok:

Vysoká úroveň - báseň sa doslovne opakuje po 1-2 čítaniach

Stredne pokročilí - báseň sa zopakuje doslovne po 3-4 čítaniach

Nízka úroveň - urobené chyby po 4 prečítaniach

Úloha 4:Počúvajte pozorne niekoľko slov a pokúste sa ich zapamätať.

Prečítajte svojmu dieťaťu všetkých 10 párov slov. Potom dieťaťu povedzte iba prvé slovo z dvojice a nechajte ho, aby si zapamätalo druhé slovo.

Jeseň - dážď

Váza - kvety

Bábika - šaty

Šálka ​​- podšálka

Kniha - stránka

Voda je ryba

Stroj - koleso

Dom je okno

Chovateľská stanica - pes

Hodiny - ručičky

Výsledok:

Vysoká úroveň - 8-10 párov slov

Stredná úroveň - 5-7 dvojíc slov

Nízka úroveň - menej ako 5 párov slov

Úloha 5: Cvičenie na rozvoj objemu krátkodobej sluchovej pamäte „Kaskáda slov“.

Nechajte svoje dieťa, aby po vás zopakovalo slová. Začnite jedným slovom, potom pomenujte dve slová, dieťa musí opakovať v rovnakom poradí, tri slová atď. (intervaly medzi slovami - 1 sekunda).

Ak dieťa nemôže opakovať určitý sled slov, prečítajte mu rovnaký počet slov, ale iný (na to by mal byť pripravený iný zoznam slov).

Ak sa dieťa na druhý pokus s touto slovnou sériou vyrovnalo, prejdite na ďalší riadok a podobne, až kým dieťa nedokáže reprodukovať určený počet slov v druhom čítaní.

1. Oheň.
2. House, mlieko.
3. Konská huba, ihla.
4. Kohút, slnko, asfalt, zápisník.
5. Strecha, peň, voda, sviečka, škola.
6. Ceruzka, auto, brat, krieda, vták, chlieb.
7. Orol, hra, dub, telefón, sklo, syn, kabát.
8. Hora, vrana, hodiny, stôl, sneh, kniha, borovica, med.
9. Lopta, jablko, klobúk, mrkva, stolička, motýľ, metro, kura, ponožky.
10. Kamión, kameň, bobule, kufrík, sane, kladivo, dievča, obrus, vodný melón, pamätník.

Myslenie

Dieťa spoznáva svet a učí sa myslieť. Učí sa analyzovať a zovšeobecňovať, vytvárať vzťahy medzi príčinou a následkom.

Vaše batoľa môže mať problémy s vykonávaním týchto úloh. V takom prípade mu vysvetlite princíp plnenia úloh a potom mu ponúknite podobné cvičenia.

Cvičenie 1 : Odpovedz na otázku:

1. Čo je v záhrade viac - zemiaky alebo zelenina?

2. Kto je v lese viac - zajace alebo zvieratá?

3. Čo je viac v skrini - oblečenie alebo šaty?

Odpovede: 1- zelenina, 2- zvieratá, 3- oblečenie.

Úloha 2 : Prečítajte si príbehy svojmu dieťaťu a požiadajte ho, aby odpovedalo na otázku po každom príbehu.

1. Sasha a Petya boli oblečené v bundách rôznych farieb: modrej a zelenej. Saša nemala na sebe modré sako.

Akú farbu bundy mala Petya na sebe? (Modrá)

2. Olya a Lena maľovali farbami a ceruzkami. Olya nemaľovala farbami. Ako Lena kreslila? (farby)

3. Alyosha a Misha čítajú poéziu a rozprávky. Alyosha nečítal rozprávky.

Čo prečítal Misha? (Rozprávky)

4. Rastú tri stromy: breza, dub a borovica. Breza je pod dubom a dub je pod borovicou. Ktorý strom je najvyšší? Čo je najnižšie?

5. Seryozha, Zhenya a Anton súťažili, kto bežal rýchlejšie. Seryozha bežal rýchlejšie ako Zhenya a Zhenya - rýchlejšie ako Anton. Kto prišiel prvý a kto posledný?

6. Boli raz tri šteniatka: Kuzya, Tuzik a Sharik. Kuzya je nadýchanejšia ako Tuzik a Tuzik je nadýchanejšia ako Ball. Ktoré šteniatko je najfukovejšie? Ktorý je najhladší?

Úloha 3 : Odpovedz na otázku:

1. Ktoré zviera je väčšie - kôň alebo pes?

2. Ráno máme raňajky, a napoludnie ...?

3. Cez deň je svetlo, ale v noci ...?

4. Obloha je modrá a tráva ...?

5. Čerešňa, slivka, čerešňa - je to ...?

6. Prečo, než vlak prejde, sú po trati spustené závory?

7. Čo sú Moskva, Kaluga, Kursk?

8. Ako sa líši deň od noci?

9. Malá krava je teľa, malý pes je ...? Malý baránok je ...?

10. Vyzerá pes viac ako mačka alebo kura? Čo, čo majú rovnaké?

11. Prečo sú všetky autá vybavené brzdami?

12. Aké sú podobnosti medzi kladivom a sekerou?

13. Ako sú veveričky a mačky podobné?

14. Aký je rozdiel medzi klincom a skrutkou? Ako by si ich spoznal, keby ležali tu vedľa teba, na stole?

15. Futbal, tenis, plávanie - je to ...?

16. Aké druhy dopravy poznáte?

17. Čím sa líši starý človek od mladého?

18. Prečo ľudia športujú?

19. Prečo je trápne vyhýbať sa práci?

20. Prečo musím dať pečiatku na list?

Vždy, keď je to možné, snažte sa, aby dieťa dalo 2–4 možnosti odpovedí a položilo mu otázku: „Čo iné?“

Normou je najmenej 15 správnych odpovedí.

Úloha 4 : Nájdite si slovo navyše:

Prečítajte svojmu dieťaťu skupinu slov. 3 slová v každom z nich sú významovo blízke a je možné ich kombinovať podľa spoločného znaku, pričom 1 slovo sa od nich líši a malo by byť vylúčené. Pozvite svoje dieťa, aby našlo slovo navyše.

1. Starý, schátraný, malý, schátralý.

2. Odvážny, zlo, odvážny, odvážny.

3. Jablko, slivka, uhorka, hruška.

4. Mlieko, tvaroh, kyslá smotana, chlieb.

5. Hodina, minúta, Leto, druhý.

6. Lyžica, tanier, taška, hrniec.

7. Oblečenie, čiapka, tričko, sveter.

8. Mydlo, zubná pasta, metla, šampón.

9. breza, dub, borovica, jahoda.

10. Kniha, Televízor, magnetofón, rádio.

Úloha 5 : Cvičenie na rozvoj pružnosti mysle.

Pozvite svoje dieťa, aby pomenovalo čo najviac slov, ktoré označujú koncept.

1. Pomenujte slová pre stromy.

2. Pomenujte slová súvisiace so športom.

3. Pomenujte slová pre zvieratá.

4. Pomenujte slová pre domáce zvieratá.

5. Pomenujte slová pre pozemnú dopravu.

6. Pomenujte slová pre leteckú dopravu.

7. Pomenujte slová pre vodnú dopravu.

8. Pomenujte slová súvisiace s umením.

9. Aké sú slová pre zeleninu?

10. Pomenujte slová pre ovocie.

Rozvoj reči

Vo veku 6 až 7 rokov by mala byť reč dieťaťa koherentná a logická a bohatá slovná zásoba... Dieťa musí správne počuť a ​​vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka. Rozvoj ústna reč- hlavná podmienka úspešného zvládnutia písania a čítania.

Rozprávajte sa so svojim dieťaťom viac, požiadajte ho, aby prerozprávalo karikatúry, ktoré pozerá, knihy, ktoré čítate. Ponúkame skladanie príbehov z obrázkov.

Ak má vaše dieťa problémy s vyslovovaním určitých zvukov alebo má problémy s rozlišovaním zvukov podľa ucha, mali by ste vyhľadať pomoc logopéda.

Úloha 1: Určte podľa ucha, akými zvukmi sa slová rozlišujú.

Prečítajte svojmu dieťaťu pár slov. Dieťa by malo dať odpoveď po každom páre.

Koza je kosa, hra je ihla, dcéra je bod, deň je tieň, oblička je sud.

Výsledok:

Vysoká úroveň - žiadne chyby

Stredná úroveň - 1 chyba

Úloha 2: Tlieskajte rukami, keď počujete iný zvuk.

Prečítajte svojmu dieťaťu reťazce zvukov.

Y-Y-Y-Y-K-G

S-s-s-s-s-s

R-r-r-r-l-r

Výsledok:

Vysoká úroveň - žiadne chyby

Stredná úroveň - 1 chyba

Nízka úroveň - 2 alebo viac chýb

Úloha 3: Tlieskajte rukami, keď počujete slovo, ktoré sa od ostatných líši zvukom.

Prečítajte si sériu slov svojmu dieťaťu.

Rám, rám, rám, lama, rám.

Medovník, perník, škatule, perník.

Výsledok:

Vysoká úroveň - žiadne chyby

Stredná úroveň - 1 chyba

Nízka úroveň - 2 alebo viac chýb

Úloha 4: Vyberte správne slová, ktoré majú opačný význam.

Dieťa musí správne vybrať opačné slovo pre každé z navrhovaných. Za chybu sa považuje reakcia „nahlas - nie nahlas“.

Pomaly - (rýchlo)

Deň noc)

Horúci studený)

Tučný chudý)

Trochu nahnevaný)

Výsledok:

Vysoká úroveň - žiadne chyby

Stredná úroveň - 1 chyba

Nízka úroveň - 2 alebo viac chýb

Úloha 5: Odpovedzte na otázky.

Prečítajte si otázky svojmu dieťaťu. Pre každé z navrhovaných musí vybrať správne slová.

Čo sa stane: kyslé, rýchle, červené, jemné?

Kto môže: skákať, plávať, vrčať, spievať?

Čo robí: ryba, lietadlo, žaba, auto?

Výsledok:

Vysoká úroveň - žiadne chyby

Stredné - 1-2 chyby

Nízka úroveň - 3 alebo viac chýb

Úloha 6: Vysvetlite významy týchto slov.

Prečítajte si slovo dieťaťu. Požiadajte o vysvetlenie jeho významu. Pred vykonaním tejto činnosti vysvetlite svojmu dieťaťu, ako to robí, napríklad ako príklad uvádza slovo „stolička“. Pri vysvetľovaní musí dieťa pomenovať skupinu, do ktorej tento predmet patrí (stolička je nábytok), povedať, z čoho tento predmet pozostáva (stolička je vyrobená z dreva) a vysvetliť, na čo slúži (je potrebné, aby na nej sedelo to).

Notebook, lietadlo, ceruzka, stôl.

Výsledok:

Vysoká úroveň - dieťa správne vysvetlilo všetky pojmy

Stredná úroveň - dieťa správne vysvetlilo 2-3 pojmy

Nízka úroveň - dieťa správne vysvetlilo viac ako jeden koncept

Úloha 7: Pozorne počúvajte príbeh.

Prečítajte dieťaťu príbeh a požiadajte ho, aby odpovedalo na otázky.

Ráno odišla z domu prváčka Tolya. Vonku bola snehová búrka. Stromy hrozivo šušťali. Chlapec sa zľakol, postavil sa pod topoľ a premýšľal: „Nepôjdem do školy. Bojazlivo “.

Potom uvidel Sašu stáť pod lipou. Sasha býval neďaleko, tiež chodil do školy a bol tiež vystrašený.

Chlapci sa videli. Cítili sa šťastní. Rozbehli sa mu v ústrety, podali si ruky a spoločne šli do školy.

Fujavica zavyla, zapískala, ale už to nebolo strašidelné.

V. A. Sukhomlinsky

Odpovedz na otázku:

1. O kom bol príbeh?

2. V akom ročníku boli chlapci?

3. Prečo sa chlapci cítili šťastní?

Výsledok:

Vysoká úroveň - dieťa odpovedalo na všetky otázky správne

Stredná úroveň - dieťa správne odpovedalo na 2 otázky

Nízka úroveň - dieťa správne odpovedalo iba na 1 otázku

Svet

V čase nástupu do školy musí mať dieťa určitú zásobu vedomostí a predstáv o svete okolo seba. Je dobré, ak má základné znalosti o rastlinách a zvieratách, o vlastnostiach predmetov a javov, znalosti z oblasti geografie a astronómie, predstavu o čase. Nasledujú základné otázky o svete okolo vás, na ktoré by malo vaše dieťa vedieť odpovedať.

1. Príroda

Pomenujte ročné obdobia a znamenia jednotlivých sezón.

Ako sa divoké zvieratá líšia od domácich zvierat?

Aké sú výhody domácich zvierat?

Aké dravé zvieratá poznáte?

Aké bylinožravce poznáte?

Vymenujte sťahovavé a zimujúce vtáky. Prečo sa tak volajú?

Aké bylinky, stromy, kry poznáte?

Ako sa líšia trávy od stromov a kríkov?

Pomenujte záhradné kvety a kvety.

Aké sú názvy plodov borovice, duba, jabloní?

Aké prírodné úkazy poznáte?

2. Čas

Poradie pomenujte časti dňa.

Aký je rozdiel medzi dňom a nocou?

Poradie pomenujte dni v týždni.

Vymenujte jarné, letné, jesenné, zimné mesiace v roku.

Čo je väčšie: minúta alebo hodina, deň alebo týždeň, mesiac alebo rok?

Pomenujte mesiace v poradí.

3. Geografia

Aké krajiny poznáte?

Aké mestá poznáte, v ktorých krajinách sa nachádzajú?

Aký je rozdiel medzi mestom a dedinou?

Aké rieky poznáte?

Aký je rozdiel medzi riekou a jazerom?

Aké planéty poznáš?

Na akej planéte žijeme?

Ako sa volá satelit Zeme?

4 svet a človek

Vymenujte profesie:

Kto učí deti?

Kto lieči ľudí?

Kto píše poéziu?

Kto tvorí hudbu?

Kto maľuje obrázky?

Kto stavia domy?

Kto šoféruje autá?

Kto šije šaty?

Kto hrá v kine a divadle?

Aká položka je potrebná k:

Čas merania;

Rozhovor na diaľku;

Pozorovanie hviezd;

Zmerajte hmotnosť;

Zmerať teplotu?

Aké športy poznáte?

V ktorých športoch potrebujete loptu? Korčule?

Aké hudobné nástroje poznáte?

Akých spisovateľov poznáte?

Čo je to poctivosť, láskavosť, chamtivosť, zbabelosť, lenivosť, tvrdá práca?

Prečo študovať? Práca?

Ako správne prejsť cestu?

5. Vlastnosti predmetov.

Čo je drevo, sklo, kov, plast?

Čo je mäkké, tvrdé, voľne tečúce, hladké, tekuté, ostré?

Zoznam použitej literatúry:

1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G. Shcherbinina S.V. je vaše dieťa pripravené do školy? Kniha testov. - M.: OOO "Vydavateľstvo" Rosmen -Press ". - 2002. - 80 s. - (Škola pre deti predškolského veku)

2. Kovaleva E.S., Sinitsyna E.I .. Príprava dieťaťa do školy. - M.: Liszt New, Veche, KARO 2001.-256s., Ill.

3. Morozova O.V. Idem do školy. / Veľká kniha o škole pre malé deti. Rostov / D: "Phoenix", 2000. - 320 s.

4. Chivikova N.Yu. Ako pripraviť dieťa do školy? - M.: Rolf, 2001- 208 s.

Mnoho rodičov si myslí, že je potrebná predškolská výchova, aby sa naučili čítať a počítať. V skutočnosti je dôležitejšie pripraviť dieťa z psychologického hľadiska a zvýšiť všeobecnú úroveň jeho vývoja.

Deti, ktoré dosiahli školský vek, často nie sú vôbec pripravené ísť do školy - nie sú zvyknuté na disciplínu a prácu, nedokážu dlho sedieť na jednom mieste, „nepočúvajú“ učiteľa, sú roztrúsené a nepozorné. Štúdium pre nich je spojené s psychickými ťažkosťami, a preto záujem o túto činnosť môže rýchlo zmiznúť a potom dieťa prestane na dlhé roky milovať školu. To môže viesť k slabému akademickému výkonu a problémom so správaním nielen na prvom stupni, ale aj v ďalších ročníkoch, preto by rodičia mali venovať pozornosť predškolskej príprave svojho dieťaťa, aby predišli problémom aj v budúcnosti.

Systematická príprava dieťaťa do školy je zameraná na riešenie nasledujúcich úloh:

Nadobudnutie vedomostí potrebných pre žiaka prvého stupňa na uľahčenie vnímania informácií v škole.

Pozitívne vnímanie učiteľa a spolužiakov, schopnosti byť v tíme.

Zvyknúť si na disciplínu a prácu.

Predškolské zariadenie veľmi pomáha mužíček dostať sa do pohody v neznámom prostredí a presunúť obdobie adaptácie v tíme čo najpokojnejšie, bez psychických šokov. Nakoniec nie je dôležité, ako vaše dieťa počíta, ale dôležitejšie je, ako si na proces učenia zvykne.

Program Príprava do školy „Jeden - krok, dva - krok“ je navrhnutý tak, aby rozvíjal matematické koncepcie predškolákov. Naučí deti nielen s kvantitou a počítaním, meraniami a porovnávaniami veličín, ale naučí ich aj počúvať a počuť, pracovať v tíme a nezávisle.

Program prípravnej školy „Na ceste do ABC“ je rozvoj ústnej reči detí a príprava na naučenie sa čítať a písať na základnej škole. Vaše dieťa sa naučí hovoriť a počúvať a logopedické cvičenia pomôžu predchádzať chybám pri čítaní a písaní.

Kurzy sa konajú 2 krát týždenne.

3 hodiny denne: učiteľská gramotnosť, grafické písanie, matematika - každá po 30 minút. Vzhľadom na fyziologické vlastnosti tohto veku dochádza k častej zmene aktivity.

Čo musíte mať vo svojom portfóliu: peračník (guma, 2 jednoduché ceruzky, sada farebných ceruzky 12 farieb, 1 pero), učebnice (treba zabaliť, podpísať). Notebooky 1 v krabici, 1 v šikmej línii.

Aké znalosti potrebuje dieťa pri nástupe do školy?

Rozvoj reči a pripravenosti zvládnuť gramotnosť.

1. Jeden z kritické kritériá pripravenosť dieťaťa na školu je rozvoj fonemický sluch ktoré zahŕňa:

Schopnosť zvýrazniť daný zvuk v prúde reči;

Schopnosť určiť polohu zvuku v slovách (na začiatku, v strede, na konci);

Držanie schopností analýza zvuku slová: rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znelými a neznelými spoluhláskami, tvrdými a mäkkými spoluhláskami.

2. Schopnosť rozdeliť slová na slabiky.

3. Schopnosť vytvárať vety o 3-4 slovách.

4. Schopnosť používať zovšeobecňujúce pojmy, vyberať definície pre podstatné meno.

5. Schopnosť skladať príbehy podľa série obrázkov podľa dejového obrázku, príbehu na danú tému.

6. Schopnosť písať príbehy o predmetoch (podľa plánu navrhnutého dospelým).

7. Nezávisle, expresívne a dôsledne sprostredkujte obsah malých literárnych textov.

Rozvoj elementárnych matematických pojmov a pripravenosť na vyučovanie matematiky.

1. Počítanie a počítanie predmetov danej veličiny.

2. Vlastníctvo priamych a reverzných účtov do desiatich.

3. Schopnosť pomenovať predchádzajúce a nasledujúce číslo z daného čísla.

4. Znalosť zloženia prvých desiatich čísel (zo samostatných jednotiek) a z dvoch menších čísel.

5. Znalosť čísel: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

6. Znalosť znakov +, -, =, schopnosť používať aritmetické znaky akcií.

7. Schopnosť korelovať počet a počet predmetov.

8 Schopnosť skladať a riešiť úlohy sčítania a odčítania.

9. Vedomosti geometrických tvarov: kruh, štvorec, štvoruholník.

10. Schopnosť rozdeliť kruh, štvorec na dve a štyri časti.

11. Schopnosť navigovať na kúsku kockovaného papiera.

Rozhľad a pripravenosť dieťaťa asimilovať znalosti:

1. Schopnosť uviesť domácu adresu, telefónne číslo, úplné mená rodičov a zloženie rodiny.

2. Mať všeobecné pojmy o rôznych aktivitách dospelých.

3. Poznať pravidlá správania sa na verejných miestach a na ulici.

4. Majte všeobecné znalosti o ročných obdobiach a sezónnych javoch.

5. Poznáte názov mesiacov, dní v týždni a ich postupnosť.

Aké sú kritériá psychickej pripravenosti dieťaťa na školu?

1.sociálno-psychologická pripravenosť na školu:

-Učebná motivácia (chce ísť do školy; chápe dôležitosť a nevyhnutnosť učenia sa; prejavuje výrazný záujem získať nové znalosti).

Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými (dieťa ľahko prichádza do kontaktu, nie je agresívne, vie nájsť východisko z problémových komunikačných situácií, rozpoznáva autoritu dospelých).

Schopnosť prijať učebnú úlohu (pozorne počúvať, v prípade potreby úlohu objasniť).

2.Rozvoj školsky významných psychologických funkcií:

Rozvoj malých svalov paže (ruka je dobre vyvinutá, dieťa je sebavedomé

ceruzka, nožnice).

Priestorová organizácia, koordinácia pohybov (schopnosť správne určiť hore - dole, dopredu - dozadu, vľavo - vpravo).

Koordináciou očného systému je ruka (dieťa môže do prenosného počítača správne preniesť najjednoduchší grafický obraz - vzor, ​​postavu - vizuálne vnímaný z diaľky (napríklad z kníh).

Rozvoj logického myslenia (schopnosť nachádzať podobnosti a rozdiely rôzne predmety pri porovnávaní schopnosť správne kombinovať objekty do skupín podľa spoločných porovnávacích charakteristík).

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti (schopnosť udržať pozornosť pri práci, ktorá sa vykonáva 15-20 minút).

Rozvoj svojvoľnej pamäte (schopnosť nepriamo zapamätať si: spojiť zapamätaný materiál s konkrétnym symbolom / slovný obraz alebo slovná situácia /).

Chcete lepšie porozumieť vývojovým vlastnostiam svojho dieťaťa?

Skúste si sami zodpovedať nasledujúce otázky.

1. Vie dieťa hrať hry na hrdinov, sú mu k dispozícii hry s pravidlami?

2. Má dieťa priateľov?

3. Vie dieťa, ako vstúpiť do rozhovoru so staršími?

4. Vie dieťa vyhodnotiť svoje činy?

5. Má dieťa obľúbené hry, knihy, karikatúry?

Kritériá pripravenosti dieťaťa na školu.

Osobná pripravenosť - dieťa je pripravené na školskú dochádzku, ak ho škola neláka zvonku (atribúty: portfólio, zošity), ale možnosťou získať nové znalosti.

Intelektuálna pripravenosť - prítomnosť rozhľadu, zásoba konkrétnych znalostí, záujem o znalosti. Schopnosť porozumieť súvislostiam medzi javmi, reprodukovať vzor.

Sociálno -psychologická pripravenosť - schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi. Schopnosť: vstúpiť do inej spoločnosti (detskej), konať spoločne s ostatnými, riadiť sa záujmami skupiny.

Fyziologická pripravenosť - úroveň fyziologického vývoja, úroveň biologického vývoja, zdravotný stav.

Rozvrh práce predškolskej prípravy na akademický rok 2015 -2016.

Zoskupujem

Učiteľ: Serova Irina Evgenievna

II skupina

Učiteľ: Romanenko Larisa Mikhailovna

Utorok, štvrtok od 16.30 do 18.00 hod

Učiteľ: Goncharova Nadezhda Viktorovna

Utorok, štvrtok od 16.30 do 18.00 hod

Učiteľ: Olga V. Grigorieva

Utorok, štvrtok od 16.30 do 18.00 hod

Úvod ...…………………………………………………………………..

Kapitola I Príprava detí do školy

……………………………………………

1.1 Teoretické aspekty prípravy detí do školy

1.2 Diagnostické techniky, ktoré určujú pripravenosť detí

do školského vzdelávania:

Čelné vyšetrenie ……………………………………………

Individuálne vyšetrenie ………………………………………… ..

2..1.O pripravenosti predškolákov študovať v škole …………………… ..

2.2 Predškolská príprava: jej ciele a ciele …………………………….

Ako pripraviť dieťa na školu (materiály pre rodičovstvo

stretnutie) ………………………………………………………………………

2.3 Organizácia pohodlného učenia sa počas adaptačného obdobia

prváčikovia …………………………………………………………………

Príloha 1. Diagnostický preukaz na zápis detí do školy …….

Príloha 2. Test na zápis detí do školy ………………………… ..

Príloha 3. Dotazník pre rodičov ………………………………………….

Záver

ÚVOD

Začiatok školskej dochádzky je prirodzenou fázou života dieťaťa. Každý študent, ktorý dosiahne určitý vek, chodí do školy. Každý učiteľ základnej školy, ktorý nastupuje do prvého ročníka, začína predškolskú prípravu pre deti a ich rodičov rok pred nástupom dieťaťa do školy a každý učiteľ samozrejme čelí problému zabezpečenia úspešnej adaptácie svojich žiakov. To, ako dobre učiteľ dokáže vyriešiť problémy predškolskej prípravy a adaptačného obdobia, závisí nielen od úspešnosti vyučovania prvákov, ale aj od ich emocionálny prístup do školy, duševné a fyzické zdravie.

„Žiak prvého stupňa je osoba, ktorá chce stále chodiť do školy“ - napísané v časopise „Základná škola“ č. 8 2005. Ako by ste mali organizovať proces prípravy na školu a učenie sa v nej, aby sa zvedavosť dieťaťa stala trvalým kognitívnym záujmom študenta? Odpoveď na túto otázku hľadá mnoho vedcov z oblasti vzdelávania, psychológov a praktických učiteľov. Preto som si vybral túto tému, aby som ukázal dôležitosť tohto problému a potrebu premysleného prístupu k organizácii predškolskej prípravy pre vyučovanie prvákov.

Cieľom práce je ukázať, že je možná taká organizácia prípravného a učebného procesu, v ktorom bude nováčik schopný úspešne realizovať túžbu získať nový status, ktorý sa objavil v jeho predškolskom detstve (netrpezlivá túžba) vyrastať čo najskôr, sen stať sa školákom).

Úlohy:

Po prvé, študovať teoretický materiál na tému „Predškolská príprava a adaptačné obdobie prvého stupňa“, po druhé, načrtnúť niektoré aspekty pripravenosti a prípravy detí na školu; po tretie, študovať skúsenosti učiteľov základných škôl v tejto oblasti na základe článkov a časopisov pre učiteľov základných škôl.

Uvedomenie si relevantnosti tohto problému umožní učiteľom prispôsobiť svoje aktivity v prípravnom období.

AKO PRIPRAVIŤ DIEŤA DO ŠKOLY.

Dobrý zdravotný stav dieťaťa je základom úspešnej školskej dochádzky. V dnešnej dobe nie je žiadnym tajomstvom, že do školy prichádza stále viac detí, ktoré už majú určité choroby, často chronické. To samozrejme neprechádza bez zanechania stopy a neskôr to vedie k celej rade školských problémov.

Je potrebné pevne pochopiť, že zdravie sa z ničoho nezhoršuje. Koniec koncov, škola je pre dieťa veľmi vážny, zlomový okamih. Toto je významná zmena v obvyklom spôsobe života a nové záťaže, intenzívna duševná práca, obmedzenie pohybov.

Dieťa, ktoré je zvyknuté veľa sa hrať, veľa sa hýbať, je nútené stráviť dlhý čas pri stole, ktoré mu najčastejšie nepasuje na výšku, nemá nášľapnú dosku. Čas na odpočinok a prechádzky sa výrazne skracuje, emocionálny stres rastie. Žiak prvého stupňa si musí zvyknúť na nový kolektív, na požiadavky učiteľa, na potrebu usilovne a cieľavedomo pracovať. Samozrejme, pre deti vo veku 6 až 7 rokov je to veľa práce a ako ukazuje prax, pre mnohé deti je to neznesiteľné.

Ako to vyzerá zdravé dieťa? Aktívny, veselý, s dobrou náladou, má veľkú chuť do jedla a zdravý spánok, ľahko sa prebúdza, vie sa rýchlo sústrediť a dokáže dvadsať minút bez rušenia pracovať veľmi pozorne.

Samostatne by som chcel povedať o deťoch s neuropsychiatrickými zdravotnými poruchami. V škole majú najčastejšie rôzne problémy, vyniknú už v materskej škole, robia veľa starostí pedagógom, sú príliš temperamentní, nie je možné ich udržať na jednom mieste, prinútiť ich pozorne počúvať, usilovne podnikať. Sú ufňukaní, podráždení, vyberaví, uštipační, neustále kričia, pri najmenšom zlyhaní sa urážajú, plačú, dokonca používajú päste.

Takéto deti samozrejme často dráždia aj milujúcich rodičov. A pred trestaním dieťaťa, jeho obviňovaním a prísnou poslušnosťou je potrebné zistiť, či je jeho správanie spojené so zdravotnými problémami a či je potrebná pomoc lekára. Toto dieťa je odsúdené na ťažké prispôsobenie sa škole, na celý rad problémov a v dôsledku toho na vážne narušenie zdravia.

Pri príprave dieťaťa do školy by sa mala venovať osobitná pozornosť jeho reči. Reč malých detí v období formácie je vždy charakterizovaná nedostatkami vo výslovnosti zvuku. Všetky nezrovnalosti vo výslovnosti súvisiace s vekom však zmiznú o 4-5 rokov. Tento proces neprebieha sám, ale pod vplyvom reči dospelých a ich pedagogického vplyvu.

Vady vo výslovnosti zvuku môžu byť rôzne v ich zložitosti a prejavoch, ale musia byť odstránené ešte pred nástupom do školy. A nestrácajte čas, inak budú chyby odstránené a dieťa bude písať slová tak, ako počuje a hovorí. Preto musíte počúvať, či vaše dieťa hovorí správne. Rodičia, ktorí si zvyknú na reč svojho syna alebo dcéry, často počujú, ktoré zvuky sa vyslovujú nesprávne. Čo robiť, ak je zrejmé, že dieťa nevyslovuje všetky zvuky správne. Hlavnou vecou nie je dúfať, že tieto rečové nedostatky zmiznú sami. Najrozumnejšie je vyhľadať pomoc logopéda. Napokon, korekcia výslovnosti zvuku je zložitý dlhý proces a musíte to urobiť čo najskôr.

Na čo by ste si mali v týchto posledných mesiacoch pred školou dávať obzvlášť pozor?

V prvom rade postupne zvyknúť dieťa na novú organizáciu života, v ktorej sa striedajú činnosti ako hodiny, odpočinok, jedlo, hry, spánok. Inými slovami, na uľahčenie prechodu do prvej, najťažšej etapy školského života je potrebné dieťaťu vštepiť návyk konať podľa nového denného režimu - hodiny, domáce úlohy, prechádzky atď.

To je nevyhnutné na to, aby sa u dieťaťa formovala vytrvalosť, rozvíjali sa také schopnosti, presnosť, organizácia a prejav vôle, ktoré mu budú v budúcnosti užitočné.

Dieťa sa musí naučiť byť nezávislé - samostatne sa obliekať, používať stôl, používať spotrebiče, mať hygienické zručnosti, v určitý čas vstávať a spať, raňajkovať, obedovať, večerať, prechádzať sa, hrať.

Ak včas nenasadíte potrebné schopnosti, bude dieťa pôsobiť medzi budúcimi prváčikmi trápne a trápne, „nešikovne“, čo riskuje, že spôsobí zosmiešnenie detí aj nevôľu učiteľa. A čo je najdôležitejšie, to všetko ho zaťaží, povedie k nadmernej únave a v dôsledku toho k zhoršeniu zdravia.

Tiež stojí za to venovať sa 15-20 minút denne štúdiu s ním (dlhšie, ťažšie pre neho). Hlavnou vecou je snažiť sa zabezpečiť, aby sa dieťa počas tejto doby naučilo pracovať pozorne a sústredene. Môže to byť - kresba, modelovanie, konštrukcia, mozaika, je dôležité, aby vedel počúvať dospelého. Pochopte otázky, dokončite úlohy. Je potrebné pamätať na časové intervaly tried, pretože po 10 minútach vás dieťa už nemusí počúvať, točiť sa, plaziť sa pod stôl, zívať. Okamžite zastavte, rozptyľujte ho, nechajte odpočívať. V žiadnom prípade si neodsedíte „povinných“ 20 minút. Tu nepomôže presviedčanie, výčitky, tresty. Výsledkom bude únava, negatívne reakcie a nakoniec neochota učiť sa. Buďte milí a trpezliví, nezabudnite dieťa pochváliť aj za ten najmenší úspech a prácu. Chcel by som tiež venovať pozornosť skutočnosti, že rodičia často svojim deťom málo čítajú. Odporúča sa čítať 10-15 minút denne s povinným prezeraním obrázkov a rozhovorom o prečítanom, položte dieťaťu jednoduché otázky: „O čom ste čítali?“, „Ktorá z postáv sa vám páčila, prečo ? “Naučíte dieťa hovoriť, milovať knihu, premýšľať, uvažovať ...

Pozvite svoje dieťa, aby sa rozprávalo o veciach v materskej škole, o dni, ktorý prežilo, jeho otvorenosť a dôvera vám pomôže postrehnúť sotva sa vynárajúce problémy a učiteľ na základnej škole vám pomôže vyhnúť sa im. najprv učiteľ je dôležitýčlovek nielen v živote dieťaťa, ale aj celej rodiny. Bolo by dobré, keby rodičia nadviazali blízky kontakt s učiteľom, dohodli sa na požiadavkách, aby dieťa netrpelo nezhodami, počúvali rady, ponúkali pomoc pri organizovaní prázdnin a spoločných vecí - každá účasť dospelých na živote školy bude prospešná pre dieťa, a potom, syn alebo dcéra, budú mať dôvod byť hrdí na svojich rodičov. Ak rodičia nie sú spokojní alebo nerozumejú metodológii vyučovania, malo by sa od učiteľa požadovať, aby vysvetlil jeho vlastnosti a výhody oproti iným vyučovacím metódam. Každý učiteľ to urobí dobrovoľne, pretože má záujem vidieť rodičov ako asistentov, nie ako kritikov.

Mnoho rodičov, ktorí vedia, že učivo v škole je ťažké, sa snaží naučiť svoje deti čítať. Ich túžba uľahčiť dieťaťu v škole život je chvályhodná, ale nie vždy to robia správne a rekvalifikácia je oveľa ťažšia. Dieťa nesprávne číta, znervóznie, zmizne všetka chuť učiť sa a vzniká „školský strach“.

Nie je vôbec žiaduce učiť dieťa písať. Je lepšie, ak dieťa viac kreslí, píše písmená, slovne počíta, porovnáva. Veľmi dobre. Ak dieťa pozná mená všetkých členov rodiny, profesiu svojich rodičov, dennú dobu, dni v týždni, ročné obdobia a ich znaky, rozvíjajte priestorové a kvantitatívne zobrazenia: viac, menej. Rovnako vyššie, nižšie, dlhšie, kratšie, drahšie, lacnejšie. Vo všeobecnosti dajte dieťaťu vedieť viac o svete okolo seba. Títo. má široký rozhľad, bude zvedavý, pozorný, usilovný a potom nebude mať v tomto pre neho ťažkom období problémy. Veľa závisí od vás, od vašej trpezlivosti a organizácie, od vašej túžby pomôcť svojmu dieťaťu. Iba za týchto podmienok zachováte jeho zdravie a záujem o vzdelávanie.

Začiatok školskej dochádzky je jedným z najťažších a najdôležitejších momentov v živote detí, a to z hľadiska sociálno-psychologického, pedagogického a fyziologického. Sú to nové podmienky pre ľudský život a aktivitu - nové kontakty, nové vzťahy, nové zodpovednosti.

V psychologickej a pedagogickej vede psychológovia, učitelia, filozofi a didaktici venovali veľkú pozornosť problému prípravy detí predškolského veku.

Zohľadnené v Ruská psychológia myšlienka psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu je do značnej miery založená na formulácii L.S. Vygotského myšlienka, že pripravenosť na školské vzdelávanie nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe znalostí a zručností, ako v úrovni rozvoja. kognitívne procesy... Pripravenosť na školu, autor spájaný predovšetkým so schopnosťou generalizovať, diferencovať objekty a javy okolitého sveta v príslušných kategóriách, nadväzovať vzťahy príčin a následkov a vyvodzovať nezávislé závery.

Zápis do školy a počiatočné obdobie učenie spôsobuje reštrukturalizáciu celého životného štýlu a aktivít dieťaťa. Z pozorovaní fyziológov, psychológov a učiteľov vyplýva, že medzi prváčikmi sú deti, ktoré sa kvôli individuálnym psychofyziologickým vlastnostiam len ťažko prispôsobujú novým podmienkam, iba čiastočne sa vyrovnávajú (alebo nevyrovnávajú vôbec) s rozvrhom práce. a učivo. V tradičnom vzdelávacom systéme tieto deti spravidla vytvárajú zaostávanie a opakovače.

Domáci psychológ L.I. Ešte v 60. rokoch Bozovic poukázal na to, že pripravenosť študovať v škole je tvorená určitou úrovňou rozvoja mentálnej aktivity, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu vlastnej kognitívnej činnosti a na sociálnu pozíciu žiaka. Podobné názory vyvinul A.I. Zaporozhets, pričom poznamenáva, že pripravenosť študovať v škole „je integrálnym systémom vzájomne súvisiacich vlastností osobnosti dieťaťa, vrátane znakov jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnych, analytických a syntetických aktivít, stupňa formovania mechanizmov vôľových schopností. regulácia akcií atď. “ ...

Psychológovia G.G. Kravtsov a E.E. Kravtsova, keď už hovoríme o pripravenosti na školu, zdôrazňuje jej komplexnú povahu. Štruktúrovanie tejto pripravenosti však nesleduje cestu diferenciácie všeobecného duševného vývoja dieťaťa na intelektuálnu, emocionálnu a inú sféru, ale typy pripravenosti. Títo autori zvažujú systém vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu a vyzdvihujú ukazovatele psychologickej pripravenosti na školu spojené s rozvojom rôznych typov vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu. V tomto prípade sú hlavnými aspektmi psychologickej pripravenosti detí na školu tri oblasti: postoj k dospelému, postoj k rovesníkovi, postoj k sebe.

Takmer všetci autori skúmajúci psychologickú pripravenosť na školu dávajú v skúmanom probléme osobitné miesto svojvôli. D.B. Elkonin veril, že dobrovoľné správanie sa rodí v kolektívnej hre na hranie rolí, ktorá umožňuje dieťaťu dostať sa na vyššiu úroveň vývoja, ako je hranie osamote. Kolektív napráva porušenia v napodobňovaní údajného modelu, zatiaľ čo pre dieťa je stále veľmi ťažké nezávisle vykonávať takú kontrolu. "Riadiaca funkcia je stále veľmi slabá," píše DB Elkonin, "a často stále vyžaduje podporu od situácie, od účastníkov hry. Toto je slabosť tejto vznikajúcej funkcie, ale význam hry spočíva v tom, že táto funkcia sa tu rodí. Preto možno hru považovať za školu dobrovoľného správania. “

V štúdiách L.A. Wenger a L.I. Tsekhanovou mierou a ukazovateľom pripravenosti na školskú dochádzku bola schopnosť dieťaťa vedome podriaďovať svoje činy danému pravidlu pri dôslednom plnení verbálnych pokynov dospelého. Táto zručnosť bola spojená so schopnosťou zvládnuť všeobecný spôsob konania v situácii úlohy.

Domáci psychológ N.G. Salmina sa uvádza ako indikátor psychologickej pripravenosti na školu: 1) svojvôľa ako jeden z predpokladov vzdelávacej činnosti; 2) úroveň tvorby semiotickej funkcie; 3) osobné charakteristiky vrátane znakov komunikácie (schopnosť spoločne konať pri riešení zadaných úloh), rozvoj emocionálna sféra Charakteristickým rysom tohto prístupu je zohľadnenie sémiotickej funkcie ako indikátora pripravenosti detí na školu a stupeň rozvoja tejto funkcie charakterizuje intelektuálny vývoj dieťaťa.

V dielach E.E. Kravtsova, pri charakterizácii psychologickej pripravenosti detí na školu je hlavný dôraz kladený na úlohu komunikácie vo vývoji dieťaťa. Rozlišujú sa tri oblasti - prístup k dospelému, k rovesníkovi a k ​​sebe samému, ktorého úroveň rozvoja určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štruktúrnymi zložkami vzdelávacej činnosti.

Predpoklady pre vzdelávacie aktivity, podľa A.P. Usova, vznikajú iba so špeciálne organizovaným školením, inak deti zažívajú akési „poruchy učenia“, keď sa nedokážu riadiť pokynmi dospelého, ovládať a hodnotiť svoje činnosti.

Výskum spoločnosti E.O. Smirnova, venovaná komunikačnej pripravenosti šesťročných detí na školu, ponúka zaujímavé vysvetlenie, prečo práve na konci predškolského veku potrebujú deti komunikovať s dospelými na novej úrovni. Komunikatívna pripravenosť na školu je vnímaná ako dôsledok určitej úrovne rozvoja komunikácie s dospelým.

Z fyziologického hľadiska junior školský vek- je to čas rýchleho fyzického rastu, keď deti rýchlo siahajú, keď je disharmónia vo fyzickom vývoji obzvlášť očividná, keď jasne prevyšuje neuropsychický vývoj dieťaťa. Ovplyvňuje to oslabenie nervového systému, ktoré sa prejavuje zvýšenou únavou, úzkosťou, zvýšenou potrebou pohybu. To všetko zhoršuje situáciu pre dieťa, vyčerpáva jeho silu, znižuje schopnosť spoliehať sa na predtým získané mentálna výchova... V tomto ohľade sa začína chápať úzkosť rodičov a lekárov z postupu adaptácie dieťaťa na školu.

Ďalším faktorom úspechu je zdravie dieťaťa (fyzická pripravenosť učiť sa) - jeden z hlavných faktorov, ktoré ovplyvňujú nielen trvanie a úspešnosť adaptácie na školu, ale aj celý proces ďalšieho vzdelávania. Zdravé deti sa najľahšie adaptujú a pre deti s častými chorobami a deti s chronickými ochoreniami v kompenzovanom stave je to oveľa ťažšie. Vo väčšine z nich na začiatku školskej dochádzky dochádza k zhoršeniu zdravotného stavu, sprevádzanému výskytom neuropsychiatrických abnormalít.

Pripravenosť dieťaťa na začiatok systematické školenie je ďalším rovnako dôležitým faktorom. Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu je jedným z najdôležitejších výsledkov mentálneho vývoja v predškolskom detstve. Pripravenosť dieťaťa na školu je daná úrovňou rozvoja osobnosti v intelektuálnych, motivačných, komunikačných a fyzických vzťahoch.

Význam osobnej a intelektuálnej pripravenosti na školu zdôraznil L.I. Bozovič. Verila, že tieto aspekty sú dôležité tak pre úspešné zvládnutie vzdelávacích aktivít, ako aj pre včasné prispôsobenie dieťaťa novým podmienkam; úspešnosť výcviku do značnej miery závisí od úrovne motivačného rozvoja, úrovne svojvoľného správania a rozvoja intelektuálnej sféry.

Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu je teda štruktúrou vzájomne súvisiacich prvkov: motivačný (vnútorná pozícia žiaka), vôľový (schopnosť podriadiť svoje činy pravidlu), intelektuálny (prítomnosť vnútorného akčného plánu, formovanie znaková funkcia vedomia atď.). Malo by sa tiež povedať, že vysoké ukazovatele psychologickej pripravenosti spravidla zaisťujú úspech adaptácie dieťaťa na školu, ale nezaručujú, že dieťa nebude mať problémy na základnej škole.

Prispôsobenie dieťaťa škole je do značnej miery determinované takými faktormi, akými sú obsah vzdelávania a vyučovacie metódy. Racionálna organizácia školenia a denný režim výrazne uľahčuje proces adaptácie detí na školu. Je dôležité vziať do úvahy rozvrh školení, vyučovacie metódy, obsah a bohatosť učebné plány, ako aj podmienky školského prostredia by mali zodpovedať vekovým funkčným schopnostiam žiakov prvého stupňa.

Predbežný pobyt detí v materskej škole do istej miery uľahčuje prispôsobenie sa škole. Vývoj a priebeh adaptačného procesu je ovplyvnený povahou výchovy v predškolskom veku. Deti, ktoré navštevovali materskú školu pred školou, sa rýchlejšie adaptujú a tie, ktoré boli vychovávané doma, častejšie zažívali motorickú dezinhibíciu, nežiaduce zmeny v povahe komunikácie s rovesníkmi. „Nezrelí“ školáci, medzi tými, ktorí navštevovali materskú školu, sa nachádzajú o polovicu častejšie ako medzi deťmi z domácich podmienok. V špeciálnej literatúre existujú informácie, že na zvládnutie akéhokoľvek druhu činnosti (hry, vzdelávania atď.) V predchádzajúcom štádiu vývoja je potrebné vytvoriť určité predpoklady, ktoré dieťaťu umožnia prejsť na túto aktivitu bez akýchkoľvek osobitných ťažkostí . Zároveň nemožno brať do úvahy predpoklady konštrukčné prvky túto aktivitu.

Predpoklady vzdelávacích aktivít je možné rozdeliť do dvoch hlavných skupín:

psychologické (tj dostatočná úroveň rozvoja kognitívnych procesov: pozornosť, pamäť, vizuálne-obrazové, logické myslenie, predstavivosť, svojvôľa mentálnych procesov; schopnosť asimilovať a uplatňovať všeobecné metódy konania, samostatne nachádzať spôsoby riešenia nových problémov, atď.);

komunikačné alebo psychosociálne (schopnosť počúvať a počuť, podriaďovať svoje činy pokynom a komentárom, porozumieť a prijať vzdelávaciu úlohu, ovládať plynule verbálnu komunikáciu, cieľavedome a dôsledne vykonávať školiace činnosti a monitorovanie a hodnotenie akcií).

Problém psychologickej pripravenosti starších predškolských detí na štúdium v ​​škole úzko súvisí so zmenou vedúceho druhu činnosti v tejto oblasti. vekové obdobie a to s prechodom z hry na roly na vzdelávacie činnosti. Podľa periodizácie D. B. Elkonin, kríza siedmich rokov, je významná v tom, že dieťa od orientácie na asimiláciu sociálnych noriem a vzťahov medzi ľuďmi prechádza k asimilácii spôsobov konania s predmetmi.

Analýza vykonaná v štúdiách D.B. Elkonin a V.V. Davydov ukázal, že vzdelávacia aktivita má špecifickú štruktúru, vrátane:

• · Vzdelávacie úlohy;
• · Vzdelávacie aktivity;
• · Kontrola;
• · Posúdenie.

Jednou z úloh prípravy detí na školské vzdelávanie je formovanie niektorých vedomostí a úvodných zručností potrebných pre zvládnutie programového materiálu u dieťaťa. Bez týchto znalostí a zručností majú deti od prvých dní školskej dochádzky značné problémy a vyžadujú si s nimi individuálnu prácu. Úspech výučby detí, ktoré nastúpili do 1. ročníka školy, je do značnej miery determinovaný prítomnosťou určitých prvkov učenia sa a spôsobmi vykonávania vzdelávacích aktivít (úvodné zručnosti).

Úvodné zručnosti:

• 1. Vedomosti a zručnosti v reči:
  • - znalosť písmen, schopnosť čítať;
  • - zvuková analýza slová;
  • - frázová konštrukcia;
  • - slovná zásoba;
  • - fonemický sluch;
  • - zvuková výslovnosť.
• 2. Matematické znalosti a nápady:
  • - počítanie do 10 (priame a spätné);
  • - zloženie čísla, riešenie aritmetických úloh pomocou „+“ a „-“;
  • - predstava tvaru (štvorec, kruh, trojuholník, obdĺžnik, ovál);
  • - priestorové reprezentácie (hore - dole, vpravo - vľavo).
• 3. Akademické schopnosti:
  • - pristátie pri stole (stole);
  • - spôsob držania predmetu na písanie;
  • - orientácia na stránke v zošite, knihe;
  • - schopnosť počúvať a plniť úlohy učiteľa;
  • - znalosť a implementácia pravidiel správania sa na hodine (lekcii).

Schopnosť počúvať a plniť úlohy učiteľa je jednou z nich povinné podmienkyúspešné školenie v akomkoľvek programe Základná škola... Pozorovanie dieťaťa počas vyučovania v materskej škole môžete určiť, ako veľmi sa táto zručnosť formuje. Zároveň upozorňujeme na nasledujúce črty správania predškoláka:

• - či pozorne počúva dospelého;
• - počúva úlohu do konca, neprerušuje ju a nezačne ju vykonávať bez toho, aby ju počúval;
• - snaží sa čo najpresnejšie dodržiavať pokyny dospelého;
• - či kladie otázky, ak v procese popravy niečomu nerozumel alebo na niečo zabudol;
• - či orgán uznáva dospelého a či je pozitívne naklonený k interakcii s ním.

Povinnou úlohou pri príprave detí na školskú dochádzku je formovanie grafickej zručnosti.

V podmienkach materská škola deti získavajú grafické zručnosti v triede výtvarné umenie, a malé pohyby rúk sa vyvíjajú v procese výstavby a počas vykonávania pracovných činností. Tieto hodiny však nestačia na to, aby ste si pripravili ruku na písanie; na rozvoj grafických schopností u detí nielen v materskej škole, ale aj doma je potrebný premyslený systém špeciálnych tried a cvičení.

V. prípravná skupina deti dostávajú skutočné grafické úlohy, najskôr jednoduché (krúženie prvku písmena bodkami), potom zložitejšie (samostatné písanie prvku písmena). Zároveň je dôležité upozorniť dieťa na skutočnosť, že už veľa vie a darí sa mu oveľa lepšie ako na začiatku. Starostlivosť o úspech v grafickej činnosti, čím dospelý stimuluje záujem dieťaťa o cvičenia v písaní, o písanie.

Zrelosť jemnej motoriky rúk zaisťuje presnosť grafických akcií vďaka svalovej kontrole. To je šikovnosť prstov a rúk, koordinácia ich pohybov. Na rozvoj jemnej motoriky rúk sa používajú nasledujúce techniky a cvičenia:

• - masáž rúk;
• - prstová gymnastika a hry s prstami;
• - tvorba hliny;
• - vykonávanie pohybov s malými predmetmi (mozaika, stavebnica, viazanie šnúrok, zapínanie na gombíky, strihanie nožnicami);
• - vykonávanie pohybov „krútenia“;
• - špeciálne cvičenia na prípravu ruky na písanie.
• - arteterapia.

Dieťa získava skúsenosti s grafickými pohybmi predvádzaním rôzne druhyšrafovanie, kreslenie, kopírovanie kresieb, trasovanie ciest pozdĺž bodiek a prerušovaných čiar. Súčasne sa uskutočňuje školenie o správnych metódach činnosti: nakresliť čiaru zhora nadol a zľava doprava; vyliahnuť rovnomerne, bez medzier, bez opustenia kontúry.

Pri príprave detí do školy je potrebné vytvoriť podmienky pre formovanie logického myslenia.

Na konci predškolského veku môžu deti v známych oblastiach reality logicky správne zovšeobecňovať na základe vizuálnych znakov, začínajú používať aj verbálne zovšeobecnenia. Dieťa prevezme viac vysoký stupeň zovšeobecnenia a používa ich v komunikácii a činnostiach. Tieto zovšeobecnenia L.S. Vygotsky nazval potenciálne pojmy, pretože vo svojej forme sú pojmami (deti používajú rovnaké zovšeobecňujúce slová ako dospelí a používajú ich správne), ale vo svojom základe sú komplexmi, zahrnujú vonkajšie vizuálne znaky a spojenia predmetov, sú praktické a funkčné. v prírode. Definícia predmetu alebo konceptu pre dieťa znamená povedať, čo sa s týmto predmetom dá urobiť. Potenciálne koncepty (predsudky) sú najrozvinutejšou formou komplexného myslenia, ktoré L.S. Vygotsky nazval „prechodný most“ k najvyššej fáze vývoja generalizácií - pravdivých konceptov.

Domáci psychológovia, napríklad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P. Ya. Halperin a ďalší to ukázali myšlienkové pochodyísť dlhou cestou vývoja. Najprv sa formujú ako vonkajšie, praktické akcie s predmetmi alebo ich obrazmi, potom sa tieto akcie prenesú do rečovej roviny, vykonávajú sa vo forme vonkajšej reči, a to iba na základe absolvovania série zmien a kontrakcií, menia sa na mentálne činy vykonávané vo forme vnútornej reči ... Preto je u detí potrebná postupná formácia mentálnych akcií.

V mentálnej aktivite starších predškolákov sú v rôznej miere prezentované tri hlavné typy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne figurálne, logické (konceptuálne).

V staršom predškolskom veku hrá obrazové myslenie vedúcu úlohu v poznávaní okolitej reality, ktorá sa vyznačuje tým, že riešenie praktických a kognitívnych úloh dieťa vykonáva pomocou myšlienok, bez praktických činností. Dieťa môže predvídať budúce zmeny situácie, vizualizovať rôzne transformácie a zmeny objektov a identifikovať ich vzájomné vzťahy. Spočiatku sa nesúrodé, neúplné, konkrétne nápady stávajú stále kompletnejšími, presnejšími a zovšeobecnenými, stále sa formujú jednoduché systémy generalizovaných myšlienok o okolitých veciach a javoch.

Keď sa individuálna skúsenosť hromadí v dôsledku praktických a kognitívnych aktivít a komunikácie dieťaťa s okolím, konkrétne obrazy predmetov nadobúdajú stále viac zovšeobecnený schematizovaný charakter. V tomto prípade vystupujú do popredia najpodstatnejšie, najvýznamnejšie vlastnosti a súvislosti a tvoria hlavný obsah prezentácie; bezvýznamné, sekundárne vlastnosti a príležitostné spojenia sa strácajú.

Zovšeobecnená a schematizovaná povaha myšlienok predškolákov umožňuje široko využívať rôzne modely a schémy na vyučovanie a formovanie základných pojmov.

Špecifickosť myslenia starších predškolákov, jeho obrazová a schematická povaha sa prejavuje v skutočnosti, že deti vo veku 6 až 7 rokov celkom ľahko rozumejú schematickým obrazom skutočných predmetov a javov (napríklad plán skupinovej miestnosti alebo oblasti, atď.) a aktívne ich používať pri herných a vizuálnych aktivitách. Na intuitívnej úrovni už môžu nájsť podobnosti a rozdiely v zložitých grafických obrázkoch, zoskupiť ich. Úlohou vychovávateľa je táto etapa- naučiť dieťa vedomej analýze grafických obrazov. Nedostatočný rozvoj vizuálnej analýzy môže následne spôsobiť chyby v čítaní a písaní; nahradenie písmen podobných pravopisu a ďalšie vážne problémy s asimiláciou matematiky.

V procese špeciálne organizovaných detských aktivít a učenia sa vizuálnu analýzu dá celkom ľahko trénovať. Preto je jednou z najdôležitejších úloh pedagogicko -výchovnej práce materskej školy organizovanie aktivít starších predškolských detí tak, aby bola zaistená plný rozvoj obrazné myslenie a vizuálna analýza.

Pri príprave detí na školu sa pripisuje veľký význam rozvoju verbálnej a mechanickej pamäte.

Funkciou výučby v počiatočnom období je, že väčšina informácií, ktoré prváci dostali verbálne od učiteľa, navonok nemá žiadne logické spojenie, je to zoznam postupností operácií, ktoré je potrebné vykonať na vyriešenie konkrétneho problému. problém. Zistilo sa, že jedným z dôvodov neuspokojivého zvládania gramotnosti je nesprávna alebo nepresná verbálna reprodukcia pravidiel deťmi.

Schopnosť zapamätať si nesúvislý verbálny materiál odráža funkčný stav mozgovej kôry. Preto je úroveň rozvoja verbálnej mechanickej pamäte jedným z najdôležitejších ukazovateľov pripravenosti na učenie.

Pri príprave detí na školskú dochádzku je tiež potrebné podporovať vytváranie svojvoľnej regulácie činnosti.

Hlavným rozlišovacím znakom nového druhu činnosti pre dieťa je vytvorenie ľubovoľnej úrovne regulácie akcií v súlade s danými normami. Nedostatočný rozvoj tejto kvality komplikuje proces asimilácie znalostí a formovanie vzdelávacej činnosti. Tieto deti sú dezorganizované, nepozorné a nepokojné; zle chápať vysvetlenia učiteľa, robiť chyby, keď samostatná práca a nevšímajte si ich; často porušujú pravidlá správania; nedržte krok s tempom práce.

Príčiny nedostatočného rozvoja svojvoľného správania a aktivity u detí v tomto veku môžu byť rôzne. Ide o nedostatočný rozvoj sociálnych motívov a motívu povinnosti, funkčné poruchy v práci centrálneho nervového systému a mozgu, nedostatok formovania psychologických (operačných) mechanizmov dobrovoľnej regulácie činnosti a individuálnych akcií. Tvorba svojvoľnosti činnosti preto zahŕňa: rozvoj motívov pre učenie; zabezpečenie podmienok pre normálny vývoj a fungovanie nervového systému dieťaťa a posilnenie jeho zdravia; formovanie psychologických mechanizmov svojvoľnosti prostredníctvom organizácie detských aktivít a používania špeciálnych hier a cvičení.

Učenie ako všeobecná schopnosť osvojiť si znalosti a metódy činnosti je vyzdvihnuté ako najdôležitejšia podmienka úspechu učenia sa dieťaťa v škole. Pojem „učenie“ je založený na pozícii L.S. Vygotsky o „zóne proximálneho vývoja dieťaťa“, ktorá určuje jeho schopnosť asimilovať nové znalosti v spolupráci s dospelým, čím sa dostane na novú úroveň mentálny vývoj.

Učenie je proces spoločnej činnosti školiteľa a študenta. Cieľom učiteľa je ovládať kognitívnu aktivitu žiaka, v dôsledku čoho si osvojí znalosti a metódy poznávania nahromadené ľudstvom, osvojí si zručnosti a schopnosti. Účel školského vzdelávania: rozvíjať schopnosť účastníka samoštúdia, rozvíjať jeho individualitu, aktívne tvorivé myslenie, schopnosti. Dokonca aj K.D. Ushinsky poukázal na to, že študent by nemal prenášať len jedno alebo druhé poznanie, „ale tiež v ňom rozvíjať túžbu a schopnosť získavať nové znalosti nezávisle, bez učiteľa“.

Naučiteľnosť je komplexná integrálna mentálna kvalita, ktorá sa rozvíja predovšetkým v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelým v situáciách spontánneho a organizovaného učenia a je do značnej miery determinovaná individuálnymi charakteristikami intelektuálnych a osobný rozvoj dieťa. Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku teda predpokladá viaczložkové vzdelávanie. V prvom rade musí mať dieťa chuť chodiť do školy, to znamená motiváciu učiť sa. Sociálne postavenie študenta musí byť formované: musí byť schopný komunikovať s rovesníkmi, plniť požiadavky učiteľa a ovládať svoje správanie. Za hlavný novotvar predškolského detstva sa považuje schopnosť hrať roly, zápletku a hlavne do školy hry s pravidlami. Simuluje v hre svoje vzťahy s ľuďmi okolo seba, hrá rôzne situácie - v niektorých vedie, v iných poslúcha a v tretej vykonáva spoločné kooperačné činnosti s inými deťmi a dospelými. V citlivých obdobiach vývoja chápe predškolák rôzne sociálne súvislosti. Najdôležitejším predpokladom pripravenosti na školu je preto vyčerpanie predchádzajúceho obdobia vývinu: dieťa musí vedieť hrať.

V predškolskom období dochádza k rozvoju psychofyziologických funkcií súčasne v rôznych smeroch; ich socializácia je viacnásobná a má rôzny charakter. Podľa pomeru dvoch hlavných parametrov - ľubovoľnosti a výrečnosti - pri vývoji týchto funkcií možno rozlíšiť zodpovedajúce typy, ktoré sú determinované rozdielnou povahou a rôznym stupňom závažnosti socializačného procesu [Kravtsova, 2004: - s. 110-111]. Jednotlivé prirodzené formy psychiky v tomto období, prechádzajúce socializáciou, si zachovávajú svoju relatívnu nezávislosť a vyznačujú sa originalitou vývoja nielen v predškolskom veku, ale aj v nasledujúcich rokoch života človeka. Charakteristická vlastnosť predškolské obdobie je intenzívny rozvoj tých mentálnych funkcií, ktoré sa vyvinuli v ranom detstve (vnímanie, vnímanie, obrazná pamäť, pozornosť, praktické myslenie, motorika) a ktoré sú zároveň základom pre stavbu novotvarov v r. kognitívna sféra a pri formovaní dobrovoľného správania.

V modernom vedecká literatúra venovaný problémom predškolského veku, [Mukhina, - 121-122], [Nemov, s. 56-57] obsahuje rozsiahly materiál o vekovej dynamike rôznych psychofyziologických funkcií. Pri korelácii figurálnych a verbálnych zložiek funkcií, ako aj ich ľubovoľných a nedobrovoľných typov sa heterochronia jasne prejavuje. Zároveň je charakteristické, že verbálne a dobrovoľné typy z hľadiska svojho vývoja predbiehajú obrazné a mimovoľné zložky psychofyziologických funkcií. Zároveň sa v zmenách verbálnych a dobrovoľných zložiek funkcií najvýraznejšie prejavuje nerovnomernosť a zrýchlenie tempa zvýšenia ich produktivity s vekom. Záver: rozvinúť u staršieho predškoláka predpoklady výchovno -vzdelávacej činnosti znamená vštepiť mu vedomý pozitívny vzťah k vzdelávacím a sociálnym aktivitám, porozumieť mu dôležitosti a nevyhnutnosti učenia sa v škole: vzbudiť v ňom túžbu stať sa školákom; vzbudiť u žiakov sympatie, túžbu byť ako oni, rešpekt k osobnosti a profesii učiteľa, pochopenie spoločensky užitočného významu jeho práce; rozvíjať potrebu knihy, chuť naučiť sa čítať. Úspešnosť rozvíjania predpokladov je do značnej miery determinovaná tým, do akej miery učiteľ prihliada na osobitosti činností starších predškolákov a najmä na to, ako na tento účel používa hru.

Elena Viktorovna Kapustina
Predškolská príprava detí

Schválené federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) do štruktúry hlavnej vzdelávací program predškolské vzdelávanie vyvinuté v súlade so zákonom Ruská federácia„O vzdelávaní“. Zaviedli sa v súvislosti s porozumením významu predškolského vzdelávania pre ďalší úspešný rozvoj, vzdelávania každého dieťaťa a dostupnosti kvalitného vzdelávania pre každé dieťa.

Je potrebné zabezpečiť dieťaťu úplný štart, ktorý mu umožní úspešne študovať v škole istýštandardizovať obsah predškolského vzdelávania v akejkoľvek inštitúcii (alebo v rodine) dieťa to nedostalo. Práve s tým je zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu spojené so štruktúrou hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Preto organizácia predškolské zariadenie vzdelávanie je v dnešnej dobe veľmi dôležité. Hlavná úloha, ktorú treba vyriešiť predškolská príprava - formácia u detí motivácia študovať v škole, emocionálna pripravenosť na ňu, schopnosť konať nezávisle aj spoločne s ostatnými, rozvoj zvedavosti, tvorivá činnosť, vnímavosť voči svetu, iniciatíva, formovanie všestranných znalostí. Pred školou musia mať deti skúsenosti so systematickým štúdiom a sociálnou komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Takúto skúsenosť môžu deti získať nielen v predškolskom vzdelávacom zariadení, ale aj v skupinách krátkodobých pobytov. deti starší predškolský vek príprava do školy... Je dôležité vytvárať v systéme takéto skupiny. doplnkové vzdelávanie, alebo v systéme kultúrnych inštitúcií, alebo v systéme predškolského zariadenia vzdelávacie inštitúcie... A v súvislosti s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je veľmi dôležité, aby sa vzdelávacie činnosti neobmedzovali iba na rozvoj vzdelávacích schopností a akcie: písanie, počítanie, čítanie, neprešlo na zdanie školských hodín. Nemalo by existovať mechanické školenie, ale mala by existovať neustála a vedomá tvorivá práca dieťaťa pod vedením a s pomocou dospelého.

Pri organizovaní predškolská príprava treba rešpektovať všeobecné zásady pracovať s predškoláci: primeranosť požiadaviek schopnostiam dieťaťa s prihliadnutím na individuálne charakteristiky vývoja, postupné formovanie všetkých smerov vývoja, vytvorenie situácie úspechu emocionálne úspešnej komunikácie s dieťaťom. Dieťa môže ísť do školy pripraviť a rodičia, ale tento systém práce musí nevyhnutne poskytnúť predbežné rodičovské školenie alebo možnosť získať kvalifikované systematické konzultácie.

V štruktúre predškolská príprava tam sú isté kritériá psychologickej pripravenosti deti do školy... Je to tiež osobné ochota: dieťa je pripravené na školskú dochádzku, ak ho škola neláka zvonku, ale možnosťou získať nové znalosti; intelektuálne: prítomnosť horizontov, zásoba konkrétnych znalostí, záujem o získané znalosti, schopnosť porozumieť istý spojenia medzi javmi, reprodukovať vzor; sociálne psychologické: vzdelávacia motivácia (chce ísť do školy, chápe dôležitosť a nevyhnutnosť učenia sa, prejavuje výrazný záujem o získanie nových znalostí, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými (ľahko prichádza do kontaktu, nie je agresívny, vie, ako nájsť východisko z problémových situácií, rozpoznáva autoritu dospelých, schopnosť prijať problém s učením (počúvajte pozorne, v prípade potreby objasnite úlohy); fyziologické ochota: úroveň fyziologického a biologického vývoja, zdravotný stav.

Nový model predškolské zariadenie vzdelávanie by malo poskytnúť deťom z rôznych sociálnych vrstiev rovnaké východiskové podmienky pre základné vzdelávanie, zachovať a posilniť ich zdravie deti a v prvej fáze sprístupňuje kvalitné vzdelávanie. Pozornosť učiteľa by mala byť zameraná na nasledujúce prístupy pri práci s deti:

Vyhýbanie sa prísne regulovanému vyučovaniu školského typu,

Poskytovanie fyzickej aktivity v rôznych formách,

Využívanie rôznych foriem organizácie školení vrátane rôznych typov aktivít,

Interakcia deti a dospelí za prítomnosti partnerskej pozície a partnerskej formy komunikácie (spolupráca medzi dospelým a deti, možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie deti v procese vzdelávacích aktivít,

Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré funkčne simuluje obsah aktivít detí a iniciuje ich, zaisťuje rozvoj subjektívnych polôh dieťaťa,

Široké používanie metód a techník, ktoré aktivizujú myslenie, predstavivosť, zavádzanie prvkov problémov otvoreného typu do vyučovania, ktoré majú rôzne možnosti riešenia,

Používanie herných techník, vytváranie zmysluplných pre detské situácie,

Vytvorenie detskej komunity, ktorá každému dieťaťu poskytne pocit pohodlia a úspechu.

Pretože je to jedno z hlavných kritérií pre výber foriem učiteľom vzdelávacie aktivity je primeranosť veku, ktorá je potom jadrom predškolské zariadenie výučba vedúceho druhu činnosti detí a hlavnej formy práce je produktívna a hravá činnosť. Vzdelávanie deti by malo byť zamerané na obohacovanie, a nie na umelé zrýchlenie vývoja. Napokon, práve formou hry sa dá realizovať väčšina obsahu vzdelávacie oblasti„v hre sa reštrukturalizujú všetky kognitívne procesy dieťaťa vrátane jeho správania a objavujú sa vzdelávacie motívy. V hĺbke motivácie hry, predpoklady vzdelávacie aktivity, ktorých výsledkom je forma konkrétnych vedomostí, zručností a schopností, rozvoj mentálnych procesov a formácia predpoklady vzdelávacie aktivity - jeden z plánovaných konečných výsledkov vývoja programu predškolské vzdelávanie.

Adekvátnymi formami práce s deťmi sú tiež experimentovanie, navrhovanie, zbieranie, konverzácie, pozorovania, riešenie problémových situácií a ďalšie. Práca s deťmi by sa mala zamerať na individualizáciu predškolské vzdelávanie, to znamená, že učiteľ musí byť schopný pracovať na jednej strane s orientáciou na vek aj individuálne vlastnosti deti... Na druhej strane vidieť originalitu každého zo svojich žiakov, vedieť sa individualizovať pedagogický proces berúc do úvahy údaje dôkladnej a komplexnej štúdie starších predškolákov, využiť potenciál integrácie všetkých oblastí činnosti na splnenie ich vzdelávacích potrieb a príprava do školy.

Predškolské vzdelávanie je, na jednej strane účelný, organizovaný sociálno -pedagogický proces vyučovania a výchovy detí predškolský vek ktorý tiež vykonáva funkciu sociálna kontrola za stav ich fyzického, psychického, intelektuálneho stavu pred nástupom do školy. Na druhej strane tento proces predstavený, ako súbor špeciálnych praktík interakcie rôznych subjektov atď: rodičia, vychovávatelia, učitelia a sami deti... Preto predškolská príprava nadobúda osobitný význam.

Účinnosť predškolská príprava závisí od implementácie nasledujúcich pedagogických podmienky:

Úpravy názory pedagógov, rodičia a deti o podstate predškolskej prípravy v úzkej spolupráci,

Prítomnosť postoja učiteľov a rodičov k dôležitosti organizácie predškolská príprava pomocou prostriedkov zameraných na študentov,

Dodržiavanie postupného školenia,

Dostupnosť pravidelnej diagnostiky účinnosti predškolská príprava podľa jeho výsledku.

Teda význam predškolská príprava je zásadná a má je rozhodujúce pre pripravenosť deti do školy.